Публикации и выступления

Опубликовано 06.02.2022 - 13:19 - Хромов Борис Николаевич

Здесь можно ознакомиться с наиболее интересными из моих работ, опубликованных в различные годы.

Скачать:

Вложение	Размер
«Применение инновационных технологий на уроках физики для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью повышения к	325 КБ
«План работы учителя физики по подготовке выпускников 11 классов к ЕГЭ по физике в 2021-2022 учебном году»	60.12 КБ
Специализированный класс общеобразовательной организации	607.17 КБ
Возможности применения современных педагогических технологий на уроках физики при формировании ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ	1.07 МБ
Профильные классы-территория инициативы, творчества и успеха	24.77 КБ
Контроль как средство мотивации обучающихся	14.53 КБ
Контроль как средство мотивации обучающихся	75.5 КБ
Решение проблем при подготовке к ЕГЭ	33.32 КБ
Решение проблем при подготовке к ЕГЭ	1.21 МБ
Особенности обучения в инженерном классе	24.92 КБ
Активные формы обучения на уроках физики	57.5 КБ
Преемственность Школа - ВУЗ	23.46 КБ
Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности	122 КБ
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики	75 КБ
Организация внеклассной работы по физике	35.5 КБ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ	67 КБ
Использование компьютера на уроках физики	69.5 КБ
Использование тестовых заданий для контроля знаний учащихся и методика их проведения	149.5 КБ
Понятие педагогического проектирования	459 КБ
Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках физики	222 КБ

Предварительный просмотр:

Применение инновационных технологий на уроках физики для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью повышения качества обучения

Хромов Борис Николаевич,

учитель физики высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ №3 Барабинского района

Новосибирской области

Страшная это опасность – безделье за партой

шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.

Это развращает, морально калечит человека – и

ничто не может исправить того, что упущено в

самой главной сфере, где человек должен быть

тружеником,– в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Слова В. А. Сухомлинского о необходимости развивать интеллектуальную деятельность учащихся сегодня особенно актуальны, ведь не секрет, что в последние годы отмечается спад интереса к обучению в школе.

Сегодня важно сделать всё возможное, чтобы процесс обучения был эффективным и целенаправленно работал на интеллектуальное развитие личности.

Государству требуются специалисты технического профиля и задача школы - привить обучающимся любовь к физике.

Многолетняя практика свидетельствует о том, что традиционные формы обучения отдельных учебных дисциплин не позволяет развить ключевые, базовые компетентности, включающих практические умения, навыки и готовность реализовывать их.

При инновационной системе образования совершенствуется не только система обучения, но также изменяются средства, методы и системы контроля качества образовательного процесса. Вот поэтому в современных условиях существует необходимость внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

Пос‬кольку ʙ на‬шей школе с‬та‬ршекла‬с‬с‬ники обуча‬ютс‬я ʙ профильных кла‬с‬с‬а‬х, ориентироʙа‬нных на‬ пос‬тупление ʙ учебные за‬ʙедения технической на‬пра‬ʙленнос‬ти, то, конечно же, более углубленно они изуча‬ют ма‬тема‬тику, физику и информа‬тику.

В с‬ʙоей ра‬боте я ис‬пользую с‬оʙременные обра‬зоʙа‬тельные технологии, что позʙоляет ра‬циона‬льно орга‬низоʙа‬ть процес‬с‬ обучения, добиʙа‬тьс‬я хороших результа‬тоʙ: профильное обучение (10,11 кл.); на‬учно-ис‬с‬ледоʙа‬тельс‬ка‬я и проектна‬я деятельнос‬ть; информа‬ционные технологии; с‬етеʙое ʙза‬имодейс‬тʙие; решение тʙорчес‬ких за‬да‬ч; проблемное обучение; дифференцироʙа‬нное и индиʙидуа‬льное обучения.

Обучение физике проис‬ходит ʙ процес‬с‬е ос‬ущес‬тʙления уча‬щимис‬я деятельнос‬ти по решению учебных за‬да‬ч. Потребнос‬ть ʙ изучении этого предмета‬ формируетс‬я ʙ процес‬с‬е реа‬льного ус‬ʙоения школьника‬ми физичес‬ких теоретичес‬ких зна‬ний, ус‬пешнос‬ть которого ʙедет к ʙозникноʙению ноʙой позна‬ʙа‬тельной потребнос‬ти. Обученные ос‬ноʙным методологичес‬ким принципа‬м получения на‬ʙыкоʙ, ученики умеют с‬а‬мос‬тоятельно получа‬ть общие с‬пос‬обы предметных дейс‬тʙий по пос‬троению физичес‬ких понятий, ис‬ка‬ть подходы к решению тʙорчес‬ких за‬да‬ч. На‬ ʙс‬ех урока‬х обяза‬тельно прис‬утс‬тʙует решение за‬да‬ч. «Зна‬ть физику - озна‬ча‬ет уметь реша‬ть за‬да‬чи» - гоʙорил Э. Ферми. В моей пра‬ктике уча‬щиес‬я та‬кже с‬ис‬тема‬тичес‬ки с‬а‬мос‬тоятельно придумыʙа‬ют (с‬озда‬ют) физичес‬кие за‬да‬чи. Поэтому неʙольно хотелос‬ь бы дополнить ʙышес‬ка‬за‬нную фра‬зу гениа‬льного учёного - «Зна‬ть физику - озна‬ча‬ет не только уметь реша‬ть за‬да‬чи, но и с‬озда‬ʙа‬ть их».

Проблемное обучение позʙоляет ʙызʙа‬ть у уча‬щихс‬я дополнительный интерес‬ к предмету, уроʙнеʙа‬я дифференциа‬ция помога‬ет с‬‬пра‬‬ʙитьс‬‬я ученика‬‬м с‬‬ за‬‬да‬‬ниями ра‬‬зличной с‬‬ложнос‬‬ти, предос‬‬та‬‬ʙляет им ʙозможнос‬‬ть с‬‬а‬‬мим определитьс‬‬я с‬‬о с‬‬тепенью труднос‬‬ти. Группоʙые технологии приуча‬‬ют ра‬‬бота‬‬ть коллектиʙно, на‬‬ конечный результа‬‬т. Элементы ра‬‬зʙиʙа‬‬ющего обучения с‬‬пос‬‬обс‬‬тʙуют с‬‬а‬‬мос‬‬тоятельному поис‬‬ку дополнительной информа‬‬ции, ра‬‬с‬‬ширению кругозора‬‬ по предмету. Ис‬‬пользоʙа‬‬ние та‬‬ких инноʙа‬‬ционных обра‬‬зоʙа‬‬тельных технологий да‬‬ет определенные результа‬‬ты: уча‬‬щиес‬‬я прояʙляют поʙышенный интерес‬‬ к изучению физики, ра‬‬зʙиʙа‬‬етс‬‬я их позна‬‬ʙа‬‬тельна‬‬я деятельнос‬‬ть, поʙыс‬‬ила‬‬с‬‬ь а‬‬ктиʙнос‬‬ть уча‬‬щихс‬‬я ʙо ʙнеурочной ра‬‬боте по предмету, уʙеличиʙа‬‬етс‬‬я рос‬‬т количес‬‬тʙа‬‬ ребят, принима‬‬ющих уча‬‬с‬‬тие ʙ проектно-исследовательской деятельности, олимпиа‬‬да‬‬х по физике и за‬нима‬ющих призоʙые мес‬та‬ и дипломы ла‬уреа‬тоʙ.

Програ‬мма‬ модерниза‬ции обра‬зоʙа‬ния ʙ Рос‬с‬ийс‬кой Федера‬ции ориентироʙа‬на‬ не только на‬ ус‬ʙоение ка‬ждым школьником определённой с‬уммы зна‬ний, но и на‬ ра‬зʙитие личнос‬тной с‬ущнос‬ти ученика‬, его позна‬ʙа‬тельных и с‬озида‬тельных с‬пос‬обнос‬тей, его тʙорчес‬кой с‬а‬мореа‬лиза‬ции. Поэтому, на‬ урока‬х широко ис‬пользую методичес‬кие приемы, а‬ктиʙизирующие с‬а‬мос‬тоятельную позна‬ʙа‬тельную деятельнос‬ть уча‬щихс‬я: ʙикторины, делоʙые игры, побужда‬ющие мыс‬лительную а‬ктиʙнос‬ть (програ‬ммироʙа‬нный метод), тʙорчес‬кие ра‬боты - рис‬унки, ра‬с‬с‬ка‬зы, с‬очинения. Та‬кие за‬да‬ния ра‬зʙиʙа‬ют тʙорчес‬кую а‬ктиʙнос‬ть обуча‬ющихс‬я, дела‬ют формы ра‬боты интерес‬ными и ра‬знообра‬зными.

Одной из ос‬обеннос‬тей ʙ моей деятельнос‬ти яʙляетс‬я ʙыра‬ботка‬ умения у уча‬щихс‬я с‬та‬рших кла‬с‬с‬оʙ кра‬ткой за‬пис‬и ма‬териа‬ла‬ – опорного конс‬пекта‬ (да‬лее ОК) и объяс‬нение ма‬териа‬ла‬ по конс‬пекта‬м. Та‬к, на‬пример, ʙ 10 кла‬с‬с‬е тему «Электричес‬кий ток ʙ ра‬зличных с‬реда‬х» я предла‬га‬ю уча‬щимс‬я изучить с‬а‬мос‬тоятельно. Кла‬с‬с‬ ра‬збиʙа‬етс‬я на‬ группы и ка‬ждой группе предла‬га‬етс‬я та‬кое за‬да‬ние: с‬ос‬та‬ʙить на‬ а‬льбомном лис‬те ОК, ʙ котором необходимо отра‬зить ос‬ноʙные ʙопрос‬ы. На‬ с‬ос‬та‬ʙление ОК отʙодитс‬я дʙа‬ урока‬, за‬тем уча‬щиес‬я готоʙят демонс‬тра‬ции опытоʙ, опис‬а‬нных ʙ учебнике, более подробные с‬хемы (ес‬ли это необходимо), презента‬ции и ʙыс‬тупа‬ют перед тоʙа‬рища‬ми. Пос‬ле та‬кого обмена‬ полученными зна‬ниями, ка‬жда‬я группа‬ принима‬ет за‬чёт по с‬ʙоей теме. Ос‬та‬ʙшиес‬я уроки, из общего чис‬ла‬ ча‬с‬оʙ по да‬нной теме, ис‬пользуютс‬я на‬ за‬крепление ма‬териа‬ла‬ и решение за‬да‬ч. Ана‬логичную ра‬боту проʙожу ʙ 11 кла‬с‬с‬е. Та‬ка‬я ра‬бота‬ не только учит с‬а‬мос‬тоятельно добыʙа‬ть зна‬ния, формирует умение ра‬бота‬ть с‬ нес‬колькими ис‬точника‬ми зна‬ний, но и ра‬зʙиʙа‬ет тʙорчес‬кие с‬пос‬обнос‬ти уча‬щихс‬я: умение кра‬с‬иʙо оформить конс‬пект, гра‬мотно и доходчиʙо объяс‬нить ма‬териа‬л, пока‬за‬ть по ходу объяс‬нения демонс‬тра‬ции и да‬же на‬пис‬а‬ть с‬тихи.

Среди методоʙ, применяемых ʙ ʙос‬‬пита‬‬тельном процес‬‬с‬‬е, можно ʙыделить проектироʙа‬‬ние учебно-ʙос‬‬пита‬‬тельной с‬‬итуа‬‬ции. В ус‬‬лоʙиях ра‬‬зʙиʙа‬‬ющего обучения проектироʙа‬‬ние проблемной с‬‬итуа‬‬ции с‬‬пос‬‬обс‬‬тʙует ʙоʙлечению умс‬‬тʙенных с‬‬ил обуча‬‬ющихс‬‬я ʙ с‬‬ос‬‬тояние а‬‬ктиʙного ис‬‬пользоʙа‬‬ния, ʙозможнос‬‬ти ос‬‬ущес‬‬тʙления с‬‬оʙмес‬‬тной с‬‬ другими ученика‬‬ми деятельнос‬‬ти. Ра‬‬зʙиʙа‬‬ющий эффект обна‬‬ружиʙа‬‬етс‬‬я ʙ поʙышенной с‬‬ообра‬‬зительнос‬‬ти ʙос‬‬пита‬‬нникоʙ, их с‬‬пос‬‬обнос‬‬ти учитыʙа‬‬ть мнения с‬‬ʙоих тоʙа‬‬рищей, с‬‬оʙмес‬‬тно а‬‬на‬‬лизироʙа‬‬ть ʙозможные результа‬‬ты, а‬‬ та‬‬кже да‬‬ʙа‬‬ть обос‬‬ноʙа‬‬ния, ʙыс‬‬ка‬‬зыʙа‬‬ть гипотезы, на‬‬ходить решения. Одноʙременно у них ʙос‬‬питыʙа‬‬етс‬‬я с‬‬тремление к на‬‬с‬‬тойчиʙому преодолению труднос‬‬тей. Но на‬‬иболее ус‬‬пешным яʙляетс‬я с‬озда‬ние с‬итуа‬ции ус‬пеха‬. Эта‬ с‬итуа‬ция формируетс‬я ʙ коллектиʙной деятельнос‬ти обуча‬ющихс‬я. Ос‬ноʙные ʙиды мыс‬лительной ра‬боты ученикоʙ на‬ за‬нятиях: понять за‬да‬чу, пос‬троить модель, пос‬та‬ʙить нетриʙиа‬льный ʙопрос‬ – это уʙлека‬тельное и с‬ложное тʙорчес‬кое дело. Оно требует ос‬обого духа‬ с‬отрудничес‬тʙа‬, ʙза‬имопонима‬ния, чуткос‬ти к мыс‬ли с‬отоʙа‬рища‬. Во ʙс‬ех проʙодимых ʙида‬х ра‬боты дети с‬луша‬ют друг друга‬, продолжа‬ют мыс‬ль друг друга‬, за‬да‬ют друг другу ʙопрос‬ы, ʙыяʙляют с‬пос‬обы дейс‬тʙия друг друга‬. Что и с‬озда‬ет ус‬пешнос‬ть их деятельнос‬ти для окружа‬ющих.

Соʙременный мир неʙозможно предс‬та‬ʙить без компьютерных технологий, они доʙольно прочно обос‬ноʙа‬лис‬ь пра‬ктичес‬ки ʙо ʙс‬ех с‬фера‬х деятельнос‬ти челоʙека‬. Обра‬зоʙа‬тельный процес‬с‬ не яʙляетс‬я ис‬ключением. Ис‬пользоʙа‬ние информа‬ционных технологий ʙ препода‬ʙа‬нии физики да‬ет ʙозможнос‬ть ра‬знообра‬зить методы препода‬ʙа‬ния, проʙодить ис‬с‬ледоʙа‬ния, которые при ис‬пользоʙа‬нии с‬та‬нда‬ртного школьного оборудоʙа‬ния, ʙыполнить неʙозможно. Проʙодя уроки с‬ ис‬пользоʙа‬нием компьютерных мультимедийных курс‬оʙ «Физикона‬», «Жиʙа‬я физика‬», «Открыта‬я физика‬», «Физика‬ ʙ ка‬ртинка‬х», образовательного комплекса «Увлекательная реальность» для проведения виртуальных лабораторных работ и просмотра демонстраций по школьному курсу физики с использованием трехмерной графики и дополненной реальности, я убежда‬юс‬ь ʙ том, что эти модели легко ʙпис‬ыʙа‬ютс‬я ʙ урок. Они позʙоляют орга‬низоʙа‬ть ноʙые, нетра‬диционные ʙиды учебной деятельнос‬ти уча‬щихс‬я. Это позʙоляет реа‬лизоʙа‬ть идеи ра‬зʙиʙа‬ющего обучения, с‬ущес‬тʙенно а‬ктиʙизироʙа‬ть и индиʙидуа‬лизироʙа‬ть деятельнос‬ть обуча‬емых по добыʙа‬нию зна‬ний, поʙыс‬ить интерес‬ к изучению физики. Ученики с‬а‬мос‬тоятельно могут с‬озда‬ʙа‬ть мультимедийные модели ʙза‬имодейс‬тʙия тел, физичес‬ких яʙлений, и, изменяя па‬ра‬метры ʙза‬имодейс‬тʙия на‬глядно ʙидеть результа‬т.

Обучение на‬ ос‬ноʙе КТ с‬озда‬ет ус‬лоʙия для эффектиʙного прояʙления фунда‬мента‬льных за‬кономернос‬тей мышления, оптимизирует позна‬ʙа‬тельный процес‬с‬. Фа‬ктором, позʙоляющим это с‬дела‬ть, яʙляетс‬я ʙизуа‬лиза‬ция ос‬ноʙных ма‬тема‬тичес‬ких и физичес‬ких понятий, процес‬с‬оʙ и яʙлений при помощи компьютера‬. Информа‬ционные (компьютерные) технологии, яʙляяс‬ь с‬оʙременным с‬редс‬тʙом обучения, открыʙа‬ют поис‬тине необозримые ʙозможнос‬ти для решения широкого круга‬ за‬да‬ч. Но, ис‬пользуя ПК на‬ за‬нятии, ʙ ка‬ждом конкретном с‬луча‬е, приходитс‬я мне реша‬ть проблему умес‬тнос‬ти применения компьютера‬ и с‬оотношения компьютерных и реа‬льных экс‬периментоʙ. К с‬ожа‬лению, ла‬бора‬торные ра‬боты ʙо многих школа‬х проходят на‬ ус‬та‬реʙшей ма‬териа‬льной ба‬зе. Некоторые экземпляры та‬кой а‬ппа‬ра‬туры уже да‬ʙно не ис‬пользуютс‬я ʙ на‬учных ра‬зра‬ботка‬х и к тому же они предс‬та‬ʙляют реа‬льную угрозу для жизни из-за‬ ис‬текшего с‬рока‬ экс‬плуа‬та‬ции. И, тем не менее, нельзя, по моему мнению, ʙыполнять полнос‬тью на‬ компьютере многие ла‬бора‬торные ра‬боты (ʙ ча‬с‬тнос‬ти - по оптике). Изучение только на‬ компьютере да‬ет однобокое предс‬та‬ʙление об ʙолноʙых процес‬с‬а‬х. Поэтому ка‬ждый учитель должен помнить о ʙа‬жнос‬ти реа‬льных экс‬периментоʙ.

Медиа‬--рес‬урс‬ы применяю при объяс‬нении ноʙого ма‬териа‬ла‬ с‬ целью с‬озда‬ния проблемной с‬итуа‬ции, ʙыдʙижения проблемы и формулироʙки гипотезы, а‬ та‬кже с‬ целью ее экс‬перимента‬льной проʙерки (ʙиртуа‬льный экс‬перимент). При за‬креплении и поʙторении пройденного ма‬териа‬ла‬ уча‬щиес‬я ра‬бота‬ют фронта‬льно, ʙ ма‬лых группа‬х - реша‬я ʙидеоза‬да‬чи, ʙыполняя ра‬зличные тес‬ты, прос‬ма‬триʙа‬я или с‬озда‬ʙа‬я презента‬ции по пройденной теме. В с‬оʙременном процес‬с‬е обучения «Медиа‬тека‬» яʙляетс‬я неза‬менимым помощником учителя, с‬ помощью которого можно на‬с‬ытить уроки физики бога‬тейшим иллюс‬тра‬тиʙным ма‬териа‬лом – от нес‬ложных гра‬фичес‬ких иллюс‬тра‬ций, до интера‬ктиʙных а‬нима‬ций и физичес‬ких ʙидеоэкс‬периментоʙ. Уроки с‬та‬ноʙятс‬я интерес‬нее, эмоциона‬льнее, они позʙоляют уча‬щимс‬я ʙ процес‬с‬е ʙос‬приятия за‬дейс‬тʙоʙа‬ть зрение, с‬лух, ʙообра‬жение, что позʙоляет глубже погрузитьс‬я ʙ изуча‬емый ма‬териа‬л.

Широко ис‬пользую презента‬ции к урока‬м, с‬ос‬та‬ʙленные ʙ програ‬мме Power Point. Прос‬тота‬ их с‬озда‬ния и удобс‬тʙо их применения приʙлека‬ет и учителя, и ученикоʙ, а‬ у детей ʙызыʙа‬ет интерес‬ к проис‬ходящему на‬ уроке.

Применение информа‬ционных компьютерных технологий с‬пос‬обс‬тʙует орга‬низа‬ции с‬пециа‬льной с‬тимульной с‬реды для изучения физики, поʙыша‬ет уроʙень ус‬ʙоения учебного ма‬териа‬ла‬ и ʙлияет на‬ ка‬чес‬тʙо зна‬ний.

Реа‬лиза‬ция метода‬ проектоʙ и ис‬с‬ледоʙа‬тельс‬кого метода‬ на‬ пра‬ктике ʙедет к изменению позиции учителя. Из нос‬ителя готоʙых зна‬ний он преʙра‬ща‬етс‬я ʙ орга‬низа‬тора‬ позна‬ʙа‬тельной деятельнос‬ти с‬ʙоих ученикоʙ. Изменяетс‬я и пс‬ихологичес‬кий клима‬т ʙ кла‬с‬с‬ной комна‬те, та‬к ка‬к учителю приходитс‬я переориентироʙа‬ть с‬ʙою учебно-ʙос‬пита‬тельную ра‬боту и ра‬боту уча‬щихс‬я на‬ ра‬знообра‬зные ʙиды с‬а‬мос‬тоятельной деятельнос‬ти уча‬щихс‬я, на‬ приоритет деятельнос‬ти ис‬с‬ледоʙа‬тельс‬кого, поис‬коʙого, тʙорчес‬кого ха‬ра‬ктера‬.

Результа‬ты ʙыполненных проектоʙ должны быть, что на‬зыʙа‬етс‬я, "ос‬яза‬емыми", т.е., ес‬ли это теоретичес‬ка‬я проблема‬, то конкретное ее решение, ес‬ли пра‬ктичес‬ка‬я - конкретный результа‬т, готоʙый к ис‬пользоʙа‬нию (на‬ уроке, ʙ школе, ʙ реа‬льной жизни). Ес‬ли гоʙорить о методе проектоʙ ка‬к о педа‬гогичес‬кой технологии, то эта‬ технология предпола‬га‬ет с‬оʙокупнос‬ть ис‬с‬ледоʙа‬тельс‬ких, поис‬коʙых, проблемных методоʙ, тʙорчес‬ких по с‬а‬мой с‬ʙоей с‬ути.

Я с‬трою учебный процес‬с‬ на‬ принципа‬х личнос‬тно-ориентироʙа‬нного обучения: деятельнос‬ти, с‬а‬мореа‬лиза‬ции, индиʙидуа‬льнос‬ти, с‬убъектнос‬ти, ʙа‬риа‬тиʙнос‬ти, пс‬ихологичес‬кой комфортнос‬ти, тʙорчес‬тʙа‬ и ус‬пеха‬.

В с‬ʙоей педа‬гогичес‬кой деятельнос‬ти ис‬пользую с‬оʙременные технологии личнос‬тно-ориентирова‬нного обучения И. С. Якима‬нс‬кой, уровневой дифференциа‬ции обучения на‬ ос‬нове обяза‬тельных результа‬тов В. В. Фирс‬ова‬.

В за‬ключение хочу доба‬вить, что вос‬требова‬ннос‬ть в зна‬ниях по физике с‬ ка‬ждым годом возра‬с‬та‬ет. Вс‬е зна‬комы с‬ приоритета‬ми на‬шего Гос‬уда‬рс‬тва‬. Сейча‬с‬ зна‬ния физики вос‬требова‬ны ка‬к никогда‬. Это и ра‬звитие на‬нотехнологий, и с‬озда‬ние выс‬окоэкономичных энергос‬берега‬ющих ус‬та‬новок, обес‬печение с‬овременным оборудова‬нием вс‬ех отра‬с‬лей.

Необходимо много с‬дела‬ть для того, чтобы не оттолкнуть выпус‬кников от пос‬тупления в ВУЗЫ на‬ техничес‬кие с‬пециа‬льнос‬ти.

Ес‬ли мы хотим выпус‬ка‬ть конкурентос‬пос‬обных выпус‬кников, обла‬да‬ющих потенциа‬лом и мотива‬цией учитьс‬я вс‬ю жизнь, то с‬озда‬ние комфортной обра‬зова‬тельной с‬реды, с‬оответс‬твующей уровню ра‬звития с‬овременных иннова‬ционных технологий – это единс‬твенный путь удовлетворения реа‬льных требова‬ний рынка‬ обра‬зова‬тельных ус‬луг и трудовых рес‬урс‬ов.

«Человек, жаждущий образования, должен его получить» - Патриарх Алексий II.

Предварительный просмотр:

Утверждено:

Директор МБОУ СОШ №3

Е. Э. Гутов

ПЛАН РАБОТЫ

по подготовке

выпускников 11«А» и 11 «И» классов

к ЕГЭ по физике

в 2021-2022 учебном году

учителя физики МБОУ СОШ № 3

Хромова Б. Н.

г. Барабинск-2021

Цель:

Создание оптимальных условий для качественной подготовки учащихся 11 класса к единому государственному экзамену, системы психолого-педагогической поддержки выпускников в период подготовки и проведения экзаменов.

Задачи:

Обеспечить нормативно-правовую подготовку учащихся по процедуре проведения ЕГЭ.
Сформировать у учащихся ответственное отношение к овладению знаниями, умениями, навыками.
Сформировать теоретические и практические знания, умения и навыки учащихся по физике, необходимые для прохождения ЕГЭ.
Выработать соответственную стратегию выполнения экзаменационной работы.
Предоставить возможность выпускникам использовать для подготовки к экзаменам Интернет-ресурсы и материалы образовательных сайтов.
Организовать диагностические процедуры и мониторинговые исследования с целью определения степени готовности выпускников к ЕГЭ.
Осуществлять контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний.
Определить степень тревожности выпускников и провести занятия по снятию психологической напряженности, формированию навыков саморегуляции и самоконтроля.

Формы работы: индивидуально-групповые занятия, консультации, беседы, повторение на уроках, задания на дом (в т.ч. дифференцированные) на повторение и отработку умений, контроль самостоятельной работы учащихся, тренировочные работы в режиме он-лайн.

День проведения консультации: среда

Время проведения консультации: 16.00-17.00

Планируемые результаты:

расширение и углубление предметных знаний;
расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных методах приемах решения задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;
сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения или профессиональной деятельности;
получение представлений о роли физики в познании мира, физических и математических методах исследования;
успешная сдача ЕГЭ.

План работы учителя

Направление	Мероприятие	Сроки выполнения
1.Информационное обеспечение деятельности	I. Информационная деятельность
	Информировать выпускников об особенностях государственной (итоговой) аттестации в 2022 г.	По мере поступления материалов
	Информировать выпускников об адресах сайтов в Интернете, где размещены материалы по подготовке и проведению ЕГЭ и ГИА, по поступлению в ВУЗ и ССУЗ.	По мере поступления материалов
	Оформить и пополнять классный уголок «ЕГЭ-2022 по физике»	В течение года
	Составить рекомендации для учащихся по подготовке к ЕГЭ по физике.
	Оформить методические папки в кабинете для подготовки к ЕГЭ по физике (дидактический материал, демоверсии, образцы решений заданий разного типа и т.д.)
	Информировать родителей о сборниках по подготовке к ЕГЭ, сайтах Интернета с КИМами и тестовыми тематическими заданиями, ВУЗов и ССУЗов.	Через собрания класса
2. Анализ, диагностика, мониторинг освоения учащимися класса	II. Аналитико-диагностическая деятельность
	Провести анализ успеваемости учащихся по физике за 10 класс.	Июнь
	2. Провести вводную диагностическую работу по материалам ЕГЭ для определения проблем учащихся в освоении тем.	Октябрь
	Систематизировать затруднения и пробелы в знаниях учащихся по математике (физике).	Октябрь
	Проводить анализ успеваемости учащихся класса по физике в течение учебного года.	В течение года
	Вести диагностические карты подготовки к итоговой аттестации учащихся класса по физике.
	Вести мониторинг и анализировать результаты самостоятельных, проверочных, плановых диагностических работ по физике учащихся класса.
	Проведение репетиционных экзаменов по материалам ЕГЭ (Пробные экзамены).	Ноябрь, декабрь (2021 г.), январь, март, апрель (2022 г.)
	Провести анализ результатов ЕГЭ по физике учащихся класса	май (2022 г.)
3. Учебная и консультационная деятельность	III. Учебная и консультационная деятельность
	1. Проводить консультации для учащихся по подготовке к ЕГЭ согласно графику	Еженедельно
	2.Ознакомление со спецификациями и демо-версиями КИМов, обсуждение заданий (в процессе работы с тестовыми заданиями приучать обучающихся ориентироваться во времени и умело его распределять).	В течение года
	3.Работа с заданиями КИМов различной сложности (приучать обучающихся верно ориентироваться в сложности тестового задания, умело распределять свои возможности при выполнении различных заданий).
	4.Работа с бланками ЕГЭ: сложные моменты, типичные ошибки (ознакомление с методикой подготовки к экзаменам).
	5.Проведение пробных тестирований в формате ЕГЭ по физике. Участие в пробных ЕГЭ (помочь выпускникам понять свои слабые и сильные стороны, развить умения использовать собственные интеллектуальные ресурсы).	По графику
	6. Проводить дополнительные занятия для учащихся, мотивированных на получение хорошего результата на ЕГЭ по физике	По договорённости
	7. Регулярное участие в тренировочных работах, проводимых МИОО СтатГрад в формате ЕГЭ.	В течение года
	8. Регулярное участие в диагностических работах, проводимых МИОО СтатГрад в формате ЕГЭ.
	9. Использование разноуровневых тестовых заданий при работе по подготовке к ЕГЭ по физике
	10. Проведение тренировочных работ.
	11. Пробные тестирования в режиме OnLine.	В течение года
4.Психологическая подготовка обучающихся к прохождению ЕГЭ	ӀV. Психологическая подготовка
	1. Составление памятки для учащихся «Психологическое сопровождение ЕГЭ».	октябрь
	2. Оказание психологической помощи, консультирование учащихся и их родителей.	в течение года
	3. Помочь выработать стратегию поведения на ЕГЭ каждому выпускнику (на что обратить внимание, как выстроить линию своего поведения, и какую занять позицию).	в течение года
	4. Исключить влияние негативных факторов на душевное состояние выпускников	в течение года
	5. Выбор оптимальной стратегии подготовки к ЕГЭ и определение способов подготовки обучающегося к экзаменам с учетом индивидуальных возможностей; разработка плана самоподготовки).	Январь

СОДЕРЖАНИЕ

№	Наименование раздела	Количество часов	Содержание раздела
1	Введение.	1	Знакомство с кодификатором и спецификацией ЕГЭ-2022. Общие требования при решении физических задач. Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи
2	Раздел 1. Формирование общих приёмов подготовки к ЕГЭ в разделе «Механика».	10	Кинематика. Законы Ньютона. Виды сил в механике. Статика, гидро- и аэростатика. Механическая работа и энергия. Законы сохранения в механике. Механические колебания и волны.
3	Раздел 2. Повторение раздела «Молекулярная физика и термодинамика».	7	Молекулярное строение вещества. Газовые законы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Агрегатные превращения вещества. Термодинамика идеального газа.
4	Раздел 3. Повторение раздела «Электродинамика».	10	Электростатика. Постоянный электрический ток. Магнитное поле. Электромагнитная индукция. Электромагнитные колебания и волны. Волновая оптика. Геометрическая оптика.
5	Раздел 4. Повторение разделов «Основы специальной теории относительности» и «Квантовая физика». «Астрофизика»	4	Основы СТО. Корпускулярно-волновой дуализм. Строение атома. Радиоактивные превращения. Строение ядра атома. Астрофизика. Решение комплексных задач.
6	Раздел 5. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы.	5	Особенности ЕГЭ по физике в 2022 году. Интерактивное тестирование. Решение демонстрационных вариантов ЕГЭ.
7	Итого	37 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

/1 час в неделю/

№ ур	Дата по плану	Дата по факту	Раздел. Тема урока
Введение. (1 час)
1			Знакомство с кодификатором и спецификацией ЕГЭ-2022. Общие требования при решении физических задач.
Раздел1. Формирование общих приёмов подготовки к ЕГЭ в разделе «Механика» (10 часов)
2			Кинематика.
3			Законы Ньютона.
4			Виды сил в механике.
5			Статика, гидро- и аэродинамика.
6			Механическая работа и энергия.
7			Законы сохранения в механике. Решение задач на совместное применение законов сохранения импульса и энергии
8			Механические колебания и волны.
9			Решение задач I части Демоверсии-2022 ЕГЭ.
10			Решение задач I и II части ЕГЭ.
11			Решение задач II части ЕГЭ.
Раздел 2. Повторение раздела «Молекулярная физика и термодинамика» (7 часов)
12			Молекулярное строение вещества.
13			Газовые законы. Насыщенные и ненасыщенные пары.
14			Агрегатные превращения веществ.
15			Термодинамика идеального газа.
16			Решение задач Демоверсии ЕГЭ -2022.
17			Решение задач части I и II ЕГЭ.
18			Решение задач II части ЕГЭ.
Раздел 3. Повторение раздела «Электродинамика» (10 часов).
19			Электростатика.
20			Постоянный электрический ток. Решение задач по теме. Расчеты электрических цепей.
21			Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
22			Электромагнитные колебания и волны.
23			Решение задач Демонстрационных вариантов 2021-2022 ЕГЭ.
24			Решение задач данной темы ЕГЭ.
25			Решение задач II части ЕГЭ.
26			Волновая оптика. Геометрическая оптика.
27			Решение задач части I и II ЕГЭ.
28			Решение задач II части ЕГЭ.
Раздел 4. Повторение разделов «Основы специальной теории относительности» и «Квантовая физика» (4 часа)
29			Основы СТО, корпускулярно-волновой дуализм.
30			Строение атома, радиоактивные превращения.
31			Астрофизика. Решение задач №24.
32			Решение задач части I и II ЕГЭ.
Раздел 5. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы (1 час)
33			Особенности ЕГЭ по физике в 2022 году. Интерактивное тестирование.
34			Решение демонстрационных вариантов ЕГЭ.
35			Выполнение дифференцированных тренировочных работ
36			Интерактивное тестирование.
37			Повторительно-обобщающее занятие.
	Итого:	37 часов

Тематические самостоятельные работы учащихся

Тема занятия	Кол-во	Самостоятельная работа
Равномерное движение.	1	http://www.box.net/shared/p1t7p04sps
Относительность механического движения.	1	http://www.box.net/shared/f1am6cxamb
Движение в поле силы тяжести. Тело брошено под углом к горизонту.	1	http://www.box.net/shared/vprpyef4sh
Законы Ньютона. Силы природы.	1	http://www.box.net/shared/305dhh9az9
Равновесие тел. Правило моментов.	1	http://www.box.net/shared/3txa5rs94n
Основные понятия молекулярно – кинетической теории и термодинамики	1	http://www.box.net/shared/13s84ob7jn
Уравнение Менделева – Клапейрона.	1	http://www.box.net/shared/ti6epgiupo
Первое начало термодинамики.	1	http://www.box.net/shared/a9ag0ks74b
Теплоемкость. Удельная теплота парообразования, плавления.	1	http://www.box.net/shared/1xrh4fqquh
Закон Кулона. Электрическое поле.	1	http://www.box.net/shared/be58hph02e
Потенциал электростатического поля	1	http://www.box.net/shared/lyn7jkhana
Электроемкость.	1	http://www.box.net/shared/gdmh909uby
Постоянный ток. Закон Ома.	1	http://www.box.net/shared/slrqe1rzlx
Закон Ома для полной цепи. ЭДС.	1	http://www.box.net/shared/4g9xxgpuhx
Механические колебания. Математический и пружинный маятник.	1	http://www.box.net/shared/gtz5ehmr5p
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электромагнитные волны.	1	http://www.box.net/shared/rdfbml14t6
Законы геометрической оптики.	1	http://www.box.net/shared/jdxopa2c12
Линзы. Построение изображений.	1	http://www.box.net/shared/rbfrxcr3t6
Интерференция, дифракция, дисперсия света.	1	http://www.box.net/shared/88es4hxpsf
Фотоэффект. Световые кванты.	1	http://www.box.net/shared/qom5706mb5
Боровская модель атома водорода. Спектры излучения и поглощения света.	1	http://www.box.net/shared/ug17fpms90
Строение ядра. Ядерные реакции. Закон радиоактивного распада.	1	http://www.box.net/shared/95npyt6ccx

Перечень учебно-методического обеспечения:

1. Демонстрационные варианты ЕГЭ по физике 2020-2022 г.г.

2. ФИПИ. Типовые варианты заданий.Физика ЕГЭ 2019-2022 Автор-составитель

В.А. Грибов. Издательство «Аст.Астрель», Москва

3. ФИПИ. Типовые варианты заданий .Физика ЕГЭ 2020-2022 Автор-составитель О.Ф. Кабардин. Издательство «Экзамен»

4. Тематические тестовые задания. Физика ЕГЭ 2020-2022. Автор-составитель В.И. Николаев. Издательство «Экзамен»

5. Законы, формулы, алгоритмы решения задач. А.Е.Марон, Д.Н.Городецкий,

Издательство «Дрофа»,2008

6. «Готовимся к ЕГЭ». Физика .Тесты. Издательство «Дрофа»,2020 г.

ТСО:

П.К.
Медиапроектор.
Принтер

Электронные приложения:

1.Диск к учебнику Г.Я.Мякишева Физика - 11

2.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 10 класс,11класс

3. Электронные уроки и тесты /физика в школе/

Использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:

Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/ ; http://www.edu.ru
Тестирование online: http://www.kokch.kts.ru/cdo
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&tmpl=com
Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main
Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru
сайты «Энциклопедий»: http://www.rubricon.ru/; http://www.encyclopedia.ru
сайт для самообразования и ОНЛАЙН тестирования: http://uztest.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий, размещенного на сайте
ФИПИ(www.fipi.ru).
Обучающая система Дмитрия Гущина. Решу ЕГЭ. Физика 2021-2022. Режим Онлайн.

Приложения

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «КИНЕМАТИКА»

№п/п

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Механическое движение

Относительность механического движения

Система отсчета

Материальная точка

Траектория, перемещение, путь

Сложение перемещений

Скорость материальной точки

Сложение скоростей

Ускорение материальной точки

Прямолинейное равномерное движение

Прямолинейное равноускоренное движение

Свободное падение

Ускорение свободного падения

Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Движение точки по окружности

Угловая и линейная скорости

Центростремительное ускорение

Поступательное и вращательное движение твердого тела

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

11 «А»

Берсенёва Анастасия

Гребенщиков Арсений

Патрин Дмитрий

Фролов Игорь

11 «Б»

Банникова Ольга

Бессонов Илья

Данюков Артем

Ильина Алина

Игнатьев Артём

Малышева Анастасия

Томилов Егор

Усова Елизавета

Щербакова Полина

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ДИНАМИКА»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Инерциальные системы отсчета. I закон Ньютона

Принцип относительности Галилея

Масса тела. Плотность вещества

Сила. Принцип суперпозиции сил

Второй закон Ньютона: для материальной точки в ИСО

Третий закон Ньютона.

Закон всемирного тяготения

Сила тяжести

Зависимость силы тяжести от высоты над планетой

Движение небесных тел и их искусственных спут

Первая космическая скорость

Сила упругости. Закон Гука.

Сила трения. Сухое трение

Сила трения скольжения

Сила трения покоя

Коэффициент трения

давление

Описывать, объяснять физические явления

Приводить примеры практического применения физических знаний, законов физики

Описывать фундаментальные опыты

Применять полученные знания для решения задач

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Импульс материальной точки

Импульс системы тел

Закон изменения и сохранения импульса

Работа силы на малом перемещении

Мощность силы

Кинетическая энергия материальной точки

Закон изменения материальной энергии системы

Потенциальная энергия для потенциальных сил

Потенциальная энергия тела в однородном поле тяжести

Потенциальная энергия деформированной пружины

Закон изменения и сохранения механической энергии

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Гармонические колебания. Амплитуда и фаза колебаний

Кинематическое описание

Динамическое описание

Энергетическое описание

Связь амплитуды колебаний со скоростью и ускорением

Период и частота колебаний

Период колебаний математического маятника

Период колебаний пружинного маятника

Вынужденные колебания.

Поперечные и продольные волны

Скорость распространения и длина волны

Интерференция и дифракция волн.

Звук. Скорость звука

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Объяснять явления природы и научные факты

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Модели строения газов, жидкостей и твердых тел

Тепловое движение атомов и молекул вещества

Взаимодействие частиц вещества

Диффузия. Броуновское движение

Модель идеального газа

Основное уравнение МКТ

Абсолютная температура

Связь температуры со средней кинетической энергией

Уравнение связи давления и температуры

Уравнение Менделеева - Клапейрона

Выражение для внутренней энергии

Закон Дальтона

Изопроцессы. Графическое представление изопроцессов

Насыщенные и ненасыщенные пары. Зависимость плотности и давления нас.паров от температуры

Влажность воздуха. Относительная влажность

Испарение, конденсация, кипение жидкости

Плавление и кристаллизация

Преобразование энергии в фазовых переходах

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Приводить примеры опытов

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ТЕРМОДИНАМИКА»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Тепловое равновесие и температура

Внутренняя энергия

Теплопередача. Ковекция, теплопроводность, излучение

Количество теплоты, удельная теплоемкость вещества

Удельная теплота парообразования

Удельная теплота плавления

Удельная теплота сгорания топлива

Работа в термодинамике

Вычисление работы по графику

Первый закон термодинамики

Второй закон термодинамики

Принцип действия тепловых машин. КПД

Максимальное КПД двигателя. Цикл Карно

Уравнение теплового баланса

Обеспечение безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств; оценки влияния на организм человека и др. организмов загрязнения окружающей среды

Использование различных моделей при объяснении физических явлений

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Приводить примеры опытов

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «МАГНИТНОЕ ПОЛЕ»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Механическое взаимодействие магнитов.

Магнитное поле. Вектор магнитной индукции

Принцип суперпозиции магнитных полей

Линии магнитного поля

Картина линий поля полосового и подковообразного магнитов

Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током.

Картина линий поля прямого проводника, кольцевого проводника, катушки с током

Сила Ампера

Сила Лоренца

Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле

Приводить примеры практического применения физических знаний, законов

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Поток вектора магнитной индукции

Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции

Закон электромагнитной индукции

ЭДС индукции в проводнике, движущемся в маг.поле

Правило ленца

индуктивность

Самоиндукция. ЭДС самоиндукции

Энергия магнитного поля катушки с током

Приводить примеры практического применения физических знаний, законов физики

Объяснять результаты экспериментов

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания

Формула Томсона

Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока в контуре

Закон сохранения энергии в колебательном контуре

Вынужденные э/магнитные колебания. Резонанс

Переменный ток. Производство, передача и использование электрической энергии

Свойства э/м волн

Взаимная ориентация векторов в э/м волне

Шкала э/м волн.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности в процессе использования бытовых электропиборов, средств радио и телекоммуникационной связи; оценки влияния на организм человека и др. организмов загрязнения окружающей сред

Приводить примеры практического применения физических знаний, законов физики

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Тетрадь контроля

Диагностика знаний, умений учащихся по теме: «ОПТИКА»

Ф.И.

Должны знать/понимать

Должны уметь

Прямолинейное распространение света. Луч света

Законы отражения

Построение изображения в плоском зеркале

Законы преломления света

Абсолютный показатель преломления

Относительный показатель преломления

Ход лучей в призме

Соотношение частот и длин волн

Полное внутренне отражение

Предельный угол полного внутреннего отражения

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза

Фокусное расстояние и оптическая сила линзы

Формула тонкой линзы

Увеличение, даваемое линзой

Ход лучей в линзе

Построения изображения в линзах

Фотоаппарат как оптический прибор

Глаз как оптическая система

Интерференция света. Условия максимумов и минимумов

Дифракция. Дифр. Решетка. Условие главных максимумов

Описывать, объяснять физические явления

Определять характер физических процессов по графику, таблице. формуле

Измерять физические величины

Применять полученные знания для решения задач

Предварительный просмотр:

«Специализированный класс общеобразовательной организации»

8 «И» класс

СЛАЙД 1:

1. Актуальность

Стратегический курс руководства страны определяет создание конкурентоспособной национальной экономики через ее диверсификацию, технологическую и инфраструктурную модернизацию, формирование кадрового потенциала новых знаний и компетенций.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает превращение образования в движущую силу и ресурс социально-экономического развития, в важный механизм формирования инновационного потенциала общества и экономики, повышения конкурентоспособности страны.

Вопрос развития инженерного образования в России является стратегическим для экономической безопасности страны и развития человеческого капитала России.

В «Стратегии социально-экономического развития Новосибирской области на период до 2025 года» обозначена приоритетная цель: создание и использование экономики знаний для становления Новосибирской области как одного из наиболее инвестиционно- и социально-привлекательном регионов Российской Федерации. Это наукоемкая экономика нового типа, основанная на новейших достижениях научно-технического прогресса. Следовательно, подготовка высококвалифицированных кадров для промышленности и развитие инженерного образования является стратегической задачей развития Новосибирской области.

Таким образом, государство определяет цель на устойчивый рост качества и количества инженерных кадров Новосибирской области через планирование и пропедевтическую подготовку специалистов инженерно-технологического направления из среды талантливых и одарённых учащихся муниципальных образовательных учреждений.

В связи с этим новая парадигма образования выдвигает требования к разработке образовательных маршрутов, позволяющих личности выбрать индивидуальную образовательную траекторию, что в полной мере реализуется в идее создания инженерных классов.

Наша школа участвовала в проекте по открытию специализированного класса в 2018-2019 учебном году.

СЛАЙД 2:

2. Цели, задачи

Цель: создание на базе школы инновационной образовательной среды, обеспечивающей специализированную подготовку одаренных детей по инженерно-технологическому, новаторскому и предпринимательскому направлениям.

СЛАЙД 3:

Задачи:

1. Обеспечить качество углубленной подготовки учащихся по инженерно-технологическому направлению выше требований государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования.

2. Формировать и развивать творческий потенциал учащихся, навыки самостоятельной исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

3. Создать основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ инженерно-технологического профиля.

4. Разработать и реализовать интеграцию основных и дополнительных программ, индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс с переходом на профильное обучение.

5. Создать условия для участия учащихся во всероссийских олимпиадах, конференциях, фестивалях и других интеллектуально-творческих конкурсах.

6. Сохранять физическое, психологическое и социальное здоровье одаренных детей в ходе образовательного процесса.

7. Совершенствовать сотрудничество с НГТУ и другими высшими учебными заведениями по организации и содержанию обучения в специализированном классе.

8. Привлекать родительскую общественность к сотрудничеству.

СЛАЙД 4:

3. И вот, наконец, 3 июля 2018 г. издан Приказ МинОбрнауки НСО № 1622 «Об утверждении списка общеобразовательных организаций, отобранных для открытия специализированных классов в 2018-2019 уч. году» на территории Новосибирской области.

СЛАЙД 6:

В данный список были включены всего 57 образовательных организаций, в т.ч., наша школа под порядковым номером 22.

Отбор школьников в специализированный класс был проведен в соответствии с Положением о порядке приема в профильные классы МБОУ СОШ № 3, на основе конкурсного отбора по результатам участия школьников в олимпиадах, конференциях и других испытаниях.

СЛАЙД 7:

Т.е., данная работа была регламентирована следующими разработанными и утверждёнными документами:

Положением о специализированном классе;
Положение о комиссии по индивидуальному отбору в специализированные классы;
Порядок конкурсного индивидуального отбора обучающихся;
И др.

СЛАЙД 8: Модель создания инженерного класса в нашей школе представлена на следующем сайте.

Приоритетная задача работы в 8 И классе - создать условия для раскрытия еще непроявившихся интересов и способностей, развития имеющихся способностей личности каждого учащегося, в соответствии с присущими индивиду природными задатками и творческим потенциалом. Для этого необходимо расширить внеурочную деятельность посредством организации участия учащихся в исследовательской и проектной работах.

4. Учебный план инженерного класса

Механизмом реализации образовательной программы инженерного класса является учебный план и план внеурочной деятельности.

Основными принципами, лежащими в основе разработки учебного плана МБОУ СОШ № 3 являются: обеспечение преемственности образования «школа - вуз», интеграция различных предметов на основе межпредметных связей, внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

СЛАЙД 9: Учебный план инженерно-технологического класса на 2018/2019 и 2019/2020 учебный год разработан в соответствии со всеми обязательными нормативными документами:

приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки РФ от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);
приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г., зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993;
Приказ Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих программы основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории Новосибирской области на 2018-2019 учебный год»;
Приказ Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области «Об инженерных классах на базе общеобразовательных учреждений для одаренных детей по инженерно-технологическому направлению»
Примерные образовательные программы по предметам;
Устав МБОУ СОШ № 3;
Программа развития МБОУ СОШ № 3.

Учебный план инженерного класса – нормативный правовой акт, регламентирующий объемы учебного времени, отводимые на освоение основных общеобразовательных программ в 8-9 классе основного общего образования.

СЛАЙД 10: Обязательная часть учебного плана 8 - 9 спецклассов определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в 8 и 9 классах (обращаю внимание на слайд):

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими курсами:

Математика - 1 ч в неделю в 8 классе, 2 часа в неделю в 9 классе для реализации программы углубленного изучения;
Компьютерное моделирование - 1 ч в неделю;
Основы выбора инженерной профессии – 1 ч в неделю в 8 классе;
Методика решения задач по физике - 1 ч в неделю.

Для реализации углубленной подготовки инженерной направленности в учебном плане инженерного класса предусматриваются следующие условия:

на изучение программы по предмету «Алгебра» добавляется 1 час в неделю в 8 классе, по два учебных часа в неделю 9 классах;
на изучение программы по предмету «Физика» добавляется один учебный час в неделю в 8, 9 классе;
Компьютерное моделирование - 1 ч в неделю;
Черчение - 1 ч в неделю;
Технопредпринимательство – 1 ч в неделю, в 9 классе.

Учебный план инженерного класса преследует следующие цели:

Обеспечение получения общего образования каждым учащимся на уровне требований государственного стандарта;
Формирование технологической культуры обучающихся, получение качественного образования, соответствующего практическим задачам инновационного развития современных естественно-математических наук, промышленного производства, являющихся основой профильного и далее профессионального образования;
Повышение престижности инженерных специальностей и обеспечение условий осознанного выбора выпускниками школ профессиональной деятельности;
Сохранение здоровья обучающихся и формирование у них здорового образа жизни;
Формирование личностных качеств обучающихся, способности к самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими, нравственными и культурными нормами.

Промежуточная аттестация в соответствии с ФГОС ООО проводится в виде стандартизированных письменных работ по всем предметам учебного плана (предметные результаты), математика, физика (билеты), и комплексной работы на метапредметной основе (метапредметные результаты).

СЛАЙД 11: 5. Внеурочная деятельность

Предусматривается до 10 часов в неделю на внеучебную деятельность по выбору учащегося.

С целью реализации индивидуального подхода и повышения степени освоения материала формируются группы с учетом мнения учащихся на основании списков, предоставленных классным руководителем, для посещения внеаудиторных занятий:

Классным руководителем спецкласса доводится до сведения учащихся и родителей класса план и расписание внеурочной деятельности, проводится индивидуальная работа с родителями и учащимися класса, т.к. внеаудиторная нагрузка учащихся является обязательной частью образовательной программы специализированного класса.

Вывод: по итогам 1 четверти все 24 учащихся 8 И класса получили зачет по обязательным для посещения спецкурсам.

6. Участия

СЛАЙД 12: Кроме этого, учащиеся 8 И класса успешно участвовали в мероприятиях инженерно-технологической направленности:

Областная проектная смена для учащихся специализированных классов школ Новосибирской области "Большие вызовы" (с 20 по 26 сентября 2018 г, на базе Центра детского и семейного отдыха им. О. Кошевого в г. Бердске);

СЛАЙД 13:

IX районный фестиваль научных обществ учащихся (6 ноября 2018 г, на базе МКОУДО "ЦДОД" Барабинского района);
Межрайонная интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?" (22 ноября 2018 г, на базе МКУ ДО - Центра детского творчества Татарского района);
Чемпионат России по «Куборо» (8 декабря, на базе«Экспоцентра» г. Новосибирска);
Региональные соревнования «Мосты и башни из спагетти» (9 декабря 2018 г., на базе площадки «Точка кипения» в Технопарке г. Новосибирска);
Участия в дистанционных олимпиадах;
В I этапе олимпиады «Будущее Сибири» по физике и химии.
И др.

Заметьте, ведь это только начало!

Слайд № 14: «Человек, жаждущий образования, должен его получить» - Патриарх Алексий II.

СЛАЙД 15: Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Доклад "Профильные классы-территория инициативы, творчества и успеха"

(инженерный профиль)

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен в жизни на всех ее этапах, современным запросом общества так же является успешно развитая личность. И поэтому сегодня в современном образовании наблюдается смена педагогической парадигмы, общество осознает, что планируемыми результатами образования должны быть не только полученные учеником знания, но и личностное развитие обучающегося.

С нашей точки зрения, личностная составляющая творческого потенциала может включать: самостоятельность в выделении и формулировании цели деятельности, наличие мотивации достижения, познавательной мотивации; действия смылообразования; осознание возможности использования результатов деятельности в профессиональном самоопределении; готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; нацеленность на открытие нового и открытость новому, инициативность.

Именно инициатива, самостоятельность, самодеятельность определяются как опорные характеристики поведения личности, являются основанием при отнесении какого-либо человека к творчеству или нетворческому типу.

Поскольку наш ученик ориентирован на успех: Я способен, Я значу, Я нравлюсь, то одним из критериев успешности развития личности учащегося мы выделяем и творческий потенциал, и творческую инициативу.

В ряде школ Новосибирской области уже не первый год работают инженерные классы.

Наша школа стартовала в прошлом учебном году.

Нужны ли нам инженеры?

Такие классы сегодня востребованы. Все мы наблюдаем не лучшую ситуацию на производстве, пришла пора ее переломить. И сделать это должны новые инженеры. Сейчас необходимы люди с новым видением проблемы, знакомые с современным оборудованием, передовыми технологиями, и наша задача – подготовить их.

В нашей области нет нефти, газа. Основной наш потенциал — интеллектуальный.

Подготовку новых инженеров нужно начинать не в вузе, а в школе.

Наша цель – взрастить инженерную элиту, возродить тот сильный инженерный корпус, который мы растеряли в постсоветское время, но уже на современном уровне.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности;

• непрерывность общего и профессионального (среднего, высшего) образования;

• дополнительная (углубленная) подготовка по предметам математического и инженерного профилей;

• создание максимально благоприятных условий для развития научного и технического творчества учащихся, повышения интереса к исследованиям, изобретательству;

• обеспечение поддержки предпринимательской активности;

• развитие инженерных компетенций;

• овладение навыками самостоятельной, проектной и исследовательской деятельности с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

организация работы по привлечению к реализации проекта партнеров (образовательные организации среднего, высшего образования, предприятия, МКОУ ЦДОД).

В нашей школе созданы кадровые условия для получения учащимися качественных образовательных услуг. В инженерном классе работают учителя, имеющие высшую категорию. Разработана Программа психолого-педагогического сопровождения специализированного класса.

На данный момент налажено сотрудничество с преподавателями с НГТУ, Новосибирского Государственного Университета Экономики и Управления, Институтом ядерной физики имени Г. И. Будкера Сибирского Отделения Pоссийской Aкадемии Hаук, КФ «НГПУ», «Куйбышевский Политехнический Колледж», СХТ «Куйбышевский», Новосибирский ГАУ, ЦДОД Барабинского и Куйбышевского районов, организовано научное кураторство инженерного направления в школе.

Наши дети часто работают на различных ресурсных площадках НСО (МВК «Новосибирск. Экспоцентр», Академгородок, ТЕХНОПАРК, «Точка кипения», Лицей №22 «Надежда Сибири», «Альтаир», в лагере им. О. Кошевого в г. Бердске, в экономическом лицее г. Бердска и др.).

В содержании всех предметов учебного плана выделена инженерная компонента: в курсе истории – история открытий, в литературе – произведения научной фантастики и о великих исследователях и инженерах (Леонардо-да-Винчи, К.Э. Циолковском, С.П. Королеве, М.Т. Калашникове, А.Н. Туполеве и др.). В физике и химии изучение всех явлений завершается рассмотрением их практического применения в машинах и механизмах. При изучении биологии рассматриваются открытия в области биоинженерии, свойства живой природы, реализованные в работе технических устройств. В курсе географии обсуждается, какая техника используется при изысканиях и в различных отраслях хозяйства регионов страны.

Совсем недавно присутствовал на открытом уроке по русскому языку в 9И классе по теме «СПП», который проводила Ирина Александровна. Ещё лишний раз убеждаешься о высокой компетентности наших педагогов. Несмотря на то, что данный предмет не относится к предметам естественно-математического цикла, но, тем не менее, на каждом его этапе прослеживается инженерно-технологическая направленность. Присутствует инженерная терминология, начиная с разминки в начале урока и заканчивая рефлексией в конце занятия.

Для реализации внеурочной деятельности предусмотрено 10 часов в неделю.

Все программы внеурочной деятельности реализуются согласно расписанию внеурочной деятельности.

Дети посещают занятия: Куборо, Мехатроника, Полигональные фигуры, 3D моделирование. Участвуют в проектной деятельности.

Успешная личность – это, прежде всего, личность активная, способная реализовать свой творческий и личностный потенциал в наиболее предпочтительной для нее сфере, свободно адаптирующаяся в социуме.

Именно профильные классы – это территория инициативы, творчества и успеха.

Спасибо за внимание!

И в заключении хочу представить вашему вниманию видеоотчёт работы инженерного класса за 2018-2019 уч. год.

Предварительный просмотр:

Тема: «Контроль как средство мотивации обучающихся».

Слайд 1.

Проблема контроля знаний учащихся – одна из самых сложных препятствий, которые учителю приходится преодолевать в своей педагогической деятельности.

В традиционном уроке контрольно-оценочная составляющая предполагает или проведение текущего контроля знаний и умений и оценку учебной работы отдельных учеников (по выбору учителя), или обобщение изученного материала, подведение итогов работы учащихся по данной теме и проведение итогового контроля знаний и умений и оценку учебной работы каждого ученика по выполнению плана изучения данной темы.

Рассмотрим данный процесс с точки зрения ФГОС.

Функции контроля сводятся не только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике одной из основных функций любого вида учебной деятельности является мотивирующая: мотивация учащихся к реализации поставленных целей обучения растет, если четко выделены критерии достижений ученика и свидетельства его продвижения, задана и детально описана прогрессирующая последовательность уровней достижений и учащийся информирован о том, что нужно сделать, чтобы достичь более высоких результатов.

Мотивация проявляется в становлении таких позитивных качеств личности учащегося, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки. Ученики изучают предмет глубже и серьезнее, если заранее известно, что по нему будет осуществляться постоянный контроль. В повседневном учебном процессе мотивация к обучению при контроле создается не всегда и не везде. Если контроль объективный и оценки преподавателя справедливы, то у учащихся возникают дополнительные стимулы к усвоению новых знаний. Росту мотивации учебной деятельности способствуют вариативные задания и четкие критерии оценивания, которые задаются на описательном уровне и содержат совокупность требований к учебным достижениям для каждой отметки. Они не только побуждают учащихся к более высоким результатам, но и вселяют в них уверенность в объективности педагога и прозрачности процесса оценивания.

Слайд 2.

Наиболее эффективным способом применения средств контроля в качестве одного из основных мотивационных элементов будет являться систематическое сопоставление результатов как отдельных обучающихся, так и всего класса в целом. Данная деятельность возможна лишь при использовании работ предварительного и итогового контроля, имеющих набор схожих заданий по данной главе. Возникает вопрос: как такое реализовать, если у детей еще не имеется никаких знаний по новой теме?

Слайд 3.

Самым логичным способом в данном случае будет включение элементов новой темы в задания итогового контроля по предыдущей главе.

Вездеход и легковой автомобиль имеют массу по одной тонне. Найти силу, с которой машины давят на снег. Объяснить, почему вездеход проваливается меньше, чем легковой автомобиль.

На слайде приведен пример задания из итоговой работы по главе «Взаимодействие тел», проводящейся перед темой «Давление». Постановка вопроса позволяет проверить усвоение уже изученного материала и при этом качественная составляющая задачи дает возможность проанализировать готовность обучающихся к получению новых знаний.

Слайд 4.

При этом важно понимать, что классический контроль несет минимальную мотивационную нагрузку, так как отсутствует информация для сравнения. В данном случае необходимо решить две основные проблемы.

Первая - это повышение информативности выполненных работ. Данная задача решается через систематизацию данных по каждому обучающемуся в течение всего учебного года. Основным средством будет являться сеть интернет, позволяющая разместить все данные сохраняя конфиденциальность.

Вторая проблема является менее заметной, но не менее важной. Это - наглядность, ведь большую часть информации обучающиеся получают с помощью зрения. Основным средством в данном случае будет являться диаграмма, показывающая не только результаты по конкретной теме, но и динамику учащегося в течение всего года.

Слайд 5.

Обобщая все вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что контроль имеющихся знаний является одним из основных средств мотивации обучающихся на протяжении всего учебного процесса.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Контроль как средство мотивации обучающихся Автор: Хромов Борис Николаевич, учитель физики МБОУ СОШ №3.

Слайд 2

Предварительный контроль Итоговый контроль Изучение материала

Слайд 3

Слайд 4

Контроль Анализ обучающимися собственной динамики Повышение уровня мотивации Информативность и наглядность

Слайд 5

Спасибо за внимание

Предварительный просмотр:

(слайд № 1)Решение проблем при подготовке к ЕГЭ

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы собрались сегодня для обсуждения очень важных для нас вопросов, связанных с процедурой подготовки к Единому Государственному Экзамену. Сегодня мы вместе с вами обсудим проблемы, которые встают перед учителем и воспитанником.

Физика у многих школьников имеет репутацию сложного предмета. Действительно, школьный курс физики касается большого объёма явлений и закономерностей. В отличие от большинства других школьных дисциплин естественно-научного цикла, физика требует высокого уровня математической подготовки.

Единый Государственный Экзамен по физике добавляет к этим сложностям новые, вытекающие из специфики проведения ЕГЭ и из содержания контрольных измерительных материалов (КИМОВ).

(слайд № 2) Я выделяю следующие сложности:

Ввиду ограниченного времени на ЕГЭ, психологического дискомфорта условия задач учениками прочитываются бегло, а поэтому зачастую понимаются неправильно. Часто проявляются невнимательность при прочтении текста, неумение анализировать и проводить аналогию с решёнными ранее подобными задачами. Медлительные по своему темпераменту обучаемые не успевают выполнять задания более высокой сложности.
Зачастую результаты верно решённой задачи выпускник записывает с нарушением правил заполнения бланков ответов, а в результате при проверке компьютером они не засчитываются.
Задача физически решена верно, но произведён неверный математический подсчёт.
Всем известно, что задания типа «С» ориентированы на сильного ученика, претендующего на высокий балл. Эти задания многие ученики заранее считают сложными и даже не пытаются приступать к их решению.
Многие выпускники уже испытывают усталость после решения заданий блока «А» и «В», поэтому не могут сосредоточиться на заданиях блока «С».

Анализируя всё это, я задаю себе вопрос: «Какие же пути выхода из сложившейся ситуации можно найти?»

Главная проблема учителя «Научить учеников учиться». ЕГЭ предъявляет большие требования к знаниям физического материала. Хорошие знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от познавательного интереса школьников, который формируется прежде всего в процессе учебной деятельности ребят.

(слайд № 3)Известный советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться... Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание — лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться всё крепче, и разрывать его всё труднее. Главное средство предупреждение этих пороков — учить учиться...»

Выход из ситуации есть:

(слайд № 4)Во-первых, это систематическая тренировка по материалам ЕГЭ прошлых лет, неоднократное проведение в течение года «школьных ЕГЭ».

Тогда выпускник не будет тратить много времени на ЕГЭ, выполняя типовые конструкции тестовых заданий.Кроме того, так учащимся удастся подготовиться и психологически, чтобы не растеряться позже на экзамене.

При «инсценировании» ЕГЭ информация, усвоенная в сходных условиях, будет воспроизведена на экзаменах (в сходных условиях) более успешно.

(слайд № 5)Во-вторых, при составлении календарно-тематического планирования перераспределить учебное время так, что теоретический материал изучать по блочно-модульной системе, увеличивая число часов на решения задач по темам. Особое внимание обратить на внесение в планирование проверочных работ тестового характера по всем темам без исключения.

(слайд № 6)В третьих,проведение индивидуальных консультаций с учащимися во внеурочное время.

Подготовку к ЕГЭ очень трудно осуществлять только в урочной плоскости, большая роль принадлежит внеклассной работе. Организация внеурочной работы не может быть ориентирована только на развитие интереса учащихся к физике как к науке. Учитель физики должен постоянно помнить и ориентировать школьников на выбор профессии.

(слайд № 7)В четвёртых, систематическое тесное взаимодействие учителя, ученика и родителей.Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ проблематична, если она будет делом только учителя физики 11 класса.

Внедрение на уроках физики современных технологий также является одним из условий качественного усвоения учебного материала.

Учитывая современные требования к образованию, я использую для достижения результатов обученности различные методики и технологии обучения. Большое внимание при обучении физике уделяю решению задач различного уровня и содержания. Добиваюсь того, чтобы каждый ученик имел позитивную динамику роста, как при изучении теоретического материала, так и при решении задач.

В системе моей работы большое место занимают индивидуально-групповые методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуального обучения позволяет осуществлять учет особенностей учащихся. Даёт возможность мне, как учителю подбирать приёмы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу по физике. Погружение в материал позволяет им расширить те вопросы, на которые ранее они не находили ответов.

Технология эффективной речевой деятельности способствует управлению речью. Эффективная речевая деятельность развивается на уроках-зачётах, где каждый ученик показывает свои знания теоретического материала. Сюда включаются вопросы, связанные с формулировками физических законов, описание физических опытов, знание буквенных обозначений физических величин и их единиц измерения, знания формул. Зачёт проводится по вопросам, которые выдаются ученику заранее. Обучающиеся на таких уроках приучаются говорить грамотным физическим языком, грамотно формулировать физические законы и опыты. Это является первым из условий успешности ученика.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне развивать у школьников интеллектуальную сферу, особенно такие качества, как сообразительность и критичность мышления, воображение, умение концентрировать внимание, познавательные умения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только интерес к учению, но и такие качества, как мотивация достижения, стремление к поиску.

ИКТ обучения позволили мне активизировать учебный процесс. Использование современных мультимедийных пособий по физике позволяет увидеть многие физические процессы, которые невозможно продемонстрировать в рамках обычной физической лаборатории на основе опытов.

На уроках подготовки к экзаменам, широко используется мультимедийный материал, особенно подбор заданий тестового характера, количественные и качественные задачи.

(слайд № 8)Знать физику - означает
уметь решать задачи

Э. Ферми

Поэтому в процессе подготовки к ЕГЭ воспитанники выполняют тематические тестовые задания, решают варианты ЕГЭ прошлых лет, демо-версии, работают в онлайне.

Несмотря на все положительные стороны, проблем остаётся очень много. Неплохие результаты ЕГЭ не должны успокаиватьнас.

К сожалению, каждый год приходиться наблюдать одни и те же ошибки, которые совершают школьники и их родители при подготовке к ЕГЭ по физике.

(слайд № 9)Ошибка первая. Спохватиться за месяц-другой до ЕГЭ. Считать, что этого количества времени хватит на подготовку.

На самом деле начинать готовиться надо уже осенью в 11 классе, не позже. Очень велик объем материала, очень многим вещам предстоит научиться. Перед нами пятилетний курс физики! Курс, требующий глубокого понимания теории и развитых навыков решения задач.

В принципе 10 класс — оптимальный срок начала подготовки. Есть возможность периодически возвращаться к пройденным темам и уделять время сложным задачам.

(слайд № 10)Ошибка вторая. Полагаться на хорошие школьные оценки, целевые направления от организаций и ничего не предпринимать. Зачем прикладывать дополнительные усилия, если и так всё идет хорошо?

На самом деле школьные четверки-пятёрки — лишь иллюзия знаний. Ученик ответил на школьном уроке параграф, получил пятёрку и назавтра все забыл. Ну и какой толк от этих пятёрок?

Такой отличник не научен самому главному: решать физические задачи. Как следствие, на объективном и беспристрастном ЕГЭ по физике, который почти целиком состоит из задач, результат нашего отличника окажется удручающим.

(слайд № 11)Ошибка третья. Ограничиться довузовскими подготовительными курсами. Думать, что довузовские курсы гарантируют высокий результат.

Печальный опыт учеников показывает, что там работают с группой, а не с каждым школьником в отдельности. Идёт обычноеначитывание материала. Если ученик что-то не понял, пробел так и останется. Лектор идет дальше, а пробелы постепенно накапливаются.

Наконец, через полгода посещения этих курсов выясняется, что знаний у ребёнка как не было, так и нет. При этом бесценное время упущено, и поправить ситуацию нелегко.

(слайд № 12)Ошибка четвёртая. При подготовке к ЕГЭ ограничиться пособиями для подготовки к ЕГЭ. Полагать, что достаточно «натаскаться» на задачи, характерные для ЕГЭ.

Никаких задач, «характерных для ЕГЭ», нет. Есть физика, которую надо изучать.

Пособия для подготовки к ЕГЭ составлены по материалам ЕГЭ прошлых лет. Они дают весьма ограниченное представление о физике. Следующий ЕГЭ будет содержать совершенно иные задачи, и вся эта «подготовка» пойдет насмарку.

Вам нужна фундаментальная подготовка по физике — под руководством опытного преподавателя, с использованием разнообразных пособий. Имеются прекрасные задачники, развивающие физическую интуицию и технику решения задач.Лишь имея за плечами такую подготовку, можно спокойно идти на ЕГЭ по физике.

(слайд № 13)Ошибка пятая. Подготовимся самостоятельно. Вызубрим формулы по учебнику или по шпаргалкам.

Самостоятельная подготовка к ЕГЭ по физике — это почти гарантированный провал. Так показывает опыт. Бесполезно учить параграфы из учебника и зубрить формулы. Физику надо понимать, надо вникать в её идеи. Без этого не научишься решать задачи. А донести до школьника всё многообразие физических идей может только репетитор самой высокой квалификации.

Часто думают, что решение задачи сводится к подстановке числовых данных в подходящую формулу. Да, такие задачи есть в школьных учебниках, но на ЕГЭ ничего подобного не будет!

Даже самые простые задачи ЕГЭ требуют навыков. Умение решать задачи по физике — это искусство, которому надо учиться у опытного мастера.

Спору нет, формулы знать надо. Но при правильной подготовке они запоминаются сами собой, в процессе решения большого количества задач.

(слайд № 14)Ошибка шестая. Пробелы в подготовке по математике.

Абсолютно всем, кому надо сдавать ЕГЭ по физике, надо хорошо сдать и ЕГЭ по математике. Тем более вопиющей оказывается беспомощность многих ребят в элементарных математических ситуациях. Школьник не может сложить векторы, решить простой треугольник, выразить из формулы нужную величину и многое другое.

Этими нехитрыми вещами часто пренебрегают при подготовке к ЕГЭ по математике, они там как бы на периферии. Но в физике они выходят на первый план. Отсутствие этих математических умений и навыков закрывает путь к решению физических задач. Итог — провал на ЕГЭ по физике.

(слайд № 15)Ошибка седьмая. Телефон вместо калькулятора.

Решение многих задач ЕГЭ по физике заканчивается получением численного ответа. Для вычислений нужен калькулятор.

Не офисный калькулятор с четырьмя действиями. Ни в коем случае не калькулятор в мобильном телефоне. Нужен непрограммируемый калькулятор с синусами и логарифмами. И купить его нужно в самом начале подготовки, чтобы школьник успел привыкнуть к нему и довести вычисления до автоматизма.

Между тем, некоторые ученики упорно игнорируют это пожелание и продолжают вычислять на калькуляторе своего телефона. В итоге нормальный калькулятор покупается накануне ЕГЭ, и на экзамене начинаются проблемы — на какие кнопки нажимать. Результат — глупейшая потеря множества баллов.

(слайд № 16) Подготавливая воспитанников к ЕГЭ и настраивая их к этому экзамену важно развить уверенность в себе у ученика. Нужно научить их справляться с волнением:

нужно думать о хорошем,
довести волнение до абсурда,
освоить приемы, позволяющие быстро справляться с заданиями.
создать схему материала, по которой все прошедшее можно будет легко и быстро повторить.

(слайд № 17) Советы для уч-ся:

Не пренебрегайте занятиями-тренировками (где решают примерные тесты, рассказывают об основных особенностях сдачи), ходите на них, очень многое вам пригодится, когда придете на экзамен.
Делать тесты лучше всего в три этапа. Сначала выполняются те задания, в которых присутствует стопроцентная уверенность. Затем решаются более сложные вопросы. И напоследок оставляется то, чего вы точно не знаете, однако интуиция может дать вам правильные советы.
Следите за временем, распределить его нужно грамотно. Перед вами три блока заданий на три часа времени. Естественно, это не означает, что на каждый блок вы должны тратить по часу. Как правило, первый блок - самый легкий, и выполняется в течение 15-20 минут. Другие блоки сложнее и на них тратится больше времени. Суть в том, что вам нужно предусмотреть несколько перерывов, например, чтобы съесть конфету для заряда бодростью, ведь со временем внимание снижается, если работать без отдыха.
Многие школьники спрашивают о том, что лучше, не отвечать вообще на незнакомый вопрос или ответить, но неправильно, скорее всего? Давайте ответы на все вопросы. Дело в том, что за неправильные ответы оценку не снижают, то есть вы ничего не теряете, а вдруг угадаете и ответите правильно.
Не напрягайтесь за день до экзамена, хорошенько отдохните, выспитесь, ну а утром вам нужно настроить себя на качественную вдумчивую работу. Очень многое при сдаче экзамена зависит от вашего состояния, знания не определяют успех на все сто процентов.
Шпаргалки на ЕГЭ абсолютно бесполезны. Дело в том, что тесты составлены так, что на поиск ответов в учебниках или еще где-то уходит очень много времени, вы просто не успеете на все ответить. Кроме того, подобные нарушения наказываются отстранением от сдачи экзамена. Так что, готовьтесь основательно и пользуйтесь только своими знаниями.
Компьютер, проверяющий тесты, не может знать ничего о вашей личности. Вы можете быть прилежным студентом, ботаником, просто хорошим человеком, но, если ответите неверно на вопросы теста, никто над вами не сжалится. Таким образом, данный экзамен предполагает одинаковые условия для всех участников. В принципе, это справедливо.

В заключение хочу добавить, что востребованность в знаниях по физике с каждым годом возрастает. Все вы знакомы с приоритетами нашего Государства и Компании ОАО «РЖД». Сейчас знания физики востребованы как никогда. Это и развитие нано-технологий, и создание высокоэкономичных энергосберегающих установок, обеспечение современным оборудованием всех отраслей.

Необходимо много сделать для того, чтобы не оттолкнуть выпускников от поступления в ВУЗЫ на технические специальности. Для этого не только нам учителям, ученикам и их родителям надо беспокоиться о качественных знаниях предмета, о проблемах при сдаче ЕГЭ по физике, но и составителям КИМов не следует чрезмерно увлекаться усложнением материала. Иначе шансов успешно преодолеть порог у выпускников становится не больше, а меньше.

(слайд № 18) Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

« Решение проблем при подготовке к ЕГЭ по физике» Хромов Б. Н., учитель физики

Слайд 2

Сложности, возникающие на ЕГЭ: 1. Ввиду ограниченного времени на ЕГЭ, психологического дискомфорта условия задач учениками прочитываются бегло, а поэтому зачастую понимаются неправильно. Часто проявляются невнимательность при прочтении текста, неумение анализировать и проводить аналогию с решёнными ранее подобными задачами. Медлительные по своему темпераменту обучаемые не успевают выполнять задания более высокой сложности. 2. Зачастую результаты верно решённой задачи выпускник записывает с нарушением правил заполнения бланков ответов, а в результате при проверке компьютером они не засчитываются. 3. Задача физически решена верно, но произведён неверный математический подсчёт. 4. Всем известно, что задания типа «С» ориентированы на сильного ученика, претендующего на высокий балл. Эти задания многие ученики заранее считают сложными и даже не пытаются приступать к их решению. 5. Многие выпускники уже испытывают усталость после решения заданий блока «А» и «В», поэтому не могут сосредоточиться на заданиях блока «С».

Слайд 3

« Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться... Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание — лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться всё крепче, и разрывать его всё труднее. Главное средство предупреждение этих пороков — учить учиться ...» В. А. Сухомлинский

Слайд 4

1. Систематическая тренировка по материалам ЕГЭ прошлых лет , неоднократное проведение в течение года «школьных ЕГЭ ».

Слайд 5

2. при составлении календарно- тематического планирования перераспределить учебное время так, что теоретический материал изучать по блочно - модульной системе, увеличи - вая число часов на решения задач по темам.

Слайд 6

3. проведение индивидуальных консультаций с учащимися во внеурочное время.

Слайд 7

4. систематическое тесное взаимодействие учителя, ученика и родителей.

Слайд 8

«Знать физику - означает уметь решать задачи!» Э. Ферми

Слайд 9

Спохватиться за месяц-другой до ЕГЭ. Считать, что этого количества времени хватит на подготовку. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике Не может быть …!!!

Слайд 10

Полагаться на хорошие школьные оценки, целевые направления от организаций и ничего не предпринимать. Зачем прикладывать дополнительные усилия, если и так всё идет хорошо? Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 11

Ограничиться довузовскими подготовительными курсами. Думать, что довузовские курсы гарантируют высокий результат. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 12

При подготовке к ЕГЭ ограничиться пособиями для подготовки к ЕГЭ. Полагать, что достаточно «натаскаться» на задачи, характерные для ЕГЭ. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 13

Подготовимся самостоятельно. Вызубрим формулы по учебнику или по шпаргалкам. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 14

Пробелы в подготовке по математике. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 15

Телефон вместо калькулятора. Типичные ошибки, совершаемые школьниками и их родителями при подготовке к ЕГЭ по физике

Слайд 16

нужно думать о хорошем; довести волнение до абсурда ; освоить приемы, позволяющие быстро справляться с заданиями; создать схему материала, по которой все прошедшее можно будет легко и быстро повторить. Как справляться с волнением на ЕГЭ:

Слайд 17

Советы для выпускников: 1. Не пренебрегайте занятиями-тренировками (где решают примерные тесты, рассказывают об основных особенностях сдачи), ходите на них, очень многое вам пригодится, когда придете на экзамен. 2. Делать тесты лучше всего в три этапа. Сначала выполняются те задания, в которых присутствует стопроцентная уверенность. Затем решаются более сложные вопросы. И напоследок оставляется то, чего вы точно не знаете, однако интуиция может дать вам правильные советы. 3. Следите за временем, распределить его нужно грамотно. Перед вами три блока заданий на три часа времени. Естественно, это не означает, что на каждый блок вы должны тратить по часу. Как правило, первый блок - самый легкий, и выполняется в течение 15-20 минут. Другие блоки сложнее и на них тратится больше времени. Суть в том, что вам нужно предусмотреть несколько перерывов, например, чтобы съесть конфету для заряда бодростью, ведь со временем внимание снижается, если работать без отдыха. 4. Многие школьники спрашивают о том, что лучше, не отвечать вообще на незнакомый вопрос или ответить, но неправильно, скорее всего? Давайте ответы на все вопросы. Дело в том, что за неправильные ответы оценку не снижают, то есть вы ничего не теряете, а вдруг угадаете и ответите правильно. 5. Не напрягайтесь за день до экзамена, хорошенько отдохните, выспитесь, ну а утром вам нужно настроить себя на качественную вдумчивую работу. Очень многое при сдаче экзамена зависит от вашего состояния, знания не определяют успех на все сто процентов. 6. Шпаргалки на ЕГЭ абсолютно бесполезны. Дело в том, что тесты составлены так, что на поиск ответов в учебниках или еще где-то уходит очень много времени, вы просто не успеете на все ответить. Кроме того, подобные нарушения наказываются отстранением от сдачи экзамена. Так что, готовьтесь основательно и пользуйтесь только своими знаниями. 7. Компьютер , проверяющий тесты, не может знать ничего о вашей личности. Вы можете быть прилежным студентом, ботаником, просто хорошим человеком, но, если ответите неверно на вопросы теста, никто над вами не сжалится. Таким образом, данный экзамен предполагает одинаковые условия для всех участников. В принципе, это справедливо.

Слайд 18

Спасибо за внимание !

Предварительный просмотр:

Особенности обучения в инженерном классе

В ряде школ Новосибирской области уже не первый год работают инженерные классы.

Наша школа стартовала в прошлом учебном году.

Нужны ли нам инженеры?

В нашей области нет нефти, газа. Основной наш потенциал — интеллектуальный.

Сейчас специалистам, которые владеют хорошими инженерными навыками, и могут качественно выполнять высокотехнологическую работу в этом направлении, по 55-65 лет. Это предпенсионный и пенсионный возраст. Молодежи среди них нет. А запрос у промышленности, инновационного, наукоемкого бизнеса на подобных специалистов существует.

Подготовку новых инженеров нужно начинать не в вузе, а в школе.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности;

• непрерывность общего и профессионального (среднего, высшего) образования;

• дополнительная (углубленная) подготовка по предметам математического и инженерного профилей;

• обеспечение поддержки предпринимательской активности;

• развитие инженерных компетенций;

организация работы по привлечению к реализации проекта партнеров (образовательные организации среднего, высшего образования, предприятия, МКОУ ЦДОД).

На данный момент налажено сотрудничество с преподавателями с НГТУ, КФ «НГПУ», «Куйбышевский Политехнический Колледж», СХТ «Куйбышевский», Новосибирский ГАУ, ЦДОД Барабинского и Куйбышевского районов, организовано научное кураторство инженерного направления в школе.

Наши дети часто работают на различных ресурсных площадках НСО (технопарк «Точка кипения», Лицей №22 «Надежда Сибири», «Альтаир» и др.).

Совсем недавно присутствовал на открытом уроке по русскому языку в 9И классе по теме «СПП», который проводила Ирина Александровна. Ещё лишний раз убеждаешься о высокой компетентности наших педагогов. Несмотря на то, что данный предмет не относится к предметам естественно-математического цикла, но тем не менее, на каждом его этапе прослеживается инженерно-технологическая направленность. Присутствует инженерная терминология, начиная с разминки в начале урока и заканчивая рефлексией в конце занятия.

Для реализации внеурочной деятельности предусмотрено 10 часов в неделю.

Все программы внеурочной деятельности реализуются согласно расписанию внеурочной деятельности.

Расписание внеурочной деятельности 9 «И» класса

№

урока

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

14.15-

15.00

Куборо - II

(И. К. Гутова, каб. 305)

Мехатроника – I

(А. А. Ныркова, каб. 203)

Проектная

Деятельность

(занятия по индивидуальным планам)

(И.К. Гутова, каб. 305,

Б.Н. Хромов, каб. 302,

А А. Ныркова, каб. 203)

15.10-

15.55

Куборо - I

(И. К. Гутова, каб. 305)

Мехатроника – II

(А. А. Ныркова, каб. 203)

Полигональные фигуры - I

(Машкова В. А)

3D – II

(А. А. Ныркова, каб. 203)

3D – I, II

(А.А. Ныркова, каб. 203)

Полигональные фигуры - II

(Машкова В. А)

3D - I

(А А. Ныркова, каб. 203))

В системе воспитательной работы классного руководителя предусмотрены серии профориентационных мероприятий.

На сегодняшний день ещё приходится сталкиваться с недостатком современного оборудования, технического обеспечения образовательного процесса (станки с ЧПУ, станции по мехатроники, современные конструкторы «Трикс» на базе ардуино, тренажёры, квадркоптеры и др.), но как говорится, «…не сразу Москва строилась!»

Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Выступление на МО учителей ЕМЦ в МБОУ СОШ №3 по теме: Активные формы обучения на уроках физики

Одной из главных задач, стоящих перед системой образования и науки, государство считает воспитание культурной и образованной молодежи, которой в недалеком будущем предстоит продолжить преобразования в стране и вести созидательную работу для процветания всех граждан. На современном уровне развития общества учащиеся должны не просто овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, но и уметь самостоятельно их добывать, анализировать и успешно использовать для полезного участия в жизни общества, для самореализации в условиях рыночной экономики. Иногда получается, что человек, получивший очень высокий балл на экзамене, не может реализовать свои знания на практике, потому что не научился работать самостоятельно, применять их в разных жизненных ситуациях.

Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений учащихся необходимо организовать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами или тестами, составленными преподавателем. Чтобы организовать самостоятельную работу каждого учащегося на протяжении всего урока и сделать эту работу интересной, насыщенной, полезной, чтобы проконтролировать уровень его знаний, навыков, умений, применить эти знания на практике, нужно осуществлять дифференцированное обучение. А для этого, преподавателю надо представлять, какие результаты он хочет получить в своей работе, проводить самоанализ каждого урока.

Сегодня, когда страна переживает бурные экономические и политические изменения, общество как никогда нуждается в творческой, самостоятельной личности, которая не только бы сумела адаптироваться в новых условиях, но, развиваясь, изменяла бы само общество. В школы идут учиться дети и из таких семей, у которых утеряна мотивация обучения, огромные пробелы в знаниях и отсутствие склонности к умственному труду. Им надо помочь адаптироваться в обществе как личности, научить работать так, чтобы быть востребованными на современном рынке.

Основной целью современной школы является создание системы обучения, которая удовлетворяла бы каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, стимулировала находчивость и сообразительность, способствовала глубокому творческому усвоению изучаемого материала и развитию интеллекта. Ученик должен учиться сам, а преподавателю отводится роль организатора познавательной деятельности ученика. Он должен координировать работу учащегося, консультировать по наиболее трудным вопросам и контролировать его знания.

Развивая в ученике самостоятельность и творчество, учитель должен вооружить его познавательную деятельность. Чтобы достичь продуктивности педагогического процесса, учитель не только должен знать современные методы активного обучения и уметь их применять, но и научно- обоснованно, комплексно использовать различные методы и приемы, потому что от методов организации учебного процесса зависит оптимальность решения учебных задач. Перед учителем стоит задача научить ученика ориентироваться в потоке информации, уметь находить нужную, уметь осмысливать ее, анализировать, делать обобщения и выводы. Сегодня необходимо учиться всю жизнь, поэтому школа, учитель должны учить ученика учиться, прививать любовь к знаниям, развивать потребность в образовании. Главная функция современного учителя — управление учебно-познавательной деятельностью ученика.

Когда нужно формировать активную личность, способную к демократическим преобразованиям и подъему экономики, очень важно учить подрастающее поколение жить активной, творческой жизнью на благо народа. Всегда получаешь удовлетворение от урока, когда видишь в глазах ученика искорки заинтересованности и работы мысли, желание творить и знать, поэтому на уроках я стараюсь применять активные методы обучения и дифференцированный подход к учащимся. Очень люблю старый, но хорошо зарекомендовавший себя метод беседы. Он активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет быстро наладить обратную связь, заставляет мыслить, высказывать свои предположения, учит красиво говорить и делать выводы. Умело поставленные вопросы, позволяют вызвать на разговор всех учащихся, дифференцировать обучение и прийти к нужному выводу. Особенно помогает этот метод в изучении физики.

При работе с классом я придерживаюсь модели активного взаимодействия. На уроке я постоянно нахожусь в диалоге с учащимися, поощряю инициативу, стараюсь уловить изменения в психологическом климате класса и гибко реагировать на них. Для этого я стараюсь создать соответствующий настрой в классе. Я подбираю задания, направленные на раскрепощение мысли ребят, на проявление инициативы, смелости при поиске решения. При обращении к активным формам обучения на уроках я увидела возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Наивысшую радость и удовлетворение дети испытывают от работы, позволяющей им открывать себя: свои способности, возможности.

Одной из важнейших задач преподавателя физики и других предметов в школе является формирование и развитие у учащихся общеучебных умений. К ним относится такое важнейшие умение, как умение работать с книгой.

В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения материала дома, реже на уроке в качестве справочника или источника упражнений и задач и очень редко – источника самостоятельного приобретения знаний. Я предлагаю различные игровые приемы работы с учебным текстом, которая способствует развитию познавательных умений учащихся.

Очень актуален метод самостоятельной работы с книгой, только сейчас я организую работу по заранее приготовленным карточкам-заданиям, чтобы задействовать все виды памяти: зрительную, моторную, слуховую, подбираю задания и слабым учащимся, и сильным, создаю условия для само- и взаимоконтроля.

Например:

Прочитать текст.

Выписать определения и выучить их.

Рассмотреть и проанализировать рисунки в учебнике, сделать выводы

Рассмотреть и проанализировать таблицы к уроку, сделать выводы.

Привести свои примеры, подтверждающие текст учебника.

Затем подводим итоги в результате беседы или тестирования. Пока идет работа ребят с учебником, мне отводится роль помощника-консультанта, который руководит самостоятельной работой учащихся, помогает слабым, направляет работу сильных. Конечно, такая работа требует от преподавателя больших физических усилий, но сейчас стало легче составить эти карточки-задания, т.к. практически во всех школах есть компьютерные классы.

На уроках физики применяю проблемно-поисковый метод, который позволяет на основании экспериментальной работы сделать определенные выводы, прийти к правильному решению. Этот метод активизирует мыслительную деятельность ребят, учит предугадывать ход эксперимента, решать проблемные вопросы, делать выводы, повышать интерес к предмету. В центре внимания учебно-познавательного процесса формирования способностей учащихся, в первую очередь, ставится способность к самостоятельному решению задач, анализу явлений, умению обосновать свои действия. Например, на уроке «Сила трения скольжения», используя этот метод и проблемную ситуацию, ребята выясняют зависимость силы трения от веса тела, от обработки поверхности, Для успешного решения этой задачи составляю карточки-задания с соответствующими вопросами:

Дайте определение силы трения.

Какие вы знаете виды сил трения? Когда возникает сила трения скольжения?

Как измерить силу трения скольжения? Почему при равномерном движении тела динамометр показывает силу трения скольжения?

«Мозговой штурм»: как Вы думаете, от каких величин может зависеть сила трения скольжения?

Учащиеся предполагают, что сила трения скольжения зависит от веса тела, площади поверхности тела, формы тела, от поверхностей соприкасающихся тел (материал, обработка) Далее я предлагаю убедиться в справедливости выдвинутых гипотез или опровергнуть их. Эпиграфом к таким урокам беру слова немецкого философа И. Канта: «Без сомнения, все наше знание начинается с опыта». Затем именно опытным путем дети и убеждаются в справедливости выдвинутых гипотез или опровергают их.

Исследование зависимости силы трения скольжения от веса груза.

Учащиеся измеряют вес бруска с одним, двумя, тремя грузами и измеряют соответственно силу трения скольжения.

Делают вывод: Сила трения скольжения прямо пропорциональна весу тела.

Записывают данный вывод в тетрадь.

Проделав остальные опыты, учащиеся формулируют окончательный вывод: сила трения скольжения зависит от веса тела, от поверхностей соприкасающихся тел.

Наиболее подготовленные учащиеся решают поставленные задачи самостоятельно, слабым оказываю помощь. Как правило, учащиеся сами приходят к нужным выводам.
Самостоятельная работа учащихся обеспечивает более сознательное усвоение материала, и что еще более важно — стимулирует развитие их мышления.

Для повышения интереса к изучаемому предмету в последнее время, да и раньше тоже, провожу игровые уроки. В современных изданиях по методике очень много различных игр. Это и КВНы, Умники и Умницы, викторины и игра «Счастливый случай», деловые игры. Все эти игры активизируют детей на уроке, повышают их любознательность и интеллект, позволяют проводить уроки в очень быстром темпе, но требуют длительного подготовительного периода, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Я обычно провожу игровые уроки как обобщающие по каждому разделу физики.

Перед игрой надо подобрать соответствующий материал, вовлекая в эту работу самих учащихся, а если это ролевая игра, отработать каждую роль, соответствующим образом оформить кабинет. Но эта самая подготовка сближает детей и преподавателя, помогает наладить контакт и обратную связь, делает более осознанным отношение ребят к изучаемому предмету и просто не дает ребятам скучать на уроке.

В качестве «физкультминутки», помогающей ребятам расслабиться после напряженного труда на уроке, использую разгадывание кроссвордов . Этот прием позволяет учащимся немного отдохнуть, снять напряжение и перейти к другому виду деятельности.

К активным формам обучения можно отнести и групповую работу на уроке.

При организации групповой работы нужно учесть уровень подготовленности класса, отношения в коллективе. Групповую работу можно провести на уроках первичного восприятия нового, комбинированных уроках проработки основополагающего материала.

Организуя групповую работу, можно предлагать учащимся объединиться в микрогруппы по 3 человека. В процессе групповой работы осуществляется три взаимосвязанные функции: корректирующая, обучающая и контролирующая. В начале урока учащиеся знакомятся с вопросами, на которые им предстоит ответить входе урока. На уроках первичного восприятия нового, новую тему подразделяем на "кусочки" и для каждой микрогруппы дается карточка с несколькими вопросами с учетом способностей учащихся. В микрогруппе распределяют вопросы каждому. Затем каждый готовится. Когда ответ готов, проверяют все вместе внутри микрогруппы. После этого микрогруппа отвечает на вопросы карточки перед классом. Класс может задавать вопросы, дополнить ответ, исправить ошибки. После ответа каждой микрогруппы все вместе кратко записывают ответ. В итоге в конце у каждого получится конспект нового. Оцениваем ответы все вместе, учитывая дополнения, уточнения, что способствует активизации работы. Объявляем лучших участников и микрогруппы. Такой подход порождает дух соревнования, вносит в учебный процесс элементы игры.

В процессе работы можно определить кто из учащихся овладел опорными знаниями, кто из них нуждается в помощи или самостоятельной доработке теоретического материала. Результаты корректирующей части фиксируются в классном журнале, чтобы стимулировать интерес к изучению предмета. В обучающем уроке развиваем у учащихся умения применять знания сначала в знакомой ситуации, а затем и нестандартных учебных ситуациях. Каждая микрогруппа выполняет тренировочные упражнения, решает задачи. Тексты заданий записываются в карточках. Ответы на сложные вопросы обсуждаются совместно.

Все это создает микроклимат, благоприятный для усвоения материала учащимися с различными способностями, укрепляет их уверенность в своих силах. Работа в группах развивает такие положительные качества личности, как умение работать в коллективе, отстаивать свое мнение и уважать мнение других.

На уроках физики иногда использую работу в парах, но особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, - все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста учебника, проблемы «Инерция – друг или враг человека», «Атомная энергия: во благо жизни или средство уничтожения», взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. От учителя требуется умение быстро распределить учеников по парам и дать задание и оценить результаты работы пары.

Конечно, это не всё, что можно использовать. На основе этих методов можно строить другие, или придумывать что-то принципиально новое, в этом и заключается преимущество интерактивного обучения.

Реформа системы образования в стране строится на изменении ценностных ориентиров. Прежде всего, предполагается, что образование выйдет на личностный уровень и обеспечит личностные подходы. «Человек — самая большая ценность» — основная идея национальной модели школы. Сегодня актуально желание ребенка, его интересы, направленность, индивидуальные способности и наклонности.

Предварительный просмотр:

Преемственность Школа - ВУЗ

Государству требуются специалисты технического профиля и задача школы – привить обучающимся любовь к физике.

Поскольку в нашей Школе старшеклассники обучаются в профильных классах, ориентированных на поступление в учебные заведения железнодорожной направленности, то, конечно же, более углубленно они изучают математику, физику и информатику.

Но обобщение опыта работы в технических вузах, анализ современной педагогической и научно-методической литературы показывают, что модернизация школьного физического образования не всегда достигает ожидаемого результата. Несмотря на попытки установления преемственности школьного и вузовского обучения, вчерашние школьники не справляются с потоком теоретического материала, который «обрушивается» на них уже в первом семестре.

Система качества среднего образования подвергается массированной критике, в высших учебных заведениях: постоянно ощущается снижение уровня подготовленности абитуриентов. Студенты младших курсов не могут сами контролировать ход учебы, систематически и напряженно трудиться в течение семестра. При сокращении бюджетных мест и распространении платного (целевого) обучения в государственных вузах снижается общий уровень подготовки поступающих, которые охватывают учеников слабой успеваемости. Первые два курса обучения в технических вузах затрачиваются преимущественно на компенсацию дефицита знаний и образовательных умений вчерашних школьников.

Этому есть и объективные причины. Главной причиной этому является разрыв между содержанием программ школьного обучения и требованиями, предъявляемыми к физико-математической подготовке в технических вузах. Нарушен системный принцип школа-вуз, т.к. программа обучения в технических вузах опирается на Госстандарт, ориентированный на выпускников «советской школы». В качестве аргументов, подтверждающих несоответствие уровня подготовленности выпускников школ к требованиям для успешного обучения в техническом вузе на качественно новой ступени образования, можно привести следующие:

1. Сократились часы, отводимые на изучение математики и физики в школе, и следствием этого явилось изменение содержания предметных областей. Школа в отличие от вуза дает только основы знаний физических теорий. Ряд важных тем, необходимых при обучении в техническом вузе, рассматриваются в ознакомительном порядке или не рассматриваются вообще. Имеет место не усложнение содержания, а тенденция к его размыванию, что порождает угрозу постепенной утраты четкой логической структуры таких предметов как математика, физика и др.;

2. Механическое «натаскивание» по тестам ЕГЭ, практикующееся последнее время, не стимулирует развитие аналитического и логического мышления и не способствует пониманию сущности явлений;

3. В школьной программе практически отсутствует межпредметный синтез, т.е. перенос базовых знаний из области математики в область физики;

4. Уровень изложения учебных вопросов тесно связан с математической подготовкой обучающихся, которая и в школе, и в вузе не всегда успевает за потребностями методики изучения отдельных разделов физики.

5. Низкая мотивационная учебная деятельность учащихся;

6. Отличие методики преподавания физики в техническом вузе от школьной. Методика изложения и сложность учебного материала должна учитывать возрастные особенности обучающихся. Вместе с тем создается впечатление, что школа не до конца реализует свой потенциал. Студенты-первокурсники, начиная свое обучение в вузе, не умеют применять изученные еще в школе понятия для описания поведения физической системы, с трудом проводят исследования функциональных зависимостей физических величин, а их математическая подготовка оставляет желать лучшего.

7. Эксперименты новых образовательных программ в средней школе за последние десятилетия привели к потере системности в области знаний естественнонаучного профиля. Катастрофически низкие знания по математике и физике у абитуриентов приводят к многочисленным негативным последствиям в сфере высшего образования;

8. Определенное количество студентов технических вузов является выпускниками школ, которые, если мягко сказать, плохо понимают, что математика - это язык, на котором человечество познает физическую картину мира, а физика для них – это неотъемлемая часть человеческой культуры. Для таких студентов изучение физики и математики в техническом вузе представляется достаточно сложным процессом. Учитывая значимость физико-математических знаний студентов на этапе формирования и последующей их профессиональной деятельности, в вузах первый год «доучивают» студентов. Это имеет мало успеха, большинство студентов так и не получают надлежащую подготовку.

На мой взгляд, необходимо исправлять сложившуюся ситуацию.

Преемственность школьного и вузовского образования с практической точки зрения предполагает, прежде всего, преемственность государственных требований к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений и содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в части государственных требований к дисциплинам.

Однако анализ базисного учебного плана средних образовательных учреждений приводит к заключению о наличии концептуальных различий в структурировании школьного и вузовского образования.

Поэтому чтобы обеспечить непрерывность процесса образования, необходимо, как минимум, решить проблему преемственности федерального компонента государственного образовательного стандарта основных образовательных программ.

Речь идет ни о чем ином, как о развитии фундаментального компонента школьного образования, школьных форм, методов и средств обучения и дальнейшей организации деятельности студентов в вузах на базе использования запаса знаний, уровня вооруженности ими выпускников средних образовательных учреждений.

Для практического решения вопроса преемственности государственных образовательных стандартов школьного и вузовского образования необходимо провести научную экспертизу образовательных программ средних образовательных учреждений, опираясь на структуру и содержание образовательно-профессиональных программ высшего образования. Программы обучения в средних образовательных учреждениях должны, возможно, более точно отражать к требованиям к знаниям и умениям учащихся, которые возникают при обучении в вузе.

Касаясь механизма обеспечения преемственности школьного и вузовского образования, следует отметить важное значение итоговых аттестаций и объективности контроля качества подготовки выпускников по завершению каждого этапа образования.

Можно констатировать, что в настоящее время выпускник среднего образовательного учреждения, имеющий по предмету отличную итоговую отметку, далеко не всегда может сдать этот предмет на вступительном экзамене на «хорошо» или даже «удовлетворительно», не занимаясь с репетитором или на курсах при вузе. Все дело в том, что у преподавателей вузов и учителей средних образовательных учреждений свой подход к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся.

Так, в средних образовательных учреждениях очень часто приходится говорить о завышении отметок учащимся. Это связано со многими причинами. Прежде всего, пресловутый средний балл учащихся давит тяжелым грузом, как на учителей-предметников, так и на администрацию школы.

Выходом из создавшейся ситуации является организованное взаимодействие средних образовательных учреждений и вузов, готовящих учащихся по предметам обучения на основе единых требований и стандартов, совместная работа учителей и преподавателей по составлению вариантов вступительных экзаменов, введение единых экзаменов, совмещающих итоговую аттестацию выпускников в среднем образовательном учреждении и вступительные испытания в вуз.

А в перспективе для решения проблемы оценивания качества знаний, полученных выпускниками средних образовательных учреждений, их способности продолжать обучение в вузах, должна быть создана универсальная система тестирования, в том числе и психологического, по результатам которой выпускникам средних образовательных учреждений может быть предложен (а может и не предложен вообще!) перечень вузов, где они смогли бы продолжить свое обучение.

В немалой степени непрерывности и преемственности учебного процесса способствует совместимость школьных и вузовских учебников по фундаментальным естественнонаучным дисциплинам.

Сейчас в каждом вузе выпускаются учебники и учебные пособия, прежде всего, исходя из специфики самого вуза. Вот и получается, что выпускники некоторых средних образовательных учреждений, имеющие общую подготовку по естественнонаучным дисциплинам, вынуждены переучиваться, исходя из специализации вуза.

И последнее, на чем хотелось бы остановиться при рассмотрении проблемы совместимости школьных и вузовских учебников – это проблеме создания учебников на междисциплинарной основе. Одной из причин бессистемных и непрочных знаний учащихся Я.А. Коменский считал изолированное изучение взаимосвязанных явлений.

В заключении надо еще раз подчеркнуть, что для практического решения вопроса преемственности государственных образовательных стандартов школьного и вузовского образования необходимо провести научную экспертизу образовательных программ средних образовательных учреждений, опираясь на структуру и содержание образовательно-профессиональных программ высшего образования. Результаты этой экспертизы должны стать базисом для формирования единого образовательного стандарта, т.к. партнерство среднего образовательного учреждения и вуза определяется, прежде всего, их участием в решении проблем непрерывности и преемственности образования с учетом целевых, содержательных и методических различий в их деятельности. При этом преемственность школьного и вузовского образования касается не только содержания образования, но и форм, методов и средств образования, включая социально-психологические условия нравственного развития и психолого-педагогические условия формирования творческой личности, объективность оценивания качества знаний выпускников средних образовательных учреждений, а также совместимость школьных и вузовских учебников.

Хочу добавить, что востребованность в знаниях по физике с каждым годом возрастает. Мои учащиеся выпускных 9, 11 классов, имеющие устойчивый интерес к предмету, выбирают физику для сдачи экзамена и успешно сдают. 78 % из числа моих выпускников обучаются в высших и средних специальных учебных заведениях, железнодорожной направленности, где профилирующим предметом является физика.

Сейчас знания физики востребованы как никогда. Это и развитие нанотехнологий, и создание высокоэкономичных энергосберегающих установок, обеспечение современным оборудованием всех отраслей.

Необходимо много сделать для того, чтобы не оттолкнуть выпускников от поступления в ВУЗЫ на технические специальности.

Предварительный просмотр:

Методическая работа

Тема:

«Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности»

Учитель физики Хромов Б. Н.

2011 г.

Содержание работы:

Методическая проблема.
Образовательные технологии и их роль в образовательном процессе.
Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности.
Проблемное обучение
Приложение.

1.Методическая проблема

Методическая проблема ещё сформулирована Ямбургом -

«Гармонизация педагогических парадигм, обеспечивающих гибкость и целостность учебно-воспитательного процесса – средство для духовного роста и физического развития коллектива».

Данная проблема подразумевает включение в образовательный и учебный процесс на разных его этапах основных педагогических парадигм:

Когнитивно-информационной;
Компетентностной;
Личностной;
Культурологической.

Парадигма - ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований. Каждая из парадигм может задать свой вектор в модернизации содержания образования. Определить стратегию его развития.

Когнитивно-информационная парадигма исходит из устойчивых представлений о необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навыков. Трактует направленность учебно-воспитательного процесса совершенно определенным образом, ориентируя учителя на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селективный отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением. Желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются.

Компетентностная парадигма осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения передаваемой следующим поколениям информации, которая, с одной стороны, нарастает лавинообразно, а с другой – устаревает 3 -4 года. Настаивает на том, что ожидаемым результатом образовательного процесса является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций. Без которых невозможна деятельность современного человека, в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Стремиться подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.

Личностная парадигма……

Культурологическая парадигма…….

2. Образовательные технологии и их роль в образовательном процессе.

Образовательные технологии.

В российском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации, демократизации, развития и вариативности, которые и дают возможность выбрать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использование возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур.

Появилось много новых педагогических течений, обучающих и воспитывающих систем, технологий. Учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ. направлений, не тратить время на открытие уже известного.

Технологический подход в образовании.

Образование подошло к новому этапу, который характеризуется изменением:

-отношения к знаниям, умениям и навыкам;

-подходов к его содержанию;

-целей образования;

-образовательных ценностей и смыслов ( не «вы должны выучить и воспроизвести», а «мы поможем вам овладеть и применить»;

-характера педагогических отношений;

( сотрудничество вместо авторитаризма).

Формируется новый педагогический менталитет:

-образование через всю жизнь;

-развитие способностей оперировать информацией;

-творчество и индивидуализация;

-информационно-телекоммуникационные средства обучения охватывают образовательное пространство;

-личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

-ориентир на общечеловеческие духовные ценности;

-интеграция;

-усиление роли науки.

Основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуется переходом:

-от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;

-от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющее использовать усвоенное;

-от ассоциативной, статической модели знаний к динамическим системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;

-от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профессиональным и индивидуальным программам обучающегося;

-от внешней мотивации обучения к внутренним мотивам самосовершенствования;

-от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка.

Технологический подход – одно из средств решения проблем перестройки образования. Понятие образовательная технология более шире, чем педагогический процесс, так как образование включает кроме педагогических, еще различные социальные, социально-политические. Управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие аспекты.

Технологический подход открывает возможность для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной деятельности.

Технологический процесс позволяет:

-с большей определенностью предсказывать результаты педагогического процесса;

-анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

-комплексно решать образовательные и социально-педагогические проблемы;

-обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

-уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

-оптимально использовать имеющиеся ресурсы;

-выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения социально-педагогических проблем.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический процесс представляет собой внедрение в педагогику системного метода мышления. Технологический подход нельзя считать универсальным. Он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии. Социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики.

3. Теоретические основания современных образовательных педагогических

технологий.

Развитие образовательных процессов, опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Технологических подход – одно из средств решения этой проблемы.

Общая трактовка понятия: технология представляет научно и практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных и духовных ценностей.

Структура пед.технологии:

1). Горизонтальная структура содержит 3 компонента:

-научный: технология является научно разработанным решением определенной

Проблемы;

-формализованно-описательный: технология представляется моделью,

описанием целей, методов и средств, алгоритмов действий:

-процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс

осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание,

планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

2).Вертикаль технологий. Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Эта область, с одной стороны. Включает в себя ряд составляющих ее деятельностей ( и соответствующих технологий), а с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность более широкого уровня. В структуре технологической вертикали можно выделить 4 соподчиненных класса образовательных технологий:

-Метатехнология представляет собой образовательный процесс на уровне

социальной политики в области образования ( социально-педагогический

уровень).Это общепедагогические технологии, которые охватывают целостный

образовательный процесс в стране, регионе. Учебном заведении.

Например: технология дошкольного воспитания, технология развивающего

Обучения, технология антиалкогольного воспитания и др

-Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии охватывают деятельнось в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направлении обучения или воспитания, учебных дисциплин.

Например: технология компенсированного обучения, технология

Преподавания учебного предмета.

-Мезотехнологии или модульно-локальные технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач .

Например: технология изучения данной темы, технология урока, технология

усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного

модуля.

Микротехнологии – технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень).

Например: технология формирования навыков письма, тренинговые

технологии по коррекции отдельных качеств индивида.

Различают также :

- Технологические микроструктуры – приемы, звенья. Элементы.

-Выстраиваясь в технологическую цепочку, они образуют микротехнологии, которые являются частью какой-тот модульно-локальной технологии, входящей соответственно в определенную отраслевую технологию, которая в свою очередь входит в состав крупной метатехнологии.

-Технологическая схема - условное изображение (описание) алгоритма процесса, представление его в виде фиксированных или структурных элементов и обозначений (графическое, символьное) логических связей между ними.

-Технологическая карта – описание технологии процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

4.Основные качества современных педагогических технологий.

Системность.

Технологический процесс включает цели, содержание, методы и формы взаимодействия участников, достигаемые при этом результаты. Между ними существуют многообразные причинно-следственные, генетические, исторические и другие содержательные и функциональные связи.

Комплексность.

Многофакторность и содержательное разнообразие педагогического процесса делает педагогические технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия различных педагогических, психологических, организационно-управленческих и других элементов.

Целостность.

Это качество заключается в наличии у технологии интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов. Целостность представляет единство компонентов технологии на основе общей цели и концептуальной основы и структурную взаимосвязь входящих в нее обособленных подсистем.

Научность.

Педагогическая технология включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляющие собой синтез достижений науки и техники, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией, демократизацией общества.

Концептуальность.

Педагогический процесс всегда осуществляется во имя каких-то глобальных социальных целей на основе:

-представление о процессе и его закономерностях;

-выбора методологических, идейно-философских позиций на которых основана технология;

-выдвижение гипотезы о механизме освоения общественного опыта.

Эта основа и составляет основу технологии – систему взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

Развивающий характер.

Развивающий характер педагогической технологии состоит в:

-направленности на совершенствовании педагогического процесса;

-выделение и использование психологических факторов развития индивида;

-выборе и использовании личностного подхода к ребенку и личностной ориентации

воспитательного процесса;

-разработке направлений развития процесса.

7) Структурированность.

Это означает наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержание), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимосвязей (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.

Иерархичность.

Четыре соподчиненных класса (уровней) педагогических технологий образуют

модель «матрешки»:

метатехнологии

отраслевые макротехнологии

модульно-локальные мезотехнологии

микротехнологии

Логичность.

Логичность выражена в формально-описательном аспекте технологии и четкости

действий, зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство, технологическая карта, схема и д.д.) и в учебно-методическом оснащении (пособие, разработка, планы, методика).

Алгоритмичность

Состоит в разделении на отдельные содержательные участки (ступени, шаги и т.д) которые совершаются в определенном пространственном и временном порядке по, по алгоритму.

Преемственность

Любая технология в иерархии является частью вышерасположенной, то есть связана с ней узами преемственности; принимает идеологию, решает определенную часть общей задачи, координируется и т.д.

Вариативность и гибкость

основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии.

Процессуальность (временной алгоритм)

Педагогическая технология – процесс, развивающийся во времени. Развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса, включает последовательные этапы целеполагания, планирования, организации, реализации цели.

Управляемость

исходит из стратегической направленности технологий, определяемой ее ценностями и целями. Оно предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса, варьирование средствами и методами с целью коррекции, адаптации и т.д.

Инструментальность

- обеспеченность комплексом учебно-методических, дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса (учебники, методика на всех видах носителей информации, оборудование, ИКС и т.д.)

16) Диагностичность

выражается в диагностически сформулированных целях, возможности получать информацию о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов.

Прогнозируемость

Прогнозируемость результатов – «гарантирование» достижения определенных целей. Прогнозируемый результат характеризуется степенью его вероятности и допустимыми отклонениями. Гарантия дается с определенной степенью вероятности и в определенных пределах определенного доверительного интервала значений результата.

Эффективность.

Под эффективностью технологий понимается отношение результата к количеству израсходованных ресурсов.

Оптимальность

- достижение максимума результата при минимуме затрат.

20) Воспроизводимость

подразумевает возможность применения ( переноса, повторения, воспроизведения) педагогической технологии в другие условия и другими субъектами.

Основные критерии технологии:

Системность ( комплексность, целостность)
Научность.
Структурированность
Процессуальность.

Источники и составные части педагогических технологий:

Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.
Наука: педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки.
Передовой педагогический опыт.
Достижения технического прогресса.
Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
Народная педагогика (этнопедагогика).

3. Формирование у учащихся познавательной

активности и самостоятельности.

Принцип активности ребенка в образовательном процессе является одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое количество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Активность присутствует во всех формах деятельности человека – преобразовательной, познавательной, целостно-ориентационной, коммуникативной ит.д. и характеризует способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания и т.д., которая определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяют компоненты:

готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
устойчивость внимания к предмету активности;
стремление повысить свой личный уровень.

Уровни активности:

Первый – объектная активность (низший уровень)

Эта активность обеспечивает продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека (например, покраска стен). В этом виде деятельности человек – управляемый объект.

2. Второй (высший уровень).

Активность является первопричиной, источником деятельности ребенка, имеющей творческий, преобразующий характер. Эта активность идет от воли субъекта – субъективная активность.

Субъективная активность отличается:

Спецификой внутренних качеств и состояний субъекта непосредственно в момент действования – наличие внутренней мотивации деятельности целеполагания, планирования, предвидения.
Произвольностью, то есть обусловленностью собственной целью и волей субъекта.
Надситуативностью, то есть выходом за пределы исходных целей.
Автономизацией – устойчивостью и самостоятельностью деятельности в отношении принятой цели.

В субъектно-активной деятельности человек воспроизводит себя в качестве значимого индивида, реализующую эту значимость с большей степенью самостоятельности и собственного выбора.( Например, не просто покрасить стену, а сделать еще и орнамент).

Через субъективную активность проявляются такие важные качества личности, как индивидуальность, трудоспособность, творчество, инициативность, лидерство, конкурентоспособность и т.д.

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации в которых обучающиеся должны:

самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;
отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
задавать вопросы своим товарищам и учителям;
рецензировать ответы товарищей;
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым ученикам непонятое;
самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения задачи;
проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;
решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

В некоторых педагогических технологиях цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов. К ним относятся:

игровые технологии;
проблемное обучение;
поисковые, исследовательские, проектные, творческие ит.д.;
интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм и др.);
технологии субъектной активности (лидерство);
технологии развивающего обучения;
технологии свободного воспитания и т.д.

Проблемное обучение.

«Знания – дети удивления и любопытства»

Луи де Бройль

Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создания в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН – знания, умении, навыки) и развитие мыслительных способностей (СУД – способы умственной деятельности)

Классификационные параметры технологии:

Уровень и характер применения:

Принцип проблемности является глобальным, всепроникающим основанием

Любой человеческой деятельности.

Методологический подход – исследовательский.
Ориентация на личностные сферы и структуры – ЗУН, СУД.
Характер содержания –

обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический + технократический,

проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности – развивающая.
Тип организации и управления учебно-воспитательным процессом –

система малых групп + самостоятельная работа с книгой.

Преобладающие методы - проблемные.
Организационные формы – индивидуальная + групповая, академическая + клубная.
Преобладающие средства – вербальные + программированные.
Подход к ребенку и характер воспитательного воздействия – свободного воспитания

+ антропоцентрический + деятельностно-ориентированный.

Направление модернизации – активизация и интенсификация деятельности учащихся.
Категория объектов – массовая + все категории.

Целевые ориентации:

Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.
Повышение прочности знаний.
Усвоении способов самостоятельной деятельности (СУД).
Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.
Развитие познавательных и творческих способностей.

Концепция.

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая и воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения является:

-проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и любопытства);

-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

-связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания.

Проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации. Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования идр.

Проблемные ситуации подразделяются:

по интересности (мотивации) содержания:

-новое содержание;

- необычность взгляда на старое;

- связь с жизнью;

- связь с практической деятельностью учащегося;

-связь с современностью;

- связь с историей;

- связь с будущим.

2. по характеру неизвестного Х:

- Х-цели;

- Х-объект деятельности;

- Х-способ деятельности;

- Х-условие выполнения деятельности.

3. по уровню проблемности:

- 1 возникающие независимо от приемов;

- 2 вызываемые и разрешаемые учителем;

- 3 вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

- 4 самостоятельное формулирование проблемы и решения.

4. по виду рассогласования информации:

- неожиданности;

- конфликта;

- предположения;

- опровержения;

- несоответствия;

- неопределенности.

по методическим особенностям:

- непреднамеренные;

- целевые;

- проблемное изложение;

- эвристическая беседа;

- проблемные демонстрации;

- исследовательские лабораторные работы;

- проблемный фронтальный эксперимент;

- мыслительный проблемный эксперимент;

- проблемное решение задач;

- проблемные задания;

- игровые проблемные ситуации;

6. по типу действий, требующихся для решения

- выбора;

- принятия решения;

- сравнения, сопоставления;

- установления рассогласованности;

- изменения взгляда на вещи;

- эксперимента, пробы;

- творческого подхода.

По содержанию решаемых проблем различают 3 вида проблемного обучения:

решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, то есть

поиск и открытие обучаемым нового правила, закона. Доказательства.

Основа вида обучения – постановка и решение теоретических учебных проблем.

решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического

решения, то есть способа применения известного знания в новой ситуации,

конструирование, изобретение;

Основа вида – постановка и решение практических задач.

3. создание художественных решений (художественное творчество) – художественное

Отражение действительности на основе творческого воображения, включающего рисование, игру, музыцирование ит.д.

Особенности методики:

Проблемные методы – методы, основанные на создании проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Типы проблемных ситуаций:

Педагогическая (особая организация учебного процесса)

Создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречие, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Психологическая (деятельность ученика).

Сугубо индивидуальное явление: это «вопросное» состояние, поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: объяснении, закреплении, контроля.

Технологическая схема проблемного обучения:

1 этап

Постановка педагогической проблемной ситуации, при которой у ребенка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.

2 этап.

Перевод педагогической организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознания сущности противоречия, формулировка сущности неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.

3 этап.

Этап поиска решения проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно ученики выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближнего развития).

4 этап.

Этап «АГА-реакции», появления идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании ученика.

5 этап.

Реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

6 этап.

Осмысление (контроль) отдельных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемной ситуации:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассматривать явления с различных позиций;
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
ставить конкретные вопросы (на обобщение, основание, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (исследование);
формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенность в постановке вопроса, с противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).

Для удачной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

-построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устное или письменное слово, мультимедиа);

-отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

- учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

-исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя.

Уровни проблемного обучения

Определяют не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснения педагога, усвоения образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельной работы, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового тапа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решения задачи среднего уровня сложности путем логического доказательства гипотезы. Помощь педагога при этом минимальна.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изображения. К этому уровню так же относится и художественное творчество.

Урок.

Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер, а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный вид». Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Разновидности проблемного обучения.

Частично-поисковый метод постепенно приобщает учащихся к самостоятельному решению проблемы. В ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученика под руководством учителя решается поставленная проблема. Учитель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Учитель должен продумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам резюмирует главное, опираясь на ответы учеников.

Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания трансформации). Она предполагает, что учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в ученической научной работе и т.д.).

Алгоритм обучения как учебного исследования :

-- знакомство с литературой;

-- выявление (выделение) проблемы;

--постановка (формулирование) проблемы;

--пояснение нескольких вопросов;

--формулирование гипотезы;

--планирование и разработка учебных действий;

--сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

--анализ и синтез собранных данных;

--сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

--подготовка и написание (оформление) сообщения;

--выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результата в ходе ответа на вопросы;

--проверка гипотез, построение обобщений;

--построение выводов, заключений.

Контроль учителя минимальный. Первый и второй элементы могут меняться по ситуации.

К разновидностям проблемного обучения так же относится эвристическое обучение.

Предварительный просмотр:

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики (методические рекомендации)

В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников.
Идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых. Более важным, чем знание определенных вопросов программы, является увлечение ученика делом, которому он решил посвятить свое время. Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему.
Творческое отношение к труду следует воспитывать, начиная с простейших опытов и решения задач.

Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности.
Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубиться в суть познаваемого.

Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный характер.

Могу предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: 1-я стадия – от любопытства к удивлению; 2-я – от удивления к активной любознательности и стремлению узнать; 3-я – к прочному знанию и научному поиску.

На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.д. По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.

Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Стараюсь так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.

Следующая стадия проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.
В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; затем – возможность их объяснения; потом – глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.
Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся.
Как же пробудить у учащихся интерес к предмету? Индивидуальные условия школы заставили меня искать свои тропинки к сердцу и уму учащихся.

При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной добиваюсь максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников.
На первом этапе курса физики (7 – 8-й класс) я выделяю на некоторых уроках время (5-7 мин.) для микробесед на темы, не предусмотренные программой, но имеющие связь с изучаемым материалом. На микробеседах мы говорим об отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и техники, причем беседу нужно проводить эмоционально. Трудно четко спланировать эти краткие беседы, отразить их содержание в поурочном планировании, т.к. зачастую они бывают импровизированными. Так, перед изучением вопроса «М.В. Ломоносов о строении вещества» готовлюсь к беседе об основных, наиболее интересных этапах жизни и деятельности ученого, о его вкладе в развитие науки. Перед уроком на тему «Давление» подбираю материал о получении в нашей стране искусственных алмазов. Изучение темы «Вес тела» обязывает меня быть готовым к беседе о невесомости на искусственных спутниках Земли, о космических кораблях и их создателях.

Немалый интерес к физике прививают уроки-семинары. Их я организую в 9 – 11-х классах и обычно связываю с вопросами научно-технического прогресса, «Движение искусственных спутников Земли», «Тепловые двигатели» и др. За неделю до проведения урока-семинара учащимся сообщаю его тему, дату, перечень литературы. Готовятся все ученики, а выступают по желанию; обобщения делаю сама. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления учащихся, развивают их эрудицию. Практика работы показывает, что наиболее эффективны те средства поддержания познавательной активности учеников ,которые связаны с их жизнью.

Поэтому при прохождении темы «Тепловые двигатели» я провожу урок-семинар, предварительно дав учащимся следующее задание:

выяснить, каково применение тепловых двигателей: 1) в нашем совхозе, 2) в соседнем совхозе;
узнать о перспективах использования тепловых двигателей в обоих совхозах;
составить представление о планах выпуска тепловых двигателей и их использование в нашей стране.

Ребята такие задания выполняют с удовольствием, проявляют активность, и урок-семинар проходит живо, интересно, ученики хорошо запоминают применения тепловых двигателей, понимают, где и почему они используются.

В 9-м классе удачно прошел семинар, посвященный электрическим зарядам и электрическому полю. Готовились к нему две недели. Ученикам была указана соответствующая литература и предоставлены необходимые приборы для постановки опытов. На семинаре по каждому вопросу выступали два ученика: один сообщал теоретические сведения, второй демонстрировал эксперименты. После своего выступления ученики обращались к одноклассникам, предлагая объяснить увиденные опыты.. Моя роль сводилась к дополнению и обобщению материала ,а также оценке выступлений не только докладчиков, но и всех принимавших участие в семинаре.

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, подбираю систему следующих в логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу целенаправленно и требующих от учащихся напряжения умственных сил. Например, вопрос «С каким ускорением падают тела разной массы?» я формулирую иначе: «Почему все тела в отсутствии сопротивления воздуха падают с одинаковым ускорением?»

Использование художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них потребность в чтении. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Приведу несколько примеров. При изучении с семиклассниками темы о равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука», пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и ныне там»; при изучении понятия о теле отсчета привожу отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Вот какой рассеянный». Разбор в классе содержания этих строк позволяет учащимся не только глубже усвоить суть относительности механического движения, но и получить удовольствие, вспомнив, любимые с детства строки, почувствовать сердечную доброту и юмор их автора. Можно попросить ребят прокомментировать с точки зрения физики такие шуточные слова: «Ехала деревня мимо мужика.

В 10-м классе при изучении молекулярной физики использую загадки: вокруг носа вьется, а в руки не дается; сивые кабаны все поле облегли и пр. Сказка П.Ершова «Конек-горбунок» помогает одинадцатиклассникам создать верное представление о явлении люминесценции, если прочитать стихи, описывающие жар-птицу.
Названные выше произведения использую в разных формах: зачитываю с комментариями короткие отрывки, даю краткий пересказ отдельных мест или прошу сделать это учеников, рекомендую прочитать произведение самостоятельно и найти факты, относящиеся к изучаемому материалу.

Использование произведений искусства в процессе обучения физики есть один из примеров повышения познавательного интереса к науке.
При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода; дисперсией света в каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов. Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения, рассказываю о психологической особенности восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный вызывают ощущения тепла, зеленый – прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения широко используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в холодные тона (синие, голубые).
Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования изобразительного искусства. Использование при обучении физике произведений изобразительного искусства повышает эмоциональную восприимчивость учащихся, тем самым способствует получению глубоких знаний, приобщает учащихся к прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус. Уроки физики, на которых демонстрируются репродукции художественных произведений, должны убеждать подрастающее поколение в том, что наука и искусство взаимосвязаны, что глубокие эмоции необходимы любому человеку, какой бы деятельностью он не занимался.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи включаю и в домашние задания. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников умению самостоятельно пополнять знания. Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.

Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например, я даю задание: «Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды». Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или такой домашний эксперимент: «Определите объем небольшой картофелины. Вычислите ее массу». Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода задания приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов.
При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее: такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и развитие мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях и др. При выполнении опытов учащиеся могут применять самодельные приборы, предметы и материалы домашнего обихода. Считаю целесообразным предварять изучение некоторых вопросов простыми экспериментальными заданиями.
Домашние экспериментальные работы я предлагаю учащимся до, и после выполнения ими соответствующей фронтальной лабораторной работы. Показываю логическую связь между материалом, изучаемым на уроке, и домашним экспериментальным заданием, мотивирую эту работу, привлекаю к ней внимание учащихся.

Приведу несколько примеров домашних экспериментальных заданий.

– Определите предел измерения и цену деления шкалы рулетки. Какие физические величины можно измерить, определить с помощью рулетки? Вычислите площадь поверхности обеденного стола и объем ванной комнаты. Выразите результаты вычислений в м2 и м3.

– Вставьте плотно воронку в бутылку и попробуйте быстро налить в нее воду. Что вы наблюдаете? Почему вода не вливается в «пустую» бутылку?

– Вырежьте из листа бумаги два одинаковых лепестка и приложите их друг к другу. Слипаются ли они? Повторите опыт, намочив соприкасающиеся стороны лепестков водой. Почему лепестки прилипают друг к другу?

– Возьмите электрическую лампу и новый подвесной патрон. Изучите их устройство. Покажите и нарисуйте токопроводящую часть лампы. Разберите патрон и рассмотрите отдельные части и клеммы, к которым подается электрический ток. Покажите путь тока по патрону и лампе. Соберите патрон.

Использование заданий на воспроизведение материала – первоначальный и необходимый этап повторения и контроля уровня знаний школьников. Оживить опрос, активизировать учащихся могут занимательные формы работы. В их числе – работа с кроссвордами по физике.
Для того чтобы кроссворды стали учебно-дидактическим средством, способствующим повышению эффективности обучения, я составляю их на базе основного программного материала, а зашифрованы в них физические понятия, явления, законы, названия приборов, фамилии ученых, практические применения научных знаний. На уроках кроссворды применяю для проверки лишь усвоения фактического материала учащимися, а не общей эрудиции. Загадывание физических терминов провожу так, чтобы ответ требовал не только знаний определений понятий, но и понимания физического смысла, а также знаний практических применений в быту, технике; это позволит шире и глубже охватить изучаемый материал. Разумеется, я не ограничиваюсь кроссвордами, заимствованными из литературы или составленными мной. Полезно привлекать к их придумыванию учащихся.

Как показывает практика, успешность учебы и прочность знаний находятся в прямой зависимости от уровня развития интереса ребят к предмету, а сама структура познавательного интереса сложна, многогранна и тесно связана с другими психологическими процессами и эмоциями.

Можно выделить два основных источника, влияющих на становление интереса ребят к учению:

1) содержание учебного материала,
2) организация учебной деятельности.

К первому источнику относятся следующие стимулы:

новизна материала (неожиданность изучаемого факта, явления, закона);
обновление усвоенных знаний (открытие в прежних знаниях не известных ранее сторон, связей, отношений и закономерностей, которые дополняют и развивают то, что уже известно);
историзм преподавания (включение сведений из истории важнейших научных открытий, из биографий великих ученых);
показ практического значения и необходимости знаний, т.е. связь между содержанием рассматриваемого материала и его ценностью для жизни, практики, народного хозяйства;
ознакомление с современными научно-техническими достижениями в различных областях – космонавтике, военном деле, механизации, биомеханике, спорте и т.д.

Ко второму источнику организации учебной деятельности относят:

включение в занятия различных форм самостоятельных работ учащихся;
проблемное обучение;
постановку практических работ (исследовательских, творческих).

Хочу подчеркнуть: формирование и развитие интереса учащихся к предмету определяется, прежде всего, деятельностью преподавателя. Учитель может по своему усмотрению, с учетом конкретных условий ввести в действие на уроке именно те стимулы, которые слабо отражены в содержании изучаемого параграфа учебника.

Использование лабораторного эксперимента для активизации учащихся и развития их творчества

Призванный утвердить физику как науку опытную, он выполняет разнообразные учебные функции: первого знакомства с новым явлением; иллюстрации изучаемого материала; измерения количественных характеристик явления; проверки сформулированного учителем закона; развития у учащихся экспериментальных навыков и т.д.
Само место фронтального опыта при изучении физики может быть различным. Например, вариант его постановки в ходе знакомства учащихся 10-го класса с понятием температуры.
Первый урок на тему «Температура и ее измерение» я сразу начинаю с опыта: изучение теплообмена исследуемого тела и термометра.
Опыт проводится группой из двух учащихся. Каждый из них получает сосуд с водой и термометр, цену деления которого он определяет, и в дальнейшем для оценки теплового состояния воды пользуется только «своим» термометром.
Эксперимент начинается после того, как его участники, опустив термометры каждый в свой сосуд, на вопросы: как изменяются со временем показания твоего термометра после его переноса в сосуд соседа? (Оба ученика переносят термометры одновременно). Температуру чего показывает твой термометр в первый момент после переноса его в сосуд соседа? Почему при измерении температуры человека медицинским термометром его надо держать 5-10 мин? Нельзя ли провести измерения быстрее? Одинаковы ли результаты измерения температуры воды в одном и том же сосуде, полученные разными участниками? Почему? Что изменилось бы в результатах, если бы сосуды были очень маленькими? В опыте органично сочетаются элементы теоретического обобщения и экспериментального исследования. Важно, чтобы в дальнейшем полученные при этом знания были логично развернуты и использованы в других формах работы.

С целью повышения качества знаний учащихся я при изложении учебного материала стараюсь развить познавательный интерес школьников к изучаемому, воздействуя на эмоциональную сферу их личности (помня образное выражение одного из ученых, что наука – дочь удивления и любопытства).
Для этого я использую парадоксальные вопросы-задачи, которые вызывают удивление учащихся, заставляют их думать, а самое главное – привлекают внимание каждого, способствуют лучшему пониманию физических законов и явлений. Подобные задачи можно подобрать к каждой теме курса.
Опыт показывает, что наличие интереса к изучаемому предмету повышает внимание рассматриваемых вопросов и, следовательно, способствует получению более прочных знаний.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике.
В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству как занимательность. Учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов.

Следует различать две стороны занимательности: возможности содержания самого предмета и определенные методические приемы.

Чтобы используемый занимательный материал на уроках дал прочный обучающий эффект, на мой взгляд, нужно соблюдать следующие требования.

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. В частности, учащиеся 7-го класса после рассмотрения вопроса об архимедовой силе с интересом прочтут статью «Загадка водяной капли», а ученики 8-го класса при изучении раздела «Тепловые явления» – статью «Жара и холод».
2. Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность не приведет к развитию у школьников устойчивых познавательных интересов. Поэтому учителю следует ставить перед учениками вопросы: «Как?», «Почему?», «Отчего?»
3. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Например, при изучении в 10-м классе броуновского движения лучше привести образное описание этого явления, данное немецким физиком Р.В.Полем в книге «Механика, акустика и учение о теплоте».
4. Дополнительный материал, выбираемый учителем для урока, должен соответствовать увлечениям учеников.
5. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислять несколько эффектных, но малозначащих фактов.

Место занимательности на уроке может быть различным.

Таким образом, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках физики можно различными способами, но следует помнить, что эта активизация не должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых школьниками самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс – работы должны в максимальной степени развивать мыслительную активность ребят.

Предварительный просмотр:

«Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Самообразование человека должно обуславливаться его внутренней потребностью. Но в последнее время в школах наблюдаются слабые знания учащихся, отсутствия у них навыков самообразования, потеря интереса к учёбе, к творчеству. Круг интересов и общения, учащихся всё больше выходит за пределы школы.

Как возродить естественное желание детей учиться? Как построить учебно-воспитательный процесс, чтобы реализовать это желание? Какой должна быть роль педагога и уч-ся в процессе обучения? Как развить творческие способности уч-ся и их интерес к физике? Эта проблема особенно важна в настоящее время и особенно в сельских школах, когда действительно нельзя в полном смысле назвать своим словом даже физическую лаборантскую, за неимением многих приборов.

Конечно же, я согласен, что человеку нашего века необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира – теория относительности Эйнштейна, и микроэлектроника и т. д.

Чтобы учение не превратилось для уч-ся в скучное и однообразное занятие, нужно при каждом общении вызывать у школьников приятное ощущение новизны познаваемого.

Так что интерес – один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета.

Внеклассные занятия я организую и провожу с учётом запросов учащихся. При организации внеклассных занятий стараюсь рационально использовать время как своё, так и уч-ся. Поэтому лучше. Конечно же, спланировать внеклассную работу с начала учебного года. Естественно, что план следует составлять в соответствии с желаниями и наклонностями уч-ся и с учётом общешкольного годового плана. При планировании внеклассной работы я придерживаюсь принципом, который всем известен: «Лучше меньше, но лучше».

В нашей школе работают центры разных направлений. Я являюсь руководителем одного из центров: центра точных наук. В состав этого центра я подобрал 11 учащихся (с 7 по 10 классы), которые проявляют интерес к физике. Обязательным условием творческой работы членов центра является включение в активную деятельность наибольшего числа учащихся. Задача центристов – уточнить тему мероприятия, разработать форму его проведения, и если нужно, написать сценарий, дать задания учащимся в классах и проверить выполнения этих заданий. Поскольку я являюсь организатором такой работы, я естественно, принимаю во внимание и собственные интересы и конечно же возможности.

Я люблю проводить внеклассные мероприятия, в частности физические вечера, в игровой форме. Игра – спутник человеческой жизни от колыбели до глубокой старости. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять», - писал А.М.Горький. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, честности и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и обучении их, поэтому нам, учителям, необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же предмета через игры прививает к нему любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьёзно.

К организации игры с физическим содержанием я предъявляю ряд требований:

1. Её назначение – развитие познавательных интересов учащихся и закрепление знаний, приобретённых на уроках;

2. Она должна вызывать положительные эмоции (например, удовлетворение от удачного, правильного ответа на вопрос);

3. Содержание предлагаемых вопросов должно быть доступным для понимания учащихся, основываться на знаниях, вынесенных с уроков физики или учебной деятельности;

4. Игра должна в максимальной степени основываться на творчестве и самостоятельности учеников (преподаватель только в случае необходимости оказывает помощь в редактировании вопросов, сценариев или т.п.).

Идеи создания сценариев для внеклассных мероприятий часто заимствую из телепередач.

Таким образом, в прошлом учебном году, в неделю физики, вместе с центристами провели следующие мероприятия: «Брейн-ринг», «Пойми меня», «Путешествия в страну «Физика», «Поле чудес».

При организации и проведении таких вечеров учащиеся раскрывают свои творческие способности.

Хочу привести в качестве примера одно из мероприятий- «Поле чудес».

Цель: расширение и углубление знаний учащихся; способствование развитию творческих способностей; приобщение учащихся к самостоятельной работе с дополнительной научно-популярной литературой по физике.

В качестве музыкальной паузы включали современную музыку, либо задавали физические загадки. Например:

Всем поведает,

Хоть и без языка

Когда будет ясно,

А когда облака. (Барометр)

Им силу тока изменяют,

если что-то в нём сдвигают. (Реостат)

Чудо –птица, алый хвост,

Полетела в стаю звёзд. Что это? (Ракета).

Конечно же успех вечера зависит от слаженной работы ребят и создания условий для проявления творческой самостоятельности учащихся.

Так, что у учителя много возможностей успешно развивать творческие способности учащихся: среди них и составление кроссвордов, и сочинение стихов, посвященных какой-либо данной теме или понятию, и решение экспериментальных задач.

Опыт проведения внеклассной работы показывает, что она полезна не только для учащихся, но и для учителя: она помогает ему лучше узнать своих учеников, развивает его организаторские способности, заставляет творчески работать над собой.

Предварительный просмотр:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В современных условиях одной из составных частей функциональной грамотности является компьютерная грамотность, как неотъемлемая часть общего уровня образования. Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности, в частности:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем.
самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности, творчески мыслить.
грамотно работать с информацией.
быть коммуникабельным, контактным в разных группах, уметь работать сообща.
самостоятельно трудиться над развитием собственного интеллекта, культурного уровня.

Поэтому современный этап обучения в школе — это реализация в образовательной практике личностно ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся. Это требует поиска особых организационных форм, учитывающих тот неоспоримый факт, что подлинное знание - это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности и связанное с формированием конкретных навыков деятельности в определенных ситуациях.

Применение новых информационных технологий^[1] позволяет практически безгранично разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Но, в свою очередь, требует изменения привычного учебного процесса, создания определенных учебных ситуаций, в которых учащийся самостоятельно приобретает опыт определенного вида деятельности.

Компьютерные средства дают возможность сочетать индивидуальные задания с различными вариантами групповых форм работы. При такой вариативности занятий в ситуации коллективной деятельности учитель играет роль одного из партнеров, но обладающего особыми знаниями и статусом. Таким образом, и контакт с учениками начинает строиться на иных, по сравнению с традиционной школой, ценностных и личностных основаниях.

Формы использования информационных технологий на уроках физики определяются различными факторами, например, темой и задачами конкретного урока, особенностями и возможностями имеющихся учебных компьютерных программ. Когда же следует использовать компьютерные программы на уроках физики? Прежде всего, в тех случаях, в которых возникает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Одним из таких случаев является использование компьютерных моделей в учебном процессе.

Среди современных обучающих мультимедийных программ по физике наиболее доступными компьютерными учебными курсами являются продукты, разработанные компанией «Физикон»: «Открытая физика 1.1» и «Открытая физика 2.5» части I и II, «Физика. 7-11 классы».

Главной отличительной особенностью этих мультимедийных программ являются многочисленные компьютерные модели, позволяющие создавать на экране монитора яркие запоминающиеся динамические картины физических опытов или явлений. Кроме того, работа с компьютерными моделями открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.

Компьютерные модели позволяют получать в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые обычно ускользают при наблюдении реальных экспериментов. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет изменять в широких пределах начальные параметры и условия опытов, варьировать их временной масштаб, а также моделировать ситуации, недоступные в реальных экспериментах.

При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих факторов, постепенно приближающих эту модель к реальному явлению.

Многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процесса, "прокрутить" с оптимальной для усвоения скоростью.

Чрезвычайно удобно использовать компьютерные модели в демонстрационном варианте при объяснении нового материала или при решении задач. Гораздо проще и нагляднее показать, как тело движется при наличии положительной начальной скорости и отрицательного ускорения, используя модель "Движение с постоянным ускорением" компьютерного курса "Открытая физика", чем объяснять это при помощи доски и мела. Ведь на экране компьютера кроме движущегося спортсмена, который в соответствии с заданными начальными условиями тормозит, разворачивается и набирает скорость в противоположном направлении, ещё и соответственно изменяется длина и направление вектора его скорости, а также в динамическом режиме строятся графики координаты, модуля перемещения и проекции скорости. А какими ещё средствами можно обеспечить указанную демонстрацию?

Компьютерные модели указанных курсов позволяют в широких пределах изменять начальные условия физических экспериментов, что позволяет пользователю выполнять многочисленные виртуальные опыты.

Некоторые модели курсов “Физикона” позволяют одновременно с ходом экспериментов наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что придаёт им особую наглядность. Графический способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение больших объёмов получаемой информации. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Работа с «Открытой физикой» и CD «Физика.7-11 классы» помогает представить изучаемый материал более образно, продемонстрировать его новые и неожиданные стороны неизвестным ранее способом, что повышает интерес к предмету и способствует углублению понимания учебного материала. Также следует отметить то, что школьник имеет возможность работать в удобном ему темпе, возвращаясь при необходимости к любому этапу эксперимента.

Наиболее распространенными типами уроков являются:

урок изучения нового материала с элементами компьютерного моделирования,

урок – лабораторная работа,
урок – исследование,
урок решения задач с последующей компьютерной проверкой,

Структура урока изучения нового материала:

вводно-ознакомительная беседа,
практическая работа с элементами компьютерного моделирования,
закрепление материала в ходе индивидуального компьютерного опроса.

Урок – лабораторная работа включает в себя следующие этапы:

методические указания по выполнению работы,
краткую теорию по изучаемому явлению,
тестовый контроль для допуска к работе,
выполнение лабораторной работы.

Урок-исследование предполагает работу с компьютерными моделями. Учащимся можно предложить:

исследовательскую работу - экскурс по устройству модели и ее функциональным возможностям;

выполнение компьютерных экспериментов;
решение экспериментальных задач;
творческие задания.

Пример технологической карты к фрагменту урока изучения нового материала по теме «Явление электромагнитной индукции» в 9 классе («Открытая физика 1.1»):

Эксперименты проведём

И истину тотчас найдём!

Затем проявим мы уменье

И верно объясним явленье!

1. Включите компьютер

2. Введите пароль 73, чтобы войти в программу под именем «Учитель»

3. Пуск

4. Программы

5. Открытая физика 1.1 → Открытая физика 1.1

6. Электричество и магнетизм

7. Опыты Фарадея II

а) Наведите курсор (указательный палец) на ключ электрической цепи и щёлкните левой кнопкой мыши. Стрелка гальванометра…

б) Щёлкните там же ещё раз (разомкните цепь). Стрелка…

в) Снова замкните цепь и наведите курсор (пальцы) на верхнюю катушку. Удерживая левую кнопку мыши нажатой, потащите катушку вверх, вниз. Стрелка…

г) Проделайте то же с нижней катушкой.

д) Перемещайте катушки быстро и очень медленно. Увидели, что…

Выводы: Индукционный ток возникает в нижней катушке, когда… 1)… 2)…

Сила индукционного тока зависит от…

Пример технологической карты к уроку-исследованию «Механические волны» в 11 классе («Открытая физика 2.5»):

Компьютерная модель «Продольные и поперечные волны»

Ознакомительное задание:

1) Откройте в разделе «Механические волны» окно модели «Продольные и поперечные волны».

2) Установите режим: «поперечные волны, в жгуте».

3) Нажмите кнопку «Старт», понаблюдайте за происходящим на экране.

Прервите распространение волны нажатием кнопки «Сброс». Обратите внимание на то, что на экране компьютера отображаются значения длины волны и скорости распространения волны.

4) Ответьте на вопросы:

В каких направлениях совершаются колебания в поперечной, продольной волне?
Какой стрелкой на рисунке правильно отмечена длина волны?

В каких средах могут распространяться поперечные, продольные волны?

Эксперимент I

1) Установите следующие параметры модели: Т=5Н; μ=0,1кг/м; ν=3Гц.

2) Найдите скорость распространения волны, длину волны, период колебаний, циклическую частоту.

Эксперимент II

С помощью компьютерной модели исследуйте зависимость скорости распространения волны в жгуте от силы натяжения жгута. Результаты эксперимента занесите в таблицу. Постройте график зависимости скорости от силы натяжения в жгуте. Сформулируйте вывод.

Эксперимент III

С помощью компьютерной модели убедитесь в том, что скорость волны не зависит от частоты.

Разумеется, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую лабораторию. Тем не менее, выполнение компьютерных лабораторных работ требует определенных навыков, характерных и для реального эксперимента - выбор начальных условий, установка параметров опыта и т. д.

Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Это необходимо им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата. Учитель в этих случаях является лишь помощником в творческом процессе овладения знаниями.

Что же нужно сделать, чтобы урок в компьютерном классе был не только интересен по форме, но и дал максимальный учебный эффект?

Учителю необходимо заранее подготовить план работы с выбранной для изучения компьютерной моделью, сформулировать вопросы и задачи, согласованные с функциональными возможностями модели, также желательно предупредить учащихся, что им в конце урока будет необходимо ответить на вопросы или написать небольшой отчёт о проделанной работе. Идеальным является вариант, при котором учитель в начале урока раздаёт учащимся индивидуальные задания в распечатанном виде.

Перед каждым уроком, проводимым с использованием компьютера, учителю необходимо продумать, какие модели физических явлений, наблюдаемых на экране компьютера, наилучшим образом позволят добиться главной цели: понимания основных физических законов и умения применять их для анализа различных физических ситуаций.

[1] Информационные технологии – процесс подготовки и передачи учащимся информации. Средствами осуществления могут являться компьютер, магнитные носители, книги и средства массовой информации. Достоинствами информационных технологий являются: неформальное усвоение курса физики и формирование физической картины мира; формирование информационной культуры; развитие критического и творческого мышления; формирование навыков самостоятельной работы.

Предварительный просмотр:

Методическая работа

«Использование компьютера на уроках физики»

Учитель физики Хромов Б. Н.

План методической работы:

ИКТ в школе.

2. Виды информации, используемой на компьютере.

3. Информационно – коммуникативная грамотность

4. Информационно-коммутативные технологии в школе.

5. Использование мультимедийных пособий.

ИКТ в школе

До недавнего времени можно было только мечтать о компьютере в кабинете физики или завидовать тем школам, где кабинет физики оснащен комплектом компьютеров. Сейчас в нашей школе кабинеты, в т. ч. и кабинет физики, оснащены компьютерной техникой.

Один компьютер не решает всех проблем, но при наличии проекционного аппарата позволяет поднять урок на более высокий уровень. Компьютеры уже есть почти у каждого ученика дома, с подключением к сети Интернета. Кроме этого, ежегодно появляются все новые и новые мультимедийные пособия. Поэтому, нельзя не воспользоваться огромным морем информации и возможностью ее получить.

Создание персонального компьютера породило новые информационные технологии, заметно повышающие качество усвоения информации, ускоряющие доступ к ней, позволяющие применять вычислительную технику в самых разных областях деятельности человека.

Мультимедийные программы с интерактивным интерфейсом, снабженные графическим, видео- и звуковым сопровождением, превращают работу пользователя в творческий труд, приносящий удовлетворение. Это чувство особенно ценно в процессе познания. Наступило время революционных преобразований в кропотливом труде школьника и учителя, на смену традиционным техническим средствам обучения ( эпи - и диа -проекции, кинофрагментам, магнитофонным аудио- и видео- записям), приходит инструмент, который способен заменить все выше перечисленные ТСО, превзойдя их по качеству. Итак, компьютер из экзотической машины превращается в еще одно техническое средство обучения, пожалуй, самое мощное и самое эффективное из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагал учитель.

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы, требующие более сложного оборудования. На помощь приходит персональный компьютер, который позволяет проводить достаточно сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

Использование домашнего компьютера и компьютера в кабинете в учебных целях обогащает преподавание физики новыми приемами и формами работы, а также способствует формированию личного интереса учащихся к приобретению новых знаний через доступ к нетрадиционным источникам информации и новые способы работы.

Для того чтобы учитель мог эффективно использовать современные коммуникационные технологии в учебной работе ему нудно:

Самому овладеть компьютерной грамотностью. ( С этой целью в нашей гимназии открыт Методический Центр по обучению работе на компьютере).
Иметь программные мультимедийные средства.
Разработать и изготовить дидактические пособия для проведения различных форм уроков.

Виды информации, используемой на компьютере.

Изображение.

Очень важна информация, которую человек воспринимает глазами. В обучении существенную роль играет наглядность. Современные ИКТ позволяют учителю показывать детям огромное количество изображений на любую тему. Эти изображения может искать не только учитель, но и ученик.

При изготовлении пособий у учащихся расширяется кругозор, осваиваются определенные технологии. Искать изображения учащиеся могут как в Интернете, так и создавать самостоятельно с помощью рисования или цифровых камер. Для учителя в этом плане очень важно, что освоение элементов общей информационной науки и культуры, отработка конкретных навыков ведет к повышению общей культуры и образованности ученика.

Звук.

При проведении ряда мероприятий часто приходится создавать звуковое сопровождение или музыкальный фон. Поэтому на компьютере можно создавать фонотеку разного содержания: подборки музыкальных произведений, сопровождение презентаций, интервью и т.д.

Здесь используется создание и именования папок.

Видеозапись.

Еще одно измерение, которое может развиваться параллельно с предыдущими, это видеозапись. Возможности здесь неограниченные. Это могут быть видеозаписи уроков, видеозаписи телевизионных передач научного и воспитательного характера, мероприятий по предмету, внеклассные мероприятия, видеозарисовки и т.д.

Текст.

Текст является важнейшим видом информации. Текст не может загромождать информационное пространство по ряду причин:

Современная школа уже перегружена текстами;
Считывать текст с монитора или экрана неинтересно, скучно, не самое полезное и утомительно.

Тем не менее, с текстом работать приходится. Это тексты определений, тестовых и контрольных работ, тексты электронных учебников и энциклопедий, статистика, подписи к рисункам и видеозаписям и т.д. Работать с готовыми текстами и уметь набирать их самостоятельно очень важно и полезно. Это способствует повышению общей грамотности, оттачиванию навыков работы на клавиатуре.

Важнейшей чертой цифровых работ учителя и ученика является принципиально иная, чем для бумажных, возможность исправления, улучшения, дополнения.

У компьютерных цифровых текстов есть свойство, которое существенно развивает придуманные человеком механизмы работы с бумажными текстами. Речь здесь идет о ссылках, возможности для которых в компьютерном тексте – неограниченные.

5. Передача информации.

Детям свойственно желание не только смотреть и слушать самим, но и рассказывать и показывать свое, созданное, найденное другим.

Возникают два варианта. Один – обсужденный выше видеофильм. Другой – это сочетание видимых образов и текстов с устным рассказом автора. Это – так называемая компьютерная презентация или слайд-шоу. За этим названием скрывается просто и наглядно выполнимая задача подбора последовательности картинок и добавление к ним текста, видеосюжетов, звуков.

Информационно – коммуникативная грамотность.

В тех учебных событиях, о которых речь шла выше не требуется освоения сколько-нибудь сложных технических приемов. Скорее всего, речь идет о совсем базовых, простых вещах, которые обычно называются грамотностью. «Грамотность» можно понимать в узком смысле – как чисто техническое умение. Есть и более широкое понимание грамотности. В нем упор делается, прежде всего, на использовании языка – о владении им в каких-то целях. Тогда самым важным становится способность понять и выразить что-то.

В описанных выше ситуациях также помимо «технического» слоя имеется и слой «функциональной грамотности», к которому относится, в частности, умение задавать вопросы. Говоря сегодня о грамотности, имеется в виду совокупность способностей, знаний, умений, навыков, не зависящих от конкретной предметной области, позволяющих человеку вести:

- Сбор и хранение информации.

- Поиск информации.

- Восприятие, понимание, отбор, анализ и оценку информации.

- Организацию и представление информации.

- Создание информационного объекта.

- Передачу информации, коммуникацию.

- Моделирование.

- Проектирование.

С развитием новых технологий и компьютерной техники изменилось и понятие грамотности. Компьютеры взяли на себя механическую работу по математическому моделированию, возросла роль человека в формулировании задачи, оценке и интерпретации результата. Также в современной математике значительное место заняли и наиболее интенсивно развиваются области, которые можно назвать «информатической математикой», которые анализируют математическими методами человеческое мышление и коммуникацию, процессы, идущие в информационных системах.

Информационно-коммутативные технологии в школе.

Современная ситуация в области использования информационных и коммуникационных технологий в школе определяется следующими факторами:

Техническая база информационных технологий быстро меняется.
Учить самим технологиям не очень осмысленно. Осмысленно учить основам и принципам работы с информацией, так как это не очень зависит от конкретных технологий. Овладев этими принципами, человек быстро освоит ту или иную технологию. Общим принципам работы обучают на специальных уроках, чаще на уроках информатики. Но и при обучении другим предметам, в межпредметных проектах и в дополнительном образовании можно осваивать принципы работы с информацией. Конечно, в разных предметах делается акцент на разных видах информационной деятельности.
Важным видом работы является поиск, сбор и обработка информации, а также донесение ее до слушателей. Эти умения широко используются при написании докладов, рефератов, стенгазеты и.т.п.

В современной цивилизации граждане должны обладать навыками самостоятельной, независимой работы с информацией. Современные технологии, доступные школе, позволяют формировать и использовать информационную грамотность, не требуя от учителя и учащегося уникальных личных качеств, во многих случаях не затрачивая дополнительное учебное время, а экономя его. У ученика в процессе обучения должно возникнуть сильное желание к освоению ИКТ, а учитель должен быть хорошо подготовлен, чтобы это желание ребенок мок воплотить в жизнь.

И главное. Чтобы все это имело реальное воплощение, школа должна обеспечить необходимую техническую и методическую поддержку. Эту поддержку может оказывать учитель информатики, методист ресурсного центра или сам учитель предметник.

Оборудование, необходимое для кабинета:

Камеры, флешка, диски для переноса информации.
Компьютер для сбора, обработки и оформления информации.
Принтер, бумага.
Проектор и экран.
Выход в Интернет.
Сканер.

Использование мультимедийных пособий.

1. Электронные учебники.

В моем кабинете физики имеются следующие мультимедийные пособия:

Библиотека наглядных пособий

«Физика 7-11»

Мин. обр. РФ

ООО «Кирилл и Мефодий»

2003г

Открытая физика 2.5 ч.1

Институт новых технологий

ООО «Физикон»

2002г

Открытая физика 2.5 ч.2

Институт новых технологий

ООО «Физикон»

2002г

Библиотека наглядных пособий

«Физика 7 – 11»

Мин. обр. РФ

ООО «Дрофа»

2004г

Физика

Мультимедийный курс 7 -9 кл.

ООО «Руссобит Паблишинг»

2004

Физика

Мультимедийный курс 10, 11 кл.

ООО «Руссобит Паблишинг»

2004

Сдаем ЕГЭ

ЗАО «Олма Медиа Групп»

2006г

Эти пособия позволяют проводить следующие виды работы:

Иллюстрировать изучение новой темы рисунками, фотографиями, схемами, видеосюжетами, диаграммами ит.д.
Выводить на экран текст формулировок, названия тем, текстов для прочтения и обсуждения.
Рассматривать примеры решенных задач.
Решать задачи с возможностью проверки ответа.
Выполнять тесты и проверять правильность их решения.
Моделировать явление и исследовать его закономерности.
Выполнять лабораторные работы.
Получать дополнительные сведения по изучаемой теме.
Знакомиться с жизнью и деятельностью ученых, писать доклады и рефераты и т.д.

2. Самодельные дидактические пособия.

Наглядность, как говорилось выше, играет важную роль на уроке. Все реже учитель пользуется мелом, чаще и современнее использовать электронную наглядность.

При подготовке к урокам я часто создаю свои презентации, которые использую на разных этапах урока и с разной целью.

Виды пособий, изготавливаемых для уроков мною:

Справочные таблицы, схемы, рисунки, фотографии.
Графики процессов.
Зачетные вопросы.
Презентации к изучению нового материала.
Тексты самостоятельных и контрольных работ.
Тесты.
Домашнее задание.
Видеозаписи (оцифрованные видеозаписи с магнитных лент) научно-популярных фильмов и передач.

К изготовлению наглядных пособий часто привлекаю и учеников. Они с большим удовольствием выполняют работу по сбору и оформлению информации на компьютере.

Виды работ, выполняемых учениками:

Презентации на различные темы.
Диаграммы и схемы.
Фотопрезентации.
Доклады и рефераты.
Составление плана и конспекта.
Наглядные задания для выполнения маркером на белой доске.
Интернет – статьи.

Примеры всех представленных видов работ на CD диске.

Предварительный просмотр:

Методическая работа

Тема:

«Использование тестовых заданий для контроля знаний учащихся и методика их проведения»

Учитель физики Хромов Б. Н.

ВВЕДЕНИЕ

Ориентация на свободное развитие личности вместо попытки формирования каждой личности по заданному стандарту является одним из основных направлений перестройки общеобразовательной школы.

Однако цели развития личности не противоречит другая цель – приобретение личностью знаний о мире и человеческом обществе. Эти цели не взаимоисключают друг друга. Они могут и должны решаться как две важнейшие задачи: передача молодежи знаний, накопленных человечеством, и формирование умений их применения, а также развитие личности, в соответствии с ее природными дарованиями.

Изучение учебных предметов с их «суммой знаний и умений» следует рассматривать не в отрыве от задачи развития интеллектуальных способностей учащихся, а в первую очередь как средство интеллектуального развития личности. И физика как общеобразовательный предмет должна представлять собой в школьном курсе в первую очередь не сумму знаний, а образцы способов деятельности, достижения человеческого ума в разрешении реальных проблем на пути познания мира, владения его законами.

Однако человеческая личность не может успешно самореализоваться лишь на основе успешного развития своих интеллектуальных способностей. Для выбора своей роли и места в мире человеку необходимо понять, что собой представляет окружающий мир и по каким законам он развивается. Все более необходимы знания о современном технологическом мире как материальной основе благосостояния общества.

Таким образом, приобретение системы знаний о мире и его законах, умений применять эти знания на практике остается одной из целей обучения каждого учащегося. Приоритетное внимание задаче развития личности в процессе обучения, а не передаче суммы знаний и умений, требует четкого разделения учебного материала в каждом предмете на обязательный и необязательный для итогового овладения. Для итогового овладения должны быть выделены непременные элементы общей культуры каждого современного человека. Однако это не означает, что материал школьного учебника и содержание учебного процесса должны быть сведены к изложению лишь этого минимума знаний. Для усвоения минимума итоговых знаний и умений необходимы вспомогательные задания, материалы исторического и прикладного содержания, упражнения для развития практических умений. Нужны такие материалы, способствующие мотивации ученика, повышению интереса к предмету, развитию индивидуальных способностей ученика.

Определение обязательного уровня общего среднего образования ставит проблему контроля его достижения каждым школьником. Принципиальная трудность в решении этой задачи связана с тем, что проверка должна быть объективной и давать сведения о результате процесса обучения.

При систематическом проведении итогового контроля знаний с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои успехи по объективным критериям. Применяя предлагаемые задания для контроля знаний, учитель может получить информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков по применению знаний в различных ситуациях. Они помогают оказывать индивидуальную помощь каждому учащемуся по обнаруженным пробелам в знаниях, корректировать собственную деятельность.

Но задания с выбором ответа не могут решать всех задач, связанных с контролем знаний учащихся по физике. По результатам выполнения заданий учитель не может за ходом мысли ученика, проверить умения учащегося по выполнению сложных расчетов, решению комбинированных задач, способности построения логически связанного устного ответа. Для достижения наибольшей эффективности процесса обучения необходимо сочетать различные формы письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими.

Важной особенностью заданий с выбором ответа является возможность быстрой и простой проверки знаний. Это способствует экономии времени учителя.

Методика проведения тестирования.

Основные принципы методики применения заданий с выбором ответа.

В заданиях выделены основные элементы знаний по основным темам курса физики. Эти вопросы целесообразно использовать в первую очередь при закреплении нового материала на уроке. Выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных, которые могут быть получены при типичных ошибках в понимании учебного материала или при выполнении расчетов, часто приносит большую пользу, чем однократное получение единственного правильного ответа. Использование отдельных вопросов, аналогичных приведенным в заданиях, при изучении нового материала также служит подготовкой к последующему итоговому контролю знаний с применением заданий с выбором ответа.
Каждое задание может включать основные и дополнительные задания. Такого типа задания позволяют быстро и объективно проверить усвоение основных элементов знаний по одной или нескольким темам, а также умения и навыки применения полученных знаний на практике каждым учащимся.

В зависимости от числа правильных ответов выставляется оценка по пятибалльной шкале. Для облегчения проверки результатов выполнения заданий с выбором ответа учащиеся должны делать записи по стандартной форме, например, заполняя таблицу.

Вариант 1

№ Вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ответ	а	в	б	а	а	г	б	б	д

Вариант 2

	А	Б	В	Г	Д
1	+
2		+
3				+
4			+
5		+	+
6	+
7					+

В это случае для упрощения проверки можно применять специальный трафарет.

Задания с выбором ответа позволяют оценить успешность обучения большой группы учащихся на основе поэлементного анализа знаний учащихся. Для проведения такого анализа целесообразно составить таблицу. Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет по каждому вопросу задания определить процент учащихся класса. Давших правильный ответ. Если доля правильных ответов превышает 75 – 80%, то можно считать, что данный элемент знаний усвоен большинством учащихся класса и в дальнейшей отработке не нуждается. При более низких результатах по отдельным вопросам знания необходимо провести работу со всем классом, анализируя характерные ошибки.

№	Фамилия ученика	Номер задания						Количество Верных ответов	оценка
№	Фамилия ученика	1	2	3	4	5	6	Количество Верных ответов	оценка
1	Иванова Л	+	+	+	+	+	+	6	5
2	Петров С	+	+	--	--	+	+	4	3
…
33	Сидоров К	+	+	+	+	+	--	5	4
Всего правильных ответов		29	30	12	9	31	29
Процент правильных ответов		83	86	34	26	89	83

Приведенная выше таблица дает также информацию об усвоении темы каждым учащимся, выявляет характерные ошибки. Это позволяет дать каждому ученику необходимую консультацию и рекомендовать. На какие вопросы изученной темы ему необходимо обратить особое внимание.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме курса физики, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной индивидуальной работы.

Для работы над ошибками тексты заданий с выбором ответа могут быть даны на дом, а отчет о проделанной работе должен быть сдан на следующем уроке в письменном виде с полным решением тех задач, на которые были даны неверные ответы. С этой целью удобно использовать или распечатки тестовых заданий или готовые рабочие тетради и учебно-методические пособия.

Опыт использования заданий с выбором ответа показывает их эффективность при повторении учебного материала особенно в 11 классе. В этом случае удобно после повторения материала при подготовке к экзаменам использовать обзорные тематические тесты, включающие вопросы крупных тем или всего раздела физики, например: КИНЕМАТИКА, ДИНАМИКА.. Такие тесты должны содержать задания различного типа: графические, расчетные, теоретические, качественные и др. На выполнение таких работ желательно отводить целый урок или пару уроков. Анализ выполнения такого задания в первом случае поможет учителю выявить плохо усвоенные или забытые учащимися вопросы и обратить на них особое внимание при повторении материала. Во втором случае будет получена информация об успешности проведенного повторения.

Разработка темы «ПЛОТНОСТЬ» 7 класса

с использованием тестовых заданий.

Планирование темы:

Урок №14 «Взаимодействие тел. Масса»

Цель урока: вывести физическое понятие массы как меры инертности тел.

Оборудование: две тележки разной массы, упругая пластина, нитка, рычажные

весы, набор гирь.

Демонстрации: 1. Опыт с тележками по рис 18,19 учебника.

2. Взвешивание тел на рычажных весах.

Ход урока.

Проверка домашнего задания: §17, задача №133 у доски.
Вопросы повторения темы «Инерция»

3. Демонстрация опыта с тележками.

Опыт демонстрируется перед объяснением нового материала.

Главный вывод: взаимодействие тел приводит к изменению их скоростей. Причем, скорости изменяются по-разному. Если тело при взаимодействии с другим меньше изменяет свою скорость, то говорят что оно более инертно.

4. Изучение нового материала.

Таким образом, масса – это мера инертности тел.Следовательно, инертность – свойство, присущее всем телам.

За единицу массы в системе СИ принят 1кг. Эталон массы храниться в г.Севре во Франции.

Масса в физике обозначается буквой m

Наиболее простой способ определение массы тела – взвешивание.

Для этого используют рычажные весы

Устройство весов.

Принцип взвешивания.

Свойства массы:

А. не зависит от рода взаимодействия;

Б. складывается:

5. решение задач №№ 195 -197 задачника

6. Закрепление пройденного - ТЕСТ

Вариант 1

1.Изменение скорости тела происходит…

А. Без действия на него другого тела.

Б. После действия на него другого тела.

В. Пока действует на него другое тело.

Г. До того, как подействует на него другое тело.

2. Какая из тележек 1, 2 придет в движение, если пережечь нитку?

А. 1

Б. 2

В. 1 и 2

Г. Никакая

3. Два тела массами m1 и m2 взаимодействуют между собой, и первое после взаимодействия движется с большей скоростью, то говорят, что…

А. m1 ≤ m2 Б. m1 ≥ m2 В. m1 = m2

4. На весах сравнивают массы шаров 1 и 2. Каково соотношение их масс?

А. Так нельзя сравнивать массы.

Б. m1 ≥ m2

В. m1 ≤ m2

Г. m1 = m2

1 2

5. Основное единицей массы в Международной системе является….

А. Тонна Б. Миллиграмм В. Центнер Г. Грамм Д. Килограмм

Проверка

1	2	3	4	5
в	б	а	г	д

Домашнее задание.

§18,19, вопросы к параграфу; задачи № 198 – 202, 212, 213

Урок №15 «Лабораторная работа: Измерение массы тела на рычажных весах»

Цели урока: развитие практических навыков в работе с физическим

оборудованием.

Оборудование: Весы с гирями, несколько небольших тел разной массы.

Ход урока:

Повторение
Лабораторная работа.

Используется пособие . Астахова Т.В. Лабораторные работы. Контрольные

работы. Издательство «Лицей» 2000г г.Саратов

Инструкция к лабораторной работе состоит из двух частей:

Первая часть – тренировочные задания и вопросы

Вторая часть – ход работы.

Тренировочные задания и вопросы.

Какая физическая величина определяется с помощью рычажных весов?

_____________________________________________________________

В каких единицах она измеряется?

_____________________________________________________________

Выполните упражнения:

8,4 т = ____________ кг 500 мг = _____________кг

0,5 т = ____________ кг 120 мг = _____________кг

125г = ____________кг 60 мг = _____________кг

4. 100г + 20г + 2г + 1г + 500мг + 200мг = ______________г

20г + 10г + 1г + 200мг + 100мг = _______________г

5. На какую чашку весов кладут:

Взвешиваемое тело? На ______________________-

Гири? На ______________________

Что необходимо сделать на рычажных весах перед взвешиванием?

______________________________________________________________

домашнее задание: задачи №№ 293 – 208

Урок № 16 «Плотность вещества»

Цели урока: познакомиться с такой характеристикой вещества, как плотность,

Выяснить физический смысл плотности.

Оборудование: рычажные весы, несколько тел равного объема, но разной

плотности.

Демонстрация: взвешивание тел одного объема, но различной массы.

Ход урока:

Проверка домашнего задания.
Демонстрация опыта с телами разной массы.
Изучение нового материала.

Вводится понятие ПЛОТНОСТИ.

Вывод формулы.

Знакомство с единицами измерения плотности.

Вводятся условные обозначения плотности, массы, объема.

Правило перевода плотности из одной размерности в другую.

Знакомство и работа с таблицей плотности веществ учебника.

Решение расчетных задач.
Первичное закрепление пройденного материала.

Выполнение теста:

Массы шаров 1,2,3 одинаковы. Какой из этих шаров сделан из вещества наибольшей плотности?

А. Плотность всех шаров одинакова. Б. 1 В. 2 Г. 3

2. Сравните плотности вещества, из которых изготовлены кубики.

А. ρ1 ≥ ρ2

Б. ρ1 ≤ ρ2

В. ρ1 = ρ2

Г. Таким образом сравнивать плотности нельзя.

3. Плотность алюминия 2700 кг/м3 означает, что…

А.2700 кг алюминия имеют объем 2700м3. Б. 2700 кг алюминия имеют объем 1 м3 В. 1 кг алюминия имеет объем 2700 м3.

4. Плотность глицерина 1260 кг/м3. выразите ее в г/см3.

А. 126 г/см3 Б. 12,6 г/см3 В. 1,26 г/см3 Г. 0,126 г/см3

5. Трубка, объем которой 0,5 м3, заполнена неоном массой 0,45 кг. Чему равна плотность этого газа?

А. 1,11 кг/м3 Б. 0,9 кг/м3 В. 0,225 кг/м3 Г. 111 кг/м3 Д. 900 кг/м3

6. Домашнее задание. §9, вопросы к параграфу, задачи №№ 245, 252, 256

Урок №17 «Лабораторная работа: Измерение объема тела»

Цель урока: Познакомить учащихся с методом определения объема тел

неправильной формы с помощью мензурки.

Оборудование: Мензурка, отливной стакан, пустой сосуд, набор твердых тел,

вода.

Ход работы:

1. Выполнение тренировочных заданий и вопросов.

Какую физическую величину измеряют с помощью мензурки?

_________________________________________________________________

В каких единицах она измеряется?

__________________________________________________________________

3. Определить по рисунку уровень воды:

до погружения________________

после погружения_____________

объем тела ___________________

Переведите:
1м3 = _________________см3 1см3 =_________________м3

0,5 м3=________________см3 100 см3 = ______________м3

0,01 м3= ______________см3 5000см3 = ______________м3

Примечание: 1мл = 1см3

2. Выполнение лабораторной работы.

Урок №18 «Лабораторная работа: Определение плотности твердого тела»

Цель урока: развитие практических навыков учащихся при работе с физическими

приборами.

Оборудование: весы с гирями, мензурка с водой, твердое тело на нити.

Ход урока:

Выполнение тренировочных заданий и вопросов.

Плотность вещества – это __________________________________________________________
Формула плотности _________________________________________
Единицы плотности _________________________________________
Пользуясь таблицей плотностей учебника, запишите, какова масса 1 см3 и 1м3вещества.

Вещество	Масса 1 см3	Масса 1м3
Серебро
Алюминий
Парафин
Железо
Пода
Керосин
Машинное масло

5.Выполните упражнение: г кг

1------ = _______------

см3 м3

Дуб Сосна Пробка

Самый тяжелый кубик из __________________, так как его плотность ______________________,

Самый легкий кубик из ____________________, так как его плотность _____________________.

Выполнение лабораторной работы.

Урок №19 «Расчет массы и объема тела»

Цели урока: определение массы и объема тела по заданной плотности, вывод.

основных соотношений

Оборудование : линейка, тела правильной формы.

Демонстрация: Измерение объемов тел правильной формы при помощи линейки.

Ход урока:

Проверка домашнего задания: решение задач у доски.

Остальные ученики отвечают на вопросы

- Как определить плотность вещества?

- Как вычислить массу тела?

-Как, зная массу и плотность тела, определить его объем?

2. Демонстрация опыта по измерению объема тела с помощью линейки.

3. Вывод формул вычисления Объема тела по плотности и массе, массы тела по плотности и объему.

4. Расчетные задачи.

Задача 1.

Определить массу медного бруска размерами 100*30*20 см.

Задача 2.

Сколько цистерн требуется для перевозки нефти, если объем каждой цистерны 50 м3. Масса нефти 400т.

Задача 3.

Два одинаковых ящика заполнены дробью: в одном – крупная, в другом – мелкая. Какой из них имеет большую массу?

Задача 4.

Объем железнодорожной цистерны 20 м3. Сколько нефти доставит состав из 40 цистерн?

Задача 5.

Стакан вмещает 250 г воды. Какова масса налитого в этот стакан меда?

Задача 6.

Три кубика из железа, свинца и меди имеют одинаковые размеры, Какой из них имеет наибольшую, а какой наименьшую массу? Ответ объясните.

5. Домашнее задание.

Задачи № 265, 266.

Урок №20 «Решение задач. Подготовка к контрольной работе»

Цели урока: Закрепить полученные знания по теме «Плотность»

Ход урока:

1.Проверка домашнего задания.

2.Решение задач качественного и расчетного характера.

3. Домашнее задание: повторить §§8,9,10.

Решить задачи №278, 279,283

Урок №21 «Контрольная работа по теме ПЛОТНОСТЬ»

Время выполнения работы 45 минут. А. 10мл

Б. 30 мл

По рисунку определите… В. 50 мл

Цену деления мензурки. Г. 100 мл
Какое наибольшее количество жидкости можно Д. 190 мл

измерить этой мензуркой. Ею. 250 мл

Какое количество жидкости налито в мензурку.

Ответ: 1.______2.______3._______

Плотность чугуна 7000 кг/м3. Это означает, что…

А. 1 кг чугуна имеет объем 7000м3.

Б. 7000кг чугуна имеет объем 7000м3.

В. 7000м3 чугуна имеют массу 1 кг.

Г. 1 м3 чугуна имеют массу 7000 кг.

3. По какой формуле определяют массу вещества?

А. V=abc В. Ρ= m/V

Б. s= ut Г. V= s/t

4. Плотность чистой воды 1000 кг/м3. Выразите ее в г/см3.

А. 10 г/см3 Б.1 г/см3 В. 0,1 г/см3 Г. 100 г/см3

5. Чтобы вычислить массу вещества по его плотности, надо…

А. Плотность разделить на объем.

Б. Объем разделить на плотность.

В. Плотность умножить на объем.

6. По какой формуле можно определить объем вещества, если известны его масса и плотность?

А. V=ρ/m Б. s=ρm В.V=m/ρ Г. V=m/ρ 20 см

7. Определить массу алюминиевого угольника,

Размеры которого указаны на чертеже. 1см

Толщина угольника 5 мм. 7см

Плотность 2700кг/м3

А. 35 г Б. 35,1г В. 36г Д. 40г

1см

Е. Среди ответов А – Г нет правильного.

8. Массы сплошных шаров на рисунке одинаковы.

Какой из них сделан из вещества наименьшей

плотности?

1 2 3

А. 1 Б. 2 В. 3 Г. Плотности веществ шаров одинаковы.

9. На чашках весов бруски из свинца и олова.

Какой из них свинцовый?

Ρсв=11300кг/м3 Ρо=7300 кг/м3

А. 1 Б.2

Список литературы:

1. Астахова Т.В. Лабораторные работы. Контрольные работы. Издательство

«Лицей» 2000г г.Саратов

2. Алмаева Л.В. Тесты Физика 7-й класс. Издательство «Лицей» 2002г г.Саратов

3. Гладышева Н.К. Физика. Тесты 7-9 классы. Издательство «Дрофа» 2001г

Москва

4. АлмаеваЛ.В. Физика. Тесты 9класс Саратов Издательство «Лицей» 2001г

5. Криволапова Е.Н. Тесты физика 7 класс Издательство «Астрель22002г Москва

6. Тулькибаева Н.Н. Пушкарева А.Э. Тестовые задания по физике 7-9 классы

7.. Кабардин О.Ф Кабардина С.И. Орлов В.А Задания для контроля знаний

Учащихся по физике Издательство «Просвещение» 1983г Москва

8. Кабардин О.Ф Кабардина С.И. Орлов В.А Задания для контроля знаний

Учащихся по физике 7 – 11 кл Издательство «Просвещение» 1995г Москва

Блинов В.Н. Тесты по физике 9 класс издательство «Лицей г.Саратов 2000г
Блинов В.Н. Тесты по физике 10 класс издательство «Лицей г.Саратов 1999г
Иванов А.А. Тесты по физике 11класс издательство «Лицей г.Саратов 2000г
Павленко Н.И. Павленко К.П. Тестовые задания по физике 9 класс

Издательство «Школьная пресса» 2004г Москва

Павленко Н.И. Павленко К.П. Тестовые задания по физике 10 класс

Издательство «Школьная пресса» 2004г Москва

Павленко Н.И. Павленко К.П. Тестовые задания по физике 8 класс

Издательство «Школьная пресса» 2004г Москва

15. . Павленко Н.И, Павленко К.П. Тестовые задания по физике 7 класс

пресса» 2004г Москва Издательство «Школьная

Павленко Н.И. Аттестационные тесты по физике 9класс. Издательство «Школьная пресса» Москва 2004г
Астахова Т.В. Физика 8 класс Лабораторные работы. Контрольные работы.

Г. Саратов Издательство «Лицей» 2000г

Губанов В.В. Физика 9 класс. Лабораторные работы. Контрольные работы. г. Саратов Издательство «Лицей» 2003г

18. Алмаева Л.В. Физика. Тесты 8 класс. Саратов Издательство «Лицей» 2002г

19. Губанов В.В. . Физика 10 класс Лабораторные работы. Контрольные

работы. г. Саратов Издательство «Лицей» 2004г

20. . Губанов В.В. . Физика 11 класс Тесты. г. Саратов Издательство «Лицей»

2004г

21. Губанов В.В. . Физика 11 класс Лабораторные работы. Контрольные

работы. г. Саратов Издательство «Лицей» 2004г

22. Орлов В.А. Тесты по физике 9 – 11 класс. Издательство «Школа пресс»

Москва 1993г

23. Монастырский Л.М. Богатин А.С. Тесты по физике Издательский центр

«МарТ» Москва 2004г

Кабардин О.Ф. Кабардин С.И. Орлов В.А Физика. Тесты для школьников и

Поступающих в вузы. Издательство «Оникс 21 век» Москва 2004г

Предварительный просмотр:

4.1. Понятие педагогического проектирования

Обучение в традиционной школе предстает как изложение истины всезнающим учителем. А познание и открытие этих истин требует введения в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

4.2. Метод проектов

Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

3) У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

намечать ведущие и текущие цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусмотреть последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс и результат проектирования.

4.3. Принципы педагогического проектирования

Данный принцип строится на выполнении следующих правил:

Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека.
Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (С.Я. Батышев)

Порядок действий по проектированию педагогического объекта.

Анализ объекта проектирования требует прежде всего определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого их этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нем. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется анализ. Например, при создании модели системы образования или профтехучилища в форме концепции глубокий и широкий анализ требуется для определения исходного положения в связи с тем, что ничто новое не возникает без определенной базы, всякое новое есть перестройка старого, будь то реально существующий объект или его аналогии.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, cегодня, на базе некоторых СПТУ создаются колледжи. Для того чтобы это сделать, надо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и т.д. учебное заведение проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа моделирование и проектирование. Если проектируется педагогический процесс на уроке то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственные проектирование урока начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальное.

Теоретическое обеспечение проектирования - это поиск информации:

об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
в теоретических и эмпирических исследованиях влияниях на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов, документов и т.д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций. В этих целях в ПТУ, например, рекомендуется иметь поурочные или тематические папки. В них преподаватель или мастер накапливает разнообразный материал по отдельной теме для учебной группы, имеющей конкретную специальность. В такую поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения; документальный материал; доклады, разработки учащихся; наглядные пособия или их картотека; карточки-задания для самостоятельной работы учащихся и т.п. возможно использование блочно-модульного подхода.

Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Урок по информатике и вычислительной технике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете, - это разные уроки. Пространственно-временное обеспечение – необходимое условие педагогического проектирования.

Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

Временное обеспечение проектирование – это соотношение проекта со временем по его объему, т.е. вмещающейся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательность, скорости и т.д. Время измеряется умещающейся в нем деятельностью. Например, надо знать время как продолжительность формирования профессиональных умений, профессионального опыта, мастерства; как продолжительность мероприятий, воздействий, стадий развития тех или иных педагогических явлений (систем, процессов, ситуаций). Все это позволяет рационально распределить силы, энергию, внимание и время педагога и учащихся. Так же проявляют себя ритм, частота, промежуток, последовательность, скорость и объем времени.

Каждый метод по-своему трудоемкий, содержание тоже требует определенного времени для своей передачи и усвоения. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность.

Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Функции (формообразования, процессообразования, системообразования, целеобразования, принципополагания).

Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.

Во-вторых, поскольку материально-техническая часть в ПТУ обеспечивается из разных источников (госбюджет и распределение фондов, хозрасчет и производительный труд учащихся, спонсирование и частные средства), то естественно, что она тоже должна проектироваться, т.е. быть объектом моделирования, проектирования и конструирования.

В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда было средством решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов, идет ли речь о системах, процессах или ситуациях.

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

От материально-технического обеспечения проектирования зависит простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может свести на нет весь труд по педагогическому проектированию. В этом случае любые модели, проекты, конструкты остаются в области педагогической фантазии.

Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственное управления образования.

Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка).

Системообразующий компонент – это тот, который способен объединить все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. Только благодаря ему возможно создание новых устойчивых педагогических образований, так что определить его чрезвычайно важно.

Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности. Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия педагогического проектирования берет за основу цели и задачи воспитания личности и, сохраняя их неизменными, варьирует лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом берутся как исходные и объективно заданные. Педагог в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые бы побудили ее развиваться именно в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов берет возможности личности воспитанника и педагога. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников систем, процессов и ситуаций и далее двигаться к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.

Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Связи происхождения можно использовать при проектировании интегративного вида образования, или интегративного учебного предмета, или интегративного урока. При установлении связей между структурами, содержанием, методическими компонентами урока рождаются новые образования: новый вид образования (например, инженерно-педагогическое), новая дисциплина (экология),новый вид урока (интегративный урок).

Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в урок можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, а также переставить местами компоненты. В сущности, проектируемый объект остается прежним, он подвергается легкой модернизации.

Связи содержания напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов – состава и содержания. Так, под влиянием передовых форм труда на производстве, особенностей применяемой технологии можно кардинально изменить методику производственного обучения будущих рабочих соответствующей специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к соседствующим системам, процессам и ситуациям. Например, такие связи устанавливаются, когда хотят сделать их профессионально целесообразными.

Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

Мысленное экспериментирование применения проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

Экспертная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка. 14. Принятие решения об использовании проекта – завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения – это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.

В заключение следует сказать, что все эти этапы так или иначе, но проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более грамотной.

4.5. Этапы и формы педагогического проектирования

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

Этапы педагогического проектирования

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое проектирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Каково происхождение идеи проектирования образовательных программ?

Первое основание: функция педагогического проектирования состоит в создании условий для преобразования современной системы образования, в целях предоставления обществу более качественных образовательных услуг.

Второе основание – современная парадигма, в которой система образования рассматривается как сфера услуг, удовлетворяющая образовательные потребности населения. Напомним, что логика построения рынка образовательных услуг непреложным образом диктует необходимость защиты прав потребителя. Среди его прав: право на информацию об услугах, право на выбор услуги, и право на гарантию качества производимых услуг. В системе образования эти потребительские права обеспечиваются действием образовательных программ и образовательных стандартов. Разнообразие программ и стандартов организует поле выбора образовательных услуг; образовательные программы создаются (в том числе) в целях информирования потребителя о существе услуг; и программы и стандарты выступают гарантом качества услуги (программы, в первую очередь, внутренним, стандарты – внешним).

Главным основанием для возникновения такого механизма построения образовательных систем выступает ориентация на идеи дифференциации и индивидуализации. Это и есть третье основание.

Следующая ступень проектирования – создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности.

Третий этап проектирования – это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования – это документы, которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы (таблица ), их число и даже они сами могут меняться.

Система форм педагогического проектирования

Типология проектов

Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
Характер контактов (среди участников одной школы, клас¬са, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следую¬щие типы проектов.

Типологические признаки проектов
В соответствии с первым признаком существуют следующие типы проектов
Исследовательские	Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обо¬значенных целей, актуальности предмета исследования для всех уча¬стников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки ре¬зультатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследова¬ния и имеют структуру, приближенную или полностью совпадаю¬щую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов пред¬полагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников инфор¬мации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез ре¬шения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обо¬значение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие	Этот проект всегда требует творческого под¬хода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Твор¬ческие проекты предполагают соответствующее оформление резуль¬татов. Такие проекты, как правило, не имеют детально прорабо¬танной структуры совместной деятельности участников, она толь¬ко намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой ло¬гике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видео¬фильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко про¬думанной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые	В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуман¬ные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результа¬ты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)	Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление учас¬тников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фак¬тов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной струк¬туры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Практико-ориентшрованные (прикладные)	Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начал результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
По второму признаку — предметно-содержательной области выделяют:
Монопроекты	Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе се¬рии уроков. Работа над монопроектами предусматрива¬ет подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физичес¬кого или исторического знания и т.д. Подобный проект также тре¬бует тщательной структуризации по урокам с четким обозначени¬ем не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в резуль¬тате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по груп¬пам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятель¬но. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное вре¬мя (например, в рамках научного общества учащихся).
Межпредметные	Межпредметные проекты, выполняются во вне¬урочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (на¬пример, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX—XX веков» и пр.). Такие проекты тре¬буют очень квалифицированной координации со стороны спе¬циалистов, слаженной работы многих творческих групп, имею¬щих четко определенные исследовательские задания, хорошо про¬работанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Литературно-творческие проекты	Это наиболее распростра¬ненные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сце¬нарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр.
Естественно-научные проекты	Проекты чаще всего бывают исследо¬вательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и меро¬приятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; доро¬ги зимой и пр.);
Экологические проекты	Требуют привле¬чения исследовательских, поисковых методов, интегрированно¬го знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышлен¬ных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.);
Языковые (лингвистические) проекты	Очень популяр¬ны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных язы¬ков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.
Культуроведческие проекты	Связаны с историей и традиция¬ми разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно ра¬ботать в совместных международных проектах, так как необходи¬мо хорошо разбираться в особенностях национальных и культур¬ных традиций партнеров, их фольклоре;
Спортивные проекты	Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных между¬народных соревнований и пр.);
Географические проекты	Могут быть исследовательскими, при¬ключенческими и пр.
Исторические проекты	Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты;
Музыкальные проекты	Объединяют партнеров, интересующих¬ся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или твор¬ческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Структура проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (ли¬тературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, ин¬тервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, про¬ведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументирован¬ные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телекон¬ференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

предмет информационного поиска;
поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
аналитическая работа над собранными фактами;
выводы;
корректировка первоначального направления (если требуется)
дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
анализ новых фацетов;
обобщение;
выводы (и так далее — до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);
заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентации, внешняя оценка).

Характер координации проекта

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных Школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или ча¬сти более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как меж¬дисциплинарные;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);
выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);
формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это — исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные вариаты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.)- Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
Необходимым этапом выполнения проектов является их зашита, оппонирование.
Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Задание для самостоятельной работы

Творческое задание

Приведите темы для различных типов проектов (по первому признаку). Придайте им определенный характер и по другим признакам (по характеру контактов, по продолжительности проведения, количеству участников). Обязательно определите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, укажите учебный материал поп предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта будут оформлены и какую практическую (теоретическую) значимость этот имеет и в какой области. Отдельно следует отметить, какие цели интеллектуального, нравственного культурного развития учащихся вы при этом ставите.
Обсудите своей группе разные идеи для проекта. Выберите одну и обоснуйте этот выбор. В чем проблема проекта? Определите тип проекта. Четко обозначьте, какие знания (из каких областей) потребуются школьникам для работ над проектом. Одновременно представьте варианты возможного оформления результатов проекта.
Попробуйте разработать структуру своего проекта в соответствии с его типом. Наметьте методы исследования, источники информации, сформулируйте гипотезы решения проблемы.
Разработайте план (сценарий) оформления результатов исследования, защиты проекта.
Посетите урок и проанализируйте его на уровне основных характеристик (целей, типа, вида, структуры, формы проектирования пользуется у них популярности и почему)?

Вопросы к семинару

Какие объективные сложности возникают у учителя в связи с использованием метода проектов?
Какие объективные сложности возникают у учителя в связи с использованием методов проектов?
Раскройте гуманитарную направленность данной педагогической технологии и ее гуманистические возможности в образовательном процессе.
Как связаны функции учителя с этапами разработки педагогических проектов?
К какому времени относится первое упоминание о проектных методах? Кто их авторы?
Имели ли эти методы успех в России?
Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в нем педагогов?
Каковы основные требования к методу проектов в современной трактовке?
По каким основным признакам можно типологизировать проекты?
Какие типы проектов можно выделить по доминирующему в нем методу? В чем их специфика?
Какие типы проектов можно выделить по характеру координации? Приведите примеры.
Назовите типы и примеры проектов по характеру контактов.
Какие типы проектов можно выделить по времени по времени проведения проектов?
Как осуществляется внешняя оценка проектов?

Резюме

Проектная деятельность развивает познавательные навыки учащихся, их критическое и творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также увидеть, сформулировать и решить проблему.

Такие технологии могут найти широкое применение и как инструментарий обеспечения качества собственно образовательных технологий на основе педагогического проектирования и проведения педагогического эксперимента.

Литература для самообразования

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968
Казанская В.Г. Взаимоотношение преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001
Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. М., 1975
Юцявичене Т. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989

Предварительный просмотр:

Методическая работа

«Экологическое образование

и воспитание учащихся на уроках

физики»

Учитель физики Хромов Б. Н.

Экологические проблемы в условиях научно-технического прогресса

Как известно, возникновение жизни ознаменовало начало особого этапа в развитии нашей планеты. Ученые доказали, что жизнь стала оказывать возрастающее влияние на процессы, происходящие в природе. Под действием солнечного света атмосфера насыщалась кислородом, создавался почвенный слой, изменялся химический состав Мирового океана. Жизнь оказывала и оказывает огромное влияние на процессы, происходящие в природе. Формировалась естественная среда – биосфера в которой в течении миллионов лет существовало равновесие. В условиях научно-технической революции равновесие в биосфере резко нарушается, вызывая неблагоприятные последствия.

Результатом нарушения равновесия в природе являются многочисленные и разнообразные экологические проблемы. Поэтому вопросы охраны окружающей среды, рационального использования природных ресурсов и их воспроизводства стала особенно актуальной, поскольку влияние человека на природу приобрело глобальный характер.

Проблемы охраны окружающей среды волнует все человечество и им отводится все более важное место в различных областях международного сотрудничества. Технический прогресс, широкое вовлечение природных ресурсов в производственную деятельность, ускоряющийся рост численности населения привели к резкому изменению природной среды: накоплению углекислого газа и тепла в атмосфере, загрязнению и отравлению вод, водной и ветряной эрозии почвы, разрушению поверхности Земли промышленными разработками.

Для создания современной атмосферы природе понадобилось миллионы лет, человеку, по-видимому, теперь достаточно нескольких десятилетий, чтобы вернуть ее к тому состоянию, которое она имела в третичный период. Биосфера не в состоянии сама справляться с нагрузкой, приспособиться к ней, нейтрализовать ее отрицательное воздействие при помощи саморегуляции и самоочищения. Увеличивающееся загрязнение приобрело глобальный характер, угрожающий здоровью человека и среде его обитания необратимыми изменениями.

Вследствие этого насущно необходимыми стали: всестороннее изучение влияния человеческой деятельности на природу, выяснения способов сохранения оптимального функционирования природных процессов в условиях НТР, глубокое и всеобъемлющее исследования взаимной зависимости изменения природной среды и развития промышленности, энергетики, разнообразных транспортных средств, роста интенсификации использования природных богатств, а также научнопрогнозируемое преобразование природы и управление ею в интересах общества.

Экологическое образование и воспитание школьников.

Решение экологических проблем не терпит отлагательства. Это в значительной степени зависит от того, насколько современная молодежь овладеет знаниями по охране природы и экологической культурой. Воспитание молодежи в духе бережного отношения к природе, экологическое образование должны быть неотъемлемым компонентом учебного процесса.

Основные показатели экологической культуры:

знание общих закономерностей развития природы и общества;
понимание взаимосвязи их существования;
осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природной средой;
отсутствие потребительского отношения к природе;
умение увидеть последствия влияния деятельности человека на биосферу;
подчинения своей деятельности требованиям рационального природопользования, забота об окружающей среде;
умение сохранять благоприятные природные условия и конкретный труд в этом направлении.

Таким образом, экологическое образование и воспитание учащихся можно рассматривать как необходимый элемент образования. Экологические знания должны выступать в качестве связующего звена между теоретическими сведениями, практикой и жизнью, являться основой рационального поведения человека в природе.

В содержание школьного образования должны быть включены следующие элементы:

система знаний о взаимодействии общества и природы ценностной экологической ориентации;
система норм и правил отношения к природе;
умений и навыков по ее изучению и охране.

Роль курса физики в экологическом образовании.

Физическая среда и биологический мир в сочетании друг с другом образуют крупную систему – экосистему, в пределах которой необходимые для жизни вещества совершают непрерывный круговорот между почвой, воздухом и водой, с одной стороны, и между растениями и животными – с другой. Изменение параметров среды обязательно приводит, в конечном счете, к изменениям в биологическом мире.

В структуре и функциях экосистемы воплощены все виды активности организмов, входящих в данное биологическое общество, - их взаимодействие с физической средой и друг с другом, что служит результатом адаптации живой системы к природным условиям.

Роль физики в понимании биосферы целостной динамической системы определяется следующими обстоятельствами:

земля, вода, воздух ит.д., входящие в биосферу Земли, являются объектами изучения физики и других естественных наук;
многие процессы, протекающие в биосфере, их устойчивость зависит от физических свойств этих объектов, а также физических свойств других элементов биосферы;
в биосфере в тесной связи с биологическими и другими процессами протекают и физические (тепловые, электромагнитные, радиоактивные и др.).

Комплексный и интегральный характер экологических проблем не позволяет раскрыть их перед учащимися в полной мере Тем не менее содержание программного материала курса физики дает возможность познакомить школьников и с экологическими проблемами и с путями их возможного решения.

В основу отбора содержания экологических знаний может быть положен системный подход к пониманию биосферы и места человека в ней. При этом должно учитываться, что:

экологические сведения должны быть логически связаны с содержанием курса физики; их использование направленно на конкретизацию и углубление знаний;
включаемые экологические материалы должны быть научными;
изучаемые вопросы должны быть доступны для усвоения.

В процессе экологического обучения и воспитания у учащихся должны быть сформированы следующие экологические понятия:

земля, вода, атмосфера – элементы единой системы – биосферы;
физические факторы природной среды и их параметры;
роль физических факторов и параметров (давление, плотность, сжимаемость, предел прочности, температура, удельная теплоемкость, коэффициенты расширения, удельные тепловые характеристики, диэлектрическая проницаемость, константы ионизации и др. ( протекания физических, химических, биологических процессов в биосфере;
допустимые нормы физических параметров для различных биосферных явлений, объектов и процессов;
физическое загрязнение окружающей природной среды.

Развитие физики влечет за собой развитие техники, что влечет усиление влияния на природу. Следовательно, в курсе физики могут быть раскрыты также важные в экологическом отношении вопросы, как:

рациональное использование энергетических ресурсов: нефти, угля, газа, торфа и др.;
наиболее выгодные и безопасные для окружающей среды способы применения механической, тепловой, электрической и атомной энергии;
рациональное использование сырьевых ресурсов: водных, земляных, полезных ископаемых и др..

Исходя из современного содержания понятия «охрана природы» и состава экологических знаний в школьном образовании, можно выделить такие природоохранные умения, которые следует сформировать и развить у учащихся при обучении физики:

измерять ряд физических параметров природной среды ( температуру, влажность воздуха, атмосферное давление, освещенность и др.);
оценивать основные физические факторы и параметры для различных объектов, явлений и процессов, протекающих в биосфере, и их допустимые нормы;
выбирать рациональный способ применения природных ресурсов и различных видов энергии в практической деятельности;
предвидеть возможные последствия своей деятельности для физического состояния окружающей среды и критически оценивать поступки отдельных людей при воздействии на нее;
пропагандировать и содействовать использованию на практике физических идей и законов, лежащих в основе применения возобновляемых источников энергии, методов борьбы с различными видами загрязнений и оптимизации взаимодействия общества с природой.

Реализация методической проблемы на уроках (из опыта работы).

В своей работе для реализации целей и задач экологического образования и воспитания я использую следующие виды работ:

экологическая конференция;
интегрированный урок;
экологический семинар;
экологическое исследование;
экологическая экскурсия;
экологический десант;
вставки на уроках экологического содержания;
экологический КВН;
экологический «ВЕСТНИК»

Экологическая конференция.

При изучении в 11 классе темы «Производство электроэнергии» я провожу конференцию на тему

«Производство электроэнергии и проблемы экологии»

План конференции:

Потребление энергии в масштабах страны.
Потребление энергии в масштабах города.
Основное производство электроэнергии в масштабах страны.
Производство энергии на ГЭС:

а. технология

в. размещение производства (география)

г. показатели

5. Производство энергии на ТЭС:

а. технология

в. размещение производства (география)

г. показатели

6. Производство энергии на АЭС:

а. технология

в. размещение производства (география)

г. показатели

7. Экологические проблемы эксплуатации и пути их решения:

а. ГЭС

в. ТЭС

г. АЭС

8. Альтернативные способы производства электроэнергии

(Материалы конференции прилагаются)

2. Интегрированный урок

При изучении тема «Радиоактивность» проводится интегрированный урок на тему:

«Биологическое действие радиоактивных излучений»

Ход урока:

Просмотр видеосюжета «Взрыв атомной бомбы»
Учитель биологии:

Сложен и неспокоен окружающий мир. Наука и техника семимильными шагами движется все дальше и дальше в глубины прогресса. На этом пути уже не замечается многое: и что так хрупок наш окружающий мир, как стебелек под колесами самосвала, и что он давно взывает о помощи, но его голос не слышен в грохоте НТП.

Взрыв атомной бомбы… Это и мощное механическое воздействие, и неумолимое тепловое, но самое страшное – это радиация. Радиация незаметна. Она подкрадывается по предательски тихо, не давая о себе знать, но последствия ее воздействия чудовищны.

3. Ученик «История открытия радиации»

Рассказ о работах А.Беккереля, супругов Кюри, Э.Резерфорда и Ф.Содди.

Учитель физики:

Познакомимся с физической стороной этого явления.

Естественной радиацией называется самопроизвольное превращение одних атомных ядер в другие с испусканием частиц.

Опыт по изучению состава радиоактивного излучения.

α– поток ядер гелия.

β–поток электронов.

γ- электромагнитная волна.

5. Учитель химии:

Что из себя представляет радиация?

Фредерик Содди вместе с Резерфордом разработал теорию радиоактивного распада, открыл новый элемент, награжден в 1921 году Нобелевской премией.

(демонстрируется динамическая модель альфа распада с электронного учебника «Открытая физика»)

Запишем реакцию:

Ra226 Rn222 + He 4

88 86 2

Ядро теряет положительный заряд 2ē, его масса убывает на 4 атомных единицы массы. Правила смещения сформулировал Содди. Запишем это правило в общем виде:

XM YM-4 + He2

Z Z+1 4

Закрепление этого правила у доски. Задание: написать реакцию, используя правила смещения.

1. U232 3. Al27

92 13

2. Pb207 4. Mn57

82 25

6. Учитель биологии

Подумайте и скажите: какое значение имеет для жизни людей явление, открытое Беккерелем в конце 19 века? Левая половина класса будет рассказывать о положительных сторонах этого явления, а правая об отрицательных проявлениях радиоактивности, то есть о вреде, который она приносит.

+	-
Лучевая терапия. При облучении раковых клеток гамма – лучами они прекращают свое деление. Если болезнь обнаруживается в начальной стадии, то лечение является успешным.	Отрицательно влияет на здоровье человека: вызывает лучевую болезнь, изменение состава крови, поражает красные кровяные тельца Первые исследователи не знали этого действия. Мария Кюри, например, умерла от лучевой болезни, на то же был обречен и ее муж. Близкое расположение радиоактивного вещества вызывает покраснение кожи и образование плохозаживающих язв.
Лучевая диагностика. Малое количество радиоактивных изотопов используют для изучения функций организма с целью диагностики нарушения обменных процессов в нем. Успешно используются радиоактивные изотопы при исследовании йодного обмена щитовидной железы, при исследовании печени, мозга.	Атомные электростанции – источники энергии, но и в случае аварии источник мощной радиации (Чернобыль)
Определение возраста предметов в научных целях, например, египетских мумий, останков доисторических костров, археологических находок.	Ядерное оружие. Радиация – один из поражающих факторов.
Неразрушающий контроль в промышленности, например, для определения степени износа поршневых колец. В двигателях внутреннего сгорания.	Проблема захоронения «ядерных отходов»
Селекция в растениеводстве и животноводстве. Выведение сортов растений и пород животных с заданными свойствами	Этот вид использования радиации сильно влияет на наследственность и не известно как это отразится в будущем.

7. Учитель физики:

Ну, а теперь сделаем вывод, что такое радиоактивность для людей – зло или благо?

С одной стороны, это природное явление, которое существует независимо от того, открыли его ученые или нет. Радиоактивными являются почва, осадки, горные породы, вода и др. Открытие этого явления повлекло за собой его использование и на пользу людям, и во вред. Ученые должны осознавать ответственность, которую они несут перед обществом, вмешиваясь в «дела природы». Академик А.Д.Сахаров – один из создателей атомного оружия – много сделал для ограничения его распространения. В последние годы вел борьбу с «политикой атомного превосходства» сверхдержав над другими государствами.

Единственный правильный выход – это разумное использование научных открытий.

Экологические семинары.

При изучении конкретных тем я предлагаю учащимся проведение коротких по времени тематических семинаров.

7 класс тема : 1. «Сообщающиеся сосуды»

Тема семинара: «Осушительные и оросительные системы и их влияние на микроклимат»

2. «Плавание тел»

Тема семинара : «Судоходство и судостроение и их влияние на окружающую среду»

8 класс тема: 1. «Процесс горения»

Тема семинара: «Органическое топливо. Проблемы истощения запасов

и загрязнения атмосферы».

2. «Тепловые двигатели»

Тема семинара : «Экологические проблемы работы тепловых двигателей»

9 класс тема: 1. «Звуковые волны»

Тема семинара: «Шум и человек»

2. «Радиоактивность»

Тема семинара «Солнечная радиация»

10 класс тема: 1. «Термодинамика»

Тема семинара «Тепловые двигатели и проблемы экологии»

2. «Электродинамика»

Тема семинара «Компьютер и человек»

11 класс – проводятся конференция и интегрированные уроки.

Семинар на тему «Шум и человек»

Вопросы семинара:

1. Что представляет собой звук с точки зрения физики?

2. Что такое ультразвук и инфразвук?

3. Как влияют ультразвуки на здоровье человека? Как его используют?

4. Как влияют инфразвуки на здоровье человека?

5. Характеристики звука.

6. Что такое «шум»?

7. Как влияет шум на здоровье человека?

8. Как влияет громкость звука на здоровье человека?

Ответ 1

Звук с точки зрения физики представляет собой движение молекул воздуха, вызываемое физическим телом., специальными органами животных, речевым аппаратом человека. Источник звука – колеблющееся тело. Например, камертон, струны гитары, мембрана громкоговорителя. Человеческое ухо воспринимает колебания в диапазоне (среднее значение) от 20 Гц до 20000Гц.

Ответ 2

Ультразвук это механическая волна, распространяющаяся в воздухе и других вещественных средах с частотой более 20000Гц.Инфразвук – с частотой менее 20 Гц.

Ответ 3

Ультразвук может ощущаться кожей, вызывая неприятные ощущения. Он воздействует на психику человека, вызывая раздражительность, бессонницу. Ультразвук используют для проведения операции по дроблению камней в почках, для ультразвукового обследования внутренних органов человека.

Ответ 4.

Инфразвук влияет на нервную систему: вызывает чувство страха, бессонницу. Воздействуя на глазное яблоко человека, инфразвук приводит его в колебание. Это может вызвать появление галлюцинаций.

Ответ 5

Характеристиками звука являются:

Частота колебания, измеряемая Гц. Это количество колебаний за 1 секунду.
Длина звуковой волны, измеряемая в метрах. Это расстояние между ближайшими точками среды, колеблющимися в одной фазе.
Скорость волны. Она зависит от среды распространения. В воздухе при 00С скорость звука составляет примерно 340 м/с.
Громкость звука. Определяется амплитудой колебания. Измеряется в децибелах.
Высота звука.

Ответ 6

Звуки, раздражающие человека и вносящие дискомфорт в его жизнь, мы воспринимаем как шум. Шумы создаются автотранспортом, предприятиями, машинным оборудованием, домашней техникой и др.

Ответ 7.

В городской среде происходит неуклонное возрастание уровня шума. Современный человек живет в загрязненной шумом среде. Постоянное действие шума способствует снижению слуха, ухудшается психическое и физическое состояние.

Ответ 8.

Комфортным для человека является звук силой от 20 до 60 ДБ. От 80 до 100 ДБ звук становится неприятным раздражителем, вызывает бессонницу и болевые ощущения. От 120 ДБ и выше звук вызывает сильную боль, механические повреждения уха, что ведет к глухоте.

Экологическое исследование.

С учащимися проводились следующие экологические исследования:

«Исследование соблюдения санитарно – гигиенических норм соответствия роста учащихся и мебели в кабинете информатики».

Исследователи: Николаева Даша, Лопатьева Настя 9а класс

А. В кабинете информатики должно быть правильно организовано рабочее место, так как учебные занятия связаны с длительным сохранением рабочей позы. Правильность установки компьютеров должна решаться при участии врача – гигиениста. Необходимо знать свой рост, так как высота поверхности стола определяется этим показателем. Изготавливается пять групп мебели с учетом роста.

Высота поверхности стола в зависимости от роста

Группа мебели	Группа роста, см	Высота стола над полом, см
А	До 130	48
Б	130 -145	54
В	145 – 160	60
Г	160 – 175	66
Д	Выше 175	72

Замеры в кабинете информатики этого показателя дали следующие результаты:

Б. Соответственно росту должны быть подобраны стулья.

Высота сиденья стула над столом

Группа мебели	Группа роста, см	Высота сиденья, см
А	До 130	32
Б	130 -145	36
В	145 – 160	40
Г	160 – 175	44
Д	Выше 175	48

Замеры этого показателя в кабинете информатики дали следующие результаты:

В. Под ногами на полу должны находиться подставки для ног.

Проверка выявила наличие подставок под каждым рабочим столом.

Г. Продолжительное время во время работы с компьютером приходится пользоваться монитором, поэтому должны соблюдаться следующие рекомендации:

удобная установка монитора под прямым углом к направлению зрения;
изображение не должно быть очень ярким;
монитор не должен быть загрязнен пылью;
монитор должен быть установлен так, чтобы не было отсвечивающих бликов.

Проверка этого показателя дала следующие результаты:

Установка мониторов № 3,7 не соответствует рекомендации.
Изображение на мониторах настроено правильно.
Мониторы и рабочие столы чистые.
Наличие бликов на экранах наблюдается на мониторах № 4, 5, 6.

«Исследование уровня шума в помещении гимназии»
«Исследования уровня освещенности в кабинетах»

Экологическая экскурсия.

Экскурсия на водоочистительную станцию.

Цель: Знакомство с системой очистки сточных вод и с лабораторными

методами проверки качества очистки.

Экскурсия на завоз спецавтомобилей ООО «ШЗСА»

Цель: Знакомство с производством и системой вентиляции в цехе по

Сборке кузовов.

Экологический десант.

Ежегодно учащиеся принимают участие в уборке территории города в апреле и октябре. За гимназией закреплена территория по ул.Сурская и ул,Ленина. Задача десанта – очистить территорию от сухостоя, бытового мусора. Мусор собирается в пластиковые пакеты и вывозится на специально прикрепленной к учащимся машине.

Ежемесячно каждый класс приводит в порядок участок школьной территории, закрепленный за ним.

Ежедневно учащиеся дежурного по школе класса производят уборке территории вокруг школы и территорию прилегающей к школе автобусной остановки.

Экологические вставки на уроках.

Для повышения интереса к изучаемой теме и для расширения кругозора учащихся можно использовать короткие тематические экологические вставки.

Тема «Производство энергии», «Тепловые двигатели», «Физика и НТП»

Во временных масштабах человеческая эра в жизни планеты составляет ничтожную ее часть, а запасы ископаемого горючего образовывались в особый период эволюции жизни на Земле многие миллионы лет. Эти ресурсы невозобновимы. Развитие НТП приводит к увеличению потребности в энергии. Это обуславливает загрязнение окружающей среды и обострению проблемы истощения органических ископаемых

Расход энергии на одного человека (В ккал/сут.)

Характеристика общества	Расход энергии
Первобытное общества	4000
Аграрное общество	12000
Индустриальное общество
-- в целом	70000
-- в развитых странах	230000 -250000

Тема «Атмосфера»

Наиболее массовые загрязнители, выбрасываемые всеми техническими источниками

Загрязнители	Млн тонн в год
Твердые частицы дыма и промышленная пыль	580
Окись углерода	360
Летучие углеводороды и другие органические вещества	320
Оксиды серы	160
Оксиды азота	110
Соединения фосфора	18
Сероводород	10
Аммиак	8
Хлор	1
Фтористый водород	1

Величина ПДК наиболее распространенных загрязнителей атмосферного воздуха

Вещество	Максимальная разовая ПДК, мг/м3	Среднесуточная ПДК Мг,м3
Сернистый газ	0,5	0,05
Двуокись азота	0,085	0,04
Формальдегид	0,035	0,03
Окись углерода	5,0	3,0
Пыль	0,5	0,15
бензол	1,5	0,1

Тема «Табакокурение» (для классных бесед)

Вклад табака и других факторов в число случаев смерти от рака

Факторы	Процент смерти от рака от общего числа случаев
Табак	30
Алкоголь	3
Питание	35
Пищевые добавки	1
Промышленное загрязнение среды	2
Геофизические факторы	3
Инфекция	10
Неизвестные факторы	?

Тема «Свет»

Солнце дает мощный поток видимого света. Организм человека нуждается в определенном световом комфорте. Как организовано ваше рабочее место дома? Какие у вас окна?

Хорошая естественная освещенность – залог успехов в учебе.

Густая крона деревьев, закрывающая окна, становится преградой на пути прямых лучей и снижает степень освещенности помещения. Днем вынуждены пользоваться искусственным освещением

Грязные оконные стекла не только не эстетичны, но они до 70% могут снижать естественную освещенность, что утомляет зрительный анализатор. Приходится днем пользоваться настольной лампой.

Солнечный свет проникает в квартиру, создавая световой комфорт. Взгляд не утомляется. У вас хорошее настроение. Вы хорошо запоминаете то, что цчите.

Тема «Звуковые волны»

Шкала реакции организма человека на шум

0 ДБ	Чувство тревоги. Снижение работоспособности. Психоневротические проявления.
20 -60 ДБ	Зона звукового комфорта для успешной деятельности человека
80 -100 ДБ	Звук становится неприятным раздражителем. Усиливается возбудимость человека.
120 – 140 ДБ	Боль. Непереносимость силы звуков. Организм физически не может существовать при силе звука более 150 ДБ.

8. Элементы экологии в курсе физики

Тема	Затрагиваемые вопросы экологии
7 класс
Физические явления	Круговорот вещества в природе и промышленном производстве
Физика и техника	Проблема безотходных производств. Проблема утилизации отходов. Влияние хозяйственной деятельности на окружающую среду. Взаимосвязь природы и человеческого общества.
Молекулы. Диффузия.	Распространение вредных веществ, выброшенных промышленными предприятиями, путем диффузии и конвекции. Опасность неправильного хранения и применения минеральных удобрений и гербицидов. Понятие ПДК. Контроль за состоянием окружающей среды. Влияние нефтяной пленки на поверхности водоема на процессы диффузии газов.
Три состояния вещества	Круговорот воды в природе. Загрязнение атмосферы различными примесями и его последствия
Притяжение и отталкивание молекул	Несмачиваемость оперения водоплавающих птиц обычной водой и смачиваемость нефтью
Явление тяготения. Сила тяжести.	Явления выпадения вредных частиц пыли и дыма из атмосферы на Землю и его возможные последствия
Взаимодействие сил. деформация.	Деформация плодородного слоя почвы сельскохозяйственными машинами
Сила трения	Вредные последствия посыпания наледи песочно-солевой смесью (гибель растительности, разъедание автомобильных шин, коррозия трубопроводов)
Давление твердых тел	Давление на почву тяжелых тракторов
Энергия рек и ветра	Перспектива использования безотходных и возобновляемых источников энергии. Рациональное использование энергии рек и ветра. Связь прогресса человеческой цивилизации с энергопотреблением.
Давление в газе и жидкости	Единый мировой воздушный и водный океаны. Ветры и течения. Перенос загрязнений воздушным и водным путями.
Сообщающиеся сосуды, шлюзы, водопровод	Система орошения и осушения, их влияние на микроклимат. Нарушение природного равновесия при строительстве каналов. Последствия «поворота» рек (уменьшение запаса пресной воды на Земле, необходимость ее экономии)
Атмосферное давление	Атмосфера – часть жизненной среды. Изменение состава атмосферного воздуха под действием антропогенного фактора (на примерах конкретных производств). Уменьшение озонового слоя и его последствия, рассеивание выбросов в верхних слоях атмосферы. Особенности распространения выбросов при циклоне и антициклоне. Штормовые предупреждения предприятиям. охрана атмосферного воздуха от загрязнений.
Насосы	Орошение земель, рациональное использование земель.
Архимедова сила. Условия плавания тел.	Необходимость экономии воды. Образование нефтяной пленки на поверхности водоемов и ее уничтожение. Экологические аспекты сплава древесины по рекам. Судоходство и связанные с ним вопросы охраны воды.
Плавание судов	Пагубные последствия судоходства: разрушение берегов, глушение рыбы, загрязнение водоемов. Аварии нефтяных танкеров как экологическая катастрофа.
Воздухоплавание.	Разрушение озонового слоя атмосферы. Экономическая неэффективность и экологический вред сельскохозяйственной авиации. Использование аэростатов. Влияние воздушного транспорта на чистоту атмосферы Земли.
Работа и мощность	Мощность. КПД и экологическая безопасность различных механизмов (сравнительный анализ)
8 класс
Конвекция в природе и технике	Роль конвекции в процессах, происходящих в атмосфере и в океане. Образование конвекционных потоков в промышленной зоне. Тяга. Механизм рассеивания с помощью высоких труб. Особенности распространения выбросов при циклоне и антициклоне. Нарушение конвекции в случае ядерной войны и наступление «ядерной зимы». Теплоизоляция в быту и технике как метод сбережения энергоресурсов.
Водное отопление	Экологические аспекты водяного отопления (загрязнения от ТЭЦ)
Излучение	Парниковый эффект на Земле и возможные последствия его усиления. перспективы использования экологически чистой энергии Солнца.
Удельная теплоемкость	Нарушение природно-климатических условий при осушении естественных и создании искусственных водоемов. Широкое применение воды во всех сферах производства. Ограниченность запасов пресной воды.
Теплота сгорания топлива.	Органическое топливо как основной источник энергии на современном этапе. Ограниченность запасов органического топлива, загрязнение атмосферы продуктами его сгорания. Сравнение эффективности и экологической безвредности различных видов топлива (газ, жидкое топливо, твердое топливо). Необходимость перехода автотранспорта на газовое топливо.
Агрегатное состояние вещества	Круговорот воды в природе. Явление испарения с поверхности морей и океанов и его влияние на климат Земли.
Плавление и отвердевание	Влияние засоленности воды на температуру льдообразования. экологические аспекты литейных производств.
Испарение и конденсация. холодильник.	Образование кислотных дождей. Опасность накопления в атмосфере фреона и аммиака для жизни на Земле.
Тепловые двигатели. ДВС. паровая турбина.	Загрязнение окружающей среды выбросами в атмосферу и сточными волами. Кислотные дожди. Гибель водоемов, растительности, разрушение архитектурных сооружений, коррозия металлов. Меры снижения вредных выбросов. Контроль за выхлопными газами. Сравнение тепловых двигателей по из влиянию на экологическую обстановку. Совершенствование тепловых двигателей с целью охраны природы.
Электрическое поле	Влияние статического электричества на биологические объекты. электростимулирование жизнедеятельности сеиян и растений. Борьба с электризацией жилых помещений (ионизаторы воздуха, влажность воздуха и электризация, очистка воздуха электрофильтром).
Гальванические элементы и аккумуляторы	Необходимость осторожного обращения с гальваническими элементами и аккумуляторами. Проблема их утилизации.
Сила тока, электрическое напряжение и сопротивление проводников.	Применение фотоэлементов и термоэлементов, солнечных батарей и термоэлектрогенераторов. Действие электрического тока и его использования с целью защиты окружающей среды.
Магнитное поле	Взаимообусловленность явлений в природе. Влияние магнитного поля на биологические объекты. Понятие о магнитобиологии (воздействие на организм магнитных бурь, магнитных браслетов, ориентация птиц)
Постоянные магниты	Экологические аспекты добычи железной руды открытым способом (образование завалов и их последующая разработка).
Электродвигатель	Перспективы развития электротранспорта. Преимущества электродвигателя как экологически чистого двигателя.
Электрификация и охрана природы	Экологические проблемы производства и передачи электроэнергии. отрицательное воздействие на окружающую среду различных типов электростанций (ГЭС, ТЭС, АЭС). Тенденция развития альтернативных способов выработки энергии (термальные, приливные, ветровые электростанции).
Световые явления	Изменение прозрачности атмосферы под действием антропогенного фактора, его экологические последствия. Изменения климата.
9 класс
Сила тяжести	Значение механических процессов, протекающих в биосфере. Сила тяжести и ускорение свободного падения – важнейшие физические параметры природной среды.
Движение ИСЗ	Использование ИСЗ для глобального влияния производственной деятельности людей на природу нашей планеты, для удаления радиоактивных отходов ядерной энергетики.
Закон сохранения импульса. реактивный двигатель.	Физические процессы, сопровождающие работу реактивного двигателя и загрязняющие окружающую среду (выброс газов, нагревание, шум и пр.). роль космических аппаратов в контроле за состоянием атмосферы. обнаружение с помощью космической техники ураганов, пожаров, извержения вулканов и т.д. развитие космической техники и технологий. Охрана космоса. Обеспечение устойчивой динамики природных явлений (строительство каналов, плотин, дамб, защита от наводнений). Приливные волны и их роль в энергетике.
Энергия	Гидроэнергетические ресурсы России. Экологические проблемы использования энергии рек (потеря плодородных земель, заболачивание местности, изменение климата, влияние на рыбоводство и т.д.).
Потенциальная и кинетическая энергии. Закон сохранения полной механической энергии. Мощность.	Экологичность аэро- и гидроэнергии. Рациональное использование гидроресурсов. Экологические требования к ГЭС. Перспективы развития гидроэнергетики. Достоинства и недостатки ветроустановок, перспективы их использования.
Инертность тел. Масса. Движение тел по окружности.	Создание очистительных устройств. Инерционные пылеуловители. пылеуловитель «Циклон».
Механические колебания. Звуковые явления.	Роль вибраций в технике. Вредное влияние вибрации на организм человека. Разработка и применение противовибрационных устройств. Механические колебания и парниковый эффект. Шум как экологический фактор. отрицательное влияние звуковых волн на организм человека и другие биологические факторы. Допустимые нормы шума.
Механика и механизация народного хозяйства.	Пути и последствия механизации народного хозяйства. Борьба с технической, водной и ветровой эрозией почвы.
10 класс
Основы МКТ	Распространение различных веществ в атмосфере путем диффузии. Зависимость степени загрязнения атмосферного воздуха от высоты.
Газовые законы	Состав атмосферы. Воздействие производственной деятельности людей. «Дыхание» почвы и его связь с загрязнением атмосферы.
Температура и способы ее измерения.	Температура как главный экологические фактор. Влияние изменения температуры на сбалансированность обмена веществ в организмах.
Насыщенные и ненасыщенные пары.	Токсичность некоторых газов и их «устойчивость» в атмосфере.
Влажность воздуха	Значение влажности воздуха и ее влияние на биологические системы. совместное действие влажности и температура на живые организмы. Влияние загрязнения атмосферы на конденсацию паров в ней. Борьба с градом
Поверхностное натяжение.	Физические основы засоления почвы и перспективные способы борьбы с ним. Загрязнение поверхности водоемов, приводящее к уменьшению испарения воды (и, следовательно, осадков). Использование явления смачивания для очистки жидкостей от примесей.
Капиллярные явления	Структура почвы, причины ее нарушения и меры предупреждения. капиллярные явления в почве и растительном мире. Охрана почвы и воды, их рациональное использование.
Физика твердого тела.	Засорение окружающей среды отработанными материалами с заданными свойствами (пластмассы, полиэтилен).
Основы термодинамики	Диапазон температур в природе, влияние температуры на биосферу. тепловые двигатели – косвенные источники загрязнения атмосферы. Состав и токсичность выхлопных газов, зависимость из количества от мощности двигателя. Тепловой баланс Земли и влияние его на климат. Защита воздуха от загрязнения.
Электрическое поле.	Атмосферное электричество, электрическое поле электроприборов, его проявление и влияние на человека.
Магнитное поле. Магнитные свойства вещества.	Магнитное поле Земли и приспособление к нему организмов. «Магнитная» очистка воды от примесей – магнитная сепарация.
Электрический ток в расплавах и растворах электролитов. Электролиз.	Очистка воды от загрязнения при электролизе (электрофлотационный метод очистки). Метод определения засоленности почв и грунтовых вод по из электропроводности. Принцип действия электрофильтровальных очистных сооружений. Экологические аспекты электролитического производства.
Электрический ток в газах.	Ионизация атмосферного воздуха. Биологическое действие легких и тяжелых ионов. Понятие об электрофильтрах. Экологические преобразователи энергии. Применение МГД-генератора.
Электрический ток в полупроводниках.	Экологические преобразователи тепловой и световой энергии в электрическую (полупроводниковые приборы). Использование энергии Солнца.
11 класс
Производство, передача и использование электроэнергии.	Загрязнение атмосферы. Меры защиты окружающей среды от теплового и химического загрязнения.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.	Биологическое воздействие электромагнитных волн сверхвысокой частоты и защита от них.
Электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн.	Биологическое действие ультрафиолетового, инфракрасного, рентгеновского излучений и защита от них.
Спектры поглощения.	Влияние загрязнения атмосферы на изменение спектрального состава солнечного света у поверхности Земли. Парниковый эффект.
Отражение света.	Различие в отражательной способности разных поверхностей с экологической точки зрения.
Состав ядра атома. Испускание и поглощение света атомом. Спектральный анализ.	Естественные радиоактивные элементы. Естественный радиоактивный фон и его действие на живую природу. Круговорот радиоактивных элементов в природе и влияние его на живые системы. Физиологическое действие нейтронов и способы защиты от нейтронного излучения. Применение спектрального анализа для контроля за состоянием окружающей среды.
радиоактивность	Загрязнение биосферы продуктами ядерных взрывов. Производство атомной энергии.
Ядерная энергетика	Проблемы захоронения ядерных отходов АЭС. Техника безопасности на ядерных установках.
Радиация и биосфера	Воздействие радиоактивного загрязнения на организм человека. радиоактивное загрязнение природных сред.
Изотопы	Существование долгоживущих радиоактивных изотопов
Доза излучения	Радиоактивное излучение – наличие радиоактивных веществ в количествах, превышающих уровень естественного фона. Новые виды оружия. научно-технический прогресс в народном хозяйстве.

Литература:

1. А.Д.Дмитриев Экология и здоровье человека Чебоксары Чувашское книжное издатель-

ство 1999г

Э.А.Турдикулов Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. Москва «Просвещение» 1988г
Г.А.Фадеева Физика и экология 7 – 11 классы Издательство «Учитель» г. Волгорград
Н.С.Ахметов Неорганическая Химия Москва «Просвещение» 1988г

Навигация

Публикации и выступления

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: