Работа с детьми с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

_________________________

        Дунаева Н.А.

«28» августа 2020 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №2

г. Советский

_________________________

        Котикова Л.Ф.

«31» августа 2020 г.

Коррекционно-развивающая программа

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) (1 классы)

2020-2021 учебный год

Куртеева Екатерина Владимировна, педагог-психолог

Советский

2020 год

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающая программа составлена на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказа МОН РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
• Приказа МОН РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
• Письма МОН РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
• Постановления № 543-п от 13 декабря 2013 года "Об организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре".
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с изменениями, внесенными 11.12.2015 г.
• Психологической программы развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов» Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников:, 2014 г.

Цель данной программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.

Задачи:

• Обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения.
• Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.
• Коррекция недостатков познавательной деятельности ребенка в процессе систематического и целенаправленного формирования развития полноценного восприятия сенсорных эталонов.
• Формирование пространственно-временных ориентировок.
• Коррекция недостатков моторики и развитие мелкой моторики, развитие зрительно – двигательной координации.
• Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
• Обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии.
• Развитие различных видов внимания: объёма, концентрации, способности к переключению, произвольности.
• Формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР:

Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логикограмматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.

Актуальность коррекционно-развивающего курса.

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с задержкой психического развития (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Такие учащиеся способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка.

Специфика коррекционного курса.

Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

1.        Диагностика интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы.

2.        Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

3.        Развитие эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти.

4.        Развитие зрительного анализатора и зрительно-моторной координации.

5.        Развитие речи.

6.        Развитие мышления.

Раздел «Диагностика интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы» предполагает обследование ребенка на предмет готовности к обучению, диагностику познавательных процессов (память, мышление, внимание, речь, восприятие и др.), а также эмоционального состояния, тревожности, уровня самооценки.

Раздел «Снятие состояния эмоционального дискомфорта» решает ряд задач, связанных со снижением эмоционального напряжения, созданием положительного эмоционального настроения; расширением двигательного опыта учащегося.

Также в программу включен раздел «Развитие эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти». Изучение данного раздела предполагает развитие способности понимать эмоциональное состояние другого и умения выразить свое; создание возможностей для самовыражения, формирования у обучающегося умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой); совершенствование памяти, внимания, мышления, воображения, развитие восприятия.

Коррекционная направленность раздела «Развитие зрительного анализатора и зрительно-моторной координации» предполагает работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев, выполнение пальчиковых гимнастик, развитие координации руки и глаза.

Для детей с ЗПР характерны отклонения в речевом развитии. Поэтому, на психокоррекционных занятиях используются многообразные приемы, облегчающие восприятие, стимулирующие реплики, рассказ педагога, игра, обсуждение проблемной ситуации или сказки, игра и др. Главной задачей раздела «Развитие речи» является коррекция моторной активности речевого аппарата, умение выражать свои мысли, обогащение словарного запаса, развитие речи.

Раздел «Развитие мышления» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств; формированию у обучающегося временных понятий и представлений; развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, конкретизация, абстрагирование), развитию наглядно-действенного мышления.

Успешность в обучении создаёт благоприятные условия для личностного развития учащегося, его психического здоровья, успешной социальной адаптации. Поэтому основной целью коррекционной работы с учащимися с ЗПР начальных классов является формирование функционального базиса для овладения основными школьными навыками.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Ритуал приветствия. Позволяет создавать положительную атмосферу на занятии.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние ребенка, уровень его активности (психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать учащегося, поднять его настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления ребенка).

4. Рефлексия занятия (арт-терапия, беседы). Отслеживается эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации программы является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития ребенка и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающий курс обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует, прогнозирует (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно), необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, контролирует и оценивает деятельность.

Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию.

Коммуникативные – позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения с взрослым; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера.

Средствами формирования УУД служат развивающие игры, психогимнастические упражнения, эмоционально-символические и релаксационные методы. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Работа с иллюстрациями, шифровками обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования.

Логические связи курса с другими предметами (курсами) учебного плана.

Межпредметные связи прослеживаются в интеграции коррекционно-развивающего курса практически со всеми предметами школьного образования. Поддержание межпредметных связей помогает всестороннему развитию ученика.

Коррекционно-развивающий курс

• способствует развитию личности, раскрытию его способностей;

• приобщает обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения;
• формирует основы общекультурной идентичности;
• помогает освоению моральных норм;
• развивает готовность принять на себя ответственность;
• развивает мотивацию достижения и готовность к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Таким образом, коррекционно-развивающий курс способствует духовно-нравственному развитию учащихся.

Описание места учебного курса в учебном плане.

Согласно индивидуальному учебному плану реализация рабочей программы коррекционного курса рассчитана на 68 занятий с периодичностью два раза в неделю. Время занятий составляет до 25 мин.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей ребенка и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребенка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. формирование адекватных представлений о себе;
2. повышение мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
3. достаточный объем активного и пассивного словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе делового общения;

развитие навыков сотрудничества с окружающими в различных социальных ситуациях, ум

Метапредметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
7. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

Ученик научится:

• определять последовательность событий;
• ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
• узнавать и сравнивать предметы по заданным признакам;
• пользоваться трафаретами;
• работать с шифровкой;
• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• распознавать эмоции людей;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции.

Ученик получит возможность научиться:

• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• опосредовать свою деятельность речью;
• видеть временные рамки своей деятельности;
• выделять существенные признаки предметов.

Содержание коррекционно-развивающего курса.

Содержание, обеспечивающее формирование общекультурной компетенции

Раздел 1. Развитие мышления.

Развитие ассоциативного мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления. Развитие абстрактно-логического мышления. Развитие наглядно-действенного мышления. Коррекция и развитие мыслительных операций. Развитие мыслительных операций. Развитие умения устанавливать аналогии.

Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти.

Знакомство с эмоциями, развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики. Коррекция внимания. Тренировка умения владеть своими эмоциями. Коррекция и развитие процессов внимания. Развитие устойчивости внимания. Дифференциация собственных чувств и эмоций. Развитие переключения внимания. Развитие направленности внимания. Развитие умения работать с текстом. Развитие зрительной памяти. Коррекция и развитие двигательной памяти. Коррекция и развитие слуховой памяти. Развитие образной памяти. Развитие тактильной памяти.

Содержание, обеспечивающее формирование социально-трудовой компетенции

Раздел 3. Развитие зрительного анализатора и зрительно-моторной координации.

Профилактика и коррекция зрительных нарушений. Развитие зрительно-моторной координации. Штриховка.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 4. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Занятие на снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя. Развитие способности осознанно управлять телом.

Раздел 5. Развитие речи.

Профилактика и коррекция речевых нарушений. Развитие речи.

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Для этого используются накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

Планируемые результаты:

• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• положительная динамика в коррекции нарушений речи и зрения;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

  ---

Тематическое планирование.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1х классов с задержкой психического развития

на 2020-2021 уч. год

Календарно-тематическое планирование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

_________________________

        Вельмина К.О.

«30» августа  2022 г.

«Утверждено»__________

Директор МБОУ СОШ №2

г. Советский

_________________________

Котикова Л.Ф.

«31» августа 2022 г.

Коррекционно-развивающая программа

для учащегося с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата)_______________, учащейся 3 класса

2022-2023 учебный год

Куртеева Екатерина Владимировна, педагог-психолог, первая квалификационная категория

Советский

2022 год

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа составлена на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказа МОН РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
• Письма МОН РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
• Письма МОН РФ №27/901-6 от 27.03.2000 "О психолого–медико–педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения".
• Постановления № 543-п от 13 декабря 2013 года "Об организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре".
• Психологической программы развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов» Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников:, 2014 г.
• Психологической программы телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми; 2014 г.

Цель данной программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.

Задачи:

• Обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения.

• Осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности.
• Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.
• Формирование пространственно-временных ориентировок.
• Коррекция недостатков моторики и развитие мелкой моторики, развитие зрительно – двигательной координации.
• Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
• Обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии.
• Формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Индивидуальные особенности обучающихся с НОДА

Вариант 6.1. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.

Актуальность коррекционно-развивающего курса.

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе комплексной помощи для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В патопсихологии и в специальной психологии психокоррекция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленный на коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка. В процессе психологической коррекции нарушений развития детей с НОДА учитываются сложность структуры особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность обусловленных заболеванием изменений личности, степень физической беспомощности.

Основными направлениями коррекционных занятий являются психологическая коррекция эмоциональных нарушений, коррекция и развитие психомоторики, психологическая коррекция социально – психологических проявлений.

Специфика коррекционного курса.

Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

1.        Диагностика эмоционально личностной сферы.

2.        Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

3.        Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер.

4.        Развитие пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.

5.         Работа с сегментами тела.

6.        Развитие навыков коммуникации, поддержка эмоционального и социального развития.

7.         Развитие самооценки.

Раздел «Диагностика эмоционально личностной сферы» предполагает обследование ребенка на предмет развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

Раздел «Снятие состояния эмоционального дискомфорта» решает ряд задач, связанных со снижением эмоционального напряжения, созданием положительного эмоционального настроения; расширением двигательного опыта учащегося.

Также в программу включен раздел «Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер». Изучение данного раздела предполагает развитие способности понимать эмоциональное состояние другого и умения выразить свое; создание возможностей для самовыражения, формирования у обучающегося умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестами, пантомимикой).

Коррекционная направленность раздела «Развитие пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений» предполагает работу по формированию умений определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам.

Раздел «Работа с сегментами тела» решает ряд задач, направленных на снятие мышечных зажимов и развитие психомоторных функций.

Для детей с НОДА характерны отклонения в коммуникативном развитии. Поэтому, на психокоррекционных занятиях используются многообразные приемы, облегчающие умение адекватно оценивать себя и других, занятия способствуют формированию адекватных коммуникативных навыков и нравственных качеств у ребенка.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) представляют особую категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для них характерна низкая самооценка. Поэтому, в курс программы входят занятия на повышение самооценки и формирование самоконтроля.

Успешность в обучении создаёт благоприятные условия для личностного развития учащегося, его психического здоровья, успешной социальной адаптации. Поэтому основной целью коррекционной работы с учащимися с НОДА начальных классов является формирование функционального базиса для овладения основными школьными навыками: чтением, письмом, математикой.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Ритуал приветствия. Позволяет создавать положительную атмосферу на занятии.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние ребенка, уровень его активности (психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать учащегося, поднять его настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления ребенка).

4. Рефлексия занятия (арт-терапия, беседы). Отслеживается эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации программы является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития ребенка и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.

Форма коррекционного курса: индивидуальная.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающий курс обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует, прогнозирует (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно), необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, контролирует и оценивает деятельность.

Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию.

Коммуникативные – позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения с взрослым; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера.

Средствами формирования УУД служат развивающие игры, психогимнастические упражнения, эмоционально-символические и релаксационные методы. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Работа с иллюстрациями, шифровками обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования.

Логические связи курса с другими предметами (курсами) учебного плана.

Межпредметные связи прослеживаются в интеграции коррекционно-развивающего курса практически со всеми предметами школьного образования. Поддержание межпредметных связей помогает всестороннему развитию ученика.

Коррекционно-развивающий курс

• способствует развитию личности, раскрытию его способностей;

• приобщает обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения;
• формирует основы общекультурной идентичности;
• помогает освоению моральных норм;
• развивает готовность принять на себя ответственность;
• развивает мотивацию достижения и готовность к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Таким образом, коррекционно-развивающий курс способствует духовно-нравственному развитию учащихся.

Описание места учебного курса в учебном плане.

Согласно индивидуальному учебному плану реализация рабочей программы коррекционного курса рассчитана на 35 занятий с периодичностью один раз в неделю. Время занятий составляет 30 мин.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей ребенка и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребенка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. формирование адекватных представлений о себе;
2. повышение мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
3. достаточный объем активного и пассивного словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе делового общения;
4. развитие навыков сотрудничества с окружающими в различных социальных ситуациях, ум.

Метапредметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

Ученик научится:

• определять последовательность событий;
• ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
• узнавать и сравнивать предметы по заданным признакам;
• пользоваться трафаретами;
• работать с шифровкой;
• распознавать эмоции людей;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции.

Ученик получит возможность научиться:

• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• опосредовать свою деятельность речью;
• видеть временные рамки своей деятельности;
• выделять существенные признаки предметов.

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Планируемые результаты:

• высокий уровень мотивации;
• модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
• умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими;
• практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса;

• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• положительная динамика в коррекции нарушений пространственных и временных представлений;
• социальная профилактика, формирование навыков общения.

  ---

Тематическое планирование.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

на 2022-2023 уч. год

Календарно-тематическое планирование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Советский»

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

_________________________

        Дунаева Н.А.

29.08.2019 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №2

Котикова Л.Ф.

_________________________

30.08.2019 г.

Коррекционно-развивающая программа

«Тактильное стимулирование»

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (расстройства аутистического спектра, осложненные тяжелой умственной отсталостью) _______________, ученика 6Б класса

2019-2020 учебный год

Куртеева Екатерина Владимировна, педагог-психолог, первая квалификационная категория

г. Советский

2019-2020 уч.год

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа по тактильному стимулированию разработана для Ильченко Антона Алексеевича, обучающегося 6Б класса МБОУ СОШ №2 г. Советский, осваивающего индивидуальную программу для детей с расстройствами аутистического спектра, осложненными тяжелой умственной отсталостью.

Коррекционно-развивающая программа составлена на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного
• приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры №1087 от 13.08.2015г «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
• заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии №161 от 09.02.2018 г.;
• адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающегося с расстройствами аутистического спектра в сочетании с тяжелой умственной отсталостью №98/16 от 30.08.2019г МБОУ СОШ №2 г. Советский.

Программой предусмотрены занятия по тактильной стимуляции в количестве: 1 раз в неделю, всего 35 часов в год.

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год.

Вид реализуемой программы – адаптированная к обучающемуся с расстройствами аутистического спектра, осложненными тяжелой умственной отсталостью.

При составлении программы учтены индивидуальные особенности ребенка.

Ребенок эмоционально неустойчив, в течение дня заметны колебания настроения. Присущи проявления аутоагрессии (бьется головой об стол) и агрессии (может ударить кулаком, ладонью, толкнуть), отмечаются неадекватные реакции. Обращенную речь понимает на бытовом уровне, понимает назначение основных предметов повседневной жизни, реагирует на свое имя только при визуальном контакте. Контакт с учителем непродолжителен. Зрительное внимание чаще избирательно или фрагментарно (частично).

Говорит отдельные звуки, слоги: а, у, ба-ба, ма-ма. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат, навыки социального поведения не сформированы. Испытывает потребность в сохранении постоянства окружающего мира и стереотипности движений. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него тревогу, агрессию, либо самоагрессию. При выполнении каких-либо заданий выполняет самостоятельно действия с предметами: раскладывает, складывает, сжимает, бросает.

Содержание программы обучения направленно на социализацию и коррекцию личности обучающегося. Для того чтобы ознакомить ребенка с предметами и явлениями окружающего мира используется полисенсорный подход, с помощью которого процесс обучения осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных функций анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный и проприцептивные – осязание, обоняние, а также вкусовой и вестибулярный аппараты). Но, дети с умственной отсталостью не имеют достаточного чувственного опыта. Поэтому, для восполнения и обогащения навыков познавания мира и окружающей среды, они нуждаются в стимуляции различного рода, которая осуществляется на основе раздражителей.

Коррекционно–развивающие занятия по тактильной стимуляции проходят в специально созданных условиях и строятся на основе предметно-практической деятельности ребенка с помощью специальных упражнений с большим количеством игровых и занимательных моментов.

Проведение коррекционно-развивающих занятий по курсу "Тактильное стимулирование" обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами тактильной стимуляции.

Целью данной программы является: формирование у обучающегося с интеллектуальной недостаточностью и расстройствами аутистического спектра правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации развития психических процессов и функций, более эффективной социализации в обществе путем создания оптимальных условий для осмысленного усвоения и самостоятельного использования в деятельности систем сенсорных эталонов.

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Образовательные задачи:

Создание условий для:

• стимуляции реакции учащегося на прикосновения;
• приучения обучающегося к адекватному реагированию на безопасные тактильные раздражители;
• стимулирования длительного эмоционально окрашенного взаимодействия обучающегося с учителем с помощью различных тактильных раздражителей;
• формирования у обучающегося интегративных ощущений (зрительно-тактильных);
• стимуляции чувствительности тела.

Коррекционно-развивающие задачи:

Создание условий для развития:

• тактильных ощущений обучающегося, стимулируя его реакции на соприкосновение;
• развития тактильной стимуляции при соприкосновении с материалами различной фактуры, температуры, плотности;
• зрительного, слухового, тактильного восприятия;
• наглядно-действенного мышления;
• сенсорных ощущений;
• «прослеживающего взгляда» (концентрация взгляда на неподвижном предмете, прослеживание взглядом за движущимся предметом);

• способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;
• тонкой моторики пальцев рук.

Принципы коррекционной работы:

• Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
• Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
• Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
• Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
• Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
• Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Организационная структура уроков. Уроки строятся на основе следующих принципов:

• единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
• наглядности;
• систематичности;
• опоры на сохранные анализаторы;
• целесообразности.

Занятия направлены на тактильное опознание и различение предметов, их признаков, свойств, качеств посредством массирования, ощупывания, разминания, сжимания. Для того чтобы ребенок познал свойства предметов, предметы вводятся в его развивающую среду. Знакомство с качествами предмета на занятии проводится поэтапно. Этапы ознакомления с качествами предмета:

1. Привлечь внимание учащегося к тактильному объекту.

2. Показать, как обследуется объект.

3. Дать обучающемуся самостоятельно определить качество предмета.

В результате деятельности на занятиях по тактильному стимулированию обучающийся должен научиться:

• выполнять действия по инструкции педагога;
• ощупывать предметы различной структуры;
• определять на ощупь разные свойства предметов.

Построение коррекционных занятий предполагает решение задач трех направлений:

1. Коррекционное исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

2. Развивающая оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития;

3. Профилактическое предупреждение вторичных отклонений и нарушений развития.

Основные характеристики управленческого компонента технологии коррекционно-развивающего обучения:

• способы трансляции учебной информации;
• содержание педагогических действий;
• контакты учителя с обучающимся при решении учебной задачи;
• реализация обратных связей;
• прогнозирование своих действий на ученика;
• педагогическая оценка процесса и результатов взаимодействия в учебном процессе;
• методы и приёмы обучения: словесный (рассказ, беседа, звукозапись), практическая работа, объяснительно-иллюстративный, здоровьесберегающие технологии.

Для достижения планируемых результатов учителем и обучающимся используются материальные средства обучения. Материальные средства обучения: пособия, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Работа с Ильченко Антоном по стимуляции обонятельной чувствительности составлена на основе программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью/Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Капустянская и др.; Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Баряевой, 2015.

Специфическое сопровождение (оборудование):

Тактильные дорожки, наборы для тактильного стимулирования, пособия, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, сухой бассейн, центр тактильности, пузырьковая колонна, ящик с песком и подсветкой, «Волшебные мешочки» с наполнителями для игр.

Методы и методики, используемые в программе:

• упражнения на развитие сенсорных процессов;
• элементы сказкотерапии, игротерапии, музыкотерапии;
• техники релаксации;
• упражнения, направленные на развитие процессов саморегуляции;
• элементы массажа и самомассажа.

Учебно-тематический план.

Поурочно-тематическое планирование предмета

Требования к уровню усвоения предмета.

Предполагается, что к концу учебного года обучающийся будет:

• положительно относиться к занятиям по развитию тактильного восприятия;
• адекватно реагировать на тактильные раздражители;
• длительно, эмоционально взаимодействовать с учителем;
• понимать правила поведения на занятиях;
• отзываться на свое имя, понимать словесное обращение педагога;
• выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, использовать вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела мягких, пушистых, жестких, колючих предметов;
• выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, использовать вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела мокрых и сухих раздражителей;
• выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, использовать вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела теплых и холодных раздражителей;
• различать приятные и неприятные прикосновения;
• обследовать игрушку, предмет, руками, ладошкой;
• знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
• овладевать невербальными способами общения.

Список литературы.

1. Айдарбекова А, Белов В.Н., Воронкова В.В., Гаврилушкина О.В., Грошенков И.А., Евтушенко И.В. и др. «Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида, Москва. «Просвещение», 2015.
2. Баряева Л.Б. и др. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. 2014. № 6. С. 56 ‒ 58.
3. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью//Дефектология. 2015. № 1. С. 11 ‒ 15.
4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики)-СПб.:- «Паритет», 2014.
5. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Журнал Дефектология, 2015. № 3.
6. Жевнеров В.Л. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья. Учебно – методическое пособие. – СПб.: Издательство “ХОКА”, 2018. – 416 с.
7. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие/под общей редакцией Е.Е. Чепурных. – М.-Ярославль: Центр «Ресурс», 2017. – 174 с.
8. Лапп А., Шипилова Е.В. «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах», 2016.
9. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 2015.
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2015. - 220 с.
11. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Курса коррекционных занятий "Развитие психомоторики и сенсорных процессов", предусмотренный для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2014.
12. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2014.
13. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому/Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2015. – 272 с, ил. - (Педагогика детства).
14. Образовательная программа «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» / Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Капустянская и др.; под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н Алексеевой. – СПб.: 2017. – с. 45.
15. Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. - 2-е изд., испр. — М. : Изд. центр «Академия», 2015. - 464 с.
16. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2016. – 88 с.
17. Узорова О.В. Нефедова Е.А. «Пальчиковая гимнастика» - М.: ООО «Издательство Астрель»: Издательство АСТ, 2014.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Советский»

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

_________________________

        Вельмина К.О.

«30» августа 2020г.

«Утверждено»__________

Директор МБОУ СОШ №2

_________________________

Котикова Л.Ф.

«31» августа 2020г.

Рабочая программа

коррекционного курса «Сенсорное развитие»

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

 с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2

____________________, ученика 5Г класса

(обучение на дому)

2020-2021 учебный год

Куртеева Екатерина Владимировна, педагог-психолог, первая квалификационная категория

г. Советский

2020-2021 уч.год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа по курсу сенсорное развитие разработана для________________________,  обучающегося  5Г  класса  МБОУ СОШ №2 г. Советский, осваивающего АООП  для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.

Рабочая программа определяет содержание, объём материала на сенсорное развитие в 2020-2021 учебном году, учитывает индивидуальные особенности ребенка.

Коррекционно-развивающая программа составлена на основе:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016);
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Примерная адаптированная  основная  общеобразовательная  программа  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)/ М-во образования  и  науки  Рос.  Федерации. – М.:  Просвещение,  2017;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа  для  обучающихся с  интеллектуальными  нарушениями   МБОУ  СОШ  №2  г.  Советский,  утвержденная  Приказом  по  школе  №100  от 31.08.2017 г.
• Постановление государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования РФ от 28.10.2015 № 08 – 1786 «О рабочих программах  учебных предметов».

При  составлении  данной  программы  учтены  индивидуальные  особенности  развития  ребенка.

У  обучающегося  отмечается сочетание нарушений: недоразвитие  интеллекта,  сенсорных  функций,  поведения,  коммуникации,  процессов  познавательной  деятельности,  специфические расстройства  психологического  развития.

Навыки  самообслуживания у обучающегося   находятся  на  низком  уровне, требуется  постоянная  помощь  взрослого.  Кирилл выполняет  задание  по  образцу  учителя  и  с  его  помощью, понимает простые инструкции, в случае разъяснения поэтапных действий, нуждается  в  одобрении  своих  действий.  Кирилл  лучше  воспринимает  наглядный  образ  при  выполнении заданий,  запоминает  внешние  признаки. На качество работы  ученик обращает  недостаточно  внимания.

Внимание Кирилла крайне неустойчивое, низкий уровень продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости,  переключение  с  одного  вида  деятельности  на  другой вызывает затруднения.

Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Уровень  работоспособности   –  низкий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Кириллу трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. Для Кирилла составляет трудность в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: захват карандаша, ручки, завязывание шнурков, застёгивание пуговиц и т.д. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Пространственно - временные  представления  находятся  в стадии   формирования.  

Цель данной программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.

Задачи:

• Осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности.
• Обогащение чувственного познавательного опыта.
• Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности.
• Коррекция недостатков познавательной деятельности детей.
• Формирование пространственно-временных ориентировок.
• Развитие слухоголосовых координаций.
• Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
• Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Актуальность коррекционно-развивающего курса.

     Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.     Сенсорное развитие у учащихся   с УО  значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференциированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Отношения в развитии сказывается на динамике развития мыслительных процессов, формировании общих учебных навыков. На занятиях воздействуя на сенсорный уровень, идет активизация и развитие  всех ВПФ. Специфика коррекционного курса.

Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

1. Диагностика развития  сенсорных процессов.
2. Развитие крупной и мелкой моторики, графо моторных навыков.
3. Тактильно – двигательное восприятие.
4. Кинестетическое и кинетическое развитие.
5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
6. Восприятие особых свойств предметов.  
7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
8. Восприятие пространства.

Раздел «Диагностика развития  сенсорных процессов» предполагает обследование ребенка на предмет развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся. 

Раздел  «Развитие крупной и мелкой моторики, графо моторных навыков» предполагает развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений с помощью педагога. Согласованность действий и  движений разных частей тела. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Игровой массаж. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Раздел «Тактильно – двигательное восприятие» решает ряд задач, связанных с изучением на ощупь фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином. Знакомство с различными видами материалов. Игры с сыпучими предметами.

Также в программу включен раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» направлен на формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение заданий обозначающих,  словом положения различных частей своего тела.

Коррекционная направленность раздела «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» предполагает работу по формированию навыков зрительного анализа и синтеза. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти» решает ряд задач, направленных на различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел «Восприятие особых свойств предметов» решает ряд задач, связанных с изучением контрастных температурных ощущений. Обозначение, словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса.

Коррекционная направленность раздела «Восприятие пространства» предполагает работу по формированию умений ориентировка на собственном теле: дифференциация частей тела. Определение расположения предметов в пространстве. Движение в заданном направлении в пространстве. Пространственная ориентировка на листе бумаги.    

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Ритуал приветствия. Позволяет создавать положительную атмосферу на занятии.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние ребенка, уровень его активности (психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать учащегося, поднять его настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления ребенка).

4. Рефлексия занятия (арт-терапия, беседы). Отслеживается эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации программы является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития ребенка и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.

Форма коррекционного курса: индивидуальная.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Коррекционно-развивающий курс обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует, прогнозирует (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно), необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, контролирует и оценивает деятельность.

Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию.

Коммуникативные – позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения с взрослым; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера.

Средствами формирования УУД служат развивающие игры, психогимнастические упражнения, эмоционально-символические и релаксационные методы. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Работа с иллюстрациями, шифровками обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования.

Логические связи курса с другими предметами (курсами) учебного плана.

Межпредметные связи прослеживаются в интеграции коррекционно-развивающего курса практически со всеми предметами школьного образования.

«Математические представления» - умения различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости; умение ориентироваться в пространстве; умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами; умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и т.д.; умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, определять время п часам.

 «Язык и альтернативная коммуникация» - понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

«Человек» - уметь решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей; представления о своей семье, взаимоотношениях в семье; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

«Домоводство» - умение выполнять доступные бытовые поручения, связанные с выполнением повседневных дел дома.

Описание места учебного курса в учебном плане.

Согласно индивидуальному учебному плану реализация рабочей программы коррекционного курса рассчитана на 102 часа с периодичностью занятий три раза в неделю. Время занятий составляет 35 мин.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей ребенка и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение ребенка, его психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. формирование адекватных представлений о себе;
2. повышение мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
3. достаточный объем активного и пассивного словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе делового общения;
4. развитие навыков сотрудничества с окружающими в различных социальных ситуациях;

Метапредметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметными результатами освоения учащимся коррекционно-развивающего курса являются:

Ученик научится:

• определять последовательность событий;
• ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
• узнавать и сравнивать предметы по заданным признакам;
• пользоваться трафаретами;
• работать с шифровкой;
• распознавать эмоции людей;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции.
• Ученик получит возможность научиться:
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• опосредовать свою деятельность речью;
• видеть временные рамки своей деятельности;
• выделять существенные признаки предметов.

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— ориентироваться в пространстве.

Учебно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы.

Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.: Теревинф, 2015. – 272 с.

Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-

развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич.

2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2016. - 144 с.: ил.

Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2014. – 276 с., ил.

Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2015. – С. 69–74.

Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии/ Э.Фишер. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 2015. – 256 с.

Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.Н БелАПДИ – «Открытые двери», 2014. – 131 с.

Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития детей/ И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 2015. –108 с.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического  развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2016. – 415 с.

Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Сенсомоторное обучение: I – IV классы. – Минск, 2017.

Рекомендуемая литература

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 201