Для педагогов

Консультация для воспитателей

«Речь детей раннего возраста»

     На сегодняшний день мы видим, насколько остро стоит проблема задержки речевого развития у детей. Поэтому первой задачей является развитие активной, коммуникативной речи. Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях.

      Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи детей 2-3 летнего возраста, нам помогают специальные приемы стимуляции речевой активности.

      Разговор с самим собой. Например, когда тот или иной ребёнок находится недалеко от вас, манипулируя с игрушками или просто задумчиво сидит, можно начать говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию ребёнка. Например: "Где чашка?", "Я вижу чашку", "Чашка на столе", "В чашке молоко", "Таня пьет молоко" и т. п.  

      Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

      Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даём ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

       Распространение. Мы продолжаем и дополняем все сказанное ребёнком, но не принуждаем его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребенок: 'Суп". Взрослый: "Овощной суп очень вкусный", "Суп кушают ложкой". Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью.

      Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности ребёнка, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

       Выбор. Предоставлять ребенку возможность выбора – это ещё один приём. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: "Тебе налить полстакана молока или целый стакан?", "Тебе яблоко целиком или половинку?", "Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?".

       Замещение. "Представь, что..." — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух-трёх лет ребёнок с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность ребёнка. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: "Угадайте, что я сейчас делаю". Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем "оживить" заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры. Ролевая игра. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа "Каравай", "По кочкам”, “Баба сеяла горох” и др.

Консультация для воспитателей

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Сенсорное развитие - это восприятие и формирование детей в процессе познания и исследования предметов их качеств и свойств: их пропорций, величина, форма, цвет, запах и вкус, положение в пространстве. В раннем дошкольном возрасте важное значение имеет сенсорное развитие. Именно в этом возрасте более всего совершенствуется деятельность органов чувств, происходит накопление представлений от окружающим мире. Представления о форме, цвете и других свойствах предметов - это результат усвоения детей сенсорной культурой.

Во время занятий рисованием, аппликацией, лепкой, конструированием ребёнка наиболее активно происходит сенсорное познание мира.

В целях сенсорного развития ребёнка применяются также дидактические игры, закрепление полученных ранее знаний и умений. Сенсорное развлечение детей происходит в тесной взаимосвязи с другими разделами воспитания. Так, например, изучение форм и цветов предметов требует определённого развития физических и умственных способностей ребенка. Более всего это относится к мелкой моторике. Сочетание сенсорики и моторики, необходимыми при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, где требуется работа пальцев, кисти рук, ладоней. Некоторые занятия по сенсорному развитию также предусматривают формирование нравственных норм поведения в коллективе.

Дидактический материал, которым пользуется воспитатель на занятиях по сенсорному воспитанию, должен быть качественным: чистые тона, приятная фактура, что доставляет детям эстетическое удовольствие, способствует накоплений сенсорных познаний. На занятиях по сенсорному развитию может быть, использован такой дидактический материал как: коробки, планшеты с отверстиями различной формы, пирамидки с разноцветными и одноцветными кольцами, мозаика, фигурки различной геометрической формы и цветов, палочки, кубики, шары разных цветов, коврики с наклеиваемыми на них полосками различной длины и формы, деревянные доски со вкладышами. В дошкольном возрасте каждый определённый возрастной период является наиболее благоприятным для развития определённых звеньев сенсорного развития и общего нервно- психического развития ребёнка.

Сенсорное воспитание целенаправленно совершенствует, развивает у детей процессы: ощущения, восприятия, представлений. Эти процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет на который мы смотрим, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его мягкость (твердость, шероховатость; звуки, идущие от какого либо предмета, воспринимает наше ухо. Визуальные и аудио ощущения очень важны для полноценной жизни человека. Осязательные ощущения, обоняние и вкус очень важен для человека, но они не является доминантным. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое

существенное, характерное. Для этого существуют мерки, с которыми можно сравнивать предметы-эталоны.

Сенсорные эталоны - это общепринятые образы внешних свойств предметов. К ним относятся: семь цветов спектра и его оттенки; формы - геометрические фигуры, величины - метрические фигуры.

В слуховом восприятии эталоном является звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты. Во вкусе выделяют четыре основные вкуса (солёный, горький, сладкий, кислый) и их сочетаний, а также в обонянии есть деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжёлые запахи. Закрепить образы, накопленные в процессе восприятия, помогают слова. Образ, закреплённый в слова, легко воспроизвести в памяти ребёнка, для этого достаточно произнести слово-подсказку.

Сенсорное воспитание является основой познания мира, его фундаментом. Низкий уровень сенсорного развития резко снижает уровень дальнейшего образования ребёнка. Если на первом году жизни сенсорное воспитание предполагает знакомство ребёнка с многообразием внешних впечатлений и внешними признаками предметов.

В возрасте двух - трёх лет задачи сенсорного воспитания усложняются. Ребёнок знакомится со цветом, формой предметов, звуками окружающей среды, но не надо добиваться запоминания. Основная задача таких занятий - накопление разнообразного сенсорного опыта и умение использовать его в различных специализациях.

Старше трёх лет - основная задача сенсорного воспитания детей состоит в ознакомлении с сенсорными и общепринятыми способами их использования. Знания о цвете, форме, положении предметов в пространстве закрепляются и расширяются на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием, при получении элементарных математических познаний. Обоняние, вкус, осязание - развиваются в процессе повседневной жизни.

Начиная с четвёртого года жизни у детей формируются сенсорные эталоны, устойчиво закреплённые в речи, представления о цветах, геометрических фигурах, и отношениях по величине между несколькими предметами.

Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающим между элементами ряда, состоящими из большого количества предметов.

На пятом году жизни, одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способом обследования предметов: их группировки по цвету и форме вокруг образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению всё более сложных глазомерных действий.

На основе этих задач разработана система дидактических игр для этого возраста. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей трёх-пяти лет сгруппированы по возрастным группам, а группах - по внешним свойствам предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетание разных свойств).

Процесс познания сенсорных этапов не ограничивается дошкольным возрастом, он большое влияние оказывает на протяжении школьного обучения.

Работая с детьми над темой «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» я поставила задачи:

- Научить детей сопоставлять формирование цвета, формы и величины у детей от 1,5 до 3 лет.

- На занятиях по конструированию, ознакомлению с окружающим миром, лепке, изобразительной деятельности реализовывать полученные детьми знания.

- Определить наиболее рациональные методы и приёмы по формированию сенсорной культуры у детей.

Проект с детьми раннего возраста

«Волшебная водичка»
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». 
/В. А. Сухомлинский. / 

«Волшебная водичка»

Я хотела бы видеть детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас. Ребёнок раннего возраста уже является исследователем, проявляя живой интерес к различному роду  исследовательской деятельности, в частности к экспериментированию. 
В раннем возрасте исследовательские действия ребенка встроены в предметно – манипулятивную деятельность, его действия зависят от окружающих вещей. 
В основе экспериментальной деятельности детей раннего возраста лежит жажда познаний, стремление к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь сегодня в условиях преемственности  ФГОС ДО в дошкольном образовании особенно остро присутствует проблема в организации ведущего вида деятельности в познании окружающего мира – экспериментирования. 
Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. 
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон.  Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребёнка-раннего возраста. 
В процессе игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно называть эти свойства и качества. В ходе экспериментирования у детей задействуются все органы чувств, т. к. дети имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и даже попробовать на вкус. 
Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу, что организация в группе элементарной опытно – исследовательской деятельности поможет мне пробудить умственные способности детей, ввести их в мир познания окружающего мира, приобщить их к красоте природы. 
Вид проекта:
- познавательно – исследовательский. 
Срок реализации проекта:
- краткосрочный - 1 неделя
Цель проекта:
- развивать игровой опыт каждого ребёнка;
- воспитывать любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать;
- развивать тактильное восприятие, мелкую моторику рук, мыслительные способности. 
Задачи:
- познакомить детей со свойствами воды (тёплая, холодная, прозрачная) ;
- познакомить с выпадением осадков - снег ;
- воспитывать эмоциональный настрой. 
Участники:
- воспитатель
- дети
Материал:
- иллюстрации с пейзажами в разное время года; и о воде
- книги со стихотворениями, рассказами и потешками о воде;
- миски с прохладной и тёплой водой;
- создание экспериментального уголка и его оснащение. 
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА:
1. Подготовительный:
- подбор иллюстраций и литературы на тему: «Вода» и всё о ней;
- подбор и приобретение материалов для экспериментирования (создание уголка для экспериментирования) 
- беседа с детьми на тему: «Вода, её свойства»
- создание и оформление алгоритма «Моем руки »
- оформление в умывальной комнате потешек с иллюстрациями
2. Ознакомительный:
- чтение потешек : «Водичка, водичка», «Кран откройся»; слушание в аудиозаписи «Мойдодыр »
- рассматривание иллюстраций: «Озёра, реки и моря».
- наблюдение за снегом 
3. Основная часть:
1 день. Разучивание с детьми потешки: «Водичка, водичка… » 
Опыт: «Испытываем предметы на плавучесть » .
Культурно - гигиенические навыки: продолжать учить детей намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями и смывать водой. 
Прогулка: наблюдение за метелью; подвижная игра: ««Солнышко и дождь». Цель: - учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. 

2 день. Опыт: «Вода меняет вкус »

3 день. Рассматривание иллюстраций на тему: «Времена года »
Рисование на тему: «Тучка по небу плывёт »
Чтение стихотворения: «Мойдодыр ». Рассматривание иллюстраций: «Где живёт вода? ». 
Прогулка: Наблюдение за снегом. Чтение стихотворения: «Снег, снег кружится… ». 
Расчищаем дорожку к веранде от снега. 
4 день. Наблюдение:  «Поливаем цветы»
Прогулка: наблюдение за снегом; подвижная игра: «Снег кружится»; рисование на земле палочками, снежинки. 
Повторение потешки: «Водичка, водичка» при закреплении КГН .
Опыт: «Таяние». 
Подвижная игра: «Солнышко и дождик».
5 день.  Занятие «Какая ты водичка? »
4. Заключительный:
Результат проекта:
- дети достигли развития мыслительных способностей;
- дети познакомились со свойствами воды (тёплая, холодная, тонет - не тонет через экспериментальную деятельность;
- закрепили названия осадков - снег. 
Итог:
В ходе реализации проекта дети приобрели знания: о воде и её свойствах, о выпадение осадков; начали проявлять интерес к экспериментальной деятельности и мыслительные способности, то можно считать, что цель и задачи проекта выполнены. 
5. Работа с родителями:
Оформление альбома «Картотека экспериментов и опытов с детьми в картинках»;
Фотовыставка: «Экспериментируем, играя »
Оформление уголка для экспериментирования (подбор материала) 
Консультация для родителей: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности»