Коллегам
Контрольная работа по 1 разделу к УМК Английский язык. X класс. Углублённый уровень./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Учитель английского языка Ситько Екатерина Николаевна
Доклад на тему:
«Проектная работа на уроках английского языка»
Проектная деятельность нашла широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Проектная методика обучения английскому языку в школе
Применительно к уроку иностранного языка, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень знания иностранного языка.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики особая форма организации
Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.
Цели проектной работы
- Для учащихся
Формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
- Для учителей
Внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Типы проектов:
По доминирующему методу в проекте:
Исследовательские
Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, чётко сформулированные цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, методы обработки результатов.
Творческие
Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. (Сочинения, видеофильмы, стенные газеты и т.д.)
Ролево-игровые
В этих проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определённую роль. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут “вырисовываться” ближе к концу работы. (Литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения и т.д.)
Практико-ориентировочные
Такой тип отличает чётко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы участников. Проект требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности участников, определяющий функции каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Результатом таких проектов могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий и т.д.
По предметно-содержательному аспекту:
Монопроекты
Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют чёткой структуры, лучше с поурочным планированием, с чётким определением конкретных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых участниками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую участники выбирают сами.
Межпредметные проекты
Выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и
Решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. такие проекты требуют чёткой организации всех учителей-предметников, хорошо проработанных форм промежуточного контроля и итоговой презентации.
По характеру координации проекты могут быть:
С открытой координацией
В таких проектах педагог непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников.
Со скрытой координацией
Учитель не вмешивается в работу над проектом, но изучая дневники и отчёты учеников, беседуя с участниками, он внимательно наблюдает за процессом и может выступать в роли советчика и помощника.
По характеристике контактов проекты бывают:
Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ округа, города).
Международные
Этапы работы над проектом.
Первый этап.
Предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта.
Этот этап призван заинтересовать каждого обучающегося в выполнении проекта. Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены либо в рамках учебника, либо они могут касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания обучающихся. Тема может быть предложена и самими обучающимися.
Второй этап
Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации.
Третий этап
Осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между обучающимися и учителем и хорошие отношения между самими обучающимися в паре или группе. Работа над проектом должна стимулировать обучающихся практически использовать иностранный язык.
Четвертый этап
Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.
Презентация является конечно самым главным и интересным этапом. Презентация важна для самосознания каждого участника. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение.
Использование метода проектов позволяет формировать индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования, широкого использования субъективного опыта в интерпретации и оценке фактов , явлений, событий окружающей действительности на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок.
Можно сделать вывод, метод проектов действительно является наиболее адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания обучающихся средствами предмета “Иностранный язык”. Кроме того, реальные практические результаты в виде изготовленного страноведческого буклета, газеты, коллажа, подготовки доклада, презентации и выступления с ними на конференции, демонстрации рекламы и т.д. усиливают мотивацию учащихся.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Проектная деятельность нашла широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Проектная методика обучения английскому языку в школе Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. В ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Цели проектной работы Для учащихся Формирование различных ключевых компетенций. Для учителей Внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Э тапы работы над проектом Предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации. Осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.
Типы проектов По доминирующему методу в проекте: Исследовательские Творческие Ролево -игровые Практико-ориентировочные
Тип проекта Цель Продукт проекта Практико-ориентированный, социальный Решение практических задач, повышение гражданской активности обучающихся письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад, мультимедийный продукт и др.); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту, могут включать в себя как тексты, так и мультимедийные продукты. Исследовательский Доказательство или опровержение какой-то гипотезы Информационный Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Творческий Создание творческого продукта
По предметно-содержательному аспекту: Монопроекты Межпредметные проекты По характеру координации проекты могут быть: С открытой координацией Со скрытой координацией По характеристике контактов проекты бывают: Внутренние или региональные Международные
Вывод Метод проектов действительно является адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания обучающихся средствами предмета “Иностранный язык”. Кроме того, реальные практические результаты в виде изготовленного страноведческого буклета,, газеты, коллажа, подготовки доклада, презентации и выступления с ними на конференции, демонстрации рекламы и т.д. усиливают мотивацию учащихся.
Литература 1. Современная методика обучения иностранным языкам Н.Д. Гальскова, издательство “ Аркти ”, Москва 2004. 2. Методика проектной работы на уроках английского языка В.В. Копылова, “Дрофа” Москва 2004. 3. Методические стратегии личностно-ориентированного воспитания Бондаревская Е.В // Известия Российской Академии / РАО, 2000, №3. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров под ред. Е.С. Полат . М.: ИЦ “Академия”, 1999 . 5. https://busyteacher.org/20728-effective-presentations-discussion-structure.html
Предварительный просмотр:
Ситько Екатерина Николаевна Новый Оскол
Из опыта работы по оцениванию достижений обучающихся при реализации ФГОС ООО на уроках иностранного языка.
Создание системы самоконтроля и самооценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках английского языка. И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала.
Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить и оценить знания, умения и навыки каждого ученика? Как правильно поставить отметку, и в каком случае она не нужна? Эти и многие другие вопросы встают перед учителями, встали они и передо мной.
Что оценивается?
В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в характеристике типа «you are right», «your choice is correct» и.т.п. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность, принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.
В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.
Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знаний и систему формируемых предметных действий.
В системе предметных знаний выделяют опорные знания(знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.
Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).
В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.
В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.
Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).
Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).
Кем оценивается?
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и обучающийся. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.
Лист самооценки
Description of achievement | poor | fair | good | excellent |
I can read and understand the information about |
|
|
|
|
I can listen and understand the information about |
|
|
|
|
I can write |
|
|
|
|
I can speak about |
|
|
|
|
I can ask and answer the questions about |
|
|
|
|
Памятка для ученика РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ | |
Задание | Решение |
Что нужно сделать? |
|
Удалось ли сделать? |
|
Все правильно или есть недочеты? |
|
Сделал сам или с чьей-то помощью? |
|
Как мы отличаем «5», «4» и «3»? |
|
Какую отметку ты поставишь себе? |
|
Как оценивается?
Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика. Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнений им требований Стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Как различать уровни оценок?
Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично»
Максимальный уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований – «превосходно».
На основании предложенных уровней успешности определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:
а) 5-балльная шкала «традиционных отметок»;
б) 6-балльная шкала «баллов успешности»;
в) 10-балльная шкала;
г) 100-балльная (процентная) шкала.
Соотнесение оценочных шкал с уровнями успешности
Уровни успешности | 5-балльная шкала | 6-балльная шкала | 10-балльная шкала | 100 бальная (%) шкала |
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно | 0 или пустой кружок в Таблице результатов | 0 – не приступал к задаче 1– приступил к решению, но не решил | 0-49% |
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
| «3» норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 1 балл успешности
| 2 | 50-64% или 69% |
«4» хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 2 балла успешности
| 5 – полное усвоение
| 65-74% или 70-100% необх.ур. | |
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации | «4+» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 3 балла успешности
| 6 – с незначительной ошибкой и помощью 7 – либо с ошибкой, либо с помощью | 75-89% или 50-70% повыш.ур. |
«5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 4 балла успешности
| 8 | 90-100% или 70-100% повыш.ур | |
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения | «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 5 баллов успешности
| 9 | Отдельная шкала 50-69% |
«5 и 5» превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 6 баллов успешности | 10 | Отдельная шкала 70-100% |
Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» |
Контрольные работы | От 50% до 69% | От 70% до 90% | От 91% до 100% |
тестовые работы, словарные диктанты | От 60% до 74% | От 75% до 94% | От 95% до 100% |
Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Баллы | Критерии оценки |
«5» | 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. 4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. 5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«4» | 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. 4.грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. 5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«3» | 1.Содержание: Коммуникативная задача решена, 2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. 3. лексика: местами неадекватное употребление лексики. 4.грамматика:имеются грубые грамматические ошибки. 5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«2» | 1.Содержание: Коммуникативная задача не решена. 2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. 3. лексика: большое количество лексических ошибок. 4.грамматика:большое количество грамматических ошибок. 5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
5 | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
| Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
| Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
|
4 | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
| Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
| Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
3 | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.
| Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
| Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
Соотнесение оценки с планируемыми результатами. В настоящее время в качестве целей обучения выступают «планируемы результаты», которые доводятся до школьников, например в форме «планируемых достижений». А сама процедура оценивания заключается в соотнесении того, что было запланировано, с тем, что получилось.
Памятка для учителя 7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи КТО? Ученик + учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи) КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик.
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Волков Б.С. Психология младшего школьника. Психология развития. М.: изд.Академический проект, 2008-208с.
- Медникова Л.А. Рефлексивная деятельность младшего школьника. Наука и школьная практика. № 1, 2008.
- Книга для учителя к УМК «Звездный английский 3». М.: изд. «Просвещение, Express Publishing», 2012.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школы (стандарты второго поколения). М.: изд.Просвещение. 2013 – 223с.
- Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности школьника как необходимое условие развития учителя и учащихся. Журнал «Иностранные языке в школе». № 1, 2005.
Предварительный просмотр:
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] – они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Личные местоимения
I [ai] - я
He [hi:] - он
She [ʃi:] - она
It [it] – оно; он, она- неодуш.
We [wi:] - мы
You [ju:] – ты, вы
They [ðei] - они
Предварительный просмотр:
Образование Настоящего простого времени
По форме Present Simple (Present Indefinite) совпадает с инфинитивом глагола (без частицы to) во всех лицах, кроме глаголов 3-го лица ед. ч., принимающих окончание –s/-es.
При добавлении к глаголам окончания –s/-es иногда происходят изменения в их написании, например study/studies.
Утвердительная форма | Отрицательная форма | Вопросительная форма | ||||
I | work | I | do not work | Do | I | work? |
He | works | he | does not work | Does | he | |
We | work | we | do not work | Do | we | |
Сокращенные формы:
don’t = do not
doesn’t = does not
Образование Настоящего простого времени
По форме Present Simple (Present Indefinite) совпадает с инфинитивом глагола (без частицы to) во всех лицах, кроме глаголов 3-го лица ед. ч., принимающих окончание –s/-es.
При добавлении к глаголам окончания –s/-es иногда происходят изменения в их написании, например study/studies.
Утвердительная форма | Отрицательная форма | Вопросительная форма | ||||
I | work | I | do not work | Do | I | work? |
He | works | he | does not work | Does | he | |
We | work | we | do not work | Do | we | |
Сокращенные формы:
don’t = do not
doesn’t = does not
Образование Настоящего простого времени
По форме Present Simple (Present Indefinite) совпадает с инфинитивом глагола (без частицы to) во всех лицах, кроме глаголов 3-го лица ед. ч., принимающих окончание –s/-es.
При добавлении к глаголам окончания –s/-es иногда происходят изменения в их написании, например study/studies.
Утвердительная форма | Отрицательная форма | Вопросительная форма | ||||
I | work | I | do not work | Do | I | work? |
He | works | he | does not work | Does | he | |
We | work | we | do not work | Do | we | |
Сокращенные формы:
don’t = do not
doesn’t = does not
Предварительный просмотр:
Образование Present Continuous (am/is/are + V -ing)
Утвердительная форма | Отрицательная форма | Вопросительная форма | ||||
I | am working now. | I | am not working now. | Am | I | working now? |
He | is working now. | He | is not working now. | Is | he | |
We | are working now. | We | are not working now. | Are | we | |
Сокращенные формы:
‘m = am
‘re = are
‘s = is
aren’t = are not
isn’t = is not
Предварительный просмотр:
Шаблон для написания письма на английском языке
10 Mira Street
Novy Oskol
Russia
19/10/20
Dear…,
I was so happy to get your letter! I can’t wait to …………………………………………………! I’m sorry I haven’t answered earlier but I was really busy with my school tests.
You asked me to tell you about… Well, …
By the way, …? …? …?
Unfortunately, I’d better go now as I’ve got loads of homework to do (as always). Take care and keep in touch!
All the best,
Alex
Шаблон для написания письма на английском языке
10 Mira Street
Novy Oskol
Russia
19/10/20
Dear…,
I was so happy to get your letter! I can’t wait to …………………………………………………! I’m sorry I haven’t answered earlier but I was really busy with my school tests.
You asked me to tell you about… Well, …
By the way, …? …? …?
Unfortunately, I’d better go now as I’ve got loads of homework to do (as always). Take care and keep in touch!
All the best,
Alex
Шаблон для написания письма на английском языке
10 Mira Street
Novy Oskol
Russia
19/10/20
Dear…,
I was so happy to get your letter! I can’t wait to …………………………………………………! I’m sorry I haven’t answered earlier but I was really busy with my school tests.
You asked me to tell you about… Well, …
By the way, …? …? …?
Unfortunately, I’d better go now as I’ve got loads of homework to do (as always). Take care and keep in touch!
All the best,
Alex
Предварительный просмотр:
План-конспект занятия внеурочной деятельности «Занимательный английский»
Учитель: Ситько Екатерина Николаевна
Место работы: МБОУ «СОШ №3» г. Новый Оскол
Тема: Favourite food. What do you like? (Любимая еда. Что ты любишь?)
Класс: 1
Цель: формирование у учащихся навыков распознавания и понимания лексических единиц по изученной теме в игровой форме.
Задачи:
- повысить мотивацию к изучению английского языка;
- развивать умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развивать коммуникативную компетенцию;
- формировать у учащихся представление о целостном полиязычном мире.
Материально-технические ресурсы: компьютер, аудиозаписи, видеозаписи, презентации, карточки, раздаточный материал.
Ход занятия
I. Приветствие.
1. Создание эмоционального настроя на урок. (5 мин.)
Учитель: Good morning! Good morning! Good morning to you!
Good morning, dear children! I’m glad to see you!
Обучающиеся: Good morning! Good morning! Good morning to you!
Good morning, dear teacher! We are glad to see you!
2. Учитель: How are you?
Обучающиеся: Fine, thank you.
Учитель: Let`s sing a song! Do you want to sing a song? (Давайте споем песенку, чтобы узнать, как у вас дела. Вы хотите спеть песню?).
Обучающиеся: “Yes, we do.” (Да, хотим.)
Учитель: Stand up. Please, make a circle. (Встаньте пожалуйста в круг). (Звучит I-й куплет песни “Hello, Hello” из сборника песен “Super Simple Songs”. Дети поют песню с движением.)
- Thank you, children, sit down, please. (Спасибо, ребята, садитесь пожалуйста). Учитель жестами показывает, что нужно сесть.
II. Основная часть.
1. Введение лексики по теме «Продукты»: apples, bread, broccoli, butter, cake, cheese, fish, juice, honey, ice-cream, jam, meat, milk, oranges, porridge, potato, pop-corn, salt, sweets, sugar, soup, tea. (5 мин.)
Учитель показывает картинку на электронной доске и подводит детей к теме урока. Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?
Обучающиеся: «Продукты».
Учитель: продукты по-английски “food”. Далее учитель показывает карточки с продуктами, произносит их название на английском языке. Дети хором повторяют.
2. Актуализация лексики. Вопрос “ Do you like…?”, “yummy, yucky.” (5 мин.)
Учитель: Do you like ice-cream? Do you like broccoli? Do you like broccoli ice-cream? (Вы любите мороженное? Вы любите брокколи? А мороженное из брокколи?).
Обучающиеся: отвечают хором “Yes, I do”/ “No, I don`t”. (Да/нет)
Учитель: Ребята, а вы знаете, как по-английски сказать вкусно и невкусно?
Обучающиеся: “Yes, I do”/ “No, I don`t”. (Да/нет)
Учитель: Let`s listen to a song and you will know it! (Давайте послушаем песню, и вы это узнаете). Звучит песня «Вкусно – не вкусно» из сборника песен “Super Simple Songs” (“Do you like broccoli?”)
Учитель: Girls and boys, now tell me please, what do you like eat? (Девочки и мальчики, теперь скажите мне пожалуйста, что вы любите кушать?)
Обучающиеся отвечают на вопрос: I like… (Я люблю…)
3. Динамическая пауза. (3 мин.)
Учитель: Children, stand up, please. Let`s have a dynamic pause. (Ребята, встаньте пожалуйста. Давайте устроим динамическую паузу). Учитель включает видео с песенкой “Head and shoulders” из сборника песен “Super Simple Songs”.
4. Игра «Магазин» (6 мин)
Учитель: Let`s play “ shop”. We have two teams. Find the proper card and buy some food. (Давайте поиграем. У нас будет 2 команды. Вам нужно найти правильную карточку). Класс делится на две команды. Учитель раскладывает карточки с изображением продуктов питания на парте. Учащиеся выстраиваются в 2 ряда по командам. Учащимся нужно по одному человеку называть слово на английском языке, чтобы «купить» продукт, изображенный на карточке. Когда все карточки разобраны, команды подчитывают карточки, чтобы определить победителя.
Учитель: Well-done! Friendship wins! (Отлично! Победила дружба!»
5. Учитель: Children, now you know more words and we can finish the short poems all together. (Ребята, теперь вы знаете больше слов, и мы можем закончить стихотворения все вместе). Учитель читает начало стихотворения, дети заканчивают его хором. (4 мин)
Учитель:
Вкуснотища! very good!
Пищу называют food.
Для шарика, для друга,
Припас я сахар …sugar.
Масло нужно всем ребятам.
Масло по-английски … butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху …butter
Снизу …bread
Приходите на обед.
Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.
Конфетки по-английски — …sweets.
Я все варенье это съем.
Варенье по-английски — …jam.
Без соли борщ не лезет в рот.
Соль по-английски просто …salt.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем — …cheese.
Молоко я пить привык
Молоко иначе — …milk.
Мясо жарится, шкварчит
Мясо по-английски — …meat.
Ведро воды вы принесете?
Вода, водичка будет — …water.
Пирожки, налетай!
Пирожок иначе — …pie.
Рыбу ловишь – не шумишь,
Рыба по-английски — …fish.
Винни-Пуха нет ли с вами?
А то спрячу мёд свой …honey. [1].
III. Заключительная часть.
Подведение итогов. Рефлексия. Прощание. (2 мин.)
Учитель: Children, what new have you learnt today? (Ребята, что нового вы сегодня узнали?)
Учащиеся вместе с учителем вспоминают, что они научились делать на занятии. Учитель хвалит детей за их работу на уроке.
Учитель: Please, show the smiles that you have on your boards. Дети поднимают смайлики, которыми оценивают занятие.
Учитель прощается с детьми: I’m pleased with answers and the work of all of you. Thank you for your work! Good-bye. Goodbye, goodbye, you all! (Вы все хорошо отвечали и работали. Спасибо за вашу работу! До свидания. До свидания всем вам!)
Дети повторяют хором: Good-bye, teacher! (До свидания!)
Список используемой литературы
- Мудрые науки - без назидания и скуки: Карусель изобретений: стихи / Е. С. Ефимовский. - Санкт-Петербург: Комета, 1994. - 176 с. [1]
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
2 « » класс
УМК:
Программа | Английский язык: 2-4 классы/М.В. Вербицкая. – 2-е издание, переработанное.– М.: Вентана – Граф, 2017. – (Forward). | |
Основная литература | Базовый учебник | Вербицкая М.В. Английский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций в 2–х частях/[М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уоррел и др.]; под ред. М.В. Вербицкой. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015 - (Forward). |
Методическое пособие для ученика | Вербицкая М.В. Английский язык: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Б. Эббс и др.]; под ред. М.В. Вербицкой. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014. - (Forward). | |
Календарно-тематический план
№ п\п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | Планируемая дата проведения | Фактическая дата проведения | ЦОР | Характеристика основных видов деятельности |
Знакомство. Я и моя семья. Мир моих увлечений. Страна изучаемого языка. Родная страна. | 17 | |||||
I ч | Раздел 1. Давайте говорить по-английски! | |||||
1 | Давайте говорить по-английски! Формирование навыков произношения английских звуков. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух речь учителя, повторять, отвечать на вопросы (на русском языке). Объяснять личные цели и мотивы изучения языка (на русском языке). Осознать возможности языковой догадки. Произносить английские звуки, воспроизводить интонацию. Воспринимать на слух речь учителя. Учиться работать с учебником, аудиоприложением. Учиться различать знаки: буквы и транскрипцию в таблице; знаки заданий. | ||
2 | Формирование навыков ведения этикетного диалога. Приветствие/благодарность. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух речь учителя и отвечать на вопросы (на русском); на приветствие (на английском). Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки транскрипции и буквы. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их. Работать в группе. | ||
Раздел 2. Мои увлечения. | ||||||
3 | Мои увлечения. Формирование навыков произношения звуков и чтения транскрипции слов. Числительные 1-5. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух приветствие учителя и одноклассников, отвечать на него. Воспринимать на слух речь учителя и отвечать на вопросы (на русском языке). Распознавать и воспроизводить слова со слуха, считать до 5. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки транскрипции. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их. Понимать назначение словарей. | ||
4 | Формирование лексических навыков говорения и чтения. Числительные 6-10. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и отвечать на приветствие (далее на всех уроках). Воспринимать на слух рифмовку, понимать содержание, называть время по аналогии. Распознавать и воспроизводить слова со слуха, считать до 10. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки транскрипции. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их. Работать в группе, оценивать результаты. | ||
Раздел 3. Давайте познакомимся! | ||||||
5 | Давайте познакомимся! Формирование лексико-грамматических навыков. Притяжательные местоимения my, your. Форма глагола is. | 1 | Audio CD | Воспринимать приветствие учителя и одноклассников и отвечать на него, знать нормы речевого поведения в ситуации знакомства. Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах. Воспринимать на слух речь учителя, реагировать на инструкции и команды. Считать до 10 наизусть. Воспринимать на слух и произносить имена. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; читать транскрипцию. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их. | ||
6 | Формирование грамматических навыков. Артикль. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух форму прощания и отвечать на него. Воспринимать на слух речь учителя и отвечать на вопросы, используя изученный материал. Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах вопрос с where. Отвечать на него с использованием конструкции This is..../That is.... Воспринимать на слух, понимать содержание, воспроизводить наизусть. Воспринимать на слух речь учителя и выполнять действия. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; читать транскрипцию. Воспроизводить графически буквы по образцам, называть их. Работать в парах. | ||
Раздел 4. Как зовут твоих друзей? | ||||||
7 | Как зовут твоих друзей? Формирование грамматических навыков. Местоимения her, his, what. | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха вопрос об имени, спрашивать имя и давать ответ в ситуации представления. Различать интонацию вопроса и ответа и воспроизводить её. Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах. Соотносить графический и звуковой образ слова. Употреблять в речи изученные слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; читать транскрипцию слов. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их. Работать в парах. | ||
8 | Формирование грамматических навыков. Отрицательный и утвердительный ответ на общий вопрос с оборотом to have got. | 1 | Audio CD | Понимать вопрос и отвечать на него утвердительно и отрицательно. Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах грамматические конструкции. Соотносить графический и звуковой образ слова. Употреблять в речи изученные слова. Графически воспроизводить буквы по образцам и самостоятельно писать их, называть их. | ||
Раздел 5. Я могу читать по-английски. | ||||||
9 | Я могу читать по-английски. Формирование навыков чтения транскрипции звуков, слов, предложений с союзом and. | 1 | Audio CD | Спрашивать имя и давать ответ в ситуации представления. Выразительно читать вслух фразы с соблюдением ритма. Догадываться о значении слова из контекста. Соотносить графический и звуковой образ слова. Соблюдать правильное ударение в слове. Употреблять в речи выученные слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; читать транскрипцию. Графически воспроизводить буквы по образцам и самостоятельно писать их, называть их. | ||
10 | Формирование навыков чтения, соотнесения звукового и буквенного состава слов. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух речь учителя, реагировать на инструкции и команды .Соблюдать правильное ударение в слове. Соотносить графический и звуковой образ слова. Догадываться о значении слов, опираясь на знание родного языка. Объяснять значения слов на русском языке. Воспроизводить графически. Оценивать свои результаты, пользу своей учёбы. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; читать транскрипцию.Графически воспроизводить буквы по образцам и самостоятельно называть их. | ||
Раздел 6. Я знаю английский алфавит. | ||||||
11 | Я знаю английский алфавит. Формирование представлений о правилах чтения букв, обозначающих гласные звуки. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать информацию. Соблюдать правильное произношение и ударение в знакомых словах. Воспроизводить текст рифмовки. Понимать вопрос и отвечать на него утвердительно и отрицательно. Работать в парах. Воспринимать на слух речь учителя, реагировать на инструкции и команды. Соблюдать правильное ударение в слове. Соотносить графический и звуковой образ слова. Догадываться о значении слов по рисункам. Объяснять значения слов на русском языке. Находить слова в словаре учебника. Отличать буквы от транскрипционных знаков, различать дифтонги и монофтонги. Соотносить графический и звуковой образ слова. Осознать, для чего необходимо знать правила чтения. | ||
12 | Совершенствование навыков ведения диалога-расспроса по рисунку. | 1 | Audio CD | Понимать вопрос, отвечать на него утвердительно и отрицательно. Употреблять изученную лексику в речи, соблюдая правильное ударение. Воспринимать на слух, понимать значение и воспроизводить грамматические конструкции в образцах. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспроизводить наизусть названия букв, знать их последовательность в алфавите. Работать в парах. | ||
Раздел 7. А что у тебя есть? | ||||||
13 | А что у тебя есть? Совершенствование грамматических навыков. Местоимения I, you, артикль а, глагольный оборот have got/haven`t got. | 1 | Audio CD | Понимать вопрос и задавать его, соблюдая интонацию, отвечать на него. Работать в парах. Воспринимать на слух и воспроизводить по образцу изученные конструкции. Соблюдать правильное ударение в изученных словах. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспроизводить слова графически. Воспроизводить наизусть названия букв, знать их последовательность в алфавите. | ||
14 | Формирование грамматических навыков. Оборот have got (3-е л.). | 1 | Audio CD | Понимать вопрос и задавать его, соблюдая интонацию, отвечать на него. Воспринимать на слух и воспроизводить грамматические конструкции в образцах. Воспринимать на слух текст со знакомой лексикой и конструкциями, понимать содержание. Читать вслух отдельные предложения, соблюдая правильное произношение, ударение, ритм. Соотносить графический и звуковой образ слова, воспроизводить их графически. Воспроизводить наизусть названия букв, знать их последовательность в алфавите. Работать в парах. | ||
Раздел 8. Я знаю много английских слов. | ||||||
15 | Я знаю много английских слов. Совершенствование лексических навыков говорения. | 1 | Читать вслух небольшой текст со знакомыми словами, соблюдая правильное произношение, интонацию и ритм. Зрительно воспринимать и воспроизводить в образцах грамматические конструкции. Понимать и задавать вопрос, соблюдая интонацию, отвечать на него. Работать в парах. Понимать и задавать вопрос, соблюдая интонацию, отвечать на него. Запрашивать информацию (на родном языке) по заданию учителя. Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспроизводить слова графически. Дописывать предложения по образцам. Использовать транскрипцию для правильного произнесения слов. Различать транскрипционные знаки. Воспроизводить наизусть названия и порядок букв в алфавите, воспроизводить графически заглавную и строчную буквы. | |||
16 | Формирование грамматических навыков. Формы глагола to be в простом предложении. Формы множественного числа существительных. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух текст со знакомой лексикой и конструкциями, понимать содержание. Употреблять изученную лексику в речи. Понимать вопрос и задавать его, соблюдая интонацию, отвечать на него. Употреблять в речи числительные. Догадываться о значении слова по иллюстрации. Различать гласные, согласные звуки, дифтонги. Воспроизводить наизусть названия и порядок букв в алфавите, различать прописную и строчную буквы. Работать в группах, парах. | ||
17 | Контрольная работа (№1). Тест 1. Контроль сформированности умений и навыков. | 1 | Портфолио 1. Карточки с буквами английского алфавита. 2. Карточки с фонетическими знаками. 3. Словарь в картинках | |||
II ч | Знакомство. Моя школа. Родная страна. | 16 | ||||
Раздел 9. Hello! | ||||||
18 | Здравствуй! Формирование лексических навыков говорения. Приветствия/формы обращения. | 1 | Audio CD | Приветствовать учителя, одноклассников (далее: на всех занятиях). Прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке (далее: для всех заданий с историями). Понимать содержание текста при прослушивании, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации, повторять за диктором (далее: для всех заданий с аудиотекстами). Сравнивать нормы речевого поведения в русском и английском языках. Понимать на слух изученные конструкции, воспроизводить их в устной и письменной речи с опорой на образец. Читать транскрипцию. | ||
19 | Формирование грамматических навыков. Специальные вопросы. | 1 | Audio CD | Понимать речь учителя, реагировать на инструкции. Читать знакомые фразы с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Понимать значение союза из контекста, с опорой на иллюстрацию. Узнавать и употреблять в речи изученную конструкцию, писать с ней фразы по образцу.Выписывать слова из текста. Различать знаки транскрипции. Работать в группе. | ||
Раздел 10. How are you? | ||||||
20 | Как дела? Формирование навыков диалога – расспроса. | 1 | Читать и разыгрывать диалоги с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца. Реагировать на инструкции. Узнавать и употреблять в речи изученную конструкцию, писать с ней фразы по образцу. Узнавать изу-ченные слова и словосочетания в устной и письменной речи, воспроизводить их, вставлять в предложения. Работать в парах. | |||
21 | Формирование навыков чтения. Дифтонги. Открытые и закрытые слоги. | 1 | Audio CD | Читать и воспроизводить диалоги с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Воспринимать и разучивать мелодию песни, петь хором. Вписывать знакомые слова в реплики, соблюдая правила орфографии. Понимать изучаемые правила чтения. Писать транскрипционные знаки*. Работать с таблицей звуков в учебнике. | ||
Раздел 11. What is your name? | ||||||
22 | Как тебя зовут? Формирование умения соотносить краткую и полную форму глагола to be (3-е л.) в Present Simple. | 1 | Audio CD | Воспринимать и воспроизводить с нужной интонацией конструкции, выражающие побуждение. Начинать и поддерживать изученные этикетные диалоги. Читать про себя и понимать фразы с изученными конструкциями, находить соответствие с изображённой на рисунке ситуацией, дописывать знакомые конструкции в диалоге. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Понимать изучаемые правила чтения. Работать с таблицей. | ||
23 | Формирование навыков чтения транскрипции долгих и кратких гласных звуков. | 1 | Audio CD | Начинать и поддерживать этикетный диалог приветствия. Сообщать информацию о себе, используя опоры. Дописывать знакомые конструкции в репликах этикетных диалогов. Воспринимать на слух и выполнять команды и инструкции. Корректно произносить побудительные предложения. Воспринимать незнакомые слова со слуха, с опорой на рисунки, выписывать слова из текста. Пользоваться правилами чтения. Работать в группе. | ||
Раздел 12. Ben`s family. | ||||||
24 | Семья Бена. Развитие умения аудировать с пониманием основного содержания текста и отвечать на вопросы с опорой на иллюстрацию. | 1 | Audio CD | Выразительно читать текст со знакомым материалом вслух. Воспринимать на слух и выполнять инструкцию. Дописывать знакомые конструкции, слова, соблюдая правила орфографии. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Правильно читать знакомые сочетания букв в словах. Находить звуки в таблице. | ||
25 | Формирование грамматических навыков. Притяжательный падеж существительных. | 1 | Воспринимать на слух, читать с нужной интонацией вопросительные предложения, содержащие общий вопрос, и ответы на них. Читать выразительно вслух небольшой текст-описание, отвечать на вопросы по иллюстрациям, описывать иллюстрации по аналогии с опорой на текст-образец. Оперировать знакомой лексикой в речи в соответствии с коммуникативной задачей, списывать новые слова орфографически корректно. Правильно читать знакомые сочетания букв в словах. Работать с таблицей звуков. | |||
26 | Формирование навыков описания по фотографии (рассказ о семье). | 1 | Audio CD | Читать выразительно вслух небольшой текст-описание, составлять описание по аналогии. Соотносить текстовую информацию с иллюстрацией, оперировать знакомой лексикой. Воспринимать на слух и понимать небольшой текст, построенный на знакомом материале. Понимать вопрос и давать ответ на него с опорой на иллюстрации. Оценивать правильность ответа, корректировать неверный ответ. Воспринимать на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию. Читать текст песни с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Петь песню хором (далее: для всех заданий к песням). | ||
Раздел 13. What`s this? | ||||||
27 | Что это? Формирование грамматических навыков. Указательное местоимение this. | 1 | Audio CD | Понимать и задавать специальный и общий вопросы, отвечать на них. Различать и употреблять в устной и письменной речи изученные конструкции. Выразительно читать эмоционально-окрашенные предложения. Правильно читать знакомые сочетания букв в словах. Различать и находить согласные звуки в таблице. Понимать инструкцию к групповой игре, следовать правилам при участии в ней. | ||
28 | Совершенствование навыков чтения буквы Ii в открытых, закрытых слогах, сочетаниях ie, ir. | 1 | Audio CD | Дописывать знакомые конструкции по образцу. Читать вслух выразительно небольшой текст, построенный на знакомом материале. Анализировать выделенные графически в тексте или представленные отдельно грамматические явления, сравнивать их, определять основание для их объединения в группу. Соблюдать интонацию повествовательного предложения. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Применять изучаемые правила чтения. | ||
Раздел 14. Is this your hat? | ||||||
29 | Это твоя шляпа? Формирование лексических и орфографических навыков по теме «Одежда». | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями. Догадываться о значении незнакомых слов из контекста. Понимать и задавать вопросы о принадлежности вещи, отвечать на них, оперируя изученной лексикой. Сравнивать и анализировать информацию, выделенную в тексте, делать обобщения. Писать предложения со знакомыми конструкциями по образцу с опорой на иллюстрацию. | ||
30 | Формирование грамматических навыков. Вспомогательный глагол to do в отрицательных формах глаголов (Present Simple). Тест 2. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух, понимать общее содержание рифмовки, воспроизводить её ритм и интонацию, декламировать. Понимать команду и выполнять её. Писать фразы с опорой на иллюстрацию, оперируя знакомыми словами и конструкциями. Читать выразительно вслух небольшой текст. Анализировать серию иллюстраций, извлекать необходимую информацию, формулировать правила игры. Понимать изучаемые правила чтения. | ||
Раздел 15. Happy birthday, Jill! | ||||||
31 | Промежуточная контрольная работа. (№2). Контроль сформированности умений и навыков. | Портфолио. 1. Кукольный театр. 2.Коллекция модной/народной одежды (эскизы, модели из ткани или бумаги для кукол) с подписями на английском языке. Поздравительная открытка (к дню рождения, Новому году). | ||||
32 | С Днем рождения, Джил! Формирование навыков ведения диалога – расспроса о возрасте с конструкцией how old. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями. Догадываться о значении незнакомых слов с опорой на иллюстрацию. Выразительно читать вслух текст по ролям. Начинать, поддерживать и завершать этикетный диалог по изученной тематике. Воспринимать информацию, представленную на иллюстрации в скрытом виде. Писать фразы по образцу орфографически правильно. Применять изучаемые правила чтения. Различать типы звуков, соотносить звук и его обозначение, находить звук по транскрипции в таблице. | ||
33 | Формирование навыков ведения диалога – расспроса о местонахождении предмета, указании на него. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями с опорой на иллюстрацию. Начинать, поддерживать и завершать этикетный диалог по теме, оперируя изученными речевыми клише. Понимать вопрос, инструкцию, реагировать на них. Анализировать рисунок с целью поиска нужной информации, записывать фразы с опорой на иллюстрации. Списывать предложения, слова. Писать поздравление по образцу. | ||
IIIч | Я и моя семья. Мир моих увлечений. Я и мои друзья. Мир вокруг меня. Родная страна. | 19 | ||||
Раздел 16. Colours. | ||||||
34 | Цвета. Формирование навыков ведения диалога – расспроса (о цвете предмета). Прилагательные цвета. | 1 | Audio CD | Начинать, поддерживать, завершать этикетный диалог приветствия, прощания (далее: на всех уроках). Прогнозировать содержание текста-истории и понимать ситуацию общения на основе иллюстрации. Понимать общее содержание текста с некоторыми новыми конструкциями, использовать языковую догадку. Выразительно читать текст вслух в парах (далее: для всех текстов-историй). Понимать вопрос, отвечать на него с опорой на иллюстрации. Узнавать и употреблять в устной и письменной речи изученные конструкции. Воспринимать на слух и выполнять инструкции на английском языке (далее: на всех уроках). Сравнивать и анализировать буквосочетания, выводить правило чтения. Работать в группе. | ||
35 | Формирование грамматических навыков. Составное именное сказуемое с глаголом to be в Present Simple. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию. Читать текст песни с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Петь песню хором (далее: для всех заданий с песнями). Понимать вопрос и задавать его, отвечать и оценивать правильность ответа партнёра по диалогу. Читать небольшой текст вслух выразительно. Понимать значение новых слов с опорой на иллюстрацию. Сравнивать и анализировать грамматическую информацию, выделенную в тексте, делать обобщения. Оперировать знакомой лексикой и речевыми клише адекватно иллюстрации. Работать в группе. | ||
Раздел 17. Our street. | ||||||
36 | Наша улица. Формирование навыков ведения диалога – расспроса об адресе, улице. Оформление адреса на конверте. | 1 | Audio CD | Понимать вопрос, запрашивать информацию об адресе, отвечать на вопрос. Разыгрывать выученные наизусть диалоги. Воспроизводить изучаемую конструкцию, соблюдая интонацию и порядок слов в предложении. Воспринимать на слух и понимать основную информацию текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова. Писать фразы по образцу орфографически корректно. Применять изученное правило при составлении конструкции. | ||
37 | Формирование грамматических навыков. Вопрос к подлежащему. Предложения с простым глагольным сказуемым в Present Simple (3-e л., ед.ч. и мн. ч.). | 1 | Читать про себя и понимать содержание текста, построенного на знакомом материале. Выделять в тексте письма его смысловые части по просьбе учителя, дописывать письмо. Пересказывать общее содержание текста на русском языке. Сравнивать и анализировать грамматическую информацию, выделенную в тексте, делать обобщения. Воспринимать на слух, понимать общее содержание стихотворения, читать его с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. | |||
Раздел 18. A spider in the bathroom! | ||||||
38 | В ванной паук. Формирование лексических навыков говорения по теме «Дом» с опорой на иллюстрации и навыков чтения сочетаний букв. | 1 | Audio CD | Понимать эмоциональную окраску высказывания, выражать сочувствие. Читать вслух выразительно диалоги. Воспринимать на слух и воспроизводить изучаемые конструкции с нужной интонацией. Читать про себя небольшой текст с небольшим количеством незнакомых слов. Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Воспринимать со слуха и понимать текст-описание с опорой на иллюстрации. Составлять устно по аналогии текст-описание. Писать фразы по образцу. Пользоваться изученными правилами чтения. | ||
39 | Формирование грамматических навыков. Оборот there is/are. Отрицательная форма глагола в Present Simple (1-е и 3-е л., ед.ч.). | 1 | Читать про себя текст-описание, построенный на знакомом материале. Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Задавать вопросы и отвечать на них, используя информацию текста. Читать фразы с соблюдением норм произношения и ударения, ритма, интонации. Выборочно извлекать из текста с частично незнакомыми конструкциями запрошенную информацию. Списывать слова, группируя их по тематическому признаку. Пользоваться изученными правилами чтения, а также словарём для уточнения ударения и произношения слов. | |||
Раздел 19. I like snails. | ||||||
40 | Я люблю улиток. Формирование навыков ведения диалога – расспроса о рисунках, увлечениях, личных вкусах, используя специальные вопросы. | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха и понимать основное содержание текста, включающего некоторые незнакомые слова. Понимать изучаемую конструкцию, воспроизводить её в речи с нужной интонацией. Читать выразительно небольшой связный текст, построенный на знакомом материале. Задавать вопросы к иллюстрациям, отвечать на них. Описывать рисунок, используя изученные конструкции и лексику. Орфографически корректно писать предложения по образцу с опорой на иллюстрации. | ||
41 | Формирование грамматических навыков говорения. Отрицательная форма оборота there is/there are. | 1 | Audio CD | Участвовать в диалоге-расспросе, использовать в речи изученные вопросительные предложения, соблюдая порядок слов и правильную интонацию. Узнавать и употреблять в устной и письменной речи изучаемые формы глаголов, существительных. Писать по образцу отрицательные и утвердительные предложения, выражающие отношение к объектам. Оценивать истинность/ ложность высказывания с опорой на иллюстрацию, исправлять его в случае необходимости. Пользоваться изученными правилами чтения. | ||
42 | Формирование навыков произношения глухих/звонких согласных, вариантов окончаний существительных, глаголов, написания окончаний –s, –es. | 1 | Рассказывать о привязанностях, выражая отношение к предмету рассказа с опорой и без опоры на иллюстрацию. Различать и употреблять в речи изученные общие и специальные вопросы, соответствующие типу вопроса ответы, изученные формы глаголов, существительные с артиклями. Воспринимать со слуха и понимать содержание небольшого текста, построенного на знакомом материале. Дописывать пропущенные слова и речевые клише в тексте. Пользоваться изученными правилами чтения. | |||
Раздел 20. I like pizza. | ||||||
43 | Мне нравится пицца. Формирование лексических навыков говорения по теме «Еда» с опорой на языковую догадку. | 1 | Audio CD | Понимать основное содержание звучащего/письменного текста с новым материалом, пользуясь при необходимости контекстуальной догадкой, иллюстрациями. Читать вслух выразительно диалоги. Понимать и воспроизводить изучаемую конструкцию в речи с нужной интонацией. Задавать изученные вопросы, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Восстанавливать графическую форму слова, записывая их орфографически корректно. Пользоваться изученными правилами чтения. Писать транскрипцию звуков*. | ||
44 | Формирование грамматических навыков. Сложное предложение с союзом but и однородными членами. | 1 | Audio CD | Читать про себя текст, построенный на знакомом материале. Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Пересказывать основное содержание текста, используя зрительные опоры, рассказывать о своей любимой еде, пользуясь образцом. Задавать вопросы по изучаемой теме и отвечать на них. Различать и употреблять корректно в устной и письменной речи изученные конструкции и формы слов. Сравнивать и анализировать грамматическую информацию, выделенную в тексте, делать обобщения. Применять выведенное правило в речи. | ||
Раздел 21. Where is it? | ||||||
45 | Где же это? Формирование лексических навыков говорения по теме «Мебель». | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха и понимать содержание текста, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Читать про себя и понимать основное содержание текста с некоторыми незнакомыми словами. Уточнять значение слова по словарю учебника. Различать и употреблять в устной и письменной речи изученные конструкции, формы глаголов и существительных. Соблюдать нормы произношения и интонацию. Орфографически корректно писать изученные слова. Писать транскрипцию звуков*. | ||
46 | Совершенствование грамматических навыков. Специальные/общие вопросы. Пространственные предлоги, определённый артикль, притяжательный падеж. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух текст песни, находить в нём запрошенную информацию, опираясь на иллюстрацию, языковую догадку. Вести диалог-расспрос по иллюстрации. Вставлять пропущенные слова в изученные конструкции, дописывать полностью реплики диалога-расспроса с опорой на иллюстрацию. Дописывать пропущенные слова в тексте орфографически корректно. Контролировать правильность выполнения заданий игры, вносить коррективы. Пользоваться изученными правилами чтения. | ||
Раздел 22. A safari park. | ||||||
47 | Сафари-парк. Формирование лексических навыков говорения по теме «Части тела». | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха и понимать содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями с опорой на иллюстрации и языковую догадку. Понимать и воспроизводить изучаемые вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Орфографически корректно писать изученные слова. Дописывать фразу по образцу. Применять изучаемые правила чтения. Произносить сочетания слов и окончания существительных в соответствии с орфоэпическими нормами. | ||
48 | Формирование навыков ведения диалога – расспроса со специальным вопросом о количестве и общим вопросом со словом any. | 1 | Читать про себя небольшие тексты-описания со знакомыми словами и конструкциями, подбирать к ним соответствующие иллюстрации. Читать текст-описание вслух с соблюдением норм произношения и интонации повествовательного предложения. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалога-расспроса, реагировать на реплики собеседника. Распознавать и употреблять корректно в устной и письменной речи изученные конструкции. Произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами. | |||
Раздел 23. I`m making a robot! | ||||||
49 | Я делаю робота. Формирование лексических навыков говорения по теме «Животные». | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха и понимать содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями, догадываться о значении новых слов с опорой на иллюстрации. Читать вслух выразительно диалоги по ролям. Различать и употреблять в устной и письменной речи изучаемые типы предложений. Читать предложения с глаголами в Present Continuous Tense*, понимать значение конструкции, подбирать соответствующую иллюстрацию к фразе. Писать предложения по образцу, используя изученные слова и выражения. Пользоваться изученными правилами чтения. Воспринимать на слух текст песни, мелодию, воспроизводить интонацию образца. | ||
50 | Совершенствование навыков чтения о хобби, увлечениях. | 1 | Audio CD | Находить в тексте запрошенную информацию, не обращая внимания на незнакомые конструкции и слова. Понимать и выполнять команды. Читать про себя текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание и передавать его кратко по-русски. Определять значение новых слов из контекста и с помощью иллюстраций, пользоваться словарём. Вести диалог-расспрос, задавая вопросы об иллюстрации и выслушивая ответы. Вставлять пропущенные слова в предложения со знакомыми конструкциями. Читать текст вслух, соблюдая правила чтения. | ||
51 | Совершенствование грамматических навыков. Артикли, личные и указательные местоимения. | 1 | Audio CD | Воспринимать со слуха и понимать основное содержание диалогического текста с опорой на иллюстрации. Читать вслух и наизусть стихотворение с соблюдением норм произношения, ритма и интонации. Вести диалог-расспрос по иллюстрации, используя в речи изученные конструкции и лексику. Писать изученные слова орфографически корректно. Знать порядок букв в английском алфавите. | ||
52 | Контрольная работа (№3). Тест 3. Контроль сформированности умений и навыков. | 1 | Портфолио1. Волчки (эксперимент по смешиванию цветов). 2. Макет дома. 3. Плакат «Полезная еда». 4. Постер/модели «Мебель для нашего дома» с подписями на английском языке. 5. Карточки/групповой постер на тему «Наши любимые животные» с подписями на английском языке. 6. Макет/рисунок робота, презентация его классу на английском языке | |||
IVч | Мир моих увлечений. Я и мои друзья. Мир вокруг меня. Родная страна. | 16 | ||||
Раздел 24. Our village. | ||||||
53 | Наша деревня. Формирование лексических навыков говорения по теме «Деревня» с опорой на рисунки и языковую догадку (интернациональные слова). | 1 | Audio CD | Сравнивать нормы речевого поведения в русском и английском языках. Понимать со слуха содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Участвовать в диалоге-расспросе, понимать реакцию собеседников. Читать диалоги с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Употреблять изученные конструкции и лексику в речи в соответствии с коммуникативной задачей. Писать по образцу предложения. Произносить корректно сочетания звуков на стыке слов, читать транскрипцию. | ||
54 | Совершенствование навыков чтения текста – описания места и ведения диалога – расспроса о нём. | 1 | Audio CD | Составлять рассказ с описанием объекта по образцу изученного текста. Отвечать на вопросы, оперируя изученной лексикой, грамматическими конструкциями. Читать про себя и понимать содержание текста, построенного на знакомом материале, соотносить его содержание с рисунком. Воспринимать текст с некоторыми незнакомыми словами на слух, понимать его общее содержание, опираясь на контекст, иллюстрации. Вставлять пропущенные слова в изученные типы предложения. Разыгрывать диалог в парах с соблюдением норм произношения и интонации. Применять изученные правила чтения. | ||
55 | Формирование грамматических навыков. Глагол to have/have got, прилагательные – антонимы, оборот lots of. | 1 | Audio CD | Читать про себя и понимать основное содержание текста-описания деревни, построенного на знакомом материале с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить его содержание с иллюстрациями. Задавать вопросы и отвечать на них, основываясь на содержании прочитанного текста. Узнавать и употреблять в речи изученные конструкции и лексику в соответствии с коммуникативной задачей. Описывать рисунок, используя в качестве образца прочитанный текст. Отвечать на вопросы анкеты кратко в письменной форме; давать развёрнутый ответ устно. Применять изученные правила чтения | ||
Раздел 25. We`re going to the Moon! | ||||||
56 | Мы собираемся на Луну! Формирование лексических навыков говорения с опорой на рисунки и языковую догадку (интернациональные слова), навыков работы со словарём. | 1 | Audio CD | Понимать содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать диалоги с соблюдением норм произношения и воспроизводить интонацию образца. Употреблять по образцу в речи изучаемые конструкции. Догадываться о значении новых слов с опорой на иллюстрации на основе их сходства с заимствованиями в русском языке. Читать про себя небольшой текст со знакомыми конструкциями и заполнять таблицу на его основе. Применять изученные правила чтения. | ||
57 | Совершенствование навыков чтения текста – описания (человека, робота) и ведения диалога – расспроса по иллюстрациям. | 1 | Audio CD | Понимать инструкцию, следовать ей, соблюдая правила в групповой игре. Проводить игру самостоятельно. Читать текст с изученными конструкциями и словами вслух, соблюдая нормы произношения и интонацию вопросительных и повествовательных предложений. Читать текст-описание, пересказывать его (от лица говорящего и от 3-го л.). Составлять описание по образцу. Читать транскрипцию. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. | ||
58 | Развитие навыков поискового чтения, понимания слов из контекста. | 1 | Audio CD | Понимать инструкцию, следовать ей, соблюдая правила в групповой игре. Проводить игру самостоятельно. Читать текст с изученными конструкциями и словами вслух, соблюдая нормы произношения и интонацию вопросительных и повествовательных предложений. Читать текст-описание, пересказывать его (от лица говорящего и от 3-го л.). Составлять описание по образцу. Читать транскрипцию. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. | ||
Раздел 26. I`m standing on my head! | ||||||
59 | Я стою на голове. Формирование лексических навыков говорения. Побудительные предложения, команды. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, ситуативный контекст. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца. Различать и воспроизводить в речи изучаемые конструкции. Задавать вопросы и отвечать на них, описывая действия, изображённые на рисунках. Использовать изученные фразы и слова в устной и письменной речи в соответствии с коммуникативной задачей. Пользоваться изученными правилами чтения. Писать транскрипционные знаки*. Работать с таблицей звуков. | ||
60 | Совершенствование навыков чтения текста – описания, диалога – расспроса по рисунку с описанием робота. Числительные 1-20. | 1 | Audio CD | Понимать инструкцию, следовать ей, соблюдая правила в парной игре. Проводить игру самостоятельно, участвуя в диалоге-расспросе с опорой на иллюстрации. Различать и употреблять в речи изучаемые конструкции. Читать про себя фразы, соотнося их содержание с иллюстрациями. Употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Оценивать свои действия и действия партнёров по игре. Знать порядок букв в алфавите, пользоваться им при выполнении задания. | ||
Раздел 27. Pen friends. | ||||||
61 | Друзья по переписке. Формирование навыков составления личного письма, рассказа о себе, своих друзьях. | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, ситуативный контекст. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Читать диалоги выразительно вслух, соблюдая нормы произношения, ритм, интонацию. Выборочно читать предложения к иллюстрациям, выделять смысловые части письма. Представлять ответы в виде анкеты (таблицы). Употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей. Искать новые слова в словаре. Применять изученные правила чтения. | ||
62 | Совершенствование навыков ведения диалога – расспроса по иллюстрациям к прослушанному тексту и выразительного чтения вслух. | 1 | Audio CD | Проводить диалог-расспрос о персонажах учебника, основываясь на прочитанных и прослушанных текстах. Понимать вопросы о себе и своих друзьях, задавать их, отвечать на них и понимать ответ собеседника. Оперировать в речи изученными конструкциями и словами в соответствии с коммуникативной задачей. Читать про себя тексты писем, выстраивать их в заданной логике. Подбирать иллюстрации к текстам. Писать по образцу письмо другу по переписке. | ||
Раздел 28. Smile, please! | ||||||
63 | Улыбнитесь, пожалуйста! Формирование лексических навыков говорения по теме «Фотография». | 1 | Audio CD | Воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, ситуативный контекст. Читать диалоги выразительно вслух, соблюдая нормы произношения, интонацию. Вести диалог-расспрос по рисункам, использовать знакомые типы специального и общего вопроса, отвечать на вопросы. Оперировать в устной и письменной речи знакомыми конструкциями и словами. Делать подписи к фотографиям по образцу. Соотносить звуковую и графическую формы слов, называть буквы, входящие в состав слов (спеллинг). | ||
64 | Формирование навыков письменной речи. Визитная карточка. | 1 | Audio CD | Вести диалог-расспрос по фотографиям, оперируя знакомыми конструкциями и словами. Воспринимать со слуха текст, построенный на знакомом языковом материале, понимать его содержание. Разыгрывать диалог, соблюдая нормы произношения, нужную интонацию, передавая эмоциональную окраску высказывания. Дописывать пропущенные слова в анкете. Рассказывать о себе, оперируя знакомыми конструкциями и словами. Соотносить звуковую и графическую формы слов, называть буквы, входящие в состав слов. | ||
65 | Совершенствование навыков ведения диалога – расспроса о друге по переписке. | 1 | Вести диалог-расспрос по визиткам, оперируя знакомыми конструкциями и словами. Читать про себя текст, понимать основное содержание, пересказывать, соблюдая нормы произношения, ударение и интонацию повествовательных распространённых и нераспространённых предложений. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника на основании прочитанного текста, по опорам. Выделять основание для классификации слов по тематическим группам, оперировать ими в речи. Соотносить звуковую и графическую формы слов, корректно называть буквы, входящие в состав слов. | |||
66 | Совершенствование лексико – грамматических навыков письма. Письмо другу по переписке. | 2 | Audio CD | Вести диалог-расспрос о друге по переписке, отвечать на вопросы о себе, оперируя в речи знакомыми конструкциями и словами. Воспринимать со слуха тексты-описания с некоторыми новыми словами, выбирать правильный ответ из двух вариантов. Игнорировать незнакомые слова, ориентируясь на понимание общего содержания высказывания. Вставлять пропущенные слова в форму личного письма. Оперировать изученной лексикой и речевыми клише. Участвовать в парной, групповой игре. Следовать правилам игры, оценивать свой результат и результат партнёров по игре. | ||
6768 | Итоговая контрольная работа. (№4). Тест 4. Контроль сформированности умений и навыков. | 1 | Портфолио 1. Макет/рисунок с планом деревни с подписями на английском языке. 2. Групповой коллаж (деревни, города). |
Приложение 1
Контрольные работы
2 класс УМК “Forward”
I четверть
Периодический контроль
Контрольная работа №1
Задание 1.
Говорение
В начале урока разделите класс на две равные команды. Ситуация общения: на урок пришли гости из другого города. «Хозяева» должны поздороваться с ними, узнать, как их зовут, откуда они родом, расспросить о семье. Ученики из команды «хозяев» выбирают себе «гостя» и разыгрывают диалоги в парах. Прослушайте все пары, записывая выставленные баллы на карточки ребят или давая фанты, звёздочки и т. д.
Максимальный балл — 3.
Задание 2.
Аудирование
Раздайте ученикам карточки разного цвета (каждый ученик получает 1 карточку):
1) на жёлтой написаны два слова: Sasha, Sochi;
2) на розовой: Kate, New York’,
3) на зелёной: Ben, London или Тот, London;
4) на голубой: Jill, Sydney.
Произносите текст, делая паузы после каждой фразы с именем персонажа и названием города. Ученики должны поднять карточку, когда услышат фразу с именем и названием города со своей карточки. За правильно поднятую карточку ученик получает максимальный балл.
Текст для аудирования
Maxim has got 5 friends.
His name is Sasha. He’s from Sochi. Her name is Kate. She’s from New York. Ben and Tom are from London.
Her name’s Jill. She’s from Sydney.
Максимальный балл — 3 (если были колебания или учащийся ждал, пока другие поднимут карточку, вы можете засчитать 2 балла или даже 1).
Чтение
Прочитай предложения и расскажи, о чём Вера и Даша говорили с новыми друзьями на каникулах. Придумай свои вопросы ребятам.
SB 12, c. 31 Прочитай и скажи, у кого что есть.
Замени первые слова в предложениях именами ребят.
Ученики читают фразы, выполняют задания.
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Лексическая сторона речи
Давай поиграем в лото! Послушай слово, найди к нему рисунок и назови его номер по-английски.
Игра лото. Учащиеся открывают учебники на с. 36, где изображены две карточки лото, имеющие по девять рисунков, каждый со своим номером. Команды работают с разными карточками: хозяева — с первой, гости — со второй.
Напишите слова на листочках, добавив сюда 3-4 дополнительных слова из уроков, разложите карточки на столе рисунком вниз.
Берите со стола по одной карточке и читайте слово.
Ученик, который услышал и узнал слово со своей карточки, поднимает руку и говорит It is number 6! It is a pen. Выслушивайте все ответы, раздавайте за правильные ответы фишки, которыми закрывают клетку со словом. Побеждает та команда, у игроков которой окажется больше фишек, когда закончатся все карточки на столе. Наградите эту команду.
В заключение (для оценки усвоения лексики и с целью учёта индивидуальных баллов) просите учеников по очереди называть все слова по рядам или по столбикам (по три слова на ученика).
Максимальный балл — 3 (по 1 баллу за каждые из трёх правильно названных слов).
Задание 5. SB 17, с. 37
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Давайте посчитаем!
Учитель по очереди просит учеников посчитать предметы на рисунках и правильно назвать
Максимальный балл - 2 (1 балл за правильно названное числительное, 1 балл за правильную форму существительного).
Задание 6.
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Фонетика и графика
Игра с мячом. Члены команды перекидывают друг другу мяч, называя по две буквы алфавита по порядку. Тот, кто назвал буквы выходит из круга. Учитель даёт им фанты или звёздочки.
Максимальный балл — 1 (1 балл – за пару правильно названных букв).
Задание 7. AB, F, c. 18.
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Фонетическая сторона речи.
Ученики обводят красным и зеленым цветом знаки транскрипции, поднимают руку. Оценивает работу учитель.
Максимальный балл - 8 (по 1 баллу за каждый правильно обведённый знак).
Задание 8. AB, E, c. 18.
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
(Каждому ученику по 2 слова.) Ученики записывают слова, переставив буквы в нужном порядке.
Максимальный балл - 2 (по 1 баллу за каждое правильно написанное слово).
II четверть
Промежуточный контроль
Контрольная работа №2
Задание 1
Говорение. Диалогическая речь.
1. Утром ты встречаешься на улице со своим другом или со своей подругой. Потом вы расстаётесь и идёте по своим делам. Поздоровайся с ним или с ней, спроси, как дела, а потом попрощайся. Разыграйте разговор с одноклассником по ролям.
2. У твоего друга или твоей подруги сегодня день рождения. Узнай у него/неё, сколько ему/ей исполняется лет, и поздравь с днём рождения. Разыграйте разговор с одноклассником по ролям.
Задание А
Аудирование
А. Сколько им лет? Послушай и напиши.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Lucy | Martin | Claire | Robert | Piara | Steve |
9 |
Задание С
Письмо/Говорение
В. Ответь на вопросы о себе.
1. What’s your name? ________________________________________
2. How old are you? __________________________________________
3. How are you today? _________________________________________
ЗАДАНИЕ C
Чтение
С. Как их зовут? Прочитай текст и напиши.
Hello. My name’s Lucy. This is my family.
This is my mother. Her name’s Susan.
This is my father. His name’s Peter.
This is my sister. Her name’s Sarah.
And this is my brother. His name’s Robert.
My grandmother’s name is Ethel and my grandfather’s name is Francis.
And this is Dylan. He’s my dog.
ЗАДАНИЕ D
Языковые средства и навыки оперирования ими.
D. Ответь на вопросы
1 2
No, it`s a bird. Is it a glove? _________________
3
4 Is it a house? Is it a bus? _________________
_______________________________
5
Is it a dress? _________________________
ЗАДАНИЕ E
E. Допиши вопросы и напиши ответы
III четверть
Периодический контроль
Контрольная работа №3
Задание 1.
Говорение. Диалогическая речь.
В класс пришёл новый ученик. Поздоровайся с ним, узнай его имя, где он живёт. Расспроси своего друга/подругу о его/её любимом цвете и животном, узнай, какую еду он/она любит. (Ученики могут выбрать одно из двух заданий).
Задание 2. Монологическая речь.
1. Расскажи о своём домашнем питомце.
2. Расскажи о своём любимом животном. (Ученики могут выбрать одно из двух заданий).
Задание А.
Аудирование.
Послушай учителя и раскрась предметы на рисунке.
Задание В. Языковые средства и навыки оперирования ими.
Грамматическая сторона речи
Рассмотри таблицу и напиши предложения.
name | V | X | name | V | X |
1 Marie | pizza | milk | 4 Sophie | ice cream | eggs |
2 George | apples | fish | 5 Claire | yoghurt | burgers |
3 John | sandwiches | bananas | 6 Martin | sausages | salad |
1. Maria likes pizza, but she doesn`t like milk.
2. ___________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________________
Задание C. Напиши названия комнат
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Лексическая сторона речи
Задание D. Чтение.
Прочитай текст. Нарисуй животных в доме.
This is my house. There`s a big spider in my kitchen.
There`s a bird in the living room. There`s a dog in the bedroom.
It`s a small dog. There`s a cat in the hall.
There`s a horse in the garden.
Задание E. Чтение/говорение.
Соедини вопросы и ответы
1. What colour is the sky? Yes, there are five. Jenny.
2. What’s your favourite colour? I like pizza.
3. Are there any horses? Pink.
4. Who lives here? There are three.
5. What kind of food do you like?' It’s blue.6. How many tigers are there?
IV четверть
Итоговый контроль
Контрольная работа №4
Задание 1. Диалогическая речь.
«Театральный конкурс»: ученики разыгрывают в парах изученные диалоги из рабочей тетради и учебника (по выбору).
Задание 2. Монологическая речь.
Ученик может представить (по выбору) себя, члена семьи или друга: назвать имя, возраст, место жительства, адрес, любимый цвет, любимую еду, любимое животное.
Задание А. Сколько у Мартина игрушек? Послушай и запиши ответ цифрами.
□ □
Задание В. Чтение.
Рассмотри рисунок. Прочитай текст, обведи правильный ответ.
This is my village. It’s big/small. There are ten/ twelve houses and four/two shops. There is/isn’t a river. There is/are two bridges over the river. There is/are a school.
Задание С. Языковые средства и навыки оперирования ими.
Лексическая сторона речи
Рассмотри робота. Запиши названия частей тела.
С. Рассмотри робота. Запиши названия частей тела.
Задание D. Языковые средства и навыки оперирования ими.
Грамматическая сторона речи
Прочитай диалог. Напиши "this” или "these”.
A: Look! Do you like my robot? Her name’s Automata.
B: Yes. She’s very good. What’s this?
A: It’s her head. Look, _____________are her eyes, _____________ is her mouth
and ________ is her nose.
B: What are______________ ?
A: They’re her arms. And ________________ are her legs.
B: Oh, yes!
Задание E. Заполни анкету.
Письмо.
CONFIDENTIAL FILE TOP SECRET
name:___________________________________________________________________
age: ___________________________________________________________________
address: ________________________________________________________________
favourite colour: _________________________________________________________
favourite food: __________________________________________________________
favourite animal: _________________________________________________________
Задание F* Что они делают? Напиши вопросы и ответы.
Приложение 2
Критерии оценивания и ключи
к контрольным работам
2 класс УМК “Forward”
I четверть
Периодический контроль
Контрольная работа №1
Задание | Объекты контроля | Задание в Student`s Book, Activity Book | Максимальный балл |
1 | Говорение | 3 | |
2 | Аудирование | 3 | |
3 | Чтение | SB, №12 (с.31) и №18 (с.37) | 3 (за правильно прочитанный мини-текст упражнения) |
4 | Языковые средства и навыки оперирования ими: лексика (лото) | SB, Ks 15 (c.26) | 3 (по 1 за правильно названное слово) |
5 | Языковые средства и навыки оперирования ими: числительные + мн. ч. сущ. | SB, №17, с. 37 | 2 (1 за правильно названное числительное + 1 за правильную форму мн. ч. сущ.) |
6 | Языковые средства и навыки оперирования ими: алфавит (игра с мячом) | 1 (1 за каждую пару правильно названных букв) | |
7 | Языковые средства и навыки оперирования ими: буквы, транскрипционные знаки, звуки | AB, упр. F (c. 18) | 8 (1 за каждый правильно обведенный знак транскрипции) |
8 | Языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография | AB, упр. E (c. 18) | 2 (1 за каждое правильно написанное слово) |
Итого | 25 |
Текст для аудирования
Maxim has got 5 friends.
His name is Sasha. He’s from Sochi. Her name is Kate. She’s from New York. Ben and Tom are from London.
Her name’s Jill. She’s from Sydney.
II четверть
Промежуточный контроль
Контрольная работа №2
Задание | Объекты контроля | Количество тестовых вопросов | Количество баллов за каждый правильный ответ | Максимальный балл |
A | Аудирование | 5 | 1 | 5 |
B | Письмо/Говорение | 3 | 1 | 3 |
C | Чтение/Письмо (графика) | 7 | 1 | 7 |
D | Языковые средства и навыки оперирования ими | 5 | 1 | 5 |
E | Языковые средства и навыки оперирования ими | 5 | 1 | 5 |
Итого 25 | ||||
Задание А. Аудирование
Аудиотекст (читает учитель)
1. Lucy is nine years old.
2. Martin is ten years old.
3. His sister’s name is Claire. She’s six years old.
4. Robert is eight years old.
5. His sister’s name is Piara. She’s five years old.
6. His dog`s name is Steven. He`s three years old.
Ключ: 1 (nine) 9, 2 (ten) 10, 3 (six) 6, 4 (eight) 8, 5 (five) 5, 6 (three) 3.
Задание В. Письмо/Говорение
Ключ: My name`s/name is (Dasha). I`m seven/eight years old. I`m fine (today).
Задание С.
Ключ:
Задание D.
Ключ:
No, it’s a bird./No, it is a bird.
No, it’s a sock./No, it is a sock.
No, it’s a school./No, it is a school.
No, it’s a car./No, it is a car.
No, it’s a skirt./No, it is a skirt.
No, it's a jumper./No, it is a jumper.
Задание Е.
Ключ:
1. Whose hat is this?
It’s Martin’s hat./lt is Martin’s hat.
2. Whose house is this?
It’s Lucy’s house./lt is Lucy’s house.
3. Whose book is this?
It`s Martin`s book./ It is Martin`s book.
4. Whose watch is this?
It`s Lucy`s watch./It is Lucy`s watch.
5. Whose dog is this?
It`s Martin`s dog./It is Martin`s dog.
6. Whose jumper is this?
It`s Lucy`s jumper./It is Lucy`s jumper.
III четверть
Периодический контроль
Контрольная работа №3
Задание | Объекты контроля | Количество тестовых вопросов | Количество баллов за каждый правильный ответ | Максимальный балл |
A | Аудирование | 5 | 1 | 5 |
B | Языковые средства и навыки оперирования ими | 5 | 2 | 10 |
C | Языковые средства и навыки оперирования ими (названия комнат в доме) | 5 | 1 | 5 |
D | Чтение | 5 | 2 | 10 |
E | Чтение/говорение | 5 | 1 | 5 |
Итого 35 | ||||
Задание А.
Аудиотекст (читает учитель)
The shoe is brown.
The scarf is yellow.
The sock is green.
The book is blue.
The plane is black.
Задание В.
1. Maria likes pizza but she doesn’t like milk.
2. George likes apples but he doesn’t like fish.
3. John likes sandwiches but he doesn’t like bananas.
4. Sophie likes ice cream but she doesn’t like eggs.
5. Claire likes yoghurt but she doesn’t like burgers.
6. Martin likes sausages but he doesn’t like salad.
Задание С.
Ключ:
Задание D.
Ключ: Птица в гостиной. Маленькая собачка в спальне. Кот в прихожей. Лошадь в саду.
Задание Е.
Ключ:
1. What colour is the sky? — It’s blue.
2. What’s your favourite colour? — Pink.
3. Are there any horses? — Yes, there are five.
4. Who lives there? - Jenny.
5. What kind of food do you like? – I like pizza.
6. How many tigers are there? — There are three.
IV четверть
Итоговый контроль
Контрольная работа №4
Задание | Объекты контроля | Количество тестовых вопросов | Количество баллов за каждый правильный ответ | Максимальный балл |
A | Аудирование | 5 | 1 | 5 |
B | Чтение | 5 | 6 | |
C | Языковые средства и навыки оперирования ими | 7 | 1 | 7 |
D | Языковые средства и навыки оперирования ими (названия комнат в доме) | 6 | 1 | 5 |
E | Письмо/говорение | 6 | 2 | 12 |
Языковые средства и навыки оперирования ими Present Continuous Tense | 5 | 2 | 10 | |
Итого 35 45 (с доп. зад.) | ||||
Задание А (читает учитель)
Аудиотекст
These are Martin’s toys. He’s got lots of toys. Look!
He’s got two spaceships (pause) and four toy astronauts (pause). He’s got one toy giraffe (pause). He’s got nine cars (pause). He’s got five footballs (pause). He’s got one camera (pause). The camera is his favourite toy.
Задание В.
Ключ:
This is my village. It’s small. There are ten houses and two shops. There is a river. There are two bridges over the river. There is a school.
Задание С.
Ключ:
Задание D.
Ключ:
A: Look! Do you like my robot? Her name’s Automata.
B: Yes. She’s very good. What’s this?
A: It’s her head. Look, these are her eyes, this is her mouth
and this is her nose.
B: What are these?
A: They’re her arms. And these are her legs.
B: Oh, yes!
Задание Е.
Ключ:
CONFIDENTIAL FILE TOP SECRET
My name`s…
I`m …years old.
I live at number (номер дома) (название улицы), (название города/деревни).
My favourite colour is…
My favourite food is…
My favourite animal is…
Задание F*.
1. What’s he doing?
He’s making a pizza.
2. What’s she doing?
She’s taking a photo.
3. What are they doing?
They’re touching their knees.
4. What are they doing?
They’re jumping.
5. What’s she doing?
She’s lifting her hands.
6. What’s he doing?
He’s standing on his head.
Предварительный просмотр:
I четверть
Периодический контроль
I. Listening Comprehension.
You will hear a dialogue. Listen to it and decide which facts below are true (T), false (F) or not stated (NS) in the dialogue.
- Jane doesn't live in London.
- Jane's visit to the National Gallery wasn't the first one.
- Jane prefers the French Impressionists to other artists.
- Nora knows at least one painting by Van Gogh.
- Van Gogh painted sunflowers more than once.
- Jane was taken about the gallery by a guide.
- Visitors pay a small sum of money to go to the gallery.
Statements | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Variants |
II. Vocabulary
1. Use the words from the box to complete the sentences.
victims poverty affected piece shadow gasp greedy affect arrangement sheer |
1.______________people hate sharing things with others. 2. I saw that the girl's tears were_______________and didn't hurry to comfort her. 3. Families living under ________________line can hardly afford a good education for their children. 4. At the sight of the huge animal the boy gave out a ____________of fear. 5. By the composition we mean the _____________of objects in a painting. 6. Their quarrel may______________their future relations: something may be lost forever. 7. Newspapers report that hundreds of people have become_____________of the hurricane. 8. I'm sure Sue didn't tell me the truth out of______________sympathy: she wanted to spare my feelings. 9. Listen! This is my favourite _____________of symphony music. 10. The lunar eclipse is a short period of time when all or part of the Moon gets dark covered by the _______________of the Earth.
2. Complete the sentences by choosing the appropriate words.
1. It was nearly noon and the the objects cast were short.
a) shades b) shadows
2. Jack, considers himself to be a ____________of unsurpassable circumstances.
a) sacrifice b) victim
3. Everyone knows about Anthony's for Anna. He's been in love with her for years.
a) affection b) affectation
4. When I saw the touching scene, I felt a coming up in
my throat.
a) lump b) piece
5. The of the broken news was such that it left all of us
speechless.
a) affect b) effect
6. The in the young people's relations was obvious: they
seemed to be on the threshold of breaking up.
a) disagreement b) discord
7. I could see that the poor man's suffering was genuine, not .
a) affected b) discordant
8. I have just for my brother to come and collect you from the fitness center.
a) arranged b) affected
3. Give the English equivalents for the following word combinations.
- пейзажи и натюрморты ________________________________________
- палитра художника____________________________________________
- пройти испытание временем____________________________________
- настоящий шедевр____________________________________________
- сюжет картины_______________________________________________
- историческое полотно _________________________________________
- на переднем плане ____________________________________________
- преобладающие цвета _________________________________________
- чувство пространства __________________________________________
10. настроение момента __________________________________________
III. Grammar
1. Use the appropriate forms of the personal and possessive pronouns to complete the sentences.
1. Jack has changed out of all recognition. If you meet (he)_______, you'll never recognize (he)_________.
2. This house isn't (they)_________, (they) _________ is just round the corner.
3. Could you tell (we) _________more about Natalya Goncharova and (she)________paintings?
4. Is it (you) __________textbook? I thought it was __________.
5. Here are some photos, I'd like you to look at (they) ___________.
6. What a beautiful flower! What is (it) ___________ name?
7.This classroom is (we) ____________, (you) ___________is a bit further along the corridor. Are you a new pupil here?
8. These people are too young, we want somebody more experienced than (they) __________.
2 Complete the text with the appropriate forms of the words on the right.
Walt Whitman
Walt Whitman, one of the 1. ______________American poets, GREAT
was born in 1819. He 2. _____________up in his native GROW
Long Island and got his 3. ______________jobs in Brooklyn. ONE
Whitman had no ambition to "rise in the world" as it could
4. _______________. The world itself was beautiful and EXPECT
interesting, and it was enough for him to see it and to live in it.
The sea and the countryside, the crowded streets of great cities
gave him 5._________________ lessons than schools or jobs. GOOD
He began to write poems early in life and in 1855 "Leaves of
Grass", a small volume of his poetry, 6. _________________. PUBLISH
Later he added new poems to the volume but kept the same
title. Whitman's poetry makes people 7. _______________ SEE
life in a new way and love it 8._________________. MUCH
1. | 5. |
2. | 6. |
3. | 7. |
4. | 8. |
Критерии оценивания и ключи к контрольной работе в 10 классе
I четверть. Периодический контроль
I. Listening
You will hear a dialogue. Listen to it and decide which of the facts are true, false or not stated in the dialogue.
Script:
A Visit to the National Gallery
Nora: So, you've just been to London, haven't you, Jane?
Jane: Oh yes, Nora. I came back two days ago.
Nora: Did you go to museums and picture galleries as usual?
Jane: Only one gallery, but it's so big and has such a great collection of paintings that one was quite enough.
Nora: Let me guess ... The National Gallery in Trafalgar Square?
Jane: Of course. You know that it's my favourite. It has got nearly everything - from medieval artists to the French Impressionists. So this time I spent the whole day there.
Nora: But Jane, how can you spend so much time in a picture gallery? Don't you get bored?
Jane: No, never. Every time I go there I make some personal discoveries. During my recent visit, for example, I spent a lot of time looking at Van Gogh's masterpieces.
Nora: The Sunflowers, I bet. Everyone knows it as it's so often reproduced on cards, posters, mugs and tea-towels,
Jane: It's true, but no reproduction can give you the same impression as the original. By the way, did you know that Van Gogh was most proud of this work? He painted the Sunflowers in the South of France during a rare period of excited optimism. For him the yellow colour was an emblem of happiness.
Nora: It's very interesting. Did you have a guided tour of the gallery?
Jane: I used an audioguide. I always do because it helps me to learn more about art. I certainly advise you to spend a day in the National Gallery too. It has something for everyone.
Nora: I may ... When is the gallery open? How much will I have to pay for the entrance?
Jane: The gallery is free. It's open daily from 10 a.m. to 6 p.m. On Fridays they close even later, at 9 p.m. On Friday nights they give concerts of live music!
Nora: It sounds interesting. I think I`ll go there next time I'm in London.
Jane: I'm sure you won't be sorry about it. By the way, you can easily get ready for your visit as you can explore the collection of paintings online.
Ключи: 1. T; 2. T; 3. NS; 4. T; 5. NS; 6. F; 7. F
II. Vocabulary
Ключи: 1. 1. greedy; 2. affected; 3. poverty; 4. gasp; 5. arrangement; 6. affect; 7. victims; 8. sheer; 9. piece; 10. shadow.
2. 1. b; 2. b; 3. a; 4. a; 5. b; 6. b; 7. a; 8. а.
3. 1. landscapes and still lifes; 2. an/the artist’s colour scheme; 3. to stand the test of time; 4. a true/real masterpiece; 5. the subject of the painting; 6. a historical painting; 7. in the foreground; 8. (the) dominating colours; 9. a/the sense of space; 10. the mood of the moment.
III. Grammar
Ключи: 1. 1. him, him; 2. theirs, theirs; 3. us, her; 4. your, mine; 5. them; 6. its; 7. ours, yours; 8. them.
2. 1. greatest; 2. grew; 3. first; 4. be expected; 5. better; 6. was published; 7. see; 8. more.
Критерии оценки: За каждый правильный ответ – 1 балл.
«5» - 51-46 баллов; «4» 45-35- баллов; «3» 34-26 баллов; «2» 25-0 баллов.