Участие в инновационной деятельности

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ

ДЛЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Программа сетевого взаимодействия

общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей

на период 2012-2015 годы

п.г.т. Уренгой

2012 г.

1. ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» п.г.т. Уренгой Пуровского района образовано в 1986 году. В настоящее время  это учебное заведение со сложившимися традициями, творческим педагогическим коллективом, высокими достижениями учащихся в олимпиадах, творческих конкурсах районного, окружного, всероссийского и международного уровней.

С 1997 года школа работает в режиме экспериментальной площадки и опорной школы:

• 1997-2000 гг – экспериментальная площадка районного уровня по проблеме «Создание адаптивной модели школы разноуровневого и профильного обучения»;
• 2000-2005 гг – окружная экспериментальная площадка по созданию личностно-ориентированной школы на основе данных мониторинга;
• 2005-2010 гг – экспериментальная площадка районного уровня по созданию школы-лаборатории научно-практического поиска методов и средств развития учащихся, опорная школа по технологии;
• 2008-2011 гг – федеральная экспериментальная площадка по проблеме «Формирование исследовательской компетентности учителя и компетенций учащихся в условиях сельской школы», опорная школа районного уровня по технлогии;
• с 2011-2012 учебного года – районная экспериментальная площадка по созданию творческой педагогической лаборатории «Исследовательское пространство школы как условие формирования научно-исследовательской и творческой индивидуальности педагога и школьника», опорная школа по исследовательской деятельности.

Происходит обновление содержания образования, применяются новые технологии воспитания и обучения, внедрено в учебный процесс лицейское и гимназическое образование, коренным образом изменилась научно-методическая система работы школы.

На протяжении многих лет учащиеся ОУ показывают стабильно  положительные результаты обучения. Обеспечивается непрерывность образования и преемственность обучения. Качество обучения учащихся стабильно и составляет в среднем 40%.

Образовательная программа школы направлена на создание развивающей воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравствен-ному, физическому развитию ученика, его социализации, самоопределению и самореализации. Цель образовательной деятельности – сделать школьника конкурентоспособным на рынке продолжения образования и трудоустройства.

Накоплен богатый опыт по сетевому взаимодействию с учреждениями дополнительного образования детей с целью реализации программ внеурочной деятельности. Учащиеся гимназических классов на протяжении 7 лет посещают занятия в МБОУ «Уренгойская ДХШ». В 2012 г. опыт работы в режиме взаимодействия ОУ и УДОД по реализации программ гимназического образования был представлен на районном заседании педагогов детских художественных школ.

Выпускники, закончившие обучение в МБОУ «УДХШ», продолжают обучение в вузах и ссузах страны по специальностям «Дизайнер», «Изобразительное искусство». В художественной школе п.г.т Уренгой работают две выпускницы МБОУ «СОШ № 2» и МБОУ «УДХШ».

В школе есть высококвалифицированные специалисты, осуществляющие обучение школьников по программам дополнительного образования детей. Среди них – победители регионального этапа Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям», обладатели Гранта ОАО «НОВАТЭК», Гранта Президента РФ, Гранта Губернатора ЯНАО за результативную работу с обучающимися по программам дополнительного образования.

В школе работает 15 объединений дополнительного образования детей разной направленности. Реализуются программы предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. В школе создана система  профориентационной работы, в рамках которой проводятся индивидуальные консультации, классные часы, встречи с людьми различных профессий, организовано психолого-педагогическое сопровождение для учащихся и их родителей.

В 10-11 классах реализуются программы дополнительного образования по пяти направлениям на базе Уренгойского филиала МАОУ «МУК».

Но, как показывает практика, более 50% выпускников до конца 11 класса не могут определиться с выбором профессии. Закончив школу, некоторые выпускники поступают в вузы и ссузы с целью «просто получить образование и какую-нибудь специальность». Зачастую выпускники после окончания высшего учебного заведения не могут устроиться на работу по специальности. На сегодняшний день уровень безработицы среди молодежи продолжает расти. Проблему профессионального самоопределения и самореализации выпускников школы может решить система допрофессиональной подготовки.

Актуальность программы. 

Развитие современного общества, многомерное и стремительное, вносит свои коррективы во все сферы жизнедеятельности человека. Быстроменяющиеся информационные технологии, глобальные открытия в области науки и техники стимулируют человека к постоянному совершенствованию, непрерывному образованию на протяжении всей жизни. От этого зависит успешность человека в современном обществе, его социальная и профессиональная востребованность. Возрастает значение ранней допрофессиональной подготовки детей, потребность в таком виде образования. Причем, общество предъявляет допрофессиональному образованию высокие требования. Сегодня важно не просто воспитать у подрастающего поколения любовь и уважение к труду, а способствовать развитию такого качества, как «профессиональная мобильность», предполагающего адаптированность, гибкость личности в профессиональной сфере.

В нашей стране, отличающейся консервативностью, реализация новых требований в допрофессиональном образовании идет достаточно сложно. По- прежнему высок уровень безработицы среди молодежи. Главные причины трудностей в адаптации к рынку труда – отсутствие опыта практической деятельности, слабая профессиональная информированность.

Несмотря на исследованность и имеющийся опыт, допрофессиональная подготовка учащихся в школах, в учреждениях дополнительного образования остается недостаточно исследованной. Если о создании профильных классов в школе имеется обобщенный опыт и исследования, то возможность использования учреждений дополнительного образования как допрофессиональной платформы для учащихся исследована недостаточно, возможностей же допрофессионального образования в системе дополнительного гораздо больше, чем у школы. Дополнительное образование изначально по своей сути ориентировано дать школьнику ту базу знаний, умений, навыков, которой нет в школьной программе.

Поскольку цели дополнительного образования направлены на реализацию внеурочных индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального образовательного модуля, то реализация таких возможностей увеличивается при объединенных образовательных ресурсах школы и учреждений дополнительного образования. Именно внедрение новых ФГОС ориентировано на интеграцию общего и дополнительного образования, так как приводит к качественно новому результату.

Существующие на сегодняшний день противоречия 

• между потребностью в специалистах, мобильных, хорошо адаптирующихся в современном мире и недостаточной готовностью образования удовлетворить эти потребности;  
• между стратегией развития региона с определением необходимых кадров и неумением учащихся самоопределяться в выборе профессии сообразно своим личностным данным и региональным потребностям;
• между потребностями общества в кадрах и профессиональными склонностями молодежи;
• между существующей моделью предметно-кружковой деятельности, зависящей от кадровых и материальных ресурсов ОУ и УДОД, и определением образовательных результатов и эффектов внеурочной деятельности

определяют проблему разработки модели допрофессионального образования, обеспечивающей его соответствие уровню развития современного общества; позволяющего молодому человеку находить свое место в жизни, полноценно реализовывать свое личные и профессиональные качества.

Цель программы – разработка интегративной модели взаимодействия общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей в целях создания условий для эффективной допрофессиональной подготовки обучающихся.

Гипотеза исследования – допрофессиональная подготовка учащихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования будет эффективной и способствовать расширению функций профессиональной деятельности, если:

• будут найдены наиболее эффективные формы обучения, способствующие максимальной реализации интеллектуального и творческого потенциала личности,
• процесс обучения будет строиться на основе современных технологий и с использованием современного оборудования,
• будут разработаны интегративные программы дополнительного образования детей, удовлетворяющие потребностям общества,
• будут созданы условия для формирования у школьников устойчивой ориентации на трудовой образ жизни.

Задачи, которые предстоит решить в ходе реализации программы:

1. Поиск эффективных форм образовательной деятельности, способствующих максимальному раскрытию индивидуальных возможностей, способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность и взаимодействовать с ней.
2. Отбор и применение в процессе обучения современных технологий.
3. Разработка интегративных программ дополнительного образования, удовлетворяющих социальному заказу и потребностям обучающихся.
4. Формирование у школьников устойчивой ориентации на трудовой образ жизни, готовности к труду, воспитание общей трудовой культуры, развитие творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности.
5. Создание необходимых условий для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей детей с учётом их индивидуальных особенностей, природных задатков, склонностей и жизненного опыта, индивидуальных интересов.
6. Совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса за счет приобретения современного оборудования.

Основная идея программы заключается в создании наиболее эффективных условий для допрофесииональной подготовки обучающихся. Таких условий, которые позволят школьникам расширить спектр осваиваемых программ дополнительного образования с целью дальнейшего профессионального самоопределения. Кроме того, допрофессиональная подготовка на основе современных, в том числе информационных, технологий обучения с использованием современного, привлекательного для молодежи оборудования (программируемых швейных машин, станков сЧПУ, интерактивных тренажеров и т.п.) позволит использовать полученные навыки не только для получения профессионального образования, но также в малом бизнесе, практической повседневной жизни. В итоге обучающийся должен получить тот набор специальностей, который обеспечит его профессиональную мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.

Программа предполагает интегративное взаимодействие МБОУ «СОШ № 2» и учреждений ДОД – МБОУ «Уренгойская ДХШ» и уренгойского филиала МАОУ «МУК» с целью обеспечения условий для допрофессиональной подготовки обучающихся. Новизна проекта заключается в следующем: интегрированные курсы позволят обучающимся освоить интересные, «привлекательные» для молодежи специальности, которые востребованы сегодня на рынке труда, но обучение по которым не ведется в учреждениях начального профессионального образования ЯНАО (например, гончарное дело, дизайн интерьера, мебели, одежды и обуви в нетрадиционных техниках, изготовление витражей, сувенирной продукции в технике фьюзинга и т.п.). Существует определенный риск – не все выпускники выберут данные специальности для получения дальнейшего профессионального обучения. Но, имея на руках сертификат (диплом, свидетельство) об окончании того или иного курса, молодой человек сможет в любое время трудоустроиться или, получив необходимое образование, начать собственный бизнес. Кроме того, интегрированные курсы помогут успешно социализироваться людям с ограниченными возможностями здоровья, получив разрешение работать на дому (например, выпускать сувенирную продукцию в национальных традициях региона, делать украшения (бижутерию) в технике фьюзинга и т.п.).

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Актуальность программы сетевого взаимодействия

ОУ и УДОД в рамках внедрения ФГОС.

По данным ООН, в мире ежегодно исчезает до ста традиционных профессий и примерно столько же направлений профессиональной деятельности появляется вновь. При этом большая часть видов профессиональной деятельности и соответствующих образовательных систем нуждаются в переосмыслении и как объекты деятельности, и как системы общественных отношений.

Но многообразие профессиональных ориентаций осложняет процесс поиска себя в быстро меняющемся мире. В этой связи особая роль принадлежит допрофессиональной направленности старшеклассников, которая играет роль начальной профессиональной подготовки и помогает человеку определиться с профессиональным выбором в жизни. В связи с этим активизируется поиск эффективных форм образовательной деятельности, способствующих максимальному раскрытию индивидуальных возможностей, способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность и взаимодействовать с ней.

Обеспечение гражданам возможности учиться всю жизнь, оставаясь при этом успешным на рынке труда – одна из стратегических задач образования, определенных в Концепции социально-экономического развития России до 2020 года.

Программа развития образования ЯНАО на 2011-1015 годы согласована с выбранным стратегическим курсом на повышение уровня благосостояния и качества жизни населения автономного округа. Достижение этой стратегической цели, как определено в Программе, возможно только на основе эффективного развития конкурентоспособных отраслей региональной экономики и, прежде всего, – газовой и нефтяной промышленности, малого и среднего предпринимательства. Уже здесь возникает противоречие между запросами и склонностями молодого поколения и узкой специализацией учреждений начального и среднего профессионального образования ЯНАО (на сегодняшний день их 9), ориентированных на газовую и нефтяную промышленность. Решить проблему удовлетворения запросов молодежи модно через систему допрофессиональной подготовки. Округ нуждается не только в газовиках и нефтяниках (приоритета этих специальностей никто не умаляет), но и в художниках, дизайнерах, мебельщиках, сапожниках, специалистах по работе на станках с ЧПУ, автослесарях, сантехниках, электриках. При этом намечается следующая тенденция: поскольку вышеперечисленные специальности выпускники школ получают за пределами ЯНАО, то и трудоустраиваются они, как правило, там же, то есть не возвращаются в округ.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

У МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой Пуровского района накоплен положительный опыт взаимодействия с учреждениями ДОД. В частности заключены договоры о сотрудничестве с МБОУ «Уренгойская детская художественная школа» и МОУ ДОД «Уренгойский Дом Детского творчества». Целью совместной деятельности является создание благоприятных условий для целостного развития личности ребенка путём организации единого образовательного пространства через интеграцию деятельности образовательных учреждений разного типа. И снова возникает противоречие: несмотря на интеграцию, каждое учреждение, ОУ и УДОД, реализуют собственные программы дополнительного образования. Обеспечивая образовательно-воспитательную и досуговую деятельность обучающихся в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, образовательные учреждения исходят из своих материально-технических, кадровых и т.п. возможностей. Нет целостности и ясности в достижении результатов. Результативностью можно считать участие школьников в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, выставках, но задача внеурочной деятельности гораздо шире.

Положительным опытом взаимодействия школы и МБОУ «УДХШ» можно считать разработку и апробацию программы интегрированного курса литературного чтения и изобразительного искусства для учащихся 2 гимназического класса. При изучении основных тем на уроках литературного чтения обучающиеся создают творческие работы в форме иллюстраций к произведениям, выполняя их в различных техниках – акварель, графика, тушь, перо и т.п. В то же время, изучая произведения живописи, учащиеся сравнивают изображение предметов окружающего мира в художественных произведениях (например, снег на полотнах известных художников и в стихотворениях русских поэтов XIX века). Взаимодополняя друг друга, произведения искусства не только расширяют кругозор школьников, но и формируют у обучающихся целостное восприятие действительности.

Изучение предметной области «Искусство» в рамках внедрения ФГОС на ступени основного общего образования предусматривает, в том числе, приобретение учащимися опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация).

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать: формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных  учебных задач; формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса в рамках ФГОС должно обеспечивать возможность художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования.

В Проекте внедрения ФГОС ООО в 10-11 классах отмечается, что изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности; совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

В Плане основных мероприятий по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Пуровского района в 2012-2015 гг предусмотрено обеспечение оснащения общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся.

Выполнить все эти задачи возможно в условиях интегративного взаимодействия УДОД и ОШ, которое способствует целостному развитию всех сфер личности в пересечении различных областей знаний.

Выводы.

Актуальность программы сетевого взаимодействия ОУ и УДОД с целью создания условий для допрофессиональной подготовки обучающихся подтверждена следующими показателями:

1. Допрофессиональная подготовка помогает человеку определиться с профессиональным выбором в жизни.
2. Одна из стратегических задач образования – обеспечение гражданам возможности учиться всю жизнь, оставаясь при этом успешным на рынке труда.
3. Потребность ЯНАО в высококвалифицированных и конкурентоспособных кадрах.
4.  Узкая специализация учреждений начального и среднего профессионального образования ЯНАО.
5. Социальный заказ общества.
6. Направленность на удовлетворение индивидуальных запросов личности в профессиональном самоопределении.
7. Внедрение ФГОС ООО предусматривает реализацию основной образовательной программы ОУ в том числе и через организацию внеурочной деятельности.
8. Изучение предметных областей «Технология» и «Искусство» в рамках ФГОС ООО требует от обучающихся освоения новых техник выполнения творческих работ, умения работать на современном оборудовании с различными материалами, применять новые технологии, в том числе ИКТ.

2. Психолого-педагогическое обоснование опыта

Противоречие между недостаточной эффективностью деятельности сегодняшней системы допрофессионального образования (недостаточная массовость, удаленность от реальных производственных условий и др.) и возрастающими потребностями общества в высококвалифицированных специалистах определило проблему исследования – проблему разработки модели допрофессионального образования, обеспечивающей его соответствие уровню развития современного общества; позволяющего молодому человеку находить свое место в жизни, полноценно реализовывать свое личные и профессиональные качества.

В работе над программой творческая группа опиралась на исследования известных педагогов и психологов. Положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания и развития сформулировали в своих трудах А.С. Макаренко и Д.С. Лихачев. Концепция развития системы дополнительного образования представлена в работах В.А. Горского и Л.Ю. Ляшко. Современные теории профессионального образования рассматривали А.С. Потапов и Е.А. Туснова.

Кроме того, были проанализированы данные о распределении выпускников 9, 11 классов МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой Пуровского района по направлениям «Технология» и «Изобразительное искусство» (см. Приложения). Анализ показал, что в течение последних  6 лет наметилась положительная динамика поступления на специальность «Дизайнер» - от 1,4% до 3,1%. Разумеется, процент от общего количества выпускников невелик, но данные подтверждают популярность и востребованность данной профессии на рынке труда. Не следует также забывать, что профессия дизайнера требует не только умений и навыков, но и определенного таланта (обязательным вступительным экзаменом является «рисунок», наличие портфолио художественных работ в разных техниках). Поэтому данную специальность выбирают выпускники, успешно закончившие МБОУ «УДХШ».

Выпускники, посещавшие Уренгойский филиал МАОУ «Межшкольный учебный комбинат», предпочтение отдали профессии автослесаря. Но в то же время следует отметить, что эту специальность выбирают не ежегодно (перерыв в 2 года). МУК предоставляет обучающимся несколько специальностей – делопроизводство, водитель категорий В и С, автослесарь, с 2011-2012 учебного года – швея, слесарь-сантехник. К сожалению, перечисленные направления не всегда становятся профессиональным выбором выпускника. Приобретают профессию «для себя».

Вывод.

1. Вопросы профессиональной и допрофессиональной подготовки достаточно освещены в педагогической литературе. Но условия сетевого интегративного взаимодействия ОУ и УДОД с целью обеспечения эффективного допрофессионального обучения исследованы недостаточно: нет целостности во взглядах на эту проблему.
2. В п.г.т. Уренгой существуют учреждения дополнительного образования детей с достаточно широким спектром образовательных услуг. Но лишь незначительная часть выпускников выбирает предложенные направления деятельности для дальнейшего профессионального обучения.

3. Фьюзинг и моллирование стекла, работа на лазерно-гравировальном оборудовании.

В ходе реализации данной программы будет создана модель допрофессионального образования, которая обеспечит его соответствие уровню развития современного общества, позволит молодому человеку найти свое место в жизни, полноценно реализовать свое личные и профессиональные качества.

Одно  из направлений программы – разработка интегрированных курсов, основанных на применении новых технологий обучения, современных техник и приемов работы с различными материалами на современном (в том числе ИКТ) оборудовании.

В условиях интегративного взаимодействия учреждения дополнительного образования и школа объединяют кадровый, материально-технический и научно-методические ресурсы.

В 2011-2012 учебном году МБОУ «СОШ № 2» получила два мобильных компьютерных класса. В МБОУ «УДХШ» есть специалист, прошедший курсовую подготовку по направлению «Графический дизайн». В перспективе сотрудничества – разработка и апробация интегрированного курса, включающего предметные области «Информатика» и «Искусство». При этом занятия можно проводить как на базе школы, так и на базе УДОД. Препятствие – отсутствие специального программного обеспечения.

В 2011-2012 учебном году на базе уренгойского филиала МАОУ «МУК» были открыты две дополнительные специальности – «Швея» и «Слесарь-сантехник». Обучение на базе УДОД осуществляют педагоги дополнительного образования МБОУ «СОШ № 2». Недостаток – узкая направленность, отсутствие интеграции.

В течение 7 лет школа и детская художественная школа п.г.т. Уренгой успешно реализуют программы гимназического образования. После завершения обучения в 7 классе, больше 60% выпускников продолжают посещать занятия в ДХШ с целью получения профессионального образования. Занятия в гимназических классах проводит педагог дополнительного образования МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой Фомина Л.Э., высшая квалификационная категория. Педагог успешно реализует подпрограммы внутришкольного эксперимента «Одаренные дети» и «Создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Совместно с учащимися гимназического 7 класса художественно-эстетического развития был разработан и успешно реализован проект «Ты в сердце моем, Уренгой!», направленный на благоустройство промзоны поселка. Ребята оформили бетонные ограждения композициями в стиле граффити. На стадии реализации находится другой социально значимый проект «Дети – детям». Его цель – создание благоприятного психологического климата в детском стационаре поселковой больницы.

Педагог обучает школьников работе в нетрадиционных и инновационных техниках выполнения творческих работ (гильоширование, фьюзинг, витраж, батик, граттаж, мыловарение). Фомина Л.Э. прошла курсовую подготовку в Тюменском ЦПИПКС по программе «Метод скоростного обучения рисунку и живописи пейзажа» в 2008 г. Стажировлась в творческой школе «Новые имена» (г.Москва) в  2010 г., повысила уровень квалификации на курсах ПК в Тюменском ЦПИПКС по программам «Актуальные тенденции развития художественно-прикладного творчества», «Методика преподавания рисунка, живописи, композиции в ДШИ, ДХШ» и «Инновационно-педагогические технологии в деятельности учреждения дополнительного образования детей» в  2011 г.

Стала победителем IX окружного  конкурса педагогов дополнительного образования  «Сердце отдаю детям», Дипломантом IV Окружной выставки «АРТ-ЯМАЛ в 2009 г.Отмечена специальным призом жюри открытого  районного  заочного конкурса «Сердцу милый край» (2011 г.). Является дипломантом межмуниципальной выставки живописи и графики «Цветы» (2011 г.). Отмечена  Благодарностью Новоуренгойского городского музея изобразительных искусств  за участие в выставке «Кукольные истории» в 2011 г. Награждена дипломом победителя конкурса на получение денежного поощрения лучшими педагогами дополнительного образования ЯНАО в 2010 г. Дипломант Всероссийской выставки-конкурса «Сокровища Севера-2011», дипломант VII всероссийского фестиваля «Я люблю тебя, Россия!», дипломант Межрегионального  конкурса-фестиваля декоративно-прикладного творчества  «Пасхальное яйцо» в 2011 г. Обладатель Гранта ОАО «НОВАТЭК» в 2008 и 2011 г.г.

В ходе реализации программы предполагается разработка интегрированного курса изобразительного искусства и технологии «Фьюзинг и моллирование стекла».

Фьюзинг (англ. Fusing – плавка, плавление, спекание) – технология «спекания» частей будущей стеклянной композиции в специальных муфельных печах под воздействием высоких температур (до 900оС). Исключает использование металлического профиля.

Моллирование – изменение формы стеклянного изделия.

Обе технологии широко используются в дизайне интерьера, изготовлении посуды, настольных ламп, часов, зеркал и других предметов декора, а также для создания витражей без использования металлических полос. Пользуется популярностью у дизайнеров женских украшений.

Технологии можно применять в домашних условиях (обычно используют микроволновую печь) для изготовления мелких деталей, «спекания» небольших стеклянных композиций.

В технике фьюзинга и моллирования оригинально смотрятся изделия с национальным орнаментом. Можно изготавливать сувенирную продукцию с национальной символикой.

Владение этими техниками работы со стеклом может пригодиться выпускникам не только в профессиональной работе дизайнера, хотя и здесь сфера применения полученных навыков широка, например, мебельное производство. Продолжив обучение в учреждениях специального профессионального образования, получив необходимые знания, умения и навыки, можно начать свой бизнес. Увлечение фьюзингом и моллированием сегодня получило широкое распространение и стало для многих хобби или возможностью работы на дому. Как когда-то освоение технологии мыловарения в домашних условиях способствовало развитию малого бизнеса в этой сфере.

Муфельные печи для фьюзинга и моллирования можно использовать для обжига изделий из глины. В перспективе – разработка и реализация интегрированного курса технологии и изобразительного искусства «Гончарное дело». Оборудование для материально-технического обеспечения может предоставить межшкольный учебный комбинат, специалиста по обучению гончарному делу – МБОУ «СОШ № 2» (Мартынюк В.П., педагог дополнительного образования, учитель технологии высшей квалификационной категории, прошел курсы ПК по инновационным технологиям в предметной области «Технология» в г.Тюмени в 20010 г.), роспись керамических изделий можно осуществлять на занятиях в МБОУ «УДХШ».

Современное производство нуждается в высококвалифицированных специалистах. Новое оборудование на предприятиях работает на основе ИКТ. В учреждениях начального и среднего профессионального образования ЯНАО не готовят специалистов по работе на станках с ЧПУ. Реализовать программу допрофессиональной подготовки таких специалистов можно в условиях сетевого взаимодействия ОУ и УДОД через обучение по программе интегрированного курса технологии и информатики.

Лазерно-гравировальный станок VL 3050 с ЧПУ применяется для лазерной резки и гравировки, а также поверхностной обработки и перфорирования. Лазерные технологии применяются в дерево- и металлообработке, в рекламном бизнесе, при производстве одежды и обуви, а также любых изделий из различных тканевых материалов, в полиграфии.

Обработка осуществляется лазерным лучом, что позволяет получать детали любой сложности и высочайшего качества. Станок собран по модульной схеме, что делает его легкодоступным для диагностики и технического обслуживания. Кроме сквозного резания, возможна поверхностная обработка, перфорирование, гравировка. При этом перечень обрабатываемых материалов весьма обширен: древесина, фанера, МДФ, ДСП, ДВП, шпон, пластик, акриловое стекло, мрамор. Также обрабатывается бумага, кожа, акриловый пластик, резина, винил, нейлон, многие виды тканей, оргстекло и полистирол. Возможна гравировка на стекле, металле (с использованием специальной оксидной пасты).

Программное обеспечение совместимо со всеми широко используемыми графическими пакетами и CAD программами (принимает любые векторные и растровые форматы), высокоскоростные и точные шаговые двигатели перемещений обеспечивают высокое качество обрабатываемой кромки. Станок не требует специальных навыков и высокой квалификации оператора.

Работа на таком оборудовании интересна и привлекательна для современной молодежи.

Выводы.

1. В условиях интегративного взаимодействия ОУ и УДОД будут реализованы программы допрофессиональной подготовки специалистов по фьюзингу, моллированию, работе с оборудованием с ЧПУ.
2. Школа обладает хорошим кадровым и научно-методическим потенциалом. Учреждения ДОД предоставляют помещения для занятий и участвуют в разработке программ интегрированных курсов.
3. На средства гранта будут приобретены муфельная печь и расходные материалы для фьюзинга и моллирования, лазерно-гравировальный станок с ЧПУ. Все оборудование современное и многофункциональное.
4. В перспективе – подготовка по специальностям «Гончарное дело» и «Графический дизайн».

4. Сроки реализации программы

Программа будет реализована в 2012-2015 годы в три этапа.

На первом этапе (2012-2013 годы) будут реализованы мероприятия, направленные на создание новой модели допрофессионального образования по различным направлениям, апробацию технологий:

• Внесение изменений в локальные акты ОУ и УДОД.
• Заключение договоров об интегративном взаимодействии с целью создания условий для эффективной допрофессиональной подготовки обучающихся.
• Анкетирование родителей и обучающихся с целью выявления потребностей в специальностях.
• Разработка программ интегрированных курсов в соответствии с социальным заказом, в том числе «Фьюзинг и моллирование», «Работа на станке с ЧПУ».
• Закупка оборудования на средства гранта.
• Разработка диагностического инструментария.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.
• Создание условий для открытия новых профессий и специальностей.

На втором этапе (2013-2014 годы) предполагается провести мероприятия по доработке (с учетом результатов первого этапа) модели допрофессионального образования:

• Изучение социального заказа на направления допрофессиональной подготовки.
• Анализ поступаемости выпускников по направлениям допрофессиональной подготовки.
• Разработка программ интегрированных курсов «Графический дизайн» и «Гончарное дело».
• Анализ результативности участия обучающихся в конкурсном и олимпиадном движении с целью реализации интеллектуального и творческого потенциала.
• Разработка и защита учащимися творческих проектов по результатам допрофессиональной подготовки.
• Организация выставки творческих работ обучающихся – участников проекта.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.
• Создание условий для открытия новых профессий и специальностей.

На третьем этапе (2015 год) предусмотрена реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах:

• Проведение открытых мероприятий.
• Диссеминация опыта работы в рамках семинара для педагогов ОУ и УДОД п.г.т Уренгой.
• Анализ качественных и количественных изменений.
• Корректировка программы, планирование работы на следующий год.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.
• Создание условий для открытия новых профессий и специальностей.

5. Распределение обязанностей

6. Важнейшие целевые индикаторы и показатели

1. Доля выпускников, выбравших профессиональное обучение в соответствии с направлением допрофессиональной подготовки.
2. Удовлетворенность качеством допрофессионального образования (процент от числа опрошенных).
3. Доля призеров и победителей творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад.

Методика расчета показателей, используемых для оценки эффективности реализации Программы

Оценка эффективности Программы будет ежегодно производиться на основе использования системы целевых индикаторов, которая обеспечит мониторинг динамики изменений в сфере допрофессиональной подготовки обучающихся за оцениваемый период с целью уточнения задач и мероприятий Программы.

Значения показателей отражаются в процентах.

Доля выпускников, выбравших профессиональное обучение

 в соответствии с направлением допрофессиональной подготовки.

1. Исходные данные:

• число выпускников, выбравших профессиональное обучение в соответствии с направлением допрофессиональной подготовки;
• общее количество выпускников 11 классов.

2. Алгоритм расчета показателя: показатель определяется как отношение числа выпускников, выбравших профессиональное обучение в соответствии с направлением допрофессиональной подготовки, к общему количеству выпускников 11 классов на основе анкетирования.

Доля призеров и победителей

творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад

1. Исходные данные:

• количество обучающихся, ставших призерами и победителями творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад;
• общее количество обучающихся, принявших участие в творческих и интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

2. Алгоритм расчета показателя: показатель определяется как отношение количества обучающихся, ставших призерами и победителями творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад, к общему числу участников творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад.

7. Бизнес-план программы

Смета проекта (программы):

В т.ч.: оборудование и сопутствующие расходы:

III. Заключение.

Предложенная модель интегративного взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей может быть использована в практике работы других участников образовательного процесса. С помощью данной модели можно создать систему взаимодействия всех ОУ и УДОД п.г.т Уренгой. Например, Дома детского творчества и ОУ, Детской школы искусств и ОУ и т.д.

Количество и тематика интегрированных курсов определяется социальным заказом и потребностями обучающихся.

Данная модель сетевого взаимодействия в условиях внедрения ФГОС позволяет решать важнейшие задачи допрофессиональной подготовки обучающихся:

• Создание комфортных условий для обучения
• Удовлетворение потребностей в саморазвитии и профессиональном самоопределении обучающихся
• Создание условий, обеспечивающих взаимодействие в содержании допрофессиональной подготовки обучающихся (предметная интеграция)

Нередко «взаимодействие» рассматривается «узко», как «помощь» учреждений друг другу (школа – УДОД, УДОД – школе). Все образовательные учреждения – самостоятельные государственные структуры с определенным функционалом, своими кадрами, спецификой их подготовки.

 Взаимодействие – это не только помощь друг другу, а разумное объединение специфических возможностей, усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие личности.

Основной функцией дополнительного образования является создание эффективной образовательной среды, расширение возможностей базового образования. Дополнительное образование усиливает вариативную составляющую общего образования, помогает в профессиональном самоопределении обучающихся, способствует расширению предметных областей и форм организации образовательной деятельности. Обучающиеся получают разнообразный спектр дополнительных образовательных услуг и возможность выстраивать индивидуальные маршруты обучения. При этом взаимоотношения выстраиваются между учреждениями на партнерских началах и договорной основе, есть практика составления единых учебных планов и интегрированных программ развития ОУ и УДОД.

Переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов предполагает взаимодействие в рамках учебного процесса во внеурочной деятельности. Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ.

Условиями осуществления интеграции могут служить:

- анализ потенциала УДОД в предоставлении дополнительных образовательных услуг;

- анализ возможностей ОУ в реализации внеурочной деятельности;

- построение содержательной линии образовательных программ основного и дополнительного образования.

        Для реального осуществления интеграции образовательных учреждений на уровне территориального образования необходимо принять во внимание следующие принципы:

• согласованность;
• комплексность;
• долгосрочность;
• разноуровневость,

Таким образом, мы видим, что происходит взаимопроникновение и взаимодополнение образовательных программ УДОД и типовых программ ОУ, что, соответственно, влияет на получение качественно новых результатов обучения и воспитания школьников.

Результаты интеграции для обучающихся:

• Увеличивает пространство развития творческой и познавательной активности
• Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения
• Расширяет тематику изучаемого материала;
• Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием
• Увеличивает спектр учебных предметов
• Повышает роль самостоятельной работы
• Реализует лучшие личностные качества.

        Результаты интеграции для образовательного учреждения и учреждения дополнительного образования:

• Адекватность современным требованиям образования и воспитания
• Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем
• Широкий выбор деятельности
• Появление новых перспектив развития
• Получение качественного педагогического результата.

п.г.т. Уренгой

2013 г.

1. ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» п.г.т. Уренгой Пуровского района образовано в 1986 году. В настоящее время это учебное заведение со сложившимися традициями, творческим педагогическим коллективом, высокими достижениями учащихся в олимпиадах, творческих конкурсах муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.

С 1997 года школа работает в режиме экспериментальной площадки и опорной школы:

• 1997-2000 гг – экспериментальная площадка районного уровня по проблеме «Создание адаптивной модели школы разноуровневого и профильного обучения»;
• 2000-2005 гг – окружная экспериментальная площадка по созданию личностно-ориентированной школы на основе данных мониторинга;
• 2005-2010 гг – экспериментальная площадка районного уровня по созданию школы-лаборатории научно-практического поиска методов и средств развития учащихся, опорная школа по технологии;
• 2008-2011 гг – федеральная экспериментальная площадка по проблеме «Формирование исследовательской компетентности учителя и компетенций учащихся в условиях сельской школы», опорная школа районного уровня по технологии;
• с 2011-2012 учебного года – районная экспериментальная площадка по созданию творческой педагогической лаборатории «Исследовательское пространство школы как условие формирования научно-исследовательской и творческой индивидуальности педагога и школьника», опорная школа по исследовательской деятельности.
• в 2012 году стала победителем конкурса инновационных проектов на присуждение грантов в системе образования ЯНАО, реализует программу регионального инновационного проекта «Создание условий для допрофессиональной подготовки обучающихся в рамках реализации ФГОС»;
• в 2012-2013 учебном году выступила федеральной пилотной площадкой для проведения расчетной апробации методики нормативного подушевого финансирования услуг по педагогическому сопровождению развития (образования) талантливых детей в системе общего образования.

Происходит обновление содержания образования, применяются новые технологии воспитания и обучения, внедрено в учебный процесс лицейское и гимназическое образование, коренным образом изменилась научно-методическая система работы школы.

На протяжении многих лет учащиеся ОУ показывают стабильно положительные результаты обучения. Обеспечивается непрерывность образования и преемственность обучения. Качество обучения учащихся стабильно и составляет в среднем 40%.

Цель образовательной деятельности школы – создать условия для раскрытия интеллектуальных и творческих ресурсов  каждого ученика и их реализации независимо от стартовых возможностей.

Особое внимание в ОУ уделяется работе с одаренными и высокомотивированными обучающимися. Выявление одаренных учеников начинается уже в школе 1 ступени. С этой целью в рамках предметных недель, а также в урочное время школьникам предлагаются задания,  которые имеют творческий характер, рассчитаны на нестандартный подход, направлены на выявление уровня кругозора, склонностей к тому или иному предметному направлению. В рамках внутришкольных  семинаров по преемственности между начальной школой и средним звеном информация о таких учащихся доводится до сведения педагогов основной школы. С 1 класса (на протяжении более 10 лет, до внедрения ФГОС НОО) классные руководители собирают портфолио на каждого учащегося и передают его при переходе в 5 класс. В средней и старшей школе эта работа продолжается.

С целью выявления одаренных и высокомотивированных детей психологическая служба школы проводит свою диагностику. Мониторинг ведется на протяжении всего периода обучения.

Для классных руководителей разработаны и успешно апробированы Педагогические карты развития школьников, в которых отражаются все качественные изменения в учебных и личностных достижениях обучающихся. Карты позволяют выявить своевременно учеников, имеющих нестандартный тип мышления, наклонности к определенной области знаний, творческие или физические природные задатки. В тесном контакте с родителями и медико-социально-психологической службой школы составляются рекомендации по дальнейшей работе с учащимися.

Больше 10 лет в школе успешно работает централизованная система вовлечения школьников в олимпиадное и конкурсное движение. До начала учебного года в учебной части составляется график проведения олимпиад и конкурсов по полугодиям. Учащиеся самостоятельно выбирают мероприятие и регистрируются у школьного организатора (в начальной школе и в основной). Школьный организатор составляет коллективные заявки от ОУ, своевременно организует оплату оргвзносов и отправку заявок, распечатывает задания, организует проведение олимпиады (конкурса) в школе, а также проверку, оцифровку и отправку ответов. Результаты олимпиад и конкурсов вносятся в банк олимпиадного движения школы. График проведения мероприятий, банк данных по олимпиадному движению регулярно обновляются на доске объявлений и на школьном сайте.

Сегодня для учеников 1-11 классов и даже для дошкольников существует целый ряд дистанционных и очных проектов различных уровней, в которых обучающиеся могут реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал.  

На институциональном и поселковом уровне (очное участие):

• олимпиады и творческие конкурсы в рамках школьных предметных недель;
• межшкольные мероприятия: викторины, предметные КВН-ы, конкурсы-игры и т.п., которые организуются при содействии молодежных организаций и учреждений дополнительного образования детей.

На муниципальном (районном) уровне (очное участие):

• Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников;
• Интеллектуальный марафон;
• НПК «Я намечаю путь к открытию»;
• Творческие конкурсы «Осторожно, огонь!», «Мир моей семьи», «Живое слово» и т.д.

На региональном уровне (очно-заочное участие):

• Региональный этап ВОШ;
• Окружные юношеские чтения им В.И. Вернадского;
• Творческий конкурс «Гостеприимный Ямал»;
• «Ступень в будущее» и т.д.

На всероссийском уровне (дистанционно): 

• Всероссийские предметные олимпиады (г.Бийск).
• Молодежные предметные чемпионаты (г.Пермь).
• Всероссийская олимпиада «Мозговой штурм» (г.Таганрог)
• Всероссийские предметные олимпиады для учащихся начальной школы и викторина «Эрудит» (г.Бийск).
• Конкурсы-игры Центра образовательных инициатив «Снейл» (г.Омск): «Слон», «Орленок», «Муравей», «Английский лев», «Ёж».
• Всероссийские предметные олимпиады и конкурсы для всей семьи ЦДО «Снейл».
• Центр интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов». http://www.mir-konkursov.ru/ Проект «Уникум» http://www.unikru.ru.

На международном уровне:

• Международная олимпиада по основам наук в УрФО для 5-11 и 1-4 классов.
• Международные игровые конкурсы «Золотое руно», «Британский бульдог», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧиП».
• Международный эрудит-марафон учащихся ЭМУ и другие проекты Центра развития молодежи (г. Екатеринбург).
• Международный конкурс поэтов-переводчиков «Волшебник слова».
• Международная олимпиада по страноведению «Go West».

Только в 2012-2013 учебном году обучающиеся 1-11 классов приняли участие в 47 всероссийских и 11 международных интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах (не считая творческих конкурсов и спортивных мероприятий).

За последние три года число участников олимпиадного движения значительно возросло. Причина тому – расширение возрастных рамок и географии конкурсов, а также целенаправленная системная работа с одаренными и высокомотивированными детьми на основе индивидуализации процесса обучения и реализации принципа преемственности в подготовке к олимпиадам.

Рис.1. География олимпиад и конкурсов МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой

На сегодняшний день школа активно сотрудничает с 5 вузами страны и 10 Центрами по работе с одаренными детьми.

• Уральский Государственный педагогический университет
• Омский Государственный Педагогический университет
• Санкт-Петербургский Государственной университет
• Уральский Государственный Экономический университет
• Уральский Государственный Горный университет
• Центр знаний и технологий г. Красноярска
• АНО содействия развитию молодежи "Пятая четверть" г. Екатеринбурга
• Центр дополнительного образования "Снейл" г.Омска
• Центр научной мысли г. Таганрога
• Центр дополнительного образования "Отличник" (г. Екатеринбург)
• Центр развития одаренности г. Перми
• Центр развития молодежи г. Екатеринбурга
• Образовательный центр "Перспектива" г. Омска
• Центр современных технологий г. Самары
• Центр поддержки талантливой молодежи г. Бийска

Сравнительный анализ результативности участия в олимпиадном и конкурсном движении показал, что число призеров и победителей мероприятий различного уровня стабильно растет на протяжении последних трех лет.

Диаграмма 1. Результативность участия обучающихся МБОУ «СОШ № 2»     п.г.т. Уренгой в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

В школе работают высококвалифицированные педагоги, осуществляющие обучение одаренных и высокомотивированных школьников по индивидуальным образовательным маршрутам, программам дополнительного образования детей. Среди них – лауреаты муниципального и регионального этапов конкурса «Учитель года», победители регионального этапа Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям», обладатели Гранта ОАО «НОВАТЭК», Гранта Президента РФ, Гранта Губернатора ЯНАО, Гранта Главы МО Пуровский район за результативную работу с обучающимися.

В школе работает 15 объединений дополнительного образования детей разной направленности. Созданы и успешно работают два научных общества учащихся: «Юный исследователь» в 1-4 классах и «Эрудит» в 5-11 классах.

Несмотря на положительный опыт работы школы с одаренными детьми, существует ряд проблем:

1. Учащиеся школы могут принимать участие в основном в дистанционных проектах из-за удаленности от «большой земли» и финансовых затруднений.
2. Во всероссийской олимпиаде школьников результативное участие на муниципальном и региональном уровне. Для достижения результатов в федеральном этапе олимпиады не хватает опыта участия в мероприятиях такого уровня.
3. Высококвалифицированные педагоги, своевременно проходящие обучение на курсах ПК, обучаясь дистанционно, все же не имеют опыта работы по подготовке учащихся к федеральному этапу олимпиады.

Проблемы подготовки к результативному участию обучающихся в очных мероприятиях всероссийского и международного уровней может решить создание зональной школы олимпийского резерва для обучающихся школ п.г.т. Уренгой, п. Коротчаево и с. Самбург.

Актуальность проекта. 

 За последние годы российское образование претерпело ряд существенных изменений, которые определены приоритетными направлениями Концепции его модернизации. Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождается усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации в большей мере зависит от исключительно одаренных людей.

Происходящие глобальные перемены сказываются и на требованиях, предъявляемых обществом к человеку. Ценностью становится высокий интеллект, поскольку от количества умных, творческих людей зависит благосостояние и процветание общества. Без культуры мышления невозможно эффективно решать проблемы в бизнесе, науке, политике и многих других областях человеческой деятельности.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Развитие детской одаренности и поддержка одаренных детей – одно из ведущих направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В ней, в частности, говорится: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности». В ходе реализации этого направления для таких детей будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшийся потенциал одаренности.

Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы. Широкое распространение должна получить деятельность заочных и очно-заочных школ для старших школьников, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным направлениям.

На развитие детской одаренности направлены и новые ФГОС, которые ориентированы на формирование универсальных учебных действий на основе метапредметности и инновационных технологий обучения. Кроме того, формирование метапредметных, регулятивных, личностных и коммуникативных компетенций обучающихся способствуют развитию индивидуальности ребенка, как интеллектуальной, так и творческой.

Существующие на сегодняшний день противоречия 

• между нацеленностью традиционного образования на абстрактные академические знания и потребностью общества в самостоятельном, творчески и критически мыслящем выпускнике, в развитии у него «способности использовать освоение содержания образования для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем»;
• между расширением информационных возможностей при подготовке к олимпиадам и традиционной узкой направленностью – решением конкретных конкурсных задач последних лет по предмету;
• между увеличением количества дистанционных мероприятий различного уровня и направленности и потребностью школьников в общении, в очных соревнованиях по предмету  

определяют проблему разработки школьной модели работы с одаренными детьми, обеспечивающей условия для развития каждого школьника независимо от их стартовых возможностей.

Цель проекта состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.

Задачи:

1. Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.
   Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и экспериментальной работы учителей школы.
2. Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время.
3. Создание условий одаренным детям для реализации их интеллектуальных и творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.
4. Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.
5. Привлечение научного потенциала Вузов и научных учреждений к работе с одаренными детьми.
6. Оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей.
7. Обмен опытом педагогов школы по работе с одаренными детьми.

 Гипотеза исследования – качественная подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам различного уровня возможна, если:

• будут найдены наиболее эффективные формы обучения, способствующие максимальной реализации интеллектуального и творческого потенциала личности,
• процесс обучения будет строиться на основе современных технологий и с использованием современного оборудования,
• будут разработаны индивидуальные образовательные маршруты и интегративные программы дополнительного образования детей, удовлетворяющие потребностям общества,
• будут созданы условия для формирования у школьников устойчивой ориентации на достижение результата.

Основная идея проекта заключается в создании наиболее эффективных условий для раскрытия детской одаренности.

Новизна проекта заключается в следующем: организация работы зональной школы олимпийского резерва на территории п.г.т. Уренгой в каникулярное время (4 раза в год по разным направлениям) с привлечением преподавательского состава вузов Омска, Тюмени, Екатеринбурга позволит наиболее эффективно подготовить школьников к очным конкурсным мероприятиям федерального и международного уровней,  а также поможет решить проблему «коммуникационного голода» обучающихся из отдаленных территорий.  В перспективе на базе МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой планируется создание стажировочной площадки федерального уровня по проблеме «Современные технологии работы с одаренными школьниками и подготовка их к предметным олимпиадам» (заключение договора с АПК и ППРО, руководитель направления – Абатурова В.В.).

Существует определенный риск – не все выпускники зональной школы олимпийского резерва достигнут высоких результатов в олимпиадном и конкурсном движении, но подобные формы работы с обучающимися , несомненно, будут способствовать их адаптации в обществе, повышению мотивации к обучению и достижению новых качественных результатов в обучении.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Актуальность создания зональной школы

олимпийского резерва в рамках внедрения ФГОС.

Обеспечение гражданам возможности учиться всю жизнь, оставаясь при этом успешным на рынке труда – одна из стратегических задач образования, определенных в Концепции социально-экономического развития России до 2020 года.

Программа развития образования ЯНАО на 2011-1015 годы предполагает внедрение системы дистанционного, очно-заочного обучения и консультирования одаренных детей и талантливой молодежи, направленной на развитие компетентностей, организацию и проведение предметных (каникулярных) школ и интенсивных образовательных программ для талантливых детей.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Для работы с одаренными детьми целесообразно использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В Проекте внедрения ФГОС ООО в 10-11 классах отмечается, что изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности; совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

В Плане основных мероприятий по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в системе образования Пуровского района в 2012-2015 гг предусмотрено обеспечение оснащения общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС, организации проектной деятельности.

В крупных городах накоплен положительный опыт по взаимодействию с вузами в работе с одаренными детьми. Удаленность от «большой земли», значительные финансовые затраты не позволяют отправить на обучение в специализированные предметные или каникулярные очные школы при вузах большое количество учеников. Выгоднее заключить договор о сотрудничестве и обеспечить работу преподавательского состава на своей территории. При этом существует возможность подвозить учащихся близлежащих территорий для обучения в школе олимпийского резерва.

МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой с 2012-2013 учебного года располагается в новом, оборудованном в соответствии с современными требованиями к ОУ, здании.

Материально-техническое оснащение школы обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

психолого-педагогическая поддержки участников олимпиадного движения.

Выводы.

Актуальность создания  зональной школы олимпийского резерва как формы работы с одаренными детьми подтверждена следующими показателями:

1. Создание условий для развития детской одаренности – ведущее направление национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
2. Одна из стратегических задач образования – обеспечение гражданам возможности учиться всю жизнь, оставаясь при этом успешным на рынке труда.
3. Потребность ЯНАО в высококвалифицированных и конкурентоспособных кадрах.
4.  Направленность на удовлетворение индивидуальных запросов личности.
5. Внедрение ФГОС ООО предусматривает реализацию основной образовательной программы ОУ в том числе и через организацию внеурочной деятельности.
6. Материально-технические возможности МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой позволяют решать проблемы информационного обеспечения, создают наиболее эффективные условия для научно-исследовательской и творческой деятельности обучающихся.

2. Психолого-педагогическое обоснование опыта

Из множества описанных в отечественной и зарубежной литературе определений одаренности в качестве базовых в МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой приняты следующие.

1. Малая модель «человеческого потенциала» Д. Рензулли. Согласно этой модели, одаренность – это сочетание в человеке трех характеристик: высокого уровня способностей, высокого уровня креативности и высокого уровня мотивации.

Одаренный человек, согласно модели Дж. Рензулли, либо обладает этой системой качеств, либо способен к ее развитию и приложению к любой потенциально ценной области человеческой деятельности. При этом Дж. Рензулли предлагает считать одаренными не только тех, кто обладает всей совокупностью качеств, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из параметров.

2. Согласно «Рабочей концепции одаренности» (под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова), одаренность можно представить в виде совокупности двух компонентов: инструментального и мотивационного. Инструментальный компонент включает все, что относится к сфере способностей (интеллектуальные, творческие и др.). Мотивационный аспект содержит следующие признаки: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности; высокая увлеченность предметом; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда; склонность ставить сверхтрудные цели; стремление к совершенству.

3. В трудах ряда ученых (А. Танненбаума, Ю.Д. Бабаевой, А.Г. Асмолова) акцентируется внимание на том, что одаренность – динамическая характеристика человека. Совокупность внешних и внутренних факторов определяет динамику одаренности (она может быть как положительной, так и отрицательной). При этом определяющим внешним фактором во всех вышеупомянутых теориях признано «стимулирующее окружение, соответствующее развитию способностей». Таким образом, влияние семьи, школы (других образовательных учреждений) на характер развития одаренности не вызывает сомнений и признано учеными во всем мире.

4. В исследованиях А.М. Матюшкина природа одаренности выступает как предпосылка развития творческого человека, а творчество – механизм, условие развития, фундаментальное свойство психики. Структурные компоненты одаренности, по его мнению, – это познавательная мотивация и исследовательская творческая активность. Он полагает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая «умственное» надстройкой.

5. В результате проведенного анализа работ отечественных и зарубежных исследователей выявлены черты, характерные для большинства одаренных детей, которые следует учитывать в педагогической деятельности: любопытство, любознательность, познавательность, оригинальность мышления, продуктивность мышления, ассоциативность, отличная память, концентрация внимания, большой словарный запас, способность к прогнозированию.

6. Важное значение имеет разработанная группой отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Н.С. Лейтес и др.) в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» концепция одаренности, которая является теоретической основой для прикладных исследований и педагогической практики.

Авторы концепции рассматривают одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. «Ядро одаренности» представляется ими в виде двух основных компонентов – инструментального и мотивационного, а дифференциация интеллекта и креативности осуществляется внутри «инструментального компонента» одаренности.

Деятельность педагогического коллектива школы базируется на целостном подходе к изучению личности ребенка, предложенном Л.С. Выготским: «…целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой должно лечь в основу всех исследований».

Известно, что связь между интеллектом и успешностью обучения не подчиняется линейному закону. Если низкий уровень интеллекта практически всегда сопровождается низкой успеваемостью, то высокий интеллект еще не гарантирует успешности в обучении. Чтобы ответить на вопрос, почему дети, имеющие высокий уровень интеллекта, плохо учатся, надо отследить особенности личности, межличностных отношений. Мы считаем, что именно в нарушениях в сфере личности и межличностных отношений следует искать причины недореализации потенциала ребенка. В связи с этим мониторинг в школе рассматривается как система постоянного информационного сопровождения учебного процесса.

Методами системной педагогической диагностики отслеживаются: процессы физического, психического, нравственного развития детей, навыки их социальной адаптации.

По результатам педагогической диагностики создаются личностно-ориентированные карты развития ребенка, которые представляют собой совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, отраженных в онтогенетическом аспекте, начиная с дошкольного возраста.

Мы учитываем и то, что порой способности проявляются в атипичной форме и не замечаются окружающими. Ребенка могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов, а для этого ежегодно ребенок заполняет личностно-ориентированную карту с индивидуальным планом своего развития на год, т.е. создается карта успешности каждого ученика.

Таким образом, в руках пользователей, ответственных за принятие решений, имеется инструментарий, позволяющий проводить анализ на качественно ином уровне и оперативно принимать оптимальные решения.

Кроме того, были проанализированы данные школьного мониторинга результативности участия школьников в олимпиадном и конкурсном движении, качество обучения в гимназических, лицейских и профильных классах, а также участие обучающихся в работе НОУ и обучение по индивидуальным образовательным маршрутам.

Вывод.

1. Вопросы по определению детской одаренности достаточно освещены в педагогической литературе. Но каждое образовательное учреждение по-своему решает проблему подготовки школьников к олимпиадам и конкурсам различного уровня. Целостной системы и универсалной модели не существует.
2. Работа с одаренными детьми в условиях большого города и маленького северного поселка значительно отличаются.

3. Сроки реализации проекта

Проект будет реализован в 2013-2016 годы в три этапа.

На первом этапе (2012-2013 годы) будут реализованы мероприятия, направленные на создание новой модели работы школы с одаренными детьми по различным направлениям, апробацию технологий:

• Обучение на курсах ПК педагогов для работы по подготовке к олимпиадам и конкурсам.
• Заключение договоров с вузами на предоставление образовательных услуг.
• Организация работы каникулярной школы олимпийского резерва на базе МБОУ «СОШ № 2» п.г.т Уренгой.
• Разработка диагностического инструментария.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

На втором этапе (2014-2015 годы) предполагается провести мероприятия по доработке (с учетом результатов первого этапа) модели работы с одаренными детьми:

• Анализ результативности участия обучающихся в конкурсном и олимпиадном движении с целью реализации интеллектуального и творческого потенциала.
• Разработка и защита учащимися творческих проектов по результатам подготовки.
• Организация выставки творческих работ обучающихся – участников проекта.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.

На третьем этапе (2016 год) предусмотрена реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах:

• Проведение открытых мероприятий.
• Диссеминация опыта работы в рамках семинара для педагогов ОУ п.г.т Уренгой и Пуровского района.
• Анализ качественных и количественных изменений.
• Корректировка программы, планирование работы на следующий год.
• Создание комфортных условий для обучения и воспитания.
• Достижение нового образовательного результата.
• Создание условий для открытия новых профессий и специальностей.

Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Творческая самореализация выпускника школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
• Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
• Издание исследовательских работ учащихся.
• Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети».
• Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.
• Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Распределение обязанностей

5. Важнейшие целевые индикаторы и показатели

Доля обучающихся, принявших участие

в компетентностных олимпиадах

1. Исходные данные: количество обучающихся и воспитанников, принявших участие в компетентностных олимпиадах; общее количество обучающихся и воспитанников.

2. Алгоритм расчета показателя: показатель определяется, как отношение количества обучающихся и воспитанников, принявших участие в компетентностных олимпиадах, к общему их числу.

Доля обучающихся, ставших призерами и победителями

Всероссийской олимпиады школьников

1. Исходные данные:

количество обучающихся, ставших призерами и победителями  разных этапов всероссийской олимпиады школьников;

общее количество обучающихся, принявших участие в заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников.

2. Алгоритм расчета показателя:

показатель определяется как отношение количества обучающихся, ставших призерами и победителями всероссийской олимпиады школьников, к общему числу участников заключительного этапа всероссийской олимпиады.

Доля обучающихся, прошедших обучение в предметных,

интенсивных школах

1. Исходные данные:

количество обучающихся, прошедших обучение в предметных, интенсивных

школах;

общее количество обучающихся.

2. Алгоритм расчета показателя:

показатель определяется, как отношение количества обучающихся, прошедших обучение в предметных, интенсивных школах, к общему числу обучающихся.

Доля призеров и победителей

творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад

1. Исходные данные:

количество обучающихся, ставших призерами и победителями творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад;

общее количество обучающихся, принявших участие в творческих и интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

2. Алгоритм расчета показателя: показатель определяется как отношение количества обучающихся, ставших призерами и победителями творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад, к общему числу участников творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад.

Методика расчета показателей, используемых для оценки эффективности реализации Проекта

Оценка эффективности Проекта будет ежегодно производиться на основе использования системы целевых индикаторов, которая обеспечит мониторинг динамики изменений в сфере подготовки обучающихся к олимпиадам и конкурсам за оцениваемый период с целью уточнения задач и мероприятий Проекта.

Значения показателей отражаются в процентах.

6.Бизнес-план программы

Смета проекта (программы):

Курсы повышения квалификации

Иные расходы

III. Заключение.

Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.

Детская одаренность – важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах.
Выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

На современном этапе одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов, формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития. Главным направлением развития системы школьного образования является общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании.

Успешность работы с одаренными учащимися зависит  от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в школе.

Условия для развития одаренных детей должны быть заложены на основе социального партнерства - сотрудничества с вузами. Привлечение представителей науки и преподавателей высшей школы позволит заложить нам новые отношения в системе «учитель-ученик», будет способствовать развитию профессиональной компетентности собственных педагогических кадров.

В практике работы с одаренными детьми в школе оптимально сочетаются традиционные и новые формы. В учебном процессе используются исследовательские и проектные технологии обучения. Эти технологии преобразуют предметно-ориентированную модель обучения, дополняя ее метапредметными возможностями и средствами индивидуализации и мотивации личностно значимой деятельности. Целью использования этих технологий является формирование у обучающихся компетентности работать на достижение планируемого результата.

Через формирование универсальных учебных и исследовательских действий, освоение продуктивно-ориентированной деятельности, освоение рациональных моделей поведения и навыков сотрудничества обучающиеся осваивают целеполагание, планирование, навыки работы с неструктурированной информацией и различными видами ее анализа, составляют отчеты по проведению исследования в рамках проекта, у них формируется конструктивное отношение к работе.

Продолжение этой деятельности осуществляется на базе научного общества учащихся, в рамках которого исследовательская и проектная деятельность должна продолжаться под руководством представителей науки и высшей школы.

Изучение опыта зарубежной и отечественной педагогики в этой области демонстрирует очевидную недостаточность практической реализации научного опыта в области работы с одаренными детьми. Именно поэтому сегодня каждое образовательное учреждение создает собственную аутентичную модель работы с целью обмена опытом.

Алгоритм функционирования и жизнеобеспечения модели работы с одаренными детьми:

1. Планирование и организация модели работы с одаренными детьми.
2. Прогнозирование условий ее жизнедеятельности.
3. Создание инфраструктуры для ее успешного функционирования
4. Вовлечение сотрудников школы и социальных партнеров в реализацию жизнедеятельности модели.
5. Руководство стратегическими командами, творческими группами.
6. Проектирование процесса и механизмов реализации модели.
7. Мониторинг.
8. Коррекция, переход к новому циклу развития модели.

Современные подходы к управлению позволяют нам видеть перспективы в организации работы с одаренными детьми, совершенствовать созданную в школе модель на основе принципов научности, системности и актуальности.