Участие педагога в проектирование образовательной деятельности

Опубликовано 25.05.2020 - 18:48 - Овчинникова Ольга Владимировна

Скачать:

Вложение	Размер
ips_na_vorobevu.docx	138.48 КБ
ips_na_timofeeva.docx	103.61 КБ
aoop_s_ovz_19-20_konechnaya.pdf	1.88 МБ
aoop_s_zpr_19-20.pdf	1.58 МБ
img_20200522_0003.pdf	891.32 КБ
na_tyutinu.docx	152.07 КБ
Проект Основы безопасности	31.63 КБ
teatr_dlya_vseh.docx	51.43 КБ
ind_plan_raboty_2017.docx	31.45 КБ
individualnyy_plan_raboty_2018.docx	25.97 КБ
individualnyy_plan_raboty_2019.docx	29.9 КБ
prikaz_ob_organizatsii_de_ppk.pdf	857.97 КБ
karta_vypusknika_s_ovz.docx	26.03 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Согласовано:

Родители (законные представители):

Воробьева Мария Алексеевна

Воробьев Сергей Александрович

_________/________________/

от «____» _________2019г.

_________/________________/

от «____» _________2019г.

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка»

____________ Е.С. Гордеева

(приказ от 26.07.19г. № ____)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА»

НА 2019 - 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики:

Учитель-дефектолог:

Овчинникова Ольга Владимировна

Тьютор

Шеметова Анастасия Александровна

Воспитатели:

Горохова Ирина Владимировна

Илларионова Лилия Локмановна

Куратор сопровождения:

Семенова Светлана Анатольевна,

заместитель заведующего по методической работе

г. Советский

Содержание

I	Целевой раздел	стр. 3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи программы	3
1.3.	Основные принципы построения системы коррекционной работы	3
1.4.	Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ	4
1.5.	Планируемые результаты освоения программы	5
II	Содержательный раздел программы	5
2.1.	Диагностическое направление	6
2.2.	Основные направления коррекционно-развивающей деятельности	6
2.3.	Содержание работы ассистента (помощника)	9
2.4.	Взаимодействие с семьёй	11
III.	Организационный раздел	14
3.1.	Содержание развивающей предметно-пространственной среды	14
3.2.	Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы	16
3.3.	График индивидуальной работы специалистов	18
3.4.	Учебный план	18
3.5	Методы оценки результативности	19
3.5	Контроль динамики развития	19
3.6	Учет реализации Программы	20
	Список литературы	22
	Приложения

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса осуществляется на основании адаптированной образовательной программы для детей со сложным дефектом (расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития). Программа направлена на коррекцию нарушений развития и социальной адаптации ребёнка-инвалида с ОВЗ и формирование предпосылок учебной деятельности.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

Индивидуальная программа сопровождения предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении Программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями (заключение территориальной комиссии по ПМПК № 304 от 11.05.2018 года).

Реализация цели осуществляется в процессе интеграции видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной и художественного чтения.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и ребенка и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Цель и задачи программы.

Цель программы: оказание комплексной помощи ребенку для успешной коррекции нарушений в развитии и социальной адаптации.

Направления и Задачи:

Создать специальные условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
Создать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей;
Развивать познавательную сферу и стимулировать речевые компетенции
Соблюдать режим эмоциональных нагрузок: проведение релаксационных упражнений с элементами логоритмики.
Осуществлять тесное взаимодействие с семьёй в вопросах воспитания, развития и коррекции имеющихся нарушений у ребёнка.

1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы

Принцип комплексности предполагает, что устранение имеющихся нарушений возможно при комплексном воздействии различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей и является залогом успеха коррекционной работы.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством интеграции усилий всех специалистов ДОУ, которые работают на протяжении недели или двух в рамках общей лексической темы. В результате использования единой лексической темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

1.3 Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ

Фамилия, имя, отчество ребенка Воробьева Арина (11.09.2013г.р.).

Образовательное учреждение: МАДОУ д/с «Дюймовочка»

фиксирует взгляд на лице говорящего педагога, но с удовольствием выполняет лишь те задания, которые ей интересны. К тактильному контакту девочка стала спокойнее (может взять педагога за руку, сесть на колени). Речевые навыки не сформированы. В речи присутствуют звуковые комплексы. Настаивание взрослого на правильном выполнении задания вызывают у ребенка недовольство и раздражение (в случае, если предлагаемое задание не интересно сбрасывает лежащие перед ней предметы со стола, на просьбы педагога поднять начинает кричать, но быстро успокаивается, собирает разбросанные предметы и продолжает заниматься, но на короткий промежуток времени).Принимает помощь, не всегда использует при выполнении заданий, проявляет протестные реакции. Пространственные представления не сформированы - девочка не показывает и не обозначает наречиями местоположение свое и предметов в пространстве. Не называет свое имя, домашний адрес, не сформированы представления о временах года, частях суток. В процессе деятельности отвлекается, трудности преодолевает при психологической поддержке. Девочка соотносит формы геометрических фигур (методика «Коробка форм»), соотносит предметы по цвету. Концентрация низкая, переключаемость быстрая, распределение внимания – затруднено, необходим постоянный контроль со стороны педагога. Общий уровень развития внимания – не соответствует возрасту, низкий. Определение процессов памяти затруднены из- за индивидуальных особенностей ребенка.

Заключение: трудности в обучении, обусловленные расстройством аутистического спектра, ЗПР. Нуждается в создании специальных условий обучения. (Заключение районного ПМПК от 28 октября 2016 года протокол № 47, заключение территориальной комиссии по ПМПК № 304 от 11.05.2018 года).

Планируемые результаты освоения Программы для ребенка с РАС

Ребенок:

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу ограниченности здоровья, различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы осуществляется 2 раза в год.

Результаты работы по данной программе рассматриваются на итоговом заседании ПМПк в мае 2020 года и доводятся до сведения родителей (законных представителей) под роспись с рекомендациями на летний оздоровительный период.

Содержательный раздел

Для оказания воспитаннику комплексной помощи по преодолению трудностей освоения программы дошкольного образования необходимо взаимодействие всех специалистов и построение их деятельности по принципу команды. Работа ведется в течение всего периода пребывания ребенка в ДОУ, отслеживаются и результаты дальнейшего школьного обучения. Команда работает в следующих направлениях:

2.1. Диагностическое направление

1. Изучение документации ПМПК (заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, , наличие инвалидности, характеристики, заключения и т.д.).

2. Ознакомительные беседы с родителями (о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей, выявление детско-родительских и семейных проблем).

3. Индивидуальное консультирование родителей о результатах мониторинга (первичный, итоговый) в очно-заочной форме (специалисты - под роспись, воспитатели - выборочно, по решению ПМПк).

1.4. Проведение итогового мониторинга после каждого периода обучения, отслеживание «+» или «-» динамики, причин, обсуждение результатов на ПМПк с целью определения дальнейших направлений коррекционно-развивающей работы.

Основные направления коррекционно-развивающей деятельности

№	Направления работы
1	Развитие общих речевых навыков Сила голоса Восприятие и определение силы голоса (тихий/громкий) при произнесении педагогом звуков, слогов, слов. Произнесение изолированных гласных шёпотом и громко. произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса. (Игровые упражнения «Воет вьюга» з-З-З с усилением звука. С-с - С с ослаблением звука) Произнесение звуков, слогов, звукоподражаний с различной громкостью; Понижение или повышение голоса при произнесении цепочки гласных звуков, слогов Работа над дыханием: Дифференциации носового вдоха и выдоха (вдох носом/выдох носом, - в Н/в Р, - вР/вН; - вР/вР) Вырабатывать направленную воздушную струю с помощью упражнений «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки», «Шторм в стакане», «Кто дальше загонит мяч», «Забей мяч в ворота», «Сдвинь карандаш», «Ветер» и т.д. Длительность выдоха- на счет до 4-5. Формирование умения сливать 3-4 гласные (упражнение «Потянем резиночки»: а-о-у, а-о-у-и).
2	Развитие понимания речи Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить понимать и правильно воспроизводить простые инструкции («дай, принесу – одно действия); учить понимать сложные инструкции, которые предполагают осуществление ряда действий; учить дифференцировать на слух слова разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные); Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
3	Развитие артикуляционной моторики Устранять недостаточность развития речевой моторики, проводить подготовительные артикуляционные упражнения для развития подвижности органов периферического речевого аппарата
4	Звукопроизношение Учить произносить гласные звуки О, У, И, Э, ы. Учить произносить согласные звуки [В] [Ф],[Н], [К],[Г] [Х], [Л],[Ль], [С] [Сь],[З],[Зь] [Ц], [Ш] [Ж], [Ч],[Щ]
5	Работа над слоговой структурой слова (на материале правильно произносимых звуков) Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений: Артикуляционные упражнения: открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки; язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней губе; втянуть щеки, пощелкать языком, подуть; два раза пощелкать языком, один раз подуть; Упражнения для рук: большим пальцем поочередно касаться указательного, мизинца, среднего; класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью; Упражнения для тела: наклониться вправо, сесть на корточки, встать, хлопнуть в ладоши; помахать руками над головой, руки убрать за спину, прыгнуть на месте; 2. Работа над ритмом: различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона. Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку 3. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. 4. учить различать на слух длинные и короткие слова; для обозначения коротких слов используется короткая палочка, а для длинных – длинная 4. Работа над двухсложными словами из открытых слогов. 5. Работа над трехсложными словами из открытых слогов.
6	Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, элементам обучения грамоте: Развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие с помощью упражнений «Что звучит?», «Где звенит?», «Кто позвал?», «Поймай звук» - умение слышать ошибки в своей и чужой речи; - узнавание неречевых звуков; - различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, тембру голоса; - различение слов близких по звуковому составу; Учить выделять первый и последний гласный (согласный) звук в слове, Учить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец) - знакомство с образом букв, -обучение навыку сливать слоги, слова из 2-4 звуков, -учить делить слова на слоги, определять их количество, -определять количество слов в предложении, -учить дифференцировать гласные-согласные звуки, «твёрдые-мягкие», «Звонкие-глухие»
7	Формирование лексико-грамматического строя Расширение пассивного словаря по темам: Овощи, Фрукты, Осень, Грибы, Перелётные птицы, Наше тело и предметы гигиены, Одежда, Обувь, Посуда, Продукты питания. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения (Вот Тата. Это Тома.) Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Тата, спи) Формировать умения образовывать форму ед. и мн. числа имен сущ. по изучаемым лексическим темам Согласование местоимений с существительными (Мой … моя ...). Обогащение активного словаря доступными словами (1-2 типа) по изучаемым темам.
8	Развитие связной речи Формировать умение составлять простые предложения с указательным местоимением «это» и существительным Формировать умение составлять простые предложения с притяжательным местоимением «мой (моя, мое, мои)» и сущ. формировать умение составлять простые предложения с глаголом и существительным
8	Развитие мелкой моторики Развитие зрительно-моторной координации . Формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке. Формирование умения в объединении предметов по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями. Пальчиковые игры со словами, с мелкими предметами. Массаж, с использованием шариков Су-Джок Игры с песком, бусинками, крупой, палочками, пластилином «выложи букву, фигуру» -учить писать буквы на песке, на доске, в тетради.
9	Развитие внимания, памяти, логического мышления Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить отбирать (различать) предметы разной величины большой- маленький, высокий-низкий, широкий-узкий. Формировать понятия: «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади», «Кого (чего) больше- меньше» Учить выделять лишнее, недостающую часть «Чего не хватает?», «Дорисуй предмет». Учить запоминать и раскладывать игрушки (картинки) в заданной последовательности (2—5 игрушки одной тематики). «Запомни названия и выложи в таком же порядке», «продолжи ряд геометрических фигур» Учить находить предмет по его контурному изображению, по тени, «зашумлённые». Учить узнавать предмет по одной его детали. «Чего не стало», «Что изменилось?» (добавилось, убавилось, поменялось), «Заплаточка», «Запомни, что увидел». «Что забыл нарисовать художник?» Учить ориентироваться во времени и пространстве «Что вчера, что сегодня?» «Назови части суток по порядку от заданного». На листе бумаги: «Правый верхний угол, левый нижний, между…» Развитие ассоциативного мышления. Выделение существенного признака. «Нелепицы». «Кто чем питается». Разрезные картинки, пазлы с буквами
10	Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания в комнатах оккупациональной терапии Создание материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной среды в комнате оккупациональной терапии. Организация работы комнаты оккупациональной терапии. Проведение коррекционно-развивающих занятий в комнатах оккупациональной терапии. Разработка индивидуального образовательного маршрута. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи ребенка-инвалида с РАС, повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание работы тьютора

Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации детей в их общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода. Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия между учебной деятельностью, учебными программами – и реальными возможностями ученика. На каждом этапе обучения осуществляется учет особенностей учащихся, однако содержание образования остается неизменным. Деятельность тьютора в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями ученика, на поиск внешних и внутренних ресурсов для преодоления этих трудностей.

Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов ребенка.

Задача тьютора в рамках реализации принципа открытого образования – расширение образовательного пространства, предоставление ребенку как можно большего разнообразия вариантов движения для самоопределения.

Основой открытого образования становится индивидуальная образовательная программа (ИОП), которая не привязана ни к конкретному учебному заведению, ни к стандарту, а привязана к конкретному ребенку, конкретному человеку.

Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.

Тьютор является связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

На консилиуме для тьютора формируются цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития.

Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основными направлениями работы с родителями:

– установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

– оказание родителям эмоциональной поддержки;

– содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

– формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

– формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

– проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Этапы организации сопровождения

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:

сбор информации о ребенке;
анализ полученной информации и собственные наблюдения;
совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
решение поставленных задач;
анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего).

На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Ассистент (помощник) может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным ребенком.

Направление работы:

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):

• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов.

• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью.

• устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации.

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости.

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);

• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.).

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселая и умная!», «Я всегда убираю игрушки!»;

• развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, о профессиях взрослых и др.;

• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет);

• воспитывать любовь к родному краю, с его красивыми местами, достопримечательностями.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания

Создание материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной среды в комнате оккупациональной терапии.
Организация работы комнаты оккупациональной терапии.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми-инвалидами в комнатах оккупациональной терапии.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для детей-инвалидов.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей детей-инвалидов с РАС, повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).

2.4. Взаимодействие с семьёй.

Вопросам взаимосвязи с семьёй уделяется большое внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, экскурсиях.

Для родителей создаются библиотеки специальной литературы в группе, папки-передвижки «Страничка учителя-дефектолога», проводятся круглые столы, семинары, мастер-классы, еженедельные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка с ОВЗ.

Взаимодействие с педагогами ДОУ осуществляется еженедельно через индивидуальную тетрадь ребёнка, которая выдаётся в пятницу с играми и заданиями для совместной деятельности родителей с ребёнком.

Даются рекомендации родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность, во что и как следует играть с ребенком дома, что поможет дошкольнику занять активную позицию, не бояться вступать в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители, смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в группе детского сада лексическими темами и требованиями программы.

Родители должны поддерживать и всячески стимулировать речевую активность детей. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

План взаимодействия с семьей

№	Специалисты	Сентябрь
		1 неделя	2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Особенности развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Тьютор, воспитатели	«Роль развивающих игр для детей 6-7 лет»			«Развитие конструктивных способностей детей».
№	Специалисты	Октябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Выходной день с пользой для развития ребенка»
2	Тьютор, воспитатели		Консультация для родителей «Особенности детей с ОВЗ и перспективы их развития»						Советы родителям воспитывающим детей с ОВЗ
№	Специалисты	Ноябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Игры дома для развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Тьютор, воспитатели	Консультация «Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»				Консультация «Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации»
№	Специалисты	Декабрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Игрушки и настольные игры по возрасту»
2	Тьютор, воспитатели		Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук»						Консультация для родителей «Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы»
№	Специалисты	Январь
			2 неделя			3 неделя		4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Детей учит то, что их окружает»
2	Тьютор, воспитатели	Консультация для родителей «Рекомендации родителям детей с ОВЗ»				Консультация для родителей «Ребенок и компьютер»
№	Специалисты	Февраль
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Роль книги в развитие ребенка»
2	Тьютор, воспитатели		Консультация для родителей «Закаливание детей в домашних условиях»						Консультация для родителей «Друзья детей – друзья или враги?»
№	Специалисты	Март
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Особенности игры для развития познавательной деятельности ребенка»
2	Тьютор, воспитатели	Консультация для родителей «Преодоление агрессии у детей с ОВЗ»				Консультация для родителей "Пальчиковые игры с детьми - дошкольниками"
№	Специалисты	Апрель
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Как провести время с пользой для вашего ребенка»
2	Тьютор, воспитатели	Консультация для родителей "Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук"				Рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ.
№	Специалисты	Май
		1 неделя		2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Чем занять ребенка летом»
2	Тьютор, воспитатели	Консультация для родителей «Математическое развитие ребенка 5-6 лет»				Консультация для родителей «Роль артикуляционной моторики в коррекции звукопроизношения».

Организационный раздел

3.1 Содержание развивающей предметно-пространственной среды

Место	Материалы, оборудование	Применение, использование
Центр сенсомоторных игр	Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, (грибочки, бочонки, клоуны, и т.д.) пирамидки, башенки, бирюльки, бусы крупные, средние, мелкие, всевозможное лото и другие настольно-печатные игры, доступные возможностям детей. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами и др.	Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздание образца по заданной картинке; развитие обследовательских действий, наблюдения, тонкой моторики и пр.
Книжный Центр	Детские книги, предметные и сюжетные картинки, журналы. Книжки-малютки, разные виды театра.	Рассматривание (концентрация внимания) вместе со взрослым (от целостного восприятия к поэтапному), рассказывание (умение слушать,) навыки обращения с книгой, стимуляция «чтения», умение переворачивать страницы (картонной книжки, бумажные страницы). Литература психолого-педагогического характера, периодические журналы о детстве для повышения осведомленности родителей в каком-либо вопросе по развитию ребенка
Строительный центр	Крупный легкий строительный конструктор. Средний и мелкий строительный конструктор. Нетрадиционный материал: пластмассовые банки из-под продуктов средней величины, картонные коробки и др. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт мелкий, средний, крупный.	Построение деятельности конструктивного характера: осуществление перехода от простого предметного манипулирования (наложение друг на друга, выкладывание дорожки и др.) к работе сначала с предметно-заданным образцом (построй такой же)
Центр продуктивной деятельности	Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои. Приспособления для изобразительной деятельности: кисти (от №6), палочки, стеки, печатки, клише.	Развитие мелкой моторики — стимуляция двигательной деятельности, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза; развитие способности распознавать цвета и формы, формирование эстетического удовольствия, ощущения психологического комфорта, самоощущения общественного значения, способности делать «свой продукт»
Музыкальный центр	Инструменты: металлофон или ксилофон, дудочки, барабан. Различные «звучащие» коробочки. Баночки, погремушки, материалы, из дающие характерный звук (пергамент, конфетные обертки и пр.) Музыкальный центр	Развитие слуховых анализаторов с помощью расширения диапазона средств, издающих звуки: различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе. (зайка скачет, мишенька идет). Шуршание, бренчание, шипение, скрежет и др. Прослушивание коротких музыкальных и «шумовых» немузыкальных произведений, подпевание, танцы – развитие чувства ритма, скоординированность движений, умение слушать, слышать
Центр ролевой игры	Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых	Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры: расширение ролевого диапазона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)
Комната оккупациональной терапии	Кухонный встроенный гарнитур, обеденная зона с мягким уголком, кастрюля, чайник электрический, чайник заварочный, сервиз чайный, набор кухонных предметов, детская столовая мебель, д. гладильная доска, утюг, платяной шкаф, бизиборд, зеркало настенное, предметы по уходу за волосами, игры на развитие мелкой моторики пальцев рук.	Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания - самообслуживание или уход за собой. На занятиях дети обучаются элементарным навыкам хозяйственно-бытового труда, санитарно-гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания; - трудовая деятельность. Практические занятия направлены на формирование у детей стандартных компонентов трудовой деятельности; - проведение досуга и отдыха. Занятия способствуют развитию двигательной активности, сенсомоторных функций, тактильных ощущений, крупной и мелкой моторики, познавательной сферы.

Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы.

№ п/п	Разделы коррекционно -педагогической работы	Перечень пособий, игр, литературы, оборудования
1.	Мелкая моторика	Бусы. Шнуровки. Пуговицы. Счетные палочки. Мозаики. Колечки. Пирамидки. Прищепки. Шарики. Мячи. Веревочки. Набор трафаретов по лексическим темам. Пазлы. Мелкие игрушки. Волчки. Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук. Материалы для развития графических навыков детей.
2.	Речевое дыхание	«Футбол» «Аэробол» «Веселый моторчик» Бабочки, султанчики, вертушки. Воздушные шары. Носовая флейта. Дудочка. Картотека игр на развитие речевого дыхания
3.	Звукопроизношение	Комплексы артикуляционной гимнастики. Артикуляционные профили. Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах. Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях. Наборы серий картинок для составления рассказов. Дидактические игры: «Говори правильно», «Домики для звуков», «Фонетические рассказы с картинками». Картотека потешек, стихов. Логопедические тетради для автоматизации и дифференциации всех групп звуков. (Новоторцева Н.В., Коноваленко В.В., Громова Е.О.)
4.	Фонематические процессы. Подготовка к обучению грамоте	Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки. Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника и т.д.) Картотека игр и упражнений: На развитие просодики («Лесенка», «Телеграмма», «Тихо-громко»). «Слова- паронимы», «Звуковые домики». Символы для характеристики звуков. Набор картинок для определения количества слогов, звуков, позиции звука в слове. Дидактическая игры: «Включи телевизор», «Буква заблудилась», «Собери слово по картинкам», «Поставь на место звук». Магнитная азбука, трафареты букв. Раздаточный материал: -модель слова, предложения, -звуковые пеналы, -звуковые линейки, -модели слоговой структуры слова «Вагончики». -пособие для моделирования букв.
5.	Лексико-грамматический строй речи	Дидактический материал для развития лексико-грамматической стороны речи по лексическим темам (в папках): Домашние птицы. Лето. Семья. Космос. Армия. Зима. Домашние животные. Одежда. Обувь. Деревья. Рыбы. Насекомые. Животные жарких стран и севера. Цветы. Осень. Профессии. Весна. Инструменты. Мебель. Инструменты. Грибы. Ягоды. Город. Посуда. Овощи. Дикие животные. Фрукты. Весна. Игрушки. Транспорт. ПДД. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем. Систематизированный иллюстративный материал по предложно -падежным конструкциям. Пособия по формированию навыка словообразования. Модели предлогов. Игры в картинках с предлогами.
6.	Связная речь	Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений. Наглядный материал для составления рассказов по серии картин «Что сначала, что потом». Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. Серии сюжетных картинок. Тексты для пересказов. Учебно-методический комплект по развитию связной речи (О.С. Гомзяк).
7.	Работа с родителями	Информационный стенд «Советы учителя-дефектолога». Материалы для информационных стендов: Консультации для родителей. Рекомендации по закреплению речевых навыков, приобретённых детьми на логопедических занятиях.
8	Культурно-гигиенические навыки самообслуживания	Комната оккупациональной терапии включает три зоны: 1. Самообслуживания и ухода за собой (жилая зона) представлена набором оборудования для формирования и развития санитарно-гигиенических навыков ухода за собой, , развития санитарно-бытовых навыков 2. Трудовая деятельность представлена набором оборудования для самообслуживания в домашних условиях 3. Отдых и досуг представляет собой оборудованное пространство для развития сенсомоторных функций у ребенка.

График индивидуальной работы специалистов с ребенком

Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	Режим организации занятий
Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Учитель – дефектолог	Адаптация ребенка в социальной, учебной, бытовой сфере жизни, и максимальная компенсация отклонений в развитии.	Индивидуальная	9:00 – 9:20	9:00 -9:00			10:00 – 10:20
Воспитатели	Общеразвивающая подготовка в группе (обязательная часть программы)	подгрупповая	Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) Развитие речи Худ. – эстет. развитие Конструирование	Познавательное развитие (ФЭМП))	Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте Худ. эстет. развитие (рисование)	Познавательное развитие (ФЭМП) Худ. эстет. развитие лепка/аппликация	Познавательное развитие (ознакомление с миром родного края рисование

Дополнительные сведения:

НОД (лепка, аппликация) – подгрупповая форма
минутки детского чтения с обсуждением прочитанного - ежедневно (групповая форма)
посещение мероприятий (досугов, праздников) с родителями

3.4. Учебный план части, формируемая участниками образовательных отношений

Педагог ДОУ	Кол-во занятий в неделю	Всего занятий в год
Воспитатель	2 раза в неделю	72
Учитель-дефектолог	3 раза в неделю	108
Всего занятий:	5 занятий	190 занятий
Количество часов	2,5 часа	95 часа

3.5.Методы оценки результативности

№	Название шкалы	Автор теста или методики, название	Исследуемая функция
	Восприятие	Методика “Какие предметы спрятаны в рисунках?”, Р.С. Немов	Развитие способности восприятия целостной формы предмета
	Речь	Методика “Нелепицы”, М. Битянова, О.Барчук	Развития умения рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
	Воображение	Методика “На что это похоже?”, Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко	Развитие воображения и оригинальности мышления
	Умение действовать по правилу	Методика “Нарисуй по точкам”, Т.Н. Головина	Развитие умения действовать по правилу и ориентироваться на образец
	Память	Методика “Назови слова”, Е.В.Доценко	Развитие активной памяти ребенка
	Восприятие	Методика “Эталоны”, О.М. Дьяченко	Отнесение свойств предмета к заданному эталону
	Внимание	Методика “Корректурная проба”, Б. Бурдона	Определение уровня развития внимания: концентрация, устойчивость и переключение внимания
	Память	Методика “Запомни предметы”, М.М. Семаго	Развитие процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения
	Связная речь	Методика “Сюжетные картинки”, И.А. Барташникова, А.А Барташников	Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.
	Мышление	Методика “Исключение лишнего понятия”, С.Д. Забрамная О.В. Боровик	Развитие логического мышления
	Мелкая моторика	Методика “Проведи линии” Е.А. Горбунова	Развитие мелкой моторики руки

3.5 Контроль динамики развития ребенка

Образовательные области			Уровень развития на начало учебного года (соответствует возрастным нормам, ниже возрастной нормы)	Динамика
Образовательные области				1-е полугодие	2-е полугодие
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»		Продуктивная деятельность
		Конструирование
		Музыка
«Познавательное развитие»	ФЭМП
«Познавательное развитие»	Ознакомление с окружающим миром
Развитие познавательных процессов

Динамика* + положительная динамика; ± относительно-положительная динамика незначительная динамика; отрицательная ~ волнообразная; избирательная.

3.6.Учет реализации Программы

Специалист

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Декабрь

Январь

Февраль

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Март

Апрель

Май

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Учитель-дефектолог

Подпись

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за 2019-2020 учебный год

Дата итогового ПМПк: _______________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения

_____________________________________________________________________________________________

Решение. Рекомендации

_____________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения ______________________________ /________________________/

Специалисты:

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Учитель-логопед ____________________________________ /_________________________/

Педагог-психолог ___________________________________ /_________________________/

Медицинская сестра _________________________________/_________________________/

Ознакомление родителей

С содержанием адаптированной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (начало учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

С содержанием адаптированной образовательной программы (образовательного маршрута), карты учета динамики развития (конец учебного года) _____________________________________________________________________________

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие» 2019-2020уч.год

Учитель - дефектолог Овчинникова Ольга Владимировна

Неделя	Лексическая тема	Цель		Упражнения, задания
1. 02.09-06.09	«Как я провёл лето»	Развитие познавательной сферы и стимулирование коммуникаций
2. 09.09-13.09	«Осень, признаки осени»	Расширять знания ребенка об осенних явлениях природы. Развивать умения перечислять приметы осени, узнавать пейзажи, отражающие осенний период. Побуждать к простейшим умозаключениям. Развивать: внимание, мышление, воображение, общую моторику. Воспитывать . Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Д/упр. «Осень, осень-В гости просим». -Д/упр. «Подари осени картинку». -Д/упр. «Раз, два, три - приметы осени назови». -Этюды: «Осенний ветерок», «Падающие листья», «Увядшие цветы». -Д/игра «У тебя мы осень спросим, что в корзине принесла». -Д/упр. «Сравни-скажи» (труд людей осенью и труд людей весной). -Загадки и отгадки. -Загадки и отгадки -Рассматривание картин осеннего содержания с познавательным рассказом взрослого. Какое время года изображено на этих картинках? Как вы догадались? -Д/упр. «Подари осени картинку». -Физкультминутка «Мы листики осенние». -Д/упр. «Раз, два, три - приметы осени назови». Игра с мячом «Бывает ли это осенью?» -Д/игра «Что перепутал художник».



3. 16.09-20.09	«Огород. Овощи»	Расширять и закреплять знания ребенка об овощах. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: память, внимание, мышление, мелкую моторику. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру	-Совместное рассматривание, овощей, педагога с детьми. Какого цвета? Какой формы? -Подвижная игра «Собираем урожай». -Д/игры «Я назову - ты покажи». -Игровые упр. «Чудесный мешочек», «Вкусные и полезные овощи». -Рассматривание подноса с овощами. -Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» (сопровождая рассказ сюжетными картинками). Что принесла хозяйка с базара? Какие овощи? -Подвижная игра «Собираем урожай». -Познавательный рассказ взрослого «Что нужно, чтобы выросла репка». О чем я вам рассказала? Что нужно, чтобы выросла репка? -Д/игры «4й лишний». -Физкультминутка «в огород пойдем». -Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим»
4. 23.09-27.09	«Сад. Фрукты»	Расширять и уточнять представления детей о фруктах. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Познакомить с процессом выращивания фруктов с помощью карточек наглядного моделирования. Развивать: мышление, внимание, мелкую моторику, сенсорно - перцептивную способность.	-Познавательный рассказ взрослого «фрукты радость для ребят». Что лежит на подносе? Как назвать, одним словом? -Совместное рассматривание, педагога с детьми, фруктов. Какого цвета? Какой формы? -Подвижная игра «Мы корзиночки берем». -Игр/упр. «Я назову – ты покажи», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Чего не стало». -Д/упр. «Посмотри-назови», «4й лишний». -Познавательный рассказ взрослого, с помощью карточек наглядного моделирования «Как яблонька росла». В какое время года собирают урожай? Что необходимо, чтобы яблонька росла? -Физкультминутка «Будем мы варить компот». -Д/игры «В саду ли в огороде», «Чего не стало», «Узнай на вкус». -Граф/упр. «Обведи и назови».
5. 30.09-04.10	«Лес. Деревья».	Расширять и уточнять знания ребенка о деревьях, их строении, внешних признаках и влияние факторов на их рост. Побуждать к самостоятельному сравнению деревьев. Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать бережное отношение к природе.	-Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом взрослого. Что изображено на картинке? -Знакомство детей с деревьями в виде д/игры «Прогулка с незнайкой по лесу». -Физкультминутка «Листья». -Чтение стихотворения Н. Саконской «В лесу». Как называется стихотворение? Что делали дети в лесу? -Д/упр. «Я покажу – ты назови», «Я назову – ты покажи». Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом взрослого. Какие деревья вы узнали на картинке? Что растет в лесу? -Физкультминутка «Мы вокруг березы». -Д/упр. «За каким деревом спрятался Незнайка», «Сравни», «Какого дерева не стало». -Д/игра «Что перепутал художник». -Подвижная игра «Листья». -Граф/упр. «Обведи – расскажи».
6. 07.10-11.10	«Грибы».	Расширять и уточнять знания ребенка о съедобных и несъедобных грибах, самостоятельно различая их по внешним признакам. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес .	-Сюрпризный момент. Появление белочки. -Рассматривание сюжетной картинки «Лес», с познавательным рассказом «белочки». Что принесла белочка? Где они растут? -Пальчиковая гимнастика «Братцы». -Игр/упр. «Собери грибы в корзинку». -Д/игра «4й лишний». -Физкультминутка «По дороге шли, грибок нашли». -Совместное рассматривание, педагога с ребенком, грибов, обращая внимание на их строение. Что это? Из чего состоят? -Д/игра «Я назову – ты покажи». -Чтение стихотворения «Поездка в лес». Куда мы приехали? Что растет в лесу? -Совместное рассматривание, педагога с детьми, грибов, обращая внимание на внешние признаки и строение. Что это? Где растут? -Д/упр. «Съедобный – несъедобный». -Физкультминутка «По дороге шли, боровик нашли». -Д/игры «4й лишний». -Д/упр. «Что пропало».
7. 14.10-18.10	Перелетные птицы	Формировать представления о перелетных птицах: грач, ласточка; о важности перелета, как приспособительной реакции в жизни птиц. Познакомить со строением, внешними признаками. Учить правильно, произносить название птиц. Развивать сенсорно-перцептивную способность, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес и любовь к объектам природы.	Сюрпризный момент. Появление ласточки. -Познавательный рассказ взрослого «Почему птицы улетают на юг». Какое сейчас время года? О чем я вам рассказала? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Рассматривание предметных картинок, с изображением птиц, обращая внимание на строение и внешние признаки. Кто нарисован на картинках? Какое строение тела у птиц? -Физкультминутка «Птички в гнездышках сидят». -Пальчиковая гимнастика «птички». -Д/упр. «Улетают – не улетают». -Игр/упр. «Кого не стало». -Этюд «Птички в стайку собрались». -Прослушивание записи «голоса птиц».
8. 21.10-25.10	Осень(обобщение темы)	Систематизировать знания ребенка об осени на основе рассматривания сюжетных картинок. Развивать мышление, внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Беседа: Какое сейчас время года? Как вы догадались? Какие овощи и фрукты вы знаете? Какие птицы улетают в теплые края? и т.д. -Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка «Птички прыгают, летают». -Д/упр. «Найди два одинаковых листочка». -Д/упр. «Сложи картинку из частей». Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка «Мы листики осенние». -Игра с мячом «Бывает ли это осенью». -Загадки и отгадки. -Граф/упр. «Подарки от осени».
9. 28.10-01.11	Дикие животные	Расширять и углублять знания ребенка о диких животных и их детенышах; внешних признаках, повадках, способах питания и передвижения. Закреплять умение выделять части тела, окрас в зависимости от времени года. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности, к простейшим умозаключениям. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение. Воспитывать интерес к объектам живой природы.	-Сюрпризный момент. Появление лисы. -Д/упр. «Кто это, назови». -Пальчиковая гимнастика «Зайцы», «зайчик кольца». -Познавательный рассказ взрослого «Дикие животные». Какие животные живут в лесу? Как они называются? -Д/игра «Дикие животные». -Подвижная игра «Дикие животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Как передвигается? -Д/игра «4й лишний». -Д/упр. «Взрослые и малыши». -Игра – имитация «дикие животные». -Д/упр. «Где, чей домик». -Граф/упр. «Обведи и заштрихуй». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Кто мама? Чем питается? Как передвигается? -Игр/упр. «Кого не стало». -Игра с мячом «загадки».
10. 05.11-08.11	Домашние животные	Расширять и закреплять знания ребенка о домашних животных и их детенышах; внешних признаках, повадках, способах питания и передвижения. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику. Воспитывать гуманное отношение к домашним животным.	-Д/упр. «Назови их». -Познавательный рассказ педагога «Домашние животные». Каких домашних животных вы знаете? Какие животные живут у вас дома? -Пальчиковая гимнастика «Кошка и собака». -Подвижная игра «Домашние животные». -Чтение стихотворений Е. Чарушина «Кошка», «Собака»; А. Барто «Лошадь». О каких животных я прочитала стихотворения? Как они называются? -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Какую пользу приносит? -Д/упр. «Кто ваша мама». -Игра – имитация «Домашние животные». -Игр/упр. «Узнай по голосу». -Д/игры «4й лишний», «Кого не стало». -Беседа: Кто это? Чем питается? Какую пользу приносит? и т.д. -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
11. 11.11-15.11	Домашние птицы	Расширять и закреплять знания ребенка о домашних птицах и их детенышах. Закреплять умение правильно называть детенышей, взрослых по половому признаку, выделять части тела, окрас, знать внешние признаки, повадки, как голос подают, какую пользу приносят. Развивать: сенсорно-перцептивную способность, внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику. Воспитывать гуманное отношение к домашним птицам.	Д/упр. «Назови их». -Познавательный рассказ взрослого «На птичьем дворе». О ком я вам рассказала? Какие это птицы? -Пальчиковая гимнастика «Гусь», «Курочка водичку пьет». -Чтение произведений Е. Чарушина «Курочка», К. Ушинского «Уточка», р.н .«Гуси, вы гуси». О каких птицах я вам прочитала стихотворения? -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Какое строение тела? -Прослушивание аудиозаписи «Голоса птиц». -Д/игра «4й лишний». -Познавательный рассказ взрослого «На птичьем дворе», беседа по предметным картинкам: Кто это? Какие птицы? Почему называются домашние? -Игра – имитация «Домашние птицы». -Д/упр. «Где, чья мама», «Путаница», «Кого не стало». -Игра с мячом «Узнай по голосу». -Граф/упр. «Обведи и дорисуй» (по трафаретам).
12. 18.11-22.11	Дикие и домашние животные(обобщение)	Уточнять и закреплять знания детей о диких и домашних животных. Формировать умение выделять части тела, отмечать разнообразие в способах питания и передвижения. Продолжать формировать умение детей воспроизводить движения и звуки животных. Развивать: восприятие, воображение, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать гуманное отношение к объектам живой природы.	- Д/игра «Дикие животные». - Подвижная игра «Дикие животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Как передвигается? -Д/игра «Домашние животные». -Подвижная игра «Домашние животные». -Беседа по картинкам: Кто это? Где живет? Чем питается? Какую пользу приносит? -Пальчиковая гимнастика «Пес и лошадь». -Д/упр. «Отвечай быстро». - Д/упр. «Взрослые и малыши». -Д/игра «4й лишний». -Игра с мячом «Узнай по голосу». -Игра – имитация «Ты изобрази, а мы отгадаем». -Д/упр. «Где, чей домик». -Д/упр. «Кого не стало». -Слов/дид. игра «Сравни – расскажи». -Граф/упр. «Дорисуй».
13. 25.11-29.11	Части тела	Уточнять и расширять представления ребенка о частях тела и их физиологических особенностях. Закрепить знания детей о необходимости ухода за своим телом и содержанием его в чистоте. Развивать: воображение, мышление, мелкую моторику рук, слуховое внимание. Воспитывать аккуратность и опрятность.	-Д/упр. «Назови их». -Рассматривание предметных картинок с изображением людей. Кто это? Посмотрите внимательно, чем похожи мы все? -Физкультминутка «Ножками топаем, ручками хлопаем». -Беседа: Чем вы топали? (хлопали). -Пальчиковая гимнастика «Пальчики». -Познавательный рассказ взрослого «Чистюля», Чтение произведения Г. Ладонщикова «Я под краном руки мыла». Для чего необходимо мыть руки? Для чего нужна расческа? -Д/упр. «Правая – левая». -Физкультминутка «Девочки и мальчики». -Слов/дид. игра «Чем мы дышим» (кушаем, пишем и т.д.) -Пальчиковая гимнастика «Человечки». -Д/упр. «Какие предметы необходимы человеку, чтобы быть чистым и опрятным». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
13. 02.12-06.12	Зима	Расширять и уточнять знания ребенка о зиме. Закреплять умение правильно перечислять приметы зимы, подбирать картинки зимнего содержания. Побуждать к составлению логических, подробных и эмоционально содержательных рассказов с помощью взрослого, к простейшим умозаключениям. Развивать: мышление, связную речь, внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление снежинки. -Познавательный рассказ взрослого, рассматривание сюжетной картинки «Зима». Что изображено на картинках? Какое время года? Что делают дети? -Физкультминутка «Выпал беленький снежок, соберемся мы в кружок». -Чтение стихотворения О. Высотской «Холодно». Почему замерз котенок? Какое время года наступило? -Д/упр. «Найди картинку». -Пальчиковая гимнастика «Дружба». Д/упр. «Раз, два, три - приметы зимы назови». -Д/упр. «Подари зиме картинку». -Загадки и отгадки. -Физкультминутка «Выпал беленький снежок». -Д/игра «Что перепутал художник». -Д/упр. «Когда это бывает». -Игра на развитие мелкой моторики рук «Ниточки – узелочки».
14. 09.12-13.12	Профессии	Расширять знания ребенка о профессиях. Познакомить с профессиями работников детского сада. Продолжать учить выделять профессию по рабочим инструментам. Развивать: мышление, внимание, память, мелкую моторику рук. Воспитывать уважение к профессиям людей.	Рассматривание предметных картинок с изображением людей разных профессий, с познавательным рассказом взрослого. Кто это? Как вы догадались? Где работает? -Пальчиковая гимнастика «За работу». -Д/упр. «Открой – назови», «Кого не стало». -Д/упр. «Кто, где работает», «Кому, что нужно для работы». -Д/упр. «Посмотри и назови», «Кому, что нужно для работы». -Познавательный рассказ взрослого «Профессии работников детского сада». Кто проводит у вас музыкальные занятия? Кто учит вас рисовать? -Физкультминутка «Что мы делали, не скажем, а что видели, покажем». -Д/упр. «Что делает».
15. 16.12-20.12	Зимующие птицы	Уточнять и расширять знания ребенка о зимующих птицах. Закреплять умение сравнивать, классифицировать: зимующие – перелетные, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать: внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Закреплять, словообразование в названии птенцов. Воспитывать бережное отношение к объектам живой природы.	-Сюрпризный момент. Появление птички. -Рассматривание картинок с познавательным рассказом взрослого. Кто прилетел к нам в гости? Как вы догадались? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Физкультминутка «Птички полетели». -Беседа по картинкам: Кто это? Какое строение? Чем питаются? Как человек заботится о зимующих птицах? -Прослушивание аудиозаписи «Голоса птиц». -Слов/упр. «К загадке – найди картинку отгадку». -Д/игра «4й лишний». -Беседа по предметным картинкам: Какое строение? способы питания и передвижения зимующих птиц? какова роль человека в жизни зимующих птиц? -Физкультминутка «Воробьи – сороки». -Д/игра «Кого не стало». -Игр/упр. «Сравни», «Будь внимателен». -Граф/упр. «Дорисуй».
16. 23.12-27.12	Зимние забавы. Новый год	Уточнить знания ребенка о зимних явлениях природы. Познакомить с зимними забавами (катание на санках, лыжах, игра в снежки), с праздником Новый год. Развивать: мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	--Рассматривание картин «Зимние забавы» с познавательным рассказом взрослого. Какое время года на картинках? Что делают дети? Как они одеты? -Физкультминутка «Дети все на лыжи встали и по снегу побежали». -Чтение произведений: О. Высотская «На санках», А. Шибаева «Сани». А вы любите кататься на санках? А санки могут ехать по земле или по снегу? -Чтение стихотворения Я. Аким «Елка наряжается», беседа по его содержанию. Какой праздник наступает? Какое дерево будем наряжать? Кто придет к нам в гости? -Игра на память физических действий «Играем в снежки», «Делаем снежную бабу». -Игра – имитация «Зимние забавы». -Д/игра «Что перепутал художник», «Ниточки – узелочки». -Игра с ладошками «Будь внимателен». -Граф/упр. «Обведи и расскажи». -Д/игра «Что перепутал художник». -Игра с мячом «Назови профессию». -Граф/упр. «Обведи».
17. 13.01-17.01	Одежда	Уточнять знания ребенка об одежде (летняя – зимняя), ее деталях. Научить понятиям: детская – взрослая, мужская – женская. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Уточнить, кто шьет одежду, и какие инструменты необходимы для этого. Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать бережное отношение к одежде, аккуратность во внешнем виде.	-Сюрпризный момент. Появление куклы Кати. -Рассматривание предметов одежды, с познавательным рассказом взрослого. Во что одета кукла Катя? Во что одеты вы? -Игра на развитие мелкой моторики «Застегни и расстегни». -Д/упр. «Подбери заплатку» (по цвету). -Слов/дид. игра «Я назову, а ты покажи». -Д/игра «Оденем Катю на прогулку». -Физкультминутка. Имитация движений манекенщиц. -Д/упр. «4й лишний», «Разрезные картинки». -Игра с мячом «Зимняя – летняя». -Д/упр. «Чего не стало», «Одень Пашу и Машу на прогулку».
18. 20.01-24.01	Обувь	Расширять и уточнять знания ребенка об обуви (название, детали, обобщающее понятие в зависимости от времени года). Научить классифицировать: детская – взрослая. Уточнить, как изготавливают обувь, и из чего. Развивать: мышление, воображение, зрительное внимание, память, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность во внешнем виде, желание ухаживать за обувью.	-Рассматривание предметных картинок с изображением обуви. Что нарисовано на картинках? Какая обувь сейчас на вас? -Слов/дид. игра «Что это назови». -Д/игра «4й лишний». -Игра – имитация «Обуваем сапоги», «Завязываем шнурки на ботиночках». -Чтение стихотворений А. Барто «Башмаки», Благининой «Научу обуваться я братца». Как называется стихотворение? Кого учила обуваться девочка? -Д/упр. «Сложи картинку, расскажи, что получилось». -Физкультминутка «Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас». -Д/игры «Летняя – зимняя», «Взрослая – детская». -Познавательный рассказ взрослого «Как изготавливают обувь». Кто изготавливает обувь? Из чего делают обувь? -Граф/упр. «Закончи рисунок».
19. 27.01-31.01	Транспорт	Расширять представления ребенка о транспорте: детали, части, назначения. Закреплять понятия: воздушный, наземный, водный; профессии людей работающих на транспорте. Учить группировать по общему признаку. Упражнять в сравнении двух видов транспорта. Развивать: воображение, мелкую моторику, восприятие, логическое мышление. Воспитывать уважение к профессиям на транспорте.	-Сюрпризный момент. Появление медведя на машине. -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. На чем к нам в гости приехал медвежонок? Что нарисовано на картинках? -Чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится поезд», И. Токмаковой «На машине ехали». О каком транспорте я прочитала стихотворение? Какой транспорт вы знаете? -Физкультминутка «Мы в автобус дружно сели». -Слов/ дид. игра «Покажи , только транспорт». -Дид/упр. «Сложи картинку из частей». -Физкультминутка «Летчики». -Д/игра «Узнай по силуэту». -Д/упр. «разложи по группам». -Граф/упр. «Обведи и расскажи». -Д/упр. «Наложенные изображения», «Сравни». -Граф/упр. «Обведи и заштрихуй».
20. 03.02-07.02	Посуда	Расширять знания ребенка о посуде. Учить классифицировать: чайная – столовая. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Развивать: воображение, внимание, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к посуде.	Познавательный рассказ взрослого «Для чего необходима посуда». Что нарисовано на картинках? Из чего вы пьете чай? В чем мама варит суп? -Физкультминутка «Вот большой, стеклянный чайник, очень важный он начальник». -Игровые упражнения «Найди одинаковые предметы», «Чего не стало». -Д/упр. «Собери картинку и расскажи». -Игровое упражнение «Найди на загадку, картинку отгадку». -Беседа: Как можно назвать, одним словом? Для чего нужна посуда? Как нужно обращаться с посудой? -Д/игра «4й лишний». -Д/упр. «Перепутанные картинки», «Хлопни в ладоши, когда услышишь название посуды». -Физкультминутка. Имитация движений «Использование посуды, и уход за ней». -Д/упр. «Чего не стало», «Чайная – столовая», «Сравни предметы». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
21. 10.02-14.02	Мебель. Бытовая техника	Расширять представления ребенка о мебели и бытовой технике, их назначении и деталях. Научить классифицировать: мебель для кухни, для спальни, для гостиной. Развивать: память, внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к мебели и бытовой технике.	-Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. Что нарисовано на картинках? На чем вы спите, сидите? -Слов/игра «Что, для чего». -Физкультминутка. Имитация действий «Уборка квартиры». -Пальчиковая гимнастика «В домике». -Беседа: Что это? Для чего нужно? Как эти предметы назвать, одним словом? -Д/упр. «Собери картинку из частей». -Игра «Что, для чего». -Физкультминутка. Имитация действий по уходу за мебелью. -Д/упр. «Детская – кукольная». -Д/игра «Чего не стало». -Игр/упр. «Моя квартира», «Чего не хватает». -Граф/упр. «Соедини точки и расскажи, что получилось».
22. 17.02-21.02	23 февраля	Расширять и углублять знания ребенка о празднике – День Защитника отечества. Формировать представления о родах войск. Развивать: мышление, внимание, воображение. Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины.	-Познавательный рассказ педагога «День Защитника Отечества». -Чтение стихотворения С.Я. Маршака «февраль». Как называется стихотворение? О ком оно? -Физкультминутка «На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий». -Физкультминутка «Летчики». -Игра «Кому, что нужно». -Д/упр. «Кого не стало». -Д/упр. « Сложи картинку». -Игра «Чудесный мешочек». -Игровые упражнения «Кому, что нужно», «Кого не стало», «хлопни в ладоши, когда услышишь название военной профессии».
23. 24.02-28.02	Весна	Расширять и уточнять знания ребенка о весне, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к сравнению времен года, к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление девочки – весны. -Рассматривание сюжетной картинки «Весна», с познавательным рассказом взрослого. Какое время года наступило? Что нарисовано на картинке? -Чтение стихотворений Н. Артюхова «Ручеек», А. Плещеев «Травка зеленеет». О каком времени года, я прочитала стихотворения? Как вы догадались? -Физкультминутка «Зима – Весна». -Д/упр. «Подари весне картинку». -Д/упр. «Сложи картинку». -Физкультминутка «Я подснежник». -Игра с мячом «Бывает ли это весной». -Д/упр. «Сложи картинку». -Д/игра «Что перепутал художник».
24. 02.03-06.03	Семья	Продолжать формировать знания ребенка о себе (имя, фамилия, возраст), о составе семьи (имена, отчества взрослых членов семьи), родственных и ролевых отношениях членов семьи, их обязанностях дома. Продолжать знакомить с праздником «8 марта». Развивать: внимание, мышление, воображение. Воспитывать любовь к родным и близким.	-Рассматривание альбома «Я и моя семья». Кто изображен на фотографиях? Как зовут твою маму (папу)? -Слов/дид. игра «Кто, что делает». -Физкультминутка. Имитация действий мамы, папы, бабушки и т.д. -Познавательный рассказ взрослого «8 марта – женский праздник». -Беседа: Какой праздник скоро будет? Кого будем поздравлять? Как можно поздравить маму и бабушку? (чтение стихотворений, по желанию детей) -Чтение стихотворения Я. Аким «Мама». Как называется стихотворение? Как вы думаете, почему мальчик решил сделать такой подарок маме? -Игра «Кто, какой». -Игра, с мячом «Какая». -Физкультминутка «Кто, что может делать». -Слов/дид. игра «Как я помогаю маме». -Физкультминутка «Помощники».
25. 11.03-13.03	Перелетные птицы	Закреплять знания ребенка о весенних явлениях природы. Углублять представления о перелетных птицах, их строении, способе питания и передвижении. Продолжать учить классифицировать: зимующие – перелетные. Развивать: мышление, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к живой природе.	-Сюрпризный момент. Появление грача. -Познавательный рассказ взрослого «Возвращение перелетных птиц», при рассматривании предметных картинок. -Беседа: какое сейчас время года? Как вы догадались? Какие птицы прилетают? Почему? -Пальчиковая гимнастика «птички». -Физкультминутка «весенние этюды». -Д/упр. «Посмотри и назови». -Беседа: Кто это? Почему? Каких птиц вы знаете? Почему они называются перелетные? -Пальчиковая гимнастика «Птички». -Д/упр. «Зимующие – перелетные». -Физкультминутка «Ласточки – журавли». -Д/игра «4й лишний». -Игр/упр. «Кого не стало». -Д/упр. «Сложи картинку из частей». -Физкультминутка «ласточки и журавли». -Д/упр. «Сравни птиц», «Зимующие – перелетные», «Наложенные картинки», «Будь внимателен». -Граф/упр. «Обведи и расскажи».
26. 16.03-20.03	Рыбы	Расширять и уточнять знания ребенка о рыбах. Учить классифицировать: обитатели водоемов – аквариумные рыбки. Познакомить с использованием рыб человеком. Упражнять в составлении рассказа-сравнения. Развивать: мышление, внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать познавательный интерес.	-Сюрпризный момент. Появление рыбки. -Познавательный рассказ педагога, и рассматривание предметных картинок. Кто нарисован на картинках? О ком, я вам рассказала? Где живут рыбки? -Игра – имитация «Рыбки». -Д/упр. «Найди картинку», «Я назову, а ты покажи». -Игра «Рыболов». -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом взрослого. О ком, я вам рассказала? Где живут рыбки? -Д/упр. «Чего не хватает». -Д/упр. «Найди одинаковых рыбок». -Физкультминутка. Игра «Аквариум». -Беседа по картинкам: Кто это? Почему рыбы? Чем покрыто тело? Где живут? -Д/игра «Что перепутал художник». -Граф/упр. «Соедини точки». -Д/упр. «Отвечай быстро». -Д/игры «Что перепутал художник», «4й лишний». -Д/упр. «В аквариуме». -Физкультминутка «аквариум».
27. 23.03-27.03	Цветы	Расширять и уточнять знания ребенка о цветах. Учить классифицировать: комнатные – садовые. Дать представления о значении цветов для человека (эстетическое восприятие, лекарство). Развивать: внимание, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к объектам природы.	-Рассматривание комнатных растений с познавательным рассказом взрослого. О чем, я вам рассказала? Какие части растений вы знаете? -Чтение стихотворения Е. Благининой «Катя леечку взяла». Чем поливала Катя цветочки? Для чего она поливала цветы? -Пальчиковая гимнастика «Цветы». -Игра «Посади комнатное растение». -Игра «Вспомни цвета». -Д/упр. «Сложи картинку». -Д/игра «4й лишний». -Беседа: Что это? Из каких частей состоит? Как ухаживать за комнатными растениями? -Д/упр. «Комнатные и садовые». -Физкультминутка «День – ночь». -Д/игра «Что сначала, что потом». -Познавательный рассказ взрослого «Красивые и полезные». Для чего люди сажают цветы? Какую пользу человек получает от цветов? -Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь название цветка». -Д/упр. «Чего не стало». -Д/игра «Ниточки – узелочки».
28. 30.03-03.4	Город	Познакомить ребьенка с названием родного города. Дать представления о том, что в городе живет много людей, в городе много улиц и домов (каждая улица имеет название, а дом – номер), в городе есть различные учреждения (магазины, парикмахерские, школы, детские сады), которые имеют огромное значение для города. Развивать: внимание, восприятие. Воспитывать желание узнавать много нового о родном городе.	-Рассматривание альбома «Наш город» с познавательным рассказом педагога. -Беседа: Как называется наш город? Какие учреждения есть в нашем городе? Зачем нужны магазины? -Пальчиковая гимнастика «Дом – ворота». -Д/упр. «Узнай место в городе по фотографии». -Физкультминутка по выбору . -Д/упр. «Узнай свой город», «Найди место в городе по фотографии». -Д/упр. «Мой домашний адрес». -Д/упр. «Что, где находится». -Игра на развитие мелкой моторики рук «Выложи из палочек городской дом».
29. 06.04-10.04	Космос	Обогащать знания ребенка о движении солнца и смене времен года. Закрепить знания о движении солнца и смене времен суток. Дать представления о том, как меняются природные явления в зависимости от времени года. Развивать восприятие, внимание, мелкую и общую моторику. Воспитывать познавательный интерес.	Сюрпризный момент. Появление солнышка. -Познавательный рассказ взрослого «я начинаю познавать космос». Где находится солнышко? Перед дождиком, в небе появляется луна или тучка? -Чтение произведения П. Воронько «Спать пора». Когда мы ложимся спать? Что появляется на небе ночью, солнышко или луна? -Подвижная игра «солнышко и тучка». -Д/упр. «Найди пару». -Пальчиковая гимнастика «Солнышко». -Подвижная игра «День-ночь». -Дид./игра «Части суток». -Дид./упр. «День-ночь». -Пальчиковая игра «Пальчики здороваются». -Дид/игра «Явления природы и времена года». -Графическое упр. «Дорисуй картинку».
30. 13.04-17.04	Насекомые	Расширять и уточнять знания ребенка о насекомых (особенности внешнего вида, способы питания и передвижения). Учить классифицировать: насекомые, которые летают и передвигаются по земле. Развивать: мышление, слуховое внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	-Сюрпризный момент. Появление бабочки. -Рассматривание предметных картинок, с познавательным рассказом педагога. Кто нарисован на картинках? О ком я вам рассказала? -Пальчиковая гимнастика «Бабочка». -Д/упр. «Найди картинку». -Физкультминутка. Имитация движений насекомых. -Д/игра «Кого не стало». -Беседа: Кто это? Как можно назвать все, одним словом? Какие части тела? -Д/игра «4й лишний». -Д/игра «Летает – не летает». -Физкультминутка «Майский жук». -Д/игра «Что перепутал художник». -Д/упр. «Хлопни в ладоши, когда услышишь название насекомого». -Игра с мячом «Бывает ли это». -Граф/упр. «Паутинка». -Физкультминутка. Имитация движений насекомых.-
31. 20.04-24.04	Природные минералы	Расширять знания ребенка о природных минералах. Познакомить детей с солью (каменной), и ее необходимостью в жизни человека и животных. Развивать восприятие, внимание, мышление, мелкую моторику. Воспитывать познавательный интерес к изучаемой теме и желание узнавать новое.	-Познавательный рассказ взрослого «чудо глина». О чем я вам рассказала? Что делают из глины? -Рассматривание изделий из глины. Что это? Из чего сделано? -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./упр. «Найди изделия из глины». -Опыт «Глина, песок, вода». -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./игра «Подбери предмет». -Опыт «Узнай на вкус». -Физкультминутка по желанию детей. -Дид./игра «Соедини правильно».
32. 27.04-30.04	ПДД	Расширять и уточнят знания ребенка о правилах дорожного движения. Побуждать к простейшим умозаключениям. Развивать мышление, логическое воображение, внимание. Воспитывать познавательный интерес	-Сюрпризный момент. Появление светофорчика -Рассматривание сюжетной картины «Правила дорожного движения» -Физкультминутка «Посмотри налево-посмотри направо» -Д/упр. «Сложи картинку». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Хлопни в ладоши, когда услышишь название знака». -Графическое упр. «Дорисуй картинку». -Дид/игра «Разрезные картинки»
33. 06.05-08.05	Хлеб. Хлебобулочные изделия	Расширять и уточнять представления ребенка о хлебе. Побуждать к самостоятельной обследовательской деятельности. Познакомить с процессом изготовления хлебобулочных изделий помощью карточек наглядного моделирования. Развивать: мышление, внимание, мелкую моторику, сенсорно - перцептивную способность. Воспитывать интерес к окружающему миру.	-Познавательный рассказ взрослого «Хлеб. Хлебобулочные изделия. Что лежит на подносе? Как назвать, одним словом? -Подвижная игра «Мы корзиночки берем». -Игр/упр. «Я назову – ты покажи», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Чего не стало». -Д/упр. «Посмотри-назови». -Д/игра «4й лишний». -Д/игры «Я назову - ты покажи». -Физкультминутка по желанию - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Сложи картинку».
34. 13.05-15.05	Школьные принадлежности	Расширять и уточнять знания ребенка о школьных принадлежностях, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Игровое упр. «Что это – назови». - рассматривание предметных картинок. Познавательный рассказ взрослого «Для чего школьные принадлежности». Что нарисовано на картинках? Чем мы рисуем картинки? Где пишем задания? -Физкультминутка «Буратино» -Игровые упражнения «Найди одинаковые предметы», «Чего не стало». -Д/упр. «Собери картинку и расскажи». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Д/игра «Что перепутал художник». -Дид./игра «Соедини правильно». -Д/упр. «Сложи картинку».
35. 18.05-22.05	Скоро лето	Расширять и уточнять знания ребенка о лете, об изменениях в погоде, живой и неживой природе. Побуждать к сравнению времен года, к простейшим умозаключениям, к составлению логического, подробного и эмоционально содержательного рассказа с помощью взрослого. Развивать: мышление, воображение, внимание, связную речь. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.	-Сюрпризный момент. Появление девочки «лето». -Рассматривание сюжетной картинки «Лето», с познавательным рассказом взрослого. -Физкультминутка «Летний дождик». -Д/упр. «Подари картинку». -Д/упр. «Сложи картинку». - Игра «Повтори, не ошибись». -Д/упр. «Раз, два, три – приметы лето назови». -Загадки и отгадки. -Беседа: о каком времени года мы говорили? Что происходит летом в природе? -Физкультминутка «Жаркий день». -Д/упр. «Найди сходства, найди отличия». -Игра с мячом «Когда это бывает». -Физкультминутка «Жаркий день». -Д/игра «Что перепутал художник». -Игра с мячом «Бывает ли это летом».
36. 25.05-29.05		Диагностика и дефектологическое обследование

Расписание коррекционных занятий учителя-дефектолога Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

Направление работы

Форма организации занятий

Режим организации занятий

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Развитие познавательной сферы и стимулирование коммуникаций

индивидуальная

11:30 – 12:00 Воробьева Арина

15:20 – 15:50

Воробьева Арина

12:00 -12:30 Воробьева Арина

15:20 – 15:50

Воробьева Арина

15:20 – 15:50

Воробьева Арина

12:00 – 12:30

Воробьева Арина

15:20 – 15:50

Воробьева Арина

15:20 – 15:50

Воробьева Арина

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Согласовано:

Родители (законные представители):

Тимофеева Елена Семеновна

_________/________________/

от «____» _________2019г.

Тимофеев Олег Иванович

_________/________________/

от «____» _________2019г.

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка»

____________ Е.С. Гордеева

(приказ от 26.07.19г. № 234)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА»

НА 2019 - 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики:

Учитель-дефектолог:

Овчинникова Ольга Владимировна

Воспитатели:

Фатыхова Гульназ Даниловна

Рашидова Ульвия Акиф кызы

Куратор сопровождения:

Семенова Светлана Анатольевна,

заместитель заведующего по методической работе

г. Советский

Содержание

I	Целевой раздел	стр. 3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи программы	3
1.3.	Основные принципы построения системы коррекционной работы	3
1.4.	Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ	4
1.5.	Планируемые результаты освоения программы	5
II	Содержательный раздел программы	6
2.1.	Диагностическое направление	6
2.2.	Основные направления коррекционно-развивающей деятельности	7
2.3.	Содержание образовательной деятельности по образовательным областям	8
2.4	Содержание работы ассистента (помощника)	13
.2.5	Взаимодействие с семьёй	15
III.	Организационный раздел	18
3.1.	Содержание развивающей предметно-пространственной среды	18
3.2.	Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы	20
3.3.	График индивидуальной работы специалистов	21
3.4.	Учебный план	21
3.5	Методы оценки результативности	22
3.5	Контроль динамики развития	22
3.6	Учет реализации Программы	22
	Список литературы	24

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса осуществляется на основании адаптированной образовательной программы для детей со сложным дефектом (нарушение опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития). Программа направлена на формирование умений самообслуживания, элементарной предметно-практической деятельности, навыков коммуникации.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

1.2. Цель и задачи программы.

Цель программы: оказание комплексной помощи ребенку для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Направления и Задачи:

Создать специальные условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
Создать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей;
Формировать умения самообслуживания, элементарной предметно-практической деятельности, навыков коммуникации.
Соблюдать режим эмоциональных нагрузок.
Осуществлять тесное взаимодействие с семьёй в вопросах воспитания, развития и коррекции имеющихся нарушений у ребёнка.

1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы

Принцип комплексности предполагает, что устранение имеющихся нарушений возможно при комплексном воздействии различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей и является залогом успеха коррекционной работы.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством интеграции усилий всех специалистов ДОУ, которые работают на протяжении недели или двух в рамках общей лексической темы. В результате использования единой лексической темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

1.4. Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ

При НОДА и ЗПР первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга, замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы.

Внимание ребенка характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание ребенка, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, ребенок действует импульсивно, часто отвлекается.

Испытывает трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов представлений. Отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

Ребенку характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". У ребенка проявляются нарушения:

1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

2) Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.

3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Фамилия, имя, отчество ребенка Тимофеев Яков (27.12.2013г.р.).

Образовательное учреждение: МАДОУ д/с «Дюймовочка»

Деятельность хаотична, непродуманная, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.

Якова трудно привлечь, внимание малоустойчиво, легко отвлекается. Привлечь внимание удалось только с помощью игры на восприятие цвета (ярко выраженный раздражитель издающий звуки, однако во время деятельности ребенок не обращал никакого внимания на соотнесение цвета - заинтересовал только звук) и то только на короткий промежуток времени. Длительно сосредоточить внимание на чем- либо чрезвычайно трудно. Яков не воспринимает новых людей, адаптация проходит в сложной форме. Социально-бытовые навыки не сформированы, ребенок сложно контролирует свои действия. Яков тяжело идет на контакт со взрослыми и другими детьми, к занятиям привлечь крайне сложно, в процессе выполнения задания отсутствует усидчивость. В группе мальчик не играет со сверстниками, не понимает просьбу воспитателя, не отзывается на свое имя. Игровая деятельность не сформирована: ребенок не играет со сверстниками, отсутствует внимание. Мальчик с программой детского сада не справляется, уровень освоения программы – низкий. Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. Карандашом, кистью не владеет. Отсутствует интерес к занятиям, пассивное отношение к деятельности, устает быстро. нестабильное эмоциональное состояние, проявляется агрессия к самому себе. Ребенок постоянно находится в движении, неусидчив, проявляет интерес на короткий промежуток времени. Не сформированы жевательные мышцы. Речь взрослого понимает, но на обращение не реагирует, речь у ребенка отсутствует, слышны только крики. Игрушки использует не по назначению. Ребенок постоянно бьет себя кулачком по лицу (заметны синяки на щечке). На обращение взрослого не обращает внимание.

Заключение: трудности в обучении, обусловленные нарушением опорно-двигательного аппарата, ЗПР. Нуждается в создании специальных условий обучения. (Заключение районного ПМПК от 27 апреля 2018 года протокол № 289).

1.5. Планируемые результаты освоения Программы для ребенка с НОДА

Целевые ориентиры образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) и нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

(на этапе завершения дошкольного образования):

- владеет соответствующими возрасту основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

- ребёнок достаточно хорошо владеет коммуникативными навыками, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью;

- ребенок овладевает способностью к обобщению, знанием обобщающих понятий по соответствующим темам;

- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- ребенок самостоятелен в разных видах деятельности.

- ребенок управляет своими эмоциями, способствующими лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректирует свои нежелательные черты характера и поведения;

- у ребенка развиты навыки социального поведения, чувство принадлежности к сверстникам;

- ребенок способен выражать свою любовь к близким, проявляет интерес к истории своей семьи;

- у ребенка развиты творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Содержательный раздел

2.1. Диагностическое направление

1. Изучение документации ПМПК (заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, наличие инвалидности, характеристики, заключения и т.д.).

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

- особенности контакта ребенка;

- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

- реакция на одобрение;

- реакция на неудачи;

- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

- эмоциональная подвижность;

- особенности общения;

- реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

- наличие и стойкость интереса к заданию;

- понимание инструкции;

- самостоятельность выполнения задания;

- характер деятельности (целенаправленность и активность);

- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

- работоспособность;

- организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

- особенности моторной функции.

Основные направления коррекционно-развивающей деятельности

1. Социально-коммуникативное развитие

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

2. Познавательное развитие

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности воспитанников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

3. «Речевое развитие»

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи:

- формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

4. «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как образовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности

5. «Физическое развитие»

Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

Образовательная область

НОДА, ОДА

Социально-коммуникативное развитие

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Имеющиеся нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности ребенка с НОДА. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно- двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с НОДА, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольника.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение ребенка умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольника с НОДА необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

Речевое развитие

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи, как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.

Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (гон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

• формирование грамматического строя речи- предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи - включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи у дошкольников с НОДА осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с НОДА с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, гак и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с НОДА сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

«Музыкальная деятельность».

Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Необходимо уделять внимание способам предъявления танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Физическое развитие

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.

Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

Содержание работы ассистента

Педагогическая деятельность ассистента в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации детей в их общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода. Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия между учебной деятельностью, учебными программами – и реальными возможностями ученика. На каждом этапе обучения осуществляется учет особенностей учащихся, однако содержание образования остается неизменным. Деятельность ассистента в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями ученика, на поиск внешних и внутренних ресурсов для преодоления этих трудностей.

Задача ассистента – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов ребенка.

Задача ассистента в рамках реализации принципа открытого образования – расширение образовательного пространства, предоставление ребенку как можно большего разнообразия вариантов движения для самоопределения.

Ассистент является связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

На консилиуме для ассистента формируются цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы. Далее именно ассистент информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития.

Необходимо особо отметить работу ассистента с родителями (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основными направлениями работы с родителями:

– установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

– оказание родителям эмоциональной поддержки;

– содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

– проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Этапы организации сопровождения

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:

сбор информации о ребенке;
анализ полученной информации и собственные наблюдения;
совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
решение поставленных задач;
анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

На каждом этапе ассистент информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости ассистента организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли ассистента, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход ассистента из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Направление работы:

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет);

• воспитывать любовь к родному краю, с его красивыми местами, достопримечательностями.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания

Создание материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной среды в комнате оккупациональной терапии.
Организация работы комнаты оккупациональной терапии.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми-инвалидами в комнатах оккупациональной терапии.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для детей-инвалидов.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей детей-инвалидов с НОДА, повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Методы, используемые в работе:

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).

2.4. Взаимодействие с семьёй.

План взаимодействия с семьей

№	Специалисты	Сентябрь
		1 неделя	2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Особенности развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Ассистент, воспитатели	«Роль развивающих игр для детей 6-7 лет»			«Развитие конструктивных способностей детей».
№	Специалисты	Октябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Выходной день с пользой для развития ребенка»
2	Ассистент, воспитатели		Консультация для родителей «Особенности детей с ОВЗ и перспективы их развития»						Советы родителям воспитывающим детей с ОВЗ
№	Специалисты	Ноябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Игры дома для развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Ассистент, воспитатели	Консультация «Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»				Консультация «Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации»
№	Специалисты	Декабрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Игрушки и настольные игры по возрасту»
2	Ассистент, воспитатели		Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук»						Консультация для родителей «Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы»
№	Специалисты	Январь
			2 неделя			3 неделя		4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Детей учит то, что их окружает»
2	Ассистент, воспитатели	Консультация для родителей «Рекомендации родителям детей с ОВЗ»				Консультация для родителей «Ребенок и компьютер»
№	Специалисты	Февраль
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Роль книги в развитие ребенка»
2	Ассистент, воспитатели		Консультация для родителей «Закаливание детей в домашних условиях»						Консультация для родителей «Друзья детей – друзья или враги?»
№	Специалисты	Март
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Особенности игры для развития познавательной деятельности ребенка»
2	Ассистент, воспитатели	Консультация для родителей «Преодоление агрессии у детей с ОВЗ»				Консультация для родителей "Пальчиковые игры с детьми - дошкольниками"
№	Специалисты	Апрель
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Как провести время с пользой для вашего ребенка»
2	Ассистент, воспитатели	Консультация для родителей "Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук"				Рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ.
№	Специалисты	Май
		1 неделя		2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Чем занять ребенка летом»
2	Ассистент, воспитатели	Консультация для родителей «Математическое развитие ребенка 5-6 лет»				Консультация для родителей «Роль артикуляционной моторики в коррекции звукопроизношения».

Организационный раздел

3.1 Содержание развивающей предметно-пространственной среды

Место	Материалы, оборудование	Применение, использование
Центр сенсомоторных игр	Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, (грибочки, бочонки, клоуны, и т. Д.) пирамидки, башенки, бирюльки, бусы крупные, средние, мелкие, всевозможное лото и другие настольно-печатные игры, доступные возможностям детей. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами и др.	Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздание образца по заданной картинке; развитие обследовательских действий, наблюдения, тонкой моторики и пр.
Книжный Центр	Детские книги, предметные и сюжетные картинки, журналы. Книжки-малютки, разные виды театра.	Рассматривание (концентрация внимания) вместе со взрослым (от целостного восприятия к поэтапному), рассказывание (умение слушать,) навыки обращения с книгой, стимуляция «чтения», умение переворачивать страницы (картонной книжки, бумажные страницы). 2. Литература психолого-педагогического характера, периодические журналы о детстве для повышения осведомленности родителей в каком-либо вопросе по развитию ребенка
Строительный центр	Крупный легкий строительный конструктор. Средний и мелкий строительный конструктор. Нетрадиционный материал: пластмассовые банки из-под продуктов средней величины, картонные коробки и др. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт мелкий, средний, крупный.	Построение деятельности конструктивного характера: осуществление перехода от простого предметного манипулирования (наложение друг на друга, выкладывание дорожки и др.) к работе сначала с предметно-заданным образцом (построй такой же)
Центр продуктивной деятельности	Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои. Приспособления для изобразительной деятельности: кисти (от №6), палочки, стеки, печатки, клише.	Развитие мелкой моторики — стимуляция двигательной деятельности, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза; развитие способности распознавать цвета и формы, формирование эстетического удовольствия, ощущения психологического комфорта, самоощущения общественного значения, способности делать «свой продукт»
Музыкальный центр	Инструменты: металлофон или ксилофон, дудочки, барабан. Различные «звучащие» коробочки. Баночки, погремушки, материалы, из дающие характерный звук (пергамент, конфетные обертки и пр.) Музыкальный центр	Развитие слуховых анализаторов с помощью расширения диапазона средств, издающих звуки: различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе. (зайка скачет, мишенька идет). Шуршание, бренчание, шипение, скрежет и др. Прослушивание коротких музыкальных и «шумовых» немузыкальных произведений, подпевание, танцы – развитие чувства ритма, скоординированность движений, умение слушать, слышать
Центр ролевой игры	Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых	Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры: расширение ролевого диапазона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)
Комната оккупациональной терапии	Кухонный встроенный гарнитур, обеденная зона с мягким уголком, кастрюля, чайник электрический, чайник заварочный, сервиз чайный, набор кухонных предметов, детская столовая мебель, д. гладильная доска, утюг, платяной шкаф, бизиборд, зеркало настенное, предметы по уходу за волосами, игры на развитие мелкой моторики пальцев рук.	Формирование культурно-гигиенических навыков самообслуживания - самообслуживание или уход за собой. На занятиях дети обучаются элементарным навыкам хозяйственно-бытового труда, санитарно-гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания; - трудовая деятельность. Практические занятия направлены на формирование у детей стандартных компонентов трудовой деятельности; - проведение досуга и отдыха. Занятия способствуют развитию двигательной активности, сенсомоторных функций, тактильных ощущений, крупной и мелкой моторики, познавательной сферы.

Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы.

Специальные образовательные программы и методы, специальные методические пособия и дидактические материалы

Образовательная область	Программы
Социально-коммуникативное развитие.	Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1998. – 160 с.
Познавательное развитие.	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -2-е изд., исп. и доп..-М.: Мозаика- Синтез,2015 «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Баряева, О.П. Гаврилушкина и др. СПб., 2010 Программа воспитания и обучения детей с детским церебральным параличом дошкольного возраста (I-II-III) этап обучения. Москва 1986г
Речевое развитие.	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор Н. В. Нищева
Художественно-эстетическое развитие.	Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-7) Москва, «ТЦ Сфера», 2007 г.
Физическое развитие.	«Адаптивная физическая культура» Программа для обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью в сочетании с двигательными нарушениями. Андреева И.Н. Покровская И.А.

График индивидуальной работы специалистов с ребенком

Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	Режим организации занятий
Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Учитель – дефектолог	Адаптация ребенка в социальной, учебной, бытовой сфере жизни, и максимальная компенсация отклонений в развитии.	Индивидуальная	15.50 – 16.20		11.30 – 12.00		15.50 – 16.20
Воспитатели	Общеразвивающая подготовка в группе (обязательная часть программы)	подгрупповая	Познавательное развитие (ознакомление с миром природы) Физическое развитие (физическая культура) Речевое развитие (развитие речи)	Худ.-эстет. развитие (рисование) Познавательное развитие (РП-ИД) Физическое развитие (физическая культура)	Познавательное развитие (ФЭМП) Худ.-эстет. развитие (музыка) художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)	Физическое развитие (бассейн) Познавательное развитие (финансовая грамотность) Худ. эстет. развитие (рисование)	Речевое развитие (развитие речи) Худ.-эстет. Развитие (музыка) Познавательное развитие (шахматы)

Дополнительные сведения:

НОД (лепка, аппликация) – подгрупповая форма
минутки детского чтения с обсуждением прочитанного - ежедневно (групповая форма)
посещение мероприятий (досугов, праздников) с родителями

3.4. Учебный план части, формируемая участниками образовательных отношений

Педагог ДОУ	Кол-во занятий в неделю	Всего занятий в год
Воспитатель	2 раза в неделю	72
Учитель-дефектолог	3 раза в неделю	108
Всего занятий:	5 занятий	190 занятий
Количество часов	2,5 часа	95 часа

3.5.Методы оценки результативности

№	Автор теста или методики, название	Исследуемая функция
	Методика «Тесты» Замцова О.Н.	Комплексное развитие ребенка с учетом требований современного дошкольного образования
	«Диагностика развития ребенка» Борисенко М.Г., Лукина Н.А.	Развитие психических функций: внимание, восприятие, память, мышление, конструктивный праксис и ручная умелость, индивидуальные особенности
	Учебное пособие “Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития Шаповалова И.А	Обследование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

3.5 Контроль динамики развития ребенка

Образовательные области			Уровень развития на начало учебного года (соответствует возрастным нормам, ниже возрастной нормы)	Динамика
Образовательные области				1-е полугодие	2-е полугодие
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»		Продуктивная деятельность
		Конструирование
		Музыка
«Познавательное развитие»	ФЭМП
«Познавательное развитие»	Ознакомление с окружающим миром
Развитие познавательных процессов

3.6.Учет реализации Программы

Специалист

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Декабрь

Январь

Февраль

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Март

Апрель

Май

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Учитель-дефектолог

Подпись

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за 2019-2020 учебный год

Дата итогового ПМПк: _______________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения

_____________________________________________________________________________________________

Решение. Рекомендации

_____________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения ______________________________ /________________________/

Специалисты:

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Учитель-логопед ____________________________________ /_________________________/

Педагог-психолог ___________________________________ /_________________________/

Медицинская сестра _________________________________/_________________________/

Ознакомление родителей

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

Список литературы

Альбом звукоподражаний и слов к коррекционно-развивающим занятиям с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психофизического развития / Авт.-сост. Г.В. Дедюхина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2008. -43 с.
Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб: «Детство -Пресс», 2003.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя (Старшая группа).- М.: «Скрипторий 2003», 2010.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.- М.:ТЦ Сфера,2008
Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений.- М., В. Секачев, 1997
Игры в логопедической работе с детьми/под ред. 15.В.И. Селиверстова М., 1987.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.,2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет М.: Издательство ГНОМ иД, 2010
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения. - М.,1999.

Костылева Н.Ю. 200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет-М.: Транзиткнига Москва, 2005.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб, 2001.
Крупенчук О.И. Учим буквы. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

М.И. Лынская Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий – М. Парадигма, 2012.
Пятница Т.В Башинская Т.В., Система коррекционного воздействия при моторной алалии, ч.2. М.: ТЦ Сфера, 2011.-64 с.
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/ под общей ред. Неретиной. - М. Изд. дом РАО, 2004
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога /— М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для обучения детей с отклонениями в развитии (переиздание) (в соавторстве с А.А. Катаевой). - М.: Владос, – 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей -М.: «Просвещение», 2008
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений.-М.: ООО «Национальный книжный центр», 201

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Согласовано:

Родители (законные представители):

Лысенко Александра Юрьевна

Тютин Константин Валерьевич

_________/________________/

от «____» _________2019г.

_________/________________/

от «____» _________2019г.

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка»

____________ Е.С. Гордеева

(приказ от 26.07.19г. № ____)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА»

НА 2019 - 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики:

Учитель-дефектолог:

Овчинникова Ольга Владимировна

Учитель-логопед:

Губина Евгения Ивановна

Куратор сопровождения:

Семенова Светлана Анатольевна,

заместитель заведующего по методической работе

г. Советский

Содержание

I	Целевой раздел	стр. 3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи программы	3
1.3.	Основные принципы построения системы коррекционной работы	4
1.4.	Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ	4
1.5.	Планируемые результаты освоения программы	5
II	Содержательный раздел программы	6
2.1.	Диагностическое направление	6
2.2.	Основные направления коррекционно-развивающей деятельности	7
2.3.	Содержание работы ассистента (помощника)	9
2.4.	Взаимодействие с семьёй	12
III.	Организационный раздел	15
3.1.	Содержание развивающей предметно-пространственной среды	15
3.2.	Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы	16
3.3.	График индивидуальной работы специалистов	18
3.4.	Учебный план	19
3.5	Методы оценки результативности	19
3.5	Контроль динамики развития	19
3.6	Учет реализации Программы	20
	Список литературы	22
	Приложения	23

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса осуществляется на основании адаптированной образовательной программы для детей со сложным дефектом (умственной отсталостью и тяжелым нарушением речи). Программа направлена на коррекцию нарушений развития и социальной адаптации ребёнка-инвалида с ОВЗ и формирование предпосылок учебной деятельности.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

1.2. Цель и задачи программы.

Направления и Задачи:

Создать специальные условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
Формировать все средства языка, сенсомоторную алалию);
Формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
Формировать навыки продуктивной деятельности и взаимодействия на предметном, игровом материале.
Осуществлять тесное взаимодействие с семьёй в вопросах воспитания, развития и коррекции имеющихся нарушений у ребёнка.

1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы

Принцип комплексности предполагает, что устранение имеющихся нарушений возможно при комплексном воздействии различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей и является залогом успеха коррекционной работы.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством интеграции усилий всех специалистов ДОУ, которые работают на протяжении недели или двух в рамках общей лексической темы. В результате использования единой лексической темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

1.3 Краткая характеристика ребенка-инвалида с ОВЗ

Фамилия, имя, отчество ребенка Тютина Анна (10.04.2012г.р.).

Образовательное учреждение: МАДОУ д/с «Дюймовочка»

Особенности поведения ребёнка при обследовании.

Контакту не доступна. Речью не владеет. Использует звукоподражание. В совместную деятельность со взрослым не вступает. Поведение редко адекватно ситуации. Эмоционально лабильна. В общении со взрослыми может применять силовые способы достижения желаемого. С детьми не взаимодействует, поскольку не сформированы навыки коммуникации. Агрессивна.

Познавательная активность отсутствует. Не умеет планировать свою деятельность. Целенаправленности деятельности нет. Работать длительно не может. Интерес ко всем видам игровой деятельности поверхностный. В организованную деятельность не включается. Результативность индивидуальных занятий крайне низкая (практически отсутствует). Не принимает во внимание инструкции и указания взрослого.

Особенности и уровень развития познавательной сферы.

Обучающую помощь не принимает. В группе детского сада и на прогулке нуждается в постоянном сопровождении взрослого. Для усвоения способа действий с предметом требуется продолжительное время. Перенос ранее усвоенного способа действий на аналогичные задания не осуществляет. Способ выполнения заданий - силовые приемы. Восприятие не дифференцированно. Сличение цветов, форм, размеров не доступно. Зрительно-моторная координация нарушена. Активность внимания слабая.

Внимание не устойчивое.

Обследование объема слухового и зрительного запоминания не представляется возможным. Выполнение классификации по основному признаку не доступно. Подбор обобщающих понятий не осуществляет. Задания требующие выполнения по образцу пытается выполнять наложением, при этом допуская грубые ошибки. Выкладывание последовательности по серии сюжетных картинок не выполняет. Компоненты мыслительной деятельности не сформированы. В работе с вкладками, почтовым ящиком использует силовые приемы. Нанизывает кольца пирамидки без учета величины. Обучающая помощь эффективна только в момент проговаривания. Знания и представления об окружающей действительности обследовать не удается.

Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы.

В контакт с детьми не вступает. Часто агрессивна. Игровая деятельность не соответствует возрасту. В основном присутствует манипулирование предметами. В продуктивной деятельности целенаправленность отсутствует. Результаты деятельности примитивны, не отвечают заданной тематике. Отмечается моторная неловкость. Действия рук не согласованы.

Заключение: трудности в обучении, обусловленные умственной отсталостью, тяжелыми нарушениями речи. Нуждается в создании специальных условий обучения. (Заключение районного ПМПК от 11 мая 2018 года протокол № 304).

Планируемые результаты освоения Программы для ребенка с УО

Ребенок:

• Самостоятельно следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. самостоятельно одевается и раздевается, соблюдает порядок в своем шкафу (раскладывает одежду в определенные места). Продолжает совершенствовать культуру еды (правильно пользоваться ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).

• Умеет видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, огорчение), умеет выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

• Проявляет интересы и предпочтения в выборе любимых занятий игр, игрушек, предметов быта. Обращается к сверстникам с просьбой поиграть. Знаком с игрушками, действиями с ними; проявляет интерес к игрушкам и желание играть. Использует разнообразные предметно-игровые действия с использованием игрушек.

• Понимает обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений. Совершает отражательные действия за взрослым. Сопровождает игровую деятельность словами и репликами. Использует игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Проявляет стойкий интерес к игре, взаимодействию в игре со взрослым и сверстником. Совершает с игрушкой: предметные действия, процессуальные действия, цепочку игровых действий, игру с элементами сюжета. Соотносит игрушки с потешками и стихами.

• Называет свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст. Участвует в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.)

• Смотрит на предмет и изучает его взглядом (неподвижный, передвигающийся в пространстве), изучает взглядом простую сюжетную картинку.

• Кладет и ставит предмет в нужное место, кладет в банку мелкие предметы, нанизывает детали пирамиды на стержень; вставляет штырьки в отверстие доски форм, нанизывает грибы на штырьки; строит башни из кубиков. Строит забор из кирпичиков, кубиков; вкладывают круглую или квадратную пластину в одно из трёх отверстий доски форм (выбор по величине); складывает разрезную картинку из двух частей. Размещает резко отличающиеся по форме вкладыши в соответствующие отверстия (ёлка, гриб, домик и т.д.); переворачивает бумажные страницы книг; указывает на отдельные элементы рисунка. Подбирает предметы по образцу по цвету. Подбирает предметы к картинкам (выбор из пяти). Сличает и объединяет предметы по признаку величины, формы, цвета. В паре из двух предметов выбирают большой и маленький. Различает твёрдые и мягкие предметы, шероховатые и гладкие; из группы предметов отбирают одинаковые; находит один и много предметов. Владеет элементами рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом) – черкание, линия, клубок.

• Соотносит явления окружающей действительности и деятельности человека (пошел снег – дворник расчищает дорожки, человек заболел – обращается к врачу и т. д.) Различает времена года и время суток (ночь, день). Узнает на фотографии и в окружении членов своей семьи, знают их имена.

• Проявляют интерес в проведении простейших наблюдений. Владеют способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).

• Различает и называет основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина). Сооружает несложные постройки, выполняя их по подражанию. Накладывает один кирпичик на другой (башенка).

• В Рисовании. Правильно держит кисть, набирает краску на кисть. Владеет различным приемам рисования (всем ворсом, примакиванием, кончиком кисти). Проявляет аккуратность при работе с краской. Знаком с круглой формой (круг, клубок, солнышко). Промывает и протирает кисть после окончания работы. Узнает в готовом изображении реальный предмет. Оказывает посильную помощь в уборке после занятия.

• В Лепке. Играет с поделками. Раскатывает пластилин круговыми движениями («Колобок»), делит кусок пластилина на две части путем отщипывания. По словесной инструкции педагога лепит предметы, похожие на палочку, мячик. Работает аккуратно, после занятия протирает доски.

• В Аппликации. Самостоятельно работает с кистью, клеем. По словесной инструкции воспитателя берет определенную заготовку (большую, маленькую, красную, зеленую). Соотносит предмет, картинку, слово. Использует в аппликации другие материалы: сухие листья, семена. Работает аккуратно, пользуется салфеткой, моет руки после работы.

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы осуществляется 2 раза в год.

Содержательный раздел

2.1. Диагностическое направление

1. Изучение документации ПМПК (заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, состояние слуха, зрения, НОДА, наличие инвалидности, характеристики, заключения и т.д.).

Основные направления коррекционно-развивающей деятельности

№	Направления работы
1	Развитие общих речевых навыков Сила голоса Восприятие и определение силы голоса (тихий/громкий) при произнесении педагогом звуков, слогов, слов. Произнесение изолированных гласных шёпотом и громко. произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса. (Игровые упражнения «Воет вьюга» з-З-З с усилением звука. С-с - С с ослаблением звука) Произнесение звуков, слогов, звукоподражаний с различной громкостью; Понижение или повышение голоса при произнесении цепочки гласных звуков, слогов Работа над дыханием: Дифференциации носового вдоха и выдоха (вдох носом/выдох носом, - в Н/в Р, - вР/вН; - вР/вР) Вырабатывать направленную воздушную струю с помощью упражнений «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки», «Шторм в стакане», «Кто дальше загонит мяч», «Забей мяч в ворота», «Сдвинь карандаш», «Ветер» и т.д. Длительность выдоха- на счет до 4-5. Формирование умения сливать 3-4 гласные (упражнение «Потянем резиночки»: а-о-у, а-о-у-и).
2	Развитие понимания речи Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить понимать и правильно воспроизводить простые инструкции («дай, принесу – одно действия); учить понимать сложные инструкции, которые предполагают осуществление ряда действий; учить дифференцировать на слух слова разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные); Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
3	Развитие артикуляционной моторики Устранять недостаточность развития речевой моторики, проводить подготовительные артикуляционные упражнения для развития подвижности органов периферического речевого аппарата
4	Звукопроизношение Учить произносить гласные звуки О, У, И, Э, ы. Учить произносить согласные звуки [В] [Ф],[Н], [К],[Г] [Х], [Л],[Ль], [С] [Сь],[З],[Зь] [Ц], [Ш] [Ж], [Ч],[Щ]
5	Работа над слоговой структурой слова (на материале правильно произносимых звуков) Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений: Артикуляционные упражнения: открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки; язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней губе; втянуть щеки, пощелкать языком, подуть; два раза пощелкать языком, один раз подуть; Упражнения для рук: большим пальцем поочередно касаться указательного, мизинца, среднего; класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью; Упражнения для тела: наклониться вправо, сесть на корточки, встать, хлопнуть в ладоши; помахать руками над головой, руки убрать за спину, прыгнуть на месте; 2. Работа над ритмом: различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона. Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку 3. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. 4. учить различать на слух длинные и короткие слова; для обозначения коротких слов используется короткая палочка, а для длинных – длинная 4. Работа над двухсложными словами из открытых слогов. 5. Работа над трехсложными словами из открытых слогов.
6	Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, элементам обучения грамоте: Развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие с помощью упражнений «Что звучит?», «Где звенит?», «Кто позвал?», «Поймай звук» - умение слышать ошибки в своей и чужой речи; - узнавание неречевых звуков; - различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, тембру голоса; - различение слов близких по звуковому составу; Учить выделять первый и последний гласный (согласный) звук в слове, Учить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец) - знакомство с образом букв, -обучение навыку сливать слоги, слова из 2-4 звуков, -учить делить слова на слоги, определять их количество, -определять количество слов в предложении, -учить дифференцировать гласные-согласные звуки, «твёрдые-мягкие», «Звонкие-глухие»
7	Формирование лексико-грамматического строя Расширение пассивного словаря по темам: Овощи, Фрукты, Осень, Грибы, Перелётные птицы, Наше тело и предметы гигиены, Одежда, Обувь, Посуда, Продукты питания. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения (Вот Тата. Это Тома.) Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Тата, спи.) Формирование умения образовывать форму ед. и мн. числа имен сущ. по изучаемым лексическим темам Согласование местоимений с существительными (Мой … моя ...). Обогащение активного словаря доступными словами (1-2 типа) по изучаемым темам.
8	Развитие связной речи Формировать умение составлять простые предложения с указательным местоимением «это» и существительным Формировать умение составлять простые предложения с притяжательным местоимением «мой (моя, мое, мои)» и сущ. формировать умение составлять простые предложения с глаголом и существительным
8	Развитие мелкой моторики Развитие зрительно-моторной координации . Формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке. Формирование умения в объединении предметов по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями. Пальчиковые игры со словами, с мелкими предметами. Массаж, с использованием шариков Су-Джок Игры с песком, бусинками, крупой, палочками, пластилином «выложи букву, фигуру» -учить писать буквы на песке, на доске, в тетради.
9	Развитие внимания, памяти, логического мышления Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить отбирать (различать) предметы разной величины большой- маленький, высокий-низкий, широкий-узкий. Формировать понятия: «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади», «Кого (чего) больше- меньше» Учить выделять лишнее, недостающую часть «Чего не хватает?», «Дорисуй предмет». Учить запоминать и раскладывать игрушки (картинки) в заданной последовательности (2—5 игрушки одной тематики). «Запомни названия и выложи в таком же порядке», «продолжи ряд геометрических фигур» Учить находить предмет по его контурному изображению, по тени, «зашумлённые». Учить узнавать предмет по одной его детали. «Чего не стало», «Что изменилось?» (добавилось, убавилось, поменялось), «Заплаточка», «Запомни, что увидел». «Что забыл нарисовать художник?» Учить ориентироваться во времени и пространстве «Что вчера, что сегодня?» «Назови части суток по порядку от заданного». На листе бумаги: «Правый верхний угол, левый нижний, между…» Развитие ассоциативного мышления. Выделение существенного признака. «Нелепицы». «Кто чем питается». Разрезные картинки, пазлы с буквами

Содержание работы ассистента (помощника)

Педагогическая деятельность ассистента (помощника) в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации детей в их общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода. Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия между учебной деятельностью, учебными программами – и реальными возможностями ученика. На каждом этапе обучения осуществляется учет особенностей учащихся, однако содержание образования остается неизменным. Деятельность ассистента (помощника) в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями ученика, на поиск внешних и внутренних ресурсов для преодоления этих трудностей.

Задача ассистента (помощника) – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов ребенка.

Задача ассистента (помощника) в рамках реализации принципа открытого образования – расширение образовательного пространства, предоставление ребенку как можно большего разнообразия вариантов движения для самоопределения.

Ассистент (помощник) является связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

На консилиуме для ассистента (помощника) формируются цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы. Далее именно ассистент (помощник) информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития.

Необходимо особо отметить работу ассистента (помощника) с родителями (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основными направлениями работы с родителями:

– установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

– оказание родителям эмоциональной поддержки;

– содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

– проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Этапы организации сопровождения

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:

сбор информации о ребенке;
анализ полученной информации и собственные наблюдения;
совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
решение поставленных задач;
анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

На каждом этапе ассистент (помощник) информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости ассистент (помощник) организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли ассистента (помощника), предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход ассистента (помощника) из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Направление работы:

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет);

• воспитывать любовь к родному краю, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Методы, используемые в работе:

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).

2.4. Взаимодействие с семьёй.

Для родителей создаются библиотеки специальной литературы в группе, папки-передвижки «Страничка логопеда», проводятся круглые столы, семинары, мастер-классы, еженедельные консультации по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка с ОВЗ.

План взаимодействия с семьей

№	Специалисты	Сентябрь
		1 неделя	2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Особенности развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Учитель-логопед	Язычок-путешественник: артикуляционные упражнения для дошкольников
3	Воспитатель	«Роль развивающих игр для детей 6-7 лет»			«Развитие конструктивных способностей детей».
№	Специалисты	Октябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Выходной день с пользой для развития ребенка»
2	Учитель-логопед	Вместе весело дышать!
3	Воспитатель		Консультация для родителей «Особенности детей с ОВЗ и перспективы их развития»						Советы родителям воспитывающим детей с ОВЗ
№	Специалисты	Ноябрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Игры дома для развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ»
2	Учитель-логопед	Зачем нужны домашние логопедические задания?
3	Воспитатель	Консультация «Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»				Консультация «Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации»
№	Специалисты	Декабрь
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Игрушки и настольные игры по возрасту»
2	Учитель-логопед	Работа с родителями прослеживается в индивидуальной тетради ребенка при выполнении домашних заданий
3	Воспитатель		Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук»						Консультация для родителей «Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы»
№	Специалисты	Январь
			2 неделя			3 неделя		4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Детей учит то, что их окружает»
2	Учитель-логопед	Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!
3	Воспитатель	Консультация для родителей «Рекомендации родителям детей с ОВЗ»				Консультация для родителей «Ребенок и компьютер»
№	Специалисты	Февраль
		1 неделя	2 неделя			3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог		«Роль книги в развитие ребенка»
2	Учитель-логопед	Веселые игры со звуками
3	Воспитатель		Консультация для родителей «Закаливание детей в домашних условиях»						Консультация для родителей «Друзья детей – друзья или враги?»
№	Специалисты	Март
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог					«Особенности игры для развития познавательной деятельности ребенка»
2	Учитель-логопед	Как пополнить словарный запас у детей.
3	Воспитатель	Консультация для родителей «Преодоление агрессии у детей с ОВЗ»				Консультация для родителей "Пальчиковые игры с детьми - дошкольниками"
№	Специалисты	Апрель
		1 неделя		2 неделя		3 неделя	4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Как провести время с пользой для вашего ребенка»
2	Учитель-логопед	Посмотри и расскажи.
3	Воспитатель	Консультация для родителей "Практические приемы массажа и самомассажа, как способ развития мелкой моторики рук"				Рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ.
№	Специалисты	Май
		1 неделя		2 неделя		3 неделя			4 неделя
1	Учитель-дефектолог	«Чем занять ребенка летом»
2	Учитель-логопед	Занимательные прогулки (игры для развития связной речи и не только…) Игры и игровые упражнения в летний период
3	Воспитатель	Консультация для родителей «Математическое развитие ребенка 5-6 лет»				Консультация для родителей «Роль артикуляционной моторики в коррекции звукопроизношения».

Организационный раздел

3.1 Содержание развивающей предметно-пространственной среды

Место	Материалы, оборудование	Применение, использование
Центр сенсомоторных игр	Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, (грибочки, бочонки, клоуны, и т. д.) пирамидки, башенки, бирюльки, бусы крупные, средние, мелкие, всевозможное лото и другие настольно-печатные игры, доступные возможностям детей. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами и др.	Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздание образца по заданной картинке; развитие обследовательских действий, наблюдения, тонкой моторики и пр.
Книжный Центр	Детские книги, предметные и сюжетные картинки, журналы. Книжки-малютки, разные виды театра.	Рассматривание (концентрация внимания) вместе со взрослым (от целостного восприятия к поэтапному), рассказывание (умение слушать,) навыки обращения с книгой, стимуляция «чтения», умение переворачивать страницы (картонной книжки, бумажные страницы). 2. Литература психолого-педагогического характера, периодические журналы о детстве для повышения осведомленности родителей в каком-либо вопросе по развитию ребенка
Строительный центр	Крупный легкий строительный конструктор. Средний и мелкий строительный конструктор. Нетрадиционный материал: пластмассовые банки из-под продуктов средней величины, картонные коробки и др. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт мелкий, средний, крупный.	Построение деятельности конструктивного характера: осуществление перехода от простого предметного манипулирования (наложение друг на друга, выкладывание дорожки и др.) к работе сначала с предметно-заданным образцом (построй такой же)
Центр продуктивной деятельности	Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои. Приспособления для изобразительной деятельности: кисти (от №6), палочки, стеки, печатки, клише.	Развитие мелкой моторики — стимуляция двигательной деятельности, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза; развитие способности распознавать цвета и формы, формирование эстетического удовольствия, ощущения психологического комфорта, самоощущения общественного значения, способности делать «свой продукт»
Музыкальный центр	Инструменты: металлофон или ксилофон, дудочки, барабан. Различные «звучащие» коробочки. Баночки, погремушки, материалы, из дающие характерный звук (пергамент, конфетные обертки и пр.) Музыкальный центр	Развитие слуховых анализаторов с помощью расширения диапазона средств, издающих звуки: различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе. (зайка скачет, мишенька идет). Шуршание, бренчание, шипение, скрежет и др. Прослушивание коротких музыкальных и «шумовых» немузыкальных произведений, подпевание, танцы - развитие чувства ритма, скоординированность движений, умение слушать, слышать
Центр ролевой игры	Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых	Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры: расширение ролевого диапазона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)

Методические материалы и средства, обеспечивающие реализацию программы.

№ п/п	Разделы коррекционно -педагогической работы	Перечень пособий, игр, литературы, оборудования
1.	Мелкая моторика	Бусы. Шнуровки. Пуговицы. Счетные палочки. Мозаики. Колечки. Пирамидки. Прищепки. Шарики. Мячи. Веревочки. Набор трафаретов по лексическим темам. Пазлы. Мелкие игрушки. Волчки. Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук. Материалы для развития графических навыков детей.
2.	Речевое дыхание	«Футбол» «Аэробол» «Веселый моторчик» Бабочки, султанчики, вертушки. Воздушные шары. Носовая флейта. Дудочка. Картотека игр на развитие речевого дыхания
3.	Звукопроизношение	Комплексы артикуляционной гимнастики. Артикуляционные профили. Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах. Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях. Наборы серий картинок для составления рассказов. Дидактические игры: «Говори правильно», «Домики для звуков», «Фонетические рассказы с картинками». Картотека потешек, стихов. Логопедические тетради для автоматизации и дифференциации всех групп звуков. (Новоторцева Н.В., Коноваленко В.В., Громова Е.О.)
4.	Фонематические процессы. Подготовка к обучению грамоте	Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки. Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника и т.д.) Картотека игр и упражнений: На развитие просодики («Лесенка», «Телеграмма», «Тихо-громко»). «Слова- паронимы», «Звуковые домики». Символы для характеристики звуков. Набор картинок для определения количества слогов, звуков, позиции звука в слове. Дидактическая игры: «Включи телевизор», «Буква заблудилась», «Собери слово по картинкам», «Поставь на место звук». Магнитная азбука, трафареты букв. Раздаточный материал: -модель слова, предложения, -звуковые пеналы, -звуковые линейки, -модели слоговой структуры слова «Вагончики». -пособие для моделирования букв.
5.	Лексико-грамматический строй речи	Дидактический материал для развития лексико-грамматической стороны речи по лексическим темам (в папках): Домашние птицы. Лето. Семья. Космос. Армия. Зима. Домашние животные. Одежда. Обувь. Деревья. Рыбы. Насекомые. Животные жарких стран и севера. Цветы. Осень. Профессии. Весна. Инструменты. Мебель. Инструменты. Грибы. Ягоды. Город. Посуда. Овощи. Дикие животные. Фрукты. Весна. Игрушки. Транспорт. ПДД. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем. Систематизированный иллюстративный материал по предложно -падежным конструкциям. Пособия по формированию навыка словообразования. Модели предлогов. Игры в картинках с предлогами.
6.	Связная речь	Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений. Наглядный материал для составления рассказов по серии картин «Что сначала, что потом». Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. Серии сюжетных картинок. Тексты для пересказов. Учебно-методический комплект по развитию связной речи (О.С. Гомзяк).
7.	Работа с родителями	Информационный стенд «Советы логопеда». Материалы для информационных стендов: Консультации для родителей. Рекомендации по закреплению речевых навыков, приобретённых детьми на логопедических занятиях.

График индивидуальной работы специалистов с ребенком

Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	Режим организации занятий
Специалисты	Направление работы	Форма организации занятий	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Учитель-логопед	Речевое развитие	индивидуальная	15.40-16.00		15.40-16.00	15.40-16.00
Учитель – дефектолог	Адаптация ребенка в социальной, учебной, бытовой сфере жизни, и максимальная компенсация отклонений в развитии.	Индивидуальная	9:00 – 9:20	9:00 -9:00			10:00 – 10:20
Воспитатели	Общеразвивающая подготовка в группе (обязательная часть программы)	подгрупповая	Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) Развитие речи Худ. – эстет. развитие Конструирование	Познавательное развитие (ФЭМП))	Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте Худ. эстет. развитие (рисование)	Познавательное развитие (ФЭМП)) Худ. эстет. развитие лепка/аппликация	Познавательное развитие (ознакомление с миром родного края рисование
Воспитатели	Речевое развитие	Индивидуальная работа	по заданию учителя-логопеда, педагога-психолога

Дополнительные сведения:

НОД (лепка, аппликация) – подгрупповая форма
минутки детского чтения с обсуждением прочитанного - ежедневно (групповая форма)
посещение мероприятий (досугов, праздников) с родителями

3.4. Учебный план части, формируемой участниками образовательных отношений

Педагог ДОУ	Кол-во занятий в неделю	Всего занятий в год
Воспитатель	2 раза в неделю	72
Учитель-дефектолог	3 раза в неделю	108
Учитель – логопед	3 раза в неделю	108
Всего занятий:	8 занятий	290 занятий
Количество часов	4 часа	180 часа

3.5.Методы оценки результативности

№	Название шкалы	Автор теста или методики, название	Исследуемая функция
	Речь	Методика “Нелепицы”, М. Битянова, О.Барчук	Развития умения рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
	Связная речь	Методика “Сюжетные картинки”, И.А. Барташникова, А.А Барташников	Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.
	Мелкая моторика	Методика “Проведи линии” Е.А. Горбунова	Развитие мелкой моторики руки

3.5 Контроль динамики развития ребенка

Образовательные области			Уровень развития на начало учебного года (соответствует возрастным нормам, ниже возрастной нормы)	Динамика
Образовательные области				1-е полугодие	2-е полугодие
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно- эстетическое развитие»		Продуктивная деятельность
		Конструирование
		Музыка
«Познавательное развитие»	ФЭМП
«Познавательное развитие»	Ознакомление с окружающим миром
Развитие познавательных процессов

3.6.Учет реализации Программы

Специалист

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-логопед

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Декабрь

Январь

Февраль

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-логопед

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Специалист

Март

Апрель

Май

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Всего проведено

Пропущено

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

Ув.

Неув.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

по болезни

Др.

Воспитатели

Подпись

Учитель-логопед

Подпись

Учитель-дефектолог

Подпись

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,

оценка эффективности проделанной работы за 2019-2020 учебный год

Дата итогового ПМПк: _______________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения

_____________________________________________________________________________________________

Решение. Рекомендации

_____________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения ______________________________ /________________________/

Специалисты:

Воспитатель ________________________________________ /_________________________/

Учитель-логопед ____________________________________ /_________________________/

Учитель-дефектолог _________________________________ /_________________________/

Медицинская сестра _________________________________/_________________________/

Ознакомление родителей

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

(фамилия, имя ребенка)

_________________________________

ознакомлен(а). Подпись родителя (законного представителя) Дата «___» ___________ 20__ г.

Список литературы

Альбом звукоподражаний и слов к коррекционно-развивающим занятиям с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психофизического развития / Авт.-сост. Г.В. Дедюхина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2008. -43 с.
Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб: «Детство -Пресс», 2003.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа).- М.: «Скрипторий 2003», 2010.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.- М.:ТЦ Сфера,2008
Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений.- М., В. Секачев, 1997
Игры в логопедической работе с детьми/под ред. 15.В.И. Селиверстова М., 1987.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.,2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет М.: Издательство ГНОМ иД, 2010
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.,1999.
Костылева Н.Ю. 200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет-М.: Транзиткнига Москва, 2005.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб, 2001.
Крупенчук О.И. Учим буквы. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

М.И. Лынская Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий – М. Парадигма, 2012.
Пятница Т.В Башинская Т.В., Система коррекционного воздействия при моторной алалии, ч.2. М.: ТЦ Сфера, 2011.-64 с.
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/ под общей ред. Неретиной. - М. Изд. дом РАО, 2004
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога /— М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для обучения детей с отклонениями в развитии (переиздание) (в соавторстве с А.А. Катаевой). - М.: Владос, – 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей -М.: «Просвещение», 2008
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений.-М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование учителя-дефектолога Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год

№	Дата	Факт дата	Тема занятия. Цель.
Сентябрь
1	1.09		Проведение дефектологического обследования Изучение анамнестических данных
2	4.09		Установление эмоционального контакта с ребенком:
3	7.09		Пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.
4	8.09		Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
5	11.09		Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения).
6	14.09		Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
7	15.09		Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.
8	18.09		Формировать у ребенка представление о собственном теле
9	21.09		Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога.
10	22.09		Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении.времени наблюдения, начиная от 10—15 сек. до 2—3 мин.
11	25.09		Развитие внимания. Выполнение простых подражательных движений по инструкции “сделай вместе”: движения рук, кистей (“Птички”, “Кулачки-ладошки”, “Молоток” и пр.).
12	28.09		Выполнение подражательных действии со сменой вида движения (“Стучим — прячем”: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движением учителя).
13	29.09		Воспроизведение по подражанию действии с предметом (“Упражнение с флажком”).
14	2.10		Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами: катание шариков в определенном направлении;
15	5.10		Развитие мелкой моторики. Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек.
16	6.10		Развитие мелкой моторики. Нанизывание предметов с отверстиями на стержень;
17	9.10		Развитие внимания. Пазлы 2-4 элемента.
18	12.10		Знакомство с цветом: красный Дифференциация красного цвета среди других цветов.
19	13.10		Знакомство с цветом: красный Дифференциация красного цвета среди других цветов.
20	16.10		Знакомство с цветом: красный Дифференциация красного цвета среди других цветов.
21	19.10		Знакомство с синим цветом. Дифференциация синего цвета среди других цветов
22	20.10		Знакомство с синим цветом. Дифференциация синего цвета среди других цветов
23	23.10		Знакомство с синим цветом. Дифференциация синего цвета среди других цветов
24	26.10		Знакомство с желтым цветом. Дифференциация желтого цвета среди других цветов
25	27.10		Знакомство с желтым цветом. Дифференциация желтого цвета среди других цветов.
26	30.10		Знакомство с желтым цветом. Дифференциация желтого цвета среди других цветов
Ноябрь
27	2.11		Дифференциация три цвета: красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета.
28	3.11		Дифференциация три цвета: красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета.
29	6.11		Дифференциация три цвета: красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета.
30	9.11		Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора)
31	10.11		Знакомство с фигурой круг. Дифференциация среди других фигур.
32	13.11		Знакомство с фигурой круг. Дифференциация среди других фигур.
33	16.11		Знакомство с фигурой квадрат. Дифференциация среди других фигур.
34	17.11		Знакомство с фигурой квадрат. Дифференциация среди других фигур.
35	20.11		Знакомство с фигурой треугольник. Дифференциация среди других фигур.
36	23.11		Знакомство с фигурой треугольник. Дифференциация среди других фигур.
37	24.11		Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг — квадрат, круг— треугольник по образцу и инструкции “Дай такой”. Раскладывание этих плоскостных форм.
38	27.11		Выбор предметов одной формы из 6—10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг — квадрат, круг— треугольник по образцу и инструкции “Дай такой”. Раскладывание этих плоскостных форм.
39	1.12		Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу).
40	4.12		Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу).
41	7.12		Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали или горизонтали.
42	8.12		Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали или горизонтали.
43	11.12		Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.
44	14.12		Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.
45	15.12		Выкладывание “чередующегося ряда” через один элемент: синий- красный - синий и т. д.
46	18.12		Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции “делай вместе”: общие широкие движения рук, движения кистей (“Замочок”, “Топор”, “Мельница” и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений
47	21.12		Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции “делай вместе”: общие широкие движения рук, движения кистей (“Замочок”, “Топор”, “Мельница” и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений
48	22.12		Рисование геометрических форм – круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.
49	25.12		Рисование геометрических форм – круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.
50	28.12		Выработка умений и навыков действий с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; дуть на бумажные шарики.
51	29.12		Знакомство с пластическими материалами: тесто, пластилин, глина и др.

Январь-март

Неделя		Дата	Факт дата	Лексическая тема	Цель	Упражнения, задания
Я Н В А Р Ь	2	9.01		Транспорт	Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков коммуникации и общения. Развитие умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности. Формирование сенсорных навыков. Формировать тактильную чувствительность, мелкую и общую моторику рук. Формирование знаний о форме и цвете. Формирование графо-моторных навыков.	Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
		11.01		Транспорт
	3	15.01		Птицы
		16.01
		18.01
	4	22.01		Домашние животные		Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
		23.01
		25.01
	5	29.01
		30.01
Ф Е В Р А Л Ь		1.02		Портрет зимы	Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков коммуникации и общения. Развитие умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности. Формирование сенсорных навыков. Формировать тактильную чувствительность, мелкую и общую моторику рук. Формирование знаний о форме и цвете. Формирование графо-моторных навыков.	Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
	1	5.02
		6.02
		8.02
	2	12.02
		13.02
		15.02
	3	19.02		Дикие животные	Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков коммуникации и общения. Развитие умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности. Формирование сенсорных навыков. Формировать тактильную чувствительность, мелкую и общую моторику рук. Формирование знаний о форме и цвете. Формирование графо-моторных навыков.	Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
		20.02
		22.02
	4	26.02
		27.02
М А Р Т		1.03		Мамин праздник	Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков коммуникации и общения. Развитие умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности. Формирование сенсорных навыков. Формировать тактильную чувствительность, мелкую и общую моторику рук. Формирование знаний о форме и цвете. Формирование графо-моторных навыков.	Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
	1	5.03
		6.03
	2	12.03		Одежда
		13.03
		15.03
	3	19.03		Посуда
		20.03
		22.03
	4	26.03		Семья
		27.03
		29.03
А П Р Е Л Ь	1	2.04		Весна	Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков коммуникации и общения. Развитие умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности. Формирование сенсорных навыков. Формировать тактильную чувствительность, мелкую и общую моторику рук. Формирование знаний о форме и цвете. Формирование графо-моторных навыков.	Задания и упражнения на развитие внимания, мышления, памяти. Задания и упражнения на развитие мелкой и общей моторики рук. Работа с пластилином, соленым тестом. Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Сбор картинок из нескольких элементов по теме. Раскраски по теме. Задания и упражнения «Геометрические фигуры» «Цвета и формы»
		3.04
		5.04
	2	9.04
		10.04
		12.04
	3	16.04		Транспорт
		17.04
		18.04
	4	23.04		Растения
		24.04
		26.04
М А Й	1	3.05		Время. Части суток.
	2	7.05
		8.05
		10.05
	3	14.05		Предметно – практическая деятельность		Подражательные движения со сменой движений Нанизывание Доставание предмета Нанизывание колец на стержень Наложение предметов Подбор друг к другу разнородных предметов по величине Большой – маленький Цветные группы: подбор к фону Раскладывание по цвету Цветовое лото Вкладыши
		15.05
		17.05
	4	21.05		Дефектологическое обследование. Мониторинг	Анализ динамики развития в процессе коррекционно-развивающей деятельности.	Диагностический инструментарий.
		22.05
		24.05
	5	28.05
		29.05
		30.05
Итого занятий: 108

Приложение 2

Календарно-тематический план учителя-логопеда по формированию навыков экспрессивной речи в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год

№ недели	Дата проведения	Звукоподражания	Фонетическая ритмика	Фраза	Грамматические категории	Договаривание слов
Сентябрь
3	Диагностика и логопедическое обследование. Построение индивидуальной коррекционной программы
4	Диагностика и логопедическое обследование. Построение индивидуальной коррекционной программы
Октябрь
1	2,4,5	«А» 1.Девочка плачет. 2.Качаем куклу 3.Тетя поет	Пение А с жестом (разводим руки)	-		Была Аня. У Ани мяч. Мяч упал в лужу. Заплакала Аня: А-А-А. Папа достал мяч: «На, Аня. Не плачь»
2	9,11,12	«А» 1.Девочка плачет. 2.Качаем куклу 3.Тетя поет	Пение А с жестом (разводим руки)	-		Была Аня. У Ани мяч. Мяч упал в лужу. Заплакала Аня: А-А-А. Папа достал мяч: «На, Аня. Не плачь»
3	16,18,19	«У» 1.Поезд гудит. 2.Пароход гудит. 3.Волк воет	Пение У с жестом (руки вперед)	-		Поезд едет и гудит: УУУ Я по рельсам убегу: УУУ
4	23,25,26	«У» 1.Поезд гудит. 2.Пароход гудит. 3.Волк воет	Пение У с жестом (руки вперед)	-		Поезд едет и гудит: УУУ Я по рельсам убегу: УУУ
Ноябрь
1	30,1,2	«АУ» 1.Кричим в лесу.	1.Пение А с жестом (разводим руки) 2.Пение У с жестом (руки вперед)	-		Заблудились мы в лесу и кричим АУ, АУ
2	8,9	«УА» 1. Малыш плачет	1.Пение А с жестом (разводим руки) 2.Пение У с жестом (руки вперед)	-		Наш малыш кричит с утра: УА, УА.
3	13,15,16	«И» 1. Лошадка кричит	Пение И с жестом (разводим руки на уровне рта).	-		Лошадка, скачи: И-И Лошадка, кричи: И-И
4	20,22,23	«И» 1. Лошадка кричит	Пение И с жестом (разводим руки на уровне рта).	-		Лошадка, скачи: И-И Лошадка, кричи: И-И
5	27,29,30	«О» 1.Мальчик охает 2.Бабушка удивляется	1.Пение О с жестом (округленные руки над головой) 2.Повторение А, У, И.	-		Мальчик охает, кричит: О-О Ушко у него болит: О-О
Декабрь
1	4,6,7	«О» 1.Мальчик охает 2.Бабушка удивляется	1.Пение О с жестом (округленные руки над головой) 2.Повторение А, У, И.	-		Мальчик охает, кричит: О-О Ушко у него болит: О-О
2	11,13,14	«ИО»	1.Пение А, У, И, О с жестом	-		Ослик скачет далеко, Он кричит: ИО, ИО
3	18,20,21	«Н-НЬ» НА, НО, НУ, НИНА	Фонетическая ритмика на дифференциацию мягких и твердых слияний: НА-НО, НУ, НЕ, НЕ-НИ, НЮ.	НА, НИНА НУ, НИНА НО, НИНА	-	1. Была девочка. Звали ее Нина. У Нины лошадка. Нина с лошадкой играла: «НО! НО!» Нина кормила лошадку: «НА!» Нина погоняла лошадку: «НУ!» 2. Скачут, скачут две лошадки: НО, НО. Мчатся, мчатся без оглядки: НО, НО. Прискакали кучерское «Р-р-р»
4	25,27,28	«М-МЬ» МУ-МУ МЕ-МЕ МЯУ, МАМА, МНЕ	Дифференциация МА-МО-МУ; МЕ-МЁ-МЮ; МА-МЯ, МУ-МЮ, МО-МЕ.	НА, МАМА НА, МЯУ НА, МЕ НА, МУ	-	1.Киска к детям подошла, Молочка просила, Мяу говорила: МЯУ, МЯУ. 2.Дайте травки мне: МЕ-МЕ-МЕ. 3. Где хозяйка, не пойму: МУ-МУ- 4.Киска, как тебя зовут? Мяу. Сторожишь ты мышку тут? Мяу. Киска хочешь молочка? Мяу. А в приятели щенка? Фрррр (дрожание губами) (Г.Сапгир)
январь
2	10,11	«П-ПЬ» ПИ-ПИ ПА-ПА ОП	ПА-ПО-ПУ ПЯ-ПЕ-ПЮ ПА-ПЯ	НА, ПАПА НА, ПИ-ПИ	-	1.Маленькая птичка прилетела к нам: ПИ-ПИ-ПИ. Птичке-невеличке я водички дам: НА 2.Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? ОП-ОП-ОП.
3	15,17,18	«Б-БЬ» БИ-БИ-БОМ; БЕ-БЕ-БАМ; БО-БО-БАБА; БУМ, БОБА.	БО-БА-БУ БЯ-БЕ-БЮ БА-БЯ ПА-БА	НА, БАБА НА, БО-БА, БОБА: «БУМ-БУМ» БАБА: «НО-НО» БОБА: «БАМ-БАМ» МАМА: «НУ-НУ»	-	1.Машина, машина едет, гудит: БИ-БИ-БИ. В машине, в машине шофер сидит: БИ-БИ-БИ. 2. Жили-были: МАМА, ПАПА, БАБА, БОБА. Утром ПАПА уезжал на работу. Машина гудела: «БИ-БИ» А БОБА стучал в барабан «БУМ-БУМ» Мама грозила пальцем: «НО! БОБА!» Бабушка говорила: «НУ! БОБА!» 3. Барабан, барабан, барабан играет: «БАМ» А потом, а потом, а потом играет: «БОМ»
4	22,24,25	«Т-ТЬ, Д-ДЬ» ТУТ, ТЁМА, ДА, НЕТ, ТЕТЯ, ДОМ, ДЯДЯ, ДОМА, ДИМА, ДУДА, ТИМА, ПЕТЯ, ДЕТИ, ДЕДА.	ТА-ТО-ТУ, ТЯ-ТЕ-ТЮ, ТА-ТЯ, ТА-ДА, ДА-ДО-ДУ, ДЯ-ДЕ-ДЕ-ДЮ. ДА-ДЯ.	ТОМА, ИДИ. ТОМА ИДЁТ. ДИМА ИДЁТ. ДЕД ДОМА. БАБА ДОМА. ТОМЫ НЕТ.	1. Существительные Р.п. ТОМЫ (НЕТ) БАБЫ (НЕТ) 2. Глагольные конструкции: БУДУ МЫТЬ (РУКИ); НАДО МЫТЬ (РУКИ). 3. Предлоги: У,НА. У МАМЫ ТОМА. НА ДОМЕ.	1. ДОМА БАБА, ДОМА ДЕД, ТОМЫ НЕТ. 2. ТА-ТА-ТА, ВЫШЛА КОШКА ЗА КОТА
5	29,31,1	«К-КЬ,Г-ГЬ» КО-КО-КО; КУ-КУ ГА-ГА-ГА И-ГО-ГО	КА, КО, КУ ТЯ-ТЕ-ТЮ КА-КЯ КА-ГА	ТУТ ГА-ГА, ТУТ ИГО-ГО, ТУТ КО-КО, ТУТ КУ-КУ. КАТЯ, НА КОМ(ОК). КАТЯ, НА КУБ(ИК). У КАТИ БОБИК.	1. Уменьшительно-ласкательные суффиксы – ОК, -ИК, КОМ-КОМОК, КУБ-КУБИК, ДОМ-ДОМИК. 2. Предлоги: У,НА У КАТИ, НА СТОЛЕ…	1.Жили гусь, курица, кукушка. Гусь и курица жили у тети Кати, на дворе. Гусь водил гусят купаться и звал их: «ГА-ГА-ГА». Курица искала цыпляткам червячков и звала их: КО-КО-КО. А кукушка жила в лесу. Сидела на дереве и пела: КУ-КУ 2. Договаривание слов в сказке «Курочка –ряба».
Февраль
1	5,7,8	«Т-К, Д-Г» ТАК, КОТ(-ИК)	Произношение переднеязычных и заднеязычных, звонких и глухих согласных: Т-К, Д-Г	ТУТ КОТ. КОТ «МЯУ». ИДИ, КОТ. ОДИН КОТ. ОДНА КАТЯ.	1. Употребление числительных: ОДИН (КОТ), ОДНА (КАТЯ). 2.Предлоги: НА, ПОД. (КОТ НА ДИВАНЕ. КОТ ПОД ДИВАНОМ). 3. Уменьшительно-ласкательный суффикс: КОТ-КОТИК.	1.Молоток так: «ТУК-ТУК!». 2. Часики так: «ТИК-ТИК!». 3. Гуси, гуси: «ГА-ГА-ГА!» Пить хотите? «ДА-ДА-ДА!» Гуси, гуси, вот вода. «ГА-ГА-ГА!, ГА-ГА-ГА!».
2	12,14,15	«Х-ХЬ» ХА-ХА-ХА ХОДИТ ХО-ХО-ХО ХОДЯТ ХИ-ХИ-ХИ МУХА(-И) АХ! ОХ! УХ! БУХ! БАХ! МУХА, УХО.	-	ДИМА ХОДИТ. ДЕТИ ХОДЯТ. ОДНА МУХА. МНОГО МУХ ДВА УХА.	1.Числителные: ОДИН, ДВА. 2. Глаголы изъявительного наклонения, 3-го лица, настоящего времени, ед. и мн.ч.: ХОДЯТ, ХОДИТ	Укусила киску МУХА, И болит у киски УХО.
3	19,21,22	«Ы» МЫ ДУБЫ. МЫ БОБЫ. КОТЫ. НОТЫ. ГУБЫ.	Пение гласных с жестом: добавить «Ы» (движение руками вниз).	1.МЫ ТАК (показ движения) 2.Назови по имени: ТЫ КАТЯ. ТЫ ПЕТЯ. 3.ТУТ КОТ. ТУТ КОТЫ.	1.Местоимение 2-го лица, ед. числа. 2.Окончание существительных мн. числа. (И-Ы): КОТ-КОТЫ, БОБ-БОБЫ).	БЫ-БЫ-БЫ тут ДУБЫ. ТЫ-ТЫ-ТЫ тут КОТЫ.
4	26,28,1	«Э» ЭТО, ЭТА, ЭТОТ.	Пение гласных «Э» (движение руками в стороны-вниз).	ЭТО КОТ. ЭТО КОТЫ. ЭТОТ КОТ ЕСТ. ЭТОТ КОТ СПИТ. ЭТА СОБАКА ЛЕЖИТ. ЭТА СОБАКА БЕЖИТ.	Согласование ЭТОТ, ЭТА с существительными.	Эта киса. Её зовут ЭМА. У ЭМЫ пушистый МЕХ.
март
2	9,11,12	«СЬ» СЕТИ, СИДИ-СИДИТ, СИМА, НОСИ-НОСИТ, СИТО, СИДИТЕ, СИДЯТ, НОСИК, НОСИТЕ, НОСЯТ, ПЁСИК.	Пение: СИ, СЕ, СЯ, СЮ, СЕ в полуприсяде (с разведенными руками).	Сеня, сиди! Сеня сидит. Сима, сиди! Сима сидит. Дети си-дите! Дети сидят.	1.Глаголы в повелительном наклонении единственного и множественного числа. 2. Уменьшительно-ласкательный суффикс – ИК.	Мы сено косим, косим. Мы сено носим, носим.
3	16,18,19	«СЬ» БАБУСЯ, ГУСИ, МУСЯ.	Пение: БА-БА-БА-СЯ. ГУ-ГУ-ГУ-СИ. МУ-МУ-МУ-СЯ	У БАБАУСИ МУСЯ. У МУСИ ГУСИ.	Предложные конструкции с предлогами: У,НА,ПОД. (в игре «Где спрятались гуси?»)	Жили у БАБАУСИ Два веселых ГУСЯ. Вот кричит БАБУСЯ: -Ой пропали ГУСИ! Выходили ГУСИ. Кланялись БАБАУСЕ.
4	23,25,26	«СЬ» ГУСЬ, ЛОСЬ, РЫСЬ.	Пение гласных с СЬ. А-СЬ, О-СЬ, У-СЬ, Ы-СЬ, Э-СЬ.	Вот ГУСЬ-вот ГУСИ. Вот ЛОСЬ - вот ЛОСИ. Вот РЫСЬ – вот РЫСИ.	Возвратные глаголы: Льюсь, боюсь, одеваюсь.	Ты не бойся, это ГУСЬ. Я сама его БОЮСЬ.
апрель
1	30,3	«ЗЬ» ЗИНА, ГАЗЕТА, МАГАЗИН.	1. Пение слияний с ЗЬ в полуприсяде 2. СЬ-ЗЬ	У ЗИНЫ газета. ЗИНА идет в магазин.	Предложные конструкции: У, В, ПОД.	Резиновую ЗИНУ Купили в МАГАЗИНЕ. Резиновую ЗИНУ В корзине принесли.
2	7,10	«ЗЬ» ЗИНА, ГАЗЕТА, МАГАЗИН.	1. Пение слияний с ЗЬ в полуприсяде 2. СЬ-ЗЬ	У ЗИНЫ газета. ЗИНА идет в магазин.	Предложные конструкции: У, В, ПОД.	Резиновую ЗИНУ Купили в МАГАЗИНЕ. Резиновую ЗИНУ В корзине принесли.
май
3	14,16,17	Повторение и закрепление пройденного материала
4	21,23,24	Повторение и закрепление пройденного материала
5	28,30,31	Повторение и закрепление пройденного материала

Приложение 3

Календарно-тематический план учителя-логопеда по формированию навыков импрессивной речи в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год

Месяц № недели		Дата проведения	Лексическая тема	Словарь (пассивный)		Понимание грамматических категорий, предложных конструкций, типов предложений		Понимание семантического значения
сентябрь	3	Диагностика и логопедическое обследование. Построение индивидуальной коррекционной программы
	4	Диагностика и логопедическое обследование. Построение индивидуальной коррекционной программы
октябрь	1	2,4,5	Человек	1. Имя ребенка. Имена детей в группе. Название частей тела. Человек-кукла. 2. Глаголы в инфинитеве: смотреть, слушать, кусать, бегать, брать. 3. Большой(ая)-маленький(ая). 4. Много-мало	1. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: нога-ножка. 2. Существительные множественного числа с окончанием Ы-И. 3. Предлог У. 4. Предложения субъект+предикат.		1. Дифференцировать слова: «человек-кукла» 2. Понимать и различать слова «много-мало»
	2	9,11,12	Человек	1. Имя ребенка. Имена детей в группе. Название частей тела. Человек-кукла. 2. Глаголы в инфинитеве: смотреть, слушать, кусать, бегать, брать. 3. Большой(ая)-маленький(ая). 4. Много-мало	1. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: нога-ножка. 2. Существительные множественного числа с окончанием Ы-И. 3. Предлог У. 4. Предложения субъект+предикат.		1. Дифференцировать слова: «человек-кукла» 2. Понимать и различать слова «много-мало»
	3	16,18,19	Семья	1. Обозначения членов семьи, их имена. 2. Глаголы изъявительного наклонения настоящего времени 3-го лица: готовит, моет, стирает, чинит, читает, вяжет. 3. Старый-молодой	1. Понимание вопросов: «Что?», «У кого?» 2. Употребление глаголов изъявительного наклонения 3-го лица настоящего времени единственного числа. 3. Предлог У. 4. Предложения субъект+предикат+объект		Дифференцировать слова: стирает-гладит, шьет-вяжет, моет-вытирает
	4	23,25,26	Осень	1. Тучи, дождь, лужи, листья, гриб, еж. 2. Льет, дует, растет, падает(-ют) 3. Сильный-слабый	1. Глаголы множественного числа изъявительного наклонения 3-го лица настоящего времени. 2. Предлоги над, под. 3. Предложения: субъект+предикат+объект		Понимать и различать слова мокрый-сухой
ноябрь	1	30,1,2	Овощи	1. Грядка, название овощей. 2. Сажаем, поливаем, срываем, крошим, чистим. 3. Прилагательные, обозначающие цвет, форму.	1. Существительные множественного числа с окончаниями Ы-И (помидоры, огурцы). 2. Предлоги на (грядке), в (корзине). 3. Предложения: субъект+предикат+объект.		Огород, овощи; круглый-длинный, сажаем-срываем.
	2	8,9	Фрукты	1. Название фруктов, фруктовых деревьев. 2. Растут, зреют, срываем. 3. Прилагательные, обозначающие цвет. 4. Наверху, внизу.	1. Понимание вопроса: «Где?», «Куда?» 2. Существительные множественного числа. 3. Предлоги НА, ПОД. 4. Предложения: субъект+предикат+предикат+объект		Сад. Фрукты.
	3	13,15,16	Одежда	1. Название предметов одежды. 2. Надеваем-снимаем, застегиваем-расстегиваем. 3. Прилагательные, обозначающие цвет	1. Существительные в винительном падеже: Ваня надевает рубашку. 2. Возвратные глаголы (одевается-одеваются) единственного и множественного числа. 3. Предложения: субъект+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «одежда» 2. Дифференцирование возвратных и невозвратных глаголов (одевай-одевайся)
	4	20,22,23	Игрушки	1. Названия игрушек. 2. Глаголы: будем строить, будем качать, будем кидать, прыгает, летит, катиться. 3. Большой(ая) – маленький(ая)	1. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: куклу-куколка. 2. Вопросы «Где?», «Куда?», «Откуда?», «Из чего?», «Кого?» 3. Глаголы с инфинитивом. 4. Предлог С: будем играть с кубиками		1. Обобщающее понятие «игрушки». 2. Дифференцировать существительные, обозначающие игрушки с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них.
	5	27,29,30	Посуда	1. Названия посуды. 2. Глаголы: моем, вытираем, ставим. 3. Чистая, грязная.	Понимать: 1. Вопросы: «Где?», «Чем?» 2. Существительные в творительном падеже: ложкой, вилкой. 3. Предлоги: В, НА, ИЗ. 4. Предложения: субъект+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «посуда» 2. Дифференцировать глаголы: аливаем-выливаем
декабрь	1	4,6,7	Домашние животные	Понимать: 1. Названия домашних животных, названия частей тела, для чего служат, детеныши домашних животных. 2. Звукоподражания: гав, му-му, мяу, ме-ме, и-го-го. 3. Глаголы: мычит, рычит, ржет, лает, мяукает. 4. Прилагательные: рогатая, усатая…	Понимать: 1. Вопросы: «У кого?», «Кому?» 2. Существительные множественного числа (окончания Ы-И) 3. Глаголы множественного числа настоящего времени 3-го лица: мычит-мычат. 4. Предлоги У (у коровы рога), В (собака в будке), НА (корова на лугу) 5. Предложения: субъект+предикат, субъект+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «животные» 2. Показ домашних животных по названным признакам, по звукоподражанию.
	2	11,13,14	Домашние птицы	Понимать: 1. Названия домашних птиц, названия частей тела, для чего служат, детеныши. 2. Звукоподражания: га-га, ко-ко, кря-кря, ку-ка-ре-ку. 3. Глаголы: крякает, кудахчет, гогочет. 4. Прилагательные: рябая (курочка), грозный (индюк)	Понимать: 1. Вопросы «У кого?», «Кому?» 2. Существительные множественного числа (окончания А-Я): цыплята, гусята, утята. 3. Глаголы множественного числа. 4. Предлоги: У, В, НА, ЗА		1. Обобщающее понятие «птицы» 2. Показ домашних птиц по названным признакам, по звукоподражаниям
	3	18,20,21	Дикие животные	Понимать: 1. Названия диких животных, части тела. 2. Глаголы, обозначающие способ передвижения: скачет, идет, бежит, ползет, переливается	Понимать: 1. Вопросы «У кого?», «Кому?» 2. Существительные множественного числа. 3. Существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом: зайчик, лисонька. 4. Глаголы множественного числа настоящего времени		1. Обобщающее понятие «Лес» 2. Покажи, кто живет в лесу, по звукоподражаниям. 3. Обобщающее понятие «дикие животные»
	4	25,27,28	Новогодний праздник	Понимать: 1. Существительные: праздник, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, елка, игрушка. 2. Глаголы: украшать, наряжать, плясать, петь. 3. Прилагательные: высокая, красивая.	Понимать: 1. Вопросы: «Где?» 2. Существительные множественного числа. 3. Глаголы будущего времени: придет, принесет. 4. Предлоги: НА, ПОД, ЗА, У. 5. Предложения: субъект+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «праздник». 2. Понятие «елочные игрушки»
январь	2	10,11	Зима	Понимать: 1. Существительные: снег, мороз, снежинки. 2. Глаголы: трещит, падает, кружится, укрывает, блестит. 3. Прилагательные: белый, пушистый, мягкий, густой-редкий	Понимать: 1. Вопросы: «Где?», «На чем?» 2. Предложные конструкции: снег НА крыше. 3. Предложения: субъект+предикат, субъект+предикат+объект		1. Обозначение времени года «зима». 2. Дифференцировать прилагательные: густой снег-редкий снег
	3	15,17,18	Зимние развлечения	Понимать: 1. Существительные: сани, лыжи, снеговик, коньки. 2. Глаголы: лепим, катаемся, катимся, бросаем. 3. Прилагательные: большой, поменьше- самый маленький. 4. Наречия: вверх-вниз	Понимать: 1. Вопросы: «Откуда?», «Куда?», «Где?» 2. Предложения: субъект+предикат+объект. 3. Предлоги: ПО (снегу), В, НА.		1. Обобщающее понятие «зима» 2. Дифференцировать предлоги: С (горы), НА (гору); наречия: вврех-вниз
	4	22,24,25	Вода, ее свойства	Понимать: 1. Существительные: вода, лед, снег. 2. Глаголы: льется, замерзает, моем (руки), чистим (зубы), стираем. 3. Прилагательные: мокрый-сухой, скользкий, полный, пустой	Понимать: 1. Вопросы: «Где?», «Куда?», «Откуда?», «Чем?» 2. Предлоги: В, ИЗ. 3. Предложения: субъект+предикат+объект		1. Дифференцировать: мокрый-сухой, полный-пустой. 2. Покажи: чем чистим зубы? Чем намыливаем руки? 3. Дифференцировать: моем-стриаем
	5	29,31,1	Зимние птицы	Понимать: 1. Существительные: вороны, воробьи, синицы, гнездо, кормушка, зерно, крошки. 2. Глаголы: клюет(ют), каркает(ют), поет(ют), чирикает(ют) 3. Прилагательные: маленький(ая)-большой(ая)	Понимать: 1. Вопросы: «Чем?», «Куда?», «Где?» 2. Предложные конструкции: НА (кормушке, ветке), В (гнезде) 3. Существительные с окончаниями А-Я. 4. Предложения: субъект+предикат+объект		Обобщающее понятие «птицы»
февраль	1	5,7,8	Машина, поезд	Понимать: 1. Машина, кабина, руль, колеса, кузов, пассажиры, рельсы, поезд, шпалы, вагоны. 2. Едет, гудит, пыхтит. 3. Быстрый, длинная (дорога), одинаковые (вагоны) 4. Короче-длинее	Понимать: 1. Вопросы: «Куда?», «Где?», «Что?», «Кто?» 2. Предложные конструкции: В (лес) 3. Предложения: субъект+предикат, субъект+предикат+объект.		Различать: приехал-уехал
	2	12,14,15	Кораблик	Понимать: 1. Кораблик, мачта, парус, канаты, матросы, волна. 2. Плывет, гудит. 3. Большой-поменьше-самый маленький	Понимать: 1. Вопросы: «Где?», «Куда?», «Что?», «Кто?» 2. Предложные конструкции В, НА. 3. Предложения: субъект+предикат+объект		Различать: уплыл-приплыл
	3	19,21,22	Самолет	Понимать: 1. Самолет, крылья, мотор. 2. Летит, гудит. 3. Высоко, низко. 4. Большой, поменьше, самый маленький	Понимать: 1. Вопрос: «Куда?», «Где?», «Кто?», «Что?» 2. Предложные конструкции НА, В. 3. Предложения: субъект+предикат+объект		Различать: улетел-прилетел
	4	26,28,1	Профессии людей, работающих на транспорте	Понимать: 1. Шофер, машинист, капитан, пилот, пассажиры. 2. Ведет. 3. Быстро-медленно	Понимать: 1. Вопросы: «Куда?», «Кто?» 2. Предложные конструкции В (кабине, вагоне) 3. Предложения: субъект+предикат+объект		1. Понимать обозначение профессии: шофер, капитан, пилот. 2. Кто ведет машину, самолет, корабль, поезд?
март	1	5,7	Мама, мамин праздник	Понимать: 1. Мама 2. Любит, заботится, ухаживает, моет, стирает, готовит, играет, читает. 3. Мамин, мамина, мамины	Понимать: 1. Вопрос: «Кому?», «Чем?», «Кого?» 2. Предложные конструкции У, ЗА, ОКОЛО, ПОД, ИЗ-ПОД, ОТ. 3. Падежные окончания существительных в дательном падеже. 4. Предложения: субъет+предикат+объект. 5. Определение взаимоотношений по сюжетной картинке.		Дифференцировать глаголы: моет-стирает, подметает-чистит
	2	12,14,15	Повар, врач, воспитатель	Понимать: 1. Воспитатель, врач, повар, игрушки, лекарства, трубочка, шприц, вата, йод, плита, огонь, кастрюля, сковорода, нож, поварешка, завтрак, обед, ужин. 2. Играет, учит, лечит, готовит. 3. Веселый, заботливый, больной, здоровый, сытый	Понимать: 1. Вопросы: «С кем?», «Кому?», «Чем?» 2. Предложные конструкции: У, В, НА, ИЗ, ОКОЛО. 3. Существительные в творительном падеже: ножом, поварешкой, трубочкой. 4. Определение взаимоотношений по сюжетной картинке. 5. Предложения: субъект+предикат+объект		Дифференцировать глаголы: играет-учит, раздевает-одевает, расстегивает-застегивает
	3	19,21,22	Части суток	Понимать: 1. День, ночь, утро, вечер, солнышко, обед, завтрак, ужин. 2. Встаем, ложимся, завтракаем, обедаем, ужинаем. 3. Длинный день-короткий день. 4. Рано-поздно, высоко-низко	Понимать: 1. Вопросы: «Куда?», «Где?» 2. Предложные конструкции: ЗА, В. 3. Существительные в творительном падеже: утром, вечером. 4. Определение времени суток по картинкам с изображением солнышка, действий человека. 5. Предложения: субъект+предикат+объект		Дифференцировать понятия: утро-вечер, день-ночь, встаем-лижимся.
	4	26,28,29	Дом. Мебель	Понимать: 1. Дом, крыша, стена, крыльцо, труба, спальная комната, гостиная, детская, ванная, туалет. 2. Стол, стул, диван, кресло, кровать, шкаф. 3. Играем, спим, едим, отдыхаем, работаем.	Понимать: 1. Вопросы: «Где?» 2. Предложные конструкции: В, НА, ОКОЛО, РЯДОМ, С. 3. Существительные в предложном падеже. 4. Предложения: предлог+объект+субъет+предикат		1. Дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: моет, умывается. 2. Обобщающее понятие «мебель»
апрель	1	2,4,5	Весна	Понимать 1. Весна, ручьи, капель, лужи, сосульки, солнышко, лучики, птички. 2. Бежит (гут), звенит (ят), поет, журчит (ат), висит (ят), тает (ют), греет. 3. Голубое (небо), теплый (ветер) 4. Тепло, светло	Понимать: 1. Вопрос: «Где?» 2. Глаголы настоящего времени единственного и множественного числа: бежит-бегут, поет-поют, висит-висят. 3. Предложения: субъект+предикат+обстоятельство		Слова, обозначающие время года «весна» - составь картинку о весне из заготовленных блоков
	2	9,11,12	Дикие животные весной	Понимать: 1. Лиса, волк, еж, заяц, медведь, обозначение частей тела, названия детенышей. 2. Просыпается (ются) 3. Лохматый, голодный, серый (заяц), колючий (еж)	Понимать и показывать: 1. Прилагательные: «Кто колючий?», «Кто лохматый?» 2. Вопросы «У кого (медвежата)?», «Когда просыпается (медведь)?» 3. Показать на картинке, где изображена весна		1. Обобщающие слова «лес», «животные». 2. Дифференцировать: купает-купается, где медведь купает медвежонка?
	3	16,18,19	Птицы весной	Понимать: 1. Вороны, воробьи, синицы, скворцы, червячки, жучки, скворечник, гнездо. 2. Клюют, летают, поют	1. Дифференцировать глаголы единственного и множественного числа: летит-летят, поет-поют. 2. Понимание вопросов: «Кто?», «Куда?», «Кого?», «Где?» 3. Предложения: субъект+предикат+объект		Обобщающее понятие «птицы», классификация
	4	23,25,26	Деревья	Понимать: 1. Дерево, части дерева (ветки, листья, корни, почки, колючки) 2. Растут, зеленеют. 3. Густые, зеленые. 4. Справа от…, слева от…, рядом с…	Понимать: 1. Вопрос: «На каком (дереве)?» 2. Предлоги: РЯДОМ С, ЗА, ОКОЛО, СПРАВА ОТ, СЛЕВА ОТ. 3. Предложения: предикат+предикат+субъект		1. Сад. 2. Дифференцировать понятия: сад, лес.
май	1	30,3	Цветы	Понимать: 1. Ромашка, одуванчик, колокольчик, тюльпан, роза, лепестки, стебель, листья, корни. 2. Растет (ут), цветет (ут), вянет (ут) 3. Прилагательные обозначающие цвет.	Понимать: 1. Предложения: «букет из одуванчиков» 2. Предлоги: НА, В, ИЗ. 3. Существительные множественного числа в родительном падеже. 4. Предложения: субъект+предикат+объект		Обобщающие слова «цветы», «букет».
	2	7,10	Цветы	Понимать: 1. Ромашка, одуванчик, колокольчик, тюльпан, роза, лепестки, стебель, листья, корни. 2. Растет (ут), цветет (ут), вянет (ут) 3. Прилагательные обозначающие цвет.	Понимать: 1. Предложения: «букет из одуванчиков» 2. Предлоги: НА, В, ИЗ. 3. Существительные множественного числа в родительном падеже. 4. Предложения: субъект+предикат+объект		Обобщающие слова «цветы», «букет».
	3	14,16,17	Насекомые	Понимать: 1. Жук, муха, комар, пчела, лапки, головка, крылышки. 2. Летает (ют), жужжит (ат), звенит (ят), кусает (ют)	Понимать: 1. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Предлоги НА, ПО, В, НАД. 3. Предложения субъект+предикат+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «насекомые» 2. Дифференцирование глаголов: летает-улетел-прилетел-перелетел
	4	21,23,24	Насекомые	Понимать: 1. Жук, муха, комар, пчела, лапки, головка, крылышки. 2. Летает (ют), жужжит (ат), звенит (ят), кусает (ют)	Понимать: 1. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Предлоги НА, ПО, В, НАД. 3. Предложения субъект+предикат+предикат+объект		1. Обобщающее понятие «насекомые» 2. Дифференцирование глаголов: летает-улетел-прилетел-перелетел
	5	28,30,31	Повторение и закрепление пройденного материала

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка».

Проект «Основы безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях партнерства с социумом»

В МАДОУ д/с «Дюймовочка»

2019 – 2020 г.г.

Разработчики проекта:

воспитатели подготовительной

к школе группы «Речецветик»

Александрова Елена Евгеньевна

Овчинникова Ольга Владимировна

г. Советский 2020 год

Полное название проекта: «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников»

Авторы проекта: воспитатели Овчинникова О.В., Александрова Е.Е.

Продолжительность проекта: 2019-2020 уч.год.

Вид проекта: долгосрочный.

Тип проекта: познавательно – ориентированный

Участники проекта: педагоги, работники детского сада, воспитанники и их родители.

Возраст детей: дети старшего дошкольного возраста.

Проблема: Современная наука совершила переворот в культурно-историческом бытие людей, меняются ценностные ориентации и установки, проблема поддержания безопасной жизнедеятельности, устойчивого здоровья становится предметом научных исследований, появляются специальные практики и методики. Существуют различные подходы к данному вопросу, поэтому необходимо подобрать такие образовательные средства, которые позволят наиболее эффективно достичь максимального результата в дошкольном возрасте, так как у детей дошкольного возраста недостаточно сформированы понятия о собственной безопасности, как в социуме, так и в окружающем мире.

Актуальность проекта:

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье, подвергаются насилию. Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности — первостепенные задачи нашей страны. «Стратегический приоритет политики в сфере детства – это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни», — подчеркнуто Президентом РФ в послании Федеральному Собранию.

Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности из-за отсутствия навыков правильного поведения в различных ситуациях. Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию, как другим, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать. Такое определение дают О.Н. Русак близкие к нему определения безопасности дают С.К. Шойгу, Н.Н. Авдеева. Как отмечает С.К. Шойгу, обеспечение безопасности жизнедеятельности — это, по существу, создание таких условий в системе, при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня.

Принципы реализации проекта:

1. доступность:

учет возрастных особенностей детей
адаптированность материала

2. систематичность и последовательность:

постепенная подача материала от простого к сложному
частое повторение усвоенных знаний, правил и норм

3. наглядность и занимательность:

предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры, сюрприза

4. динамичность:

интеграция проекта в разные виды деятельности

5. дифференциация:

создание благоприятной среды для усвоения, предложенного к изучению материала каждым ребенком

Пояснительная записка

Новизна проекта

Новизна проекта заключается в том, что освоение дошкольниками опыта безопасности жизнедеятельности осуществляется через взаимодействие педагогов ДОУ, родителей воспитанников, социумом. Это позволяет объединить усилия всех субъектов образовательного процесса в решении данной проблемы. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования обозначенные критерии оценки могут быть использованы при определении целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования по социально-коммуникативному развитию, а также для разработки основной образовательной программы дошкольного образования.

В проекте показан путь адаптации федеральной программы «Безопасность» к условиям конкретного дошкольного учреждения, четко обозначены направления работы, система обучения детей правилам безопасного поведения, насыщена методами и приемами, влияющими на эмоциональную сферу, что положительно сказывается на результатах.

Работа эта должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском саду:

организованные формы обучения – непосредственно-образовательная деятельность:
совместную деятельность взрослого и ребенка,
самостоятельную деятельность ребенка,
воспитание навыков поведения,
культурно — досуговую деятельность,
игру.

Цель проекта:

Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

В соответствии с целью сформированы задачи:

Задачи проекта

изучить теоретические основы воспитания безопасного поведения детей дошкольного возраста;
выделить факторы, оказывающие влияние на поведение ребенка в опасной ситуации;
проанализировать современные программы МДОУ с позиции воспитания безопасного поведения детей;
разработать перспективный план и конспекты по правилам безопасности жизнедеятельности;
определить педагогические условия воспитания безопасного поведения ребенка в жизни;
внедрить в воспитательно-образовательный процесс педагогические технологии и методики по формированию основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников;
создать систему воспитательной — образовательной работы по основам безопасной жизнедеятельности;
создать систему в работе с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников.

Задачи в работе с детьми

формировать знания детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый образ жизни»;
формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;
расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;
закрепить у детей знания о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;
развить основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к природе;
способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка-дошкольника;

Задачи в работе с родителями

знакомить родителей с работой МАДОУ по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;
повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;
воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие;
создать особую форму общения между родителями и воспитателями: «Доверительно деловой контакт»

Критерии эффективности проекта:

Создание необходимых условий для организации совместной деятельности с родителями по охране и безопасности жизни детей.
Формирование у детей самостоятельности и ответственности в чрезвычайных ситуациях.
Налаживание связи семьи с сотрудниками детского сада и социумом.
Автоматизация у детей навыков безопасного поведения в любой ситуации.
Пробудить у родителей интерес к проблемам детского сада.
Дети, родители будут не только сами соблюдать правила безопасного поведения, но так же привлекать к тому других людей.

Прогнозируемый результат реализации проекта:

Дети:

осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
знание правил безопасного поведения на улицах города.
умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в «типичных» ситуациях;
способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами на дороге;
представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Родители:

осознанная причастность к воспитанию личности безопасного типа.

Педагоги:

сформированная ориентация на реализацию компетентностного подхода к развитию ценностей здорового и безопасного образа жизни. Предложенный проект – попытка показать на практике систему деятельности родителей и воспитателей ДОУ по обучению дошкольников основным правилам безопасности. Сформировать у детей необходимые представления, умения и навыки безопасного поведения в различных ситуациях.

Этапы реализации проекта:

Первый этап: Подготовительный.

Цель: определить основные направления работы.

Задачи: разработать концептуальные подходы к вопросам, которые формируют навыки обеспечения жизнедеятельности ребенка в детском саду.

Второй этап: Организационный.

Цель: составить программу проекта взаимодействия семьи, детского сада и служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности человека.

Задачи: оценить возможности субъектов профилактики; подготовить материально-техническую базу. Создать необходимые условия для профилактики основ безопасности жизнедеятельности детей.

Третий этап. Основной.

Цель: провести мероприятия проекта по профилактике основ безопасности, подбор инновационных методов работы по организации профилактики основ безопасности жизнедеятельности детей.

Четвертый этап. Аналитический.

Цель: систематизировать методический материал и сопоставить промежуточные результаты с задачами проекта.

Задачи: количественная и качественная обработка промежуточных итогов работы.

Пятый этап. Заключительный.

Цель: обобщение полученного опыта; осмысление его в виде модели психолого-педагогического взаимодействия семьи, детского сада и городских служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности человека.

Система и последовательность работы по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников представлена тематическими блоками:

Мир вокруг
Пожарная безопасность
Безопасная дорога

Блок «Мир вокруг»:

Дается объяснение тому, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации.
Если ребенок потерялся, ориентирование на местности.
Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о бережном отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с животными
Острые и тяжелые предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей (предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож); предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты).

Блок «Пожарная безопасность»:

Представление о пожаре, об опасности огня, о порядке действия во время пожара А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Пожароопасные предметы опасности. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей (предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);

Блок «Безопасная дорога»:

Правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, целевые прогулки

Формы организации по формированию основ безопасного поведения.

Познавательные занятия
Беседы
Рассказ
Рассказ – объяснение
Работа с наглядным материалом
Дискуссии
Игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические)
Игровые ситуации — загадки
Моделирование ситуаций
Просмотр тематических фильмов
Просмотр мультфильмов
Конкурсы
Викторины
Продуктивная деятельность (рисование, конструирование, аппликация, лепка)
Развлечения
Праздники
Экскурсии и т.д.

Средства обучения

Плакаты;
Иллюстрации;
Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;
Разрезные картинки;
Мозаики;
Настольно-печатные игры;
Дидактические игры;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
Компьютерные презентации;
Карточки для индивидуальной работы;
Видеоуроки по ОБЖ;
Игрушечный транспорт различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т. д.);
Транспортные средства: (самокаты, машинки на аккумуляторах, велосипеды);
Макеты: светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков);
Настольный макет, моделирующий улицы и дороги;
Альбомы по ОБЖ;
Дорожные знаки;
Муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;
Аптечка;
Карточки с телефонами служб спасения;
Телефон;
Картотека подвижных игр по ОБЖ;
Подборка художественной литературы по теме;
Конспекты занятий, бесед, досугов, развлечений;
Папки-передвижки;
Подборка тематических консультаций и памяток для родителей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Основы безопасности и жизнедеятельности дошкольников»

Цель: выявить уровень развития у детей элементарных основ безопасности жизнедеятельности старших дошкольников.

Мониторинг с детьми проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года (критерии указаны высокого уровня развития).

Мониторинг проводится по следующим показателям:

Знание о безопасной деятельности в природе.
Знание правил безопасного поведения.
Умение принимать решение.
Коммуникативность.

По всем показателям определены три уровня выполнения заданий – высокий, средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребёнком предложенного задания:

Низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого.
Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
Высокий уровень – выполняет задание самостоятельно.

Показатели Критерии 6-7 лет

Знание о безопасной деятельности в природе Ребёнок имеет представление о природных явлениях, правилах поведения во время различных природных явлений в лесу, на водоёме, при встрече с животными и насекомыми; умеет классифицировать растения, грибы, ягоды на съедобные и ядовитые. Ребёнок имеет представления о правилах поведения на воде, в летние жаркие дни, во время грозы, метели, при встрече с животными и насекомыми; различает и называет съедобные и ядовитые грибы, ягоды, растения.

Знание правил безопасного поведения. Ребёнок знает значение сигналов светофора, действует в соответствии с ними. Ребёнок знает назначение дорожные знаков «Пешеходный переход», «Телефон», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», умеет ориентироваться в дородных знаках. Ребёнок знает назначение дорожные знаков «Место стоянки», «Круговое движение», «Автозаправочная станция», «Въезд запрещен», «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено», «Двустороннее движение», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», умеет ориентироваться в дородных знаках.

Умение принимать решение. У ребёнка сформулированы представления о том, как нужно вести себя в экстремальных ситуациях. Ребёнок выбирает правильное решение. Ребёнок осознанно может предвидеть опасные события, умеет по возможности избегать их, а при необходимости действовать.

Коммуникативность Ребёнок умеет выбирать правильную линию поведения, регулирует своё поведение на основе усвоенных норм. Вступает во взаимодействие с взрослыми. У ребёнка присутствует саморегуляция поведения, отстаивание усвоенных норм и правил взаимодействия с взрослыми, помощь взрослым.

Обследование детей по данной теме проводится на основе Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной.

Форма отчета по проекту:

презентация «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста»

Заключение

Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы фундамента жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя.

Литература:

Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста», СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
О.В. Черемшенцева «Основы безопасного поведения дошкольников», Волгоград: Издательство «Учитель», 2012г.
В.К. Полынова, З.С. Дмитриенко и др. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

«Дюймовочка»

Краткосрочный проект

В средней группе «Речецветик»

«Театр для всех»

Воспитатель: Овчинникова О.В.

Александрова Е.Е

Жизнь-это театр, а

люди в нём актёры.

(Д.Б.Шоу)

г. Советский

2018 год

Гипотеза

Театр как один из самых доступных видов искусства, способствует повышению общей культуры ребёнка и формированию правильного поведения в современном мире. При этом дошкольники могут быть как зрителями театрального действия, так и его участниками. Занятия театральной деятельностью, посредством спектаклей - сказок, праздников, кукольных представлений или занятий с элементами драматизации позволяют ребятам строить общение друг с другом. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры, поступки, раскрывают значение таких понятий, как дружба, доброта честность, смелость и д.р.

Исходя из этого, данный проект направлен на приобщение детей к театрализованной деятельности, что способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Тип проекта: Информационно – творческий, краткосрочный

Вид проекта: групповой

Участники проекта: дети второй младшей группы, родители, воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Возраст: дети 3-4 лет (вторая младшая группа детского сада).

Проблема:

Внешний интерес детей и родителей к театру и театральной деятельности. В городе нет театра.

Обоснование проблемы:

1. Недостаточное внимание родителей и детей к театру.
2. Не сформированы умения детей в «актёрском мастерстве».
3. Поверхностные знания родителей о разных видах театра в детском саду и применении для обыгрывания с детьми.

Цель:

Формирование у детей и родителей интереса к театру и совместной театральной деятельности.

Задачи:

1. Познакомить детей и родителей с видами театральной деятельности в детском саду.
2. Привить детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса).
3. Привлечь родителей к изготовлению разных видов театра и дать сведения о способах обыгрывания дома с детьми. 4. Развивать творческие и коммуникативные способности, речевую активность и актуализировать словарь.

Направленность развития деятельности:

Комплексная (познавательно- речевая, театрализованная)

Ожидаемые результаты проекта:

- Дети и родители познакомятся с историей театра, его видами, способами изготовления и обыгрывания.

-Увлечённое использование театрального уголка детьми в группе в самостоятельной деятельности и хорошие показатели «актёрского мастерства» для детей 3-4 лет.

-Фотоотчёт проекта « Театр для всех!».

-Показ настольного театра« Кот, петух и лиса» (Сделанный совместно с родителями и ребятами)

Выполнение проекта: В плане взаимодействия с семьями мы запланировали конкурс «Театр своими руками». После этого конкурса у нас получился «Мини - музей»: «Театр для всех». Вначале проекта нами был проведён опрос родителей «Играете ли Вы с ребёнком дома в театр?» Наблюдая за детьми в самостоятельной деятельности, заметили, что детям интересно обыгрывать различные знакомые сказки, в уголке ряженья перевоплощаться в сказочных героев.

Решение поставленных задач с детьми: - Просмотр музыкального, кукольного спектакля: «Олимпийская сказка» и беседа об увиденном.

- Презентация для детей разных видов театра «Путешествие Колобка!».

-Активное использование в совместной деятельности с детьми разных видов театра.

- Обыгрывание этюдов, потешек, мини-сценок и т. д. в индивидуальной работе.

- Создание игровой среды для самостоятельной театральной деятельности детей в детском саду (изготовление театров, билетов; подбор музыки, реквизита).

- Репетиции с детьми для дальнейшего показа представления в музыкальном зале настоящим зрителям: детям и родителям.

Решение поставленных задач с родителями:

- Наглядная информация для родителей: папка «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов, мастер – класс по изготовлению театров.

- Аншлаг спектаклей для детей в городе, драматическом театре с приглашением посетить и сделать фотографии запоминающих встреч с театром.

- Выставка- презентация разных видов театра «Поиграйте с нами!» (рассматривание театров, варианты их изготовления, кукловождения).

- Репетиции спектакля с родителями «Волк и семеро козлят».

- Изготовление в группу новых видов театра.

- Родители вместе с детьми рисовали рисунки к выставке « Моя любимая сказка».

Решение поставленных задач с детьми и родителями:

- Дружеская встреча, посвящённая Всемирному дню театра 27 марта!

- В ходе встречи были показаны детьми варианты обыгрывания разных произведений: сказка «Репка», потешка «Сидит белка на тележке…», мини–сценка «Петрушка и ёж», этюд «Молчок». Родители показали для детей сказку «Волк и семеро козлят».

- Развлечение с родителями «В гостях у сказки».

Результат проекта

- Участие в проекте 78% семей группы.

- Родители и дети познакомились с историей театра, его видами, способами изготовления и обыгрывания.

- При проведении опроса в конце проекта «Играете ли Вы с ребёнком дома в театр?», возросло желание родителей заниматься театральной деятельностью дома с детьми, посещать театр.

- Многие родители приобрели и изготовили для домашнего использования театры.

- Увлечённое использование театрального центра детьми в группе в самостоятельной деятельности и хорошие показатели «актёрского мастерства» для детей 3-4х лет.

- Фотоотчёт проекта «Театр для всех!» на сайте детского сада.

- Выставка рисунков «Моя любимая сказка».

- Обыгрывание потешки «Сидит белка на тележке», мини-сценки в индивидуальной работе, показ сказки «Рукавичка» на фланелеграфе.

План работы с проектом:

Что сделать?	Кто отвечает?	Что нужно?
1.Подбор иллюстраций о театре, фото о театре, подбор материала для презентации	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е. Родители	Иллюстрации, методическая литература, сделать слайдовую презентацию
2.Слайдовая презентация для ребят «Знакомство с театром, видами театра»	Овчинникова О.В	Слайдовая презентация, иллюстрации.
3.Консультация для родителей «Роль театральной деятельности в развитии речи детей»(О видах театра)	Александрова Е.Е.	Методическая литература
4.Папка- передвижка для родителей «Поиграйте с нами!»	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е.	Методическая литература
5 . Чтение и показ сказки «Кот, петух и лиса»	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е.	Прочитать сказку детям, подобрать картинки по сказке, изготовить маски
6.Создание игровой среды для самостоятельной театральной деятельности детей в детском саду (изготовление театров)	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е. Родители	Бумага, клей, карандаши, нитки , ножницы,цветной принтер, ткань
8.Обыгрывание этюдов, потешек, мини-сценок и т. д. в индивидуальной работе.	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е.	Методический материал
9. Создание мини-музея «Театр для всех»	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е. Родители	Разные виды театров
10. Развлечение «В гостях у сказки»	Овчинникова О.В. Александрова Е.Е. Родители Музыкальный руководитель	Сценарий развлечения

Методический материал

Обыгрывание этюда, потешки, мини-сценки в индивидуальной работе

Этюд по стихотворению А. Бродского «Новичок»

В детский сад пришёл Молчок.
Очень робкий новичок.
Он сначала был не смел.
С нами песенок не пел.
А потом, глядим привык:
Словно зайка скок да прыг!
До чего ж я осмелел.
Даже песенку запел!
(песенка)

Потешка

Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
Лисичке -сестричке,
Заиньке усатому,
Мишке толстопятому,
Волчонку зубастому,
Петушку горластому,
Кукареку!

Мини-сценка по стихотворению Л. Корчагиной

Был бы ёж ты хорош,
Только в руки не возьмёшь!
Нехорош? Ну и что ж!
Без иголок я не ёж!

Игра- драматизация «Кошки – мышки!»

Эта ручка – Мышка,
Эта ручка – Кошка,
«В кошки – мышки поиграть,
Можем мы немножко».
Мышка лапками скребёт,
Мышка корочку грызёт.
Кошка это слышит
И крадётся к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка всё сидит и ждёт,
«Что же Мышка не идёт?»

Сказка «Репка»

Жили были дед, баба , да внучка! Вот раз баба с внучкой пошли кашу варить. А дед решил репку посадить!

Дед:

Пойду-ка я, посажу репку! Расти, расти, репка, сладкá! Расти, расти, репка, крепкá! Вот и выросла репка, сладкá, крепкá, большая-пребольшая.

Дед:

Пора репку из земли тянуть!

Тянет, потянет, а вытянуть не может! Позвал Дед бабку!

Дед:

Бабка иди помогать, репку тянуть!

Бабка:

Иду, иду, сейчас помогу!

Бабка за дедку, дедка за репку...

Вместе:

Тянем, потянем, вытянуть не можем.

Позвала Бабка внучку.

Бабка:

Внучка, беги нам помогать, репку тянуть!

Внучка:

Бегу, бегу, Вам помогу!

Внучка за бабку, Бабка за дедку, дедка за репку...

Вместе:

Тянем, потянем, вытянуть не можем.

Позвала Внучка Жучку.

Внучка:

Жучка, помоги нам репку тянуть!

Жучка:

Гав-гав, помогу, уже к вам бегу!

Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку...

Вместе:

Тянем, потянем, вытянуть не можем.

Позвала Жучкакошку.

Жучка:

Кошка, помоги, с нами репку потяни!

Кошка:

Мяу – мяу, к вам на помощь иду!

Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку...

Вместе:

Тянем, потянем, вытянуть не можем.

Позвала Кошка мышку.

Кошка:

Мышка, где ты, к нам беги, помоги!

Мышка:

Пи-пи-пи, уже спешу, вам всем помогу!

Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку...

Вместе:

Тянем, потянем — и вытянули репку.

Все остались довольны и счастливы! Дружно репку из земли вытащили! Теперь кашу из репки бабка сварит вкусную да сладкую! А сказке конец, а кто слушал молодец!

Театральный уголок в детском саду

Важно понимать, что жизнь ребенка не ограничивается занятиями, поэтому в группах создается предметная среда, отвечающая развивающим целям и учитывающая интересы и потребности ребенка-дошкольника.

Предметно-развивающая среда по развитию речи может быть представлена:

духовным миром, вводимым сферой общения;
характером речи воспитателя;
объектами и явлениями живой и неживой природой;
материальным миром предметов;
произведениями искусства различных видов и жанров.

Необходимо учитывать принципы активности, самостоятельности, творчества детей в речевой деятельности.

Обстановка в группе должна быть направлена на активизацию речи, речевого общения и речевого творчества, и начинается с организации предметного окружения. В начале учебного года игрушки обыгрываются, рассматриваются, решается вопрос о том, куда их «поселить».

В середине учебного года дети вместе с педагогом решают сделать перестановку в группе, и, может быть, это решение появится в коллективном разговоре, во время которого дети учатся этике речевого общения.

Организация предметно пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность

При построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность учитываются:

особенности эмоциональной личности ребенка,
его индивидуальные социально-психологические особенности;
индивидуальные предпочтения и потребности;
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
поло-ролевые особенности.

В условиях малокомплектного детского сада учитываются также возрастные особенности детей.

Учет возрастных особенностей ребенка требует при проектировании театральной зоны в группе возрастную адресованность оборудования и материалов:

Так, например, в группе для детей 2-4 лет в данной зоне может быть уголок ряженья и игрушки для театрализации знакомых сказок.
В группе же для детей 5-7 лет более широко должны быть представлены виды театров, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям, а также зона должна отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.

Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей роли. В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть представлены разные виды кукольного театра, ширма для показа, маски, детские рисунки, природный и бросовый материал, отрезы ткани для ряженья.

В группе могут быть созданы центры речевой активности, например, литературный уголок. Он может быть представлен в виде стеллажа или открытой витрины для книг, столика и двух стульчиков или мягкого диванчика, книгами по программе и любимыми книгами детей, портретами писателей и поэтов, экспозицией сказок.

Список книг для литературного уголка может включать в себя:

художественную литературу по темам, по 5-6 наименований из прочитанных книг и по 1-2 новых, незнакомых детям;
«говорящие книги»;
для малышей — книжки-малышки, книжки-игрушки;
книги, сделанные своими руками;
различные журналы, рассматривание иллюстраций в которых способствует формированию коммуникационных навыков;
аудиокассеты с записью литературных произведений по программе.

В групповых комнатах также отведено место для театрального уголка. Здесь находятся следующие материалы:

театр настольный;
ширма;
наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;
театр математики;
театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации);
персонажи с разным настроением;
материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и другие материалы);
готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски разной длины) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры в детском саду;
уголок ряженья со средней группы (готовое ряженье);
для детей старшего возраста — элементы ряженья, парики и прочее.

Оснащение театрального уголка для 1-ой младшей группы

Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски-шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы.
Для игр воспитателя с детьми и сюрпризных моментов: «пальчиковый» театр (вязаный на всю длину пальчика ребенка), тростевые куклы, куклы (образы людей, животных), театр бибабо.
Для показа детям инсценировок по сказкам («Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»): театр картинок, настольный театр плоскостных игрушек.
Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.

Оснащение театрального уголка для младшей группы

Коврограф (фланелеграф).
Различные виды театра: театр картинок («Три медведя», «Колобок», «Еж и медведь», «Заяц и гуси»), театр петрушек («Кто сказал мяу?», «Курочка Ряба»), теневой театр («Лиса и заяц»), театр игрушки и «пальчиковый» театр для обыгрывания произведений малых форм фольклора.
Костюмы, маски, театрально-игровые атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок».
Маленькая ширма для настольного театра.
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее).
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.

Для детей от двух до четырех лет необходимы наборы готовых игрушек или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра. Фигурки могут быть мелкого и среднего размера, сделаны из бумаги, картона, резины, пластмассы, пластизолей, папье-маше, тонкой фанеры. Образ театральных игрушек условный.

Для театрализации используется ковролин голубоватого или серого тона. К нему прилагаются наборы плоскостных фигурок и декораций, выполненных также из ковролина или иных материалов с креплением из ленты-липучки.

Тематика наборов определяется образовательной программой.

Для игр-драматизаций необходимы наборы и элементы костюмов, полумаски персонажей знакомых народных сказок, выполненные из бумаги, тонкого картона, папье-маше, прореженных или нетканых материалов; персонажи литературных произведений или наборы персонажей для театра бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые), сделанные из легких материалов (пенопласта, папье-маше на каркасе), мелкого и среднего размера.

Также нужны фигурки, головки которых управляются тростью, а руки (лапы) мягкие, выразительные, свободно следуют движению корпуса.

Оснащение театрального уголка для средней группы

Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски театральных персонажей.
Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (плоскостной на фланелеграфе, стержневой, кукольный, настольный, перчаточный).
Атрибуты для «Разноцветных сказок».
Театр математики.
Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.

Оснащение театрального уголка для старшей группы

Театрально-игровое оборудование: большая и маленькая ширма, ограждения, простейшие декорации, изготовленные детьми.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, парики, атрибуты для постановки 4-5 сказок.
В группе имеется разные виды кукольного театра: театр картинок, пальчиковый, перчаточный, театр петрушек, театр марионеток, теневой театр фигур и масок, тростевые куклы, куклы с живой рукой.
Для театрально-игровой деятельности имеются технические средства обучения: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, видео-фонотеки литературных произведений.

Для детей четырех-шести лет игрушки для театрализованных игр отвечают в основном тем же требованиям, что и на предыдущем возрастном этапе. Однако здесь дополнительно рекомендуются куклы-марионетки с элементарной системой управления; мягкие, на прочных нитях, соразмерные росту ребенка.

Празднично-карнавальные игрушки

Для детей до двух лет необходимы:

Для участия в праздничных утренниках и развлечениях:карнавальные шапочки (зайчиков, птичек, котят, медвежат, цыплят и других персонажей).
Для праздничного оформления группы и участка — надувные пленочные шары (мячи), забавные образные фигурки, флажки и гирлянды среднего и крупного размера. Материалом для них могут служить бумага, пленка, легкие ткани и нетканые материалы.

Готовые елочные украшения для этой группы отбираются из небьющихся легких материалов: разноцветные, мелкого размера шары, колокольчики, снежинки.

Для детей от двух до четырех лет, кроме карнавальных шапочек, нужны готовые полумаски (зайчика, медведя, котенка, петушка), выполненные из бумаги, тонкого картона, папье-маше (с пропиткой против возгорания).

Готовые елочные игрушки могут быть разными по форме, образному решению, материалу.

Необходимы также полуфабрикаты для изготовления елочных игрушек-самоделок с применением пленки, бумаги, ткани (для флажков, гирлянд), а также природного материала (скорлупа ореха, шишки, желуди, ветки и прочее).

Детям от четырех до шести лет могут быть предложены крупные надувные куклы, фигуры животных, сказочные персонажи, удобные для переноски, всевозможные жезлы, эмблемы.

Празднично-карнавальные игрушки могут быть очень крупными, декоративными. Интересны игрушки-сюрпризы с эффектами, имитирующими фейерверк (без применения огня и воспламеняющихся материалов). Атрибуты костюмов и маски должны создаваться в соответствии с антропометрическими и эргономическими данными детей каждой группы.

В содержание работы по театрализованной деятельности входит:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
игры-драматизации;
подготовка и разыгрывание разных сказок, инсценировка стихотворений;
упражнения по формированию выразительности исполнения (используя вербальные и невербальные средства выразительности);
литературные игры «Угадай название», «Угадай имя героя», »Вспомни и расскажи».

СТАТЬЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, специалистам. Однако проблема еще в том, что родители, в виду своей занятости, мало времени уделяют своим детям: не всегда поддерживают разговор, не рассматривают картинок и тем более не играют в театр, а театр имеет большое значение для развития речи детей. Благодаря театрализованной деятельности у детей всех возрастов происходит правильное закрепление произношения всех звуков, как гласных, так и согласных, совершенствуется отчётливое произношение слов и словосочетаний. В театре дети учатся видеть качество своей работы, передают голосом различные состояния: страх, жадность, удивление, ласку, идёт поиск средств выразительности интонации, мимики, жестов. Театр доставляет детям большую радость. И тут на помощь должны прийти родители. Начинать заниматься театрализованной деятельностью нужно со второй младшей группы, усложняя речь героев и расширяя виды театров. Это может быть: настольный кукольный театр. К нему относятся театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);
стендовый театр - туда входят театр на фланелеграфе, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка;
театр на руке – это пальчиковый театр, картинки на руке, варежковый, перчаточный, театр теней;
верховые куклы – это куклы на гапите, на ложках, бибабо, тростевые;
напольные куклы – это куклы марионетки, конусный театр;
театр живой куклы - театр с «живой рукой», ростовые, люди-куклы, театр масок. Например, Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников:

- картонажный;

- магнитный;

- настольный;

- пяти пальцев;

- масок;

- ручных теней;

- "живых теней";

- пальчиковый теневой;

- книжка-театр;

- театр кукол для одного исполнителя.

Для младших дошкольников 3-4 лет самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. К 4-5 годам дети осваивают разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. А так же театр на дисках, театр на прищепках. В 5-6 лет дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх. Навыки, приобретенные детьми за три года, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем. А уже в подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки мизансценами, в них действуют наиболее сложные в управлении куклы. У детей вызывает большой интерес изготовление кукол, масок, декораций, афиш и других атрибутов. Чтоб заинтересовать родителей театральной деятельностью с детьми и решением проблемы по развитию речи, у нас в группе сложилась традиция привлекать к участию в праздниках, проектах, вечерах родителей. Так в феврале в нашей группе прошёл праздник «В гостях у сказки», где активными участниками были не только дети, которые подготовили и показали родителям сказку «Заюшкина избушка», но и родители. К празднику они приготовили своими руками разные виды театров, нарисовали самую любимую сказку своих детей, подготовили и показали нам и детям сказку «Волк и семеро козлят».

Любой спектакль расширяет кругозор и надолго остаётся в памяти у детей. И наши дети ещё долго будут вспоминать, и рассказывать об этом вечере. Такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи, умению выражать свои чувства. Хочется сказать огромное спасибо всем родителям за их активность и проявленное творчество, пожелать дальнейших творческих успехов.

Подготовила воспитатель группы «Речецветик» МАДОУ д/с «Дюймовочка» Овчинникова Ольга Владимировна.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР В ДЕТСКОМ САДУ»

Кукольный театр - искусство, с которым знакомятся малыши на раннем этапе своей жизни, является любимым детским зрелищем. Малыши нередко бояться Деда Мороза, Медведя и других персонажей в исполнении актеров на сцене театров, но с удовольствием играют игрушками, изображающими их маленького размера Привыкшие к небольшим размерам игрушек, не пугаются волка или Бабы Яги, даже грозят пальчиками и прогоняют. Поэтому кукольный театр для маленьких имеет даже некоторые преимущества перед театром, в котором выступают артисты-люди. Каково же значение кукольного театра для развития детей дошкольного возраста?

Кукольный театр воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ: кукла, живописно-декоративное оформление, песня, музыкальное сопровождение.
Профессиональное использование кукольного театра оказывает большую помощь в повседневной работе с детьми для развития в детях умственного, нравственного, эстетического воспитания. Создает детям хорошее настроение, обогащает впечатлениями, вызывает у них эмоции, способствует развитию патриотизма и художественного воспитания. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица наших малышей во время спектакля убедительно свидетельствуют, как дети любят кукольный театр, ждут с нетерпением открытия занавеса.
Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться характер, интересы, отношение к окружающему. Именно в этом возрасте очень полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, любви к России, честности, правдивости, трудолюбия, показать слезы и смех и образ современной жизни.
Такую большую радость доставляют детям музыкальный руководитель, воспитатели, родители, детского сада "Почемучки" применяя кукольный театр. Этопоучительно и интересно, ярко и содержательно.
Кукольный театр, по своей природе близок и понятен маленьким детям и поэтому имеет для них огромное эмоциональное воздействие. На сцене нашего театра они видят знакомые и любимые куклы, игрушки. Когда же "ожившие" куклы начинают двигаться, говорить, они переносят детей в совершенно новый, увлекательный мир, мир живых игрушек, где всё необыкновенно, всё возможно и привлекательно. На глазах у маленьких зрителей кукла может превратиться в цветок, раздуться как пузырь и даже лопнуть, лить слезы в два ручья, снять и тут же надеть свою или даже другую голову.Всё это, очень увлекательно для малышей.
Музыка важная составляющая спектакля и эстетического воспитания малышей. Она оттеняет, задает характер и ритм каждому герою, каждой мизансцене, подчеркивает ритмичность движений кукол их настроение. Спектакль кукольного театра не проходит без пения и плясок кукол, которые очень любят и знают дети. Музыка оформляет, дает объем и харизму спектаклю. Знакомые мелодии и песни сближают детей и героев. Очень хорошо, когда дети сами поют песенку с героем и танцуют в перерыве спектакля вместе с героями, выполняя знакомые движения в играх и в танцах.
С помощью музыкального фона малыши слышат разные музыкальные инструменты и видят их в руках кукол. Этим способом мы приоткрываем мир музыки и учим различать голоса музыкальных инструментов, музыкальные жанры. Знакомим с понятиями: оркестр, ансамбль, соло артиста, оперное пение, развивая познавательную сферу детей.

В своем детском саду можно самим изготавливать и применять кукол в работе с детьми следующие виды кукольного театра:

театркартинок
фланелеграф
настольныйтеатр
театркоробочекилишариков
театрпальчиков
театррукавичек
театригрушек
театрБи-ба-бо
театрмарионеток

Театр картинок, фланелеграф и настольный театр - он наиболее прост в изготовлении и показе. Такой театр малыши могут нарисовать и вырезать сами. Они будут изображать картинки, силуэты и придумывать к ним свои рассказы. Здесь все плоское и куклы и декорации, фланелеграф - показывают на специальной доске (покрытой фланелью), настольный театр - на сцене-столе. Все доступно вырезается из бумаги или картона, выпиливается из фанеры.

Цель таких театров - внести разнообразие игры в группах, сделать для них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей, то, что сделано своими руками. Игры с фланелеграфом развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.

Театр игрушек - все объемное. Игрушки используются обычные детские, купленные в магазине, плюс для показа могут понадобиться различные вещи: посуда, корзинка, кроватка. Желательно, чтобы все игрушки были однофактурные. Такое представление помогает более яркому восприятию, развивает пространственное и образное видения детей. Содержание сценки должно быть предельно простым, без трудновыполнимых для игрушек движений и действий. Чтобы показать, что игрушка идет, передвигаем её медленно вперед, если бежит - быстрее. При показе следует спокойно сидеть перед зрителями, смотреть на действующую игрушку, не делать лишних движений и избегать ненужной мимики, чтобы не отвлекать внимание от происходящего на сцене, свободную руку не задерживать на столе, а сразу убирать её.

Театр коробочек и шариков дети делают сами из готовых материалов: коробочки и шарики. Остается только нарисовать или приклеить - глазки, носики, ушки, рожки, бантики и фартучки, копытца и туфельки. И то, что необходимо для маленькой сказки. Много интересного предложат сами дети во время работы.

Театр пальчиков - маленькие мешочки, сшитые из ткани одетые на детские пальчики. Эти мешочки имеют элементы зверюшек и образ людей (фото).

Театр рукавичек - детские рукавички и перчатки. Не нужно перегружать реальными деталями (фото).

Театр Би-ба-бо - кукла одевается на руку, где указательный палец - это голова, а пальцы с право и с лева - это руки (фото). Сложный процесс одевания на руку у малыша, а еще и синхронного воспроизведения речи и движений куклы. Надетую на руку куклу надо повернуть к себе лицом и сделать следующие движения. Пусть кукла несколько раз наклонит голову вперед, потом сделает поясной наклон. В первом случае сгибается сустав указательного пальца, во втором - сгибается только кисть руки кукловода. Затем повернуть куклу вправо и влево, похлопать руками, развести их в стороны, поднять вверх, вытянуть вперед. Погладить руками или рукой лицо куклы. Далее освоить: когда кукла обнимает, берет предмет, идет с ним и кладет обратно, шепчет на ухо, прижимается к вам.

Их чувства и переживания выражаются просто. Например, чтобы показать, что зайка плачет, нужно закрывать его мордочку его же лапками, при радости - он прыгает, при испуге - дрожит, при удивлении - разводит лапки в стороны. А если это меленька сценка "Игра в прятки", где два разных героя, нужно творчество и детей и взрослого. Бельчонок - живой, веселый, добрый и находчивый, говорит быстро и звонко, к мишке относится дружелюбно. Мишка флегматичен, неповоротлив, двигается и говорит медленно, любит поспать и мед. Он бельчонка ищет спокойно, без волнения, не суетится. Все это надо учесть при работе и с малышами и со взрослыми.

Театр марионеток - игрушка-марионетка, это игрушка у которой голова, руки и ноги привязаны к ниточкам, а ниточки на палочках. Игрушка ходит по полу, управление в ваших руках на палочках. У такого персонажа в движении все части тела - он прыгает, бегает за мячиком, ходит, приседает, но не берет в руки ничего.

Чтобы кукольные спектакли были профессионально яркими, мы взрослые сначала сами учимся владеть театральными куклами.

Сценой театра является ширма. На ней происходит действие кукол, с декорациями. За ширмой находятся кукловоды их куклы с атрибутами для показа спектакля.

Вот, как это происходит у нас в детском саду.

Освоить кукловождение педагогам потребуется ряд упражнений.

1 ЭТАП.

Сначала мы учимся одевать на руку и водить куклу без ширмы.
Чтобы кукла действовала согласно тексту необходимо освоить элементарные движения, т. е., когда необходимо: она шла и садилась, поворачивалась, наклонялась, хлопала ручками, приседала, кружилась, обнимала, брала предметы и пр.; чтобы кукла смотрела на детей или на героя. Она держится прямо, не наклоняется в сторону, не запрокидывает голову назад и не опускается вниз. Этонепросто, ноудивительноувлекательно.

2 ЭТАП.

Далее учимся выводить куклу из-за ширмы и двигать ею.
Кукла выходит не сразу, как из-под земли, а постепенно: с начало появляется ее голова, плечи, грудь и ноги. Кукла должна все время "жить", что-то делать, двигаться и своими движениями подтверждать текст. Бывает трудно, читать текст и одновременно следить за куклой или даже двумя куклами на двух руках. На уровне ширмы кукла должна быть все время. Руки куклы по возможности опускать вниз. Очень важно выработать ощущение пола, т. е. кукла должна как бы ходить по полу, не опускаясь и не поднимаясь. Если вести её по ширме совсем ровно, то у зрителей получится впечатление, что она скользит, катится, но не идет. Передавая походку куклы, надо продвигать ее вперед ритмичными движениями. Уходя, она не проваливается сразу, а удаляется в глубину ширмы за второй план или постепенно опускается.
Даже посадить куклу можно двумя способами. Если у нее есть ноги, поверните ее лицом к зрителям, перекиньте ноги через ширму и немного опустите куклу. Если у нее нет ног, поставьте ее к зрителям в профиль, немного опустите и свободной рукой расправьте ее платье вдоль ширмы, как будто кукла вытянула ноги. А взять предмет с ширмы - значит наклонить только верхнюю часть туловища куклы, это достигается сгибанием кисти кукловода и не надо всю опускать вниз. Или лечь - с начало посадите ее, а потом положите голову на ширму. Когда нужно показать, что кукла спит, ее кладут на ширму спиной к зрителям, чтобы не видели ее открытые глаза.
Каждый герой спектакля имеет интересные и характерные свои движения и все время реагирует на происходящее. Все незначительные, еле уловимые движения кукол делают ее настоящей, осмысленной, очень занятой и приковывают к себе внимание детей. Кукла без движения, застывает, она сразу становиться неинтересной.

3 ЭТАП.

Добавляем к движениям - голос, один из важных моментов.
Желательно найти для каждого персонажа свой, характерный голос, свою манеру разговора. При показе спектакля текст читается в умеренном темпе, выразительно проговаривая и произнося четко слова, дайте возможность зрителям рассмотреть героя, остановитесь, не спешить со словами сделайте паузу, остановку. Выждать когда дети посмеются, поделятся впечатлениями, поговорят с персонажами спектакля. Если понадобится, сделайте пояснения, добавьте текст, ускорьте развитие сюжета или замените его более доступными словами, выражениями.

4 ЭТАП.

Учимся умению работать двумя куклами сразу в двух руках.
В театре часто приходится работать двумя куклами. С куклой на каждой руке, при этом важно говорить, двигаться по-разному, каждая имеет свое место на ширме, свою манеру. Надо стараться использовать все игровое пространство ширмы и не группировать кукол в одном месте. И если кукла говорит, значит, она слегка двигается и немного жестикулирует. Та кукла , которая слушает, стоит неподвижно и смотрит на говорящую. Каждая перемена места и переход кукол должны делаться обоснованно, с определенной целью. При перемене мест кукол, меняются местами и кукловоды.
Кукловоды работают стоя, поэтому за ширмой не должно быть никаких лишних предметов, мешающих движениям. За ширмой просторно, чтобы не стеснять движения. Слаженность в работе с героем настанет, но не сразу.

5 ЭТАП.

Ещё важно для кукольного театра такие моменты, как первый план и второй план.
Значительно интереснее и выигрышнее пройдет показ, если сделать второй план, он увеличит сцену, создаст фон, за которым будет происходить действие или постепенный выход куклы.
Свет оживляет оформление и персонажей, всё становится значительно ярче и привлекательней. При этом, конечно, мы соблюдаем меру и не перегружаем оформление ширмы и костюмы мелочами и деталями, не загромождаем лишними, ненужными декорациями и вещами, которые в спектакле не нужны. Не стремимся воспроизводить точную жизненную обстановку, создавать наибольшую правдоподобность. На ширме ставим только то, что необходимо и реквизиты и бутафории для показа. Всё должно быть просто, изящно и красиво.
Когда нужно показать - лес, ставим дерево, куст и пенек. Но обыгрываем их: на пеньке кукла может посидеть, за дерево и куст может спрятаться. По возможности оформление делаем настоящими (газета, книга, яблоко, сметана, вода:)

Хорошо подготовленный спектакль радует детей, реализует их эмоции, содействует общему развитию и эстетическому воспитанию.

Далее по той же методике мы учим владеть куклой наших воспитанников.

Для этого есть куклы на детскую ручку, а воспитатели знакомят детей с элементарными движениями кукол, которые уже освоены ими сами. Рассказывают о множестве детских театров и знакомят детей с ними, учат играть в них.

Но сначала нашим малышам мы объясняем новые слова, употребляемые в театре:

сцена
ширма
зрители
аплодисменты
декорации
освещение
кулисы
занавес
афиша
билеты
зрительныйзал
кукловоды
спектакль

Приобщение малышей к театру, производит на них особенно сильное впечатление. Это обязывает коллектив взрослых провести спектакль с достижением всех поставленных перед собой целей.

Обычно просмотр спектакля вызывает у наших детей желание самим устроить кукольный театр и самим показывать. Что они и делают, придя из зала в свою группу. Пользуются они, как правило, своими игрушками. Обычная игрушка может только выйти на сцену, перейти с места на место, но не может двигать руками, головой, туловищем; ею нельзя делать то, что хочется маленькому кукловоду. Очень быстро находятся и зрители. Дети - актеры с большим желанием, увлечением, с творческой фантазией и выдумкой учатся водить кукол.

Мы не перебиваем малышей во время репетиции спектакля, не поправляем их, т.к. они сосредоточены на своих игрушках: пусть они играют, фантазируют, как им хочется, используя предложенный ими сюжет, может быть интереснее и ближе детям. Через куклу, её поведение, действие, разговор осуществляется и контакт с детьми. В условия работы детского сада мы не создаем больших, сложных спектаклей, который по силам профессиональным театрам - это ненужно. Мы ставим маленькие сказки, небольшие сценки на ширме, но эти показы проводятся систематически и при этом используются все виды кукольного театра. Эта форма работы очень интересна и полезна и заслуживает всяческой поддержки со стороны взрослых.

Дети старших групп, научившиеся пользоваться куклами, ставят коротенькие спектакли для малышей. В этом году наши юные кукловоды представили на суд маленьких зрителей следующие сказки: " Почему морковку морковкой назвали", "Зернышко", "Муха-цокотуха", " Шкатулка Деда Мороза", "Курочка Ряба на новый лад" "Глупый мышонок", "Лесная школа".

Эффективность воздействия спектаклей кукольного театра на маленьких зрителей зависит от того, насколько высокими будут требования к выбору пьесы, художественному оформлению, подготовке и проведению кукольного спектакля. Мы стараемся проводить эту работу качественно, на высоком педагогическом и исполнительском уровне и никогда не забываем, что кукольный театр - это первое приобщение дошкольников к театру, к искусству, к творению.

В благотворном влиянии кукольного театра на детей дошкольного возраста убедится каждый, кто занимается этим радостным и полезным делом.

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» от «03» сентября 2017г.

Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения ребенка- инвалида с расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития Воробьевой Арины Сергеевны, 11.09.2013года рождения специалистами психолого-медико-педагогического консилиума Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2017-2018 учебный год

№ п/п	Содержание и формы работы	Задача	Дата проведения	Исполнители
1 направление: «Организационно-методическое обеспечение»
1.1.	Разработка	Проектирование	До	Председатель
	адаптированной	социальных	15.09.2017г.	ПМПк:
	образовательной	ситуаций развития		Семенова С.А.;
	программы дошкольного	ребенка со		Члены ПМПк:
	образования для детей со	сложным дефектом,		Педагог-
	сложным дефектом	развивающей		психолог
	(расстройство	предметно-		Неволина В.А.,
	аутистического спектра,	пространственной		учитель-
	задержкой психического	среды,		дефектолог:
	развития) на 2017-2018	обеспечивающих		Овчинникова
	учебный год	позитивную		О.В., тьютор
		социализацию,		Шеметова А.А.,
		мотивацию и		Инструктор по
		поддержку		физической
		индивидуальности		культуре
		через общение,		Егорова Н.А.,
		игру,		музыкальный
		познавательно-		работник
		исследовательскую		Пирогова С.Ю.
		деятельность и		Воспитатели:
		другие формы		Звизжова Е.Р.,
		активности на		Горохова И.В,
		основе		Илларионова
		сотрудничества с		Л.Л., Турышева
		взрослыми и		М.Н.
		сверстниками.
1.2.	Составление режима	Создание	До 15.09.	Семенова С.А.,
	пребывания ребенка-	специальных	2017г.	заместитель
	инвалида с РАС и ЗПР в	условий для		заведующего по
	средней группе	получения		методической
	общеразвивающей	образования и		работе,
	направленности на	коррекции		председатель
	холодный период 2017-	нарушения		ПМПк.
	2018 учебного года.	развития и
		социальной
		адаптации.

1.3.	Разработка учебного		Соблюдение	До	Семенова С.А.,
	плана		режима	15.09.2017г.	заместитель
			эмоциональных		заведующего по
			нагрузок		методической
					работе,
					председатель
					ПМПк.
1.4.	Информирование об			До	Семенова С.А.,
	учреждениях,			07.09.2017г.	заместитель
	оказывающих				заведующего по
	психологические услуги				методической
	(месте их нахождения и				работе,
	графике работы)				председатель
					ПМПк
1.5.	Организация групп		Организация	В течение	Семенова С.А.,
	поддержки для семей,		работы	учебного	заместитель
	имеющих детей с РАС		консультационного	года	заведующего по
			пункта, лекотеки,		методической
			службы ранней		работе,
			помощи		председатель
					ПМПк
2 направление: «Материально-техническое обеспечение» (социально-средовая реабилитация или абилитация)
2.1.	Организация игрового и		Использование	До	Семенова С.А.,
	образовательного		учебных и	31.11.2017г.	заместитель
	пространства		дидактических		заведующего по
			материалов в		методической
			соответствии с		работе
			образовательной
			программой
2.2.	Обеспечение условий для		Организация	До	Неволина В.А.,
	социально-бытовой		коррекционной и	31.05.2017г.	педагог-
	адаптации		индивидуальной		психолог
			работы в комнате
			оккупациональной
			терапии
2.3.
3 направление: «Организация образовательного процесса» (социально- психологическая реабилитация или абилитация)
3.1.	Реализация	- Создание		С	Воспитатели:
	адаптированной	специальных условий		15.09.2017г.	Овчинникова О.В
	образовательной	для развития речевой		до	Горохова И.В,
	программы	деятельности и		31.05.2018г.	специалисты,
	дошкольного	речевого общения			осуществляющие
	образования для	детей;			образовательный
	детей со сложными	- соблюдение режима			процесс с
	дефектами: РАС, ЗПР	эмоциональных			ребенком
		нагрузок;
		- проведение
		релаксационных
		упражнений с

элементами логоритмики

- развитие познавательной сферы и стимулирование

речевой коммуникации

3.2.

Индивидуальный образовательный маршрут

Коррекционная работа, направленная на:

- формирование положительных эмоциональных контактов между ребенком и взрослым;

- развитие контактности;

развитие активности ребенка;
развитие сенсорных ощущений;
снятие мышечного напряжения;

- профилактика психофизических эмоциональных нагрузок;

- развитие психических процессов и речевого

развития.

Индивидуальные занятия с учителем- дефектологом Индивидуальные занятия с педагогом- психологом Индивидуальные

занятия с музыкальным руководителем Индивидуальные

занятия с инструктором по физической культуре Проведение индивидуальной терапии; Психологическое консультирование,

коррекция, реабилитация, тренинги

С 03.09.2017г.

до 31.05.2018г.

3 раза в неделю 2 раза в неделю

2 раза в неделю

Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты,

осуществляющие образовательный процесс с ребенком

3.3.

Использование учебных и дидактических материалов в

соответствии с

Организация образовательного процесса по адаптированной

образовательной

С 03.09.2017г.

до 31.05.2018г

Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты,

осуществляющие

	образовательной программой	программе дошкольного образования для детей со сложными дефектами: РАС, ЗПР (оказание необходимой помощи в уяснении полученных знаний и в совершении других необходимых действий)		образовательный процесс с ребенком
3.4.	Контроль динамики развития ребенка- инвалида	Комплексное психолого- педагогическое обследование на основании заключения ПМПК	3 раза в год (начало, середина и конец учебного года)	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
4 направление: Социальное сопровождение
4.1.	Формирование культурно- гигиенических навыков, навыков самообслуживания, общения со сверстниками и взрослыми	Тренировка навыков и умений в самостоятельной независимой жизни, формирование социально-значимых навыков и умений, в том числе социального поведения	С 03.09.2017г. по 31.05.2- 18г.	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
5 направление: Социокультурная реабилитация
5.1.	Повышение родительских компетенций на курсах, лекториях, консультациях в режиме вебинара по запросу родителей (законных представителей), в рамках деятельности консультационного пункта	Включение в занятия спортом и творчеством в учреждениях дополнительного образования	В течение учебного года	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической работе, председатель ПМПк
5.2.	Посещение мероприятий духовно- нравственной направленности, посвященным праздничным датам (по согласованию с родителями (законными представителями))		В течение учебного года	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» от «19» сентября 2018г.

на 2018-2019 учебный год

№ п/п	Содержание и формы работы	Задача	Дата проведения	Исполнители
1 направление: «Организационно-методическое обеспечение»
1.1.	Разработка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей со сложным дефектом (расстройство аутистического спектра, задержкой психического развития) на 2017-2018 учебный год	Проектирование социальных ситуаций развития ребенка со сложным дефектом, развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.	До 19.09.2018г.	Председатель ПМПк: Семенова С.А.; Члены ПМПк: Педагог- психолог Неволина В.А., учитель- дефектолог: Овчинникова О.В., тьютор Шеметова А.А., Инструктор по физической культуре Егорова Н.А., музыкальный работник Пирогова С.Ю. Воспитатели: Звизжова Е.Р., Горохова И.В, Илларионова Л.Л., Турышева М.Н.
1.2.	Составление режима пребывания ребенка- инвалида с РАС и ЗПР в средней группе общеразвивающей направленности на холодный период 2018- 2019 учебного года.	Создание специальных условий для получения образования и коррекции нарушения развития и социальной адаптации.	До 19.09. 2018г.	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической работе, председатель ПМПк.
1.3.	Разработка учебного плана	Соблюдение режима эмоциональных нагрузок	До 19.09.2018г.	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической

				работе, председатель ПМПк.
1.4.	Информирование об учреждениях, оказывающих психологические услуги (месте их нахождения и графике работы)		В течение учебного года	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической работе
2 направление: «Материально-техническое обеспечение»
2.1.	Организация игрового и образовательного пространства	Использование учебных и дидактических материалов в соответствии с образовательной программой	До 31.05.2019г.	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической работе
2.2.	Обеспечение условий для социально-бытовой адаптации	Организация коррекционно- и индивидуальной работы в комнате оккупациональной терапии	До 31.05.2019г.	Неволина В.А., педагог- психолог Шеметова А.А., тьютор Овчинникова О.В., учитель- дефектолог
2.3.
3 направление: «Организация образовательного процесса»
3.1.	Обучение в группе общеразвивающей направленности по адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей со сложными дефектами: РАС, ЗПР	- Создание специальных условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей; - соблюдение режима эмоциональных нагрузок; - проведение релаксационных упражнений с элементами логоритмики - развитие познавательной сферы и стимулирование речевой коммуникации	С 19.09.2018г. до 31.05.2019г.	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
3.2.	Индивидуальный образовательный маршрут	Коррекционная работа, направленная на : - формирование положительных	С 19.09.2018г. до 31.05.2019г.	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие

эмоциональных контактов между ребенком и взрослым;

- развитие контактности;

развитие активности ребенка;
развитие сенсорных ощущений;
снятие мышечного и психоэмоционального

напряжения;

-профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;

- развитие психических процессов и речевого развития Индивидуальные занятия с учителем- дефектологом Индивидуальные занятия с педагогом- психологом Индивидуальные занятия с музыкальным руководителем.

Индивидуальные занятия с инструктором по

физической культуре

3 раза в неделю

2 раза в неделю

образовательный процесс с ребенком

3.3.

Консультирование:

Особенности воспитания и обучения детей с ОВЗ

- Признаки психоэмоционального напряжения ребенка

Особенности речевого развития ребенка с ОВЗ, работа по устранению

- Участие семьи в воспитании и

обучении ребенка с ОВЗ

- Методы и приемы работы по

сенсорному развитию

В течение учебного года

Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты,

осуществляющие образовательный процесс с ребенком

		детей с ОВЗ в условиях семьи
3.4.	Использование учебных и дидактических материалов в соответствии с образовательной программой	Организация образовательного процесса по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей со сложными дефектами: РАС, ЗПР	С 19.09.2018г. до 31.05.2019г	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
3.5.	Контроль динамики развития ребенка- инвалида	Комплексное психолого- педагогическое обследование	3 раза в год (начало, середина, конец учебного года)	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
4. направление: Социальное сопровождение
4.1.	Формирование культурно- гигиенических навыков, навыков самообслуживания, общения со сверстниками и взрослыми	Тренировка навыков и умений в самостоятельной независимой жизни, формирование социально-значимых навыков и умений, в том числе социального поведения	В течение учебного года	Воспитатели: Овчинникова О.В., Горохова И.В, специалисты, осуществляющие образовательный процесс с ребенком
5 направление: Предоставление дополнительных образовательных услуг
5.1.	Обучение плаванию	Предоставление дополнительных образовательных услуг по обучению ребенка плаванию	С 19.10.2018- 31.05.2019г.	Инструктор по физической культуре Терентьева О.Ф.

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» от «16» сентября 2019г.

Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения ребенка- инвалида с расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития, 11.09.2013года рождения специалистами психолого-медико- педагогического консилиума Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2019-2020 учебный год

№ п/п	Содержание и формы работы	Задача	Дата проведения	Исполнители
1 направление: «Организационно-методическое обеспечение»
1.1.	Разработка	Проектирование	До	Председатель
	адаптированной	социальных	18.09.2019г.	ПМПк:
	образовательной	ситуаций развития		Семенова С.А.;
	программы дошкольного	ребенка со		Члены ПМПк:
	образования для детей со	сложным дефектом,		Педагог-
	сложным дефектом	развивающей		психолог
	(расстройство	предметно-		Неволина В.А.,
	аутистического спектра,	пространственной		учитель-
	задержкой психического	среды,		дефектолог:
	развития) на 2017-2018	обеспечивающих		Овчинникова
	учебный год	позитивную		О.В., тьютор
		социализацию,		Шеметова А.А.,
		мотивацию и		Инструктор по
		поддержку		физической
		индивидуальности		культуре
		через общение,		Егорова Н.А.,
		игру,		Терентьева О.Ф.
		познавательно-		Музыкальный
		исследовательскую		работник
		деятельность и		Захарова Е.С.
		другие формы		Воспитатели:
		активности на		Звизжова Е.Р.,
		основе		Горохова И.В,
		сотрудничества с		Илларионова
		взрослыми и		Л.Л., Горохова
		сверстниками.		И.В.
1.2.	Составление режима	Создание	До 18.09.	Семенова С.А.,
	пребывания ребенка-	специальных	2019г.	заместитель
	инвалида с РАС и ЗПР в	условий для		заведующего по
	средней группе	получения		методической
	общеразвивающей	образования и		работе,
	направленности на	коррекции		председатель
	холодный период 2017-	нарушения		ПМПк.
	2018 учебного года.	развития и
		социальной
		адаптации.

1.3.	Разработка учебного плана	Соблюдение режима эмоциональных нагрузок	До 18.09.2019г.	Семенова С.А., заместитель заведующего по методической работе, председатель ПМПк.
1.4.
2 направление: «Материально-техническое обеспечение»
2.1.	Организация игрового и	Использование	До	Семенова С.А.,
	образовательного	учебных и	31.05.2020г.	заместитель
	пространства	дидактических		заведующего по
		материалов в		методической
		соответствии с		работе
		образовательной
		программой
2.2.	Обеспечение условий для	Организация	До	Неволина В.А.,
	социально-бытовой	коррекционной и	31.05.2020г.	педагог-
	адаптации	индивидуальной		психолог
		работы в комнате		Шеметова А.А.,
		оккупациональной		тьютор
		терапии		Овчинникова
				О.В., учитель-
				дефектолог
2.3.	Информирование об		В течение	Семенова С.А.,
	учреждениях,		учебного	заместитель
	оказывающих		года	заведующего по
	психологические услуги			методической
	(месте их нахождения и			работе
	графике работы)
3 направление: «Организация образовательного процесса»
3.1.	Обучение в	- Создание	С	Воспитатели:
	подготовительной к	специальных	16.09.2019г.	Овчинникова О.В.,
	школе группе	условий для	до	Горохова И.В,
	общеразвивающей	развития речевой	31.05.2020г.	специалисты,
	направленности по	деятельности и		осуществляющие
	адаптированной	речевого общения		образовательный
	образовательной	детей;		процесс с
	программы дошкольного	- соблюдение		ребенком
	образования для детей со	режима
	сложными дефектами:	эмоциональных
	РАС, ЗПР	нагрузок;
		- проведение
		релаксационных
		упражнений с
		элементами
		логоритмики
		- развитие
		познавательной
		сферы и
		стимулирование

		речевой коммуникации
3.2.	Индивидуальный	Проведение	С	Воспитатели:
	образовательный	коррекционно-	16.09.2019г.	Овчинникова О.В.,
	маршрут	развивающих	до	Горохова И.В,
		занятий и	31.05.2020г.	специалисты,
		индивидуальной		осуществляющие
		работы с ребенком-		образовательный
		инвалидом с РАС,		процесс с
		ЗПР по		ребенком
		направлениям,
		соответствующим
		заключению ПМПК
		№ 47 от
		28.10.2016г.
3.3.	Использование учебных	Организация	С	Воспитатели:
	и дидактических	образовательного	16.09.2019г.	Овчинникова О.В.,
	материалов в	процесса по	до	Горохова И.В,
	соответствии с	адаптированной	31.05.2020г	специалисты,
	образовательной	образовательной		осуществляющие
	программой	программе		образовательный
		дошкольного		процесс с
		образования для		ребенком
		детей со сложными
		дефектами: РАС,
		ЗПР
3.4.	Контроль динамики	Комплексное	3 раза в год	Воспитатели:
	развития ребенка-	психолого-	(начало,	Овчинникова О.В.,
	инвалида	педагогическое	середина и	Горохова И.В,
		обследование	конец	специалисты,
			учебного	осуществляющие
			года)	образовательный
				процесс с
				ребенком
4 направление: Социальное сопровождение
	Формирование	Тренировка	В течение	Воспитатели:
	культурно-гигиенических	навыков и умений в	учебного	Овчинникова О.В.,
	навыков, навыков	самостоятельной	года	Горохова И.В,
	самообслуживания,	независимой жизни,		специалисты,
	общения со сверстниками	формирование		осуществляющие
	и взрослыми	социально-		образовательный
		значимых навыков		процесс с
		и умений, в том		ребенком
		числе социального
		поведения
5 направление: Предоставление дополнительных образовательных услуг
	Обучение плаванию	Предоставление	С	Инструктор по
		дополнительных	16.10.2019г.	физической
		образовательных	до	культуре
		услуг по обучению	31.05.2020г.	Терентьева
		ребенка плаванию		Ольга
				Федоровна

Предварительный просмотр:

Карта выпускника с ограниченными возможностями здоровья Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

ФИО_______________________________________________________________________________ дата рождения ________________________

Группа (Возрастная группа, направленность) __________________________________________________________________________________

Образовательная программа ________________________________________________________________________________________________

Пропуски (количество дней) _________________________, из них по болезни ___________________

Педагог	Педагог-психолог	Социальный педагог	Учитель-логопед	Учитель-дефектолог
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития.	Особенности контакта	Наличие инвалидности	Речевое окружение:	Контактность и эмоциональная реакция на обследование
(значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало)	(контакность, ориентация на совместную работу, понимание инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/ бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/ тормозимость)	(№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида)		(проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу)
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития	Особенности деятельности:	Неблагоприятные факторы развития семьи	Речевой анамнез:	Характер и способ общения Понимание инструкции и цели задания
(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).	Работоспособность Темп деятельности, утомляемость Перенос на аналогичный материал Принимаемая помощь и её объём	(наследственность и вредные привычки родителей и другое)		(понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает. Не выслушивает до конца, (не) задаёт вопросы, необходим показ и другое) Наличие устойчивых познавательных интересов, способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы Обучаемость (достаточная, недостаточная, низкая): восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) способность переноса на аналогичные задания Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль)
Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):	Сформированность пространственных и временных представлений	Сведения о семейном воспитании:	Особенности поведения и общения при обследовании	Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения)
крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.	(различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.)	Семья (полная, неполная) Ф.И.О. матери (законного представителя) Возраст_Образование__ Место работы Ф.И.О. отца (законного представителя) Место работы_ Материальные условия в семье_ Язык (родной, двуязычие) Национальность		Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений) Сформированность навыков самообслуживания_
				Темп работы (на учебном и вне учебном материале)
				Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности)
				Сформированность пространственно-временных представлений
				Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация) Особенности внимания
				Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) Особенности конструктивной деятельности
				Общая характеристика речевого развития Состояние общей и мелкой моторики
Динамика освоения программного материала: - программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП); - для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения)	Особенности интеллектуально-мнестической деятельности:	Тип семейного воспитания	Коммуникативно-речевые умения	Особенности игровой деятельности
(фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).	Характеристика понимания инструкций Ориентировка в заданиях разного уровня сложности Удержание цели Целенаправленности на осмысленности производимых действий Восприятие(избирательность, осмысленность, особенности восприятия цвета, формы, величины) Внимание (объем, устойчивость, переключаемостъ, концентрация и др.) Память (преобладающая память: слуховая/зрительная/моторная, особенности запоминания и воспроизведения)	(форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье)		(интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.)
Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком	Протекание мыслительных процессов	Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности	Уровень представлений о себе и окружающем мире	Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).	(преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое)	(жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.)		(описание особенностей с учетом возрастной группы)
Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.		Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания специальных условий обучения и воспитания	Состояние общей и мелкой моторики	Сформированность предпосылок учебной деятельности
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия)				Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы			Состояние просодической стороны речи
(конкретизировать).
Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.			Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики
			Звукопроизношение:

			Фонематическое восприятие, анализ и синтез

			Слоговая структура и звуконаполняемость слов

			Импрессивная речь

			Состояние словаря

			Грамматический строй речи

			Связная речь

Рекомендации	Рекомендации	Рекомендации	Рекомендации	Рекомендации

ФИО воспитателей	ФИО педагога-психолога	ФИО социального педагога	ФИО учителя-логопеда	ФИО учителя-дефектолога

Ознакомлен(а), согласен(а) на передачу данных в школу _______________________/___________________________/

Подпись родителя (законного представителя) ФИО

Навигация

Участие педагога в проектирование образовательной деятельности

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: