Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Куйтунская основная общеобразовательная школа»

                Учебно-методический комплекс по русскому языку

                         под редакцией проф. В.В. Бабайцевой

                                       и практика его использования

Тихоновой В.А. 

Учитель русского языка и литературы

2018

1.Общая характеристика учебно-методического комплекса под ред. проф. Бабайцевой В.В.

Учебный комплекс по русскому языку, созданный авторским коллективом под руководством проф. В.В.Бабайцевой, включает программу 5-9 классов, обеспечивающую базовый уровень образования; учебник «Русский язык: Теория» для 5-9 классов (авторы Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.); сборник задач и упражнений «Русский язык: Практика» для 5 класса (под ред.А.Ю.Купаловой), для 6 класса (под ред. Г.К.Лидман-Орловой), для 7класса (под ред. С.Н. Пименовой), для 8-9класса (под ред. Ю.С.Пичугова); пособие «Русская речь: Развитие речи» для 5, 6, 7, 8, 9 кл. (автор Никитина Е.И.).

Основные компоненты данного учебного комплекса – это не просто комплект учебников для учащихся, а органическое сочетание основных средств обучения. Теснейшая взаимосвязь этих компонентов учебного комплекса – необходимое условие эффективности обучения русскому языку.

Связь компонентов учебного комплекса подчеркнута их единым оформлением: однотипным переплетом, едиными по конструкции форзацами и шмуцтитулами, единой системой условно-графических обозначений.

Авторы комплекса считают, что изучение русского языка должно совмещаться с прикладными, практическими задачами. Авторы стремились показать, что «существует особая наука о языке, изучающая язык как естественное явление, непрерывно и закономерно развивающееся» (Пешковский А.М.).

Центральным компонентом учебного комплекса является учебник «Русский язык: Теория». Учебник дает систематизированное изложение теоретического материала всего школьного курса русского языка. Он дает целостное представление о русском языке, его правилах и законах, показывает связь между разделами курса. системность в изложении теоретических сведений повышает их обучающую силу. Компактное расположение теоретических сведений сопровождается в учебнике иллюстрированными примерами и рисунками. последние, органически вписываясь в текст изложения теоретических сведений, призваны помочь осознать и запомнить некоторые основополагающие сведения, облегчают восприятие теории.

В учебнике даны портреты наиболее известных лингвистов и краткие сведения о них. Внимание к этому материалу поможет учащимся осознать, что языкознание (лингвистика) – это наука. которая изучает. как устроен язык, как он развивается, совершенствуется, используется. Важно, чтобы учащиеся осознали, что наука о русском языке – это не перечень орфографических и пунктуационных правил. Правописание – это прикладная дисциплина. Орфографические и пунктуационные правила теснейшим образом связаны с теорией языка: большая часть орфографических правил опирается на теоретические сведения о морфемном составе слова, а пунктуационные правила – на строение предложений.

Методическим аппаратом учебника предусмотрена дифференциация материала: различными графическими средствами выделены определения понятий, подлежащие не только осмыслению, но и запоминанию; формулировки правил, которые учащиеся должны твердо знать; термины и ключевые для темы слова, словосочетания, обороты.

В конце учебника есть приложение, включающее справочные материалы, которые будут необходимы учащимся в течение всех лет обучения русскому языку в 5-9 классах. Это «Указатель изученных орфографических правил», «Указатель изученных пунктуационных правил», которые содержат ссылки на параграфы, где изложены соответствующие орфографические и пунктуационные правила. В приложении даются также «Виды разбора» с указанием последовательности и образцами разбора соответствующего языкового материала.

Такой учебник удобен для учащихся. Он обеспечивает преемственность и перспективность обучения русскому языку, по нему легко организовать повторение пройденного. Учебник является и своеобразным справочником, к которому можно обратиться в любое время на протяжении нескольких лет обучения.

Справочный характер учебника и пользование им в течение ряда лет требует от школьников знания структуры учебника. умение ориентироваться в нем, быстро находить нужные разделы, неоднократно обращаться к некоторым параграфам.

Я провожу различные виды работ с учебником на уроке:  знакомство с содержанием статьи перед началом практической работы, или в ходе выполнения задач и упражнений, или в заключение практических занятий; полное ознакомление со статьей учебника, частичное или выборочное; составление плана статьи, нахождение ее частей в соответствии с пунктами плана, пересказ по плану или отдельным его пунктам; анализ примеров, данных в учебнике и подбор собственных примеров к тому или иному положению статьи; сопоставление (по заранее подготовленным вопросам) содержания двух или нескольких параграфов, или определений, или правил.

Сборник задач и упражнений «Русский язык: Практика» призван помочь организовать практическую работу  над понятиями и правилами, над способами оперирования ими, над умениями опознавать, анализировать, характеризовать определенные явления языка, видеть особенности их употребления в речи; самостоятельно отбирать, конструировать языковой материал в соответствии с изучаемой темой, правильно – в соответствии с нормами литературного языка – и целесообразно – в соответствии с обстоятельствами речи – использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.

По сравнению с традиционной системой упражнений по русскому языку в сборнике увеличен удельный вес задач, ставящих учащихся перед необходимостью найти ответы на вопросы: как применить полученные знания, зачем надо знать такое-то понятие, зачем надо уметь выполнять такую-то операцию; что известно, а что является новым в рассматриваемом материале, каким способом лучше решить задачу.

При развивающем обучении ставятся цели и задачи на конец урока (открытое целеполагание). Поле доски может быть оформлено следующим образом: левая часть – что мы знаем; правая – наблюдения по ходу урока; третья – что мы должны знать на конец урока. При этом предусматривается работа над такими умениями умственного труда, как сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях, классификация, систематизация, обобщение материала, установление причинно-следственных связей (почему? вследствие чего?)

Система задач и упражнений рассчитана на овладение алгоритмами ориентировки в материале, образцами рассуждений, приемами анализа языкового материала и применения изучаемого в собственной речевой практике, способами самоконтроля.

Большое внимание уделяется речевому аспекту изучения языка. Задания предусматривают наблюдения над сферой использования изучаемых языковых явлений, над их ролью для достижения точности и выразительности речи; создание речевых ситуаций, которые определяют отбор языковых средств для данного случая.

В сборнике дается попытка выявить воспитательные возможности предмета не только за счет информативной стороны текстов. используемых в качестве дидактического материала («Чему учит данный текст? Какова основная мысль автора?»), но и за счет воспитательных ресурсов самого языка. Привлекается внимание к общественной важности умения правильно воспринимать чужое высказывание и умению правильно, точно, выразительно говорить и писать, уместно пользуясь богатствами родного языка и соблюдая этические нормы речи.

Практическая работа над умениями и навыками правописания строится с опорой на такие обобщающие понятия, как орфограмма и пунктограмма, их опознавательные признаки, условия появления орфограммы в слове и пунктограммы в предложении; типы орфограмм. Формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных навыков организуется системой основных и дополнительных заданий не только в связи с изучаемым материалом, но и в плане попутного повторения. На полях сборника выделены слова с непроверяемым написанием.

Материал для того или иного вида разбора выделяется  цифровым индексом. Принятая в традиции система видов разбора дополнена лексическим (№5), орфографическим (№60 и пунктуационным (№7).

Цель фонетического разбора – правильное произношение  в соответствии с нормами литературного языка и умение слышать звук. Поэтому прежде чем делать фонетический разбор, слово нужно произнести, сделать транскрипцию. Надо обратить внимание на редукцию звука (пятак – (и), на ассимиляцию согласных (ссадина – (с).

В центре внимания в данном учебном комплексе – морфемный разбор. Для практических целей важно уметь быстро (мгновенно!) выделять в слове морфемы. Введено понятие морфемы. Обращается внимание на семантику – значение суффиксов  и приставок. Но определение основы в учебном комплексе дается формально: часть слова без окончания. А основа слова – это выразитель и лексического значения слова. Выделяются формообразующие суффиксы: 1) флексия (окончание); 2) –л- (показатель формы прошедшего времени); 3) –ть-, -ти-( показатель формы инфинитива); 4) –ее- (показатель формы простой сравнительной степени); 5) –те (окончание повелительного  наклонения мн.ч.). В учебнике «Русский язык. Теория» дается определение окончания: « Окончанием слова называется его изменяемая часть, которая служит для связи слов и выражает значения рода, числа, падежа, лица». Суффикс –ть не служит для связи слов в словосочетаниях типа: «хотел уехать», «желание учиться». В таких словосочетаниях зависимый инфинитив не согласуется и не управляется, а примыкается к главному слову, как наречия и деепричастия.

При морфемном разборе приучаю учащихся в любой производной основе слова прежде всего выделять корень, так как самое большое число ошибок (и правил!) связано с написанием корня.

Практической направленностью обучения русскому языку обусловлено некоторое увеличение часов на изучение морфемики. Здесь важно не столько усвоение и запоминание теоретических сведений, сколько формирование умения выделять морфемы и на этой основе формировать прочные орфографические навыки. Со знанием морфем тесно связан и орфографический разбор.

Пособие «Русская речь. Развитие речи» создано для работы на уроках развития речи. Теоретическую основу пособия составляет система речеведческих понятий. Задачи и упражнения охватывают все виды речевой деятельности:

- восприятие речи (слушание и чтение),

- воспроизведение речи (устный пересказ и письменное изложение),

- порождение речи (говорение и создание текстов в письменной форме).

Слушание, чтение, пересказ осуществляются на большинстве уроков по всем предметам. Однако каждый из этих видов речевой деятельности, и особенно пересказ, на уроках развития речи имеет свою специфику: внимание сосредоточено не только на содержании высказывания, но и на его языковых особенностях.

Языковой анализ текста – один из важных компонентов подготовки к устному пересказу и письменному изложению. Эффективность этих видов работ зависит от качества исходного материала и его лингвистического анализа. Пособие «Русская речь» как раз и помогает учителю и в отборе материала и в организации работы по нему. Пособие рассчитано на творческое использование его учителем, на применение вариативной методики формирования и совершенствования речи учащихся с учетом конкретных условий работы школы, класса, каждого ученика.

2.Особенности построения и содержания  курса

5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения (элементарно-практического курса родного языка)  к среднему звену школы (систематическому курсу основ науки о языке). В 5 классе приступают и к изучению Основного курса русского языка. В 5 кл. изучаются такие разделы: «Фонетика. Графика. Орфография», «Морфемика. Орфография». «Лексика» и начало систематического изучения грамматики («Имя существительное»). Расположение материала способствует более цельному, систематическому усвоению материала, позволяет избежать излишнего концентризма и топтания на месте в изучении одной и той же темы, снижающих эффект новизны и ослабевающих мотивацию учебной деятельности школьников.

В 6 классе  изучаются глагол. прилагательное, числительное, наречие, слова состояния, местоимения.

В 7 классе– причастия и деепричастия, служебные части речи и междометия.

Данная последовательность в изучении частей речи оправдана с методической точки зрения: глагол – сказуемое обычно выступает как грамматический и смысловой центр предложения, образуя вместе с подлежащим грамматическую основу. Выделяются авторами программ первичные части речи – глагол, существительное, прилагательное, наречие; вторичные части речи – местоимения, числительные, слова состояния, причастия и деепричастия. Выделение причастий и деепричастий в особые части речи позволяет усилить внимание к их строению и значению, к особенностям их функционирования в речи. Это влияет на формирование орфографических и пунктуационных навыков.

В особый лексико-грамматический разряд при изучении наречий выделены слова состояния. Это позволяет дать представление о специфике данной группы слов, резко отличающейся от наречий синтаксической функцией сказуемого в безличном предложении.

8-9 классы – изучение синтаксиса. В синтаксисе большое внимание уделяется связям и отношениям между словами в словосочетании и предложении. Кроме подчинительных, авторы выделяют и сочинительные словосочетания. Выделение сочинительных словосочетаний позволяет установить преемственность в изучении синтаксиса: изучение словосочетаний в 5 и 8 классах, однородных членов предложения 5 и 8 классах, сложносочиненных предложений и однородных придаточных в 9 классе.

Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений. Умение находить в предложении сочинительные словосочетания – к изучению однородных членов предложения и сложных предложений, прежде всего – сложносочиненных. Изучение подчинительных и сочинительных словосочетаний ориентировано на изучение предложений, на развитие речи учащихся.  

Использованная литература

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., «Просвещение», 2004.
2. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений (для 5,6,7,8,9 кл.):учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред.А.Ю. Купаловой. Г.К.Лидман-Орловой, С.Н.Пименовой, Ю.С.Пичугова. – М., «Просвещение»,2004-2005.
3. Никитина Е.Н. Русская речь: Развитие речи. (5,6,7.8.9 кл.): учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., «Просвещение», 2004.
4. Методические рекомендации к УМК «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика», «Русская речь: Развитие речи» (5,6.7,8.9 кл.) / под ред. Купаловой А.Ю., Пименовой С.Н., Пичугова Ю.С. – М..Дрофа.2004-2005.      

Урок литературы  в 5 классе.

Тема урока: «Предания как жанр устного народного творчества (на примере преданий бурятской земли о Байкале)»

Тип урока: Урок  изучения нового материала. (Проводится после изучения произведений устного народного творчества, предлагаемых программой)

Цели урока:

1.Обучающие: сформулировать понятие о преданиях как об одном из жанров устного народного  творчества; познакомиться с   преданиями о появлении Байкала.

2.Развивающие: содействовать формированию умения работать с различными источниками; анализировать предложенный текст; делать  обобщенные выводы; составлять планы и  продолжить формирование познавательного интереса. 

3.Воспитывающие:  способствовать воспитанию  чувства гордости за свою  малую родину.

Задачи урока:

• дать определение предания как жанра устного народного творчества, перечислить признаки жанра;
• отличать предания от сказки;
• обосновать использование в мифах средств художественной выразительности;
• выразительно читать художественный текст (с листа);
• выразить  словами впечатления от услышанного музыкального произведения, прочитанного произведения; уметь описать самостоятельно нарисованную картину.

Формируемые УУД на уроке.

Предметные УУД: совершенствовать речь  учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических  способностей.

Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке своих действий; чувства гордости за свою малую Родину.

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Методы и приемы работы: репродуктивный, частично-поисковый; работа с текстом – анализ текста , выразительное чтение, работа с иллюстрациями  и фотографиями, выполненными детьми ; словесное рисование, работа в группах, создание мифа.

Перечень оборудования кабинета к уроку:

 компьютер, проектор, презентация в программе «Mimiо-studio»

музыкальный файл «Плеск воды»

индивидуальные распечатки с текстами мифов;

«Словарь литературоведческих терминов» Автор-составитель С.П.Белокурова,2006 г.

Ожегов «Толковый словарь»

Межпредметные связи:  музыка, изобразительное искусство

Литература.

1. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. Санкт-Петербург : Паритет, 2006.
2. Ожегов «Толковый словарь». Москва: Мир и Образование: ОНИКС, 2012.

3. Элиасов Л.Е. Байкальские предания. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство,1966.

Про Байкал.

         В далекие времена на том месте, где сейчас Байкал, рос дремучий лес. Птицы и зверя в этом лесу было так много, что человеку пройти было трудно. Среди птиц выделялась одна. Она была величиной с нынешнего осетра. Крылья у ней были огромные, сильные, если заденет за дерево, то оно с корнем на землю падало, заденет за   скалу,  скала разлеталась.

         Люди боялись птицы и убить её никак не могли, потому что когда она летала, то от неё такие горячие лучи шли, что охотники замертво падали. Но вот родился среди людей один человек, рос не по дням, а по часам. Вскоре он вырос богатырем и никакой силы не боялся. Пошёл к нему народ просить, чтобы он от беды избавил и ту  огненную птицу убил. Послушался богатырь, из ста деревьев себе лук сделал, из двухсот  лесин стрелу вытесал  и отправился на охоту. Вскоре земля вся содрогнулась,  упала от меткого выстрела та птица, огонь начался такой, что небу жарко.  Народ разошёлся  из этой тайги по горам и увидел, как  сквозь пламя столбы воды пробиваются. Так  море на том месте стало.

         Когда земля и тайга горели, народ всё кричал: “ Байкал, Байкал”. Когда море стало, за тем местом имя “Байкал” из века в век сохранилось. То ли пожар  большой народ называл Байкалом, то ли ту птицу так называли, откуда теперь знать. Только люди запомнили, что место, где сгорела птица,- Байкалом зовут 

О славном море.

 Как бы ни произошел Байкал, но только он не Богом создан. В народе так сказывают: когда солнце начало пригревать землю, то на ней стал таять лёд. Снизу тоже землю прогревало. Лёд стоял, и получилось много воды. Вода стекла в логотины, разошлась до самых гор  и остановилась.  В это время  потекли реки и ручьи, они прибавили  воды и не давали ей убывать. Сначала Байкал было небольшим, потом к нему прорвалась Верхняя Ангара, и он прибыл. Через много лет Байкал помаленьку раздвигал свои берега,  смыл много гор и пробрался до самых крутых и крепких гор. Около Саян он остановился. Тут воды в нём стало так много, что ей деваться некуда было, она прорвалась через Нижнюю Ангару к  Иркуту, и Байкальская вода стеклась с водой Ледовитого океана.

Ни Бог, ни чёрт Байкал создать не мог, потому что он бы их сначала проглотил, а потом  бы выбросил. Байкал в себе ничего не держит, всё, что попадает в него, он всё выбрасывает. Так испокон веков народ об этом говорит. Солнце, вот это сила, потому людям от него жизнь идёт, а если оно закроется, то никто не поможет. Солнце лёд растопило, оно Байкалу жизнь дало на людскую радость.

ПРЕДАНИЕ - жанр устного народного творчества: рассказ, повествование о реальных людях и событиях прошлого, сведения о которых необходимо было передать последующим поколениям. Однако сюжет П. обычно не развертывается в сложную цепь событий, как в сказке (см.), а строится на одном эпизоде, как правило, всегда ярком и необычайном. Источником П. являются рассказы очевидцев, однако, передаваясь из уст в уста, П. удаляется от фактической первоосновы, подвергается вольной поэтической интерпретации, тем самым сближаясь со сказкой и легендой (см.). По тематике различают исторические (происхождение того или иного народа, история предков и т. д.) и топонимические (о происхождении природных объектов: гор, скал, рек, озер, болот и т. п.; памятников старины: могильников, монастырей и т. п. и их названий) 

Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. Санкт-Петербург : Паритет, 2006.

ПРЕДАНИЕ,-я, ср. Переходящий из уст в уста, от поколения к поколению рассказ о былом, легенда. Народное п. Семейное п.

Ожегов С.И. Толковый словарь

Кластер понятия «Предания»

Технологическая карта к уроку внеклассного чтения  по литературе в 6 классе.

Предмет: литература

Учебник: Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2018 г

Тема урока:  «Проблема русского национального характера в рассказе А.Н.Толстого «Русский характер»

Тип урока: проблемно-поисковый. Урок внеклассного чтения. Посвящен 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Цели урока:

1.Обучающие.

Познакомиться с жизнью и творчеством писателя.  

Определить сущность национального характера.

Изучить эпизод из жизни страны и целого народа.

Сформировать у учащихся нравственную, эстетическую оценку поступков главного героя произведения, научить самостоятельно давать такую оценку человеческим поступкам,                        разбираться в характерах людей.

2.Развивающие.

Развивать умение производить классификацию фактов, делать  обобщённые выводы; развивать  умения обобщения и   конкретизации.

3.Воспитывающие.

Воспитывать чувство гордости за свою страну и народ.          

Формировать чувства долга и готовности к защите Родины.

Предметные УУД: совершенствовать речь  учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения, чтения наизусть

Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических  способностей.

Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; чувства гордости за свою страну, свой народ. 

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Приёмы и методы работы: работа с текстом – анализ эпизода; работа с иллюстрациями художников и ребят; пересказ от лица героя; художественный пересказ эпизода текста наизусть; выразительное чтение; визуализация – просмотр и обсуждение отрывка из художественного фильма;  подготовка презентации «Мой дедушка» и ее защита.

Средства обучения: компьютер, проектор, текст произведения.

Межпредметные связи:  музыка, изобразительное искусство, киноискусство.

Оцени свою работу на уроке.

Ответь на вопросы:

1.Сегодня на уроке я узнал(а)  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился (лась)  _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Самым неожиданным для меня сегодня стало _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Осталось непонятным  _________________________________________________

Урок русского языка в 5 классе.

Тема урока: Урок повторения синтаксиса (подготовка к ВПР).

Тип урока: урок коррекции знаний по теме  «Синтаксис»

Цели урока: повторить материал раздела «Синтаксис», отработать основные умения  нахождения предложений с осложнениями, постановки в них знаков препинания. Продолжить формирование УУД.

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения простого и сложного предложения, прямой речи, обращения;

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать алгоритм синтаксического разбора простого распространенного предложения; уметь выделять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор по алгоритму; отличать сложное предложение от простого с однородными членами; предложения с обращением, прямой речью; отличать предложения с прямой речью от предложений с косвенной речью.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность орфографического чтения, выразительного чтения; умения систематизировать материал, делать выводы.

Личностные: понимание того, что знание раздела «Синтаксис» способствует умению понимать прочитанный текст.

Ход урока.

Доминанта

На доске схемы предложений с прямой  речью, с обращением, вводным словом, сложного предложения.

Целеполагание.

Учитель. Здравствуйте. Взгляните на доску. Можете ли вы сказать, чему будет посвящен наш урок,  глядя на схемы предложений на доске?

Сформулируйте задачи урока:

1. Повторить, какие предложения называются простыми и ….
2. Чем могут быть осложнены …предложения.
3. Постановку знаков препинания в предложениях с …

А что изучает синтаксис?

Вот с работы с предложениями мы и начнем сегодняшний урок. ( перед каждым ребенком лист с заданиями, текст продублирован на доске)

Задание1:

Прочитать предложения про себя, используя способ орфографического чтения. Объяснить  орфограммы.

В  тундр..  –  в..сна.  Со..нце  дружески  подмигива..т(2),  посылая  луч..  света  из-под  ни..ких обл..ков. Звенят большие (3)  и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки в г..рах. Вода  всюду (1) Сейчас вся

тундра  это  разр..стающееся  б..лото.  В..сна  ро(б/п)ко  вход..т  в  тундру  оглядыва..т..ся (4) .

Делаем это вслух. Учащиеся записывают предложения. Самоконтроль.

2. Среди записанных предложений найдите сложное предложение. Прежде обратимся к доске, найдем схему сложного предложения. Расскажем, как мы будем искать такое предложение.

Ищем  предложение, объясняем постановку знаков препинания.

Рисуем схему. Работаем в тексте на листе. Один ученик – у доски.

3. Найдем предложение  с однородными сказуемыми. Рассказать, чем отличается простое предложение с однородными членами от сложного . Расставить знаки препинания. Придумать и записать предложение с однородными сказуемыми.

4.Найти предложение, в котором необходимо поставить  тире. Пояснить, почему мы ставим тире. Придумайте и запишите предложение, где межу подлежащим и сказуемым необходимо поставить тире.

5.Среди предложений найти сложное предложение.

1) Друзья познаются в беде и об этом все знают.

2) Друг всегда поможет в трудную минуту и выручит тебя.

3) Настоящая дружба растёт и крепнет год от года.

4) Друг поймёт тебя с полуслова и даже без слов.

2.

1. Вот сейчас мы возьмём санки и пойдём на горку.

2) На плите уже кипел чайник и гости собрались за столом.

3) Деревья замерли и спят глубоким сном.

4) Снег долго не таял на скатах крыш и у колодца.

3.

1.С еловой ветки упадёт ком лёгкого снега и рассыплется серебряной пылью.

2) Была гроза с сильным ветром и ночью старое дерево рухнуло.

3) Пушистые снежинки кружились в воздухе и тихо падали на землю.

4) Тяжёлые шапки снега лежат на раскидистых ветках сосен и елей.

 Физминутка. Ребята поют знакомую песенку «У оленя дом большой» и выполняют движения.

Тот, кто был внимательным, услышал в этой песенке предложение с обращением. Что такое  обращение? Назовите его: Заяц, заяц, заходи, лапу подавай.

Запишите предложение. Объясните постановку знаков препинания.

Выполните тест (у доски трое учеников)

1. Давайте разучим к конкурсу бальных танцев венский вальс!

2) Ты Олег теперь будешь танцевать в паре с Таней.

3) Шагни вперёд с левой ноги и сделай поворот!

4) Олег занимается бальными танцами уже два года.

2

1. Садись-ка ты рядом и послушай мой рассказ.

2) Что-то рано осень в гости к нам пришла.

3) Советую тебе Серёжа присмотреться к осеннему лесу.

4) Серёжа подарил мне букет из разноцветных листьев.

3.

1. Вы тоже коллекционируете открытки с видами городов?

2) Возьми-ка всю серию открыток с видами Суздаля!

3) Оля покажи свою самую любимую открытку.

4) Подруги подарили Оле специальный альбом для коллекции.

5.Найдите схему предложения с прямой речью. Расскажите,  какие знаки препинания   необходимо ставить  в таких предложениях.

Попробуйте  придумать слова автора для  одного из наших предложений, составить предложение с прямой речью.  Запищите такое предложение.

 С какими предложениями мы можем  перепутать  предложения с прямой речью?

Попробуйте переделать свое предложение так, чтобы получилось предложение с  косвенной речью.

 А теперь решите тест, найдите предложения с прямой речью. Нарисуйте схемы этих предложений.

1. По словам Маши почти каждое растение содержит в себе целебные соки
2.  Маша ответила что морские водоросли содержат много минералов
3.  Дмитрий Сергеевич объявил Маша подготовила сообщение о морских растениях
4. Маша в чём польза морских водорослей для человека

2.

1.Тётя Полли попросила Тома покрасить весь забор

2) По словам Тома ему ничего не стоит покрасить весь забор

3) Том радостно сообщил что с удовольствием покрасит забор

4) Тётя Полли сказала Том будет красить забор в воскресенье

3

1. Стёпа как вы переправлялись на другой берег

2) Стёпа ответил что они ловили рыбу на обычную удочку

3) Стёпа вчера ходил со мной на рыбалку тихо сказал дедушка

4) По словам Стёпы самый хороший клёв был ранним утром

На доске работу выполняют 3 ученика (каждый под своей цифрой)

Подведение итогов урока.     Итак, что мы сегодня  повторили?

Обращаемся к задачам урока:

1. Повторить, какие предложения называются простыми и ….
2. Чем могут быть осложнены …предложения.
3. Постановку знаков препинания в предложениях с …

Рефлексия. Оцениваем себя сами. Заканчиваем заполнять таблицу.

Сегодня на уроке я узнала...

Сложнее всего мне было…

Больше всего мне понравилось…

Урок литературы в 7 классе. Урок внеклассного чтения.

В.К.Железников «Чучело»

«Образ центральной героини в повести В.К.Железникова «Чучело» (2 урока, желательно, чтобы уроки прошли один за другим, чтобы сохранилась целостность восприятия образа)

Цели урока. 

Образовательная: совершенствование навыков анализа художественного текста, характеристики образа героя.

Развивающая: развитие коммуникативных навыков, речевой культуры, познавательных и творческих возможностей учащихся.

Воспитательная: продолжить работу по воспитанию нравственных качеств личности учащихся: сострадания, доброты, милосердия, умения отстаивать свою позицию убеждением, а не силой; умения находить выходы в любой конфликтной ситуации.

Тип урока: урок применения знаний, умений, навыков

Технологии: элементы проблемно- диалогического обучения.

Результаты урока.

Личностные: формирование духовно-нравственных качеств личности, осознание значимости чужой жизни;

 Метапредметные: формирование умения понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы,  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: формирование умений воспринимать, критически оценивать, анализировать и  интерпретировать прочитанное, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев, определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Оборудование Экран телевизора (для трансляции  основных положений урока, иллюстраций); тексты произведения на каждой парте.

Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа

Ход урока:

Звучит первый куплет песни  «Дорога добра»

Учитель: Вы уже знаете, что сегодня мы будем с  вами говорить о книге  Владимира Карповича Железникова  «Чучело». Вы прочли книгу, посмотрели фильм, поставленный по этой повести  Роланом Быковым.

- Согласны ли вы с таким началом урока? Может быть этой детской песне сегодня на нашем уроке нет места?

- В жизни всегда противостоит добро и зло. И для того, чтобы жизнь стала лучше, надо уметь  их распознавать.

На экране  слова, обозначающие качества характера человека.

- Назовите качества характера человека, которые вы бы взяли с собой во взрослую жизнь. Какие не взяли бы?

Эти слова станут нашими опорными словами во время решения главной проблемы урока.

- Исходя из тех качеств, которые вы выбрали,  решите,

кто станет героем нашего сегодняшнего урока? Кому мы  из героев предоставим почетное место?

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

«Образ центральной героини в повести В.К.Железникова «Чучело»

- Думаю, что вашим мыслям будут созвучны слова, которые я предлагаю вынести в эпиграф урока. Это слова самого Железникова

Прочтите внимательно эпиграф ( на экране)

«Чем раньше человек задумается об окружающем мире, о своем месте в нем, о ценностях его, о постоянном жестоком  противоборстве  добра и зла, тем он раньше возмужает, тем быстрее превратится в личность».

-Во время чтения книги, просмотра кинофильма у вас, наверняка, возникли  вопросы. Попробуем их сформулировать. Наиболее точные фиксируем на доске.

- Задачей нашего сегодняшнего урока станет  возможность ответить на ваши вопросы. А еще мы поучимся анализировать героя прочитанного произведения, вспомним, что такое сюжет произведения, образ героя, обратим снимание на основной литературный прием создания образов в этом произведении.

-Как вы думаете,кто из персонажей произведения станет героем нашего урока?

(Это Ленка Бессольцева)

- А почему?  - (личность, способная отстоять нравственные ценности и собственное достоинство)

-А как мы пришли к такой оценке героини?  Как раскрывается ее образ? От кого мы узнаем, какая она?

Составление в течение всего урока кластера  «Образ Ленки Бессольцевой» (составляют ученики в ходе урока на доске и в тетрадях)

Рассказы Ленки о себе (она просто рассказывает или пытается анализировать свои действия?)

Восприятие  персонажами

Класс (чудаковатость, нескладность)                                          

Дедушка (достойная продолжательница рода Бессольцевых)

ЕЕ образ раскрывается в напряженном, наполненном драматизма  сюжете.

Вспомним, что такое сюжет. Назовите основные составляющие сюжета

ЭКСПОЗИЦИЯ  -  завязка – развитие действие  - кульминация – развязка.

Какие эпизоды произведения мы можем отнести к экспозиции? Какие стали завязкой? В каком эпизоде вы обнаружили развязку? ( так мы вспомнили содержание всей книги)

- Все элементы сюжета связаны главным образом – Ленка Бессольцева

- С кем себя сравнивает Ленка?

- А откуда пошло это деление на зайцев и хищников? (зачитываем эпизод)

 - Изначально в этом эпизоде  поделились роли, которым следуют персонажи - подростки

Назовите их.

- А как вы думаете, для чего писателю понадобились эти сравнения? (Ленка – заяц).

- Заяц внутри Ленки или это внешний образ? Докажите, приведите примеры.

(Позволяет соотнести внешнюю слабость и внутреннюю силу.  Вначале  повести Ленка боится агрессивной толпы  одноклассников, испытывает заячий страх, просит деда срочно уехать из города).

- Кто помогает героине определиться, трусливое животное она или храбрый человек?(зачитываем соответсвующие строчки)

- Разбираясь в себе к какому выводу приходит  героиня?

(нельзя поддаваться звериному в себе, нельзя бежать, и решает, что не будет больше загнанным зайцем)

- В чем заключается храбрость Ленки?

(Честное осознание своих ошибок – преодоление страха физической расправы, изгойства. Она способна сопереживать, понимать и прощать).

Основной прием создания образа – антитеза (вспоминаем определение антитезы).

- Почему она говорит деду, что она предатель?

- Кому противопоставлена Ленка в этом качестве? (она сама говорит о себе, что она предатель. А …)

- Димка (кем его считала Ленка? Как его называет Валька?) (Он не готов преодолеть низкое в себе, предал Ленку, предал собственные идеалы).

- Ленка сравнивает себя с оступившимся человеком и судит его? (Нет. Она все время винит себя. В чем? – в поддакивании тому, с чем не согласна)

Почему еще героиня считает себя предателем?

(Отход от своих ценностей. Ложный стыд за дедушку).

- Она пытается бороться? – нет. Она не палач – до самого конца так и не выдала Димку. Не самооправдывается.

Чтение эпизода. (Чувство невозможности, нежелания избить другого человека)

- Кому еще противопоставляется Ленка – классу.

- Как одноклассники сами  себя называют в конце произведения? ( «Детки в клетке»)

- А кто живет в клетке?

- Перечислите  одноклассников. Дайте им характеристику.

- Но ведь это не все герои? А как же остальные?  Есть ли у них имена?

- А как называет дедушка Ленку?

- Кому еще противопоставлена героиня?

Ленка – Железная кнопка.

И та, и другая отстаивают свои принципы.

ЛЕНКА милосердная верит в человека, прощает.

Жел кнопка  требует справедливости, судит, наказвает..

- Кто из них победил?

- А вот почему Ленка не похожа на свой класс?

 Выросла  совсем в другой семье.

 Расскажите о семье Бессольцевых.

- Дети называют главную героиню чучелом. Послушаем  словарную статью этого слова.

Что опаснее -  казаться чучелоим или быть им внутри?

- Ленка хочет доказать, что она не чучело. Как? (Стрижет волосы).

-Для чего?  (Чтобы одноклассники отказались от восприятия человека по внешним, поверхностным признакам).

-Это отказ от борьбы? (Нет. Обнажение своего достоинства).

Чтение учеником  наизусть эпизода «Ленка на Дне рождения Бессольцева» .

-Какая она в этом эпизоде? (Хрупкая, незащищенная, открытая – сильная).

- Ожесточилась? (Нет.  « Я была на костре» - она  укрепилась в своем стремлении быть милосердной даже к падшему).

-Почему автор дает героине фамилию Бессольцева? (Без соли , без злобы).

-Милосердный – это какой?

- Еще одно сравнение. Ленка – Шмакова – красота. Одной присуща красота внешняя, другой – внутренняя, обусловленная внутренней  чистотой поступков, становится всем зримой.

- Когда, в каком эпизоде все увидят эту красоту?

Чтение учеником  стихотворения Николай Заболоцкий «Некрасивая девочка»

- Есть ли сходство в героинях этих произведений?

- Железников говорит: « В «Чучело» меня интересовало, может ли один человек, такой вот маленький, ранимый, как Лена, выстоять». Мы можем ответить на этот вопрос?

Давайте составим синквейн «Ленка Бессольцева» – работаем в парах. Зачитываем синквейны.

- Ребята, наш урок подходит к концу. Как вы думаете, стоило нам прочитать эту повесть? Обращаемся к вопросам, записанным на доске. На все ли вопросы мы сумели ответить?

- Чему  нас научила эта повесть? (Достоинству, человечности, доброте, умению ценить настоящую  дружбу).

Подведение итогов:

Заполнение таблицы – рефлексии.

Урок заканчивается прослушиванием второго куплета песни «Дорога добра»

Конспект урока внеклассного чтения в 7–8-х классах на тему "Помни имя свое" (тема памяти в легенде о манкурте из повести Ч.Айтматова "И дольше века длится день")

Работа опубликована в сборнике работ

Тихонова Вера Александровна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Литература

Цели урока:

• Познакомить учащихся с творчеством Чингиза Айтматова на примере отрывка из романа "Буранный полустанок".
• Продолжить работу над выявлением особенностей легенды как литературного жанра.
• Учить определять сюжетно-композиционные особенности произведения, выявлять своеобразие художественных образов.
• Совершенствовать навыки анализа художественного текста.
• Формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям произведения.
• Воспитывать понимание необходимости знания истории семьи и истории своего народа.

Оборудование: Портрет писателя, иллюстрации к повести, выполненные учащимися, родословные, составленные детьми, пословицы и поговорки, словарь литературоведческих терминов, подготовленная к уроку презентация.

Ход урока

Урок начинается с просмотра эпизода из фильма "Помни имя свое" (эпизод в концлагере, когда у главной героини отбирают маленького сына и она кричит ему вслед: "Помни свое имя. Тебя зовут Гена Воробьев").

Вступительное слово учителя:

-Почему в такой страшный момент жизни, когда никто не знал, останется ли он в живых, для героини было важно, чтобы ее сын запомнил свое имя? (Звучат разные ответы детей, мы не комментируем их, только выслушаем).

-Подумайте, что заключает в себе имя человека, какую информацию оно в себе несет?

(Имя человека связывает его невидимыми нитями с историей его семьи, его народа, его Родины).

Издревле люди хранили истории своих семей, составляли родословные древа. Семья, в которой знают своих предков, их историю жизни, - нравственно богатая семья. В ней чтут традиции, заботятся о старших.

-Если вы знаете историю своего имени, расскажите ее. (Выступления детей. Часто дети говорят о том, что их назвали в честь бабушки или дедушки, рассказывают об этих людях)

-А может быть можно прожить, не зная всего этого?(среди ответов звучит и такой: "Можно".

-Может быть, и можно прожить и без этого. Но как? Не случайно на Руси существует поговорка: "Иван, не помнящий родства" Что она означает?

- Поднятая нами проблема волнует многих. Об этом  роман Чингиза Айтматова

"Буранный полустанок" ("И дольше века длится день"). Органичной частью этого произведения стала легенда о манкурте. Без нее нельзя понять общий смысл романа. Но она может существовать и как отдельное творение.

-Давайте подумаем, о чем эта легенда, что хотел сказать автор, вставляя ее в свою повесть.

-Но прежде, чем говорить о произведении, познакомимся с биографией писателя.

(Сообщение ученика. Для иллюстрации используются слайды презентации).

Сам автор назвал рассказ о манкурте легендой. Вспомним, что называется легендой? (работа со словарем литературоведческих терминов).

-Приведите примеры, доказывающие, что перед нами легенда.

-Текст прочитан вами. Давайте определим его композицию.

(Проверка дифференцированного домашнего задания: "сильным" учащимся было предложено составить цитатный план. Такие планы составили ученики в нашем классе:

План.

1. Рассказ об участи пленников, попадающих в рабство. ("Чудовищная участь ждала тех, кого жуньжуаны оставляли у себя в рабстве")

2. Манкурт- человек без роду, без племени, с отсутствием памяти. ("Манкурт не осознавал себя человеческим существом")

3. История сына Найман -Аны Жоламана. ("Сын отправился с первым походом, чтобы отомстить за отца")

Найман -Ана - мать Манкурта. ("Найман - ана поняла, что не будет ей покоя, пока не разыщет в сарозеках того пастуха - манкурта и не убедится, что то не ее сын"

Путешествие Найман - Аны в Сарозекские степи .("Найти человека в Сарозеках дело трудное, человек здесь - песчинка")

Встреча с сыном. ("Вспомни, ты чей? Как твое имя?")

Смерть Найман - аны. ("Не стреляй?" - успела вскрикнуть она).

Сопоставление двух планов.

- Выявим темы, раскрываемые автором:

1. Тема человеческой жестокости - перескажите близко к тексту (можно зачитать) историю людей, превращающихся в манкуртов.

Манкурт- это :.

2. Тема материнской любви. Попробуем перевоплотиться и рассказать о материнских страданиях от лица героини. Обязательно ответьте на вопрос: а почему Найман - ана пошла искать своего сына. На что она надеялась? Что сказала она своему сыну - манкурту в исступленном горе и отчаянии?

- Выразительное чтение отрывка - плача матери.

3. Но, пожалуй, основной стала тема памяти человеческой. Вначале урока мы задали себе вопрос: а может можно жить и без памяти?

Как отвечает на этот вопрос Айтматов?

- Чтение отрывка - по ролям - разговор матери с сыном.

- История манкурта опоэтизирована автором. Читается она как песня. Давайте посмотрим, в чем же сила айтматовской прозы?

Со своим небольшим исследованием выступает ученик.

Несколько ребят нарисовали свои иллюстрации к этой легенде. Расскажите, какие эпизоды вдохновили вас на создание к ним иллюстраций? (Выступление учеников).

Чингиз Айтматов так сформулировал свое творческое кредо: "Самые возвышенные и самые простые материи, которыми оперирует литература, в конечном счете должны возрождать все лучшее в нас, в людях. А это значит способствовать воспитанию в человеке добра, раздумий о разумном и справедливом устройстве жизни на земле, раздумий о судьбе современного человека, о его настоящем и будущем".

-Как данное высказывание относится к легенде о манкурте.

Ученик читает стихотворение Олега Хлебникова.

Егор родил Валерьяна.
Валерьян родил Никиту.
Никита родил меня.
А все, что до Егора,
Бурьяном шито-крыто:
Ни имени,
Ни пня.
Как будто тот, родивший Егора,
Был Иваном, не помнящим родства:
Тишайшая водица- 
Мой предок безымянный, нижайшая трава.
А может не Иваном -
Лукой, Матвеем, Марком
Он звался,- угадай:
Все заросло бурьяном,
Райсадом,
Луна - парком -
И парк, и сад, и рай:
Как мог он беззаветно
Купаться в той купели, 
Чтобы остаться не
В веках, а только в ветре,
В бурьяне, в карусели, 
В Никите, да во мне!..
Никиту все запомнят - 
Я сам не дам Никите в безвестности пропасть.
Меня за то запомнят, что я не дам Никите 
В безвестности пропасть.
Запомнят Валерьяна
Что он родил Никиту!
И вспомнится Егор:
Ах, кем бы без обману
И мне не быть забыту?
Все остальное вздор:

- Слово учителя о том, что человек поэтому и человек, что обладает исторической памятью. Возвращаемся к первым минутам урока. Почему в концлагерях у людей отнимали имена, присваивали безликие номера? Рассуждения учащихся на эту тему и будет итогом урока.

Домашнее задание: написать сочинение на тему: "О чем заставила меня задуматься легенда о манкурте из романа Ч.Айтматова "И дольше века длится день".

Мастер –класс

«Использование интерактивного оборудования MimioStudio в учебном процессе»

( проведен в рамках Образовательной экспедиции  в  Тарбагатайском районе)

Цель:

• познакомить  учителей района с интерактивным оборудованием MimioStudio, позволяющим работать в интерактивном режиме без наличия интерактивной доски;
• показать возможности работы на этом оборудовании для формирования  УУД учащихся на любом уроке;
• представить фрагменты уроков русского языка и литературы, выполненных на этом оборудовании;
• научить учителей работать с этим оборудованием, используя инструменты MimioStudio.

Учитель школы востребован временем только тогда, когда он сам на острие этого времени.

Одним из требований ФГОС является осуществление  деятельностного подхода на уроке.  Учитель должен перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными «действующими героями». Их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Как повысить качество образования, развить познавательный интерес учащихся, способствовать формированию основных компетентностей?

Одним из вариантов решения данного вопроса является Использование
современных интерактивных технологий в учебном процессе.

“Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств”.

Использование мультимедиа-технологии mimio Studio позволяет сделать некоторые выводы о качественном преимуществе интерактивных уроков по сравнению с традиционными, а именно:

• создание идеальных условий для учебного процесса
• четкая организация урока и гибкость в его перестройке;
• возможность контроля и самоконтроля при высоком качестве иллюстративного и визуально-текстового материала;
•  безграничные информационные возможности;
• рост познавательной активности учащихся и интереса к предмету.

Эффективность использования мультимедиа-технологии и интерактивного оборудования проявляется на всех этапах учебного процесса

Из чего же состоит комплекс?

         Доска – может  использоваться любая маркерная доска. В случае, если руководство школы не приобрело комплекс, можно  установить данную программу на компьютер, подключенный к  проектору, и пользоваться как интерактивной доской.

Интерактивная система MimioTeach

полностью преобразовывает маркерную доску в интерактивную. Запатентованная инфракрасная и ультразвуковая сенсорная технология искусно встроена в небольшую скромную панель, которая легко крепится к доске. Объедините её с проектором и компьютером, и она станет полностью интерактивной системой. Мощное программное обеспечение MimioStudio управляет системой и значительно расширяет обучающие возможности. 

Преимуществами приставки являются:

1) Относительная низкая стоимость. Приставка стоит существенно дешевле значительного числа интерактивных досок.

 2) Портативность. Приставку можно с лёгкостью переносить из кабинета в кабинет, с площадки на площадку

Принцип работы.

Рабочее поле MimioStudio. 
Все инструменты собраны на панели, которая постоянно присутствует на экране. С их помощью вы можете рисовать, чертить, управлять презентацией, запускать специальные приложения mimio Studio. 
Попробуем выполнить небольшое задание:

выбираем меню: вставка-фон-цвет (по вашему усмотрению)

инструменты MimioStudio.Вставляем тексты по образцу: (Т): 
На нижней части страницы вставляем рисунки и надписи: вставка/файл/мои документы/мои рисунки 
Копируем страницу: вставка/копия страницы.

Перетаскиваем объекты, находящиеся на экране  в любом направлении.

Устанавливаем шторки поверх вставленных рисунков: Вставка-галерея-инструменты –шаблоны- шторка. 

Для подготовки заданий к урокам в разделе Мультимедиа Галереи имеется инструмент «Вертушка» с разноцветными секторами, стрелка которой случайным образом останавливается на одном из секторов.


С помощью этого инструмента можно создавать веселые викторины, проводить повторение изученного материала и т.д.



А теперь приступаем к алгоритму работы с инструментом «Волчок».

Создайте новую страницу (презентацию). 

Открываем в Галерее инструмент Волчок.
 Выберите в разделе Мультимедиа Галереи ресурс «Волчок» и поместите его на страницу. Если надо, его можно увеличить.

Инструментом Волчок разделите пространство страницы на несколько областей. Для этого нарисуйте нужное количество секторов, при необходимости задайте им цвет, цифры и фон. Нажимаем на кнопку запуска волчка.
Воспользовавшись инструментом «Текст», составьте тексты задания и комментария, скрытого за порядковым номером каждого сектора и внесите их в соответствующие зоны игрового поля волчка. Закрепляем задание с помощью Гиперссылки. Правой кнопкой щелкаем по пункту Гиперссылка . В разделе «Ссылка» выбираем слайд, который должен открыться . 

Урок литературы в 5 классе,  проведенный с использованием  устройства mimio-studio.

Изучение лирики.

И. А. БУНИН

РОЗЫ

Ставится задача систематического и целенаправленного формирования у школьников навыков анализа художественного текста и его фрагментов, способности оценить эстетическую ценность языка, объяснить истоки его образности и выразительности.

Запись темы урока. Беседа.

Что вы знаете о розе? Каким вы представляете себе этот цветок? Напишите несколько словосочетаний или предложений о розе, постарайтесь описать её по вашим воспоминаниям или представлениям.

Лист №1. Титульный

И.А.Бунин написал прекрасные стихи  о розе. Мы прочитаем их позже. Сейчас попробуем создать свой образ этого цветка, помогут нам в этом иллюстрации, представленные на экране.

Лист №2.  Розы.

 Беседа.

Вспомним, что такое эпитет.

Предлагаем детям придумать эпитеты, с помощью которых можно описать розу, её цвет, запах. Придумаем также эпитеты, которые отражают наше отношение к этому цветку. Запишем эпитеты  в тетрадь.

Подбираем эпитеты.

С помощью mimio мы можем передвигать предметы на экране. Сначала опустим вниз слово «роза»  и  откроем задание «Подбираем эпитеты». Затем, открыв слова: «запах, «цвет»», «впечатления» − попросим детей распределить записанные эпитеты по смысловым группам. Опустив вниз изображения,  откроем  ряд слов, с которыми детям предстоит работать. В данном случае учитель применяет прием провокации. Слова в столбиках «перепутаны». Детям предлагается распределить их в соответствии со значением.

 А теперь дополним получившийся ряд новыми словами-эпитетами.

Записав  ряды эпитетов, можем переходить к следующему этапу работы.

Лист №3. Вставьте пропущенные существительные

 Прием в данном случае тот же — перемещаем предметы. Но теперь за картинкой скрывается  подсказка. Прежде чем обратиться к ней, зададим детям вопросы (учитель может сам выстроить беседу с детьми в зависимости от подготовленности класса и интересов детей). Вопросы могут быть такими:

Где растут розы?

В какое время года они появляются в саду?

Что это за время? Время увядания, пробуждения, сна, расцвета и буйства природы?

От чего могут дрожать лепестки розы?

Таким образом, мы вместе с детьми восстановили первую строфу стихотворения

И.А.Бунина А это уже их первое открытие на этом уроке!

  Лист №4. Работа по тексту стихотворения. Беседа

На экране —  и строчки стихотворения, и вопросы.

Лист №5, 6. Сочините четверостишие по заданным рифмам.

Вставьте пропущенные эпитеты и метафоры

Работаем аналогично листу №3. Подсказка — за картинкой.

В данном случае учитель выстраивает беседу в зависимости от особенностей класса.

Лист №7. И.А.Бунин «Розы»

Пришла пора прочитать все стихотворение. Первый раз это делает  учитель.

 Для детей текст необходимо подготовить заранее.

Беседа. Вопросы могут быть следующими:

Какие слова оказались непонятными?

В нижнем углу листа есть значок ***. Это гиперссылка, по которой мы можем попасть на лист № 10, где находится словарь к стихотворению. Поработав со словарем, по гиперссылке * возвращаемся на лист №7.

Что особенно понравилось в стихотворении?

Что увидели? Почувствовали?

Что можно сказать о времени года, когда распускаются розы?

Хорошо, если ученики сами могут сказать, что природа в стихотворении И.А.Бунина «живая». Останется только найти в тексте слова, подтверждающие нашу догадку. Если этого не произошло, продолжаем беседу.

Найдите в стихотворении глаголы, которые говорят о том, что природа находится в действии.

На экране мы прямо в стихотворении делаем пометки. Для этого в mimio-инструментах выбираем маркер или эллипс определенного цвета. Мы воспользовались прозрачными овалами с белым контуром.

Теперь мы можем переместить картинку, и за ней останутся только нужные нам слова, несколько измененные.

По этим словам легко сделать вывод, что лес живой.  Таким образом, стихотворение «Розы» И.А.Бунина — «это изображение природы, но воссоздание не ее облика, а ее жизни, то есть движения…изменений, взаимодействий» (Е. Эткинд). Еще одним подтверждением этой мысли является то, что, читая стихотворение, мы слышим звуки.

Какие звуки услышали вы в стихотворении?  

Лист №8. Фильм «Розы»

    Детям предлагается посмотреть фильм, послушать музыку  и написать  миниатюру «Роза - летний цветок» В зависимости от особенностей класса это можно сделать одновременно с фильмом и музыкой или после того, когда фильм закончится. Если детям удобнее работать в тишине,  есть следующий  лист в проекте. Кроме того, в слабом классе можно дать детям начало сочинения-миниатюры.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего. Спасибо за внимание!

Использованная литература  и интернет ресурсы:

http://www.mimio-edu.ru/projects/

http://www.uchportfolio.ru/mc/show/22534

Торжественное открытие экспозиции школьного краеведческого музея

« Возвращенные имена»

                Фамилия, имя, отчество

                Тихонова Вера Александровна,

учитель литературы

Цель проведения мероприятия:

формирования у школьников чувства патриотизма и гражданской ответственности через критическое осмысление отечественной истории посредством материалов краеведческого музея.

Задачи:

• открытие экспозиции школьного краеведческого музея «Возвращенные имена», явившейся результатом годичной  поисковой работы группы учащихся – актива  музея;
• разработка и внедрение новых форм и методов воспитания патриотизма, гражданской активности учащихся;
• организация   социального партнерства учащихся, педагогов, родителей, Совета Ветеранов села, заинтересованных жителей села,  способствующего успешной социальной адаптации, социализации и самореализации учащихся.

На данное мероприятие были приглашены жители села Куйтун, неравнодушные к истории родного села, родственники репрессированных жителей села Куйтун, член президиума ассоциации «Жертв политических репрессий» Соловьева Александра Васильевна.

Звучит «Лакримоза» Моцарта.  На фоне музыки звучат слова:

Первый ученик                  Помнить замученных,

Второй ученик                   Помнить расстрелянных,

         Наших родных, дорогих.

Третий ученик                   Нам охранять эту память доверено -

         В этом задача живых.

Четвертый ученик             Люди уходят, но жизнь не кончается,

                                             Если живут имена.

Пятый ученик                     В детях и внуках судьба продолжается.

                                             Память, как воздух нужна.

Шестой ученик                   Помнить временно канувших в лету,

                                              Боль и твоя и моя.

Седьмой ученик                  Надо успеть передать эстафету

                                              Памяти внукам, друзья!

Выступают ученик (одет в солдатскую шинель), ученица (на голове бабий платок)

Ученица  - Десять лет! За что? Да как они смеют? Разбойники!

Ученик   - Вот ещё на мою голову горласта бабёнка попалась! Молчи, говорю! Знамо дело, не виновата. Кабы виновата была – али бы десять лет дали! Нынче вон, знаешь, сколько за день-то в расход! Семьдесят! Вот сколько…Одних баб, почитай, только и оставили…

Ученица - Я моментально замолкаю, сраженная статистикой одного дня. Масштабы работы видно и в том, как плохо инструктирован конвой. Бедняга, ведь за этот разговор ему самому могли бы… Но я нема, как рыба…»

Ведущий. Это строки из публицистической повести Евгении Гинзбург «Хроника времён культа личности». 30-е годы навсегда вошли в историю как страшное время уничтожения лучших сынов и дочерей России.

Ведущий. В 30-е годы общество жило как бы в двух измерениях, героическое и трагическое уживались вместе. И на фоне героической, прекрасной, как казалось, жизни происходили страшные, полные трагедии события. Название им - репрессии.

Ученица.

Кажется сегодня мне,

Что у нас с тобою было

Две страны в одной стране.

Первая страна вставала

На виду у всей земли.

Радостно рапортовала!..

А вторую вдаль везли.

Так перерубались корни,

Поезд мчался по полям.

И у всех, кто есть в вагоне,

«116 пополам».

 Ученица.  Репрессии – карательные меры государства против своих граждан, нарушавшие их политические, экономические, личные права и свободы; важный элемент управления в авторитарных и тоталитарных режимах.

Ведущий. Сегодня мы собрались для того, чтобы открыть еще одну страницу истории нашего села – страницу политических репрессий в отношении жителей нашего села.

В конце 1920-х годов большевистское руководство в качестве инструмента преобразований резко изменило методы социального переустройства общества и перешло к использованию административных методов и прямых репрессий. Это было напрямую связано с политико-экономической ситуацией в стране. Начался процесс насильственной ликвидации в деревне единоличных крестьянских хозяйств с целью замещения их системой колхозов.

Ученица. В  селе Куйтун (по Книге Памяти)   уже в 1923 году властями были предприняты репрессивные меры. В этот год были привлечены к суду 7 человек.

(Демонстрируется слайд с выплывающими именами людей, репрессированными в этот год. Звучит метроном.)

Ведущий. С 1928 года применение репрессивных мер становится одним из ключевых рычагов социальной перестройки деревни. В 1928 году в связи с провалом хлебозаготовок были введены «чрезвычайные меры», с помощью которых вожди партии надеялись поправить положение с хлебом. Основным объектом репрессий на данном этапе являлись группы зажиточных крестьян, так называемые кулаки. Для овладения произведенных ими товаров власти конфисковали «излишки» продукции, производили аресты, применялась тюремная изоляция и высылка из деревни их владельцев. С конца 1929 года начинается активное насильственное вовлечение крестьян-единоличников в колхозы.

На деле под раскулачивание попадали не только представители действительно зажиточных слоев деревни (кулаки), но и середняки, а подчас и бедняки (так называемые подкулачники).

Ученица.   «Многих тогда кулаками определили по списку,   мы все работали, а жили не ахти. И вот надо же, кулаками стали, ни за что, ни про что взяли под стражу. Сначала раскулачили, а потом арестовали всему селу на диво. На допрос под конвоем уводили с уполномоченным под плакат: «Кулак – злейший враг трудового крестьянства». Семьи многих врагов с малыми детьми оказались на улице. А ведь был ноябрь».

Из воспоминаний жителей нашего села:

Ученик.

«Николаев Афанасий Филиппович, брат Максима Филипповича. Жена  Меланья. Было у них 7 детей: Марья, Аввакум, Макар, Ульяна, Петр, Агрипина. Детей надо было растить. У него был какой-то ружьишко. Он пришел в лес, набил какой-то дичи и принес-то вроде тайно, но кто-то доказал. Его забрали. Присудили работать на Стеклозаводе. Содержали плохо, кормили плохо. Он заболел, но все равно заставляли работать. Силы его уже покинули, он снял с себя телогрейку, упал на нее и умер».

Ученик.

 «Колесников Егор. Был приговорен к ссылке. Осталась семья: жена и четверо детей: Николай, Федосья, Анна, Аниса. Долго не было вестей. Потом прослышали, что он отбывает ссылку где-то в Ангарске. Он там завел другую семью. Приезжал домой, но только  посмотреть детей и вернулся в Ангарск»

Ученица

«Николаев Максим Ананьевич и Афанасий Ананьевич – братья. Было у них еще три сестры: Марья, Грипена, Агафья.

У Максима Ананьевича были дети: Ермил Максимович, Ануфрий Максимович. Акулина Максимовна рассказывала: «…я  была маленькая,  может года 4 или 5. Помню, как глубокой ночью к нам постучали. Отец открыл  двери,  и ему скомандовали: «Собирайся». Не объяснили даже за что. Мы, ребятишки, спали на полатях. Проснулись. Увидели незнакомых людей с ружьями, заплакали. Тятя вскочил на ленивку, поцеловал нас, на маму он только посмотрел, так как его торопили и ушел в окружении этих людей. Потом мама узнала, что он находится  в Черемхово. Один раз она с братом  туда ездила, он был еще не осужден. А когда брат приехал второй раз, ему сказали, что их расстреляли…» Уже потом, когда Акулине Максимовне было под 70, отца признали невиновным, и он был посмертно реабилитирован. Государство предложило ей оформить добавку к пенсии. Но ни она, ни ее брат не согласились. Они сказали: «Мы всю жизнь помним отца, как он ушел в ту ночь, что был ни за что расстрелян, и это для нас будет большим грехом получать деньги».

Ведущий. Вопрос о лишении избирательных прав был поставлен в самые первые годы Советской власти, и уже в Конституции РСФСР 1918 года давалось обоснование необходимости введения данной репрессивной меры: "руководствуясь интересами рабочего класса в целом, РСФСР лишает отдельных лиц и отдельные группы прав, которые пользуются ими в ущерб интересам социалистической революции". Там же были перечислены основные категории граждан, к которым эта мера может быть применена: лица, использующие наемный труд с целью извлечения прибыли, живущие на нетрудовые доходы, торговцы, монахи и духовные служители, работники бывшей полиции и жандармерии и др.

Лишение избирательных прав кормильца автоматически причисляло к лишенцам всех материально зависимых от него членов семьи, и эта норма с течением времени стала применяться все более массово.

 В результате лишения избирательных прав крестьянин и его семья фактически исключались из общества и не имели тех минимальных прав и благ, которое оно ему предоставляло. Лишенец не мог избирать и быть избранным в руководящие государственные и партийные органы, общественные организации. Лица, лишенные избирательных прав, не имели возможности занять любую должность, а также учиться в средних специальных или высших учебных заведениях.

 Труд лишенцев оценивался по самым низким расценкам. Они не получали никаких пособий, обеспечивающих "прожиточный минимум", прежде всего пенсию и пособие по безработице, компенсаций за жилье и питание, вознаграждения за сверхурочную работу. Лишенцы не были включены и в систему снабжения продуктовыми и потребительскими товарами. Нормирование, начиная с 1918 года, охватывало большую часть товаров и напрямую зависело от социального статуса гражданина.

 Введение в 1928-29 годах карточной системы предназначалось только для "трудящегося населения и членов их семей" и полностью исключало лиц, лишенных избирательных прав.

 Согласно Постановлению ЦИК и СНК СССР от 13 ноября 1930 года лица, лишенные права выбирать в Советы, не могли быть "членами колхозов и других сельскохозяйственных кооперативов, а также промысловых кооперативных товариществ (артелей) и потребительских обществ...".

Учащиеся садятся вокруг стола девочки одевают на головы красные косынки.(На слайде демонстрируются архивные документы)

Ученица.        Протокол №1заседание президиума Верхнеудинского РИКа, состоявшегося 5.01.1932г.

16) слушали заявление гражданина с.Куйтун Сафронова Платона Григорьевича об отмене его твердым заданием.

Постановили: за ходатайством отказать, как кулаку.

Ученица.  Протокол №34 заседания президиума Верхнеудинского исполнительного комитета 8 –го.12.1931 г.

Слушали: Заявление гр. Иванова Андрея Ефимова об отмене его твердым заданием.

Постановили: отказать, как кулаку.

(Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475 по описи 1/629а, стр 14.)

Ученик. Слушали: заявление о восстановлении в избирательных правах гр. Казазаева Изота Евстафьевича.

Постановили: удовлетворить.

(Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475 по описи 1/629а, стр 94.)

Ученица. Слушали: заявление гражданина  Куйтунского сельского совета Гаврилова Петра Климовича и постановление сельского совета о восстановлении его в избирательных правах, как бывшего красноармейца и прервавшего связь со своими родителями в момент службы РККА.

Постановили: постановление сельского совета утвердить, восстановить в правах Гаврилова как бывшего красноармейца и прервавшего связь со своими родителями и принимает  участие в общественной работе сельского совета.

(Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475 по описи 1/629а, стр 96.)

Слушали: заявление гр. Сафронова Тимона Герасимовича о восстановлении в правах.

Постановили:  в ходатайстве отклонить.

(Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475 по описи 1/629а, стр 97)

Ученица.            Протокол №13 от 21 апреля 1932 года.

Слушали: заявление гражданина Хромых А.С. о снятии с него твердого задания, о возврате его дома, распроданного за невыполнение задания.

Постановление: согласно материала Куйтунского сельского совета от 22/07 1932 года № 32-314 в Ходатайстве отказать.

Председатель РИКа Пешков.

(Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475 по описи 1/629а, стр 1020б.)

Ученица. Протокол №3 заседания Президиума ИК а, состоявшегося 27 января 1932 года.

Слушали: заявление Алексеевой Евдокии к сельскому совету о возвращении вещей, изъятых при обыске.

 Постановили: ходатайство Алексеевой Евдокии отклонить, как установлено, что вещи принадлежали сосланному кулаку Хромых, кои были спрятаны.

Выступление  Зайцевой Анны Федоровны, жительницы села Куйтун (репрессированы оба прадеда). Передала рассказ о том, как раскулачивали прадеда.

Ученица.

 Именно в этот период было  возбуждено уголовное дело в отношении группы  жителей села Куйтун Верхнеудинского района. Об этом пишет И.Гришин в статье «Возвращенные имена».  Оно возникло после того, как в октябре-ноябре 1929 года дважды проводились собрания бедняков и середняков села Куйтун по вопросам хлебозаготовок, и эти собрания были сорваны ввиду несогласия крестьян села принять предъявленный им план хлебозаготовок.

В результате 12 февраля 1930 года постановлением особой тройки при ОГПУ по Сибирскому краю были осуждены по ст.58-10, 58-11 УК РСФСР к высшей мере уголовного наказания – расстрелу 15 человек. Автор статьи перечисляет фамилии  приговоренных.  Приговор приведен в исполнение в 22 часа 22 февраля 1930 года в Верхнеудинске. Место захоронения неизвестно. Все осужденные люди неграмотные или малограмотные (об этом указывается в деле),  вели личное хозяйство или были бывшими торговцами.  Были осуждены к лишению свободы 12 человек на различные сроки. Дальше автор статьи пишет: «По обвинительному заключению все они были признаны виновными в том, что в 1929 году, являясь раскулаченными и лишенными  избирательных прав, под руководством Потемкина Василия Ерофеевича проводили антисоветскую агитацию против мероприятий коммунистической партии и Советского правительства с целью срыва  хлебозаготовительной кампании.

Ученик.

Изучив материалы уголовного дела, пришли к выводу,  что постановление особой тройки ОГПУ по Сибирскому краю от 12 февраля 1930 года подлежит отмене, а дело прекращено по следующим основаниям.

В описательной части своего постановления особая тройка не указала,  кто и за какое преступление осужден. Подавляющее большинство свидетелей, допрошенных в ходе предварительного следствия, в показаниях высказывали свое предположительное мнение о том, что собрания по вопросу хлебозаготовок были сорваны не без оказания влияния со стороны кулаков и лишенных права голоса, которыми являются осужденные по данному делу. Однако, не один из свидетелей не назвал лиц, которые привлечены к уголовной ответственности по данному делу, что они присутствовали на этих собраниях и проводили дезорганизаторскую работу.

Других каких-либо конкретных фактов о преступлениях каждого  в отдельности по делу не было. Сами осужденные В.Е.Потемкин, П.Е.Борисов и другие в процессе предварительного расследования были допрошены в качестве обвиняемых по вопросам: какие у них между собой существовали связи, признают ли они себя виновными в   проведении антисоветской агитации, направленной на срыв хлебозаготовительной кампании. Ни один из привлеченных   в качестве обвиняемого по данному делу виновным себя не признал, а следствием  им не были предъявлены конкретные факты обвинения за отсутствием таковых.

Из материалов дела видно, что на момент ареста этой группы жителей села Куйтун большинство из них рассчиталось со сдачей хлеба государству и это следственными органами не опровергнуто. Следовательно, эти люди не саботировали расчеты с государствам. Совершенно неизвестно, на каком основании они были обвинены  по ст. 58-11 УК РСФСР, так как в с. Куйтун, по материалам дела контрреволюционной организации не  существовало». ^[1]

Ученица. 

Работая с «Книгой Памяти» мы обнаружили, что не все, проходившие по этому делу жители села Куйтун,  в ней имеются. Так мы не нашли 8  фамилий и имен тех, кто приговорен к  высшей мере наказания. Среди тех, кто осужден к лишению свободы, в «Книге памяти»  нет фамилий 7 жителей.

Но и здесь по истечении многих-многих лет выявляются несоответствия:  так нами найдены родственники Николаева Максима Ананьевича, проживавшего в с. Куйтун. Сегодня они присутствуют на нашей  конференции.  Сохранился рассказ ныне покойной  дочери Максима Ананьевича  Шурыгиной Акулины Максимовны

Она утверждает, что ее отец был расстрелян. Об этом говорила ее мать, когда второй раз поехала в Черемхово, где находился ее муж. В материалах же уголовного дела   этого нет. Нами просмотрены электронные «Книги Памяти» Иркутской  и Читинской области. Фамилии Николаев М.А. нами не найдено.

(Демонстрируется слайд с фамилиями 25 человек, репрессированных по  данному делу. Звучит метроном)

Ведущий. Среди тех, кто попал под репрессии в 1927 -1932 году, дела прекращены только  в 8 случаях. В 14 случаях приговор: ВМН (высшая мера наказания), у двоих – три года лишения свободы, у четверых – 5 лет лишения свободы, у одного – 10 лет лишения свободы;  5 человек вместе с семьями высланы (в двух случаях в  Делах указано куда: в Надымский край и Западную Сибирь).

(Демонстрируется слайд с появляющимися фамилиями людей, репрессированных  в 1927 -1932 году. Звучит метроном)

Ведущий.

Новый этап широкого распространения политических преследований в Бурят-Монголии, как и по всей стране, начался после убийства 1 декабря 1934 года С.М. Кирова.

Начинается всеобщая кампания «борьбы с вредительством», как часть задуманной глобальной чистки в партии, государстве и обществе. «Глобальная чистка»  происходила в эти годы и в нашем селе. В 7 томах «Книги Памяти» мы нашли фамилии и имена 41 уроженца села Куйтун, подвергнувшихся репрессиям в эти годы.

21 человеку вынесен приговор: ВМН (высшая мера наказания); 9 человек осуждены на 10 лет; 4 человека – на 5 лет, 1- на три года. Только в 6 случаях дело прекращено.    Среди тех, кому вынесен приговор «Высшая мера наказания»,  люди, возраст которых превышает 76 лет, и тем, кому всего 21 год.

(Демонстрируется слайд с появляющимися фамилиями людей, репрессированных  в 1934 -1951  году. Звучит метроном)

Выступления приглашенных.

Владимиров Василий Иванович, старейший житель села (рассказывает слышанные им истории репрессированных)

Казанцев Николай Степанович (рассказывает о репрессиях в отношении родственников)

Соловьева Александра Васильевна, член правления «Ассоциации жертв политических репрессий». Рассказала о работе ассоциации, о  том, как был репрессирован ее дед. Отметила, что о репрессированных нельзя было даже упоминать.

Просмотр видеозаписи с интервью детей репрессированных жителей села Куйтун Злобиной В.Л.(ныне покойная), Бурдуковской Е.Г.

Демонстрируется слайд, где перечислены органы, выносящие приговоры. Звучит первый куплет песни «Ананфема» А.Розенбаума

Ведущий.

Кричащее болью историческое события –  политические репрессии – навсегда останутся в истории нашего народа. Эти факты замалчивались долгие годы, до сих пор нет достоверных данных о точном количестве погибших, которых намного больше, чем было указано официально. И нынешнему поколению надо сделать все, чтобы  максимально восстановить ту страшную картину. Без прошлого нет будущего. Чтобы оценить настоящее, надо знать свои истоки, знать историю своей страны настолько глубоко, чтобы о любом историческом событии каждый гражданин своей страны мог рассказать своим потомкам.

Звучит «Лакримоза» Моцарта.

Ученик.                       Всем, кто клеймен был статьёю полсотни восьмою,

Ученица.                     Кто и во сне окружён был собаками, лютым конвоем,

Ученик                        Кто по суду, без суда, совещаньем особым

был обречён на тюремную робу до гроба,

ученица.                     Кто был с судьбой обручён кандалами, колючкой, цепями,

  Все вместе:                  Им наши слезы и скорбь, наша вечная память.

При подготовке сценария были использованы:

Архивные материалы:

Бурятский национальный архив.  Дело № Р-735С

Документы (протоколы, списки, переписка) о лишении избирательных прав по Тарбагатайскому аймаку за 1934-1935г.

Список лиц, лишенных избирательных прав по Куйтунскому  с\ совету на 1935 г,, выбывших из села

Центральный государственный архив. Секция Р, Фонд 475

Протокол №2 заседания комиссии по лишению избирательных прав и прочее 16/V – 34г.

Протокол №1 заседание президиума Верхнеудинского РИКа, состоявшегося 5.01.1932г.

Рассказы информантов.

1. Афанасьева Ирина Леонтьевна, 1928г.р., образование 3 класса, с. Куйтун Тарбагатайского района Республики Бурятия.
2. Борисова Федосья Степановна, 1947г.р., образование высшее, с. Куйтун Тарбагатайского района Республики Бурятия.
3. Бурдуковская Евдокия Гавриловна,  1928 г. р., образование средне-специальное, с. Куйтун Тарбагатайского района Республики Бурятия.
4. Злобина  Виктория Леонидовна, 1927 г.р., образование средне-специальное, с. Куйтун Тарбагатайского района Республики Бурятия.
5.  Татьяна  Кузьминчна    Борисова, 1908г.р., неграмотная, с. Куйтун Тарбагатайского района Республики Бурятия.

Литература.

Печатные источники.

1. И.Гришин «Возвращенные имена»// газета «Заветы Ильича» 25 апреля 1991г.
2. Евгения Гинзбург « Хроника времен культа личности». «АСТ», 2008 г. .
3. Книга памяти жертв политических репрессий в Республике Бурятия / Науч. ред.: К.Б.-М. Митулов; Правительство Республики Бурятия. Бурятская Ассоциация жертв политических репрессий. Бурятский государственный университет. — Улан-Удэ.(7 томов)
4. Вениамин Садыков «Помнить замученных…»
5. Т. Руслов «Вам, кто клеймен был статьею полсотни восьмою…»
6. Р.Рождественский «Две страны»

Интернет-ресурсы:

1. http://ru.wikipedia.org
2. Цыжипов, Этигил Барадиевич «История политических репрессий в Бурят-Монголии».

Научная библиотека диссертаций и авторефератов http://www.dissercat.com

Воспитательный потенциал уроков литературы.

Тихонова В.А., учиель русского языка и литературы МБОУ «Куйтунская ООШ»

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Разрешите поздравить вас с началом нового учебного года и пожелать, чтобы проходил он в очном формате,  большой выдержки, терпения и, конечно, творческих успехов, новых начинаний и свершений в деле воспитания  наших детей.

Поправки в закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания учащихся, внесенные президентом Российской Федерации Путиным В.В.,  вступят в силу 1 сентября. Всему педагогическому сообществу предстоит пересмотреть образовательные  программы в  школах  в соответствии с новым законом. Думаю, этим и обусловлена тема сегодняшних педагогических конференций и педагогических советов в школах страны.

Все мы знаем, что воспитательный процесс в школе начинается задолго до ее порога. Но основной составляющей образовательного процесса всегда был и будет урок. Любой урок – это  неотъемлемая часть  воспитательного процесса.

«Учить и воспитывать — как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке» , - говорил Е.Н.Ильин.

Дидактическая цель урока имеет три основополагающих аспекта: образовательный, развивающий, воспитательный.

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный педагогом результат, который должен быть, достигнут им самим  и обучающимися в конце урока.

По-настоящему развивающее обучение не может не быть воспитывающим.

Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся

• средствами содержания учебного материала,
• методов обучения,
• форм организации познавательной деятельности учащихся,
• личностью самого учителя

Урок должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, на формирование нравственных,патриотических, трудовых, экологических, эстетических качеств личности школьника. В процессе урока складывается определенная линия воспитательного воздействия на личность учащегося через систему отношений на уроке

Именно на уроке ученик должен  почувствовать себя гражданином своей страны, сопричастность к ее проблемам,  личную ответственность и добросовестность. На уроке формируются патриотические качества.

Ученик в классе никогда не бывает один. Чувство долга, ответственность, трудолюбие, толерантность, радость сопереживания успехам других - все это проявляется и в отношениях ученика к коллективу класса.

         Отношение к «другим людям» проявляется через товарищество, доброту, вежливость, честность. Формирование гуманных отношений на уроке - первостепенная задача учителя.

         Отношение к самому себе проявляется в таких качествах как гордость, скромность, требовательность к себе, дисциплинированность, аккуратность, ответственность. Именно эти качества являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравственных отношений.

Бережное отношение к имуществу школы, правосознание, работоспособность на уроке - в этом ракурсе ученик проявляет себя как член общества.

         Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами как ответственное выполнение ученического долга, дисциплинированность и собранность.

         Особую роль в воспитании школьников   занимает урок литературы. Среди перечисленных основным средством воздействия на душу, разум учащегося на уроке литературы является художественное произведение. Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в мире, развивает высокие чувства, патриотизм.

Русская литература во взгляде на смысл человеческого существования уникальна и неповторима. Она сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.  «Чем отличаются русские литературные герои от европейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет справедливости и добра»,- говорил А.И. Солженицын. Совесть утверждалась нашими писателями как основная мера всех вещей.

Уроки литературы, построенные на анализе текста произведения, создают тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека.

Урок литературы должен вызвать эмоциональный всплеск в душах ребят. В помощь себе  учителя привлекают такие средства воздействия, как музыка и живопись, документальное и художественное кино, мультипликацию. Всё это способствует активизации процессов образования и нравственного воспитания.

Именно на уроке литературы есть возможность организовать беседу, откровенный разговор о смысле моральных и нравственных, патриотических понятий и побуждение следовать им. Но это  далеко не единственный  действенный метод воспитания.

Методы обучения, несущие практическую направленность, помогают организовать   знакомство с этическими категориями  в их житейском применении. Это развивает стремление к нравственному действию.

Они направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию. Таких приемов в арсенале учителя литературы очень много

·         пятиминутки – прологи, где ребятам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение известного писателя, посвящённого проблеме;

·         приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами, яркими фактами из жизни известных людей, далеких от литературы, политиков, ученых, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;

·         прием проецирования нравственных идей, жизненных ситуаций  на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию);

·          уроки-диспуты, урок - суд, литературная гостиная;

·         конечно же, сочинения разных жанров, при написании которых не только развивается письменная речь подростка, но и умение высказать свою точку зрения, свою нравственную позицию.

В заключение несколько цитат из Письма учителю сына Авраама Линкольна. Думаю, что это пожелания всех родителей, которые приводят своего ребенка в школу и сегодня.

 «…научите его интересоваться книгами.

Научите его тому, что намного почетнее потерпеть неудачу, чем смошенничать Обучите его доверять своим собственным идеям, даже если кто-либо говорит ему, что он заблуждается

Постарайтесь дать моему сыну силу не следовать за толпой, когда все примыкают к победившей стороне Научите его выслушивать всех людей, однако научите его также все то, что он слышит, рассматривать под углом истины и отбирать только хорошее.

Научите его никогда не торговать ни сердцем, ни душой.

Научите его не слушать воющую толпу, но встать и сражаться, если он считает себя правым.

Научите его всегда иметь высокую веру в себя, потому что тогда он всегда будет иметь высокую веру в человечество».

Именно нам, учителям, предстоит воплотить  эти пожелания в жизнь.

Спасибо за внимание.

Источники:

Е.Н.Ильин «Искусство общения» «Учительская газета» 02.08.1981г

А.И.Солженицын «В круге первом» т.1.

Комарова М.В. «Триединая  дидактическая цель урока». https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/09/20/triedinaya-didakticheskaya-tsel-urokahttps://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/09/20/triedinaya-didakticheskaya-tsel-uroka

Смольникова В.И. «Воспитательная функция урока литературы» https://xn----dtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai/other/articles/file/39142-vospitatelnaya-funktsiya-uroka-literatury-v-shkole.

Авраам Линкольн  «Письмо учителю своего сына»

Занятие кружка «Школьная газета»

Тема: Интервью.

Цель: познакомить учащихся с особенностями публицистического жанра «Интервью».

Задачи.

Образовательные: знать особенности жанра, структуру интервью; правила  подготовки и проведения интервью, правила и особенности его оформления.

Развивающие: развивать умение составлять вопросы для интервью, готовить материалы, правильно  оформлять.

 Воспитательные:  воспитывать уважительное, внимательное отношение  к интервьюируемым.

Оборудование: учебники Е.И.Никитиной «Русская речь»

Ход занятия

1. Обсуждение работ учащихся, занимающихся в кружке и опубликованных в предыдущих  выпусках школьной газеты.

А) Заметка “Мы победили!”.

Б) Репортаж “Новый год пришел к нам в школу”.

2. Закрепление материала предыдущего занятия.

(Руководитель зачитывает определения, а дети фиксируют в своих записях жанры публицистического стиля) 

(А) Заметка – краткое сообщение в печати.

Б) Репортаж – сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в печати, по радио, телевидению).

В) статья – научное, публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете.

Г) Хроника – отдел сообщений в газете.

Д) Интервью – предназначенная для печати (или передачи по радио или телевидению) беседа с каким-либо лицом. (Слайд 2)

2 Объявление темы занятия.

Итак, сегодня мы продолжаем знакомство с жанрами публицистики, и нам предстоит познакомиться с особенностями “Интервью”, чтобы создать творческую работу в этом жанре и опубликовать её в школьной газете.

Вопросы для обсуждения:

1) Какие синонимы можно подобрать к этому слову? (Беседа, диалог)

2) Подберите однокоренные слова к слову “интервью”. (Интервьюер, интервьюируемый, интервьюировать)

3) Сколько человек принимает участие в интервью? (Обычно два)

4) Работа с интервью  из учебника Никитиной 7 класс.

5) Обращаем внимание на  вступление к публикации интервью.

Вывод: Итак, интервью – это техника сбора информации, которое может быть передано в эфир как новость или войти в сообщение, репортаж, комментарий. Интервью может быть как вспомогательной частью журналистской работы над передачей, так и самостоятельным материалом. В такой передаче аудитории предлагается не результат работы, а ее процесс. Тогда интервью приобретает значимость информативной беседы.

3. Работа  с материалами учебника Никитиной 6,7,8,9 классы. Чтение интервью, их анализ.

Вывод: Чтобы интервью удалось, к нему нужно тщательно готовиться.

Всегда ли удается разговорить  интервьюируемого?

Ученица рассказывает, что  при беседе с фельдшером  села Надеино не  смогла  ее разговорить. Интервью не получилось.

ПОЧЕМУ?

4. Составление правил для начинающего журналиста.

К любому интервью необходима тщательная подготовка репортера. Он должен хорошо ориентироваться в предмете разговора, знать о нем почти столько же, как и сам объект интервью. Быть подготовленным к интервью означает, что в какой-то степени репортер может предугадать, какие ответы вызовет тот или иной вопрос

 В этом  может помочь библиотека с набором нужной для  репортера  информации, интернет.  

Сейчас вам предстоит разработать правила, которым нужно следовать, готовясь к интервью.

1. Постараться узнать больше о собеседнике.

2. Продумать вопросы.

3. Подумать о месте интервью.

4. Уделить внимание своему внешнему виду.

5. Чётко формулировать свои вопросы.

6. Не оказывать давление на собеседника.

7. Внимательно выслушивать его рассуждения.

8. Быть вежливым и тактичным, не навязывать своего мнения.

9. Анализ записей.

10. Отбор главного материала.

11. Корректирование материала.

12. Узнать мнение интервьюируемого о готовом интервью.

Узнать мнение узкого круга коллег о готовом интервью.

Подобрать дополнительные материалы (фото, картинки, иллюстрации).

5. Ребята  берут интервью друг у друга.

6. Подведение итога занятия.

 Использованная литература.

1.Никитина Е.И. «Русская речь» 7-9 классы

2.Скулкина С.В. Практическое занятие кружка «Журналистика по теме «Интервью». nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2018/12/10/prakticheskoe-zanyatie-kruzhka-zhurnalistika-po

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Куйтунская основная общеобразовательная школа»

Программа кружка

«Школьная газета»

                                                                                                         Составитель: Тихонова В.А.

2020-2021 учебный год.

Пояснительная записка

           Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 - Федеральным законом об образовании от 29.12.12. № 273;

 - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897);

- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Образовательной программой МБОУ  «Куйтунская ООШ» 

          Направленность программы - социально-педагогическая - направлена на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга дети. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения.

          Актуальность программы

          Возрастающая доступность образовательных ресурсов в настоящее время стала характерной особенностью современного общества. Использование информационных технологии привело к увеличению объёма информации, к еѐ быстрому старению и постоянному обновлению. Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Сегодня от учащихся требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность принимать решения в труднои ситуации.

        Деятельность обучающихся в рамках реализации даннои программы направлена не только на совершенствование речевои деятельности и развитие творческих способностеи ребѐнка, но и главное - на создание продукта, имеющего значимость для других людеи.

        Школьная газета - современное средство воспитания патриотизма, формирования активнои гражданскои позиции, а также средство повышения интереса к учѐбе и в целом ко всеи школьнои жизни. Открывает новые возможности для поддержки интереса  школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Учебно-методическое и материально-техническое, информационное обеспечения образовательного процесса

Информационно - методическое обеспечение

Средства, необходимые для реализации данной программы:

✔ разработки по темам;

✔ тематический материал периодической печати;

✔ справочники;

✔ словари;

✔ наглядный материал: схемы, видеозаписи сюжетов на различные темы и проблемные ситуации

✔ различные периодические печатные издания.

✔ тексты для редактирования;

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, принтер, сканер, фото - видеокамера.

Учебно-методическое обеспечение

Лазутина Г.В. Основы творческои деятельности журналиста. М., 2001.

Основы творческои деятельности журналиста. Под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000. Тертычныи А.А. Жанры периодическои печати: Учебное пособие. М., 2000.

Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М., 1989. Елена Вовк. ―Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Вкладка в ―БШ‖ No13, 15, 16. 2004 год Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1981.

Интернет-источники

1. www.proshkolu.ru

2. www.testoch.com

3. www.festival.1september.ru

4. www.nsportal.ru

5. www.uroki.net

        Новизна программы.

          Новизна программы  состоит в том, что она создаёт условия для продуктивной творческой деятельности школьников, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению. Умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы занятия, используются в практической деятельности: выпуске школьных газет, на уроках русского языка и литературы.        

         Дополнительная программа составлена из расчета 34 часа, 1 раз в неделю по 1

часу для детей 7-9 классов. Форма обучения – очная.

        Цель программы – создание школьной информационной газеты «Жизнь школы», раскрытие творческого потенциала учащихся.

         Реализация цели осуществляется через решение следующих задач:

-Познакомить обучающихся с основными терминами журналистики.

-Дать представление о сущности журналистской профессии.

-Познакомить со способами сбора информации.

-Обучить первичным навыкам работы с содержащейся в текстах (различной направленности) информации.

-Формировать у обучающихся первичные навыки готовности слушать собеседника и вести диалог.

-Учить работать в проектном режиме при создании выпусков газеты.

-Учить давать самооценку результатам своего труда.

        Формирование личностных универсальных учебных действий в рамках программы «Школьная газета» включает в себя:

Формирование активной жизненной позиции.

Формирование умения оценивать ситуации из школьной жизни с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Формирование умения выбирать смысловые установки для своих действии и поступков.

       Формирование регулятивных универсальных учебных деиствии в рамках программы включает в себя:

Формирование умения самостоятельно организовывать свое рабочее место (подбирать инструментарии) в соответствии с целью выполнения задания.

Формирование умение осуществлять планирование своей деятельности и корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

Формирование само регуляции у обучающихся (способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствии).

Формирование умение давать самооценку результату своего труда.

      Формирование познавательных универсальных учебных деиствии в рамках программы  включает в себя:

Формирование представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества.

Упражнение в поиске и выделении необходимой информации для поддержания читательского интереса к школьной прессе.

Упражнение обучающихся в осознанном и произвольном построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Формирование умения осуществлять сбор информации для газетного издания, используя различные методы (анкетирование, опрос, интервью).

Формирование умения выстраивать логическую цепочку при изложении материала на страницах газеты.

Формирование практических навыков при выпуске школьного печатного издания (обучение кружковцев приёмам компьютерной верстки газеты).

Развитие творческих способностей обучающихся.

Развитие интереса к изучению русского языка, литературы, компьютерных технологий.

Формировать умения обучающихся презентовать свои достижения.

       Формирование коммуникативных универсальных учебных деиствии в рамках

программы включает в себя:

Создание атмосферы сотрудничества кружковцев при решении общих задач.

Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Совершенствование умении владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование уважения к собеседнику.

Формирование у учащихся толерантного сознания.

       Основная форма организации – учебные занятия (индивидуальные и групповые).

      Реализация программы «Школьная газета» предусматривает следующие формы работы с обучающимися: занятия теоретического плана и практические занятия по сбору и обработке информации, работу по  верстке выпуска газеты.

Планируемые результаты

        Личностные результаты освоения курса предполагают:

- приобретение первичного опыта по формированию активной жизненной позиции в процессе подготовки выпусков газеты «Пламя»;

- получение возможности проявлять инициативу в принятии решении;

- понимание причин успеха/неуспеха практической журналистской деятельности;

      Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также меж предметными связями с литературой, русским языком, информатикой и отражают:

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием еѐ реализации;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач на занятиях;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств коммуникации.

      Предметные результаты отражают опыт учащихся в журналистской деятельности и в результате прохождения программы кружка «Школьная газета» школьники:

- познакомятся с основными терминами журналистики;

- приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту научно-познавательных текстов, инструкции;

- приобретут первоначальные навыки работы с ПК в процессе создания школьной газеты;

- поймут сущность журналистской профессии как социальной, информационной, творческой, ее базовых характеристик, социальных ролеи журналиста, качеств личности, необходимых для ответственного выполнения профессиональных функции.

          Ожидаемые результат:

        Главным критерием достижения результата на протяжении всего периода обучения является подготовленный для публикации в школьной газете материал. Практическим выходом реализации программы является издание школьной газеты «Школьная жизнь» (1 раз в месяц).

Содержание программы

Профессия журналиста. Формирование представлений о профессии журналиста. Журналист как представитель определенного слоя общества. Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе. Требования к журналисту.

История российской журналистики. Из истории развития газетного дела.

Жанры журналистики. Жанры журналистики и их особенности.

Информационные жанры: отчет, хроника, репортаж, интервью, заметка, информация-объявление. Основные требования к информативной публицистике: актуальность, правдивость, оперативность, доступность, выразительность, фактологичность (ссылки, свидетельства, цитаты, определение места, времени, обстоятельств).

Аналитические жанры. Назначение произведений аналитических жанров – сообщить о явлении, выявить, исследовать его корни, показать его сущность.  Специфика аналитической журналистики. Ее виды и жанры (статья, обозрение, отзыв, рецензия).

Художественные жанры. Слово, очерк, эссе, фельетон, и др.

 Язык журналистики. Слово и понятие. Профессиональная лексика, диалектизмы, жаргонизмы.  Использование фразеологизмов, крылатых слов, пословиц. Стилистические фигуры речи. Тропы.  

Композиция журналистского материала. Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение. Основные структурные связи в рассуждении.

Знакомство с оформительским делом. Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер).  Изучение шрифта. Знакомство с видами шрифта по различным изданиям периодической печати.

Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция».

Дизайн газеты. Классический дизайн газеты.

Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ MSWORD, MSPUBLISHER , MS POWER POINT.).

Особенности газетного языка. Особенности газетного языка.

Речевая культура. Культура устной и письменной речи.

Эстетика и дизайн.  Эстетика как философская категория. Дизайн газеты.

Классический дизайн газеты. Современный дизайн газет. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов.  Выбор шрифта для определѐнного по содержанию текста.

Дизайн школьной газеты.  

Роль школьной газеты.

Кому и зачем нужна газета в школе? Для кого выходит? Каких целей может достичь?

Читатель и его интересы. Кто будет читателем школьной газеты, и что он ждет от нее? Методы выявления читательских запросов и предпочтений.

Как написать статью в школьную газету?  Жанровые формы. Заметка. Структура заметки. «Новость одной строкой».

Темы газетных публикаций. Правила расположение новостей. Рубрики. Полосы.

Требования к информации. Классификация речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок. Достоверность. Краткость, ясность. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись иллюстраций и фотографий.

Источники информации.  Очевидцы событий. Литературные источники. Интернет-источники (обязательное правило – указание интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила оформления.

Заголовки и иллюстрации. Объем заголовков, их стилистика. Иллюстрации.

Интервью. Основные правила ведения интервью.

Выпуск газеты. Этапы выпуска номера газеты.

Школьная редакция. Обозреватель. Репортер. Корректор. Верстальщик (дизайнер).

Интернет-журналистика. Школьный Интернет – сайт.

Портфель творческих достижений.

                                     Календарно – тематическое планирование

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Куйтунская основная общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ   ЯЗЫКУ

                                                 КЛАСС                              5

                                                КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ   204

ТИХОНОВОЙ ВЕРЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

2018-2019 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса разработана в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ об утверждении концепции от 09.04.2016 N 637-р), на основе Устава образовательного учреждения, в соответствии  с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы основного общего образования, Федерального государственного стандарта основного общего образования с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, на основе примерной программы, а также выбранного комплекта учебников  «Русский язык»  под редакцией В.В.Бабайцевой  для 5-9 классов (Издательство «Дрофа»)

Программа рекомендована учащимся для обучения русскому языку в 5 классе общеобразовательной школы.

Программа по русскому языку общим объемом 204 часа изучается в течение учебного года согласно учебному плану МБОУ «Куйтунская ООШ»

Учебно-методический комплекс:

1. В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова «Русский язык. Теория» для 5-9 классов
2. А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Т.М.Пахнова «Русский язык. Практика» для 5 класса
3. Е.И.Никитина «Русский язык. Русская речь»  5 класс
4. Русский язык. Поурочное планирование. 5-9 класс. А. Ю. Купалова и др.

Контрольно- измерительные материалы:

Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. С.Н. Пименова.

                                                      Планируемые предметные результаты освоения курса.

Предметные  результаты:

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание  рабочей программы

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Вводный курс

Орфография :

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография :

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончании глаголов.

Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -ться.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительные в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке (1 час)

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (26 часа)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология

 Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличите от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение

1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
   КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1. Речевое общение

Умение общаться – важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения:  устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.

Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная).

Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятельность

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,  учебно-научных, научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений  различных функциональных стилей (научного, художественного, разговорного) с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема,  основная мысль текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный,  язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв) стиля, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
   КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

Повторение

Систематизация и обобщение изученного по теме «Орфография и пунктуация».

ФОРМЫ ОРГАИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Основные виды учебной деятельности:

Учащиеся на уроках выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями; выполняют обучающие упражнения на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, отвечают на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; заполняют таблицы, используя материал учебника. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; делают выводы под руководством учителя; участвуют в эксперименте и наблюдают за его результатами

Календарно-тематическое планирование с указанием учета национально-регионального компонента.

Национально-региональный компонент по русскому языку

Тексты для работы по развитию речи

Цель: повторить признаки текста. Лексические средства связи предложений в тексте. Развить умение составлять связные тексты.

Текст 1.

Многолика земля бурятская. Здесь можно видеть ландшафты, похожие на швейцарские Альпы, просторы Монголии или леса и равнины Европейской России. В Бурятии много больших и малых озер ( красивейших уголков природы. Самое крупное и глубокое из них ( Байкал, предмет духовного поклонения и особой заботы. Байкал в народе называют Священным морем.

Текст 2.

Животный и растительный мир Бурятии богат и разнообразен. Здесь немало уникальных и редких видов, занесенных в Красную книгу: всемирно известный баргузинский соболь, байкальская нерпа, омуль. Обилие прибайкальской флоры ( неиссякаемая кладовая для традиционной восточной медицины.

Текст З.

Бурятия издревле находится на стыке многих религий. В республике представлены практически все основные мировые религии. Многие религии тесно переплелись или получили различные ответвления. Здесь мирно сосуществуют шаманизм и буддизм, старообрядчество и православие.

Традиционные верования в форме шаманизма известны на берегах Байкала задолго до прихода буддизма и христианства. Ритуалы шаманизма сохранились до сих пор. В дальней дороге путник всегда отдает дань священным шаманским местам ( "обоо" или "бариса".

Задания:

Доказать, что это текст. Указать признаки текста (членимость, целостность, связность).

Определить средства связи предложений в тексте.

Определить тип и стиль речи.

Составить текст типа рассуждения на заданную тему: "Нужна ли человеку Родина?", "Какова роль религии в жизни общества" и др.

Объясните этимологию слова "обоо".

Сказка-легенда о старике Байкале и его дочери-красавице Ангаре.

...У седого Байкала, дожившего до почтенного старческого возраста, было много сыновей ( Баргузин, Сарма и др. и всего одна дочь юная Ангара. Любил дочь старый Байкал, лелеял, заботился о ней. Но пришло время выдавать дочь замуж. И вот во владения Байкала со всех сторон потянулись женихи. Прискакал на коне быстрый и вспыльчивый Иркут, приехал задумчивый красавец Алят. Но никто из них не нравится юной деве. И вот однажды темной ночью Ангара бежит из отчего дома к могучему богатырю Енисею. Узнав о побеге дочери, Байкал в гневе выхватил из прибрежных скал камень и бросил его вслед беглянке, чтобы преградить ей дорогу. Но Ангара обходит препятствие, с еще большей силой устремляется к Енисею. Повстречавшись, Ангара и Енисей обрели счастье. Брошенный Байкалом камень лежит и поныне, его называют шаманским камнем...

Задания:

Определите тип речи, средства связи предложений в тексте.

Найдите в тексте причастия, покажите, как они образованы.

Найдите предложения с деепричастиями, деепричастными оборотами, составьте схемы предложений.

Объясните этимологию одного из слов имени собственного. Прочитайте стихотворение Д. Жалсараева ''Байкальские строки". Определите тему, основную мысль. Какие средства языка использованы автором для создания образности?

Гостеприимна традиция наша:

Чтобы друзьями хорошими стать,

Гостю подносится полная чаша

С лучшим напитком, аршану под стать...

Добрый обычай извечен в народе,

И неизменно его существо.

Если встречается он и в природе,