Для педагогов

Консультация для  воспитателей

Аппликация как средство формирования эстетического отношения к окружающему миру у старших дошкольников

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Время наше сложное – это время социальных перемен. Политических бурь и потрясений. Они буквально ворвались в жизнь каждого из нас. Народные игры, забавы и игрушки заменяются на комерциализированные зрелища, телевизионные экраны наводнила жестокость. По сути своей это чуждо природе детской, натуре растущего человека. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Эстетическое отношение к миру осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше человек попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

Дошкольный период определяется психологами как время интенсивного развития. Он является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В этом возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру.

Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов.

Еще одной характерной чертой эстетического отношения старших дошкольников является высокая эмоциональность восприятия, восприимчивость к чувственным свойствам действительности. По мнению ряда исследователей ребенок старшего дошкольного возраста – заведомо художник: «свежесть восприятия», «острота взгляда», «непредвзятость», «яркость впечатлений» – вот те присущие детской природе особенности, определяющие эстетическое отношение дошкольника в первую очередь как высокую эмоциональную отзывчивость на чувственные характеристики действительности.

Представленные особенности эстетического отношения старших дошкольников к миру позволили разработать и применить на практике приемы привлечения внимания детей к красоте окружающей действительности и развития эстетического отношения к миру у детей 5-7 лет.

Можно сформулировать несколько правил, следование которым обеспечит радостный совместный поиск красивого, позволит увидеть и взрослому, и ребенку за привычными объектами действительности удивительное, прекрасное и доброе.

• Поскольку обмен эстетическими оценками происходит в процессе общения, следует уделить внимание установлению или развитию дружеского контакта с воспитанниками, думается, что рождение суждений происходит в диалоге (напомним, что диалог возможен при условии равноправности и равнозначности партнеров общения).
• Важно снять барьер «Так не говорят, так нельзя...», радоваться пусть и «новому», но точно передающему отношение, эмоцию слову.
• Лучше, если эмоциональная реакция взрослого будет опережающей: «Какие красивые цветы!»
• Не нужно бояться задействовать фантазию детей.
• Необходимы активные действия ребенка с объектом окружающего мира. Самой природе детства свойственно проявление эмоции через действие, поэтому так важно предоставить ребенку возможность потрогать, погладить, даже побегать вокруг того или иного объекта. Если привлекшие внимание предмет, явление труднодосягаемы или же тактильное взаимодействие с объектом нежелательно (например, ребенка привлекла красота крыльев бабочки), всегда остается возможность обыграть ситуацию, используя стихи, песни, подражая движениям.

Значение занятий аппликацией в том числе и с использованием нетрадиционных материалов для образования дошкольников исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

- развитие художественно-графических умений и навыков;

- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

- становление некоторых организационных навыков художественного творчества;

- получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

- воспитание зрительской культуры;

- возможное раскрытие начал профессиональной художественно - изобразительной деятельности.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания.

Курсы повышения квалификации для тьюторов по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. ППК «ФГОС ДО: содержание, технологии введения»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка»

Выступление на РМО

Тема: « Виды, формы и этапы проектной деятельности с дошкольниками»

Воспитатель: Киселёва А.С.

11.02.2015

с. Брейтово

Родоначальником метода проектов считается американский педагог В.Кильпатрик (1918 г.)

В 20-х годах двадцатого века метод проектов заинтересовал советских педагогов. И по этому, метод проектом можно отнести к тому новому, которое стоило бы назвать хорошо забытым старым.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского – projectus. означает «брошенный вперед»

• Ориентирован  на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую участники выполняют в течение определенного отрезка времени
• Этот метод всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата
• Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни

Проект – это:

1. Проблема
2. Проектирование

(планирование)

3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация

Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы

Задачи исследовательской деятельности

(специфичны для каждого возраста)

В младшем дошкольном возрасте – это:

- Вхождение в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)

- Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)

В старшем дошкольном возрасте – это:

- Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы

- Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно

- Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи с использованием различных вариантов

- Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе современной исследовательской деятельности

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

Проект – это игра «всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых

Обязательное составляющее проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Классификация проектов:

По количеству участников:

• Индивидуальное
• Групповое
• Фронтальное
• Парные

По продолжительности:

• Краткосрочные
• Среднесрочные
• Долгосточные

По доминирующему виду:

• Исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
• Ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему)
• Инфрмационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
• Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д.)
• Нормативные (проекты по созданию новых форм, наблюдению правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, в творческие – монопроектами

В работе с дошкольниками выделяют следующие этапы проекта:

1. Поисковый
2. Аналитический
3. Контрольный (завершающий)
4. Портфолио проекта

Советы воспитателю по работе над проектом

• Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
• Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
• При составлении совместного плана с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказаться.
• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
• В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
• Развивать творческое воображение и фантазию детей.
• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
• Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
• Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Мастер-класс на РМО

«Создание электронного портфолио воспитателя ДОУ»

Любой детский сад на современном этапе должен представлять собой учреждение, постоянно находящееся в поиске путей и средств, которые бы повышали эффективность, оптимизировали, содействовали развитию учреждения. Дошкольное учреждение должно стремиться к модели Татарстана в образовании именуемое, как «3 «Т» (технологичность, толерантность, творчество), которая возникла в период перехода к рыночной экономике и определяет успешность образовательного учреждения. Нельзя забывать, что дошкольное образовательное учреждение – это, прежде всего, педагоги, работающие в нем, которые должны быть готовы к постоянному профессиональному саморазвитию. Однако часто можно наблюдать, что работа педагогов годами сводится к формальному выполнению своих должностных обязанностей. Поэтому для непрерывного профессионального самосовершенствования у педагогов должна быть сформирована устойчивая мотивация. Мотивация может быть, как материальная, так и моральная, ведущие лишь к эпизодическим всплескам творческого отношения педагога к работе. Портфолио – одна из технологий профессионального развития педагогов, способствующая отходу от формального «накопления» материала. Данный вид деятельности способствует развитию умений планировать свое развитие, анализировать собранную информацию. Эта технология решает задачи по развитию мотивации педагогов к самостоятельному исследованию, способствует пробуждению у них интереса к организации обозначенного вида деятельности в личной педагогической практике, видеть собственные изменения в работе и устанавливать связи между «предыдущим знанием» и «новым знанием».

История появления «портфолио»

Портфолио – (от франц. porter – излагать, формировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений, фиксация успехов. Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы ХУ–ХУ1 веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов в особой папке, которую и называли «портфолио». Представленные документы позволяли заказчикам составить впечатление о профессиональных качествах претендентов. В настоящее время в сфере бизнеса портфолио применяется для показа достижений фирмы, а в среде фотографов и фотомоделей – как альбом с фотографиями. Идею использования портфолио в сфере образования возникла в США в середине 80-х годов. К началу XXI века идея становится популярной во всем мире, в том числе и в России. Основной смысл портфолио заключается в том, чтобы показать все, на что ты способен.

Основные характеристики формирования и ведения «портфолио»

Обобщенная цель – отслеживание и определение квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности, фиксация ее характерных особенностей, профессионального роста воспитателей детского сада.

Стратегическая цель — конструктивное изменение отношения воспитателя ДОУ к собственной педагогической деятельности, к себе, как субъекту профессиональной деятельности.

Тактическая цель — использование портфолио воспитателем ДОУ как современной формы аттестации и механизма профессионального саморазвития.

Задачи создания, формирования и ведения «портфолио»:

определить методологические основания для создания и использования портфолио как формы аттестации воспитателя ДОУ;

установить единые подходы к определению сущности, структуры, параметров оценки деятельности воспитателя ДОУ в Портфолио;

определить процедуры оценки результатов педагогической деятельности воспитателя ДОУ;

создать модель способов фиксации достижений воспитателей ДОУ.

Принципы формирования и ведения «портфолио»:

непрерывность (постоянное систематичное и последовательное попол нение портфолио);

диагностике – прогностическая направленность (отражение состояния профессионального роста, наличие параметров оценки профессиона льной деятельности);

интеракция (обеспечение эффективной обратной связи с субъекта ми образовательного пространства);

научность (обоснование целесообразности построения портфолио на основе компетентностного, деятельностного и системного подходов);

индивидуально-дифференцированная направленность (оценка уровня профессионализма в соответствии с требованиями результативности деятельности воспитателя ДОУ).

Методы формирования и ведения «портфолио» педагогом:

самоанализ и самооценка собственной педагогической деятельности;

сравнительный анализ результатов деятельности воспитателя (воспита тельно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновацион ной, социально-педагогической);

сбор документов, подтверждающих результативность деятельности воспитателя;

заполнение схем – таблиц, карт, фиксирующих процессуальные и формальные достижения воспитателя;

оформление материалов портфолио, подтверждающих соответствие уровня профессионализма воспитателя дифференцированным квалифи кационным государственным требованиям в электронном варианте материалов (мультимедиа – презентации, видеофильмы, текстовое, гра фическое оформление и прочее).

Условия формирования и ведения «портфолио»:

Изучение нормативных документов Управления образования ЧМР по использованию портфолио воспитателя ДОУ как формы аттестации.

Целенаправленное обучение воспитателей и экспертов методике ра боты с портфолио с учетом специфики контингента обучаемых (различия в образовании, опыте, выполняемых профессиональных зада чах, мотивации и пр.).

Информационно-методическое сопровождение и мониторинг реализации портфолио как формы аттестации.

Размещение электронного портфолио воспитателя ДОУ на сайте УО муниципального района.

В наш современный век новых информационных технологий воспитатель обязан идти «в ногу» со временем.

                   Создание своего  портфолио поможет воспитателю:

 • систематизировать накопленный опыт;

 • определить направление деятельности;

 • показать уровень профессиональной компетентности,  активности в различных  видах  образовательной  деятельности;

 • отслеживать творческий и профессиональный рост;

 • содействовать формированию навыков самооценки;

 • позволит презентовать свои достижения и направления деятельности.

 Можно выделить четыре вида портфолио воспитателя:

 Бумажное портфолио - представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, рукописные материалы и пр.) . Это наиболее привычный вид портфолио.

 Портфолио-презентация – создается в программе для создания презентаций (например, Power Point),  содержит, как правило, краткую текстовую информацию, иллюстративный материал и ссылки на вложенные документы. Портфолио-презентация  - это,  своего рода, визитка педагога.

 Электронное портфолио – набор документов, сформированных на компьютере (текстовые файлы, таблицы, диаграммы, фотографии, отсканированные документы и пр.)

 Веб-портфолио – это  электронное портфолио, размещенное в сети Интернет на педагогических сайтах или собственном сайте.

 Основным следует считать электронный вид, т. к. сформировав его, можно получить остальные три  вида:

 распечатав на бумаге,

 используя собранный материал для создания презентации;

 разместив портфолио в Интернете.

 Каждый раздел портфолио следует формировать на компьютере в отдельную папку, в которой будут содержаться текстовые файлы и электронные копии подтверждающих документов.

Структура  портфолио:

 • Общие сведения о воспитателе;

 • Данные о повышение квалификации и сведения об аттестации;

 • Сведения о наградах;

 • Результаты педагогической деятельности;

 • Результаты научно-методической деятельности;

 • Обобщение опыта;

 • Приложения.

 Общие сведения:  

фамилия, имя отчество, год рождения, стаж, сведения об образовании и т. д.

 Данные о повышение квалификации и сведения об аттестации :  

указать название курсов, дату и место прохождения, количество часов, дату прохождения последней аттестации и сроки прохождения предстоящей.

 Сведения о наградах :  

этот раздел отражает информацию о наградах, почетных званиях, грамотах и благодарностях за педагогическую деятельность, за участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях.  При этом, информацию лучше располагать по степени значимости .

 Результаты педагогической деятельности :

 • Наличие у воспитанников интереса к познанию;

 • Сформированность  их  интегративных качеств:

 • Проявление инициативы детей  в самостоятельном использовании полученного опыта  в различных видах деятельности;

 • Наличие у воспитанников творческих способностей;

 • Сформированность  у воспитанников личностных качеств (волевых, мотивационных, нравственно-эмоциональных и пр.).

 Результаты научно-методической деятельности: 

в этом разделе собираются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога  (информация о программе, список учебно-методического обеспечения, информация об использовании современных педагогических технологий, форм и методов обучения, разработки НОД, список используемых Интернет-рессурсов  и прочее).

В разделе  Обобщение и распространение педагогического опыта 

собираются конспекты докладов, открытых НОД, мастер-классов, презентации, копии протоколов методических объединений, семинаров, статьи, публикации, методические разработки, ссылки на материалы, размещенные в сети Интернет, работа над темой самообразования и др.

 В Приложении 

следует собрать фото-, видео-  и другие материалы по усмотрению педагога.

 Следует отметить, что единого образца портфолио не существует, при его создании следует руководствоваться принципами объективности, наглядности, системности и последовательности.

 Для распространения педагогического опыта, важно свое электронное портфолио разместить в сети Интернет.