Проектная деятельность

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения «Сказка» г. Когалыма

Познавательный проект «Огород на окне»

Выполнила:

Мусаева Наталья Эльдаровна

Полное название проекта: «Огород на окне (укроп и петрушка)».

Вид, тип проекта: краткосрочный.

Цель, направление деятельности проекта: расширять представления детей об окружающем мире и прививать трудовые навыки, посредством совместного создания огорода.

Краткое содержание проекта: организационная, образовательная

деятельность; конкурсы, досуги; рассматривание иллюстрированного

тематического материала, беседы.

Срок проведения: с 23 февраля- по 26 марта

Количество участников проекта (взрослые и дети): воспитатели, родители и дети, музыкальный руководитель

Возраст детей: 5-6 лет

Форма проведения: конскурсы, ООД, беседы, досуги

Ожидаемые результаты (продукт проекта): Получение знаний детей о жизни растений; создание необходимых условий в группе и на участке для наблюдений за жизнью растений, и возможностью ухаживать за ними; развить познавательный интерес у детей, любознательность, коммуникативные навыки. развить умение правильно пользоваться простейшими орудиями труда по обработке почвы и ухода за растениями; вовлечение родителей в жизнь детского сада.

Актуальность.

Заканчивается зима. Солнышко с каждым днём всё выше и выше, а день всё длиннее и теплее. Пришло время посадок. Огород на подоконнике в детском саду является очень приятным занятием, особенно зимой и весной, когда хочется не только отведать свежие дары природы, но и посмотреть на цвета зелени или помидоров. Но нет ничего приятнее, когда первая весенняя зелень поспевает прямо у тебя на подоконнике. Это могут быть лук, петрушка, укроп, и даже листья салата. Огород на подоконнике — отличный способ развеять сезонную тоску по природным цветам и теплу. Расширения представлений детей о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях, обобщения представлений о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений, развития познавательных и творческих способностей детей.

Именно в дошкольном возрасте закладываются позитивные чувства к природе и природным явлениям, открывается удивительное многообразие растительного мира, впервые осознается роль природы в жизни человека. На нашем огороде дети сами смогут посадить и выращивать растения, ухаживать за ними.

Цель:

Расширять представления детей об окружающем мире и прививать трудовые навыки, посредством совместного создания огорода.

Задачи:

- Формировать представления о работах проводимых в весенний и летний период в саду и огороде.

- Расширять представление детей о жизни растений.

- Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

- Учить детей делать выводы на основе наблюдений.

- Участвовать в посильной практической деятельности.

- Воспитывать бережное отношение к растениям.

-Расширять, обогащать, активизировать словарь детей.

- Способствовать развитию восприятия красоты природы и передаче ее через рисунок, лепку, аппликацию.

-Способствовать взаимодействию семьи и детского сада.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

- Получение знаний детей о жизни растений.

- Создание необходимых условий в группе и на участке для наблюдений за жизнью растений, и возможностью ухаживать за ними.

- Развить познавательный интерес у детей, любознательность, коммуникативные навыки.

- Развить умение правильно пользоваться простейшими орудиями труда по обработке почвы и ухода за растениями.

- Вовлечение родителей в жизнь детского сада.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Подготовительный этап

- В группе разбили огород на подоконнике. Приобрели необходимое оборудование: контейнеры для рассады, пластиковые стаканчики, землю, семена, луковицы.

- Изготовили таблицы-указатели с названиями растений (датой посадки и первых всходов). Завели календарь наблюдений за ростом растений.

- Подобрали художественную литературу: поговорки, стихи, сказки, загадки об овощах.

Основной этап

- Дети наблюдали за ростом растений, проводили опыты, эксперименты.

- Устанавливали связи: растения - земля, растения - вода, растения - человек. Результаты экспериментов фиксировали в рисунках.

• В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки.

- Рассматривали иллюстрации, картины.

- Проводились занятия, дидактические игры, беседы.

- Беседы.

Заключительный этап

-  Подведение итогов реализации проекта.

- Оформили выставку рисунков «Петрушки и укропа», «Огород на подоконнике».

- Фотографии детей в экспериментальной деятельности.

Список литературы

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N1155.
2. Буре Р. С. Организация труда в природе и методика руководства» М. Просвещение, 1987
3. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. Учеб. для уч.пед. училищ по специальности «дошкольное воспитание. Изд. 2-е, переработ. п доп. - М.: Просвещение, 1973. – 256 с.
4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая группа. Ч.2. -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. -
5. Голицына Н.С.         Экологическое воспитание дошкольников: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2004.
6. Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2008. – 256с.
7. Нечаева. В. Г. Воспитание дошкольников в труде.- М. Просвещение, 1987
8. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 184с.

Проект  «Ознакомление с природой как средство развития связной речи».

Воспитатель:

Мусаева Наталья Эльдаровна,

воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Сказка» г. Когалыма

Вид проекта: исследовательский, познавательно-творческий.

Взаимодействие педагогов: воспитатели, музыкальный руководитель, родители, учитель-логопед.

Срок реализации проекта: долгосрочный.

Природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и

динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления.

Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.

Можно обнаружить, что существительные ребёнок заменяет местоимениями, нарушает порядок слов в предложении и т.п. Типичны затруднения детей в употреблении склонений и спряжений (хотеть, хотят) и т. п.

Одними замечаниями “говори правильно” дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, начав учиться в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме.

Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.

Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи.

Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Цель: Приобщить детей к природе, обогатить речь ребёнка и на этой основе помочь глубже понять образ природы.

Задачи:

• Развитие навыков общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентировкой на ненасильственную модель поведения.
• Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
• Удовлетворять детскую любознательность к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребёнка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
• Определение характера взаимодействия взрослого и детей в педагогическом процессе.

Понимая важность развития речи детей, прежде всего, определяются основные направления работы:

• создание развивающей речевой среды;
• освоение методов и приёмов обучения;
• составление перспективно-календарного плана по развитию речи детей;
• диагностика и учёт уровней речевого развития каждого ребёнка;
• взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу через беседы, консультации.

Работа по развитию речи – это непрерывный процесс, связанный со всеми режимными моментами.

Работа по развитию речи строилась по принципу сезонности, с учётом возрастных особенностей.

При необходимости подбирались различные виды игр (дидактические, игры-фантазии, игры-драматизации, игры-забавы, настольно-печатные игры, строительные игры, игры с природным материалом…). Организовывались и проводились подвижные, хороводные, народные игры.

В совместной деятельности дети привлекаются к поиску разрешения проблемных ситуаций, рассуждений, использовались этические беседы, создавались ситуации о нормах поведения в быту.

По возможности развивались представления:

• об истории цивилизации (об образе жизни человека, знакомство со сказками, легендами);
• о навыках безопасного поведения;
• об основах правового сознания (усвоение норм и правил поведения, общения со сверстниками и взрослыми, развития чувства ответственности за другого человека, животного и растения, за свои поступки, за данное слово).

Особое внимание необходимо уделять самостоятельной творческой деятельности детей:

• представлять возможность выбора в процессе игровой деятельности;
• стимулировать детей комментировать (сопровождать речью свои действия);
• внимательно и тактично наблюдать за игрой детей;
• создавать условия для реализации различных видов деятельности;
• поощрять проявление детского словотворчества;
• поощрять самостоятельное экспериментирование, проводить исследования, опыты;
• предоставить детям право выбора средств для импровизации и самовыражения;
• создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и
• улучшению окружающей среды (уход за растениями и животными);
• овладевать в самостоятельной деятельности “языком чувств”.

При проведении коллективных занятий ставились следующие цели:

• развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);
• развитие мелкой моторики рук;
• формирование предпосылок к учебной деятельности (принятие учебной задачи и её выполнение, умения взаимодействовать со сверстниками, а также самоконтроля).

Характер организации коллективного занятия в средней группе требует от детей слухового сосредоточения; включается решение проблемных речевых задач, творческих заданий, игровых упражнений на концентрацию внимания, соблюдения тишины.

Постепенно происходит переход детей от игр с игрушками, к играм со словом, в которых языковое обобщение и произвольное оперирование со словом – цель и прямой продукт обучения. Обучение строится на игровую и коммуникативную мотивацию. Общение сопровождалось шутками и смехом.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Дети этому учатся в играх-инсценировках (“Заюшкина избушка”, “Лиса и заяц”). Можно изменить сюжет или его окончание, включить новые персонажи. Говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).

Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произношения отдельных слов и фраз используются чистоговорки, потешки, считалки, стихотворения, которые произносятся с разной силой голоса и в различном темпе.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению.

Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (овощи, деревья …). Дети называют действия, связанные с движением игрушек, подбирают определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.

При знакомстве с многозначными словами (игла, лапка и др.) используется наглядный материал (рисунки, иллюстрации). Например, находили на картинке предметы, которые назывались одним словом “игла” (швейная игла, игла у ежа, ёлки, сосны). Кроме того, дети знакомятся с происхождением некоторых слов (например, почему грибы называются подберёзовик, мухомор).

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети осваивали и без наглядного материала. В играх (когда дети давали поручения животным, игрушкам) дети образовывали формы глаголов в повелительном наклонении. Так наблюдая за действиями игрушки, дети учатся правильно образовывать глаголы (летела, залетела, вылетела).

Составляя, с глаголами, словосочетания и предложения дети начинают овладевать построением связного высказывания (“Закончи предложение”, “Зачем тебе нужны…?”).

Для развития связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения.

В рассказывании по картине дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картинки).

Рассказывание проводится сначала по вопросам, затем в совместном рассказывании, а после и самостоятельно. Это предполагает обучение разным типам высказывания- описания, повествования, к рассуждениям (Мне нравится зима, потому что…).

Для формирования навыков повествовательной речи детям даются схемы составления совместного рассказывания (начало, середина, конец). Даётся зачин рассказу: ”Как-то раз…”, предлагается ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет. Собрались звери на полянке. Стали они. …Вдруг.… Взяли звери.… И тогда…

Заполнение схемы помогает ребёнку, закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

В интегрированных занятиях концентрируются разнообразные виды деятельности дошкольников, основанные на игре: ознакомление с окружающим, развитии речи, различными видами искусства (рисование, лепка, аппликация), конструирование, трудовая деятельность, физические упражнения.

Интеграция и игровые приёмы дают возможность при меньших затратах времени и усилии со стороны детей, получить более полный объём информации.

Грамотная организация деятельности детей – важное условие для того, чтобы дети постигали причинно – следственные отношения с объектами живой и неживой природы.

Пальчиковые игры, игры с природным материалом, мозаикой влияют на грамматической строй речи, поскольку упражнения мелкой моторики рук активизируют речевые зоны головного мозга.

Подвижные игры оказывают влияние на речь.

При знакомстве с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседа) и монологической (словесное творчество) речи.

Появление и пребывание знакомых детям героев сказок – Айболита, Колобка, Лесовика, Весны, Осени, Незнайки, Буратино и других персонажей делает занятие более интересным. Героем может быть как педагог, так и кукла. Он может передавать сообщение в форме письма, телеграммы, сюрприза. Такая форма организации позволяет детям чувствовать себя раскрепощено, усвоить познавательный материал, пообщаться.

На занятиях, если нет возможности понаблюдать за объектом природы в естественных условиях, используются картины, иллюстрации, художественная литература, видеозаписи (“Животный мир Байкала”, “Растительный мир побережья и гор Байкала”).

Наблюдения. На прогулках расширяются и уточняются конкретные представления о характерных признаках времён года. Важно не только помочь ребёнку заметить, что произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.

Следует привлекать внимание к растениям, деревьям. Обратить внимание на красоту деревьев (Д.игра “Какое?”), на сравнение деревьев (“Чем отличаются?”)

На экскурсии в лесу послушать тишину леса. Прочитать стихотворение. Загадать загадку. Задать детям вопросы.

При наблюдении за птицами, обратить внимание на их повадки. Например, заметить, как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы. При приближении человека улетают, как клюют пищу.

Вышли на прогулку – спросить: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится холоднее.

Учить детей определять погоду по приметам, устанавливать связи между явлениями природы. Когда сильный мороз, дым из труб поднимается столбом, снег скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.

При этом хорошо рассказать стихи, пословицу, поговорку, предложить загадку. Утром понаблюдать за восходом солнца, а на вечерней прогулке – заход. Обратить внимание на яркие краски зари, красоту этого явления.

Наблюдения на прогулке чередуются с играми, трудом, Много радости доставляет детям пускание в ручейках корабликов, игры с водой и песком.

Система наблюдений, планирование на учебный год по сезонам, подбор стихов, рассказов, примет, загадок, пословиц сделало работу более интересной и содержательной.

В экологическом воспитании детей предпочитаются методы многоразового наблюдения за объектами природы, обсуждение увиденного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделировании явлений и природы и т. д.

Индивидуальная работа осуществляется во всех видах детской деятельности. Её проведение обеспечивает удовлетворение потребностей и интересов каждого ребёнка.

Индивидуальную работу хорошо проводить в утренние и вечерние часы в игровой форме, в обстановке естественного общения, на прогулке и др.

Речь идёт об описании игрушек, картинок, явлений природы, составлении совместных рассказов, о выполнении фонетических, лексических, грамматических упражнений.

Управление грамматическим развитием речи детей реализую, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения как с самим ребёнком (в форме диалога), так и с другими детьми.

Важным условием успешной работы с детьми является и то, что в детском саду имеется библиотека.

Работа с родителями

Родители, воспитывающие своих детей, часто не задумываются над вопросом развития речи детей. Для того чтобы помочь родителям разобраться в данном вопросе было проведено родительское собрание, проведена консультация “Развивайте речь дошкольника”.

Были предложены условия для успешного овладения ребёнком грамматических норм языка.

• Позаботиться о правильной языковой среде.
• Избегать двуязычия в период становления у ребёнка речи.
• Избегать в присутствии ребёнка торопливой, неряшливой речи.
• Особое внимание обращать на чёткость произнесения окончания слов и предлогов.
• Постараться увлечь ребёнка игрой в “слова”.

Вывод: правильное планирование и эффективное проведение работы по речевому развитию детей возможно, когда знаешь возрастные особенности развития речи детей.

Развитие речи через экологическое воспитание и общение с природой помогает обогатить речь ребёнка, сделать её образной, выразительной, откорректировать имеющие недостатки, расширить лексико-грамматические возможности практического овладения навыками словообразования и словоизменения.

Результат:

1. Эмоционально-насыщенное, содержательное проживание ребёнка в детском саду
2. Удовлетворённость естественными потребностями в общении, творчестве.
3. Активность, инициативность, раскрепощённость детей в общении.
4. Наличие интереса к миру природы, любознательность, проявление гуманных и охранительных способов взаимодействия с природным миром.
5. Проявление творческих способностей в различных видах детской деятельности.

Системная работа дала свои результаты. Ребята стали грамотнее говорить, исправлять ошибки в речи товарищей, использовать разные конструкции предложений.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения «Сказка» г. Когалыма

Проект

« Мой друг – Светофор»

Воспитатели:

Мусаева Наталья Эльдаровна

Участники проекта: 

Дети старшей  группы,

Воспитатели группы,

Родители.

Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий.

По количеству участников: Групповой.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Проблема: 

• незнание детьми правил дорожного движения, правил поведения на улице и на дороге, световых сигналов светофора.

Актуальность:

• Проект посвящён актуальной проблеме – обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения.  Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Приводят к этому элементарное незнание основ правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. У детей отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Они ещё не умеют в должной степени управлять своим поведением. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями в быстро меняющейся дорожной обстановке. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения.

Цель проекта: 

• Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения на дорогах, изучить значение сигналов светофора.

Задачи данного проекта:

• Познакомить детей младшего дошкольного возраста с правилами дорожного движения, со светофором. Учить понимать значение световых сигналов светофора. Формировать начальные навыки безопасного поведения на дороге и на улице.
• Закрепить названия цветов (желтый, зеленый, красный).
• Активизировать словарь: светофор, зеленый (красный, желтый) цвет, руль, безопасность, дорога, транспорт, тротуар, проезжая часть, обочина, пешеходный переход, перекрёсток).

Ожидаемый  результат проекта:

• У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность детей темой. 
• Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность.
• Участие в совместной деятельности родителей.

Этапы работы над проектом:

1 этап подготовительный:

• Выявление проблемы, определение цели, задач.
• Иллюстрации для просмотра

2 этап основной:

• Рассматривание материала по теме «Правила дорожного движения», «Мой друг-светофор», «Правила поведения на дороге и на улице», иллюстрации с изображением транспортных средств,
• Беседа «Мой друг-светофор»,
• Чтение стихотворений, загадывание загадок на тему «ПДД», «Светофор»,
• Дидактические игры:  «Светофор», «Едем по дороге»,
• Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили»,
• Раскраски по ПДД,
• Аппликация «Мой друг-Светофор»,
• Рисование «Мой друг-Светофор»

3 этап заключительный:

• Дети знают о правилах дорожного движения, правила поведения на дороге и на улице,
• Дети знают значение сигналов светофора,
• Организована выставка творческих работ,
• Выставка творческих работ детей совместно с родителями на тему «Мой друг Светофор».

Проект в группе компенсирующей направленности с детьми с РАС

 «Развитие сенсорных способностей детей дошкольного возраста с РАС»

В группе № 12

Воспитатели: Мусаева Н.Э.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Период реализации: 3 месяца.

Возрастная категория: 4 – 5 лет.

Тип проекта: среднесрочный.

Участники: дети разновозрастной группы, педагогический коллектив группы, родители.

Продукт: фотоколлаж «Игры на радуге».

Обоснование актуальности выбранной темы:

Развитие сенсорных навыков у детей дошкольного возраста – одна из основных задач воспитателей на базе современных ДОУ. Сенсорные навыки – это своеобразный фундамент для дальнейшего разностороннего развития ребёнка. Именно при помощи органов чувств (обоняния, осязания, вкуса, зрения, слуха) дети получают первую информацию об окружающем мире, начинают оперировать ей. Чем лучше развиты органы чувств, тем более точную информацию получает ребёнок.

У многих детей с РАС, к сожалению, нарушен процесс восприятия окружающих ощущений, их осмысление и дифференциация. Дети с такого рода отклонениями в развитии могут воспринимать ощущения либо как слишком сильные, либо как очень слабые. Поэтому им так сложно разобраться в информации, которая постоянно поступает от органов чувств. Кроме того, у детей с РАС довольно часто наблюдается слабое развитие части мозга, которая отвечает за реакции, побуждение к действиям.

Иногда дошкольникам с РАС сложно одновременно слушать речь человека и чувствовать прикосновение к своему телу. Дети с РАС часто выделяют только один или самые яркие аффективно значимые стимулы, поэтому, восприятие окружающего мира и собственного тела у ребенка с РАС становится довольно хаотичным, непонятным, а как следствие, пугающим.

Вот почему воспитателю нужно грамотно организовывать работу по сенсорному развитию дошкольников с РАС, обогащать их сенсорный опыт.

Проблема: у детей группы слабо развиты сенсорные навыки, наблюдается отсутствие чёткой системы сенсорной интеграции.

Цель и задачи

Цель: организация благоприятной среды для развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста с РАС.

Задачи: 

Коррекционно - образовательные:

- закрепить и систематизировать знания детей о цвете, размере, форме, длине, запахе, фактуре  и других признаках окружающих предметов;

- формировать у детей интерес к исследованию окружающих предметов, проведения экспериментов и игр с ними;

- научить детей группировать предметы, опираясь на определённый признак;

- закрепить навыки проводить действия с предметами домашнего обихода и игрушками, определять их положение в пространстве.

Коррекционно - развивающие:

- развивать память, мышление, внимание, воображение;

- развивать самостоятельность;

- развивать творческие навыки;

- развивать мелкую моторику;

- развивать функциональную грамотность.

Коррекционно - воспитательные:

- воспитывать чувство взаимопомощи;

- воспитывать умение работать в коллективе.

Предполагаемые результаты:

- у детей сформируются чёткие знания о размере, форме, цвете, длине, запахе, фактуре и других признаков предметов;

- у детей появится интерес к исследованию окружающих предметов, проведения экспериментов и игр с ними;

- дошкольники научатся группировать предметы, опираясь на заданные признаки;

- дети смогут проводить действия с предметами домашнего обихода и игрушками, определять их положение в пространстве.

Предполагаемые риски проекта:

- чрезмерная занятость родителей, их безучастность;

- отсутствие интереса у детей;

- нехватка ресурсов.

Особенность проекта: Особенностью данного проекта является то, что каждое занятие начинается с игры «Передай тактилик». Дети садятся в круг и передают друг другу мячи – тактилики с разными поверхностями, педагог читает стихи про мячик. Дети настраиваются на занятия, испытывают новые сенсорные ощущения, налаживается благоприятный эмоциональный фон в группе.

Маршрут реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

Постановка проблемы.

Работа с информационными ресурсами.

Целеполагание.

Составление плана проектной деятельности.

Подготовка необходимого оборудования.

2. Основной этап:

БЛОК: «Взаимодействие с детьми»

БЛОК: «Взаимодействие с родителями»

3. Заключительный этап:

Изготовление фотоколлажа «Игры на радуге».

Подведение итогов.

Анализ результатов деятельности.

Список информационных ресурсов:

1. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2000.

2. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. – М.: Теревинф, 2014.

3. Кудрявцева, Е.А. Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения для организации совместной деятельности воспитателя и детей старшего возраста: 24 дидактические карты формата А4 на картоне и электронное пособие. – М.: Наука, 2016.

4. Сакулина, Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.

Составила :Мусаева Наталья Эльдаровна

Проект

«ЮГРА – МОЙ КРАЙ РОДНОЙ!» 

Пояснительная записка

Актуальность и значимость темы:

Актуальность и значимость проекта «Югра - мой край родной!» неоспоримы в контексте современной педагогической практики и социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Искусство и природные исследования объединяются, чтобы создать безопасное и инклюзивное пространство, где каждый ребёнок может проявить свои уникальные способности и найти своё место в обществе.

В нашем быстро меняющемся мире развитие толерантного общества, способного понять и принять различия, приобретает критически важное значение. Югра, с её богатым культурным наследием и природным разнообразием, предоставляет уникальную площадку для развития у детей с РАС чувства принадлежности и личностного роста.

Проект способствует ознакомлению с традициями и историей родного края, что усиливает эмоциональную связь с окружающим миром. Использование местной культуры в качестве материала для развития коммуникативных навыков и социального взаимодействия помогает детям лучше адаптироваться в обществе. Занятия на открытом воздухе и взаимодействие с природой положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей, стимулируют познавательную активность и развивают чувствительность к окружающему миру.

Таким образом, проект является ценной инициативой, направленной на интеграцию детей с различными особенностями развития в активную общественную жизнь через призму культурного и природного наследия региона. Подобные практики не только способствуют развитию детей, но и обогащают общество в целом, формируя более чуткое и восприимчивое поколение, которое ценит многообразие и единство.

Особенность проекта: 

Создание тематической экспозиции «Настоящее, прошлое, будущее жителей ХМАО». Вдохновленные культурным наследием региона, родители вместе с детьми начали собирать традиционные атрибуты народов, чтобы создать уникальную экспозицию, отражающую многообразие и богатство истории и быта коренных жителей.

Сначала они отправились в деревни и поселения, где собирали рассказы старожилов о прошлом. Эти рассказы сопровождались демонстрацией удивительных предметов быта, таких как резные шаманские бубны, яркие национальные костюмы и символические украшения, каждый из которых хранил в себе дух времени. Многие из этих предметов были с любовью переданы из поколения в поколение, и каждая вещь имела свою маленькую историю, вплетенную в более широкий исторический контекст.

Настоящее жители ХМАО нашли свое отражение в современных элементах: фотографии бурной жизни местных рыболовов и оленеводов, кадры праздничных мероприятий и ярмарок, где древние традиции находят новое звучание в современном мире. Акцент был сделан на важности сохранения культуры в условиях современной трансформации.

Будущее же в экспозиции представлено через призму инновационных идей и устремлений молодого поколения, которые стремятся сбалансировать технологический прогресс с традициями предков. Рисунки и проекты детей о том, каким они видят родной регион в ближайшие годы, стали ярчайшим акцентом выставки, показывая, что наследие предков будет жить в новых формах и красках.

Проблема: 

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) сталкиваются с особыми трудностями в эмоциональном, социальном и когнитивном развитии. Они часто испытывают сложности в понимании окружающего мира и построении социальных взаимодействий.

Цель и задачи:

Цель: содействие социально-эмоциональному и когнитивному развитию детей с РАС через изучение культа и природы Ханты-Мансийского автономного округа.

Задачи: 

Обучающие:

• познакомить детей с основными фактами о Югре, её истории и культуре;
• расширить словарный запас детей с помощью тематических занятий;
• стимулировать познавательную активность и интерес к окружающему миру через игровые и интерактивные формы обучения;
• приобщать детей к культурным обычаям и современным традициям края;
• укрепить навыки визуального восприятия и внимания посредством изучения природных ландшафтов и флоры региона;
• формировать бережное отношение к природе и культурным традициям Югры;
• формировать чувство гордости за свой родной край, способствуя интеграции в общество через культурные и коллективные мероприятия.

Развивающие:

• развивать базовые навыки восприятия и передачи информации о родном крае с использованием различных форм и методов обучения;
• развивать коммуникативные способности через групповые занятия;
• способствовать развитию навыков общения и эмоционального восприятия для успешной социализации в коллективе.

Воспитательные:

• воспитывать любовь и уважение к родной культуре и земле, формировать бережное отношение к природе.

Предполагаемые результаты:

• повышение уровня социализации детей с РАС и их адаптации в коллективе через изучение и участие в культурной жизни Югры;
• развитие у детей навыков взаимодействия и общения, улучшение их эмоционального состояния;
• укрепление связи с родным краем, формирование устойчивого интереса к культуре и традициям Югры;
• улучшение социальных навыков и расширение языковых возможностей детей;
• укрепление познавательных интересов и развитие эмоциональной чувствительности.

Предполагаемые риски проекта:

• нежелание родителей принимать участие в проекте;
• возможные трудности в адаптации программы под индивидуальные особенности каждого ребенка с РАС;
• недостаточная материально-техническая база для реализации всех запланированных мероприятий и активностей.

Перспективный план проекта

1. Подготовительный этап:

• Оценка уровня знаний детей о ХМАО.
• Изучение информационных источников и опыта коллег.
•  Определение цели и постановка задач.
• Планирование работы. Подготовка нужных материалов и оборудование РППС:

- обустройство центра краеведения нужными элементами;

-выбор демонстрационных и учебных материалов;

-создание рекомендаций для родителей;

-разработка плана для реализации тематической выставки.

2. Основной этап:

РАЗДЕЛ: «Организация работы с детьми»

РАЗДЕЛ: «Организация работы с родителями»

3. Заключительный этап:

• Презентация продуктов: выставки детского творчества «Горный пейзаж в акварели», «Священное дерево народов Ханты», «Дом моего народа», «Хантыйские орнаменты», «Хантыйская кукла «Акань»»; показ мод «Национальная одежда»; выставка рисунков детско – родительского творческого конкурса «Наши предки»; тематическая экспозиция «Настоящее, прошлое, будущее жителей ХМАО».
• Проведение итогового мероприятия: спортивное развлечение «Мой край - Югра».
• Подведение итогов.
• Самоанализ результатов, составление планов на будущее.

Список информационных ресурсов

Научно – методическая литература:

1. Лашкова Л.  Л. Наследие Югры: на пути к истокам: парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО — Югры у детей старшего дошкольного возраста / Л.  Л. Лашкова, П. П. Ушакова, С. А. Якоб. - М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. - 112 с.
2. Лаврова Л. Н. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками / Л. Н. Лаврова, И. В. Чеботарева. -  М.: Русское слово, 2019. - 119 с.
3. Матова В. Н. Краеведение в детском саду / В. Н. Матова. – СПБ.: Детство-Пресс, 2021. - 176 с.
4. Роготнева А. В. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. Методическое пособие / А. В. Роготнева. – М.: Владос, 2020. – 104 с.
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023.

Электронные ресурсы:

1.        Виртуальный тур по центру города Ханты-Мансийск. – URL: https://myoldtown.ru/tours/hant-mans-my/  (Дата обращения: ---).

Проект: "Раскрытие творческого потенциала дошкольников посредством нестандартных техник в изобразительном искусстве".

Актуальность темы:

М. Шклярова подчеркивала, что нетрадиционные подходы к рисованию раскрепощают детей, позволяя им выражать свои чувства и видение мира, что сложно сделать обычными способами, даря радость и удивление.

В дошкольной педагогике развитие детского творчества всегда было значимым. Современному обществу нужны творческие личности. Развитое воображение способствует успеху в любой профессиональной сфере. Поэтому развитие творческих способностей – приоритетная задача дошкольного образования. Актуальность темы обусловлена тем, что изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных технологий оптимальна для развития творческих способностей, раскрывая различные аспекты развития ребенка. Нетрадиционные техники стимулируют воображение, творчество, самостоятельность, инициативу и индивидуальность. Комбинируя разные способы изображения, дети учатся думать и выбирать техники для выразительности образа. Задача взрослых – помочь ребенку раскрыть талант художника, развить способности, необходимые для становления личности. Рисование нетрадиционными техниками поддерживает активность и работоспособность детей. Такие техники позволяют выражать чувства и эмоции, даря ребенку свободу и уверенность. Владение различными техниками расширяет возможности выбора. Изучив авторские разработки и передовой опыт педагогов, я заинтересовалась применением нетрадиционных приемов в работе с дошкольниками для развития воображения и творческого мышления. Нетрадиционные техники демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, их технология интересна и доступна всем. Именно поэтому нетрадиционные методики привлекают детей, открывая возможности для выражения фантазий и самовыражения. Наблюдая за детьми, я заметила, что, любя рисовать и осваивая навыки работы с инструментами, они испытывают затруднения в создании собственных работ, которые часто бывают скудными и шаблонными. Необходимо облегчить навыки рисования, чтобы повысить интерес дошкольников к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Использование нетрадиционных способов рисования вызывает у детей обилие положительных эмоций; даёт возможность использования в качестве изобразительных материалов часто неожиданных предметов, удивляя малышей оригинальностью и непредсказуемостью. Знания, умения, педагогический такт дают возможность ребёнку сотворить собственную картину мира, а нетрадиционные методы рисования сделать рисунок красивым, понятным, привлекают его и заинтересовывают. Идея педагогического опыта– развитие творческих способностей, каждого ребенка средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа. Чтобы выявить и реализовать возможности детей, я разработала проект на тему «Развитие творческих способностей дошкольников через нетрадиционные техники рисования». Разработанный мною проект составлен в соответствии с условиями ФГОС дошкольного образования, а также с учётом психологических аспектов развития ребёнка дошкольного возраста. Поддерживая стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха.

Цель проекта:

 Активизация художественного творчества и раскрытие творческого потенциала дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

 Развивающие:

Стимулировать творческое мышление и устойчивый интерес к художественной деятельности.

Развивать художественный вкус, воображение и изобретательность.

Формировать навыки, необходимые для создания творческих работ.

Развивать интерес к экспериментам, проявляя познавательные чувства. Образовательные:

Расширять знания детей о различных видах художественного творчества.

Знакомить с разнообразными художественными материалами и приемами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки.

Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие и стремление к успеху.

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.

 Оздоровительные:

Укреплять здоровье детей, благотворно влиять с помощью нетрадиционной технике рисования на эмоциональное состояние и психическое развитие детей.

Модель деятельности

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.

 Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем (конкретное же ее решение определяется самим ребенком. Чем старше дети и чем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

 Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Значительно большие возможности возникают тогда, когда создается изображение по замыслу детей, когда задается лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.

 Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности.

Тип проекта: творческий.

По содержанию: детское творчество.

Участники проекта: дети, педагоги, родители.

Сроки реализации проекта: 2022- 2024 г.г.

Основные принципы развития детского творчества:

* Принцип поэтапности (от простого к сложному)

* Принцип динамичности (техника понятна и освоена в совершенстве)

* Принцип сравнений (разнообразие вариантов и поиск новых техник и материалов)

* Принцип выбора (творческое взаимодействие взрослого и ребёнка)

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о нетрадиционных способах рисования;

Владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

Умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

Повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по формированию художественно – творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования;

Повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники, активное участие родителей в совместных творческих проектах.

Основное содержание и методы реализации проекта.

Дополнительные стимулы:

1.Игра является основным видом деятельности детей.

2.Сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие.

3.Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми.

4.Музыкальное сопровождение.

5.Эмоциональное объяснение способов действий и показ приемов изображения.

Этапы работы над проектом:

1.Подготовительный

2.Практический

3.Заключительный. Выставка детских работ.

Ресурсное обеспечение проекта

1.программно-методическое обеспечение;

2.развивающая среда группы, оборудованная необходимым учебно-методическим комплексом;

3.взаимодействие всех участников педагогического процесса;

4.система взаимодействия с родителями;

5.система мониторинга.

Факторы, способствующие реализации проекта:

* необходимый уровень теоретической и методической подготовки воспитателя;

* наличие учебно-методического комплекта для реализации программных задач на занятии;

* специально оборудованная развивающая среда в группе.

Факторы, препятствующие реализации проекта:

• нерегулярное посещение НОД детьми;

отсутствие систематизации этапов, методов и приемов работы.  

Формы подведения итогов в конце года реализации проекта

-Проведение выставок детских работ

-Проведение открытого мероприятия

-Проведение мастер-класса среди педагогов

Ожидаемый результат посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Так как представленный материал способствует:

 - развитию мелкой моторики рук;

- обострению тактильного восприятия;

- улучшению цветовосприятия;

 -  концентрации внимания;

- повышению уровня воображения и самооценки.

 -Расширение и обогащение художественного опыта.

-Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

-Сформируются навыки трудовой деятельности

-активность и самостоятельность детей изо деятельности;

-умение находить новые способы для художественного изображения;

-Умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Реализация программы поможет детям дошкольного возраста творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения   любые доступные средства

Нетрадиционные техники рисования, используемые в разных возрастных группах

Средняя группа (4-5 лет)

1.Оттиск поролоном.

2.Оттиск печатками из ластика, листьев.

3.Восковые мелки + акварель.

4.Свеча +акварель.

5.Рисование мятой бумагой.

6.Монотипия предметная.

7.Пластилинография.

Старшая и подготовительная группа (5-7 лет)

1.Монотипия пейзажная.

2.Рисование зубной щеткой.

3.Набрызг.

4.Кляксография с трубочкой.

5.Фотокопия – рисование свечой.

6.Рисование нитками.

7.Рисование солью.

8.Пластилинография.

Виды и техники нетрадиционного рисования

      Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

* Печать от руки

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

* Рисование пёрышком

Пёрышки различного размера опускаются в гуашь, проводится пером по листу. Для получения изображения разного цвета и размера пёрышки меняются

* Монотипия.

Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

* Рисование по трафарету тампоном.

Ребенок прикладывает трафарет к бумаге, обмакивает поролон в краску и примакивает поролон по трафарету, затем аккуратно убирает трафарет, если необходимо повторяет процедуру после высыхания краски.

* Рисование методом тычка.

Для этого метода достаточно взять любой подходящий предмет, например, ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз делаем тычки по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет для тычка.

* Кляксография.

В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.

* Набрызг.

Ребенок набирает краску на зубную щётку и ударяет ею о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

* Граттаж.

Ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Граттаж может быть цветным и чёрно – белым, это зависит от того, какая тушь нанесена на лист.

* Рисование мыльными пузырями.

Опустить трубочку в смесь (гуашь, мыло, вода) и подуть так, чтобы получились мыльные пузыри. Чистый лист бумаги прикоснуться к пузырям, как бы перенося их на бумагу. Получаются интересные отпечатки, можно дорисовать детали.

* Рисование мятой бумагой.

Рисование деревьев. Для этого смять тонкий лист бумаги, обмакнуть его в краску и, примакивая, нарисовать крону деревьев. Таким же способом можно нарисовать траву, небо, снег.

* Ниткография.

Способ получения изображения: опускаем нитки в краску, чтобы они пропитались, концы нитки при этом должны оставаться сухими. Укладываем нитку на листе бумаги в произвольном порядке, сверху накрываем чистым листом бумаги, концы нитки должны быть видны. Потянуть за концы нитку, одновременно прижимая верхний лист бумаги. Дорисовать необходимые элементы. После освоения этой техники с использованием одной нитки можно усложнять работу и использовать две и более нити.

* Пластилин графия.

Создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полу объёмных объектов на горизонтальной поверхности.

Проанализировав и отобрав для работы с детьми те нетрадиционные изобразительные техники, которые наиболее доступны, понятны и интересны ребёнку дошкольнику, разработала перспективный план изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

* «Я рисую маму» …

Рисование с натуры или рисование по памяти (объектами для такого изображения стали члены семьи, родственники и друзья). В качестве вспомогательного материала были фотографии, беседы о характерных особенностях внешнего вида отсутствующих родственников. Проводится беседа: «Какая бабушка Валя? Какие у нее волосы? Прическа? Любимое платье? Улыбка?» И начинается процесс сотворчества.

* Восковые мелки + акварель. 

   Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

* Свеча + акварель.

   Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества        

* Поролоновые рисунки.

   Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Далеко не всегда. На помощь может прийти поролон. Мы сделали из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепили их тонкой проволокой к палочке. Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать фигуры. А затем предложите сделать из них картины: «зимний пейзаж», «букет для любимой мамы».

* Разрисовка маленьких камешков.

Роспись морских камешек очень интересна и забавна. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать. Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок или клубничка. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками.

* Учимся делать фон.

   Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.

* Коллаж.

   Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет нарисовал лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Формы работы с детьми.

* Дидактические игры. Для развития воображения и фантазии.

* Чтение загадок.

* Рассматривание картин, изображений, иллюстраций.

* Чтение художественной литературы.

* Тестовые задания (дорисовывание кругов).

* Беседы.

* Занятия с использованием нетрадиционной и не стандартной изо технологии.

Формы работы с родителями.

* Консультации.

* Беседы.

* Наглядная информация: буклеты, памятки.

* Привлечение родителей к пополнению среды (нетрадиционные материалы).

* Участие в конкурсах, выставках.

Система работы

Опыт работы по развитию способностей дошкольников в изобразительной деятельности свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, эмоционально разыграть сценку, а вот понять, что такое красота и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно мечтать, но этому можно и научить.

Необходимым является использование методов и приемов, побуждающих ребенка вносить в рисунок настроение и давать изображению эмоциональные характеристики. Тогда перед ним обязательно возникает проблема изобразительных средств: а как, с помощью чего можно изобразить настроение? Предлагаю детям самим сформулировать подобный вопрос. Использую возможность натолкнуть ребенка на постановку проблемы и подсказать ее возможное решение. В любом случае важно, чтобы использование изобразительных средств было увязано с художественной задачей. Если же средства сами по себе, а задача сама по себе, это не художественное развитие, а профанация обучения.

 Следует заметить, что не каждый ребенок может поставить перед собой художественную задачу. Для этого у него должно быть сформировано некоторое видение мира. Развитие художественного видения и есть главная задача художественного воспитания. Для выполнения этой задачи недостаточно регламентированных занятий, проводимых со старшими дошкольниками в детском саду. Нужно использовать все время пребывания ребенка в детском саду, чтобы обращать его внимание на то, что его окружает: на предметы, на явления природы, на людей. Например, экскурсия с детьми в парк. Вокруг много деревьев, но все они разные. Одно дерево веселое, другое – грустное, третье – задумчивое. Какое дерево самое грустное? Почему?

Воспитатель предлагает детям угадать, придумать объяснения. Затем детям предлагается нарисовать дерево или целый парк, но деревья должны быть с разными настроениями. Этому творческому процессу могут способствовать нетрадиционные техники рисования, которые доставляют детям много положительных эмоций, раскрывают возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Краски, художественные материалы служат для обогащения чувственного опыта ребенка.

Ребенок, сам того не замечая, учится использовать разнообразные изобразительные средства в своей творческой деятельности, как бы играя. Такую игру можно наполнить дидактическим содержанием. Например, используя технику монотипии изображать не предметы, а просто настроение: "что-то зимнее", "что-то грустное", "осеннее" и т.п.  Дети хорошо справляются с такими "абстрактными" заданиями. Затем, в какой-то момент ребенку необходимо предложить выбрать материал для рисования – то, что с его точки зрения лучше всего подойдет для решения определенной темы. Можно прочесть детям стихотворные строки Андрея Усачева:

Художник хочет рисовать.

Пусть не дают ему тетрадь…

На то художник и художник-

Рисует он, где только может…

Поэтическую мысль поэта можно развить. Художник рисует не только где может, но и чем может.

Изобразительная деятельность – один из немногих художественных занятий, где ребенок творит сам. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир дошкольника. Проявить творческое воображение -  значит обрести способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно раскрывающий замысел автора, делающий невидимое видимым.

Используя нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, ребенок не только осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать

        Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшей группы в изобразительной деятельности.

В начале учебного года была проведена диагностика уровня развития творческих способностей детей старшей группы в изобразительной деятельности. Результаты показали, что преобладает количество детей с низким уровнем развития творческих способностей:

• Уровень развития интеллектуально-творческих способностей (воображение, вариативность мышления) – количество детей с высоким уровнем – 25%; количество детей со средним уровнем развития – 25%; количество детей с низким уровнем развития – 50%.
• Уровень развития творческой мотивации (разнообразие интересов, стремление к творчеству, увлеченность процессом творческой деятельности, творческая активность) – количество детей с высоким уровнем развития – 20%; количество детей со средним уровнем развития – 50%; количество детей с низким уровнем развития – 30%.
• Уровень развития эстетических творческих свойств (способность к ассоциированию, чувство формы, способность к импровизации) – количество детей с высоким уровнем развития – 15%; количество детей со средним уровнем развития – 30%; количество детей с низким уровнем развития – 55%.
• Уровень развития эмоционально-творческих свойств (эмоциональная отзывчивость, способность выражать эмоциональное содержание) – количество детей с высоким уровнем развития – 30%; количество детей со средним уровнем развития – 30%; количество детей с низким уровнем развития – 40%.
• Уровень развития способности к продуцированию образов, интеграции разрозненных элементов в единую систему –образ с использованием нетрадиционных техник рисования (монографии и клякс графии) – количество детей с высоким уровнем развития – 25%; количество детей со средним уровнем развития – 35%; количество детей с низким уровнем развития –40%.

Полученные результаты заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть маленького ребенка от творческой деятельности, наоборот, приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовывать свои возможности.

Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляют собой творчество вообще и особенно детское творчество, знания специфики детского творчества, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала.

Диагностическая карта

по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

Н.- начало года

К.- конец года

Итог. В результате целенаправленной и систематической работы по изобразительной деятельности  были получены заметные положительные результаты: дети приобрели знания о свойствах и особенностях традиционных и нетрадиционных изобразительных материалов, дети стали использовать в работе различные техники и приемы, с расширением спектра изобразительных техник и приемов, работы детей стали более выразительными и богатыми по тематике, улучшилось качество изображения, стал заметен более творческий подход к изобразительной деятельности.

Список использованной литературы

1. Афанасьева С. Написать душу красотой // Дошкольное воспитание. – 1996 - №8.

2. Ашикова С. Я. Я не умею рисовать // Обруч - 1997 - №5.

3. Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2000.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997

5. Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М., 2000.

6. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997.

7. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2000.

8.Громов Е. С. Природа художественного творчества. – М., 1986.

9. Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изодеятельностью. // Дошкольное воспитание - 1995 - №2.

10. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству.- СПб, 2002

11. Егорова Н. Приглашение к творчеству // Дошкольное воспитание – 1999 - № 1.

12. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание - 2004 - №2.

13. Колобова Л. Путешествие по стране Рисовандии // Дошкольное воспитание - 1994 - №4.

14. Комарова Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве \\ Дошкольное воспитание – 1991 - №12

15. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990.

16. Комарова Т. С. Обучение детей техническим навыкам и умениям // 37 Дошкольное воспитание – 1991 - № 2.

17. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987

18. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М., 1996.

19. Кудрявцев В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание - 1995 - №9-10.

20. Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2004.

21. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству.- М., 1995.

22. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии – 1990 - №1.

23.Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Под ред. Казаковой Р. Г. – М., 2004.

24. Розова С. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду -2002 - №3-7.

25. Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Дошкольное образование – 2000 - №3-4.

26. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание - 1993 - №10.

27. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н. А. – М., 1972.

28. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание – 1995 - № 11

29. Юркова Н. Нет ошибок в рисовании // Обруч.