Классному руководителю
материалы и документы для работы классного руководителя
Скачать:
Предварительный просмотр:
Карта семьи для индивидуальной работы с ребенком
- Ф. И. О. учащегося
- В каком классе учится Ваш ребенок
- Возраст
- Домашний адрес
- Родители: мать:______________________ отец:_____________________
- Возраст родителей
- Образование родителей (среднее, неполное среднее, специальное среднее, высшее)
- Род занятий родителей (рабочие промышленности, служащие, преподаватели вузов, пенсионеры, домохозяйки, занимающиеся бизнесом, предпринимательством и др.)
_____________________________________________________________________________
- Сколько лет существует семья (до 5 лет, 6-10 лет, 11-15 лет,
16-20 лет, более 20 лет)
- Тип семьи: (полная, неполная, материнская, альтернативная, многодетная, )
- Состав семьи (совместно проживающие):мать, отец, бабушка, дедушка, сыновья (указать возраст)_________________________________________________________,
дочери (указать возраст)_________________________________________________________,
другие члены семьи:_____________________________________________________________.
- Доход на одного члена семьи в месяц, руб.
- Жилищные условия: нормальные (благоустроенная квартира, собственный дом), неблагоустроенная квартира, комната в общежитии, другое.
- Семейный уклад: позитивный (нормальные отношения в семье), противоречивый (есть проблемы, но разрешаются). Семейный уклад неблагоприятный из-за: наследственные болезни, конфликты, скандалы в семье, вредные привычки, бывшая судимость, алкоголизм, пристрастие к наркотикам, токсикомания, другое______________________.
- Психолого-педагогическая культура: матери_____________отца_____________________
(высокий уровень, средний уровень, низкий уровень)
- В какой степени лично Вам присуще следующее:
(в сильной степени, в средней степени, в слабой степени)
- Знание интересов детей.
- Умение применять педагогические знания на практике.
- Умение учитывать в воспитании детей их возрастные особенности.
- Умение объективно анализировать конкретные ситуации, возникшие в семье.
- Умение анализировать мотивы поведения.
- Умение расположить ребенка к откровенности.
-Умение ставить цели воспитания.
- Умение находить адекватные возрасту средства воспитательного воздействия на своего ребенка.
- Наличие помощи семье в воспитании детей со стороны школы: нет, не знаю, есть (какая)____________________________________________________________________
- Состояние здоровья ребенка:
-Болезненность (сколько раз болел в истекшем году)
-Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушению здоровья (тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, беспокойство, головные боли, головокружения, плохой аппетит, невнимательность, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: грызение ногтей, сосание пальца и др.______________________________________).
-Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.
-Есть ли жалобы ребенка на плохое самочувствие? Когда они возникают чаще всего? ___________________________________________________________________________
- Оценка роли ребенка в семье:
-С ним (с ней) считаемся.
-Ребенок не зарабатывает, значит, своего голоса не имеет.
-Никогда об этом не задумывались.
- Уровень нравственной воспитанности ребенка: высокий, средний, низкий.
- Самооценка учащегося: завышенная, заниженная, адекватная.
- Как учится Ваш сын (дочь).
- Предметы, по которым наиболее высокий и устойчивый балл.
- Предметы, по которым наиболее низкий балл.
- Чем увлекается Ваш сын (дочь)?
- Кто в данное время оказывает существенное влияние на формирование Вашего сына (дочери): ближайшие родственники, друзья (подруги), «тусовка».
- В какой конкретно помощи в данный момент нуждается ваша семья: натуральной, материальной, помощи социального педагога, помощи психолога, другой помощи. ________________________________________________________________________
- Вы понимаете проблемы своего ребенка, но не можете оказать ему помощь в их разрешении.
- Вы перестали ладить со своим ребенком, это проявляется в форме. ____________________________________________________________________________
- Вы следите и читаете специальную литературу, помогающую Вам воспитывать детей.
- Вы не читаете литературу, способную оказать помощь в воспитании детей.
- Какие на Ваш взгляд, ошибки имеют место со стороны школы в формировании личности учащегося.____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Какие Вы делаете ошибки, просчеты в воспитании сына (дочери). ___________________
_________________________________________________________________________________
- Что Вам мешает в воспитании детей: недостаточное знание семейной педагогики, семейный разлад, недостаток свободного времени, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины (укажите, какие). _____________________________________ _____________________________________________________________________________
- Какие из указанных недостатков и в какой степени присущи Вашему сыну (дочери)?
(в сильной степени, в средней степени, в слабой степени, не присущи)
-Равнодушие.
-Эгоизм.
-Потребительство.
-Нежелание учиться.
-Жестокость.
-Леность.
-Грубость.
-Невнимательность.
-Жадность.
-Безответственность.
-Несамостоятельность.
Предварительный просмотр:
Деятельность классного руководителя в современной школе.
Сегодня значительно возрастает роль основного структурного элемента школы – классного коллектива. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка и забота о его благополучии.
Главным организатором жизнедеятельности класса был и остается классный руководитель.
Основное назначение классного руководителя обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.
Каждому классному руководителю очень важно осознать, что сегодня идет разговор не о мероприятийной деятельности, а о деятельности воспитывающей, создающей человека, о человеческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности.
Задачи классного руководителя.
умение и готовность взять ответственность за судьбу ребенка на себя;
создание в классе условий для воспитания, развития и самореализации каждого ребенка;
- осуществлять социальную защиту детей.
Должностные обязанности классного руководителя.
Классный руководитель имеет право:
∙ получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;
∙ контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;
∙ контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи;
∙ координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся;
∙ определять (разрабатывать, создавать) программы индивидуальной работы с детьми и подростками, родителями учащихся;
∙ приглашать родителей (лиц их заменяющих) в учебное заведение;
∙ участвовать в работе структур самоуправления;
∙ выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, вносить на рассмотрение административного совета согласованные с классным коллективом мнения и предложения;
∙ вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;
∙ создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы, руководствуясь единственным требованием «не навреди»;
∙ выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных групповых и коллективных формах методической работы.
Классный руководитель не имеет права:
∙ унижать личное достоинство воспитанников, оскорблять его действием и словом, придумывая клички, навешивая ярлыки т.д.;
∙ использовать оценку для наказания ученика;
∙ злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;
∙ использовать семью для наказания ребенка;
∙ обсуждать за глаза коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.
Классный руководитель обязан:
∙ организовать учебно-воспитательный процесс в классе;
∙ вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность классного и общешкольного коллектива, а также устанавливать связи с другими группами и коллективами;
∙ изучать детей и подростков, условия их жизнедеятельности;
∙ фиксировать отклонения в развитии и поведении воспитанников, осуществлять психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных ситуациях информировать о этом администрацию;
∙ оказывать помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;
∙ содействовать социальной и правовой защите их прав;
∙ вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы;
∙ вовлекать в воспитательную деятельность педагогов школы, родителей учащихся, специалистов различных учреждений;
∙ постоянно повышать свой квалификационный уровень по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания.
Классный руководитель должен знать:
∙ Закон Российской Федерации «Об образовании»
∙ «Конвенцию о правах ребенка»
∙ педагогику, детскую, возрастную, социальную психологию;
∙ школьную гигиену;
∙ педагогическую этику;
∙ теорию и методику воспитательной работы;
∙ основы трудового законодательства.
Классный руководитель должен уметь:
∙ общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности;
∙ видеть свои воспитательные цели;
∙ составить план воспитательной работы в собственном классе;
∙ организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер, классный час и т.д.;
∙ организовать и провести родительское собрание;
∙ пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе;
∙ анализировать собственную деятельность и ее результаты.
Режим работы классного руководителя.
∙ Классный руководитель в 5-11 классах назначается приказом директора школы из числа учителей, работающих в этом классе.
∙ Рабочее время классного руководителя определяется в соответствии с п. 5 статьи 55 Федерального закона «Об образовании» – не более 36 часов в неделю Таким образом классные руководители должны работать не более 6 часов в день при 6-дневной рабочей неделе.
∙ Час классного руководителя (классный час) – один раз в неделю (формы проведения классного часа могут быть самыми разнообразными: тематический классный час, классное собрание, подготовка к общеклассному или общешкольному делу, экскурсия и т.п.);
∙ Количество воспитательных мероприятий – не менее двух дел в месяц (из которых одно может быть общешкольным);
∙ Количество классных родительских собраний – не менее одного раза в четверть (два собрания в год тематические).
∙ Отчеты о проделанной работе представляются администрации по окончании четвертей и по окончании года в форме плана и устного собеседования, возможно анкетирование учащихся.
∙ В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
∙ В случае если классный руководитель ведет в классе постоянно действующий кружок, данная работа оплачивается дополнительно.
∙ С целью организации работы классных руководителей и оказания им методической помощи в работе создается методическое объединение.
∙ Координацию деятельности классных руководителей и контроль за их работой осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.
Циклограмма работы классного руководителя.
Ежедневно:
- Организация питания учащихся.
- Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
- Организация дежурства в классном кабинете.
- Индивидуальна работа с учащимися.
Еженедельно:
- Проверка дневников учащихся.
- Работа с родителями (по ситуации).
- Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
- Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.
- Проведение мероприятий в классе ( по плану)
- Проведение классного часа.
- Встречи с тренером по вопросам образования и воспитания.
Каждый месяц:
- Посещение уроков в своем классе.
- Консультации у школьного психолога.
- Встреча с родительским активом.
- Совещания по планированию работы ( по графику).
Один раз в четверть:
- Оформление классного журнала по итогам четверти.
- Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
- Семинар (учеба) классных руководителей.
- Проведение родительского собрания.
Один раз в год:
- Проведение открытого мероприятия.
- Оформление личных дел учащихся.
- Анализ и составление плана работы класса.
- Статистические данные класса.
Документация и отчетность классного руководителя.
- Классный журнал.
- План воспитательной работы с классным коллективом.
- Дневник классного руководителя.
- Дневники учащихся.
- Личные дела учащихся.
- Протоколы родительских собраний.
- Акты посещения учащихся и их семей на дому.
- Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.
- Папки с разработками воспитательных мероприятий.
Справочная информация.
Наименование организации | Телефон | Адрес |
Отдел образования Вахитовского района | ||
Методический кабинет Вахитовского района | ||
ПДН ОМ «Япеева» | ||
Центр детского творчества и досуга Вахитовского раона | ||
Праздничные дни.
Сентябрь
- - Всемирный день мира. День знаний.
- - Всемирный день туризма
Октябрь
1 - Международный день пожилых людей
5 - Международный день учителя
30 - День памяти жертв политических репрессий
Ноябрь
- - День согласия и примирения
- - Международный день студентов
- - День матери
Декабрь
- - Всемирный день борьбы со СПИДом
- - День прав человека
- - День конституции РФ
Январь
1 - Новогодние праздники
7 - Рождество
- - День российской печати
Февраль
- - День Святого Валентина
- - День памяти воинов – интернационалистов
- - День защитников Отечества
Март
- - Международный женский день
- - Международный день театра
Апрель
- - День юмора
- - Всемирный день здоровья
- - День космонавтики
- - День молодежи
Май
- - Праздник весны и труда
- - День Победы
15 - Международный день семьи
- - Международный день музеев
Июнь
- - Международный день защиты детей
12 - День принятия декларации о государственном суверенитете РФ
- - День памяти и скорби
26 - Международный день борьбы с наркотиками
Список учителей-предметников, работающих в классе.
№ | Предмет | ФИО учителя | Телефон |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 | |||
12 | |||
13 | |||
14 |
Состав родительского комитета класса.
№ | ФИО родителей | Место работы, должность, телефон | Домашний адрес, телефон |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 |
Расписание учебных занятий класса.
№ | Понедельник | № | Вторник | № | Среда |
1 | 1 | 1 | |||
2 | 2 | 2 | |||
3 | 3 | 3 | |||
4 | 4 | 4 | |||
5 | 5 | 5 | |||
6 | 6 | 6 | |||
№ | Четверг | № | Пятница | № | Суббота |
1 | 1 | 1 | |||
2 | 2 | 2 | |||
3 | 3 | 3 | |||
4 | 4 | 4 | |||
5 | 5 | 5 | |||
6 | 6 | 6 |
Список класса.
№ | Фамилия, Имя учащихся |
Дни рождения учащихся по месяцам.
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль |
Март | Апрель | Май | Июнь | Июль | Август |
Сведения об учащихся.
№ | ФИО учащегося | Пол | Нац-сть | Дата рождения | Домашний адрес | Телефон |
Сведения о родителях учащихся.
№ | ФИО родителей | Место работы | Должность | Телефон |
1. | м | |||
о | ||||
2. | м | |||
о | ||||
3. | м | |||
о | ||||
4 | м | |||
о |
Социальный паспорт класса.
- Многодетные семьи.
№ | ФИО учащегося | Дата рождения | Полных лет | Занятость детей | Домашний адрес, телефон |
- Малообеспеченые семьи.
№ | ФИО родителей | Место работы | Кол-во членов в семье | Доход на одного человека | Домашний адрес, телефон |
- Неполные семьи.
№ | ФИО родителей | Кем воспитывается: отец, мать, мать-одиночка | Место работы | Домашний адрес, телефон |
- Неблагополучные семьи.
№ | ФИО родителей | Место работы | Домашний адрес | Причины неблагополучия |
| ||||
- Дети «группы риска».
№ | ФИ учащегося | Дата рожде ния | Домашний адрес, телефон | Сведения о родителях (ФИО, место работы, должность, телефон) | Причины (дети с девиантным поведением) |
- Дети-инвалиды.
№ | ФИО учащегося | Домашний адрес | Заболевание | Обучается |
- Сироты (опекаемые).
№ | ФИО ребенка | ФИО опекуна | Место работы опекуна | Домашний адрес | Причины оформления опеки |
Занятость учащихся в кружках и секциях в учреждениях дополнительного образования.
№ | ФИ учащегося | Кружок, секция, объединение | Учреждение дополнительного образования | Расписание занятий |
Планирование работы с классным коллективом
на _______/_______ учебный год.
- Анализ работы за предыдущий год.
- Характеристика классного коллектива.
- Задачи на новый учебный год.
4. Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками, работающими в классе.
Классный руководитель – ДИРЕКТОР в своем классе, поэтому от того, как он умеет организовать работу с учителями-предметниками, во многом зависит состояние учебной работы в классе, успеваемость учеников класса, уровень комфортности для каждого ученика.
Задачи в этой работе следующие:
- Координация учителей-предметников с целью соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся;
- Помощь учителю-предметнику в работе по развитию познавательных интересов школьников;
- Содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения;
- Содействие контакту учителей-предметников с родителями учащихся.
Формы реализации данных задач:
- Систематическое посещение уроков учителей-предметников
(1-2 раза в неделю);
- Организация малых педсоветов;
- Организация при необходимости педагогических консилиумов с целью осуществления индивидуального подхода к отдельным учащимся;
- Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания и на педсоветы по итогам четверти, а также на беседы с родителями отдельных учащихся;
- Координация влияния учителей класса на отдельных учащихся и на класс в целом;
- Участие в организации и проведении учебных экскурсий, предметных игр, конкурсов, олимпиад, предметных недель и т.п.
- Работа классного руководителя по организации учебной деятельности классного коллектива.
Работа классного руководителя по организации учебной деятельности классного коллектива составляет существенную часть воспитательной деятельности в целом.
Задачи этой работы следующие:
- Помощь ученикам и учителям в достижении высокого уровня организованности;
- Формирование учебной мотивации и развитие общеучебных навыков;
- Поддержание интереса к учебе, уверенности в значимости высокого уровня знаний;
- Развитие познавательных интересов;
- Осуществление индивидуального подхода к учащимся;
- Привлечение родителей к организации учебной работы.
Формы реализации этих задач:
- Оптимальная посадка ребят на уроке;
- Посещение уроков учителей-предметников не менее двух раз в четверть по каждому предмету;
- Проведение цикла классных часов из серии «Учись учиться», на которых необходимо знакомить детей с приемами развития внимания, памяти, учить их рационально строить свою учебную работу;
- Проведение один раз в четверть итоговых классных часов, на которых учить ребят подводить итоги, анализировать причины успехов и неудач, намечать новые реальные рубежи;
- Привлечение учеников класса к участию в турнирах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах, поощрение победителей;
- Привлечение родителей к проведению бесед, лекций, учебных экскурсий, профориентационной работе, к оказанию психологической помощи, к работе предметных кружков, к помощи отдельным ученикам по отдельным предметам;
- Привлечение учащихся к научно-исследовательской работе.
- Тематика классных часов и собраний на учебный год.
Анализ работы с классным коллективом.
- Отчет по учебной работе.
Количество учащихся на начало учебного года: ______________________
На конец четверти: __________________________
Убыло: _________________________________________________________
Прибыло: _______________________________________________________
Отличники: _____ ______________________________________________
________________________________________________________________
С одной четверкой: ______ _______________________________________
________________________________________________________________
Ударники: _______ ______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
С одной тройкой: ______ _________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Неуспевающие учащиеся: ______ __________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Всего пропущено занятий: _________________________________________
из них по уважительной причине: ___________________________________
по неуважительной причине: _______________________________________
Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочее: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Отчет по воспитательной работе.
- Классные часы.
- Классные собрания.
- Участие в общешкольных мероприятиях.
- Мероприятия в классе.
- Экскурсии, культпоходы.
- Посещение учащихся и их семей на дому.
- Беседы с учащимися.
- Работа с родителями.
- Изучение уровня воспитанности учащихся.
Под уровнем воспитанности понимается степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших личностных качеств. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий.
Опыт использования оценки воспитанности и процедура ее выставления убеждает в том, что это стимулирует у подростков процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и самовоспитанию, что благотворно сказывается на формирование личности.
Поэтому, «чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях».
Классному руководителю 1-3 классов
Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя.
Я оцениваю себя | Меня оценивают родители | Меня оценивает учитель | Итоговые оценки | |
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
|
Оценка результатов проводится по 5-балльной системе:
5 – всегда
4 – часто
3 - редко
2 - никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому критерию выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл: 5 - 4,5 высокий уровень
4,4 – 4 хороший уровень
3,9 – 2,9 средний уровень
2,8 –2 низкий уровень
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся ________ класса.
№ | ФИ учащихся | Любознательность | Трудолюбие | Бережное отношение к природе | Мое отношение к школе | Красивое в моей жизни | Как я отношусь к себе | Средний балл | Уровень воспитанности |
В классе __________ учеников
________ имеют высокий уровень воспитанности (в)
________ имеют хороший уровень воспитанности (х)
________ имеют средний уровень воспитанности (с)
________ имеют низкий уровень воспитанности (н)
Классному руководителю 5-6 классов.
Качества личности, которые надо выработать в себе,
чтобы достичь успеха.
Я оцениваю себя | Меня оценивают родители | Меня оценивает учитель | Итоговые оценки | |
| ||||
2. Прилежание:
| ||||
3. Отношение к природе:
| ||||
| ||||
|
Оценка результатов проводится по 5-балльной системе:
5 – всегда
4 – часто
3 - редко
2 - никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому критерию выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл: 5 - 4,5 высокий уровень
4,4 – 4 хороший уровень
3,9 – 2,9 средний уровень
2,8 –2 низкий уровень
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся ________ класса.
№ | ФИ учащихся | Любознатель- ность | Прилежание | Отношение к природе | Я и школа | Прекрасное в моей жизни | Средний балл | Уровень воспитанности |
В классе __________ учеников
________ имеют высокий уровень воспитанности (в)
________ имеют хороший уровень воспитанности (х)
________ имеют средний уровень воспитанности (с)
________ имеют низкий уровень воспитанности (н)
Классному руководителю 7-9 классов.
Диагностическая программа изучения уровня воспитанности учащихся 7-9 классов.
Отно- шение | Показатели воспитан- ности | Признаки проявления воспитанности | |||
Ярко проявляются | Проявляются | Слабо проявляются | Не проявляются | ||
К о б щ е с т в у | ответствен- ность | Выполняет общественные поручения охотно, ответственно с желанием, требует такого же отношения от других | Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других | Неохотно выполняет поручения, а только при условии контроля со стороны учителей и товарищей | Уклоняется от общественных поручений, безответственен |
Бережливость | Бережет школьное имущество, призывает к этому и других | Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи | Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей | Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований | |
К т р у д у | Дисциплиниро- ванность | Примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других | Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других | Соблюдает правила поведения при условии требовательности контроля со стороны взрослых или товарищей | И при наличии требований со сторны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия |
Ответственное отношение к учению Отношение к труду | Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам | Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят | Учится не в полную силу, сам не проявляет интерес к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей | Несмотря на контроль, не рпоявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо | |
К л ю д я м | Коллективизм и товарищество | Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива | Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела | Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно | Необщительный, эгоистичный |
Доброта и отзывчивость | Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищей | Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизует | Помогает другим если поручает учитель или коллектив | Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, | |
Честность и правдивость | Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в своих проступках и того же требует от других | Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других | Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами | Часто неискренен, обманывает учителей, старших | |
К с е б е | Простота и скромность | Прост и скромен, одобряет эти качества у других | Сам прост и скромен, но не интересуется обладают ли этими качествами окружающие его люди | Прост и скромен в присутствии старших и педагогов | Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам |
К к у л ь т у р е | Культурный уровень | Много читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами. Привлекает их к культурной жизни | Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи. Но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни. | Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей. | Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре и искусству |
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся ________ класса.
№ | ФИ учащихся | Ответственность | Бережливость | Дисциплинирован- ность | Ответственное отношение к учению | Отношение к труду | Коллективизм и товарищество | Доброта и отзывчивость | Честность | Простота и скромность | Культурный уровень | Уровень воспитанности |
При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условными обозначениями: Я – ярко проявляется (5 баллов)
П – проявляется (4 балла)
СП – слабо проявляется (3 балла)
НП – не проявляется (2 балла)
Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 11).
5 – 4,5 балла высокий уровень _______ человек
4,5 - 3,9 балла хороший уровень _______ человек
3,8 – 2,9 балла средний уровень _______ человек
2,8 – 2 балла низкий уровень _______ человек
Классному руководителю 10-11 классов.
Диагностическая программа изучения уровня воспитанности учащихся 10-11 классов.
Показатели воспитанности | Признаки проявления разных уровней воспитанности | |||
4 - высокий | 3 - средний | 2 - низкий | 1 – очень низкий | |
Гуманность | Пресекает грубость, недобрые отношения к людям, заботится об окружающих | Заботится об окружающих, принимает участие в акциях добрых дел, но не пресекает грубость других | Помогает окружающим и товарищам по поручению учителя и коллектива | Недоброжелателен груб |
Любознатель- ность | Осознает личную и общественную значимость знаний, хорошо учится, организует познавательную деятельность в школе и в классе, охотно помогает товарищам | Осознает личную и общественную значимость знаний, учится в полную силу, участвует в познавательной деятельности организуемой в школе и в классе | Не осознает значимость знаний, учится не в полную силу, участвует в познавательной деятельности, но лишь по поручению и под контролем | Учится плохо. Интереса к знаниям не проявляет |
Целеустремленность | Осознает кем и каким хочет быть, стремится к знаниям в сфере избранной профессии | Осознает, кем хочет стать, но упорства в обогащении знаниями в сфере избранной профессии не проявляет | Четко не представляет, кем хочет стать. В выборе профессии следует советам товарищей, рекомендациям семьи | Профессиональные намерения не определились, к дальнейшему обучению не готовится |
Культурный уровень | Много читает. Охотно посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи. Понимает искусство. Охотно делится своими знаниями с товарищами. Привлекает их к культурной жизни | Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи. Но интересуется искусством и литературой только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни | Читает, посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает по совету или настоянию старших, родителей | Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре и искусству |
Требовательность к себе, стремление к самосовершен- ствованию | Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, настойчиво работает над собой | Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, работает над собой недостаточно | Не самокритичен, самооценка завышена, работать над собой не умеет и нуждается в постоянной стимуляции со стороны товарищей и педагогов | Не самокритичен и не требователен к себе отрицательно воспринимает объективные оценки своих учебных возможностей и черт характера |
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся _______ класса.
№ | ФИ учащихся | Любознательность | Трудолюбие | Гуманность | Целеустремленность | Требовательность к себе | Культурный уровень | Уровень воспитанности |
При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условными обозначениями: Я – ярко проявляется (5 баллов)
П – проявляется (4 балла)
СП – слабо проявляется (3 балла)
НП – не проявляется (2 балла)
Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 11).
5 – 4,5 балла высокий уровень _______ человек
4,5 - 3,9 балла хороший уровень _______ человек
3,8 – 2,9 балла средний уровень _______ человек
2,8 – 2 балла низкий уровень _______ человек
- Изучение ученического коллектива.
Состав класса.
- Возрастной состав
- Познавательный уровень развития учащихся
- Работоспособность и успеваемость
- Общественное лицо класса, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений
Сплоченность класса.
- Есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера, как учащиеся относятся друг к другу, как они относятся к делам класса
- Любят ли вместе проводить время в школе и вне ее, вместе развлекаться или совместно учиться
- Дружат ли мальчики и девочки
- Нет ли в классе круговой поруки
- Переживают ли учащиеся удачи и неудачи своего класса, болеют ли за коллектив
Организованность класса.
- Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел, умеют ли распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять
- Умеют ли терпеливо и внимательно выслушать друг друга
- Подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц
Общественное мнение в классе.
- Какие поступки своих одноклассников учащиеся одобряют, какие – осуждают
- Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение
- Есть ли расхождения между тем, что говорят, и тем, что делают
Характер связей в коллективе.
- Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы и другое
- Где дружат учащиеся (только в школе и вне ее)
- Внимательны ли они друг к другу, стараются ли помочь, в чем выражается эта помощь
- Предъявляют ли требования к своим друзьям, умеют ли видеть их недостатки
- Как класс относится
- Ведомость сдачи учащимися дневников на проверку.
№ | ФИ уч-ся | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ведомость сдачи учащимися дневников на проверку.
№ | ФИ уч-ся | январь | февраль | март | апрель | май | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Дежурство учащихся по классу, школе, участие в генеральных уборках, трудовых делах.
№ | ФИ учащегося | IX | X | XI | XII | I | II | III | IV | V |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- График дежурства по классу.
№ | Пары дежурных | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | ||||
- Распределение постоянных и разовых поручений.
№ | ФИ учащегося | Постоянное поручение | Разовые поручения |
1 |
|
| |
2 |
|
| |
3 |
|
| |
4 |
|
| |
5 |
|
| |
6 |
|
| |
7 |
|
| |
8 |
|
| |
9 |
|
| |
10 |
|
| |
11 |
|
| |
12 |
|
| |
13 |
|
| |
14 |
|
| |
15 |
|
| |
16 |
|
| |
17 |
|
| |
18 |
|
| |
19 |
|
| |
20 |
|
| |
21 |
|
| |
22 |
|
| |
23 |
|
|
Основные направления гуманистического воспитания.
- Воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях.
- Воспитание должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности.
- Система воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувства и разума.
- Воспитание должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
- Воспитание должно быть направлено на сохранение и защиту прав ребенка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.
Правила взаимодействия педагога, родителей и ребенка.
- Всякое взаимодействие должно быть неформальным.
- Взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтересованность ребенка.
- Взаимодействие должно быть направлено на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков.
- Взаимодействие должно быть справедливым и объективным.
- Взаимодействие должно давать шанс на перспективу.
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
учащихся _5а класса.
2004-2005 г.г.
№ | ФИ учащихся | Ответственность | Бережливость | Дисциплинирован- ность | Ответственное отношение к учению | Отношение к труду | Коллективизм и товарищество | Доброта и отзывчивость | Честность | Простота и скромность | Культурный уровень | Уровень воспитанности |
4.3. | 4.3 | 4.3 | 4.7 | 4.3 | 4.3 | 4.3 | 4.7 | 4 | 4.3 | 4.4 | ||
5 | 3.5 | 3.5 | 4 | 3.5 | 4.5 | 4 | 5 | 3.5 | 3 | 3.5 | ||
4 | 3.5 | 3.5 | 4 | 3.5 | 4.5 | 4 | 5 | 3.5 | 3 | 3.5 | ||
4.5 | 4.5 | 5 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 4 | 5 | 5 | 4.5 | 4.6 | ||
4 | 4 | 3.5 | 4 | 4 | 4.5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||
4.7 | 4.7 | 4 | 3.3 | 3.3 | 4.7 | 4.7 | 3.7 | 4.7 | 3.3 | 4.1 | ||
4.7 | 4.3 | 3.3 | 4.3 | 3.7 | 3.3 | 3.3 | 3 | 3.7 | 3.7 | 4.2 | ||
3.3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3.7 | 4 | 3 | 3.3 | 3.3 | 3.4 | ||
4 | 3.3 | 3.3 | 4 | 4.7 | 4.7 | 4 | 3.7 | 3.7 | 4 | 4 | ||
3.7 | 4.3 | 4.7 | 2.3 | 3 | 3.3 | 4 | 4.3 | 3.7 | 3 | 3.3 | ||
4 | 4.3 | 4.3 | 4.3 | 4 | 4.7 | 4.3 | 4 | 4.3 | 3.7 | 4.1 | ||
4 | 4 | 4.7 | 4.3 | 4.7 | 3.7 | 3.7 | 4.3 | 3.7 | 4 | 3.8 | ||
3 | 4 | 3 | 4 | 3.5 | 5 | 3.5 | 3.5 | 4.5 | 3 | 3.5 | ||
4.5 | 4 | 3.5 | 5 | 3.5 | 5 | 4.5 | 4.5 | 3.5 | 3.5 | 4.2 | ||
4.7 | 4.3 | 2.7 | 4.3 | 4.7 | 5 | 5 | 4.7 | 4 | 3.7 | 4.3 | ||
4.3 | 4.3 | 4.3 | 3.3 | 3.7 | 4.3 | 4.3 | 4.7 | 4.3 | 3.7 | 4 | ||
4 | 4 | 3.5 | 4 | 4.5 | 5 | 4 | 4.5 | 3.5 | 4 | 4.1 | ||
4.3 | 4.3 | 4.7 | 4.7 | 4.7 | 4.3 | 5 | 4.7 | 4.7 | 4.3 | 4.6 | ||
4.3 | 4.3 | 3.3 | 4 | 4.7 | 4.7 | 5 | 3.7 | 3.7 | 3.3 | 4.1 | ||
4.5 | 5 | 4.5 | 5 | 4.5 | 4 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 5 | 4.6 | ||
4.5 | 4 | 3.5 | 4 | 4.5 | 4 | 4 | 3.5 | 3 | 4 | 3.9 |
В классе 21 ученик.
5 – 4,5 балла высокий уровень 4___ человек
4,5 - 3,9 балла хороший уровень _12___ человек
3,8 – 2,9 балла средний уровень __5___ человек
2,8 – 2 балла низкий уровень ____0___ человек
По классу 4.1- хороший уровень.
Предварительный просмотр:
Работа с родителями
СЕНТЯБРЬ
- Организационное родительское собрание.
- Выборы родительского совета и планирование его деятельности.
- Формирование картотеки семей учащихся.
ОКТЯБРЬ
- Посещение семей учащихся.
- Собрание родителей «Психолого – физиологические особенности подростков».
- Педагогическая консультация для родителей « Как помочь ребенку хорошо учиться».
НОЯБРЬ
- Анализ учебной работы за первую четверть. Письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности.
- Лекция психолога « Познавательные процессы учащихся и условия их развития».
- Встреча с родителями отдельных учащихся.
ДЕКАБРЬ
- Выставка для родителей и учащихся « Мы – люди творческие».
- Коллективное творческое дело « Готовимся к Новому году».
ЯНВАРЬ
- Встреча с родителями отдельных учащихся.
- Творческий отчет учащихся перед родителями по итогам второй четверти.
- Лыжная прогулка за город вместе с родителями.
ФЕВРАЛЬ
- Тематическая консультация для родителей мальчиков « В семье растет сын».
МАРТ
- Праздник мам и бабушек.
- Тематическая консультация для родителей девочек « В семье растет дочь».
- Встреча с родителями отдельных учащихся.
АПРЕЛЬ
- Создание экрана успеваемости учащихся.
- Выставка лучших работ учащихся, тетрадей , дневников.
МАЙ
- Анкета для родителей « Планы на лето».
- Собрание родителей и учащихся « Итоги года».
- Подготовка благодарственных писем.
- Концерт для родителей.
ИЮНЬ
- Поход учащихся и родителей « Достопримечательности родного края».
- Благоустройство классной комнаты.
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫВ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1-Х, 5-Х, 10-Х КЛАССОВ
№ п/п | Возраст ребёнка | Предмет исследова-ния | Цель | Сроки прове-дения | Диагностический инструментарий | Ответствен-ный за проведение | Вид, форма отчетности |
1. | Младший школьный возраст 1 класс | Диагностика школьной мотивации и адаптации | Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения | Сентябрь-октябрь; апрель- май | -Методика Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе»; - Схема экспертной оценки адаптации ребёнка к школе (для учителей и родителей) О.Л.Соколова, О.В.Сорокина, В.И.Чиркова; -Психолого-педагогическая оценка готовности Семаго. | Педагог-психолог, учитель начальных классов | Справка |
2. | Младший подростковый возраст 5 класс | Адаптация, мотивация | Определение уровня социально-психологической адаптации и мотивации | Сентябрь -октя-брь; апрель – май. | -«Социометрия» авт. Морено; - Тест тревожности Т.Филлипса; - Методика изучения учебной мотивации М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. -Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г.; | Педагог-психолог | Справка |
3. | Юношеский возраст 10 класс | Адаптация, мотивация | Определение уровня социально-психологической адаптации и мотивации | -«Социометрия» авт. Морено; - Изучение мотивации обучения старших подростков М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина; - Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г.; | Педагог-психолог | Справка |
Диагностические методики в период адаптации учащихся 1-Х, 5-Х, 10-Х КЛАССОВ
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
- Тебе нравится в школе?
- не очень
- нравится
- не нравится
- Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу
- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
- Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
- Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
- Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
- Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
- У тебя в классе много друзей?
- мало
- много
- нет друзей
- Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса | оценка за 1-й ответ | оценка за 2-й ответ | оценка за 3-й ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)
Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители)
Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент
I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»
5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.
4. Небольшие помарки, единичные ошибки.
3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.
2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.
1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.
II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»
5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.
4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.
3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.
2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.
1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»
5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.
4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.
3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.
2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.
1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.
IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»
5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.
4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.
3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.
2. Случаются проявления отрицательных эмоций:
а) тревожность, огорчение, иногда страх;
б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.
1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».
5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.
4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.
1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.
б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.
VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»
5. Высокий уровень адаптированности.
4. Уровень адаптированности выше среднего.
3. Средний уровень адаптированности.
2. Уровень адаптированности ниже среднего.
1. Низкий уровень адаптированности.
Обработка результатов:
19-30 баллов – зона адаптации;
13-18 баллов – зона неполной адаптации;
0-12 баллов – зона дезадаптации.
Психолого-педагогическая оценка готовности
Н. и М.Семаго.
«Социометрия» автор Дж. Морено.
Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий - это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. C помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для досуга). В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составляете и опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.
Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Примерный текст инструкции. «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас, и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
1) Количество выборов ограничивается 3 - 5;
2) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
3) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов - третий, Кроме того, методом ранжирования удается снять опасение за отрицательный выбор. Ниже приведен пример обследования группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.
Образец
Бланк социометрического опроса Ф. И. О. _ Класс _ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. 1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а) б) в) 2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения? а) б) в) 3. С кем из класса ты пошел бы в многодневный туристический поход? а) б) в) |
Обработка данных и интерпретация результатов
На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1). Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Таблица 1 (критерий выбора: 1)
Матрица социометрических положительных выборов
№ | Фамилия, имя, отчество | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Александров Паша | 1 | 2 | 3 | |||||||
2 | Иванов Сергей | 1 | 2 | 3 | |||||||
3 | Петров Дима | 2 | 3 | 1 | |||||||
4 | Сарченко Сергей | 2 | 1 | 3 | |||||||
5 | Алферова Ира | 1 | 3 | 2 | |||||||
6 | Володина Галя | 3 | 2 | 1 | |||||||
7 | Ладзина Наташа | 1 | 2 | 3 | |||||||
8 | Ловшина Нина | 1 | 3 | 2 | |||||||
9 | Покровская Алла | 2 | 1 | 3 | |||||||
10 | Самойлова Таня | 2 | 1 | 3 | |||||||
Кол-во выборов (М) | 0 | 4 | 3 | 2 | 3 | 6 | 5 | 2 | 4 | 1 | |
Кол-во взаимных выборов | 0 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 0 |
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками (у нас в таблице они выделены темным цветом). Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов.
Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:
M__
C =
n - 1
где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.
Например, социометрический статус Иванова С. будет равен 4 : 9 = 0,44
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 2).
Таблица 2
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента
Статусная группа | Количество полученных выборов |
«Звезды» | В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым |
«Предпочитаемые» | В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым |
«Принятые» | |
«Непринятые» | В полтора меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым |
«Отвергнутые» | Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым |
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:
K = _ Общее число сделанных выборов .
Общее количество испытуемых
Для нашего примера К = 30 : 10 = 3.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:
- «Звезды» – Володина Г.;
- «Предпочитаемые» – Ладзина Н.;
- «Принятые» – Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;
- «Непринятые» – нет;
- «Отвергнутые» – Александров П., Самойлова Т.
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:
Количество взаимных выборов
KB = Общее число выборов
В нашем случае KB = (20 : 30) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.
На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма. Она позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. Можно строить индивидуальные и групповые социограммы. На практике индивидуальные социограммы используются редко (ее есть смысл построить разве что для сравнения руководителей разных групп одного уровня), так как групповая социограмма полностью отображает всю картину групповых взаимоотношений.
Наиболее распространенный вид социограммы — «мишень». Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы.
Многолетняя практика применения социометрического метода позволяет утверждать, что построение социограммы вида «мишень» не вызывает особых сложностей (даже в группе из 15 человек максимальное количество выборов редко превышает 10). Если группа состоит из 15–20 человек, то для ее построения нужно использовать лист ватмана подходящего формата — А3 (420x297), так как на социограмме будет много линий. Мужчин и женщин желательно отображать с помощью разных значков (например, квадрат и круг). Внутри такого значка указывается номер участника, соответствующий его порядковому номеру в матрице. Наносить данные на социограмму рекомендуется в том порядке, в каком они записаны в матрице, а не в зависимости от количества полученных выборов (в таком случае меньше вероятность ошибки).
Выборы членов группы отображаются красными стрелками, отклонения — синими. Возможны варианты взаимных выборов и отклонений, такие случаи отображаются двухсторонними стрелками. Для того чтобы они выделялись на общем фоне, целесообразно использовать более толстые линии.
http://www.hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1020
http://www.psylist.net/praktikum/00159.htm
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы | № вопросов |
1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
2. Переживание социального стресса | 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 |
3. Фрустрация потребности в достижение успеха | 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3,8,13,17.22; сумма = 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9,14.18.23,28; сумма = 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8 |
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
1 - | 7- | 13- | 19- | 25 + | 31 - | 37- | 43 + | 49- | 55- |
2 _ | 8- | 14- | 20 + | 26- | 32- | 38 + | 44 + | 50- | 56- |
3- | 9- | 15- | 21 - | 27- | 33- | 39 + | 45- | 51 - | 57- |
4- | 10- | 16- | 22 + | 28- | 34- | 40- | 46- | 52- | 58- |
5- | 11 + | 17- | 23- | 29- | 35 + | 41 + | 47- | 53- | |
6- | 12- | 18- | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48- | 54- |
Результаты
1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
- Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
- Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
- Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
- Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
- Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
- Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
- Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
- Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Бланк
«+» | |||||||||||||||
0 | |||||||||||||||
«–» | |||||||||||||||
Текст опросника.
- Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
- Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
- Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
- Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
- Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
- Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
- Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
- Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
- Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
- Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
- Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
- Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
- Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
- Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
- Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
- Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
- Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
- Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
- Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
- Похож ли ты на своих одноклассников?
- Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
- Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
- Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
- Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
- Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
- Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
- Боишься ли ты временами вступать в спор?
- Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
- Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
- Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
- Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
- Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
- Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
- Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
- Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
- Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
- Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
- Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
- Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
- Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
- Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
- Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
- Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
- Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
- Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
- Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
- Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
- Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
- Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
- Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
- Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
- Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
- Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
- Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
- Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
- Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
- Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
- Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Методика изучения мотивации обучения школьников
при переходе из начальных классов в средние
М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.
Анкета
Дата Ф.И. Класс
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
л) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна; д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 7).
- Внешний мотив — 0 баллов.
- Игровой мотив — 1 балл.
- Получение отметки — 2 балла.
- Позиционный мотив — 3 балла.
- Социальный мотив — 4 балла.
- Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 7
Варианты ответов | Количество баллов по номерам предложений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
а б в г д е ж з и к | 2 3 4 4 3 3 3 0 0 5 | 3 3 0 4 1 3 4 3 - - | 5 3 3 3 3 0 0 4 - - | 5 2 3 3 3 3 4 0 0 - |
Баллы суммируются и по оценочной табл. 8 выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Таблица 8
Уровни мотивации | Сумма баллов итогового уровня мотивации |
I | 41—48 |
II | 33—40 |
III | 25—32 |
IV | 15—24 |
V | 5—14 |
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл. 9). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.
Варианты ответов | Количество баллов по номерам предложений | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
а б в г д е ж з и к | О П С С П П П В В У | П П В С И П У П - - | У П П П П В В С - - | У О П П П П С В В - |
Условные обозначения мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:
- количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
- количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Методика изучения мотивации обучения старшеклассников
(для учащихся 11-го класса)
М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.
Анкета
Дата_______________________Ф.И.____________________Класс_________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, продолжения образования;
в) саморазвития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) обретения места в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это необходимо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учебе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала;
г) выбрать для себя необходимое знание;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы я...
а) обдумываю ее, вникаю в смысл;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь выполнить все аккуратно;
г) выполняю сначала наиболее сложную ее часть;
д) стараюсь выполнить ее побыстрей.
III
7. Самое интересное на уроке — это...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отличную отметку;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен;
б) он мне необходим;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) без всяких условий, потому, что делаю это всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они несложные;
б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;
в) это мне потребуется; г) это требует усердия;
д) я отдохну после школы и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание мне интересны;
з) всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем;
б) конкуренция и мысли о получении аттестата;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д) ответственность;
е) родители (друзья) или учителя.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моего напряженного труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания мной темы;
г) моего везения;
д) моего добросовестного отношения к учебе;
е) моего таланта или способностей.
V
13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия;
б) понимания мной учебного материала;
в) моего везения;
г) активной подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к речи учителя.
14. Я буду активным на уроке, если (так как)...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) твердо уверен в своих знаниях;
е) мне иногда так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Сделав ошибку при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи у товарищей;
г) нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е) отказываюсь от его выполнения.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) обращаюсь за помощью к товарищам;
б) отказываюсь от его выполнения;
в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в) требуют зубрежки и необходимость действовать по «шаблону»;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) однообразные и не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.
Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.
Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.
Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.
Внешний мотив — 0 баллов.
Игровой мотив — 1 балл.
Получение отметки — 2 балла.
Позиционный мотив — 3 балла.
Социальный мотив — 4 балла.
Учебный мотив — 5 баллов.
Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать 2 варианта ответов.
Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой изучения учебной мотивации подростков для 7—9-х классов (табл. 19).
Таблица 18
Ключ для показателей I, II, III мотивации
Номера предложений и баллы, им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||||
а | б | в | г | д | е | ж | 3 | ||
1 | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | - | I |
2 | 0 | 4 | 4 | 5 | 4 | - | - | - | |
3 | 5 | 2 | 3 | 3 | 5 | 2 | - | - | |
4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 0 | II |
5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 0 | 2 | 1 | - | |
6 | 5 | 1 | 0 | 3 | 3 | - | - | - | |
7 | 3 | 3 | 5 | 0 | 5 | 2 | 1 | - | III |
8 | 3 | 3 | 2 | 5 | 0 | 1 | - | - | |
9 | 0 | 3 | 3 | 5 | 3 | I | 3 | 5 |
Таблица 19
Уровень мотивации | Показатели мотивации | Сумма баллов итогового уровня мотивации | ||
I | II | III | ||
I | 26—29 | 24—28 | 24—28 | 72—85 |
II | 21—25 | 18—23 | 18—23 | 55—71 |
III | 18—20 | 12—17 | 14—17 | 42—54 |
IV | 15—17 | 8—11 | 9—13 | 30—41 |
V | до 14 | до 7 | до 8 | до 29 |
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II— высокий уровень мотивации;
III — нормальный (средний) уровень мотивации;
IV — сниженный уровень мотивации;
V — низкий уровень учебной мотивации.
Таблица 20
Выявление ведущих мотивов у школьников 11-х классов
Варианты ответов | Количество баллов по номерам предложений | ||
7 | 8 | 9 | |
а б в г д е ж з | П П У В У О И - | П П О У В И - - | В П П У П И П У |
Условные обозначения видов мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Оценка эффективности образовательного процесса и поэлементный качественный анализ показателей учебной мотивации осуществляются по аналогии с предыдущими методиками.
Таблица 21
Ключ для показателей IV, V, VI мотивации
Номера предложений и баллы, им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||
а | б | в | г | д | е | ||
10 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | IV |
11 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
12 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
13 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | V |
14 | +5 | -5 | +5 | -5 | -5 | +5 | |
15 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
16 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | VI |
17 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
18 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 |
ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАДАЧФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Изучение мотивационной составляющей деятельности учащихся позволяет получить информацию о качестве работы образовательного учреждения. Именно мотивационная составляющая определяет способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных, полученных в результате проведения исследования, выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни развития ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию; преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к недопущению неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой). Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на способы повышения учебной мотивации у учащихся определенного возраста.
Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников на протяжении всего периода обучения позволит выявить влияние образовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Для этого предлагается следующий алгоритм обработки и анализа результатов диагностики:
- сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих очень высокий уровень учебной мотивации на всех этапах диагностики (перед поступлением в первый класс,
- по окончании первого класса, при переходе из начальных классов школы, по окончании 9-го класса, в 11-м классе);
- сравнить процентные показатели количества школьников со средним уровнем учебной мотивации на всех этапах диагностики;
3) сравнить процентные показатели количества детей с низким уровнем учебной мотивации на всех этапах диагностики.
Для того чтобы определить, насколько существенными оказались различия в показателях от этапа к этапу, целесообразно применить t-критерий Стъюдента (1; 3).
Качественный анализ позволяет сделать вывод о преобладании тех или иных мотивов среди учащихся определенного возраста. Имея такие данные по разным возрастным категориям, можно отследить тенденцию в изменении характера мотивов в зависимости от возраста и организации образовательного процесса.
Деятельность образовательного учреждения с точки зрения оказания влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной и эффективной в том случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации или отсутствие динамики и существенных различий от этапа к этапу) говорит о наличии значительных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане выполнения основных педагогических задач.
Членам коллективов учебных учреждений и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учебной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно заимствовать как отдельные методы и приемы, так и целиком программы.
Таблица 22
Сводная таблица результатов диагностики
Итоговые уровни мотивации | Основные этапы диагностики | |||||
Перед поступлением в школу | По окончании 1 -го класса | При переходе из начальных классов школы в средние | По окончании 7-го класса | По окончании 9-го класса | По окончании 11 -го класса | |
Очень высокий | ||||||
Высокий | ||||||
Нормальный | ||||||
Сниженный | ||||||
Низкий |
Анкета
«Как определить состояние психологического климата
в классе» Федоренко Л.Г.
Инструкция:
В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов. Обведите кружком ответ, выражающее ваше мнение.
1. С каким настроением вы обычно идете в школу? | 1. Всегда с хорошим настроением; |
2. С хорошим чаще, чем с плохим; | |
3. С равнодушием; | |
4. С плохим чаще, чем с хорошим; | |
5. Всегда с плохим настроением. | |
2. Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами? | 1. Да, нравятся; |
2. Многие нравятся, некоторые – нет; | |
3. Безразличны; | |
4. Некоторые нравятся, но многие – нет; | |
5. Никто не нравится. | |
3. Бывает ли у вас желание перейти в другой класс? | 1. Никогда не бывает; |
2. Редко бывает; | |
3. Мне все равно, где учиться; | |
4. Часто бывает; | |
5. Думаю об этом постоянно. | |
4. Устраивает ли вас учеба в школе? | 1.Учебой вполне доволен; |
2.Скорее доволен, чем недоволен; | |
3. Учеба для меня безразлична; | |
4. Скорее недоволен, чем доволен. | |
5. Совершенно недоволен учебой. | |
5. Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель? | 1. Очень хорошо; |
2. Хорошо; | |
3. Безразлично; | |
4. Скорее недоволен; | |
5. Очень плохо. | |
6. В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели? | 1.Убеждаю, советую, вежливо просят; |
2. Чаще в вежливой форме, иногда грубо; | |
3. Мне это безразлично; | |
4. Чаще в грубой форме, иногда вежливо; | |
5. В грубой форме, унижающей достоинство. |
Обработка результатов:
За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа выбрал. Суммируют баллы по всем вопросам:
6-12 баллов – школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.
13-18 баллов – школьнику скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.
19-30 баллов – школьник оценивает психологический климат в классе как очень плохой.