3.7 Дополнительное образование воспитанников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 52 «Самолетик»

Парциальная программа дополнительного

образования по проведению занятий в сенсорной комнате «Маленькие волшебники»

во второй младшей группе

                                                                                            Воспитатель:

Охотникова Л.А.

г. Нижневартовск

2022 г.

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении.

То есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций (А. В. Запорожец, А. П. Усова).

Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат.

Кружок работает в течение учебного года (октябрь – май - включительно, один раз в неделю. План кружка рассчитан на год. Возраст детей: от 3 до 4лет.

Участники: Педагоги – воспитатель, дети, родители.

Длительность: кружковая работа проводится на протяжении всего учебного года два раза в неделю в виде дидактических игр и упражнений. Продолжительность занятий до 15 минут.

1.1.1. Цели и задачи.

Цель:

Развитие умственных способностей у детей младшего дошкольного возраста через сенсорное развитие.

Задачи:

• Дать детям представления о сенсорных эталонах, являющихся образцами основных разновидностей каждого свойства: 6, затем 7 цветов спектра, 5 геометрических фигур, 3 градации величины.

• Формировать познавательную активность детей при проведении непосредственной обучающей деятельности (игры, дидактические упражнения, эксперименты, игровые задания и поручения).

• Закрепить четкие представления о разновидностях каждого свойства.

• Научить правильно, понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Т. к. «величина» не имеет «абсолютного» значения, учить воспринимать ее только в сравнении с другой величиной.

1.1.2. Основные принципы программы:

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

• Принцип системности коррекционных и развивающих задач;

• Принцип единства диагностики и коррекции;

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;

• Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации.

Планируемые результаты.

• обогащение активного и пассивного словаря детей;

• познавательный интерес к НОД кружка;

• подготовка атрибутов для игр, НОД.

• ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу

• ориентироваться в трех и более контрастных величинах

• собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины

• сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету, форме, величине

• составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков

• различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма)

• ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник)

II. Содержательный раздел.

2.1. Направления программы:

1) Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

2) Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение, воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

3) Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

2.2. Методическое обеспечение программы.

Методы обучения:

• Игровой метод (дидактические игры).

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

• Словесный метод (объяснение, беседа индивидуальная, фронтальная, поощрение).

• Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения (одобрение, похвала, поощрение, пример). Формы работы:

• Игры (дидактические, развивающие, словесные).

• Использование мелких игрушек.

• Прослушивание аудиозаписи, использование технических средств.

• Использование рассказов, стихов, загадок.

• Задания для развития мелкой моторики.

2.3. Этапы реализации программы.

Подготовительный этап:

1. Подготовка стихотворений, потешек, загадок, игр.

2. Подготовка атрибутов для НОД, игр.

Основной этап:

Перспективное планирование игровых занятий по кружковой работе

Заключительный этап:

1. Диагностика детей по сенсорному развитию во 2 младшей группе на окончание учебного года 2022 -2023г.

2. Подведение итогов проекта (работы кружка).

3. Подготовка презентации по фотографиям

ПЛАН РАБОТЫ

Октябрь.

1. Диагностика детей

2. Знакомство с цветами: желтый, красный, синий, зеленый, белый, черный. Дидактическая игра «Спрячь мышонка».

     3. «Цветные камешки».

4. Знакомство с формой: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг. Дидактическая игра: «Птичка в клетке».

5. «Грузовик построим сами» (аппликация).

6. Знакомство с параметрами трех величин. Дидактическое упражнение «Накорми мишек».

7. «Назови геометрическую фигуру». Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.

8. «Прыг – скок по дорожке». Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Ноябрь.

1. Окраска воды – цвет.

2. Какой формы предметы в нашей группе.

3. Построим башню.

4. Интегрированная НОД Разноцветные комнаты – цвет и величина.

     5. «Шнуровки».

     6. «Большой - маленький».

     7. «Угости маленького и большого зайца морковкой».

     8. «Цветы для мамы» (аппликация).

Декабрь.

1. «Украшение для ёлочки» - цвет.
2. «Поможем курочки найти своих цыплят» (аппликация).
3. «Лучики для солнышка» (с прищепками).

4.  «Новогодние елочки» - величина.

5.  «Составные картинки» – форма.

6.  Лото «цвет и форма».

     7.   «Парные картинки» (игрушки)

8.   «Елочка – зеленые иголочки» (аппликация).

Январь.

1. Дидактическая игра «Хвост у петуха» - цвет.
2. «Цветная посуда».

3. Дидактическая игра «Магазин» - форма.

4. Дидактическая игра «Кто выше» - величина.

     5. «Лепим снеговика» (лепка).

6.  «Снег идет» (рисование).

Февраль.

1. Дидактическая игра «Живое домино» - цвет.

2. Игра – соревнование «Кто быстрее свернет ленту» - величина.

3. «Построим башню» - величина.

4. Интегрированная НОД «Радуга» - цвет и величина.

     5. «Рыбалка».

     6. «Знакомство с водой. Вылавливание шариков из воды».

     7. «Галстук для папы» (аппликация).

     8. «Волшебные макароны».

Март.

1. Игровые поручения – цвет и величина.
2. «Гусеница».

3. Дидактическая игра «Соберем фрукты» – величина.

     4. «Волшебное ситечко» (просеивание круп через сито).

5. Игровое упражнение «Найди свой домик» - форма.

6. Интегрированная НОД «Платочек для мамы» - форма.

     7.  «Ловкие ручки».

       8. «Угощение для мишки (печенки и пряники)» (лепка)

Апрель.

1. Дидактическая игра «Разноцветные флажки» - цвет.

2. Дидактическая игра «Принеси и покажи» – форма и величина.

3. Игровое упражнение «Найди свою полянку» - цвет.

4. Дидактическое упражнение «Как звери выбирали себе место».

5. Дидактическое упражнение «Завяжи воздушный шар ниточкой»

6. Дидактическое упражнение «Подбери блюдце к чашке».

     7.  «Положи шарик в свой домик».

     8. Закрепление – дидактическая игра «Пришла весна» - цвет, форма и величина.

Май.

1. Закрепление – коллективное рисование «Цвета весны».

2. Закрепление – коллективная аппликация «Весенняя капель» - величина.

3, 4. «Отпустим рыбок в аквариум» (коллективная работа – аппликация).

     5,6. «В гости к игрушкам».

2.5. Работа с родителями

В зону сенсорного развития за планировано совместно с родителями изготовить дидактические игры:

- «Разложи орешки по цветам»

- «Разноцветная коробочка»

- «Украсим бабочек»

- «Застегни пуговицы»

- «Веселые карандаши»

- «Собери хвост петушку»

Совместно с родителями оформить: «Центр активности», «Центр спокойных игр»,

Провести консультации с родителями на темы:

«Игры, развивающие движения кисти – пальчиковая гимнастика»,

«Я учусь действовать с предметами»,

«Массаж рук»,

«Игра – спутник детства».

III. Организационный раздел

3.1 Материально техническое обеспечение программы.

1. Комната светлая, просторная, проветриваемая, отвечающая требованиям САНПиНА.

2. Демонстрационная магнитная доска или мольберт.

3. Аудио колонка.

4. Шкафы для хранения дидактических и методических пособий.

5.Дидактические пособия: дидактические игры, комплект упражнений на проверку и закрепление знаний по методике Г. В. Бурменской

3.2.Список литературы:

1. Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер/ Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

3. Интернет ресурсы.

4. Лямина Г. М. Гербова В. В. Романовская Э. М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с. 81-82,162-163.

5. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

7. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е. Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

8. Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т. В. Высокова. –Волгоград:

9. Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:

10. Кочетова, Н. П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н. П. Кочетова, Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

11. Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И. А. Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

12. Маханева, М. Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. – М.:Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

13. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М

14. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М. Монтессори. – М.

Приложение 1

Содержание пальчиковых игр

1. «Пальчики – братики»

Этот пальчик хотел спать (загнуть мизинчик),

Этот пальчик шмыг в кровать (загнуть безымянный пальчик),

Этот пальчик лишь вздремнул (загнуть средний),

Этот пальчик в раз уснул (загнуть указательный),

Этот пальчик крепко спит (загнуть большой),

Никто больше не шумит!

Поочередно загибая пальчики, можно делать им легкий массаж, немного поглаживать, что станет хорошим сопровождением основного действия.

2. «Зайчик»

Зайчик-зайчик, где твой хвостик? (прыгать)

Здесь! (руки за спину)

Зайчик-зайчик, где твой носик? (прыгать)

Здесь! (показать нос)

Зайчик-зайчик, лапки где? (прыгать)

Здесь! (показать руки)

Зайчик-зайчик, а ушки где? (прыгать)

Здесь! (показать ушки)

3. «Апельсин»

Мы делили апельсин.

Много нас,

А он один.

(дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки)

Эта долька - для ежа.

Эта долька - для стрижа.

Эта долька - для утят.

Эта долька - для котят.

Эта долька - для бобра

(по очереди загибают пальцы, начиная с большого)

А для волка - кожура.

(сжимают пальцы обеих рук в кулаки)

Он сердит на нас - беда;

Разбегайтесь!

(резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки)

Кто куда!

4. «Капуста»

Мы капусту рубим,

(резкие движения прямыми кистями вверх и вниз)

Мы морковку трем,

(трём кулаком о кулак)

Мы капусту солим,

(движения пальцев, имитирующие посыпание солью)

Мы капусту жмем.

(интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки)

5. «Замок»

На двери висит замок. (соединить пальцы обеих рук в замок)

Кто его открыть бы мог?

(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

Постучали, (не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)

покрутили, (движения сцепленными пальцами от себя к себе)

потянули (пальцы сцеплены, руки потянуть в разные стороны)

и открыли. (расцепить пальцы)

6. «Моя семья»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

(руку сжать в кулак, поочередно разжимать пальцы, начиная с большого)

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья!

(энергично сжать руку в кулак несколько раз и разжать)

7. «Прыг-прыг»

Наши пальцы на ладошке

Пусть попрыгают немножко:

Прыг-прыг-прыг.

Наши пальцы на ладошке

Пусть потопают немножко:

Топ-топ-топ.

8. «Мышонок»

Этот мышонок в норке сидит,

Этот мышонок в поле бежит,

Этот мышонок колосья считает,

Этот мышонок зерно собирает,

Этот мышонок кричит: "Ура!

(руку сжать в кулак, поочередно разжимать пальцы, начиная с большого)

Все собирайтесь, обедать пора!

(энергично сжать руку в кулак)

9. «Машина»

Би - би - би - гудит машина.

(дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)

Тук - тук - тук - мотор стучит. (ритмично хлопают руками)

- Едем, едем, едем, едем -

Он так громко говорит.

(ритмично потопывают ногами)

Шины трутся о дорогу.

Шу - шу - шу - они шуршат. (потирают ладони)

Быстро катятся колеса.

Та - та - та - вперед спешат. (делают ритмичную «вертушку» руками)

10. «Кошки - мышки»

Кошка мышку цап - царап

(пальцы обеих рук сжимаются в кулаки)

Подержала, подержала - отпустила

(кулаки одновременно разжимаются)

Мышка побежала, побежала

(одновременно двигаются по плоскости стола пальцы обеих рук)

Хвостиком завиляла, завиляла

(указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону)

До свидания, мышка, до свидания!

(одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз)

11. «Елочка»

Перед нами елочка, (сидя, дети соединяют кончики пальцев, делают «елочку»)

Шишечки, (показывают кулачки)

Иголочки, (показывают указательные пальцы)

Шарики, (пальцы сжимают в круг)

Фонарики, (показывают «фонарики»)

Зайчики, (показывают «ушки зайца»)

И свечки, (прижимают ладони и пальчики друг к другу)

Звезды, (прижимают ладони с раздвинутыми пальцами)

Человечки. (ставят средний и указательный пальцы на колени)

12. «Кот»

«Кот на печи (стучат кулачком о кулачок)

Сухари толчет,

Кошка в окошке (показывают, как шьют иголкой)

Полотенце шьет.

Маленькие котята (поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз)

На печке сидят, (и качают головой вправо-влево)

На печке сидят

Да на котика глядят.( показывают руками «очки»)

Все на котика глядят

И сухарики едят». (щелкают зубками)

13. «Курочка»

«Курочка - рябушечка

(не спеша «проходятся» указательным и средним)

По двору гуляла,

( пальцем по бедрам)

По двору гуляла,

Цыпляток считала.

- Раз, два, три, четыре, пять!

(загибают пальчики на одной руке)

Посчитаю их опять.

(грозят указательным пальцем)

Раз, два, три, четыре, пять!»

(загибают пальчики на другой руке)

Посчитаю их опять.

(грозят указательным пальцем)

14. «Пирог»

Падал снег на порог

(дети плавно опускают руки сверху вниз)

Кот слепил себе пирог

(показывают, как пекут пирог)

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек

(делают волнообразные движения руками)

Пирожки себе пеки!

(грозят указательным пальцем)

Не из снега – из муки!

(покачивают пальцем из стороны в сторону)

15. «Сорока»

Сорока – белобока (дети на ладошке «варят» кашу)

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала (поочередно загибают пальцы)

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала! (показывают большой палец)

Ты воды не носил (грозят указательным пальцем большому пальцу)

Дров не рубил,

Каши не варил –

Тебе нет ничего! (разводят обе руки в стороны)

Вот тебе горшок пустой (сжимают пальцы в кулак)

Иди в угол и постой! (указательным пальцем показывают на угол)

16. «Зайки»

На лесной лужайке

(показываем «ушки зайчика»)

Разыгрались зайки:

Лапками хлопали, (хлопки)

Ножками топали, (топают ногами)

Ушками махали, (делаем «ушки зайчика» и махаем кистями рук)

Выше всех скакали, (прыжки на двух ногах)

Глазками глядели, (руки к глазам «хлопаем глазками»)

Песенку пропели:

Ля-ля-ля! Ля-ля-ля! (болтаем руками)

Ля-ля-ляйки!

Ах, какие мы веселые зайки!

17. «Киска»

Есть у киски глазки, (показывают свои глазки)

Есть у киски ушки, (показывают ушки и шевелят ими)

Есть у киски лапки, (сжимают и разжимают кулачки)

Мягкие подушки.

Киска, киска, не сердись, (грозят пальчиком)

Не царапай деток,

Брысь!» (хлопок в ладоши)

18. «Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, (загибаем пальчики по одному)

Мы во двор пошли гулять.(«идут» по столу указательным и средним пальчиками)

Бабу снежную лепили, (лепим комочек двумя ладошками)

Птичек крошками кормили, («крошим хлебушек» всеми пальчиками)

С горки мы потом катались, (ведем указательным пальчиком правой руки по ладошке левой руки)

А еще в снегу валялись. (кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной)

Все в снегу домой пришли. (отряхиваем ладошки)

Съели суп и спать пошли. (выполняем движения воображаемой ложкой, а затем кладем ручку под щечку)

Рабочая программа

«Воспитание на социокультурном опыте»

(Социокультурные истоки В ДО)

на 2019-2020 учебный год

г. Нижневартовск

2019 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально - практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности. Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий. Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

 Программа разработана для четырех возрастных групп: младшая (3-4 года); средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет); подготовительная (6-7 лет). В течение каждого года предусмотрено проведение девяти занятий. Концентрический принцип построения программ «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:

• в младшей подгруппе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;

в средней подгруппе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;

• в старшей подгруппе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;
• в подготовительной группе (6-7 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации.

         Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, конструированием, эстетической, изобразительной и трудовой деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер. Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачу речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению и доказательству и т.д.).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной  программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии. Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома «Мои истоки», в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).

1.2. Цель и задачи

Цель:

Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

 Задачи:

• Воспитывать в детях: милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.
• Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
• Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
• Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
• Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, ознакомление родителей с основами педагогики и психологии, формирование представлений о формах семейного уклада.

1.4. Ожидаемые результаты

Результатами реализации программы являются:

•  первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
• развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать вое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
•  развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);
•  развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
• развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
•  создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

2. Календарно - тематическое планирование.

2.1 Перспективное планирование для детей четвертого года жизни

2.2 Перспективное планирование для детей пятого года жизни.

2.3 Перспективное планирование для детей шестого года жизни.

2.4 Перспективное планирование для детей седьмого года жизни.

3.Работа с родителями.

Возраст 3-4 года

Возраст 4-5 лет

Возраст 5-6 лет

Возраст 6-7 лет

4.     Работа с педагогами

Для повышения компетентности педагогов в вопросе духовно-нравственного воспитания детей и внедрения в работу нетрадиционных форм взаимодействия с родителями был составлен план работы по духовно-нравственному воспитанию детей с педагогами МБОУ « Ватинская ОСШ».

Работа с педагогами проводиться 1 раз в квартал.

Заключение

Работая по Программе «Социокультурные истоки» дети получают системное представление о главных ценностях жизни. Сквозь призму главных ценностей жизни ребенок понимает, что значимо, что менее значимо в жизни. Происходит качественно иное осмысление полезных видов деятельности. Другими словами, ребенок научается выбирать то, что является жизненно важным.

Существенной особенностью программы «Истоки» является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

В результате такой целенаправленной работы педагога с родителями, родителей с детьми, педагога с родителями и детьми знания о нравственности становятся осмысленными, прочувствованными, создаются условия для единого контекста воспитания детей, развития социокультурного пространства в дошкольном образовательном учреждении.

1. Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки: Программа для начальной школы (1-4 классы) – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ. 2001.
2. Концепция регионализации образования на основе истоковедения. – Истоковедение. - Т. 1 – М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 52 «Самолетик»

Парциальная программа

дополнительного образования

по приобщению старших дошкольников

к русской культуре

«Русская изба»

                                                                                Выполнила:

                                                                              Охотникова Л. А.

2020 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка…. …………………………………………………………3 стр.

2. Учебная программа………………………………………………………………….7 стр.

3. Календарно - тематический план……………………………………………………8 стр.

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа кружка «Мир русской избы» направлена на формирование и развитие личности ребенка, родителя, человека XXI века. Программа актуальна, педагогически целесообразна, так как направлена на оздоровление нравственной атмосферы, на возрождение духовно-нравственных традиций. Программа помогает ввести детей дошкольного возраста в традицию отечественной культуры и быта.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое и нравственно – духовное воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Цель программы: повысить эффективность духовно-нравственного воспитания детей через приобщение дошкольников к основам русской народной культуры, изучение народных традиций, патриотическое и нравственно-духовное воспитание человека, воспитание достойных граждан России, патриотов своего Отечества, формирование и развитие этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста.

Основные задачи:

- познакомить детей с устройством русской избы; дать им адекватное представление об истории быта русского народа; познакомить дошкольников с миром традиций народов России, их материальной и духовной культурой;
     - формировать у детей духовно-нравственные основы;

- развивать чувственное познание и эстетическое восприятие красоты, окружающего мира предметов и быта;

- развивать творческий потенциал ребенка;

- воспитывать у детей: стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно – исследовательскую деятельность; стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру; воспитывать уважительное отношение к наследиям других народов; воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России; воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.

- формировать у детей: чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям; представление о России как о родной стране; умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать; стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.

В музее детского сада представлена коллекция предметов русского быта. Именно здесь можно погрузиться в атмосферу истинно русской деревней России, познать русскую культуру и приобщиться к ней.

Данная парциальная программа дополнительного образования составлена на основе Письма от 18 июня 2003 г. N 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Направленность программы.

Предоставленная программа направлена на ознакомление детей дошкольного возраста с историей русского быта, формированию познавательных интересов, формирование национальной памяти, развитию творческой личности.

Рабочая программа кружка «Русская изба» затрагивает такие образовательные области как:

-социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно – эстетическое развитие.

Опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. О народных традициях и праздниках. Способствует обогащению активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Программа так же опирается на формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Поэтому главным направлением данной программы является: развитие познавательной деятельности и творческой активности детей дошкольного возраста. При реализации программы организовывается выставка работ детей по мотивам народно – прикладного искусства.

Организованный кружок будет способствовать приобщению детей к национальной культуре, русским народным традициям и обычаям.

В нашем дошкольном учреждении, руками наших сотрудников был создан мини – музей, в котором мы решили воссоздать картину быта русского народа, соблюдая традиции наших предков. Собраны предметы русского быта, изделия народных промыслов, игрушки:

- изделия: Гжель, Хохлома, Городец, Дымково, Жостово.

-игрушки: Богородские, Загорские матрёшки, Филимоновские,

- посуда - изделия мастеров из глины,

- прялки, веретено,

- Вышивки, вышитая детская рубаха,

- полотенца (рушники вышитые)

-наволочки (вышитые гладью);

- скатерти вышитые

-занавески с кружевом ручной работы,

- коромысло, рубель большой и малый,

- люлька,

- русские народные инструменты: свистульки, ложки.

- тряпичные куклы, игрушки из соломы.

Дети с удовольствием рассматривают, играют и примеряют на себя различные образы своих предков. Надевая рубаху, сарафан и кокошник они словно погружаются в тот неведомый мир своих прабабушек…

Парциальная программа дополнительного образования разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.

Новизна программы заключается в том, что позволяет подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, а также самобытности народных промыслов, связи народного творчества в его различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.

Работа по программе «Русская изба» направлена на работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа.

Этапы парциальной программы:

От 5-6 лет - ознакомительный

От 6-7лет – ознакомительный

Для детей от 5 до 6лет

В программу обучения входит:

- знакомство с разными формами русского народного фольклора

-знакомство с видами народно – прикладного искусства, их историей появления

- знакомство с обычаями и традициями на Руси

- занятия проводятся в игровой форме и с музыкальным сопровождением

2 раза в неделю по вторникам и пятницам, по подгруппам, по 25 минут

Для детей от 6 до 7 лет

В программу обучения входит:

- знакомство с разными формами народного фольклора, учить их использовать в быту

- знакомство с работами народных мастеров, их спецификой работы и материалом

-знакомство с праздниками и обрядами на Руси

-занятия проводятся в игровой форме 2 раза в неделю во вторник и в пятницу, по подгруппам, 30 минут.

Знакомство с историей быта русского народа происходит в стенах «Русской избы», где воспроизведено внутреннее убранство избы.

Работа по программе «Русская изба» включает в себя организацию и проведение экскурсий, игровых программ, практических занятий.

Отличительной особенностью данной образовательной программы является то, что она использует уникальный опыт и традиции российской педагогики и вносит в жизнь детского сада особую одухотворенность.

Девиз программы: «Воспитывать человека – значит определять судьбу нации».

Ожидаемые результаты:

Главным ожидаемым результатом обучения должно стать развитие нравственных качеств личности ребёнка, формирование интереса к истокам русской народной культуре.

При этом у воспитанников формируются следующие основные умения, знания и навыки:

- наличие понимания русского фольклора и его разных форм, его значение в жизни людей на Руси

- понимание языка эмоций и удовлетворения от своей работы, которые присущи народному мастеру

- приобретение навыков рисования по образцам мастеров народно – прикладного искусства

- приобретение знаний о ведении домашнего хозяйства и распределения обязанностей

- приобретение знаний о появлении в жизни наших предков жилища, предметов одежды и быта

- развитие монологической и диалогической речи

- развитие у детей фантазии и воображения

Формы работы:

- НОД

- индивидуальная работа с детьми;

-беседы

- посещение экспозиций сотрудниками, воспитанниками, их родителями и гостями;

- организация экскурсий для детей и их родителей;

- оформление тематических выставок;

- организация народных, фольклорных досугов.

Учебная программа

День недели/возраст 5-6 лет (2 раза в неделю) 6-7 лет (2 раза в неделю)

вторник 15.30 – 16.30 (1 час) 16.30 – 17.30 (1 час)

пятница 15.30 – 16.30 (1 час) 16.50 -17.50 (1 час)

Календарно-тематическое планирование

(для детей от 5-6 лет)

Календарно-тематическое планирование

(для детей от 6-7 лет)

План-программа по краеведению «В гостях у Югорки»

Выполнила: Охотникова Л.А.

Содержание программы:

1. Пояснительная записка

2. Цели и задачи программы

3. Этапы и сроки реализации

4. Механизм реализации программы

5. Формы работы

6. Тематическое содержание программы проходит через основные блоки

7. Связи, устанавливаемые для реализации программы

8. План – график мероприятий в старшей группе

9. План – график мероприятий в подготовительной к школе группе

10. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

11. Диагностическое обследование детей

12. Результат работы

13. Используемая литература

14. Приложение

Северу, с его резкими контрастами

тепла и холода, льда, снега и воды,

с его пушистыми зверями и нахохлившимися птицами,

с его красивыми легендами и какой-то

"морозной стерильностью" и спокойствием"

Николай Фомин

Пояснительная записка.

Краеведение одно из самых мощных средств воспитания детей дошкольного возраста. Оно воспитывает у детей сознательную любовь к родному краю как части великой Родины – России, связывает воспитание с жизнью, помогает формировать нравственные понятия и чувства на основе своего края, во всём многообразии её форм и методов имеет огромное воспитательное воздействие на формирование личности ребенка дошкольного возраста.

С позиции концепции дошкольного воспитания педагогический процесс рассматривается как активное приобщение детей к общечеловеческим ценностям. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включаются ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, в явлениях общественной жизни, наконец, в явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом. Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала. Краеведческий подход в воспитании детей способствует реализации основных дидактических принципов педагогики: от близкого к далёкому, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста, основой построения работы по ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь, питающих, в свою очередь, потребность, желание узнать, как можно больше нового о своей малой Родине.

Проблема патриотического воспитания детей обсуждается в настоящее время все чаще. Ее актуальность очевидна, так как в современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, утеряны общие цели, происходит резкое расслоение общества, наблюдается враждебность, эгоизм; у детей искажены представления о добре и милосердии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному дому, к родной улице, к родному городу и родной стране.

Наиболее сложной является работа по воспитанию любви к родному городу и родной стране. Родина, Отечество…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те кто даёт жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребёнка.

В чём проявляются патриотические чувства у детей дошкольного возраста? Как дошкольник может эти чувства выразить? К чему должен стремиться воспитатель?

Знакомство детей с родным краем: с историко – культурными, национальными географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Поэт Симонов в стихотворении «Родина» пишет: «Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.

Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал».

И действительно, как не велика наша страна, человек связывает своё чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце.

Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу у него проявляются в чувстве восхищения своим городом. Воспитание патриотизма невозможно также без формирования чувств: удовлетворения и привязанности к месту рождения и жительства, определенному кругу людей, которое расширяет и углубляет от встреч и общения с другими взрослыми: жителями дома, города, работниками образовательной школы, детского сада, библиотеки, музея, при знакомстве с местными достопримечательностями. Чтобы у ребёнка сформировать чувство любви к родному городу, необходимо: воспитывать положительное отношение к тем местам, где он родился и живёт, развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного края, людях - первооткрывателях, культуре, истории и окружающей природы.

Психологи утверждают: нравственные качества не могут возникнуть путём естественного «созревания». Их развитие и формирование осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит это от средств и методов воспитания, от условий в которых живёт ребёнок. Именно эти чувства необходимо вызывать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом. Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какое содержание (доступность и количество материала для восприятия и понимания) отобрано воспитателем, какие методы и приёмы используются, как организована предметно – развивающая среда в группе, в учреждении.

Воспитывая у детей любовь к родному краю, необходимо подвести их к пониманию, что их край – это частица Родины. Быть гражданином, патриотом это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свой народ, свою страну должно сочетаться с формированием отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности.

Учитывая современное нравственно – патриотическое воспитание и возрастные особенности детей дошкольного возраста, проанализировав специальную литературу по формированию нравственно – патриотических качеств у детей дошкольного возраста была поставлена цель, организовать кружковую работу, чтобы познакомить детей с природой нашего края, с коренными жителями ханты и манси. Организован кружок «В гостях у Югорки», занятия организованы один раз в неделю.

Цель: познакомить детей с природой нашего края, с коренными жителями ханты и манси.

Определены задачи:

Образовательные:

- расширить и обогатить знания детей о родном крае, воспитывать любовь к родному краю, его прошлой и настоящей истории:

- познакомить детей с геральдикой ХМАО - Югры и города Нижневартовска;

- формировать представление об исторических корнях города;

- познакомить детей с уникальной и своеобразной жизнью народов ханты и манси: промыслом, бытом, жильём, одеждой, средствами передвижения, устным народным творчеством (пословицами, поговорками, сказками, играми, загадками).

Развивающие:

- развивать познавательную активность у детей;

- логическое мышление, связную речь;

- у детей навыки общения со сверстниками

Воспитательные:

- воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда;

- любовь к природе родного края и чувство сопричастности к её сбережению;

- вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов края, их жизни, быту, культуре, традициям;

- воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.

Этапы и сроки реализации программы на 2020 – 2021 учебный год.

Этап Содержание Сроки

Подготовительный Изучение методической литературы по данному вопросу.

Составление перспективного планирования.

Пополнение и оформление предметно-развивающей среды в группе (уголок «стойбище ханты и манси» полочка красоты, куклы «Акань», создание картотеки игр народов Севера.

Подборка:

- дидактические игры по ознакомлению с природой родного края;

- настольные игры экологической направленности;

- исторической литературы;

- произведения народного творчества;

- наглядный материал (иллюстрации фотографии, предметы быта и т. д.);

Основной этап:

Организовать воспитательно - образовательный процесс (организация работы по режиму дня, по сетке занятий, целевые прогулки, экскурсии, досуги, организация игровой, познавательной, трудовой, физкультурно-оздоровительной деятельности).

Привлечение семьи и специалистов к решению педагогических задач.

Ежедневная продуктивная деятельность – как итог проведённого занятия;

Создание фотоальбома «Город Нижневартовск».

Заключительный этап:

Отслеживание результатов деятельности по данной теме, проведение диагностики на основе методических рекомендаций О. А. Сафоновой. В ходе диагностики использовать различные методы:

- беседы с детьми;

- педагогические наблюдения;

- дидактические игры;

- продуктивную деятельность.

Оформление фотоматериалов по итогам года.

Пополнение методической копилки работами детей, разработками сценариев мероприятий. Проведение выставок детских работ.

Механизм реализации программы.

Программа рассчитана на два учебных года. По продолжительности программа является долгосрочной (в течение двух лет).

Общая цель программы - создание условий для творческого развития дошкольников, самореализации, самосовершенствования, духовно нравственной и физически здоровой личности.

Программа построена на принципах: развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать.

Формирование представлений об историческом прошлом и настоящем города и края, о личностях, оставивших заметный след в истории края, о вкладе, который внесли жители города в историко-культурное наследие региона. Осознание дошкольников своей связи с окружающим их “малым” миром, сопричастности к делам и традициям земляков, формирование личностно-значимых ценностных ориентиров в контексте самореализации в условиях края и региона; углубленное изучение природы родного края, ее ресурсов; формирование положительной мотивации в общественно-полезной деятельности дошкольников по сохранению природы родного края.

Формы работы.

Программа предполагает различные методы работы промежуточных и конечных результатов:

тестирование;

творческие задания;

викторины;

конкурсы;

выставки творческих работ дошкольников;

защита проектов

Тематическое содержание программы проходит через основные блоки:

Блок «Моя семья»

Блок «Мой город»

Блок «Мой край»

Блок «Моя семья

Невозможно воспитать достойного человека без памяти о своих предках. Память - это прочный фундамент, защита и поддержка человека в его жизни. И каждый должен знать историю добрых дел, которые совершали его родные. Действительно, каждый должен больше знать о своих родственниках не только близких, но и далёких.

Актуальность изучения истории семьи, своей родословной возрастает, так как в современных условиях идёт историческое отмирание семьи.

Наши дети должны хотеть узнавать историю своей семьи, своей улицы, своего города и края. Изучать свою семью, свой род, своих предков - значит выполнять огромную нравственно-этическую функцию.

Семья - самая сплочённая ячейка общества. Именно семья, дом и дети составляют основу развития человеческой личности.

Цель: расширить знания детей об истоках формирования семьи.

Задачи:

1. Формировать у детей понятия семья, род.

2. Формировать представление о семье, людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся о ближних.

3. Прививать любовь к семье через народное творчество.

В результате прохождения программного материала дошкольники будет иметь представление о:

- семейном укладе и традициях семьи;

- о том, где его корни, и кто его предки;

- о взаимоотношениях родителей и детей;

знать:

- способы изображения родословных корней, генеалогического древа;

- историю создания своей семьи;

- памятные даты своих близких;

уметь:

-находить, оценивать, отбирать, беречь в семейном архиве наиболее ценные для последующих поколений материалы;

Темы для рассматривания:

«Кто я и моя семья» (генеалогическое древо);

«Семейные традиции»;

«Жилища наших предков»;

«Я – один из рода» (знакомство с понятием «род», «народ»).

Результатом работы дошкольников станет составление генеалогического древа своей семьи, составление версий, подтверждающих историю своей фамилии.

Блок «Мой город»

В соответствии с этим целью данной программы является создание условий для развития устойчивого познавательного интереса к прошлому своего города (в прошлом посёлка, содействие усвоению главных фактов истории Нижневартовска, раскрытие идеи самоценности человека как субъекта социального развития.

Цель: познакомить детей с историей города Нижневартовск.

Задачи:

1. Познакомить детей с символикой, геральдикой нашего города и её значением.

2. Познакомить детей с достопримечательностями города.

3. Воспитывать любовь к родному городу, уважении к людям проживающим в нем.

В результате прохождения программного материала дошкольники будет иметь представление о:

- о символике нашего города, о геральдике и её значении.

- о достопримечательностях нашего города их датами появления;

- о развитии города;

- о первопроходцах земли Нижневартовской;

- о традициях города.

знать:

- важнейшие события и факты;

- историю создания своего города;

- памятные даты образования города, открытие памятников, зданий;

- историческую жизнедеятельность людей, которые определили историю города.

уметь:

- определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать;

- определять и объяснять понятия;

- владеть приёмами сравнения, анализа, обобщения.

Темы для рассматривания:

«Символика и её обозначение»;

«От поселка Нижневартовский, до города Нижневартовск»;

«Путешествие по улицам города»;

«Мой детский сад»;

«Нижневартовск – кто им руководит»;

«Первопроходцы земли Югорской».

Результатом работы дошкольников станет создание фотоальбома «Нижневартовск».

Блок «Мой родной край»

Предлагаемый материал о культурном наследии, о природе, животном мире и экологических проблемах родного края данной программы отличается новизной и доступностью. Она предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие учебно-интеллектуальных, коммуникативных, исследовательских умений и навыков, творческих способностей дошкольников. Изучение своей малой родины способствует осознанию дошкольников важности этого мира, своего места в нём, позволяет по-новому осмыслить привычное, способствует ранней социализации личности.

Цель: расширить знания детей о культуре и быте коренных народов нашего края, ханты и манси.

Задачи:

1. Познакомить детей с символикой и геральдикой ХМАО – Югра, её значением.

2. Формировать у детей представления о коренных жителях нашего края о их традициях и обычаях.

3. Продолжить знакомить детей с природой нашего края, растительным и животным миром.

4. Воспитывать любовь к родному краю и бережному отношению к окружающему миру.

В результате прохождения программного материала дошкольники будет иметь представление:

- о геральдике ХМАО, узнавать её среди других символик; о её значении.

- о жителях крайнего Севера Ханты и Манси.

- о культуре, быте, традициях народов Севера.

знать:

- о жилище коренных жителей Ханты и Манси, о средствах их передвижения (олени, собаки, лыжи).

- о промысле народов Севера (охота, рыболовство, оленеводство).

- об орнаменте, который использует народ Ханты и Манси о его значении и священном изображении.

- о природе нашего края: растениях, животных и птицах.

- об устном народном творчестве, играх и сказках народов Ханты и Манси.

уметь:

- узнавать символику края, рассказать о её значении;

- определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать;

- определять и объяснять понятия;

Результатом работы дошкольников станет создание макета «Стойбище Ханты и Манси».

Формы организации деятельности:

индивидуальные,

групповые,

коллективные.

Связи,устанавливаемые для реализации программы:

Система работы педагогической деятельности по реализации данной программы.

Взаимодействия педагога с детьми:

Этапы работы с родителями:

Родительские собрания.

Информационный стенд.

Этапы работы с педагогами:

План – график мероприятий в старшей группе

План – график мероприятий в подготовительной к школе группе.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса:

Уровень нравственного и патриотического развития дошкольников во многом определяется степенью грамотности их родителей. У ребенка только тогда сформируется позитивное отношение к природе родного края, к окружающему миру, к многонациональности нашего края, когда этому вопросу будут уделять внимание все окружающие его взрослые детском саду, и дома - в семье.

Реализация системы тесного взаимодействия по формированию у детей нравственно – патриотических чувств, к родному краю, городу, к коренным жителям нашего округа, невозможна без привлечения квалифицированных специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Диагностическое обследование детей

Экспресс – анализ и оценка детской деятельности по данной программе проводиться на основе методических рекомендаций О. А. Сафоновой.В ходе диагностики используются различные методы:

беседы с детьми;

педагогические наблюдения;

дидактические игры;

продуктивная деятельность.

Диагностическое обследование уровня знаний детей по разделу «Моя семья».

Ф. И ребёнка

Знает понятия:

род

предки

народ

семьи предков

Владеет информацией о своей семье

Может по древу семьи рассказать родословную

Умеет различать и называть родственников

Составляет рассказ о семье из 6 и более предложений

Знает о традициях

Отображает свои знания в продуктивной деятельности (рисов, лепка, аппликация) 

Итого

Диагностическое обследование уровня знаний детей по разделу «Мой город».

Ф. И ребёнка

Знает, когда и как образовался г. Нижневартовск 

Знает символику города и её значение

Знает главу города и его обязанности (понятие мер) 

Знает и называет улицы города

Знает и называет здания города (административные и культурно-развлекательные

Составляет небольшой рассказ о своём городе

Отображает свои знания в продуктивной деятельности (рисов, лепка, аппликация) 

Итого

Диагностическое обследование уровня знаний детей по разделу «Мой край».

Ф. И ребёнка

Знает геральдику ХМАО.

Имеет представление о жителях крайнего Севера.

Знает всё о жилище Ханты и Манси

Знает орнамент Ханты и Манси и его значение

Знает природу нашего края: деревья ягоды грибы животные птицы

Составляет рассказ о жителях крайнего Севера Ханты и Манси

Отображает свои знания в продуктивной деятельности (рисов, лепка, аппликация) 

итого

Используемая литература

1. Мид М. «Культура и мир детства». — М., 1988.

2. Малыгина А. А. «Мир детства у народов Сибири». — Тюмень, 1989.

3. Лукина Н. В. «Формирование материальной культуры хантов». — Томск, 1985

4. Лукина Н. В., Рындина О. М. «Источники по этнографии Западной Сибири». — Томск, 1987

5. Лукина Н. В. «Альбом хантыйских орнаментов». — Томск, 1979.

6. Лесгафт П. Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение». — М., 1991.

7. Кулелезин В. М. «Человек и природа в верованиях хантов». — Томск, 1984

8. Бондаренко А. К. «Дидактические игры».- М.: 2003г

9. Кулелезин В. М., Лукина Н. В. «Знакомьтесь: ханты». — Новосибирск, 1992

10. Круть И. В., Забелин И. М. «Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества». — М., 1988.

11. Кондратьева Н. Н. «Программа экологического образования детей». «Мы» — Азбука экологии. — СПб., 1996.

12. Коменский Я. А. «Педагогическое наследие». — М.: Педагогика, 1989

13. Здравомыслов А. Г. «Потребности, интересы, ценности». — М., 1986

14. Журавлев В. И. «Педагогика в системе наук о человеке». — М., 1990.

15. Шешкин П. Е, Шабалина И. Д «Мансийские орнаменты». – СПб., 2001.

16. Стариков В. П «Млекопитающие ХМАО округа». – Сургут 2003.

17. Молданова Т. А «Орнамент хантов Казымского приобья… - Томск 1999

18. Доронова Т. Н, Якобсон С. Н Комплексная программа «Радуга». - М.: 2003г