Конкурс "Учитель года-2016"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением                  отдельных предметов №1  г. Шагонара Республики Тыва

«Системно-деятельностный подход на уроках биологии в условиях реализации ФГОС ОО»

Подготовила:

Учитель биологии

МБОУ СОШ №1

Хангаева В.В.

                                        2016 год

Объяснительная записка

 В настоящее время  в школах реализуются Федеральные государственные стандарты второго поколения. Перед педагогами стоит вопрос: Как в свете новых требований к школе  и результатам образования эффективно учить детей?

Особенностью ФГОС ОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие учащегося через овладение реальными видами деятельности. Впервые стандарт содержит личностный характер-портрет выпускника, где основным результатом образования является не усвоение определённого объёма знаний, а овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать проблемы, важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Делая упор на развитие и саморазвитие личности, ФГОСы дают возможность перейти от среднего минимального уровня образования к индивидуальному максимуму. Основными характеристиками личности в соответствии с требованиями ФГОС являются:

-способность самостоятельно выходить из проблемной ситуации;

-руководствоваться в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями, воспринимать других людей, как личностей,  имеющих право на самовыражение, свободу выбора;

-способность осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность;

-способность к саморазвитию и самоизменению;

-готовность к осознанному выбору;

-личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры, духовно-нравственным потенциалом. В связи с этим возникают противоречия и проблемы (слайд 3)

  Цель ФГОС: повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.

Задачи ФГОС:

1.Учебная – сформировать систему научных знаний;

2. Воспитательная – расширение  и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;

3. Развивающая – формирование универсальных учебных действий, с помощью которых он сможет управлять своей деятельностью (слайд 4).

Новое в ФГОС:

1. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов;

2. Подход к построению ФГОС с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов; (слайд 5)

      ФГОС устанавливает три основные группы результатов:

1. Предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания лежащая в основе современной научной картины миры.

2. Метапредметные результаты – универсальные способы деятельности- познавательные, коммуникативные- способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются ими, как в рамках образовательного процесса, так и при решении в реальных жизненных ситуациях.

3.  Личностные результаты – становление самоопределения личности, включая развитие основ  гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и  смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Основная задача разработки ФГОС заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского  образования- повышение качества образования , достижений новых образовательных результатов (слайд 6-8)

Принятие новых стандартов – это признание системно-деятельностного  подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

 В основе системно-деятельностного  подхода в обучении биологии   лежит задача научить учеников пользоваться  знаниями в своей учебной  и повседневной деятельности, формирование УУД. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования  своего опыты и опыта других людей. Это достигается тем, что ребята  в процессе обучения учатся  использовать полученные знания  в процессе выполнения конкретных заданий, связанных с повседневным опытом школьника и других людей. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения  предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом  темы, подготовившись использовать этот текст, для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни  человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем  их многократного  употребления для решения задач  с использованием  этих знаний. Таким образом, в соответствии с принципом «минимакса» А.А. Леонтьева, мы достигаем сочетания курса биологии для всех (сравнительно небольшой объем  необходимых  всем людям знаний, которые усваиваются при многократном  их использовании) и курса  биологии для каждого (разнообразные знания, которые могут усвоить школьники) (слайд 9)

В связи с тем, что мне предстоит обучать детей и преподавать предмет по "новому", я стала знакомиться со стандартом, изучать методическую литературу по данной технологии и отрабатывать некоторые элементы технологий уже сейчас. Методы и технологии, которые можно использовать при построении урока: технология проблемного, проектного и исследовательского обучения; развивающие технологии; коллективные способы обучения; технология РКМЧП; технология эвристического обучения; педагогические мастерские; технология ТРИЗ; игровые технологии; Кейс-метод(метод коллективного анализа ситуаций); тренинговые технологии; КТД, социальное проектирование.

С "новым" подходом урок по биологии может  выглядит следующим образом.

Первый этап - постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют проблему или задачу урока, которая записывается на доске и служит ориентиром  для дальнейшей деятельности. Далее учитель просит учеников сообразить, какие  знания у них уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний им не хватает.  Ученики обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем  более важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Основа усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их применение на этапе актуализации знаний и постоянное обнаружение все новых связей  изученных понятий с новым учебным материалом.

Например, на уроке по теме "Бактерии" в 5 классе, я делю доску пополам и слева пишу: «Мы уже знаем», а справа «Мы пока не знаем». На  левой половине  доски мы фиксировали те знания, которыми уже обладают ученики, параллельно  проверяя эти знания с помощью вопросов для актуализации знаний (например: царства живой природы (4 царства-Бактерии, Грибы, Растения, Животные); все живые организмы обитают в разных условиях; знаем признаки живых организмов (дыхание, размножение, раздражимостью, питание ,выделение, рост и развитие, обмен веществ) На второй половине доски вместе с учащимися записывали те знания, которые  понадобятся нам на  уроке, но которыми школьники не располагают (пример: где живут бактерии, особенности их жизнедеятельности, классификация бактерий). Именно эти знания мы «открываем» с ребятами  на втором этапе урока.

Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения. При этом в  процессе беседы учитель с помощью ребят (побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ учителя в случае сложной темы) «открывает» суть незнакомого школьникам явления или закона природы и показывает, как можно применять полученные знания.

Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения  версий школьников прошу их проверить  правильность с помощью  учебника. В этом случае  появляется  мотивация  к чтению, ведь текст в учебнике  читается для проверки истинности  собственных высказываний.

Например, при изучении темы "Классификация плодов»  в 6 классе: «В ходе урока мы должны познакомиться с характерными признаками плодов,  их классификацией,  и многообразием. Для этого в учебнике изучите материал, изучите схемы, иллюстрации в учебнике».  Во время работы учащихся, по мере  необходимости,  отвечаю  на вопросы учащихся, помогаю с выполнением заданий. После выполнения заданий происходит проверка  усвоение материала о классификации плодов. Это могут быть тесты, вопросы по теме, биологические задачи.

Учащиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют популярные книги, используя которые школьники подготавливают свои сообщения.

Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. 

Вначале  учитель предлагает ученикам  ответить на репродуктивные  вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки  усвоения материала новой темы. Затем учащиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют  лабораторную работу или решают задачи. Например, чем объяснить, что у одних млекопитающих потомство рождается зрячим и самостоятельным, а у других слепым и беспомощным? В процессе выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания  для объяснения  окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса биологии. Ученики должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен  и на него уходит много времени.  При обсуждении работ надо найти то общее, что  является главным содержанием  изучаемой темы, а кроме того, поделится  особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

На дом ребятам может быть задано: чтение текста и подготовка ответов на устные творческие вопросы.

Разнообразные формы деятельности на уроках  биологии, в том числе и с использованием информационных технологий практически на каждом уроке, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни (слайд 10-14).

Приёмы системно- деятельностного подхода, используемые мною:

1. Тема-вопрос? 2. Кластер 3. Группировка 4. Прогнозирование5. Верные-неверные утверждения 6. Театрализация 7. Микроисследование 8. Создание проблемных ситуаций 9. Создание литературных произведений 10. Ромашка «Блума»

Результативность опыта:

1. Познавательная активность обучающихся поддерживается на высоком уровне.

2. Возрастание обучающихся к поисково-исследовательской и проектной деятельности

3. Возрастание интереса к учебному предмету

4. Прослеживается метапредметный и междисциплинарный характер

Адресность опыта:

Накопленный материал может быть  использован  и другими учителями-предметниками, классными руководителями.

Реализация опыта в ОУ разного уровня

Вывод: Итак, движущей силой развития ученика является деятельность.

             Постоянное решение учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.

Педагогическое эссе «Я – учитель».              Хангаева Виктория Валентиновна

Что значит  быть учителем? Каждый человек на определенном этапе своей жизни может дать ответ на этот волнующий вопрос. Ответы будут отличаться. И только тот, чье имя Настоящий Учитель, сможет объяснить, «что значит быть учителем». Мне повезло: на своем жизненном пути мне встречалось достаточно много хороших учителей. В первую очередь, я благодарна своей маме, Хангаевой  Татьяне Шараевне, много лет проработавшей учителем начальных классов. Помню, школа была чем-то вроде второго дома, где я постоянно была вместе с мамой. Потом пришла  туда же работать. Хочется отметить учителей, которые оставили свой педагогический след в моей  душе: это преподаватели ВУЗа, где я училась: Зданович Л.И., Бухольцев А.Н,  Гончикова В.Х, учителя, которые учили меня: Ножкина А.И., Пряхина Л.В., Соболева Л.Г., Свиридова Н.П,  учителя  школы №1, где я работаю: Дюкарева Г.М, Букша Н.Л, Киреева Г.Н, Ондар С.С, Дамчан-оол К.М., Львова Н.П.

Надо ли учиться  самому  учителю? Да. Ведь не зря говорится:     человек учится всю жизнь. Движение вперед, быть в курсе тех процессов, которые происходят в мире, постоянный творческий поиск. Таково моё отношение к профессии. Учитель, наставник… Он будет нужен, пока будет существовать человечество. «Дар учить передается по наследству»,- говорят в народе. Из учительской семьи, которая уже во втором  поколении продолжает сеять разумное, доброе, вечное, вышла и я. Для меня педагогическая династия – это основа профессионализма и лучшая школа.

«Учитель – профессия дальнего действия, главная на Земле….» Р. Рождественский. Нельзя не согласиться с великим поэтом. Учитель ведет по ступенькам взросления  гражданина своей страны. Учитель формирует фундамент  знаний и умений, основы  мировоззрения и характера своих учеников. Учитель работает на завтрашний день, воспитывая человека своей страны. Помню себя молодой, уверенной в себе девушкой, входящей в класс. Первые успехи и первые ошибки… Не сразу я поняла, что мне действительно нравится работать с детьми, что школа стала частью моей жизни. Осознание пришло позже. Именно тогда осознала сложность  и прелесть выбранного пути в профессию. Первые уроки были самыми трудными, но и самыми незабываемыми… Дети - благодарные и бескорыстные собеседники, с кем всегда интересно, кто ловит каждое слово,  старается быть похожим на тебя, а где-то ловко подмечает ошибку – стали мне близкими. Вот уже больше двадцати лет я работаю в школе. Это были годы поисков, раздумий, открытий. Иногда бывает очень трудно, но я ни разу  не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.

 «Хороший учитель – это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам он был ребёнком», - считал В.Сухомлинский. Именно эти слова замечательного педагога являются для меня руководством в работе с детьми. Стараюсь, насколько возможно, сделать каждый урок интересным, развивать творческую активность моих учеников, самостоятельность, формируя ключевые компетенции школьников. Ведь я - педагог по призванию, стараюсь выполнять своё дело не только честно, но и вдохновенно, творчески, с глубокой заинтересованностью в своей работе.

Годы работы в школе многому научили меня: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к себе. Готовясь к уроку, увлекаюсь сама: пробую разные приёмы, ищу тот единственный, который поможет детям представить себя исследователями, приведёт к успеху. А это значит, что ребята уйдут с урока счастливыми, уверенными в своих силах. Я часто задаю себе вопрос: что должно быть главным для учителя? И все больше убеждаюсь в том, что главное для учителя - научить детей верить в себя, научить их делать правильный выбор, сделать все, чтобы увлечь их процессом познания, поделиться с ними радостью открытий. Поэтому я стараюсь так планировать учебную деятельность, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.

Профессия учителя – творческая, это профессия, которая не даёт возможности остановиться, а требует постоянного самосовершенствования, поиска новых методов обучения и воспитания. И если ты отдаёшь часть своей души, то в ответ получаешь   любовь и уважение своих учеников.

«Учись учиться!» - мой жизненный девиз. Учитель в современном мире - тот же ученик. Пока он осваивает новые методики, внедряет инновации и изучает литературу - он учится сам. Именно в этом ценность учения: не только отдавать знания ученикам, но и уметь учиться и стремиться к профессиональному росту самому. Тогда и ученики с удовольствием последуют за преподавателем в нелегком, но таком увлекательном процессе овладения новыми знаниями. И как учитель, я вижу свое предназначение не только и не столько в том, чтобы научить детей премудростям науки, сколько в том, чтобы помочь им определиться в жизни, направить их по верному пути, научить применять  знания на практике.

Мы живем в обществе,  которому необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые знания, быть коммуникативными, умеющими трудиться над развитием самого себя: своего интеллекта, своей культуры. Свою педагогическую деятельность я стараюсь строить, ориентируясь на все самое лучшее в российской педагогической традиции.

Сегодня я с уверенностью могу сказать, что благодарна своей судьбе, которая привела меня в школу. Я благодарна ей за те минуты, когда удалось пробудить лучшие чувства в детях, за те мгновения, когда победа ребенка стала моей победой, его радость – моей радостью, и за любовь детей, которая вернулась ко мне в их благодарных глазах. «Делай, что можешь, с тем, что имеешь, там, где ты есть» Теодор Рузвельт. И я соглашусь с этими словами.

Литература: Сухомлинский В.А. «Избранные педагогические сочинения», Москва, «Педагогика», 1981г., интернет-ресурс ya-uchitel.ru