Туристические объекты села Лопуховка

Руднянского района Волгоградской области

Руководитель краеведческого

школьного музея:                                                 ……………….. Ветрова О.В.

Районные памятники истории

В целях сохранения культурного наследия, обеспечение учета, сохранности, содержания, использования и реставрации памятников истории и культуры, в соответствии с Законом РФ от 9 октября 1992 г. № 3613-1 «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» пунктом 15 статьи 45 Закона РФ от 5 марта  1992 г. №2449-1 «О краевом, областном  Совете народных депутатов и краевой , областной администрации», Волгоградская областная Дума своим постановлением  от  5 июня 1997 года № 62/706 утвердила список памятников истории и культуры  на территории области, подлежащих государственной охране, как и памятники местного значения.

По нашему Руднянскому району в этот список включены:

- церковь Николая Чудотворца (1814 г.) и церковь Архистратига Михаила (1873 г.) в с. Лопуховка;

- братская могила советских воинов, погибших в период Сталинградской битвы ( 1942-1943 гг, 1955 г.) – р.п. Рудня, кладбище;

- братская могила советских воинов и участников гражданской войны, погибших в борьбе за власть Советов ( 1918-1919 гг., 1942-1943 гг) – р.п. Рудня, центральная площадь;

- братская могила участников гражданской войны, погибших в борьбе за власть Советов ( 1918-1919 гг., 1967 г)  - с. Берёзовка, центр села;

- братская могила первых основателей колхоза (1929-30 гг) и братская могила советских воинов, погибших в период Сталинградской битвы ( 1942-1943 гг, 1954 г.) – с. Большое Судачье, кладбище ;

-братская могила участников гражданской войны, погибших в борьбе за власть Советов ( 1918-1919 гг., 1967 г)  - с. Громки, школьный парк ;

-могила первого секретаря  комсомольской ячейки Н.И. Гурского ( 1924 г. 1967 г.) – с. Ильмень, кладбище ;

-братская могила советских воинов и участников гражданской войны, погибших в борьбе за власть Советов ( 1918-1919 гг., 1942-1943 гг) – с. Лемешкино, кладбище ;

-братская могила советских воинов и участников гражданской войны, погибших в период Сталинградской битвы ( 1918-1919 гг., 1942-1943 гг ) – с. Матышево , парк ;

- братская могила советских воинов, погибших в период Сталинградской битвы ( 1942-1943 гг, 1959 г.) – п. Щелкан, кладбище.

Выпуск 3. Лит. Л. — Ф.[править]

Лопуховка[править]

Лопуховка

(Лапуховка / Нижняя Заевка / Нижняя Зайка / Никольское)

По изданию: А.Н.Минх "Историко-Географический словарь Саратовской губернии.

Южные уезды: Камышинский и Царицынский" (Саратов, 1901)

Лопуховка (Лапуховка, Нижняя Заевка (или Зайка), Никольское) - волостное село Лопуховской волости, Камышинского уезда, 1 стана, 4 участка земского начальника.

Оно расположено под 50* 37,5' северной широты и 14* 10' восточной долготы от Пулкова, по правому, нагорному, берегу р.Медведицы и впадающему в нее небольшому оврагу Зайкину (по карте Генерального Штаба), берущему начало верст 8 западнее Лопуховки близ хуторов Западного и Тараканова.

В селе имеются 3 удобных съезда к р.Медведице и 40 колодцев.

Лопуховка - большое село, раскинувшееся в 6 порядков верст на 5 по берегу Медведицы; лежит в 180 верстах от г.Саратова, в 90 от г.Камышина и в 18 верстах к югу от слободы Рудни; населено бывшими государственными крестьянами, великороссами, которые сели здесь, по показанию волостного правления около 1770 года.

По архиву Саратовской духовной консистории, (труды Саратовской ученой архивной комиссии), Лопуховка названа в 1767 г. новопоселенным сельцем Никольским, Зайка тоже, на правой стороне реки Медведицы, Петровского уезда, и в ней разрешено построить церковь в 1767 году; следовательно заселение Лопуховки можно отнести около 1760 года.

В другом документе, того же архива, сказано, что в 1773 г. построена церковь в с.Никольском, Нижняя Зайка тоже, Пензенского уезда, и освящена 2 июня 1774 года протопопом города Дмитриевска (Камышин) Авраамием Степановым.

По сведениям губернской земской управы крестьяне поселились здесь лет 150 тому назад (около середины XVIII столетия) и пришли из губерний: Пензенской, Воронежской и других.

По писцовым и дворовым книгам 1622 года по реке Медведице сдавались на оброк Шацким промышленникам леса, бортные ухожьи, бобровые гоны, рыбные, звериные и птичьи ловли.

А в 1691 г. все эти земли были пожалованы в тогдашнем Шацком уезде, боярину Льву Кирилловичу Нарышкину и около середины XVIII столетия начинают заселяться самовольными сходцами из внутренних губерний и малороссами.

Хотя из архивных документов мы видим, что в бывшем Щацком юрту, по Медведице и ее притокам садятся сходцы в некоторых местах уже в конце 1600-х и начале 1700-х годов и к числу таких поселений относится, по словам крестьян, село Старый Кондаль, нынешней Лопуховской волости, но само село Лопуховка образовалось не раньше середины XVIII столетия.

По списку населенных мест центрального статистического комитета, изд. 1862 года, казенное село Лапуховка, Нижняя Заевка, показано при р.Медведице, в95 верстах от г.Камышина, и имело в 1860 году 436 дворов, 1670 душ мужского пола, 1680 женского.

Всего 3350 душ обоего пола; церковь православная 1, базар.

По 10 ревизии 1857 г. число душ в с.Лопуховке показано вместе с нынешним хутором Мутным в 1682 души мужского пола, 1678 женского.

По земской переписи 1886 г. в с. Лопуховке значится (без хутора Мутного) 736 домохозяев, 2166 душ мужского пола, 2131 женского, всего наличных 4297 душ обоего пола бывших государственных крестьян.

Великороссов, православных; кроме того, 52 семьи постоянно отсутствующих и 1 семья в 6 душ постороннего населения; грамотных считалось 321 мужчин и 16 женщин.

Всех жилых строений 788, из них каменных 5, деревянных 767, сырцовых и мазанок 16; крытых железом 2, тесом 8, соломой 778.

Промышленных заведений – 27, кабаков – 4, лавок – 7.

У крестьян было: плугов – 112, сох – 749, лошадей рабочих и нерабочих – 948, волов – 372, коров и телят – 1362, овец – 755 (очевидно опечатка) и свиней – 146.

Всех годовых платежей приходилось с Лопуховки и х.Мутного за 1885 г., без страховых платежей – 12278 рублей; недоимки к 1 января 1886 г. считалось за обществом 22595 рублей.

Всей надельной земли с хутором Мутным 13740 десятин удобной, в том числе пашни 10487 десятин и лесу 667 десятин; неудобной 1472 десятины, всего 15212 десятин.

По сведениям губернской земской управы 1887 г. в с.Лапуховке: приходская церковь, школа, базар и ярмарка; базары существуют здесь с конца 1840-х годов и бывают по субботам, хлеба привозится немного от 100 до 150 пудов в базарный день, больше торгуют ситцем, мясом, рыбой горшками и прочим.

Землею Лопуховцы владели всегда по душам, так как по числу переселявшихся прирезалось при ревизиях земля от казны.

Всей земли считают удобной 13072 десятины, неудобной 1472 десятин 600 сажень и леса 667 десятин; в числе удобной: под строениями, огородами, гумнами, садами и конопляниками – 400 десятин, выгона – 120 десятин, пашни – 10200 десятин сенокоса 50 десятин и под залежью и солонцами 2302 десятины.

Надел расположен в одном участке, при селении, к западу от р.Медведицы.

К северу он граничит землею крестьян с. Березовки, а к югу землею крестьян с.Громов.

Длина участка до 30 верст, а ширина до 7 верст; поверхность надела местами возвышенная, но больше ровная; оврагов в наделе много: под ними до 200 десятин. Водопои в прудах, которых в полях 6. До 2/3 надела с черноземной почвой, а остальная 1/3 имеет солонцеватую, суглинистую и песчаную почву; глубина почвенного слоя от 4 до 16 вершков и более. Подпочва глина и песок.

Землею пользовались до 1885 г. по ревизским душам; в 1884 г. отделена земля на хутор Мутный.

В 1885 г. решили делить землю по наличным душам мужского пола 15-летнего до 60 –летнего возраста; живущим на стороне земли не давали; солдаты получали землю по их желанию.

Последние 15 лет селение начало приходить в упадок от неурожаев, падежей скота и пожаров; недоимок в эти годы накопилось очень много, почему с 1880 года по 1886 г. был сдан надел на 257 душ недоимщиков, всего 1384 десятин по 1 руб. 50 коп. за десятину: эти деньги шли в уплату недоимок.

На хутор Мутный, крестьяне, в 1884 г. отделили по просьбе выселившихся туда из Лопуховки домохозяев, 162 4/5 десятин, на 21 душу по 7 десятин 1800 сажень, кроме леса, который должен был оставаться в общем пользовании; в 1887 г. крестьяне постановили отобрать у хуторян отдельный этот участок и сдать, так как они не платят недоимки.

Вся земля поделена на 3 поля. Картофель и бахчу сеют кто как хочет.

Покос степной по залежам; кроме того, есть по баракам, до 50 десятин сенокоса. Леса 667 десятин: дубняк и осинник до 5 летнего возраста; рубят ежегодно отведенное на глаз место, разверстывая по душам; топят дровами, соломой и кизяками.

Огороды и усадьбы не уравнены: кто как завладел, так и пользуется.

Вновь строящимся домохозяевам отводят из выгонной земли под дворовые места.

Усадьбы обложены оброком по 30 копеек с 1 сажени на 80 длиннику.

Сады здесь имеются исстари: разводят яблони (анис и зернушка), вишни и преимущественно терн; пуд терна продают здесь и в Рудне по 40-50 копеек. С тернового сада в 100 кустов собирают в средний год 4-5 пудов. Сады обложены тоже сбором в 30 коп. за 1х80 сажень.

Общественной запашки нет, они были при управлении государственных имуществ, но потом прекратились; общественный хлебный магазин 1, деревянный, крытый тесом.

Ярового хлеба сеют больше чем ржи, больше же всего сеют пшеницы. Урожаи стали хуже от засух, - лет 7 с 1880 г. не было хорошего урожая. Пашут плугами и сохами, но теперь начинают больше пахать плугами, чтобы лучше пропахать землю, так как она от малой толоки, за недостатком скота, стала прорастать сорными травами. Система хозяйства трехпольная; землю не навозят. Скот пасется по пару и по жнивам. Землю арендуют только у своих односельцев.

Здесь исстари горшечники выделывают из синей глины горшки; больше всего занимаются этим зимой, после полевых работ. Из той же глины делают кувшины и чашки; посуда вся простая, обливной нет. Продавать возят в окружающие местности на 100-150 верст; продают и местным скупщикам сотнями по 2-2,5 рубля.

В 1886 г. были следующие мирские доходы: за рыбную ловлю 22 рубля; с базара 364 рубля и с садов 911 руб. 92 копейки.

Здесь в 1887 г. было училище, содержимое обществом с помощью земства. Первое училище было открыто здесь с 1844 года.

По сведениям губернского статистического комитета за 1891 г. в с. Лопуховке имеются: волостное правление, фельдшерский пункт и 1 фельдшер; квартира полицейского урядника.

В 1891 г. считалось 757 дворов, 2530 душ мужского пола, 2474 женского, итого 5004 души обоего пола всех вообще жителей.

По сведениям волостного правления 1894 г. и Саратовских Епархиальных Ведомостей 1896 г. в с. Лопуховке 2 церкви: Св. Николая Чудотворца и Михаила Архангела, обе каменные и крыты железом; Николаевская церковь построена в 1814 году, взамен старой деревянной 1773 года; она каменная, однопрестольная, холодная; при ней деревянная сторожка. Дома для причта общественные, деревянные, на общественной земле; церковной пахотной земли 110 десятин.

С 1888 г. существует церковно-приходская школа грамоты, а в 1892 г. открыто церковно-приходское попечительство.

Причт состоит из священника и псаломщика, которым положено казенного жалованья 152 руб. 88 коп. в год. Деревень в приходе нет.

Михаило-Архангельская церковь построена в 1873 г. каменная, однопрестольная; при ней каменная сторожка и школа грамоты с 1887 года. Земли при этой церкви нет. Причт состоит из священника и псаломщика, которым положено казенного жалованья от казны 176 руб. 85 коп. Деревень в приходе нет. По церковным сведениям в с. Лопуховке считалось в 1896 г. раскольников 12 душ обоего пола молоканской секты.

В 1894 г. в селе имелись: 4 церковно-служительских двора, волостное правление, 3 школы: одна земская (открыта в 1876 г.) и две церковно-приходские; урядник; фельдшер; земская ямская станция в 4 лошади; детский сиротский приют, открытый в 1892 г.; базарная площадь; базары бывают по субботам, на них торгуют разным крестьянским товаром и зимою собирается до 40 подвод.

В 1894 г. здесь было 761 двор, в том числе 5 общественных; крестьянские строения деревянные, большей частью крыты соломой, 6 изб крыты деревом, 5 железом и 1 каменный дом, крытый железом.

Жителей считалось 2483 души мужского пола, 2431 женского, всего 4914 душ обоего пола бывших государственных крестьян, русских, составляющих одно Лопуховское общество. Большая часть из них православные и 35 душ обоего пола молокан. Кроме того, в селе 4 семьи духовенства и 1семья личных почетных граждан.

Кроме хлебопашества, 2 семьи занимаются зимою выделкой колес, 3 столярным мастерством и 10 плотников. Надел отведен обществу управлением государственных имуществ в 14788 десятин и, кроме того, двум штатам духовенства 102 десятины.

Отсюда считают: до с.Березовки - 3 версты, с.Громки – 4, с.Гнилой Проток (Бурлукской волости) – 4, г.Саратова – 180, г.Камышина – 90 и ближайшей железнодорожной станции Рудни – 18 верст.

К селу Лопуховке принадлежат хутора: Омутной (Мутный), отстоящий в 25 верстах к северо-западу от с.Лопуховки, на границе Аткарского уезда, и Тараканов в 7 верстах к западу от Лопуховки, поселенные на надельной земле Лопуховского общества.

По сведениям С.А.Щеглова с.Лопуховка отстоит от остальных волостных сел Камышинского уезда: Антиповки – 128 верст, Ахмата – 109, Банного – 10, Бурлука – 10, Верхней Добринки – 44, Гуселки – 46, Золотого – 115, Розенберга (Илавлинской) – 84, Каменки – 70, г. Камышина – 96, Котова – 60, Красного Яра – 20, Лемешкина – 43, Линево Озера – 40, Нижней Добринки – 30, Норки – 88, Олешны – 60, Рудни – 18, Саламатина – 80, Усть-Золихи (Сосновской) – 84, Тарасова – 25, Топовки – 75 и Верхней Кулалинки (Усть-Кулалинской) – 92 версты.

По сведениям 1895 г. народ в с.Лопуховке сильно обеднял и накопил недоимку разных сборов до 97000 рублей. В селе 2 церкви и при них церковно-приходские школы, кроме которых есть и земско-общественная; одна церковно-приходская школа находится в той части села, которая называется «Ушинкой», две же других школы почти рядом в другой части села, из них земская школа помещается под одной крышей с волостным правлением и рассчитана на 50 человек, принимают же до 90, почему она тесна для такого большого села, вследствие чего в селе водятся «школки» малограмотных людей «земнюков», как их зовет народ. (Саратовские Губернские ведомости 1895 г. № 37).

5 июня 1896 г. в селе был большой пожар при сильном ветре, истребивший 86 дворов и много хлеба.

Церковь Николая Чудотворца

Церковь Михаила Архистратига

Церковь Сергия Радонежского в селе Березовка

Наши земляки – защитники Отечества

 Каминский Андрей     Кузнецов Сергей     Вдовенко Андрей           Ульянов Валентин          Умнов Николай

 Муравьев Антон        Кудрин Сергей                      Яшихин Александр      Шибаев Андрей          Фадин Николай

Наши и немецкие позиции очень близко подходили друг к другу, поэтому в Сталинграда было много снайперов. Кто это такие? – Солдаты, которые стреляют из особой винтовки по врагу…

Изложив материал, на каждой остановке необходимо подвести итоги, выяснить, что дети запомнили, что усвоили.

• Почему заинтересовал наших солдат дом на площади 9 Января?
• Что такое «штурмовая группа»?
• Как назывались дома, которые оборонялись нашими солдатами? И т.д.

Детей лучше не перегружать военными, искусствоведческими, архитектурными терминами. Если это необходимо, то обязательно надо их объяснить. Невозможно, например, описать панно на Доме Павлова, не пояснив, что обозначает само слово «панно» Ребята должны быть пояснены слова «стела», «обелиск», «бюст» и т.д.

Детям трудно понять, почему разрушенное здание на площади Гвардейской называется «мельницей». Необходимо объяснить, что здесь были установлены специальные машины, которые мололи зерно.

Ребята этого возраста любят потрогать, как следует рассмотреть предметы. На остановке «Площадь Ленина» можно использовать прием предварительного показа. Нужно разрешать детям подойти к панно на Доме Павлова потрогать, а  потом рассказать о нем.

Фотографии ребятам демонстрируются с дополнительными объяснениями всех деталей, т.к. они просто не в состоянии охватить все разом.

Фото «Площадь Павших борцов после битвы». Давайте рассмотрим фотографию. Вот это довоенный сквер, он и сейчас на том же месте. Вот там должна быть Волга, вот здесь проходит нынешний проспект имени Ленина и т. д.

Фотографии ребята в какой-то мере способны описать сами. Посмотрите на фотографию В.И. Чуйкова. Какое у него лицо? – Строгое, мужественное…

О Чуйкове писали: «Это человек – солдат, готовый защищать свою родину, отдать за нее жизнь». Может фотография подтвердить эти слова? – Может.

После подобного показа ребята уже не спутают Чуйкова с кем-то еще.

Последние исследования психологов показывают, что ребенок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Он хочет быть активным, самостоятельным в познавательной деятельности. Если дети уже знают о каких-то событиях, необходимо дать им возможность высказаться. Данный прием активизирует, поощряет к дальнейшей деятельности.

К экскурсоводам, работающим с младшими школьниками, предъявляются большие требования. Они должны быть воспитателями, педагогами, хорошо знать учебные программы. Экскурсоводы должны понимать психологию детей, уметь быстро и легко устанавливать с ними контакт, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии.

-4-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ ВОЛГОГРАДСКАЯ СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО

ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

            МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ

С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

(В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ)

                                        Автор: Марченко О.П.,

методист ГОУВСДЮТиЭ

2000 год 

              Экскурсионное дело В России берет свое начало с развития школьных экскурсий. Первые сведения о проведении их для детей относятся ко второй половине ХУШ века, когда передовые педагоги высказывались о целесообразности организации для детей прогулок на природу. В 1786 году рекомендации о проведении школьных экскурсий нашли свое отражение в «Уставе народных училищ». Появление идей родиноведения дало толчок развитию мысли о предметности и наглядности обучения, об изучении родного края. К.Д. Ушинский требовал выхода за пределы обычного схоластического урока, коим и является новый метод обучения – экскурсия. В начале ХХ века педагоги, методисты, основываясь на экскурсионной практике, начали заниматься разработкой вопросов школьной экскурсионной методики. Огромное внимание уделялось этой работе в советское время. Крупская писала: « Школа должна научить видеть, научить читать не только печатные книги, но также и книгу жизни. Одним из способов научить читать эту книгу являются правильно поставленные экскурсии». Все экскурсионные бюро страны имели секции по работе с детьми и молодежью и циклы экскурсий для них, которые воспитывали у учащихся любовь к Родине, интернационализм, гордость за свою страну.

 Школьное детство – новая ступень в формировании индивидуальности ребенка. Содержание ее кратко можно представить следующим образом: научить соотносить общее и частное, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научить ребят организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами. Школьное детство делится на три периода: младший, средний и старший школьный возраст. Каждый из них требует особой методики ведения экскурсий.

В чем же заключается особенность работы с младшими школьниками?

Научный тип мышления, который 7-9 –летний ребенок приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром. У детей появляется больше возможностей для выделения и ориентировки в самых разных сторонах действительности. В их жизнь входит диалог с учителем, который формирует во многом у ребят научную картину мира. Он обязательно предполагает взаимопонимание, возможность и необходимость принятия точки зрения другого человека. Это наиболее удачная форма общения и познания нового на экскурсии.

При проведении экскурсий с младшими школьниками следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-образная память. Дети лучше, быстрее запоминают и прочее сохраняют в памяти конкретные факты и события. Внимание ребят в этом возрасте неустойчиво, они быстро утомляются от однообразного вида деятельности, не умеют сосредотачиваться надолго и работать коллективно.

Задача экскурсовода – создать обстановку, располагающую к размышлению и анализу. На активизацию мыслительной деятельности направлена постановка вопросов перед детьми. Грамотно поставленные, они вызовут у ребят стремление найти ответ. Вопросы должны увлечь ребят, натолкнуть на размышление, испытать радостное чувство познания. Оценка действия школьников со стороны экскурсовода должна предполагать критерии, которые известные ребенку (Ты ответил лучше других, молодец).

Рассмотрим особенности работы  с младшими школьниками на примере экскурсии «Город-герой Волгоград». Продолжительность ее в данном случае не может превышать 1,5 астрономических часов. Маршрут включает остановки на Центральной набережной, площади Павших борцов, площади Гвардейской, у Дома Павлова.

Важное место имеет подготовка к экскурсии. Насколько обстоятельно она проведена, настолько воспримут ребята материал. Окружающая обстановка, масса отвлекающих объектов, встречающихся на маршруте, создают определенные трудности. Слишком обильный материал ведет к перенапряженности, безразличию.

-2-

Детям пока недоступны многие исторические закономерности, особенности развития города, поэтому материал необходимо преподнести в доступной для ребят форме. Подбором вопросов можно подвести ребят к понятию необходимости основания Царицынской крепости. Они ставятся в зависимости от подготовки группы (ее можно выявить уже в ходе знакомства с детьми).

На какой реке стоит наш город? – На Волге.

Какая еще большая река протекает недалеко? – Дон.

Хотя Волга и Дон находятся очень близко, они нигде не соединяются, что очень не устраивало человека. Знаете почему? (вопрос активизирует внимание детей).

Товары раньше перевозились на чем? – На лошадях, кораблях.

Одни суда шли по Волге, другие - по Дону. А что делать, если из городка на Волге надо было переправлять товары в городок на Дону? -–Перегрузить на повозки.

Если товаров много, а повозок мало? В этом случае суда тащили волоком, на веревках, из одной реки в другую. Так как самое короткое расстояние между Волгой и Доном было в районе нынешнего Волгограда и чуть севернее, то и тянули корабли здесь. Места наши стали называть «переволокой» (от слов «волок» – тащить). Раз везли товары богатые купцы, было чем поживиться, значит, находились люди, которые их грабили.

Кто это? – Разбойники.

Для того, чтобы обезопасить торговые пути в 1589 году, и была основана сторожевая крепость Царицын. Что такое крепость? – Небольшой укрепленный городок. Почему она называлась сторожевой? – Крепость охраняла, сторожила эти места…

Таким образом, ребята получили представление о необходимости появления нашего города.

Очень сложно преподнести младшим школьникам основные события Сталинградской битвы. Подбор вопросов поможет и в этом.

В 1941 году началась самая страшная для нашего народа война. Какая? – Великая Отечественная. (При необходимости, объяснить значение слова «отечественная»).

Через год она докатилась до Сталинграда. Фашисты решили захватить наш город. Почему? (если дети не в состоянии ответить на этот вопрос, его можно раздробить на более простые).

Какие у нас в городе есть заводы? – Тракторный, металлургический

Какую продукцию они выпускали для армии? – Танки, пушки, патроны.

Как они доставлялись на фронт? – По Волге и по железным дорогам.

Значит, если бы немцы захватили Сталинград, чего бы лишились страна и фронт? – Заводов Сталинграда, железных дорог и Волги…

Рассказ об уличных боях в городе ведется на остановке «Площадь Ленина». На примере обороны Дома Павлова можно дать понятия об опорных пунктах, штурмовых группах, снайперах.

Бои в Сталинграда велись за каждый дом. На улицах трудно развернуться танкам, неудобно стрелять из арторудий,  зато солдаты могли легко спрятаться в развалинах и везти огонь. Чтобы удержать какое-то здание, не нужно было большого количества людей. Солдаты должны быстро передвигаться, уметь вести бой внутри здания. Поэтому в 62 ой армии создавались «штурмовые группы». У них были свои правила, в которых говорилось:  врывайся в дом вдвоем – ты и граната, граната вперед – ты за ней; успевай, поворачивайся. Маленькие (10-20 человек), вооруженные автоматами, штурмовые группы легко передвигались и наносили фашистам значительный урон. Одна из таких групп и захватила дом на площади 9 Января. Зачем он понадобился нашим солдатам? – Из окон дома хорошо виделась вся площадь. Значит, можно следить за немцами.

Дом был самый обычный, жилой. Как его можно защитить? – Расставить пулеметы на окнах, заминировать подходы.

Такие дома стали называть «опорными пунктами».

-3-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ ВОЛГОГРАДСКАЯ СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО

ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ. РАССКАЗ ЭКСКУРСОВОДА

(рекомендации в помощь учителям школ и педагогам дополнительного образования).

Автор: Кулешова Ю.В.,

методист ГОУВСДЮТиЭ

ВОЛГОГРАД

2001г.

              Знания, которые получают экскурсанты, основываются на непосредственном восприятии окружающей среды. Научно-познавательное содержание экскурсии неотделимо от ее нравственного воздействия. Главное в экскурсии – ее содержание,  эффективность же зависит от умения экскурсовода убедительно, ярко и доходчиво излагать материал.

              Рассказ можно строить от частного к общему и наоборот. Формы рассказа могут быть разными, но в основе должна лежать взаимосвязь рассказа и показа. Кроме основного изложения материала в экскурсии употребляются такие приемы, как справка, описание объекта, объяснение, комментирование.

              При помощи рассказа экскурсовод акцентирует внимание экскурсантов на объекте, они получают словесное описание объекта, а показ служит для его подтверждения. Этот прием наиболее часто применяется в экскурсиях. Экскурсовод, учитывая знания слушателей, ведет рассказ от известного к неизвестному.

              Приемы изложения материала разнообразны и хорошо, когда экскурсовод умело их сочетает. В рекомендациях раскрываются следующие понятия:

- Рассказ

- Экскурсионная справка

- Описание объекта

- Прием объяснения

- Прием репортажа

- Прием реконструкции

- Прием локализации событий

- Прием сравнения

- Прием литературного монтажа

- Цитирование в экскурсии

- Особые методические приемы

Рассказ

              Изложение материала не должно быть утомительным. Рассказ должен быть ярким, интересным, захватывающим. Повествование должно быть последовательным и непродолжительным. Рассказ, подтвержденный показом, вызывает у

- 2 -

6. Историко-краеведческие записки. Выпуск 1,2,3. В: 1973г.
7. Л. Кривошеенко. Высота 102. В: 1983г.
8. Подготовка и проведение экскурсий (методические рекомендации) М: 1974г.
9. «Утес» Сборник стихов. В: 1969г.
10. А. Яшин. Город гнева. В: 1971г.

- 11 -

Павлов, именем которого назван знаменитый в Волгограде Дом Павлова. Туристы об этом не знали. Во время экскурсии около Дома Павлова экскурсовод предоставил слово Якову Федотовичу, предварительно дав небольшую информацию о событиях в этом доме в период Сталинградской битвы. Туристы были удивлены, восхищены присутствием в их группе такого известного человека. Все засыпали Павлова вопросами, фотографировались с ним, брали автограф. Такая встреча у экскурсантов останется на всю жизнь.

              Иногда в экскурсиях применяются технические средства. Стены-руины памятника-ансамбля Героям Сталинградской битвы на Мамаевом кургане озвучены. Можно слышать разрывы снарядов, бомб, пулеметные и автоматные очереди, слова команды, песни военных лет, сводки Совинформбюро. Хорошо подготовленный экскурсовод умело связывает звуковое оформление с изображением на стенах-руинах. Эффект колоссальный. Слушатели чувствуют себя свидетелями боев на Мамаевом кургане в период Сталинградской битвы.

              Интересным приемом является прием исследования. Чтобы показать, насколько шквальным был огонь на Лысой горе в период Сталинградской битвы, экскурсовод предлагает туристам найти осколки. Хотя после битвы прошли десятки лет и тысячи туристов побывали здесь, сделать это очень легко. Это лучше всяких слов говорит о жестокости боев.

              Экскурсия отличается от доклада, лекции, беседы, объединяя в себе рассказ, показ и движение. Соотношение показа и рассказа в экскурсии зависит от темы  экскурсии, характера объектов, мастерства экскурсовода. Для достижения познавательной и воспитательной цели экскурсовод должен хорошо владеть всеми приемами ведения экскурсии.

Литература.

1. М. Агашина. Стихи о моем солдате. В: 1963г.
2. Большая советская энциклопедия
3. Волгоград. Четыре века истории. В: 1989г.
4. Вопросы географии. В: 1970г.
5. В.И. Дроботов.  Мамаев курган. В: 1989г.

- 10 -

слушателей интерес, и они не отвлекаются на посторонние звуки, второстепенные объекты. Экскурсовод своим рассказом должен постоянно держать внимание слушателей. Нельзя экскурсию превращать в продолжительную лекцию. Экскурсанты в этих случаях перестают слушать, отвлекаются, начинают разговаривать и даже уходят. Рассказ – это основа раскрываемой темы экскурсий, поэтому он должен быть глубоким по содержанию, научно подтвержденным и эмоциональным.

Экскурсионная справка

              Экскурсионная справка – сжатое изложение основного фактического материала об объекте. Она должна быть лаконичной и отмечать самое главное. Такие справки чаще всего применяются в обзорных экскурсиях. Например, проезжая мимо церкви Иоанна Предтечи, экскурсовод сообщает о том, что это первое каменное здание Царицына, построенное в 1664г. В 30-е годы XX века церковь была разрушена, заново построена в конце XX века в первоначальном виде.

Описание объекта

              Описание – это перечисление основных качеств объекта наиболее характерных для него. Например, можно раскрыть идейный замысел скульптуры «Родина-Мать зовет» в памятнике-ансамбле Героям Сталинградской битвы на Мамаевом кургане.

              Скульптура «Родина-Мать зовет» является композиционным центром всего ансамбля. Идея увенчать комплекс огромной статуей всецело оправдана общим замыслом ансамбля, его содержанием и масштабами всего комплекса.

              Главный монумент представляет собой изображение женщины, стоящей во весь рост. В стремительном порыве, с мечом в руке Родина-Мать призывает  своих сынов к дальнейшему наступлению и окончательному  разгрому врага. Лицо суровое и волевое. Сдвинутые брови, открытый в призыве рот, короткие волосы, раздуваемые порывом ветра. Правая ее нога слегка отведена назад, торс и голова энергично развернуты влево, облегающее формы тела длинное платье-хитон – все это создает ощущение силы. Женщина – мать призывает своих сынов: «Вперед! Все на разгром

- 3 -

врага!». Исполненная высокого пафоса идея нашла образное и пластическое выражение.

              Скульптура видна не только в пределах Мамаева кургана, она господствует над городом. Перед зрителями современная Ника - богиня победы. Статуя «Родина-Мать зовет» производит огромное эмоциональное впечатление, которое сохранит силу своего воздействия на века.

Прием объяснения

              Объяснение – это выявление причин какого-либо факта, явления. Например, скульптура «Родина – Мать зовет» не связана с фундаментом, она стоит на основе собственной тяжести, выполнена из железобетона, полая. Внутри скульптуры, руки и меча проходит лестница, на уровне плеч находится лаборатория, куда на приборы с датчиков, разбросанных по всему телу, поступают данные о ее состоянии. На голове установлен прибор для определения силы и направления ветра. На кончике меча – громоотвод. В верхней части меча сквозные отверстия для уменьшения амплитуды его колебания при сильном ветре.

Прием репортажа

              Репортаж, комментирование – это рассказ о событии, происходящем в данный момент. Например, группа стоит у Вводной композиции памятника-ансамбля Героям Сталинградской битвы на Мамаевом кургане. Экскурсовод должен связать рассказ о ней с показом людей, идущих к кургану, как подтверждение того, что память о героях живет в сердцах людей.              

Прием реконструкции

              К числу распространенных приемов проведения экскурсий относится реконструкция. Она заключается в воспроизведении событий или исторической эпохи путем образного рассказа. Главным образом прием словесной реконструкции употребляется в тех случаях, когда экскурсионный объект не сохранился. В своем рассказе экскурсовод должен быть исторически достоверным. Зрительная реконструкция требует от экскурсовода больших знаний, основанных на достоверных источниках. Этот прием помогает экскурсантам представить объект в первоначальном виде. Например,

- 4 -

И пусть эти люди знают:              

Вечный огонь Сталинграда

Не может померкнуть пока

Живет на земле волгоградской

Хотя бы один мальчишка!

                   М. Агашина.

              Прием литературного монтажа обогащает рассказ экскурсовода. Этот прием драматизирует повествование. События кажется оживают в глазах слушателей и запоминаются надолго. Сильные эмоции, особенно преподнесенные в поэтической форме, глубоко западают в душу человека. Следовательно, экскурсовод достиг желаемой цели.

Цитирование в экскурсии

              Цитата обостряет внимание слушателей, подчеркивает достоверность факта и вызывает большой интерес к экскурсии. Цитата должна акцентировать внимание экскурсантов на то или иное событие, сообщение, эпизод. Так, например, рассказывая о подвигах комсомольцев в период Сталинградской битвы, экскурсовод показывает ул. Комсомольскую и приводит цитату командарма 62-й армии В.И. Чуйкова: «Когда 62-я армия, с треском выбив немцев, снова с высоко поднятыми знаменами пройдет через весь Сталинград, мы лучшую улицу в городе назовем Комсомольской». Эта цитата подчеркивает значимость и роль комсомольцев в период битвы. Цитата должна быть краткой и возбуждать интерес к теме экскурсии. В экскурсии должно быть не больше 2-3 цитат. Цитата может быть выписана на карточку.

Особые методические приемы

              Особые методические приемы чаще всего эмоционально воздействуют на слушателей.

              В экскурсиях может быть предусмотрена встреча с участниками исторических событий, ветеранами Великой Отечественной войны, инженерами предприятий, актерами, поэтами, героями труда и т.д. Такие встречи заранее оговариваются по времени и месту. Иногда они бывают спонтанными и отказываться от них нельзя. Однажды в группе присутствовал Яков Федотович,

- 9 -

«Площадь Павших борцов –

площадь наших бойцов,

заслонивших Отчизну и спасших.

Площадь юных сердец,

площадь дивных сердец,

отгоревших в боях и погасших…»

                   В. Леднев.

«Здесь я видел своими глазами

в сорок пятом и

                      в сорок шестом

этажерки багровых развалин,

перевязанных страшным узлом.»

                   Л. Кривошеенко.

«Площадь Павших борцов Волгограда…

Ты проходишь в будни по ней.

Но приди ты сюда

                         В день парада –

выражения воли людей.»

                   Л. Кривошеенко.    

«Ты же выжил, солдат!

Хоть сто раз умирал.

Хоть друзей хоронил

И хоть насмерть стоял.

Почему же ты замер –

На сердце ладонь,

И в глазах, как в ручьях.

Отразился огонь?»

                   М. Агашина.

«Горит на земле Волгограда

Вечный огонь солдатский –

Вечная слава тем,

Кем фашизм, покоривший Европу,

Был остановлен здесь.

И пусть эти люди видят,

Как помним мы сталинградцев!

- 8 -

при показе площади Павших борцов. Экскурсовод сообщает, что раньше она называлась Александровской, т.к. на месте мемориального сквера находился Александровский собор. На западной стороне нынешней парадной части площади находились торговые ряды (на месте трибун). В северной части площади и по ул. Гоголя – гвоздильный завод (сейчас на этом месте Главпочтамт). В юго-западной части в 1890г. было построено здание гостиницы «Столичные номера» (теперь на этом месте гостиница «Волгоград»). В южной части площади в 1914г. был построен Дом науки и искусства (теперь в этом здании находится НЭТ).

              Особенно часто этот метод применяется на экскурсиях в Волгограде, т.к. в период Сталинградской битвы город был почти полностью уничтожен, поэтому дореволюционных и довоенных зданий осталось крайне мало.

Прием локализации событий

              Чаще всего прием локализации событий применяется вместе с приемом реконструкции. Он усиливает эмоциональное воздействие на слушателей. Его еще называют «власть места». В экскурсии «Живой факел» экскурсовод рассказывает о подвиге Марии Барсуковой на том месте, где он был совершен. «Мы находимся на проспекте Ленина, у больницы «Ильича». Здесь шумит современный город. Снуют машины, трамваи. Нас окружают зеленые насаждения.  В период Сталинградской битвы картина была иной. Завод «Баррикады» и здания поселка были разрушены, обугленные деревья были похожи на мертвецов с распростертыми вверх руками, кругом -  воронки со вздыбленными краями асфальта, рельсы трамвая  закручены в невероятные узлы. Вся территория, прилегающая к заводу, была изрыта окопами. На трамвайных путях стояла полуторка с открытыми бортами. На машине был установлен крупнокалиберный зенитный пулемет ДШК. 15 октября 1942г. в небе показались восемнадцать  вражеских бомбардировщиков Ю-87, идущих на небольшой высоте. По-видимому, они направлялись к волжским переправам. Раздалась команда «Воздух!» – и боевой расчет занял свои места.

- 5 -

              Пулеметчица, Мария Барсукова буквально слилась с пулеметом. Хрупкая светловолосая девушка и грозное орудие стали единым целым. Ей удалось подбить «ведущего».

              «Ай, да девка!» – кричали бойцы, но радость была преждевременной. Озлобленные гибелью командира, фашистские летчики выстроили свои самолеты в круг, и в небе развернулась адская карусель. Один за одним бомбардировщики пикировали на расчет отважной зенитчицы. Свист падающих бомб, вспышки и грохот взрывов, черные столбы земли и дыма. Горели одежда и волосы, но Мария продолжала вести огонь. Через несколько минут на том месте, где находилась зенитная установка Барсуковой, осталась лишь затянутая дымом воронка.

              Картина боя, воспроизведенная на место событий, заставляет экскурсантов как бы стать свидетелями героического подвига. Экскурсия приобретает наглядный характер. Этот прием привязки события к месту – один из основных методических приемов, наиболее полно раскрывающих сущность экскурсии. В данном случае военная операция конкретизируется, привязывается к месту и факту. Эффективность приема локализации зависит от масштаба и исторического значения событий.

Прием сравнения

              Прием сравнения – это сопоставление объектов. Сравнение можно проводить по сходству и по контрасту. Например, рассказывая о шлюзах Волго-Донского судоходного канала, можно подчеркнуть, что принцип шлюзования на ВДСК и на Волжской ГЭС одинаков. Разница состоит в том, что на ВДСК одноступенчатое шлюзование, а на ГЭС двухступенчатое. Это сравнение по сходству.

              Рассказывая об Александровской площади Царицына, можно сравнить Александровский собор и окружающие постройки. Собор громадной горой возвышался над площадью. Все здания, по сравнению с ним, казались спичечными коробками. Это сравнение по контрасту. Слушатели лучше запомнят, если сказать, что скульптура «Родина-Мать зовет» (85 м.) равна 30-этажному зданию.

              Наряду со зрительным и словесным сравнением, используется сравнение мысленно «реконструируемое». Показывая

- 6 -

Казанский собор, можно обратить внимание на то, что теперь окружающие жилые здания закрывают его, а до революции вокруг были одноэтажные деревянные домики, и Казанский собор Царицына, возвышаясь над ними, был далеко виден. Это контрастное сравнение, показанное в разных временных условиях, хорошо запомнится слушателям.

Прием литературного монтажа

              Чтобы объект выглядел более ярко, а восприятие было эмоциональным, применяется прием литературного монтажа, когда собираются отрывки разных произведений.

Например, при рассказе о площади Павших борцов можно использовать следующие отрывки из стихов.

«Ты видел все, Царицын вольный:

Бои Булавинских полков

И Пугачевское раздолье,

И кровь на площади Борцов…»

                       С. Подгорный.

«Потом лихорадка огня прошла

По центру, по белым дворцам, по бульварам.

Слепящая взвихренная метла

Счищала дома догола, дотла

И все расширяла площадь пожара».

                      А. Яшин.

«Здесь львы стояли у крыльца

Полвека

Без перемен

Как вдруг

               Кирпичная пыльца,

Отбитая дождем свинца,

Завьюжила у стен.

В фойе театра шел бой.

Упал левый лев.

А правый заслонил собой

Дверей высокий зев…»

                   М. Луконин.

- 7 -  

щать от пыли. Прямые солнечные лучи разрушительно действуют на

многие музейные предметы. С целью защиты от них окна надо закрывать шторами, жалюзи, матовыми стеклами. Музейные предметы хранятся в закрытых шкафах. Внутри шкафов для обеспечения сохранности – в папках, коробках, конвертах. Большие по размеру предметы могут храниться на открытых стеллажах под футлярами, в мешочках и т.д. Плоскостный материал хранится в горизонтальном положении, перекладывается белыми листами бумаги. Знамена, вымпелы, транспоранты хранятся в чехлах, произведения живописи – в вертикальном положении, свободно. Фотографии, негативы, монеты, медали помещаются в конверты из черной бумаги и хранятся вертикально, в коробках. На конвертах должна быть надпись. При экспонировании подлинные документы запрещается прикалывать кнопками, прибивать гвоздями, наклеивать на картон. Категорически запрещается укрепление предметов, сделанных из ткани, гвоздями, булавками, кнопками.

              Памятники истории и культуры, имеющие особое научно-историческое или художественное значение, а также предметы, сохранность которых не может быть обеспечена школьным музеем, должны быть переданы на хранение в соответствующий государственный музей.

              Подлинные памятники истории, культуры и природы, хранящиеся в фондах школьных музеев, являются общенародной собственностью, входят в состав музейного фонда Российской Федерации и Государственного архивного фонда РФ. В случае прекращения деятельности школьного музея вопрос о передаче его фондов как в государственные, так и общественные музеи решается органами народного образования и органами культуры и оформляется соответствующими приказами.

Литература

1. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. М: «Просвещение», 1988г.
2. Школьные музеи (сборник документов). М:, 1987г.
3. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. С-Пб, изд. «СпецЛит», 2000г.  

-8-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ ВОЛГОГРАДСКАЯ СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО

ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

ФОНДЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ. УЧЕТ ОСНОВНЫХ И

НАУЧНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ЕДИНИЦ ХРАНЕНИЯ

(рекомендации в помощь руководителям школьных музеев)

                                                            Авторы: Кулешова Ю.В.,                                          

                                                            методист ГОУВСДЮТиЭ

                                                            Марченко О.П., методист  

                                          ГОУВСДЮТиЭ

ВОЛГОГРАД

2002

              Школьные музеи в последние десятилетия стали значительным общественным явлением. Они являются культурно-просветительскими центрами, целенаправленно собирающими, хранящими, экспонирующими предметы материальной культуры, представляющие историческую, научно-художественную или иную ценность, и одновременно центрами патриотического воспитания учащихся.

              Базу каждого музея составляют его фонды, которые включают в себя все материалы, экспонируемые и хранящиеся в нем. Они создаются и пополняются в зависимости от профиля музея и не должны содержать предметы, не относящиеся к его тематике. Основными критериями отбора материала для музея являются:

1. Профильность;
2. Научная достоверность;
3. Историческая значимость;
4. Педагогическая ценность;
5. Доступность учащимся.

              Фонды музея делятся на основной, научно-вспомогательный и обменный.

              Основной фонд является главным материалом для создания музея определенного профиля. В его состав входят все подлинные памятники материальной и духовной культуры, природы, являющиеся первоисточниками знаний об обществе и природе. Это орудия труда, предметы производства и быта, письменные и печатные источники, подлинные фотографии, личные вещи, карты, палеонтологические, зоологические, ботанические памятники, натуральные образцы минеральных образований земной коры, образцы почв и т.д.

              Материалы основного фонда классифицируются по типам музейных предметов: вещевые, письменные, изобразительные, фото- и киноисточники, фоноисточники.

              К вещевым источникам относятся предметы быта (домашняя утварь, одежда, обувь, головные уборы, украшения, мебель, знамена, вымпелы, флаги, военное снаряжение, монеты, бумажные знаки, медали, значки.

-2-

7. размеры;                              
8. степень сохранности;
9. автор;
10. описание предмета;
11. источник поступления;
12. местонахождения предмета (№ шкафа, № полки, № папки);
13. дополнительные сведения;
14. описание документальных материалов.

              Наименование предмета следует начинать с предметного слова (платье женское). Описание документальных материалов нужно начинать с названия документа или составителя документов. Описание художественных памятников начинается с фамилии автора, включает сюжет. Описание портретных фотографий начинается с фамилии, имени, отчества изображенного лица, по возможности указывается год, к которому относится фотография. Затем дается описание типовых признаков портрета: голова, погрудный, поясной, в рост. Запись фотоотпечатков и негативов групповых изображений начинается с общего наименования группы, затем перечисляются все сфотографированные лица. Описание сюжетных фотографий начинается с описания сюжета. Размер и вес предмета даются в единицах метрической системы в следующем порядке: высота, ширина, глубина; круглые и сферические предметы определяются по диаметру, элипсообразные – по наибольшему диаметру. При отсутствии дефектов обязательно отмечается полная сохранность предмета. Все конкретные дефекты перечисляются с указанием места и размера повреждения.

              Собранные общественными и школьными музеями памятники представляют научную ценность. Ответственность за сохранность музейных коллекций несут лица, на которых администрацией возложена работа по руководству музеем, и директор учебно-воспитательного учреждения, в котором функционирует музей. Для хранения фондов необходимо выделить особое помещение, которое используется по прямому назначению. Допуск в фонды посторонних лиц без особого разрешения руководителя музеем запрещен. Помещение снабжается противопожарным инвентарем. Оно должно периодически проветриваться.  Музейные предметы необходимо защи-

-7-

е) материал и техника изготовления (бумага, ткань, кожа, дерево);

ж) размер;

з) сохранность;

и) инвентарный номер;

к) примечание (здесь фиксируется место нахождения предмета в музее).

              Запись в инвентарной книге ведется черными чернилами, исправления допускаются в крайнем случае и делаются красными чернилами. Запрещается из инвентарной книги вырывать листы. Запись в ней производится не позднее трех дней после поступления предмета в музей.

              Книга учета научно-вспомогательного фонда включает:

1. номер;
2. дата записи;
3. наименование и краткое описание предмета;
4. количество;
5. откуда получено, ссылка на документ;
6. когда предмет переведен и подпись принявшего;
7. цена;
8. примечание.

              На каждом предмета ставится инвентарный номер с шифром. Например, ДЦСВ осн 457 (музей «Дети Царицына-Сталинграда-Волгограда» основной фонд инвентарный номер 457); ДЦСВ вспом 315 (музей «Дети Царицына-Сталинграда-Волгограда» научно-вспомогательный фонд инвентарный номер 315). Инвентарный номер сохраняется за предметом на все время его нахождения в музее.

              В общественных музеях целесообразно ведение инвентарной карточки, которая систематизирует учет по роду предмета. Инвентарная карточка включает:

1. инвентарный номер;
2. фонд;
3. род предмета;
4. наименование предмета;
5. дата изготовления;
6. материал;

-6-

              К письменным источникам – рукописные и печатные материалы (книги, журналы, газеты и т.д.), письма, дневниковые записи,

научные и литературные труды (как опубликованные, так и неопубликованные), документы официальных учреждений и частных лиц. В основной фонд включаются присланные в школу воспоминания, рассказы участников войн и других событий. Это может быть сборник стихов пронесенный бывшим воином через всю войну, учебник, по которому занимались ребята в партизанском отряде, книги с автографами, дарственными надписями, листовки, объявления, пригласительные билеты, пропуска.

              В третью группу памятников основного фонда входят источники: документальные и изобразительные. Документальные: фотографии, негативы, схемы, карты, чертежи, планы, таблицы и т.д. Изобразительные: живопись, графика, скульптура, авторские копии с дарственной надписью, тиражированные художественно-производственными предприятиями скульптуры, являющиеся подарком автора, коллекции марок, открыток.

              В четвертую группу материалов основного фонда входят киноисточники. Ленты, впервые заснятые школьниками или профессионалами, раскрывающие тему музея.

              Пятая группа материалов основного фонда – фоноисточники (пластинки, магнитные ленты, принадлежащие лицу, о котором идет речь в экскурсии, ленты, на которых впервые записаны воспоминания конкретных людей).

              Собирая материалы для основного фонда музея, школьники нередко создают коллекции монет, медалей, открыток, марок. Они должны быть профильными, то есть соответствовать профилю и теме музея.

              Некоторые подлинные памятники являются мемориальными и реликтовыми. Мемориальный предмет должен быть связан с историческим событием или деятельностью какого-либо лица. Мемориальный предмет, связанный с событиями особой общественной значимости или выдающимися деятелями, представляет собой реликвию.

-3-

              Научно-вспомогательный фонд разнообразен по своему составу. Он помогает изучению и экспонированию подлинных памятников. Это точные воспроизведения подлинников (фото- и ксерокопии письменных и печатных материалов, макеты, модели, копии художественных произведений) и научно-вспомогательные материалы (пояснительные таблицы, схемы, диаграммы и т.д.). Научно-вспомогательный фонд является источником замены предмета основного фонда. Часто в экспозиции выставляется копия, а оригинал находится в хранилище.

              Копии – своеобразные «заменители» подлинников - могут выполняться в точном соответствии с оригиналом и в материале оригинала или изготавливаются в другом масштабе и из другого материала. Так, в натуральную величину изготавливаются копии книг, некоторые орудия труда, предметы домашнего обихода и др. Чаще всего встречаются копии фотографий и документов. Часто цветные ксерокопии трудно отличить от подлинников. Их эмоциональное воздействие такое же, как и от подлинных документов.

              Обменный фонд состоит из непрофильных музейных предметов, дублетных экземпляров. Он предназначен для передачи в другие музеи в порядке обмена на профильные предметы или безвозмездно.

              Школьный музей пополняет фонды, организуя походы и экспедиции учащихся, налаживая переписку и контакты с различными организациями и лицами, государственными, народными и школьными музеями и архивами. Фонды музея система живая, растущая, меняющаяся, поэтому документационная работа – процесс, не прекращающийся никогда.

Учет и хранение фондов.

              Ни один музейный предмет не может находиться в стенах музея без документального оформления. Учет музейных фондов – это деятельность, связанная с закреплением принадлежности предметов к данному музею. В музеях Российской Федерации основными юридическими документами являются: акты приема и выдачи, инвентарные книги (книга поступлений основного фонда и книга учета научно-вспомогательного фонда). Инвентарные карточки юридической си-

-4-

лы не имеют, но они обеспечивают быстроту и точность поиска предмета.

              В процессе учета и обработки музейных фондов предусматриваются следующие этапы:

а) первичная обработка музейных предметов (актирование и запись в книгу поступлений);

б) инвентаризация предметов, то есть научная регистрация (классификация и научное определение с занесением в инвентарную карточку);

в) составление научно-справочной документации для обеспечения научно-справочной работы с коллекциями.

              Каждый музейный предмет можно регистрировать в инвентарной книге (книга поступлений основного фонда) только в том случае, если он имеет сопроводительный документ, коим является акт приема-выдачи экспонатов. При приеме вновь поступающих предметов в музей необходимо получить от сдающего сведения о происхождении предмета, прежней его принадлежности, связях с определенными историческими событиями и людьми, о времени изготовления. Акт составляется в двух экземплярах. Один акт остается в музее, второй - передается сдающему лицу. Все акты подлежат регистрации в книге регистрации актов.

              Поступившие в музей предметы после актирования вносятся в книгу поступления (инвентарная книга). Она должна быть до заполнения пронумерована, прошнурована и скреплена печатью органа образования. Ведутся две книги поступления: основного и научно-вспомогательного фондов. Вопросы занесения музейных предметов в основной или вспомогательный фонд решаются Советом музея и оформляются протоколом. Запись в книге поступлений основного фонда должна включать следующие графы:

а) порядковый номер;

б) дата записи музейного экспоната;

в) условия поступления (дар, поисковая работа);

г) краткая характеристика предмета и четкое его наименование;

д) количество предметов (если это комплект открыток, то каждая записывается под номером 15/1, 15/2 и т.д.);

-5-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВОЛГОГРАДСКАЯ СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ

Как написать исследовательскую работу по краеведению

(рекомендации учителям, педагогам дополнительного образования)

Автор: Бондар Валентина Николаевна,

зав. отделом краеведения ГОУВСДЮТиЭ,

педагог дополнительного образования

высшей категории

Волгоград

2005

Оглавление

Введение ………………………………………………………  … .1

Глава 1. Этапы создания краеведческого исследования………   2

1. Выбор проблемы исследования ……………………… …3
2. Методы проведения исследования, определение цели, формулировка задач … …… ……… …………………  …4
3. Принципы изложения материала …… …… … … … …..4
4. Классификация источников……… …… …… … ….… .. 5
5. Изучение литературы …………………… … … …… …..7
6. Сбор социологической информации … … …… … …….7
7. Работа в фондах архивов, музеев…………… ………  … 8
8. Работа с устной историей…………… … ………….….. 10

Глава 2. Оформление исследовательской работы ………. … ….11

Заключение……………………………………………… ….…… 12

Список использованной литературы…………… ………….……14

Приложения ……………………………………………….………15

Литература

Монографии и статьи

1. Абалихин Б.С. Утро Победы. – Волгоград, 1986
2. Советский тыл в годы Великой Отечественной войны. – М., 1987.
3. Усиков Р.А.  Штаб сражающегося города // Вечерний Волгоград.

1982. 12 октября.

Справочная литература

1. Боеприпасы наземной артиллерии. – М., 1970
2. Военный энциклопедический словарь. – М., 1983

- 25 -

Приложение № 6

Список использованных источников и литературы

ИСТОЧНИКИ

Неопубликованные источники

Государственный архив Волгоградской области

1. Ф. 2358. Оп. 2. Д. 13
2. Ф. 6088. Оп. 1. Д. 35; Д. 123

Центр документации новейшей истории Волгоградской области

1. Ф. 71. Оп. 3. Д. 2
2. Ф. 113. Оп. 12. Д. 74; Оп. 14. Д. 16; Д. 54

Музей МОУ СОШ № 5

1. Письмо С.И. Иванова к М.А. Петровой, 2 марта 1943г.

Личный архив С.П. Синицына, участника Сталинградской битвы

1.Воспоминания С.П. Синицына. Рукопись.

Опубликованные источники

Сборники документов и материалов

1. Военнопленные в Сталинграде. 1943-1954. Документы и материалы / Под ред. М.М. Загорулько. Т. 2. – Волгоград, 2003
2. Книга Памяти. Вводный том. – Волгоград. 1994

Воспоминания и мемуары.

1. Солдаты Сталинграда. – Волгоград, 1998
2. Чуянов А.С. Сталинградский дневник. – Волгоград, 1968

Статистические сборники

1. Народное хозяйство Сталинградской области: Стат. сб. – Саратов, 1957

Периодическая печать

1. Большевик. 1942ю № 3. С.9
2. Сталинградская правда. 1943. 2 марта

- 24 –

Введение

                  Собственный опыт работы автора, анализ краеведческих исследований обучающихся позволили создать данные рекомендации.

                  В настоящее время во всем мире отмечается интерес к гуманитарному знанию. Из всех представителей гуманитарного знания наиболее подготовленными для работы в новых условиях оказались краеведы. Краеведение как научная и учебная дисциплина и как знание комплексное имеет возможность организовать, теоретически и методически обеспечить изучение края и населяющих его людей, вплоть до отдельного человека. Краеведение в своей образовательно-воспитательной функции может обучить молодое поколение и подготовить научно-поисковую базу для исследования.

                Большое внимание уделяется исследовательской краеведческой работе в дополнительном образовании, которое в большей степени ориентировано на развитие познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний. Для учреждений дополнительного образования наиболее актуальной сегодня является проблема сохранения и активной поддержки у детей и молодежи мотивации к познавательной деятельности на протяжении всего периода занятий в объединениях, кружках и клубах…

               Программы туристско-краеведческого движения «Отечество», по которым работают юные краеведы Волгоградской области, дают возможность школьникам глубже узнать особенности истории, культуры родного края, развить свои творческие способности и навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих исследований.

              Организацию работы по программам движения «Отечество», включающую консультативную работу, проведение конкурсов исследовательских работ, олимпиад по школьному краеведению, осуществляет ГОУ «Волгоградской станции детского и юношеского туризма и экскурсий».

             Исследования учащихся – это конечный результат

- 1 -

краеведческой деятельности старшеклассников. Чтобы стать юными

исследователями, школьникам необходимо приобрести и накопить определенные знания по истории края, выработать навыки и умения.

Задачи исследовательской работы – это:

   - формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

   - создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

   - совершенствование исследовательских умений ребят;

   - развитие творческих способностей и личных качеств учащихся;

   - ориентация на продолжение образования в вузе.

Для оптимальной организации исследовательской работы  по краеведению с учащимися целесообразно:

 - демократический стиль общения педагога и школьников;

 - установка на сотворчество, на доверие и искренность;

 - отбор содержания, методов и средств обучения с учетом реальных запросов учащихся;

 - организация целенаправленной, самостоятельной познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности учащихся;

 - использование разнообразных источников информации;

 - проведение итоговой научно-практической конференции, конкурса, чтений, олимпиады.

Данные рекомендации предлагают советы по созданию и оформлению исследовательских работ учащихся по краеведению.

Этапы создания краеведческого исследования

Работа над созданием краеведческого исследования проводится поэтапно.

              Первый этап – педагог проводит диагностику уровня учебных возможностей учащихся, уровня их познавательного интереса, изучает мотивы и потребности деятельности школьников.

             Второй этап – педагог определяет основные проблемы для самостоятельной работы учащихся, разрабатывает примерную тематику исследования, предлагает учащимся выбрать для себя тему

- 2 -

Приложение № 5

Архивы г. Волгограда

- 23 -

Приложение № 4

Отношение в архив

Комитет  по  образованию  Администрации  Волгоградской  области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВОЛГОГРАДСКАЯ  СТАНЦИЯ   ДЕТСКОГО  

И  ЮНОШЕСКОГО  ТУРИЗМА  И  ЭКСКУРСИЙ

400001, г. Волгоград, ул. Пугачевская, 13        

телефон  94-34-60, факс 97-21-95

«___»________________2005 г.

исх.________________                          

                                                       Директору Государственного

                                                          Архива Волгоградской области

                               Н.Н. Смирнову

      Дирекция ГОУ ВСДЮТиЭ просит Вас разрешить кружковцу Воронкову Дмитрию Ивановичу работу с архивными и библиотечными фондами по теме: «Проблемы эвакуации и положения мирного населения Сталинграда (1941-1943)»

        Директор ГОУ ВСДЮТиЭ                                  Пекшев В.М.

- 22 –

самостоятельной работы. Выбрав тему, следует ознакомиться с тематикой предыдущих конкурсов, чтений, олимпиад, чтобы избежать повторения.

            Тема краеведческого исследования всегда поставлена в определенные географические и хронологические рамки. Они могут быть шире или уже – от области, города, до села, деревни, отдельного строения, промышленного предприятия, архитектурного сооружения, памятника живописи или зодчества; от изучения биографии одного человека до исследования образа жизни, верований, традиций, обрядов целого народа. Важно, чтобы эти исследования юного краеведа не отрывались от истории страны, и не противопоставлялись ей, а вписывались в общую канву самых  разнообразных событий и явлений, из которых складывается культура края.

            При выборе темы следует исходить из возможности её освоения, она должна быть мало или совсем не изучена. Необходимо, чтобы каждый, работая над темой, мог проявить свои творческие способности, внести пусть и небольшой, но свой вклад в изучение малой родины, и сделать свое первое открытие. К сожалению, не все темы, выбранные ребятами, бывают удачными. Это, во-первых, темы очень широкого хронологического и географического охвата, которые освоить и исследовать школьник не может; темы с религиозной проблематикой, которые иногда пытаются изучить ребята вообще не верующие…

            Отдавая дань большому  военно-историческому  наследию  нашего края, объектом для исследования учащиеся выбирают фронтовые письма как источник военной истории. Ребята изучают материалы о земляках-защитниках края, об участии родственников в войне, о положении мирного населения, о детях Сталинграда…  

           Продуманый выбор темы предопределяет успешное её исполнение и приносит не только моральное удовлетворение педагогу и ученику, но и побуждает последнего идти дальше по пути научного поиска. Научный руководитель помогает не только определить тему, объект исследования, но и виды и методы его проведения. Методы исследования заключаются в возможности

- 3 -

применения старого знания для получения нового. Существуют следующие виды методов проведения исследования:

1. Накопление научного материала: библиографический поиск, поиск источников, ознакомление с историей и теорией вопроса, консультации, наблюдения.
2. Осмысление собранного материала: сравнение, анализ, обобщение, аналогии.
3. Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение сделанных выводов, обсуждение результатов, корректировка.

           Цель исследования – это его конечный желаемый результат, решение проблемы, то к чему в итоге следует прийти. Цель формулируется одним - двумя  предложениями представляет собой краткую характеристику общего направления исследования.  

                    Например, выполняя работу «Эвакуация и положение мирного населения в Сталинграде (1941-1943 гг.)», учащийся поставил перед собой цель – исследовать проблемы эвакуации и положения мирного населения Сталинграда в 1941-1943 гг.  

               Формулировка задач необходима для конкретизации цели исследования, задачи представляют собой этапы, которые исследователь должен пройти для достижения цели. Пример к предыдущей теме:

1. Рассмотреть меры, предпринятые государственными и партийными органами в отношении мирных граждан Сталинграда.

2. Осветить ход эвакуации

3. Выявить проблемы мирного населения города.

4. Провести анализ проблем эвакуации и положения мирных граждан в1941-1943 гг.

Из примера видно, что задачи – это выявление, анализ, обоснование, оценка отдельных аспектов, обобщение общей проблемы.

             Итак, выбрана тема исследования, определены методы его проведения, цели и задачи, стоящие перед краеведом. Следующий этап работы определение структуры изложения и выбор источников.

Собрав материал, нужно определить единый принцип изложения материала – хронологический, тематический, тематико-хронологический и др. и придерживаться его на протяжении всей

- 4 -

от ______________ о / …}… Подлинник).

В научно-исследовательской работе учащихся образовательных учреждений достаточно использовать «глухие» ссылки на архивные источники.

Аббревиатуры центральных архивов обычно не расшифровываются.

Если дается ссылка на документ из местного архива, то принято в первый раз давать его полное название, а в скобках приводить аббревиатуру; в дальнейшем приводится только аббревиатура. Например, Государственный архив Волгоградской области (ГАВО).

- документ из личного архива

____________________

        1Воспоминания С.П. Синицына. Рукопись// Личный архив С.П. Синицына, участника Сталинградской битвы

- интервью с участником или очевидцем событий

____________________

1Интервью с А.А. Сысоевой, медсестры эвакогоспиталя № 6 г. Сталинграда в 1942г. 25 октября 1998 г.

- документ из Интернета

___________________

1Путин В.В. Послание Федеральному собранию РФ, 20 апреля 2002 г. // www. president. rremlin. ru. 2002. 21 апреля

- 21 -

источников:

1. опубликованные источники

- документ в сборнике документов и материалов

_________________

1Постановление СГКО № 1 о производстве  бронеобмундирования. 23 августа 1941 г. // Сталинградский городской Комитет Обороны в годы Великой Отечественной войны: Документы и материалы / Серия «История Волгограда в документах и материалах».

Т. 1 / под ред. М.М. Загорулько – Волгоград: ГУ «Издатель», 2003. С. 51.

- мемуары

_________________

1Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. – М., 1969. С. 504

- периодическая печать ( ссылки на газету или журнал как исторический источник)

_________________

1Сталинградская правда. 1943. 28 июля

2Большевик. 1942. № 3. С. 9.

2. неопубликованные источники

- документ из архива или музея

_________________

1 ЦДНИВО. Ф. 171. Оп. 1. Д. 5. Л.4.

2Письмо С.И. Иванова к М.А. Петровой, 2 марта 1943 г. // Музей МОУ СОШ № 5. Инв. № 335

  Различают «глухие» ссылки на архивный документ: ЦДНИВО. Ф.171. Оп. 1. Д. 5. Л.4; и полные ссылки: ЦДНИВО. Ф. 171. Сталинградский городской Комитет обороны. Оп. 1. Сталинградский  городской Комитет обороны. Д. 5. Постановления СГКО 1943 – 1944 гг. Л.4. Постановление № ___

- 20 -

работы.  

            Хронологический принцип – это изложение материала в хронологической последовательности. Например, в работе «История

Вознесенского Дубовского женского монастыря» рассказывается о возникновении монастыря и до сегодняшних дней.

           Тематический принцип – это написание работы по какой-то определенной проблеме. Например, «Ущерб, нанесенный хозяйству Городищенского района в период Сталинградской битвы».

           Тематико-хронологический принцип – это проведение исследования, охватывающего определенный промежуток времени. Например, «Восстановление и развитие города Фролово после окончания Сталинградской битвы (1943-1950)».

           Юному краеведу необходимо знать о квалификации источников, с которыми он будет работать. Виды источников исследованя:

- письменные (печатные и рукописные: книги, журналы, газеты, мемуары, документы личные и общественные);

- изобразительные (фото, рисунки, плакаты, схемы, карты…);

- вещественные ( предметы быта, изделия народных ремесел, промыслов, семейно-вещевые реликвии и др.);

- технотронные (аудиовизуальные, видеовизуальные, мультимедийные или компьютерные);

- комплексные (предметы, содержащие элементы источников разных типов).

               Остановимся на тех, с которыми чаще всего встречаются учащиеся. Это мемуары, записи воспоминаний, рассказы старожилов и очевидцев событий, биографии и автобиографии, легенды, предания, мифы. Источники разные, но их объединяет то, что из-за очень высокой степени субъективности, характерной для воспоминаний и мемуаров и из-за наличия аллегорий, символики, иносказаний, вымысла, сопровождающих легенды, предания, они требуют осторожного отношения к освещаемым в них фактам и тщательной проверки на достоверность, проведение сравнительно-

исторического анализа с другими видами источников. Знакомство с

- 5 -

творческими работами ребят показывает, что большинство школьников используют эти виды источников как данность, что в них сказано, то и есть.

            Мемуары, воспоминания рассказывают о таких событиях и явлениях, которые мало освещены в других видах источников. Эти документы несут эмоциональный заряд и одушевляют события прошлого, но нельзя забывать то, что главным источником мемуаров является память автора. Свидетели исторических событий могли наблюдать их в момент сильного волнения, стресса или их внимание включилось, когда событие уже произошло, т.е. они не могли с точностью зафиксировать произошедшее. Приходится сталкиваться и с сознательным искажением фактов или же их сокрытием. Качество источника такого типа зависит от кругозора автора, его воспитания, среды, в которой формировалась личность.

                   Часто в ходе исследования приходится сталкиваться с прямо противоположным освещением различными источниками одних и тех же событий. Эта разница объясняется целым рядом социальных факторов и, прежде всего, социальным положением людей, от имени которых они выступают. Примером могут быть работы о Гражданской войне, о коллективизации на селе, о раскулачивании, расказачивании.

Организуя изучение военно-исторического наследия, педагог преследует две цели: расширение историко-культурных знаний и представлении учащихся о войне и гражданско-патриотическое воспитание. Большой интерес вызывают у ребят письма периода Сталинградской битвы, войны, ведь во многих семьях хранятся как реликвии эти документы. Несмотря на то, что письма писались с оглядкой на цензуру, в них можно найти информацию о фронтовом быте, о чувствах и переживаниях бойцов, о фронтовой мифологии, описание различных боевых событий…

                     Одним из самых распространенных объектов собирания и изучения для школьников стали воспоминания участников событий. Сравнительный анализ воспоминаний нескольких участников или очевидцев одного и того же события позволяет более полно и достоверно реконструировать его. Записанный текст

- 6 -

Дис. … канд.экон.наук. – М. 1974.

на статью из газеты:

_________________

1 Летопись великой битвы // Вечерний Волгоград. 1982. 31 июля. С. 3.

(Страницы, на которых помещена статья, указывается только в том случае, если объем издания превышает 8 страниц).

на статью из журнала и продолжающегося издания:

__________________

1 Кузьмина Э.В.  Финансирование восстановления Сталинграда в годы первой послевоенной пятилетки // Стрежень: Научный ежегодник. Вып. 1. – Волгоград: ГУ «Издатель», 2000. – С. 268 – 272.

2Афанасьев Д., Баданин Б.  Инженерное обеспечение Сталинградской оборонительной операции // Военно-исторический журнал. 1968. № 12. С. 26-35.

на статью из коллективной монографии или коллективного сборника:

___________________

1 Данилов В.Н.  Городские комитеты обороны Поволжья – на защите Родины // Поволжский край: Межвуз. науч. сб. Вып. 6. – Саратов, 1979. С. 100-111.

2 Павлова Т.А.  Трагедия гражданского населения Сталинграда // Эти удивительные сталинградцы. -  Волгоград, 2002. С. 187-206

на статью из энциклопедии:

____________________

1

 Фомин В.Т. Фашизм // Советская военная энциклопедия: В 8 т. – М.: Воениздат. 1980.

Т. 8. С. 253-254.

2. Порядок ссылок на источники

При оформлении ссылок необходимо учитывать особенности библиографического описания следующих видов исторических

- 19 –

на книгу, вышедшую под редакцией:

____________________

1 Великая Отечественная война. 1941-1945. Энциклопедия  / Под ред. М.Козлова.- М.: Советская энциклопедия, 1985

на книгу, вышедшую новым изданием:

____________________

1 Скоробогатов В. Секрет Сталинграда: Роман. 2-е изд., доп. и испр. – Алма-Ата: Жазушы, 1986.

На межвузовский сборник:

___________________

1 Великобритания, Франция и США в международных отношениях XIX – XX вв.: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Г. Сироткин. – М., 1985.

на материалы конференций:

___________________

1 Сталинградская битва. Материалы научных конференций, прошедших в Москве и Волгограде к 50-летию сражения. – Волгоград, 1994.

на отдельный том многотомного издания:

____________________

1 Книга Памяти: В 2 т. 37 кн. Т. 1. Кн. 1. Сталинградцы в бою и труде. 1941-1945. Воспоминания. Документы. Фотографии. – Волгоград: Комитет по печати, 1994.

на диссертацию и автореферат диссертации:

___________________

1  Желтова Л.В. Военное здравоохранение в Сталинградской битве ( организация медицинского обеспечения и деятельность медицинской службы Красной Армии): Дис. … канд.ист. наук. – Волгоград, 1999.

2 Арсеньев В.И. Опыт организации и управления военной экономикой СССР в первый период Великой Отечественной войны: Автореф.

- 18 -

воспоминаний следует дать прочесть рассказчику. После

исправлений и дополнений автор воспоминаний должен поставить в конце текста дату и свою подпись.                  

                     Творческий успех молодого исследователя во многом зависит от его личных качеств, эрудиции, помогает сделать верные выводы при сравнительно-историческом исследовании добытого источникового материала.                  

   Кроме эрудиции большое значение имеет добросовестность краеведа. Неточность в работе с источниками возникает часто из-за поспешности, ослабления внимания, излишнего воображения и неоправданного доверия к фактам отобранного материала.

                    Умелый подход к достоверности используемого источника и сообщаемым в нем фактам, способность отстраниться от всевозможных интерпритаций и толкований, которые, как правило, уже содержатся в первоисточниках, говорит об эрудиции юного исследователя. Работа с источниками требует знаний, хотя бы в общем виде, вспомогательных исторических дисциплин – археологии, этнографии, геральдики, нумизматики и т.д., что поможет провести комплексное изучение имеющихся источников.

                     Юный краевед начинает работу над темой с изучения литературы – научной, научно-популярной, краеведческой, опубликованных источников, поиска историко-культурных памятников и, при необходимости, сбора социологической информации.

Методы поиска литературы:

а) обращение к энциклопедическим словарям – для получения самой информации или нахождения ссылок на рефератных авторов;

б) использование библиотечных каталогов и указателей;

в) консультации с работниками библиотеки;

г) обращение к реферативным журналам;

д) просмотр периодической литературы.

Сбор социологической информации:

а) необходимо спрашивать минимум информации;

- 7 -

б) вопросы следует формулировать так, чтобы на них можно было ответить однозначно и без затруднений;

в) вопросы необходимо формулировать так, чтобы ответы на них были конкретными, а не уклончивыми;

г) в вопросах не должно быть неуместного любопытства.

                    Отобранный фактический материал классифицируется, подвергается анализу и аргументируется. Молодой исследователь не должен стесняться в изложении собственного мнения на поднятую в работе проблему.

                    Если опубликованных материалов недостаточно, необходимо обратиться в архивы и музеи, хранилища исторической памяти. Изучение архивных материалов требует особой подготовки, которой у школьника нет. В этой работе может помочь научный руководитель или консультант из архива, музея. Архивные документы требуют особенной осторожности, внимания, аккуратности, поскольку каждый такой документ уникален, его легко уничтожить, но невозможно восстановить.

                       Для работы в фондах музеев необходим запрос – разрешение на имя директора музея. Такое же письмо – разрешение работать нужно будет представить в дирекцию архива, если вы будете работать там самостоятельно. В Волгограде существует два архива: Государственный архив Волгоградской области (ГАВО), Центр документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО).

Сегодня в архивную службу Волгоградской области входит 40 учреждений, в которых трудятся свыше 140 человек. В архивохранилищах находятся около 3 миллионов единиц хранения: документы, фотодокументы, печатные источники. Ежегодно на хранение принимается около 20 тысяч единиц, выдается свыше 9 тысяч справок социально-правового характера, публикуются десятки статей, организуются теле- и радиопередачи.

                         Фонды в государственных архивах делятся на три основные категории: фонды местных государственных учреждений,

фонды общественных организаций ( политических партий), личные

- 8 -

Приложение № 3

Оформление ссылок на литературу

Ссылка – это текст примечания с библиографическим описанием исторического или историографического источника с указанием номеров страниц или листов, содержание которых подтверждает приведенные факты или мнения исследователей.

Ссылки употребляются: при цитировании, при заимствовании каких-либо фактов, положений, таблиц, иллюстраций, при анализе в тексте опубликованных трудов, при необходимости отослать рецензента к изданию, где тот или иной вопрос изложен более полно. Располагаться ссылки могут: внутри текста, где являются неразрывной его частью; под строкой, которые помещаются внизу страницы под строками основного текста; за текстом располагаются после заключения, перед списком источников и литературы.

В данном случае в работе появляется новый раздел «Примечания», которые находятся после заключения.

 Оформление:

на книгу одного, двух, трех авторов:

____________________

1 Епифанов А.Е.  Счет за Сталинград. – Волгоград, 1993. С.2

2  Красавин В.С., Бородин А.М., Логинов И.М.  Подвиг Сталинграда. – Волгоград: Н.-В. кн. изд-во, 1975. С.3

на книгу четырех и более авторов:

___________________

1 Великая Отечественная война: Вопросы и ответы / Бобылев П.Н., Магницкий С.В., Монин М.Е. и др. – М. : Политиздат, 1984.

на сборник одного автора:

___________________

1 Хрестоматия подвига: «Химпром» в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.) / Сост. Ю. Константинов. – Волгоград, 1994.

- 17 -

Приложение № 2

Оглавление

(Тема: «Речной транспорт Нижней Волги

в Великой Отечественной войне)

Введение                                                                                            3

Глава I.  Речной транспорт в предвоенные годы                      5

Глава II. Речной транспорт в начале войны и в период              Сталинградской битвы                                                                   7

                2.1. Навигация 1941 года                                                    7

                2.2. Речной транспорт в период Сталинградской битвы 8

Глава III. Речной транспорт во второй период войны            11

1. Речной транспорт в год коренного перелома         11
2. Речной транспорт на завершающем этапе войны  13

      Заключение                                                                                       14

      Список источников и литературы                                               15

      Список сокращений                                                                        16

      Приложения                                                                                     17

- 16 -

фонды. Личный фонд – это семейные, персональные архивы частных лиц, принятые на государственное хранение. Здесь можно найти фонды дворянских фамилий, почетных граждан края, деятелей науки, культуры, в том числе фонды писателей, журналистов, краеведов, историков, а также тематические коллекции документов. В областном госархиве хранятся документы предприятий, колхозов, учебных заведений, органов печати, епархий. В бывшем партархиве Волгоградской области (ЦДНИВО) хранятся документы партийных и комсомольских организаций: Сталинградского городского Комитета Обороны, горкома ВКП(б) Царицына-Сталинграда-Волгограда, имеется большая картотека личных дел руководящих партийных работников.

                        В Москве и Санкт-Петербурге находятся Государственный архив Российской федерации (ГАРФ), - Большая Пироговская, 17, здесь работает и Российский государственный архив экономики. Существует несколько военных архивов. В Москве их 2.  В первом  хранятся  документы до конца 1-ой мировой войны, в другом – до начала Великой Отечественной войны. В Подмосковье, в Подольске, - Центральный архив Минобороны (документы с 1941 г.), Центральный военно-морской архив находится в Санкт-Петербурге.  В Москве кроме перечисленных работают: Государственный архив социально-политической истории (документы до 1953 г. ), в Российском Государственном архиве новейшей истории хранятся документы после смерти Сталина.

                        Согласно действующему законодательству «Об Архивном фонде Российской федерации и архивах» «…документы государственной части Архивного фонда Российской федерации и справочники к ним предоставляются всем юридическим и физическим лицам» (ст. 20 Закон 5341-1 от 07.1993 г.). Никакие ограничения к доступу в архивные учреждения по возрасту не оговорены.

                       Этапы работы в архиве:

- изучение путеводителя по архиву, выписка номеров интересующих фондов;

- 9 -

- заказ в читальном зале описей (списков-перечней необходимых

фондов).

Отправляясь в архив, надо запастись бумагой и увеличительным стеклом (лупой).

                       Кроме государственных архивов существуют ведомственные: ФСБ, МВД, Министерства иностранных дел и др.

                       Сведения генеалогического характера (рождения,

крещения, венчания, прописка, смерти) можно отыскать в метрических книгах церковных приходов, домовых книгах, фонда ЗАГСов.

                        Работая над исследованием, придется заняться изучением «устной истории». Устная история – это записанные на

магнитофонную пленку воспоминания людей о своей жизни, о событиях, свидетелями которых они были. Готовясь к записи интервью, нужно заранее определить, какую информацию необходимо получить. Если интересен какой-либо исторический факт, период – это будет тематическое интервью, где биография собеседника – только часть этого факта, эпизода, периода. Если работа посвящена истории жизни человека – интервью будет автобиографическим. Чтобы объяснить собеседнику, для чего записываются его воспоминания, достаточно самых простых слов: «Меня очень интересует Ваша биография…», «Мы занимаемся историей людей, которые…», «Мы беседуем с теми, кто может рассказать об …».

                        Работа с устной историей делится на несколько этапов: поиск собеседника, подготовка к интервью, выбор места проведения, проведение интервью.

                                Основные правила проведения интервью:

- заинтересованность в получении информации;

- дружеская, доверительная атмосфера беседы;

- конфиденциальность  беседы;

- использование коротких реплик, кратких вопросов, стимулирующих рассказ;

- добивайтесь конкретной информации;

- 10 -

Приложение № 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 3

Городские краеведческие чтения

Проблемы эвакуации и положения

мирного населения в Сталинграде

(1941-1943)

Выполнил: Воронков Дмитрий Иванович

ученик 9 «б» класса

                                                         Научный руководитель:

   Дмитриенко Татьяна Николаевна

                                                                                Контактные телефоны:

                                                                              23-43-02 учительская

                                                                                23-57-38 ученик (дом.)

Волгоград 2005

- 15 –

Список литературы

Сборники документов и материалов:

1.Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции,  конкурсы. Москва 2003

2. Наследие и современность, информационный сборник № 11. Москва 2002

3. Краеведение в системе общего среднего образования. Ульяновск 1997

4. Юному краеведу-исследователю. Санкт Петербург 2001

5. Материалы семинаров «Сталинградская битва в истории России». Волгоград 2005

6. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе. Москва 2003

Статьи:

1. Русских В. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся (Дополнительное образование. 2001, 7 августа)

- 14 -

- фиксация в блокноте того, что нельзя записать на магнитофон (поза собеседника, манера говорить, язык жестов).

                                          Создание видео и фото документов

                 Видеокамера дает еще больше возможности для юного исследователя – фиксируется не только голос очевидца события, интонация, но и облик, движения, мимика и даже окружающая информация. Видеозапись предполагает коллективную работу (один задает вопросы, ведет рассказ, другой снимает).

                Собранный фактический материал подвергается анализу и аргументируется, для этого приводятся мнения ученых, известных краеведов, молодой исследователь пробует изложить собственное мнение на поднятую проблему.

                Заключительный этап краеведческого исследования – это обобщение основных выводов, которые соответствуют поставленным целям.

                Материал собран, проанализирован, классифицирован, сделаны выводы, можно приступать к созданию текста.

Оформление исследовательской работы

                  Творческая работа должна иметь четкую структуру и состоять из нескольких разделов.

                   Введение – здесь формулируется актуальность темы, указываются цели и задачи, дается характеристика источниковой базы, использованной литературы, говорится об актуальности темы.

Основная часть  содержит описание исследования, применяемых методик, полученных результатов, состоит из нескольких глав, в которых раскрывается содержание проблемы. Большое внимание необходимо уделить четкости, логической стройности изложения. Все исследование должно стать цепью доказательств, аргументов, раскрывающих основную тему, ее различные аспекты. Если в описании исследования используются архивные документы, нужно указать, где они содержаться, название фонда, номер описи, номер дела, дата его начала и окончания, номера использованных листов. Например: Государственный архив Волгоградской области, ф. 1405, его название, оп. 2, д. 35, его

- 11 -

название, ед. хр. 625, л. 2, нач. 2 февраля 1945 г., ок. 5 марта 1946 г.

При повторном использовании данного документа его текстовая часть опускается: ГАВО, ф. 1405, оп. 2, ед. хр. 625, л. 2. Это же относится и к архивным документам школьных музеев. Когда приводятся материалы из экспозиции музеев, делается сноска: Волгоградский государственный краеведческий музей, зал 3, экспозиция…

                   Заключение – это важная составная часть работы. Именно в заключении учащиеся не только делают выводы, полученные в ходе исследования, но и доказывают возможности практического его использования, а также возможность продолжения данного исследования. Например, использование работы в подготовке экскурсии по своему району, школьному музею или для лекций, докладов, бесед по актуальным историко-краеведческим проблемам.

                  Выводы – это  в своем роде краткий ответ на вопрос, как решены поставленные задачи. Они должны перекликаться со вступительной частью и являться единым целым.

После заключения в работе указывается список источников, литературы, примечания (приложения № 3, 6).

                   Письменная форма представления исследовательских работ в соответствии с требованиями всероссийских олимпиад и конференций туристско-краеведческого движения «Отечество» ограничивается определенным объемом. Участники олимпиад, конкурсов, чтений для рецензии отправляют сокращенный вариант работы, где в краткой форме излагаются цели, задачи, методики, приводится структура работы, её основные положения, выводы, список литературы, источников, перечень приложений. Важно научиться оформлять исследовательский материал в разных объемах

письменного изложения.

Следует отметить, что на краеведческих олимпиадах и конкурсах заметно повысился уровень подготовки участников. они справляются с очень трудными заданиями, используют не только школьные знания, но и свой общекультурный

- 12 -

запас, а также могут мобилизовать свою волю, проявить бойцовские качества характера, приобретая умение перестроиться в новых, непривычных условиях.

После окончания работы ребята с благодарностью говорят о необычности конкурсов, об интеллектуальной ауре, о новых

знаниях, о новых друзьях, об атмосфере доброжелательности, о том, что поверили в себя, что увидели себя в новом свете. Мне видится в этом самый главный итог нашей работы по изучению истории края.

                  В приложениях к данным рекомендациям предлагаются образцы исполнения титульного листа исследовательской работы (приложение № 1), оглавления ( приложение № 2), оформления ссылок на литературу (приложение № 3), отношение в архив (приложение № 4), список архивов Волгограда (приложение № 5), список, использованной  юным исследователем литературы (приложение № 6).

Автор желает удачи в исследовательской работе юным краеведам и их наставникам!

- 13 -

ГОСУДАРСТВЕННОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВОЛГОГРАДСКАЯ  СТАНЦИЯ   ДЕТСКОГО  

И  ЮНОШЕСКОГО  ТУРИЗМА  И  ЭКСКУРСИЙ

МУЗЕИ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ   УЧРЕЖДЕНИЙ

Автор: Марченко О.П.,

методист ГОУ ВСДЮТиЭ

Волгоград

2005 г.

Музеям издавна придается большое значение в учебно-воспитательной работе, в распространении знаний. Местные музеи являются и главной базой овладения краеведческими представлениями и понятиями, составной частью регионального компонента учебного плана школ, колледжей, ВУЗов. Участие в организации музеев образовательных учреждений, собирании и описании его коллекций, устройстве экспозиций, использование его материалов на уроках истории, литературы, географии, биологии приучают ребят к приемам самостоятельной исследовательской работы.

Музеи образовательных учреждений возникают в силу двух причин:

1. В процессе длительной туристско-краеведческой работы, когда накопленный краеведческий материал заставляет задуматься о его дальнейшем использовании;
2. Когда идея создания музея является ведущей в системе туристско-краеведческой деятельности образовательного учреждения.

В любом случае перед организаторами возникает масса проблем. В первую очередь необходимо сформировать актив музея из педагогов, учащихся, родителей, местных жителей, изъявивших желание принять участие в этом деле. Понятие «актив» достаточно динамично и не предполагает жесткого ценза по возрасту, социальному составу, количеству. Главное, чтобы на всех этапах создания музея, активно принимали участие в работе дети. На собрании актива музея решаются организационные вопросы: избрание руководителя музея, Совета, формирование попечительного органа.

Одна из важнейших научно-организационных задач – разработка концепции музея, то есть системы взглядов организаторов на то, каким они представляют свой музей (профиль, название, статус, назначение его функций и методы их реализации, структура, обеспечение деятельности, принципы комплектования фондов, формы работы и т.д.). Концепция музея – это его долговременная программа деятельности. В ходе дальнейшей работы в нее могут вноситься какие-то коррективы, но принципиального влияния на осуществление целеустановок, сформированных в концепции не оказывается.

У музеев образовательных учреждений своеобразный статус. С одной стороны – это общественное объединение в учреждении образования со своим руководящим (собрание актива музея) и исполнительным (совет музея) органами. С другой стороны – это структурное подразделение образовательного учреждения, и руководитель данного учреждения несет ответственность, историко-культурные ценности, хранящиеся в нем, за деятельностью музея в рамках существующего законодательства. С третьей стороны – это своего рода общественное учреждение культуры, и обязанность руководителя музея - организовать

2

Литература

1. Девятьярова Ж.Ф., Проблемы эсккурсионной работы со школьниками, Ленинград, 1980г.
2. Дьякова А.В.,  Этикетки и тексты в экспозиции. (методические рекомендации ВОКМ)
3. Михайловская А., Текст в экспозициях музеев. Музейная экспозиция.  М., Советская Россия, 1964 г
4. Огризко З.А., Элькин Г.Ю., Школьные музеи, М:, 1972г.
5. Рева Н.Д., Теория и практика экскурсионной работы художественного музея со школьниками, С-Пб,1993г.
6. Родин А.Ф., Соколовский Е.Ю., Экскурсионная работа по истории, М:, 1974г.
7. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. М: «Просвещение», 1988г.
8. Титов Е.П., Методика организации и оформления тематической выставки в школе. М., «Просвещение», 1984г.
9. Туманов В.Е. Школьные музеи. Москва 2002 г.
10.  Школьные музеи (сборник документов). М:, 1987г.
11. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. С-Пб, изд. «СпецЛит», 2000г.  
12. Экскурсии. Организация и методика проведения (сборник), М:.,1970г.

30

его работу таким образом, чтобы она соответствовала нормам и требованиям, предъявляемым к учреждению музейного типа. Поэтому активу необходимо разработать и принять устав музея, в котором должны быть четко зафиксированы принципы внутримузейной демократии, ответственность перед образовательным учреждением, другими учредителями и государством. Регламентация деятельности музея может быть внесена в устав образовательного учреждения, в этом случае основным документом музея является его программа деятельности.

Программа деятельности.

I.  Пояснительная записка

1. Историческая справка о музее
2. Цель программы
3. Задачи программы
4. Основные направления (по годам. Чем каждый год будет заниматься музей – общая тема, связанная с какими-то событиями, юбилеями)
5. Сроки реализации программы
6. Формы работы по героико-патриотическому воспитанию
7. Техническое обеспечение программы
8. Дидактическое обеспечение программы
9. Материальное обеспечение программы
10. Ожидаемый результат выполнения программы и формы подведения итогов

II. Содержание программы

Оно может быть представлено в виде таблицы

В таблице мероприятия формируются и расписываются  по блокам:

1. Экскурсионная работа

2. Поисковая работа

3. Организационно-массовая работа

4. Фондовая работа

5. Методическая работа

6. Работа совета музея

7. Подготовка актива музея

8. Информационно-методическое обеспечение программы

Далее каждый из разделов (блоков) может быть расписан подробно. Программа деятельности музея разрабатывается на 3 -5 лет. Она обсуждается на педагогическом или методическом совете образовательного учреждения и утверждается директором образовательного учреждения.

3

Название и профиль музея.

Название музея должно включать несколько параметров, отражающих его статус, профиль, наименование учредителя. Оно должно быть одновременно информативным и лаконичным. В Волгоградской области многие музеи имеют название «Музей боевой и трудовой славы школы №…». Оно не отражает: 1) чью именно боевую и трудовую славу документирует музей, 2) не указывают на учредителя музея. Подобные неточности затрудняют понимание тематической специфики музея, определение его статуса и местонахождения. Подобные ошибки встречаются очень часто. Например, музей «Возрождение» (МОУ Лобакинская СОШ Суровикинского района). Разделы экспозиции: 1) Трудовая история колхоза, 2) Боевая история колхоза, 3) Казачий быт. Какое отношение они имеют к слову «возрождение»? Что здесь возрождается? Музей «Любо» (МОУ СОШ № 100 г. Волгоград). Разделы экспозиции: 1) Городской фольклор, 2) Народно-прикладное искусство, 3) Крестьянское хозяйство. Какое отношение все это имеет к казачьему диалектному слову «любо»? Порой в названиях музеев встречаются и речевые ошибки: музей «Патриоты Отечества» (МОУ Центр «Пост № 1» г. Волгограда). Слово «патриот» переводится как «любящий родину, отечество».

Не всегда точно определяется профиль музея. В этом случае надо исходить из разделов экспозиции. Музеи образовательных учреждений делятся на следующие группы:

- комплексные краеведческие

- исторические (широкой тематики)

- исторические (конкретной тематики)

- военно-исторические

- истории Великой Отечественной войны

- истории образования

- истории образовательного учреждения

- литературные

- художественные

- естественнонаучные

- этнографические

- технические

Большинство музеев образовательных учреждений Волгоградской области являются комплексными краеведческими, так как включают в себя историю населенного пункта, события Великой Отечественной войны, этнографический материал.

Для реализации основных направлений деятельности музея создаются профильные функциональные группы:

4

художественных памятников начинается с фамилии автора, включает сюжет. Описание портретных фотографий начинается с фамилии, имени, отчества изображенного лица, по возможности, указывается год, к которому относится фотография. Затем дается описание типовых признаков портрета: голова, погрудный, поясной, в рост. Запись фотоотпечатков и негативов групповых изображений начинается с общего наименования группы, затем перечисляются все сфотографированные лица. Описание сюжетных фотографий начинается с описания сюжета. Размер и вес предмета даются в единицах метрической системы в следующем порядке: высота, ширина, глубина; круглые и сферические предметы определяются по диаметру, элипсообразные – по наибольшему диаметру. При отсутствии дефектов обязательно отмечается полная сохранность предмета. Все конкретные дефекты перечисляются с указанием места и размера повреждения.

Для хранения фондов необходимо выделить особое помещение, которое используется по прямому назначению. Допуск в фонды посторонних лиц без особого разрешения руководителя музеем запрещен. Помещение снабжается противопожарным инвентарем. Оно должно периодически проветриваться.  Музейные предметы необходимо защищать от пыли. Прямые солнечные лучи разрушительно действуют на многие музейные предметы. С целью защиты от них, окна надо закрывать шторами, жалюзи, матовыми стеклами. Музейные предметы хранятся в закрытых шкафах. Внутри шкафов, для обеспечения сохранности, – в папках, коробках, конвертах. Большие по размеру предметы могут храниться на открытых стеллажах под футлярами, в мешочках и т.д. Плоскостной материал хранится в горизонтальном положении, перекладывается белыми листами бумаги. Знамена, вымпелы, транспаранты хранятся в чехлах, произведения живописи – в вертикальном положении, свободно. Фотографии, негативы, монеты, медали помещаются в конверты из черной бумаги и хранятся вертикально, в коробках. На конвертах должна быть надпись. При экспонировании подлинные документы запрещается прикалывать кнопками, прибивать гвоздями, наклеивать на картон. Категорически запрещается укрепление предметов, сделанных из ткани, гвоздями, булавками, кнопками.

Памятники истории и культуры, имеющие особое научно-историческое или художественное значение, а также предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем образовательного учреждения, должны быть переданы на хранение в соответствующий государственный музей.

Подлинные памятники истории, культуры и природы, хранящиеся в фондах школьных музеев, являются общенародной собственностью, входят в состав музейного фонда Российской Федерации и Государственного архивного фонда РФ. В случае прекращения деятельности музея образовательного учреждения вопрос о передаче его фондов как в государственные, так и общественные музеи решается органами народного образования и органами культуры и оформляется соответствующими приказами.

29

Книга поступлений

научно-вспомогательного фонда

На каждом предмете ставится инвентарный номер с шифром. Например, ДЦСВ осн 457 (музей «Дети Царицына-Сталинграда-Волгограда» основной фонд инвентарный номер 457); ДЦСВ вспом 315 (музей «Дети Царицына-Сталинграда-Волгограда» научно-вспомогательный фонд инвентарный номер 315). Инвентарный номер сохраняется за предметом на все время его нахождения в музее.

В общественных музеях целесообразно ведение инвентарной карточки, которая систематизирует учет по роду предмета.

Инвентарная карточка

Материал___________________     Автор_____________________

Длина_______________________    Описание предмета_________

Ширина_____________________    __________________________

Высота______________________   __________________________

Диаметр_____________________   __________________________

Степень сохранности _____________________________________

________________________________________________________

Дополнительные сведения_________________________________

Составил __________________________________

                                               ФИО

«_____» ______________ 200___ г.

Графа вторая таблицы заполняется в том случае, если в музее подлинные экспонаты делятся на фонды (документы, вещи, фотографии и т. д.).

Наименование предмета следует начинать с предметного слова (платье женское). Описание документальных материалов нужно начинать с названия документа или составителя документов. Описание

28

- поисково-собирательная, осуществляющая комплектование музейного собрания;

- фондовая, обеспечивающая учет и хранение фондов;

- экспозиционно-выставочная, занимающаяся разработкой и созданием экспозиций и мини-выставок;

- просветительская, проводящая экскурсии, лекции, беседы, музейные праздники, другие массовые мероприятия.

Механизм открытия музея.

Вопрос об открытии музея решается педагогическим советом учреждения образования.  Он согласовывается с районными отделами образования и культуры. Для этого создается комиссия, которая составляет акт обследования музея.

В приказе директора школы об образовании музея указывается его профиль, название, руководитель.

Акт обследования (3 экземпляра), и учетные карточки музея (3 экземпляра) присылаются в ГОУ ВСДЮТиЭ. Станция отправляет документы в Федеральный центр детского и юношеского туризма и краеведения, где музею выписывается свидетельство и присваивается номер. Паспорт музея заполняется в ГОУ ВСДЮТиЭ.

Создание музейной экспозиции.

Музейная экспозиция – это показ музейных предметов, выставленных в определенной логике и последовательности с целью раскрытия избранной темы. Наличие экспозиции – один из основных принципов любого музея.

Этапы создания экспозиции.

1. Выработка идейного замысла и определение общей темы, которой должна быть посвящена экспозиция.
2. Разработка тематической структуры экспозиции (то есть, основные ее разделы и примерное размещение экспонатов). Желательно составить чертеж, который даст первоначальное представление о размерах площади для каждого раздела, что будет учитываться при отборе экспонатов.
3. Составление тематического плана

В последней графе называются предметы и указывается способ их приобретения. Тематический план может в дальнейшем уточняться, корректироваться с учетом поступления новых экспонатов.

4.    Тематико-экспозиционный план. В нем точно определяется место для

5

каждого экспоната, включая тексты

5. Проект художественного решения. Он связан с разработкой идейного замысла и конкретного содержания экспозиции. К составлению проектно-художественного решения привлекаются учащиеся, учителя рисования и черчения. Желательно получить квалифицированную помощь, консультацию у специалистов – художников, музейных оформителей. Проект художественного решения экспозиции включает и подготовку помещения (окраска стен, полов), приобретение и изготовление мебели, разработку освещения.

После обсуждения и утверждения тематико-экспозиционного плана и проекта художественного решения экспозиции педагогическим или методическим советом образовательного учреждения  составляются монтажные листы. Изображение на них дается в масштабе 1:5 стены помещения музея. На листах показываются художественное решение экспозиции и размещение экспозиционных материалов. Монтажные листы должны дать полное представление о содержании экспозиции и об ее оформлении.

Оформление экспозиции

Как книга делится на главы, последовательно раскрывающие ее содержание, так и группа памятников в экспозиции должна давать представление о том процессе  развития, показу которого она посвящена.  В практике музеев выработалась следующая схема членения музейной экспозиции, приемлемая и для музеев образовательных учреждений:

• отделы экспозиции,
• темы внутри каждого отдела, иногда делящиеся на подтемы,
• отдельные экспозиционные комплексы, из которых состоят тема или подтемы.

Совокупность взаимосвязанных и соподчиненных частей экспозиции составляют ее тематическую структуру. В соответствии с ней экспозиционные материалы объединяются в группы – экспозиционные комплексы, каждый из которых размещается на определенной ограниченной экспозиционной площади и представляет собой тематическое и зрительное единство. Тематическая структура должна отражать хронологическую последовательность исторического процесса.

    Существуют общие принципы построения экспозиции. К ним относятся:

• принцип идейности (т.е. при построении экспозиции отбираются только те предметы, которые соответствуют ее теме и идее);

      -  принцип историзма (раскрытие явления с точки зрения того, как  оно

6

Один акт остается в музее, второй - передается сдающему лицу. Все акты подлежат регистрации в книге регистрации актов.

Книга регистрации актов

В третьей графе указывается на вид поступления (постоянное, временное хранение). В шестой графе даются номера предметам данного акта по книге поступлений.

Поступившие в музей предметы после актирования вносятся в книгу поступления (инвентарная книга). Она должна быть до заполнения пронумерована, прошнурована и скреплена печатью органа образования. Ведутся две книги поступления: основного и научно-вспомогательного фондов. Вопросы занесения музейных предметов в основной или вспомогательный фонд решаются Советом музея и оформляются протоколом.

Книга поступления основного фонда

В первой графе проставляется порядковый номер, который закрепляется за музейным предметом. В третьей графе указываются условия поступления предмета: когда он был принят, каким образом (в дар, в ходе поисковой работы); здесь же делается ссылка на акт приема. В четвертой графе дается краткая характеристика предмета и четкое его наименование. Запись начинается с названия предмета (тарелка фарфоровая, ручка пластмассовая). В пятой графе указывается точное количество (если это набор открыток, то каждая из комплекта записывается под номером 15/1, 15/2. В седьмой графе размеры экспоната даются в метрических мерах.  В девятой графе проставляется инвентарный номер и шифр на данный предмет инвентарной карточки.

Запись в инвентарной книге ведется черными чернилами (кроме графы № 10), исправления допускаются в крайнем случае и делаются красными чернилами. Запрещается из инвентарной книги вырывать листы. Запись в ней производится не позднее трех дней после поступления предмета в музей.

27

В процессе учета и обработки музейных фондов предусматриваются следующие этапы:

а) первичная обработка музейных предметов (актирование и запись в книгу поступлений);

б) инвентаризация предметов, то есть научная регистрация (классификация и научное определение с занесением в инвентарную карточку);

в) составление научно-справочной документации для обеспечения научно-справочной работы с коллекциями.

Каждый музейный предмет можно регистрировать в инвентарной книге (книга поступлений основного фонда) только в том случае, если он имеет сопроводительный документ, коим является акт приема-выдачи экспонатов. При приеме вновь поступающих предметов в музей необходимо получить от сдающего сведения о происхождении предмета, прежней его принадлежности, связях с определенными историческими событиями и людьми, о времени изготовления. Акт составляется в двух экземплярах.  

Общественный музей _____________________________________

АКТ №

приема музейных предметов на постоянное хранение

«_____» _____________ 200__ г.

Мы, нижеподписавшиеся, ответственный работник ____________

________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

и ______________________________________________________

(ФИО сдающего лица)

в присутствии члена совета музея __________________________

________________________________________________________

(ФИО)

составили настоящий акт в двух экземплярах в том, что первый принял, а второй сдал музею на постоянное (временное) пользование следующие материалы:

Всего по акту принято _______________________ предметов

Принял:                                             Сдал:

«_____» ______________ 200__ г.

26

возникло, какие этапы прошло в своем развитии, чем стало теперь. Если ведется рассказ о ком-то из героев Великой Отечественной войны, необходимо представить материал о его жизни до настоящего времени или до смерти героя. Если в экспозиции рассказывается о какой-либо битве, то - от ее начала до окончания);

• принцип предметности (музейный экспонат является как доказательным фактом каких-либо событий, так и носителем эмоционально окрашенной информации, поэтому не стоит выставлять мало интересные предметы);
• принцип доходчивости (экспозиция строится с учетом ее восприятия различными группами экскурсантов. Материал должен быть доступен и для старшеклассников, и для младших школьников).

Экспозиция музеев образовательных учреждений обычно имеет два зрительных плана: вертикальный и горизонтальный. Первый более удобен для обозрения. В вертикальной плоскости ( на стендах, планшетах, в витринах) представляют основные, наиболее важные в познавательном и воспитательном отношении экспонаты. Они дополняются и углубляются материалами горизонтального плана (горизонтальные витрины, столы). Реже в школьных музеях используется третий план – скрытая экспозиция (турникеты, выдвижные и откидные шиты, альбомы). Экспонаты, размещенные таким образом, скрыты от глаз посетителей.

Порядок размещения экспонатов имеет некоторые общие правила:

а) крупные изображения и связующие тексты помещаются в верхней части экспозиционного пояса, а иногда и над ним;

б) мелкие предметы, изображения и документы, требующие детального рассмотрения, помещаются на уровне глаз;

в) наиболее важные по содержанию экспонаты должны занять лучшую экспозиционную площадь, чтобы можно было увидеть их в первую очередь. Такой,         наиболее обращающей на себя внимание частью плоскости, является участок, лежащий вверх от ее центральной горизонтальной оси. Он поглощает 60% внимания зрителей;

г) не связывая себя необходимостью располагать экспонаты по всей стене (стенду, щиту), соблюдать осевую симметрию, экспозиционер тем не менее должен размещать их в определенной системе, которая позволяла бы воспринять сгруппированные экспонаты в единстве.

Идейно-экспозиционное содержание определяет весь строй художественных образов и средств выставочного ансамбля.

Выставка, посвященная Великой Отечественной войне, может состоять из нескольких планшетов (щитов), которые не обязательно должны быть одного размера и одной конфигурации. Форма и размер стендов являются одним из основных выразительных средств выставки. Ровная поверхность стенда, оборванная ломанными, как взрывом искореженными линиями, приобретает почти скульптурную выразительность образа трагических дней в жизни страны. 

7

Поставленные выступами стенды (планшеты) способны ассоциироваться с оборонительными надолбами.

Тема, выбираемая для непосредственного воплощения в экспозиции, диктует и конкретные художественные средства. Например, выставка «Лицо фашизма». Пространство выставки будет, если можно так выразиться, «тупиковое» - узкое темное. Зрительно посетитель должен наталкиваться на стены, лабиринты, застенки. Цвет – черный, коричневый, ржавый. Форма стендов – колючая, резкая, угловатая. Материал – ржавое железо, колючая проволока, обугленное дерево.

Выставка, посвященная боевому пути какого-либо воинского соединения, может быть оформлена на нескольких планшетах. На первом представлена карта боевого пути соединения от начала Великой Отечественной войны, или от времени его формирования, или от начала военных действий до дня Победы, здесь же – объединяющий текст, рассказывающий об этом пути. Остальные стенды должны быть посвящены битвам и операциям, в которых это воинское соединение принимало участие. Они включают фотографии воинов, письма, документы, рассказывающие о наиболее ярких эпизодах боевого пути. Каждый из планшетов имеет свою подтему, свой номенклатурный этикетаж, свой связующий текст, где рассказывается об операциях, в которых соединение принимало участие, и его героях. Если соединение принимало участие в боевых операциях на территории района, в котором действует музей, следует уделить особое внимание этим событиям. Горизонтальный план выставки должен быть представлен личными вещами солдат и офицеров, копиями орденов и медалей, письмами и т.д.

Связующие тексты состоят из ведущих и объединяющих. Ведущие тексты – это выдержки из документов, цитаты из мемуаров и художественных произведений и т.д. Они могут быть расположены как в верхней части экспозиции, так и в любом другом месте, если этого требует художественное решение. Ведущие тексты помогают раскрыть идейное содержание экспозиции. Объединяющие тексты дают общее представление о теме, раскрываемой в каком-то разделе экспозиции. Они обычно помещаются в верхней правой или левой части стенда. Например, если идет рассказ о ком-то из героев войны, объединяющий текст сообщает его биографические  данные:

Николай Петрович Попов

(1914-1998г.)

Уроженец станицы Осиновской. В 1936 г. окончил Саратовский педагогический институт, работал учителем в Осиновской школе. В 1939 году поступил в Волжское танковое училище. Лейтенант Попов  участвовал в обороне Брестской крепости, в Сталинградской битве, в освобождении Украины, Польши, в штурме Берлина. После войны работал учителем, потом директором Осиновской школы. Награжден…

экскурсии, ленты, на которых впервые записаны воспоминания конкретных людей).

Собирая материалы для основного фонда музея, школьники нередко создают коллекции монет, медалей, открыток, марок. Они должны быть профильными, то есть соответствовать профилю и теме музея.

Некоторые подлинные памятники являются мемориальными и реликтовыми. Мемориальный предмет должен быть связан с историческим событием или деятельностью какого-либо лица. Мемориальный предмет, связанный с событиями особой общественной значимости или выдающимися деятелями, представляет собой реликвию.

Научно-вспомогательный фонд разнообразен по своему составу. Он помогает изучению и экспонированию подлинных памятников. Это точные воспроизведения подлинников (фото- и ксерокопии письменных и печатных материалов, макеты, модели, копии художественных произведений) и научно-вспомогательные материалы (пояснительные таблицы, схемы, диаграммы и т.д.). Научно-вспомогательный фонд является источником замены предмета основного фонда. Часто в экспозиции выставляется копия, а оригинал находится в хранилище.

Копии – своеобразные «заменители» подлинников - могут выполняться в точном соответствии с оригиналом и в материале оригинала или изготавливаются в другом масштабе и из другого материала. Так, в натуральную величину изготавливаются копии книг, некоторые орудия труда, предметы домашнего обихода и др. Чаще всего встречаются копии фотографий и документов. Часто цветные ксерокопии трудно отличить от подлинников. Их эмоциональное воздействие такое же, как и от подлинных документов.

Обменный фонд состоит из непрофильных музейных предметов, дублетных экземпляров. Он предназначен для передачи в другие музеи в порядке обмена на профильные предметы или безвозмездно.

Музей образовательного учреждения пополняет фонды, организуя походы и экспедиции учащихся, налаживая переписку и контакты с различными организациями и лицами, государственными, народными и общественными музеями и архивами. Фонды музея система живая, растущая, меняющаяся, поэтому документационная работа – процесс, не прекращающийся никогда.

Ни один музейный предмет не может находиться в стенах музея без документального оформления. Учет музейных фондов – это деятельность, связанная с закреплением принадлежности предметов к данному музею. В музеях Российской Федерации основными юридическими документами являются: акты приема и выдачи, инвентарные книги (книга поступлений основного фонда и книга учета научно-вспомогательного фонда). Инвентарные карточки юридической силы не имеют, но они обеспечивают быстроту и точность поиска предмета.

25

1. Профильность;
2. Научная достоверность;
3. Историческая значимость;
4. Педагогическая ценность;
5. Доступность учащимся.

Фонды музея делятся на основной, научно-вспомогательный и обменный.

Основной фонд является главным материалом для создания музея определенного профиля. В его состав входят все подлинные памятники материальной и духовной культуры, природы, являющиеся первоисточниками знаний об обществе и природе. Это орудия труда, предметы производства и быта, письменные и печатные источники, подлинные фотографии, личные вещи, карты, палеонтологические, зоологические, ботанические памятники, натуральные образцы минеральных образований земной коры, образцы почв и т.д.

Материалы основного фонда классифицируются по типам музейных предметов: вещевые, письменные, изобразительные, фото- и киноисточники, фоноисточники.

К вещевым источникам относятся предметы быта (домашняя утварь, одежда, обувь, головные уборы, украшения, мебель, знамена, вымпелы, флаги, военное снаряжение, монеты, бумажные знаки, медали, значки).

К письменным источникам – рукописные и печатные материалы (книги, журналы, газеты и т.д.), письма, дневниковые записи, научные и литературные труды (как опубликованные, так и неопубликованные), документы официальных учреждений и частных лиц. В основной фонд включаются присланные в школу воспоминания, рассказы участников войн и других событий. Это может быть сборник стихов пронесенный бывшим воином через всю войну, учебник, по которому занимались ребята в партизанском отряде, книги с автографами, дарственными надписями, листовки, объявления, пригласительные билеты, пропуска.

В третью группу памятников основного фонда входят источники: документальные и изобразительные. Документальные: фотографии, негативы, схемы, карты, чертежи, планы, таблицы и т.д. Изобразительные: живопись, графика, скульптура, авторские копии с дарственной надписью, тиражированные художественно-производственными предприятиями скульптуры, являющиеся подарком автора, коллекции марок, открыток.

В четвертую группу материалов основного фонда входят киноисточники. Ленты, впервые заснятые школьниками или профессионалами, раскрывающие тему музея.

Пятая группа материалов основного фонда – фоноисточники (пластинки, магнитные ленты, принадлежащие лицу, о котором идет речь в

24

Еще одна сторона экспозиционной деятельности – составление этикетажа. Этикетаж, понимаемый в широком смысле как система текстов, организующая и объединяющая экспонаты, показывает их взаимосвязи, дополняя и поясняя эти экспонаты. По роли, которую выполняет этикетаж разного типа в экспозиции, различают :

а) «оглавительный», сообщающий наименование музейных разделов, экспозиционных комплексов. Оглавительный этикетаж должен отражать тему и идею разделов экспозиции. Например, если

в ней рассказывается о героях войны, ее название может быть: «Рвались вы туда, где гуляет свинец», «О людях, что ушли не долюбив», «Вы шли по дорогам, изрытым войной».

б) пояснительный этикетаж – это тексты к каждому экспонату или группе экспонатов. В нем дается название предмета, краткие сведения о его происхождении и значении. Первая часть пояснительного этикетажа – название – пишется более крупно, вторая часть – описание -  более мелко. Например:

Здание  школы № 5

         Построено в 1921 году. В период Великой Отечественной войны в нем размещался госпиталь. Сгорело в 1985 году. Фото 1939 г.

Текст этикетки влияет на содержание экспозиции и помогает посетителю правильно понять экспонируемые памятники. Одно из основных требований в подготовке этикетажа – его краткость. При этом этикетаж должен содержать достаточную информацию об экспонатах. Весь музейный этикетаж можно условно разделить на две группы : одиночный (индивидуальный) и пучковой. При одиночном этикетаже каждому экспонату дается отдельная этикетка. Если в экспозиции представлен комплекс материалов (значки, медали, образцы оружия и т.д.), то применяют пучковый этикетаж. Весь музейный материал,  входящий в комплекс, нумеруют и выносят на одну этикетку, как бы в один пучок.

         Основой для этикетажа должен служить тематико-экспозиционный план. Содержание этикетажа зависит от того, какое значение имеет и какую роль играет памятник в экспозиции, к какому выводу он должен подводить посетителя. Например, чайная чашка может быть включена в историческую экспозицию (тогда надо указать место производства, владельца завода, дату существования предприятия, год изготовления предмета) и в историко-бытовую экспозицию (тогда указывается владелиц экспоната, где использовался экспонат, место производства, дата изготовления).

         Если представлена чья то фотография :

• в экспозиции о героях Великой Отечественной войны :

9

Федор Иванович Петров

(1915-1980 гг.)

Гвардии старший лейтенант, командир танковой роты, участник Сталинградской битвы, председатель колхоза «Прогресс»

Фото 1970 г.

• в экспозиции, посвященной труженикам колхоза:

Федор Иванович Петров

(1915-1980 гг.)

председатель колхоза «Прогресс» с 1950 по 1970 г., участник Сталинградской битвы. Фото 1970 г.

Таким образом, содержание этикетки, кратко и четко сформулированное, направляет внимание зрителя на те стороны экспоната, которые важны для экспозиции.

Письменные источники

Письменные источники подразделяются на рукописные и печатные, учрежденческие и личные материалы, периодические и непериодические издания, книги, листовки, газеты. К этому типу музейных предметов этикетка должна включать следующие элементы : название экспоната, авторство, место и дату написания (или издания).

При подготовке содержания этикетки во внимание принимается форма экспонирования предмета : раскрыт ли документ (книга, листовка, журнал) на одной из страниц для прочтения или экспонируется только титульный лист. Если в печатном издании или рукописном документе хорошо видны и читаемы основные атрибуционные данные и экспонат не предназначен для прочтения, то этикетку к нему можно не писать.

Когда экспонируемый письменный источник рукописный, то при аннотировании учитываются каллиграфические особенности руки автора : читабелен ли документ, или его прочесть затруднительно. В этом случае в этикетке указывается его краткое содержание.

         Например :                         Письмо

В.И. Котова к матери

краткое содержание письма

Сталинград, 1943 г.

10

является и расположение группы по отношению к экскурсоводу и объектам показа. Наиболее целесообразно расположить слушателей полукольцом. Экскурсовод стоит правым плечом к стенду, сбоку от него, вполоборота к группе, держа указку в правой руке. Следующий момент – выбор наиболее удачной точки для показа экспоната. Здесь следует учитывать особенности экспоната: форма, размер, освещение. При показе одежды, предметов быта, орудий труда следует не только выбрать лучшую точку для осмотра, но, если возможно, и совершить обход витрины с группой. У экспонатов средней величины, находящихся на уровне глаз, группа располагается в 3-4 шагах от стенда. Вообще следует избегать ставить группу ближе 2-3 шагов от экспоната, так как в этом случае резко сокращается обзор и часть группы ничего не увидит из-за спин стоящих впереди.

Важным фактором мастерства экскурсовода является культура речи. Язык экскурсовода должен быть литературным, образным, эмоциональным. Искусству правильно и хорошо говорить нужно учить. Культура речи во многом зависит от знания материала экскурсии. Оно обеспечивает легкость изложения, точность выражений, эмоциональность. Следует избегать вычурности, витиеватости, многословия. Необходимо соблюдать умеренный темп речи. Быстрая речь без пауз теряет четкость, ясность, экскурсанты не успевают осмыслить материал. Отрицательно влияет на слушателей и монотонная, вялая речь – экскурсанты теряют интерес. Функцию своеобразного подчеркивания выполняют паузы, расчлененное произношение слова или нескольких слов. Следует избегать излишнего, не искреннего пафоса, усиленных интонаций. Постоянная приподнятость тона создает впечатление фальши, наигрыша. Экскурсовод должен работать над дикцией. Пропуски отдельных слов и звуков недопустимы. В работе с юными экскурсоводами необходимо научить их регулированию громкости голоса.

Следствием выражения смысла являются мимика и жест экскурсовода. Мимика не должна быть излишней. Жестикуляция должна подчеркивать и акцентировать речь. Недопустима неопределенная и излишняя жестикуляция, отвлекающая экскурсантов от объекта. В экскурсиях жест является приемом показа объекта – именно движение руки с указкой направляет взгляд экскурсантов на тот объект, о котором идет речь.

Методикой ведения экскурсий невозможно овладеть в одночасье. Это долгая, кропотливая работа, но она приносит свои результаты.

Учет и хранение фондов

Базу каждого музея составляют его фонды, которые включают в себя все материалы, экспонируемые и хранящиеся в нем. Они создаются и пополняются в зависимости от профиля музея и не должны содержать предметы, не относящиеся к его тематике. Основными критериями отбора материала для музея являются:

23

стоит на определенном расстоянии от картины, когда полотно видно полностью, а потом подводится экскурсоводом к объекту показа. Используется этот прием при показе диорам, создавая у экскурсантов ощущение «вживания» в происходящие события.

Дополнительные и особые приемы.

Значительный эффект дает включение в экскурсию выступлений очевидцев событий (ветеранов Великой Отечественной войны, старожилов). Они дополняют рассказ экскурсовода, оживляют экскурсию. Конечно, практически невозможно каждый раз приглашать очевидцев событий, но можно использовать магнитофонные записи, отрывки из музыкальных и литературных произведений, кинофильмов. Особенно это важно, если в экспозиции недостаточно музейных материалов для полного раскрытия темы. Кинодокументы можно использовать как в ходе экскурсии, так и по ее окончании. Демонстрация в ходе экскурсии не должна быть продолжительной: отрывки из фильмов – 3-5 минут, звукозаписи – 2-3 минуты. При более значительных демонстрациях внимание экскурсантов рассеивается: им трудно стоять неподвижно на одном месте продолжительное время. Если экскурсантов в выставочном зале можно усадить во время демонстрации, то время показа или прослушивания можно увеличить на 1-2 минуты. Если демонстрация фоно-киноматериалов завершает экскурсию, подводит итоги, то ее можно увеличить до 15-20 минут. Во вступительном слове экскурсоводу следует рассказать об истории создания документальных кадров, об их значении. Заключение с выводами экскурсовод должен сделать по окончании демонстрации.

Еще одним из дополнительных приемов в экскурсиях является демонстрация действующих экспонатов – макетов, моделей, машин. Важно не просто их продемонстрировать, но и связать показ с объяснением устройства модели, принципами ее действия. Это значительно повышает наглядность экскурсии.

Дополнительным приемом является также демонстрация электрифицированных карт. Это впечатляющий, хорошо запоминающийся материал, так как последовательно зажигающиеся световые обозначения помогают более наглядно и четко показать действия в движении.

Правила ведения экскурсии.

Успех экскурсии в значительной степени зависит от техники ее ведения. Это и подготовка экскурсовода, и степень подготовленности группы, и установление контакта между экскурсоводом и экскурсантами, и правильность расстановки группы (слушателей низкого роста нужно поставить впереди, а более высоких – за ними). Важным моментом

22

Листовка,

отобранная оккупантами при аресте Романа Ивановича Васильева, члена партизанского отряда «Мститель», 1942 г.

Пригласительный билет

на бал выпускников Васильевской школы, 1952 г.

Фотографический материал

Различают следующие виды фотоснимков : портретные (как одиночные, так и групповые), сюжетные или событийные, снимки бытового жанра и видовые снимки.

По технике изготовления они подразделяются на две основные группы : оригиналы и репродукции.

Сюжетные или событийные снимки аннотируются в общепринятой последовательности : название, атрибуционные сведения, дата.

Например :

Дом № 11 по улице Петровской.

Здесь в 1942 г. находился штаб 375 стрелковой дивизии.

г. Сталинград, 1942 г.

Порядок перечисления на групповых фотографиях слева направо, сверху - вниз.

Например :

Президиум областного совещания работников сельского хозяйства в день окончания работы

Слева  направо: 1-й - М.С. Федоров, 2-й – Б.С. Романов…

г. Волгоград, 11 сентября 1965 г.

Этикетки к портретным фотографиям начинаются с имени, отчества и фамилии.

Например :                                Т. П. Елагина

(1915-1967г)

    Участница Сталинградской битвы. Главный врач эвакогоспиталя 1136. После войны работала в городской больнице №3. Награждена… Фото 1945 года, копия.

11

В аннотациях к изображениям деятелей войны, искусства и т.п. обязательны характеристики деятельности изображенного на портрете лица. Распространенность и состав текста зависит от целевой установки экспозиции.

Когда показывают на одном планшете несколько фотографий, к ним  дают объединяющую подпись и подпись под каждым портретом. Например, общий заголовок планшета может быть такой: «Участники Великой Отечественной войны – учителя и ученики Отраднинской школы», а подписи под портретами оформляются по общим правилам.

К лицам, ныне реабилитированным, в этикетках к фотографиям  указывают их фамилии и должности, которые они занимали в годы, датируемые в фотодокументах.

Бытовые и видовые снимки оформляются следующим образом:

Семья Соколовых на отдыхе

Слева направо…

Фото 1968 г.

Вид на Бузулук

В. Самойлов, 1975 г.

Вещевые источники

Вещевые источники подразделяются на два вида:

• по характеру материала – дерево, металл, стекло, кость…
• по функциональному назначению – оружие, нумизматика и т.д.

Структура этикетки к вещевым источникам : название, атрибуционные сведения, дата.

Например :                            Планшет

участника Великой Отечественной войны В.И. Горелова,

которым он пользовался в период Сталинградской битвы.

Сталинград, 1942 г.

В том случае, когда количество музейных предметов одного лица в экспозиции незначительно, можно ограничится одной этикеткой.

Например :

Портсигар и котелок

участника обороны Ленинграда Н.К. Савинкова, 1943 г.

Если в экспозиции таких предметов много, то целесообразно использовать прием пучкового этикетажа.

         Если в экспозицию включены макеты зданий, сооружений, этикетка оформляется следующим образом.

12

Выводы должны быть в конце каждой подтемы. Например, подтема «23 августа 1942г.» музея «Дети войны». Вывод по  подтеме: «Черный август 1942г. поделил жизнь сталинградцев на две части: «до бомбежки» и «после

бомбежки». Ответственность за гибель детей города на Волге несут те, кто не организовал вовремя эвакуацию мирного населения…».  От частных выводов и обобщений экскурсовод переходит к общим в заключении экскурсии.

Важное значение для целостного построения экскурсии имеют логические переходы, которые внутренне связывают ее отдельные части в единое целое. Они должны быть не формальными, а внутренне обоснованными, вытекать из содержания экскурсии. Например, логиче-ский переход к подтеме «Переправы» того же музея:: «Бомбежки и угроза смерти заставляла искать спасения у Волги. На Волге родились, на ней, в случае чего, - и умрем».

Беседа в процессе экскурсии.

Экскурсия может проводиться как в монологической форме, так и в форме беседы, диалога, дискуссии. Для школьников младших классов беседа – лучший способ знакомства с экспозицией. При помощи системы вопросов экскурсовод дает детям возможность участвовать в наблюдении и анализе экскурсионных объектов. Школьники быстро утомляются от монолога экскурсовода и перестают слушать. Беседа же помогает сочетать уже имеющиеся знания с новыми зрительными впечатлениями. Вопросно-ответный метод способствует развитию наблюдательности, памяти, мышления. Вопросы применяются наводящие, аналитические, углубляющие, обобщающие, проверочные и т.д. Как правило аналитическая беседа применяется при раскрытии темы экскурсии, при анализе музейных материалов. Задав, например, вопрос: «Какому из народов нашей области принадлежит этот костюм?» - экскурсовод привлекает интерес экскурсантов к объекту, заставляет внимательно его рассмотреть. Неважно правильно ли ответят ребята - главное возбудить интерес. Верные знания поможет обрести экскурсовод. Вопросно-ответный метод успешно применяется при сравнении двух объектов (зданий, фотографий, макетов). Система проверочных вопросов помогает экскурсоводу узнать, поняли ли слушатели материал. Это можно выяснить в заключительной беседе, которая помогает учащимся понять и запомнить содержание экскурсии.

Беседа требует специальной тщательной подготовки, хорошего знания материала. Разрабатывая систему вопросов, необходимо продумать их логическую последовательность. Овладеть этим методом довольно трудно, поэтому не стоит его использовать юным экскурсоводам.

Моторные приемы.

Приемы изучения объектов показа, связанные с передвижением экскурсантов, которые используются как средство познания памятника или события, принято называть моторными. В музеях образовательных учреждений он используется редко. Например, при показе картины: сначала – с дальнего расстояния, а потом - с близкого, чтобы рассмотреть мелкие детали. В этом случае группа сначала

21

Характеристики-цитаты открывают большие возможности в рассказе. Это могут быть отрывки из документов, художественных произведений, дневников, монографий. Использование цитат придает

экскурсии особый колорит, своеобразие. Их можно использовать при показе экспоната (фотография героя и описание этого человека кем-то из знавших его) или при изложении какого-то события (цитаты из мемуаров, документов) Цитаты необходимо тщательно отбирать, проверять достоверность фактов, излагаемых в них (особенно это касается мемуаров). Они не должны быть слишком длинными. Желательно выучить цитаты наизусть, так как чтение по карточкам отвлекает внимание экскурсантов.

Формой экскурсионного рассказа служит и объяснение, представляющее собой отражение существенных свойств объекта, связей с другими экспонатами, помогающими раскрыть сущность понятий и терминов. Например, знакомя юных экскурсантов с началом Великой Отечественной войны, в случае необходимости, надо объяснить различия между отрядами народного ополчения и истребительными батальонами; рассказывая о гражданской войне, объяснить разницу между продразверсткой и продналогом. В экскурсиях на исторические и этнографические темы объясняются названия бытовавших в прошлом предметов.

Важным требованием экскурсионного рассказа является конкретизация содержания, придающая экскурсии доступность, доходчивость, доказательность. Она служит средством создания конкретно-исторических или историко-культурных представлений. Например, в экскурсиях, затрагивающих первые дни войны, экскурсовод говорит: «Наступил рассвет самого длинного дня в году – воскресенья 22 июня 1941 года. Люди еще спали и не знали, что мирная жизнь кончилась…» В данном случае конкретизуются «рассвет» и «воскресный день». Они как бы подчеркивают вероломность врага, неожиданность фашистского нашествия. При рассказе о контрнаступлении под Сталинградом конкретизация погодных условий позволит экскурсантам глубже прочувствовать и наглядно представить обстановку на 19 ноября 1942 года.

Фотоиллюстрированный материал дает возможность для словесной конкретизации места свершения событий. Экскурсовод показывает фотографию какого-то объекта и просит экскурсантов уточнить место его нахождения сейчас или то, что теперь находится на месте объекта.

Используется в музейной практике и прием комментирования. Оно сопровождает демонстрацию действующих моделей, карт, схем. Комментирование требует четкости, краткости, ясности.

Составной частью словесного материала экскурсии являются выводы и обобщения. Они должны быть точными, понятными, убедительными.

20

Здание театра

Здесь с сентября по ноябрь 1942г. располагался штаб дивизии.

Автор  С. Попов (ученик 9 класс)

Руководитель: учитель истории П.И. Гаврилов

1968 г.

Изобразительные источники

В музеях исторического профиля при экспонировании предметов искусства этикетка начинается с названия предмета, данного самим автором.

В этикетке указываются следующие элементы: название произведения, автор, материал, год. При этом инициалы автора указываются после фамилии, а в скобках отмечаются даты его жизни. Допускаются сокращения : род. (родился), тон. (тонированный), акв. (акварель), м. (масло), х. (холст). Материал при сокращении пишется в этикетке с прописной буквы, например : Х…, М…

Например :

Скульптура                                Победитель

Фомин  Е.В. (1908-1974 гг.)

гипс. тон. 1967 г.

Живопись                   В окопах Сталинграда

Васильев К.В. (род. 1923 г.)

Х., М.,1967 г..

Графика                     Клятва Сталинградцев

Цербак А.А. (род. 1940 г.)

Цв. моногравюра 1975 г.

Плакат                                Родина-мать зовет

Худ. Тоидзе И.

Гос. изд-во «Искусство»: М.-Л., 1941 г. копия

Художественные лаки

Шкатулка «Елена Прекрасная»

Худ. Блохин А.А.

Палех, 1958 г.

        Все текстовые материалы должны быть логически связаны друг с другом и с экспонатами, это позволяет всесторонне раскрыть идейный замысел экспозиции. Характер их оформления (размер и вид шрифта) зависит от значения, соподчиненности друг другу. При подготовке текстового оформления могут использоваться накладные (рельефные) буквы, шрифты различных размеров, но все должно быть выполнено в едином стиле.

13

Выбор цвета букв и фона играет большую роль в восприятии текста экспозиции. Нужно выбирать такие сочетания, при которых  буквы четко выделяются, но не допустимы резкие переходы от одного цвета к другому. Это утомляет зрение при массовом применении (например, черные буквы на белом фоне). Для белых щитов с матовой поверхностью удачны в крупных надписях матовые золоченные, бронзовые буквы. С белым фоном удачно сочетаются все интенсивные цвета (красный, синий, зеленый и т.д.). Для щитов цвета слоновой кости – коричневый, на серых щитах хорошо читаются синие, темно-красные, белые, темно-зеленые буквы. Щиты, обтянутые серым холстом, хорошо сочетаются с коричневым, белым цветом. Очень плохо воспринимаются на темном фоне белые этикетки.

Экспозиции, рассказывающие о вкладе жителей Сталинграда и области в разгром фашисткой Германии и ее союзников, могут быть представлены различными тематическими направлениями в зависимости от имеющихся экспонатов и экспозиционной площади. Прежде всего необходимо помнить, что в экспозиции должны быть представлены подлинные памятники Великой Отечественной войны. Если этих экспонатов нет, то не стоит пытаться создать экспозицию, так как в любой экскурсии первичен показ. В экспозиции обязательно должен быть представлен местный (районный) материал.

Если экспозиционные площади обширны, можно первый раздел посвятить началу Великой Отечественной войны. В материалах должны быть отражены мероприятия ГКО, местных органов власти, направленные на перевод народного хозяйства на военные рельсы, мобилизацию, создание народного ополчения. Необходимо поместить материал, рассказывающий о самоотверженном труде людей на заводах и в колхозах, о сборе средств в Фонд обороны Родины. Можно представить материал, отражающий работу госпиталей. В районах, где проходило насильственное переселение немцев Поволжья, отразить эту подтему.

В разделах экспозиции, посвященных Сталинградской битве, красной нитью должна звучать мысль о победе под Сталинградом как о коренном переломе в ходе второй мировой войны. Должен быть представлен материал, рассказывающий о героизме воинов, военном искусстве полководцев, мощи военной техники, экономических источниках победы. В зависимости от имеющихся экспонатов, могут быть представлены подтемы: народное ополчение, Волжская военная флотилия, положение мирного населения, дети и война, оккупационный режим на территории края. Обязательно должен быть отражен материал о героях-земляках, участниках Сталинградской битвы.

Отдельным разделом экспозиции может стать материал о земляках на фронтах Великой Отечественной войны и на трудовой вахте в тылу. Если

14

б) систематичность и последовательность изложения фактов, событий, явлений, понятий;

в) рассказ как источник знаний должен применяться только в том случае, если его содержание не подменяет показа объекта;

г) рассказ должен соответствовать теме и цели экскурсии, возрасту и знаниям экскурсантов.

Рассказ призван усилить эмоциональное воздействие объекта экскурсии. Он не терпит длинных монологических сообщений, чрезмерной перегруженности фактами, именами, цифрами. Экскурсионный рассказ требует тщательного отбора наиболее ярких фактов и столь же  обоснованного отбора имен, цитат, цифр.  Форма изложения зависит от темы экскурсии, характера объектов, группы. Рассказ о событиях, отраженных в экспозиции, следует начать с номенклатурного этикетажа, отражающего тему и идею экспозиции или раздела.

Повествовательный и описательный рассказ является наиболее целесообразным способом изложения материала. Он раскрывает и объясняет явления, события, содержание произведений искусства. Например, описание общей обстановки на фронтах Великой Отечественной войны перед началом Сталинградской битвы, или условий быта, орудий труда, одежды какого-либо периода.

В экскурсиях используются следующие виды описаний:

1. Картинные описания – красочное, эмоциональное воссоздание образа объекта, обстановки и условий совершения событий, факта и его течения. Например, описание обстановки в селе в первый день Великой Отечественной войны.
2. Аналитическое описание – описание внутренних существенных свойств изучаемого объекта, событий, явлений. Например, описание схемы сражения или планировки города, села в определенный период его развития.

Разновидностью описания является характеристика, т.е. перечисление существенных черт и особенностей объекта. Она используется в целях ознакомления с конкретной исторической обстановкой, с индивидуальными качествами какого-то деятеля истории, культуры. Характеризуются главные, существенные признаки, черты. В экскурсионном рассказе используются различные виды характеристик: описательная, аналитическая, характеристика-обобщение, характеристика-цитата и т.д. Характеристика может быть как элементом излагаемого фактического материала, так и итоговым обобщением. Например, в книге В.И. Чуйкова «Сражение века» даются характеристики командирам 284 ст.д. Батюка, 308 ст. д. Гуртьева, которые можно использовать при рассказе об уличных боях в Сталинграде.

19

портретные характеристики. Если в экспозиции представлены фотографии, то необходимо их описать (выражение лица, лоб, глаза и т.д.). Например, в музее «Дети войны» демонстрируется фотография юной разведчицы Люси Радыно. Перед рассказом о ней можно дать портретную характеристику: «Эту невысокую, худенькую, белоголовую и светлоглазую девочку в части прозвали «Незаметной».

Можно использовать прием сравнения: герой во время войны и сейчас, в юности и в период рассматриваемых событий.

При демонстрации карт сначала дается предварительный показ (“Перед вами карта операции «Уран»…”). Если на карте представлен ход операции, то необходимо показать, где находились позиции советских и фашистских войск, каково было расположение сил, откуда стреляли орудия, шли танки, в каком направлении продвигались войска. Необходимо зафиксировать внимание экскурсантов на начале события (вот такая обстановка сложилась к такому-то числу), на важных этапах его развертывания и на завершении (в ходе операции произошло то-то и то-то). Большое количество карт, диаграмм, таблиц приносит определенный вред, так как они отвлекают внимание экскурсантов, теряющих интерес к излагаемым событиям.

При демонстрации диорам следует начать с предварительного показа. Сначала дается общий обзор с указанием времени происходивших событий, а потом переходят к отдельным деталям. Показ диорамы в музее «Дети войны» можно начать так: «Перед вами диорама «На огненной Волге». Здесь изображена переправа, расположенная на Центральной набережной Сталинграда. На заднем плане виден левый берег Волги, остров Голодный. Раннее утро, но уже налетели немецкие самолеты и сбрасывают бомбы на суда… На переднем плане - буксирный пароход «Ласточка», который перетягивает через Волгу речные трамвайчики с людьми…  На предметном плане - полуразрушенное здание речного вокзала и зенитный бронепоезд №136, охранявший центральную переправу…»

Недопустим показ без определенной цели, когда экскурсовод пытается показать в объекте все, что только можно. Это уводит от поставленной цели.

Экскурсионный рассказ

Экскурсионный рассказ – это устное изложение сведений об объекте, описание фактов, явлений и событий истории, природы, биографических сведений. Он отличается научной достоверностью, насыщенностью фактами. В процессе рассказа экскурсовод идет от описания объекта, явлений, фактов к логическому анализу, обобщению и выводам.

Рассказ на экскурсии должен отвечать следующим требованиям:

а) неразрывная связь с объектом;

18

музей посвящен истории школы, экспонаты должны рассказывать об учителях и выпускниках, ставших с оружием в руках на защиту страны, и труде оставшихся в тылу, об участии коллектива школы в создании Фонда обороны Родины, в движении доноров, в сборе теплых вещей, в уходе за ранеными в госпиталях.

         Данные рекомендации можно использовать, как для оформления экспозиций музеев образовательных учреждений, так и для передвижных выставок.

Методика проведения экскурсий

Методика музейной экскурсии, как частная методика, опирается на общую теорию и методику экскурсионного дела. Различаются следующие общие приемы ведения экскурсии:

1. Показ, т.е. руководство восприятием демонстрируемых предметов, их характеристик и связей
2. Рассказ, т.е. руководство восприятием определенных элементов содержания экскурсии, комментирование объекта
3. Беседа, или вопросно-ответный способ
4. Моторные приемы, т.е. руководство восприятием объектов в процессе движения и посредством движения

Методика ведения экскурсии вычленяет отдельные приемы, обособляя каждый из них, в целях его изучения, описания, выработки рекомендаций для его наиболее эффективного использования. В практике же ведение экскурсии они выступают не изолированно, а в тесной взаимосвязи. Это обусловлено тем, что наибольшая эффективность экскурсионного восприятия достигается в процессе комплексного воздействия различных ощущений – зрительных, слуховых и т.д.

Взаимосвязи и взаимодействия экскурсионных приемов построены прежде всего на сочетании показа с рассказом, беседой, моторными приемами. В любом из этих сочетаний основным опорным методом работы экскурсовода остается показ музейных экспонатов. Но поскольку показ является не самоцелью, он подчинен теме экскурсии и обеспечивается в сочетании с рассказом.

Методика ведения музейных экскурсий учитывает специфику показа разных типов музейных предметов, экспозиционных материалов и других объектов экскурсионного показа. Не одинаковы, например, будут приемы показа вещественных экспонатов и произведений живописи, скульптуры. Имеют свои приемы показ и сопровождающий их рассказ при демонстрации моделей и макетов, диорам, различных материалов, демонстрируемых средствами музейной техники (звукозапись, кино, диапозитивы и т.д.), схем, карт, диаграмм, заглавных текстов и этикеток. Знание методики позволяет обеспечить выбор наиболее целесообразных приемов работы экскурсовода при проведении экскурсий с различными категориями экскурсантов.

15

Экскурсионный показ

Первичная роль экскурсионного показа определяется и обуславливается предметной наглядностью экскурсии. Он имеет целевую познавательную и воспитательную направленность. Как правило, показ предшествует рассказу. Например, если экскурсия посвящена какой-то битве, экскурсовод рассказывает о ее ходе, о воинских соединениях, т.е. сообщает общие сведения. В это время экскурсанты рассматривают наиболее яркие экспонаты. Когда же экскурсовод переходит к показу экспонатов, интерес к ним уже прошел. На экскурсии самое глубокое изложение материала не достаточно эффективно, если экскурсовод нарушает основное правило – начинать с показа. Разъяснение теоретических положений, формирование исторических понятий на экскурсии должны быть связаны с показом объектов. Например, при анализе произведений искусства, этнографии такие понятия, как особенности стиля, композиции и д.р., должны раскрываться не отвлеченно, а в ходе показа.

В музейных экскурсиях он имеет свою специфику, основанную на «накладывании» его на экспозицию.

Показ в любой музейной экскурсии начинается с зала, разделов и комплексов экспозиции. Экскурсанты должны получить прежде всего общее впечатление. Если сразу перейти к одному из стендов, то они в это время будут рассматривать зал. Например: «Мы находимся в зале, посвященном Великой Отечественной войне. Здесь представлены материалы о …». Предварительный показ представляет собой ориентировку экскурсантов в новой для них ситуации. В ходе его экскурсанты приобретают первые и весьма обобщенные впечатления об экспозиции. Он используется и при знакомстве с отдельными объектами.  Предварительный показ хорошо сочетается с элементами самостоятельного наблюдения объекта экскурсантами. Благоприятные возможности для этого предоставляет прием паузы. То есть, показав на объект, экскурсовод делает паузу, чтобы экскурсанты могли сориентироваться и сосредоточить внимание на данном объекте. После такого самостоятельного осмотра группой объекта рекомендуется посредством вопросно-ответного приема подытожить наблюдение. Возможен другой вариант – прием задания. После паузы экскурсовод предлагает ряд вопросов, ответы на которые экскурсанты смогут найти сами, рассматривая объект. Этот прием удачно применяется с детскими группами. Например, он может быть использован при показе картин, посвященных одной и той же теме: “Мы только что рассмотрели портрет Иванова «Солдат», чем он отличается от картины Петрова «Добровольцы»?”. Ребята уже знакомы с первым произведением, поэтому могут отметить отличия от второго. На этом демонстрация объекта

16

не закончена. К показу, но уже на новом уровне, экскурсовод прибегает в процессе рассказа и будет строить последний на основе более детального разбора объекта.

Следующий уровень показа – анализ, детальное наблюдение объекта. Он создает образные представления, раскрывает связи, отношения и должен отвечать задаче раскрытия темы. Например, при показе-анализе какого-то документа (листок, воззвание и т.д.) необходимо обратить внимание экскурсантов на стиль, форму и характер шрифта, качество бумаги, надписи. Документ тем самым как бы переносит экскурсантов в эпоху, о которой идет речь. Детали имеют большое познавательное и эмоциональное значение (следы пулевых или осколочных попаданий, кровь на документах). Прием детального наблюдения является основным и при показе предметов этнографии, произведений искусства.

Еще один вид показа – словесная реконструкция объекта. Он предусматривает мысленное восстановление первоначального облика объекта по сохранившимся фрагментам (реконструкция предметов быта, орудий труда, воссоздание облика солдатской землянки по экспонирующемуся фрагменту). Например, если в экспозиции присутствует часть амфоры, найденной при раскопках, можно словесно восстановить ее всю.

Прием сравнения сводится к установлению сходства и различий определенных признаков сравниваемых предметов. Существует три типа сравнений:

1. Сравнение или сопоставление определенных признаков одного и того же объекта. Например, при показе картины, деталей костюма сравниваются цветовые решения отдельных его частей.
2. Сравнение определенных признаков двух и более объектов, которые одновременно наблюдаются экскурсантами. Например, сравниваются советская и немецкая каски, автоматы и т.д.
3. Сравнение признаков наблюдаемого экспоната с признаками предмета, известного экскурсантам по прежнему опыту. Например, сравниваются орудия труда прежних эпох и подобные современные, одежда казаков и современная с какими-то казачьими элементами.

По характеру сравнения делятся на сравнения по сходству и различия. Разновидностью последних является контрастность. Наиболее широко этот прием применяется для осознания важнейших понятий исторического процесса. Музейная экспозиция позволяет, например, выявить социальные контрасты: макеты (фото) дворянской усадьбы и крестьянской избы.

В экскурсиях военно-исторической тематики часто даются сжатые или развернутые характеристики деятелей прошлого, военачальников, героев войны. Необходимо представить внутренний мир героя, особые черты личности, позволяющие уяснить его роль в излагаемых событиях. Помогают в этом

17