Обобщение опыта.

Опубликовано 26.10.2019 - 9:35 - Белышева Галина Николаевна

Методическая работа.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературе 5-9 кл. к учебнику под ред. В.Коровиной	970.5 КБ
obobshchenie_opyta_belysheva_g.n.doc	84 КБ
Выступление на педсовете	1.55 МБ
Качество обучения 2009-2015г.	66.06 КБ
Родная (русская) литература. Программа 5-9 классы	52.2 КБ
Элективный курс "Учимся писать сочинение" 10 класс	146.47 КБ
Элективный курс "Проблемы нравственности и патриотизма в русской литературе"	25.93 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Воздвиженская средняя общеобразовательная школа Чулымского района

Новосибирской области

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом школы директор школы

№_____от_________2015г. _______________Е.Ю.Белышева

Школьным методическим объединением «___»________________2015г.

№_____от__________________2015г.

Руководитель м/о___________________

Рабочая программа

по литературе для 5-9 классов

( срок реализации 5 лет)

Составитель:

Г.Н. Белышева

учитель литературы

I квалификационная категория

2015г.

Модифицированная программа по литературе в основной школе.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации – М.: Просвещение, 2011 . – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Воздвиженской СОШ на 2015-2016 уч.г.;

с учетом:

Примерной программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010г.
авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г. «Просвещение».
Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015- 2016 учебный год;

В программе учтены основные положения Программы развития УУД для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа включает пояснительную записку, в которой прописаны личностные, метапредметные и предметные результаты обучения; содержание курса с перечнем разделов с указанием числа часов, отводимого на их изучение, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; планируемые результаты изучения литературы; описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - Вн. чт.), проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Формы и методы преподавания:

1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.

В данной программе также учитываются основные идеи и положения программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе предшествует курсу литературы в основной школе, где изучение литературы построено на историко-литературной основе. Таким образом, обеспечивается непрерывное литературное образование учащихся с 1 по 11 класс.

Программа опирается на важнейшие положения стандарта:

«-сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

- защита образовательного пространства от ложных знаний и псевдознаний». (Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. М., 2011. С.4)

Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

-сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

-овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

-духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;

-условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Цели и образовательные результаты представлены на личностном, метапредметном и предметном уровнях.

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности обучающихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ

Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

2. Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе важно, чтобы:

- школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

II. Общая характеристика учебного предмета.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Поэтому особое место отводится различным видам чтения и пересказа. В учебной работе со второй группой предусматривается развитие умения анализировать художественные произведения. В третей группе активизируется связь курса литературы с курсом отечественной истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры и общества в целом.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.

В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: в 5-м классе – внимание к книге, в 6-м классе - художественное произведение и автор, в 7-м классе – особенности труда писателя, в 8-м классе – взаимосвязь литературы и истории, в 9-м классе – начало курса на историко-литературной основе.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

В рабочей программе курс представлен разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература 18 века.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

III. Место курса «Литература» в учебном плане.

Освоение рабочей программы будет осуществляться в 5 – 9 общеобразовательных классах.

Основная часть рабочей программы:

Года обучения	Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
5 класс	3	34	102
6 класс	3	34	102
7 класс	2	34	68
8 класс	2	35	70
9 класс	3	35	105
			447 часов за курс

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Года обучения		Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за уч. г.
5 класс	«Вокруг тебя мир»	1	34	34
				34 часа за курс

IY. Результаты изучения предмета «Литература».

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечетву, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
смысловое чтение;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты :

Познавательная

сфера

ценностно-ориентационная

сфера

Коммуникативная

сфера

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; (5кл.)
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;(6кл.)
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; (5-9)
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);(6-9)
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;(6-9кл)

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;(5кл)
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; (5-6)
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;(7кл)
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;(7-9)

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; (5кл)
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;(6кл)
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;(5-9)
4)в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;(5-9)
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений (5-9).

Y. Содержание учебного предмета.

Для процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочли возможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и

художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге.

В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов

к своим героям, созданным ими произведениям.

Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные

уголки лаборатории писателя.

В 8 классе постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направления-

ми, но и со своеобразием отдельных исторических процессов,

изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.

В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX века. Курс близок к традиционной линейной историко-литературной канве c расширенным изучением литературы первой половины XIX века и общей характеристикой литературного процесса последующих эпох.

Общая логика движения материала представляется следующей:

класс	Содержание материала
5 класс	Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий
6 класс	Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими про-изведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)
7 класс	Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика
8 класс	Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах — произведения, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество — государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)
9 класс	Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 5 КЛАСС.

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Русский фольклор.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)^[1]

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.)

Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты ХХ века, родной о Родине природе и о себе.

И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Обзор

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Основные теоретико – литературные понятия.

Фольклор. Устное народное творчество Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное). Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное). Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии. Юмор.. Автобиографичность литературного произведения. Фантастика в литературном произведении. Драма как род литературы. Пьеса-сказка. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Сравнение. Сюжет.. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 6 КЛАСС.

Введение. Писатели-создатели, хранители и любители книги

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Пословицы и поговорки.

Загадки как малый жанр фольклора.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

ЛИТЕРАТУРА ХYIII ВЕКА.

Русские басни. И.И.Хемницер. «Лев, учредивший совет».

И.И.Дмитриев. «Муха».

И.А.Крылов. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».

«Осел и соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА.

А.С.Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

«Зимнее утро».Роль композиции в понимании смысла стихотворения.

Тема дружбы в стих-и «И.И.Пущину». «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека.

Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Пародия на романтические темы. Роль случая в композиции произведения. «Выстрел». Мастерство композиции. Три выстрела и три рассказа о них. Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.

«Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести. Романтическая история любви Маши и Владимира. Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу. Развитие понятия о композиции художественного произведения. Подготовка к домашнему сочинению.

«Руслан и Людмила», «Братья разбойники».

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Композиция стихотворения. Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях Лермонтова. Обучение анализу стихотворений. «Листок», «Утес», «На севере диком…». «Три пальмы». Поэтическая интонация. Двусложный и трехсложный размер стиха.

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора.

Роль картин природы в рассказе. Портреты героев как средство изображения их характеров.

Н.В.Гоголь «Ночь перед рождеством». «Старославянский помещик»

Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. «Листья». Изображение природы.

«Неохотно и несмело», «С поляны коршун поднялся». Роль антитезы в стихотворении. Анализ одного стихотворения.

А.А.Фет. слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Опять незримые усилья…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

«Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы…».

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.Тютчева и А.Фета

Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтической интонации.

Историческая поэма «Девушка».

Н.С.Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Талант и патриотизм русского народа. Изображение представителей власти. Авторское отношение к героям повести.

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». речь героев и художественная деталь как источник юмора.

«Пересолил», «Лошадиная фамилия».

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ ХIХ ВЕКА

Родная природа в стихотворениях Е.Баратынского, Я.Полонского, А.Толстого.

И.С.Никитин. «Встреча зимы».

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.

А.С.Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Душевная чистота главных героев книги. Авторская позиция в произведении.

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

А.П.Платонов. слово о писателе. «Неизвестный цветок»

М.М.Зощенко. «Галоша», «Встреча».

М.М.Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений героев. Образ природы. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», «Д.С.Самойлов «Сороковые».

Н.И.Рыленков «Бой шел всю ночь». Мое стихотворение о войне.

А.А.Лиханов. «Последние холода». Дети и война.

В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении.

Ю.М.Нагибин. «Мой первый друг, мой друг бесценный».

В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Нравственные проблемы рассказа. Роль учительницы в жизни мальчика.

Р.П.Погодин. «Тишина».

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

В.М.Шукшин. Слово о писателе. «Срезал». Особенности героев Шукшина.

Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор и его роль в рассказе Искандера

РОДНАЯ ПРИРОДА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ ХХ ВЕКА.

А.А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном». Поэтизация русской природы.

С.А.Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине.

А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие». Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ.

К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы ни был малым мой народ». Тема Родины и народа.

Г.Тукай. «Родная деревня», «Книга». Верность традициям народа. Великая сила книги в жизни человека.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ.

. М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире.

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка. Маленький принц, его друзья и враги. Вечные истины в сказке. Мечта о естественных отношениях между людьми.

Гомер. «Илиада» и «Одиссея».

Обзор

Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

Н.С.Лесков «Человек на часах».

М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Юмор в произведении

Основные теоретико – литературные понятия.

Понятие о героическом эпосе.
Мораль в басне.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры..
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Антитеза.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Пейзажная лирика.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 8 КЛАСС.

ВВЕДЕНИЕ

Русская литература и история. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Русские народные песни. Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о героическом.

Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.

Житийная литература как особый жанр. «Житие князя Александра Невского».

«Суд Шемякин» - сатирическое произведение ХYII века.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХYIII ВЕКА

Н.М.Карамзин. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь».

События повести и характеры героев.

Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Проблемы гражданственности.

Образование и воспитание в комедии. Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность. Черты классицизма в комедии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА

И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» и их историческая основа.

Человек и история в фольклоре, в литературе 19 века.

К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и её связь с историей.

П.А.Вяземский «Тройка», Е.А.Баратынский, А.В.Кольцов «Русская песня», «Разлука».

А.С.Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка».

Анализ I и II глав. Формирование характера Петра Гринева .

Анализ III-Y глав. Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести.

Разбор Y-II глав. Падение Белгородской крепости. Изображение народной войны и ее вождя.

Образ Пугачева в повести. Отношение автора и рассказчика к народной войне.

Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих впечатлений». Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.

«Повести Белкина».

М.Ю.Лермонтов. Жизнь и судьба. Кавказ в жизни и творчестве поэта.

Анализ стихотворений «Пленный рыцарь», «Сосед». Тюрьма в лирике Лермонтова.

«Мцыри». История создания поэмы, тема и идея произведения, значение эпиграфа. Композиция. Образ Мцыри в поэме. «Мцыри» как романтическая поэма.

«Маскарад».

Н.В.Гоголь. – писатель сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии. Хлестаков и Хлестаковщина.

Анализ IY действия комедии. Чиновники на приеме у ревизора.

Финал комедии. Его идейно-композиционное значение.

И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася».

История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя-повествователя.

Роль 16 главы в повести. «Тургеневская» девушка. Психологизм и лиризм писателя.

«Певцы».

М.Е. Салтыков-Щедрин. Отношение писателя к современной ему действительности. «История одного города» как сатира на современные писателю порядки.

Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. «После бала». Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Проблема смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования. Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров. Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за все происходящее.

Поэзия родной природы

В.Г.Короленко. Очерк «Парадокс». Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых

А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. «Хамелеон», «Смерть чиновника». «Толстый и тонкий». «Тоска» Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический пафос произведения.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

И.А.Бунин. «Кавказ». Тема любви в рассказе. Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика.

А.И.Куприн. Нравственные проблемы в рассказе «Куст сирени». Человек и общество как одна из «вечных» проблем литературы, ее отражение в рассказе. Своеобразие главного героя. Гуманистический пафос произведения Куприна.

М. Горький. «Явление босяка» в творчестве писателя. «Старуха Изергиль».

«Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига.

А.А.Блок. Историческая тема в творчестве поэта.

«На поле Куликовом». Анализ. Своеобразие лирики А. Блока, отражение в ней высоких идеалов. Тема любви и «страшного мира» в лирике поэта. Мотив отрицания и принятия жизни.

С.А.Есенин. «Пугачев» - поэма на историческую тему.

М.А.Осоргин. сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне».

И.С.Шмелев. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.

Теффи. «Жизнь и воротник».

М.Зощенко. «История болезни». Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и потребительского отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя и авторская позиция. Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчестве Зощенко.

А.Т.Твардовский – поэт – гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин».

Анализ главы «Переправа». Автор и его герой в поэме. История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме. Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического и комического, народность языка «Книги о бойце».

Конкурс на лучший проект памятника Василию Теркину.

А.Платонов. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение».

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

В.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

Русские поэты о Родине, родной природе и о себе.

Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине.

Зарубежная литература

У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт живого чувства и семейной вражды.

Дж. Свифт. «Путешествие в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей».

В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман.

Основные теоретико – литературные понятия.

Древнерусская повесть. Житие как жанр литературы. Сатирическая повесть.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Понятие о классицизме. Основные правила классицизма.
Басня. Мораль. Аллегория. Дума.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой.
Историзм художественного произведения. Роман. Реализм.
Комедия. Юмор. Сатира.
Романтический герой.
Гипербола. Гротеск. Литературная пародия. Эзопов язык.
Сюжет и фабула. Драматическая поэма.
Сонет как форма лирической поэзии.
Классицизм. Сатира.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 7 КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. ФОЛЬКЛОР.

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.

Былина. «Вольга и Микула Селянинович».нравственные идеалы русского народа в образе главного героя.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Особенности былинного стиха и поэтических интонаций. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.

Пословицы и поговорки.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

«Повесть временных лет».

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

ЛИТЕРАТУРА ХYIII ВЕКА.

Г.Р.Державин. Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.

ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА.

А.С.Пушкин. Рассказ о писателе. «Медный всадник». Выражение чувства любви к Родине. Поэма «Полтава».

«Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник.

«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина».

М.Ю.Лермонтов. Рассказ о поэте. «Когда волнуется желтеющая нива…».

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Отец и сыновья. Характеры главных героев.

А.Н.Майков. Сенокос. Емшан.

И.С.Тургенев. «Бежин луг». Знакомство с рассказом. Анализ рассказов детей. Природа в рассказе.

«Бирюк». «Хорь и Калиныч».

Смех сквозь слезы

М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Анализ сказки «Дикий помещик».

Автобиографические произведения русских писателей.

Л.Н.Толстой. Главы из повести «Детство».

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство».

Анализ эпизода по повести «Детство». «Данко»

А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин».

Стихотворения русских поэтов ХХ века о родной природе.

(В.Жуковский, И.Бунин, А.Фет, Ф.Тютчев, А.Толстой)

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям»

Русская литература ХХ века.

Смешное и грустное рядом.

А.П.Чехов. «Хамелеон». «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».

И.А.Бунин. «Цифры». Стихотворения И.А.Бунина. Рассказ «Лапти».

Л.Н.Андреев. «Кусака». Гуманистический пафос произведения.

А.П.Платонов. «Юшка». «Неизвестный цветок». «Нужно ли сочувствие и сострадание людям?». Лирика Б.Л.Пастернака.

Час мужества.

«Мои сверстники в годы Вов».

Ф.Абрамов. «О чем плачут лошади».

Е.И.Носов. «Кукла». «Живое пламя».

Ю.П.Казаков. «Тихое утро».

В.Мирнев. «Ночью».

А.Т.Твардовский. Лирические стихотворения поэта.

Д.С.Лихачев. «Земля родная».

«Тихая моя Родина». Стихотворения о родной природе. С.Есенин, Н.Заболоцкий, Б.Окуджава, Р.Гамзатов.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Р.Бёрнс. «Честная бедность».

Д.Г.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…»

Японские хокку (трехстишие).

Д.Олдридж. «Отец и сын».

О.Генри. «Дары волхвов».

Л.Пиранделло. В чем измеряется счастье?

Обзор.

М.В.Ломоносов. Оды. «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны».

В.А.Жуковский. «Лесной царь». Анализ лирического произведения.

А.С.Пушкин «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре.

Н.А.Некрасов. «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая».

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом».

Основные теоретико – литературные понятия.

Понятие о героическом эпосе. Пословицы. Поговорки.
Летопись. Ода. Баллада. Повесть.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры. Эпос. Литературный герой.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Антитеза.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Пейзажная лирика.
Автобиографическое художественное произведение. Стихотворения в прозе.
Сатира и юмор как формы комического.
Публицистика. Мемуары как публицистический жанр.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 9 КЛАСС

Введение.

Литература как искусство слова. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.

Древнерусская литература ХI – ХYII веков.

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

Художественные особенности «Слова». Открытие «Слова…», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве «Слова…». Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова…». Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова», своеобразие авторского стиля. «Слово» и фольклорная традиция. Значение «Слова» для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

Литература ХYIIIвека.

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

Г.Р.Державин. Новая эра русской поэзии. Традиция и новаторство в поэзии Г. Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики. Анализ стихотворений «Фелица», «Памятник»

Н.М.Карамзин – писатель и историк.

Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза». Сентиментальный сюжет повести «Бедная Лиза», ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.

Золотой век русской литературы. От классицизма и сентиментализма к романтизму и реализму.

В.А.Жуковский. «Литературный Колумб Руси». Очерк жизни и творчества. Баллада «Светлана».

Анализ поэтического текста на примере элегии В.Жуковского «Море». Черты романтизма в лирике В. А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

А.С.Грибоедев. Личность и судьба. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний».

А.С.Пушкин: жизнь и судьба.

Друзья и дружба в лирике А.С.Пушкина.

Свободолюбивая лирика Пушкина. Анализ стихотворений. «Я памятник себе воздвиг», «Цыганы».

Адресаты лирики А.С. Пушкина. Любовная лирика.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Арион", «Я памятник себе воздвиг».

Образы природы в лирике А.С. Пушкина. «На Холмах Грузии»

Моё любимое стихотворение: восприятие, истолкование, оценка.

«Евгений Онегин». История создания романа. Литературная полемика вокруг романа. Восприятие романа современниками. Замысел и композиция романа.

Художественное своеобразие романа.

Духовные искания Евгения Онегина.

Онегин и Ленский. Что сблизило и в чём их различия.

Роль лирических отступлений в романе. Татьяна - любимая героиня А.С.Пушкина

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В. Г. Белинского

Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская строфа». «Моцарт и Сальери»

М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин).

Лирический Герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Темы Лермонтовской лирики. «Поэт», «Смерть поэта», «Парус».

Образ России в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина», «Пророк»,

Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова.

Судьба поколения 30-х годов в лирике М.Ю.Лермонтова.

Идейная взаимосвязь стихотворений М.Ю.Лермонтова «Бородино» и «Дума». «Герой нашего времени». Обзор содержания. Печорин как портрет поколения.

«Герой нашего времени – первый психологический роман в русской литературе.

Печорин в отношениях с другими персонажами романа. Работа над повестями «Белла», «Тамань», «Максим Максимыч».

Век Лермонтова в романе «Герой нашего времени». Анализ эпизода. Глава «Тамань».

Критические статьи В.Г.Белинского и Д.С.Мережковского.

Н.В.Гоголь: страницы жизни. Первые творческие успехи. Цикл «Петербургские повести».

Тема «маленького человека» в повести «Шинель»

«Мёртвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Чичиков и помещики.

Деталь как средство создания образов героев «Мёртвых душ» и элемент художественного стиля Гоголя.

Лирические отступления. Русь на страницах поэмы.

Мировоззрение, авторское сознание и способы его выражения в поэме «Мертвые души». Анализ I главы.

Место в сюжете поэмы «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии и Кифе.

Поместное дворянство в поэме. Народ и Родина в поэме. Чичиков и чичиковщина.

Тайны поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Поэма «Мертвые души» в критике и отзывах театральных деятелей.

Литература ХIХ века.

Автобиографические произведения русских писателей.

Личность Л.Н.Толстого. Замысел автобиографической трилогии и его воплощение. Обзор содержания. Психологизм прозы Толстого.

Подлинные и мнимые ценности жизни. Повесть «Юность».

Особенности повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического самоанализа героя. Анализ главы «Я проваливаюсь».

Эпоха А.П.Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

«Маленькая трилогия». Анализ рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

Поэзия второй половины ХIХ века.

Лирика Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии.

Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева. Размышления поэта о тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия человека. Трагическое звучание темы любви.

«Культ мгновения» в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром природы.

Русская литература ХХ века.

Многообразие жанров и направлений литературы ХХ века.

И.А.Бунин. «Жизнь Арсеньева». Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика.

М.А.Булгаков. Жизнь и судьба. Сатирический дар. Повесть «Собачье сердце». Обзор содержания. Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская позиция и способы ее выражения. «Шариковщина» как социальное и моральное явление. Философская проблематика повести.

Новая социальная обстановка, изображённая в повести, и новая социальная психология, порождённая этой социальной обстановкой. Повесть «Собачье сердце».

М.Горький. Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. «Мои университеты».

«Челкаш», «Макар Чудра», «Старуха Изергиль».

Элементы публицистики в художественном стиле.

«Серебряный век русской поэзии».

А.А.Блок. Слово о поэте. Стихотворение «Русь» Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А.Есенин. Своеобразие лирики. Тема Родины.

Тема любви в лирике Есенина.

Анализ поэтического текста. Стихотворение «Русь советская».

Лирика в творчестве М.Цветаевой. Литературно-музыкальная композиция. «Образ мирозданья» в лирике Заболоцкого».

А.А.Ахматова. «Я отраженье вашего лица». Слово о поэтессе. Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.

Русская литература ХХ века. (вторая половина)

М.А.Шолохов. «Судьба человека».

Гуманизм рассказа «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

Тема Великой Отечественно войны в поэзии.

А.И.Солженицын. Биография писателя. «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Герои и проблемы современной литературы.

В.М.Шукшин. «Ванька Тепляшин». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

Литература народов России.

Г.Тукай как переводчик поэзии Пушкина и Лермонтова. «О, эта любовь!» Воспевание дружбы между народами, гуманистический пафос стихотворений, их афористичность, глубокий лиризм, отражение в них народной мудрости.

Зарубежная литература.

Литература эпохи Средневековья.

Данте. «Божественная комедия».

Сюжет и герои комедии.

Литература эпохи Возрождения.

У.Шекспир. «Гамлет». Драма как род литературы. Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.

Литература эпохи Просвещения.

И.-В.Гете. «Фауст». Идея чести и человеческого достоинства. Напряженность сюжета и неожиданность развязки.

Литература эпохи Романтизма.

Дж.Г.Байрон. Поэма «Корсар».

Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном. мире Байрона

Основные теоретико – литературные понятия.

Программа последовательно обращает внимание на вопросы теории литературы. Нет темы, в которой не был бы обозначен круг литературоведческих понятий. Однако эти указания не предполагают систематического изучения этих вопросов, а указывают на то, что возможно и желательно обратить внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении этого произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна теория, и уметь этим пользоваться, что сделает анализ конкретного произведения более содержимым.

Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Антитеза.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Пейзажная лирика.

YI. Учебно-тематическое планирование по литературе.

5 класс. 102 часа.

Тема

Содержание

(дидактические единицы)

Характеристика основных видов деятельности

Планируемые результаты

Введение

(1 час)

Книга и ее роль в духовной ж жизни человека и общества. Л Литература как искусство сл слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

УУД: работа с учебником и диском; лексическая работа

Устное народное творчество. 10 ч.

Из устного народного творчества

Истоки УНТ, его основные виды. Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой

УУД: исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулировании микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том

Ученик научится:

- применять изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

- сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и различиях;

- сопоставлять миф и волшебную сказку

Древнерусская литература. 2 ч.

Из древнерусской литературы

«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича.

Создание первичных представлений о древнерусской литературе

УУД: пересказ текстов древнерусской литературы; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение

М: формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Ученик научится:

-характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы;

-определять место и роль вымысла в произведениях древнерусской литературы;

- сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и

Литература ХYIII в. 2ч.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII-XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество – основные темы басен. Русская басня в ХХ веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случилось вместе два Астронома в пиру…».

И.А. Крылов. Краткие сведения писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» (по выбору). Тематика басен

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Ученик научится:

- сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;

- составлять вопросы по статье учебника;

- выразительно читать басню, в том числе по ролям;

- характеризовать басенных персонажей;

Находить и объяснять мораль басни;

- подбирать синонимы к данным ключевым словам;

- давать обоснованный развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

- участвовать в инсценировании басни;

- использовать понятие «эзопов язык».

Литература ХIХ в. 43 ч.

А.С Пушкин

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка – прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке…». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

УУД: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; работа с учебником; работа с иллюстрациями в учебнике; словесное рисование; комментарии к портретам А.С. Пушкина; сообщение; сжатый пересказ; оформление таблиц; устное сочинении;

М: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Ученик научится:

-составлять учебный рассказ-сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»;

-выразительно читать стихотворения А.С. Пушкина;

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»;

-выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки;

- сопоставлять образно-выразительные средства в народной сказке и сказке А.С. Пушкина;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

-составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

- участвовать в КТД на разных его этапах (сценарий, театрализация

М.Ю. Лермонтов

Краткие сведения о детстве и детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу

УУД: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя; работа со словарем (характеристика военной лексики); работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; работа с таблицей; конструирование диалога.

М: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М. Ю. Лермонтова.

Ученик научится:

- подбирать ключевые слова и сочетания слов для рассказа о М. Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Бородино»;

-характеризовать образы молодого и старого солдата, участникам сражения;

- находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»;

- объяснять значение военных терминов с помощью толкового словаря;

- выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года;

- находить ( в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сражению;

- подбирать строки стихотворения «Бородино» для составления подписей к презентации или к мультфильму;

Н.В. Гоголь

К Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий;

УУД: лексическая работа; работа с материалами учебника; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; формулировка учащимися вопросов для

Ученик научится:

-составлять рассказ о малой родине Н.В. Гоголя;

-находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

- характеризовать образы повести по цитатному плану;

- характеризовать юмористические эпизоды;

И.С. Тургенев

Д е Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Тематика и социально-нравственная проблематика произведений писателя. И.С.. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

УУД: лексическая работа; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; словесное рисование; составление вопросов для викторины; чтение наизусть; письменный рассказ о герое.

М.: фрмирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Ученик научится:

-выполнять краткий выборочный пересказ текста;

- готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

- сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

-создавать устный портрет героя;

- давать письменный отзыв на эпизод;

-читать наизусть стихотворения в прозе;

-готовить вопросы для литературной викторины;

- характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С. Тургенева;

- отбирать необходимый материал для компьютерной презентации;

- формулировать выводы на основе сопоставления.

Н.А. Некрасов

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины

УУД: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; работа с иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослушивание романса и народной песни.

М.: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX

Ученик научится:

-соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями из истории;

- сопоставлять иллюстрации и картину художника, тематически близкую стихотворению, формулировать вывод;

-определять ЛЗ непонятных слов по контексту и словарям;

-с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое;

Л.Н. Толстой

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.

Развитие речи: Сочинение «над чес заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

УУД: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия.

М.: формирование этических представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».

Ученик научится:

-характеризовать творческую историю произведения;

- формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

- сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать выводы;

- создавать устный портрет героя;

- составлять и произносить по правилам риторики рассказ о герое на основе личных впечатлений;

- формулировать идею произведения;

-готовить сообщения о роли образно-выразительных средств в произведении

-выявлять проблематику произведения;

-определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям

А.П.Чехов

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова. Врач А.П.Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Хамелеон»: темы, приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа

УУД: лексическая работа; характеристика эпизода, героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводв и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.

М.: формирование мировоззренческих представлений о человеке

Ученик научится:

-готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала;

- готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

- определять тематику юмористических рассказов писателя;

- характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

Русская литература ХХ в. 19 ч.

И.А.Бунин

Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Развитие речи: Составление словарных статей по творчеству И. А. Бунина;

УУД: лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

М.: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе.

Ученик научится:

-характеризовать образ-пейзаж;

- определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

- определять характеры главных героев произведения;

- составлять цитатный план;

- составлять письменный ответ на вопрос;

-определять особенности стихотворения-размышления;

- составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации.

А.И. Куприн

Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Развитие речи: написание отзыва -впечатления на рассказ А.И. Куприна «Золотой петух» .

УУД: пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; составление цитатного плана;

М.: формирование представлений о природе и человеке.

Ученик научится:

-пересказывать произведение с заменой лица;

- характеризовать образы и сюжет рассказа;

- создавать устный портрет персонажа;

- определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

- готовить устный ответ по цитатному плану;

- выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе.

А.А.Блок .

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом…»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Развитие речи: Творческий исследовательский проект «Блоковские места России».

УУД: выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа с иллюстрациями; подготовка сообщения.

М: формирование мировоззренческих представлений о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.

Ученик научится:

-выразительно читать стихи А. Блока о природе;

- давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

- подбирать ключевые слова для ответа;

- определять идею стихотворения;

- выявлять ведущий художественный прием и характеризовать его роль в тексте;

- составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно-выразительных средств поэтического языка;

-сопоставлять два блоковских стихотворения;

- подбирать краеведческий материал о Блоке;

- готовить материал для КТД.

С.А.Есенин.

Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове.

УУД: лексическая работа, чтение наизусть; цитатный план; сопоставление

Ученик научится:

-выразительно читать стихи С. Есенина;

А.П. Платонов

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

УУД: выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом;

-характеристика образа-персонажа;

- художественный пересказ фрагмента;

- составление словаря для характеристики предметов и явлений.

М: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло)

Ученик научится:

-рассказывать о детстве писателя;

- сопоставлять образы героев двух произведений;

- составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произведении;

- писать словарную статью;

- работать с рефлексивной таблицей;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

-характеризовать своеобразие языка произведения;

- готовить устное сочинение-рассукждение «Мир глазами Никиты»

П.П.Бажов

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказке П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Гадюка»: тема, система образов.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником; составление цитатного плана.

Ученик научится:

-составлять письменный отзыв об эпизоде;

- работать с рефлексивной таблицей;

- пересказывать текст от другого лица;

- отличать сказ от сказки;

- читать сказ выразительно;

- сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.

В.П.Астафьев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа

УУД: выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.

М: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и

Ученик научится:

-составлять развернутые тезисы;

- готовить художественный пересказ текста;

- характеризовать образ героя;

- сопоставлять два рассказа;

- определять ОВС произведения;

- выявлять художественную идею произведения;

- понимать важность внимательного отношения к природе.

Родная природа в произведениях писателей ХХ века

Н.А.Заболоцкий. (2 часа) Краткие сведения о писателе. «Уступи мне, скворец, уголок…». Образы природы

А.Т. Твардовский.(1час) Краткие сведения о поэте. «Станция Починок». Любовь к родине

Родная природа в произведениях писателей ХХ века (2 часа):

В.Ф. Боков «Поклон»;

Н.М. Рубцов «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»;

В.И. Белов «Весенняя ночь»

В.Г. Распутин «Век живи – век люби» (отрывок).

Развитие речи: Анализ лирического текста.

Внеклассное чтение: А.Платонов «Неизвестный цветок»; А.И. Куприн «Чудесный доктор»

УУД: лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы

Ученик научится:

-самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

- выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

- готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

- формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей России ХХ века;

- характеризовать основные признаки лирической прозы;

- участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли»;

- участвовать в написании сценария к устному журналу.

Зарубежная литература. 14 ч.

Д.Дефо

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь. необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажа (находчивость, смекалка), характеристика жанра

УУД: различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к книжной выставке; изложение с элементами сочинения

Ученик научится:

-выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения;

-выполнять художественный пересказ фрагмента;

-давать оценку характеров персонажей;

-писать изложение с элементами сочинения;

- готовить книжную выставку и давать комментарий по произведениям зарубежных писателей;

- создавать иллюстрации к эпизодам романа.

Х.К.Андерсен

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.

УУД: лексическая работа; различные видов пересказов, сообщение; составление комментариев к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение рефлексивной таблице.

М.: формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Ученик научится:

-готовить различные виды пересказа текста;

-создавать письменный отзыв об эпизоде;

- характеризовать иллюстрации к произведению и подбирать к ним подписи из текста;

- заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

М Твен

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман «приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых

УУД: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

М.: формирование способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором.

Ученик научится:

-соотносить характер персонажа с собственными чертами;

-выразительно читать по ролям;

-готовить сообщение о писателе и его герое;

-определять худ. детали, с помощью которых создается юмористическая ситуация;

-характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

-рассказывать о приключении героев;

-сопоставлять мир детства и мир взрослых.

Дж. Лондон

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.

УУД: выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

М.: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, в любовь.

Ученик научится:

-создавать устный и письменный портрет героя;

- находить в тексте нужный эпизод, выразительно его читать;

- подбирать тексты к иллюстрациям;

-давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

-формировать в себе высокие нравственные качества.

А. Линдгрен

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Развитие речи: Х.К. Андерсен Письменный отзыв об эпизоде (по сказке «Снежная королева»

Устный и письменный портрет героя (по рассказу Дж. Лондона «Сказание о Кише»

УУД: выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины;

М.: формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины.

Ученик научится:

-готовить сообщение на материале учебника, с использованием самостоятельной найденных сведений;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- выделять главное в прослушанном сообщении;

- готовить сообщения о мультипликационных фильмах, созданных на

Обобщение. 2 ч.

Итоговая контрольная работа по изученным произведениям за год.

6 класс. 102 часа.

Введение

(1 час).

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга – необходимый элемент в формировании личности.

УУД: работа с учебником; выразительное чтение; устное рассуждение.

М.: развитие мировоззренческих представлений о роли чтения, книги и искусства в жизни человека и общества.

Ученик научится:

-формулировать свои представления о прочитанных ранее книгах и литературных героях

- характеризовать структуру учебника, выявлять ее особенности ;

-формулировать на основе личных впечатлений вывод о роли чтения и книги в жизни человека и общества.

Из греческой мифологии

(2 часа).

Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.

УУД: выразительное чтение и различные виды пересказа; дискуссия; составление тезисных планов статьи учебника; работа с иллюстрациями; работа с литературоведческими понятиями; подготовка сообщения.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений при характеристике художественной идеи мифа.

Ученик научится:

- составлять цитатный план;

- выразительно читать фрагменты мифов;

- находить нужную информацию в учебнике;

- выявлять художественную идею мифа;

-готовить сообщение о мотивах древнегреческих мифов, отраженных в других видах искусства;

- самостоятельно находить информацию и необходимые материалы в Интернете;

- формулировать вывод о роли античных мифов для последующего развития литературы и искусства

Из устного народного творчества

(4 часа).

«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Развитие речи: сочинение сказки

УУД: художественный пересказ; сказывание сказки; запись фольклорных произведений.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике отношений народа к смерти.

Ученик научится:

-готовить художественный пересказ сказки;

-исполнять фольклорный текст с учетом особенностей жанра;

- выявлять и характеризовать структуру волшебной сказки;

-готовить сообщение на самостоятельно выбранную тему, связанную со сказками;

- представлять материал в табличном виде;

- сопоставлять миф и сказку и формулировать выводы о различиях;

-находить тексты сказок региона и готовить их к публикации в книжке-самоделке;

-готовить слайдовую презентацию «Сказочные персонажи в творчестве русских художников»

Из древнерусской литературы

(3 часа).

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к родине, мужество и др.)

Внеклассное чтение: А.Кун «Миф «Пять веков»;

Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»

УУД: выразительное чтение; различные виды пересказа; простой и цитатный план; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом и иллюстрациями; заполнение таблицы; работа с терминами; составление предложений по заданному началу.

М.: формирование интереса к истории и культуре Древней Руси.

научится:

-характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;

- характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;

- пользоваться при рассказе иллюстративным рядом;

-составлять простой и цитатный план и давать ответ по плану;

-формулировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы;

-готовить сообщения по теме «Отражение истории Древней Руси в музыке и живописи»;

- в доступных источниках находить краеведческий материал об исторических событиях края и их отражении в древнерусской литературе;

-проводить самостоятельное исследование текста одного из памятников древнерусской литературы;

-характеризовать жанры древнерусской литературы;

-передавать личное восприятие почитанного в своих иллюстрациях к фрагментам

Из русской литературы XVIII века

(2 часа).

М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Выражение в стихотворении мыслей поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония – основные мотивы стихотворения; идея

УУД: выразительное чтение; составление плана статьи учебника; работа с таблицами.

М.: формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, человеке определенной эпохи, системы взглядов; воспитание идеала бескорыстного служения на благо Отечества.

Ученик научится:

- заполнять таблицу по ходу рассказа учителя;

-характеризовать эмоциональное состояние лирического героя стихотворения;

- определять ведущий мотив стихотворения М.В. Ломоносова;

- сопоставлять лексику из стихотворений Анакреона и Ломоносова и формулировать вывод;

-создавать устный портрет М.В. Ломоносова на

Из русской литератур XIX века (31 час)

В.А. Жуковский

(2 часа.)

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; подготовка сообщения; выставки; прослушивание музыкальных произведений; заполнение таблиц; выявление основных признаков баллады; составление ассоциативных рядов; работа с терминами.

М.: формирование исследовательских навыков и логического мышления.

Ученик научится:

-подбирать материал для часа искусств и готовить сообщение;

-участвовать в коллективном творческом проекте;

- выявлять и характеризовать признаки баллады;

-выразительно читать балладу;

-характеризовать образ поэта, отраженный в посвященных ему стихотворениях и воссозданный на картинах русских художников;

-составлять ассоциативные ряды и на их основе формулировать микровывод.

А.С. Пушкин

(8 часов).

Лицей в жизни и творческой биографии А.С.Пушкин. лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Развитие речи: Изложение с элементами рассуждения (по роману А.С. Пушкина

УУД: лексическая работа, выразительное чтение; различные виды пересказа; цитатный план; составление ассоциативных рядов; письменное высказывание по предложенному началу; работа с терминами, с учебником; подготовка сообщения; инсценирование эпизода; самостоятельная исследовательская работа с текстом; сопоставление чернового и чистового вариантов произведения; работа с таблицами; сравнение описаний усадеб Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в учебнике усадьбами; подбор цитат для ответа.

М.: воссоздание особой лицейской атмосферы; примеры нравственного поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям.

Ученик научится:

-характеризовать отдельные эпизоды биографии поэта;

- выразительно читать стихотворения А.С. Пушкина;

- готовить выставку, посвященную Пушкину;

- определять двусложные размеры стиха;

- составлять письменное высказывание по предложенному началу;

- выявлять в тексте историческую основу и художественный вымысел;

-составлять ассоциативные ряды (по материалам лирики природы)

-осваивать элементы текстологической работы (сопоставление чернового и чистового вариантов произведения) .

М.Ю. Лермонтов

(3 часа).

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа

УУД: лексическая работа, выразительное чтение наизусть; письменный отзыв о прочитанном; подбор эпиграфов.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений на основе работы с поэтическими произведениями.

Ученик научится:

- подбирать эпиграфы для различных видов устных и письменных работ;

- выявлять мотивный ряд стихотворений поэта;

- сопоставлять стихотворения различных поэтов;

- сопоставлять различные портреты М.Ю. Лермонтова и формулировать вывод;

- определять трехсложные размеры стиха;

- составлять ассоциативные ряды с ключевыми словами;

-готовить стихотворение для конкурсного исполнения.

Н.В. Гоголь

(4 часа).

Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля.

Развитие речи: Письменный отзыв на эпизод (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»)

УУД: лексическая работа; изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод; исторический экскурс в изображаемую Гоголем эпоху; работа с таблицей и иллюстрациями, с учебником; подготовка сообщения; участие в дискуссии; самостоятельная исследовательская работа с текстом.

М.: развитие интереса к отечественной истории; развитие нравственно- эстетических представлений; воспитание патриотизма.

Ученик научится:

- выявлять историческую основу произведения;

-характеризовать роль отдельных эпизодов и сцен;

- сопоставлять образы героев повести и формулировать выводы;

- составлять план для характеристики образов;

-формулировать худ. идею произведения;

- пользоваться необходимыми литературоведческими терминами при характеристике повести;

-сопоставлять иллюстрации художника с содержанием эпизодов повести;

-участвовать в творческом проекте;

- писать изложение с заменой лица;

-принимать участие в дискуссии;

-правильно интонировать речь персонажей в процессе чтения по ролям;

-включать в свой ответ о произведении комментарий к картине художника.

И.С. Тургенев

(3 часа).

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; сложный план, цитатный план; работа с иллюстрациями;

Ученик научится:

-рассказывать о творческой истории произведения;

-определять авторский замысел;

Н.А. Некрасов

(2 часа).

Гражданская позиция Некрасова Н.А. Темы народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! у каждых дверей…». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Развитие речи: Микросочинение с предложенным финалом либо заданным эпиграфом (по творчеству Н.А. Некрасова).

УУД: различные виды чтения, чтение наизусть; подбор эпиграфов

М.: формирование представлений о гражданской позиции.

Ученик научится:

-отличать трехсложные размеры стиха от двухсложных;

-письменно характеризовать стихотворный текст;

- выявлять авторскую позицию в стихотворном произведении;

-формулировать вывод, основанный на личных впечатлениях от прочитанного;

-формулировать художественную идею произведения;

-писать сочинение с предложенным финалом;

-писать сочинение, раскрывающее основную мысль, которая заложена в эпиграфе;

-объяснять понятие «коллективный портрет»;

-подбирать материал для литературно-художественной выставке.

Л.Н. Толстой

(3 часа).

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маmаn», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с повестью «Детство» (добро, добродетель, душевная отзывчивость, любовь к близким

УУД: лексическая работа, работа с учебником, с терминами; различные типы пересказа; выразительное чтение; подготовка сообщения; составление цитатного плана; составление устного высказывания на заданную тему;

Ученик научится:

-составлять комментарий к заданным словам;

- составлять устное высказывание на заданную тему;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

- составлять цитатный план для устного ответа;

В.Г. Короленко

(3 часа).

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям

Развитие речи: Самостоятельная исследовательская работа с текстом (по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

УУД: лексическая работа, выразительное чтение; работа с учебником, подготовка сообщения; различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; составление плана для характеристики эпизода, персонажа; работа с иллюстрациями.

М.: формирование мировоззренческих представлений о сострадании, добре и доброте.

Ученик научится:

-сопоставлять характеры героев повести;

- характеризовать нравственную позицию героев;

-формулировать вопросы для размышления;

- использовать иллюстративный материал при характеристике произведения;

- характеризовать образ рассказчика и выявлять его отношение к событиям и героям;

-участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;

-выявлять многоплановость названия определять различные оттенки его смысла;

-определять функцию описания природы в передаче душевного состояния героев повести;

-давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;

-определять художественную идею произведения и письменно ее формулировать.

А.П. Чехов

(3 часа).

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, характеры персонажей. Отношение автора к героям.

УУД: лексическая работа; подготовка сообщения; выразительное чтение; различные виды пересказа; подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; работа с терминами, с учебником,

Ученик научится:

-характеризовать роль детали в юмористическом произведении;

- находить в изучаемом тексте крылатые слова и характеризовать их художественную роль;

-создавать письменный рассказ

Из русской литературы ХХ века

(14 часов)

И.А. Бунин

(2 часа).

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…», рассказ «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя.

УУД: составление словаря языка персонажа; выразительное чтение, в том числе наизусть; художественный пересказ; работа с учебником; самостоятельная исследовательская работа с текстом; подготовка сообщения; письменный отзыв об эпизоде.

М.: формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения.

Ученик научится:

- совершенствовать умения исследовательской работы с текстом;

- сопоставлять тематически близкие произведения живописи и литературы;

- давать письменный отзыв об эпизоде;

- выполнять художественный пересказ текста;

-находить материал о символике цвета (белый и красный) и с помощью найденного материала характеризовать второй план худ. произведения;

- готовить текст и проводить заочную экскурсию по выставке русских художников.

А.И. Куприн (2часа).

Детские годы писателя. Рассказы «Белый пудель», «Тапер». Основные темы и характеристика образов. Внутренний мир и приемы его художественного раскрытия.

УУД: лексическая работа; различные виды пересказа; выразительное чтение; письменный отзыв об эпизоде; составление устного рассказа по заданному началу; подготовка сообщения; экскурсия по выставке репродукций русских художников; работа с учебником; прослушивание музыкальной композиции.

М.: воспитание чувства собственного достоинства, товарищества.

Ученик научится: готовить устный рассказ по заданному началу;

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- выявлять особенности речи героев;

- характеризовать художественную идею произведения;

-подбирать заглавия к частям рассказа;

- готовить худ. пересказ текста;

-характеризовать картины русских художников

С.А. Есенин

(2 часа).

Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Песня о собаке», «Разбуди меня завтра .

УУД: лексическая работа; чтение наизусть; устный отзыв о стихотворении; работа с терминами;

Ученик научится:

-составлять устный отзыв о стихотворении;

- проводить самостоятельную исследовательскую работу

М М Пришвин (2 часа.)

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе

Развитие речи: Сочиенеие-зарисовка (по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»).

УУД: лексическая работа; различные виды пересказа; выразительное чтение по ролям; работа с терминами; работа с иллюстрациями; самостоятельная исследовательская работа с текстом.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений о природе и человеке;

Ученик научится:

-отличать жанр сказки от жанрового образования «сказка-быль»;

-с помощью иллюстрированного ряда составлять художественный пересказ текста;

-определять конфликт произведения;

-проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом;

- создавать сочинение-зарисовку;

- находить элементы фабулы в произведении;

-отбирать материал для альбома-презентации;

- внимательно и чутко относиться к природе, видеть ее красоту.

Н. М. Рубцов

(1 час)

Краткие сведения о поэте. Стихотворение «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворениях. Образный строй.

УУД: выразительное чтение; обсуждение; подготовка сообщения; характеристика стихотворения; работа с учебником.

М.: развитие нравственно-эстетических и мировоззренческих представлений.

Ученик научится:

-участвовать в обсуждении;

-выразительно читать стихи о природе;

-определять тему и идею поэтического текста;

-писать сочинение-миниатюру;

- устанавливать связи между тематически близкими стихотворным и прозаическим текстом.

А.А. Ахматова (1 час).

Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории ХХ века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы

УУД: выразительное чтение, сообщение, беседа, обсуждение.

М.: воспитание патриотизма

Ученик научится:

-определять тему стихотворений;

- выразительно читать лирические стихотворения о войне;

- участвовать в обсуждении;

-определять мотивы стихотворений;

-находить образно-выразительные средства

Из поэзии о Великой Отечественной войне

(2 часа).

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Р.Г. Гамзатов «Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые».

Развитие речи: Конкурс чтецов «Поэзия Великой Отечественной войны»;

УУД: выразительное чтение; чтение наизусть; литературно-музыкальная композиция.

М.: воспитание патриотических чувств, гражданской позиции.

Ученик научится:

- выразительно читать произведения военной лирики;

-участвовать в подготовке литературно-музыкальной композиции;

-устанавливать внутрипредметные связи;

- готовить материалы из семейного архива для публикации в сборнике.

В.П. Астафьев (2 часа).

Краткие сведения о писателя. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа

Развитие речи: Сочинение по повести В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Внеклассное чтение: В. Закруткин «Матерь человеческая»;

В.Солоухин «Мститель»;

К. Воробьев «Немец в валенках»

Контрольная работа по теме «Литература ХХ века»

УУД: самостоятельная лексическая работа; художественный пересказ; выразительное чтение; работа с иллюстрациями, с учебником; беседа; составление цитатного плана; подбор эпиграфа к сочинению.

М.: воспитание интереса к истории России.

Ученик научится:

-определять тематику и проблематику произведения;

- выразительно читать по ролям;

- формулировать вопросы к эпизодам произведения;

-самостоятельно по контексту устанавливать лексическое значение слов;

-характеризовать образы произведения;

-устанавливать межпредметные связи;

-находить (в том числе в Интернете) краеведческий и иллюстративный материал для заочной экскурсии и слайдовой презентации.

Из зарубежной литературы

(7 часов)

«Сказка о Синдбаде- Мореходе». Из книги «Тысяча и одна ночь»

(1 час).

История создания, тематика, проблематика

УУД: пересказ с заменой лица; выразительное чтение; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником

М.: формирование нравственно-эстетических представлений на основе анализа изречений, включенных в сказку о Синдбаде.

Ученик научится:

-находить специфические для восточной сказки речевые и сюжетные элементы;

- пересказывать эпизод с заменой лица;

- выразительно читать восточную сказку;

- отличать по стилю русскую волшебную сказку от сказки народов Востока.

Я. и В. Гримм (2 часа).

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; пересказ разных типов; подготовка сообщения; заполнение таблицы; подготовка выставки книг.

М.: формирование бережного отношения к слову, актуализация читательского опыта учащихся.

Ученик научится:

- сопоставлять русские литературные сказки и сказки братьев Гримм;

- формулировать выводы;

- готовить художественный пересказ;

- устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета;

-находить основные признаки «бродячего» сюжета.

О. Генри

(2 часа).

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

УУД: лексическая работа; рассказ от другого лица; характеристика портрета; психологическая характеристика персонажа; заполнение таблицы; работа с учебником; подготовка выставки.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений при подготовке сообщений о библейских сюжетах

Ученик научится:

-выявлять особенности характера героя и вводить элементы характеристики в устный портрет;

-находить в тексте художественные детали, важные для сюжета и персонажа;

- определять пафос произведения;

- осуществлять худ. пересказ;

- готовить выставку материалов к уроку;

- определять ведущий худ. прием;

- находить отличительные признаки новеллы;

- самостоятельно осуществлять характеристику образно-выразительных средств произведения.

Дж. Лондон

(2 часа).

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

УУД: лексическая работа; цитатный план; пересказ по плану; подготовка вопросов для обсуждения; работа с иллюстрациями; самостоятельная исследовательская работа; подготовка сообщения; работа с учебником;

М.: формирование ценностных

представлений о человеческих качествах и поступках.

Ученик научится:

- самостоятельно исследовать эпизод рассказа;

-готовить сообщение о художественных средствах рассказа;

- характеризовать личность героя;

- работать с материалами учебника; - формулировать микровыводы и выводы;

Итоговая контрольная работа по изученным произведениям за год.

7 класс. 68 часов.

Введение

(1 час)

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; отзыв на эпизод; подготовка сообщения; письменные ответы на вопросы; работа с репродукциями

М.: воспитание интереса к произведениям УНТ

УУД: подготовка сообщения; работа с учебником, репродукциями картин русских художников; прослушивание музыкального фрагмента.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений при знакомстве с обрядами русского народа.

Ученик научится:

-выразительно читать текст былины;

-характеризовать образы былинных персонажей;

- определять структурные и образно-выразительные особенности былин;

- сопоставлять былину и волшебную сказку;

- сопоставлять былину и миф;

- формулировать микровыводы;

- определять жанровые особенности былины;

- писать сочинение-описание

Ученик научится:

- определять и характеризовать жанры народной песни;

- сопоставлять песенные жанры с сюжетами живописных произведений;

-принимать участие в написании сценария

Из устного народного творчества

(4часа).

Былины

(1часа).

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» А.К. Толстой «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Русские народные песни (2часа).

Русские народные песни (2 часа). Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая…», «Говорили – сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая…»); лиро-эпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в фольклорной песне.

Из древнерусской литературы

(2 часа).

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего…»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность,

УУД: лексическая работа; подробный пересказ; изложение с элементами сочинения; викторина; подготовка сообщения; заполнение таблицы; работа с репродукциями картин.

М.: формирование ценностных представлений на примере жизни Петра и Февронии Муромских

Ученик научится:

- характеризовать тематику и жанровые особенности произведений древнерусской литературы;

-определять идею изученных произведений древнерусской литературы;

- сопоставлять древнерусские миниатюры с картинами русских художников XIX века на сюжеты произведений древнерусской литературы;

Из русской литературы XVIII века (5 часов).

М.В. Ломоносов

(1 час).

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория «трех штилей» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

УУД: работа с учебником; лексическая работа; сопоставительный анализ произведений разных видов искусства; прослушивание музыкального фрагмента; выразительное чтение;

М.: формирование ценностных нравственно-эстетических представлений.

Ученик научится:

- характеризовать основные признаки классицизма и его жанровую систему;

- определять тематику произведений классицизма;

- готовить страничку в устном журнале, посвященном М.В. Ломоносову;

-выразительно читать оду;

- характеризовать основные положения теории М.В. Ломоносова о «трех штилях»;

- характеризовать основные структурно-образные элементы оды;

- выявлять общие признаки классицизма в различных видах искусства (литература, живопись, архитектура, музыка).

Г Р Державин (1 час).

Биография Г.Р. Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти. Сопоставление

УУД: лексическая работа; чтение наизусть; выразительное чтение; заполнение таблицы; составление тезисного плана статьи учебника; сопоставительная характеристика 81 псалма и стихотворения Г.Р. Державина; работа с иллюстрациями.

М.: формирование представлений о гражданской позиции.

Ученик научится:

-привлекать вспомогательный материал для создания представлений о личности писателя;

-выразительно читать стихотворение;

-опнеделять тему и художественную идею произведения;

- составлять тезисный план статьи учебника;

-находить в тексте риторические фигуры;

-сопоставлять библейский и литературный тексты;

Д И Фонвизин (3 часа).

Краткие сведения о писателя. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя

Развитие речи: Сочинение по комедии Д.И. Фонвизтна «Недоросль»

Этнокультурный компонент: история развития хакасской литературы (урок-лекция)

УУД: лексическая работа; чтение по ролям; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; работа с учебником; рассказ о персонажах.

М.: формирование и развитие этических представлений.

Ученик научится:

- определять тему и мотивы комедии;

-характеризовать образы комедии;

-выразительно читать по ролям;

-находить черты классицизма в комедии;

- работать с рефлексивной таблицей;

-формировать микровыводы и выводы о социальной проблематике пьесы;

- характеризовать систему изобразительных средств комедии;

-проводить исследовательскую работу с текстом.

Из русской литературы XIX века (23 часа)

А.С.Пушкин

(4 часа).

Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «Во глубине сибирских руд…». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы – предсказание;

УУД: лексическая работа; различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения; самостоятельная исследовательская работа со вспомогательным справочным и литературоведческим материалом; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником; слайдовая презентация.

М.: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений при характеристике «чувств добрых» в поэзии А.С. Пушкина.

Ученик научится:

- по контексту или с помощью словарей определять ЛЗ непонятных слов и словосочетаний;

- определять тему и художественную идею поэтического произведения;

-выделять и характеризовать ключевые слова из тематической группы «чувства добрые»;

-принимать участие в исследовательской работе с текстом;

- участвовать в уроке-семинаре;

-устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе изучения лирики и лиро-эпических произведений А.С. Пушкина;

М.Ю. Лермонтов

(3 часа).

Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни…» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные образы поэмы и художественные приемы их создания; речевая характеристика героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…»

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; рассказ о событии; работа со статьей учебника; работа с иллюстрациями; подготовка сообщения; составление письменного ответа на вопрос.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений.

Ученик научится:

-составлять развернутый письменный ответ на вопрос;

- выявлять и характеризовать темы и мотивы поэтических произведений М.Ю. Лермонтова;

-подбирать ключевые слова и на их основе составлять тезисы для рассказа о событии;

-определять художественную идею «Песни про царя Ивана Васильевича…»;

-определять конфликт в лиро-эпическом произведении;

-сопоставлять произведения разных видов искусства с близким сюжетом (живопись, поэзия);

- характеризовать жанры лирики М.Ю. Лермонтова;

-писать рецензию на эпизод;

-сопоставлять сведения о реальных исторических событиях с сюжетом художественного произведения;

-выявлять и характеризовать систему изобразительных средств в художественном произведении;

Н.В. Гоголь

(3 часа).

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

Развитие речи: Написание рассказа по заданному сюжету (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»);

УУД: лексическая работа; различные виды пересказа; выразительное чтение; подбор цитат и составление словаря для характеристики персонажа; исследовательская работа с текстом; работа со статьей учебника; дискуссия

М.: формирование и развитие нравственно-эстетических представлений в процессе выявления художественной идеи произведения.

Ученик научится:

-выполнять различные виды пересказа;

-подбирать цитаты для характеристики персонажа;

-участвовать в дискуссии;

-характеризовать сюжет в произведении;

-подбирать материал для заочной литературной экскурсии;

-подбирать материал, в том числе и в Интернете, для сообщения на тему: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве

И.С. Тургенев

(2 часа).

Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Развитие речи: Исследовательская работа с текстом (по рассказу И.С. Тургенева «Хорь и Калиныч»);

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; подготовка сообщения; формулировка микровыводов и выводов; работа с иллюстрациями; исследовательская работа с текстом; заполнение таблицы.

М.: формирование мировоззренческих представлений в процессе выявления семантики слова раболепство; развитие нравственно-эстетических представлений при проведении сравнительного анализа тематически близких произведений разных видов искусства.

Ученик научится:

- определять ЛЗ слова по контексту и подбирать к нему синонимы и антонимы;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

-выразительно читать прозаический текст;

-характеризовать роль рассказчика в тексте;

-характеризовать сюжет в рассказе из цикла «Записки охотника»;

-формулировать худ. идею рассказа и стихотворения в прозе;

- определять ведущий художественный прием и его роль а раскрытии идеи произведения;

-сопоставлять произведения разных видов искусства

Н.А. Некрасов

( 2 часа).

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая). Доля народная – основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Развитие речи: Составление цитатного плана к стихотворениям Н.А. Некрасова.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение наизусть и по ролям; цитатный план, элементы тезисного плана; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями и репродукция картин; исследовательская работа с текстом.

М.: формирование гражданской позиции.

Ученик научится:

-выразительно читать по ролям;

-составлять цитатный план и использовать его при ответе на вопрос;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

- формулировать выводы о художественной идее произведения;

- находить нужный иллюстративный материал и подбирать тексты к слайдовой компьютерной презентации;

- готовить сообщение на историко-литературную тему;

-составлять по цитатному плану тезисный план и на его основе давать развернутый ответ;

-отличать иллюстрацию к тексту от произведения живописи;

- готовить сообщение об идейно-тематической близости стихотворений Н.А. Некрасова и произведений художников-передвижников.

М.Е. Салтыков-Щедрин

(2 часа).

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

УУД: лексическая работа; составление цитатного плана статьи учебника и сказки; различные виды пересказа; письменный отзыв; работа с иллюстрациями.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений при характеристике сюжета сказки и при установлении семантики слова дикий

Ученик научится:

-выявлять элементы сатиры в тексте;

-характеризовать роль гиперболы, аллегории и сарказма в сказке «Дикий помещик»;

-определять мораль и ее роль в сказке;

-производить анализ сказки;

- отличать сказку М.Е. Салтыкова-Щедрина от фольклорной сказки;

-определять идею сказки;

- определять различие между юмористическим и сатирическим произведением;

-правильно интонировать и выразительно читать

Л.Н. Толстой

(2 часа).

Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек на войне, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

УУД: рассказ о писателе (образ Л.Н. Толстого по фотографии 1856 года); подбор материала для ответа по плану; составление цитатного плана; выразительное чтение; устное сочинение-рассуждение.

М.: развитие ценностных представлений (патриотизм, героизм, защита Отечеств).

Ученик научится:

-находить иллюстративный материал для рассказа о биографии Л.Н. Толстого;

-характеризовать образ писателя по фотографии;

- составлять цитатный план и использовать его для развернутого ответа;

-представлять устное сочинение-рассуждение;

-находить и использовать в урочной и внеурочной деятельности историко-краеведческий материал;

-определять специфику жанра рассказа Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».

Н.С. Лесков

(2 часа).

Краткие биографические сведения. «Лесков – писатель будущего» (Л.Н. Толстой). Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; работа с иллюстрациями учебника; письменный ответ на вопрос.

М.: формирование ценностных представлений при характеристике гуманистического содержания сказа

Ученик научится:

- определять особенности жанра сказа;

- характеризовать образы произведения через детали;

- выявлять языковые особенности произведения;

-характеризовать особенности речи персонажей;

-определять гуманистическую идею сказа «Левша»;

-находить (в том числе в Интернете) материалы для исследовательского проекта;

А.А. Фет

(1 час).

Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли

УУД: лирика природы; тропы и фигуры (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, бессоюзие – развитие представлений).

М.: формирование бережного отношения к природе

Ученик научится:

- выразительно читать стихотворения о природе;

- характеризовать образ поэта при знакомстве с его портретом и лирическими произведениями;

- находить в тексте выразительные средства и характеризовать их роль

А.П.Чехов

(2 часа).

Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

УУД:

-лексическая работа; выразительное чтение; пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа; исследовательская работа с текстом; работа с иллюстрациями.

М.: формирование ценностных представлений (свобода, рабство, личность) при характеристике сатирических произведений А.П. Чехова.

Ученик научится:

-анализировать образную систему рассказа;

-характеризовать сатирический образ-персонаж;

-сопоставлять сатирические образы из разных рассказов А.П. Чехова;

-подбирать материал для КТД («Над чем смеетесь?»);

- сопоставлять сатирические произведения различных авторов (М.Е Салтыков-Щедрин – А.П. Чехов);

Произведения русских поэтов XIX века о России

( 1 час).

Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..»

УУД: выразительное чтение; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; работа с иллюстрациями.

М.: формирование и развитие ценностных представлений в процессе работы над понятиями животворящий, святыня, алтарь, самостоянье, Русь; воспитание чувства гордости за Отечество.

Ученик научится:

- выразительно читать стихотворения, посвященные родине;

-выявлять идею произведения;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

- характеризовать выразительные средства лирических произведений;

Из русской литературы ХХ века

(23 часа)

М. Горький

(3 часа).

Повесть «Детство» (главы по выбору); «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе; становление характера юного героя; проблематика рассказа (личность и обстоятельства,

УУД: лексическая работа; различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; цитатный план произведения; выразительное чтение; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом

М.: формирование ценностных представлений в процессе выявления

Ученик научится:

-осуществлять художественный пересказ текста;

-составлять различные типы планов т готовить по ним сообщение;

- проводить анализ эпизода;

-характеризовать образную систему и художественные средства «Легенды о Данко»;

-выявлять и формулировать худ. идею рассказа;

И.А. Бунин

(2 часа).

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…». Человек и природа в стихах И.А. Бунина. Размышления о своеобразии поэзии: «как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение

УУД: подготовка вопросов для дискуссии; выразительное чтение; различные виды пересказа; работа с учебником; прослушивание музыкальных записей; работа с репродукциями; исследовательская работа с текстом.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений при характеристике мотива «дом»

Ученик научится:

- определять темы и мотивы лирического стихотворения;

-проводить лексический анализ лирического текста;

-установить межпредметные связи литературы с другими видами искусства (музыка, живопись);

-выявлять художественную идею произведения;

А.И. Куприн

(2 часа).

Рассказы «Чудесный доктор», «ALLez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Развитие речи: Сочинение-рассуждение по рассказам А.И. Куприна «Allez!», «Куст сирени»;

УУД: лексическая работа; подготовка вопросов для дискуссии; отзыв на эпизод; составление плана статьи учебника; художественный пересказ; подготовка сообщения; самостоятельная исследовательская работа с текстом.

М.: формирование ценностных представлений (доброта, жертвенность, сочувствие, сострадание).

Ученик научится:

-определять ведущий мотив рассказа;

-характеризовать тематику произведения;

-составлять цитатный план произведения;

-сопоставлять изученные ранее произведения, близкие по тематике и проблематике рассказу А.И. Куприна;

А.С. Грин

(1 час).

Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история

УУД: художественный пересказ; выразительное чтение; характеристика образов; письменный отзыв на эпизод;

Ученик научится:

-характеризовать образы героев повести;

-выявлять и формулировать тему произведения;

В.В. Маяковский

(1 час)

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

УУД: выразительное чтение; подготовка сообщения; работа с портретом В. Маяковского и иллюстрациями; работа с учебником.

М.: развитие ценностных представлений (работа с понятием служение).

Ученик научится:

- интонировать и выразительно читать стихотворение;

-выявлять специфику текста;

-находить тропы и фигуры и характеризовать их роль;

-определять художественную идею стихотворения;

-характеризовать особенности стиха

С.А. Есенин

(2 часа).

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…».

УУД: чтение наизусть; работа с учебником и иллюстративным материалом; подготовка сообщения.

М.: развитие ценностных представлений (чувство родной природы, родина).

Ученик научится:

-характеризовать личность и образ Есенина при знакомстве с его портретами, фотографиями и стихотворениями;

-выразительно читать лирические стихотворения автора;

-находить тропы и фигуры в тексте стихотворения и определять их роль;

М.М. Пришвин (1 час).

Рассказ «Москва река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

УУД: составление плана статьи учебника; отбор материала для книжной выставки; подготовка сообщения; выразительное чтение; письменный ответ на вопрос; подбор материала для книжной выставки «Малая родина в произведениях М.М. Пришвина»

М.: развитие мировоззренческих представлений при работе над понятием малая родина.

Ученик научится:

-составлять план статьи учебника и использовать его при ответе;

-отбирать в школьной библиотеке материал для книжной выставки «Малая родина в произведениях М.М Пришвина»;

-выразительно читать фрагменты текста

К.Г. Паустовский. (2 часа).

Повесть «Мещерская сторона» (главы «»Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; художественный пересказ; составление тезисного плана статьи учебника; работа с иллюстрациями; составление комментария к картине И.И. Левитана.

М.: развитие мировоззренческих представлений при работе над понятием малая родина

Ученик научится:

- определять ЛЗ слова по контексту или с помощью словаря;

-выразительно читать текст;

-сопоставлять рассказы из книги «Мещерская сторона» с изученными рассказами И.С. Шмелева и М.М. Пришвина; устанавливать инвариантные связи;

-составлять тезисный план статьи учебника;

Н.А. Заболоцкий

(1 час).

Стихотворение «не позволяй душе лениться!..». тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, труд – основные нравственные достоинства человека.

УУД: лексическая работа; чтение наизусть; составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником.

Ученик научится:

-выразительно читать стихотворение;

-характеризовать выразительные средства стихотворения;

- составлять словарь лексики стихотворения и анализировать его

А.Т. Твардовский

(2 часа).

Стихотворения: «прощаемся мы с матерями..» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни…». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

УУД: различные виды чтения, чтение наизусть; исследовательская работа с текстом; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями.

М.: развитие ценностных представлений при работе над мотивами лирических стихотворений и поэмы «Василий Теркин».

Ученик научится:

-интонировать и выразительно читать лирические стихотворения А.Т. Твардовского;

-готовить сообщение об истории написания поэмы «Василий Теркин»;

-интонировать и выразительно читать фрагменты из поэмы «Василий Теркин»;

Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны

(1 час).

Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М. Джалиль «Последняя песня»; В.Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения.

УУД: лексическая работа; подготовка сообщения; выразительное чтение.

М.: развитие мировоззренческих представлений учащихся при работе над понятиями патриотизм, романтика, чувство долга, жизнь и смерть.

Ученик научится:

-выразительно читать стихотворения;

-отбирать материал для литературно-музыкальной композиции;

-готовить сообщение о жизни и судьбе поэтов, погибших во время Великой Отечественной войны.

В. М. Шукшин (2 часа).

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

УУД: составление словаря языка персонажей; письменный отзыв; сочинение-рассуждение.

М.: развитие представлений о нравственных ценностях при лексической работе со словом чудик.

Ученик научится:

-выразительно читать фрагменты книг В. Коробова и фрагмент «Слова о малой родине» В.М. Шукшина;

- готовить материалы для проведения заочной экскурсии по малой родине писателя;

-готовить сообщения о творчестве В.М. Шукшина в кино;

Поэты ХХ века о России

(1 час).

Г. Тукай «Родная деревня»; А.А. Ахматова «Мне голос был, он звал утешно…»; М. И. Цветаева «Рябину рубили зорькою…»; И. Северянин «Запевка»; Н.М. Рубцов «В горнице»; Я. В. Смеляков «История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были»; А.Я. Яшин «Не разучился ль…»; К.Ш. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»,

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; подготовка сообщения; развернутая характеристика одного из стихотворных текстов; чтение стихотворения наизусть; литературно-муз. композиция; обобщение и систематизация.

М.: развитие ценностных представлений при работе над темой «малая» и «большая» родина.

Ученик научится:

-подбирать материал для литераурно-муз. композиции и участвовать в ней;

-анализировать одно стихотворение (по выбору);

-подбирать материал для выставки в библиотеке по теме урока;

-писать сценарий для слайдовой презентации «Поэты ХХ века о России»;

-формулировать общий вывод по теме урока

Из зарубежной литературы

(7 часов)

У. Шекспир

(1 час).

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь…», Люблю, - но реже говорю об этом…», «»Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

УУД: составление плана; выразительное чтение; чтение наизусть; прослушивание музыкальных произведений; сопоставление портретов У. Шекспира; составление вопросов к статье учебника.

М.: формирование эмоциональной культуры; развитие представлений о «вечных» темах (любовь).

Ученик научится:

- готовить сообщение об У. Шекспире на основе сведений, самостоятельно найденных в различных источниках, в том числе Интернета;

-выразительно читать наизусть сонет У. Шекспира;

-прослушивать музыкальную запись, высказывать и аргументировать свое отношение к музыкальному произведению;

-характеризовать сонет как устойчивую поэтическую форму.

Мацу Басё

(1 час).

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры

УУД: сообщение о жизни М. Басё; чтение хокку; работа со статьей учебника; характеристика иллюстраций; сопоставление иллюстраций и текстов хокку.

М.: развитие ассоциативного мышления.

Ученик научится:

- подбирать материал о поэте;

-работать со статьей учебника;

- готовить сообщение о биографии поэта;

-выразительно читать хокку;

Сопоставлять гравюры японских художников и тексты хокку и формулировать выводы.

Р.Бёрнс

( 1час).

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение

УУД: составление плана статьи учебника; работа с иллюстрациями;

Ученик научится:

- готовить сообщение о биографии Р. Бернса;

Р.Л. Стивенсон (1 час).

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя.

УУД: чтение и различные способы комментирования; подготовка сообщения; художественный пересказ глав романа; просмотр фрагментов мультфильма «Остров сокровищ» 1999 года.

М.: формирование интереса к приключенческой литературе.

Ученик научится:

- читать и художественно пересказывать главы произведения приключенческого жанра;

-комментировать эпизоды романа;

-готовить сообщение о художниках-иллюстраторах романа;

-готовить сообщения об экранизации романа в советском и российском кинематографе

А.Де Сент-Экзюпери

(2 часа).

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» ( в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

УУД: лексическая работа; составление вопросов к статье учебника; выразительное чтение; худ. пересказ эпизодов; подготовка сообщения.

М.: развитие мировоззренческих представлений при анализе ЛЗ слова духовность

Ученик научится:

- выразительно читать лирическую прозу;

-готовить сообщение о личности и судьбе автора;

-художественно пересказывать фрагмент текста;

-подбирать иллюстративный материал в доступных источниках, включая Интернет;

-составлять комментарий к рисункам и иллюстрациям

Р. Брэдбери

(1 час).

Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

УУД: выразительное чтение; подготовка сообщения; худ. пересказ; сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей; иллюстрирование; работа с иллюстрациями.

М.: формирование интереса к жанру фантастики.

Ученик научится:

- готовить сообщение о жизни писателя;

-выявлять реальное и фантастическое в сюжете;

-выразительно читать эпизоды с элементами фантастики;

-осуществлять худ. пересказ фрагмента произведения;

-определять проблематику и идею произведения;

- готовить к изданию альбом иллюстраций, выполненных учащимися.

Итоговая контрольная работа по изученным произведениям за

год

8 класс. 68 часов.

Введение

(1 час).

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

УУД: знакомство со структурой учебника и его содержание; составление вопросов к статье учебника; анкетирование; беседа; письменный ответ на вопрос.

Ученик научится:

-характеризовать структуру учебника и его содержание;

-высказывать личные соображения относительно включения в учебник отдельных произведений, самостоятельно прочитанных учащимися;

-определять сущность понятий творчество, творческий процесс;

-давать письменный ответ на вопрос.

Из устного народного творчества

(2 часа).

Исторические песни «Иван грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска…»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства выразительности в исторической песне;

УУД: различные виды чтения; составление словаря одной из исторических песен; работа с иллюстрацией учебника и репродукцией картины И.Е. Репина.

М.: формирование интереса к истории и фольклору.

Ученик научится:

-интонировать и правильно произносить текст исторической песни;

-выявлять основные мотивы песни;

-отличать историческую песню от других жанров фольклорной песни;

-характеризовать песенный сюжет;

-правильно записывать фольклорные произведения от их носителей и исполнителей;

-самостоятельно в различных источниках (в т. ч. В Интернете) находить фольклорные тексты своего региона, классифицировать и характеризовать их.

Из древнерусской литературы

(2 часа).

«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово погибели Русской земли», «Житие Александра невского (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.

УУД: различные виды чтения и пересказа; работа с учебником; подготовка сообщения; формулировки и запись выводов; наблюдения над лексическим составом произведений.

М.: формирование духовности в системе мировоззренческих ценностей учащихся.

Ученик научится:

- характеризовать особенности житийного жанра;

-определять тематику житийных произведений;

-выявлять и формулировать идейное содержание житийных произведений;

-характеризовать образы Бориса, Глеба, Сергия Радонежского в древнерусской литературе и изобразительном искусстве.

Из русской литературы XVIII века

(3 часов)

Г.Р. Державин (1 часа).

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов поэта. Стихотворения: «Памятник», «вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть – основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия.

УУД: лексическая работа; выразительное чтение; письменный ответ на вопрос; запись ключевых слов и словосочетаний; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; составление сравнительных таблиц.

Ученик научится:

-определять значение непонятных слов по контексту или с помощью словаря;

-интонировать и выразительно читать оду;

-определять мотивы стихотворения и его художественную идею;

-сопоставлять портреты Г.Р. Державина различных художников и формулировать микровыводы;

-готовить сообщение «Памятники Г.Р. Державину»

Н.М. Карамзин

2 часа

Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы

Контрольная работа по теме: «Литература VIII века»

пересказа; исследовательская работа с текстом; формулировка и запись выводов; похвальное слово историку и писателю; работа с репродукциями и иллюстрациями; план характеристики образов; подготовка сообщения «Карамзин на страницах романа Ю. Н. Тынянова «Пушкин»».

-характеризовать образ Н.М. Карамзина на основе материалов статьи учебника и портретов писателя, созданных русскими художниками;

-характеризовать сюжетную линию повести;

-осуществлять художественный пересказ текста;

-выразительно читать монологи героев;

-составлять план характеристики образов (Эраст, Лиза);

-определять отличие сентиментализма от классицизма;

-писать сочинение по личным впечатлениям.

Из русской литературы XIX века

(31 часа).

В.А. Жуковский (1 час).

«Лесной царь», «Море», «Невыразимое». Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений

УУД: составление цитатного или тезисного плана; выразительное чтение наизусть и по ролям; составление вопросов к статье учебника; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.

М.: развитие нравственно- эстетических представлений, основаны на знакомстве с романтизмом как литературным направлением.

Ученик научится:

-выразительно читать стихотворения, относящиеся к романтизму;

-определять жанр баллады, элегии, идиллии;

-анализировать текст баллады;

- анализировать текст идиллии;

-сопоставлять балладу В.А. Жуковского «Лесной царь» с балладой К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» и формулировать микровыводы;

-отбирать материал и составлять сценарий литературно-музыкального вечера.

К.Ф. Рылеев

(2 часа).

«Иван Сусанин», «Смерть Ермака». Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений

А.С. Пушкин

(7часов) .

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И Пущину», «Бесы». «Маленькие трагедии», повесть «пиковая дама» (обзор). Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость,

УУД: лексическая работа; выразительное чтение, чтение наизусть; составление планов разных типов; работа с эпиграфами к главам романа; подготовка тезисов, сообщения; работа с портретами и репродукциями; прослушивание музыкальных произведений; составление цитатного плана; исследовательская работа с текстом (фрагментом); сочинение.

Ученик научится:

-определять жанры лирики А.С. Пушкина;

- проводить исследовательскую работу с поэтическим текстом и фрагментом прозы;

-выразительно читать лирику А.С. Пушкина;

- готовить сообщения;

- составлять цитатный план;

- готовить ответ по плану;

-определять темы и мотивы романа;

-определять своеобразие романа

М.Ю. Лермонтов

(3 часа).

Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).

Развитие речи: Сочинение «Мцыри – любимый идеал М.Ю. Лермонтова».

УУД: лексическая работа; различные виды чтения, чтение наизусть; составление цитатного плана; подготовка сообщения; работа с портретами и репродукциями; устное сочинение.

М.: развитие ценностных представлений (свобода – неволя; сила духа).

Ученик научится:

-комментировать портреты М.Ю. Лермонтова, созданные различными художниками;

-правильно интонировать и выразительно читать фрагменты поэмы;

-готовить сообщение о творческой истории поэмы «Мцыри»;

- характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;

-сопоставлять образ Кавказа в картинах М.Ю. Лермонтова с его изображением в поэме;

-выражать личное отношение к поэме;

-определять художественную идею поэмы;

-представлять устное сочинение;

-участвовать в создании слайдовой презентации и в подготовке КТД.

Н. В. Гоголь.

(6 часов).

Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма

УУД: лексическая работа; различные виды чтения и комментирования; цитатный план; формулировка тем творческих работ; подготовка вопросов для обсуждения; работа со статьей учебника; работа с портретом и иллюстрациями; подготовка сообщения; характеристика персонажей, сопоставительная характеристика.

М.: формирование ценностных представлений (взяточничество, угодливость, ложь, лицемерие,

Ученик научится:

-характеризовать своеобразие личности Н.В. Гоголя, нашедшей отражение в его портретах;

-выразительно читать фрагменты комедии по ролям;

-участвовать в инсценировании фрагментов комедии;

-характеризовать композицию и фабулу пьесы;

-отмечать своеобразие гоголевской комедии в сопоставлении с комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»;

-характеризовать психологические портреты

И.С. Тургенев

(3 часа).

Основные вехи биографии писателя. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

Развитие речи:

Письменная характеристика персонажа или отзыв о прочитанном (по повести И.С. Тургенева «Ася»);

УУД: различные виды пересказа; тезисный план; дискуссия; письменная характеристика персонажа; отзыв о прочитанном.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений учащихся (любовь, красота, духовность).

Ученик научится:

-сопоставлять портреты И.С. Тургенева, созданные разными художниками;

-выявлять сюжет и фабулу повести;

-выразительно читать лирическую прозу;

-сопоставлять образы главных героев повести и формулировать микровыводы;

-определять худ. идею произведения;

-принимать участие в дискуссии;

-давать развернутый письменный ответ на вопрос.

Н.А. Некрасов (2 часа).

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «зеленый Шум». Человек и природа в стихотворениях.

Развитие речи: Составление тезисного плана для ответа по биографии Н.А. Некрасова или анализ одного из стихотворений поэта

УУД: составление тезисного плана по ранее изученным материалам и статье учебника; выразительное чтение наизусть; составление словаря для характеристики лирического персонажа; сопоставление поэзии и прозы, посвященных изображению войны; устное рисование.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений (отношение к войне; красота природы).

Ученик научится:

- составлять тезисный план для ответа по биографии Н.А. Некрасова;

-выявлять общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н. Толстого и стихотворении Н.А. Некрасова;

-выразительно читать стихотворения Н.А. Некрасова;

-создавать устно иллюстрацию к стихотворению («Если бы художником был я…»);

-анализировать одно из произведений поэта (комплексный анализ поэтического произведения).

А.А. Фет

1 час.

Мир природы и духовности в поэзии А.А.Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…», «Учись у них: у дуба, у березы…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.

выразительное чтение; устное рисование; письменный ответ на вопрос; работа с иллюстрациями; подбор цитат к сочинению-описанию; исследовательская работа с текстом.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений (родная природа).

-готовить сообщение о жизни А.А. Фета;

-выразительно читать стихотворения о природе;

-составлять цитатный план к сочинению;

-составлять тезисы к сочинению;

-выявлять художественную идею стихотворений поэта;

-подбирать материал и участвовать в проведении КТД

Л.Н. Толстой

(3 часа).

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идее произведения

УУД: выразительное чтение; различные виды пересказа; тезисный план; работа с репродукциями и иллюстрациями; исследовательская работа с текстом; дискуссия; сочинение-рассуждение.

М.: формирование ценностных и нравственно-эстетических представлений (семейные ценности и традиции, мечта о служении людям, служба и человечность).

Ученик научится:

- выразительно читать , в т.ч. и по ролям;

-выявлять темы и мотивы автобиографической повести;

-определять личное отношение к изображаемым событиям;

-участвовать в дискуссии;

-видеть второй план в рассказе «После бала»;

-выявлять художественную идею рассказа;

-характеризовать образы Ивана Васильевича, Вареньки, роль рассказчика в произведении;

-готовить материал для сочинения-рассуждения;

-участвовать в создании рисунков к «Отрочеству» и рассказу «После бала»

Из русской литературы ХХ века

(19 часов)

М.Горький

(3 часа).

Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького

Развитие речи: Составление сопоставительной таблице (по рассказам М. Горького);

УУД: различные виды чтения и пересказа, в т.ч. художественный пересказ; цитатный план; работа со статьей учебника; составление сопоставительной таблицы; работа с иллюстрациями.

М.: формирование ценностных представлений (смысл жизни, истинные и ложные ценности).

Ученик научится:

-выразительно читать фрагменты рассказа;

-выявлять конфликт в произведении;

-характеризовать образ героя и рассказчика;

-определять художественную идею произведения;

-высказывать личное отношение к событиям и поведению героя;

-составлять цитатный план для сочинения-рассуждения;

-составлять сопоставительную таблицу и формулировать микровывод;

В.В. Маяковский

(2 часа).

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стиха В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

УУД: лексическая работа; интонирование, выразительное чтение; чтение наизусть; составление плана статьи учебника; комментарий к книжной выставке; подготовка сообщения.

М.: развитие представлений об искусстве первых советских десятилетий.

Ученик научится:

-готовить сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»;

-самостоятельно выявлять основной конфликт лирического стихотворения Маяковского;

- формулировать микровыводы;

-правильно интонировать и выразительно читать стихотворение;

-характеризовать образно-выразительный строй стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»;

- высказывать и аргументировать личное отношение к стихотворению;

-готовить вопросы к литературной викторине.

О серьезном – с улыбкой (сатира начала ХХ века)

(2 часа).

Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.

УУД: составление словаря лексики персонажа; запись основных положений лекции учителя.

М.: развитие ценностных представлений при анализе тематики и проблематики сатирических произведений Н. А. Тэффи и М.М. Зощенко.

Ученик научится:

-самостоятельно готовить материал для сообщения;

-составлять словарь речи персонажа (по одному из предложенных рассказов);

-записывать основные положения лекции учителя;

-формулировать микровыводы;

-устанавливать связи между сатирическими рассказами Н. Тэффи, м. Зощенко и произведениями Н.В. Гоголя, А.П. Чехова;

-формулировать идею сатирических произведений Н. Тэффи и М. Зощенко.

Н.А. Заболоцкий

(2 часа).

Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

Развитие речи: Анализ лирического текста (по творчеству поэтов ХХ века)

УУД: выразительное чтение; подготовка сообщения; беседа; работа с учебником; исследовательская работа с текстом; прослушивание музыкальных записей.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений при анализе лирики М.В. Исаковского (любовь, верность, трагизм, народность).;

Ученик научится:

-устанавливать внутрипредметные и

межпредметные связи при работе с текстами М. В.Исаковского;

-выявлять темы и мотивы лирики поэта;

-определять художественную идею произведений;

-выявлять фольклорные традиции в лирике при исследовательской работе с текстом;

- готовить материал и участвовать в КТД

В.П. Астафьев (3 часа).

Основные вехи биографии. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблемы нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Развитие речи: Сочинение-рассуждение по мотивам рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

УУД: различные виды чтения; сложный план к сочинению; подбор эпиграфа; подготовка сообщения;

Работа со статьей учебника; художественный пересказ; конкурс на лучшую тему сочинения по рассказу «Фотография, на которой меня нет».

М.: развитие мировоззренческих представлений (человек на войне, служение, подвиг, любовь к жизни и долг).

Ученик научится:

-соотносить жизнь страны и судьбу членов семьи;

-выразительно читать фрагмент рассказа;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-определять значение названия рассказа в его образно-художественной системе;

-формулировать художественную идею рассказа;

-готовить материал и участвовать в КТД

А.Т. Твардовский

(2 часа).

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

УУД: различные виды чтения; цитатный план.

М.: развитие мировоззренческих представлений (трагические страницы истории страны; ответственность за судьбу Отечества; величие Родины; вера в Россию).

Ученик научиться:

- определять жанр поэмы «За далью – даль»;

-выявлять темы и мотивы в сюжете поэмы;

-самостоятельно анализировать одну из глав;

-комментировать иллюстрацию к поэме;

-выразительно читать фрагмент поэмы;

-характеризовать образ автора-рассказчика;

-принимать участие в подготовке и проведении КТД.

В.Г. Распутин

( 3 часа).

Основные вехи биографии писателя. ХХ век на страницах прозы В.Г. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на помощь

УУД: выразительное чтение; составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления; подготовка тезисов к уроку-диспуту; работа со статьей учебника; работа с портретом и иллюстрациями; формулирование выводов.

Ученик научится:

- характеризовать сюжет рассказа;

-характеризовать образы центральных и второстепенных персонажей;

-сопоставлять образы рассказа с иллюстрациями;

-характеризовать образ рассказчика;

- составлять цитатный план;

-определять фабулу рассказа;

-формулировать художественную идею рассказа;

-готовить устное сочинение «Уроки на всю жизнь»;

-готовить сообщение об экранизации повести.

Из зарубежной литературы (6 часов).

У. Шекспир

(3 часа).

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагмент). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

УУД: лексическая работа; работа с материалами учебника; выразительное чтение по ролям; подготовка сообщения

М.: развитие ценностных представлений (любовь, верность, жертвенность).

Ученик научится:

-составлять тезисы;

-записывать выводы;

-выступать с сообщением;

-формулировать художественную идею трагедии;

-устанавливать связи между литературным источником и произведениями других видов искусства.

М. Сервантес (3 часа).

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Развитие речи: Сочинение-отзыв на прочитанное произведение

УУД: составление плана рассказа о писателе; дискуссия; различные виды пересказа; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями.

Ученик научится:

-участвовать в беседе и дискуссии о соотношении мечты и действительности;

-устанавливать связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства;

-сопоставлять героев-антагонистов (Дон Кихот и Санчо Панса)

Итоговая контрольная работа по изученным произведениям за

год

9 класс. 102 часа.

Введение

(1 час).

Подведение итогов изучения литературы в 5-8 классах. Своеобразие изучения литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления, школы, движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы от устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XVIII, XIX, XX веков. Литература и история: этические и эстетические взгляды.

УУД: оформление тезисов;, обобщение читательского опыта.

Из зарубежной литературы (10 часов)

У.Шекспир

(4 часа).

Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий. Низкое и высокое, сиюминутное и общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет». Центральный конфликт пьесы. Образы Гамлета и Офелии в русском искусстве ХХ века.

УУД: запись основных положений лекции; выразительное чтение по ролям; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений (эстетика Возрождения, человек в искусстве, злодейство, мщение, любовь, жизнь и смерть; обман,

Ученик научится:

-составлять тезисный план;

-конспектировать лекцию учителя;

-выразительно читать по ролям;

-готовить сообщение.

- определять конфликт в комедии;

-характеризовать средства изображения комических персонажей;

Ж.Б. Мольер

(3 часа).

Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» Ж.Б. Мольера (обзор). Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия «Мнимый больной»: основной конфликт пьесы; объекты уничтожающего смеха; группировка образов в комедии.

Ученик научится:

-составлять тезисный план;

-конспектировать лекцию учителя;

-выразительно читать по ролям;

-готовить сообщение.

- определять конфликт в комедии;

-характеризовать средства изображения комических персонажей;

И.В. Гете

(4 часа).

Краткие сведения о поэте. И.В. Гете – выдающийся деятель немецкого Просвещения. «Фауст» - вершина философской литературы. И.В. Гете в России.

Из древнерусской литературы

(6 часов).

«Слово о полку Игореве…»: история т публикация, основная проблематика, система образов (образы-персонажи, образ-пейзаж, образы животных), центральная идея, значение «Слова…» в истории русской литературы и культуры. Оригиналы и переводы; мысль о единстве Русской земли; проблема ответственности за судьбу Руси в «Слове…».

Развитие речи: Изложение с элементами сочинения ( по памятнику древнерусской литературы «Слово о полку Игореве…»

УУД: различные виды чтения; изложение с элементами сочинения; устное сообщение; работа с учебником и иллюстрациями; работа с таблицей.

М.: развитие ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история литературы, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога).

Ученик научится:

- характеризовать жанровое и тематическое своеобразие литературы Древней Руси;

- выразительно читать фрагмент «Слова…» на древнерусском языке;

-выразительно читать фрагмент «Слова…» в переводе Н. Заболоцкого и пересказе Н. Рыленкова;

-готовить сообщение об истории публикации памятника;

-составлять цитатный план статьи учебника;

-делать сообщение о сюжетах «Слова…» в других искусствах;

-характеризовать образную систему произведения;

-определять идею «Слова…»

Из литературы XVIII века.

А.Н. Радищев

(2 часа.)

Основные вехи биографии. Литературная деятельность А.Н. Радищева. Ода «Вольность»: новаторство писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву». Смысл эпиграфа. Тематика и основная проблематика книги (идеи Просвещения: гуманизм, человеческое достоинство, свобода личности; антикрепостническая направленность «Путешествия…»; человек и государство; писатель и власть). Сюжет и система образов. История издания книги.

Развитие речи: Сочинение по самостоятельно сформулированной теме

УУД: различные виды пересказа и комментария, сочинение по самостоятельно сформулированной теме.

М.: формирование гуманистических представлений: о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству.

Ученик научится:

-конспектировать статью;

-находить нужные цитаты в тексте;

-готовить сообщение по выбранной теме;

-давать развернутый ответ на проблемный вопрос;

-писать сочинение по самостоятельно сформулированной теме.

Из литературы XIX века.

Литературный процесс конца XVIII – начала XIX века (1 час)

Характеристика литературных явлений этого периода: классицизм, сентиментализм, романтизм. Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIXвека. Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

УУД: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть; самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Ученик научится:

-характеризовать литературные направления и течения (классицизм, сентиментализм, романтизм);

-готовить сообщение о жизни и творчестве одного из писателей конца XVIII – начала XIXвека;

-составлять план статьи учебника;

-записывать основные положения лекции учителя;

-самостоятельно формулировать микровыводы и выводы.

А.С. Грибоедов (7 часов).

Основные вехи биографии А.С. Грибоедова: писатель,

государственный деятель, дипломат. Комедия «Горе от ума». Творческая история. Личное и социальное в конфликте. Своеобразие языка. Группировка образов. Комедия в истории культуры России. Комедия в русской критике (И.А. Гончаров и Д.И. Писарев о «Горе от ума»). Человек и государство, проблема идеала, нравственная проблематика. Художественное богатство комедии. Современные дискуссии о комедии.

Развитие речи: Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»;

с портретом; работа с иллюстрациями; исследовательская работа с текстом; составление конспекта критической статьи; составление тезисного плана статьи учебника; подготовка сообщения.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений, связанных с понятиями социальная идея, идеология, личный и общественный конфликт, служение, идеал.

сценической истории комедии;

-подбирать и комментировать материал о сюжетах комедии в других видах искусства;

-читать фрагменты комедии по ролям;

-выразительно читать наизусть один из монологов Чацкого;

-давать сопоставительную характеристику образам комедии: Чацкий и Фамусов, Чацкий и Молчалин, Чацкий и Софья и др.;

- составлять конспект критической статьи;

-участвовать в дискуссии;

-подбирать, систематизировать краеведческий материал;

-готовить устное сочинение («Портрет персонажа»);

-писать сочинение-рассуждение;

-выявлять элементы классицизма и романтизма в комедии А.С. Грибоедова;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-выявлять основные фабульные элементы и характеризовать их;

-определять художественную идею комедии;

-участвовать в подготовке и проведении КТД.

Поэты пушкинского круга (4 часа).

К.Н. Батюшков «Переход русских войск через Неман 1 января 1813 года (Отрывок из большого стихотворения)», «Мой гений», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть наслаждение и в дикости лесов…»; А.А. Дельвиг «Романс», «Русская песня», «Идиллия»; Е.А. Баратынский «Разуверение», «Чудный град порой сольется…», «Муза»; Н.М. Языков «Родина», «Пловец». Краткие сведения об авторах

УУД: выразительное чтение; составление плана статьи учебника; исследовательская работа с текстом; составление плана анализа лирического произведения; прослушивание музыкальных записей; подготовка сообщения; запись основных положений лекции учителя; самостоятельная работа.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений при определении тем и мотивов лирики поэтов пушкинского круга (национальное начало в лирике, любовь, романтические чувства).

Ученик научится:

-выразительно читать лирический текст;

-готовить сообщение о творчестве одного из поэтов пушкинского круга;

-составлять план статьи учебника;

-записывать основные положения лекции учителя;

-самостоятельно формулировать микровыводы и выводы;

-характеризовать мотивы и темы лирики поэтов пушкинского круга, их жанровую принадлежность.

А.С.Пушкин

(15 часов).

Творческая биография А.С. Пушкина, темы и мотивы лирики, жанровое многообразие лирики, тема поэта и поэзии: «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Арион», «Пророк», «Анчар», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; романтическая поэма «Цыганы». Художественные особенности поэмы – время, пространство, персонажи, язык; основная проблематика поэмы в контексте литературных дискуссий времени. Переход к реализму: «Повести Белкина». Богатство образов и характеров «Повестей…». Центральная проблематика. Пробуждение в читателе «чувств добрых» - нравственная позиция писателя. Реализм прозы А.С. Пушкина. Роман в стихах «Евгений Онегин»: творческая история, основная проблематика и система образов. Образ автора в романе. Художественные открытия в «Евгении Онегине». «Энциклопедия русской жизни» - В.Г. Белинский о романе. Современные дискуссии о романе. Комментарии к роману.

УУД: чтение наизусть; различные виды пересказа и комментария; цитатный план; письменный анализ стихотворения; сочинения различных жанров; работа с критической статьей; составление конспектов статей В.Г. Белинского; исследовательская работа с текстом; составление таблиц и работа с ними; составление словарных статей; работа с комментариями к роману «Евгений Онегин» Ю. М. Лотмана и В.В. Набокова.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений при анализе творчества А.С. Пушкина («чувства добрые», историзм, «милость к падшим», свободолюбие, «вечные» темы).

Ученик научится:

-выразительно читать, в том числе наизусть, лирические произведения поэта и фрагменты из романа «Евгений Онегин»;

-работать с текстами комментариев к роману «Евгений Онегин»;

-составлять комментарий к отдельным произведениям А.С. Пушкина и фрагментам романа «Евгений Онегин»;

-составлять конспект литературно-критический статьи;

-готовить словарные статьи для коллективного творческого проекта «Энциклопедия русской жизни»;

-характеризовать основные элементы художественной системы романа (сюжет, конфликт, образный мир, композиция, контраст как один из ведущих приемов, художественная идея);

-характеризовать эволюцию творчества А.С. Пушкина от романтизма к реализму;

-видеть место романа «Евгений Онегин» в художественном творчестве А.С. Пушкина;

-определять значение творчества А.С. Пушкина для русской и мировой литературы и культуры;

-писать сочинения разных жанров;

-участвовать в подготовке и создании коллективного творческого проекта;

-участвовать во внедрении творческих проектов, созданных в процессе изучения творчества А.С. Пушкина.

М.Ю. Лермонтов

(9 часов).

Творческая биография М.Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов и А.С. Пушкин: стихотворение «Смерть Поэта». Образ поэта в представлении М.Ю. Лермонтова: стихотворение «Поэт». Темы и мотивы лирики: «Нет, я не Байрон…», «Я жить хочу…», «Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Три пальмы», «И скучно и грустно», «Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»). Роман «Герой нашего времени»: сюжет, фабула, композиция. Гражданская активность и смысл жизни, светская жизнь и светские представления, позиция писателя. Внутренняя связь проблематики романа с лирикой поэта. Художественное совершенство романа. Печорин и другие персонажи. Место и роль двух предисловий. Идейно-композиционное значение главы «Фаталист». В. Г. Белинский о романе.

Развитие речи: Сочинение в жанре эссе (по творчеству М.Ю . Лермонтова);

УУД: различные виды чтения, чтение наизусть; различные виды пересказа и комментария; подбор эпиграфов к сочинению; цитатный план; письменный сопоставительный анализ стихотворений; сочинение в жанре эссе, литературно-критической статьи, с элементами характеристики образно-выразительных средств.

М.: развитие ценностных представлений («вечные» темы и мотивы, одиночество, истинное и ложное, цель и смысл жизни).

Ученик научится:

-выразительно читать стихи и прозу М. Ю. Лермонтова;

-готовить сообщение «М.Ю.Лермонтов в искусстве»;

-составлять цитатный план к сочинению;

-проводить исследовательскую работу с лирическим текстом;

-проводить комплексный анализ главы из романа «Герой нашего времени»;

-писать сочинения различных жанров;

-давать сопоставительную характеристику персонажей «Герой нашего времени»;

-формулировать авторскую позицию;

-формулировать личное отношение к событиям и героям;

-составлять конспект критической статьи;

-участвовать в дискуссии;

-участвовать в создании слайдовой презентации

Н.В.Гоголь

(9 часов).

Творческая биография Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»:

образы помещиков, новый тип героя, отношение писателя к изображаемым явлениям, помещичий и чиновничий быт в изображении Н. В. Гоголя, художественное своеобразие произведения.

Развитие речи: Сочинение-характеристика; сочинение-эссе по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

УУД: пересказ с элементами цитирования; выразительное чтение,

чтение наизусть («Эх, тройка! птица-тройка…»); подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом, конспектирование литературно-критической статьи; подбор эпиграфов к сочинениям; сочинение сопоставительного характера.

М.: развитие ценностных представлений при изучении образной системы поэмы (предпринимательство; скаредность, бахвальство, «маниловщина», скупость, бездуховность).

Ученик научится:

-проводить исследовательскую работу с

фрагментом поэмы;

-находить в поэме образы-символы и характеризовать их роль;

-проводить комплексный анализ текста (на материале одной из глав поэмы);

-характеризовать образы помещиков и устанавливать между ними инвариантные связи;

-составлять конспект литературно-критической статьи;

-создавать устно портрет одного из персонажей;

-характеризовать специфику жанра произведения;

-подбирать эпиграф к сочинению;

-писать сочинение в одном из предложенных жанров;

-участвовать в обсуждении проблемного вопроса;

-принимать участие в КТД.

Ф.И. Тютчев

(2 часа).

Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики: «С поляны коршун поднялся…», «Как весел грохот летних бурь…» и три стихотворения по выбору. Вечные темы и мотивы, нравственная позиция поэта, лирика размышлений и философская лирика. Художественное своеобразие стихотворений.

УУД: выразительное чтение; самостоятельная работа с текстом; составление цитатного плана статьи учебника; работа с фотографиями; сопоставительная характеристика двух стихотворений; подготовка сообщения.

М.: развитие нравственно-эстетических представлений (любовь, чувство природы, красота, вечное и временное).

Ученик научится:

-составлять цитатный план статьи учебника и готовить рассказ по этому плану;

-характеризовать образ Ф.И. Тютчева на основе анализа его лирики, с привлечением портретов и фотографий поэта, биографических сведений;

-готовить сообщение по статье Н.А. Некрасова «Русские второстепенные поэты»;

-проводить комплексный анализ двух стихотворений Ф. И. Тютчева;

-участвовать в исследовательском проекте;

-выразительно читать лирику Ф.И. Тютчева;

-участвовать в подборе материала об Овстуге и создании слайдовой презентации.

А.А. Фет

(2 часа).

Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Любовь, природа и человек: «Какая ночь!..», «Я тебе ничего не скажу…», «Какая грусть! Конец аллеи…». Художественное своеобразие стихотворений.

УУД: выразительное чтение, чтение наизусть; сопоставление стихотворений о природе Ф. Тютчева и А. Фета; подготовка сообщения «А.А. Фет в музыке», работа с учебником.

Ученик научится:

-самостоятельно находить биографический материал о А.А. Фете;

-готовить сообщение о жизни поэта;

-выразительно читать стихотворения А. Фета;

-сопоставлять лирику Ф. Тютчева и и А. Фета

Ф.М. Достоевский

(4 часа).

Основные вехи биографии. Роман «Бедные люди»: материальное и духовное в произведении, характеристика образов, позиция писателя. Развитие темы «маленького человека». Ф.М. Достоевский и Н.В. Гоголь.

Развитие речи: Исследовательская работа с текстом по роману Ф.М. Достоевского «Бедные люди»;

УУД: работа со статьей учебника; исследовательская работа с текстом; составление плана для характеристики образов; подготовка сообщения; работа с иллюстрациями.

М.: развитие ценностных представлений (материальная бедность и духовное богатство, нравственная высота, любовь, искренность).

Ученик научится:

-характеризовать специфику жанра романа;

-характеризовать образы романа;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-готовить сообщение;

-участвовать в дискуссии;

-определять и формулировать собственную позицию по отношению к проблематике и героям произведения.

Л.Н. Толстой (4 часа).

Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность». Нравственные идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы создания образов.

УУД: чтение и различные виды пересказа; составление цитатного плана для характеристики образа; наблюдения над спецификой развития сюжета; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом (комплексный анализ одной из глав повести).

М.: развитие ценностных представлений

Ученик научится:

-характеризовать развитие образа главного героя трилогии;

-составлять цитатный план для характеристики образа;

-производить комплексный анализ одной из глав повести;

-готовить сообщение об иллюстраторах повести;

Из литературы ХХ века

(25 часов)

Литературный процесс начала ХХ века (1 час).

Развитие реализма, новые эстетические школы. Модернистские течения. Всеобщая тяга к культуре.

УУД: подготовка сообщения; запись основных положений лекции; формулирование значения терминов, отражающих содержание литературного процесса.

М.: развитие представлений о различных эстетических системах в русской культуре начала ХХ века.

Ученик научится:

-характеризовать своеобразие литературного процесса начала ХХ века;

- определять особенности различных эстетических школ и литературных течений;

-готовить сообщения.

М. Горький

(4 часа).

Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М. Горького. Рассказ «Челкаш». Рассказы «Двадцать шесть и одна», «Супруги Орловы» - по выбору. Основной конфликт: люди «дна» и проблема человеческого в человеке; художественная идея. «песня о Буревестнике».

Развитие речи: Сочинение-размышление «Только ли о революции «Песня…» М. Горького?»;

УУД: различные виды чтения и пересказа; сложный план характеристики персонажа; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; работа с портретом и иллюстрациями.

М.: формирование нравственно-эстетических представлений (нравственный идеал, романтизм, свобода, добро, внешнее и внутреннее).

Ученик научится:

-сопоставлять два прозаических текста;

-выразительно читать романтические произведения М. Горького;

-производить комплексный анализ прозаического текста;

-формулировать художественную идею произведения;

-составлять сложный план характеристики образа-персонажа;

-выявлять и характеризовать второй план «Песни о Буревестнике»;

-писать сочинение-размышление;

Из поэзии Серебряного века

(5 часов).

Многообразие поэтических голосов эпохи (стихи А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, М. И. Цветаевой, Н.С. Гумилева, А.А. Ахматовой). Основные темы и мотивы

Развитие речи: Комплексный анализ

УУД: различные виды чтения, в т. ч. наизусть; цитатный план, тезисный план к устному сочинению; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом; работа с учебником; комплексный анализ двух тематически близких стихотворений разных авторов; подготовка сообщения; прослушивание музыкальных записей

Ученик научится:

-выявлять художественные особенности стихотворений поэтов Серебряного века;

-выразительно читать наизусть;

-составлять цитатный план к теме;

-составлять тезисный план;

- характеризовать элементы стиля литературных течений начала ХХ века

М.а. Булгаков

(4 часа).

Основные вехи биографии. Повесть «Собачье сердце». Проблематика и образы. Художественная идея повести. Пафос произведения и авторская позиция.

Развитие речи: Составление развернутых тезисов для характеристики образов (по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»;

УУД: работа с портретами писателя; выразительное чтение фрагментов повести; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; работа с иллюстрациями; составление развернутых тезисов для характеристики образов; выявление основных элементов фабулы и сюжета повести; формулирование выводов; определение проблематики и художественной идеи повести; составление таблицы.

М.: формирование ценностных представлений (принципиальность – беспринципность; фразерство, политиканство и др.)

Ученик научится:

- характеризовать образ писателя на основании статьи учебника, портретов М. А. Булгакова, самостоятельно найденных материалов;

-выразительно читать текст, в том числе по ролям;

-устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи в процессе работы над повестью;

-готовить сообщение об отдельных фактах биографии писателя;

-участвовать в дискуссии на социально значимую тему;

-находить основные сюжетно-фабульные элементы и характеризовать их роль в содержании повести;

-определять проблематику повести и ее значение для современного общества;

-соотносить текст повести и ее экранизацию.

М.А. Шолохов (4 часа).

Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М.А. Шолохова. Рассказ «Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в раскрытии художественной идеи. Проблема человека на войне.

Развитие речи: Сочинение по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»

УУД: составление комментария к фрагментам рассказа; характеристика фабулы и сюжета; анализ образов главных героев: Андрея Соколова и Вани; установление внутрипредметных и межпредметных связей; составление сложного плана для устного ответа и сочинения; работа с портретом, фотопортретами и иллюстрациями; формулирование выводов и определение художественной идеи рассказа.

Ученик научится:

-характеризовать основные сюжетно-фабульные элементы;

-анализировать образную систему рассказа;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-сопоставлять очерк «Наука ненависти» и рассказ «Судьба человека»;

-составлять сложный план для устного ответа;

-формулировать тему сочинения;

-подбирать материал для заочной литературно-краеведческой экскурсии;

А.Т. Твардовский

(2 часа).

Сведения о поэте. Военная тема в лирике А.Т. Твардовского: «Я убит подо Ржевом…», «Лежат они, глухие и немые…». Мотивы исторической и человеческой памяти в послевоенной лирике. Художественное своеобразие лирики А.Т. Твардовского о войне.

УУД: выразительное чтение, чтение наизусть; установление инвариантных отношений между военным эпосом и военной лирикой, стихами о войне поэтов военного поколения; работа с портретами и фотопортретами; работа со статьей учебника; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом; составление таблицы.

М.: развитие ценностных представлений при изучении военной лирики (долг, память, чувство ответственности).

Ученик научится:

- характеризовать мотивы лирических произведений о войне в творчестве А.Т. Твардовского;

-выразительно, в том числе и наизусть, читать лирические произведения о войне;

-устанавливать инвариантные отношения между военным эпосом и военной лирикой в творчестве А.Т. Твардовского;

-сопоставлять военную лирику А.Т. Твардовского со стихами о войне поэтов военного поколения и формулировать выводы;

-проводить исследовательскую работу с текстом;

-готовить сообщение краеведческого характера;

Формулировать художественную идею стихотворений о войне А. Твардовского

Итоговая контрольная работа по изученным произведениям за

год. 1 час.

YII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебники:

№	Класс	Учебник	Автор	Издательство	Электронный носитель
1	5	Литература. Учебник-хрестоматия в 2-х частях	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.	М.: Просвещение, 2014.	Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.
2	6	Литература. Учебник-хрестоматия в 2-х частях	Полухина В.П. Коровина В.Я.,	М.: Просвещение, 2011.	Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 6 класса.
3	7	Литература. Учебник-хрестоматия в 2-х частях	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.	М.: Просвещение, 2011.	Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 7 класса.
4	8	Литература. Учебник-хрестоматия в 2-х частях	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.	М.: Просвещение, 2011.	Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 8 класса.
5	9	Литература. Учебник в 2-х частях.	Коровина В.Я.	М.: Просвещение, 2008.

Учебно-методические пособия:

№	Класс	Учебные пособия	Методические пособия
1	5	Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: - М.: Просвещение, 2003	Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003.
2	6	Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…: - М.: Просвещение, 2003	Полухина В.П. Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003.
3	7	Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: - М.: Просвещение, 2003	Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003.
4	8	Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: - М.: Просвещение, 2003	Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003.
5	9	Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: - М.: Просвещение, 2004	Коровина В.Я., Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2004.

Для учителя:

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».
Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.

Для учащихся:

Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
Е.М. Борисовская. Все произведения школьной программы по литературе в кратком изложении.- М.: ЗАО «Славянский дом книги»,
Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «Издательство ЭЛИПС», 2003
Тесты по литературе: 8 класс: к учебнику В.Я. Коровиной «Литература. 7 кл.» /Е.Л. Ерохина. – М.: Издательство «Экзамен»,2013

Пособия для подготовки к итоговой аттестации по литературе за курс основной школы:

Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс /сост. Л. В. Антонова. М.: ВАКО, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс /сост. Л. В. Антонова. – М.: ВАКО, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс /сост. Л. В. Антонова. – М.: ВАКО, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 8 класс /сост. Е.Н Зубова. – М.: ВАКО, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс /сост. Е.С. Ершова. – М.: ВАКО, 2010

Хрестоматии

Русская литература XIX века: Первая половина. В 2 ч./Сост. Л.Г.Ленюшкина, Д.Г.Терентьева. – М.: Просвещение, 2001.
Русская литература XIX века. Первая половина: Хрестоматия историко–литературных материалов / Сост. И.Е.Каплан, П.Г.Пустовойт. – М.: Просвещение,1998.
Русская литература XIX века: Вторая половина. Хрестоматия. В 2 ч. /Сост. В.П.Журавлев. – М.: Просвещение, 2002.
Русская литература XIX века. Вторая половина: Хрестоматия историко–литературных материалов /Сост. И.Е.Каплан, М.Т.Пинаев.–М.: Просвещение, 2001.
Наш XIX век /Сост. В.Я.Коровина, В.И.Коровин. – М., 1996.

Словари

Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2002.
Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь–справочник. – М.: Просвещение, 2002.
Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н.Николюкина. – М., 2003.
Русские писатели 1800–1917: Биографический словарь. – Т.1–М., 1989; Т.2 – М., 1992; Т.3 – М., 1994; Т.4 – М., 1999.

РЕПРОДУКЦИИ

РОМАН ГАЗЕТА

ПОРТРЕТЫ

В Бердской слободе
Эскизы костюмов. Хлестаков
Городничий в гостинице у Хлестакова
Чтение письма Хлестакова
Эскизы костюмов. Городничий
Хлестаков и Земляника
Городничий сообщает о приезде ревизора
Любовь Шевцова и Сергей Леванов
Олег Кошевой останавливает вздыбившихся лошадей.

10.Прощание с братьями (казнь)

11.Сцена вранья

12.Портрет Головина в роли городничего

13.Бой Кирибеевича с Калашниковым.

№4,1980г. В.Липатов «Игорь Саввович»

№6,1980г. Ф.Абрамов «Дом»

№7,1980г. Д.Еремин «Перед прыжком»

№17,1980г. Н.Думбадзе «Закон вечности»

№11,1980г. А.Ананьев «Годы без войны»

№13,1965г.Г.Шерфиг «Замок Фрюзенхольм»

№10,1979г. Д.Гранин «Повести»

№22,1985г. Н.Горбачёв «Белые воды»

№15,1980г. П.Загребельный «Разгон»

№14,1965г. Г.Шерфиг «Замок Фрюденхольм»

№12,1979г, Ю.Казаков «Долгие крики»

№14,1981г. Д.Жуков «Владимир Иванович»

№5,1975г. Н.Почивалин «Жил человек»

№21,1977г. Ю.Акобиров «Земля отцов»

№13,1968г. В.Чивилихин «Над уровнем моря»

№15,1966г. Н.Думбадзе «Я вижу солнце»

Ф.М. Достоевский

Г.Р. Державин

А.Н. РадищевИ.А. ГончаровА.И. Герцен

Н.А. ДобролюбовМ.Ю. ЛермонтовВ.Г. Белинский

Н.М. КарамзинД.И. Фонвизин

А.М. ГорькийН.А. Некрасов

А.С. ГрибоедовМ.В. Ломоносов

А.П. ЧеховМ.А. Булгаков

Н.Г.Гарин -Михайловский

А.А. ФадеевВ.П. КатаевЛ.А. Кассиль

В.А. ОсееваА.С. ПушкинАнри-Мари СтендальЖан-Батист МальерДжорж Гордон Байрон

Электронные пособия:

Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.
CD диски ЦОРов,
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 5кл.,
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 6 кл.
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 7 кл.
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 8 кл.
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для9кл.
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 10 кл.
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 11 кл.
«Образовательные программы и стандарты»,
«Абитуриентам и старшеклассникам»,
«Медиа - хрестоматия»,
Библиотека электронных наглядных пособий «Физикон»,
учебное электронное издание «Фраза»,
«Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия»

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык»
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

Учебное оборудование и компьютерная техника

1) ТСО

компьютер;
проектор;
экран;

2) Программное обеспечение:

операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
текстовый редактор MS Word;

3) Оборудование:

Специализированная учебная мебель
Доска
Учительский стол

YIII. Планируемые результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

базовый уровень:

Повышенный уровень:

5 – 6 класс

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, к родной республике, его языку, культуре, а так же любовь и уважение к России, ее языку и культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России, общенационального и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций культуры

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый и познавательный интерес, потребность в чтении.

7 – 9 класс

-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций культуры

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый и познавательный интерес, потребность в чтении.

формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;

-совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

-самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;

-самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- самостоятельно работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- самостоятельно вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений

учиться вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

-владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной тест в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной ) текст;

-излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать прчинно-следственные связи;

-строить рассуждения.

-учиться вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- самостоятельно извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

-владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- самостоятельно перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной тест в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);

-излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать прчинно-следственные связи;

-строить рассуждения.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);

Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности и при поддержке учителя;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности , в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);

- осознать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения (при методической поддержке учителя);

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.

-самостоятельно учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-уметь самостоятельно формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- осознать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- самостоятельно высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.

осознано воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

-использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

-выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приемы, характерные для народных сказок;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

-осознано воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

-использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

-выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приемы, характерные для народных сказок;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства;

- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

-выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять свое отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для чтения разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

[1]

Предварительный просмотр:

Обобщение опыта

Я, Белышева Галина Николаевна, работаю в МКОУ Воздвиженской СОШ Чулымского района Новосибирской области учителем литературы в 5 – 11 классах.

Общий педагогический стаж – 30 лет.

Образование высшее. 1 квалификационная категория.

В этом учебном году я вела уроки Обществоведения в 6, 7, 8, 9, 11 классах.

Технология, по которой я работаю, – «Применение на уроках литературы методов и форм обучения, способствующих воспитанию нравственных и патриотических качеств ученика», направлена на формирование активной деятельности учащихся в процессе обучения. Отобранные средства дают мне возможность прогнозировать результаты разнообразной познавательной деятельности учащихся. Разработанные критерии оценки знаний, умений, разноуровневый мониторинг помогает объективно оценивать качество учебного процесса, осуществлять коррекцию знаний и видеть продвижение учащихся на боле высокий уровень.

Изучив программы по литературе и обществоведению, учебно-методический комплекс, базисный и вариативный планы, определив цели и задачи, перехожу к отбору содержания материала и его планированию, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Корректирую программу с учетом особенностей класса.

В своей работе руководствуюсь следующими принципами:
- гуманизации;
- научности;
- самостоятельности и активности учащихся в обучении;
- связи теории с практикой;
- доступности;
- единство обучения, воспитания и творчества;
-личностно-ориентированного подхода к ребенку, максимально учитывающего его способности, возможности, темперамент, склонности и интересы;

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

помочь учащимся развивать логическое мышление, память, кругозор, воображение, умение формировать свои мысли и отстаивать свою точку зрения;
обучать их умению самостоятельно пополнять знания по литературе;
формировать общеучебные умения и навыки - работа с книгой, со справочной литературой; совершенствовать навыки чтения.
развивать умение анализировать и обобщать получаемый материал.

Для реализации данных целей и задач я использую:

рабочую программу по литературе для 8,9,11 классов на основе программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной и соответствующую Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта. Издательство «Просвещение», 2005г.
рабочие программы для 5, 6, 7 классов составлены на основе программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной с учетом Федерального компонента Государственного образовательного стандарта 2 поколения.

Рабочую программу по обществоведению для 6, 7, 8, 9, 11 классов на основе программы по обществоведению Л.Н.Боголюбова, Н. И. Городецкой и др., без изменений и добавлений и соответствующую Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта. Издательство «Просвещение»

Содержание рабочей программы составлено с учетом возможностей обучающихся и соответствующего уровня их общеобразовательной подготовки.

Преподавание ведется в соответствии с действующим учебным планом, примерным тематическим планированием.

В своей работе я использую учебно-методические комплексы, соответствующие данным программам.

Для возникновения в ходе урока проблемной ситуации применяю разнообразные приемы и методы: диспуты, семинары, “круглые столы”, уроки-эссе, ролевые игры, инсценировки, творческие работы, общение и т.д.

В концепции модернизации российского образования определены цели общего образования на современном этапе.
Исходя из этих целей стараюсь апробировать современные педагогические технологии, как условие формирования учебной деятельности учащихся. Отбор технологий, которые приемлемы для моих учеников, исходят из целей адаптивной системы:
1. Дифференцированного обучения с целью создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Использую методы индивидуального обучения. Например, рабочие тетради, дифференцированные задания и т.д. Ученики усваивают знания программного материала на различных уровнях не ниже обязательного. Доказательство- 100% успеваемость.
2.Проблемного обучения с целью развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, начинаю применять с 5-го класса. В начале последовательно и целенаправленно выдвигаю познавательные задачи, с 8-го класса применяю поисковые методы.
3.Игрового обучения с целью обеспечения личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Использую игровые методы, вовлекаю детей в творческую деятельность Такие уроки прививают интерес к предмету.
4.Проектного обучения. Стремлюсь предоставить учащимся право решения социальных проблем. Начинаю с 7 кл. использовать проектные методы. Презентация проектов.
5.Здоровье-сберегающее обучение с целью развития здоровой личности. При планировании урока использую различные способы для переключения опоры на зрение, слух и т.д.

Для организации контроля за самостоятельным чтением учащихся применяю разные формы такого контроля: традиционная викторина, пресс-конференция, устный зачет, тесты. К разработке заданий я привлекаю и самих учащихся, особенно в средних классах. Данная форма контроля дает возможность проверить не только степень прочитанности, но и уровень его восприятия учащимися.

В этих же целях учащиеся готовят презентации в форме игры «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!» (составлена коллекция работ).

В своей работе активно использую элементы информационных технологий, мультимедийные презентации. Кроме презентаций по теме урока, показываю учащимся фрагменты художественных фильмов снятых по мотивам произведений.

Меняются формы и методы обучения, компьютерные технологии прочно врезаются в процесс обучения, поэтому в этом учебном году я повышала свою квалификацию на курсах:

«Обучение для будущего»,
«Основы компьютерной графики».
курсы дистанционного обучения «Использование ЭОРов в образовательном процессе».

Принимала участие

педагогический марафон методических материалов «ИКТ в образовательном процессе» (диплом);
создала персональный САЙТ учителя литературы в Социальной сети работников образования http//nsportal.ru/galina-nikolaevna-belysheva (сертификат)
Муниципальный фестиваль «Компьютерные ученические работы» (диплом консультанта)

Особенностью профессии учителя является то, что твои старания приходят, в том числе, в виде побед и наград учеников:

Анникова Наталья (11 класс) – муниципальный фестиваль «Компьютерные ученические работы» (Диплом II степени)

В этом учебном году мои ученики сдавали выпускные экзамены по литературе и обществознанию:

Фандюшкина Т. (9 кл.) – обществознание в традиционной форме (оценка «5»);
Анникова Н. (11 кл.) – литература в форме ЕГЭ

-- обществознание в форме ЕГЭ.

Технология, над которой я работаю, позволяет мне

формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации, выявить индивидуальные способности учащихся, их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально;
дает возможность получать высокие результаты учебного процесса.

Таблица успеваемости

ПРЕДМЕТ	КЛАСС	КОЛ-ВО УЧ - СЯ	УЧАТСЯ НА «4» И «5»		НЕ УСПЕВАЮТ		УСПЕВАЕМОСТЬ
ПРЕДМЕТ	КЛАСС	КОЛ-ВО УЧ - СЯ	КОЛ-ВО	%	КОЛ-ВО	%	А/У	К/У
Литература	5	10	7	70%	0	0%	100%	70%
	6	9	8	75%	0	0%	100%	89%
	7	4	3	75%	0	0%	100%	75%
	8	4	1	25%	0	0%	100%	25%
	9	7	4	57%	0	0%	100%	57%
	11	4	3	75%	0	0%	100%	75%
Обществознание	6	9	9	100%	0	0%	100%	100%
	7	4	3	75%	0	0%	100%	75%
	8	4	2	50%	0	0%	100%	50%
	9	7	6	86%	0	0%	100%	86%
	11	4	4	100%	0	0%	100%	100%

Полнота реализации плана и программ

по литературе

за 2011 -2012 уч. год.

Класс	Кол-во часов по плану	Кол-во часов по факту
5	70	70
6	70	70
7	70	70
8	68	68
9	102	102
11	102	102

Полнота реализации плана и программ

по обществознанию

за 2011 -2012 уч. год.

Класс	Кол-во часов по плану	Кол-во часов по факту
6	35	35
7	35	35
8	34	34
9	34	34
11	68	68

Работая по данной технологии, можно сделать вывод: содержание технологии способствует формированию знаний, умений, навыков учащихся не ниже требований государственного стандарта.
Такая работа дает запланированный результат, развиваются интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся.

Цель моей работы на следующий учебный год:

- продолжить работу по совершенствованию системы образования в курсе литературы и обществознания;

- совершенствовать работу по подготовке к ЕГЭ, проводить мониторинг по выявлению качества знаний учащихся;

- активнее внедрять инновационные формы обучения в преподавании литературы и обществознания;

- развитие личности ребенка, формирование активной жизненной позиции.

- Повышение интереса к предмету(проекты и презентации), развитие творческих способностей (участие в конкурсах), организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Проектная деятельность учащихся Педагогический совет МКОУ Воздвиженская СОШ Январь 2016 Автор: учитель литературы Белышева Г.Н.

Слайд 2

30.10.19 Исследовательская работа учащихся не является новой вехой в обучении, этой проблемой занимались во все времена. Суть такой работы заключается в «открытии» учащимися новых истин, правил, опираясь на известные им истины. Философы называют современный период общечеловеческого развития прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу образования, где он оттеняет термины «гуманизация»и «гуманитаризация», подчеркивая прогрессивность и перспективность названных процессов в данной сфере.

Слайд 3

30.10.19 В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий , целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика. По К. М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию".

Слайд 4

30.10.19 Проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. Проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя

Слайд 5

30.10.19 Проект – это 6 «П»: Проблема Проектирование Поиск информации Продукт Презентация Портфолио

Слайд 6

30.10.19 Классификация проектов По доминирующей деятельности учащихся практико- ориентированные, исследовательские информационные творческие, ролевые

Слайд 7

30.10.19 По продолжительности мини-проекты краткосрочные, годичные

Слайд 8

30.10.19 По количеству участников индивидуальные групповые

Слайд 9

30.10.19 Классификация по форме продукта сочинение словарь журнал буклет презентация спектакль газета

Слайд 10

30.10.19 Этапы проектной деятельности Организационно-подготовительный. 2. Поисковый. 3. Итоговый.

Слайд 11

30.10.19 Роль учителя в проектной деятельности? Энтузиаст , который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели. Специалист , который компетентен в нескольких (не во всех!) областях. Консультант , который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам. Руководитель , который может четко спланировать и реализовать проект. «Человек, который задает вопросы» , который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь. Координатор , который поддерживает групповой процесс решения проблем. Эксперт , который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

Слайд 12

30.10.19 Образовательный потенциал проектной деятельности: создаёт у учащихся образ цельного знания; повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний; изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); интерпретация результатов.

Слайд 13

30.10.19 Воспитывает: значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Слайд 14

30.10.19 При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Слайд 15

30.10.19 Цели проектирования достигаются, когда эффективность усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается ростом показателей, группы или учащегося: Информационная обеспеченность Функциональная грамотность Интеллектуальная и волевая подготовленность

Слайд 16

30.10.19 Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования. педагогически правильный выбор объектов проектирования. подбор творческих проектов (возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др). стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. общественно полезная или личностная значимость проекта. темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя.

Слайд 17

30.10.19 Перечень примерных тем творческих проектов учащихся: Из материалов и нитей – детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения. Из различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д. Из древесины – шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы. Русский национальный характер в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Домашнее задание: Найти в тексте цитаты, характеризующие персонажа. Определить черты характера. ПРОДУКТ: план к сочинению. «Стилевые процессы в русской литературе». Домашнее задание: подготовить презентацию по темам «Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм в зарубежной и русской литературе» ПРОДУКТ: обобщающая таблица. Язык в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Домашнее задание: Выписать из текста «крылатые» слова и выражения (работают 4 группы в соответствии с количеством действий). Объяснить их смысл в тексте комедии и возможность применения в современных условиях, используя книгу Н.С.Ашукина, М.Г.Ашукиной «Крылатые слова». ПРОДУКТ: конспект. УРОК 3. «Примите исповедь мою: себя на суд вам отдаю…» (Автор в романе «Евгений Онегин») Домашнее задание: Составить таблицу по роману «Евгений Онегин»: в правом столбце лирические отступления, в левом – сюжетные коллизии. ПРОДУКТ: таблица – анализ текста, сочинение-рассуждение «Читая Пушкина, можно великолепным образом воспитать в себе человека», сочинение-эссе «Мой Пушкин».

Слайд 18

30.10.19 Содержание Авторы проекта 2 Координатор проекта 3 Предмет, класс 4 Аннотация проекта 5 Вопросы, направляющие проект 5.1 Основополагающий вопрос 5.2 Проблемные вопросы 5.3 Учебные вопросы 6 План проведения проекта 7 Дополнительные материалы 7.1 I этап - регистрация ( 7.2 II этап - "Что опаснее: угодничество или ненависть?" 7.3 III этап - Мир чувств пушкинских героев ( 7.4 IV этап - Может ли разбойник быть благородным? ( 7.5 V этап - «Как научиться жить без угодничества и ненависти?» (с ) 7.6 VI этап - подведение итогов (с 8 Рефлексия

Слайд 19

30.10.19 Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении

Слайд 20

30.10.19 Элементы проектной деятельности Мысле- деятельностные Презентационные Информационные Коммуникативные Поисковые

Слайд 21

30.10.19 Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Основная школа в будущем – это школа проектов.

Предварительный просмотр:

Качественная и абсолютная успеваемость обучающихся.

2012 – 2013 уч.год

Качественная и абсолютная успеваемость обучающихся.

2013 – 2014 уч.год

Приложение №

Качественная и абсолютная успеваемость обучающихся.

2010 – 2011 уч.год

Качественная и абсолютная успеваемость обучающихся.

2011 – 2012 уч.год

Приложение №

Средняя качественная и абсолютная успеваемость обучающихся.

2009 – 2014 уч.год

Приложение №

Уровень нравственных и патриотических качеств обучающихся

1. Считаете ли вы себя патриотом? (Да-95%)

2. Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины? (Да-82%)

3. Хотели бы вы уехать из России? (Да-22%)

4. Гордитесь ли тем, что вы - русский, а не другой национальности? (Да-95%)

5. Престижна ли профессия российского офицера? (Да-83%)

6. Вы за или против службы в армии? (За-83%)

7. Нужно ли патриотическое воспитание в школе? (Да-83%)

8. Читаете ли вы периодические издания, книги не по школьной программе? (Да-56%)

9. Помогают ли вам книги в разрешении трудных ситуаций? (Да-56%)

10.Есть ли у вас пример для подражания? (Да-56%)

В опросе принимали участие обучающиеся 8-11 классов. (18 чел.)

Приложение №

Средняя качественная и абсолютная успеваемость обучающихся c 5 по 9 класс.

2009 – 2014 уч.год

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Воздвиженская средняя общеобразовательная школа

Чулымского района Новосибирской области

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО:

решением методического объединения Директор школы:

учителей гуманитарного цикла ___________ Марченко С.Н.

протокол № 1 от 2019

Рабочая программа

предмета «Родная (русская) литература»

для 5-9 классов

(основного общего образования)

Составитель: учитель литературы Белышева Г.Н.

Нормативная правовая основа для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Родная литература» составляют следующие документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

«Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;

«Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», утвержденной Правительством Российской Федерации от 03.06.2017 № 1155.

Программа включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения родной (русской) литературы, даётся общая характеристика курса, определяется место учебного предмета в «Родная литература» учебном плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные линии.

Программа устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по родному (русской) литературе на личностном, метапредметном и предметном уровнях, примерное содержание учебного предмета «Родная литература».

Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родная литература»

Пояснительная записка

Рабочая программа по родной литературе для 5-9 классов составлена на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования/Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель -Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2011/ , авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2012.

Данная программа конкретизирует содержание Стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношение к родной литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.

Задачи:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
формирование умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного литературного произведения;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы.

Общая характеристика учебного курса

ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.

Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.

В программе представлены следующие разделы:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX в.
Русская литература XX в.

Место учебного курса «Родная литература»

Учебный предмет «Родная (русская) литература» как часть образовательной области «Родной язык и литература» тесно связан с предметом «Родной язык». Родная литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью.

Программа учебного предмета «Родная литература» предназначена для изучения в 5-9 классах и рассчитана на 17 часов.

Класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
5	0,5	17
6	0,5	17
7	0,5	17
8	0,5	17
9	0,5	17
Итого	2,5	85

В данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части программы.

Контрольные работы: в V- IX классах - 2 сочинения.

Форма организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки: зачёт, семинар. Виды и формы контроля:

письменный ответ на вопрос;
выразительное чтение (чтение наизусть);
сочинение на литературоведческую тему;
проект.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература»

Личностные результатыизучения предмета родная (русская) литература являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в самовыражении через слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Учащийся научится:

понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
уважительно относиться к родной литературе;
оценивать свои и чужие поступки;
проявлять внимание, желание больше узнать.

понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;
анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Учащийся научится:

планированию пути достижения цели;
установлению целевых приоритетов;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

учитывать условия выполнения учебной задачи;
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

овладение навыками смыслового чтения;
извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология продуктивного чтения.

Учащийся научится:

строить сообщение в устной форме;
находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Учащийся научится:

устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
аргументировать свою точку зрения;
задавать вопросы.

продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Все виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка в 5 – 9 классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих умений:

осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Учащийся научится:

владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Устное народное творчество

Учащийся научится:

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные средства;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская литература

Учащийся научится:

характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;
характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;
формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Русская литература XIX—XX вв.

Учащийся научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
характеризовать нравственную позицию героев;
формулировать художественную идею произведения;
формулировать вопросы для размышления;
участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
выразительно читать произведения лирики;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Календарно- тематическое планирование

5 класс

№	Наименование разделов, тем	Количество часов		Тема
№	Наименование разделов, тем	Общее	Р/Р	Тема
1	Своеобразие родной литературы.	1		Родная литература как национально-культурная ценность народа
2	Русский фольклор.	2		«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках
3	Древнерусская литература.	1		Афанасий Никитин Из «Хождения за три моря».
4	Из литературы XVIII века	1		Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…».
5	Из литературы XIX века.	1		Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».
5	Из литературы XIX века.	1		Даль В.И. Сказка «Что значит досуг?».
6	Поэтический образ Родины	1		Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег».
6	Поэтический образ Родины	1		Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь»:
7	Литература XX века	1		Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща».
		1	1	Гайдар А.П. «Тимур и его команда».
		1		Пантелеев Л. «Шкидские рассказы».
		1	1	Паустовский К.Г. «Заячьи лапы». Пришвин М.М. «Остров спасения»
8	Родная природа в произведениях поэтов ХХ века	1		Рубцов Н.М. «Родная деревня» Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…».
8	Родная природа в произведениях поэтов ХХ века	1		Самойлов Д. «Сказка». Берестов В. «Почему-то в детстве…»
	Всего	15	2

Календарно-тематическое планирование

6 класс

№	Наименование разделов, тем	Количество часов		Тема
		Общее	Р/р
1111	Своеобразие родной литературы	1		Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как способ познания жизни.
2.	Русский фольклор	1	1	Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Выразительное чтение произведения. Характеристика героев фольклорных произведений.
3.	Древнерусская литература	1		«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
4.	Литература XIX века Поэтический образ Родины.	1		Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
		1		Ф.М. Достоевский. «Мальчики».Сострадание и сопереживание в романе Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка.
		1		Н. Лесков «Человек на часах». Открытость и честность, требовательность к себе, деликатность по отношению к окружающим, уважение к личности и осознание факта неповторимости каждого человека.
		2		И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихотворений.
5.	Литература XX века Стихи о прекрасном и неведомом	1		Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе..
		1		А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика рассказа Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
		1		Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.
		2		Р.П. Погодин «Время говорит – пора».Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция автора. Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.

		2	1	А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре».Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.
		15 час	2

Календарно- тематическое планирование

7 класс

№	Наименование разделов, тем	Количество часов			Тема
№	Наименование разделов, тем	Общее	Р/Р	К/Р	Тема
1	Русский фольклор	1			Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь»
2	Древнерусская литература	1			«Моления Даниила Заточника»-памятник гражданственности, духовности и нравственности. «Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью. «Сказание о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
3	Литература XVIII века	1			А.Сумароков. «Эпиграмма». В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина»
4	Литература XIX века	1			И.А.Крылов. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
5		1			А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца».
6		1			И.С.Тургенев. «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта (на выбор).
7		1			А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы».
8		1	1		А.И.Куприн.«Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим».
9	Литература XX века	1			А.Аверченко. Вечером». Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в рассказе. Сатирические произведения. Сатира. Юмор.
10		1			Тэффи. «Свои и чужие».. Проблема взаимоотношений между своими и чужими.
11		1			М.Зощенко. «История болезни». Средства создания комического в рассказе.
12		1			Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней).
13		1			В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.
14		1	1		В.Шукшин. «Критики». Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».
15		1			Е.Носов. «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.
	Всего	15	2

Календарно- тематическое планирование

8 класс

№	Наименование разделов, тем	Количество часов			Тема
№	Наименование разделов, тем	Общее	Р/Р	К/Р	Тема
1	Введение.	1			Своеобразие курса родной литературы в 8 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии страны
2	Из устного народного творчества	1	1		Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской литерату Роль народных песен ("Как во городе было во Казани" и "Не шуми, мати зеленая дубравушка" и другие) в произведениях Пушкина: «Борис Годунов», «Дубровский», «Капитанская дочка», «Бахчисарайский фонтан» или Народные песни как средство раскрытия идейного содержания произведений Пушкина и Некрасова (поэма «Кому на Руси жить хорошо». Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки). ры.
3	Древнерусская литература	1	1		А.Никитин. «Хождение за три моря» или «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей, сделанных купцом из Твери Афанасием Никитиным во время его путешествия в индийское государство Бахмани в1468 гг.
4	Литература XVIII века	1	1		Карамзин Н.М. Повесть « Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов
5	Литература XIX века	1	1		А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.
6	Литература XIX века	1	1		Н.П.Вагнер "Христова детка"или Павел Засодимский «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя".
7	Поэзия 19 века.	1			А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин". Исторический рассказ о героическом поступке князя М. Репнина в эпоху Ивана Грозного. Теория литературы: лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды
8	Литература XX века	1	1		А.Т. Аверченко «Специалист» или другое произведение писателя. Сатирические и юмористические рассказы писателя. Тонкий юмор и грустный смех писателя.
9	Проза о Великой Отечественной войне	1			Л.Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы). -Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны, история о трудностях, опасностях и приключениях, о дружбе, смелости и стойкости. Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга». (По выбору). –Героизм жителей осажденного фашистами Ленинграда, переживших тяжелейшие блокадные дни.
10	Современная литература. Проза о подростках и для подростков последних десятилетий	1	1		Нравственная проблематика, гуманистическое звучание произведений. Д.Доцук. Рассказ о писательнице. "Голос"- повесть о том, как побороть страхи. Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых. Н. Назаркин «Мандариновые острова» (фрагменты)-повесть о мальчишках, которые едва ли не большую часть своей жизни проводят в больнице, но это не мешает им играть, фантазировать, придумывать воображаемые миры
	Всего	10	7

Календарно- тематическое планирование

9 класс

№	Наименование разделов, тем	Количество часов		Тема
№	Наименование разделов, тем	Общее	Р/Р	Тема
1	Древнерусская литература	1		Особенности развития древнерусской литературы. «Задонщина». Тема единения Русской земли..
2	Из литературы XVIII века	1		«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.
3	Из литературы XVIII века	1		Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П. Сумарокова.
4	Из литературы XIX	1		Образ родной природы в стихах поэтов XIX в. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Поэтические традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н.
5		1		Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и благородство чувств героя рассказа
6	Из литературы XX века	1		И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи». «Холодная осень».
7		1		А.Толстой. «Русский характер» - своеобразный итог рассуждениям о русском человеке.
8		1	1	Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России.
9		1		Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!» Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности воспитавшим нас людям, памяти о них.
10		1		Психологизм рассказа Юрия Казакова «Запах хлеба». (или К.Г.Паустовский. «Телеграмма». Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа)
11		1		А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно человеку для счастья.
12		1		Глубина философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном мире».
13		1		Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной войны.
14		1		Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки»
15		1		Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия понимания между людьми.
16		1		Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя
	Всего	16	1

Примерные темы проектных и исследовательских работ

5 – 6 класс

Книги вчера, сегодня, завтра
Литература и мой край
Мои ровесники в литературных произведениях
Знаменитые поэты и писатели моего города
Что читают мои одноклассники
Новаторство А.П.Чехова и значение его творчества

7 - 8 класс

Говорящие фамилии в произведениях писателей
Литературные премии
Памятники литературным героям
Символика яблока в русской литературе
Образы растений и цветов в литературе
Песни Б Окуджавы о Великой Отечественной войне

8 – 9 классы

Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
Мудрость слова
Мой Высоцкий
Что читают в моем классе

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Воздвиженская СОШ

РАССМОТРЕНО:

на заседании ШМО

протокол от №

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ____Марченко С.Н.

Приказ от №

ПРОГРАММА

элективного курса

«Учимся писать сочинение»

10 класс

Разработчик:

учитель литературы

Белышева Г.Н.

2016-2017 уч. г.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Класс 10

Количество часов по учебному плану

Всего 19 часов;

в неделю 1 час.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся

Обучающиеся должны

знать:

требования, предъявляемые к итоговому сочинению;
критерии оценивания итогового сочинения;
теоретико-литературные понятия

уметь

1. создавать свой собственный грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать свой текст по определённой модели,

2. рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных тематических направлений:

выбрать одну тему;
выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;
сформулировать свою точку зрения;
аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по вашему выбору);
продумать композицию сочинения;
грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).

3. применять на практике теоретико-литературные понятия;

4. - анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;

5. осуществлять речевое оформления собственных работ;

6. уместно употреблять средства художественной выразительности;

7. редактировать собственные и чужие сочинения.

Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе, русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса

Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.

Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.

2. Содержание элективного курса.

Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания. Различение понятий тема - проблема - тезис.

Сочинение как текст. Основные признаки текста. Вступление, аргументация, заключение. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.

Пять тематических направления, утверждённые на 2016-2017 учебный год

Важность отбора литературного материала. Выбор темы сочинения. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.

Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений Заключительная часть сочинения. Виды заключений.

Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.

Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.

Редактирование текста сочинения

3. Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Название раздела	кол-во часов
1	Введение: что, когда, зачем и как? Тематические направления 2016-2017 учебного года. Критерии оценивания. Различение понятий тема - проблема - тезис.	1
2	Вопросы, которые волнуют выпускников: тема, вступление, аргументация, заключение. Приём «Слово-магнит»^[1]:	2
3	Сбалансированность частей сочинения. Практическая работа над вступлением к темам направления 1 «Разум и чувства»	1
4	Практикум: анализ и редактирование домашнего сочинения	2
5	Тематическое направление 2 «Честь и бесчестие». Отбор литературного материала. Приём «Облако мыслей». Подготовка к домашнему сочинению	1
6	Работа над сочинением (направление 2)	2
7	Тематическое направление 3 «Победа и поражение». Отбор литературного материала. Приём «Вершина»	1
8	Работа над сочинением (направление 3)	2
9	Тематическое направление 4 «Опыт и ошибки». Отбор литературного материала. Приём «Предмет как проблема».	1
10	Работа над сочинением (направление 4)	1
11	Тематическое направление 5 «Дружба и вражда». Отбор литературного материала. Приём «Дерево предсказаний»	1
12	Работа над сочинением (направление 5)	1
13	«Проба пера»: коллективно-групповое написание сочинения.	2
14	Итоговое занятие. Занятие-консультация	1
Итого		19 часов

Табличное представление календарно - тематического планирования.

II полугодие–19 часов

Всего: часов 19часов

№ урока	Дата		Наименование разделов и тем	Количество часов
№ урока	Планируемая	Фактическая	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	12.01.		Введение: что, когда, зачем и как? Тематические направления 2016-2017 учебного года. Критерии оценивания. Различение понятий тема - проблема - тезис.	1
2-3	17.01. 24.01		Вопросы, которые волнуют выпускников: тема, вступление, аргументация, заключение.	3
4	07.02.		Сбалансированность частей сочинения. Практическая работа над вступлением к темам направления 1 «Разум и чувства».	3
5-6	14.02. 21.02.		Практикум: анализ и редактирование домашнего сочинения	2
7	28.02.		Тематическое направление 2 «Честь и бесчестие». Отбор литературного материала. Подготовка к домашнему сочинению.	1
8-9	07.03 14.03.		Самостоятельная работа над сочинением по темам направления 2 «Честь и бесчестие»	2
10	21.03.		Тематическое направление 3 «Победа и поражение». Отбор литературного материала. Подготовка к домашнему сочинению.	1
11-12	04.04. 11.04.		Работа над сочинением по темам направления 3 «Победа и поражение»	2
13	18.04.		Тематическое направление 4 «Опыт и ошибки». Отбор литературного материала.	1
14	25.04.		Подготовка к домашнему сочинению (направление 4)	1
15	02.05.		Тематическое направление 5 «Дружба и вражда». Подготовка к домашнему сочинению.	1
16	10.05.		Анализ и редактирование домашних сочинений по темам направления 5«Дружба и вражда».	1
17 -18	16.05. 23.05.		«Проба пера»: самостоятельное написание сочинения (тема на выбор) сочинения.	2
19	30.05.		Итоговое занятие. Занятие-консультация	1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Характеристика приемов и методов, применяемых на занятиях элективного курса

№ занятия	название	характеристика	примеры
Занятия 4-5^[2] (при выполнении домашнего задания)	Приём «Цветные поля”.	Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»
Занятие 2	Приём «Слово-магнит»	Каждое слово предлагается оценить: какое оно, какой у него знак («плюс» или «минус»)? Какие слова оно «притягивает» к себе? Получаются целые «магнитные» семантические поля.
Занятие 7	Приём “Облака мыслей”.	Работа над направлением «Честь и бесчестие» 1. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки предложенного направления итогового сочинения, не останавливаясь на них подробно. После того как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями 2. Работа над темами сочинений данного направления. Ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.	1) А.Болконский и Анатоль Курагин (Л.Н.Толстой «Война и мир». 2) Сотников и Рыбак (В.Быков «Сотников». 3) Андрей Соколов (М.А.Шолохов «Судьба человека») 4) Егор Полушкин и браконьеры (Б.Васильев. «Не стреляйте в белых лебедей»)
Занятие 10	Прием «Вершина»	Работа над направлением «Победа и поражение» На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («поражение») к вершине («победа»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа. Можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя.	Андрей Болконский (Л.Н.Толстой «Война и мир»). Сотников и Рыбак (В.Быков «Сотников»). Родион Раскольников (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»). Лена Бессольцева и класс (Б. Железников «Чучело») и др.
Занятие 13	Приём “Предмет как проблема”.	Работа над направлением «Опыт и ошибки» Учитель предлагает представить проблему произведения, урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т. д. А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя? На первом уроке, не объявляя тему, перед изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока, поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения…	Жилин и Костылин (Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»): представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что предпринимали? Проанализировать, как ведут себя герои повести. Пьер Безухов (Л.Н.Толстой «Война и мир»).
Занятие 15	Приём “Дерево предсказаний”	Работа над направлением «Дружба и вражда» Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.	Онегин и Ленский (А.С.Пушкин «Евгений Онегин»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К НАПИСАНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ

ЗАНЯТИЕ 1.

Тема: Введение: что, когда, зачем и как? Тематические направления 2016-2017 учебного года. Критерии оценивания. Различение понятий тема – проблема – тезис.

Методические рекомендации:

1) На первом занятии необходимо ответить на несколько вопросов: ЧТО? КОГДА? ЗАЧЕМ? И КАК?

2) Познакомить с пятью направлениями сочинений 2016-2017 учебного года.

3) Познакомить с критериями оценивания.

4) Научить различать понятия ТЕМА – ПРОБЛЕМА – ТЕЗИС.

Ход занятия

I. ОТВЕТЫ НА ЧЕТЫРЕ ВАЖНЫХ ВОПРОСА

1) ЧТО? (информация с сайта ФИПИ)

Совет по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына, разработал и утвердил следующие открытые тематические направления для итогового сочинения 2016/17 учебного года (протокол от 05.07.2016 г.):

«Разум и чувство»,
«Честь и бесчестие»,
«Победа и поражение»,
«Опыт и ошибки»,
«Дружба и вражда».

Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.

В соответствии с указанными тематическими направлениями Рособрнадзор организует разработку закрытого перечня тем итогового сочинений 2016/17 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам. Комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).

1. «Разум и чувство». Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности. Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

2. «Честь и бесчестие». В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия. Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.

3. «Победа и поражение». Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами. В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.

4. «Опыт и ошибки». В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

5. «Дружба и вражда». Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними. Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или, наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

2) КОГДА? (информация с сайта Сочинение 11. РФ)

7 декабря 2016

1 февраля 2017

3 мая 2017

3) ЗАЧЕМ?

Решение о том, что выпускники школ должны писать итоговое сочинение, принято во исполнение подпункта 9 пункта 1 перечня поручений Президента Российской Федерации от 27 декабря 2013 г. № Пр-3086 по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2013 г. Оно обусловлено тем, что школа должна воспитывать личность. Введение итогового сочинения как формы допуска к государственной итоговой аттестации подтолкнет школьников к изучению русского языка и литературы, а также к развитию умения правильно формулировать и излагать собственные мысли.

4) КАК?

Анализ критериев оценивания и требований к итоговому сочинению

Требование № 1. «Объем итогового сочинения».

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения».

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по пяти критериям:

1. «Соответствие теме»;

2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;

3. «Композиция и логика рассуждения»;

4. «Качество письменной речи»;

5. «Грамотность».

Критерии №1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы. «Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет». Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

II. РАЗЛИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ ТЕМА - ПРОБЛЕМА - ТЕЗИС.

Тема - круг событий и явлений, лежащий в основе художественного произведений, предмет художественного изображения (область отражения реальности).

Внимание! Необходимо помнить, что любой, предложенный для осмысления отрывок имеет тему, а, возможно, и несколько микротем, которые представлены в тексте.

Тема (греч.) буквально означает нечто, положенное в основу. Это предмет изображения, т.е. о чем говорится в данном тексте. В художественном произведении преломляются и бытие в его целостности, и феномены природы и человеческой жизни.

Наряду с общей темой, заявленной в целом тексте (рассказе, статье, очерке) в предложенном на экзамене отрывке присутствуют определенные микротемы, которые реализуются через систему словесных рядов.

Тема имеет объем и содержание.

Объем темы - это тот круг фактов, предметов или явлений, которые она охватывает.

Содержание темы - это совокупность наиболее существенных признаков, характерных для всех фактов, которые составляют объем данной темы.

Между объемом и содержанием темы существует обратная зависимость.

Например, для анализа предложены две темы по одному и тому же произведению:

1. Образ Андрея Болконского,

2. Пьер Безухов и Андрей Болконский - передовые интеллигенты своего времени.

Объем первой темы - раскрытие образа Болконского.

Содержание первой темы - все основные черты характера героя.

Объем второй темы намного шире, чем первый: два образа.

Содержание второй темы уже, чем первой, так как не все черты характеров героев можно сопоставить по сходству и различию.

Тема бывает по типу:

1. Актуальная (т.е. созвучная основным проблемам времени) или малоактуальная;

2. Общественно значимая (широкая) или частная (локальная);

3. Внехудожественная (явления жизни, относящиеся к внехудожественной реальности) или внутрихудожественная (тема замкнутого на себе творчества);

4. Декларируемая (т.е. представленная открыто, непосредственно) или существующая в подтексте (опосредованно).

Виды тем:

1. Вечные, т.е. общие для всех времен и народов, равноинтересные и актуальные на протяжении веков.

Например, темы отцов и детей, человеческого возраста, нравственности, греха и святости, любви и ненависти, войны и мира и т.д.

2. Национальные, характерные для определенного этноса и воспринимаемые посторонним читателем как национальная экзотика.

Например, «Хождение за три моря» А.Никитина, «Письма русского путешественника» Н.Карамзина.

3. Исторические - в них « фактор времени» является сверхтемой, «все прочие явления жизни» рассматриваются через призму истории.

Например, тема гражданской войны, тема коллективизации, тема крепостного права.

4. Внелитературные, т.е. самопознание художника, процесс творчества, творческие искания.

Например, гений и злодейство в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».

Итак, тема - это объективная основа произведения, которая указывает в общих чертах на преимущественное внимание писателя к определенной стороне действительности и отвечает на вопрос «Что изображено?»

Таким образом, тема - это то, о чем произведение, чему оно посвящено, что прежде всего бросается в глаза

Те́зис (греч. thesis — положение, утверждение) — кратко сформулированные основные мысли в одном предложении.

— 1) в логике Т. называется утверждение, подлежащее доказательству;

— 2) в теории аргументации Т. — положение, которое доказывающая сторона находит нужным внушить аудитории, сделать составной частью ее убеждений;

— 3) одно из центральных положений некоторой концепции или теории;

ЗАНЯТИЯ 2-3

Тема: Вопросы, которые волнуют выпускников: тема, вступление, аргументация, заключение.

Ход занятия

I. И ВНОВЬ ВОПРОСЫ...

Ответы на вопросы, которые волнуют выпускников,

с опорой на направление 1 «Разум и чувства»

Вопрос 1: В какой форме могут быть сформулированы темы сочинения?

в форме вопроса	в форме высказывания (афоризма, пословицы)	в форме назывного (номинативного) предложения	в форме утверждения
Должен ли разумный человек жить чувствами?	Разум обретает ценность лишь тогда, когда он служит любви. Сент-Экзюпери	Сплав разума и чувства	Любовь к родине – это проявление разума
Должен ли разум преобладать над чувствами?	Пусть разум твой направляет дела. Он душу твою не допустит до зла. Фирдоуси	Победа разума над чувством...	Героизм как высшее проявление разума
Как в водовороте страстей не потерять разум?	...Разум и чувство — две силы, равно нуждающиеся друг в друге, мертвы и ничтожны они одна без другой. В. Г. Белинский	Спор разума и сердца...	Чувства сильнее разума...
Можно ли победить ревность?	Разум — счастливый дар человека и его проклятие. Эрих Фромм	Стихия чувств и холод разума...	Антиподы – разум и душа...

Вопрос 2: Как выбрать тему сочинения?

Ребята, представьте, что, выйдя из дома, вы вдруг понимаете, что забыли ключи, а без них вы не можете попасть в дом. Так и ключевые слова помогают нам проникнуть в смысл текста, в данном случае, в смысл темы, предложенной для сочинения.

Давайте попробуем найти ключевые слова в предложенной теме и составить «магнитное поле» данных слов.

Приём «Слово-магнит»

Прочитайте внимательно тему сочинения и найдите ключевые слова. (Тема: ...Разум и чувство — две силы, равно нуждающиеся друг в друге, мертвы и ничтожны они одна без другой (В. Г. Белинский) (Ключевые слова: разум и чувства – две силы, нуждающиеся друг в друге)

Как вы это понимаете? Давайте попробуем оформить ваши предположения в виде «магнитного поля», то есть запишем слова, которые притягиваются к понятиям РАЗУМ и ЧУВСТВА:

истины

РАЗУМ познание мира

ценностей

самого себя связи вещей и явлений

рациональное начало в человеке

ЧУВСТВА эмоциональный процесс человека

оценочное отношение к реальным и абстрактным объектам

иррациональное начало в человеке (недоступность рассудку)

Мы выяснили, чем отличаются слова РАЗУМ и ЧУВСТВА. А что их объединяет, ведь в теме говорится о том, что эти две силы нуждаются друг в друге? (Гармония разума и чувств возможна и необходима, при этом конкретная структура гармонии состоит не в равноправии разума и чувств, а в их иерархии: разум принимает ответственные решения, а подчиненные ему чувства ему в этом помогают^[3])

Практикум

Коллективная работа класса

Попробует составить «магнитное поле» слов по теме «Конфликт разума и чувства» на примере одного произведения

Пьер Безухов

Порой человек всю жизнь познаёт себя, и в ходе этого поиска его разум конфликтует с чувствами, заставляя человека «метаться», а иногда и страдать

конфликт разума

чувства

Жизнь, в которой чувства преобладают над разумом, нельзя назвать разумной, однако человек от этого не становится несчастным: чувства делают его жизнь яркой, привлекают к такому человеку других людей, а холодный расчёт, наоборот, отталкивает

Наташа Ростова

роман Л.Н.Толстого «Война и мир»

Андрей Болконский

Элен Курагина

Продолжаем отвечать на второй вопрос.

Алгоритм рассуждения

1. Внимательно прочитать пять тем.

2.Определите, какая из предложенных тем кажется вам наиболее конкретной и понятной.

3. Ещё раз внимательно прочитайте выбранную тему, выделив ключевые слова (слова-подсказки, в которых заложен главный смысл)

4. Подумайте, сможете ли вы раскрыть понравившуюся тему на конкретных литературных примерах.

Вопрос 3: Что делать дальше?

Алгоритм работы над сочинением

1. Определите проблему, то есть вопросы, которые содержатся в теме сочинения.

2. Сформулируйте тезисы, которые раскрывают эту проблему, являются ответами на поставленный вопрос.

3. Подумайте над вопросами: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?», то есть установите связь между собой, своим опытом и предметом, о котором идёт речь.

4. Запишите свои мысли на черновик. Эти предложения могут стать вступлением вашего сочинения.

5. Подберите произведение (-ия), на материале которого (-ых) сможете доказать свою точку зрения.

4. Продумайте композицию (построение) работы.

5. Напишите план сочинения.

6. Напишите черновой вариант.

7. Перечитайте написанное.

8. Внесите необходимую правку в построение, сбалансировав части сочинения. а также в речевое оформление теста.

9. Проверьте написанное, перепишите в чистовик.

Вопрос 4: Как начать сочинение^[4]?

Форма формулировки темы	Тема	Как начать	Примеры вступления^[5]
1. Тема дана в форме чьего-то высказывания	Разум, властвующий один, — сила ограничивающая; а одна страсть — пламя, сжигающее само себя. Х.Джубран	Начать с записи высказывания и его пояснения (как поняли), обосновать уже имеющееся утверждение, тем самым сформулировав тезис. Совет: тезис можно писать в основной части	Хамиль Джубран, размышляя над тем, что такое разум и чувства и какова их взаимосвязь, сказал: «Разум, властвующий один, — сила ограничивающая; а одна страсть — пламя, сжигающее само себя». Действительно, человек должен прислушиваться к разуму, однако умение чувствовать, пропускать чужую боль через себя, видеть прекрасное и восхищаться им, любить и быть любимым не менее важно: человек не сможет жить только разумом, иначе он превратится в робота (тезис). (64 слова)
2. Тема дана в форме вопроса	В каком возрасте люди чаще всего живут чувствами и почему?	Записать данный вопрос или перефразировать его, а затем дать на него ответ, сформулировав тезис. Совет: тезис можно писать в основной части	Интересно, зависит ли разумная и эмоциональная жизнь человека от возраста? Думаю, да. Дети часто живут чувствами, открыто выражая эмоции – в жизни взрослых разум занимает больше места, чем у детей. Наверное, это происходит потому, что взрослые умеют контролировать свои эмоции, они более рациональны, чем дети. (тезис) (44 слова)
3. Тема дана в форме назывного (номинального) предложения	Содружество разума и чувств	Переделать назывное предложение, данное в качестве темы, в вопросительное, добавив цепочку вопросов. Ответив на них, вы сформулируете тезис Совет: тезис можно писать в основной части	Что объединяет разум и чувства? Может ли человек жить, всегда подчиняясь разуму, или его жизнь обеднеет, если в ней не будет чувств и эмоций? Мне кажется, что разум и чувство должны «дружить», а объединить их может целостность человека: если человек живет без разума, то он глуп и невыносим, а если он живет без чувств, то он робот. Только в «содружестве разума и чувства» человек является личностью. (тезис) (66 слов)
4. Тема дана в форме утверждения	Чувства сильнее разума...	Начните с размышления Совет: тезис можно писать в основной части	«Чувства сильнее разума...» Спорное утверждение. Нередко разум и чувства конфликтуют. Чувства говорят: "Хочу!", разум отвечает: "Нужно". Разум утверждает: "Правильно так", чувства протестуют: "Не хочется". Как решить это противоречие? Что победит (разум или чувства), зависит от многих факторов: от воспитания, темперамента, характера, от того, кто находится рядом и помогает или мешает, от жизненной ситуации... (тезис) (53 слова)
Кроме этого, можно начать с актуальности темы, её значимости...

Вопрос 5: Сколько тезисов может быть в итоговом сочинении?

Тезис может быть один. Однако не всегда удается развернуть рассуждение по одному тезису на 350 слов. Поэтому можно сформулировать два тезиса и более, начиная ими каждый абзац в основной части (перед литературным аргументом).

Вопрос 6: О чём писать в аргументации?

1. Основная часть может включать в себя один или несколько (2-3) аргументов.

2. В качестве аргумента или аргументов можно брать примеры из художественной или публицистической как отечественной, так и зарубежной литературы.

3. Необходимо не просто назвать произведение, нужно проанализировать его с какой-либо стороны:

можно проанализировать сюжетную линию (не увлекайтесь пересказом!),

можно остановиться на образе одного или нескольких героев,
можете сопоставить героев, противопоставить их,

можно проанализировать тему (тематику), раскрываемую в произведении, сопоставив ее с темой сочинения,
можно остановиться на композиционных особенностях произведения, которые помогают раскрыть тему.

4. Если вы берете в качестве одного из аргументов стихотворение или поэму, то произведение обязательно надо процитировать (не увлекайтесь большими цитатами!)

5. Если вы берёте два аргумента, то интересно их сопоставить. Например, размышляя о содружестве разума и чувства, в качестве первого аргумента можно вспомнить историю жизни Андрея Соколова, героя рассказа М.Шолохова «Судьба человека», который не потерял себя в плену. Другой аргумент – предательство Рыбака, героя повести «Сотников», в котором победило чувство страха за свою жизнь, разум в эту минуту молчал...

Вопрос 7: Какова соотнесённость частей сочинения?

Основная часть должна составлять 2/3 всего сочинения, вступление + заключение =1/3 сочинения. Не забывайте об этом.

Например,

вступление =60 слов, заключение = 64 слова, основная часть = 248 слов, итого –372 слова

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: Сбалансированность частей сочинения. Практическая работа над вступлением.

Ход занятия

I. Учимся завершать итоговое сочинение

Ребята, на предыдущих занятиях мы искали ответы на вопросы, как работать над итоговым сочинением. На этом занятии мы продолжим отвечать на интересующие вас вопросы.

Вопрос 8: Как закончить сочинение?

Несколько правил завершения итогового сочинения

Во-первых, чтобы знать, что писать в заключительной части, перечитайте своё сочинение.

Во-вторых, помните, что заключение должно быть логически связано со вступлением и основной частью, поэтому обратите внимание на тезис, проверьте, связана ли с ним основная часть, и обобщите сказанное в нескольких предложениях.

В-третьих, хорошее, осмысленное заключение не должно быть большим (не более 5-6 предложений, оптимально – 3-4 предложения. Не забывайте о соотнесённости частей сочинения!)

В-четвёртых, не нужно в заключении повторять высказанные ранее мысли.

Давайте попробуем написать заключение, заполнив третий столбик таблицы^[6]

Вариант заключения	Тема	Пример
1. Афоризм, пословица, «умные мысли» известных людей	Разум или чувство: кто кого?	И в заключение мне бы хотелось сказать, что если человек эмоционально реагирует на ту или иную жизненную ситуацию, не сдерживая себя, то разум в такие минуты бессилен. Об этом очень точно сказал известный немецкий писатель Генрих Манн: «Когда забьется сердце — разум умолкает». (42 слов)
2. Иллюстрация, облегчающая понимание высказанного (-ых) положения (-ий)	Стихия чувств и холод разума...	Заканчивая своё рассуждение, я хочу, чтобы вы представили человека, которого поглотила стихия чувств и который в это же время холоден, как лёд. Согласитесь, такого быть не может... Думаю, человек в равной мере должен уметь управлять и «стихией чувств», и «холодом разума», а иначе ему будет сложно строить отношения с окружающими его людьми. (52 слова) Совет: местоимение «ВЫ» используется, если в сочинении уже было обращение к предполагаемому собеседнику
3. Призыв Совет: при такой концовке используйте слова «давайте», «давайте задумаемся...», «давайте помнить...», «Давайте сделаем так, чтобы...»	Что правит миром – разум или чувство? Совет: если тема-вопрос, можно повторить данный вопрос, а оттолкнувшись от него, призвать ...	«Что правит миром – разум или чувство?» На этот вопрос мы искали ответ, приводили аргументы... А ответ прост: править миром надо разумно, не забывая о чувствах. И тогда не будет локальных и глобальных конфликтов, и человек будет жить в гармонии с самим собой... Давайте же помнить об этом! (48 слов)
4. Зарисовка	Чувства сильнее разума...	Итак, завершая рассуждение над темой сочинения, я вспоминаю тургеневского воробья, героя одного из стихотворений в прозе, который бросился закрывать птенца своим дрожащим тельцем, защищая его от собаки, спасая от смерти. Действительно, «чувства сильнее разума»! (34 слова)
5. Выражение надежды Совет: выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное.	Кто хоть раз в жизни не терял рассудка? Мольер	Подводя итог сказанному, ответив на риторический вопрос, заданный французским драматургом Жан-Бати́стом Мольером, хочется выразить надежду на то, что человек в конце концов научится управлять своими эмоциями, в то же время не забывая прислушиваться и голосу разума. И тогда в мире воцарится гармония! (42 слова)
6. Взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если…	Когда надо прислушаться к голосу разума?	Рассуждая над вопросом, в какие минуты жизни человеку необходимо прислушиваться к голосу разума, я подумала о том, что сказали бы классики будущего, если бы мы разучились жить, руководствуясь разумом, тогда, когда надо сберечь мир на всей земле. Уверена, они бы сказали, что мир сошёл с ума и что надо срочно исправлять положение... (52 слова)

Вопрос 9: Как соединить все части сочинения?

Композиционная часть сочинения	Примеры речевых клише и скрепы
1. Скрепа, соединяющая вступление, в котором высказан тезис, и основную часть	В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература (9 слов).
	Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема сочинения и доказывается высказанный мною тезис (15 слов).
	Могу доказать свою точку зрения, обратившись к произведениям (произведению) художественной (публицистической) литературы.
	За доказательствами обратимся (обращусь) к произведениям художественной литературы
	Размышляя над тем, что … (например, дружба и вражда), не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…
	Чтобы убедиться в правильности высказанного тезиса, достаточно привести пример из художественной литературы.
	В этом легко убедиться, обратившись к художественной литературе
	В произведении (назвать) я нашла (нашёл) отражение (подтверждение) своим мыслям...
	В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература
Если тезис формулируется в основной части, то «мостики» должны быть другими.	1. Пишется в первом абзаце, то есть во вступлении Чтобы убедиться в правильности высказанного тезиса, достаточно привести пример (примеры) из художественной литературы 2. Каждый тезис начинается: Во-первых, (тезис + аргумент) Во-вторых, (тезис + аргумент)
	1. Пишется в первом абзаце, то есть во вступлении: В этом легко убедиться, обратившись к художественной (публицистической) литературе 2. Каждый тезис начинается: Например, (тезис + аргумент) Кроме того, (тезис + аргумент)
2. Внутри основной части, если тезис был заявлен во вступлении (переход от одного аргумента к другому)	Давайте вспомним и другое произведение, в котором тоже говорится (поднимается вопрос) о том, что…
	Можно привести и другой пример.
	Приведу еще один пример, доказывающий мою точку зрения, - ...
	В качестве первого аргумента, подтверждающего мою мысль о..., возьму произведение... В качестве второго аргумента, доказывающего выдвинутый мною тезис, приведу рассказ...
	Эта же тема рассматривается и в произведении…
3. Скрепа, соединяющая основную часть и заключение	К какому же выводу я пришёл (пришла), размышляя над темой «…»? Думаю, надо…
	И в заключение мне бы хотелось сказать, что...
	Завершая своё сочинение, хочу обратиться к словам известного русского писателя, который сказал: «...»
	В заключение нельзя не сказать об актуальности поднятой темы, которая до сих пор звучит современно, потому что ...
	В заключение хочется призвать людей ...
	Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что

II. Практическая работа в группах

1) «Проба пера»

Ребята, перед вами тема сочинения, которая дана в форме высказывания немецкого мыслителя XX века
Тема: Разум — счастливый дар человека и его проклятие (Эрих Фромм)

Пишем вместе вступление

Группа 1 начнёт сочинение с записи высказывания Эрика Фромма и даст своё толкование этому афоризму.

Группа 2 начнёт сочинение с вопросов, которые можно задать, чтобы ответить на высказывание Эрика Фромма.

Группа 3 начнёт сочинение, вступив в диалог с воображаемым собеседником, или пригласит его к разговору.

Группа 4 начнёт сочинение с обоснования причин обращения к этой теме, её актуальности

2) Проверка написанных учениками вступлений^[7]

Группа 1. Эрих Фромм, крупнейший мыслитель XX века, сказал: «Разум — счастливый дар человека и его проклятие». Так ли это? Почему разум является и даром человека, и его проклятием? На мой взгляд, Господь дал разум человеку, чтобы тот мог управлять своими эмоциями, чтобы мог мыслить, действовать, познавать мир, находить связь вещей и явлений. Разум является величайшим подарком. И в то же время, если бы человек меньше задумывался о славе, о карьере, об отношении окружающих, то реже бы испытывал зависть, злобу, ненависть, разочарование... В этом, мне кажется, и проявляется проклятие разума. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература (96 слов).

Группа 2. Почему Эрих Фромм, крупнейший мыслитель XX века, назвал разум даром и проклятием человека? Думается, разум дан человеку как дар для того, чтобы его жизнь не была пустой и бессмысленной, чтобы им правили не только инстинкты и эмоции. Однако, когда человек подчиняет разуму все свои чувства, в том числе и добрые, то разум становится проклятием: он порабощает человека. Могу доказать свою точку зрения, обратившись к художественным произведениям. (66 слов)

Группа 3. Слышали ли Вы утверждение Эриха Фромма, который назвал разум даром и проклятием человека? Согласитесь, в этом высказывании скрыт глубокий философский смысл. Мне кажется, разум дан человеку для того, чтобы он познавал мир, а потом использовал свои знания для утверждения добра на Земле. В этом смысле разум – дар. Но человек придумал оружие, изобрёл орудие пыток, научился убивать... Всё это тоже действия разума, и в этом – его проклятие. Человек, слушая голос разума, не должен забывать о чувствах, особенно о чувстве милосердия. Только тогда разум будет приносить пользу и радость. За доказательствами обратимся (обращусь) к произведениям художественной литературы. (94 слов)

Группа 4. Век XXI отличается рационализмом: рвутся связи, созданные поколениями, Растёт влияние техники на человека, его духовное здоровье. Дети перестают играть на свежем воздухе, их поработил компьютер – искусственный интеллект. Всё это влияние разума на человека. Достижения разума стали, как ни парадоксально это звучит, его проклятием. Наверное, поэтому проблема влияния разума на человека актуальна сегодня, как никогда. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература. (63 слова)

III. Домашнее задание.^[8]

Продолжите работу над сочинением, используя прием «Цветные поля”.

Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»

ЗАНЯТИЯ 5-6

Тема: Практикум: анализ и редактирование домашнего сочинения

Ход занятия

I. Проверка домашнего задания. Редактирование домашних сочинений^[9]

Ребята, на предыдущем занятии работали в группах над написанием вступления к сочинению. Дома вы завершили работу. Наша задача – проверить, что же получилось, а что не удалось сделать дома. Я предлагаю вашему вниманию четыре сочинения (от каждой группы), которые мы проанализируем по плану:

1) Объём итогового сочинения (требование 1)

2) «Самостоятельность написания итогового сочинения» (требование 2)

3) Соответствие теме сочинения (критерий 1)

4) Удачный (неудачный) выбор аргументов (критерий 2)

5) Соблюдение соотнесённости частей сочинения (критерий 3: композиция и логика рассуждения)

6) Качество письменной речи (критерий 4)

7) Грамотность (критерий 5)

Общая тема для данных ниже сочинений: Разум — счастливый дар человека и его проклятие (Эрих Фромм)

Методические рекомендации:

Ученики определяют оценку качества вступления, основной части и заключения написанных дома сочинений

Оценка качества вступления к сочинению^[10]:

1. Поставлены ли во вступлении проблемы, которые будут раскрываться в главной части? 2. Соответствуют ли эти проблемы теме сочинения?
3. Определен ли круг произведений, которые будут анализироваться в главной части? (Это возможно сделать и в начале главной части сочинения.)

Оценка качества главной части сочинения:

1. Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во вступлении?
2. Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?
3. Является ли главная часть сочинения доказательством его главной мысли?
4. Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?
5. Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части? Логичен ли переход от одной мысли к другой?
6. Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис, доказательство, примеры, вывод?
7. Соразмерен ли объем главной части вступлению и заключению?
8. Связана ли аргументация в смысловых фрагментах с темой сочинения, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д.?

Оценка качества заключения:

1. Есть ли в заключении связь со вступлением?
2. Содержит ли заключение краткий и точный ответ на вопрос темы или сжатый итог всего рассуждения?

Сочинение № 1^[11]

Текст сочинения^[12]	Пометы
Эрих Фромм крупнейший мыслитель XX века сказал: «Разум — счастливый дар человека и его проклятие». Так ли это? Почему разум является и даром человека, и его проклятием? На мой взгляд Господь дал разум человеку, чтобы тот мог управлять своими эмоциями, чтобы мог мыслить, действовать, познавать мир, находить связь вещей и явлений. Разум является величайшим подарком. В то же время разум заставляет человека задумыватся о славе, о карьере, об отношении окружающих, о власти, личной и государственной, заставляет испытывать зависть, злобу, ненавесть, разочарование... В этом, думаю и проявляеться проклятие разума. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература.	Вступление + тезис - 96 слово
Обратимся к повести А.И.Куприна «Олеся»: Олеся, лесная колдунья, вопреки огромной любви, под влиянием разума уезжает оставляя своего возлюбленного. Что же легло в основу этого решения? Вспомним: главная героиня горячо любит Ивана Тимофеевича, и он отвечает ей взаимностью. Чтобы понять, почему они расстались, надо сказать, что они относятся к разным социальным сословиям: он городской интеллигент. Его восхищает красота и естественность Олеси, её чуткая душа. Она внучка местной колдуньи презираемая населением близлежащей деревни. Казалось, их чистой и светлой любви ничего не угрожает. Однако хрупкий мир гармонии разрушен суевериями царящими в обществе. Поступок Олеси, её решение уехать продиктованы разумом: она понимает, что вместе им никогда не быть. Так разум победил чувство. Так из дара превратился в проклятие...	Основная часть – 114 слова
Завершая своё сочинение, хочу обратиться к словам малоизвестной современной поэтессы Любовь Соколик, которая сказала: «Мне разум не велит ошибки делать». Действительно, жизнь устроена так, что человек иногда должен чувства подчинять разуму, чтобы не было беды.	Заключение – 35 слова
Всего слов	245 слов

Прокомментируйте сочинение, опираясь на предложенные критерии оценки качества каждой части сочинения.
Оцените работу (зачет//незачет)^[13]
Внесите правку.

Сочинение № 2

Текст сочинения^[14]

Пометы

Почему Эрих Фромм, крупнейший мыслитель XX века, назвал разум даром и проклятием человека? Думается, разум дан человеку как дар для того, чтобы его жизнь не была пустой и бессмысленной, чтобы он посвящал свою жизнь другим людям... Однако когда человек подчиняет разуму все свои чувства, в том числе и добрые, то разум становится проклятием: он порабощает человека. Могу доказать свою точку зрения, опираясь на произведения художественной литературы. В качестве первого аргумента, подтверждающего мою мысль о разуме как даре, как силе добра, и о разуме, как силе зла, заставляющего человека страдать, возьму рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека». Всю жизнь Андрея Соколова, главного героя произведения, можно разделить на три части: до войны (семейное счастье), во время войны (плен, побег, потеря близких) и после войны (встреча с Ваней).

Во время войны разум отказывается понять весь ужас происходящего. Чувства берут верх и в церкви, когда герой убивает, а лучше сказать, казнит предателя, и в плену, когда оказывается в нечеловеческих условиях, но остается верным себе, и в Воронеже, когда стоит на том месте, где когда-то был родной дом, и в Берлине, когда гибнет сын... Разум становится проклятием, потому что человеку хочется забыться, уйти в беспамятство, а он не может...

Однако именно разум даёт Соколову силы выстоять: Андрей понимает, что фашисты будут побеждены...

Разум делает его каменным, потому что от горя можно было сойти с ума.

Разум дает ему возможность понять, что в мальчике-сироте, которого он встретил, его спасение. Так, став отцом обездоленного ребёнка, он приобретает желание жить. Разве в этом случае разум не является даром, способным вылечить человека. В качестве второго аргумента, доказывающего выдвинутый мною тезис, приведу повесть А.С.Пушкина «Пиковая дама». Германн не позволяет чувствам взять верх над его разумом: он хладнокровно наблюдает за карточной игрой, он обдуманно, всё рассчитав, начинает ухаживать на Лизой, бедной воспитанницей Анны Федоровны ... Хладнокровно доводит до смерти графиню... Даже в монастырь, где должны были отпевать графиню, он пришёл не из-за чувства раскаяния, а потому, что боялся: мёртвая графиня может ему навредить... Расчёт губит его, его разум становится его проклятием. И в заключение мне бы хотелось сказать, что прав был известный немецкий философ XX века Эрих Фромм, когда сказал, что «разум — счастливый дар человека и его проклятие». Любой из нас в полной мере испытал на себе, что разум может быть другом и врагом, даром и проклятьем, помощником и разрушителем. В разных жизненных ситуациях человек испытывает влияние разума, который или даёт силы, или забирает их...

Вступление + тезис

68 слов

Основная часть 262 слово Заключение –

64 слова

Всего слов

393

Прокомментируйте сочинение, опираясь на предложенные критерии оценки качества каждой части сочинения.
Оцените работу (зачет//незачет).
Внесите правку.

Сочинение № 3

Текст сочинения^[15]	Пометы
Слышали ли Вы утверждение Эриха Фромма, крупнейшего мыслителя XX века, который назвал разум даром и проклятием человека? Согласитесь, в этом высказывании скрыт глубокий философский смысл. Мне кажется, разум дан человеку для того, чтобы он познавал мир, а потом использовал свои знания для утверждения добра на Земле. В этом смысле разум – дар. Но человек придумал оружие, изобрёл орудие пыток, научился убивать... Всё это тоже действия разума, и в этом – его проклятие. Человек, слушая голос разума, не должен забывать о чувствах, особенно о чувстве милосердия. Только тогда разум будет приносить пользу и радость. За доказательствами обращусь к произведениям художественной литературы.	Вступление + тезис 98 слов
Конечно же, вы читали рассказ А.П.Чехова «Человек в футляре». Давайте подумаем, какую роль в этом рассказе играет разум. Беликов, главный чеховский герой, держит «в руках всю гимназию целых пятнадцать лет. Да что гимназию! Весь город!». Разум отступил, такое чувство, как страх, поработил всех. «Почему? – спросите Вы. Власть страха, а не разума разрушает отношения людей... Этот человек уподоблен животным, улитке или раку-отшельнику... Он лишен разума, потому что всё в нём подчинено страху, который герой насаждает вокруг себя. В конце рассказа Буркин, завершая своё повествование, высказывает глубокую философскую мысль: «А разве то, что мы живем в городе в духоте, в тесноте, пишем ненужные бумаги, играем в винт – разве это не футляр?» Футлярная жизнь – это всего лишь существование, где нет места чувствам, где нет места разуму: человек перестает мыслить и размышлять, искать и сомневаться, отказывается от любви... Антон Павлович описывает нам человека, отказывающегося от настоящего мира, ведь его устраивает его собственный, кажущийся ему лучшим. Атмосфера на протяжении всего рассказа пронизана страхом, даже не перед явной угрозой наказания, а страхом неизвестно перед чем. Разум, который должен был научить людей противостоять Беликову, отступил, а чувство страха вышло вперёд, поглощая всех. На мой взгляд, свободные люди, разумные люди не должны подчиняться страху, не должны терпеть существующий порядок вещей, разум как дар свыше должен восторжествовать, не превращаясь в проклятие.	Основная часть – 212 слов
К какому же выводу я пришёл, размышляя над высказыванием немецкого философа Эриха Фромма? Человек, который относит себя к Homo sapiens, человеку разумному, должен и вести себя как человек разумный: не портить жизнь себе и другим, не поддаваться отрицательным эмоциям, жить, смеясь и огорчаясь, любя и ненавидя, чтобы разум стал Божьим даром, а не проклятием!	Заключение – 54 слова
Всего слов	364 слово
Объясните, почему за эту работу следует ставить «незачет»

Прокомментируйте сочинение, опираясь на предложенные критерии оценки качества каждой части сочинения.
Оцените работу (зачет//незачет)
Внесите правку.

Сочинение № 4

Текст сочинения^[16]	Пометы
Век XXI отличается рационализмом: рвутся родственные связи, созданные поколениями. Растёт негативное влияние техники на человека, его духовное и физическое здоровье. Дети перестают играть на свежем воздухе, их поработил компьютер – искусственный интеллект. Всё это негативное влияние разума на человека. Достижения разума стали, как ни парадоксально это звучит, его проклятием. Попробую доказать свою точку зрения.	Вступление - 53 слов
Во-первых, такой же рационализм мы видим и в XX веке, на заре научно-технического прогресса. Вспомним произведение художественной литературы, в котором раскрывается тема сочинения и доказывается высказанный мною тезис. Это научно-фантастический роман Алексея Толстого «Гиперболоид инженера Гарина», написанный в далёком 1927 году. Индивидуалист Гарин возомнил себя сверхчеловеком. Его научное изобретение попадает в руки монополий, использующих гиперболоид в своих корыстных целях. Сверхиндивидуалист Гарин одержим манией господства над миром, он мечтает захватить власть над людьми с помощью изобретенного смертоносного луча, Его рассуждения напоминают идеологию фашизма. Он хвастается своим цинизмом, необузданным сластолюбием. Однако, добившись неограниченной власти, он не испытывает удовлетворения, его натура находится в раздвоенности, его разъедает скептицизм. Приключенческий сюжет, увлекательность социальной и научной фантастики в романе “Гиперболоид инженера Гарина” сочетаются с актуальностью темы: разум становится проклятием, никому не принеся радости.	Основная часть: тезис 1 + первый аргумент = 127 слов
Во-вторых, главный принцип и роль разума заключается в том, чтобы избежать того, что доставляет человеку неприятные ощущения, чтобы забыть, исключить из памяти, предать забвению страшные моменты жизни. Об этом говорит Анна Ахматова в своей поэме «Реквием»: У меня сегодня много дела: Надо память до конца убить, Надо, чтоб душа окаменела, Надо снова научиться жить. Чувства (материнская боль, одиночество, страх) мешают героине, и она понимает: для того чтобы выжить, надо стать каменной, бесчувственной, надо отказаться от памяти, от эмоций, от разума...	Основная часть: тезис 2 + второй аргумент = 80 слов
Завершая рассуждение над темой сочинения, я вспоминаю древнегреческую богиню разума Метиду, первую жену Зевса. Узнав, что Метида родит ему двоих детей: дочь, которая не уступит ему в мудрости, и сына, который будет так силен, что свергнет его с трона, верховный бог убаюкивает супругу приятными и лестными речами, а потом съедает ее. Дай бог, чтобы наш разум был с нами, чтобы никто и ничто не угрожало ему...	Заключение – 66 слов
Всего слов:	326

Прокомментируйте сочинение, опираясь на предложенные критерии оценки качества каждой части сочинения.
Оцените работу (зачет//незачет)
Подумайте, как можно легко увеличить объем сочинения.
Внесите правку.

II. Домашнее задание

1. Напишите сочинение на одну из предложенных тем:

1. Пусть разум твой направляет дела. Он душу твою не допустит до зла. (Фирдоуси)

2. Героизм как высшее проявление разума

3. Справедлива ли народная мудрость: добрый разум не наживают разом?

4. Спор разума и сердца...

5. Кому принадлежат чувства – душе или разуму?

6. «Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств». (М.М.Пришвин)

7. Наш разум приносит нам подчас не меньше горя, чем наши страсти. (Шамфор)

8. Лишь в разуме счастье, беда без него.

Лишь разум - богатство, нужда без него...

Коль разум вожатым не станет тебе.

Дела твои сердце изранят тебе... (Фирдоуси)

2. Запишите пословицы о чести и бесчестии.

3. Вспомните содержание «Капитанской дочки», (А.С.Пушкин), «Бесприданницы» (А.Н.Островский), «Песни про купца Калашникова... (М.Ю.Лермонтов), «Судьбу человека» (М.А.Шолохов)

ПРОБА ПЕРА

(ученические сочинения без учительской правки)

Для редактирования

Спор разума и сердца

У каждого из нас были случаи, когда разум вступал в спор с сердцем. Действительно, часто мы замечаем, как чувства подсказывают нам одно, а разум говорит другое. Возникает вопрос: кого же в данной ситуации нужно слушать? Одни скажут: "разум", а другие: "чувства". Однако однозначно ответить на этот вопрос нельзя, ведь нужно делать так, как считаешь правильным, и одновременно слушать своё сердце. (60 слов)

В романе Льва Николаевича Толстого "Война и мир" Наташа Ростова на себе испытала спор разума и сердца. Девушка любила одного единственного мужчину, князя Андрея Болконского, но когда встретила Анатоля Курагина, то поддалась страсти, увлечению и влюбилась в него. Наташа умом понимала, что хорошего из этого ничего не выйдет, но всё же последовала воле чувств. Спустя время настоящая любовь к Андрею победила, и Наташа поняла: князь Андрей всегда жил в её сердце. Героиня осознала свою вину и в последние дни жизни Болконского была с ним рядом. Конечно же, описанные в романе события могут произойти и уже происходили в реальной жизни, но не всегда спор разума и чувств разрешается именно так, когда побеждает сердце, чувства и эмоции.

Нередко человек приходит к выводу о том, что разум и чувства - это два компонента единого целого. Жить без разума, одним лишь сердцем, люди не могут, иначе станут влюблёнными глупцами, также они не могут жить и без чувств, иначе станут машинами. На этот счёт поэтесса Людмила Тетьянчева в одном из своих произведений сказала:

...Не сразу узнать нам дано,

Что сердце и разум

Сильны лишь тогда,

Когда они заодно.

И, правда, только лишь с годами, набравшись жизненного опыта, мы можем понять: спор разума и сердца бессмыслен, ведь они едины; это то же самое, что спорить с самим собой. Если представить, что разум и чувства - это прутики в метле, то по отдельности мы можем сломать каждое из них, но вместе - никогда, как и сам веник. Именно поэтому в человеке ум и сердце должны быть вместе, чтобы никто и ничто не смогли его сломать и уничтожить. (260 слово)

Итак, завершая рассуждение над темой данного сочинения, мне хотелось бы сказать о том, что каждый человек должен контролировать себя и все свои поступки согласовывать не только с разумом, но и с чувствами. Тогда и только тогда человек сможет быть человеком и будет в гармонии с самим собой. Даже если и возникнет спор между умом и сердцем, то он быстро разрешится. (60 слов) (Всего 380 слов) Роговая Аня, 11 класс

Героизм как высшее проявление разума.

Разум и героизм неразрывно связаны друг с другом. Я считаю, чтобы совершить какой-нибудь поступок, надо его сначала осмыслить. Но не всегда это получается. Давайте вспомним годы Великой Отечественной войны, когда солдаты, не задумываясь, отдавали свои жизни для счастья грядущих поколений. Разум руководит всеми нашими поступками, в том числе и воодушевляет на подвиги во имя жизни других людей, ради независимости и процветания Родины. Могу доказать свою точку зрения, обратившись к произведениям художественной литературы.

В качестве первого аргумента, подтверждающего мою мысль о героизме как высшем проявлении разума, обращусь к произведению М.А.Шолохова «Судьба человека», в котором говорится о том, что главный герой, Андрей Соколов, воевал за спасение своей Родины и всего человечества от фашизма, теряя родных и товарищей. На фронте он перенёс тяжелейшие испытания: на героя обрушились известия о трагической гибели жены, двух дочерей, сына. Но Андрей Соколов – русский солдат несгибаемой воли, вытерпевший все! Он нашел в себе силы, чтобы совершить не только военный, но и нравственный подвиг, усыновив мальчика, у которого война отобрала родителей. Солдат в страшных условиях войны, под натиском вражеской силы остался человеком и не сломался. Думал ли Соколов в тяжелые моменты о себе? Конечно, нет. Его разум был нацелен на защиту своей Родины, и только благодаря таким людям, наша страна одержала победу в очень нелегкой борьбе с фашизмом.

В качестве второго аргумента, доказывающего выдвинутый мною тезис, возьму повесть Бориса Васильева «А зори здесь тихие», в которой четко прослеживается героизм и продуманные поступки Риты Осяниной, Жени Комельковой, Лизы Бричкиной, Сони Гурвич, Гали Четвертак и старшины Васкова. Главные герои произведения проявили настоящее мужество, сражаясь за Родину. Они не раз могли сохранить себе жизнь, нужно было лишь чуть-чуть отступиться от собственной совести. Однако герои были уверены: нельзя отступать, нужно бороться до конца: «Не отдавать немцу ни клочка ... Как ни тяжело, как ни безнадежно — держать...». Это слова истинных патриотов. Враг не прошел, но ни одна из женщин не осталась в живых. Именно такие люди ковали победу нашей страны в тылу, сопротивлялись захватчикам в плену и в оккупации, воевали на фронте. Как любая женщина-мать, они не думали, что совершают героический поступок, ведь все это было ради мира на Земле и для счастья будущих поколений.

И в заключение мне бы хотелось сказать: чтобы на земле был мир, светило солнце, смеялись дети, чтобы каждый из нас понимал меру ответственности за свои поступки, хорошо все продумывал, чтобы не попасть в сложные ситуации. Об этом очень точно сказал известный словацкий поэт Франтишек Крышка: «Разум - это умение выходить из неблагоприятных обстоятельств». (404 слова)

Ященко Ангелина, 11 класс

Спор сердца и разума

Почему сердце всегда спорит с разумом? Из-за чего человеку постоянно приходится выбирать между этими двумя понятиями? Можно ли жить и разумом и сердцем одновременно? Мне кажется, в душе человека любого времени и народа всегда идет борьба сердца и разума. Человек в вечной дилемме как ему поступить: довериться сердцу, поступить так как оно велит или продумать все возможные выходы из сложившейся ситуации, рассчитать и поступить по разуму. Этот выбор зависит от человека, и решать должен лишь тот перед кем стоит выбор: сердце или разум, ведь, как мне кажется, никто не сможет тебе помочь сделать правильный именно для него выбор. (102 слова)

Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема спора сердца и разума и доказывается высказанный мною тезис. Например, в романе Джейн Остин "Гордость и предубеждение" повествуется о том, иногда сердце не может взять вверх над разумом. Главная героиня Элизабет до последнего уверяла себя в том, что она не любит мистера Дарси. И уверяла она себя лишь потому, что не хотела открыть сердце человеку, который ей на первый взгляд показался самовлюбленным невежей. Когда мистер Дарси делает мисс Элизабет предложение стать его женой, она отказывает, понимая, что они разного социального сословия, что они друг другу не ровня. Разум ей говорит, что нельзя выходить замуж не за человека, а за его деньги ведь это низко. Они надолго расстаются, но судьба снова сводит их и в этот раз победу одерживает сердце. Элизабет понимает, что сделала ошибку доверясь разуму, но так же она понимает, не сделав ее, она бы никогда не поняла, что именно нужно было ей в этой жизни.

Давайте вспомним и другое произведение, в котором тоже говорится о вечном споре сердца и разума и о том, как важно самостоятельно принимать решение в этом споре. В романе Колин Маккалоу "Поющие в терновнике" один из главных героев Ральф де Брикассар состоит в сане священника, что обязывает его всегда поступать по разуму. И все было бы в его жизни замечательно, если бы он не полюбил Мэгенн, девушку, которая была его воспитанницей в церковной школе. В душе Ральфа возникает спор сердца и разума. Оставить сан священника и быть с Мэгги, или продолжать служит Богу. Как же он мучился сам и мучил Мэгги, перед которой также возникает этот же вопрос. Друзья и родственники советовали каждый свое, но решение должны были примять только они. И он подчиняется разуму, оставляет любимую Мэгенн, и уезжает в Рим. В свою очередь, Мэгги выходит замуж за другого человека. (296 слова)

И в заключение мне хотелось бы сказать: наше сердце и наш разум будут спорить на протяжении всей жизни. Как поступить, чему довериться решает каждый для себя. Человек очень противоречивый сам себе по натуре, он думает об одном поступает по другому, мучается, ищет новые пути, решения, все ради того чтобы стать счастливым. В споре рождается истина, так и в данном случае. Мы не можем сказать, чему мы отдадим приоритет в своей жизни сердцу или разуму, ведь в каждой ситуации выходы разные. А спор вечный...(83 слова) (Всего 477 слова) Остапенко Виктория, 11 класс

ЗАНЯТИЕ 7

Тема: Тематическое направление 2 «Честь и бесчестие». Отбор литературного материала. Подготовка к домашнему сочинению по теме «Торгуя честью, не разбогатеешь» (Ф.М.Достоевский)

Ход занятия

I. Прогнозирование, основанное на видении направления «Честь и бесчестие»...

Приём “Облака мыслей”.

Задание 1: Запишите первые пришедшие в голову признаки предложенного направления итогового сочинения, не останавливаясь на них подробно.

незапятнанная репутация

честное имя

достоинство

справедливость

ЧЕСТЬ

верность

порядочность

благородство души

Чистая совесть

Задание 2:

1) Ответьте на вопрос: как вы понимаете выражение «человек чести»? Какого человека можно так назвать?

2) Запишите рядом имена литературных героев, о которых можно сказать «человек чести» (укажите произведение).

Маша Миронова

А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

Матрёна А.И.Солженицын «Матрёнин двор»

Андрей Соколов

М.А.Шолохов

«Судьба человека»

незапятнанная репутация

честное имя

достоинство

справедливость

купец Калашников

М.Ю.Лермонтов «Песнь про купца Калашникова...»

ЧЕСТЬ

верность

Татьяна

А.С.Пушкин «Евгений Онегин»

порядочность

благородство души

чистая совесть

Петр Гринёв

А.С.Пушкин

«Капитанская дочка»

Пьер Безухов Л.Н.Толстой

«Война и мир»

Сонечка Мармеладова

Ф.М.Достоевский.

«Преступление и наказание»

Задание 3: Вспомните фразеологизмы и пословицы, в которых употребляется слово «честь»

Пословицы:

Деньги потеряны – мало потеряно, здоровье потеряно – много потеряно, честь потеряна – всё потеряно.
Честь чести и на слово верит.
Честь по заслугам.
Береги честь смолоду, а здоровье под старость.
Не тот честен, кто за честью гоняется, а тот, за кем она сама бежит.
Чистого и огонь не обожжёт, а грязного и вода не отмоет.
Честь головой оберегают.
Честь идёт по дороге, а бесчестье по сторонке.
Были бы деньги, а честь найдем.
Живи своим умом, а честь расти трудом.
Честь тверда, в слове стойка.
Не на кафтане честь, а под кафтаном.
Каков есть, такова и честь.
Честные глаза в бок не глядят.

Фразеологизмы

С честью выйти из затруднительного положения,

С честью выполните порученное дело

Честь и хвала!

делает честь (кому, чему),

честь имею <кланяться>.

Живёт по чести, по совести

Честь честью,

отдать честь;

дело чести,

долг чести,

честь мундира,

человек чести,

честь по чести

Объясните, как вы понимаете значение этих фразеологизмов.

Вывод (запись в тетради): Честь даёт уважение: выражение «человек чести» - это один из самых значимых в России комплиментов благородному человеку.

Как вы понимаете слово «бесчестие»?
Подберите синонимы к данному слову (поругание чести, оскорбление, позор).
Вспомните пословицы со словом «бесчестие» (За бесчестье (за честь) голова гинет. Увечье не бесчестье. За увечье платят бесчестье. Смерть лучше бесчестья).
Вспомните литературных героев, совершающих бесчестные поступки (Паратов из пьесы А.Н.Островского «Бесприданница», Арбенин из драмы М.Ю.Лермонтова «Маскарад», Швабрин из романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка», Кирила Троекуров из романа А.С.Пушкина «Дубровский», Грушницкий из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», Лазарь Подхалюзин и Липочка Большова из пьесы А.Н.Островского «Свои люди – сочтёмся» и др.)

II. Работа над темой сочинения «Торгуя честью, не разбогатеешь» (Ф.М.Достоевский)

Сформулируйте главную мысль сочинения (Надо жить по чести, по совести, не забывая, что, как сказал А.П.Чехов, «честь нельзя отнять, её можно только потерять»)

Работа в группах

Задание: заполните таблицу

Напишите вступление
Подберите к своему вступлению тезис и аргументы.
Напишите заключение, связав его с тезисами и вступлением.

Примерная таблица

Варианты вступлений

Тезис + название произведения для аргумента

Варианты заключений

Мы живём в непростое время: санкции, кризис, инфляция... По официальным данным в России 84% населения живут за чертой бедности, 12% являются средним классом и 4% - элита, то есть те, кто имеет миллионы и миллиарды. Много ли среди них честных людей? «Некорректный вопрос», - скажете вы. А я задам другой вопрос: «Как они стали миллионерами и миллиардерами и задумываются ли они о том, что такое честь и бесчестие?» Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к русской литературе. (68 слов)

Тезис 1:

Богатство (большое богатство!) честным трудом не наживается.

Аргумент 1:

Сергей Сергеевич Паратов, главный герой пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»

Тезис 2:

В наше время, к счастью, есть люди, которые призывают нас, простых людей, жить по совести, по чести. К таким людям относится Дмитрий Сергеевич Лихачев.

Аргумент 2:

Статья Д.С.Лихачева «И пробил час...»

Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что люди, владеющие огромными богатствами (помните: 4% очень богатых россиян?), задумаются о тех, кто еле-еле сводит концы с концами, кому за день до пенсии не хватает денег на кусочек хлеба... Задумаются и займутся благотворительностью, как Савва Морозов, как Павел Михайлович Третьяков, российский предприниматель, меценат, собиратель произведений русского изобразительного искусства, основатель Третьяковской галереи.. Задумаются и вспомнят слово «честь»...

(65 слов)

«Торгуя честью, не разбогатеешь», - сказал великий русский писатель Федор Михайлович Достоевский в XIX веке. А сейчас уже XXI век, но актуальность этого высказывания очевидна: и в нашем столетии встречаются люди, для которых слово «честь» - пустой звук. К счастью, есть и те, кто «бережёт честь смолоду». В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература. (56 слов)

Тезис 1:

Во-первых, государственные служащие, наделённые властью, как никто другой, должны соблюдать кодекс чести. Увы, порой этого не происходит.

Аргумент 1:

Городничий Антон Антонович Сквозник-Дмухановский, герой комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Тезис 2:

Во-вторых, не желают торговать честью те, кто искренне любит свою Родину, окружающую их природу, кто готов жизнь отдать за то, чтобы в мире воцарилась гармония.

Аргумент 2:

Егор Полушкин из повести Б.Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»

В заключение нельзя не сказать об актуальности поднятой темы, которая до сих пор звучит современно, потому что современное общество заполонили люди, нечистые на руку, люди, думающие о своей выгоде и забывая об интересах других... Убеждён: нельзя торговать тем, что составляет честное имя человека, его внутреннее нравственное достоинство и чистую совесть... Нельзя! Никогда! Ни при каких обстоятельствах! И это должен понимать каждый!

(60 слов)

Путь чести и путь бесчестия... Путь чести – это путь правды, справедливости, достоинства... Путь бесчестия – это дорога в никуда. Люди сами выбирают, по какой дороге им идти. Зайдите в больницу... Зачастую там надо платить ... за заботу и внимание, за высококвалифицированного врача... Продается то, что должно быть нормой... А гаишники?... А полиция?...А чиновники?.. Думаете, они, берущие взятки, богатеют? Внешне, наверное, да.. Но душа беднеет... «Грязные» деньги никогда не принесут счастья и радости... Сработает закон бумеранга: чья-то боль вернётся в дом взяточников... В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература. (89 слов)

Тезис 1:

В том, что человек изменяет самому себе, теряет лицо, становится равнодушным и бесчестным, виноват только он сам.

Аргумент 1:

Дмитрий Ионыч Старцев из рассказа А.П.Чехова «Ионыч»

Тезис 2:

В человеческом обществе всегда относились с презрением к бесчестным людям и с уважением к порядочным, берегущим свою «честь смолоду».

Аргумент 2:

Алексей Иванович Швабрин и Петр Андреевич из романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

В заключение нельзя не сказать об актуальности поднятой темы, которая до сих пор звучит злободневно, потому что в обществе всегда будут люди, достойный уважения, с незапятнанной репутацией, и люди, не имеющие чести. Изменить положение можно только вместе: выражая презрение подлецам, приспособленцам, карьеристам, мы заставим их задуматься над своим поведением и, возможно, измениться в лучшую сторону. Я надеюсь на это... (59 слов)

В России всегда чтили как олицетворение чести и незапятнанной совести таких великих людей, как Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, Михаил Ломоносов, Александр Суворов, Михаил Кутузов. И всегда презирали воров, взяточников, разбойников, убийц – людей без чести и совести. Они, торгуя своим добрым именем, не задумывались о том, что будут прокляты.

Приведу аргументы, доказывающие мою точку зрения. (58 слов)

Тезис 1:

Во-первых, человек, однажды обманув, предает сам себя: уважение самого себя и других людей вернуть очень сложно, надо доказать, что ты изменился, стал лучше, что больше не будешь лгать.

Аргумент 1:

Нина, героиня Тамары Крюковой из рассказа «Единожды солгавши»

Тезис 2:

На войне, в отличие мирного времени, все чувства обострены, в том числе и чувство собственного достоинства, чувство патриотизма, чувство товарищества. Если кто-то становился предателем, то

прощения такому человеку не было

Аргумент 2:

Рыбак из повести В.Быкова «Сотников» (можно противопоставить его с Сотниковым)

Завершая своё сочинение, хочу призвать всех людей задуматься над словами Вадима Панова, российского писателя-фантаста: «Если у вас нет ничего, то у вас есть ваша честь, если же у вас нет вашей чести — у вас нет ничего». Мы должны помнить об этом, потому что без чести мы теряем себя, теряем уважение окружающих, теряем уважение к самому себе... (56 слов)

III. Домашнее задание

1) Обдумайте темы сочинений:

Произведение о чести и бесчестии, которое вас взволновало...
Называться человеком легко, быть человеком труднее (пословица).
Чем похожи слова «честь», «честность», «чистота»?
Почему честь ценилась во все времена?
Уместно ли говорить о чести и совести в наше время?
Как Вы понимаете, что такое «честь» и «бесчестие»?
Люди хотят для себя богатства и славы; если то и другое нельзя обрести честно, следует их избегать. (Конфуций)
Когда виновный признает свою вину, он спасает единственное, что стоит спасать, — свою честь (Виктор Гюго)
Кто теряет честь, сверх того уже ничего потерять не может. (Публилий Сир)
Честь похожа на драгоценный камень: малейшее пятнышко лишает её блеска и отнимает у неё всю её цену. (Пьер Бошен, французский писатель)
Верна ли русская пословица: «Береги честь смолоду»?
Торгуя честью, не разбогатеешь. (Ф.М.Достоевский, великий русский писатель)
Честного человека можно подвергнуть преследованию, но не обесчестить. (Ф.Вольтер)
Честь может быть потеряна только однажды. (Э.М.Капиев, дагестанский советский прозаик)
Честь нельзя отнять, её можно потерять. (А.П.Чехов)

2) Выберите одну из них для написания сочинения

3) Сформулируйте главную мысль, заключенную в этой теме, то есть сформулируйте тезис.

4) Подберите аргументы к одной из тем, по которой будете писать сочинение.

5) Оформите свой материал в таблицу

Выбранная тема	Основная мысль	Планируемые аргументы

В помощь

Литературные аргументы

Что такое честь и бесчестие

1. Гринев и Швабрин, герои романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

2. Маша Троекурова и Кирила Троекуров, Владимир Дубровский, герои романа А.С.Пушкина «Дубровский»

3. Александр Чацкий, Фамусов, герои комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

4. Плужников, герой повести Б.Васильева «В списках не значился»

5. Ромашов, герой повести А.И.Куприна «Поединок»

6. Андрей Болконский и семья Курагиных, герои романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

7. Николай Ростов, герой романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

Моё отношение к людям чести и к понятию «честь»

1. Повесть В.Быкова «Сотников»

2. Повесть В.Быкова «Обелиск»

3. Роман А.Фадеева «Молодая гвардия»

4. «Повесть о настоящем человеке» Бориса Полевого

5. Повесть В.П.Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана»

ЗАНЯТИЯ 8-9

Тема: Самостоятельная работа над сочинением по темам направления 2 «Честь и бесчестие»

Ход занятий

I. Проверка домашнего задания

Варианты ученической домашней работы

Выбранная тема	Основная мысль	Планируемые аргументы
Верна ли русская пословица: «Береги честь смолоду»?	Пословица «Береги честь смолоду» имеет значение жизненного талисмана, помогающего преодолеть суровые жизненные испытания.	1. В.Каверин «Два капитана» 2. А.С.Пушкин «Капитанская дочка» 3. В.Г.Распутин «Уроки французского» 4. В.Астафьев «Конь с розовой гривой» 5. Б. Железников. «Чучело»
Честь нельзя отнять, её можно потерять. (А.П.Чехов)	В жизни всякое может случиться: болезнь, смерть близких, потеря работы, неверность друзей... Но человек в любой жизненной ситуации должен сохранить своё лицо, не потерять честь, не уронить своё достоинство.	1. Д.С.Лихачёв «Письма о добром и прекрасном» Письмо десятое «Честь истинная и ложная» 2. Гринев и Швабрин (А.С.Пушкин «Капитанская дочка») 3. Д.Лихачев. Статья «И пробил час» 4. Н.В.Гоголь «Портрет» 5. Князь Звездич (драма М.Ю.Лермонтов «Маскарад»)
Произведение о чести и бесчестии, которое вас взволновало...	Истинная честь всегда находится в соответствии с совестью.	1. Н.Айне «Сказка о честных» 2. А.Дюма. «Граф Монте-Кристо» 3. М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита» 4. Поэма А.Вознесенского «Ров» 5. В.Г.Распутин «Живи и помни» 6. Б. Железников. «Чучело» 7. Б.Васильев «В списках не значился»
Чем похожи слова «честь», «честность», «чистота»?	Слова «честность», «честь» очень похожи на слово «чистота». Не случайно честным человеком называют того, кто не «запачкал» себя ложью, притворством, трусостью. О таком человеке говорят: у него незапятнанная репутация.	1. Алёна Дмитревна, жена купца Калашникова. (М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова...»). 2. Маша Миронова (А.С.Пушкин «Капитанская дочка») 3. Иешуа (М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»)
Может ли человек прожить жизнь, не испытав мук совести?	Людей идеальных, к сожалению, нет на свете, поэтому все мы в той или иной мере совершаем поступки, за которые бывает стыдно. Главное – понимать, что совершил что-то недостойное и постараться исправить его.	1. Петруша Гринев (эпизод игры в бильярд с Зуриным) (роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка») 2. М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита» (образ Понтия Пилата)

II. Самостоятельная работа над сочинением

III. Домашнее задание

1) Подумайте, в жизни каких литературных героев происходят взлёты и падения, с чем это связано.

2) Подумайте, в каких произведениях наблюдается внутренняя борьба человека с самим собой

3) Перечитайте роман А.Н.Гончарова «Обломов», роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»,

рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека»

4) Прочитайте сочинение ученицы 11 класса и ответьте на вопрос

Нужна ли была правка, которую сделал учитель? Свой ответ обоснуйте

ПРОБА ПЕРА

Тема сочинения: «Торгуя честью, не разбогатеешь...»

до правки

после правки

«Торгуя честью, не разбогатеешь», - сказал великий русский писатель Федор Михайлович Достоевский в XIX веке. А сейчас уже XXI век, но актуальность этого высказывания очевидна: и в XIX столетии встречаются люди, для которых слово «честь» - пустой звук. К счастью, есть и те, кто «бережёт честь смолоду». Жизненный путь: путь чести и путь бесчестия. Путь чести – это путь правды, справедливости, достоинства... Путь бесчестия – это дорога в никуда. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература.

Во-первых, государственные служащие, наделённые властью, как никто другой, должны соблюдать кодекс чести. Ведь это они слуги народа. Увы, порой этого не происходит. Давайте вспомним комедию Николая Васильевича Гоголя «Ревизор». Современные чиновники своими поступками и поведением похожи на гоголевских героев. Так Городничий Антон Антонович Сквозник-Дмухановский - это взяточник, начавший службу с низших чинов, но сумевший подняться до должности городничего. Этот человек умеет приспосабливаться к любому положению «переход от страха к радости, от грубости к высокомерию довольно быстр» и из всего извлекать выгоду для себя. Для него неважно, как на самом деле идут дела в городе. На первом месте – личная выгода, а также хорошее мнение начальства, ведь городничий - «человек умный и не любит пропускать того, что плывет в руки». Герой знает, что его слово – последнее, что будет так, как скажет он. К подчиненным Сквозник-Дмухановский относится свысока, с ними он часто груб и часто несправедлив. Зато с вышестоящими Антон Антонович – сама любезность и внимательность. Для этого человека слово «честь» - ничего не значит.

Во-вторых, не желают торговать честью те, кто искренне любит свою Родину, окружающую их природу, кто готов жизнь отдать за то, чтобы в мире воцарилась гармония. Я думаю, что все знают Егора Полушкина из повести Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей». Он влюблен в лес, в реку, в природу в целом. Ему свойственна поэтичность чувств, способность сопереживать. Егор удивительно восприимчив ко всему прекрасному, всякую работу он привык выполнять добросовестно. Он не умеет, да и не хочет хитрить, ловчить, извлекать из всего свою выгоду. Егор понял, что он должен бороться за сохранение природной красоты, за пробуждение глухих к этой красоте человеческих душ. Он пытается разбудить в людях тягу к доброму и прекрасному, следовательно, и дремлющую в некоторых совесть. Свое нравственное кредо Егор излагает так: «Мы с вами при добром деле состоим, а доброе дело радости просит, а не угрюмства. Злоба злобу плодит, это мы часто вспоминаем, а вот что от добра добро родится, это не очень. А ведь это и есть главное!»

И в заключение мне бы хотелось сказать, что в понятии честь заложено стремление к нравственному идеалу. Но, к сожалению, многие люди потеряли грань между честью и бесчестием. В любом случае, потеря чести ведет к негативным последствиям – либо человек разочаровывается сам в себе, либо становится изгоем в обществе и вредит людям. Но, пока жив человек, жива и честь. Об этом очень точно сказал известный американский философ Бенджамин Франклин: «Настоящая честь — это решение делать при всех обстоятельствах то, что полезно большинству людей».(478 слов)

«Торгуя честью, не разбогатеешь», - сказал великий русский писатель Федор Михайлович Достоевский в XIX веке. А сейчас XXI век, но актуальность этого высказывания очевидна: и в нашем столетии встречаются люди, для которых слово «честь» - пустой звук. К счастью, есть и те, кто «бережёт честь смолоду», выбирая путь правды и справедливости, понимая, что путь бесчестия – это дорога в никуда. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература. (68 слов)

Уверена, государственные служащие, наделённые властью, как никто другой, должны соблюдать кодекс чести. Ведь это они – слуги народа. Увы, порой этого не происходит. Давайте вспомним комедию Николая Васильевича Гоголя «Ревизор». Многие современные чиновники своими поступками и поведением похожи на гоголевских героев. Так, городничий Антон Антонович Сквозник-Дмухановский - это взяточник, начавший службу с низших чинов, но сумевший подняться до должности городничего. Он умеет приспосабливаться к любому положению («переход от страха к радости, от грубости к высокомерию довольно быстр») и из всего извлекать выгоду для себя. Для него неважно, как на самом деле идут дела в городе. На первом месте – личная выгода, а также хорошее мнение начальства, ведь городничий - «человек умный и не любит пропускать того, что плывет в руки». Герой знает, что его слово – последнее, что будет так, как скажет он. К подчиненным Сквозник-Дмухановский относится свысока, с ними он часто груб и часто несправедлив. Зато с вышестоящими Антон Антонович – сама любезность и внимательность. Для этого человека слово «честь» - ничего не значит. Согласитесь, в Антоне Антоновиче легко узнаются черты некоторых наших градоначальников...

К счастью, не желают торговать честью те, кто искренне любит свою Родину, окружающую их природу, кто готов жизнь отдать за то, чтобы в мире воцарилась гармония. Я думаю, что все знают Егора Полушкина, героя повести Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей». Он влюблен в лес, в реку, в природу в целом. Ему свойственна поэтичность чувств, способность сопереживать. Егор удивительно восприимчив ко всему прекрасному, всякую работу он привык выполнять добросовестно. Он не умеет, да и не хочет хитрить, ловчить, извлекать из всего свою выгоду. Егор понял, что он должен бороться за сохранение природной красоты, за пробуждение глухих к этой красоте человеческих душ. Он пытается разбудить в людях тягу к доброму и прекрасному, следовательно, и дремлющую в некоторых совесть. Свое нравственное кредо Егор излагает так: «Мы с вами при добром деле состоим, а доброе дело радости просит, а не угрюмства. Злоба злобу плодит, это мы часто вспоминаем, а вот что от добра добро родится, это не очень. А ведь это и есть главное!» Такие люди, как Егор, никогда не будут торговать честью! (342 слова)

И в заключение мне бы хотелось сказать, что в понятие «честь» заложено стремление к нравственному идеалу. К сожалению, многие люди разучились видеть разницу между словами «честь» и «бесчестие». Надо понимать: потеря чести ведет к негативным последствиям: либо человек разочаровывается сам в себе, либо становится изгоем в обществе и вредит людям. Но, пока жив человек, жива и честь. Об этом очень точно сказал известный американский философ Бенджамин Франклин: «Настоящая честь — это решение делать при всех обстоятельствах то, что полезно большинству людей».(494 слова)

Ангелина Ященко, 11 класс

ЗАНЯТИЕ 10

Тема: Тематическое направление 3 «Победа и поражение». Отбор литературного материала. Подготовка к домашнему сочинению.

Ход занятия

I. Анализ тематического направления 3.

Прием «Вершина»

На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («поражение») к вершине («победа»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа.

Можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя.

Андрей Болконский (Л.Н.Толстой «Война и мир»).
Сотников и Рыбак (В.Быков «Сотников»).
Родион Раскольников (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»).
Лена Бессольцева и одноклассники (Б. Железников «Чучело»).
Алексей Мересьев (Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»)
Владимир Дубровский (А.С.Пушкин «Дубровский»)

II. Обсуждение предложенных тем (поиск ключевых слов, подбор литературного материала)

Задание 1:

1) подчеркните ключевое слово (слова) в каждой теме;

2) Выпишите темы, в которых утверждается победа над собой. Подберите к ним литературные аргументы

Темы:

1. Согласны ли Вы с утверждением Ф.М.Достоевского «Если хочешь победить весь мир, победи самого себя»?

2. Согласны ли Вы с утверждением У.Фолкнера «Я верю, что человек не только вытерпит всё – человек победит!»

3. Каждый ли человек может преодолеть самого себя?

4. Все победы начинаются с победы над самим собой.

5. Как вы понимаете смысл высказывания Станислава Ежи Леца, польского поэта и философа «Человек победит. Человека»?

6. Так ли важно – преодоление себя?

7. Как вы понимаете смысл высказывания Майка Рейда «Для поражения есть тысяча причин, но ни одного оправдания».

8. Человека можно уничтожить, но его нельзя победить. (Эрнест Хемингуэй)

9. Как вы понимаете смысл высказывания Ольги Муравьевой «Поражение и победа одинаковы на вкус. У поражения - вкус слез. У победы - вкус пота»

10. Достоинства любви раздуты,

Забыт объем ее вреда:

В любви победы - на минуты,

А пораженья - навсегда! (Лев Красоткин)

11. Героизм начинается с победы над самим собой. (Леонид Сухоруков)

12. Победа в войне – заслуга народа.

13. И у нас, ребята, будут наши победы. Главное, чтобы они были не с оружием в руках. (Ю. Никулин)

14. Не бойся смерти, тогда наверное победишь. Двум смертям не бывать, а одной не миновать. (Александр Суворов)

15. Успех в войне решают два фактора: ружье нового образца и школьный учитель (Отто Бисмарк)

16. Чем больше трудностей в борьбе, Тем и победа будет краше. (Лопе де Вега)

17. Мы русские и потому победим. (А.Суворов)

18. Нет ничего радостнее победы. (Цицерон)

2) Подбор литературного материала к каждой группе тем

Номер темы

Победа над собой

Литературный материал

1. Алексей Мересьев, герой «Повести о настоящем человеке» Бориса Полевого

2. Обломов, герой романа А.Н.Гончарова «Обломов» (контраргумент: кратковременная победа, а потом – опять сон...)

3. Лирический герой стихотворения Сергея Казакова, священника (см. дальше)

4. Кирилл, герой рассказа «На скамейке, над обрывом» Юлии Вознесенской (см. дальше)

III Домашнее задание

1) Напишите сочинение на одну из предложенных тем, данных выше

2) Перечитайте рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» и сопоставьте героев

ЗАНЯТИЯ 11-12

Тема: Работа над сочинением направления 3 «Победа и поражение»

I¸Работа над одной из тем «Согласны ли Вы с утверждением Ф.М.Достоевского «Если хочешь победить весь мир, победи самого себя»?

Приём “Предмет как проблема”.

Работа над направлением «Опыт и ошибки»

Учитель предлагает представить проблему произведения «Кавказский пленник в виде обычного предмета - колодок, в которые были закованы герои (можно использовать рисунок)

- - Представьте, что вы попали в плен. Как чувствует человек, на ногах которого - колодки?

- Что бы вы чувствовали, что предпринимали?

- Что он может предпринять в такой ситуации?

- Как бы вы поступили в такой ситуации?

Жилин и Костылин (Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»):

- Проанализируйте, как ведут себя герои повести.

- Есть ли возможность выхода из ситуации у героев?

- Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения…

- Согласны ли Вы с утверждением Ф.М.Достоевского «Если хочешь победить весь мир, победи самого себя»?

- Кто из героев следовал этому призыву?

- Каждый ли человек может преодолеть самого себя?

- Сравните двух героев – Жилина и Костылина.

II. Проверка домашнего задания

III. Самостоятельное написание сочинения на тему «Согласны ли Вы с утверждением Ф.М.Достоевского «Если хочешь победить весь мир, победи самого себя»?

IV. Домашнее задание

1) Перечитать рассказ В.П.Распутина «Уроки французского», роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин», повесть Б. Железникова «Чучело», повести «Олеся» и «Гранатовый браслет» А.И.Куприна

2) Выбрать из предложенных ниже тем ту, написать которую можно, опираясь на данные выше произведения.

3) Заполните таблицу

Выбранная тема	Основная мысль	Планируемые аргументы
	тезис 1
	тезис 2

Темы сочинений

1. Перед человеком к разуму три пути: путь размышления — это самый благородный; путь подражания — это самый легкий; путь личного опыта — самый тяжелый путь. (Конфуций)

2. Мудрость есть дочь опыта. (Леонардо да Винчи, итальянский живописец, ученый)

3. Опыт — полезный подарок, которым никогда не пользуются. (Ж. Ренар)

4. Согласны ли вы с народной пословицей «Опыт — это слово, которым люди называют свои ошибки»?

5. Опыт увеличивает нашу мудрость, но не уменьшает нашей глупости. (Б.. Шоу)

6. Так ли нам нужен собственный опыт?

7. Почему нужно анализировать свои ошибки?

8. Согласны ли вы с народной мудростью «На чужих ошибках учимся»?

9. Можно ли избежать ошибок, опираясь на чужой опыт?

10. Скучно ли жить, не ошибаясь?

11. Чем может быть ценен для детей опыт отцов?^[17]

12. Какой опыт даёт человеку война?^[18]

13. Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть, набираться опыта?

14. Возможно ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?^[19]

15. Важно ли, идя по жизни вперёд, оглядываться на пройденный путь?^[20]

16. Что добавляет читательский опыт жизненному опыту?^[21]

ЗАНЯТИЯ 13 - 14

Тема: Тематическое направление 4 «Опыт и ошибки». Отбор литературного материала.

Тема: Подготовка к домашнему сочинению (направление 4)

Ход занятий

I. Анализ предложенных накануне тем сочинения (см. выше) и подборка литературного материала

Литературный материал

1. Андрей Болконский и Пьер Безухов, герои романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

2. Наташа Ростова, героиня романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

3. Татьяна Ларина, героиня романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

4. Маша Миронова, героиня романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

5. Главный герой рассказа В.П.Распутина «Уроки французского»

6. Лена Бессольцева, героиня повести Б. Железникова «Чучело»

10. Лирическая героиня поэмы А.А.Ахматовой «Реквием»

11. Самсон Силыч Большов, герой пьесы А.Н.Островского «Чвои люди – сочтемся»

12. Иван Бездомный (настоящее имя Иван Николаевич Понырев), герой романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

II. Проверка домашнего задания.

Выбранная тема	Основная мысль	Планируемые аргументы
Что добавляет читательский опыт жизненному опыту?	Любой человек в течение жизни приобретает опыт, черпая его из общения с родными, друзьями, сверстниками, знакомыми, учителями... Но нельзя забывать и о таком источнике приобретения жизненного опыта, как книги. Не случайно же их называют источником знаний и школой жизни.	Рассказать о тех книгах, которые вас научили быть добрыми, честными...

III. Написание сочинения

ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ...

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПОМОЩЬ ИНТЕРНЕТА УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ

Воителева Татьяна Михайловна, д.п.н.,

профессор кафедры преподавания русского языка и литературы

Рекомендации

Определение темы и основной мысли сочинения.

Тема и основная мысль – это два речеведческих понятия, лежащие в основе понимания текста, с одной стороны, и порождения текста – с другой. Что такое тема? Это ответ на вопрос – о чем текст? (О чем я буду писать сочинение?) Тема текста определяется фабулой, которая обычно представлена либо рядом событий (текст-повествование), либо описанием или рассуждением. Выбирается определенный тип речи (повествование, описание, рассуждение) и стиль речи. Основную мысль определить сложнее. Здесь нужно для себя дать четкий ответ на вопрос – что я хочу сказать о теме? На этом этапе следует отобрать наиболее значимые факты, события (в повествовании), аргументы, доказательства (в рассуждении), особые свойства характера, признаки описательного плана (в описании), подобрать иллюстративный материал (примеры из текстов, цитаты и т.д.). Систематизация материала поможет выявить основные черты сходства, различия, положительные и отрицательные характеристики и т.д. Когда у автора сочинения появится несколько тематических цепочек с ключевыми словами (словосочетаниями, фразами, цитатами и т.п.), он сможет определить микротемы и на этой основе составить план сочинения. Кроме этого, такая работа подведет учащихся к выявлению основной мысли текста. Нахождение основной мысли связано, в свою очередь, с определением замысла автора, его отношения к теме (к тому, о чем он пишет).

Наталья Васильевна Беляева,

доктор филологических наук,

член Федеральной предметной

комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по литературе.

Алгоритм работы над сочинением:

• Выбор и обдумывание темы сочинения.

• Выявление ключевых слов темы сочинения.

• Осмысление терминов и понятий в формулировке темы.

• Определение главной мысли сочинения.

• Подбор литературного материала.

• Определение основных смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения (составление плана)

• Обдумывание структуры и композиции сочинения в процессе написания работы на черновике.

• Редактирование, переписывание и проверка

Типичные ошибки в содержании итоговых СОЧИНЕНИЙ

1. Неумение выявить ключевые слова темы

Определите ключевые слова в следующих темах сочинений:

• Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях е психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова, вам интересны?

• Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?

• Может ли природа помочь человеку понять себя?

• Чем может быть ценен для детей опыт отцов?

• Чем опасна свобода без ограничений?

2. Непонимание терминов и понятий в формулировке темы

Определите смысловое наполнение нравственно-психологических понятий и терминов, встречающихся в формулировках тем итогового сочинения:

• дружба, любовь, счастье, судьба, опыт, преступление, подвиг, диссонанс, созвучие, гармония, наставление, свобода, самопожертвование, честь, долг, равнодушие, взаимопонимание, бесчестие, нравственный закон и др.;

• герой, характер, тема, проблема, конфликт, традиция, пейзаж и др.

3. Неумение определить главную мысль сочинения

Сформулируйте главную мысль в следующих темах сочинений:

• Почему герои М. Ю. Лермонтова редко обретают счастье в дружбе и любви? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова.)

• Почему тема войны не уходит из литературы?

• Как природа помогает понять мир человеческих чувств?

• Почему так важно сохранять связь между поколениями?

• Какую жизнь можно считать прожитой не зря?

4. Ошибки в подборе литературного материала

• В сочинении использовано мало литературного материала (мысли не подкреплены аргументами и литературными примерами, отсутствует обращение к системе персонажей, проблематике произведения и т. д.).

• Сочинение перегружено материалом, который только упомянут, но не проанализирован.

• Литературные примеры не соответствуют тезисам и аргументам.

• Не определен аспект доказательства главной мысли сочинения

NB При грамотном сужении темы и раскрытии одной из поставленных проблем можно сделать сочинения глубоким, полным и цельным.

• Тема. Сохранить человечность на войне… (По страницам литературы XIX–XXI вв.) • Главная мысль. Бесчеловечность и жестокость войны.

• Аспекты доказательства главной мысли. «Женщина и война», «дети и война», «нравственный выбор на войне» и др.

• Подбор произведения для доказательства выбранного аспекта темы…

5. Неумение определить основные смысловые части сочинения и их содержание (составление плана)

Вступление. Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения.

Главная часть. Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:

• Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы.

Заключение. Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).

NB В главной части сочинения должны быть решены проблемы, поставленные во вступлении. Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать выводы по проблемам, поставленным во вступлении

6. Непродуманность структуры и композиции работы при написании сочинения на черновике

При написании черновика выпускник должен:

• постоянно сверяться с темой сочинения и не отступать от нее во всех структурных элементах работы: вступлении, главной части и заключении;

• чаще задавать себе вопрос, о том ли я пишу, чтобы не отклониться от темы и рассмотреть ее в нужном ракурсе;

• следовать составленному плану работы или записывать и обосновывать связанные с темой тезисы;

• при определении структуры и композиции сочинения не забывать о соразмерности и логическом порядке его частей;

• выделить в тексте смысловые части, расставить их в нужном порядке или поменять местами в соответствии с замыслом и логикой работы;

• проверить, как соотносятся друг с другом вступление и заключение сочинения;

• определить логику переходов от одного смыслового фрагмента к другому в основной части сочинения.

NB Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение начисто, потому что черновик работы экспертами не проверяется.

7. Ошибки в процессе редактирования, переписывания и проверки сочинения

При редактировании черновика следует:

• выделить в работе все необходимые абзацы, отделив доказательство каждого тезиса, и убрать необоснованные повторы одних и тех же мыслей;

• обратить внимание на правильность указания имен, фамилий, названий, инициалов, цитат и т.п., чтобы не допустить фактических ошибок;

• определить все места возможных речевых и грамматических ошибок и исправить их. При переписывании сочинения начисто важно:

• помнить, что работа должна быть написана разборчивым почерком;

• обратить внимание на те орфограммы, в которых выпускник сомневается, и проверить их, либо свериться с орфографическим словарем;

• определить места возможных пунктуационных ошибок, которые можно обнаружить при анализе внутренней структуры предложений.

При окончательной проверке работы полезно:

• внимательно прочитать сочинение от начала до конца по абзацам, следя за верной постановкой знаков препинания;

• прочитать текст сочинения по предложениям, начиная с последнего и заканчивая первым, чтобы отвлечься от содержания и сосредоточиться на поиске ошибок

АНАЛИЗ НАПИСАННОГО СОЧИНЕНИЯ

Оценка качества вступления к сочинению:

• Поставлены ли во вступлении проблемы, которые будут раскрываться в главной части? Соответствуют ли эти проблемы теме сочинения?

• Определен ли круг произведений, которые будут анализироваться в главной части? (Это возможно сделать и в начале главной части сочинения.)

Оценка качества главной части сочинения:

• Решаются ли в главной части сочинения проблемы, поставленные во вступлении?

• Сформулирована ли в главной части сочинения его главная мысль?

• Является ли главная часть сочинения доказательством его главной мысли?

• Можно ли выделить в главной части сочинения смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства его главной мысли?

• Логично ли расположение этих смысловых фрагментов в главной части? Логичен ли переход от одной мысли к другой?

• Логичны ли рассуждения внутри смысловых фрагментов: тезис, доказательство, примеры, вывод?

• Соразмерен ли объем главной части вступлению и заключению?

Оценка качества заключения:

• Есть ли в заключении связь со вступлением?

• Содержит ли заключение краткий и точный ответ на вопрос темы или сжатый итог всего рассуждения?

[1]

[2]

[3] Сайт ПСИХОЛОГОС. Статья Н.И.Козлова «Как должны сочетаться разум и чувства?»

[4] В данной таблице тезис входит в состав вступления. Можно писать иначе: тезисы – в основной части.

[5] Тезис выделен жирным шрифтом. Его можно писать в главной части.

[6] Ученики работают с помощью учителя, который на первом этапе работы направляет деятельность учащихся.

[7] Тезис выделен жирным шрифтом.

[8] В связи с тем, что данный элективный курс готовит учащихся к итоговому сочинению, которое проводится в первую среду декабря 2016 года, домашнее задание предполагается.

[9] Вступления ко всем сочинениям написаны на предыдущем занятии в ходе групповой работы. Учитель помогал работать над домашними упражнениями, которые предложены ученикам для анализа. Ошибки были допущены специально.

[10] Материал взят из презентации Беляевой Натальи Васильевны, доктора педагогических наук, заслуженного учителя РФ, члена Федеральной предметной комиссии по созданию КИМ ЕГЭ по литературе и рабочей группы по разработке тематики и критериев оценивания итогового сочинения. Сайт Сочинение 11 РФ

[11] Ошибки сохранены

[12] Во вступлении жирным шрифтом выделен тезис

[13] За работу ставится «незачёт», потому что не выполнено требование 1. За критерий 2 также ученик получает «незачёт»

[14] Критерий 3: нарушена композиция сочинения

[15] Во вступлении жирным шрифтом выделен тезис

[16] Во вступлении жирным шрифтом выделен тезис

[17] Тема итогового сочинения 2014-2015 учебного года Республика Саха (Якутия)

[18] Тема итогового сочинения 2014-2015 учебного года. Забайкальский край

[19] Тема итогового сочинения 2015-2016 учебного года. Дальневосточный федеральный округ Амурская область

[20] Тема итогового сочинения 2015-2016 учебного года. Сибирский федеральный округ Алтайский край, Новосибирская область, Омская область, Республика Алтай, Томская область

[21] Тема итогового сочинения 2015-2016 учебного года. Северо-Курильский городской округ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Воздвиженская средняя общеобразовательная школа Чулымского района Новосибирской области

Программа элективного курса

" Проблемы нравственности и патриотизма в русской литературе".

(11 класс )

П.Воздвиженский

Пояснительная записка

Гуманизация образования – потребность и необходимость современной школы. Литература несет в себе огромный заряд гуманистического, нравственного содержания, от нее идут лучи добра и красоты, душевности, духовности и патриотизма. Человек, который хочет осознать свое место и назначение в мире, в истории не может не обращаться к литературе.

Особенно человек молодой, ищущий ответы на вечно новые для каждого поколения вопросы о смысле жизни, о добре и зле, свободе и долге.

В массе появившихся в последние годы публикаций по спорным вопросам истории, литературы трудно разобраться не только юному читателю. Сегодняшний разброс мнений предполагает подчас явную спекуляцию сенсационностью материала. Есть и серьезные работы, основанные на исследовании документов, использовании архивных материалов. Современная школа должна дать учащимся умение составлять собственное суждение, мнение по сложным вопросам, аргументировать его ссылками на серьезные источники. Это поможет уберечь от поверхностных суждений. История – это факты, даты, имена. Литература – характеры и судьбы людей, их думы, мысли, тревоги, надежды. Литература позволяет постичь дух народа, нации, особенности русского национального характера.

История воздействует на ум. Литература – на душу, сердце. Синтез этих предметов способен помочь в воспитании патриотизма, чувства гордости за принадлежность к великому народу, к его славной и трагической судьбе.

Цели и задачи курса:

помочь развитию самостоятельности учащихся, развитию и закреплению навыков работы с историческим материалом и художественным произведением;
помочь обучить анализу художественного текста;
совершенствовать навыки художественного рассказывания, сжатого и подробного изложения материала, выразительного чтения, сравнительного анализа.
помочь школьникам систематизировать и закрепить свои знания;
развивать культуру речи учащихся

Особое значение при отборе материала имеет его доступность для учащихся и интерес к нему. Уроки тесно связаны с уроками внеклассного чтения и уроками развития речи.

Методические принципы курса

— личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить;

— коммуникативная направленность обучения даёт учащимся возможность общаться в процессе обсуждения произведения;

— деятельностный характер обучения позволяет каждому слушателю курса научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;

— взаимосвязанное обучение написанию эссе и статей, рефератов и рецензий ;

— поэтапность обучения выводит учащихся к свободному владению письменной речью при создании статей;

— принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет наиболее эффективно решать поставленные перед ними задачи.

Особенности курса:

— организация обучения как творческой деятельности;

— формирование творческого отношения к работе;

— развитие культуры речи на основе создания рефератов и эссе;

— обучение средствам выразительности речи;

— совершенствование умения работать в коллективе;

— способствование личностному развитию учащихся;

— возможность для самовыражения школьников, проявления самостоятельности;

— формирование чувства гордости за свое Отечество;

- размышления над жизненно значимыми нравственными понятиями.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны знать:

основные жанры литературы;
специфику создания эссе, рефератов;
особенности речевой организации ;
некоторые виды тропов, приёмов построения речи.

Учащиеся должны уметь:

логично излагать материал;
создавать различные по жанру заметки и статьи;
работать индивидуально, в соавторстве, в группе;
правильно строить текст;
уметь применять некоторые виды тропов, приёмов построения речи.

Формы работы: лекции, семинары, беседы, дискуссии, выступления учащихся с сообщениями, докладами, рефератами, выразительное чтение прозы и стихов, художественный пересказ, сжатое и подробное изложение прочитанного, составление библиографии к теме, инсценирование эпизодов и т.д. Все это поможет совершенствовать аналитические и речевые умения и навыки учащихся. Использование на уроках произведений живописи, музыки с целью ознакомления учащихся с панорамой русской культуры в определенное историческое время.

Наша современность с ее катаклизмами не может поддержать веру людей в самих себя, если не придет на помощь прошлое с его цельными и стойкими людьми, мощными народными идеалами и красочными обычаями.

Структура курса

Курс рассчитан на 34 часа.

проблемы нравственности и патриотизма в Древнерусской литературе – 2 ч.
проблемы нравственности и патриотизма в литературе ХYIII века – 8 ч.
проблемы нравственности и патриотизма в литературе ХIХ века – 19 ч.
проблемы нравственности и патриотизма в литературе ХХ века – 5 ч.

Литература

Ломоносов М.В. Сочинения. М., 1987.
Белявский М.Т. Всё испытал и всё проник. М.: Изд-во Московского университета, 1990.
Морозов А. М.В. Ломоносов. Л.: Лениздат, 1952.
Гоголь Н.В. Собр. соч.: В 9 т. М., 1994. Т. 6. С. 211.
Лотман Ю.М. О “реализме” Гоголя // Лотман Ю.М. О русской литературе: Статьи и исследования. СПб., 1997. С. 694.
Дружников Ю. “С Пушкиным на дружеской ноге” // Дружников Ю. Дуэль с пушкинистами: Полемические эссе. М., 2001. С. 163–186.
Анненков П.В. Литературные воспоминания. М., 1983. С. 59.
А.С. Пушкин в воспоминаниях современников. Т. 2. С. 347.

Долинин А.С. Из истории борьбы Гоголя и Белинского за идейность в литературе // Учён. зап. Ленинградского гос. пед. ин-та. Вып. 5. 1956. Т. 18. С. 38–40.

Альми И.Л. Пушкинская традиция в комедии Гоголя «Ревизор» // Альми И.Л. Статьи о поэзии и прозе: В 2 кн. Владимир, 1998. Кн. 1. С. 33–47.
Любич-Романович В.И. Гоголь в Нежинском лицее // Исторический вестник. 1902. Т. LXXXVII. С. 553.
Бочков В. Хлестаков и его прототип // Бочков В. “Скажи: которая Татьяна?”: Образы и прототипы в русской литературе. М., 1990. С. 48–106.

Панаев И.И. Литературные воспоминания. М., 1950. С. 64.

Учебно-методический комплекс

Учебник	Автор	Издательство
Учебник-хрестоматия. В 2-х частях. 9 кл.	Т.Ф.Курдюмова	М.: Дрофа, 2005.
Литература. 9 кл.	В.Г.Маранцман.	М.: Просвещение, 1996.
Литература. В 2-х частях. 10кл.	Ю.В.Лебедев	М.: Просвещение, 2006г.
Русская литература ХIХ века. Практикум.	Под редакцией Ю.И.Лыссого.	М.: Просвещение, 1997.
Русская литература ХХ века. В 2-х ч. 10кл.	Под редакцией В.П.Журавлева.	М.: Просвещение, 2006.
Русская литература ХХ века. М.; Просвещение, 1993. 10кл.	А.В.Баранников, Т.А.Калганова, Л.М.Рыбченкова.	М.; Просвещение, 1993.

Методические пособия	Автор, издательство
Героическая тема в русской литературе.	А.И.Кузьмин, М., Просвещение, 1974
Русская литература ХХ века.	В.Ф.Чертов, М., Просвещение, 2001
Русская литература второй половины 19 века.	Н.А.Кушаев, М., Просвещение, 1986
Лирика и эпос Великой Отечественной войны.	А.М.Абрамов, М., Советский писатель, 1975
Всероссийские олимпиады школьников по литературе.	Т.А.Калганова, М., Дрофа, 2003

Оборудование – компьютер, Интернет, диски, репродукции картин, портреты писателей.

Измерение достигнутых результатов – после изучения каждого блока учащиеся сдают зачет или выполняют творческую работу. В конце учебного года ученики защищают реферат по одной из предложенных тем.

Навигация

Обобщение опыта.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

«Письма о добром и прекрасном»

Предварительный просмотр: