Журналистика

Ведущая: «Добрый день», – говорим мы вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский день.Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери. Приветствуем всех мам и всех, кто пришел на наш праздник, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым, нашим мамам.

Ведущая. В честь сегодняшнего замечательного праздника мы подготовили для вас специальный канал «Тепло сердец для любимых мам».

Звучит заставка программы «Новости»  

 Ведущий: Здравствуйте, дорогие телезрители и гости нашей студии. В эфире программа «Новости». Сегодня во всех городах России отмечают День Матери. Все поздравляют своих мам. И в нашем Детском саду дети спешат поздравить своих мам. Смотрите прямую трансляцию из группы «Юные Актеры» и первый наш репортаж под названием

1. «Теле поздравление»

Сегодня мы вас пригласили,

Чтоб громко и дружно сказать:

«Любимые мамы, мы вас поздравляем

И счастья хотим пожелать!

А чтобы улыбка с лица не сходила,

Мы будем с ребятами вас развлекать!»

Есть в нашем мире слово вечное,

Короткое, но самое сердечное.

Оно прекрасное и доброе,

Оно простое и удобное,

Оно душевное, любимое,

Ни с чем на свете не сравнимое: МАМА.

День матери - праздник осенний,

Но в сердце тепло мы храним.

Так скажем о том непременно,

Всем мамам любимым своим.

Какое самое первое слово?

Какое самое светлое слово?

Какое самое главное слово?

Лепечут его малыши во дворе,

На первой странице оно в Букваре,

Его произносят повсюду с улыбкой,

Его никогда не напишут с ошибкой.

Шепни его тихо, скажи его громко —

Заветное слово любого ребенка.

Какое самое первое слово?

Какое самое светлое слово?

Какое самое главное слово?

Все дети. Мама!

Мама – это небо! (руки вверх)

 Мама – это свет! (руками вверху показываем фонарики)

 Мама – это счастье! (руки к груди)

Мамы – лучше нет (пальчиком показываем жест «нет-нет»)

 Мама – это сказка! (большой палец вверх «Во!»)

Мама – это смех! (ладошки вверх и к подбородку)

 Мама – это ласка (гладим себя по голове)

Вместе: Мамы – любят всех! (рисуем в воздухе сердечко и шлем воздушный поцелуй двумя руками мамам)

1 ребёнок 

 Улыбнись скорее,

 Мама, не грусти!

Подарю тебе я Солнечные дни,

Подарю листочки,

Подарю цветы.

Сбудутся пусть точно

Все твои мечты!

2 ребенок:

Мы здесь сегодня собрались,

 Чтобы поздравить мам,

 Большого счастья и здоровья

 Мы от души желаем вам!

 3 ребенок: 

Пусть день чудесный этот, снежный!

Запомнится как самый нежный!

Как самый радостный и милый,

Весёлый, добрый и красивый!

Ведущий: С праздником Вас, дорогие друзья! С Днем Матери!

Звучит заставка передачи «Устами младенца».

Ведущая: Не зря говорится: «Устами младенца – глаголит истина!». Сейчас мы приглашаем вас, дорогие мамы на праздничную передачу «Устами младенца». (Узнайте, мамочки, как о Вас рассказывают ваши дети)

Ведущий. Вот видите, дорогие мамы, как любят вас дети! Какие вы красивые и добрые, заботливые и чуткие. А мы продолжаем нашу программу и приглашаем вас на рубрику

2.«музыкальное поздравление»

(дети исполняют песню)

Ведущий. Мы продолжаем работу в эфире и наш телеканал представляет рубрику

3 «Танцы со звездами».

Ведущий: Ребята, у ваших бабушек тоже сегодня праздник!  Ведь ваши бабушки – это тоже мамы! Мамы ваших мам и пап! Давайте мы не будем забывать и о них, поздравим ваших дорогих бабушек!

4.Рубрика «Поздравление для бабушек»

1 ребенок:

Дорогая бабушка,

Нежно обнимаю,

Быть с тобою рядышком

Каждый день мечтаю!

2 ребенок:

Родная бабушка моя!

Всем сердцем я тебя люблю!

За радость сказки и заботу –

За всё тебя благодарю!

Ведущая: А сейчас рубрика 5."Очумелые ручки"
(детские поделки)

Ведущий - А Мы сейчас проверим, знают ли ребята из чего варится их любимая каша

6. ведущий: А наша программа продолжается в эфире рубрика частушки

Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно.

1 ребенок.

Дорогие наши мамы,

Мы частушки вам споём.

Поздравляем вас сердечно

И привет огромный шлём.

2 ребенок. 

Я посуду мыла- мыла,

Чашку мамину разбила.

Что за вредная посуда,

Больше мыть её не буду.

3 ребенок.

Я сегодня утром встал

И игрушки сам убрал,

Потом чаю заварил,

Чаем маму напоил.

4 ребенок.

А я пол натёр до блеска,

Приготовил винегрет.

Ищет мама, что же делать

Никакой работы нет.

5 ребенок.

Я качалась на качели,

Потеряла брошку.

Не ругай меня ты, мама,

Я люблю Серёжку.

6 ребенок.

Говорит дочке мать

Убери свою кровать,

Я бы мама убрала

Только я еще мала.

Все вместе.

Мы пропели вам частушки,

Хорошо ли, плохо ли.

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали.

Игра «Варим кашу»

«Сорока – белобока» задумала кашу варить, чтоб деток накормить.

На рынок пошла и вот, что взяла:

Парное молоко – да!

Куриное яйцо – нет!

Манная крупа – да!

Капусты качан – нет!

Соленый огурец – нет!

Мясной холодец – нет!

Сахар да соль – да!

Белая фасоль – нет!

Масло топленое – да!

Рыбка соленная – нет!

Лавровый лист – нет!

Китайский рис – да!

Чернослив да изюм – да!

Шоколадный лукум – нет!

Перец болгарский – нет!

Соус татарский – нет!

Клубничное варенье – да!

Бисквитное печенье – нет!

 Ведущая. Загадки для детей. Отгадайте маминых помощников.

Эти шарики на нити

Вы примерить не хотите ль?

На любые ваши вкусы

В маминой шкатулке … (бусы)

В ушках маминых сверкают

Цветом радуги играют,

Серебрятся капли-крошки

 Украшения … (сережки)

Назовите-ка посуду,

 Ручка прицепилась к кругу,

 Блин испечь ей – ерунда,

Это же … (сковорода)

Пыль найдет и вмиг проглотит,

 Чистоту для вас наводит,

Длинный шланг как хобот-нос,

Коврик чистит … (пылесос)

 Гладит платья и рубашки, 

 Отутюжит нам кармашки.

Он в хозяйстве верный друг,  Имя у него … (утюг)

Ведущий: а сейчас рубрика 7.«Напутствие мамам от воспитателей

Напутствие мамам от воспитателя.

 Берегите своих детей,

Их за шалости не ругайте.

Зло своих неудачных дней

 Никогда на них не срывайте.

Не сердитесь на них всерьёз,

 Даже если они провинились,

Ничего нет дороже слёз,

 Что с ресничек родных скатились.

Если валит усталость с ног,

Совладать с нею нету мочи,

 Ну, а к Вам подойдёт сынок,

 Или руку протянет дочка.

Обнимите покрепче их,

Детской ласкою дорожите!

Это счастье – короткий миг,

 Быть счастливыми поспешите!

 Ведь растают как снег весной,

Промелькнут дни златые эти,

 И покинут очаг родной

Повзрослевшие Ваши дети.

Ведущий. А наш эфир подходит к концу. В заключение прогноз погоды на завтра (звучит заставка).

 На территории нашего детского сада сохранится солнечная погода. В ближайшие дни осадков в виде грусти и слез не ожидается! И помните, видеть людей с доброй, приветливой улыбкой, счастливым взглядом, всегда приятно. А стать счастливыми нам помогают наши дети.

СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНИХ ПОЗДРАВИТЕЛЬНЫХ НОВСТЕЙ

(ребенок-диктор): Добрый день, уважаемые телезрители, в эфире специальный выпуск программы «Новогодние новости». И с вами в студии неподражаемый ведущий ….. и обворожительная …..

(ребенок-диктор): Вся страна готовится встретить праздник новый год, в детских садах проходят новогодние утренники. 

От всего сердца поздравляем вас с самым чудесным праздником – наступающим Новым годом.

Мы желаем, чтобы он принес в вашу жизнь больше радости! Пусть в любую погоду в вашем доме царствуют тепло и уют, а сердце переполняет только счастье. Каждый день для Вас будет в радость, каждый час – интересен и каждая минута - легкой и приятной.

(ребенок-диктор): Ребята из группы «Юные Актеры» передают новогодние поздравления работникам детского сада

(ребенок-диктор): Смотрите прямую трансляцию из детского сада Катюша.

ТРАНСЛЯЦИЯ: ПОЗДРАВЛЕНИЕ ДЛЯ РАБОТНИКОВ Д/С

Мы передаем поздравительный новогодний привет всем работникам детского сада …!

Счастье, радость и веселье
Пусть подарит Новый год!
И удачи пусть под елку
Вам побольше принесет.

Пусть положит под подушку
Пуд тепла и доброты,
А в ладошке тихо спрячет
Исполнение мечты.

Из любви и вдохновенья
Пусть сплетет простой венок
И завяжет тихо-тихо
Вам на счастье узелок.

Здравствуйте! я хочу передать поздравление с новым годом нашему заведующему ….!

Все в округе говорят:
Это лучший детский сад!
Это вам благодаря,
На совесть трудитесь, не зря!

В Новый год вам пожелаем
Самых добрых, ясных дней,
Теплоты и пониманья,
Уважения детей.

Чтоб несла работа радость,
И любовь в семье жила,
Все желания сбывались,
И прекрасно шли дела!

Всех с наступающим новым годом и свое поздравление я хочу передать …..!

Всего вам хорошего, самого лучшего,
Удачи во всём и счастливого случая.
Пусть будут приятными ваши заботы,
Хорошие чувства приносит работа.
Пускай не несет Новый год огорчения,
А только отличного вам настроения!

А мы хотим поздравить с наступающим новым годом нашу ……

Весь детсад поёт и пляшет
И от радости сияет,
Со Светланой Викторовной нашей
По-другому не бывает.

Спасибо за то,
Что таланты открыли
И мы вас искренне так
Полюбили!

В Новый год желаем счастья,
Бесконечного добра.
Пусть мечты и все желанья
Исполняются всегда!

Поздравляем с праздником нашего любимого инструктора по физкультуре ….!

Пожелаем в Новый год,
Чтобы шел год без хлопот,
Подарил Вам много счастья
И укрыл от всех ненастий.

Пусть случится волшебство,
Дарит радость торжество.
Пусть все сбудутся мечты.
Счастья, мира, доброты!
       

(ребенок-диктор): вот так ребята поздравляют всех работников детского сада катюша с наступающим новым годом!

(ребенок-диктор): А сейчас мы узнаем ,что же желают в новом году ребята своим родным и близким!

День чудесный настает,

К нам приходит Новый год!

Праздник смеха и затей,                                                                        

Праздник сказки для детей!                                                                                         

С Новым годом поздравляем,                                                                    

Пусть придёт веселье к вам.                                                                                  

Счастья, радости желаем,                                                                                                              

Всем ребятам и друзьям.   

Мы ждем чудес, мы верим в сказку,
Мы дружим, любим, мы творим...
И в этот добрый зимний праздник,
Когда горят вокруг огни,
Когда нарядно светит елка,
Гремят салюты каждый час,
Пусть счастье к вам зайдет надолго,
Пусть радость не оставит вас.
Пускай все сбудутся желанья,
Уйдет бесследно грусть-тоска.
Любви, тепла, очарованья,
Чудес волшебных на века!

Я желаю в Новый год
Многослойный вкусный торт —
Из удачи-мармелада,
Счастья вкуса шоколада,
Из зефирных приключений,
Сладких, словно мед, мгновений,
Чтоб желанья приходили,
Радость в сердце поселили
И здоровья на года.
Чтоб текли ручьем всегда
Счастье, радость и добро,
И все будет хорошо!

Желаю счастья в Новый год.
Пусть он удачу принесет,
Любовью души пусть согреет,
Улыбок, смеха не жалеет.

Сердца наполнит добротой,
Подарит встречу пусть с мечтой,
Надежды крылья распахнет,
Добро и мир нам принесет.

С новым годом с новым счастьем! (все дети поздравляют в камеру!)

(ребенок-диктор): Говорят в новый год исполняются желания и мечты!

И у наших ребят есть заветные желания! Они весь год старались, заметно подросли и были хорошими ребятами весь год!

И это спец поздравление с новогодним желанием адресовано главному волшебнику Нового года Дедушке морозу!

Дорогой Дедушка Мороз! Твоего праздника и встречи с тобой мы с нетерпением ждали весь год, С Новым Годом, дорогой Мороз-дедушка! Разреши и тебе пожелать веселых праздников, благодарных деток и взрослых, крепкого морозца и хрустящего снежка! С Новым Годом!

К нам каждый славный Новый Год.
Добрейший Дед Мороз идет.
Давай поздравим от души,
Он к нам с подарками спешит!

Пусть будет нетяжел мешок
И все в дороге хорошо!
Везде в гостях пусть привечают,
Поют, танцуют, угощают!

Здоровья, Дедушка Мороз, навек!
Тебе рад каждый человек!
Ты радость всем приносишь нам —
Мужчинам, дамам, малышам!

(интервью у детей «Что бы ты хотел получить на новый год!)

(ребенок-диктор):Наши новогодние новости подходят к концу и в грядущем году Бычка желаем, чтобы он принес  с собой только яркие и радостные события, счастье и  смех. Пусть на все эти 12 месяцев Бык станет твоим верным спутником, притянет удачу и исполнение всех желаний!

С НОВЫМ ГОДОМ!!

СЦЕНАРИЙ ПЕРЕДАЧИ НОВОСТЕЙ ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА

Звучит заставка «Новости»

Ведущий: В эфире новости. Сегодня вся страна встречает Международный женский день.

Ведущий: Сегодня, в этот чудесный, солнечный день мы подготовили специальный праздничный телевизионный канал под названием «Для вас, милые женщины. Праздничный канал украсят музыкальные паузы, специальные репортажи. А сейчас новости этого дня.

Ведущий Смотрите прямую трансляцию из группы Юные актеры!

Ведущий. Мы сегодня для вас будем петь, стихи читать,

А также говорить о том, о сем.

А о чем же разговор завести сегодня нам?

Дети. Ну, конечно же, про мам!

Ребенок. Лучше мамы никого не найти на свете,

Даже солнце без нее будто бы не светит.

Ребенок: Наши мамы так красивы, да к тому ж трудолюбивы.

За старанье и заботу маму ценят на работе!

Ребенок. Ну, а дома-то без мамы, мы бы все пропали с вами,

Все дела ее не счесть, даже некогда присесть!

Ребенок. Мама — лучшая подруга, даже если рядом вьюга,

Она книги мне читает, ночью сказки сочиняет.

Ребенок. Пусть льется песенка ручьем и сердце мамы согревает,

Мы в ней про мамочку споем, нежней которой не бывает!

В зал под музыку выходят мальчики и встают полукругом

1. Вот опять наступила весна, снова праздник она принесла.

Праздник радостный. светлый и нежный,

Праздник всех дорогих наших женщин.

2. Милые женщины: бабушки, мамы,

Вас поздравляем с праздником мы!

Всем вам здоровья и счастья желаем

В этот радостный день весны!

3. Мамам счастья пожелаем,

Для них станцуем и споем.

Дорогие наши мамы!

Поздравляем с Женским днем!

4. Но куда девчонки делись?

Сколько можно одеваться?

Сколько можно наряжаться?

5. Ой, друзья, ведь мы забыли, что этот праздник и для них!

Мы ж не так их пригласили, ждут девчонки слов других!

     Самых лучших, самых милых, самых добрых и красивых

Все: Девочек мы приглашаем! Их торжественно встречаем!

Звучит заставка передачи «Модный приговор»

Ведущий:  а сейчас в эфире передача «Модный приговор» В эти праздничные дни всем девочкам, как и всем женщинам, хочется быть красивыми, они крутятся у зеркала, примеряют мамины наряды и очень хотят быть похожими на любимых теле – звезд!

И вот, три девчонки под окном размечтались вечерком (выходят три девочки в шляпках и с сумочками)

Молвит первая девица…

1девочка: Вот в актрисы мне б пробиться!

То бы в городе у нас

Я б концерт дала тотчас!

2девочка: А если б я была певица,

Пела бы я здорово…

Как Лариса Долина!

3 девочка: Вроде носик симпатичный…

Да и глазки ничего.

Заявляю я вам смело –

Стать моделью я б хотела!

Мальчик: Девочки, скажу вам прямо,

Все вы очень хороши,

Вы сегодня так прекрасны

Как королевы красоты.

1 девочка: Что ж вы, мальчики, сидите-

Во все стороны глядите?

Приглашайте нас скорей,

Вместе спляшем веселей!

Ведущий: Наконец-то, после долгой зимы, наступила чудесная весна, добрая, звонкая и радостная! А вместе с ней пришёл замечательный праздник — 8 марта! Милые женщины, счастья вам, немеркнущей красоты, как можно больше улыбок, добрых слов и светлого будущего. А самые приятные, незабываемые поздравления подарят вам сегодня ваши дети!

1. Запахло мартом и весною

Но крепко держится зима

Число 8 - не простое

Приходит праздник к нам в дома.

Желтеют веточки мимозы

В прозрачной вазе на столе

А Дед Мороз рисует розы

В подарок маме на стекле.

2 :8 марта – день чудесный,

В нем много красоты, добра.

Пусть расцветает мамина улыбка.

В ней столько света и тепла.

3 : Звенят капели весело,

Зовут с собой весну,

Выстукивают песенку

Про мамочку мою!

4 : Пропело солнышко всем нам,

Что март пришел, проказник,

А вместе с солнечным лучом –

Прекрасный в мире праздник.

5 : Чей это день? Ответьте мне.

Ну, догадайтесь сами!

Этот день в календаре… ну конечно

Все дети: Мамин!

6 : Мама — это значит нежность,

Это ласка, доброта,

Мама — это безмятежность,

Это радость, красота!

7: Мама — это на ночь сказка,

Это утренний рассвет,

Мама — в трудный час подсказка,

Это мудрость и совет!

8 : Мама — это зелень лета,

Это снег, осенний лист,

Мама — это лучик света,

Мама — это значит:

Все: ЖИЗНЬ! (дети садятся на стульчики)

Ведущий: В эфире рубрика «Ностальгия» К пришло письмо с просьбой поздравить самых заботливых бабушек, которые неустанно приводят и забирают своих внучат из детского сада, всегда готовы прийти на помощь. Они благодарят всех бабушек за волшебные сказки, вкусные пирожки, тепло и заботу, которую они дарят своим внукам.

Нету бабушки чудесней,

Хорошо с тобою вместе.

И смеяться, и играть,

На ночь сказку почитать.

Может ты сама из сказки?

Даришь мир, тепло и ласку

Будь всегда — всегда веселой

И счастливой, и здоровой!

Ребенок Мы с моею бабушкой- старые друзья.

До чего хорошая бабушка моя!

Сказок знает столько, что не перечесть

И всегда в запасе новенькие есть.

А вот руки бабушки - это просто клад!

Быть без дела бабушке руки не велят.

Золотые, ловкие, как люблю я их!

Нет, других, наверно не найти таких!

Ребенок.

У моей бабули самый добрый взгляд,

Если все заснули - ее глаза не спят.

Шьет она и вяжет, пироги печет,

Сказку мне расскажет, песню мне споет.

От меня в подарок подснежники возьмет,

Молча улыбнется и к себе прижмет!

Стихи о бабушке Кирилл и Настя

Песня «О бабушке»

Ведущий:
Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и за ласку наших мам.

Сценка: «Помощник». Действ. лица: мама, сын.

Мама заходит в квартиру с тяжелыми сумками, уставшая

СЫН. Мам, ну сколько раз тебе говорить: не носи такие тяжелые сумки!

МАМА. Да я бы с удовольствием этого не делала, сыночек, но как же быть?

СЫН. Можно же несколько раз сходить в магазин, так легче будет!"

Сценка : «Заботливые дети». Действ. лица: мама,дети

Дети в комнате, и к ним заходит мама, которая вернулась с работы

МАМА. Здравствуйте, мои хорошие

ДЕТИ. Привет мама! (бегут к маме, обнимают)

МАМ. Как прошёл день, что делали?

1РЕБ. Мама, мама – я посуду всю перемыла!

МАМА. Какая ты у меня молодец, какая заботливая!

2РЕБ. Мама, мама – я тоже молодец, я всю посуду после вытирал!

МАМА. И ты то же умница.

МАМА. А ты что делал весь день?

3РЕБ. А я подмёл все осколки от посуды и вынес их в мусорку!

Мама делает удивлённое лицо, потом приходит в себя и говорит:

МАМА. Всё равно, вы самые лучшие и заботливые дети!

Сценка: «На прогулке». Дети сидят во дворе на лавочке

(2 мальчика)

ВОВА. Каждый день мама варит суп, готовит второе и всегда добавляет в еду овощи. А я их не ем!

СВЕТА. Почему?

ВОВА. (задумчиво и важно) Уж таким меня сделала природа!

АНТОН. А я вчера эксперимент ставил, и теперь знаю, на сколько хватает одного тюбика зубной пасты!

ВОВА. И на сколько? На месяц?

АНТОН. Нет, на весь коридор и ещё полкомнаты!

Ведущий А сейчас - внимание, внимание, прямое включение! На связи наш специальный корреспондент!

Мальчик: Мы очень сильно любим своих мам и в этот замечательный праздник хотим передать им весенние приветы! А ещё пожелать хорошего настроения, никогда не болеть, чаще улыбаться и как можно больше времени проводить со своими детьми. А сейчас с музыкальным приветом – ваши дети!

2-й ребенок:
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это Мамочка моя.
3-й ребенок:
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня Мама.
5-й ребенок:
Этот праздник самый милый,
Самый добрый и красивый!
Мы поздравим наших мам –
Все: Это так приятно нам!

1 ребенок:

          Мама-слово дорогое

в слове том тепло и свет

в славный день 8 Марта

нашим мамам шлем привет.

Ребенок.

Восьмое Марта! День весенний!

           И если за окном пурга,

           Вас, дорогие наши мамы,

           Всегда согреет детвора.

Ребенок. Праздник светлый и веселый

Ранней к нам пришел весной.

Вот и солнце светит ярко,

Улыбаясь нам с тобой.

Небо нежной акварелью

Голубеет в вышине.

Юный март своей капелью

Согревает душу мне.

Ребенок. Мамам счастья пожелаем,

Для них станцуем и споем.

Дорогие наши мамы!

Поздравляем с Женским днем!

Ведущий. Знают дети, знает взрослый –

Мамой быть совсем не просто.

Маме много надо знать:

Как готовить, как стирать,

Проявлять о всех заботу…

Да… у мам трудна работа.

Дети разыгрывают сценку «Три мамы».

Ведущий.

На сцене стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла. На столе блюдо с четырьмя ватрушками.
Ведущий. 
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Входит девочка, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.
Девочка. 
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка! 
Ведущий. 
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама. 
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди–ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка! 
Ведущий. 
Тут бабушка – мамина мама – пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садиться на третий стул.
Бабушка. 
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка! 
Все едят ватрушки.
Ведущий. 
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все вместе. 
Ох, как не просто быть мамами!

Звучит заставка передачи «Прогноз погоды»

Ведущая: В эфире - прогноз погоды! 8-го марта на всей территории нашей страны сохранится ясная и солнечная погода. Температура сердец наших мам и их детей 36, 6 градусов тепла. В последующие два дня осадков в виде слез и тумана на лице не ожидается. И вообще, не забывайте, что после зимы сразу наступает весна. Давайте дарить друг другу тепло сердец и хорошее настроение! Ваши дети дарят вам веселую песню!

весенних первых дней,
8 Марта всех дороже!
На всей земле, для всех людей,
Весна и женщины похожи!
Успехов вам, здоровья вам,
И счастья мы желаем,
И с первым праздником весны.
Сердечно поздравляем!

Пусть звенят повсюду песни,

Про любимых наших мам!

Мы за все, за все родные

Говорим…

Дети:

Спасибо вам!

«Детская журналистика, как средство развития речи»

Актуальность

Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета.  И чтобы наши воспитанники были успешными, умело ориентировались в постоянно меняющемся мире, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях, излагать свои мысли, вести диалог.

Одной из самых актуальных проблем современности является именно проблема развития диалогической речи, раскрытие интеллектуально-творческого потенциала старших дошкольников. Общение, развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания.

Актуальность проблемы определяется рядом факторов, среди которых:

1.      Необходимость создания новой модели организации образовательного процесса, соответствующей ФГОС дошкольного образования, что позволит значительно повысить качество образовательных услуг.

2.      Социальный заказ современного общества на личность дошкольника, обладающего высоким уровнем познавательной и коммуникативной компетентности.

3.      Потребность в дальнейшем выявлении эффективных методов и средств в познавательном, социально - коммуникативном развитии дошкольников.

В условиях реализации в образовательном процессе. Государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое место занимает выбор эффективных технологий, направленных на формирование целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Новизна

Хочется порассуждать и ответить на вопросы: «А нужна ли журналистика в детском саду, и какова ее роль в развитии старших дошкольников?»

Основные преимущества данной технологии:

o   во-первых, дошкольники получают новый познавательный опыт;

o   во-вторых, такая деятельность прививает детям начальные навыки учения, способствуют развитию любознательности, наблюдательности, организованности, дисциплины. При этом детскую журналистику можно использовать для реализации любой образовательной области и в полной мере основываться на интегрированном подходе.

Таким образом, детская журналистика стала неотъемлемой частью педагогической деятельности. Она не только повышает профессиональный уровень, но и меняет подходы к воспитанию и обучению детей, раскрывает творческий потенциал дошкольников.

Проблема

Основная проблема развития речевой и коммуникативной компетентности воспитанников остается одной из актуальных проблем развития речи детей дошкольного возраста. По данным диагностического исследования было выявлено, что не все дети старшего дошкольного возраста в полной мере владеют свободной устной речью, не все могут свободно выразить свои высказывания, суждения, не все проявляют инициативу и самостоятельность, интересуются причинно-следственными связями и способны к самостоятельному экспериментированию. У детей невысок интеллектуально- творческий потенциал, небогат словарный запас, детская речь монотонна и невыразительна. Дошкольники затрудняются или не умеют:

o   анализировать проблемные ситуации;

o   самостоятельно находить пути и способы решения проблемы;

o   действовать вместе с другими;

o   добиваться конечного результата;

o   вести диалог друг с другом и с взрослыми;

o   задавать вопросы на различные темы

Детская журналистика - это инструмент развития творческой личности, несущая творческую и коммуникативно-игровую функцию.

Цель использования технологии: формирование творческой, культурной, социально-активной личности, ориентированной на развитие интеллектуальной и социальной компетентности воспитанников в процессе речевой, игровой и продуктивной деятельности.

Задачи:

o   расширение и активизация словарного запаса;

o   развитие связной диалогической речи;

o   развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе;

o   формировать начальные представления о профессиональных

o   журналистских качеств и навыков;

o   развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей;

o   способствовать творческому и социальному самовыражению;

Поставленные задачи решаются с использованием различных методов:

o   моделирование ситуаций,

o   наблюдения,

o   развивающие игры

o   тренинговые упражнения,

o   импровизации,

o   рассматриванием рисунков и фотографий,

o   рассказы детей (описательные, из опыта и т.д.),

o   беседы, обсуждение

Содержание системы внедрения данной технологии опирается на принципы:

o   систематичности работы по воспитанию положительного отношения к

o   журналистике, к средствам массовой информации;

o   педагогического оптимизма;

o   гуманизма, уважительного отношения к себе и окружающим,

o   терпимого отношения к мнению собеседника;

o   интеграция всех образовательных областей;

o   сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие - фундаментальные составляющие детской журналистики как технологии.

Для успешной реализации детской журналистики необходимы следующие условия:

o   развивающая предметно – пространственная среда;

o   профессиональная компетентность педагога;

o   совместная деятельность детей, родителей, педагога по намеченной теме.

Технология организации детской журналистики включает в себя следующие этапы работы:

1 этап. Организационно-подготовительный

Познакомить:

o   с профессиями журналиста, специального корреспондента, фоторепортера, звукооператора, художника, дизайнера, обозревателя, комментатора, актера, диктора, с особенностями их творческого труда.

Предлагается:

o   просмотр познавательных фильмов о журналистике;

o   виртуальные и действительные экскурсии в редакцию, типографию газеты;

o   встречи с интересными людьми (журналистами города, телеведущими, знаменитыми людьми);

Тренировать:

o   узнавать и различать виды и жанры журналистики;

o   видеть ее особенности;

o   высказывать свое мнение о журналистике;

o   понимать ее назначение в жизни людей.

Проводить:

o   речевые игры и упражнения;

o   турниры: ответы на вопросы короткими и распространенными фразами при наблюдении за живыми объектами, рассматривании предметных и сюжетных картин, осмотре предметов и игрушек.

2этап. Давайте познакомимся.

Познакомить:

o   с разными журналами, газетами и их творчеством;

o   с произведениями поэтов и писателей, опубликованных в детских журналах;

o   с книгами об истории журналистики, о создании разных журналов и газет;

o   со стихотворениями, загадками, крылатыми высказываниями.

Тренировать:

o   целенаправленно брать интервью;

o   готовить репортаж по актуальной теме;

o   соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о добром, справедливом, прекрасном;

o   умению вести себя раскованно и свободно.

Предлагается:

o   последовательно рассматривать газетные жанры,

o   читать произведения поэтов и писателей, опубликованных в детских журналах.

Проводить обучение составлению рассказа:

o   описательному и повествовательному;

o   по следам продемонстрированного действия;

o   рассказу по памяти;

o   совместного рассказа на основе коллективного опыта;

o   на основе индивидуального опыта;

o   коллективных и индивидуальных рассказов по картине с помощью вопросов;

o   творческому рассказыванию:

o   заменять в фактическом материале одну какую-либо деталь, эпизод;

o   самостоятельному придумыванию  начала или конца рассказа к изображенному на картине действию без опоры на наглядный материал;

o   придумыванию нового конца к разыгрываемому диалогу, сказке;

o   составлению творческих рассказов по одной из серий сюжетных картинок до и после событий, показанных на картинках;

o   составлению сюжетного рассказа о заданном предмете;

o   составлению рассказа на определенную тему.

3 этап. Телепередачи и репортажи.

Познакомить:

o   с телевидением, и доступными средствами;

o   с телестудией;

o   с профессиями: тележурналист, диктор, телеоператор, звукооператор.

Предлагается:

o   просмотр детских телепередач, сказок, телерепортажей;

o   конкурс чтецов для выявления лучшего диктора.

Тренировать в естественном и активном речевом общении с окружающими:

o   задавать вопросы;

o   озвучивать просьбы, обращения;

o   составлять сообщения;

o   вести обмен мыслями, выражать желания и пр.

Проводить более сложные занятия:

o   беседа, полилог, анализ работ, самостоятельное составление рассказов разной сложности;

o   придумывание несложных сказок, рассказов;

o   составление с последующей драматизацией рассказов;

o   рассказывание двух сказок с целью сравнения (персонажей, действий, зачина и конца сказок);

o   показ сказки в кукольном театре для детей из других групп;

o   драматизация сказок;

4 этап. Итоговый

Представлен:

o   презентациями, видеороликами о работе детской телестудии;

o   показательными выступлениями для родителей:

o   интервью у родителей, педагогов и других работников ДОУ, интересных гостей города;

o   разыгрывание диалогов: «Этикет телефонного разговора», «Мы- ревизоры» и др.;

o   творческое выступление детей на лучший репортаж;

o   созданиями фотовыставками в соответствии с тематикой репортажа.

o   организациями мини – музея «Журналистика – целая наука».

Работа с родителями.

o   Анкетирование родителей с целью выявления знаний по теме проекта.

o   Круглый стол «Журналист – профессия творческая» (совместная встреча родителей и детей).

o   Оформление родительского уголка: консультации, статьи, фотовыставка, игротеки (информация в течение года изменяется).

o   Творческий марафон семейных газет в рамках тематических недель.

o   Художественная мастерская: помощь в оформлении репортажей на темы «Правила пожарной безопасности», «Природа задыхается – опомнись человек!», «Город будущего» и другие.

o   Домашняя игротека «Игры по журналистике».

o   Встречи с представителями различных профессий.

o   Участие в сборе материалов для мини-музея.

o   Проведение праздника «Город – труженик» (совместно с детьми).

o   Режиссёрская игра «Говорит и показывает «Капитошка»» (совместно с детьми).

Базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствования речевой активности ребенка – это занятие – игра- игровое общение.
Помимо групповых занятий, рекомендуется проводить индивидуальную работу с детьми: беседы на различные темы с каждым ребенком отдельно или моделирование различных ситуаций общения с небольшой группой детей (2-3 ребенка), (индивидуально-подгрупповые).
Задачи занятий предполагают развитие диалогической речи дошкольников с одновременной работой над уровнем ориентировки в окружающем мире,

 над повышением уровня звуковой культуры речи, коррекцией лексико-грамматических категорий, работой над просодическими компонентами речи, развитием психических процессов.

Непосредственно – образовательная деятельность

Детская газета: синтез познавательного занятия и увлекательной творческой игры
СЕНЗИТИВНОСТЬ (способность понимать других людей) старшего дошкольного возраста для
формирования познавательного интереса ребенка подчеркивается многими учеными (Н.Ц.Купарадзе, Н.К.Постникова, Я.А.Пономарев, К.М.Рамонова, А.И.Сорокина, Г.И.Щукина и др.).
В частности, в исследованиях отмечается особая значимость социальной среды развития, определяющей становление общественных отношений ребенка, способствующих изменениям его мотивационной сферы.
Обращение к детской журналистике наполнило новым содержанием привычную среду развития ребенка, специальным образом организованное приобщение дошкольников к миру медиа стало эффективным фактором развития их познавательного интереса.
Содержание и организация практических занятий по детской журналистике имеют свои особенности. Детское медиаобразование следует рассматривать как педагогический фактор развития познавательного интереса дошкольников лишь в том случае, когда данная деятельность осуществляется не как «разовое мероприятие», не как вспомогательное звено дошкольного образовательного алгоритма, но как организованный на определенных принципах целенаправленный творческий процесс.
Как структурную основу последнего рассматривается модель детской газетной редакции, конкретным продуктом деятельности которой станут выпуск собственной самодеятельной газеты. Речь идет именно о модели, иными словами - имитации журналистской деятельности, а не о редакции как таковой, как административно-производственной функции. Понятие редакции тождественно понятию специфической, специально организованной образовательно-воспитательной среды. В педагогическом аспекте это означает следующее определение важнейшего психолого-педагогического условия развития познавательного интереса: организацию путем использования медиаобразования особого социально-культурного творческого контекста, способствующего активизации данного личностного качества.
Правомерность такого определения детерминирована самой сущностью средств журналистики, включающих в себя и самодеятельную - в том числе детскую - периодическую печать. Очевидна интегративная сущность, системообразующее содержание средств журналистики как структурированного алгоритма развития важнейших личностных свойств и умений обращающегося к ним индивида. Рассматривается создание детской газеты как непрерывный процесс познания ребенком окружающей действительности, осмысления на определенном уровне явлений и фактов, обретения новых знаний, в ходе которого естественное развитие детского познавательного интереса приобретает педагогическую организованность и направленность в виде формирующихся умений классификации и оценивания фактов, внимания и наблюдательности, логического обобщения и т.д. Обобщенно говоря, средства журналистики предстают средствами дидактическими, а детская газета - своеобразным синтезом познавательного занятия с увлекательной творческой игрой.
В силу возрастной специфики дошкольников теоретическое объяснение основ журналистики представляет известную сложность. Требуется адаптировать основные понятия, сделать их доступными для понимания дошкольниками.

Что дает данное технологическое направление? Во-первых, дошкольники получают новый познавательный опыт; во-вторых, именно благодаря организованной в определенных пределах теоретической подготовки процесс выпуска собственной газеты предстает в сознании дошкольников в виде в меньшей степени игровой, но в большей -творческо-познавательной деятельности; в-третьих, проводимые занятия прививают детям начальные навыки учения, способствуют развитию таких качеств, как восприятие, любознательность, наблюдательность, а также - организованность, умственная дисциплина и т.д.
Таким образом, реализация данного направления представляется обязательной, однако следует отметить, что формальный, без учета особенностей конкретной аудитории подход к нему может привести не к желаемому, а к противоположному результату: излишняя сложность вызовет у ребенка неверие в свои силы, настороженность, внутреннюю сопротивляемость сообщаемому и т.д., в итоге - утрата интереса к предложенному делу, нежелание им заниматься. Поэтому каждое занятие следует вести на основе специально разработанного плана, чередуя дидактические блоки с «развлекательными паузами», играми, беседами на сопутствующие темы.
Газетные жанры на языке дошкольников
ОБЪЯСНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ газетных жанров осуществляется следующим образом. Целью одного из занятий ставится объяснение дошкольникам, что такое интервью. Собственно предмету разговора может предшествовать беседа на различные темы - какая погода на улице? какие новости дома, в детском садике? как провели праздник? и т.д. Через какое-то время беседа прерывается вопросом: «А теперь скажите мне, пожалуйста, что такое интервью?» Наиболее вероятная реакция - молчание или реплики «не знаю». Руководитель разыгрывает удивление: «Нет, вы знаете, просто почему-то не хотите мне сказать... Что мы с вами только что делали? Я задавала вопросы, вы - отвечали... Это и есть интервью, разговор из вопросов и ответов!» Дети оживляются: действительно, все просто. Им кажется, что они действительно это знали... Затем закрепляем полученную информацию. Совместно выясняем: чтобы разговор получился интересным, нужно, чтобы и вопросы были интересными, и собеседник знал, что на них отвечать. Постепенно происходит переход к обсуждению темы интервью, его целям, формам. Дошкольники приходят к выводу, что говорить, к примеру, о медицине лучше всего с врачом, а не, допустим, водителем автобуса; водитель же лучше знает, как устроен его автомобиль, как быстрее проехать по такому-то адресу и т.д. По сути, на детском уровне понимания и восприятия ведется разговор о социальном статусе собеседника.
Аналогичным образом строится занятие по теме статья. Эффективен такой ход занятия. Руководитель расспрашивает детей об иногородних родственниках, интересуется, где они живут, чем занимаются... На вопрос, писал ли ребенок когда-нибудь письма своим родственникам, тот, как правило, отвечает утвердительно. Руководитель: «Вспомни, пожалуйста, о чем ты сообщал бабушке? Что тебе казалось интересным, о чем ты хотел, чтобы и она узнала?» Дети начинают вспоминать отправленные письма, передавать их содержание. Когда интерес к теме писем начинает снижаться, можно задать неожиданный для аудитории вопрос: «Знаете ли вы, что такое статья?» Скорее всего, ребенок с этим термином не знаком. Следует постараться убедить его, что со статьями он уже сталкивался, причем очень часто.

Проводим аналогию с письмами. «Что такое письмо? Это связный подробный рассказ о каких-то событиях, новостях... Такой рассказ можно назвать статьей». Развиваем тему: почему рассказ бывает интересным? почему какая-то проблема представляется важной, а другая - второстепенной? где лучше сообщить самое интересное - в начале или в конце?.. - и т.д. Завершаем занятие собственно его темой: что такое статья газетная; каковы ее особенности, что нужно знать, чтобы написать статью, и т.д.

Через диалог можно ввести в лексикон ребенка термин информация. Например, предложив ребенку рассказать о прогулке по городу и дождавшись, когда он скажет фразу примерно такую: «На улице... построили новый дом», можно прервать его монолог репликой: «Спасибо за информацию!» Очевидно, ребенок будет удивлен неожиданным поворотом разговора, может быть, даже испытает замешательство. Следует сразу же разъяснить: «То, что ты сейчас сказал, - построили новый дом - на газетном языке называется информацией, то есть, новостью, которую ты узнал и захотел сообщить другому. А если эта новость напечатана, то ее еще называют заметкой...»
Так происходит приобщение дошкольников к газетным жанрам, специфическим газетным понятиям. Наш опыт свидетельствует, что процесс этот не следует торопить: на занятии вполне достаточным будет знакомства с одним газетным жанром, в течение недели - с двумя-тремя. Чем больше получает ребенок новых знаний, тем чаще следует возвращаться к закреплению ранее полученных сведений, пока новые понятия не станут для дошкольника прочно усвоенными, естественными, привычными.
В рубриках - многообразие познания

В целях облегчения содержания занятий, поддержания положительного эмоционального уровня дошкольников, рекомендуется использовать различные познавательные игры и тренинги.
Эффективны, в частности, следующие: «Пересказ по кругу»; «Лучший вопрос»; «Сказочное королевство»; «Ключевое слово»; «Текст наизусть»; «Часы»; «Кто летает?»; «Животные»; «Наблюдательность»; «Детектив»; «Испорченный телефон»; «Подарки»; «Рассказ наоборот»; «История вещи»; «Рассмешить партнера»; «Фраза по кругу»; «За что мы любим» и др.
При формировании целей и задач собственной газеты, следует помнить четкое положение О.Шенве: «Определить направление газеты - значит исходить из интересов ребенка». По данным французской исследовательницы, некоторые преподаватели «делают газету даже в детском саду с детьми четырех-пяти лет, потому что даже в этом возрасте у детей есть, что сказать, и это интересно, потому что самобытно. Уже в четыре года можно выпускать настоящую газету».
Таким образом, у ребенка дошкольного возраста уже «есть, что сказать», более того, после знакомства с существующей детской периодической печатью возникает желание это сделать. Задача руководителя - помочь самовыражению детей, причем ничего не навязывая, а лишь направляя формирующийся интерес ребенка по пути наиболее эффективного развития. Следует максимально обеспечить самостоятельность дошкольника в выборе тематики публикаций; если же задание предлагается руководителем, то оно должно быть для юного корреспондента в определенной степени «ожидаемым», то есть, органически вытекающим из содержания проводимых бесед, результатов познавательных игр и т.д.
Цель выпуска газеты: обеспечение самоактуализации личности дошкольника в познавательном и творческом аспектах. В процессе выпуска газеты решаются задачи формирования у дошкольников умений и навыков познавательной и творческой работы, развития ряда личностных характеристик, воспитания духовно-нравственных качеств. В широком смысле речь идет о становлении личности, способной в контексте своего возрастного диапазона принимать адекватные решения, имеющей осознанную мотивацию к присвоению нового опыта.
Газета строится по принципу максимального тематического разнообразия. Содержательно организует каждый выпуск разработанная совместно с юными корреспондентами система рубрик, группировавших материалы однородных направлений. Особенно целесообразны рубрики познавательного характера.

Тематическая направленность рубрик

Педагогические условия развития интереса
ПРОСТРАНСТВЕННО-временная сущность периодического издания позволяет выделить необходимые педагогические условия развития познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования.
Так, использование и создание детской газеты для развития данных интересов будет эффективно при постоянной практической познавательной деятельности. В большинстве своем детские публикации - не результат случайных наблюдений, а итог определенных познавательных усилий. Последние обеспечивает именно достаточная временная протяженность периодического издания, длительная целенаправленная реализация целей его выпуска - и в этом видится принципиальное отличие детской периодики от некоторых традиционных форм детского журналистского творчества (выпуск классных стенгазет к определенным датам, разовые заметки в «настоящие» издания и т.п.).
Постоянная практическая познавательная деятельность осуществляется по ряду направлений.
1. Собственно программа развития познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования.
Реализуемая на занятиях с дошкольниками программа предполагает знакомство с существующими детскими периодическими изданиями, их содержанием, тематической направленностью. Дошкольники знакомятся с историей печатных изданий, их современными видами, жанрами журналистики, основами умений подготовки текста. На базе компьютерной и копировально-множительной техники демонстрируется технология производства и выпуска газеты.
Особое внимание на занятиях уделяется разбору содержания публикаций детских периодических изданий: подчеркивается тематическая направленность публикаций, их смысловое значение; обращается внимание на информативность, познавательный аспект заметок. Дошкольникам предлагается провести самостоятельный анализ статей и заметок, дополнить их интересными фактами, что предполагает самостоятельный поиск детей, актуализацию имеющихся знаний, развитие памяти, наблюдательности и иных познавательных характеристик.
2. Реализация поставленных задач в системе «редакция -семья».
Необходимо, чтобы проводимые занятия находили естественное органическое продолжение в семье ребенка. Непрерывное стимулирование познавательного развития осуществляется через домашние задания, которые ребенок должен выполнить к очередному занятию с помощью родителей. Большая часть таких заданий становится впоследствии газетными публикациями. Как правило, задания способствуют общему развитию ребенка, формированию устойчивой познавательной мотивации.
Так, например, дошкольникам предлагается выступить в качестве «рецензентов» любимых книжек и телепередач, «кинокритиков», составителей продолжения сказки; дети занимаются поиском исторических фактов, сведений о жизни известных людей; размышляют над особенностями природных явлений, растений, повадками животных и т.д.
3. Организация специальных занятий «Урок ведет писатель».
На занятиях занятий желательны выступления профессиональных писателей и журналистов, которые бы умело строили свои творческие уроки с учетом возрастной специфики аудитории, рассказывали бы о своем творчестве, о том, как создается литературный текст, как ведется отбор фактического материала и т.д.
4. Актуализация познавательного интереса в процессе подготовки и выпуска собственной газеты.
Планирование содержания номеров газеты осуществляется по принципу интенсификации познавательной деятельности детей, обеспечения устойчивой познавательной мотивации. Содержание газетных номеров отражает формирующиеся знания детей по будущим школьным предметам - литературе, биологии, зоологии, географии, истории и т.д.
Темы публикаций предполагают опережающее развитие ребенка, то есть, для того, чтобы справиться с редакционным заданием, дошкольник использует не только имеющийся опыт, но и пополняет свои знания с помощью книг, родителей, газетных публикаций, теле- и радиопередач.
По такому же принципу строятся задания и иной тематики, направленной на развитие наблюдательности, внимания, памяти, других личностных характеристик.
5. Познавательные игры, викторины, конкурсы.
Игровые занятия пользуются у дошкольников большой популярностью. Учитывая, что игра является приоритетным видом деятельности для данного возраста, мы отводим игровым занятиям в ходе курса детского медиаобразования особую роль. Среди предлагаемых игр - электрифицированная музыкальная викторина, направленная на изучение творчества русских и зарубежных композиторов. Вспышка лампочки - свидетельство правильного ответа - вызывает активные положительные эмоции. Викторина достаточно сложная, поэтому она проводится несколько раз, добиваясь увеличения количества правильных ответов.
С интересом воспринимаются дошкольниками конкурсы на лучшего знатока народных сказок, стихотворений А.С. Пушкина, конкурсы «В мире животных», «На суше и на море», и т.п.
Среди познавательных игр-диалогов отметим те, через которые предполагается развитие логики мышления, находчивости: встреча инспектора с нарушившим правила движения водителем; гид, проводящий экскурсию; воспитатель, рассказывающий в детском саду содержание книжки и отвечающий на вопросы слушателей, и др.
В качестве еще одного педагогического условия развития познавательного интереса выделяем групповую форму организации занятий как фактор их активизации. Данное условие имеет существенное сходство с предыдущим (так, познавательные игры, викторины, конкурсы осуществлялись как действия коллективные), однако правомерно выделить его как отдельное. Многие ученые (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, А.В.Петровский и др.) в своих исследованиях подчеркивают приоритетный характер именно активных методов обучения. Их преимущества справедливо видятся в том, что все члены группы вовлечены в учебный процесс; постоянна обратная связь; одновременно происходит участие в занятиях и наблюдение за собой и другими членами группы; в группе - атмосфера доверия и поддержки и т.д.
Групповая форма занятий не исключает индивидуальную работу с дошкольником (последняя, к примеру, нашла отражение в реализации вышеуказанной системы «редакция - семья»: домашние задания предлагаются с учетом индивидуальных возможностей ребенка), однако помимо уже указанных достоинств ее значимость состоит в том, что работа в группе близка привычной дошкольникам атмосфере коллективной игры. Определенному обеспечению этого соответствия подчинена и пространственная организация занятий.
Дети могут занимать места согласно своему желанию вокруг сдвинутых вместе нескольких столов, тем самым удается избежать формальной разрозненности, неизбежной при расположении за партами по два человека; дошкольники оказываются в поле зрения друг друга и руководителя, не испытывают трудности при общении, обсуждении темы занятия и выполненных заданий.
Детям разрешается приносить с собой игрушки, книжки; в ходе занятий они могут меняться местами друг с другом - таким образом преодолевается скованность ребенка, обеспечивается формирование раскрепощенного поведения, уверенности в себе, что обязательно при решении творческих задач.
Диагностическое обеспечение процесса развития познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования также следует классифицировать как педагогическое условие, способствующее решению образовательных задач. Для контроля и коррекции развития познавательного интереса используются различные диагностические методики, что позволяет в течение всего года осуществлять необходимые наблюдения, вносить в занятия соответствующие дополнения и изменения.
Важным педагогическим условием развития познавательного интереса дошкольников следует назвать диалогический принцип организации познавательной деятельности. В русле гуманистической образовательной парадигмы цель занятий - не запоминание дошкольниками новой информации как таковое, а актуализация творческого потенциала ребенка. Организация занятий на принципах взаимодействия и диалога, обеспечивает достижение педагогических целей в атмосфере сотрудничества и открытости.
Диалогический принцип соответствует выбранной творческой деятельности - выпуску собственной газеты: необходимую помощь при подготовке газетных заметок дошкольники получают через общение со сверстниками, родителями, руководителем группы.
Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования оптимально обеспечивается при следующих педагогических условиях:

o   организации путем использования детской периодики особого социально-культурного творческого контекста;

o   постоянной практической познавательной деятельности;

o   групповой формы совместной деятельности;

o   диагностическом обеспечении процесса развития познавательного интереса;

o   диалогическом принципе организации познавательной деятельности.

Для достижения целей медиазанятий желательно использование анкетирования. Дошкольники рассказывают о составе семьи, месте жительства, о том, как обычно проводят день, любимых играх, увлечениях, домашних животных, книжках, теле- и радиопередачах, которые смотрят и слушают постоянно, и т.д.
Поступающая информация подробно фиксируется, обобщается; анкеты дают возможность узнать интересы дошкольников, сделать определенные выводы об их умениях выражать свои знания и чувства и т.д.
Большую помощь педагогу оказывают анкеты родителей детей: неоднократное обращение к ним с интересующими вопросами позволяет получить ценную информацию о поведении ребенка в домашней обстановке. Особенно важна фиксация возможных изменений поведения дошкольника в познавательном аспекте в результате проводимых занятий: как сказывается работа по выпуску детской газеты на росте наблюдательности, любознательности, внимании и других характеристиках ребенка; отмечается ли возрастание количества задаваемых вопросов в повседневной обстановке, усложнение их содержания; стал ли дошкольник больше интересоваться книгами, будущими школьными предметами и т.д. Как правило, родители сообщают и другую полезную информацию, которая позволяет при необходимости вносить определенные коррективы в педагогическую работу.
Важную роль в проводимых занятиях выполняют беседы. Проблеме организации диалогического взаимодействия с детьми посвящено значительное количество исследований (С.А.Козлова, Н.Ц.Купарадзе, С.А.Соловейчик, А.И.Сорокина и др.), где подчеркивается мысль, что основная задача взрослого не в том, чтобы просто ответить на вопрос ребенка, удовлетворив его любознательность, а в том, чтобы вызвать дополнительный интерес, новые вопросы, научить ребенка познавательной деятельности.
Организация экспериментальных занятий на принципах сотрудничества и диалога обеспечивает создание в группе атмосферы доверия, раскованности, желания общаться. Ребенок должен быть уверен, что любой его вопрос не останется без внимания, а потому можно без робости говорить о том, что действительно волнует и интересует.
Как правило, инициаторами многих бесед выступают сами дошкольники. К примеру, случайно оказавшаяся во время одного из занятий на рабочем столе фигурка игрушечного динозавра может дать импульс оживленному диалогу о представителях древней фауны. Дети делятся своими знаниями, спорят, дополняют друг друга, вспоминают известные им книги и мультфильмы. Естественным завершением разговора может стать предложение руководителя найти новые факты о жизни вымерших животных и рассказать об этом не только друг другу, но и другим ребятам - через публикацию в газете.
Последующий самостоятельный или с помощью родителей поиск новых сведений - продолжение обсуждения таких вопросов, как движение планет Солнечной системы, атмосферные явления, агрегатные состояния вещества, загадки природы и др.
Тематику определяют разнообразные факторы, однако все беседы носят образовательную нагрузку. По сути, осуществляется знакомство с содержанием будущих школьных предметов.
Так, большое внимание следует уделить вопросам истории (например: главные страницы прошлого нашей Родины; Петр I и его время; героические подвиги воинов России; как развивалось наше государство со времен Киевской Руси; известные личности страны и т.д.), географии (страны и континенты, их особенности; известные реки и озера; горные вершины мира; природные условия в различных странах и т.д.), биологии и зоологии (животный и растительный мир планеты; растения и животные России, Алтая; обитатели морей и океанов; условия жизни в пустыне и высокогорье и т.д.), литературы (стихи и сказки А.С.Пушкина; любимые книжки; зарубежная литература для детей; современная детская литература и т.д.), математики, физики, химии (выдающиеся ученые; что такое электричество; полезные и вредные для человека вещества и т.д.), другим предметам школьного образовательного стандарта. Логическим продолжением таких бесед станет самостоятельная подготовка дошкольниками публикаций в русле обсуждаемой проблематики.
Широкие возможности для достижения поставленных задач предоставляет метод интервью. Юные корреспонденты берут интервью по предложенным темам у родителей, родственников, знакомых, сверстников, каждому такому диалогу предшествует соответствующая познавательная подготовка. В ходе интервью у ребенка развиваются навыки устной речи, умения использовать для беседы имеющиеся знания; в процессе беседы ребенок приобретает новый познавательный опыт, а также опыт творческой деятельности.
На занятиях проводятся интервью, не предназначенные к публикации, - тренинговые. Парам дошкольников предлагается импровизировать диалоги, направленные на актуализацию имеющихся знаний, развитие внимания, находчивости. В частности, дети воспроизводят привычные для них в обыденной жизни ситуации общения: диалог воспитателя детского сада и провинившегося ребенка; родителей и детей; продавца в магазине и покупателя и т.д. Выступают они и в роли респондентов, когда функции интервьюирующего берет на себя руководитель. Так, уровень общего развития ребенка, его кругозора позволяют выявить интервью на такие темы, как «Что ты знаешь о родном городе?», «Скоро в школу», «В мире много интересного» и др.
Для развития познавательного интереса дошкольников используются различные экспериментальные задания. Дети не только готовят заметки, но и активно участвуют в производстве газеты, в частности, предлагают свои варианты оформления газетной страницы. Педагог, основываясь на имеющихся материалах, сообщает юным корреспондентам, какие публикации составят страницу, объясняет, какое место на полосе им желательно занять в зависимости от тематической значимости. Затем заметки раздаются дошкольникам в том виде, в каком они будут в газете, чтобы члены редакции составили из них макет будущей газетной страницы. Это задание напоминает привычную для детей аппликацию с тем отличием, что работать приходится не с картинками, а с отпечатанным текстом. Результаты сделанного обсуждаются в группе, путем сопоставления различных вариантов находится лучший, который затем полностью или частично используется при изготовлении газеты. Таким образом, дошкольники получают знакомство с достаточно сложным процессом оформления и производства газеты.
Следующий блок заданий направлен на активизацию творческого потенциала ребенка. Дошкольникам предлагается составить продолжение известных сказок («Дюймовочка», «Кот в сапогах», «Машенька и медведь» и др.); подразумевается, что полюбившиеся герои должны оказаться в ситуациях, требующих от них сноровки, бытовых умений, знаний в различных областях, позволяющих успешно выйти из затруднительных положений. Некоторые повороты сюжета предлагаются педагогом и опосредованно содержат в себе задания для самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Еще один вид заданий - ориентирующий на работу со словарями и детским энциклопедиями как популярными источниками получения разнообразной познавательной информации. Через яркие иллюстрации и адаптированный для детского восприятия текст дошкольники знакомятся с великими географическим открытиями, биографиями выдающихся исследователей и писателей, странами и народностями, обычаями и традициями людей, животным и растительным миром планеты и т.д. Работа со словарями позволяет ребенку расширить лексический запас, углубить знания или узнать
значение слов, воспользоваться полученными из словарей и энциклопедий сведениями для подготовки заметок.
На протяжении всего учебного процесса осуществляется наблюдение за дошкольниками. Исследования ученых (Б.Г.Ананьев, Н.А.Беляева, Г.И.Щукина и др.) свидетельствуют, что данный метод позволяет достаточно аргументированно обосновать выводы об уровне развития познавательного интереса до начала и после завершения программы.
В течение всего периода занятий фиксируются:

1.      активность детей - то есть количество задаваемых вопросов, реплик, других проявлений интереса;

2.      внимание - отвлекается ли дошкольник от темы занятий;

3.      характер познавательной деятельности - с готовностью или с безразличием воспринимает ребенок задание руководителя; стремится ли выполнять их в первую очередь самостоятельно или с помощью взрослых; какова его увлеченность предлагаемой деятельностью;

4.      инициативность - то есть стремится ли ребенок только к добросовестному выполнению заданий или же подходит к решению их творчески, самостоятельно расширяя познавательный диапазон, не ограничиваясь рамками вопроса.

Для дошкольников могут быть организованы познавательные экскурсии (в городскую типографию, музей, читальный зал и т.п.).
Технология дошкольного медиаобразования
Взятая в целом данная технология представляет собой инновационную образовательно-воспитательную программу, которая существенно дополняет известные традиционные педагогические формы дошкольного развития детей. В содержательном плане разработанная технология позволяет отождествлять ее с понятием «дошкольное медиаобразование», в деятель ноет ном аспекте справедливо рассматривать ее как актуализацию творческого потенциала ребенка в самом широком смысле. 
Технология является многоступенчатой программой, все части которой взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательно-творческого развития дошкольников. Причем иерархическая подчиненность блоков не является строго вертикальной, все деятельностные уровни достаточно тесно переплетены между собой, на каждом в большей или в меньшей степени, прямо или опосредованно, но обнаруживаются содержательные элементы предшествующих или последующих технологических ступеней.
Так, к примеру, деятельностный блок, обозначенный как «Производство и выпуск собственной газеты», совершенно очевидно заключает в себе желаемое содержание очередных выпусков («Создание плана очередного номера газеты») и в то же время объективно базируется на уже имеющемся творческом опыте («Знакомство с существующей детской периодической печатью»). Однако, несмотря на наличие явных или более скрытых структурных взаимосвязей, технология в целом представляет собой совокупность последовательных операций.
Последовательность и постепенность действий подразумевает их достаточное усвоение, тем самым является залогом успешной реализации всей технологической цепочки.
Исходной ступенью развития познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования стало знакомство с существующей детской периодикой.
Естественно, надо учитывать, что детские газеты и журналы для дошкольников - не абсолютно новое явление: в той или иной степени они входят в традиционную практику семейного воспитания - дети рассматривают картинки, слушают чтение родителей и т.д.
Однако следует сделать обращение к детской периодике не единичным, случайным, а целенаправленным действием, иначе говоря, изменить смысловые приоритеты деятельности; развлекательный, «успокаивающий» и т.п. аспекты обращения к детским изданиям должны уступить ведущую роль задачам познавательным, творческим. Обращение к детской периодической печати в таком контексте справедливо, на наш взгляд, определить как знакомство (для работы следует располагать комплектами таких изданий, как журналы '«Миша», «Веселые картинки» и т.п.).
Тематическое направление «Знакомство с существующей детской периодикой» реализуется в следующих аспектах: история возникновения детской периодической печати; цели и задачи детской периодической печати; современные детские периодические издания; специфические формы трансляции информации детскими периодическими изданиями.
Подготовка к выпуску собственной газеты включает в себя: целенаправленное знакомство с литературой, теле- и радиопередачами, газетно-журнальной периодикой; познавательные игры и тренинги; знакомство с теоретическими основами журналистики, жанрами публицистики и газетными рубриками; определение целей и задач собственного издания.

Содержание перечисленных разделов.
Под целенаправленным знакомством с аудио-, видео- и печатной литературно-публицистической продукцией понимаем ориентацию ребенка на программы и передачи, публикации, носящие познавательный, развивающий характер. Речь не о каком-то ограничении свободного выбора ребенка. В каждом ребенке генетически заложено то, что на языке философии называется российской духовной ментальностью, и в связи с этим видим свою задачу в актуализации определенных нравственных потенций, способствующих личностному развитию.
Конкретное выражение такая позиция может найти, в частности, в приоритетном обсуждении лучших отечественных мультипликационных и детских художественных фильмов.

На примере конкретных сюжетов выстраивается беседа о примате в человеческой жизни нравственных ценностей, таких категорий, как добро, любовь, честность, искренность и т.д.
Производство и выпуск собственной газеты в качестве важнейшего звена включает подготовку (написание) дошкольниками газетных материалов. Литературным достоинствам предлагаемых материалов не нужно уделять особого внимания (в гипотетическом плане постановка проблемы возможного формирования навыков журналистского мастерства в дошкольном возрасте, думается, правомерна, но это отдельная тема). Как вполне приемлемый вариант допускается, что дети готовят заметки в устной форме, которые с их слов записывают родители, по возможности не отступая от первоисточника. Очевидно, что навыки письменной речи у дошкольников развиты недостаточно, поэтому имеющаяся у ребенка информация может быть отражена в самостоятельно составленном тексте менее полно. В данном случае помощь родителей позволяет избежать возможной ошибке при
оценке того, насколько продуктивно поработал ребенок в действительности.
На технологическом этапе «Производство и выпуск собственной газеты» дошкольники знакомятся с основами полиграфического производства и изготовления газеты.
Следующий после выпуска газеты этап технологии развития познавательных интересов - разбор и анализ вышедшего номера газеты. Он складывается из содержательной и внешней оценки номера. Возможны два пути осуществления этой операции.

Первый: из числа юных корреспондентов назначается специальный «дежурный по номеру». Он накануне занятия внимательно читает газету, осмысливает опубликованные материалы, а затем делится своими впечатлениями и выводами с группой. После выступления рецензента начинается коллективное обсуждение: дошкольники размышляют о том новом, что узнали со страниц газеты, отмечают наиболее интересные, на их взгляд, заметки.
И второй путь: начинает разговор педагог, постепенно «включая» в обсуждение всех членов группы. Проверив оба варианта, мы пришли к выводу, что для дошкольной возрастной аудитории вторая форма анализа предпочтительнее: совместные размышления вслух для детей привычнее, естественнее, чем пусть краткое, но индивидуальное выступление.
После того, как газета вышла и проанализирована, наступает стадия составления плана очередного номера газеты, включающая следующие основные направления: определение тематики публикаций; назначение ответственных за конкретные публикации; определение источников получения необходимых сведений.
С каждым номером выбранные тематические направления получают дальнейшее развитие, вводятся новые газетные рубрики, способствующие расширению и активизации познавательных интересов дошкольников. Этот блок, с одной стороны, завершает технологическую цепочку, а с другой - словно становится началом нового технологического развертывания.

И в заключении, хочется дать ответы на поставленные в самом начале вопросы: «Нужна ли в ДОУ журналистика и какова ее роль в развитии старших дошкольников?»  Ответ, на мой взгляд, однозначный: «Да, нужна!»