Трансляция опыта практических результатов профессиональной деятельности

МОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УСПЕХ (Лаукарт Т.Н.)

      Как-то совсем недавно пришла мама одной ученицы, чтобы решить некоторые проблемы. Прощаясь, она сказала: «Мой Вам совет – будьте учителем, а не педагогом». Её «пожелание» сначала меня сильно удивило, а потом я задумалась над этими словами. В дипломе написано: учитель русского языка и литературы. Может, она права? И надо быть просто учителем?  Но могут ли учителя быть только преподавателями? В чём разница между словами «педагог» и «учитель»?

          УЧИТЕЛЬ – лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель.

          ПЕДАГОГ – специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной работой.

                                                                       С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь

                                                                          русского языка»

        Получается, что слово «педагог» - более широкое понятие, т.к. педагог занимается не только образовательной деятельностью, но и воспитательной. А теперь возникает вопрос: может ли учитель (а тем более учитель русского языка и литературы, предметы которого и выполняют самую главную воспитательную задачу) быть только преподавателем? Нет! Нет! И Нет! Потому что иначе наша работа сведётся только к передаче «сухой» информации, и мы превратимся в равнодушных  учителей. И успешной нашу работу точно уже назвать будет нельзя. Поэтому и будем сегодня говорить не об учительском , а о педагогическом успехе.

      В эту школу я пришла работать в 1997 году, когда ещё училась в Университете на 5 курсе. 15 лет педагогического стажа в этой школе и в образовании вообще. Естественно, что за эти годы были  удачи и неудачи, достижения и ошибки. Начинала работать учителем русского языка, потом была вожатой, зам. директора по воспитательной работе, и вот теперь снова учитель русского языка и литературы.

     Каких же успехов добилась за эти годы? Обратимся сначала к диаграмме, отражающей динамику качества обученности по русскому языку и литературе. Если посмотреть, то можно увидеть, что качество обученности не падает: с каждым годом на небольшой процент оно вырастает (обратимся к диаграмме). Конечно, оно не высоко, но, учитывая современные условия, процент качества всё-таки стабилен.

      Качество обученности можно увидеть и на диаграмме, показывающей результат сдачи ЕГЭ по русскому языку в 2006-2007 учебном году. Это был первый учебный год, когда все сдавали единый экзамен. И вот результат:

                       11А  - 85% качества

                       11Б – 79% качества

        В 2008-2009 учебном году 9 классы впервые сдавали экзамен по русскому языку в такой форме, как ГИА-9. Причём известно это стало за 2,5 месяца до сдачи экзамена. То есть , необходимо было за оставшееся время подготовить учащихся к экзамену в новой форме: сжатому изложению, тестовой части и сочинению-рассуждению ( до этого учащиеся писали только изложение и в основном в подробной форме). На диаграмме вы можете увидеть результат сдачи экзамена в новой форме:

                      9А – 71% качества

                      9Б – 77% качества

      Конечно же, главным показателем нашей работы в старшей школе являются медалисты (посмотрим на диаграмму).

     Каждый год проходит олимпиада по русскому языку и литературе. К сожалению, редко наши учащиеся являются победителями или призёрами окружных олимпиад. Причин много: необходимы дополнительные занятия для работы с одарёнными учащимися, а их нет, или чаще всего их приходится использовать для работы со слабыми учащимися. Но, несмотря ни на что, мы каждый год участвуем и в олимпиадах, и в окружных и городских конкурсах.

        С работой с мотивированными учащимися тесно связана и моя методическая тема: «Метапредметные связи в обучении русскому языку и литературе». Что подразумевается под понятием «метапредметные»? Это связь литературы и русского языка, русского языка и живописи, литературы и музыки, литературы и ИЗО, литературы и МХК, литературы и истории. Данная взаимосвязь помогает на уроках расширить кругозор учащихся, заинтересовать их, повысить их культурный уровень. Обратите внимание на диаграмму.

Например, на уроках русского языка (чаще всего на уроках обобщения или развития речи) используются тексты художественных произведений, публицистические статьи, статьи об искусстве, исторических и культурных деятелях, демонстрируются полотна известных художников. На уроках литературы простора для реализации данной темы больше: изучая роман Куприна «Гранатовый браслет в 11 классе, обязательно включаешь для прослушивания сонату Бетховена (Лярго аппосианато) ( в этом учебном году учащиеся настолько прониклись, что некоторые из них сделали мелодию звонком на своём телефоне). Изучая творчество Некрасова, Гоголя, Пушкина, Шолохова, Толстого, Булгакова, используешь на уроках доклады и сообщения учащихся на темы декабристского восстания, крепостного права, истории казачества, а также показываешь фрагменты кинофильмов или спектаклей. Это помогает увидеть произведения несколько с другой стороны, проникнуть ещё больше в содержание, увидеть идею, проблематику, систему образов. При изучении лирических произведений о природе демонстрируются полотна известных живописцев Левитана, Саврасова, Шишкина, что тоже помогает более точно представить тот или иной образ.

          Одной из форм, повышающих мотивацию учащихся, является литературная гостиная. Эта форма урока используется в старших классах  - 8-11 классы. Примером могут служить гостиные на следующие темы: «Москва Марины Цветаевой» (11 класс), «Русским женщинам посвящается» (по творчеству С.Есенина, 11 класс), «Я могу видеть сердцем» (по творчеству Э.Асадова, 9-11 класс), «Любовь в творчестве Ф.И.Тютчева»(10 класс), «Стихотворения Юрия Живаго» (11 класс). В этом учебном году реализуется проект «Литературный венок России». В октябре будущими 8 классами будет представлена литературно-музыкальная композиция по творчеству С.Есенина ( его юбилей отмечается в 2015 году – 120 лет со дня рождения)

         Следующей составляющей педагогического успеха является методическая работа. Она представлена внутришкольной работой, работой в округе и работой в городе. Внутришкольная работа – это выступление на методических объединениях, педсоветах, посещение уроков учителей, проверка контрольных и экзаменационных работ; работа в округе – это участие в проверке части С, посещение методических совещаний, участие в педагогических чтениях. Работа в городе – это  один из самых интересных уровней. Вот уже четвёртый год подряд нас с Ифтодий О.В. приглашают работать экспертами ЕГЭ по русскому языку.

    Не первый год в Москве проходит педагогический марафон. Участие в нём тоже можно рассматривать как педагогический успех. В последние года 2 стали присылать приглашения для участия в пед. марафоне. Участие в этом мероприятии позволяет встретиться с интересными людьми, пообщаться с ними, поделиться своим опытом. В этом году выступали такие лекторы, как Егораева Г.Т.– автор тренировочных тестов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, Цыбулько И.П. – кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник ФИПИ, Дудова Л.В. – зав.кафедрой филологического образования МИОО, Северская О.И. – кандидат филологических наук, ведущая программы на радио «Эхо Москвы» «Говорим по-русски!». В этом году ждала не только встреча с интересными знаменитыми людьми, но и встреча со своими выпускниками – Ирой Кузиной, которая также работает педагогом , правда, учителем английского языка. Но руководителем её, научным сотрудником является Сметанникова Н.Н. – президент Русской ассоциации чтения, профессор. Сметанникова занимается методическими разработками эффективных стратегий работы с текстом при подготовке к ГИА-9 и ЕГЭ по русскому языку.

       Но, как говорилось, ранее, педагог – это не только преподаватель, методист, это  ещё и воспитатель. Хочется обратить ваше внимание на воспитательный аспект. Это прежде всего внеурочная деятельность. Что подразумевается под этим термином? Во-первых, посещение библиотеки Загорского и проведение там уроков литературы. Ребята всегда с удовольствием ходят туда и любят эти занятия. Во-вторых, экскурсионная программа. Это и музеи Москвы, и музеи России – поездки по литературным местам, и театры.

       Тесно с воспитательной работой связана и работа классного руководителя. Первый класс – 6 «Б» , 1998 год. К сожалению, с этим классом я проработала недолго – полгода. Второй класс – 7 «А», который я взяла в 2007 году . Ребята разные, но, несмотря ни на что, старались жить  со всеми дружно, интересно. Если участвовали в конкурсах или мероприятиях, то все вместе, если шли– тоже коллективно. Это помогало сплотить ребят, объединить. Как, наверное,  и в каждом классе, в нашем были и неудачи, и победы. В нашем кабинете висел стенд «Классный уголок». В нём мы отражали наши успехи и поражения. Хочется отметить наши достижения: первые и призовые места в конкурсе песни, в спортивных соревнованиях. А также наши «выходы» и «посещения»: дом-музей Васнецова, музей Бородинской панорамы в Москве и в Бородине, музей ВОВ , фабрику ёлочных игрушек. Музей Леса в Москве, театральные спектакли «Её друзья», «Ночь перед Рождеством», «Сокровища Петера» и др. Традицией нашего класса стала уборка кабинета в первый день каникул и обязательно после этого чаепитие с какими-либо конкурсами.

       Вот, пожалуй, и всё, что хотелось вам рассказать и показать. Можно ли это считать педагогическим успехом, вам судить. Надеюсь, в будущем добиться больших успехов, разнообразив формы и методы работы.