«Обыкновенных кошек не существует.

Каждая кошка-это тайна за семью печатями»

Колетт.

Я очень люблю животных, особенно кошек. Ты приходишь из  детского сада, и тебя радостно встречает четвероногий друг, который  просто любит тебя.  

Кошка живет рядом с человеком много тысяч лет, но все-таки до сих пор остается существом во многом таинственным. Когда же  кошки  стали друзьями человека? Как они  влияют на нашу жизнь? За что мы их любим? На эти и ряд других вопросов я попыталась найти ответы в своей работе.

Актуальность проекта

В наше время люди мало общаются с животными, а свободное время проводят у телевизора, за компьютером, поэтому сейчас очень важно научиться любить животных, уметь общаться с ними и заботиться о них. Ведь они делают нас намного добрее, спокойнее и заботливее. Поэтому, если мы хорошенько присмотримся к ним, обратим на них внимание, то и мы люди, будем относиться к себе и к другим чуточку добрее, внимательнее и терпимее.

Цель проекта:

        Доказать, что кошки удивительные, интересные домашние животные, которые положительно влияют на  настроение  человека.

Задачи проекта:

• собрать информацию о происхождении кошек;
• выяснить, когда кошка появилась в жизни человека;
• узнать, какие породы кошек существуют;
• узнать  интересные факты про кошек;
• рассказать о своей домашней кошке.

Участники проекта: 

• воспитанники подготовительных групп;
• родители;
• воспитатель подготовительной группы «Звёздочки».

Продолжительность проекта:  краткосрочный (январь 2020года)

Тип проекта:  информационно - исследовательский
Руководители  проекта: педагог-психолог Кравченко Л.Н., воспитатель Павлова Н.П.

Ожидаемый результат:
За время реализации проекта «Этот удивительный кошачий мир!» я  планирую выяснить, какую роль в жизни человека играют кошки   в наше время и как они положительно влияют на эмоции детей и взрослых.

Методы проекта:

1) Изучение  дополнительной литературы;

2) Наблюдение;

3) Эксперимент;

4)  Опрос

Объект исследования: кошка

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный:

• Изучение дополнительной литературы по теме;
• Разработка плана мероприятий с участниками проекта (Приложение 1);
• Подбор вопросов для опроса детей подготовительных групп « Мой домашний питомец» (Приложение 2);
• Подготовить материал для беседы на тему: «Наши пушистые питомцы» (подбор  практического материала).

2. Практический:

• Работа с детьми:

1. Детские сообщения  об  интересных фактах кошках.
2. Проведение опроса дошкольников подготовительных групп  «Мой домашний питомец».
3. Прочтение  детских книг о породах кошек с детьми группы «Звёздочки».

3. Результативный (продукт проекта)

• Выставка детских работ:
• поделка своими руками   «Наши кошки и коты удивительной красы» (аппликация и рисование);
•  Совместное сочинение мини-рассказов  детей и родителей «С любовью о котах»;
• Презентация (фото-отчёт информационно-исследовательского проекта «Этот удивительный кошачий мир»!).

I. Основная часть

Мой питомец

 У меня живет чудесная кошка, зовут её Маркиза, она пушистая и серенькая. Я очень люблю с ней играть - я подкидываю ей игрушку, а она бежит за ней и приносит её мне. Я люблю за ней ухаживать - кормлю её, чешу щеткой, чтобы её шерстка была красивой. Когда я прихожу домой из детского сада, она бежит к двери встречать меня, подходит и начинает тереться об мои ноги. Так она просит, чтобы я её погладила.   Я её очень люблю!                                        

История одомашнивания кошки.

А знаете ли вы, что кошка живет рядом с человеком не одну тысячу лет. Без этих существ невозможно жить на земле.  

Однако не сразу кошки и люди стали жить в согласии; в древности человек охотился на них, чтобы добыть себе мясо на пропитание и шкурки для одежды. Когда люди начали заниматься земледелием, зерно стали свозить в хранилища, в амбары. Тут-то набросились на добро мыши и крысы. Только когда люди заметили, как ловко кошки расправляются с вредными грызунами, они по достоинству оценили это животное. Людям казалось, раз кошки справляются с полчищами крыс и мышей, значит они — божественный дар. И человек начал приручать кошку, взял ее в свое жилище.

Это произошло примерно 6000 лет назад. С тех пор  люди держат их рядом с собой.  Так между людьми и кошками зародилась дружба.

Породы кошек.

Из дополнительной  литературы, я узнала, что существует более 100  пород кошек. Вот интересная информация  о некоторых из них.

1. У персидской кошки вдавлен нос, она очень добрая и пушистая.
2. Сиамские кошки светлые, а мордочка и лапки у них темные. Это очень умные кошки, ревнивые и очень любят своего хозяина.
3. Русская голубая кошка получила такое название из-за голубого цвета шерсти.
4. Сфинкс — это порода лысых кошек. Они любят спать под одеялом, потому что мерзнут.
5. Есть породы кошек, которые похожи на собак. Это кошка-такса и пудель-кет. Пудель-кет такой же кудрявый, как собака-пудель.
6. Есть кошки с короткими хвостами – бобтейлы; без хвостов – мэнская кошка.
7. Существуют ещё разные породы: бирманская, бенгальская, бурмилла, британская, абиссинская.

Интересные факты из кошачьей жизни.

Изучая литературу по данной теме, я узнала много интересного об образе жизни кошек:

1. Кошки никогда не мяукают друг с другом. Эти звуки они издают для человека.
2. Кошки живут 10-15 лет.
3. Когда кошка опускает хвост, значит она не в настроении.
4. Кошки видят в полумраке лучше, чем человек.
5. Средняя продолжительность сна у кошки – 18 часов в день.
6. Одна кошка за год от мышей может спасти около 10 тонн зерна.
7. За всю свою жизнь кошка может иметь до 100 котят.
8. Кошка может подпрыгнуть на расстояние, которое в пять раз превышает ее рост.
9. У кошек хорошо развит слух, а нюх слабый.
10.  Кошки очень чистоплотны, они тщательно умываются.
11. Кошка мирится с присутствием человека рядом с собой.Позволяет, чтобы он её кормил, и дом, где она живет, становится её собственной территорией.
12. Сердце кошки бьётся до 140 ударов в минуту.
13. У кошек на 40 костей больше, чем у человека.
14. Кошачье ухо поворачивается на 180 градусов.

II. Практическая часть

Анкетирование- опрос.

  Мы составили анкету - опрос, состоящую из шести  вопросов (Приложение 1). В анкетировании приняли участие 52 дошкольника среди всех подготовительных групп нашего детского сада. Результаты анкетирования показали, что из 52 опрошенных у 30 детей дома живёт кошка. Это говорит о том, что кошка популярное домашнее животное.

Всем детям нравится ухаживать за своей кошкой. А именно, играть, кормить, гладить и наблюдать за ней.

Ответы  на последний вопрос доказали, что кошки очень положительно влияют на настроение детей и взрослых, так как 50 дошкольников ответили однозначно, что кошки поднимают им настроение, успокаивают.

Таким образом, результаты опроса  показали, что кошка является популярным домашним питомцем. Люди любят и заводят кошек за их красоту, нежность, игривость, за их умение быть верными и надёжными друзьями.

10.Эксперименты с кошкой

Изучив литературу по своей теме, я решила провести небольшой эксперимент со своей кошкой.

 Эксперимент «Когда кошка мурлычет?»

        Когда я прихожу из детского сада, Маркиза всегда встречает меня у входа. Только я переступаю порог, она тотчас падает на пол и начинает крутиться, вытягиваться во весь свой рост  в разные стороны и громко  мурлыкать.  Это говорит о том, что когда нас нет дома, она скучает по мне, маме, папе. Она испытывает потребность в ласке, ей приятно её получать. Она чувствует себя спокойно и уверенно рядом с нами.

Можно сделать вывод, что когда все дома, кошка начинает всем радоваться и тогда мурлычет.

III. Заключение

Таким образом, исследования и анализ  информации по данной теме показали, что  кошка с древних времён играла важную роль  в жизни человека, и продолжает быть значимой  в нашем современном мире.

В ходе работы я  узнала   с помощью социологического опроса, что кошки – это удивительные, интересные домашние животные, которые положительно влияют на настроение  человека.  

        Кроме того я узнала, что кошки мурлычут, когда они довольны, счастливы, спокойны, выражают благодарность. Своим  мурлыканьем они успокаивают  и даже лечат себя и нас.

Приложение 1

Анкета « Мой домашний питомец»

Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты:

1.Есть ли у Вас кошка?_________

2. Если есть, то какой породы?_________________

3. Как у вас появилась кошка? ___________________________________

4. Для чего вы завели кошку?

а) чтобы было веселей

б) нравится ухаживать за кошками

в) нравятся эти животные

г) подарили

д) другая причина__________________

5. Кто заботится о твоём питомце?

а) только Я;

б) мои родители;

в) я и моя семья

6. Как влияют кошки на тебя?

а) никакого влияния;

б) поднимают настроение;

в) раздражают;

г) отнимают много времени

Приложение 2

Эксперимент с кошкой

Эксперимент №3 «Когда кошка мурлычет?»

Подозвать кошку к себе и начать ее гладить. Понаблюдать, как будет вести себя кошка в это время.

Вывод: _______________

 Пояснительная записка

Ранний возраст – время, когда закладываются основы физического, психического личностного развития человека. Роль взрослых в этот период очень важна и ответственна. Именно в условиях индивидуального общения ребёнка с близкими людьми возможно полное удовлетворение его основных потребностей: безопасности, благополучия, свободы и на этой основе сохранение физического и психического здоровья, становление полноценной личности.

Однако многие родители чувствуют себя беспомощными в общении с малышом. Более того, во многих семьях и не подозревают о необходимости уже в раннем возрасте заниматься его развитием и воспитанием, не уделяют этому должного внимания.

Поступление ребенка в детский сад очень важный и ответственный момент не только в жизни ребенка, но  и взрослых, его окружающих. Многочисленные исследования ученых (Э.Торндайк, И.П.Павловой, В.Штерн и др.) убедительно доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям в основном зависит от того, какая предварительная работа проводилась с ним и его родителями.

Зачастую получается так, что не готовыми к новому статусу – «родителей воспитанника детского сада» оказываются сами родители. Они либо переносят всю ответственность за воспитание и развитие ребенка на плечи педагога, как только он поступает в детский сад, либо ведут бесконечные споры, предъявляют необоснованные претензии, проявляют повышенный уровень опасений. Даже понимая необходимость устройства ребёнка в детский сад, выражают свою тревожность, страхи и, зачастую в его присутствии, запугивают детским садом («Вот пойдёшь в детский сад, там тебя научат!»), что формирует у малыша подсознательную негативную установку в отношении дошкольного образовательного учреждения.

Опыт показывает, что родители детей, поступающих  в детский сад, имеют смутное представление об учреждении, об организации его работы, о своих детях, этапах их развития, особенностях формирования психических процессов. Психолого-педагогическая некомпетентность взрослых заключается не только в недостатке знаний и умений, связанных с организацией продуктивного, эмоционально благополучного взаимодействия с собственными детьми, но и нередко в отсутствии соответствующих желаний.

Актуальность программы

Первые трудности возникают уже в период, когда ребенок только переступает порог детского сада. Воспитатели отмечают, что растет число детей, не подготовленных к поступлению в ДОУ (по данным К.Л.Печоры, только 18,2% детей готовы к поступлению в дошкольные учреждения). У большого числа детей не сформированы элементарные культурно-гигиенические, коммуникативные, игровые навыки (не владеют предметной деятельностью), отсутствует положительная установка на детский сад, отмечается психологическая зависимость от матери и близких, имеются различные проблемы со здоровьем. Переход из домашних условий в дошкольное образовательное учреждение чаще всего способствует усугублению этих проблем, а порой и порождает новые.        

Из года в год, сталкиваясь с одними и теми же трудностями адаптационного периода, практические психологи указывает что есть острая необходимость в совместной предварительной работе с родителями и детьми задолго до поступления в детский сад.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Одной из таких форм сотрудничества в нашем детском саду является создание  Родительского клуба успешной адаптации -  «В детский сад с радостью».

Цели программы:

1. Оказание действенной помощи и поддержки родителям в период подготовки детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
2. Облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психосоматических заболеваний.

Задачи программы:  

• сформировать у родителей представление об особенностях и закономерностях развития детей раннего возраста;
• оказать помощь в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания ребёнка в семье;
• снизить общую тревожность родителей в отношении поступления ребёнка в детский сад;
• наладить взаимодействие сотрудников детского сада и родителей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки, взаимодоверия, взаимопомощи;

• оказать помощь детям раннего возраста в преодолении стрессовых состояний в период адаптации к детскому саду;
•   развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения, чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.        

Предполагаемый результат:

• Обеспечение легкой степени адаптации детей к условиям ДОУ.
• Уравновешенное, бодрое, веселое настроение воспитанников в течение дня.
• Позитивное развитие отношений в детском коллективе, умение общаться со сверстниками.
•  Формирование психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей.
• Создание комфортных условий пребывания ребенка в группе.
• Укрепление связи детей, родителей и педагогов.
• Обеспечение преемственности в сотрудничестве с родителями.

Чем раньше состоится первая встреча специалистов дошкольного учреждения с родителями, тем лучше можно подготовить ребенка к детскому саду и облегчить период адаптации.

Цель предстоящего знакомства с родителями - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ и в дальнейшем сотрудничестве.

Программа состоит из трёх блоков.

I блок. Организация и проведение встреч с родителями  в Родительском клубе

 «В детский сад с радостью»

Работу с семьей целесообразно начинать с мая, за несколько месяцев до поступления ребенка в ДОУ. Первое знакомство проводится в форме общего родительского собрания по приглашению педагога-психолога, на котором родители узнают о необходимости совместной предварительной  работы задолго до поступления  ребенка в детский сад, знакомятся с   темами предстоящих встреч, и проводится анкетирование «Мы рады Вам!» (см. Приложение 1).

Родительский клуб «В детский сад с радостью»», функционирующий с сентября по май, представляет собой цикл из десяти встреч и проводится в соответствии с тематическим планом.

Встречи планируются 1 раз в месяц, заранее согласованные со всеми участниками Родительского Клуба, проводятся в группе или в музыкальном зале педагогом-психологом и   воспитателями групп.

 Продолжительность одной встречи – 1 час.

Структура встреч:

• Приветствие. Психолог здоровается, говорит о теме и об основных моментах встречи, стараясь заинтересовать родителей.
• Мини - лекция. Включает теоретическую базу по теме встречи, содержит основную часть материала, раскрываемую психологом в процессе работы клуба.
• Практические упражнения, приемы, тесты, методики. Включают индивидуальную и коллективную работу родителей, а также групповое обсуждение.
• Памятки (буклеты, тестовые задания). Раздаточный материал, который родители забирают с собой домой. Это помогает им запомнить содержание встречи, обсудить волнующие их моменты, поделиться своими  впечатлениями и полученным опытом с членами семьи.
• Вопрос – ответ. Вопросы родителей по теме встречи, на которые психолог дает ответы.
• Обратная связь. Родители говорят о своих чувствах, переживаниях, о том опыте, который они получили. Делятся полученными впечатлениями.

Основные принципы сотрудничества:

Принцип активности и сознательности – участие коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей.

Принцип открытости и доверия– предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.

Принцип сотрудничества– общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Принцип согласованного взаимодействия– возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Важным способом реализации сотрудничества является организация совместной деятельности, в которой родители являются не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.

В работе необходимо использовать методы активизации родителей, направленные на пробуждение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала. Методы, имеющие активизирующий характер, это вопросы к родителям по рассматриваемой теме, постановка проблемных вопросов, обсуждение различных точек зрения.

Для повышения заинтересованности родителей, эффективности встреч может быть разработана система памяток для родителей, что способствует лучшему осмыслению и усвоению полученной информации.

Взаимодействуя с семьей в период подготовки к поступлению ребенка в дошкольное образовательное учреждение, можно решить ряд задач:

•  сформировать у родителей представление:

- о дошкольном образовательном учреждении, об основных направлениях работы, педагогах и администрации ДОУ;

- о возрастных и индивидуальных особенностях детей раннего возраста;

- о возможностях семьи при подготовке ребенка к детскому саду, особенностях взаимодействия с ребенком в период адаптации;

•  оказать адресную помощь отдельным семьям в воспитании дошкольников;
•  сплотить родительский и педагогический коллективы, сформировать интерес к активному взаимодействию.

Тематическое планирование встреч с родителями в Родительском клубе «В детский сад с радостью»

Тематическое планирование встреч с родителями

в клубе «В детский сад с радостью»

Краткое содержание встреч в клубе «В детский сад с радостью»

II блок .  Адаптационные занятия с детьми.

        Средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: песенки, потешки, стишки, игры-«ладушки», «догонялки». Они быстро вовлекают детей в ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Структура занятия:

• Разминка. Упражнения на развитие двигательной активности, крупной и мелкой моторики. Включает элементы массажа (5 мин).
• Основная часть. На каждое занятие в гости к малышам «приходит» какой-то персонаж (игрушечный зверек, кукла, матрешка и т.д.). «Герой» занятия «приносит» тему занятия, которая будет поддерживаться во всех упражнениях и играх. (5 - 7 мин.)
• Творческая часть (лепка, работа с красками, аппликации из бумаги и насыпные из круп, работа с пластилином и т.д.) (5 мин.).
• Заключительная игра по теме занятия (1 - 2 мин).
• Отдых, расслабляющий массаж на ковриках (1 - 2 мин).
• Свободная деятельность (5 мин).
• Ритуал завершения занятия. В конце занятия игрушечный гость прощается с малышами, помогая почувствовать и понять, что занятие закончилось,напоминая о правилах прощания.

Чему способствуют такие занятия?

Развитие двигательной активности.

        Упражнения на развитие общей моторики, координации движений - это комплекс упражнений, направленных на развитие основных физических движений, проводимый в игровой форме (бег, разные виды ходьбы, прыжки, наклоны, лазанья, ползание, бросание). Например «Маленькие ножки бежали по дорожке...», «Пройди по мостику», игры с мячом, танцевальные игры и др.

        Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, активизируют речевое развитие, например «Мы построим дом», «Мальчик-с-пальчик, где ты был», «Идет Егорка по горке» и др.

        Игры на руках и коленях, игровой массаж - основная задача: создание эмоционально-тактильного взаимодействия родителя и ребенка, что способствует укреплению эмоциональных отношений. Эти игры доставляют радость и малышам, и родителям. Например: «Обнимашки», «По кочкам», «Часики», «Выросли, спрятались» и др.

        Сказки. Сказка появляется в жизни малыша практически с самого рождения. Дети любят сказки и слушают их с удовольствием. Просмотр сказки, длящейся не более 5-7 минут постепенно воспитывает в малышах такие качества, как внимательность, усидчивость, чуткость. Сказка подбирается с учетом возрастных особенностей и темы занятия для малышей. Например, «Маленький ежик», «Курочка Ряба» и др.

        Совместные подвижные игры. Например, «Кошки - мышки», «Догоню, догоню» и др.

Развитие социальных и коммуникативных навыков.

        На занятиях у малыша появляется возможность общаться и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, что способствует снижению тревожности во взаимодействии с другими людьми, укрепляет инициативность общения, учит уважительному отношению к другим людям.

Развитие основных психических процессов.

        Упражнения и игры на развитие восприятия (звукового, слухового, тактильного), мышления, памяти, внимания.  Например: «Оркестр», «Тихо мы в ладошки ударим...», «Прятки», «Большой, маленький», «Строим башню», «Катя заболела» и др. Знакомство и игры на музыкальных инструментах, прослушивание песенок и разучивание танцевальных движений ( см. Приложение 3).

Познание окружающего мира.

        Каждое занятие для малышей содержит сведения об окружающем мире.

Совместные занятия изобразительной деятельностью.  

        Занятия изобразительной деятельностью включают в себя: рисование восковыми мелками, рисование акварелью и гуашью, лепку из соленого теста, пластилина, аппликацию из цветной бумаги, работу с крупами и другими материалами.  

        Задача занятий изобразительной деятельностью - познакомить малышей со свойствами материалов, с их особенностями и возможностями взаимодействия.

Тематическое планирование практических занятий с детьми

3 блок – работа с воспитателями и специалистами ДОУ

План мероприятий

Заключение

Работа, проведенная с родителями показала, что в результате организованного взаимодействия детского учреждения с родителями, посредством четко спланированной работы педагогов, позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой. Теперь родители – не просто зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей. После проведения мероприятий с родителями большинство из них с большим интересом принимают участие в жизни детского сада.

Использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности взаимодействия с родителями, что в свою очередь помогает решать проблему адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом,  организация взаимодействия ДОУ и семей будущих воспитанников в форме «Родительского клуба» представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе  и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников, способствует успешной адаптации ребёнка к условиям детского сада.

Использованная литература:

1. Елютина О. Веду ребёнка в садик (секреты адаптации для заботливых родителей), г.Ростов-на-Дону «Феникс», 2019г.
2. Иванова Н.В., Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ- изд «Сфера», г. Москва 2011г.
3. Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста- Изд.дом «Цветной мир», г. Москва 2019г.
4. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста- Изд.дом «Цветной мир», г. Москва 2018г.
5. Лыкова И.А. , Файзуллаева И.А. Адаптация к детскому саду ребёнка раннего возраста - Изд.дом «Цветной мир», г. Москва 2018г.
6. Овсепян К.Р. Я иду в детский сад (проблемы адаптации) – издательство ТЦ «Сфера», 2017г.
7. Развивающие игры с малышами до 3-х лет (популярноепособие для родителей и педагогов), изд «Академия развития», г. Ярославль, 2001г.
8. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации у дошкольному учреждению – Москва, 2015г.
9. Справочник педагога-психолога-2012г №9, 2013г №3,№7, 2014г №4.
10. Семейный и Родительский клубы в детском саду (методическое пособие под ред. Микляевой Н.В.), изд. «Сфера», г.Москва 2012г.
11. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста- Детство –Пресс, г. Санкт-Петербург, 2014г.

Приложение 1

Анкета для родителей «Мы рады Вам!»

1. Нас зовут (родители)___________________________________________________________________________________________________________________________
2. Как тебя зовут, малыш?_____________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома, как зовёте ласково?___________________________
4. Что ребёнок любит кушать?_________________________________________
5. Что ест без удовольствия?__________________________________________
6. С какими игрушками любит играть?__________________________________
7. В какие игры вы играете вместе  с ребёнком?________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. Какие меры поощрения вы применяете, какая мера наиболее действенная?_______________________________________________________
9. Как ребёнок относится к наказаниям взрослых, как самое «страшное» наказание для него?_____________________________________________________________
10. Знает ли цвета?____________________________________________________
11. Есть ли любимая книга, сказка?______________________________________
12. Знает ли стихи? Как вы их учите?_____________________________________
13. Есть ли дома животные, как относится к ним?___________________________
14. Состав семьи, в которой проживает ребёнок____________________________
15. Чем любит заниматься ваш ребёнок дома?_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

16. Выполняется ли дома режим?________________________________________
17. К кому из членов семьи ребёнок больше «привязан»?____________________
18. Что вас беспокоит в вашем ребёнке?__________________________________

__________________________________________________________________

19. Часто ли болеет, какие тяжёлые заболевания, травмы перенёс?__________________________________________________________
20. Особенности поведения (нужное отметить):

• почти всегда бывает послушным;
• чаще бывает непослушным;
• в равной мере бывает послушным и непослушным;
• агрессивен;
• часто обижает детей.

Приложение 2

Тест для педагогов

Уважаемые педагоги!

Предлагаю Вам ответить на приведённые ниже вопросы, выбрав один из вариантов ответа, с целью  определения оценки успешности овладения конкретными знаниями психологического развития детей в период  раннего возраста.

1. Ранний возраст – это период:

    а) от рождения до 1 года

    б) от 1 года до 3 лет

    в) от 2 до 3 лет

    г) от рождения до 2 лет

2. Кого из ученых считают основоположником науки о раннем возрасте?

    а) Т.В. Лаврентьева

    б) Д.Б. Эльконин

    в) Н.В. Алешина

    г) Н.М. Аксарина

3. Укажите, ведущий вид деятельности в раннем возрасте:

    а) предметная

    б) общение

    в) игра

    г) учение

4. Вид мышления, являющийся преобладающим в раннем возрасте:

    а) вербальное

    б) наглядно-образное

    в) наглядно-действенное

    г) словесно-логическое

5. Ведущая характеристика внимания и  памяти ребенка раннего возраста:

    а) опосредованность

    б) осмысленность

    в) произвольность

    г) непроизвольность

6. При средней степени адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется:

    а) в течение 30-35 дней

    б) в течение месяца

    в) за 10-15 дней

    г) от 2 до 6 месяцев

7. Мотивы ребенка, связанные с интересом к миру взрослых,  реализуются в деятельности:

    а) учебной

    б) игровой

    в) трудовой

    г) продуктивной

8. Укажите, на что необходимо обращать первостепенное внимание  в семье и детском саду в период адаптации ребенка?

    а) полноценный сон

    б) здоровая гигиеническая среда

    в) соблюдение режима дня

    г) рациональное и калорийное питание

9. Укажите метод, который не используется для непосредственного изучения психики ребенка:

     а) анкетирование

     б) наблюдение

     в) беседа

     г) тестирование

10. В каком возрасте возникает личностное новообразование «Система Я»:

      а) на 1-м году жизни

      б) на 2-м году

      в) на 3-м году

      г) на 4-м году

Ответы к тесту:

1. б (от1 года до 3 лет)
2. г (Н.М. Аксарина)
3. в (игра)
4. в (наглядно-действенное)
5. г (непроизвольность)
6. б (в течение месяца)
7. б (игровой)
8. в (соблюдение режима дня)
9. а (анкетирование)
10. в (на 3-м году)

Приложение 3

Анкета для родителей

«Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в ДОУ»

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Есть ли старшие братья или сёстры, которые посещают наш детский сад?___________________________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

а) бодрое, уравновешенное ( 3б)

б) раздражительное, неустойчивое (2б)

в) подавленное (1б)

2. Как ребенок засыпает?

а) быстро, спокойно (до 10 мин.)- 3б

б) долго не засыпает – 2б

в) не спокойно – 1 б

3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребёнка (укачивание, колыбельные):

а) да -1б

б) нет -3б

4. Какова продолжительность дневного  сна ребенка?

а) 2 часа -3б

б) 1час- 1б

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

а) хороший-4б

б) избирательный-3б

в) неустойчивый-2б

г) плохой-1б

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

а) положительно-3б

б) отрицательно-1б

7.  Просится ли Ваш ребёнок на горшок?

а) да-3б

б) нет, но бывает сухой – 2б

в) нет, и ходит мокрый – 1б

8.Есть ли у Вашего ребёнка отрицательные привычки (сосёт пустышку или палец, раскачивается, другое):

а) да – 1 б

б) нет – 3б

9. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

а) да- 3б

б) иногда-2б

в) нет -1б

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

а) да-3б

б) иногда- 2б

в) нет -1б

11. Как Ваш ребенок играет?

а) умеет играть самостоятельно-3б

б) не всегда-2б

в) не играет сам-1б

12. Какие взаимоотношения со взрослыми:

а) легко идет на контакт-3б

б) избирательно-2б

в) трудно-1б

13. Какие взаимоотношения с детьми:

 а) легко идет на контакт-3б

б) избирательно-2б

в) трудно-1б

14. Как относится к занятиям - внимателен, усидчив, активен?

а) да-3б

б) не всегда-2б

в) нет-1б

15.Есть ли у ребёнка уверенность в себе?

а) есть- 3б

б) не всегда -2б

в) нет-1б

16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

а) перенёс разлуку легко – 3б

б) тяжело-1б

17. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

а) есть -1б

б) нет -3б    

Подсчитайте количество баллов____________

Результаты:

40-55 баллов – готов к поступлению в ДОУ

24-39 баллов – условно готов

16-23 баллов – не готов

Приложение 4

Анкета для родителей

«Эффективность работы родительского клуба»

Уважаемые родители! Мы подводим итог наших встреч в Родительском клубе

       «В детский сад с радостью».

Просим Вас оценить пользу от проводимых заседаний в клубе.

1. Сколько раз вы присутствовали на заседании клуба?_____________________

2. Какая тема была для Вас наиболее интересной?__________________________

_____________________________________________________________________

3. Каким образом Вы применяли знания, полученные на заседаниях?_______

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие темы остались незатронутыми, но значимыми для Вас?_____________

__________________________________________________________________

5. Какие достижения произошли у Вашего ребенка за последнее время?_______

__________________________________________________________________

6. Как Вы считаете, Ваш ребенок готов к поступлению в детский сад?_________

7. Ваши пожелания ____________________________________________________

____________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 5

План работы с детьми в период адаптации

Пояснительная записка

Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.

 Важную роль здесь играет семейное воспитание. Зная особенности своего ребенка, родители смогут скорее найти подход к нему и помочь педагогу выбрать наиболее эффективные методы воздействия в каждом конкретном случае.

Программа предназначена для родителей, дети которых пойдут в первый класс. Содержание программы предусматривает систему работы по преемственности детского сада и начальной школы с целью создания оптимальных условий для адаптации будущих первоклассников.

       Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические, интерактивные формы работы с родителями: клубные заседания, гостиные, тренинговые занятия и т.д.

         Программа рассчитана на учебный год.

Актуальность

Проблема готовности к школе – общая «головная боль» родителей, педагогов и психологов детских садов. Практика показывает – далеко не все дети, переступающие порог школы, оказываются готовыми к новому этапу своей жизни. Школьные проблемы сына или дочери нередко застают родителей врасплох.

Современные исследования российских психологов и педагогов подтверждают, что для целенаправленной подготовки детей к школьному обучению и успешной их адаптации к школе необходимо организовать целенаправленную работу не только с детьми, но и с их родителями. Размышления о том, как помочь родителям и детям подготовиться к встрече с новой для них школьной ситуацией  - родительский клуб будущих первоклассников «В школу вместе», организованный на базе дошкольного учреждения.

Родительский клуб «В школу вместе» способствует привлечению семьи, как одного из субъектов образовательной деятельности и это позволяет повысить их психолого-педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме родительского клуба «В школу вместе» представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей старших дошкольников к активному участию в образовательном процессе, способствует укреплению связи между дошкольной организацией и семьями воспитанников, возрастаниюинтереса родителей к работе ДОУ, воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений. Родительский клуб «В школу вместе» – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.

Цель программы:

Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, развития, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, привлечение их к сотрудничеству с коллективом детского сада в плане единых подходов в преемственности и согласованности подготовки дошкольников к школе.

Задачи программы:

• приобщение родителей к участию в жизни в ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества;
• оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;

• формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на этапе предшкольного развития;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
• создание эффективных условий совместного сотрудничества родителей, воспитанников и специалистов во всестороннем развитии детей для успешного обучения в школе;
• приобщение родителей к участию в жизни в ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества;

Ожидаемые результаты:

1. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста;

2. Оптимизация детско-родительских отношений;

3. Возрастание интереса родителей к работе ДОУ, воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений;

4. Рост удовлетворенности родителей педагогами, специалистами в целом.

Принципы взаимодействия с родителями

1. Целенаправленность - привлечение всех родителей к непосредственному и сознательному осуществлению целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношений;

2. Плановость, системность - последовательное усложнение содержания, связь нового с уже усвоенным материалом;

3. Дифференцированного подхода - взаимодействие с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

4. Индивидуального подхода - учет возрастных и психологических особенностей детей при взаимодействии с родителями;

5. Сознательности, активности и дозированности – сознательное отношение родителей и детей к предлагаемым заданиям, получаемой информации;

6. Стимулирования внутренних ресурсов семьи – настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми;

7. Доброжелательность, открытость и партнерство.

Формы работы клуба

• Беседы и дискуссии за круглым столом;
• Информационно-просветительская газета «Развиваемся вместе»;
• Журнал для подготовительной группы «Скоро в школу»;
• Анкетирование;
• Обсуждение педагогических ситуаций;
• Моделирование игровых и проблемных ситуаций;
•  Практические советы и рекомендации;
• Тренинги;
• Презентации семейного опыта;
• Семинары-практикумы;
•  Мастер-классы;
• Буклеты;
• Наглядная информация

.Материально-техническое оснащение

• Комплекс технических средств, включающих – мультимедийных проектор, персональный компьютер и оборудование - печатающее и множительное (принтер, сканер, копировальный аппарат);
• Электронное обеспечение: устройство USB, CD дисков с компьютерными играми и музыкой, электронной поддержкой и мультипликационные пособия, созданные с помощью программы - презентации MicrosoftPowerPoint.
• Информационно-методическое обеспечение: литература, программы, методики.
• Наглядный и раздаточный материал.

Тематический план работы родительского клуба «В школу вместе»

Список используемой литературы:

1. Никольская И. М. Развитие познавательной сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. – Гл. 2. – 507 с.
2. Андрущенко А.В., Слегина Н.Г., Селиванов В.С. Готовимся к школе:
   Книга для родителей будущих первоклассников. - М.: ООО Фирма
   Издательство АСТ, 1999.-160с.
3. Белопольская Н.Л. Как помочь ребенку овладеть счетом, чтением и
   письмом // Популярная психология для родителей / Под редакцией А.А.
   Бодалева. — М.: Педагогика, 1989.-166-170с.
4. Амосов Н. М. Ваш ребёнок: здоровье и воспитание. – М.: ООО Изд-во АСТ, 2003.
5. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1984.
6. Венгер А. Л., Иллеш Е. Э. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического раз- вития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988. – С. 4–22.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997.
8. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
9.  «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» - в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г. Киров, 2011г.
10. К.В. Шевелёв «Прописи по математике», «Рабочая тетрадь для дошкольников». Издательство ЮВЕНТА, 2011г.
11.  Ресурсы сети Интернет.

Приложение 1

Анкета «Готов ли ваш ребенок к школе?»

Ответьте на вопросы анкеты и прочитайте получившийся результат.

Инструкция: Ответьте на предложенные вопросы. Варианты ответов: «да» или «нет».
1. Может ли Ваш ребенок самостоятельно заниматься каким-нибудь делом в течение 30 минут?
2. Умеет ли он составлять рассказы по картинкам (более чем 5 предложений), используя наречия, прилагательные и сложные предложения?
3. Быстро ли Ваш ребенок запоминает стихотворения и знает ли несколько стихов наизусть?
4. Умеет ли он считать до 10 и в обратном порядке? Считать до 100?
5. Может ли он решать простые задачи на сложение и вычитание?
6. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам?
7. Имеет ли он хорошую координацию движений?
8. Умеет ли он рисовать и раскрашивать?
9. Умеет ли Ваш ребенок обобщать - называть группу предметов одним словом? (посуда, города, мебель, транспорт, одежда, насекомые)?
10. Хочет ли он ходить в школу?
Интерпретация результатов:
За каждый положительный ответ, начисляйте себе по 1 баллу. Подсчитайте набранные баллы.

1 – 3 балла – Ваш ребенок пока не готов к школе.
4 – 6 баллов – ребенок условно готов к школе, но этого не достаточно для успешного усвоения школьной программы. Больше занимайтесь с ним, развивая все познавательные процессы (память, внимание, мышление, речь, воображение), а также мелкую моторику рук и усидчивость.
7 – 10 баллов – Ваш ребенок полностью готов к началу регулярного школьного обучения.

Приложение 2

Анкета для родителей

«Эффективность работы родительского клуба»

Уважаемые родители! Мы подводим итог наших встреч в Родительском клубе «В школу вместе»

Просим Вас оценить пользу от проводимых заседаний в клубе.

1. Сколько раз вы присутствовали на заседании клуба?_____________________

2. Какая тема была для Вас наиболее интересной?__________________________

_____________________________________________________________________

1. Каким образом Вы применяли знания, полученные на заседаниях?_______

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие темы остались незатронутыми, но значимыми для Вас?_____________

__________________________________________________________________

3. Какие достижения произошли у Вашего ребенка за последнее время?_______

__________________________________________________________________

6. Как Вы считаете, Ваш ребенок готов к поступлению в школу?_________

7. Ваши пожелания ____________________________________________________

____________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ПРОЕКТ

Неделя психологии в детском саду

«СОХРАНИМ ЗДОРОВЬЕ ВМЕСТЕ»

Составитель:

Кравченко Л.Н.,

педагог-психолог

г. Пыть-Ях, 2023г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Здоровье — великое дело как для того,

 кто им пользуется, так и для других.»

Карлейль Т.

Актуальность

В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста является актуальной. Это связано с тем, что в последние годы растет количество детей с нарушением психоэмоционального развития. Поэтому особое значение приобретают задачи сохранения психологического здоровья детей и формирования их эмоционального благополучия.

Психическое здоровье является неотъемлемой частью и важнейшим компонентом здоровья. В Уставе ВОЗ говорится: «Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».

Период дошкольного детства является важным в психическом развитии ребёнка, в это время активно формируются все психические функции, закладываются основы личности. Поэтому очень важно в этот период взрослым заботиться о психическом и психологическом здоровье детей. Именно с этой целью и была разработана неделя психологии в детском саду «Сохраним здоровье вместе».

Цели и задачи проекта

Цель: активизация совместной деятельности всех участников образовательного процесса; формирование условий для развития и укрепления потребностей в здоровом образе жизни участников воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

• создание положительного эмоционального фона в детском саду;
• снятие психоэмоционального напряжения у педагогов;
• содействие развитию личности дошкольников;
• повышение уровня доверия между всеми участниками образовательного процесса;
• стимулирование интереса к психологическим знаниям и работе психолога у детей, педагогов, родителей, администрации, сотрудников учреждения.

Планируемые результаты:

Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса, повысит психолого- педагогическую компетентность педагогов, повысит уровень знаний о психоэмоциональном развитии ребенка у родителей, сформирует осознанное отношение к родительству, дети и взрослые получат заряд положительных эмоции.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА        

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

“Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности

случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни.

Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что

именно его не хватало миру.  

Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!”

Пояснительная записка

Гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка обеспечивают семья. Для любого ребенка семья – это самое главное в жизни, место, где закладываются основы будущей взрослой жизни.

Любой ребенок первые уроки жизни получает в семье, эти знания и являются основой формирования в сознании понимания особенностей окружающего его мира, взаимоотношений с людьми. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, сталкиваются со специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении: некомпетентность по вопросам воспитания и развития аномального ребенка,  незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие, отсутствие поддержки со стороны социума и т.д.

Первой, исторически сложившейся, формой работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с отклонениями в развитии,  является образовательно-просветительское направление.  

Исследование  семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами, показало, что родители больного ребенка, при высокой готовности посвятить себя решению проблем ребенка, недопонимают (недооценивают) прямую взаимосвязь между состоянием ребенка и всей семьи с личностным состоянием родителя, значимость работы с личностными проблемами, поэтому возникает необходимость оказания психологической помощи не только детям с ограниченными возможностями здоровья и детям инвалидам, но и его родственникам.

Актуальность программы

        Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии – это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье.

         Когда в семье появляется ребенок с ОВЗ, то члены семьи оказываются  в ситуации психологической травмы, семейного стресса и кризиса.  Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и  продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.  

        Поэтому необходимо  оказывать психологическую помощь не только «особому ребенку», но и его родственникам. В связи с этим представляется необходимой разработка таких форм психокоррекционной работы, с помощью которых будет оказана  психолого-педагогическая  и социально-правовая поддержка.

Цели Клуба:

•  повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов посредством психолого-педагогического просвещения.
•  оказания семьям, имеющим детей с ОВЗ и детей-инвалидов, информационной, психологической, педагогической и консультативной помощи.

Задачи Клуба:

- формировать у родителей позитивное восприятие личности ребенка с нарушениями развития;

 - расширить видение родителями своих воспитательных функций в отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- познакомить родителей с эффективными методами родительско-детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка;

- формировать у родителей активной жизненной позиции;

- способствовать расширению контактов с социумом, обеспечить возможность общения родителей, имеющих детей со схожими проблемами.

Организация работы  специалистов:

• ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;
• индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ и ребенка инвалида;
• повышение роли семьи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ и ребенка инвалида;
• индивидуальный план развития ребенка с ОВЗ и ребенка инвалида.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ;
• создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями;
• повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе;
• овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

Содержание программы предполагает активное использование

 разных приёмов:        

• мини-лекция – вводит в тематику занятия, сосредотачивает внимание на обсуждаемом вопросе, знакомит с новой информацией по проблеме. 
• притча – может быть эпиграфом или, наоборот, обобщением к теме; стимулом к возникновению дискуссии.
• дискуссия – обсуждение актуального вопроса; как правило, родители делятся личным опытом в решении проблем или обращаются за советом к группе.
• просмотр видеосюжетов с целью подчеркивания значимости обсуждаемой темы.
• психологическое упражнение, тренинговая игра – включаются в любой части занятия с определенной целью. Начало: для снятия напряжения, сближения участников группы, включения в тему разговора. По ходу занятия: для понимания обсуждаемой темы через осознание своих состояний, ощущений, эмоций; овладение приемами снятия стресса и гармонизации эмоционального состояния. В конце: обобщение темы или завершение занятия (например, ритуал прощания).
• практическое занятие  (практикум) – овладение практическими умениями, знакомство с коррекционными методами и приемами работы с детьми.
• мастер-классы - показ и демонстрация творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи
• круглые столы - публичное обсуждение различных   вопросов по интересующим темам,  участники высказываются  в определенном порядке.
• детско-родительские практикумы – совместная продуктивная деятельность, позволяющая осознать  родителю свои позиции, способы взаимодействия, сотрудничества с ребенком, свое реагирование на ситуацию, когда ребенок не соответствует ожиданиям; практика поиска  методов и приемов привлечения ребенка к деятельности и пр.
• раздаточный материал (памятка, методическое пособие, брошюра и пр.) для домашней методической копилки – для закрепления материала, поддержания интереса.

Программа рассчитана на 1 учебный год Количество родителей- 5-10человек

Встречи родительского клуба проводятся 1 раз в квартал (3-4  встречи)

Продолжительность и время проведения одного занятия 1-1,5часа

Целевая группа – родители, воспитывающие детей  с ОВЗ.

Привлечённые специалисты:

• учитель-дефектолог;
• учитель-логопед;
• методическая служба;
•  медицинский работник

Тематический план работы родительского клуба «Растём вместе»

Список литературы:

1. Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., Кручинин В.А.,и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида ( для детей с нарушением зрения). -Москва :  «Экзамен», 2003.-173с.
2. Бажанова О.С. Методические рекомендации  по организации коррекционно-развивающих занятий психолога с детьми с ограниченными возможностями и интерактивный подход в работе с семьей в рамках проекта «Инновационная модель социальной помощи детям с ограниченными возможностями, воспитывающимся в семьях и интернатных учреждениях» при поддержке грантового фонда конкурса Социальное партнерство. Окружной ярмарки социальных и культурных проектов.- Саратов.- 2001.
3. Выродова И.А. Организация ранней помощи в Центре игровой поддержки ребенка // Дефектология.  2013 -№2 - 50-58 с.
4. Дубинина Е.А., Касицына М.А., Мезенцева И.О., Украинцева О.П., Главацкая.  Разработка и апробация новой организационно-методической модели лекотеки, функционирующей на базе детского сада компенсирующего вида.// Коррекционная педагогика.2012- №1(48)- 27-39 с.
5. Еремина А.А.  Коррекционно-педагогическая  работа с детьми со сложной структурой дефекта.- Москва: РУНД, 2007.-30с.
6. Ковалева Е.Ю. Авторизированная программа по коррекционной педагогике « Ступени» - Краснодарский край г. Новокубанск – 2006 г.
7. Ньюмон С. «Игры и занятия с особым ребенком» руководство для родителей. - Москва: «Теревинф» ,2011 г. 218 -228с.
8. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы- Указ Президента РФ №761 от  01.06.2012г.
9. Панфилова М.А.  « Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры». - Москва: « Издательство ГНОМиД», 2010-160с.
10. Петров А.И., Серова Г.А., Шевякова М.В,. Безрукова О.П,  Аскарова Е.М. « Опыт организации работы с детьми-инвалидами в рамках проекта « За твоими окнами целый мир» при поддержке общероссийской грантовой программы « Новый день».- Тамбов: ТОИПКРО, 2007,-118с.
11. Майра Питерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского. Книга 2 . - Москва: Ассоциация  Даун Синдром, 2001, - 128 с.
12. Майра Питерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского. Книга 8 . - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 2001, -96 с.