Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ
материалы, тесты, задания для подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
От ключевых слов высказываний – к их пояснению «Эпитеты – одежда слов». В.А. Солоухин Эпитеты выделяют и усиливают неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подают их образно. «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Н.М. Шанский Сложноподчиненное предложение благодаря богатой союзной связи позволяет выразить в речи многообразные отношения между частями — временные, причинно-следственные, условные и др. «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». Л.Т. Григорян Порядок расположения частей в составе бессоюзного сложного предложения является средством выражения смысловых отношений между ними. Эти отношения выявляются из содержания, передаются на письме запятой, точкой с запятой, двоеточием и тире .
«Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи , экономят время и место в высказывании». А.А. Реформатский Местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество , не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое». Л.А. Новиков Понятие в слове суммирует много отдельных явлений, а лексическое значение этого же слова отражает основные отличительные черты названного явления (многозначность слова). «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения». Ф.И. Буслаев Сказуемое делает выражение мысли законченной , заключает в себе высказывание. «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума ». Л. Сухоруков Речь – зеркало нашего внутреннего мира, т.к. наше мышление неразрывно связано с языком . «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». А.Н. Гвоздев Умелое употребление деепричастий даёт возможность автору живописно передать детали действия , усилить образность художественного текста.
« Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения ? Это синтаксис ». Реформатский А.А. Единица коммуникативного синтаксиса – высказывание, т.е. отрезок речи, выполняющий коммуникативную функцию, соответствующий целям общения. Синтаксис - это та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь . «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Для художественной литературы характерно использование лексического повтора как акцентирующего, экспрессивного средства , заключающего в себе усилительно-градационный эффект. Лексический повтор активизирует восприятие читателя и реализует авторский замысел, придает художественному тексту связность, усиливает его эмоциональное воздействие, подчеркивает важнейшие мысли. « Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего» . Емельянова О.Н. Авторская речь — слова, которыми автор прямо, от себя, характеризует своих героев , оценивает их поступки , описывает события, обстановку, пейзаж. Эти оценки и описания характеризует самого говорящего, т.к. употребление языковых средств в тексте подчинено авторскому замыслу, содержанию произведения, созданию образа и воздействию через него на адресата.
«Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания , углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». Л.В.Щерба При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения . Абзац заканчивает одну мысль и начинает другую . «Русский язык необыкновенно богат наречиями , которые делают нашу речь точной, образной, выразительной ». А.М.Горький Наречия изображают признаки действий или других признаков и придают речи особую выразительность и точность. «Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение , необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов , то есть их способность соединяться друг с другом». И.Б.Голуб Грамматическая сочетаемость слова определяется его грамматическим значением , принадлежностью к тому или иному классу или разряду . Слово как единица какой-то грамматической категории имеет строгий набор синтаксических связей с другими словами. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань ». М.Н.Кожина Речевая структура текста специально направлена на то, чтобы ее восприятие вызывало работу фантазии читателя, помогало перевести слово-понятие в слово- образ.
«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано , но и на то, как сказано ». Е. В. Джанджакова В художественном тексте мы получаем больше информации , чем непосредственно сказано словами : в художественном тесте структура, становясь содержательной, несет смысл. Стилистика художественного текста как раз и предполагает акцентировку внимания не только (и не столько) на том, что сказано, но и на том, как сказано. «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент » . И.Г. Милославский Кроме номинации отдельных предметов, явлений и обозначения понятий, слово может выражать также отношение говорящего к названному объекту: положительную или отрицательную оценку, разнообразные оттенки эмоций. Экспрессивно-эмоциональная окраска у слова возникает в результате того, что само его значение содержит элемент оценки. Функция чисто номинативная осложняется здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению. «Задача автора рассуждения - как можно убедительнее обосно-вать свою точку зрения . Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности ». Аверинцев А.А. Рассуждение – это тип речи, целью которого является выяснение какого-либо понятия, доказательство или опровержение какой-нибудь мысли. С логической точки зрения рассуждение – это цепь умозаключений на какую-либо тему, изложенная в последовательной форме.
« Только в предложении получают своё значение отдель-ные слова, их окончания и при-ставки». Буслаев Ф.И. Из морфем строятся слова, которые являются «строительным материалом» для предложений. Поэтому словообразующие и формообразующие морфемы играют в этом «строительстве» особую роль. « Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Горшков А.И. Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его чувства, образное мышление, творческую фантазию. Выразительная речь – это образная речь. «Изложение „ от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя ». Кузнецов А.А. Непринужденность, живость, конкретность речи разговорного стиля, ее эмоциональность и экспрессивность , своеобразная стандартность и стереотипность в выборе средств языка связана со стереотипностью многих жизненных бытовых ситуаций, и поэтому изложение «от первого лица» как «очевидца» событий усиливает воздействие на читателя.
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог . Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Диалог является одним из видов словесного изображения, поэтому особенности речи героев, предмет и цель разговора помогают понять настроение говорящих, их характеры, эмоциональное состояние и т.д. « Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Кожина М.Н. Образ – неязыковое явление , но его материальной оболочкой является слово . Переход слова-понятия в слово-образ может создаваться за счёт тропов. Образ может создаваться за счёт синтаксических, морфологических, фонетических и т.п. средств. Для создания образности используются два вида языковых средств : во-первых, это собственно образные средства самого языка — лексические, семантические, фразеологические поэтизмы, тропы, фигуры; во-вторых, это нейтральные в общем языке элементы , которые в структуре художественного произведения становятся образными.
«Многоточие – частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости ». Валгина Н.С. Паузы в тексте ( логические (смысловые) и психологические (диктуемые чувством )- составной компонент его интонационного оформления, актуального членения, выражения смысла и эмоций . Психологические паузы действуют как выразительное средство в художественной речи, усиливающие содержание высказывания . В тексте они передаются многоточиями. «Русский язык ... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Короленко В.Г . Язык — это система знаков (фонетических, графических, словооб-разовательных, лексических, фразеологических, морфологических, синтаксических) и способов их соединения, которая является уникальным средством отражения процессов мышления, выражения, оформления и сообщения мыслей, чувств , средством общения. «В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира». Валгина Н.С. В отличие от других языковых единиц синтаксические единицы оформляют высказывание . В лингвистике принято выделять разнообразные средства связи, при помощи которых объединяются синтаксические единицы. К синтаксическим средствам связи относятся: словоформы, предлоги, окончания, союзы, частицы, лексические средства, интонация, порядок слов.
« Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано ». Виноградов В.В. Стилистическая норма – использование языковых средств в стилистической соотносительности. Используемая в речи лексика закреплена за тем или иным функциональным стилем. Употребление в речи языковых средств должно быть целесообразным и уместным. Смешение стилей речи в художественной литературе возможно только как выразительное средство речи, как воплощение определенной авторской идеи. « Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла ». Федин К.А. Слово - это форма выражения и средство формирования понятия , которое является слепком с реальной действительности . Следовательно, слово необходимо использовать в контексте так, чтобы обозначаемое им было в полном соответствии с действительностью . Смысловая точность достигается прежде всего точностью употребления слов вообще. «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость ». Валгина Н.С. Тире способно передавать эмоциональную сторону речи: динамичность, резкость, быструю смену событий.
« Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки , воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе ». Виноградов В.В. Смысл слова в художественном произведении никогда не ограничен его прямым номинативно-предметным значением . Буквальное значение слова обрастает новыми, иными смыслами в зависимости от контекста . Отбор слов неразрывно связан со способом отражения и выражения в них действительности . « Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи ». Рикёр П. Общаясь между собой, люди с помощью языка передают друг другу мысли об окружающем мире и о себе . «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра . За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним ». Ветвицкий В,Г. Формы, падежи, окончания других членов предложения зависят от имени существительного .
«Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам ». Солганик Г.Я. Текст – это группа предложений, объединенных темой и основной мыслью. В тексте с цепной связью предложения связываются при помощи местоимений, наречий, союзов, однокоренных и вводных слов, синонимов, повторяющихся слов и т.д., а в тексте с параллельной связью первое предложение содержит тему, остальные же с ним связаны по смыслу и грамматически. « Устная фраза , перенесённая на бумагу , всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса ». Шергин Б.В. Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, применяя более сложные синтаксические конструкции , что не свойственно устной речи. «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений ». Шанский Н.М . Монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностыо .
«У каждой части речи свои достоинства » . Пешковский А.М. Самостоятельные и служебные части речи , обладая своими грамматическими признаками , играют важную роль в тексте в зависимости от этих признаков. «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека , всех сил, умственных и нравственных». Гончаров И.А. Язык раскрывает внутреннюю сущность человека, его индивидуальность , отражает черты характера или принадлежность к определенной группе (профессиональной, социальной и т.п.). «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте ; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются ». Салтыков-Щедрин М.Е. Мысль передаётся в предложении , которое представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.
Пояснения к тематической группе высказываний о лексике и грамматике «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Лексическое значение отличается от грамматического тем, что оно привязано к отдельным словам , тогда как грамматическое значение свойственно не какому-то отдельному слову, а языку в целом : любое лексическое значение может проявляться только через общее значение — групповое лексическое и грамматическое. Грамматическое значение, следовательно, является способом представления лексического значения. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности. « В языке есть… слова . В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». « Грамматика позволяет нам связать между собой любы е слова , чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Л.В.Успенский Л Г = мысль
Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва Успехов, уважаемые коллеги!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.М. Пешковского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вспоминаем пройденное
Части речи Самостоятельные Служебные Существительное, прилагательное, глагол, местоимение, числительное, наречие Предлоги, союзы, частицы
Текст для работы
(1)Папе было сорок лет, Славику — десять, ёжику — и того меньше. (2) Славик притащил ёжика в шапке и, задыхаясь от счастья, закричал: (3) — Пап, смотри! (4) Папа отложил газету и осмотрел ёжика. (5) Ёжик был курносый и симпатичный. (6) Кроме того, папа поощрял любовь сына к животным и сам их любил. (7) — Хороший ёж! — сказал папа. (8) — Симпатяга! (9) Где достал? (10) — Мне мальчик во дворе дал, — сказал Славик. (11) — Подарил, значит? — уточнил папа. (12) — Нет, мы обменялись, — сказал Славик.(13) — Он мне дал ёжика, а я ему билетик. (14) — Какой ещё билетик? (15) — Лотерейный, — сказал Славик и выпустил ёжика на пол.(16) — Папа, ему надо молока дать.. (17) — Погоди с молоком! — строго сказал папа. (18) — Откуда у тебя лотерейный билет? (19) — Я его купил, — сказал Славик. (20) — У кого? (21) — У дяденьки на улице... (22) Ой, папа, ёжик под диван полез... (23) — Погоди ты со своим ёжиком! — нервно сказал папа. (24) — Как же ты отдал мальчику свой лотерейный билет?.. (25) А вдруг этот билет что-нибудь выиграл? (26) — Он выиграл, — сказал Славик, не переставая наблюдать за ёжиком. (27)— То есть как это — выиграл? — тихо спросил папа, и его нос покрылся капельками пота. (28) — Что выиграл? (29)— Холодильник! — сказал Славик и улыбнулся. (30)— Что такое?! — папа как-то странно задрожал. (31) — Холодильник?! (32)Откуда ты это знаешь?! (33) — Как — откуда? — обиделся Славик. (34) — Я его проверил по газете... (35)Там все цифирки совпали... (36) И серия та же!.. (37) Я уже умею проверять, папа! (38)Я же взрослый! (39) — Взрослый?! — папа так зашипел, что ёжик от страха свернулся в клубок. (40)— Взрослый?!.. (41) Меняешь холодильник на ёжика? (42) — Но я подумал, — испуганно сказал Славик, — я подумал, что холодильник у нас уже есть, а ёжика нет... (43) — Замолчи! — закричал папа и вскочил с дивана. (44) — Кто?! (45)Кто этот мальчик?! (46) Где он?! (47) — Он в соседнем доме живёт, — сказал Славик и заплакал.(48) — Его Сеня зовут... (49)— Идём! — снова закричал папа и схватил ёжика голыми руками.(50) — Идём быстро!! (51) — Не пойду, — всхлипывая, сказал Славик. (52)- Не хочу холодильник, хочу ёжика! (53)— Да пойдём же, оболтус, — захрипел папа. (54) — Только бы вернуть билет, я тебе сотню ёжиков куплю... (55) — Нет... — ревел Славик. (56) — Не купишь... (57) Сенька и так не хотел меняться, я его еле уговорил... (58) — Тоже, видно, мыслитель! — ехидно сказал папа. (59) — Ну, быстро!..
(60) Сене было лет восемь. (61) Он стоял посреди двора и со страхом глядел на грозного папу, который в одной руке нёс Славика, а в другой — ежа. (62) — Где? — спросил папа, надвигаясь на Сеню. (63)— Где билет? (64) Возьми свою колючку и отдай билет! (65) — У меня нет билета! — сказал Сеня и задрожал. (66) — А где он?! — закричал папа. (67) — Что ты с ним сделал?(68) Продал? (69) — Я из него голубя сделал, — прошептал Сеня и захныкал. (70) — Не плачь! — сказал папа, стараясь быть спокойным. - (71)А где этот голубок?.. (72)Где он?.. (73) — Он на карнизе засел... — сказал Сеня. (74) — На каком карнизе? (75) — Вон на том! — и Сеня показал на карниз второго этажа. (76) Папа снял пальто и полез по водосточной трубе. (77) Дети снизу с восторгом наблюдали за ним. (78) Два раза папа срывался, но потом всё-таки дополз до карниза и снял маленького жёлтенького бумажного голубя, который уже слегка размок от воды. (79) Спустившись на землю и тяжело дыша, папа развернул билетик и увидел, что он выпущен два года тому назад. (80) — Ты его когда купил? — спросил папа у Славика. (81) — Ещё во втором классе, — сказал Славик. (82) — А когда проверял? (83) — Вчера. (84) — Это не тот тираж... — устало сказал папа. (85) — Ну и что же? — сказал Славик. (86) — Зато все цифирки сходятся... (87) Папа молча отошёл в сторонку и сел на лавочку. (88) Сердце бешено стучало у него в груди, перед глазами плыли оранжевые круги... (89) Он тяжело опустил голову. (90) — Папа, — тихо сказал Славик, подходя к отцу.(91) — Ты не расстраивайся! (92)Сенька говорит, что он всё равно отдаёт нам ёжика... (93)— Спасибо! — сказал папа. (94)— Спасибо, Сеня... (95) Ему вдруг стало очень грустно. (96) Он понял, что никогда уж не вернуть того счастливого времени, когда с лёгким сердцем меняют холодильник на ежа. ( По Г.Горину)
Заполните таблицу примерами из текста. Сформулируйте функции каждой части речи. Самостоятель-ные части речи Служебные части речи
Проверяем себя
Живые существа вещества качества явления эмоции состояния события предметы действия чувства лица Что называет имя существительное?
В русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных . Это интересно...
Функции имени существительного в языке Изобразительная (тропы) Коммуникативная (средство общения) Существительное Номинативная (назывная)
Существительные в начале текста часто определяют его тему. Назывные предложения, в которых один главный член – подлежащее, выраженное именем существительным, называют предметы, указывают место или время, вводят читателя в обстановку действия; создают образную, зримую картину природы, интерьера, состояния героя; передают важные, выразительные детали и т.д. Имена существительные в составе обращений называют того, к кому обращаются с речью. А ещё ...
Ряды однородных членов-существительных позволяют создать - картину изображаемого; - эффект движения, динамики; - емкий образ; - придают описанию эмоциональность, экспрессивность; - воссоздают события, явления; - передают чувства и т.д. использование существительных, образованных от глаголов ( бег, рёв, звон и т.д.), позволяет обозначить действие как предмет ; средства языковой выразительности (сравнение, метафора, метонимия) связаны с употреблением имён существительных в переносном значении . А ещё ...
Что можно обозначить глаголом?
явления природы эмоции трудовая деятельность цвет звук мысль чувства речь Глагол
Какие действия можно передать глаголом?
Глагол Действие может совершаться длительное время: мечтать, слушать, танцевать. Одномоментно: взглянуть, блеснуть, швырнуть. Начало действия: запеть, заговорить, зазвенеть. Конец действия: дорисовать, доиграть, додумать. Действие с перерывами: поддразнивать , поругивать, покрикивать, поддакивать Действие, ограниченное во времени: поговорить, порезвиться, попеть
Функции особых форм глагола Причастие и причастный оборот В причастии соединились динамика глагола и описательные возможности прилагательного. Причастия, совмещая признаки этих частей речи, становится богаче содержательно. Они образно описывают предметы, явления, выполняя изобразительную функцию; представляют их признаки в динамике, создают живую картину, усиливают эмоциональную значимость слов . Деепричастия также являются средством образного изображения действительности. Обладая изобразительными качествами глагола и наречия, их разнообразными смысловыми и экспрессивными оттенками, они более лаконично и точно выражают различные значения. Деепричастие и деепричастный оборот позволяют дорисовать движение, описать основное действие. Деепричастный оборот позволяет сжать громоздкую фразу, сосредоточивая внимание на действии. Причастие Деепричастие
Функции прилагательного Обозначает признак предмета и характеризует его с разных сторон (по цвету, форме, размеру, пространству и т.д.) ; выделяет обозначенный определяемым словом предмет из ряда однородных и индивидуализирует его; даёт предмету дополнительную, часто оценочную характеристику; передаёт авторское отношение, его оценку; рисует внешний вид человека, отражают его внутреннее состояние; придаёт описанию образность, яркость.
Прилагательные в переносном значении Выразительность прилагательных может быть усилена тем, что в них бывают «спрятаны» различные тропы: эпитеты: пурпурная роза , тёмный лес; олицетворения: Утра луч из-за усталых, бледных туч блеснул над тихою столицей (П.); гиперболы: смертельная тоска, сногсшибательный успех . Изобразительность прилагательных могут подчеркнуть сравнения : как лань лесная, боязлива ; румян, как вербный херувим (П.).
Разряды местоимений по значению Выделяют 9 разрядов местоимений по значению: 1 . Личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они . Личные местоимения указывают на участников диалога ( я, ты, мы, вы ), лиц, не участвующих в беседе, и предметы ( он, она, оно, они ). 2. Возвратное: себя . Это местоимение указывает на тождественность лица или предмета, названного подлежащим, лицу или предмету, названному словом себя ( Он себя не обидит. Надежды себя не оправдали ). 3 . Притяжательные : мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их . Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету ( Это мой портфель. Его размер очень удобен ). 4. Указательные: этот, тот, такой, таков, столько, сей (устар.), оный (устар.). Эти местоимения указывают на признак или количество предметов. 5. Определительные : сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяк (устар.), всяческий (устар.). Определительные местоимения указывают на признак предмета. 6. Вопросительные: кто, что, какой, который, чей, сколько . Вопросительные местоимения служат специальными вопросительными словами и указывают на лиц, предметы, признаки и количество. 7. Относительные: те же, что и вопросительные, в функции связи частей сложноподчиненного предложения (союзные слова). 8. Отрицательные: никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей . Отрицательные местоимения выражают отсутствие предмета или признака. 9. Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, несколько , а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое - или суффиксами - то , - либо , - нибудь .
Самостоятельные слова: знаменательные и местоименные Предметы Признаки Действия Отношения Количество Местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество , не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. Местоименные слова представляют отдельную часть речи – местоимение.
Прилагательные Уточняют размер, цвет, форму и т.д., «Живописуют» предмет или явление Передают внутреннее состояние, дают характеристику, оценку серый большой дом лазурное море, белоснежные чайки хмурое утро, лучистая улыбка, тёплые слова
Наречие, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак действия, а также признак признака ; наречие хотя и может относиться к различным самостоятельным словам, но чаще всего ( до 60 % употребления ) поясняет глагол ; научная грамматика по значению и грамматическим особенностям все наречия распределяет на определительные и обстоятельственные . В количественном отношении в языке преобладают определительные наречия . Затем идут наречия места и времени. Состав же наречий причины и в особенности цели очень малочислен.
Группы определительных наречий и выражаемые значения Примеры 1. Качественные наречия обозначают качество действия или признака . Обычно образуются от качественных прилагательных , могут иметь степени сравнения. Смотрел (как?) ласково, злобно, умно, смело и т.д. 2. Количественные наречия определяют меру или степень проявления действия или признака. Вполне, очень, весьма, совершенно, мало, много, вволю, абсолютно и т.д. 3. Наречия образа и способа действия указывают на способ совершения действия. Наспех, босиком, исподлобья, вслепую, навзничь и т.д. Определительные наречия могут относиться не только к глаголу, но и к наречию, существительному, слову категории состояния, характеризуя их с разных сторон. Определительные наречия
Обстоятельственные наречия Обстоятельственные наречия указывают на внешние признаки, т. е. различные условия, обстоятельства совершения действия, при которых реализуется признак. 1. Наречия места обозначают место совершения действия. Вдали, вблизи, сзади, впереди, издали и т.д. 2. Наречия времени обозначают время совершения действия. Сегодня, летом, завтра, ночью, утром, сейчас и т.д.. 3. Наречия причины обозначают причину совершения действия. Сгоряча, сослепу, поневоле и т.д. 4. Наречия цели обозначают цель совершения действия. Назло, наперекор, в шутку и т.д. Обстоятельственные наречия чаще всего относятся к глаголу и характеризуют время, место, цель, причину совершения действия.
Стилистические функции наречия в художественном тексте
1. Наречие увеличивает информационную емкость повествования без расширения объема сообщения; 2. При помощи наречий выражается авторская субъективно-эмоциональная оценка; 3. Наречия выступают и как средства описания, характеристики и создания образа героя; 4. Наречия передают психологическое состояние героев, определенную атмосферу повествования, отношение к нему автора и других героев; 5. Наречия придают экспрессивность и эмоциональность повествованию.
Функции служебных частей речи Частицы Образуют формы слова (формо-образующие), вносят в предложения различные оттенки значения (смысловые) Предлоги Выражают различные отношения между словами в словосочетании Союзы Связывают однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного
Учимся аргументировать тезис
Допишите предложения, помогающие аргументировать тезис А.М.Пешковского : «У каждой части речи свои достоинства». … Безусловно, он прав. Все части речи, существующие в языке, важны, у каждой из них свои функции. Докажем данный тезис на примере двух частей речи – существительного и прилагательного . Так, существительное _____________________________________, а прилагательное________________________________.
… В самом деле, в тексте любая часть речи, самостоятельная или служебная, по-своему важна, потому что играет роль, свойственную только ей. Обратимся к тексту Г. Горина. Например, числительное ______________________________________________, а местоимение _______________________.
… Это действительно так. Умелое использование частей речи помогает усилить эмоциональность, яркость и выразительность языка художественного текста. Например, в тексте Г.Горина глагол ______________________________________________, а наречие _______________________.
« Частотность служебных слов в любом языке очень высока. Как правило, во главе частотных списков стоят предлоги, союзы, частицы. Существительные и прилагательные начинают появляться только на четвертом десятке частотного списка. Такой факт невозможно игнорировать: частота вхождений слов в поток речи отражает их востребованность говорящими, значимость в языке». Филолог Муратова Е.Ю. Что изменится, если убрать из текста предлоги? Союзы? Частицы? Самостоятельно сформулируйте тезисы о функциях этих частей речи.
Докажем эту мысль, обратившись к тексту Г.Горина. Например, частица ______________________________________________, а союз _______________________.
А теперь напишите сочинение самостоятельно!
Вдохновения в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка.- М., 1993. Горшков А.И. Русская словесность — М., 1995. Новиков Л.А. Искусство слова. — М., 1991. Одинцов В.В. Стилистика текста. — М., 1980. Солганик Г.Я. От слова к тексту.— М., 1993. Солганик Г.Я. Стилистика. — М., 1995. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986. Энциклопедический словарь юного филолога. — М., 1984.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки» .
Классификация морфем русского языка Все морфемы делятся на корневые и некорневые. Некорневые морфемы делятся на словообразующие ( приставка и словообразующий суффикс) и формообразующие ( окончание и формообразующий суффикс). Словообразующие некорневые морфемы служат для образования новых слов, формообразующие — для образования форм слова.
Приставка Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой ( пере -делать, пре -хорошенький , при -морье, кое -где, пере - о -деть ). Приставка уточняет смысл корня, передаёт лексическое значение, иногда выражает и грамматическое значение (вид у глагола). Присоединение к слову приставки обычно не меняет значения слова коренным образом, а лишь добавляет к нему некоторый оттенок значения. Так, глаголы с приставками у лететь, при лететь, вы лететь обозначают те же действия, что и глагол лететь . Приставка только добавляет к их значению указание на направление движения. Поэтому приставки присоединяются преимущественно к словам, обозначающим действия (глаголам) и признаки (прилагательным и наречиям). Для этих частей речи важно определение направления действия, времени его протекания, меры или степени признака. Для имен существительных соединение с приставками менее характерно: античастица, ультрадемократ . Число таких слов не столь велико. В существительные, так же как в прилагательные, наречия и глаголы, приставки вносят дополнительные указания временного характера (предыстория ).
Глагольные приставки 1) приставки, образующие глаголы с пространственным значением: до-: до-бежать, до-плыть; вз- (вс-): вз-бежать, вс-плыть; пере-: пере-бежать, пере-плыть; при- : при-бежать, при-плыть; у-: у-бежать, у-плыть; вы- : вы-бежать, вы-плыть; от- : от-бежать, от-плыть; под- : под-бежать, под-плыть; 2) приставки, образующие глаголы с количественно-временными значениями: за-, по- (начало действия или процесса: за-петь, по-бежать, по-течь); от-, до- (окончание действия или процесса: от-цвести, до-читать); вы-, из- (исчерпанность предмета действием: вы-топтать, из-мылить); до-, под- (дополнительность действия: до-варить, под-лить); недо-, при- (неполнота или незначительное проявление действия: недо-бежать, при-болеть).
Окончание Окончание — формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении, то есть являющаяся средством согласования ( нов- ый ученик ), управления ( письмо брат- у ) или связи подлежащего со сказуемым ( я ид- у , ты ид- ешь ).
Будьте внимательны! Окончания есть только у изменяемых слов! Неизменяемые слова окончаний не имеют: наречия (весело, по-новому) , деепричастия (приехав, отдыхая) , инфинитив (лежать, беречь) , форма сравнительной степени прилагательных (быстрее, красивее) , несклоняемые существительные и прилагательные (кино, кафе, беж, хаки) , служебные части речи (из, если, только).
С помощью окончания выражаются следующие грамматические значения 1) значение рода, числа и падежа имен существительных, прилагательных, причастий, местоимений: голуб-ое неб-о, голуб-ого неб-а ; 2) значений падежа числительных: дв-а, дв-ух ; 3) значение лица, числа и рода глагола: сиж-у, сид-ишь, сид-ят . Одно окончание может выражать: 1) только одно грамматическое значение : значение падежа ( тр-ех ), значение числа ( читал-и ); 2) два грамматических значения : значение рода и числа ( читал-а ), значение числа и падежа ( чернил-а ); 3) три грамматических значения : значение рода, числа и падежа ( рыж-ую ).
Помните! При изменении слова или образовании какой-либо его формы: числа (дом — дома, добр — добры, второй — вторые) ; рода (красный — красное — красная, низок — низко — низка, отвечал — отвечало — отвечала, рисующий — рисующее — рисующая); падежа (стол — стола — столу — столом — столе, сражающиеся — сражающихся — сражающимся — сражающимися) ; лица (решаю — решаешь — решает, решаем — решаете — решают) — изменяются окончания.
Текст для работы
(1)Однажды вместо занятий нам выпала удача копать картошку на школьном участке. (2)Главное развлечение наше было таким: на гибкий прут мы насаживали тяжёлый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали этот шарик — кто дальше. (3)Я наклонился, чтобы слепить такой шарик, и вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. (4)Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня убегает Витька Агафонов с толстым прутом в руке. (5)Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задёргалась. (6)Я никогда не плакал от физической боли, зато легко на мои глаза наворачивались слёзы от самой маленькой обиды. (7)Ну за что он меня ударил? (8)Главное, тайком, подкрался сзади. (9)В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз неповадно было. (10)Вскоре созрел план мести. (11)Через несколько дней, когда всё забудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. (12)А там, в лесу, и набью морду. (13)Просто и хорошо. (14)То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?» (15)В урочный день и час, на большой перемене, я подошёл к Витьке. (16)Витька посмотрел на меня подозрительно. — (17)Да уж... (18)Я знаю, ты драться начнёшь. (19)Отплачивать. — (20)Что ты, я забыл давно! (21)Просто пожжём теплинку. (22)Между тем положение моё осложнилось. (23)Одно дело — нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чьё мясо съела, а другое дело — весь этот разговор. (24)Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда всё проще. (25)А он после моих слов улыбнулся от уха до уха и радостно согласился. (26)Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня, и как мне было больно, и как мне было обидно. (27)И так всё точно и живо я вообразил, что спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок. (28)Значит, я накалился и готов к отмщению. (29)На горе, где начались маленькие ёлочки, выпал удачный момент. (30)Как раз Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая на земле. (31)Ухо его в этот момент словно бы ещё больше оттопырилось, словно просило, чтобы я по нему врезал что есть силы. — (32)Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку. — (33)Шмель оттуда вылетел, я сам видел. (34)Давай раскопаем? (35)Может, там мёду полно.
(36)«Ну ладно, эту норку мы раскопаем, — решил я, — потом уж я с тобой разделаюсь!» (37)На опушке леса в траве мы наткнулись на рыжики. (38)Опять наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному блюдечку. — (39)Айда за солью! — предложил Витька. — (40)Далеко ли овраг перебежать. (41)Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить. (42)А я думал, лелея по-прежнему свой злодейский замысел: «Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу!» (43)Мы принесли соль и два куриных яйца. — (44)Теперь давай ямку копать. (45)Мы раскопали землю, в ямку положили яйца, засыпали их землей и на этом месте стали разводить теплинку. (46)Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдём домой, и тут я буду должен... (47)Что бы ещё такое придумать, так не хочется идти домой… — (48)Бежим на речку, — говорю я Витьке. — (49)Помоемся там, а то вон как перемазались. (50)Водички попьём холодненькой. (51)Ну вот, мы и попили, и умылись. (52)Делать больше нечего, надо идти домой. (53)Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать. (54)Витька доверчиво идёт вперёд. (55)Его уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть! (56)Что стоит? (57)А вот попробуй, и окажется, что это очень непросто — ударить человека, который доверчиво идёт впереди тебя. (58)Да и злости я уже не слышу в себе. (59)Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! (60)Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка: вечно он что-нибудь интересное придумает. (61)Ладно! (62)Если он ещё раз стукнет меня между лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! (63)А теперь — ладно. (64)Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку, и мы заходим в село как лучшие дружки-приятели. ( По В. Солоухину )
Работаем с текстом. 1) Приставки придают особую выразительность глаголам. Найдите в тексте приставки, образующие глаголы с пространственным значением; приставки, образующие глаголы с количественно-временными значениями. Найдите глаголы с приставками, которые а) указывают на степень интенсивности действия, б) на разнообразные оттенки его проявления, в) придают словам разговорную окраску. 2) Сделайте вывод о функции приставок. 3) Попробуйте переделать любое предложение, поставив все слова в начальную форму. Что изменилось? Сделайте вывод о функциях окончания.
Пишем сочинение
Филолог Ф.И. Буслаев был убежден: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки» . С этим сложно не согласиться. Приставки придают новые оттенки словам, а окончания служат для выражения грамматических значений слов и их связей. Смысл же слова невозможно понять, не принимая во внимание контекст предложения. Обратимся за примерами к рассказу В. Солоухина. Так, приставка в слове «распрямившись» в предложении 4 указывает на изменение состояния: наклонившийся рассказчик, выпрямил спину, а окончание глаголов «стукнет», «не спущу» (предложение 62) - показатель такой глагольной категории, как будущее время. Действительно, только в предложении можно увидеть богатство значений слов, оценить важность окончаний и приставок. Я не могу не согласиться с мнением филолога Ф.И. Буслаева. Вариант 1
Слова обретают определённый смысл лишь в законченном высказывании, в построении которого участвуют словообразующие и формообразующие морфемы. В тексте В. Солоухина можно найти множество примеров, доказывающих это утверждение. Так, в предложении 40 приставка в слове «перебежать» придает глаголу «бежать» значение «преодолеть», то есть бежать до тех пор, пока препятствие не закончится. Окончание также играет огромную роль. Например, у существительных оно выражает значение рода, числа, падежа; без этой функции нарушилось бы логика речи и устной, и письменной. Так, в предложении 1 слово «участок» в словосочетании «копать на участке» могло быть употреблено только с этим окончанием, указывающим на единственное число, мужской род, предложный падеж. Следовательно, справедливо утверждение Ф.И. Буслаева о том, что «только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Вариант 2
«Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки»,- был уверен филолог Ф.И. Буслаев, и я целиком разделяю эту точку зрения. Действительно, слова обретают определённый смысл лишь в законченном высказывании, в построении которого участвуют словообразующие и формообразующие морфемы. Обратимся к тексту В.Солоухина и докажем это утверждение. Приставка за- в глаголе «закричал» (предложение 32) не только имеет значение начала действия, но и указывает на совершенный вид этого глагола. А если бы прилагательное «толстый» в предложении 4 не было согласовано в роде, числе и падеже с существительным «прут» и не стояло в единственном числе мужского рода творительного падежа, на что указывает окончание –ым , то вряд ли бы стал понятен смысл высказывания. Следовательно, филолог Ф.И.Буслаев был прав. Вариант 3
Вдохновения в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Литневская Е. И. «Русский язык: краткий теоретический курс для школьников» Лачимова Л.Я., Гусева Е.В., Бегаева Е.В., Янсюкевич А.А. «Современный русский язык. Практическое пособие»ю М., «Экзамен», 2005
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. И. Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. И. Горшкова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Повторяем пройденное Что такое выразительность речи и с помощью каких языковых средств она достигается? Какими выразительными возможностями обладают единицы языка всех его уровней (фонетика, морфемика, лексика, фразеология, грамматика)? Что такое тропы речи? Как они возникают? Какова их цель? Назовите их основные виды. Что такое фигуры речи? Какова их функция? Назовите их основные виды.
Выразительность речи Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного ), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его чувства, образное мышление, творческую фантазию .
Повторяем изученное
Тропы Слово получает точный смысл во фразе. Можно заставить всякое слово обозначать то, чего оно в своем значении не заключает, то есть изменить основное значение слова. Приемы изменения основного значения слова именуются тропами. С лингвистической точки зрения, « тропы — понятие, обозначающее такие обороты (образы), которые основаны на употреблении слова (или сочетания слов) в переносном значении и используются для усиления изобразительности и выразительности речи» (Лингвистический энциклопедический словарь, 1990). Иначе говоря, троп — стилистический прием, заключающийся в использовании слов, высказываний, называющих один объект (предмет, явление, свойство), для обозначения другого объекта, связанного с первым тем или иным смысловым отношением (например, отношение сходства (метафора, сравнение, олицетворение) или отношение контраста (оксюморон). В тропах разрушается основное значение слова; обыкновенно за счет этого разрушения прямого значения в восприятие вступают его переносное значение. Тропы пробуждают эмоциональное отношение к теме, имеют чувственно-оценочный смысл.
Лексические средства Название Определение Примеры Эпитет Художественное определение, т.е красочное, образное, которое подчеркивает в определяемом слове какое-нибудь его отличительное свойство. Есть только моя присмирелая, бесплотная душа, она сочится непонятной болью и слезами тихого восторга…Пусть рухнут своды собора, и вместо плача о кровавом, преступно сложенном пути унесут люди в сердце музыку гения , а не звериный рев убийцы.
Лексические средства Название Определение Примеры Метафора Перенесение на предмет или явление какого-либо признака другого явления или предмета ( развёрнутая метафора — это метафора, последовательно осуществляемая на протяжении большого фрагмента сообщения или всего сообщения в целом). Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы,…. опрокинулся и затонул . Она очищается, душа-то, и чудится мне, весь мир затаил дыхание, задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть на колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра ...
Лексические средства Название Определение Примеры Сравнение Сопоставление предметов, понятий, явлений, чтобы подчеркнуть особо важный признак. Сравнение может быть передано: 1. С помощью сравнительных союзов как , точно , будто , словно , что , как будто и т . п 2. С помощью слов похожий на , похож на , подобен , напоминает , схож с … Ночь, словно сумрачное ораторио старинных мастеров, росла в саду, где звезды раскидались как красные, синие и белые лепестки гиацинтов… И кабинет мэтра был похож скорее на обитель чернокнижника , чем простого музыканта .
Лексические средства Название Определение Примеры Сравнение 3. Родительным падежом существитель-ного 4. Творитель-ным падежом существитель-ного 5.Сравнитель-ным оборотом Лак на скрипке был цвета крови . Старый мэтр никогда не бывал на мессе, потому что его игра была только бешеным взлетом к невозможному, быть может,запретному… Вместе с ней росло в душе мэтра мучительное нетерпение и, как тонкая ледяная струйка воды , заливало спокойный огонь творчества .
Лексические средства Название Определение Примеры Сравнение 6. Отрицанием (т.е. не сопоставлением, а противо-поставлением одного предмета или явления другому) 7. Придаточным сравнительным Не скрипка — душа музыканта звучала в этой тоскующей мелодии. Рядом с ним, быть может, уже давно, шел невысокий гибкий незнакомец с бородкой черной и курчавой и острым взглядом, как в старину изображали немецких меннезингеров. ( Н. Гумилёв)
Лексические средства Название Определение Примеры Олицетворение Присвоение предметам неживой природы свойств живых существ. Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползет, пресмыкаясь , всё дальше…Он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться, на какую бы опереться надежную земную опору.
Лексические средства Название Определение Примеры Гипербола Художественное преувеличение В сто сорок солнц закат пылал. Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега. Литота Художественное преуменьшение Мы со своими амбициями — меньше муравьев лесных. Лошадку ведет под уздцы мужичок В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах... а сам с ноготок!
Лексические средства Название Определение Примеры Контекстные антонимы Слова, которые в языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только в исходном тексте. Комплекс неполноценности способен загубить человеческую душу. А может возвысить до небес. . Контекстные синонимы Слова, которые только в исходном тексте являются синонимами. Была, правда, старая настольная лампа, купленная в комиссионном, чужая старина , не вызывающая никаких воспоминаний, поэтому ничем не дорогая. .
Лексические средства Название Определение Примеры Фразеологизм Устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение. Ищи ветра в поле! Ты свои аргументы из пальца высосал . Диалектизм Слово или оборот речи, принадлежащие какому-л. диалекту и употребляемые в литературном языке. Так после зыбки я впервые мир познавал. ( Зыбка – колыбель)
Выразительные средства фонетики Название Определение Примеры Ассонанс Повторение в тексте одинаковых или похожих гласных звуков. И приня ла , и об ла ск ала , и обн яла , И в д аль них д аля х им кач ала к оло к ола …. Аллитерация Повторение в тексте (чаще поэтическом) одинаковых согласных звуков. Швед, русский — колет, р убит, р е ж ет. Бой ба р абанный, клики, с кр е ж ет, Гр ом п ушек, т о п о т , рж анье, ст он, И сме рт ь и ад со всех сто р он.
Фигуры речи Художник слова с помощью различных приемов заостряет внимание читателя на предмете, давая его особое художественное видение и раскрывая внутреннюю форму изображаемого как эстетической ценности. Кроме тропов, существуют и фигуры речи.
Синтаксические средства Название Определение Примеры Инверсия Нарушение прямого порядка слов. Правилами грамматики установлен следующий порядок слов (прямой): для главных членов 1) подлежащее + сказуемое; 2) согласованное определение + определяемое слово; 3) обстоятельство образа действия + сказуемое; 4) сказуемое + остальные обстоятельства и дополнение. Вышел месяц ночью темной , одиноко глядит из черного облака на поля пустынные , на деревни дальние , на деревни ближние . Ослепительно-яркое вырвалось из печи пламя. Не верю я в твои добрые помыслы.
Синтаксические средства Название Определение Примеры Градация Синтаксическая конструкция, внутри которой однородные выразительные средства располагаются в порядке усиления или ослабления признака. Ведь и правда: что толку в смелости, в бесстрашии, в беззаветной храбрости, если за ними не стоит совесть?! Нехорошо, недостойно, глупо и гадко смеяться над увечным человеком .
Синтаксические средства Название Определение Примеры Анафора Повторение слов или словосочетаний в начале предложения Руки опускаются, когда человек читает в газетах одно, а в жизни видит другое. Руки опускаются от постоянной неразберихи, бесхозяйственности, махрового бюрократизма. Руки опускаются, когда ты понимаешь, что вокруг тебя никто ни что не отвечает и что всем всё «до лампочки». (Р. Рождественский)
Синтаксические средства Название Определение Примеры Синтакси-ческий параллелизм Одинаковое (параллельное) построение нескольких рядом расположенных предложений, абзацев. Что такое канцелярит? Это — вытеснение глагола, то есть движения, действия, причастием, деепричастием, а значит — застойность, неподвижность. Это — нагромождение существительных в косвенных падежах, чаще всего длинные цепи существительных в одном и том же падеже — родительном, так что уже нельзя понять, что к чему относится и о чем идет речь. Это — вытеснение активных оборотов пассивными, почти всегда более тяжелыми, громоздкими. ( Н. Галь )
Синтаксические средства Название Определение Примеры Однородные члены предло-жения Средство выразительности, позволяющее а) подчеркнуть различные качества чего-либо б) увидеть динамику действия в) в деталях увидеть, услышать, понять что-либо. Зал полон людьми старыми и молодыми, русскими и нерусскими, злыми и добрыми, порочными и светлыми, усталыми и восторженными.
Синтаксические средства Название Определение Примеры Вопросно-ответная форма изложения Форма речи, при которой автор как бы делает читателя своим собеседником, привлекает его к обсуждению важных вопросов, заставляет задуматься над ними. Многие считают, что бороться с проявлениями фашизма — дело правоохранительных органов. Ну, а мы-то сами? Пешки, что ли? Щепки истории? Рабы времени и обстоятельств? Да ни один институт общества в одиночку с бесчеловечностью не справится — это задача нас всех.
Синтаксические средства Название Определение Примеры Ритори-ческий вопрос Выражение утверждения в вопросительной форме Кто из нас не любовался восходом солнца, летним разнотравьем лугов, бушующим морем? Кто не восторгался оттенками красок вечернего неба? Кто не замирал в восхищении от вида внезапно возникшей долины в горных ущельях?
Синтаксические средства Название Определение Примеры Риторическое восклицание Выражение утверждения в восклицательной форме. Какая магия, доброта, свет в слове учитель ! И как велика его роль в жизни каждого из нас ! ( В.Сухомлинский ) Риторическое обращение В форме обращения к кому-либо или чему-либо выражается отношение автора к тому, о чём он говорит. О жизнь моя! Судьба моя! Как трагичны вы и прекрасны!
Синтаксические средства Название Определение Примеры Антитеза Резкое противопоставление понятий, характеров, образов, создающий эффект резкого контраста. Всю мировую литературу я разделяю на два типа — литература дома и литература бездомья. Литература достигнутой гармонии и литература тоски по гармонии. Безумный безудерж Достоевского — и мощный замедленный ритм Толстого. Оксюморон Соединение в образе или явлении несовместимых понятий. Сладостные мучения испытал он, изгнанник, вернувшись в Россию. Тревожно-радостное ожидание сменилось в нем спокойной уверенностью в завтрашнем дне.
Синтаксические средства Название Определение Примеры Парцелля-ция Намеренное дробление предложения на значимые смысловые части. Жил в Германии хрупкий болезненный юноша . Заикался от неуверенности. Избегал развлечений. И только за роялем он преображался. Звали его Моцарт. Вводные конструкции Слова или словосочетания, грамматически не связанные с предложением, не являющиеся его членами и как бы вклинивающиеся в его состав. С их помощью передается субъективное отношение говорящего к сообщаемому. Стало быть, по-вашему, физическим трудом должны заниматься все без исключения? Она была красивая и, что еще важнее, умная женщина .
Текст для работы
(1)Я хорошо помню свою первую в жизни двойку. (2)Маленький город, где мы жили, уместился в объятьях синих сопок на окраине тайги. (3)Суровый климат приводил к нам удивительно снежные зимы. (4)Первые сильные снегопады приходили чинно, без суетной метелицы-лисы, медленно заводили над горизонтом серые, тяжелые полы своих кафтанов и укрывали нас тишиной степенно вальсирующих холодных пушинок. (5)Точно ребенок, наблюдающий за мерным качанием подвешенных над его люлькой игрушек, город постепенно прикрывал глаза, устававшие к ночи любоваться этим вальсом. (6)Убаюканный, он засыпал, а снег заботливо подтыкал под его бока свое мерцающее одеяло. (7)Мы с отцом поздним вечером стояли у окна, зачарованные первым снегопадом. (8)В домах напротив погасли почти все окна, и я думал: хоть перед одним из них стоят ли сейчас такие же двое? (9)Кто-то еще из отцов моих дворовых друзей отменил сегодня правило вовремя ложиться спать? (10)Хоть один из этих выросших мальчишек еще помнит, что нельзя пропускать ночь первого снега? (11)Я, третьеклашка, всматривался в окна и с замиранием сердца надеялся, что только мне одному из всех моих друзей была подарена эта вольность. (12)Первый снег - это старт мальчишеской охоты за зимними приключениями, время собирать бесценные трофеи рассказов и баек, которыми хвастаешься потом наперебой до самой весны. (13)Проспать его означало дать непростительно щедрую фору соперникам. (14)- Дождались! (15)Я с удивлением посмотрел на отца, прервавшего мои размышления. (16)Улыбаясь, словно в предвкушении чего-то очень хорошего, он обнял меня за плечи: (17)- Завтра с утра первым делом на лыжи - и в лес. (18)Внутри меня на секунду всё обмерло: не послышалось ли? (19)- На лыжи!? (20)В лес?! (21)Правда?! (22)И тут же сердце опустилось в самые пятки: (23)- Пап, но я ведь пропущу урок физкультуры... (24)- Пусть он идёт, твой урок, мы не будем ему мешать! (25)Первый снег, сына! (26)А сейчас побежали спать, а то утром мама нас не добудится….
(27)Смиренным и преображённым встречал город новое утро. (28)Снег сгладил все углы, и редкие пятиэтажки и стайки деревянных домов, как рождественские куличи, стояли в белоснежной глазури, а череда сугробов уводила туда, где во всей своей могучей и строгой красоте разворачивалась таёжная зима - в лес. (29)Увидеть его после первого снегопада первым из всей школы - не было счастья больше. (30)Увидеть его глазами отца - не было интереса сильнее. (31)Он раскрывал мне лес, словно читал вслух книгу на иностранном языке, и не было её увлекательнее. (32)Одному ему заметные знаки превращались в истории хозяев таежного мира. (33)Зайцы и барсуки обнаруживали себя перекрестьями следов, тетерева одним лишь нам передавали приветы бусинками оброненной рябины. (34)Я шёл вслед за папой по лыжне, и каждая сотня метров собирала в мою копилку знаний десятки бесценных открытий.(35) За что глухаря назвали глухарём? (36)Кто оставил полоски на спине бурундука?(37) Как отличить ель от пихты? (38)Зачем зимой лось сбрасывает рога и кто еще, кроме мишек, зимует под снегом?... (39)Декабрь, январь, февраль... (40)Я был королем дворовых историй все три месяца той зимы. (41)Мальчишки слушали меня, не скрывая восхищения. (42)Мы ещё мало знали о жизни, но интуитивно – жадными умами - догадывались: лишь увесистое ожерелье из неповторимых, на всю катушку прожитых дней детства может стать достойным оберегом от взросления. (43)Которого чудом избежал мой отец. (44)И которое не пощадило мою учительницу, влепившую мне за пропуск физкультуры размашистую двойку. (45)Мою первую, самую ценную, самую отличную двойку в жизни. (По Павловой О.)
Словесные образы создают особенный мир, в который мы погружаемся, читая художественную литературу, помогают понять и запомнить прочитанное, делают изображение персонажа, характера, явления, предмета более выразительным. (Приведите примеры из предложений 27-28 текста, чтобы они служили аргументами к этому высказыванию и соответствовали выводу) ВЫВОД: Вот так эти два средства выразительности речи позволили и нам ярче представить город после первого снегопада. Задание к тексту
Средства художественной выразительности в тексте и в устной речи развивают образное мышление, фантазию читателя или слушателя, позволяют детально представить предметы или явления. (Приведите примеры из предложений 2-6 текста, чтобы они служили аргументами к этому высказыванию.) Поэтому нельзя не согласиться с известным лингвистом А.И.Горшковым, утверждавшим, что «выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Задание к тексту
В самом деле, языковые средства выразительности помогают нам с головой погрузиться в произведение, лучше понять его, пережить разнообразные чувства, эмоции, ощущения. (Приведите примеры из предложений 31-38, чтобы они служили аргументами к этому высказыванию.) Следовательно, художественные средства выразительности привлекают и удерживают внимание читателя, рождают в нём желание вновь и вновь перечитывать текст, испытывая при этом истинное наслаждение. Задание к тексту
Когда человек хочет выразить себя, свои мысли и чувства так, чтобы читатели или слушатели его поняли, вошли в его мир и почувствовали красоту сказанного или написанного, он использует языковые средства выразительности. (Приведите примеры из предложений 42-45 текста, чтобы они служили аргументами к этому высказыванию) Всё-таки прав был лингвист А.И.Горшков, утверждавший, что «выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Задание к тексту
Самостоятельно напишите сочинение о роли выразительных средств языка
Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва Высоких баллов на экзамене!
Литература Головин И.Б. Основы культуры речи. Санкт -Петербург: Слово, 1983 Розенталь Д.Э. Практическая стилистика. М.: Знание, 1987 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики: правила хорошей речи М. Знание, 1991 Фармина Л.Г. Учимся говорить правильно. М.: Мир, 1992
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Кроме номинации отдельных предметов, явлений и обозначения понятий , слово может выражать также отношение говорящего к названному объекту: положительную или отрицательную оценку, разнообразные оттенки эмоций. Экспрессивно-эмоциональная окраска у слова возникает в результате того, что само его значение содержит элемент оценки. Функция чисто номинативная осложняется здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению. Это нужно знать!
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Г. Милославского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Эмоции как первопричина внутренней формы слова 1 . Эмоции, связанные с «плохими вещами». 2. Эмоции, связанные с «хорошими вещами». 3. Эмоции, связанные с людьми, совершившими плохие поступки, и вызывающими негативную реакцию. 4. Эмоции, связанные с размышлениями о самом себе, самооценкой. 5. Эмоции, связанные с отношением к другим людям. Лингвист Вежбицкая А.
Оценочная лексика Оценка как лингвистическое понятие определяется как закрепленное в семантической структуре слова оценочное значение , которое реализует отношение говорящего к соотнесенному со словом понятию или предмету по типу хорошо-плохо, одобрение-неодобрение и т.д. Слово обладает оценочным компонентом значения, если оно выражает положительное или отрицательное суждение о том, что оно называет.
Типы оценочных слов Общеоценочная лексика типа «нравится / не нравится, одобрение / неодобрение»; частнооценочные слова типа «любовь», «презрение». Оценочность выражается на всех уровнях языка словообразовательными, синтаксическими, лексическими средствами, включая фразеологию.
Функции оценочной лексики - создание психологического портрета образа персонажей; - эмоциональная интерпретация мира, изображенного в тексте, и его оценка; - обнаружение внутреннего эмоционального мира образа автора; - воздействие на читателя.
Разряды эмоционально-экспрессивной окраски слов Слова с положительной оценкой Слова с отрицательной оценкой .Эмoциoнaльнaя оцeнка преобладает в словах одобрительных ( прекрасный, изумительный, благородный, грандиозный ); ласкательных ( заинька, мамочка, куколка, мой ангелочек, золотце мое ); шутливых ( ерундистика, чепуховинка ); торжественных , возвышенных ( воздвигать, грядущий, нерушимый, воистину и др. ) неодобрительные ( выродок, брюзга, гулена ); презрительные ( зубрила, балаболка, балбес ); укоризненные ( бесстыдник, бедокурить ); иронические ( вздыхатель, великовозрастный, выдворить ); пренебрежительно-фамильярные ( белобрысый, выскочка, злопыхатель ); бранные ( безмозглый, гад, дура ) и др.
Текст для работы
(1)Светку Сергееву мы не любили за то, что она рыжая, что голос у неё ужасно пронзительный. (2)Жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. (3)Одевались они понятно как — ведь они едва концы с концами сводили. (4)Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы. (5)Очень любили мы походы на озеро. (6)Все дни напролёт мы с Женькой рыбачили, а вечером нам половить не удавалось из-за Рыжухи. (7)Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет на середину озера и начинает выть. (8)Вернее, она пела, но мы это пением не называли. (9)Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, и клевать у нас переставало… (10)Выла Рыжуха час-полтора. (11)— Дура рыжая, — кривила губы Маринка Быкова. (12)— И чего она с нами прётся? (13)Выла бы себе дома. (14)А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… (15)В день последнего экзамена Нинка Пчелкина устроила запись желающих в очередной поход. (16)Женька подвалил к Рыжухе и сказал: (17)— Рыжуха, сделай доброе дело, а? (18)Не езди с нами на прогулку! (19)— Я с вами поеду, — высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, — а буду отдельно. (20)Опять отдельно от всех будет на озере выть! (21)Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне: (22)— В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я. (23)Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже добился своего… (24)Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. (25)Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство. (26)За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подошёл Женька.
(27)— Это твоя сумка? — спросил Женька и кивнул на допотопную сумку. (28)— Моя, — ответила Светка. (29)— Алле хоп! — воскликнул Женька, c хватив сумку, побежал с ней по палубе, и мы услышали, как он кричит уже с причала: (30)— Эй, Рыжая! (31)Вон где твоя сумочка! (32)Женька поставил сумку на пол и помчался обратно. (33)Рыжуха сидела-сидела, потерянно глядя в пол, потом как вскочит — и к выходу. (34)Еле успела на берег: теплоход сразу же отчалил. (35)Женька Светке рукой машет и орёт: (36)— До свиданья, Рыжая! (37)Нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь! (38)А девчонки давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил. (39)Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (40)Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет. (41)Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились, ела то, что с собой из дома брала. (42)В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала… (43)Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли… (44)В десятый класс Рыжая не пошла. (45)Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище. (46)А ещё через пять лет я начал учиться в одном из петербургских вузов и познакомился с Наташей, которая повела меня в Мариинку, на оперу.
(47)В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. (48)Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот. (49)— Рыжуха! — ахнул я.(50)— Мы с ней в одном классе учились! (51)— Что ты говоришь?! (52)Это же наша восходящая звезда! (53)— Как её звать? — ещё на что-то надеясь, спросил я. (54)— Светлана Сергеева. (55)Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце — восторга или стыда. (56)После спектакля Наташа предложила: (57)— Может, пойдёшь за кулисы? (58)Ей приятно будет увидеть своего одноклассника. (59)— Нет, давай в другой раз, — скромно ответил я. (60)Мне меньше всего хотелось встретиться с Рыжухой с глазу на глаз. (61)По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. (62)Теперь я не говорил, что она «выла». (64)— Надо же! — удивлялась Наташа.(65) — С Сергеевой в одном классе учился! (63)Мой авторитет в её глазах значительно вырос. (66)Я плохо её слушал: я думал о том, что не Светка рыжая. (67)Светка оказалась золотой. (68)А рыжие мы. (69)Весь класс рыжий. ( По Е. Габовой )
Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий . - Найдите в этих предложениях оценочные слова. Назовите лексическое явление, использованное автором в данных оценочных словах. (Контекстные антонимы) В каком словаре можно уточнить лексическое значение этих оценочных слов? (В толковом словаре)
Словарь Ожегова РЫ́ЖИЙ Цвета меди, красно-жёлтый. Рыжая белка. Рыжая лиса. Р. парик. 2. С волосами такого цвета, рыжеволосый. 3. То же, что клоун, первонач. всегда выступавший в парике рыжего цвета (разг.). 4. Что я - рыжий? (разг.) вопрос, означающий: я не дурак, не глупее, не хуже других. ЗОЛОТОЙ 1. см. золото. 2. Золотая монета достоинством в три, пять, десять рублей (империал, а также полуимпериал); вообще, монета из золота, червонец. 3. Цвета золота, блестяще-желтый (золотые кудри, золотая осень). 4.(Перен) счастливый, благоприятный. золотая пора. 3. век (время расцвета искусств и наук). 5. перен. прекрасный, замечательный. 3. работник. золотые руки (умелые; разг.). 6. перен. дорогой, любимый. Вариант 4: рыжий - дурак Вариант 5: прекрасный, замечательный
… Я думал о том, что не Светка дура. Светка оказалась замечательной. А дураки мы . Весь класс - дураки. Почему рассказчик делает такой вывод? (Запоздало осознает свою вину, вину одноклассников; сожалеет, что никто из них не захотел увидеть в Светке талант, понять её внутренний мир).
Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет на середину озера и начинает выть. Вернее, она пела, но мы это пением не называли. Выла Рыжуха час-полтора. Какие оценочные слова использует автор, чтобы подчеркнуть неприязненное отношение одноклассников к пению Светки? («пела» – «выла»; контекстные синонимы) По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке о том, как пела она на озере. Теперь я не говорил, что она «выла»». Почему рассказчик умолчал о прежнем отношении к Светке?
В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот . (Найдите оценочные слова, укажите их функцию)) не любили презирали оскорбляли унижали отвергали Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце - восторга или стыда.
- Какова роль оценочных слов в данном тексте? уточнить мысль, сделать ее ярче, образнее; б) дать более полную характеристику какого-либо явления; в) выразить предельное различие между предметами, явлениями, качествами; г) выразить авторскую оценку обозначаемого.
Задания Самостоятельно найдите в тексте оценочные слова, объясните их функцию. Чем обусловлено появление в данном тексте оценочных слов? От чего может видоизменяться характер окраски оценочных слов? Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент» .
Вдохновения в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика.- М.: Флинта; Наука, 2003. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание – М.: Русские словари, 1996. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 2004. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях – М.: Педагогика, 2006. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования – М.: Высш. шк., 2000. Хализев, В.Е. Теория литературы: Учебник– 3-е изд., испр. доп. – М.: Высшая школа, 2002. Харченко, В.К. Разграничение оценочности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова [Текст] /В.К. Харченко // Русский язык в школе. – М.: Наука, 2006. - № 3. Словари и справочники: Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. Словарь лингвистических терминов / Под ред. О.С. Ахмановой. М, 1999. Словарь русского языка / Составитель С.И. Ожегов. М., 2004.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Л.С. Сухорукова: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Материалы к сочинению Как человека можно распознать по обществу, в котором он общается, так о нём можно судить по языку, которым он выражается. Писатель Д. Свифт. Речь - это зеркало души; как человек говорит, таким он и является. Римский поэт Публий Сир. Выражение лица в зеркале видится, души же — в беседах проявляются. Древнегреческий философ Демокрит Каков человек, такова его речь. Древнегреческий философ Сократ Заговори, чтобы я тебя увидел. Древнегреческий философ Сократ Каков общий смысл данных выражений?
«Заговори, чтобы я тебя увидел!» Характер человека проявляется в содержании, форме социального поведения, особенностях языка. Нравственные убеждения всегда отражаются на семантической и на некоторых других сторонах речи. Тесную связь характера и языка демонстрируют известные литературные герои, например герои Н.В. Гоголя ( речь Хлестакова, Чичикова, Ноздрева, Собакевича, Манилова и т.д.) По отличительным особенностям речи судят о различных свойствах характера, что вполне правомерно и справедливо.
Речь как показатель особенностей человека По речи судят о степени владения языком, об интеллектуальном развитии человека, об уровне образования.
Функции речевой характеристики персонажа Эмоциональная функция передаёт психологическое состояние героя, его оценку окружающего, отношение к предмету речи. Характеризующая подчеркивает индивидуальные или типичные черты характера говорящего.
Способы создания речевой характеристики персонажа Речевая характеристика персонажа создается манерой речи, ее стилистической окрашенностью, характером лексики, интонацией, построением синтаксических конструкций и т.п.
Текст для работы
05/05/17 (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками... (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал… (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена. (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно… (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки! (1 3 )В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (1 4 )Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя... (1 5 )- Ну-с, брат, - обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (1 6 ) - Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (1 7 )Доставай-ка свой альбомчик... ( 1 8 )- Понимаешь, папа... - сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. ( 19 )- Я давно хотел тебе сказать....(2 0 )У меня нет альбома... (2 1 )- Потерял?! - всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван.
05/05/17 (2 2 ) - Ну что ты, папочка! - снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя. (2 3 )- Просто у меня сейчас его нет. (2 4 )- Ага... - радостная догадка осенила меня. (2 5 )- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (2 6 )Молодец! (2 7 )А далеко он живет, этот твой товарищ?! (2 8 )- Папа... ( 29 )Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (3 0 )Он не может ходить, понимаешь, - совсем не может! (3 1 )Никуда не может ездить. (3 2 )Разве в его коляске далеко уедешь? (3 3 )Я подарил ему свой альбом…(3 4 )Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (3 5 )Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны... (3 6 )- А ты не жалеешь о своем альбоме? - безжалостно спросил я. (3 7 )- Только честно? (3 8 )- Да, папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а теперь - чуть-чуть... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно плакать?(43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься? (46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку. (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием... (По Л.Куклину)
Работаем с текстом Проанализируйте лексику, интонацию, построение синтаксических конструкций речи сына рассказчика: « (2 8 )- Папа ... ( 29 )Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (3 0 )Он не может ходить, понимаешь , - совсем не может ! (3 1 ) Никуда не может ездить. (3 2 )Разве в его коляске далеко уедешь? (3 3 )Я подарил ему свой альбом…(3 4 )Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (3 5 )Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино , и потом, попозже, съездить в другие страны... … (3 8 )- Да, папа, жалею... (39) Сначала – очень жалел , а теперь - чуть-чуть... ( 40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал . ( 41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал . ( 42)Неужели от радости тоже можно плакать?( 43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... ( 45)Так ты не сердишься? О каких чертах характера говорящего они свидетельствуют? Каким видится Вам сын рассказчика?
Пишем сочинение
«Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума», - утверждает писатель Л.С. Сухоруков. В самом деле, речь может отразить настроение говорящего, его характер, эмоции, интеллект, душевное состояние. Обратимся к тексту Л.Куклина. Так, о сыне рассказчика можно сказать, что он, безусловно, добрый, сострадательный человек, который чувствует чужую боль и готов облегчить её. Лексический повтор в его речи «не может» (ходить, ездить) и риторические вопросы (предложения 32, 42) подчеркнули то, что поразило подростка и повлияло на его решение подарить чужому мальчику альбом с марками – ценную коллекцию, которая собиралась годами. В самом деле, речь – зеркало нашего внутреннего мира, потому что наше мышление неразрывно связано с языком.
Егораева Г.Т., ведущий методист издательства «Экзамен», Москва
Литература Белянин В.П. Психолингвистика. М.: изд-во Флинта, 2003. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. М.:Генезис, 2006 Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: АСТ: Астрель, 2007 Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа,1989. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: «Айрис Пресс», 2001.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Особые формы глагола. Вспоминаем изученное В прозе А.С.Пушкина особые формы глагола используются в целях передачи деятельного начала как важнейшей характеристики мира, придания фразе смысловой емкости, лаконичности. В художественных текстах Н.В.Гоголя причастия и деепричастия употребляются в качестве средства придания фразе мелодичности, гармонии, метафоричности; передачи скорости; описания движения, жеста персонажа, вскрывающего его внутренние переживания. В прозе М.В.Лермонтова особые формы используются для образной передачи тончайших оттенков движений души человека, изображения его психики, природы как процессуальных явлений. В пейзажных зарисовках И.С.Тургенева причастия и деепричастия подчеркивают активное, деятельное, одухотворенное, родное людям начало в природе, выступают в качестве одного из средств выражения противоречий и текучести самой жизни.
Из воспоминаний писателя Д.В. Григоровича о Ф.М. Достоевском « ….Он (Достоевский), по-видимому, остался доволен моим очерком, ему не понравилось только одно выражение... У меня было написано так: «Когда шарманка neрестаёт играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шарманщика». «Не то, не то,- раздражённо заговорил вдруг Достоевский, — совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: пятак упал к ногам… Надо было сказать: пятак упал на мостовую , звеня и подпрыгивая ». Замечание это — помню очень хорошо — было для меня целым откровением. Да, действительно, звеня и подпрыгивая выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение... Этих двух слов было для меня довольно, чтобы понять разницу между сухим выражением и живым художественно-литературным приёмом». Какие формы глагола употребил в речи Ф.М. Достоевский? Как вы понимаете выражение « дорисовывает движение»?
Из истории термина «деепричастие» Термин был введён грамматику М. Смотрицким в начале Х V II века; состоит из двух частей дее+причастие , т.е. причастность к действию . И если глагол обозначает основное действие, которое выполняет предмет, то деепричастие обозначает добавочное, второстепенное, дополнительное действие.
Деепричастие - неизменяемая форма глагола, совмещающая признаки и свойства глагола и наречия. Деепричастие объединяется с глаголом: а) общностью лексического значения: проверять — проверяя; б) общностью вида: делать — делая, сделать — сделав; в) общностью залога: умывать — умывая, умываться — умываясь; г) общностью управления: читать книгу — читая книгу; д) возможностью определяться наречием: правильно понимать — правильно понимая. Деепричастие объединяется с наречием; а) отсутствием форм словоизменения; б) одинаковой связью примыкания; в) выражением обстоятельственных значений. Деепричастия выражают не абсолютное время, а относительное, т. е. обозначают время не по отношению к моменту речи, а по отношению к моменту совершения другого действия, выраженного глаголом-сказуемым: одновременное действие (идет вперед, оглядываясь по сторонам), предшествующее действие (отдохнув, пошли дальше), последующее действие (вышел из комнаты, резко закрыв за собой дверь). Деепричастия выполняют синтаксические функции различного вида обстоятельств, сопутствующих основному действию. Сидеть, прислонясь к спинке стула (обстоятельство образа действия). Проверив работу , передать ее учителю (обстоятельство времени). Задержаться, опоздав на поезд (обстоятельство причины). Имея свободное время , можно многое сделать (обстоятельство условия). Даже сильно отстав от других, он все же решил продолжать состязание (обстоятельство уступки). Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1976
Текст для работы
Кипя, Шипя Журча, Ворча, Струясь, Крутясь, Сливаясь, Вздымаясь, Вздуваясь, Мелькая, шурша, Резвясь и спеша, Скользя, обнимаясь, Делясь и встречаясь, Ласкаясь, бунтуя, летя, Играя, дробясь, шелестя, Блистая, взлетая, шатаясь, Сплетаясь, звеня, клокоча, Взвиваясь, вертясь, грохоча, Морщинясь, волнуясь, катаясь, Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя, Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя, Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая, Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая, Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре, - Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре! , Р. Саути «Лодорский водопад»
Анализируем текст Почему это стихотворение Р.Саути необычно? (В нём 51 деепричастие и один деепричастный оборот) Назовите в стихотворении глагол, обозначающий основное действие. Чего в художественном плане помогает достичь такое количество деепричастий при данном глаголе? Какие дополнительные образы помогают создать деепричастия?
Работаем с текстом ГЛАГОЛ Звуковые образы Роль деепричастий Падают (воды) Шипя, журча, ворча, шурша, шелестя, звеня, клокоча, грохоча, воркуя, шумя, гремя и т.д. Помогают услышать разнообразные непрекращающиеся звуки огромной массы падающей воды
Работаем с текстом ГЛАГОЛ Зрительные образы Роль деепричастий Падают (воды) Кипя, струясь, крутясь, сливаясь, вздымаясь, вздуваясь, мелькая, скользя, делясь и встречаясь, летя, дробясь, блистая, взлетая, сплетаясь, взвиваясь и т.д. Дают возможность почувствовать необузданную мощь водопада, зримо представить его красоту
Работаем с текстом ГЛАГОЛ Действия, свойственные человеку Роль деепричастий Падают (воды) Резвясь и спеша, скользя, обнимаясь, ласкаясь, бунтуя, играя, шатаясь, морщинясь, волнуясь, ликуя, смеясь и болтая, вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре… Помогают передать характер водопада, его магическое воздействие на зрителя
Пишем сочинение
Умелое употребление деепричастий даёт возможность автору живописно передать детали действия, усилить образность художественного текста. Например, в стихотворении Р.Саути «Лодорский водопад» деепричастия «клокоча» и «грохоча» помогают услышать мощный шум падающей воды, а «дорисовала» силу водопада вновь эта же особая форма глагола – «вздымаясь, вздуваясь». Именно деепричастия помогли воссоздать прекрасное зрелище могучего потока воды, стремительно летящего с высоты. Эту их особенность – конкретизировать, детально описывать какой-либо процесс – отметил лингвист А.Н.Гвоздев, утверждавший, что «деепричастия…устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».
Текст для самостоятельного анализа
(1) В тот день с Тоськой домой мы шли рядом. (2)Из горьковатой тени раскидистых прибрежных ив мы выскочили на прямую открытую дорогу к мосту, залитую безжалостным отвесным солнцем, и невольно зажмурились. (3)Когда же мы открыли глаза, оба сразу увидели, что впереди нас ждало самое страшное: на перилах и настиле по обеим сторонам моста расселись, как сороки на заборе, мальчишки из компании Семки Душного. (4) Семка с несомненным актерским мастерством передразнивал любого встречного-поперечного, мстительно подмечая и высмеивая свойственные каждому недостатки. (5)Он был зол и нестерпимо завистлив ко всему здоровому, а его дразнилки были ядовиты и прилипчивы, как репей. (6)Я понимал, что бить меня они не будут. (7)Сработает неписаный закон мальчишеских отношений: семеро одного не бьют. (8)Но они всей компанией потащатся за нами до самого дома, погромыхивая смешком, словно консервная банка на собачьем хвосте, ни за что не отвяжутся и после не дадут прохода ни мне, ни Тоське, задразнив до смерти. (9)Мне так и представилось, как они, кривляясь и приплясывая, топают за нами по скрипучим деревянным тротуарам нашего Ельнинска и орут дурными голосами: (10) - Жених и невеста, настряпали теста! (11)Печь провалилась, невеста подавилась! (12)И вся наша улица, вся школа, а скоро и весь наш невеликий городок до последнего человека будут знать, что мы с Тоськой Ступиной - жених и невеста. (13)Они будут знать нашу светлую тайну и тыкать в нас пальцами, подмигивая и высовывая языки! (14)Нет, лучше уж погибнуть в честном бою лицом к лицу с противником, чем подобное унижение! (15) И я, вытащив заветный перочинный нож с двумя лезвиями и треснувшей костяной ручкой, со вздохом раскрыл его и зажал в сразу вспотевшей руке. (16)Вдруг Тоська взглянула на меня потемневшими до густой черноты глазищами, и... случилось невероятное. (17)Она взяла меня двумя ладонями за уши, притянула к себе и звонко чмокнула в щеку плотно сжатыми губами! (18)Я даже покачнулся. (19)В глазах у меня потемнело от неожиданности и гордости. (20)Может быть, поэтому Тоське удалось так легко разжать мой побелевший от напряжения кулак с зажатым в нем ножом.
(21)Она спокойно взяла ножик, щелкнула лезвием, закрывая его, сунула мне в карман …(22)Компания огольцов с безразличным видом терпеливо ожидала потехи. (23)Тоська оглядела их сузившимися, как у кошки, глазами, ласково, но твердо взяла меня за руку своей крепкой шершавой ладошкой и каким-то повзрослевшим голосом тихо сказала: (24) - Идем... (25)Только руку не вырывай. (26)Увидишь - ничего не случится. (27)Держа Тоську за руку, я ступил на раскаленные доски моста, как на эшафот. (28)Лицо Семки Душного медленно, но неотвратимо приближалось к нам. (29) Вот он спрыгнул с перил, сделал шутовской поклон, язвительно присвистнув и загоготав: (30) - Ну что, голубчики, гули-гуленьки? (31)Наворковались? (32)Но Тоська спокойно и, как мне тогда показалось, даже чуточку лениво скользнула по нему презрительным взглядом и бросила через плечо, крепко стискивая мою руку: (33) - А тебе что, Семочка? (34)Завидки берут?(35) Ведь на тебя ни одна девчонка в городе не взглянет! (36)Но всего этого Тоське показалось еще мало! (37)Пользуясь тем, что я был в каком-то сладком полусне и целиком подчинился ее сокрушительной женской воле, она совершенно бесстрашно согнула мою правую руку кренделем и просунула в нее свою. (38)Тоська Ступина медленно и важно проплыла мимо всех, держа меня под руку! (39)Моя рука, как мне показалось, одеревенела, словно перила моста, по которому мы шли. (40)Сзади слышался только вкрадчивый шорох шагов, но компания шла за нами молча, словно завороженная Тоськой, по-прежнему затаив дыхание, и постепенно превращалась в нечто вроде почетного эскорта. (41) Он проследовал за нами до Тоськиной калитки и так же молчаливо выстроился полукругом в некотором от нас отдалении. (42)- Ну до свидания, Леня! - Тоська высвободила свою руку и снова ткнулась губами мне в щеку. (43)- Спасибо, что проводил! (44) Пойдем завтра за земляникой?(45) Зайдешь за мной? (46)Я не сразу разлепил губы и, кажется, сказал чрезмерно громким голосом: (47)- Конечно, зайду! (48)Я теперь всегда здесь ждать буду. (49)Тоська Ступина коротко тряхнула своей черной челочкой и звякнула щеколдой калитки. (50)Я медленно повернулся к разбойничьей ватаге, с похолодевшим сердцем сделал два-три шага ей навстречу и ждал, что случится. (51)Но ничего не случилось! (52)Ребята как-то машинально раздвинулись и пропустили меня. (53)Головы у некоторых были еще повернуты вслед уходящей Тоське, а в их глазах - я видел это совершенно ясно! - светилось отчетливое мальчишеское восхищение… (По Куклину Л.)
Укажите в тексте номера предложений с деепричастиями (деепричастными оборотами). Выразительные возможности каких частей речи соединены в деепричастии? Используя эти знания, прокомментируйте выразительные функции деепричастий в следующих предложениях. (4) Семка с несомненным актерским мастерством передразнивал любого встречного-поперечного, мстительно подмечая и высмеивая свойственные каждому недостатки. (8)Но они всей компанией потащатся за нами до самого дома, погромыхивая смешком, словно консервная банка на собачьем хвосте, ни за что не отвяжутся и после не дадут прохода ни мне, ни Тоське, задразнив до смерти. (9)Мне так и представилось, как они, кривляясь и приплясывая, топают за нами по скрипучим деревянным тротуарам нашего Ельнинска и орут дурными голосами. (13)Они будут знать нашу светлую тайну и тыкать в нас пальцами, подмигивая и высовывая языки ! (15) И я, вытащив заветный перочинный нож с двумя лезвиями и треснувшей костяной ручкой , со вздохом раскрыл его и зажал в сразу вспотевшей руке. (29) Вот он спрыгнул с перил, сделал шутовской поклон, язвительно присвистнув и загоготав… Деепричастный оборот Деепричастие Особая форма глагола. Работаем с текстом
Исследуем текст. Функция деепричастия Деепричастия являются средством образного изображения действительности. Обладая изобразительными качествами глагола и наречия, их разнообразными смысловыми и экспрессивными оттенками, они более лаконично и точно выражают различные значения. Деепричастие и деепричастный оборот позволяют дорисовать движение, описать основное действие. Деепричастный оборот позволяет сжать громоздкую фразу, сконцентрировав внимание на действии.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
ЛИТЕРАТУРА Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. т.2. Синтаксис. М. 1973. Козинцева Н.А. Деепричастие // Лингвистический энциклопедический словарь. М. 1990. Лекант П. А., Маркилова Т.В. и др. Синтаксис. Синтаксическая синонимия. Пособие для учителей старших классов. М. 1999. Разумовская М.М. и др. Русский язык: учебник для 8 класса. М.: Дрофа. 2001. Розенталь Д.Э., Джанжакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М. 1999.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. А. Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Реформатского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Роль синтаксиса в общении В переводе с греческого слово "синтаксис" означает "построение" и прямо указывает на необходимость упорядочивания единиц языка. Возникновение синтаксиса вызвано потребностью людей в общении , их стремлением организовать свою речь так, чтобы наилучшим образом передать информацию и эмоции . Иначе говоря, мелких единиц языка - слов - недостаточно для того, чтобы выразить многообразие человеческих эмоций и сложность мыслей; для полноценного общения необходимы более крупные - синтаксические - единицы.
ТЕКСТ
Черёмуховый дед (1)Лето. (2)Солнце разливает мед по сотам дворов, раскрашивает яркой зеленкой пышные кроны деревьев. (3)Я подхожу к раскрытым окнам и на детской площадке вижу разномастную стайку мальчишек. (4)Звонкое: “На воротах Пашка и Митька!” (5)Футболисты! (6)Сейчас рассыпятся на две команды, и игра будет продолжаться до тех пор, пока мамино: “Домой!” не разобьет последнюю пару, уже в темноте гоняющую мяч. (7)Как и в моем детстве. (8) Помню, мальчишкой идешь по бульварам, утопленным в аромате черемухи, и под ноги падают скрученные в тугие конусы домики гусениц-листоверток. (9)Возьмешь такой в руки, и, если не уснула в нем в предвкушении крыльев хозяйка, выскользнет из убежища, испуганная, повиснет на тонкой паутинке в воздухе. (10)Так и память детства: тронешь ее хрупкий кокон - и подарит, встревоженная, давно забытую историю... (11)Был у нас во дворе дед. (12)Обычно он появлялся ранним утром, доходил, прихрамывая, до лавочки под тенистой раскидистой черемухой в самом центре двора и там просиживал до самого вечера. (13)Чей это был дед? (14)Откуда? (15)С кем жил? (16)Детству не интересна старость. (17)Для нас он был просто неизменным атрибутом летнего двора. (18)Дед никогда не заводил разговоров с нами, а мы не мешали ему, потому что постоянно убегали на школьный стадион, где до ночи считали голы с мальчишками соседнего района.(19)Там не было ворот, но с их ролью справлялись четыре палки, устанавливаемые попарно на разных краях песочного поля. (20) Мечтать вот о такой футбольной коробке, где сейчас, по-взрослому уперев руки в колени, Пашка и Митька грудью стояли каждый за свои ворота, а с ними и за честь команды и славу лучших голкиперов школы, нам и не приходилось. (21)Поэтому день, когда чей-то отец раздобыл где-то пару настоящих ворот с белой сеткой, непродранной и не залатанной на сто рядов шнурками, стал для нас настоящим праздником. (22)Мы теперь хозяева всех чемпионатов и властители турнирного календаря! (23) Ворота установили аккурат напротив скамейки, где сидел дед. (24)Когда работа была закончена, он медленно обошел их, опираясь на палочку, и ушел со двора. (25)“Согнали старика”, - нахмурился мой отец. (26)Но спустя несколько минут дед вернулся. (27)Мы не сразу заметили его, увлеченные игрой, и ему пришлось обратить на себя внимание негромким окликом: (28) - Орлы! (29) А ну подь-ка сюда!
(30)Дед принес нам мяч. (31)Настоящий, из черно-белых шестиугольников, тугой - не чета нашему затертому серому сдутышу! (32) “Чего рты раззявили? (33)А ну на поле - марш!” (34)Из нагрудного кармана рубашки он достал настоящий судейский свисток и оглушительно, на весь двор, свистнул. (35)Мы капитулировали. (36)Мальчишескую спесь, напускное презрение к футбольным советам отцов, наши позиции в мальчишеском рейтинге игроков - все отрезал и оставил в прошлом тот свисток. (37)Наши двенадцать сердец в каждой игре до самого конца сезона того лета держали равнение на сухонькую фигурку в тени черемухи. (38)Дед оказался знатным стратегом и строгим судьей. (39)Мы внимали ему не дыша, пока он в перерывах чертил на песке палочкой схемы и тихо объяснял нам, как обходить противников и прорываться к их воротам.(40) У него был слабый голос, и он не мог кричать, поэтому во время игры общался с нами свистком. (41)Резкий, пронзительный звук раздавался над двором в моменты, когда кто-то из нас проводил запрещенный прием, или осмеливался схитрить, или позволить себе играть в полноги. (42)Дед не выкрикивал имен, но каждый, замирая, думал: “Не мне ли свистят?”, и каждому казалось, будто дед смотрит на него одного, и каждый старался не подвести старика. (43)За какие-то три месяца лета мы стали самой честной, самой бесстрашной, дисциплинированной и почему-то самой дружной командой района. (44)А потом дед пропал. (45)Мы заметили это не сразу: наступила первая неделя сентября, школа, музыкальный театр по абонементу… (46)Вечером пятницы я пришел домой, толкнул открытую дверь - родители, видимо, только что сами вернулись с работы - неслышно ступил в коридор и услышал, как мама со вздохом спросила отца: “Как же Коле объяснить, что деда больше нет?». (47)- Мама!? (48)Она обернулась, ахнула: (49) - Колечка, мы хотели сказать… (50)…Во всем нашем пацанячьем детстве не было слез горше… (51)Наша дворовая команда продержалась до самого выпускного. (52)И до самого выпускного никто из наших ни в одной игре не позволял себе на поле неспортивного поведения. (53)Нет, мы уже не боялись услышать строгий оклик свистка. (54)Самым страшным для каждого из нас было хоть на секунду дать нашему черемуховому деду усомниться в том, что его уроки честности - перед командой, противником и, в первую очередь, перед самим собой - прошли не зря. (По Павловой О.)
Вспоминаем изученное Единица коммуникативного синтаксиса – высказывание, т.е. отрезок речи, выполняющий коммуникативную функцию, соответствующий целям общения.
Любая система состоит из множества элементов, которые находятся в связях друг с другом, образуют одно целое. Языковые единицы (знаки) объединяются в подсистемы и формируют уровни (ярусы) языка: Основная функция языка – коммуникативная – реализуется через синтаксис. Это та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь. Единицы Уровни Предложение Синтаксический Части речи (словоформы) Морфологический Лексемы (слова) Лексический Морфемы (части слова) Морфемный Фонемы (звуки) Фонемный
Основные синтаксические единицы Словоформа — это минимальная единица синтаксиса, слово в определенной грамматической форме. Словосочетание — объединение двух или нескольких словоформ. Это назывная, номинативная единица. Предложение — грамматически организованное объединение слов, обладающее смысловой и интонационной законченностью. Сверхфразовое единство — объединение нескольких предложений, призванных раскрыть одну микротему (например, строфа стихотворения). Текст — композиционно завершенное произведение.
Синтаксические связи между синтаксическими единицами Подчинительная Сочинительная Предикативная (между главными членами предложения) Полупредикативная (связь, которая обнаруживается при обособлении второстепенных членов предложения) Присоединение (к основному высказыванию присоединяется вторичное высказывание)
Слово называет предметы Словосочетание называет отношения между предметами Простое предложение называет отдельные ситуации Сложное предложение называет отношения между ситуациями Повторяем пройденное
Предложение как коммуникативная единица синтаксиса. В коммуникативном аспекте предложение рассматривается прежде всего как носитель актуальной для говорящего информации, ради сообщения которой он и высказывается. В коммуникативном плане предложение двучленно: в нем выделяются два компонента - тема , то есть исходный пункт высказывания, содержащий уже известную слушателю информацию, и рема, то есть сообщение о теме, та новая информация, ради сообщения которой и предпринимается высказывание. Рема есть ответ на действительный или подразумеваемый вопрос о теме предложения.
Классификация предложений по коммуникативной цели Все высказывания делятся на два основных типа: невопросительные (цель – передача информации) и вопросительные (цель – поиск информации). ! . ?
Невопросительные высказывания Повествовательные (информирующие) Повествовательные высказывания содержат глагольные формы изъявительного или сослагательного наклонения. Фильм уже закончился. Я хотел бы посмотреть этот спектакль. Побудительные (побуждающие к действию) Побудительные высказывания содержат формы повелительного наклонения или инфинитив в императивном значении. Приходи поскорее! Стоять! Ни с места!
Классификация функционально-смысловых типов вопросительных высказываний. Вопрос направлен на поиск информации – общей или частной Что у вас нового? Как ты сдал экзамен? Вопросительные высказывания направлены на сообщение информации. Кто в силах удержать меня? Это ли не свидетельство его ума?
Кроме того… Синтаксис - языковый уровень, на котором объединяются и взаимодействуют все языковые образные средства, не существующие в тексте изолированно, а функционирующие в синтаксической единице — в предложении. Львова С.И.
Выразительные возможности синтаксиса Синтаксис текста может передавать дополнительную смысловую, эмоциональную информацию; вызывать различные состояния (напряженности, взволнованности, восхищения, радости, негодования и т.п.)
Экспрессивные возможности структуры предложения При оценке экспрессивности и художественного своеобразия текста можно сопоставить предложения из текста с абстрактной моделью идеального предложения: в ней предложение является двусоставным, полным, распространенным /очень незначительно/, неосложненным, с прямым порядком слов и типичными способами выражения членов. Чем больше отличается предмет анализа от модели, тем он интереснее в стилистическом отношении.
Исследуем текст Многосоюзие Намеренное использование повторяющихся союзов Выделяет отдельные слова, подчеркивает единство перечисляемого Укажите номера предложений (приведите примеры из текста) Градация Расположение однородных членов по возрастающей или убывающей значимости Последовательно усиливает или ослабляет названные предметы, явления, действия Укажите номера предложений (приведите примеры из текста) Инверсия Нарушение прямого порядка слов Привлекает внимание к самым важным в смысловом отношении словам Укажите номера предложений (приведите примеры из текста) Композици-онный стык Повторение в начале нового предложения слов, заключающих предыдущее Выделяет слова, значимые в смысловом и эмоциональном плане
Пишем сочинение
Известный лингвист А. А. Реформатский утверждал, что в языке синтаксис выполняет функцию общения. В самом деле, сообщение позволяет передать такая синтаксическая структура , как предложение, главной чертой которого является его способность формировать и выражать мысль. Например, в предложении 38 составные именные сказуемые помогли читателю понять, кем стал дед для рассказчика и его друзей-футболистов, почему он покорил сердца мальчишек, сплотил их и создал настоящую команду. О том, какой она стала, можно узнать из предложения 43, где ряд однородных определений характеризует её : «самая честная, самая бесстрашная, дисциплинированная и … самая дружная команда района». Следовательно, утверждение А.А.Реформатского справедливо.
Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация М.: Просвещение, 1981 Белошапкова В.А. Современный русский язык. М., 1981. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. М., 1975. Беловольская Л.А. Синтаксис словосочетания и простого предложения. М., 2001 Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. - М., 1961. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. М., 1980. Лотман Ю.М. Анализ художественного текста. -Л., 1972. Новиков Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста. - М., 1979. Одинцов В.В. О языке художественной прозы.- М., 1973. Пустовойт П.Г. Слово. Стиль. Образ. - М., 1965. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. - М., 1986. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. - Л., 1990. http://rusoved.ru
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.М. Шанского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Взаимоотношения реального мира находят свое отображение в мышлении человека, выражаясь соответствующими средствами - словами, словосочетаниями и предложениями. Связи между словами в предложении – это прежде всего отражение отношений, складывающихся в мышлении под влиянием воздействия внешней среды и внутреннего мира человека. «Язык не соотносится непосредственно с физическим миром, а остается только формой проявления мышления (а не мира), и в то же время и мышление, и язык по содержанию соотносятся с предметами и явлениями действительности, только первое соотносится с ними отношением отражения, второй – отношением обозначения». Колшанский Г.В. Из теории вопроса
Из теории вопроса Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Именно в синтаксисе особенно ярко обнаруживается неразрывная связь языка и мышления, что находит свое выражение в строе предложения. Фраза, выражающая суждение, вопрос или побуждение, в речи реализуется предложением - коммуникативной единицей языка. Предложения, в свою очередь, объединяются в более сложные единства, отражающие совокупность суждений.
К слову сказать… Сложные конструкции (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; простые распространенные предложения, осложненные однородными членами, вводными словами, причастными и деепричастными оборотами) являются важнейшим средством выражения в языке связей, отражающих реальные отношения предметного мира и человеческих взаимоотношений. Самые разнообразные оттенки в смысловых и синтаксических отношениях между частями сложного предложения наиболее отчётливо проявляются в структуре сложноподчинённого предложения . В зависимости от целей, которые ставит перед собой пишущий, и от функционально-стилистической принадлежности текста придаточные предложения могут выражать самые различные отношения между частями сложного предложения (определительные, изъяснительные, обстоятельственные).
Вспоминаем изученное 1. Придаточное предложение может быть связано с отдельным словом (группой слов) главного предложения, выполняя функцию распространения или пояснения этих членов. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне (Пушкин) (придаточное предложение распространяет сказуемое главного предложения снится ). Его натура была одна из тех, которым для хорошего дела необходима публика (Л. Толстой) ( придаточное предложение поясняет группу слов одна из тех ). 2. В других случаях придаточное предложение соотносится со всем составом главного предложения. Если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания (Горький) (придаточное предложение относится к главному в целом). Придаточное предложение может разъяснять слово в главном, не являющееся членом предложения . Расти, страна, где волею единой народы все слились в один народ! (Лебедев-Кумач) ( придаточное предложение относится к слову-обращению страна ). 4. Придаточное предложение может относиться к двум главным предложениям в целом . Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату (Л. Толстой). Связь между главным предложением зависимой от него придаточной частью осуществляется при помощи подчинительных союзов и союзных слов в придаточной части и указательных слов в главной. Наличие двух элементов связи (в главной и придаточной частях) дает широкие возможности для их комбинаций, что обусловливает богатые возможности в выражении различных отношений.
ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ
(1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки. (2)И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам. (3)Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда. (4)Подошёл как-то высоченный парень в клетчатой рубахе. (5)На плече он нёс длинную тяжёлую рейку с белыми и чёрными отметинами. (6)Парень спросил: (7)– Березу объезжаешь, значит? (8)– Нет, – тихо сказал Алька (9).– Это я играю. (10)Парень закурил и лениво сообщил: (11)– Ну, скоро твоей игре конец! (12)– Почему? – спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя. (13)Тот охотно объяснил: (14)– Здесь мост через овраг построят. (15)А берёзу твою – под корешок. (16)– Дяденька, не надо, она же красивая! – крикнул Алька и прыгнул на землю. (17)– Ха! (18)Не надо! (19)А мост? (20)– А если в другом месте сделать мост? – попросил Алька. (21)- Тут везде места много, чтобы его построить. (22)Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор. (23)Парень затоптал недокуренную папиросу и объяснил: (24)– Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и некогда мне. (25)Меня помощник ждёт на той стороне. (26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся. (27)– Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. (28)По рукам? (29)Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! (30)– Хватай и двигай вперед, – ухмыляясь, велел парень.
( 31)Алька торопливо схватил тяжеленную рейку. (32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, а парень поднимался впереди и иногда оглядывался: (33)– Ползёшь, пацан? (34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору. (35)Он боялся сказать, что очень устал. (36)Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? (37)Наверху стоял мужчина в серой кепке и парусиновом пиджаке. (38)– Ты откуда, малец? – услышал он густой голос. (39)– Руку давай. (40)Ух и увозился! (41)Мать-то тебе задаст. (42)А рейку где взял? (43)Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыляясь, подходил к ним. (44)– А ну, Касюков, – негромко сказал мужчина, – отвечай, ты что это с ребёнком делаешь? (45)– А что, Матвей Сергеевич, – всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, – трудовое воспитание. (46)На щеках Матвея Сергеевича заходили тугие узлы. (47)– Вот возьму я эту рейку, – тихо сказал он, – и сломаю о твой хребет. (4 8 )Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу! ( 49 )Я тебе устрою баню!(5 0 )А зачем ты, малец, этого балбеса слушал? (5 1 )– Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька. (5 2 )– Берёзу? (5 3 )– Ага. (5 4 )Вон ту.(5 5 ) Потому что будет мост… (5 6 )Дяденька, правда срубят? (5 7 )Матвей Сергеевич чуть улыбнулся. (5 8 )– Твоя, что ли, берёза-то? – поинтересовался он. ( 59 )– Моя… (6 0 )То есть она ничья. (6 1 )Я играю с ней. (6 2 )Правда срубят? – снова со страхом спросил он. (6 3 )– Нет, – сказал Матвей Сергеевич. (6 4 )– Чего же дерево губить? (6 5 )Он обнял Альку и прижал к себе. (6 6 )– Расти, сынок. (6 7 )Из тебя настоящий человек выйдет. (По Крапивину В.)
Работаем с текстом Найдите в тексте сложноподчинённые предложения, укажите их номера. Определите виды придаточных в составе сложных предложений. Укажите вид придаточного в следующем предложении: Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь , и ему кажется , что он богатырь из сказки. От слов какой части речи мы задаём вопрос к изъяснительному придаточному предложению? (От глагола. Кроме глагола, такими словами в СПП с придаточными изъяснительными могут быть прилагательное, наречие, существительное, которые имеют значение чувства, речи, мысли, т.е. того, что нужно изъяснить). 2. Какие союзы и союзные слова могут связывать главную часть с придаточной и выражать изъяснительные отношения в СПП? (Придаточная часть присоединяется к главной с помощью союзов будто, что, чтобы, как, ли, якобы и т.п.) Для чего говорящий использует в речи такие предложения? (Они связаны с мыслительной, речевой деятельностью и эмоциональной сферой человека. Говорящий использует такие предложения для передачи и пояснения своих и чужих слов, мыслей, чувств . Без придаточного изъяснительного главное предложение было бы не законченным по смыслу и структурно.)
Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях 1. Определительные: Определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное. Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком , от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 29 помогает читателю понять, каким видится Касюков Альке. Наивный, доверчивый мальчуган принял за чистую монету подлый розыгрыш практиканта. 2. Изъяснительные: Дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое). Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь , и ему кажется , что он богатырь из сказки. Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздает суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он – в великана.
3. Цели: указывают на цель, назначение действия Тут везде места много, чтобы его построить. Убеждённость мальчика в том, что берёзу не стоит рубить, отражает придаточное цели в сложноподчинённом предложении 21: Алька уверен, что мост можно построить в любом месте. 4. Условия: указывают на условие, от которого зависит осуществление действия события, явления. Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька. Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 51 помогает читателю понять условие, которое вынудило Альку тащить «тяжеленную рейку» ради спасения берёзы. Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях
5. Причины : указывают на причину или обоснование действия (события, явления) И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшебной, великанской» лошадью. 6. Уступки: указывают на то, что действие совершается вопреки условиям (несмотря на условие) Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? Придаточное уступки в сложноподчинённом предложении 36 относится ко всей главной части и называет ситуацию, вопреки которой может осуществится то, чего Алька боялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу. 7. Сравнения: поясняют содержание главной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим. Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор. Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, заставляет читателя поверить, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.
Как ввести аргументы в текст сочинения?
Возможные варианты речевого оформления Аргумент 1 Это утверждение можно подтвердить примерами из текста… Докажу это утверждение примерами из текста. Во-первых, в предложении… Во-вторых, в … предложении Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложении…. Справедливость этого утверждения можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Так, в предложении… можно найти подтверждение этой мысли. Предложение … подтверждает мысль о том, что …. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении… Например, в предложении… есть наглядное подтверждение высказанной мысли. Аргумент 2 Кроме этого, в предложении…. В качестве ещё одного аргумента можно привести пример из предложения … Также ещё одним убедительным аргументом может стать… В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения … Еще одним примером этого языкового явления может стать предложение…
Задание Используя полученные знания и наработанные вами материалы, напишите сочинение по высказыванию Н.М.Шан- ского.
Схема 1 Тезис Рассуждение о смысле высказывания Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Вывод Схема 2 Небольшое вступление (пояснение к тезису) Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Тезис (вывод) Схемы сочинений С2
Вдохновения в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976г. Дунев А.И. Сложноподчинённое предложение в аспекте культуры речи. – Санкт-Петербург Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи // Ученые записки 1-го МГПИИЯ, 1968. Максимов Л.Ю. Сложноподчиненные предложения в ряду других синтаксических единиц // Мысли о современном русском языке. – М., 1969.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с высказывания И.Г.Милославского.
Повтор Повтор – повторение слов или словосочетаний, благодаря чему на них фиксируется внимание читателя (слушателя) и тем самым усиливается их роль в тексте. Повтор придает художественному тексту связность, усиливает его эмоциональное воздействие, подчеркивает важнейшие мысли. Энциклопедический словарь юного литературоведа
Лексический повтор Лексический повтор - это повторение слова, словосочетания или предложения в составе одного высказывания (предложения, абзаца, текста). В художественном тексте лексические повторы - это средство создания выразительности речи : повествование становится эмоционально напряжённым; способ актуализировать важный с точки зрения автора смысл , выраженный подтекстно; средство цепной межфразовой связи . «Повтор сосредоточивает внимание на определенном объекте, мысли, чувстве, придает большую силу и выразительность их передаче». Г.Л.Абрамович, литературовед
Классификация лексических повторов 1) Дистантный лексический повтор ( повторяющиеся слова разделены в тексте дистанцией ) ; 2) контактный лексический повтор ( повторяющиеся слова находятся в непосредственной близости друг с другом в тексте ) ; 3) частичный лексический повтор ( чаще всего - использование разных словоформ одного слова ) ; 4) составной лексический повтор включают в себя одновременно несколько частей речи: предлог + личное местоимение, прилагательное + существительное, наречие + прилагательное, личное местоимение + глагол, целые предложения или выделительные обороты.
Функции лексического повтора Для художественной литературы характерно использование лексического повтора как акцентирующего, экспрессивного средства, заключающего в себе усилительно-градационный эффект. Лексический повтор активизирует восприятие читателя и реализует авторский замысел. Лексические повторы способствуют лучшему пониманию заложенной автором в тексте информации, так как внимание читающего привлекается новой информацией, а уже известное выступает фоном, необходимым для лучшего восприятия новых элементов повествования, деталей обстановки, описания персонажа или новой сюжетной линии.
ТЕКСТ
(1)Однажды мы пошли на Лысую гору за цветами и саженцами для школьного двора. (2)Поднялись до середины горы, присели на каменья отдохнуть и поглядеть сверху на Енисей, как вдруг кто-то из ребят закричал: (3)- Ой, змея, змея!.. (4)И все увидели змею. (5)Она обвивалась вокруг пучка кремовых подснежников и, разевая зубастую пасть, злобно шипела, шипела не переставая. (5)Еще и подумать никто ничего не успел, как учитель оттолкнул нас, схватил палку и принялся молотить по змее, по подснежникам. (6)Вверх полетели обломки палки, лепестки прострелов. (7)Змея кипела ключом, подбрасывалась на хвосте. (8) - Не бейте через плечо! (9)Не бейте через плечо! - кричали ребята, но учитель ничего не слышал. (10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться. (11)Потом он приткнул концом палки голову змеи в камнях и обернулся. (12)Руки его дрожали. (13)Ноздри и глаза его расширились, весь он был белый, и волосы крыльями висели на оттопыренных ушах. (14)Мы отыскали в камнях, отряхнули и подали ему кепку. (15)- Пойдемте, ребята, отсюда, пойдёмте скорее… (16)Мы посыпались с горы, учитель шел за нами следом, и все оглядывался, готовый оборонять нас снова и снова, если змея оживет и погонится. (17)Под горою учитель забрел в речку, попил из ладоней воды, побрызгал на лицо, утерся платком и спросил: (18)- Почему кричали, чтоб не бить гадюку через плечо? (19)- Закинуть же на себя змею можно. (20)Она, зараза, обовьется вокруг палки! - объясняли ребята учителю. (21) - Да вы раньше-то хоть видели змей? - догадался кто-то спросить учителя. (22) - Нет, - виновато улыбнулся учитель. – (23)Там, где я рос, никаких гадов не водится. (24) Там нет таких гор, и тайги нет. (25)Вот тебе и на! (26)Нам надо было учителя-то оборонять, а мы?! (27)Прошли годы, много, ох, много их минуло. (28)А я таким вот и помню деревенского учителя - с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь. (По В.Астафьеву)
(3)- Ой, змея, змея !.. (5)Она обвивалась вокруг пучка кремовых подснежников и, разевая зубастую пасгь, злобно шипела, шипела не переставая. (8) - Не бейте через плечо! (9) Не бейте через плечо! (10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться. (15)- Пойдемте, ребята, отсюда, пойдёмте скорее… (16)Мы посыпались с горы, учитель шел за нами следом, и все оглядывался, готовый оборонять нас снова и снова , если змея оживет и погонится. (23) Там , где я рос, никаких гадов не водится. (24) Там нет таких гор, и тайги нет . (27)Прошли годы, много , ох, много их минуло. Найдите в тексте повторы, подчеркните их.
Говорим о функции повтора в тексте (10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться. Повтор передаёт эмоциональное состояние героя многократность действия длительность действия чувства и переживания героя постепенность увеличения силы эмоций Функция усиления выразительности является наиболее общей функцией повтора
Прокомментируйте художественную функцию повторов (3)- Ой, змея, змея !.. (5)Она обвивалась вокруг пучка кремовых подснежников и, разевая зубастую пасть, злобно шипела, шипела не переставая. (8) - Не бейте через плечо! (9) Не бейте через плечо! (10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться. (15)- Пойдемте, ребята, отсюда, пойдёмте скорее… (16)Мы посыпались с горы, учитель шел за нами следом, и все оглядывался, готовый оборонять нас снова и снова , если змея оживет и погонится. (23) Там , где я рос, никаких гадов не водится. (24) Там нет таких гор, и тайги нет . (27)Прошли годы, много , ох, много их минуло.
Обратите внимание! Повтор, который ничего к содержанию высказывания не добавляет, принято называть тавтологией. Это речевая ошибка! Тавтология может возникать при повторении однокоренных слов ( рассказать рассказ, умножить во много раз, спросить вопрос, возобновить вновь ), а также при соединении иноязычного и русского слова, дублирующего его значение ( памятные сувениры, впервые дебютировал, необычный феномен, движущий лейтмотив ). В последнем случае иногда говорят о скрытой тавтологии . Повторение однокоренных слов, создающее тавтологию, - очень распространенная ошибка ( Истец доказывает свою правоту бездоказательными доказательствами; Рост преступности вырос; Граждане пешеходы! Переходите улицу только по пешеходным переходам! ). Избегайте подобных повторов!
Пишем сочинение
Если писатель заинтересован в том, чтобы читатель обратил внимание на особо важные мысли, образы, ситуации, то он использует в своём произведении такой художественный приём, как повтор. Читая текст В.Астафьева, нельзя не заметить, что в нём много повторов, и каждый из них выполняет определённую функцию. Например, повторение слова «бил» в предложении 10 не только передаёт многократность и продолжительность этого действия, но и даёт возможность понять, насколько был взволнован учитель, боявшийся, что змея укусит кого-нибудь из учеников. Ему очень хотелось побыстрее увести ребят из опасного места, и это желание можно увидеть в повторе слова «пойдёмте» в предложении 15. В самом деле, «любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Эта мысль известного лингвиста И.Г. Милославского действительно справедлива. . А я напишу лучше!
Творчества в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Энциклопедический словарь юного литературоведа. — М.: Педагогика, 1987 Розенталь Д. Э . Практическая стилистика русского языка. М., 1977. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976г. Никулина С.Д. Функционирование редупликации в художественном тексте: системно-синергетический аспект. Оренбург
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского филолога О.Н. Емельяновой: «Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего» . Аргументируя свой ответ, 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами О.Н. Емельяновой. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Художественный текст как сложная система «Понимание есть повторение процесса творчества в изменённом порядке». А.А.Потебня
Автор в художественном тексте «Выражение личности художника в его творении » (по В. Виноградову) – это образ автора , «центр, фокус, в котором скрещиваются и объединяются, синтезируются все стилистические приемы произведений словесного искусства». Образ автора - это не субъект речи, часто он даже не называется в структуре произведения . (Субъектом речи может быть собственно автор, рассказчик, повествователь, издатель, различные персонажи. Однако все это объединяется, высвечивается отношением автора – мировоззренческим, нравственным, социальным, эстетическим).
Автор
Проявление авторской индивидуальности в тексте В «образе автора», в его речевой структуре объединяются все качества и особенности стиля художественного произведения: распределение света и тени при помощи выразительных речевых средств, переходы от одного стиля изложения к другому, переливы и сочетания словесных красок, характер оценок, выражаемых посредством подбора и смены слов и фраз, своеобразия синтаксиса. В. В. Виноградов
«Творец всегда изображается в творении и часто - против воли своей» (Н.М. Карамзин) «Каждый писатель, до известной степени, изображает в своих сочинениях самого себя, часто вопреки своей воле» (В. Гете) «Всякое художественное произведение есть всегда верное зеркало своего творца, и замаскировать в нем свою натуру ни один не может» (В.В. Стасов) «Творчество самого талантливого автора обязательно отражает его личность, ибо в том-то и заключается художественное творчество, что внешний объективный материал перерабатывается, вполне индивидуально, психикой художника» (В.В. Воровский)
Текст для работы
(1)Шли по лесу молодой и старый охотники, точнее, — дядя и племянник. (2)Дядя — звали его Василий Васильевич — всю жизнь в лесу. (3)Он работает на сплаве древесины и попутно занимается рыбалкой и охотой. (4)Племянник приехал к нему в гости из города. (5)Человек он страшно говорливый, всему удивляется, всем восхищается и норовит обязательно выстрелить. (6)Это всегда так: попало ружьё в руки горожанина, да ещё такого, который на охоте не бывал, — ну, берегись, малые птахи, берегись, сороки, галки и вороны, — идёт погубитель. (7)Дичи-то ему не добыть, а тех птиц и зверушек, что сами на мушку садятся, такой охотник очень любит подшибить. (8)Да ещё сфотографируется с дятлом или галкой, держа её двумя пальцами и улыбаясь, — это на потеху родным деткам: вот, мол, какой ваш папа меткий стрелок… (9)Ходили, ходили дядя с племянником — нет уток, даже в глаза ни одной не видели. (10)Скис племянник, едва плетётся. (11)Свернули они в лог, вышли на покос. (12)— Что это? — сразу пересохшим голосом спросил его племянник. (13)— Рябчики, — спокойно ответил Василий Васильевич и на полянку шагнул. (14)Фыркнули крыльями рябчики и — врассыпную. (15)Племянник — за ними. (16)Василий Васильевич поймал его за руку: (17)— Куда? (18)Не видишь, что ли, что рябчики ещё малы, бесхвостые вовсе. (19)Вот подрастут, тогда и стреляй… (20)— Одного, дядя Вася, на пробу. (21)— Говорю — нельзя! (22)— Одного, дядь Вась… (23)Никто не узнает. (24)— Тьфу ты, азартный какой! — ругнулся дядя Вася и хитро сощурился. (25)— Ну, ежели одного, на пробу. (26)А не пожалеешь?
(27)— Да что вы? — сглотнул от нетерпения слюну племянничек, а сам уже курок взвёл и глазами зыркает по лесинам, но рябчиков увидеть не может. (28)— Ну, как? — подошёл ближе к племяннику дядя. (29)— Не могу заметить. (30)Мне бы только на миг… (31)Я бы… — зашептал племянник. (32)Дядя покосился на племянника и усмехнулся. (33)Аж побледнел от напряжения паренёк, а глаза алчные. (34)«Ну, этого надо сразу отучать от лесного хулиганства, иначе лихой браконьер-хапуга из него получится», — подумал Василий Васильевич и показал племяннику на пихту: (35)— Гляди, во-о-он подле пихты липа? (36)— Ах, как же это я раньше-то не заметил? (37)Сейчас, сейчас, — целится парень в серенький комочек, чуть видимый сквозь пихтовую хвою. (38)— Лучше целься, не промажь, — сказал Василий Васильевич, и в голосе его смех послышался, но не обратил на это внимание племянник. (39)Он ещё плотнее прижал ружьё к плечу и ба-бах! (40)Побежал племянник к пихте, а Василий Васильевич — в лог, к воде. (41)Спустя минуту увидел: мчится по косогору его племянничек, ружьё бросил, орёт благим голосом, а за ним столбится и гудит осиный рой. (42)— В воду! — скомандовал Василий Васильевич. (43)— Руками не маши! (44)В воду! (45)Взвизгнул парень и бултыхнулся лицом в ручеёк. (46)А когда приподнялся — Василий Васильевич упал на траву, сражённый смехом. (47)Племянника не узнать: всё лицо его в огромных волдырях, один глаз вовсе заплыл, верхнюю губу на сторону унесло. (48)— Наклепали тебе рябчики морду-то! (49)Прыткий охотник уже понял, что Василий Васильевич нарочно втравил его в эту историю — осиное гнездо вместо рябчика показал. (50)И обижаться нельзя: не жадничай, не подличай в лесу. ( По В. Астафьеву )
Авторская речь — слова, которыми автор прямо, от себя, характеризует своих героев, оценивает их действия, поступки, описывает внешность, события, обстановку, пейзаж интерьер и т.д.
Работаем с текстом Литературовед Б. О. Корман утверждает, что автор - это "некий взгляд на действительность, выражением которого является все произведение». Какова тема данного рассказа? Какие проблемы поднимает автор в этом тексте? Как он относится к своим героям? Какие, по-вашему мнению, эмоции и чувства вызывает у автора поведение племянника? Дяди? Как эти чувства и эмоции характеризуют самого автора?
Автор в рассказе… Характеризует своих героев (Приведите примеры) Оценивает их действия, поступки (Приведите примеры) Описывает события (Приведите примеры) Описывает внешность (Приведите примеры) Докажите на данных примерах, что «авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью». Докажите, что эти примеры «характеризуют не только объект высказывания, но и самого говорящего». Как вы понимаете смысл высказывания О.Н.Емельяновой?
Работаем с текстом «… Например, характеризуя охотничьи качества племянника, автор использует разговорное слово «прыткий», и в нём явно звучит ирония : резвость браконьера обернулась против него самого. Справедливость такого исхода событий передана В. Астафьевым в бессоюзном сложном предложении 50: причинные отношения между частями в нём заставляют каждого понять, что, по мнению автора, жадность и подлость до добра не доводят». Как характеризуют самого автора эти примеры?
Работаем с текстом Задание 2. Допишите аргументационную часть предложения, вставив требуемое вместо прочерков и скобок. Автор называет племянника устаревшим словом _______________________ (пр. 6), и читатель сразу понимает: (прокомментировать роль этого слова, указав лексическое значение). Однако В. Астафьев и грамматически подчёркивает эту мысль в данном предложении: повтор глаголов (указать наклонение) « берегись » и ( указать название этого грамматического явления) ( « малые птахи…, сороки, галки и вороны » ) помогают убедиться в том, что ___________________________________________________________.
Работаем с текстом Долгие блуждания по лесу очень утомили племянника, и В.Астафьев передаёт его состояние с помощью слова с переносным значением «______________»(пр. 10): этот горе-охотник впал в уныние от того, что не смог сразу добыть дичи, настреляться. Это слово не только характеризует молодого человека, но и ___________________________________________________________________________________________________________ Допишите недостающий фрагмент аргументационной части
Пишем сочинение
Филолог О.Н. Емельянова утверждает: «Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего». В самом деле, читая текст, мы встречаем такие слова и выражения, которые помогают не только образно представить изображаемое, но и увидеть в этой словесной ткани самого автора. Так, называя племянника «погубителем», писатель и рисует бездушного, безжалостного человека, и даёт возможность читателю понять этим словом, что сам он осуждает подобных «охотников». Именно поэтому в авторской речи появляются глаголы повелительного наклонения «не жадничай, не подличай», которые образно передают поведение молодого человека в лесу. Таким образом, анализ выразительных средств в речи автора даёт возможность понять, что они не только тесно связаны с художественными образами, но и являются средством проявления авторской индивидуальности.
Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва Благодарю за внимание!
Литература Брандес М.П. Стилистический анализ текста. М., 1971. Гл. 2–3.. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М., 1971. С. 105–212 (Проблема образа автора в художественной литературе). Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М., 1989. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981. Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ художественного текста. М., 1989. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М., 1964. .