Рабочая программа старшая группа по программе "Радуга"

Опубликовано 30.11.2021 - 9:44 - Савкина Ксения Александровна

Здесь вы можете познакомиться с рабочей программой по программе Радуга в соответствии с ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_13_gr.docx	180.13 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Катюша» г. Волгодонска

(МБДОУ детский сад «Катюша»)

г. Волгодонск

ДЕЛО № 02-13

Рабочая программа

образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности

для детей 5-6 лет № 13 МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска

на 2020–2021 учебный год

Составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Соловьёва Е.В.).

Составители:

Мешкова И.П.

Аралина К.А

Срок реализации: 1 год

Волгодонск, 2020

Содержание

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования

1.1 Цели и задачи реализации Программы.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3 Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников

1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы

II Содержательный раздел

2.1. Содержание работы по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников.

III Организационный раздел

3.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Объём учебной нагрузки

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Приоритетное направление деятельности педагога

3.6. Список используемой литературы.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет №13 «Юные актеры» разработана на 2020-2021 учебный год в соответствии основной образовательной программы МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска, с учётом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В. Соловьёва).

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, принят государственной Думой 21.12.2013; 2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования);

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13»);

3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014;

4. Постановлением Администрации города «О внесении изменений в∙ постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования» от 26.03.2014 № 1986;

6. Уставом, локальными актами ДОО.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга.

При разработке обязательной части основной программы использовались подходы и принципы ФГОС ДО, а также образовательной программы «Радуга» под редакцией Е.В. Соловьёвой;

В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой частями:

- обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы;

- формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.

Обе части Программы реализуются через:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности.
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Самостоятельную деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, её структуре и результатам её освоения.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДОУ:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу Программы являются следующие:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество организации с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа базируется на личностно ориентированном подходе, главным направлением которого являются развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

Принципы реализации Программы:

∙ Принцип адекватности возрасту.

∙ Принцип индивидуализации.

∙ Принцип интеграции содержания дошкольного образования.

∙ Принцип «сквозного» развития ребёнка.

∙ Принцип проблемного образования.

∙ Принцип ситуативности.

∙ Принцип особой организации развивающей среды.

∙ Принцип участия семьи в жизни группы

1.3. Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников.

Характеристика детей «Уже большие» 5-6 лет.

Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребенка происходит большой скачок появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних , окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также пока конечно, не полностью регулировать проявление своих чувств. Поскольку сфера его интересов – взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальное отношение становится главным источником радости и печали ребенка.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности.

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Важным показателем развития внимания является, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу, первый и необходимый элемент произвольного внимания.

Память. Развивается произвольное запоминание, хотя оно остается главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память.

Речь. Становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание.

Мышление. К 5 годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий .На этой основе формируются представления об изменениях количества .Дети могут оперировать числами ,складывать и вычитать, составлять и решать задачи.

Деятельность. В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, который протяжен во времени. Дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели,касающиеся его самого ,его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого плана действий, способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период когда закладываются основы морального поведения и отношения.

Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его представлениях о себе его образе Я. Пятилетний возраст- возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели.

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребенка безоговорочным непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для проявления нового типа его взаимоотношений со сверстниками .Возникают симпатии и антипатии ,проявления которых глубоко переживаются детьми.

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям. Знаком «Звездочка» * отмечены планируемые результаты Образовательной программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
Объясняет правила игры сверстникам.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Трудовая деятельность

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины.
Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Знает некоторые государственные праздники.
Знает военные профессии.
Знаком со многими профессиями.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Ребенок имеет представления:

*об истории своей семьи, ее родословной;

*об истории образования родного города;

*о богатствах и минеральных источниках Донского края

*о природном ландшафте Донского края, о животном и растительном мире; *о том, что на Дону живут люди разных национальностей;

*о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;

*о промыслах и ремеслах Донского края

Ребенок знает:

*фамилии писателей и названия их произведений;

*Ребенок знает, что Донской край – часть России, Ростов-на-Дону - главный город нашего края.

- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;

– испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Конструктивная деятельность.

Способен конструировать по собственному замыслу.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели.
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города, страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Имеет достаточный богатый словарный запас.
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов:

* Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

*- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;

*- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;

*- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;

*- с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины;

*- ребенок интересуется природным миром Донского края.

Рисование.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка.

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. ·

Музыкальная деятельность

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе.

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

* Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

*Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

*Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

*Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

*Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

* Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей. Технология педагогического оценивания представлена в учебно-методическом комплекте (далее – УМК) к программе «Радуга».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми 5–6 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательные области	Компоненты образовательных областей
Социально- коммуникативное развитие	1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. 2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. 3. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие	Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	1. Владение речью как средством общения и культуры. 2. Обогащение активного словаря; Развитие речевого творчества. 3. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 3. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 4. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно- эстетическое развитие	1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие	1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. 3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание ОО «Социально – коммуникативное развитие»

Социально – коммуникативное развитие направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов.

∙ формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной.

∙ поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре.

∙ расширять представления детей о способах трудовой деятельности ( профессии, бытовой труд, мир увлечений).

∙ развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

∙помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей.

∙ закладывать основу психической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

∙ формировать предпосылки трудовой деятельности.

∙ формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре.

∙ воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране- Родине.

∙ воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордость за нее.

∙ воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные.
формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.
укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.
развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - это наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Как подчеркивают многие педагоги и психологи, развивать положительное отношение к познанию, познавательного интереса к окружающей действительности нужно уже в дошкольном возрасте. Это может осуществляться через поощрение присущей детям любознательности, связанной с потребностью в новых впечатлениях.

Месяц	№ недели в уч. году	Неделя в месяце	Тема	Цели
Сентябрь	1	1	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	2	2	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	3	3	«Земной шар на столе»	Познакомить детей с историей появления глобуса, географических карт.
	4	4	«Портрет земли»	Продолжать работу по обогащению и активизации словаря, объяснить значение слов: земной шар, макет земли, глобус и карта мира.
Октябрь	5	1	«Мой дом, мой город Волгодонск»	Знакомство с домом, родным городом, его названием. Расширять и закреплять представления детей о понятии «улица»; повторить правила поведения в общественных местах
	6	2	« Откуда азбука пошла» история о необычных, азбуках»	Подвести детей к осмысленному восприятию алфавита, вызвать желание познакомится с буквами и иероглифами других стран, расширить представление детей о знакомых системах, показать семафорную азбуку и азбуку Морзе 2Рассказать об их использовании.
	7	3	Проект « Осень золотая».	Расширять представление детей о времени года осени, осенних явлениях овощах и фруктах. Познакомить с правилами поведения в природе. Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов, устанавливать простейшие связи между ними.
	8	4	«Растения в нашем уголке природы»	Уточнить представления детей о комнатных растениях группы, упорядочить накопленную информацию и классифицировать ее на блоки; продолжить формирование у детей бережного, созидательного отношения к миру.
Ноябрь	9	1	«Кто и как считает время; календарь, часы»	. Вызвать интерес к понятию время через отдельные интересные факты и сведения о различных способах и средствах измерения, фиксирование времени, планировать свою жизнь по часам; познакомить с историей возникновения календаря, его разновидностей.Активизировать и развивать речь детей, продолжать учить сочетать слова в соответствии с контекстом: измерять время, часы.
	10	2	« Как природа готовится к зиме»	Уточнить и систематизировать представления детей об осени; поощрять стремление к дальнейшему накоплению информации; продолжать формировать у детей бережное, созидательное отношение к миру.
	11	3	«Знаки и символы»	Ввести понятие «Знак», «Символ». Показать роль и значение различных знаков и символов в нашей жизни, познакомить с конкретными знаками (жесты, звуковые сигналы, стрелка как указатель направления) и унивесальными (знаки дорожного движения)
	12	4	«Мой дом, моя семья»»	Расширять представление о гендерном развитии. Закреплять представление о домашнем труде, познакомить с некоторыми предметами- помощниками, нацелить детей на посильную помощь. Развивать чувства любви к маме.
	13	5	. «Солнечная система» «День и ночь»	1. Рассказать детям о солнечной системе, дать характеристику солнцу, как огромному светилу, назвать и показать иллюстрации. Все планеты нашей Солнечной системы, особо остановиться на Земле. Обогащать речь детей словами: солнце, планета. Солнечная система , звезда. 2. Показать зависимость наступления дня, вечера, ночи, утра от положения Земли по отношению к Солнцу. 3. Закрепить представления детей о строении Солнечной системы.
Декабрь	14	1	«Гиганты прошлого».	Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире; ввести понятие «прошлое» на примере представителей животного мира.
	15	2	«Удивительное место на Земле».	Упражнять детей в умении ориентироваться на карте мира.
	16	3	«Путешествие на Север»	Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей на Севере, о зависимости образа жизни людей от климатических условий.
	17	4	«Зимушка-краса» Новогодний праздник	Закрепить представление детей о новогоднем празднике. Формировать представления о зимних приметах, зимующих птицах, зимних развлечениях и Новогоднем празднике.
Январь	18	3	«Как люди заботятся о своем здоровье»	Уточнить представления детей о человеческом теле, функциях его отдельных частей и органов, учить уходу и заботе о нем; воспитывать у детей доброе отношение к людям.
Январь	19	4	«Братья наши меньшие» (дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор)	Расширение и углубление представлений о диких и домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания. Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил поведения в ней. Воспитание бережного отношения к природе, любви к домашним питомцам.
февраль	20	1	«Профессии и инструмент».	Развивать интерес к окружающему миру. Формировать представление о труде людей. Расширять знания о профессиях. Активизировать внимание, память, мышление
	21	2	«Животные морей и океанов. Рыбы»	Познакомить с обитателями морей и океанов, водоемов. Дать знания о их приспособленности к водной среде обитания.
	22	3	«Моя родина - Россия»(народные промыслы, защитники отечества)	Формирование представлений об истории возникновения и символами государственного герба и флага. Воспитание уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации, любовь к своей Родине.
	23	4	«Транспорт. Зеленый огонек»	Закрепить представления детей о понятии «улица»; понятие «город»; повторить правила поведения в общественных местах.
Март	24	1	«Наши мамы»	Формирование представлений о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек .Развитие понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми. Воспитание уважения и любви к маме, бабушке.
	25	2	«Дом. Электроприборы».	Развивать интерес к окружающему миру. Формировать представление о труде людей. Расширять знания о профессиях. Активизировать Внимание, память, мышление.
	26	3	«Весна» (весенние приметы, деревья и кустарники, цветы).	. Обобщение представлений о характерных признаках весны, конкретизация представлений о том, что растения вырастают из земли, узнавание и различение некоторых деревьев, кустарников, цветов, перелётных птиц. Воспитание умения видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края.
	27	4	«Посуда. Продукты питания».	Продолжать расширять представление о посуде. Познакомить с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная. Познакомить с историей создания современной бытовой техники.
	28	5	«Правила безопасности!»	Закрепить с детьми правила личной безопасности.
Апрель	29	1	«Путешествие в горы»	Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей в горах, о зависимости образа жизни от климатических условий.
	30	2	«Наша планета» (Планета Земля, Космос, мировой океан)	Формирование у детей представлений о Земле, космосе, мировом океане и его обитателях. Развитие у детей понимания того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы, воздушной среды. Воспитание у детей природоохранного поведения, формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Формирование позиции помощника и защитника живой природы.
	31	3	«Человек славен трудом» (пожарные, полиция, МЧС, скорая помощь)	Продолжать знакомить с профессиями людей. Учить правильно называть предметы-помощники. Формировать представление о их назначении. Бережное отношение и любовь к природе.
	32	4	«Культурные растения» «Дикие растения»	Обогащать сознание детей новым содержанием; подвести детей к понятию «флора», ввести и обосновать классификацию «культурные» и «дикие» растения.
Май	33	1	«День Победы»	Формирование представлений о Великой Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы. Воспитание чувства гордости за своих дедушек, победивших в этой жестокой войне.
	34	2	«Весна кончается - лето начинается».	Закрепить преставление детей о лете, нацелить на летние наблюдения в природе, и в жизни человека . Обратить внимание на то, что лето это не только пара активного отдыха, но и время большого труда.
	35	3	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	36	4	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей

Познавательное развитие: математические представления.

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.

Месяц	№ недели в уч. году	Неделя в месяце	Тема	Цели
Сентябрь	1	1	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	2	2	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	3	3	Повторение	Упражнять в счете предметов в пределах 10; в порядковом счете; знать цифры от 0 до 10. Закреплять название геометрических фигур: квадрат ,треугольник, прямоугольник, четырехугольник.
	4	4	Повторение	Упражнять в счете в пределах 10;закрепить цифры от 0 до 10. Упражнять в сравнении предметов по длине и ширине.
Октябрь	5	1	Закрепление: состав чисел «два» и «три»	Упражнять в счете на слух, на ощупь. Познакомить детей с составом чисел 2 и 3 из единиц. Закреплять навыки счета , учить называть соседей числа; закреплять название геометрических фигур; упражнять в сравнении предметов по высоте и толщине
	6	2	Состав числа «четыре»	Учить детей составлять числа 4 из единиц. Упражнять в счете в пределах 10;учить обратному счету. Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.
	7	3	Состав числа «пять»	Учить детей составлять числа 5 из единиц. Учить определять путем измерения длину предметов с помощью условной мерки.
	8	4	Состав числа «шесть»	Учить детей составлять числа 6 из единиц. Совершенствовать умение считать предметы, расположенные в беспорядке. Закреплять умение составлять геометрические фигуры и видоизменять их.
Ноябрь	9	1	Состав числа «семь»	Учить детей составлять числа 7 из единиц. Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
	10	2	Состав числа «восемь»	Учить детей составлять числа 8 из единиц. Развивать умение сравнивать предметы по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результат сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий.
	11	3	Состав числа «девять»	Учить детей составлять числа 9 из единиц.
	12	4	Число «ноль»
	13	5	Число «десять»	Совершенствовать умение составлять числа 2, 3, 4, 5 из единиц. Учить определять путем измерения длину предметов. Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
Декабрь	14	1	Измерение «длина», «метр»	Развивать умение определять путем измерения длину предметов. Дать понятие « метр». Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. Закрепить название дней недели.
	15	2	Измерение. Рост, глубина, обхват. Гибкий сантиметр	Познакомить с единицами измерения: рост, глубина, обхват. Познакомить с видами четырехугольников. Совершенствовать умение сравнивать числа. Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь).
	16	3	Исследования – практика. Длинна, линейка, сантиметр.	Продолжать учить определять путем измерения длину предметов с помощью условной мерки. Учить ориентироваться на листе бумаги.
	17	4	Исследования – практика. Измерение объема литр.	Учить определять путем измерения объёма жидкости. Упражнять в сравнении предметов по высоте и толщине, в порядковом счете.
Январь	18	2	Исследования – практика. Измерение температуры, градус.
	18	3	Исследования – практика. Измерение времени час, минута, секунда.	Совершенствовать умение составлять числа 8,9 из единиц. Познакомить с часами и их назначением. Формировать навык увеличения и уменьшения числа на единицу..
	19	4	Проблемная ситуация: пересчитывать или измерять?	Развивать логическое мышление, умение самостоятельно мыслить и аргументировать; формировать представление о счете и измерении как равноправных процедурах выражение количества через число.
февраль	20	1	Сложение, знак плюс.	Дать представление об измерении количества, рассмотреть ситуации увеличения, добавления. Познакомить с понятием о сложении и знаком арифметического действия «плюс»
	21	2	Вычитание, знак минус.	Познакомить с арифметическим действием вычитанием. Закреплять навыки детей в количественном и порядковом счете.
	22	3	Решение задач	Учить измерять сыпучие вещества; следить за полнотой мерки; понимать, что от этого зависит результат измерения. Познакомить с числом 0.
	23	4	На сколько больше (меньше). Столько же сколько.	Упражнять детей в пересчете в пределах первого десятка, а также познакомить с понятиями «лишний», «не хватает».
Март	24	1	Исследования – практика. Больше и меньше, равно и не равно.	Познакомить детей с математическими знаками сравнения «больше», «меньше», «равно», «не равно». Закреплять умение видеть в знакомых предметах известные геометрические фигуры.
	25	2	На сколько больше (меньше)?	Познакомить детей с математическими знаками сравнения «больше», «меньше», «равно», «не равно». Закреплять умение видеть в знакомых предметах известные геометрические фигуры.
	26	3	Столько же, сколько.	Совершенствовать умение детей составлять числа из единиц до 10. Закреплять навыки счета и знание цифр, умение обозначать числа соответствующими цифрами.
	27	4	Больше чем… Меньше чем…
	28	5	Решение задач с формулировкой «Больше(меньше) на…»	Решение простых арифметических задач с формулировкой « больше (меньше) на…». Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.
Апрель	29	1	Исследования – практика. Линии: прямая, кривая, ломанная.	Дать детям представления о разных видах линий, об отличии линий от плоской фигуры.
	30	2	Ломанная линия и её длинна.	Показать детям как получить ломаную линию.
	31	3	Кривая линия.	Познакомить детей с кривой линией. Предложить нарисовать что угодно с помощью кривых линий.
	32	4	Геометрический фигуры.	Закреплять знания о геометрических фигурах. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа., классификацию фигуры по количеству углов. Познакомить детей с произведениями абстрактного искусства. (Кандинский, Малевич, Пикасо.)
Май	33	1	Классификация по одному признаку.	Совершенствовать операцию классификации.
	34	2	Сериация.	Повторить операцию построения у возрастающих (убывающих) упорядоченных рядов.
	35	3	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	36	4	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей

Особенности реализации учебно-методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, ОЛ. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность»

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

Задачи: Формировать у детей знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Развивать экологическую культуру ребенка и становление у него ценностей бережного отношения к природе, а так же строению человеческого организма.

Формировать ценности здорового образа жизни.

Формировать безопасное поведение во дворе, улице, в общественном транспорте.

Программное содержание направлений по формированию у детей дошкольного возраста осознанного отношения к собственному здоровью

Безопасность собственной жизни. Безопасность на дорогах и улицах. Пожарная безопасность. Безопасный отдых на природе.

Cентябрь. Тема: Беседа на тему: «Опасные предметы». Цель: Формировать у дошкольников представления об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречают в быту, научить соблюдать определенные правила, разбирая различные ситуации.

Тема: «Правила безопасного поведения на улице». Цель: Формировать поведенческую культуру дошкольника, как основу его безопасности на улице и дороге.

Тема: «Огонь наш друг, огонь наш враг» Цель: Формировать знания детей о необходимости присутствия огня в жизни людей.

Тема: «Опасные насекомые». Цель: Познакомить детей с правилами поведения и взаимодействия с опасными насекомыми, которые могут оградить ребенка от нежелательных последствий.

Октябрь. Тема: «Опасные ситуации дома». Цель: Формировать у детей правила безопасного поведения дома, рассказать детям где и когда можно встретиться с опасностью.

Тема: «Твои помощники на дороге». Цель: Формировать знания детей о том, что на дороге у них есть «помощники»: дорожные знаки, сигналы светофора, взрослые помощники; учить взаимодействовать с ними.

Тема: «Правила пожарной безопасности». Цель: Формировать у детей правила пожарной безопасности.

Тема: «Не все грибы съедобны». Цель: Формировать знания детей о правилах, которые следует соблюдать при сборе грибов.

Ноябрь. Тема: «Один дома» Цель: Формировать у детей правила безопасного поведения, если ребенок вынужден остаться дома один.

Тема: «Дорожные знаки». Цель: Научить ребенка различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.

Тема: «Рассматривание картины «Пожарные машины». Цель: Ознакомление детей с пожарной машиной и ее атрибутами: огнетушителем, шлангом, насосом, лопатой, складной лестницей.

Тема: «Ядовитые растения». Цель: Формировать знания детей о разнообразии растений, их отличия друг от друга, дать представления о том, какую пользу и вред они приносят.

Декабрь. Тема: «Если ребенок потерялся» Цель: Формировать представление детей о том, как правильно вести себя в ситуации если ребенок потерялся, объяснить к кому ребенок должен обратиться за помощью.

Тема: «Правила поведения в транспорте» Цель: Воспитывать у дошкольников навыки безопасного поведения в транспорте, так как транспорт-сфера повышенной опасности.

Тема: "Опасные огоньки. Правила поведения вблизи елки". Цель: Уточнить правила поведения вблизи ёлки. Выяснить, какие елочные игрушки могут быть пожароопасными и почему. Формировать у детей навыки пожароопасного поведения в период новогодних и рождественских праздников. Обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут произойти, и научить, что им делать в подобных ситуациях.

Тема: «Правила безопасного общения с собаками». Цель: Расширять знания детей о животном мире, о повадках животных, формировать знания о мерах предосторожности, которые нужно соблюдать при встрече с ними.

Январь. Тема: «Небезопасные зимние забавы». Цель: Формировать знания детей о необходимости быть внимательным и осторожным в зимний период времени на улице.

Тема: Чтение художественной литературы: С. Михалков, «Шагая осторожно», «Бедные зебры» Галина Дядина, В. Семерянин. «Запрещается разрешается». (тексты в приложении, продолжать формировать у детей ПДД. Цель: Знакомить детей с ПДД . Тема: Чтение художественной литературы «Как неразлучные друзья в огне не горели». Цель: Определение детьми мер предосторожности в опасной ситуации, усвоение необходимых действий при пожаре.

Тема: «Правила безопасного поведения при встрече с дикими животными». Цель: Расширять знания детей о животном мире, о повадках животных, формировать знания о мерах предосторожности, которые нужно соблюдать при встрече с ними.

Февраль. Тема: "Зимой на горке". Цель: Познакомить детей с правилами безопасности в зимнее время - в гололед. Учить детей по картинкам определять опасную ситуацию, описывать ее, и правила, которые надо соблюдать чтобы не получить травму и не погибнуть.

Тема: «Бульвар дорожных знаков». Сами не видят, а другим указывают". Цель: Продолжить знакомить детей с дорожными знаками, с их назначением. Учить запоминать знаки. Обратить особое внимание детей на пешеходную разметку «зебра». Д/и «Какой это знак?».

Тема: «Правила поведения при пожаре». Цель: Формировать знания детей о элементарных правилах поведения при возникновении пожара, запомнить, что нужно и что нельзя делать.

Тема: "Вода может быть опасной, бережное отношение к воде". Цель: Формировать у детей представления об опасностях, которые таит вода в водоёме, в стакане, в раковине. Формировать привычку экономить воду - закрывать за собой кран с водой.

Март. Тема: "Осторожно, сосульки! " Цель: Формировать представления о том, как образуются сосульки, что сосульки могут быть опасны для человека. Учить детей предвидеть опасность, и формировать навыки безопасного поведения на улице в весенний период.

Тема: «Виды транспорта». Цель: Закрепление видов городского транспорта, правила поведения в нём. Дать представление об особенностях движения троллейбуса, автобуса, трамвая: Троллейбус движется с помощью электричества; автобус заправляется бензином, трамвай движется по рельсам.

Тема: «Огонь». Цель: формировать элементарные знания об опасности шалости с огнем, об опасных последствиях пожаров в доме. Тема: «Правила поведения у водоёма». Цель: Познакомить детей с правилами поведения у водоёма.

Апрель. Тема: «Правила поведения во время еды». Цель: Закреплять правила безопасного поведения во время приема пищи.

Тема: «Чужая машина». Цель: Дать детям знания о том, что нельзя садиться в чужую машину и вступать в разговор с водителем, даже, если это женщина — ласковая и приветливая.

Тема: «Огонь. Чем опасен дым?» Цель: Продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Тема: «В поле и садочке выросли цветочки!» Цель: Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им. вред; не рвать растения при встрече с ними.

Май. Тема: «Правила поведения в песочнице». Цель: Закреплять правила игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т. д.

Тема: «Хочу всё знать». Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, закрепить конкретные знания о правилах поведения на улице города и посёлка. Уточнить знания, кто регулирует движение транспорта на улицах. Закрепить знания дорожных знаков. Тема: «Лес горит».

Планируемые результаты освоению учебно-методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной:

Сформированы у детей знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Сформирована экологическая культура ребенка и ценности бережного отношения к природе, знания о строении человеческого организма. Сформированы представления о здоровом образе жизни.

Сформировано безопасное поведение во дворе, улице, в общественном транспорте.

Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Недели	День недели	Произведение художественной литературы
Сентябрь 1 неделя	Понедельник	Чтение «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» (отрывки из повести) знакомить детей с произведением А. Линдгрен; подвести детей к пониманию особенностей сказочной повести; учить отвечать на вопросы, используя в речи сложные предложения; побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного героя; воспитывать интерес к творчеству зарубежных писателей
	Вторник	Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово» Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы», стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами
	Среда	Заучивание стихотворения М.Яснова «Мирная считалка». Пословицы о дружбе. Учить выразительно рассказывать небольшое стихотворение, активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом.
	Четверг	Чтение А. Барто «Верёвочка» Продолжать развивать интерес к художественной литературе, а именно к сборникам стихов. Различать жанры литературных произведений, аргументировать свой ответ: “Это стихотворение, потому что…” Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихов.
	Пятница	Чтение стихотворения Ю. Мориц «Домик с трубой» Познакомить со стихотворением Ю. Мориц «Домик с трубой». Вызвать интерес к стихотворению и желание слушать его; учить детей видеть за словами образы и настроение произведения. Воспитывать любовь к поэзии, доброе отношение, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей.
2 неделя	Понедельник	Чтение П.Синявский «Грибная электричка» Формирование у детей представление о съедобных и несъедобных грибах. Сформировать понятие, что в пищу можно употреблять только съедобные грибы и после обработки. Развивать у детей логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
	Вторник	Чтение В. Катаев «Грибы» уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах;Учить детей рассказывать не торопясь, находить нужные слова, выражения говорить достаточно громко. Упражнять в правильном произношении всех звуков. 3акрепить умение составлять предложения из трех, четырех слов и делить слова на слоги. Воспитывать скромность, наблюдательность и доброжелательность к ответам и рассказам других детей, воспитывать сдержанность.
	Среда	В. Зотова. «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик»).
	Четверг	З. Александрова «В грибном царстве». Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном; продолжать работу надразвитием речи, пополнять словарный запас. Прививать любовь и бережное отношение к природе, уважение и заботу к старшим. учить детей связной монологической речи; развивать внимание, память.
	Пятница	По Н.Сладкову. Дрозд и грибы. В.Сутеев. Мы в лесу. Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном; продолжать работу надразвитием речи, пополнять словарный запас. Прививать любовь и бережное отношение к природе, уважение и заботу к старшим. учить детей связной монологической речи; развивать внимание, память.
3 неделя	Понедельник	Рассказывание русской народной сказки «Мужик и медведь» Учить понимать образное содержание и идею сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Развивать умение детей внимательно слушать литературные произведения. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.
	Вторник	Чтение Дж. Родари «Чиполлино». Познакомить с новым произведением; обнаруживать приём оживления; в сказке каждый овощ, фрукт автор наделил особой внешностью, характером; обсудить характеры героев; формировать личностные качества: честность, ответственность, дружелюбие, уважительное отношение к окружающим людям. Воспитывать у детей интерес и любовь к сказкам
	Среда	Чтение рассказа Л. Толстого «Косточка». Познакомить с рассказом Л. Толстого «Косточка». Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами.
	Четверг	Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки» Познакомить детей со сказкой. Учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей. Обогащать словарный запас детей. Поощрять попытку высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос. Воспитывать культуру речевого общения: участвовать в беседе, выслушивая детей, уточнять их ответы.
	Пятница	Чтение В. Сутеев «Мешок яблок» Расширять знания детей о современных сказках. Закреплять знания о жанровых особенностях сказки, о понятиях «народная» и «литературная» сказка. Развивать умение выслушать другого и прийти к общему мнению, решению.
4 неделя	Понедельник	Чтение рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» Учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета. Воспитывать любовь к Родине, своему городу, окружающим людям.
	Вторник	Заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны». Познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. Учить отвечать на вопросы по тексту. Развивать внимание, память, интонационную выразительность. Воспитывать любовь к Родине.
	Среда	Чтение В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок» Продолжать знакомить детей с рассказами В. Драгунского, помочь понять характеры и поведение героев, вызвать эмоциональный отклик. Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей
	Четверг	Чтение стихов о родном крае, городе. Развивать устную речь, формировать умение анализировать признаки осени, способствовать развитию творческих способностей детей, воспитывать любовь к родной природе
	Пятница	Чтение произведения «Дом, который построил Джек» (английский фольклор в переводе С. Маршака). Обратить внимание детей на построение произведения (многочисленные повторы), учить основам закономерности в предположении развития сюжета стихотворения. Развивать чувство юмора, память.

Недели	День недели	Произведение художественной литературы
Октябрь 1 неделя	Понедельник	Чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка» Учить детей эмоциональному восприятию произведения. Развивать способность анализировать литературный текст, давать оценку поступкам героев, выразительно передавать диалог действующих лиц. Воспитывать уважение к старшим.
	Вторник	Чтение потешки «Ранним-рано поутру» Продолжать знакомить детей с фольклором, развивать память, внимание.
	Среда	Чтение Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» Закрепить у детей формирование культурно гигиенических навыков. Обогатить словарь детей, учить осмысливать содержание стихотворения. Воспитывать вежливость, умение уступать друг другу.
	Четверг	Рассказывание Е. Пермяк «Про нос и язык» закреплять лексику по теме «Части тела»; закреплять умение подбирать антонимы; активизировать глагольный словарь; учить согласовывать числительные и существительные; отвечать на вопросы полным ответом, правильно формулируя предложение; развивать память, внимание, мышление.
	Пятница	Чтение Мигунова «Почему надо чистить зубы?» учить детей ухаживать за зубами; закрепить правила культурного приёма пищи; дать информацию о полезной вредной пище; познакомить с мероприятиями по профилактике зубной боли, гигиене полости рта; воспитывать нетерпимость к несоблюдению правил гигиены.
2 неделя	Понедельник	Чтение К. Чуковский «Федорино горе» Закреплять умение детей понимать нравственный смысл прочитанного; мотивированно оценивать пос-тупки героев. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Систематизировать знания о посуде. Воспитывать желание быть опрятным.
	Вторник	Чтение стихотворения С. Маршака «Откуда стол пришел?» Обогащать знания детей о мебели, ее изготовлении. Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать его идею. Закреплять представления детей о жанровых особенностях литературных произведений.
	Среда	Рассказывание сказки «Лиса и кувшин» Продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества, учить отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о поступках героев, их характере, о своем впечатлении от новой сказки.
	Четверг	Чтение Р. Сеф «Совет» Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми.
	Пятница	Даниил Хармс «Самовар Иван Иванович». В. Осеев «Почему» Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать его идею.
3 неделя	Понедельник	Чтение Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?» Расширять представления детей о профессиях взрослых, значимости их труда. Продолжать учить замечать в тексте выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию его содержания. Развивать внимание, усидчивость. Воспитывать умение слушать.
	Вторник	Чтение Б. Заходера «Стихи о профессиях». Учить детей осмысливать идею стихотворений, углублять понимание значимости различных профессий. Побеседовать о профессиях, известных детям.
	Среда	Чтение сказки К. И. Чуковского «Айболит». Учить детей внимательно слушать произведение, понимать его содержание, отвечать на вопросы по тексту, давать оценку поступкам героев
	Четверг	Чтение произведения Г. Ладонщикова «Цирк». Познакомить детей с произведением, побеседовать о цирке и цирковых профессиях, рассмотреть иллюстрации к книге. Обогащать словарь, расширять кругозор.
	Пятница	В. Маяковский «Кем быть?». Расширять представления детей о профессиях взрослых, значимости их труда. Продолжать учить замечать в тексте выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию его содержания.
4 неделя	Понедельник	Чтение рассказа М. Пришвина «Этажи леса» Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета; обогащать речь фразеологизмами. Развивать умение замечать выразительно-изобразительные средства. Воспитывать экологическое мировоззрение, наблюдательность.
	Вторник	Чтение рассказа К. Ушинского «Спор деревьев» уточнить знания детей о признаках осени (пожелтела трава, отцвели растения, с деревьев опали листья и т. д.) Продолжать учить классифицировать растительный мир леса. Упражнять в определении породы деревьев по внешнему виду листьев. Подвести к пониманию важности разных пород деревьев в жизни животного мира и человек
	Среда	чтение стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» (Ушакова 145) Прививать детям любовь к поэзии, помочь увидеть красоту осенней природы, понимать образность поэтического языка, расширять представление о пейзажной лирике Пушкина.
	Четверг	заучивание «По дубочку постучишь…» рус. нар. песня познакомить детей с русским устным народным творчеством, продолжать учить детей запоминать короткие небылицы. Развивать память, совершенствовать отчетливое произнесение слов, интонационную выразительность речи.
	Пятница	чтение Дж. Ривз «Шумный Ба-бах» Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой).

Недели	День недели	Произведение художественной литературы
1 неделя	Понедельник	Чтение Наталья Майданик «ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА», «ЕДИНСТВО НАВСЕГДА» Познакомить со стихотворением; способствовать осознанию значения Родины для каждого человека воспитывать любовь к Родине, уважение к её истории.
	Вторник	Чтение Н. Рубцов «Привет, Россия!» Познакомить со стихотворением «Привет, Россия!». Воспитывать любовь к Родине, к родной природе, патриотизм.
	Среда	Чтение З. Александрова: «Родина» Познакомить со стихотворением «Родина». Развивать эмоционально-чувственное отношение к природе, к Родине. Воспитывать любовь к Родине, к родной природе, патриотизм.
	Четверг	Чтение рассказа К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок) познакомить с рассказом К. Ушинского «Наше Отечество», пословицами и поговорками о Родине; формировать умение анализировать текст, выделять главную мысль, соотносить её с пословицей, формировать представление о большой и малой Родине, способствовать осознанию значения Родины для каждого человека воспитывать любовь к Родине, уважение к её истории, гражданственность.
	Пятница	Александрова «Родина»
2 неделя	Понедельник	Чтение К.И.Чуковский «Мойдодыр»,
	Вторник	Чтение: И. Ищук «Мои ладошки».
	Среда	Чтение В. Драгунский «Друг детства»
	Четверг	Чтение и рассматривание энциклопедии «Человек».
	Пятница	Чтение В. Катаев «Цветик-семицветик»
3 неделя	Понедельник	Рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка» (Ушакова127,253; Гавриш, 111) Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам сказки. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
	Вторник	Чтение сказки «Златовласка» Учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета. уважительное отношение к окружающим людям. Воспитывать у детей интерес и любовь к сказкам
	Среда	Чтение «Как братья отцовский клад нашли» закрепить представления о родственных отношениях. Подвести детей к пониманию доброты, как основы взаимоотношений между людьми, человек узнается по его делам.
	Четверг	Чтение английской народной песенки «Старушка» в переводе С. Маршака. Учить детей отслеживать свое эмоциональное состояние, его изменения, вызванные произведением, рассказывать о том, понравилось ли стихотворение.
	Пятница	Чтение М. Цветаева «У кроватки» Познакомить с жизнью и творчеством поэтессы М. И. Цветаевой. Воспринимать на слух художественное произведение, определять особенности поэтического творчества, размышлять над его содержанием.
4 неделя	Понедельник	О. Чусовитина «Стихотворения о маме» Учить выразительно читать стихотворение. Закреплять знания о различии стихотворного и прозаического произведений.
	Вторник	Чтение стихотворения «Мамин день» И. Токмаковой
	Среда	Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине» Приобщать детей к поэзии. Продолжать учить детей выразительно читать наизусть стихотворение о маме. Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Развивать слуховую память. Воспитывать чуткость к художественному слову, желание с помощью стихотворения сделать приятное маме.
	Четверг	В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом».
	Пятница	Е. Пермяк «Мамина работа»

Месяц	№ недели в уч. году	Неделя в месяце	Тема	Цели
Сентябрь	1	1	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	2	2	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	3	3	Рисование по замыслу.	Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о поездках и путешествиях. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты и пейзажи как вид за окном во время путешествия. И. А. Лыкова с. 74
	4	4	«День и ночь»	Учить детей создавать двухчастные контрастные композиции (день и ночь) раскрывая тему в стилистике и по мотивам декоративно-прикладного искусства. И. А. Лыкова с.178
Октябрь	5	1	«Нарядный индюк»	Учить украшать дымковское изделие элементами декоративной росписи. Совершенствовать технику рисования красками. И.А.Лыкова с.122
	6	2	«Такие разные зонтики».	Учить рисовать узоры на круге. Упражнять проводить прямые и волнистые линии ,петли и спирали. И.А.Лыкова с.68
	7	3	Чудесные превращения кляксы.	Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами. Показать новые способы получения абстрактных изображений. И.А.Лыкова с.165
	8	4	Проект «Золотая осень».	Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета красок для стволов и различные приемы работы кистью. Комплексные занятия с.43
Ноябрь	9	1	Рисование с натуры комнатного растения ( фикуса)	Учить детей рисовать растение с натуры передавая характерные особенности (форму, цвет листьев и строение стебля).
	10	2	«Осенние листья»	Учить детей передавать форму и окраску осенних листьев. Совершенствовать изобразительную технику (смешивать акварельные краски для получения сложных оттенков). И.А.Лыкова с.142
	11	3	Декоративное рисование «Золотая хохлома»	Продолжать знакомить детей с разными видами народно-прикладного искусства. Учить замечать художественные элементы, определяющие специфику «золотой хохломы» Учить рисовать узоры из растительных элементов. И.А.Лыкова с.69
	12	4	Как природа готовится к зиме» Белка	Учить детей выполнять рисунок белки, опираясь на схемы. Комплексные занятия с.93
	13	5	«Зайчишка-трусишка и храбришка».	Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. И.А.Лыкова с.190
Декабрь	14	1	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи.	Учить детей создавать росписи по мотивам городецкой, передавая ее характерные особенности, смешивая цвета красок. Комплексные занятия с.137
	15	2	«Веселый клоун»	Учить рисовать клоуна с передачей настроения и движения адекватными изобразительными средствами. И.А.Лыкова с.346
	16	3	Рисование с натуры. «Еловые веточки»	Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения, окраски и размещение ее в пространстве. Показать способы обследования натуры. И.А.Лыкова с.102
	17	4	«Зимние узоры на окнах»	Учить замечать красоту зимней природы и отражать ее в рисунках (узоры на окне) комплексные занятия с.160
Январь	18	3	«Волшебные снежинки»	Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. И.А.Лыкова с.96 ст. гр.
Январь	19	4	« Путешествие на Север». Белый медведь и северное сияние.	Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных ( белого медведя , тюленя, моржа) по представлению или с опорой на иллюстрацию. И.А.Лыкова с.140
февраль	20	1	«Дети делают зарядку»	Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображения.
	21	2	«Нарядные лошадки»	Учить украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). И.А.Лыкова с.129
	22	3	«Козленок»	Продолжать учить намечать силуэт животного на четырех лапах, передавая его позу и строение. Познакомить с новым способом передачи изображения - штрихом-«петелькой». Показать особенности и возможности безотрывных круговых движений при передаче фактуры кудрявого меха козленка.
	23	4	«Животные морей и океанов». «Морская азбука»	Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о море разными изобразительно - выразительными средствами. Вызвать интерес к рисованию морских растений и животных. И.А.Лыкова с.180 ст. гр
Март	24	1	«Праздник наших мам и бабушек» «Милой мамочки портрет»	Учить рисовать женский портрет. Инициировать самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств для передачи особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека. И.А.Лыкова с.144 ст. гр.
	25	2	«Узоры на полотенце»	Познакомить детей с историей украшения одежды и белья вышивкой. Показать красоту вышитых изделий. Выполненных из геометрических элементов. Учить составлять и располагать симметричный геометрический узор.
	26	3	Рисование декоративное «Рыбки играют, рыбки сверкают»	Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой ( узор на вырезанном силуэте).Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования (отпечатки ватными палочками или пальчиками). И.А.Лыкова с134
	27	4	«Фантастические цветы»	Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приемы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. И.А.Лыкова с.134 ст. гр.
	28	5	«Сказочные домики»	Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов.
Апрель	29	1	« Посуда» «Чайный сервиз»	Учить рисовать предметы посуды, самостоятельно придумывать узоры и украшать посуду в одном стиле. Закреплять умение располагать элементы узора на поверхности предмета.
	30	2	«Ракета в космосе»	Учить передавать форму ракеты, фигуры людей в скафандрах; закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами.
	31	3	«Весеннее небо»	Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений.
	32	4	«Одуванчик»	Продолжать учить передавать в рисунке форму и строение предмета, использовать разные техники (рисование ладошкой, кисточкой и тычком жесткой полусухой кисти). Развивать воображение. Учить видеть в знакомом предмете новый образ.
Май	33	1	«День Победы»	Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
	34	2	«Весна кончается - лето начинается» Рисование - фантазирование «Чем пахнет лето»	Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы. Учить проводить волнистые линии -графические символы запахов. И. А. Лыкова с.206 ст.гр.
	35	3	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	36	4	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей

Месяц	№ недели в уч. году	Неделя в месяце	Тема	Цели
Сентябрь	1	1	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	2	2	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	3	3	«Бабочки-красавицы»	Выявить уровень умения принять и самостоятельно реализовать творческую задачу; владение пластическими умениями. И. А. Лыкова с.18
	4	4	«Отважные парашютисты»	Вызвать у детей интерес к составлению коллективной композиции. Продолжать учить лепить фигуру человека из валика путем надрезания стекой и моделирования пропорциональных частей тела. И. А. Лыкова с.64
Октябрь	5	1	«Птица»	Познакомить со скульптурным способом лепки. Учить отщипывать от всего куска пластилина такое количество, которое необходимо для лепки шеи и головы птицы. И.А.Лыкова с.62
	6	2	«Откуда азбука пошла». «Азбука в картинках».	Закрепить представление детей о начертании печатных букв; показать что буквы можно не только писать но и лепить разными способами. И. А. Лыкова с.34
	7	3	«Осень золотая» «Грибное лукошко».	Учить детей создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке. Совершенствовать технику лепки .Развивать чувство формы и композиции. И. А. Лыкова с.40
	8	4	«Растения в нашем уголке природы».	Учить лепить растения уголка природы с натуры. Активизировать разные способы и приемы лепки (вытягивание, прищипывание, загибание).
Ноябрь	9	1	«Наши любимые игрушки»	Учить лепить игрушки передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет, соотношение частей) И. А. Лыкова с.24 ст. гр.
	10	2	«Снегири и яблочки»	Показать возможность лепки птиц из ваты в сравнении с техникой папье-маше. Воспитывать самостоятельность, творчество. И.А.Лыкова с.326
	11	3	«Персонаж любимой сказки»	Учить передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь усвоенными ранее приемами лепки из целого куска. Ком. Занятия с.321
	12	4	Лепка декоративная «Водоноски у колодца»	Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой. Показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки-колокола. И.А.Лыкова с.162.ст.гр
	13	5	«Пернатые, мохнатые, чешуйчатые»	Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия тела разных животных. И.А.Лыкова с.225
Декабрь	14	1	«Обезьянки на пальме»	Учить составлять сюжетную композицию из разнородных элементов. Расширять возможности лепки из цилиндров (валиков) разной длины и разного диаметра способом надрезания с двух концов и моделирования фигуры животного. И.А.Лыкова с.186.ст.гр.
	15	2	Лепка коллективная «Мы поедем, мы помчимся…»	Учить детей создавать из отдельных лепных фигурок красивую сюжетную композицию. Продолжать учить передавать движение и придавать поделке устойчивость. И. А. Лыкова с.110 ст.гр.
	16	3	Лепка из соленого теста. «Звонкие колокольчики»	Учить детей создавать объемные полые поделки из соленого теста. Учить лепить колокольчик из шара путём вдавливания и моделирования формы. Показать разные приёмы оформления лепных фигурок. И. А. Лыкова с.106 ст.гр.
	17	4	«Солнышко, покажись»	Учить детей создавать солнечные образы пластическими средствами. Продолжать освоение техники рельефной лепки. Показать варианты изображения солнечных лучей. И. А. Лыкова с150 ст.гр.
Январь	18	3	«Как люди заботятся о своем здоровье». Лепка фигуры человека в движении	Продолжать учить лепить фигуру человека в движении, соблюдая пропорции. Комплексные занятия с.119
Январь	19	4	«Братья наши меньшие» « Кто в лесу живет?»	Вызвать у детей интерес к составлению коллективной сюжетной композиции из вылепленных лесных животных. Продолжать учить анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине и пропорциям. И. А. Лыкова с.58
февраль	20	1	«Кружка для папы»	Вызвать у детей интерес к изготовлению подарков папам. Учить лепить посуду конструктивным способом точно передавая форму, величину и пропорции. И. А. Лыкова с.142 ст.гр.
	21	2	« Животные морей и океанов» «Плавают по морю киты и кашалоты…»	Продолжать освоение рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры морских жителей, украшать налепами и контррельефными (прорезными) рисунками. И. А. Лыкова с.182 ст.гр.
	22	3	«Пограничник с собакой»	Учить детей лепить фигуру человека и собаки из целого куска пластилина, соблюдая пропорции. Комплексные занятия с.241
	23	4	«Девочка играет в мяч»	Продолжать Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму и пропорции частей тела; упражнять в использовании разных приемов лепки. Комплексные занятия с.94
Март	24	1	«Конфетница для мамочки»	Учить детей лепить красивые, функциональные предметы в подарок близким людям. Познакомить с новым способом лепки - из колец. И. А. Лыкова с.148 ст.гр.
	25	2	«Филимоновская игрушка»	Познакомить детей с филимоновскими игрушками, обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Комплексные занятия с.199
	26	3	«Весна» «Весенний ковер» Декоративная лепка из пластилина или соленого теста.	Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения. Продолжать знакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства. И. А. Лыкова с.168 ст.гр.
	27	4	«Посуда» Лепка чайной посуды.	Учить детей лепить предметы посуды соблюдая пропорции и используя разные приемы лепки. Комплексные занятия с.388
	28	5	«Путешествие в горы» «Туристы в горах»	Учить составлять сюжетную коллективную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. И. А. Лыкова с. 76
Апрель	29	1	«Наша планета» «Наш космодром» (коллективная)	Продолжать учить детей создавать разные летательные (космические) аппараты конструктивным и комбинированным способами. И. А. Лыкова с.186
	30	2	«Человек славен трудом» «Пугало огородное»	Познакомить с новым способом лепки - на каркасе из трубочек или палочек. Продолжать учить лепить по мотивам литературного произведения. И. А. Лыкова с.88.
	31	3	«Дикие растения» «Мы на луг ходили, мы лужок лепили	Учить детей лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавая характерные особенности их строения и окраски; придавая поделке устойчивость. И. А. Лыкова с.202 ст. гр.
	32	4	«Дерево жизни»	Учить детей создавать сложную композицию из соленого теста по фольклорным мотивам. И. А. Лыкова с.200
Май	33	1	«Правила безопасности». «Едем-гудим! С пути уйди!»	Вызвать интерес к экспериментированию с формой. Уточнять представление о форме предметов, анализировать особенности их строения, соотношения частей. И. А. Лыкова с.70
	34	2	«У лукоморья дуб зеленый…»	Учить детей создавать коллективную пластическую композицию по мотивам литературного произведения. Совершенствовать технику лепки. И. А. Лыкова с.70
	35	3	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	36	4	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
Месяц	№ недели в уч. году	Неделя в месяце	Тема	Цели
Сентябрь	1	1	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	2	2	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	3	3	«Цветные ладошки»	Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов; Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру(кисти рук). Вызвать интерес к собственной руке. Развивать воображение.
	4	4	«Веселый поезд»	Закреплять различные приемы вырезывания (по прямой, по кругу, силуэтное), аккуратного наклеивания изображения. И.А.Лыкова с.77
Октябрь	5	1	«Наша ферма»	Показать детям возможность создания образов разных животных (овечка, корова, ослик, поросенок) на одной основе из овалов разной величины. Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления (рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше)
	6	2	«Листочки на окошке»	Вызвать желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для интерьера группы. Учить оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен(красками), наносить жилкование(карандаш, фломастер. Развивать описательную речь
	7	3	«Осень золотая» «В лес за грибами»	Учить аккуратно намазывать детали и приклеивать их на бумагу; познакомить со способом симметричного вырезывания. И.А.Лыкова с.51
	8	4	«Как природа готовится к зиме» «Кто в лесу живет?»	Учить детей создавать сюжетную композицию из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру. И.А.Лыкова с.207
Ноябрь	9	1	«Золотые березы»	Вызвать у детей интерес к изображению осенней березы. Учить сочетать разные изобразительные техники. Совершенствовать технические умения. Развивать чувство цвета и композиции
	10	2	« Мой дом, моя семья» Многоэтажный дом.	Учить передавать строение и части дома современной архитектуры путем сочетания прямоугольников разной величины и цвета.
	11	3	«Жила – была конфетка»	Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка в соответствии с поставленной задачей. Развивать композиционные умения – правильно передать пропорциональные соотношения предметов. Учить видеть между ними смысловую связь и отражать ее доступными изобразительными средствами.
	12	4	«Зайчишки – трусишка и храбришка»	Вызывать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета. Развивать композиционные умения (показать расположение персонажей и предметов в пространстве)
	13	5	«Нарядные пальчики»	Учить детей вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра. Закреплять способ вырезывания из бумаги, сложенной вдвое. Вызвать интерес к обыгрыванию вырезанной одежды в мини спектакле пальчикового театра
Декабрь	14	1	«Заснеженный дом»	Учить детей раскрывать особенности образ, творчески применяя разные техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная). И.А.Лыкова с.289
	15	2	«Снеговики в шапочках и шарфиках»	Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике.Учить создавать выразительный образ снеговика. Побуждать к декоративному оформлению созданного образа. Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственное отношение(над, под, справа, слева, сбоку). Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
	16	3	«Снегурочка»	Учить передавать выразительный образ Снегурочки (в длинной шубке с воротником, шапке, варежках) на основе соединения отдельных деталей, вырезанных знакомыми приемами. И.А.Лыкова с.72
	17	4	«Зимушка-краса» «Нарядная елка»	Учить вырезать елку и украшения для нее (шары, гирлянды, зверюшек), используя знакомые приемы. Обучать созданию яркого и нарядного украшения. Формировать радостное ожидание праздника.
Январь	18	3	«Братья наши меньшие» «Кошечки, собачки»	Учить детей аккуратно вырезать более сложные изображения-фигурки животных. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Закреплять умение правильно пользоваться клеем, кисточкой ножницами; выполнять работу аккуратно. И.А.Лыкова с.87
Январь	19	4	«Где – то на белом свете…»	Расширить спектр технических приемов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание). Развивать чувство формы и композиции.
февраль	20	1	«Веселые неваляшки»	Учить более точно вырезать круги, соизмерять их по величине, сочетать по цвету для передачи выразительного образа игрушки. И. А. Лыкова с.132
	21	2	«Галстук для папы»	Вызвать интерес к подготовке подарков и сувениров. Показать способы изготовления галстука из цветной бумаги для оформления папиного портрета. Объяснить особенности устных поздравлений поиску изобразительно.
	22	3	«Животные морей и океанов». «Морские коньки играют в прятки»	Учить детей самостоятельно выбирать художественные материалы и средства образной выразительности для раскрытия предложенной темы. Комплексные занятия с.150
	23	4	Коллективная аппликация «Весенний букет»	Учить детей вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Показать разные приемы. Развивать чувств цвета и композиции. Познакомить с этикетом и композиции. Воспитывать желание порадовать мам и поздравить их с праздником.
Март	24	1	«Солнышко, улыбнись»	Вызвать интерес к созданию солярных образов в технике аппликации; учить детей вырезать солнышко из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали; развивать чувство цвета, формы и композиции.
	25	2	«Весна» « уж верба вся душистая»	Учить более точно передавать особенности натуры, используя приемы обрывной аппликации для создания выразительного образа пушистой ветки. И.А.Лыкова с.95
	26	3	«Башмак в луже»	Учить детей вырезать двойные силуэты парных предметов(сапожки, туфли, кроссовки); учить точно передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности; Развивать творческое воображение; Воспитывать интерес к познанию окружающего мира
	27	4	«Посуда. Продукты питания» «Чайный сервиз»	Упражнять в вырезывании мелких деталей способом сложения полоски бумаги в несколько раз. Тренировать вырезывать предметы по округлым и ломанным линиям. И.А.Лыкова с.54
	28	5	«Нежные подснежники»	Учить детей воплощать в художественной форме свое представление о первоцветах (подснежниках, пролески); формировать композиционные умения; развивать чувство формы и цветы; воспитывать бережное отношение к природе
Апрель	29	1	«Стайка дельфинов»	Учить детей самостоятельно и творчески отражать представление о морских животных разными изобразительными средствами; активизировать технику силуэтной аппликации или вырезания по контуру; развивать чувство формы и пропорций; воспитывать эстетическое отношение к природе
	30	2	«Космический корабль летит к звездам».	Учить вырезать космический корабль, складывая прямоугольник пополам; украшать его иллюминаторами и другими деталями, помещая среди небесных светил. И.А.Лыкова с.81
	31	3	«Во поле березка стояла»	Закреплять все изученные приемы вырезывания, развивать чувство цвета и композиции. И.А.Лыкова с.96
	32	4	«Машина» - по замыслу.	Продолжать развивать умение самостоятельно подбирать приемы исполнения и последовательности работы.
Май	33	1	Лягушонок и водяная лилия	Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных материалов, изобразительно – выразительных средств и технических способов. Создание интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в художественных образах. Развитие чувства цвета, формы и композиции.
	34	2	«Девочка на лугу» (коллективная работа)	Учить вырезать и наклеивать силуэт девочки из отдельных частей, помещать его среди цветов, трав и бабочек. Формировать умение передавать соотношения по величине, цвету, расположению на основе.
	35	3	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей
	36	4	Мониторинг	Выявить уровень знаний детей

Перспективное планирование по разделу

Конструирование

Период	Тема	Программное содержание
Сентябрь 1 неделя	«Домик с окошком»	Уточнять представления о строительных деталях, деталях конструкторов. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать творчество, инициативу, конструкторские навыки. Познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план». Формировать навыки пространственной ориентации.
Сентябрь 2 неделя	«Многоэтаж- ный дом»	Уточнять представления о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания). Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Познакомить с идеей относительности пространственных направлений.
Сентябрь 3 неделя	«Сказочный терем»	Упражнять детей в конструировании по схемам; развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений; учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Сентябрь 4 неделя	«Дачный домик»	Развивать творческие и конструкторские способности, фантазию и изобретательность. Упражнять в моделировании и конструировании, построении схем. Учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и применять их. Развивать пространственное мышление.

Период	Тема	Программное содержание
Октябрь 1 неделя	«Машины» (легковой транспорт)	Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и в использовании их в конструировании.
Октябрь 2 неделя	«Грузовой транспорт»	Продолжить знакомить детей с разными видами транспорта, формировать представления о колёсах и осях, о способах их крепления. Развивать умение конструировать из строительного материала, развивать самостоятельность.
Октябрь 3 неделя	«Машины - помощники»»	Учить детей отображать в своей конструкции характерные особенности данного транспорта (кран, экскаватор, грейдер). Развивать творческие способности, фантазию.
Октябрь 4 неделя	«Городской транспорт»	Учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и применять их. Развивать пространственное мышление.

Период	Тема	Программное содержание
Ноябрь 1 неделя	«Ракеты, космические станции»	Расширять представления о различных летательных аппаратах, их назначении. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление. Упражнять в создании схем будущей постройки.
Ноябрь 2 неделя	«Самолёты, вертолёты»	Формировать обобщённые представления о данных видах транспорта, развивать конструкторские навыки. Упражнять детей в строительстве летательных аппаратов по схемам, рисункам, чертежам.
Ноябрь 3 неделя	Аэродром	Построить аэродромы для различных видов воздушного транспорта. Упражнять детей в анализе схем и последующем конструировании по ним. Развивать пространственное мышление, конструктивные навыки, направленное воображение, фантазию.
Ноябрь 4 неделя	Летательные аппараты по замыслу	Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, грузовой, военный). Способствовать развитию экспериментирования и изобретательства. Учить задумывать постройку и находить способы воплощения задуманного.

Содержание ОО «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи». Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

4. Развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический.

5. Развивать и совершенствовать связную речь.

6. Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

Перспективное планирование по разделу «Речевое развитие»

№	Месяц	Тема	Цели
1	Сентябрь	Тема: «Литературный калейдоскоп»	Выяснить помнят ли дети сказки и рассказы, с которыми знакомились в прошлом учебном году
2	Сентябрь	Тема: «Нужно ли учиться говорить»	Помочь детям понять, что занятия по развитию речи – это необходимость владеть родным языком.
1	Октябрь	Тема «Гласные звуки»	Знакомить детей с понятием «гласный звук»; Учить выделять в слове первый гласный звук, находящийся под ударением; Закреплять умение согласовывать числительное с существительным; Работать над лексическим значением слов.
2		Тема: «Диалог и монолог»	Рассказать детям о двух формах речи – диалоге и монологе; Упражнять детей в умении различать диалог и монолог.
3		Тема «Гласные звуки»	Учить выделять в слове первый звук находящийся под ударением (звуки {а}, {о}, {у}, {и}, {э}); Закреплять понятие «гласный звук»; Знакомить с лексическим значением одногодки; Упражнять в употреблении пространственных предлогов и образовании сравнительной степени прилагательных; Развивать умение анализировать и синтезировать графические условия изображения предметов.
4		Тема: Диалогическая сказка «Береза и жар- птица»	Знакомство с разновидностью диалогических сказок.
5		Тема : «Гласные звуки»	Учить детей выделять в слове гласный звук находящийся под ударением; Упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием – ы; Учить детей находить и выделять гласные звуки в двусложном слове.
6		Тема: «Как звери друзей искали»	Определить диалогическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно-активных и коммуникативно-пассивных)
7		Тема: «Гласные звуки»	Учить детей на слух выделять слова с определенными гласными звуками; Учить заменять один гласный звук на другой; Составлять предложение с союзом - а
8		Тема: «Монолог. Описание и повествование»	Рассказать детям о разнообразии монологических высказываний; Показать роль повествовательных и описательных высказываний в жизни человека; Упражнять в умении различать описание и повествование.
1	Ноябрь	Тема: «Описание»	Учить детей выбирать начало и направление описания; Знакомить с элементарными направлениями написаний: слева на право, справа налево.
2		Тема: «Согласные звуки»	Знакомить детей со звуками {г} {к} {х}; Учить выделять их в словах и фразах; Дать понятие «согласный звук»; Упражнять в выделении первого согласного звука в слове.
3		Тема: «Последовательность»	Напомнить детям о понятии «последовательность» и его роли в жизни людей; Рассказать о роли понятия «последовательность» в речевом общении людей
4		Тема: «Согласные звуки»	Учить детей выделять согласный звук в начале и в конце слова; Развивать способность детей к составлению сложноподчиненных предложений.
5		Тема: «Диалогическое взаимодействие»	Упражнять детей выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно-активных детей с коммуникативно-пассивными
6		Тема: «Согласные звуки»	Развивать способность находить слова с определенным звуком; Учить заменять в слове один звук на другой; Упражнять в правильном употреблении глагола - хотеть.
7		Тема: «Описание»	Учить детей называть и определять объект речи при описании; Упражнять в умении соотносить описание с объектом речи(художественное описание)
1	Декабрь	Тема: «Парные согласные»	Учить детей различать на слух звуки {п} {б}; Дать понятие «слог»; Учить детей делить слова на слоги; Развивать объяснительную форму речи; Закреплять пространственные предлоги; Работать над лексическим значением слова уйма
2		Тема: «Согласные звуки»	Учить детей различать на слух звуки {д} {т}; Дать понять понятие «мягкий звук» и «твердый звук»; Закреплять навык деления слова на слоги; Упражнять в определении позиции звука: начало - конец
2		Тема: «Описание»	Продолжать учить детей выбирать начало и направления описания; Закреплять направление описания: слева на право, справа на лево; Знакомить с элементарными направлениями написаний: сверху вниз, снизу вверх
3		Тема: «Описание»
4		Тема: «Согласные звуки»	Учить детей различать на слух звуки {в} {ф}; закреплять понятие «мягкий звук» и «твердый звук»; упражнять в выделении первого и последнего звуков в словах; упражнять детей в делении слов на слоги.
5		Тема: «Диалогическое взаимодействие»	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно-активных детей с коммуникативно-пассивными
6		Тема: «Звук {Й}»	Учить детей находить звук {й} в словах; знакомить с позицией звука в слове «середина»; Упражнять в составлении сложных предложений со словами: справа, слева и союзом а; Подбирать глаголы к соответствующим объектам; Употреблять глаголы, отображающие действие (с приставкой вы -)
7		Тема: «Описание»	Закреплять представления детей о правилах составления описательных высказываний; Знакомить с новой последовательностью перечисления – по кругу: по часовой стрелке, против часовой стрелки.
8		Тема: «Свистящие звуки»	Упражнять детей в умении находить слова со свистящими звуками {с} {з} {ц}; Уточнять временные понятия вчера, сегодня, завтра и упражнять в составлении предложении с глаголами в настоящем, будущем и прошедшем времени; Упражнять в употреблении местоимений мой, моя, моё.
9		Тема: «Описание»	Упражнять детей в описании предметов
1	Январь	Тема: «Согласные звуки»	Развивать способность детей в выделении звуков {с}, {з}, {с”} {з”} в словах; Упражнять в образовании слов с помощью приставок; Определять ошибки в речи взрослого и детей.
2		Тема: «Портрет моего сказочного друга»	Закреплять умение детей составлять описательные высказывания
3		Тема: «Согласные звуки»	Упражнять детей в правильном употреблении пространственных предлогов; Учить находить слова по схеме; Упражнять в употреблении существительных в творительном падеже; Упражнять в нахождении слов со звуками {с – с”} и определение места звуков в словах.
4		Тема: «Сказочные слова»	Упражнять детей в умении составлять монологические высказывания на основе описания интерьеров; Работать над лексическим значением слов дом, изба (избушка), терем (теремок)
5		Тема: «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {c} {ц}; Учить использовать интонацию обращения; Упражнять в умении определять количество слогов и место заданного звука в слове; Закреплять обобщенные понятия (птицы, звери, цветы)
6		Тема: «Подарок для сказочного друга»	Упражнять детей в составлении описательных высказываний, придерживаясь логики описания предмета.
1	Февраль	Тема: «Предлоги»	Упражнять детей в составлении предложений с пространственными предлогами до, после, между; Упражнять в согласовании существительных с прилагательными; Развивать чувство ритма.
2	Февраль	Тема: «Транспорт для сказочного друга »	Упражнять детей в умении описывать предметы в определенной логики: название, внешние признаки, целевое назначение и функция предмета; Закреплять обобщенное значение слова. транспорт
3		Тема: З К Р «Согласные звуки»	Упражнять детей в умении определять слова с мягким и твердыми звуками {з –з”}; Учить составлять сложные предложения с противительным союзом а и союзным словом потому что; Активизировать словарь (названия ягод)
4		Тема: «Диалогическое взаимодействие»	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки.
5		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Развивать пространственную ориентацию и умение правильно употреблять предлоги; Упражнять детей в умении дифференцировать на слух звуки {ш} {ж} {ч} {щ}; Учить образовывать прилагательные от существительных; Учить составлять предложение со словом значит.
6		Тема: «Повествование»	Знакомить детей с главной темой и структурой повествовательных монологов
7		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {ш} {ж} в словах; Учить составлять сложные предложения, из которых первое предложение начинается со словом сначала, а второе предложение словами а потом.
8		Тема: «Повествование»	Закреплять представления детей о правилах построения повествовательного высказывания посредством анализа известных сказок.
1	Март	Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {щ} {ч} в словах; Упражнять в умении изменять слова с помощью суффиксов –чк- и –ищ-
2		Тема: «Повествование» Сказка «Как весна зиму поборола»	Раскрыть значение и роль начала (зачина) в повествование; Упражнять в умении определять главную тему повествования.
3		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Развивать умение находить слова со звуками {ш} {с} и дифференцировать их; Ввести обобщающее понятие «движение»
4		Тема: «Сказки для малышей»	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки.
5		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {з} {ж} в словах; Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов за –из-за; под –из –под; между.
6		Тема: «Повествование»	Раскрывать значение и роль средней части повествования; Закреплять умения детей определять границы начала повествования и его главную тему.
7		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {ч} {т”} в словах; Совершенствовать умение изменять слова с помощью уменьшительно- ласкательного суффикса; Выделять последний звук в слове.
8		Тема: «Повествование»	Закреплять представления детей о средней части повествования.
1		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Закреплять умение детей дифференцировать звуки {р } {л} {р”} {л”} упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа.
2		Тема: «Повествование»	Показать детям значение и роль концовки произведения.
3		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {р – р”}; Упражнять в звуковом анализе простых слов; Закреплять слова обобщения.
4		Тема: «Сказки для малышей»	Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки.
5	Апрель	Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {л – л”}; Закреплять и расширять словарь признаков; Упражнять в употреблении глаголов в будущем времени.
6		Тема: «Повествование»	Закреплять представление детей о структурных частях повествования; Упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов.
7		Тема: ЗКР «Согласные звуки»	Упражнять детей в дифференциации звуков {р} {л}; Развивать связную речь через составление загадок; Упражнять в правильном употреблении слова угощу.
8		Тема: «Повествование»	Закреплять представление детей о структурных частях повествования; Упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов.
1		Тема: «Мой сказочный друг»	Закреплять умение самостоятельно составлять сказки , редактировать их и оформлять индивидуальные книги.
2		Тема: «Повествование»	Закреплять представление детей о структурных частях повествования; Упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов.
3	Май	Тема: «Повествование»	Закреплять представление детей о структурных частях повествования; Упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов.
4		Тема: «Весенние слова»	Закреплять словарь весенней тематики; Развивать связную речь детей
5		Тема: «Беседы о предстоящем лете»	Учить детей системно мыслить и высказывать свои суждения; Связывать факты, делать несложные выводы.
6		Тема: «Речевые игры по желанию детей»	Развитие всех сторон речи.

Содержание ОО «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной культуры Донского края.

Принципы работы:

∙ Системность и непрерывность.

∙ Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

∙ Свобода индивидуального личностного развития.

∙ Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

∙ Принцип регионализации

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Формы работы по образовательным областям

Образовательная область	Задача
социально-коммуникативное развитие	Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям народа, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие	Приобщать детей к истории Донского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие	Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Донского края.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций казаков Донского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

∙ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

∙ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

∙познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

∙ восприятие художественной литературы и фольклора,

∙ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

∙ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, 53природный и иной материал,

∙ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

∙ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Технология создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

- организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы;

- создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

- поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку; - организуют яркие радостные общие события жизни детей;

- приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов;

- создают условия для участия родителей в жизни детского сада;

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия с родителями:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

1. Формировать психолого- педагогические знания родителей.

2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ.

3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

Система работы с родителями включает:

∙ ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

∙ ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

∙ участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

∙ целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

∙ обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

Образование родителей: организация «материнской школы», «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Задачи:

1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.

2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

∙ ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

∙ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

∙ участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

∙ целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

Перспективный план взаимодействия с родителями детей

группы общеразвивающей направленности №13

на 2020-2021 учебный год

Месяц	Формы организации мероприятий взаимодействия с семьями воспитанников)	Тема
Сентябрь	Родительское собрание	«Мы уже большие»
	Оформление родительского уголка.	(сетка НОД, режим дня, задачи воспитания и обучения в старшей группе).
	Ширма для родителей.	«Возрастные особенности детей 5 – 6 лет»
Октябрь	Конкурс поделок из природного материала.	«Осенние фантазии»
	Консультация	«Как приучить ребёнка есть овощи и фрукты».
	Анкетирование родителей.	«Выявление роли родителей в формировании речевой деятельности детей дошкольного возраста»
	Проведение осеннего праздника
Ноябрь	Совместный досуг.	«День матери»
	Выставка фотографий.	« При солнышке тепло, при матери добро».
	Ширма.	«Играем вместе с детьми»
Декабрь	Природоохранная акция.	«Елочка , елочка зеленая иголочка»
	Конкурс оригинальных поделок для украшения детского сада.	«Чудеса своими руками».
	Консультация.	«Обидчивый ребенок»
	Совместный проект.	«Наша пушистая елочка»
	Родительское собрание.	«Знаете ли вы своего ребенка».
Январь	Консультация.	«Приобщаем детей к народным традициям».
	Акция.	«Птичья кормушка».
	Лекторий.	«О детском травматизме на дорогах. ПДД»
	Ширмы.	«Приобщаем детей к народным традициям» Безопасность «Ребенок один дома»
Февраль	Оформление фотовыставки.	«Наши замечательные папы».
Февраль	Мини – анкета.	«Семейные традиции»
Март	Оформление фотовыставки.	«Наши мамы»
	Консультация.	«Читаем вместе с семьёй»
	«Смешинки от детей » (стенгазета)
	Акция.	«Связь поколений»
	Ширма.	«Азбука безопасности»
Апрель	Природоохранная акция.	«Красота вокруг нас» (экологический десант)
	Выставка детских работ.	«Дорога в космос»
	Субботник.
Май	Анкетирование.	«Ваше мнение о работе детского сада»
	Консультация.	«Отдыхая, развиваем»
	Родительское собрание.	«Наши успехи»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Основные направления развития	Методические пособия	Оборудование и наглядно-дидактический материал
Социально-коммуникативное	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект). Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. — М.: «Просвещение», 2014. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.- 2001 Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. - М.: «Просвещение»,2014 Формирование основ безопасного поведения у детей 3-7 лет. Гризик Т. И., Глушкова Г.В. Методическое пособие для воспитателей. — М.: «Просвещение», 2014.	Атрибуты к сюжетно - ролевым играм. Детский инвентарь для трудовых действий. Художественная литература Игровое оборудование: машины крупные, светофор Плакаты на тему «Безопасность». Дидактические игры Предметные и сюжетные картинки.
Познавательное развитие	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект). Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. — М.: «Просвещение», 2014. Гризик Т.И. Познавательное развитие: мир природы и мир человека. Соловьева Е. В. Познавательное развитие: математические представления. Елжова Н.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» а: Мозаика- синтез; М.: 2010	Д/и « Много-мало», « Большой- маленький», Узкий-широкий», « Длинный-короткий» и др., раздаточный материал и демонстрационный. Дид. кубики слов для малышей, д/и «Целое и части» «Бабушкин сундучок», фотографии, картины, Календарь природы, иллюстрации и картины, д/и «Чего не стало?»
Речевое развитие	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект). Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. — М.: «Просвещение», 2014. Речевое развитие детей 5-6 лет. Гризик Т.И. Методическое пособие для воспитателей. — М.: «Просвещение», 2014. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. - М.: ТС Сфера, 2016	Дидактические игры Демонстрационный материал на классификацию предметов. Игры на развитие мелкой моторики
Художественно-эстетическое развитие	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект). Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. — М.: «Просвещение», 2014. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. – «Цветной мир», 2013. Методическое пособие для воспитателей (Пособие входит в программно-методический комплекс «Радуга»). М.: «Просвещение», 2014 Музыкальное развитие детей 2–-7 лет. Галянт И.Г.Методическое пособие для воспитателей. ( Пособие входит в программно-методический комплекс «Радуга»). М.: «Просвещение», 2014 К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. «Гармония»	Образцы рисунков, картины, построек, иллюстрации, подборка пальчиковых игр, природный материал, бросовый материал
Физическое развитие	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект). Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. — М.: «Просвещение», 2014.	Верёвки, Обручи Ленточки Мешочки Кегли Мячи Маски и т. д. Атрибуты к подвижным играм

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Пространство	Оборудование
Групповая комната, отдельная спальная комната	Столы, стулья, стеллажи для размещения игрового материала, игровое оборудование, магнитофон
Музыкальный зал	Пианино, музыкальный центр, стулья, музыкальные инструменты
Физкультурный зал	Спортивное оборудование; шведская стенка, разные виды мячей, обручи, скакалки, гантели и т.п.
Кабинет педагога-психолога	Оборудованы: пространство для работы с детьми: столы, стулья, мягкие пуфы, мягкий коврик; имеется изобразительный материал для творчества, музыкальный видеоматериал для релаксации. Пространство для консультаций родителей: стол, стулья
Спортивная площадка	Имеется спортивная площадка для занятий с детьми на воздухе.
Игровая площадка на участке	МАФы «Дом», «Машина-песочница», веранда
Методический кабинет	.В методическом кабинете имеются столы, стулья, рабочее место для старшего воспитателя и других педагогов ДОУ, оснащённые компьютером, ноутбуком, принтером, сканером. Имеется проектор, экран, методическая литература

Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы

Вид

Наименование

Местонахождение

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей

Наглядные пособия, отражающие разнообразные занятия детей и взрослых, их действия, различные житейские ситуации, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.)

Книги, иллюстрации; картинки и фотографии

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Кабинет учителя-логопеда

Игрушки-персонажи

куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);

Стационарные и настольные наборы

Игрушки для разыгрывания различных сюжетов

Строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.

«Кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.)

Кормление кукол (посуда, столовые приборы), укладывание спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечение (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;

Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);

детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);

крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;

большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей

Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности

Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; дидактические столы; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки;

наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);

игрушки-орудия(совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей;

мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы;

игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

столы-поддоны с песком и водой;

плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);

разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.);

приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки);

игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);

материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);

трубочки для продувания, просовывания;

игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций);

игрушки со светозвуковым эффектом;

«волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;

игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);

наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники.Травы»,«Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Материалы для развития речи

Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);

предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей

Материалы и оборудование общего назначения

книги с красочными иллюстрациями, репродукции;

альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно –прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;

музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф;

стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;

ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

Групповые помещения

Музыкальный зал

Материалы для изобразительной деятельности

наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея;

салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам);

печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания;

доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.

Групповые помещения

Кабинет педагога-психолога

Материалы для музыкального развития детей

игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);

игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);

аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Групповые помещения

Музыкальный зал

Материалы для театрализованной деятельности

Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);

карнавальные костюмы, маски;

фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций.

Групповые помещения

Музыкальный зал

Материалы и оборудование для физического развития детей

Приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки).

Горки;

лесенки;

скамеечки;

туннели;

домики;

игрушки-качалки;

модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;

массажные дорожки и коврики с разным покрытием; «сухой бассейн»;

мини-маты; трёхколёсные велосипеды;

Групповые помещения

Физкультурная площадка

Прогулочные площадки

Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику

Мячи разных размеров, в том числе массажные;

кегли;

обручи, кольца;

игрушки, которые можно катать, толкать;

разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;

специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

Групповые помещения

Физкультурный зал

Дидактические средства обучения

Наглядный материал (репродукции картин,

Звуковая аппаратура

Микрофоны

Музыкальный зал

Технические устройства

Музыкальные центры

Магнитофоны

Проектор

Экран

Ноутбуки

Компьютеры

Телевизоры

Музыкальный зал

Групповые помещения

Холл

Электронные образовательные ресурсы

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

По действующему СанПиН для детей в возрасте от 5 до 6лет планируют не более 12 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13) .

Образовательные области	Виды занятий	Количество занятий в неделю (не более 20-25 мин.)
Социально-коммуникативное развитие	Интегрируется со всеми образовательными областями, а также осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Познавательное развитие	Мир человека и мир природы	1
Познавательное развитие	Математические представления	1
Речевое развитие	Развитие речи	1
Речевое развитие	Ознакомление с художественной литературой	Интегрируется со всеми образовательными областями, а также осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование Музыка Лепка Аппликация Конструирование	1 2 1 1 1
Физическое развитие	Физическая культура	2
Общее количество в неделю		11
Общая продолжительность в неделю		6ч. 45 мин.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

∙ экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

∙ соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

∙ 70 возможность самовыражения детей.

∙ Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает: • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Характеристика развивающей предметно - пространственная среды в группе общеразвивающей направленности для детей 5 -6 лет

Требования ФГОС к предметной среде МБДОУ	Демонстрирующий учет требований ФГОС к организации предметной среды
Развивающая предметно- пространственная среда должна быть:
Содержательно-насыщенной	В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО: - коммуникативно-личностное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков: • уголок для сюжетно- ролевых игр; • уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности; • книжный уголок; • уголок настольно- печатных игр; • уголок математических игр; • уголок природы и экспериментирования с водой и песком; также другими материалами для проведения опытов. • спортивный уголок; • уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования); • уголок конструктивной деятельности; • уголок наш город Волгодонск. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно - тематическим планированием образовательного процесса. В уголках имеются алгоритмы по использованию материалов развивающего пространства (например: алгоритм лепки, аппликации, конструирования из бумаги, схемы для использования при конструкторских играх и др.) Уголок для сюжетно ролевых игр. В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал в данном уголке размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место. В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Дети действуют с разнообразными мелкими фигурками-персонажами в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами, мелкие фигурки-персонажи которые выполняют функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры. Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей и предметами оперирования. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещены в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть 73 легко и быстро "населен", по желанию играющих). Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности: • Кукольный театр по русским народным сказкам) • Настольный театр («Три поросенка», «Кот в сапогах», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь» и др.) • Настольные игры из серии «Играем в сказку» • Пальчиковый театр • Театр картинок • Маски персонажей и костюмы • Музыкальные инструменты • Диски с музыкой и сказками • Декорации и ширма • Портреты великих композиторов Книжный уголок: • Книги подобранные по возрасту и по текущей теме • Портреты писателей и поэтов • Сюжетные картинки • Схемы для заучивания стихотворений • Схемы для пересказа произведений • Настольно-печатные игры по развитию речи • Мнемотаблицы Уголок математический: • Настольно-печатные игры «Развиваем внимание» «Сложи картинку», «Учимся сравнивать» и др. • Логические кубы • Логика и цифры • Сложи узор • Цветное лото • Головоломка «Шестиугольник» • Математический планшет • Найди фигуру • Выкладываем дорожки • Логические цепочки Уголок природы и экспериментирования с водой и песком: • Календарь природы • Картотека прогулок, опытов, экспериментирования • Настольно-печатные игры по экологии (Ботаническое лото, лото растений и животных, Во саду ли в огороде, Времена года) • Домино (фрукты, овощи, животные и т. д.) • Пазлы • Таблицы • Мини- лаборатории Спортивный уголок: • Мячи большие, средние, маленькие • Обручи • Флажки • Гантели • Гимнастический мяч • Кольцебросы • Мешочки для метания • Скакалки • Кегли • Боулинг • Городок • Дорожки здоровья • Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования): • Акварель • Гуашь • Кисти разных размеров и материалов • Бумага разной фактуры • Ножницы • Трафареты • Палитры • Пластилин • Тесто для лепки • Формы для лепки • Карандаши • Фломастеры • Дидактический материал из серии «Искусство детям» • Настольно-печатные игры (Чудо узоры, «Цветные карандашики») • Схемы смешивания красок • Картины известных художников • Образцы изделий декоративно -прикладного искусства • Раскраски по темам Уголок конструктивной деятельности: • Конструктор разных размеров и форм и материалов • Схемы построек • Мозаики разных форм и размеров • Бумага для оригами • Природный материал Уголок «Наш город- Волгодонск»: • Символика нашей страны • Фото книги по городам России • Карта России • Глобус • Маршрут- карта • Пазлы «Герб России» • Домино «Наш город», «Где я живу», «Мой дом» • Книги по истории города
Трансформируемой	Трансформируемая предметная среда позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Полифункциональной	Особенностью детей старшего возраста является то, что в данном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья и т.д.
Вариативной	В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что 77 каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Преобладающее количество мальчиков повлияло на создание развивающей среды. Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта. Учитывая спортивно-соревновательные потребности мальчиков, в развивающей среде представлены настольные игры: «Хоккей» «Баскетбол», «Футбол», «Команда чемпионов». В уголке для девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», «Ателье». Здесь происходит контакт мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.
Доступной	1. Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 2. Исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасной	Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан «уголок уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван, живые растения, альбом семейных фотографий, расположен телевизор, музыкальный центр.
ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

3.3. Объём учебной нагрузки

Группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5 - 6 лет – не более 20 - 25 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ

МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска

на 2020 – 2021 учебный год

Период	Начало	Окончание
Учебный год	02.09.2020	30.05.2021
Зимние каникулы	09.01.2021	13.01.2021
Летний оздоровительный период	01.06.2021	31.08.2021

Организация режима пребывания детей в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста 5-6 лет составляет 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Рабочие дни: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Учебный план образовательной деятельности

в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста 5–6 лет

Образовательная область	Виды деятельности	Количество занятий
Образовательная область	Виды деятельности	В неделю	В месяц	В год
Социально-коммуникативное развитие	Осуществляется в процессе режимных моментов, игровых ситуаций в течение дня, в семье
Познавательное развитие	Мир природы и мир человека	1	4	32
Познавательное развитие	Математические представления	1	4	32
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	1	4	32
	Лепка	1	4	32
	Аппликация	1	4	32
	Конструирование	1	4	32
	Музыкальное развитие	2	8	64
Речевое развитие	Речевое развитие	1	4	32
	Ознакомление с художественной литературой	Осуществляется в процессе режимных моментов, игровых ситуаций в течение дня, в семье
Физическое развитие	Физическая культура	2	8	64
	ВСЕГО:	9

Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня в МБДОУ ДС «Катюша» определяется уставом, соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию. Режим дня разрабатывался с обязательным учетом возраста детей, времени года. В режиме отражается время приема пищи, прогулок, дневного сна, образовательной и свободной деятельности.

ГИБКИЙ РЕЖИМ ДНЯ

Переходный период (с 1 сентября по 1октября и с 15 мая по 1 июня)

Старший возраст

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00- 8.25	Мы рады видеть вас! Играем вместе!	Прием детей (на воздухе). Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуально-коррекционная работа
8.40-8.50- ст. гр.	«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»	Утренняя коррекционная гимнастика (двигательная активность 10 минут)
9.00- 9.20	«Играем вместе!»	Игры детей по интересам
9.20- 9.30	Развиваем пальчики	Пальчиковая гимнастика
9.30- 9.50	Мир познания Индивидуальная работа с детьми	Игровая образовательная деятельность (ФК, М) Мониторинг
9.50- 10.10	Время дидактики	Дидактические игры (по различным видам деятельности).
10.10-10.20	Приятного аппетита	Второй завтрак: обучение культуре еды
10.20- 11.50	«Гуляй, присматривайся и закаляйся!»	Прогулка. Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры.
11.50 -12.20	«Это время – для обеда, значит нам за стол пора!»	Воспитание культуры еды.
12.30- 15.00	«Это время - тишины – все мы крепко спать должны!»	Сон с использованием музыкотерапии и чтения произведений художественной литературы.
15.00- 15.25	«Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!»	Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе.
15.25-15.40	«В это время – полдник наш!»	Полдник. Воспитание культуры еды.
15.40- 16.10	«Играем вместе!»	Настольно-печатные игры, дидактические игры.
16.10-19.00	«Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» «До свидания!»	Прогулка. Игры на участке. Уход детей домой. Работа с родителями.

Холодный период года (с 15 сентября по 1 мая) старшие группы

№	Режимные моменты	Время исполнения
	Прием детей на воздухе. Образовательная деятельность: игры, утренняя гимнастика, труд, беседы, самостоятельная деятельность.	7.00 - 8.30
	Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.	8.30 - 9.00
	Групповая и подгрупповая непосредственно образовательная деятельность.	9.00 - 10.00
	Второй завтрак.	10.00 - 10.20
	Подготовка к образовательной деятельности в режимных моментах. Прогулка (наблюдения, игры, труд, самостоятельная деятельность).	10.20- 12.00
	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, ОБЕД	12.00 - 13.00
	Подготовка ко сну, дневной сон.	13.00- 15.00
	Подъем детей. Образовательная деятельность в режимных моментах: гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры.	15.00 - 15.30
	Подготовка к полднику. УПЛОТНЕННЫЙ ПОЛДНИК С ВКЛЮЧЕНИЕМ БЛЮД УЖИНА.	15.30 -16.00
	Образовательная деятельность в режимных моментах: игры, труд, беседы, чтение художественной литературы, кружки по интересам.	16.00 - 16.30
	Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность. Самостоятельная деятельность.	16.30 - 17.00
	Подготовка к образовательной деятельности в режимных моментах. Прогулка: игровая деятельность. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.	17.00 - 19.00

Тёплый период года (с 1 июня по 31 августа) старшие группы

№	Режимные моменты	Время исполнения
1.	Приём, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа	7.00 - 8.00
2.	Утренняя гимнастика.	8.00 - 8.10
3.	Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.10 – 8.30
4.	Самостоятельная деятельность.	8.30 -9.00
5.	Образовательная деятельность эстетически -оздоровительного цикла, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность.	9.00 – 9.30
6.	Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), самостоятельная двигательная деятельность.	9.30 -10.20
5.	Второй завтрак.	10.20 -10.30
6.	Продолжение прогулки.	10.30 -12.10
7.	Возвращение с прогулки. Оздоровительные и закаливающие мероприятия. Подготовка к обеду.	12.10 –12.25
8.	Обед.	12.25 -12.50
9.	Подготовка ко сну, закаливающие и гигиенические процедуры. Сон.	12.50-13.00 13.00 - 15.00
10.	Подъём, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Воздушно-водные процедуры.	15.00-15.25
11.	Индивидуальные занятия, игры по интересам, развлечения, досуги, самостоятельная деятельность.	15.25 – 16.00
12.	Подготовка к полднику, полдник. Уплотнённый полдник с включением блюд ужина.	16.00 – 16.20
13.	Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Игры по интересам, уход домой.	16.20 -19.00

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

∙ принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

∙ принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

∙ принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности

∙ принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

∙ принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развит

Модель закаливания детей.

	Мероприятия	Место в режиме дня	Периодичность	Дозировка
Вода	Полоскание рта	После каждого приема пищи	Ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20
	Обливание ног	После дневной прогулки	Июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек
	Умывание	После каждого приема пищи, после проулки	Ежедневно	t воды +28+20
Воздух	Облегченная одежда	В течении дня	Ежедневно, в течение года
	Одежда по сезону	На прогулках	Ежедневно, в течение года
	Прогулка на свежем воздухе	После занятий, после сна	Ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий
	Утренняя гимнастика на воздухе		Июнь-август	в зависимости от возраста
	Физкультурные занятия на воздухе		В течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста
	Воздушные ванны	После сна	Ежедневно, в течение года	5-10 мин., в зависимости от возраста
	Воздушные ванны	На прогулке	Июнь-август
	Выполнение режима проветривания помещения	По графику	Ежедневно, в течение года	6 раз в день
	Дневной сон с открытой фрамугой		В теплый период	t возд.+15+16
	Бодрящая гимнастика	После сна	Ежедневно, в течение года
	Дыхательная гимнастика	Во время утренней зарядки, на физ. занятии, на прогулке, после сна	Ежедневно, в течение года	3-5 упражнений
	Дозированные солнечные ванны	На прогулке	Июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.
Рецепторы	Босохождение в обычных условиях	В течение дня	Ежедневно, в течение года	3-5 мин
	Пальчиковая гимнастика	Перед завтраком	Ежедневно	5-8 мин
	Хождение по дорожке. Контрастное босохождение (песок - трава) Самомассаж.	После сна	Ежедневно	3-5 мин

Закаливание по сезонам

Летний период:

∙Утренняя гимнастика на свежем воздухе;

∙Стопотерапия, ходьба босиком;

∙Воздушные, солнечные ванны;

∙Оздоровительный бег;

∙ Обширное умывание, водный душ;

∙ Игры с водой;

∙ Полоскание рта охлажденной кипяченой водой;

∙ Корректирующая гимнастика.

Осенний период:

∙ Утренняя гимнастика на свежем воздухе;

∙ Оздоровительный бег;

∙ Прогулка с включением подвижных игр;

∙ Дневной сон в хорошо проветренной спальне;

∙ Гимнастика после сна, стопотерапия, дыхательная ,пальчиковая гимнастика;

∙ Ходьба босиком,(из группы в спальню):

∙ Полоскание рта охлажденной кипяченой водой.

Зимний период:

∙ Утренняя гимнастика в хорошо проветренном помещении;

∙ Прогулка – подвижные игры;

∙ Дневной сон в хорошо проветренной спальне;

∙ Гимнастика после сна, стопотерапия, дыхательная, пальчиковая гимнастика, самомассаж;

∙ Полоскание рта охлажденной кипяченой водой;

∙ Поливитамины;

∙Оксолиновая мазь.

Весенний период:

∙ Утренняя гимнастика в хорошо проветренном помещении с открытой форточкой;

∙ Сон с открытой форточкой;

∙ Дыхательная гимнастика;

∙ Прогулка 2 раза в день -воздушные ,солнечные ванны; -подвижные игры;

∙ Обширное умывание, мытье рук по локоть;

∙ Ходьба босиком, (из группы в спальню):

∙Стопотерапия, самомассаж.

Комплекс гимнастики пробуждения

В кровати

Под негромкую музыку воспитатель будит детей, дети потягиваются, воспитатель предлагает "разбудить руки". Дети хлопают в ладоши, потирают друг о друга руки (моются), снимают и надевают колечки, браслеты, часы, застегивают замочки и браслеты на часах. Руки будят лицо: дети потирают глаза, брови, нос и уши. Лицо развеселилось – дети гримасничают языком, губами. Руки будят ноги; поглаживают их, похлопывают. Руки приглашают ноги на праздник. Ноги радостно делают “велосипед” в воздухе, затем встают и отправляются в дорогу. Темп пробуждения медленный, спокойный, комфортный. “Забавные котята”

В кровати

1) “Котята просыпаются”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: поднимают правую руку, затем левую, потягиваются, в и. п. (потянули передние лапки).

2) “Потянули задние лапки”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: приподнять и потянуть правую ногу, затем левую, плавно попеременно опустить.

3) “Ищут маму-кошку”. И. п.: лежа на животе. В.: приподнять голову, поворот головой влево-вправо, в и. п.

4) а) “Котенок сердитый” И. п.: стоя на четвереньках. В.: приподняться, выгнуть спину “дугой”, голову вниз “фыр - фыр”.

б) “Котенок ласковый”. И. п.: стоя на четвереньках. В.: голову вверх, спину прогнуть, повилять хвостом.

На полу выполняется комплекс дыхательных упражнений.

Игровые комплексы упражнений для утренней гимнастики

№ 1. Теремок I.

Стоит в поле теремок, он не низок, не высок

Ходьба гусиным шагом, на носочках, руки вверх

Он не близок, не далек

Ходьба вперед спиной, прямо

К нему звери подбегали – кто вприпрыжку, кто в подскок

Прыжки и подскоки

II. Общеразвивающие упражнения

1. Мышка мимо пробегала, теремочек увидала И. п. Основная стойка. Попеременно вытягивать вперед левую, правую руку, имитируя лапки

2. Тут лягушка прискакала, в двери тихо постучала И. п. ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях и подняты вверх. Наклоняться то влево, то вправо

3. Зайка прыгал по опушке, прибежал погреть он ушки И. п. основная стойка, руки имитируют уши зайчика Прыгают как зайцы, разбегаются, затем занимают свои места

4. А лиса вертит хвостом: «Что же тут за чудо – дом?» И. п. ноги на ширине плеч, руки на поясе. Повороты туловища влево, вправо

5. Серый волк по лесу рыщет, в теремке друзей он ищет И. п. основная стойка, руки на поясе. Выпады вперед левой, правой ногой

6. Но кто – то ежика спугнул, он в теремок не заглянул И. п. сидя, ноги согнуты в коленях, руки обхватывают колени. Кататься на спине

7. Звери весело зажили и медведя не впустили Прыжки на двух ногах, с хлопками над головой. Надавил на терем он, разбежались звери вон! Разбегаться по площадке

III.Стоял в поле теремок, был не низок, не высок Спокойная ходьба с восстановлением дыхания.

№2. Игрушки

1.Мы сегодня не детишки - не Любашки и не Мишки, не Танюшки, не Ванюшки, мы - забавные игрушки. Ходьба с различным положением рук. Отправляется в полет серебристый самолет. Бег врассыпную с вытянутыми в стороны руками. На посадку устремился и удачно приземлился. Остановка с приседанием. Завести мотор! И вот - вновь летит наш самолет! Делать руками вертушку, затем бег врассыпную.

II.Общеразвивающие упражнения.

1. Мишка плюшевый – спортсмен, гири поднимать не лень И. п. основная стойка. Поднимать руки вверх, опускать к плечам, вниз.

2. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем в мяч играть И. п. основная стойка. Приседания. Мяч наш прыгать устал, по дорожке «побежал». Бег врассыпную

3. Мяч футбольный, крепкий, белый, забиваем гол умело. И. п. основная стойка. Махи вперед левой, правой ногой.

4. Неваляшка, во дает! То ложится, то встает! И. п. сидя. Ложиться, вставать поочередно.

5. Мой волчок, быстрей кружись, а потом остановись! И. п. ноги на ширине плечь. Повороты влево, вправо с захлестыванием тела руками

6. А сейчас флажки мы взяли и флажками помахали. Прыжки с одновременными махами рук над головой.

III. Ходьба с восстановлением дыхания. Мы с игрушками играли, очень - очень мы устали.

№3. Строители.

I.Будем строить новый дом, хорошо в нем заживем! Ходьба приставным шагом – носок к пятке. На работу мы спешим, поскорей начать хотим. Бег с ускорением.

II.Общеразвивающие упражнения.

1. Мы бревно сейчас распилим, пилим, пилим, пилим, пилим. И.п. Одна нога вперед, руки вытянуты вперед и согнуты в локтях. Имитировать распилку бревен то левой, то правой рукой.

2. Мы укладываем бревна, чтоб они лежали ровно И. п. ноги на ширине плеч. Присесть, «взять бревно, распрямиться, положить наверх».

3. Ни минуты не зевай, к бревнам доски прибивай! И. п. ноги на ширине плеч. Повороты влево, вправо, одновременно стучать кулачок о кулачок.

4. Окна вставлены отлично, мы помоем их водичкой. И. п. ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях. Наклоны влево, вправо, имитировать мытье окон.

5. Вверх на крышу залезаем, крышу ловко поправляем. И. п. основная стойка. Поднимать одновременно левую ногу, правую руку и наоборот, имитируя движение вверх по лестнице.

6. Вкрутим лампочки скорей, сразу станет здесь светлей. И. п. основная стойка. Поднять руки вверх, имитировать вкручивание лампочек.

7. Вот построили мы дом, всех друзей сюда зовем Перестроения в хоровод, прыжки с хлопками.

III.Ходьба с восстановлением дыхания.

№4. Прогулка в осенний лес.

Ходит осень по дороге, намочила в луже ноги Ходьба на носочках, руки за головой Под ногами коврик новый, ярко – розовый, кленовый Ходьба на пятках, руки за спиной. Побежали по дорожке наши маленькие ножки Бег в колонне А теперь бегут назад, ветерок догнать хотят Бег со сменой направления.

Общеразвивающие упражнения.

1. В лес осенний мы идем, листья сыплются дождем. И. п. Основная стойка. Поднимать руки вверх, через стороны, опускать.

2. Злой волчище так и рыщет, зайку серенького ищет. И. п. основная стойка. Выпады вперед левой, правой ногой.

3. Зайка, зайка, где же ты? Зайка прячется в кусты. И. п. основная стойка. Приседания.

4. Вот змея, она шипит, зайку трогать не велит. И. п. лежа на животе, поднимать туловище до пояса, опираясь на согнутые руки.

5. Еж – колючие иголки, прячься от лисы и волка. И. п. сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. Обхватить руками колени, наклонить голову вниз.

6. Ну а белки – прыг, да скок, с веточки да на сучок. Прыжки «вперед – назад.

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня:

каждую пятницу – вечер развлечений;
1 раз в неделю – физкультурный досуг.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

План проведения праздников, мероприятий на 2020-2021 учебный год

№ п/п	Месяц	Форма и содержание мероприятия
1.	Сентябрь	1. «День знания». Театрализованное представление. 2. «Неделя безопасности по ПДД» Мероприятия во всех образовательных организации области: - Беседы -Экскурсии -Дидактические игры -Сюжетно ролевые игры -художественная литература -Подвижные игры -Развлечение
2.	Октябрь	1. «День воспитателя в детском саду» Празднично развлекательная программа. Ко дню воспитателя 2. «С заботой о пожилом человеке» Беседа
3.	Ноябрь	1. «Золотая осень!» Празднично развлекательная программа. 2. «День матери России» Празднично развлекательная программа в музее.
4.	Декабрь	1. «Безопасная зимняя дорога» Месячник с уходом детей на праздничные каникулы. Памятки и буклеты для родителей 2. «Здравствуй, здравствуй Новый год! » Театрализованное развлекательная программа.
5.	Январь	1. Зимние каникулы Зимний спортивный фестиваль «Зимние забавы» 2. Конкурс «Постройки из снега»
6.	Февраль	1. «День защиты Отечества» Празднично развлекательная программа. 2. «Праздник солнца –Масленица», «Прощённое воскресенье» Проводы Русской зимы.
7.	Март	1. «Международный женский день 8 марта». Театрализованное представление. 2. «Безопасная дорога» по ПДД. Месячник с уходом обучающихся детей на весенние каникулы
8.	Апрель	1. «День смеха» Празднично развлекательная программа. 2. Международный день детской книги. Экскурсия детей в библиотеку. 3. 56 лет со дня первого человека в космос 1961г. День космонавтики. Показ слайдов и беседе с детьми о космосе. 4. Пасха; Светлое Христово Воскресенье. 1 мая. Беседа с детьми о происхождения праздника
9.	Май	1. «Мы с пожарными друзья» Организация и проведение « Дней безопасности» с просмотром тематических мультфильмов по пожарной безопасности 2. «День победы» Беседы, экскурсия к могиле неизвестного солдата.

Традиции жизни группы и праздники.

Традиция «Утро радостных встреч». Традиция «Сладкий вечер»

Праздники:

«Осенний праздник урожая»

Праздник встречи и проводы зимы.

Праздник встречи весны.

Международные праздники экологической направленности : всемирный день Земли, международный день птиц, всемирный день воды.

Международные праздники социальной направленности: всемирный день улыбки, всемирный день «спасибо».

Совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, встречи с интересными людьми, спортивные праздники.

Традиции-ритуалы:

-Ритуал утреннего приветствия.

-«Круг хороших воспоминаний».

-«Для всех для каждого».

-День рождения.

Стиль нашей группы.

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогом пространства свободы и выбора, предоставленного ребенку. Необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе . Необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья. В детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребенка. Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов ,замыслов, стремлений детей.

Требования к манере поведения педагога в группе:

-Стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно

-Следить за уровнем шума в группе

-Всегда помогать детям ,когда они об этом просят.

-Чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты.

-Не стремиться к тому ,чтобы все дети учились и развивались в одном темпе.

-Находить с каждым ребенком индивидуальный личный контакт.

Приоритетные направления деятельности педагогов

3.6.1 Тема: «Формирование познавательной активности у старших дошкольников в процессе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности»

Актуальность темы:

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.

Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Цель: Развитие познавательных способностей процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

Создать условия для исследовательской активности детей;
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности.
Развивать мышление, речь.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Перспективное планирование по элементарной исследовательской деятельности

для детей старшего дошкольного возраста.

Месяц	Тема	Цель	Вывод
сентябрь	Элементарная исследовательская деятельность «Свойства мокрого песка»	Познакомить детей со свойствами песка.	Мокрый песок может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
октябрь	Проект «Секреты подсолнечного масла»	Расширить знания о пользе подсолнечного масла для здоровья человека. Познакомить со свойствами масла.	Бумага впитывает подсолнечное масло. Подсолнечное масло не растворяется в воде. Масло полезно для человека.
ноябрь	Элементарная исследовательская деятельность «Таяние снега»	Познакомить детей со свойствами снега.	Снег под действием температуры тает, превращаясь в воду.
Декабрь	Элементарная исследовательская деятельность «Прозрачность льда»	Познакомить со свойствами льда.	Предметы видны через лёд потому, что он прозрачен»
январь	Элементарная исследовательская деятельность «Зависимость состояния воды от температуры»	Закреплять представления о том, что превращение воды в лёд зависит от температуры воздуха.	Вода под воздействием температуры может переходить из одного состояния в другое.
февраль	Элементарная исследовательская деятельность «Лёд – твёрдая вода»	Познакомить детей со свойствами воды.	Лёд и снег – это тоже вода.
март	Проект «Как растёт лук?»	Развивать мышление, творческое воображение, любознательность в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей	Для роста, правильного развития и плодоношения растений, необходимы свет, тепло, и вода.
апрель	Элементарная исследовательская деятельность «Весёлые кораблики»	Уточнять, из каких материалов изготовлены предметы (бумага, пластмасса, металл, дерево…) Развивать умения выявлять различные свойства предметов (тонет - не тонет…)	Независимо от размера металлические предметы тонут. Дерево, пластмасса – плавают. Бумага плавает пока не размокнет.
май	Элементарная исследовательская деятельность «Солнечный зайчик»	Выявить закономерность отражения света от блестящих (неблестящих) предметов	От блестящих предметов свет отражается, т.е. можно «поймать» солнечного зайчика.

Список литературы:

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.
Дошкольное воспитание №2, 2000 г.
Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004
Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с.
Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

Навигация

Рабочая программа старшая группа по программе "Радуга"

Скачать:

Предварительный просмотр: