Мои выступления

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка»

Выступление на РМО

Тема: « Виды, формы и этапы проектной деятельности с дошкольниками»

Воспитатель: Киселёва А.С.

11.02.2015

с. Брейтово

Родоначальником метода проектов считается американский педагог В.Кильпатрик (1918 г.)

В 20-х годах двадцатого века метод проектов заинтересовал советских педагогов. И по этому, метод проектом можно отнести к тому новому, которое стоило бы назвать хорошо забытым старым.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского – projectus. означает «брошенный вперед»

• Ориентирован  на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую участники выполняют в течение определенного отрезка времени
• Этот метод всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата
• Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни

Проект – это:

1. Проблема
2. Проектирование

(планирование)

3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация

Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы

Задачи исследовательской деятельности

(специфичны для каждого возраста)

В младшем дошкольном возрасте – это:

- Вхождение в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)

- Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)

В старшем дошкольном возрасте – это:

- Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы

- Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно

- Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи с использованием различных вариантов

- Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе современной исследовательской деятельности

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

Проект – это игра «всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых

Обязательное составляющее проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Классификация проектов:

По количеству участников:

• Индивидуальное
• Групповое
• Фронтальное
• Парные

По продолжительности:

• Краткосрочные
• Среднесрочные
• Долгосточные

По доминирующему виду:

• Исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
• Ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему)
• Инфрмационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
• Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д.)
• Нормативные (проекты по созданию новых форм, наблюдению правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, в творческие – монопроектами

В работе с дошкольниками выделяют следующие этапы проекта:

1. Поисковый
2. Аналитический
3. Контрольный (завершающий)
4. Портфолио проекта

Советы воспитателю по работе над проектом

• Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
• Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
• При составлении совместного плана с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказаться.
• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
• В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
• Развивать творческое воображение и фантазию детей.
• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
• Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
• Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Мастер-класс на РМО

«Создание электронного портфолио воспитателя ДОУ»

Любой детский сад на современном этапе должен представлять собой учреждение, постоянно находящееся в поиске путей и средств, которые бы повышали эффективность, оптимизировали, содействовали развитию учреждения. Дошкольное учреждение должно стремиться к модели Татарстана в образовании именуемое, как «3 «Т» (технологичность, толерантность, творчество), которая возникла в период перехода к рыночной экономике и определяет успешность образовательного учреждения. Нельзя забывать, что дошкольное образовательное учреждение – это, прежде всего, педагоги, работающие в нем, которые должны быть готовы к постоянному профессиональному саморазвитию. Однако часто можно наблюдать, что работа педагогов годами сводится к формальному выполнению своих должностных обязанностей. Поэтому для непрерывного профессионального самосовершенствования у педагогов должна быть сформирована устойчивая мотивация. Мотивация может быть, как материальная, так и моральная, ведущие лишь к эпизодическим всплескам творческого отношения педагога к работе. Портфолио – одна из технологий профессионального развития педагогов, способствующая отходу от формального «накопления» материала. Данный вид деятельности способствует развитию умений планировать свое развитие, анализировать собранную информацию. Эта технология решает задачи по развитию мотивации педагогов к самостоятельному исследованию, способствует пробуждению у них интереса к организации обозначенного вида деятельности в личной педагогической практике, видеть собственные изменения в работе и устанавливать связи между «предыдущим знанием» и «новым знанием».

История появления «портфолио»

Портфолио – (от франц. porter – излагать, формировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений, фиксация успехов. Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы ХУ–ХУ1 веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов в особой папке, которую и называли «портфолио». Представленные документы позволяли заказчикам составить впечатление о профессиональных качествах претендентов. В настоящее время в сфере бизнеса портфолио применяется для показа достижений фирмы, а в среде фотографов и фотомоделей – как альбом с фотографиями. Идею использования портфолио в сфере образования возникла в США в середине 80-х годов. К началу XXI века идея становится популярной во всем мире, в том числе и в России. Основной смысл портфолио заключается в том, чтобы показать все, на что ты способен.

Основные характеристики формирования и ведения «портфолио»

Обобщенная цель – отслеживание и определение квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности, фиксация ее характерных особенностей, профессионального роста воспитателей детского сада.

Стратегическая цель — конструктивное изменение отношения воспитателя ДОУ к собственной педагогической деятельности, к себе, как субъекту профессиональной деятельности.

Тактическая цель — использование портфолио воспитателем ДОУ как современной формы аттестации и механизма профессионального саморазвития.

Задачи создания, формирования и ведения «портфолио»:

определить методологические основания для создания и использования портфолио как формы аттестации воспитателя ДОУ;

установить единые подходы к определению сущности, структуры, параметров оценки деятельности воспитателя ДОУ в Портфолио;

определить процедуры оценки результатов педагогической деятельности воспитателя ДОУ;

создать модель способов фиксации достижений воспитателей ДОУ.

Принципы формирования и ведения «портфолио»:

непрерывность (постоянное систематичное и последовательное попол нение портфолио);

диагностике – прогностическая направленность (отражение состояния профессионального роста, наличие параметров оценки профессиона льной деятельности);

интеракция (обеспечение эффективной обратной связи с субъекта ми образовательного пространства);

научность (обоснование целесообразности построения портфолио на основе компетентностного, деятельностного и системного подходов);

индивидуально-дифференцированная направленность (оценка уровня профессионализма в соответствии с требованиями результативности деятельности воспитателя ДОУ).

Методы формирования и ведения «портфолио» педагогом:

самоанализ и самооценка собственной педагогической деятельности;

сравнительный анализ результатов деятельности воспитателя (воспита тельно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновацион ной, социально-педагогической);

сбор документов, подтверждающих результативность деятельности воспитателя;

заполнение схем – таблиц, карт, фиксирующих процессуальные и формальные достижения воспитателя;

оформление материалов портфолио, подтверждающих соответствие уровня профессионализма воспитателя дифференцированным квалифи кационным государственным требованиям в электронном варианте материалов (мультимедиа – презентации, видеофильмы, текстовое, гра фическое оформление и прочее).

Условия формирования и ведения «портфолио»:

Изучение нормативных документов Управления образования ЧМР по использованию портфолио воспитателя ДОУ как формы аттестации.

Целенаправленное обучение воспитателей и экспертов методике ра боты с портфолио с учетом специфики контингента обучаемых (различия в образовании, опыте, выполняемых профессиональных зада чах, мотивации и пр.).

Информационно-методическое сопровождение и мониторинг реализации портфолио как формы аттестации.

Размещение электронного портфолио воспитателя ДОУ на сайте УО муниципального района.

В наш современный век новых информационных технологий воспитатель обязан идти «в ногу» со временем.

                   Создание своего  портфолио поможет воспитателю:

 • систематизировать накопленный опыт;

 • определить направление деятельности;

 • показать уровень профессиональной компетентности,  активности в различных  видах  образовательной  деятельности;

 • отслеживать творческий и профессиональный рост;

 • содействовать формированию навыков самооценки;

 • позволит презентовать свои достижения и направления деятельности.

 Можно выделить четыре вида портфолио воспитателя:

 Бумажное портфолио - представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, рукописные материалы и пр.) . Это наиболее привычный вид портфолио.

 Портфолио-презентация – создается в программе для создания презентаций (например, Power Point),  содержит, как правило, краткую текстовую информацию, иллюстративный материал и ссылки на вложенные документы. Портфолио-презентация  - это,  своего рода, визитка педагога.

 Электронное портфолио – набор документов, сформированных на компьютере (текстовые файлы, таблицы, диаграммы, фотографии, отсканированные документы и пр.)

 Веб-портфолио – это  электронное портфолио, размещенное в сети Интернет на педагогических сайтах или собственном сайте.

 Основным следует считать электронный вид, т. к. сформировав его, можно получить остальные три  вида:

 распечатав на бумаге,

 используя собранный материал для создания презентации;

 разместив портфолио в Интернете.

 Каждый раздел портфолио следует формировать на компьютере в отдельную папку, в которой будут содержаться текстовые файлы и электронные копии подтверждающих документов.

Структура  портфолио:

 • Общие сведения о воспитателе;

 • Данные о повышение квалификации и сведения об аттестации;

 • Сведения о наградах;

 • Результаты педагогической деятельности;

 • Результаты научно-методической деятельности;

 • Обобщение опыта;

 • Приложения.

 Общие сведения:  

фамилия, имя отчество, год рождения, стаж, сведения об образовании и т. д.

 Данные о повышение квалификации и сведения об аттестации :  

указать название курсов, дату и место прохождения, количество часов, дату прохождения последней аттестации и сроки прохождения предстоящей.

 Сведения о наградах :  

этот раздел отражает информацию о наградах, почетных званиях, грамотах и благодарностях за педагогическую деятельность, за участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях.  При этом, информацию лучше располагать по степени значимости .

 Результаты педагогической деятельности :

 • Наличие у воспитанников интереса к познанию;

 • Сформированность  их  интегративных качеств:

 • Проявление инициативы детей  в самостоятельном использовании полученного опыта  в различных видах деятельности;

 • Наличие у воспитанников творческих способностей;

 • Сформированность  у воспитанников личностных качеств (волевых, мотивационных, нравственно-эмоциональных и пр.).

 Результаты научно-методической деятельности: 

в этом разделе собираются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога  (информация о программе, список учебно-методического обеспечения, информация об использовании современных педагогических технологий, форм и методов обучения, разработки НОД, список используемых Интернет-рессурсов  и прочее).

В разделе  Обобщение и распространение педагогического опыта 

собираются конспекты докладов, открытых НОД, мастер-классов, презентации, копии протоколов методических объединений, семинаров, статьи, публикации, методические разработки, ссылки на материалы, размещенные в сети Интернет, работа над темой самообразования и др.

 В Приложении 

следует собрать фото-, видео-  и другие материалы по усмотрению педагога.

 Следует отметить, что единого образца портфолио не существует, при его создании следует руководствоваться принципами объективности, наглядности, системности и последовательности.

 Для распространения педагогического опыта, важно свое электронное портфолио разместить в сети Интернет.

Выступление на РМО (30.04.2016)

 «художественно-эстетическое развитие ребёнка посредством песочной игротерапии»

В современном образовательном процессе актуальна  проблема сохранения   и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

 Создание условий для оздоровления ребенка – дошкольника и формирования у него основ здорового образа жизни является приоритетной задачей  программы модернизации Российского образования.

Современное дошкольное образование ориентирует педагогов на использование  в педагогическом  процессе наиболее эффективных технологий, направленных  на овладение  детьми необходимыми знаниями и умениями (развивитие  познавательной, эмоциональной, практической сферы личности ребенка), а так же использование здоровьесберегающих технологий направленных на укрепление и сохранение здоровья дошкольников.

.Одним из требований ФГОС ДО является:… (п.2.4.)

    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

Ожидаемым результатом при реализации данных требований служат Целевые ориентиры:

    Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах деятельности.

На этапе завершения дошкольного образования  предполагается высокое развитие у ребёнка крупной и мелкой моторики рук,  он подвижен, вынослив, может контролировать свои движения, способен к волевым усилиям. Фундаментом  и основой высокого уровня подготовки  ребенка к школе является, конечно, его здоровье.

.Понимая серьёзность вопроса касающегося здоровья моих воспитанников , я занялась поиском нового и интересного, того что могло помочь мне в работе.

Здоровьесберегающая технология «песочная игротерапия»  это мой выбор.

Немного из истории

Изучив теоретический материал я начала использовать песочную игротерапию в своей работе

Песок – это уникальный материал, а занятие с ним – увлекательный процесс, который побуждает к творчеству, расслабляет и вдохновляет.

Хотя искусство песочной фантазии очень молодое, однако,  общение человека с песком уходит корнями в древность, и  имеет глубокий смысл.

Еще до наскальной живописи люди начали рисовать на песке.

Пример тому - древнее искусство магии индейцев «навахо», наносивших на песок рисунок со священными письменами.

Более чем 1000 лет назад в Японии зародилось искусство «Бонсэки», заключающееся в изображении морских или горных пейзажей на черном лакированном подносе с помощью белого песка.

В арабских странах с древности люди видели красоту и реализовывали свой творческий потенциал в создании бутылок с цветным песком.

Игра с песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних времен, а принцип «терапия песком» был предложен Карлом Гюставом Юнгом.

В 20 веке появилось новое искусствоSandart.  Дословно, это «искусство песка». «рисование песком в затемненном помещении на подсвеченной снизу поверхности специального стола»

Благодаря канадскому режиссеру-мультипликатору Кэролин Лиф, появилась песочная анимация, в 1974 годуспомощью песка был создан первый мультфильм, " Питер и Волк".

 Рисование песком, как нетрадиционное направление изобразительного искусства, необычайно выразительно и чрезвычайно популярно во всем мире.

 Чего только стоят завораживающие песочные шоу: когда под прекрасную музыку на светящемся стекле с помощью песка художники совершают  волшебство.

Игра с песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних времен, а принцип «терапия песком» был предложен Карлом Гюставом Юнгом.

.Песочная терапия является мощным средством успешной адаптации дошкольников к условиям детского сада, так как любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию можно проиграть в песочнице.

Так в 2013-2014 учебном году, работая  с детьми раннего возраста я поставила перед собой цель: выявить и изучить особенности использования песочной терапии в период адаптации детей третьего года жизни к условиям  ДОУ, разработать и применить систему игр с песком на практике.

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Детям очень нравятся игры с песком, я считаю, что адаптация детей к условиям детского сада при использовании песочной терапии прошла намного легче, о чем говорит анализ карт наблюдений за процессом адаптации в дошкольном учреждении по методике А.Остроуховой.

.В 2014-2015 году я продолжила использовать технику песочная терапия, но с учётом возрастных особенностей детей  изменилась  цель моей работы.

Известно что, развитие мелкой моторики рук является одним из важных показателем интеллектуального и речевого становления ребёнка. Этот процесс не происходит спонтанно, требует индивидуально - дифференцированного подхода взрослого к детям и целенаправленной педагогической работы.

Поэтому целью моей работы стало: использование игр с песком для развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

.Результаты диагностики подтверждают эффективность проделанной мною работы и положительную динамику в реализации поставленной цели.

Мои воспитанники растут и развиваются, я не стою на месте.

 Именно поэтому песочная терапия приобрела  актуальность в моей работе .

2015-2016 год это новый шаг по песку в искусство

В настоящее время очень популярным становится искусство рисования песком (SandArt).

Тема моей работы в этом учебном году  « Художественно-эстетическое развитие ребёнка посредством песочной игротерапии»

.Цель моей работы: развитие творческого потенциала детей посредством песочной терапии.

Задачи:

- познакомить детей со средствами песочной терапии (световой стол), художественным материалом ( песок различной фактуры и цвета);

- продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

- учить детей давать положительную оценку работ сверстников

.Предполагаемые результаты:

- дети  ознакомлены со средствами и художественным материалом для творческой работы с песком;

- у детей  развиты: эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

- дети способны дать положительную оценку работе сверстников.

.Моя работа осуществлялась в несколько этапов

Этапы:

Подготовительный:

• изучение опыта работы по применению техники рисования на песке с детьми дошкольного возраста
•  организация развивающей предметно-пространственной среды
• составление перспективного плана
• разработка конспектов и сценариев мероприятий( учитывая тематическое планирование)
• проведение диагностики детей  по художественно-эстетическому развитию

.При создании развивающей предметно-пространственной среды для игр с песком я руководствовалась  методическими рекомендациями, данные Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. и Грабенко Т.Н. в книге «Практикум по песочной терапии».

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб Вера в Детство не пропала.

.Простейший ящик из стола

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольется дивной сказкой.

.Игрушек маленьких набор

Возьмем в игру ...

Подобно Богу

Мы создадим свой Мир Чудес,

Пройдя Познания Дорогу.

.Основной этап:

- работа с детьми: совместная деятельность взрослого и ребенка; самостоятельная деятельность детей; рассматривание образцов, фотографий, иллюстраций; продуктивная деятельность под музыку, рисование картин.

.на данном этапе дети создавали разнообразные образы: по образцу педагога

.по словесному указанию педагога

.создание образов с помощью коктельных трубочек и ватных палочек      

.создавали образы самостоятельно

. для создания образов использовали дополнительный материал

. рисовали песком на стекле

.проводилась работа с родителями: мастер-класс, консультации

.совместная деятельность родителей и детей

.заключительный:

• повторное проведение диагностики для детей
• сравнительный анализ результатов диагностики
• определение дальнейших перспектив работы по песочной игротерапии

определение песпектив работы:  применение  песочной игротерапии с детьми с особыми образовательными потребностями.

Выводы:

1.  Искусство рисования песком – простое и недорогое увлечение.

2.  Для  детей песок очень полезный материал для развития.

3.  Работа с песком позволяет развивать мелкую моторику рук и интеллект.

4.  Выполнение творческих работ из песка воспитывает умение общаться в совместной деятельности.

6.  С помощью песка можно проигрывать сказки, фантазировать, строить свой мир.

Рисование песком – это полёт фантазии, игра и свобода творчества. А значит, детей ожидают новые интересные открытия о свойствах песка и возможностях его применения.

. Спасибо за внимание

Литература:

1. М. Зейц «Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница»,.М.ИНТ, 2010.

2. Т.Д. Зинкевич - Евстегнеева «Практикум по песочной терапии», СПб «Речь»,2006.

3. О.Н. Никитина «Песочное рисование в психолого-педагогической практике», СПб 2013г.