Инструментарий для оценки достижений

Опубликовано 16.10.2016 - 21:57 - Петрова Лариса Леонидовна

Для оценки личных достижений использую таблицы образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), современные оценочные средства. Уделяю большое внимание развитию навыков самооценки обучающихся.

Скачать:

Вложение	Размер
fgos_listy_individualnyh_dostizheniy_1.docx	130.08 КБ
volshebnye_lineechki.docx	22.78 КБ
zadanie_rukavichka.docx	15.19 КБ
oprosnik_motivatsii.docx	16.59 КБ
anketa_otseni_postupok.docx	18.73 КБ
diagnostika_urovnya_vospitannosti.doc	36 КБ
list_individualnyh_dostizheniy_po_uud.doc	73 КБ
metodiki_po_vyyavleniyu_uud.doc	159 КБ
monitoring_uud_1_a_1_polugodie_2018-_2019.docx	59.09 КБ
monitoring_uud_2_a_2_polugodie_2019-_2020.docx	61.28 КБ
monitoring_uud_3_a_1polugodie_2020-_20211.docx	63.51 КБ
analiz_promezhutochnoy_3_a_klass_2020_-_2021_g._g.docx	20.81 КБ
analiz_promezhutochnoy_attestatsii_2021_-_2022_uch.g._4a_klass.docx	24.72 КБ

Предварительный просмотр:

Листы индивидуальных достижений

Условные обозначения:

Ученик

Учитель

Осторожно

Слабо

Может быть лучше

Хорошо

Пойдет

Отлично

Хорошо

Отлично

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 1 класс

Умения		Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Умею различать:	звуки и буквы
	гласные и согласные
	твѐрдые и мягкие согласные звуки
	глухие и звонкие согласные звуки
	слово и предложение
Умею составлять модель слова
Умею списывать печатный текст и письменный
Знаю алфавит
Умею делить слова для переноса
Умею ставить ударение в слове ударение
Умею записывать транскрипцию слов
Умею задавать вопросы к словам, называющим:
	предметы
	действие
	признак
Нахожу корень в группе однокоренных слов
Умею определять «опасные» места в словах
Знаю и умею правильно писать орфограммы:
буквосочетания жи – ши, ча - ща, чу - щу
	оформлять предложение
непроверяемые буквы в словах (словарные слова 1 класса)
Заглавная буква в именах собственных
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные
слова, (где орфоэпия и орфография совпадают)
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 2 класс

Умения	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
					результатами
					ознакомлен
Гласные ударные и безударные
Глухие и звонкие согласные
Твѐрдые и мягкие согласные
Ударение
Слоги
Перенос слов
Алфавит
Значимые части слова
Основные признаки слова
предложения
текста
Что необходимо уметь
Без искажений списывать текст (40-45слов)
Писать без ошибок текст под диктовку (40 слов)
Устанавливать связь слов в предложении
Определять части речи( в начальной форме)
Производить звуко-буквенный анализ
Вычленять значимые части слова
Применять правила переноса
Правильно писать: жи-ши, ча-ща, чк-чн, чу-щу
Писать большую букву в именах собственных
Писать парные согласные в корне
Писать слова с непроизносимыми согласными
Писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне
Писать словарные слова
Правильно оформлять предложение
Определять тему текста
Озаглавливать текст
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 3 класс

Умения	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
					результатами
					ознакомлен
Значимые части слова
Части речи:
существительное
прилагательное
глагол
личные местоимения
предлоги
Члены предложения ( подлежащее, сказуемое)
Правописание проверяемых безударных гласных
Правописание парных согласных
Правописание непроизносимых согласных
Разделительный Ъ знак
Ь знак после шипящих
НЕ с глаголами
Написание приставок и предлогов
Что необходимо уметь
Списывать текст без искажений (60-65слов)
Писать без ошибок текст под диктовку (60 слов)
Устанавливать связь слов в предложении
Определять части речи
Производить фонетический анализ слов
Производить разбор слов по составу
Производить элементарный анализ предложений
Вычленять словосочетания
Правильно оформлять предложение
Определять тему текста
Озаглавливать текст
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 4 класс

Умения		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
						результатами
						ознакомлен
Значимые части слова (отличительные признаки)
Части речи(отличительные признаки)	:
имя существительное
имя прилагательное
глагол
личные местоимения
предлоги
союзы
Члены предложения ( подлежащее, сказуемое)
Типы предложений по цели высказывания
по интонации
Правописание падежных окончаний существит.
прилагательных
местоимений
Правописание личных окончаний глаголов
Ь после шипящих в глаголах
Знаки препинания в конце предложений
Запятая в предложении
Что необходимо уметь
Списывать текст без искажений (70-90слов)
Писать без ошибок текст под диктовку (80 слов)
Производить фонетический анализ слов
Производить разбор слов по составу
Производить разбор слова, как часть речи
Производить синтаксический анализ предложений
Различать произношение и написание слов
Находить способы проверки написания слов
Создавать несложные монологические тексты на заданные темы
Использовать полученные знания в повседневной жизни
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по математике 1 класс

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Последовательность и название чисел от 1 до 20
Названия компонентов и результата при сложении и вычитании
Переместительное свойство сложения
Таблицу сложения и вычитания в пределах 10
Что необходимо уметь
Считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке
Считать десятками в пределах 100
В пределах 20 числа: читать
записывать
сравнивать
Решать примеры до 20 вида: 16 -1
16+1
10+6
16 -6
16-10
Решать задачи в 1 действие:
нахождение суммы
нахождение разности
на сравнение
больше «на»
меньше «на»
Устанавливать пространственные отношения: выше-ниже и др.
Распознавать и чертить отрезок
Измерять отрезок в сантиметрах
Сравнивать объекты по длине
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по математике 2 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
Последовательность и название чисел от 1 до 100
Переместительное и сочетательное свойства сложения
Взаимосвязь сложения и вычитания
Таблицу сложения однозначных чисел
вычитания однозначных чисел
Порядок выполнения действий (2-3действия)
Единицы измерения длины, соотношение между ними
Что необходимо уметь
В пределах 100 числа: читать
записывать
сравнивать
Находить сумму двузначных чисел:	устно
письменно
Находить разность двузначных чисел:	устно
письменно
Находить значение числовых выражений (2-3 действия) без скобок
со скобками
Решать задачи в 1 действие (в косвенной форме)
больше «на», меньше «на»
Решать задачи в 2 действия:
нахождение суммы
нахождение разности
на сравнение
Распознавать и изображать: ломаную
луч
угол (прямой, тупой, острый)
Треугольник (разных видов)
Прямоугольник, квадрат
Обозначать, читать геометрические фигуры буквами
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по математике 3 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
Последовательность и название чисел от 1 до 1000
Названия компонентов и результата при умножении
при делении
Взаимосвязь действий умножения и деления
Таблицу умножения однозначных чисел
деления однозначных чисел
Порядок выполнения действий (3-4 действия)
Соотношение между единицами длины
массы
времени
Свойства диагоналей прямоугольника
Что необходимо уметь
В пределах 1000 числа: читать
записывать
сравнивать
Выполнять устно ( в пределах 100) сложение
вычитание
умножение
деление
Находить значение числовых выражений	(3- 4 действия) без скобок
со скобками
Выполнять в пределах 1000 письменное	сложение
вычитание
Выполнять проверку вычислений
Решать задачи в 1-4 действия
Вычислять периметр прямоуг, треуг,
решать задачи
Вычислять площадь прямоуг., решать задачи
Устанавливать зависимость между величинами
Выполнять действия с именованными числами
Строить на нелинованной бумаге прямоугольник
Чертить с помощью циркуля окружность
Делить отрезок пополам с помощью циркуля
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по математике 4 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
Последовательность и название чисел в пределах 100.000
Таблицу сложения и вычитания однозначных чисел
Таблицу умножения и деления однозначных чисел
Правила порядка выполнения действий
Связь между компонентами и результатом действия
Соотношение между единицами длины
массы
времени
Название геометрических фигур
Что необходимо уметь
В пределах 1000 000 числа: читать
записывать
сравнивать
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
Использовать математическую терминологию
Выполнять устно ( в пределах 100) сложение
вычитание
умножение
деление
Находить значение числовых выражений
без скобок
со скобками
Выполнять в пределах 1000 000 письменное	сложение
вычитание
Выполнять вычисления с нулѐм
Выполнять проверку правильности вычислений
Находить и сравнивать доли величины
Числа по его доле
Решать уравнения
Решать текстовые задачи арифметическим способом
Находить числовые значения буквенных выражений
Устанавливать зависимость между величинами
Сравнивать величины по их числовым значениям
Выполнять действия с именованными числами

Вычислять периметр многоуг., решать задачи

Вычислять площадь (прям ) , решать задачи

Чертить отрезок заданной длины

Измерять длину заданного отрезка

Распознавать и изображать изученные геометрические фигуры

Распознавать пространственные тела

Проводить несложные логические рассуждения

Находить закономерность

Количество баллов

Уровень

Лист индивидуальных достижений по окружающему миру 1 класс

Умения

Старт

1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

Части тела

Органы чувств

Правила личной гигиены

Правила безопасного поведения

Название страны, флаг, герб нашей страны

Части растений

Виды транспорта

Признаки времѐн года

Название месяцев в году

О значении домашних животных в жизни человека

Необходимо уметь

Выполнять правила личной гигиены

Выполнять правила безопасного поведения в общественных местах

Правильно вести себя в природе

Ухаживать за комнатными растениями

Количество баллов

Уровень

Лист индивидуальных достижений по окружающему миру 2 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
О значении наблюдений, опытов
Строение и назначение термометра
О назначении справочной литературы
Название нашей планеты и нашей звезды
Луна – спутник земли
Глобус – модель Земли
Названия материков и океанов
О вреде шума
Правила безопасного обращения с электроприборами
Условия жизни растений и животных
Характерные признаки времѐн года
О значении совместного труда в обществе
Правила поведения в общественных местах
Необходимо уметь:
Пользоваться термометром
Различать тела природы и изделия
Приводить примеры тел и веществ
Приводить примеры источников энергии
Приводить примеры растений суши и водоѐмов
Приводить примеры животных суш и водоѐмов
Различать времена года
Правильно вести себя дома, на улице, в гостях
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по окружающему миру 3 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
Явления природы
Горизонт, линия горизонта
Состояния воды в природе
Круговорот воды в природе
Свойства воды
Свойства воздуха
Горные породы и полезные ископаемые
Почва , ее значение
4 царства живой природы
Органы растений и их значение
Размножение и развитие растений
Основные группы животных
Органы человека и их функции
Значение и охрана природы
Влияние человека на живую природу
Необходимо уметь:
Находить стороны горизонта
Проводить наблюдения, опыты
Различать 5-6 растений
Различать 7-8 животных
Устанавливать взаимосвязи между организмами
Приводить примеры отношения человека к природе
Правила личной гигиены
Выполнять правила поведения в природе
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по окружающему миру 4 класс

Умения		1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
		четверть				результатами
						ознакомлен
Название планеты, страны, столицы, региона, города
Государственную символику России
Государственные праздники
Основные свойства воздуха, воды
Правила сохранения, укрепления здоровья
Поведение в окружающей среде
Условия, для жизни живых организмов
Необходимо уметь:
различать части растений
Приводить примеры разных групп животных
растений
Показывать на карте горы, моря, границы и др.
Описывать отдельные события из истории Отечества
Определять признаки объектов природы
Различать объекты живой и неживой природы
	Количество баллов
	Уровень

Лист индивидуальных достижений по чтению 1 класс

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Читать текст: плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно (соблюдать знаки препинания)
целыми словами
Работать с книгой:
объяснять смысл названия произведения
выбирать нужное слово из предложенного списка
находить значения непонятных слов в словаре
отвечать на вопросы по содержанию
пересказывать фрагменты текста
высказывать своѐ отношение к героям произведения
знакомиться с новой книгой, еѐ автором
Творческая д-ть:
сочинять рассказ по рисунку
сочинять истории на заданную тему
выразительно читать и учить наизусть стихотворения
Темп чтения
Что необходимо знать
знать наизусть 5-7 произведений
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по чтению 2 класс

Умения	1	2 четверть 3 четверть 4 четверть	С
	четверть		результатами
			ознакомлен
Читать текст: плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно
целыми словами
Работать с книгой:
объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием
прогнозировать содержание по названию, ключевым словам
делить текст на части и озаглавливать их
определять с помощью учителя основную мысль текста
выявлять авторское отношение к персонажам
характеризовать героя
пересказывать небольшое произведение
выражать на доступном уровне своѐ отношение к произведению
находить сравнения в тексте
Творческая деятельность:
составлять устные рассказ по рисунку
писать сочинения-миниатюры (3-4 предложения)
пересказывать текст от имени одного из героев
развивать сюжет произведения
читать по ролям ( драматизация произведения)
выразительно читать и учить наизусть стихотворения
выделять в стихотворении рифму

Что необходимо знать

знать наизусть 10-15 произведений

Темп чтения

Количество баллов

Уровень

Лист индивидуальных достижений по чтению 3 класс

Умения	1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
	четверть				результатами
					ознакомлен
Читать текст: плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно
целыми словами
Работать с книгой:
объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием
ставить вопросы к тексту и пересказывать его
составлять план произведения, рассказы о героях
определять тему и главную мысль текста
выявлять авторское отношение к персонажам
сопоставлять разных героев
определять своѐ отношение к произведению и героям
представлять книгу по титульному листу, оглавлению, предислов.
различать малые фольклорные жанры
находить сравнения, метафоры, олицетворения
различать сказку, рассказ, басню
выделять портрет героя, его поступки, описание природы
Творческая деятельность:
создавать словесные иллюстрации к тексту
вести рассказ от лица героя
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках
Что необходимо знать
знать наизусть 12-17 произведений
Темп чтения
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по чтению 4 класс

Умения	1	2 четверть	3 четверть	4 четверть	С
	четверть				результатами
					ознакомлен
Читать текст: плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно
целыми словами
Работать с книгой:
делить текст на части, составлять разные виды плана
выделять ключевые слова и главную мысль текста
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения
определять авторское отношение к персонажам
составлять личное мнение о литературном произведении
писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения ,
опираясь на свой опыт
находить сравнения, метафоры, олицетворения, рифмы, примеры
звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл
различать жанры, путѐм сравнения
выделять слова автора, героев, пейзаж, описание героев
самостоятельно выбирать книгу и определять еѐ содержание по
структурным элементам
ориентироваться в различных источниках информации
Творческая деятельность:
создавать словесные иллюстрации к тексту
вести рассказ от лица героя
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках
Что необходимо знать
знать наизусть 20 произведений их авторов
основные особенности литературных жанров (сказка, стих, рассказ, басня,
мифы, былины)
3 значительных по объѐму литер. произведений их главных героев и
авторов
Темп чтения
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по формированию Универсальных Учебных Действий

№	Универсальные Учебные Действия		1 класс				2 класс				3 класс				4 класс

		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
	Познавательные УУД

1.	Подготовка дополнительной литературы к урокам
	всегда
	редко
	никогда
2.	Проявление познавательного интереса
	часто
	редко
	почти никогда
	Регулятивные (организационные) УУД
3.	Умение организовывать и контролировать
	деятельность на уроке
	всегда
	иногда
	редко
4.	Самостоятельность в учебной деятельности
	всегда самостоятелен
	нуждается в помощи
5.	Понимание смысла учебной деятельности
	формирует цель
	формирует цель с помощью учителя

	не умеет формировать цель

Личностные УУД

Отношение к учебе в целом

положительное

негативное

Темп работы на уроке

опережает темп работы с класса с высоким качеством

опережает темп с работы с недостаточным

качеством

соответствует темпу класса

отстает от темпа класса

Оформление работ

по всем требованиям

требования частично нарушены

аккуратно

грязно

Домашние задания выполнялись

всегда

иногда не выполнялись

Коммуникативные УУД

Участие в работе класса на уроке

постоянное

частое

редкое

Взаимоотношения с товарищами

положительные

безразличные

негативные

Соблюдение норм и правил поведения

удовлетворительное

неудовлетворительное

С результатами ознакомлен:

(подпись родителей)

Контрольная карта

	Диктант		Контрольное списывание			Словарный диктант				Тест

дата	уровень	отметка	дата	уровень	отметка	дата	уровень	отметка	дата	уровень	отметка

(1 четверть) С результатами ознакомлен:

(2 четверть) С результатами ознакомлен:

(3 четверть) С результатами ознакомлен:

(4 четверть) С результатами ознакомлен:

Лист индивидуальных достижений по технике чтения

Дата

Кол-во

слов

Способ чтения

Выразительность

Правильность

Осмысленность

слог

слог + слово

слово

выразительно

невыразительно

без ошибок

неправильноеударение

пропуск и заменабукв

повтор слов ислогов

понимает

не совсемпонимает

не понимает

Оцени себя результатами ознакомлен

я очень хорошо прочитал

я хорошо прочитал

Предварительный просмотр:

«Волшебные линеечки»

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Вот как можно оценить письменную работу:

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

Предварительный просмотр:

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Предварительный просмотр:

Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: опросник.

Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка,

2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),

3 – познавательная мотивация;

4 – учебная мотивация,

5 – широкие социальные мотивы;

6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;

7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация;

8 – социальная мотивация – позиционный мотив;

9 – отрицательное отношение к школе.

Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка

чтобы быть отличником…

чтобы хорошо закончить школу…

чтобы получать хорошие отметки….

2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц

чтобы родители не ругали….

потому что этого требуют учителя….

чтобы сделать родителям приятное ….

3.Познавательная мотивация

потому что учиться интересно….

потому что на уроках я узнаю много нового….

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы….

4. Учебная мотивация

чтобы получить знания….

чтобы развивать ум и способности….

чтобы стать образованным человеком ….

5. Социальная – широкие социальные мотивы

чтобы в будущем приносить людям пользу….

потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом….

потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни….

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

чтобы продолжить образование….

чтобы получить интересную профессию….

чтобы в будущем найти хорошую работу….

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать….

чтобы получить подарок за хорошую учебу….

чтобы меня хвалили….

8. Социальная – позиционный мотив

чтобы одноклассники уважали…..

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали….

потому что не хочу быть в классе последним…..

9. Негативное отношение к учению и школе

мне не хочется учиться…

я не люблю учиться….

мне не нравится учиться….

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

Я учусь, чтобы быть отличником

Я учусь, чтобы родители не ругали

Я учусь, потому что учиться интересно

Я учусь, чтобы получить знания

Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

Я учусь, чтобы потом продолжить образование

Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

Я учусь, чтобы одноклассники уважали

Я не хочу учиться

Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

Я учусь, потому что этого требуют учителя

Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

Я учусь, чтобы развивать ум и способности

Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

Я учусь, чтобы получить интересную профессию

Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу

Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

Я не люблю учиться

Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

Я учусь, чтобы стать образованным человеком

Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

Я учусь, чтобы меня хвалили

Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:

Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).

Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.

Уровни: оценивается мотивационный профиль.

0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,

1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)

2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Предварительный просмотр:

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Вид социальных норм

категории конвенциональных норм

конвенциональные нормы

мини-ситуации нарушения конвенциональных норм

конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

культура внешнего вида,

поведение за столом,

правила и формы обращения в семье

не почистил зубы;

пришел в грязной одежде в школу;

накрошил на столе;

ушел на улицу без разрешения.

организационно – административные

правила поведения в школе,

правила поведения на улице,

правила поведения в общественных местах,

вставал без разрешения на уроке;

мусорил на улице;

перешел дорогу в неположенном месте

вид социальных норм

категория моральных норм (по Туриелю)

моральные нормы

мини-ситуации нарушения моральных норм

моральные нормы

Нормы альтруизма.

Нормы ответственности, справедливости и законности

норма помощи,

норма щедрости,

норма ответственности за нанесение материального ущерба

не предложил друзьям помощь в уборке класса;

не угостил родителей конфетами;

взял у друга книгу и порвал ее

Всего в предложенной анкете было представлено:

семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно

3 балла

Так делать нельзя

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4.

Предварительный просмотр:

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю читать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание - я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: - я старателен в учебе - я внимателен - я самостоятелен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения - я берегу животных - я берегу природу
Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Предварительный просмотр:

Лист индивидуальных достижений по формированию УУД

№

УУД

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Познавательные УУД

Подготовка дополнительной литературы к урокам
всегда (В), редко (Р), иногда (И)

Проявление познавательного интереса всегда
(В), редко (Р), иногда (И)

Регулятивные (организационные) УУД

Умение организовывать и контролировать деятельность на уроке
всегда (В), редко (Р), иногда (И)

Самостоятельность в учебной деятельности
всегда (В), редко (Р), иногда (И)

Понимание смысла учебной деятельности (формирует цель)

всегда (В), редко (Р), иногда (И)

Личностные УУД

Отношение к учебе в целом

положительное/негативное (П, Н)

Темп работы на уроке опережает темп работы с класса с высоким качеством, недостаточным, соответ. темпу класса, отстаёт

Оформление работ по всем требованиям требования частично нарушены, аккуратно, грязно

Домашние задания выполнялись

всегда (В), редко (Р), иногда (И)

Коммуникативные УУД

10.

Участие в работе класса на уроке

постоянное, частое, редкое

11.

Взаимоотношения с товарищами

положительные, безразличные, негативные

12.

Соблюдение норм и правил поведения

удовлетворительное/неудовлетвор.

Подпись учителя
(классного руководителя)

С результатами ознакомлен:

(подпись родителей)

Предварительный просмотр:

Диагностика личностных УУД

Типовые задачи

Самоопределение и смыслообразование

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант

Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

Тебе нравится в школе?

Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе
А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение,
математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3.Сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни.

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.
Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.
Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

Обобщенность — степень обобщенности суждений-характеристик «Я».
Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.
3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).
От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

Совмещение категорий 1-й и 3-й.
Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).
Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:

Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

Называет только одну сферу школьной жизни.
Называет две сферы школьной жизни.
Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

Называет только успеваемость.
Называет успеваемость и поведение.
Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач

(см. табл.2).

Таблица 2

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1	2	3
1. Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач	Интерес — постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформирован-ность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес; уровень 4 — удовлетворительный; уровень 5 — высокий; уровень 6 — очень высокий.

Опросник мотивации

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка;

2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания);

3 — познавательная мотивация;

4 — учебная мотивация;

5 — социальная мотивация – широкие социальные мотивы;

6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте;

7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация;

8 — социальная мотивация — позиционный мотив;

9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

чтобы быть отличником,
чтобы хорошо закончить школу,
чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авто
ритетных лиц:

чтобы родители не ругали,
потому что этого требуют учителя,
чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

потому что учиться интересно,
потому что на уроках я узнаю много нового,
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

чтобы получить знания,
чтобы развивать ум и способности,
чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

– чтобы в будущем приносить людям пользу,

потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,
потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

чтобы продолжить образование,
чтобы получить интересную профессию,
чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,
чтобы получить подарок за хорошую учебу,
чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

чтобы одноклассники уважали,

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтоб меня уважали,

потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

мне не хочется учиться,
я не люблю учиться,
мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет.

Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.

Я учусь, чтобы быть отличником.
Я учусь, чтобы родители не ругали.
Я учусь, потому что учиться интересно.
Я учусь, чтобы получить знания.
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
Я не хочу учиться.

Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
Я учусь, потому что этого требуют учителя.
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.
Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14.Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

15.Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16.Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17.Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.

Я не люблю учиться.
Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21.Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

22..Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23.Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

24.Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25.Я учусь, чтобы меня хвалили.

26.Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27.Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотива-ционной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная +4 — учебная);
социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы +6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);
внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка +7 — прагматическая);
социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц +8 — социальная мотивация — позиционный мотив);

• негативное отношение к школе — 9.
Уровни оценивания:

Пик на шкале «негативное отношение к школе».
Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).
Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Вариант 1

Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.

В о п р о с. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?»

При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?»

При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной самооценке.

В о п р о с. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?

При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.

Критерии оценивания:

Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.
Способности — не умею, у меня всегда не получается.
Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.

Уровни оценивания:

Ребенок ссылается на способности, везение.
Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
Ссылается на недостаточность усилий.

Вариант 2

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия:

мало стараюсь/очень стараюсь,
плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился,
не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

2. Объективная сложность задания:

задание было слишком сложным/легким,
таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания,

— было слишком мало времени на такое задание/времени
было вполне достаточно.

3. Способности:

плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников,
мне трудно/легко на уроках,
я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.

4. Везение:

мне просто не повезло/повезло,
учительница строгая/добрая,
все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.

Анкета

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:

очень высокий,
достаточно высокий,
средний,
ниже среднего,
низкий,
по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.

2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной ра
ботой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оцен
ку, на которую рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я:

Мало стараюсь.
Плохо понимаю объяснения учителя.
Задание было слишком сложным.
Мне просто не повезло.

5.Плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.

6.Мне трудно на уроках.

7.Таких заданий раньше мы не делали.

8.Учительница строгая.

9.Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

10.Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.

11.Было слишком мало времени на такое трудное задание.

12. Все списывали, а мне не удалось списать.

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:

Много работал, хорошо подготовился.
Мне легко на уроках.
Задание было легким.
Учительница добрая.
Очень стараюсь.

6.Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

7.Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.

8.Мне повезло.

9.Хорошо выучил урок.

Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.
Времени было вполне достаточно.
Мне подсказали.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.

Уровни оценивания:

Преобладание атрибуции «Везение».

2.Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».

Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».

Универсальные учебные действия

нравственно-этической ориентации

В таблице 3 представлены основные критерии нравственно-этической ориентации и типовые задачи для учащихся младших классов.

Таблица 3

Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации

Действие нравственно-этической ориентации	Основные критерии ориентации	Типовые задачи
1	2	3
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	После уроков (норма взаимопомощи)
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами	Опросник Е. Кургановой
3. Решение моральной дилеммы на основе де-центрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
4. Оценка действий с точки зрения на-рушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Все задания
5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Т е к с т р а с с к а з а:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

В о п р о с ы:

Почему Андрею (Лене) стало грустно?
Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
Почему?
Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос 1.

4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
Выделение установки ребенка на просоциальное поведе
ние (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка: К в о п р о с у 1:

Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.
Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еще не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К вопросу 2:

Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.
Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений: К вопросу 3:

Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.
Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.
Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.
Называет норму как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К вопросу 4:

Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание
поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посу
ду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются: 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентра-ции (учет позиции матери);

2) установка на просоциальное поведение;

3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень,

3-я стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка)

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем.

Текст рассказа:

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы:

Кто из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).

Уровни оценивания:

К вопросу 1:

Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба виноваты.
Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну.
Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя.

К вопросу 2:

Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.
Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек.
Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
Почему?
Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децент-рация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Т е к с т р а с с к а з а:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

В о п р о с ы:

Что делать Антону?
Почему?
А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.

К в о п р о с у 1 (3):

Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.
Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.
Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:

К в о п р о с у 2:

Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе.
Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.
Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.
Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Таблица 4

Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Виды социальных норм	Категории социальных норм	Мини-ситуации нарушения социальных норм
1	2	3
Конвенциональные	Ритуально-этикетные: — культура внешнего вида, — поведение за столом, — правила и фор мы обращения в семье. Организационно-административные: — правила поведе ния в школе, — на улице, — в общественных местах	— не почистил зубы, — пришел в грязной одежде в школу, — накрошил на столе, — ушел на улицу без разрешения — встал без разрешения на уроке, — мусорил на улице, — перешел дорогу в неположенном месте
моральные	Альтруизм: Помощь, щедрость Ответственность, справедливость и законность Ответственность за нанесение морального ущерба	- не предложил друзьям помощь в уборке класса - не угостил родителей…. - взял у друга книгу и порвал ее

Ниже представлены:

семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм

(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5, 15, 8, 18).

Анкета Оценка поступка в баллах

1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать иногда можно	Так делать нельзя	Так делать нельзя ни в коем случае

И н с т р у к ц и я: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и на-крошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и
порвал(а) ее.

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спря-тал(а) ее.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и вклю-чил(а) свет.

Уровни оценивания:

Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
Суммы равны (±4 балла).
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

Предварительный просмотр:

Сформированность познавательных универсальных учебных действий обучающихся 1 А класса

за 1 полугодие 2018- 2019 учебного года

Способность учащихся решать учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний								Способность обучающихся решать учебно-практические задачи, направленные на обработку информации
Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.								Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая комплексная работа	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Алиев Актан Азаматович	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	Н
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	Н
	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Воробьева Снежана Михайловна	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	1	0	0	1	0	0	Б
	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	Н
	Глушков Назар Борисович	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Грыцай Александр Александрович	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	Н
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Князев Максим Артемович	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Кочеткова Валерия Евгеньевна	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	П
	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	Н
	Неупокоев Мирон Романович	1	0	1	0	1	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Орехов Алмаз Альбертович	1	0	1	1	0	0	1	0	1	0	0	0	Б
	Орлова Ясмина Владимировна	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	Б
	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	Б
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	П
Итого		10	0	15	14	5	0	20	0	14	14	3	0	Н –5 Б-14 П - 2

Н – низкий, Б – базовый, П – повышенный

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 1А класса

за 1 полугодие 2018- 2019 учебного года

Способность учащихся решать учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества.
Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения, координация различных позиций при работе в паре.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
1	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	1	1	1	0	0	Б
2	Алиев Актан Азаматович	0	0	0	0	0	0	Н
3	Ахмедова Салима Сулеймановна	0	0	0	0	0	0	Н
4	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	0	1	1	0	0	Б
5	Воробьева Снежана Михайловна	1	0	1	1	0	0	Б
6	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	Б
7	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	0	0	0	0	0	0	Н
8	Глушков Назар Борисович	1	0	0	0	0	0	Н
9	Грыцай Александр Александрович	1	0	0	0	0	0	Н
10	Грыцай Эвелина Владимировна	1	0	1	1		0	Б
11	Дерипасов Никита Алексеевич	1	0	1	1	1	0	Б
12	Князев Максим Артемович	1	0	1	1	0	0	Б
13	Кочеткова Валерия Евгеньевна	1	0	1	1	1	0	Б
14	Малкаев Ансар Лечаевич	1	0	1	1	1	0	Б
15	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	0	0	0	0	Н
16	Неупокоев Мирон Романович	1	0	1	1	1	0	Б
17	Орехов Алмаз Альбертович	1	0	1	1	1	0	Б
18	Орлова Ясмина Владимировна	1	0	1	1	1	0	Б
19	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	0	1	1	1	0	Б
20	Хайрулаев Камиль Магомедович	0	0	0	0	0	0	Н
21	Ющак Варвара Владимировна	1	0	1	1	1	0	Б
Итого								Н –7 Б-14 П - 0

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Сформированность регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 1А класса

за 1 полугодие 2018- 2019 учебного года

Способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
1	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	0	1	1	0	0	Н
2	Алиев Актан Азаматович	0	0	0	1	0	0	Н
3	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	0	Н
4	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	0	0	1	0	0	Н
5	Воробьева Снежана Михайловна	1	0	1	1	0	0	Н
6	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	Б
7	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	0	0	0	0	0	0	Н
8	Глушков Назар Борисович	1	0	1	1	0	0	Н
9	Грыцай Александр Александрович	1	0	0	0	0	0	Н
10	Грыцай Эвелина Владимировна	1	0	1	1	0	0	Н
11	Дерипасов Никита Алексеевич	1	0	1	1	1	0	Б
12	Князев Максим Артемович	1	0	1	1	0	0	Н
13	Кочеткова Валерия Евгеньевна	1	0	1	1	1	0	Б
14	Малкаев Ансар Лечаевич	1	0	1	1	1	0	Б
15	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	1	1	0	0	Н
16	Неупокоев Мирон Романович	1	0	1	1	1	0	Б
17	Орехов Алмаз Альбертович	1	0	1	1	1	0	Н
18	Орлова Ясмина Владимировна	1	0	1	1	1	0	Б
19	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	0	1	1	1	0	Б
20	Хайрулаев Камиль Магомедович	0	0	0	0	0	0	Н
21	Ющак Варвара Владимировна	1	0	1	1	1	0	Б
Итого								Н –13 Б-8 П - 0

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Итоговая таблица

Сформированность универсальных учебных действий обучающихся 1 А класса

за 1 полугодие 2018- 2019 учебного года

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Адельгареев Тимур Ильнурович

Алиев Актан Азаматович

Ахмедова Салима Сулеймановна

Бекшаев Мираз Ботаевич

Воробьева Снежана Михайловна

Гасанова Гулнар Наджаф кызы

Гафиятуллина Ульяна Робертовна

Глушков Назар Борисович

Грыцай Александр Александрович

10.

Грыцай Эвелина Владимировна

11.

Дерипасов Никита Алексеевич

12.

Князев Максим Артемович

13.

Кочеткова Валерия Евгеньевна

14.

Малкаев Ансар Лечаевич

15.

Мызгина Анастасия Александровна

16.

Неупокоев Мирон Романович

17.

Орехов Алмаз Альбертович

18.

Орлова Ясмина Владимировна

19.

Панкратова Варвара Евгеньевна

20.

Хайрулаев Камиль Магомедович

21.

Ющак Варвара Владимировна

Итого

Н – низкий, Б – базовый , П – повышенный, В – высокий

Выписки из Основной образовательной программы и Положения о системе оценки МАОУ СОШ №1

достижение коммуникативных, познавательных и регулятивных действий с учетом уровневого подхода:

низкий уровень – до 50%

базовый уровень – 51% – 65% выполнения;
повышенный уровень – 66% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

Для детей с ОВЗ достижение коммуникативных, познавательных и регулятивных действий с учетом уровневого подхода:

низкий уровень – до 30%
базовый уровень – 31% – 55% выполнения;
повышенный уровень – 56% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

Класс	Метапредметные результаты
Класс	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	Организовьыват свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
2 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно сти, жизненных ситуациях под руководством учителя Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Корректировать выполнение задания. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Выполнять задания по аналогии	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий	Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
4 класс	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные источники, сеть Интернет). Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предварительный просмотр:

Сформированность познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 А класса

за 2 полугодие 2019- 2020 учебного года

Способность учащихся решать учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний								Способность обучающихся решать учебно-практические задачи, направленные на обработку информации
Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.								Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая комплексная работа	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Алиев Актан Азаматович	1	0	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1	Н
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	1	0	0	1	1	0	0	0	0	1	Н
	Воробьева Снежана Михайловна	1	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	1	0	0	1	0	1	Б
	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	0	0	0	1	0	0	1	0	0	0	0	1	Н
	Глушков Назар Борисович	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1	1	П
	Грыцай Александр Александрович	1	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	0	1	1	0	0	1	0	1	1	1	1	П
	Диниева Гульназ Марселевна	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	В
	Князев Максим Артемович	1	0	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	П
	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	1	1	0	1	1	0	0	1	0	1	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Орехов Алмаз Альбертович	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Орлова Ясмина Владимировна	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
Итого		20	0	18	18	5	9	21	0	14	18	7	21	Н –3 Б -6 П- 6 В-5

Н – низкий, Б – базовый, П – повышенный

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 2А класса

за 2 полугодие 2019- 2020 учебного года

Способность учащихся решать учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества.
Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения, координация различных позиций при работе в паре.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	1	1	1	1	1	В
	Алиев Актан Азаматович	1	0	0	1	0	1	Б
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	1	Н
	Воробьева Снежана Михайловна	1	1	1	0	0	1	П
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	П
	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	0	0	1	1	0	0	Н
	Глушков Назар Борисович	1	1	1	1	0	1	П
	Грыцай Александр Александрович	1	1	0	0	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	1	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	1	1	1	1	1	В
	Диниева Гульназ Марселевна	1	1	1	1	1	1	В
	Князев Максим Артемович	1	0	1	1	0	0	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	1	1	1	1	1	В
	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	1	0	0	1	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	1	1	1	1	1	В
	Орехов Алмаз Альбертович	1	1	1	1	1	1	В
	Орлова Ясмина Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	1	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	0	1	0	1	0	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
Итого								Н –2 Б-5 П – 4 В-9

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Сформированность регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 2А класса

за 2 полугодие 2019- 2020 учебного года

Способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	0	1	1	0	1	П
	Алиев Актан Азаматович	1	0	0	1	0	0	Н
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	0	Н
	Воробьева Снежана Михайловна	1	0	1	0	0	0	Н
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	0	Б
	Гафиятуллина Ульяна Робертовна	1	0	0	1	0	0	Н
	Глушков Назар Борисович	1	0	1	1	0	1	П
	Грыцай Александр Александрович	1	0	0	1	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	0	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	1	1	1	1	0	П
	Диниева Гульназ Марселевна	1	1	1	0	0	1	П
	Князев Максим Артемович	1	0	1	1	0	0	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	1	1	1	1	1	В
	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	1	1	0	0	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	0	1	1	1	0	П
	Орехов Алмаз Альбертович	1	1	1	1	1	1	В
	Орлова Ясмина Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
	Панкратова Варвара Евгеньевна	1	1	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	0	1	0	0	1	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	0	1	1	1	0	П
Итого								Н –4 Б-5 П – 7 В-4

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Итоговая таблица

Сформированность универсальных учебных действий обучающихся 2 А класса

за 1 полугодие 2019- 2020 учебного года

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Адельгареев Тимур Ильнурович

Алиев Актан Азаматович

Ахмедова Салима Сулеймановна

Воробьева Снежана Михайловна

Гасанова Гулнар Наджаф кызы

Гафиятуллина Ульяна Робертовна

Глушков Назар Борисович

Грыцай Александр Александрович

Грыцай Эвелина Владимировна

Дерипасов Никита Алексеевич

Диниева Гульназ Марселевна

Князев Максим Артемович

Малкаев Ансар Лечаевич

Мызгина Анастасия Александровна

Неупокоев Мирон Романович

Орехов Алмаз Альбертович

Орлова Ясмина Владимировна

Панкратова Варвара Евгеньевна

Хайрулаев Камиль Магомедович

Ющак Варвара Владимировна

Итого

Н –3

Б-10 П- 5

В-2

Н –3

Б -6

П- 6

В-5

Н –2

Б-7

П – 5

В-6

Н –2

Б-5

П – 4

В-9

Н –5

Б-5

П – 8

В-2

Н –4

Б-5

П – 7

В-4

Н – низкий, Б – базовый , П – повышенный, В – высокий

Выписки из Основной образовательной программы и Положения о системе оценки МАОУ СОШ №1

достижение коммуникативных, познавательных и регулятивных действий с учетом уровневого подхода:

низкий уровень – до 50%

базовый уровень – 51% – 65% выполнения;
повышенный уровень – 66% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

низкий уровень – до 30%
базовый уровень – 31% – 55% выполнения;
повышенный уровень – 56% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

Класс	Метапредметные результаты
Класс	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	Организовьыват свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
2 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно сти, жизненных ситуациях под руководством учителя Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Корректировать выполнение задания. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Выполнять задания по аналогии	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий	Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
4 класс	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные источники, сеть Интернет). Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предварительный просмотр:

Сформированность познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 А класса

за 1 полугодие 2020- 2021 учебного года

Способность учащихся решать учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний								Способность обучающихся решать учебно-практические задачи, направленные на обработку информации
Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.								Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая комплексная работа	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Алиев Актан Азаматович	1	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1	Н
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0	0	1	Н
	Воробьева Снежана Михайловна	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	1	0	1	0	1	0	1	1	1	0	1	Б
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	1	1	1	1	0	1	0	0	1	0	1	Б
	Глушков Назар Борисович	1	1	0	1	0	1	0	0	1	0	1	1	Б
	Грыцай Александр Александрович	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	1	1	1	0	0	1	0	1	1	1	1	П
	Диниева Гульназ Марселевна	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	В
	Князев Максим Артемович	1	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Мызгина Анастасия Александровна	1	1	1	1	0	1	1	0	0	1	0	1	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Орехов Алмаз Альбертович	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	П
	Орлова Ясмина Владимировна	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	Б
	Хакимов Мухаммад Герейханович	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	В
	Челоузова Елизавета Александровна	1	1	0	0	0	1	0	1	1	1	0	1	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	В
Итого		21	21	15	16	7	19	18	4	16	20	9	21	Н –2 Б -9 П- 4 В-6

Н – низкий, Б – базовый, П – повышенный

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 3А класса

за 1 полугодие 2020 - 2021 учебного года

Способность учащихся решать учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества.
Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения, координация различных позиций при работе в паре.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	1	1	1	1	1	В
	Алиев Актан Азаматович	1	1	0	1	0	1	Б
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	1	Н
	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	1	1	1	0	1	П
	Воробьева Снежана Михайловна	1	1	0	1	0	1	Б
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	1	1	1	1	0	П
	Глушков Назар Борисович	1	1	1	0	0	1	Б
	Грыцай Александр Александрович	1	1	1	0	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	1	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	1	1	1	1	1	В
	Диниева Гульназ Марселевна	1	1	1	1	1	1	В
	Князев Максим Артемович	1	1	1	1	0	0	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	1	1	1	1	1	В
	Мызгина Анастасия Александровна	1	1	1	0	0	1	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	1	1	1	1	1	В
	Орехов Алмаз Альбертович	1	1	1	1	1	1	В
	Орлова Ясмина Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	1	1	0	1	0	Б
	Хакимов Мухаммад Герейханович	1	1	1	1	1	1	В
	Челоузова Елизавета Александровна	1	1	1	0	0	1	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
Итого		21	20	18	15	11	18	Н –1 Б-8 П – 3 В-9

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Сформированность регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 3А класса

за 1 полугодие 2020 - 2021 учебного года

Способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Урок	Входная комплексная работа	Учебный проект	Социальный проект	Исследовательская работа	Итоговая работа	Уровень сформированности
№ п\п	Фамилия, имя обучающегося	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Балл (0,1) (умеет - не умеет)	Уровень сформированности
	Адельгареев Тимур Ильнурович	1	1	1	1	0	1	В
	Алиев Актан Азаматович	1	0	0	1	0	0	Н
	Ахмедова Салима Сулеймановна	1	0	0	0	0	0	Н
	Бекшаев Мираз Ботаевич	1	1	1	1	0	1	П
	Воробьева Снежана Михайловна	1	1	1	0	0	1	Б
	Гасанова Гулнар Наджаф кызы	1	0	1	1	1	1	П
	Глушков Назар Борисович	1	1	1	0	0	1	Б
	Грыцай Александр Александрович	1	1	0	1	0	1	Б
	Грыцай Эвелина Владимировна	1	1	1	1	0	1	П
	Дерипасов Никита Алексеевич	1	1	1	1	1	1	В
	Диниева Гульназ Марселевна	1	1	1	1	1	1	В
	Князев Максим Артемович	1	1	1	1	0	0	Б
	Малкаев Ансар Лечаевич	1	1	1	1	1	1	В
	Мызгина Анастасия Александровна	1	0	1	1	0	1	Б
	Неупокоев Мирон Романович	1	1	1	1	0	1	П
	Орехов Алмаз Альбертович	1	1	1	1	1	1	В
	Орлова Ясмина Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
	Хайрулаев Камиль Магомедович	1	1	1	0	0	1	Б
	Хакимов Мухаммад Герейханович	1	1	1	1	1	1	В
	Челоузова Елизавета Александровна	1	1	1	0	0	1	Б
	Ющак Варвара Владимировна	1	1	1	1	1	1	В
Итого		21	17	18	16	8	18	Н –2 Б-7 П – 4 В-8

Н – низкий, Б – базовый , П - повышенный

Итоговая таблица

Сформированность универсальных учебных действий обучающихся 3 А класса

за 1 полугодие 2020 - 2021 учебного года

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Адельгареев Тимур Ильнурович

Алиев Актан Азаматович

Ахмедова Салима Сулеймановна

Бекшаев Мираз Ботаевич

Воробьева Снежана Михайловна

Гасанова Гулнар Наджаф кызы

Глушков Назар Борисович

Грыцай Александр Александрович

Грыцай Эвелина Владимировна

Дерипасов Никита Алексеевич

Диниева Гульназ Марселевна

Князев Максим Артемович

Малкаев Ансар Лечаевич

Мызгина Анастасия Александровна

Неупокоев Мирон Романович

Орехов Алмаз Альбертович

Орлова Ясмина Владимировна

Хайрулаев Камиль Магомедович

Хакимов Мухаммад Герейханович

Челоузова Елизавета Александровна

Ющак Варвара Владимировна

Итого

Н –3

Б-10 П- 5

В-2

Н –3

Б -6

П- 6

В-5

Н –2

Б -9

П- 4

В-6

Н –2

Б-7

П – 5

В-6

Н –2

Б-5

П – 4

В-9

Н –1

Б-8

П – 3

В-9

Н –5

Б-5

П – 8

В-2

Н –4

Б-5

П – 7

В-4

Н –2

Б-7

П – 4

В-8

Н – низкий, Б – базовый , П – повышенный, В – высокий

Выписки из Основной образовательной программы и Положения о системе оценки МАОУ СОШ №1

достижение коммуникативных, познавательных и регулятивных действий с учетом уровневого подхода:

низкий уровень – до 50%

базовый уровень – 51% – 65% выполнения;
повышенный уровень – 66% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

низкий уровень – до 30%
базовый уровень – 31% – 55% выполнения;
повышенный уровень – 56% - 85% выполнения;
высокий уровень – 86% - 100% выполнения»;

Класс	Метапредметные результаты
Класс	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	Организовьыват свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
2 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно сти, жизненных ситуациях под руководством учителя Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Корректировать выполнение задания. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.	Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Выполнять задания по аналогии	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий	Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
4 класс	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные источники, сеть Интернет). Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.	Владеть диалоговой формой речи. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предварительный просмотр:

Анализ промежуточной работы 3А класса 2020 – 2021 уч.год

Предметы		Русский язык Дата написания 12.05.2020 г		Математика Дата написания 13.05.2020 г		Чтение Дата написания 17.05.2021г.		Окружающий мир Дата написания 18.05.2021 г		Лит.на родном языке Дата написания		Изобразитель ное искусство Дата написания		Технология Дата написания
Количество детей в классе		25		25		25		25		25		25		25
Количество писавших работу		25		25		25		25		25		25		25
Количество справившихся с работой		25		25		25		25		25		25		25
Количество не справившихся с работой		-		-		-		-		-		-		-
Количество «5»		1		4		4		2
Количество «4»		13		8		10		11
Количество «3»		11		13		11		12
Количество «2»		-		-		-		-
% успеваемости		100		100		100		100		100		100		100
%качества		56%		48%		56 %		52%
Уровень успеваемости	Уровень качества	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.
Высокий 86-100%	Высокий 86-100%	100 %	-	100 %	-	100 %	-	100 %	-						-
Повышенный 66-85%	Повышенный 66-85%	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Базовый 50-65%	Базовый 50-65%	-	56%	-	-	-	56 %	-	52%	-	-	-	-	-	-
Низкий до 50%	Низкий до 50%	-	-	-	48%	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Укажите фамилии Обучающихся, не справившихся с работой, нет.

Наибольшее количество ошибок допустили обучающиеся по темам:

	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир	Лит.на родном языке	Изобразительное искусство	Технология
1	Части речи.	Письменный прием сложения и вычитания трехзначных чисел.	Определение слова по значению.	Материки.
2	Состав слова.	Решение задач в несколько действий.	Определение главной мысли текста.	Части тела и органы человека.
3.				Памятники культуры родного края.

Планируемые меры по коррекции предметных УУД обучающихся:

	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир	Лит.на родном языке	Изобразительное искусство	Технология
1	Повторить части речи и их признаки.	Включать тренировочные упражнения по отработке письменных приемов вычислений.	Работа с текстом, со значениями слов.	Выучить названия материков. Запомнить расположение.
2	Систематическое включение заданий на разбор слова по составу.	Повторить и ситематически использовать алгоритм решения текстовых задач.	Приемы работы: вопросно-ответные упражнения; множественный выбор; викторина – опрос-соревнование или опрос-игра.	Выучить названия частей тела и органов человека. Использовать демонстрационный материал для запоминания и различения частей тела и органов человека.
3.				Обязательное включение в урок окружающего мира изучение памятников культуры родного края.

Предварительный просмотр:

Анализ промежуточной работы 4А класса 2021 – 2022 уч.год

Предметы		Русский язык Дата написания 11.05.2022		Чтение Дата написания 18.05.2022		Родной язык Дата написания 13.05.2022		Математика Дата написания 12.05.2022		Окружающий мир Дата написания 17.05.2022		Изобразитель ное искусство Дата написания 20.05.2022		Технология Дата написания 19.05.2022
Количество детей в классе		25		25		25		25		25		25		25
Количество писавших работу		25		25		25		25		25		25		25
Количество справившихся с работой		25		25		25		25		25		25		25
Количество не справившихся с работой		0		0		0		0		0		0		0
Количество «5» (высокий)		0		0		1		3		5		0		9
Количество «4» (повышенный)		11		13		12		10		8		22		11
Количество «3» (базовый)		14		12		12		12		12		3		5
Количество «2» (низкий)
% успеваемости
%качества
Уровень успеваемости	Уровень качества	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.	Успев.	Кач.
Высокий 86-100%	Высокий 86-100%	100%		100%		100%		100%		100%		100%	88%	100%	80%
Повышенный 66-85%	Повышенный 66-85%
Базовый 50-65%	Базовый 50-65%				52%		52%		52%		52%
Низкий до 50%	Низкий до 50%		44%

Укажите фамилии Обучающихся, не справившихся с работой - нет.

Наибольшее количество ошибок допустили обучающиеся по темам:

	Русский язык	Чтение	Родной язык	Математика	Окружающий мир	Изобразительное искусство	Технология
1.	Подбор слов на изученные орфограммы	Умение определять главную мысль текста.	Разбор слов по составу	Деление многозначного числа на двузначное число	Обозначение знаков и их разъяснение.	Обобщение изученного материала.	Задание на определение порядка действий по изготовлению какого – либо изделия из бумаги.

Планируемые меры по коррекции предметных УУД обучающихся:

	Русский язык	Чтение	Родной язык	Математика	Окружающий мир	Изобразительное искусство	Технология
1.	Выполнение тренировочных упражнений на повторение изученных орфограмм в корне слов (безударная гласная, парные согласные, непроизносимые согласные)	Отработать навык умения определять главную мысль текста по наводящим вопросам. Работа с текстом.	Выполнять тренировочные упражнения. Повторить алгоритм разбора слов по составу.	Повторить алгоритм деления многозначного числа на двухзначное. Решение примеров для отработки навыка.	Выполнить тренировочные упражнения по определению знаков и разъяснению их значений.	Отработать навык умения обобщения изученного материала по типу «Найди лишнее»	Разобрать задание. Формировать умения следовать устным инструкциям, анализировать действия выполняемой работы.

Навигация

Инструментарий для оценки достижений

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: