7) Педагогические разработки.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине «Теория и методика развития речи у детей»

Тема: «Обучение диалогической речи»

Выполнила:

Гринченко Наталья                        

 студентка 6 курса

группы ЗД-61

                                                                     заочной формы обучения

                                   специальность

                                                                  050144 Дошкольное образование  

2016-2017 уч. г.

Содержание

стр.

Введение                                                                                                                 3

1.  Развитие речи   как средства общения у детей дошкольного возраста       4

2.  Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения                    8 диалогической речи в повседневном общении:                                                

а)  значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения;

б)  виды, тематика и содержание разговоров с детьми разного возраста;

в)  руководство разговорами детей разного возраста.

3. Методика использования речевых ситуаций в обучении детей    диалогической речи                                                                                              15

4. Беседа как метод развития связной диалогической речи                             17

Заключение                                                                                                            23

Список литературы                                                                                               24

Приложение

Введение

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Основными функциями общения являются:

• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения);
• формирование и развитие межличностных отношений;
• познание людьми друг друга.

Общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания[7,c.50].

Среди основных продуктов общения выделяют: общий результат, взаимоотношения, избирательные привязанности, а также образ самого себя.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья[9,c.287].

Важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

1. Развитие речи   как средства общения у детей дошкольного возраста

Речевое развитие  детей дошкольного возраста рассматривается как основная базисная характеристика личности ребенка.  Поэтому одна из центральных задач дошкольного образования  – речевое развитие детей.   Речь как важнейшее новообразование дошкольников,  помогает им открывать  доступ к культурно-историческому наследию народа. Одним из ведущих средств развития речи у детей дошкольного возраста является общение, содержание и формы  которого определяют содержание и уровень развития  речи детей.  

При помощи  общения можно  влиять на все стороны речи ребенка: давать образец правильной речи, навыки выразительности речи, исправлять ошибки, развивать диалогическую и монологическую речь. В индивидуальном разговоре легче сконцентрировать внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи.  Педагог  может изучить все стороны детской речи, обнаружить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, намерения.

У ребенка возникает потребность не только в доброжелательном внимании, а и во взаимопонимании. Организованное  педагогом общение с детьми обогащает их коммуникативные потребности, делает их более яркими.

В дошкольном возрасте протекает наиболее сильное развитие речи, и к пяти-шести годам появляется осознанное отношение к ней. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов, он учится говорить предложениями, осваивая простые грамматические структуры. Это период постоянных вопросов.  Речь детей   становится  шире, полнее, разнообразнее, обогащается разными звуками,  звукоподражаниями,  словами,  предложениями, эмоционально окрашивается. Дошкольнику важно передать в речи содержание так, чтобы его понял собеседник.  В общении друг с другом  дети чувствуют себя более комфортно, у них хорошее настроение, они с радостью знакомятся с чем-либо новым, с радостью проговаривают знакомое стихотворение. Они непринужденно, легко устанавливают контакт, общаются и играют друг с другом.

Благодаря общению со взрослыми происходит истинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого процесса[4,c.29].

В первые годы  жизни ребенка происходят глубокие преобразования в процессе общения ребенка с окружающими. Основное изменение состоит в том, что вместе с удовлетворением  так необходимых жизненных потребностей возникает общение, направленное на согласование действий для достижения практически  результата, а  только потом появляются акты коммуникации. При этом ребенок ощущает потребность в общении со взрослым как авторитетным носителем общественного и нравственного опыта и старается получить от него оценку своих мыслей, поступков и личностных качеств, достигнуть с ним взаимопонимания и сопереживания, научиться действовать как он.

Таким образом, речь становится произвольным самостоятельным процессом. Благодаря речи протекает развитие познавательной сферы ребенка, складывается его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.  Постепенно речь становится умственной интеллектуальной деятельностью, превращаясь  в универсальное средство общения.

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей со взрослыми (М. И. Лисина и др.):

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2. Ситуативно - деловая (предметно-действенная);

3.внеситуативно-познавательная;

4.внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив. Общение малышей с взрослыми выступает как самостоятельные эпизоды обмена выражениями нежности и ласки. Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения "непосредственно-эмоциональное". Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общение (улыбка, взгляд, мимика и т.д.). Для целей общения в этот период жизни первоначально формируется комплекс оживления. Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни (С.Ю. Мещерякова).

Ситуативно-деловая форма общения со взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения. Общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность (предметно-манипулятивную), помогая ей и обслуживая ее. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка с взрослыми связаны с их общим делом практическим сотрудничеством. Ведущее положение при ситуативно - деловой форме общения занимают коммуникативные операции предметно-действенного вида (локомоторные и предметные движения).

Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.

В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно - познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив. Для ситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, " конструирование реальности" (Ж. Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира. К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми- внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

Еще одной особенностью становления общения в конце дошкольного детства является произвольный контекстный характер обучения, который имеет прямое отношение к готовности и школьному обучению. Потеря непосредственности общении с взрослыми и, соответственно, обретение произвольности понимаемой как способность подчинять свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова).Чем выше форма общения с взрослым, тем внимательнее и чувствительнее ребенок к оценке взрослого и к его отношению, тем более он сосредоточен на материале общения. Поэтому на уровне внеситуативно-личностной формы общения дошкольники легче усваивают сведения, излагаемые взрослым в ходе игры, в условиях, приближенных к занятиям (Е.О. Смирнова, Х.Т. Бедельбаева). Следовательно, сформированость внеситуативно - личностной формы общения к школьному возрасту приобретает особое значение и обуславливает коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению[8,c.85-86].

2. Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения диалогической речи в повседневном общении:

а)  значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения;

б)  виды, тематика и содержание разговоров с детьми разного возраста;

в)  руководство разговорами детей разного возраста.

а) значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Большинство методических рекомендаций определяют разговоры и беседы воспитателей с детьми как единственные способы развития диалогической речи дошкольников в повседневном общении. Диалогическая речь  является основной формой общения детей дошкольного возраста. Практика  доказывает, что у дошкольников надо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не вырабатываются без влияния взрослого.

 Велико значение разговора для развития речи детей и освоения норм речевого общения.  Во время разговора  формируется не только языковая сфера, но и речевые качества личности  (сдержанность, уважение собеседника, тактичность и другие), а также ряд навыков поведения.

Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.

 Важно, что для развития речи мало предлагать ребенку разнообразный речевой материал — необходимо усложнять задачи общения, требующие новых средств общения.

 В группах раннего возраста  детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на простые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?), таким образом развивая  инициативную речь ребенка.  Педагог должен  иметь  предметы,  которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это? и т. д.).  Воспитатель  заранее намечает наиболее близкие и доступные темы разговоров,  которые ребенок этого возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту куклу? Какие у тебя есть книжки?). Воспитатель помогает малышам легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, учит их выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывает  поводы для разговоров с другими детьми, поощряет старание детей задавать вопросы по поводу ближайшего  окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте продолжается обучение в освоении норм речевого общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, других детей с использованием синонимических форм этикета (Здравствуйте!  Доброе утро!).  Воспитатель учит детей  не вмешиваться в разговор взрослых, начинать  разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним.

В старших группах назревает необходимость в течение дня поговорить с каждым ребенком, используя для этого  все режимные моменты  (приход детей в детский сад, умывание, одевание, прогулка). Воспитатель разговаривает с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть выстроена по-разному: в виде вопросов, в виде объяснений пояснений, указаний. Воспитатель приучает дошкольников к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту, закрепляет умения принимать участие  в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Света, Светлана), во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, разговаривать  не  громко,  но и так, чтобы собеседнику было слышно, быть общительными и доброжелательным.

 Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что велико значение разговора для развития речи ребенка и формирование норм речевого общения. Нужно так выстроить разговор, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание  и потребности ребенка в общении. Беседа имеет важное  значение не только для сообщения детям знаний, но и  для развития связной речи. Поэтому существенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения воспитателя с детьми.

Связная речь   впитывает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. В разговоре ясно выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Разговор выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, устанавливает и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

б) Виды, тематика и содержание разговора с детьми разного возраста.

Для формирования  диалогической речи детей дошкольного возраста  педагоги применяют следующие виды разговоров и бесед: беседы-обсуждения игровых ситуаций, беседы по содержанию художественных картин, беседы по играм-драматизациям, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов, совместный поочередный пересказ, совместное придумывание сказки или рассказа.

 Разговоры с детьми делятся на  индивидуальные и коллективные.  Отличие коллективного  разговора  состоит в том, что в нем участвует несколько детей или вся группа. Такие разговоры начинают преобладать в среднем и старшем дошкольном возрасте. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире.  Самое лучшее время для коллективных разговоров – прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. 

Разговоры с детьми могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные разговоры воспитатель не планирует, так как они возникают по инициативе детей или  самого воспитателя во время прогулок, игр,  других режимных моментов. 

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением. Содержанием беседы должны быть явления, знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие сознание ребенка на более высокую ступень знания.

В младшей группе  разговоры связаны с тем, что окружает детей, что они наблюдают, а именно: с игрушками, семьей, транспортом, улицей. Необходимо использовать привлекательные игрушки, яркие картинки, животных из уголка природы.  В первые дни нахождения детей в детском саду преобладают индивидуальные разговоры.  В этот период  важно вызвать расположение ребенка к себе, заинтересовать его. Педагог  вовлекает малышей в коллектив, учит слушать взрослых и друг друга, постепенно переходя  к разговорам с подгруппами детей. Во время общения детей с воспитателем недопустимы молчаливое рассматривание предметов, молчаливое выполнение просьб. Допускаются коллективные ответы, ребенок может прервать собеседника, закончить разговор на полуслове. В дальнейшем воспитатель приучает детей слушать не перебивая, говорить громче или тише, смотреть на собеседника.

 В средней и старших группах  тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. Тематика разговоров определяется интересами и потребностями детей.  У старших дошкольников начинают преобладать коллективные разговоры. Они более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Теперь большее внимание отводится содержанию детской речи, ее правильности. С детьми можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах, о чем они слышали. Дошкольники вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания.

Приведем примерную тематику бесед. Темы, отражающие явления общественной жизни: «Наш детский сад», «Москва – столица нашей Родины», о школе, о родном городе, о том, что видели на почте, и др.

Темы труда: работа родителей, сотрудников детского сада, труд почтальона, строителя: результаты труда, трудовые процессы (как шьют одежду, выращивают фрукты и овощи); домашний труд мамы, бабушки.

Беседы, отражающие труд самих детей: «Мы – дежурные», «Как мы помогаем маме», «Что мы вырастили на нашем огороде».

Беседы об использовании техники в домашнем труде: «Что машины помогают делать в детском саду», «Как машины помогают строить дом», «На чем ездят люди и перевозят грузы», «Какой речной транспорт мы видели на нашей реке».

Цикл бесед на бытовые темы: об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных принадлежностях.

Во время разговора к старшим дошкольникам повышаются требования: они не могут прерывать разговор и уходить, должны высказываться спокойно, четко, не торопясь, по очереди. В общении с воспитателем дети задают больше вопросов, что  указывает на развитие их познавательной сферы. Они живо интересуются жизнью взрослых, окружающими предметами, природой. Воспитатель внимательно вслушивается в вопросы и понятно отвечает на них, организует их обсуждение. При ответах на вопросы необходимо опираться как на опыт детей,  так и на наглядность.  

  К старшему дошкольному возрасту усложняется тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

в)  Руководство разговорами детей разного возраста.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми.

 При проведении разговоров  педагог О.И. Соловьева рекомендует следующее:

- с самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы и пр.;

- начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен;

- разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу;

- внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют;

- говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали;

- необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье.

 В плане воспитательно - образовательной работы необходимо указать:

- с кем будет проведен разговор, его тема;

- какие навыки диалогической речи будут формироваться у ребенка;

- ключевые вопросы, которые будут ему заданы.

Повседневная жизнь предоставляет большие возможности для непланируемого рассказывания детей (рассказы воспитателю и товарищам о событиях дома). Воспитатель должен не только использовать эти случаи, но и создавать условия, побуждающие детей рассказывать. Рекомендуется использовать такой прием, как поручение: показать другу, который был болен,  новую книгу,  рассказать о ней; показать высаженные растения или рисунки и рассказать этапы работы .

 Необходимо периодически менять в книжном уголке папки с картинками или рисунками детей, обновлять крупными картинами, так как рассматривание их активизирует разговорную речь и желание рассказывать. В таких случаях рассказ ребенка  направлен к одного-двух слушателей, поэтому он проще для рассказчика, и к тому же легко переходит в диалог. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.

Для развития связной речи можно использовать и другие случаи, когда от детей требуется более совершенный рассказ, обращенный к группе слушателей: некоторые ролевые игры (с рассказчиками), развлечения. Педагог должен знать несколько игр, в которых есть роли рассказчика, например «Кино» (роль киномеханика-чтеца), «Телевизор», «Радио», (роли дикторов), «Телефон» (собеседники), «Космос» (роль космонавта, передающего свой рассказ о полете на Землю). Для успешного проведения этих игр надо заранее обогатить детей соответствующими знаниями, подготовить оборудование, поддержать их инициативу[3,187-191].

3. Методика использования речевых ситуаций в обучении детей диалогической речи

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях. Они направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать  сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения[1,c.380].

Методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач: 1) на вербальной основе и 2) на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя. В первом случае предлагается ситуация типа речевой логической задачи, завершающейся вопросом к детям, на который они должны ответить. Во втором случае дети выполняют задачу в практическом плане. Приведем примеры ситуаций для средней группы:

1. Воспитатель рассказывает: «Андрей, Коля и Незнайка решили построить из кубиков дом. Андрей говорит: «Я предлагаю построить дом, а рядом гараж». Коля сказал: «Я согласен, у нас будет дом для людей, а в гараже поместятся все машины». В разговор вступил Незнайка: «Глупости вы говорите, нужен не один дом, а много». Коля ему ответил: «Незнайка, если ты не согласен с нами, скажи об этом, не надо нас обижать». «Очень надо! Вы еще маленькие и глупые, строить не умеете!» – возразил Незнайка. Андрей грустно покачал головой и сказал: «Прости, Незнайка, но мы не будем с тобой строить».

Ребята, как вы думаете, почему он так сказал? Как надо относиться к собеседникам во время разговора?»

2. а) Воспитатель говорит: «У Наташи день рождения. Ребята пришли ее поздравить. Покажите, как они будут это делать».

б) «Сегодня открылся  магазин игрушек, я – продавец, жду покупателей. Покажите, как надо вести разговор с продавцом».

Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи диалога: вступать в разговор, договариваться в ходе общения о чем-либо, расспрашивать, получать необходимую информацию, пользоваться формулами речевого этикета.

В старшем дошкольном возрасте детям предлагают более сложные задачи: выполнить какое-либо действие (нарисовать что-то), расспросив предварительно партнера; договориться с водителем о поездке в другой город, поговорить с Незнайкой на определенную тему (о любимой книжке), проанализировать и оценить поведение Незнайки в гостях у Петрушки и т. п.

Следует отметить, что отдельные диалогические умения (адресовывать речь собеседнику, привлекать его внимание к себе, общаться в доброжелательной форме) проявляются лишь под контролем взрослого. Необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогическое общение детей («Всегда приятно общаться с вежливым человеком!» или: «Когда обращаются в вежливой форме, невозможно отказать в просьбе!»).

          Исходя из всего вышесказанного, следует сделать вывод о необходимости целостного подхода к формированию диалогической речи. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как области подлинной детской коммуникационной самодеятельности[2,c.400].

4. Беседа как метод развития связной диалогической речи

Беседа это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему.

Беседа будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и поможет выработать у ребенка определенное отношение к обсуждаемым явлениям.

Тема беседы должна быть близкой детям, отталкиваться от их жизненного опыта знаний и интересов. Содержание беседы должны составлять явления, в основном знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие его сознание на более высокую ступень знания. Например, дошкольник из разговоров знает, что вороны и воробьи остаются зимовать, а грачи и скворцы улетают. Но почему одни остаются, а другие улетают – до этого ребенку самому трудно дойти, это требует пояснения[5,c.256].

Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах. (Например, тема уважения старших может быть затронута в беседах о труде взрослых о поведении в общественных местах, о маме.)

Также необходимо заботиться о накоплении у детей представлений, которые позволяли бы делать сравнения, сопоставления раскрывать существующие связи, обобщать. Последующие беседы должны быть несколько сложнее ранее проведенных.

По назначению беседы могут быть:

- вводными (предваряющими), цель которых — создать интерес к предстоящей деятельности подготовить детей к усвоению новых знаний, умений, навыков. Они должны быть краткими и эмоциональными;

- сопутствующими (сопровождающими), цель которых — поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить ясные, отчетливые знания. Они проводятся в процессе детской деятельности, экскурсий прогулок. Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления о слове;

- заключительными (итоговыми, обобщающими), цель которых — уточнить, закрепить, углубить и систематизировать знания и представления детей. Характер общения в заключительной беседе побуждает ребенка целенаправленно воспроизводить знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Дети начинают усваивать простейшие обобщения, отражающие доступные для них связи между предметами и явлениями.

Успех беседы во многом зависит от подготовки к ней воспитателя, от его личной заинтересованности и умения руководить беседой. Он должен ясно представить предмет беседы, продумать ее содержание, сформулировать основные вопросы. Воспитателю должна быть ясна логическая последовательность беседы, чтобы не перескакивать с одного на другое[].

Обобщающая беседа состоит из трех частей: начала, основной части и окончания.

Начало беседы «крайне ответственно, так как задача педагога — собрать внимание детей и дать направление их мысли. Начало беседы должно быть образно, эмоционально, восстанавливать у ребят образы тех предметов, явлений, которые они видели».

В основной части беседы раскрывается конкретное содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, чтобы развитие темы было целенаправленным и, чтобы дети-дошкольники от нее не отвлекались. Воспитателю необходимо много поработать над содержанием и формулировкой вопросов, чтобы они были понятны всем детям и достигли цели. Непродуманная постановка вопросов обрекает беседу на неудачу.

В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам.

Репродуктивные вопросы требуют ответа в форме простой констатации (называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов). Это вопросы: что?, какой?, как? Они помогают припомнить конкретные данные об объектах, на основе которых можно сделать обобщение («Какой скоро будет праздник?»; «Как называется профессия человека, который учит детей?» и др.).

Поисковые вопросы начинаются со слов «почему», отчего», «зачем». Эти вопросы требуют установления причинно-следственных связей, обобщений, умозаключений, выводов («Для чего нужен почтовый ящик?»; «Почему надо бережно относиться к хлебу?» и др.).

В зависимости от полноты и степени самостоятельности ответов детей можно использовать наводящие и подсказывающие вопросы. Они помогают дошкольникам не только точнее уловить смысл спрашиваемого, но и‚ наталкивают на правильный ответ и дают возможность самостоятельно справиться с заданием, что очень важно для неокрепшего сознания детей пяти — шести лет. Например, основной вопрос «Что варят из фруктов?» (компот); наводящий вопрос «Что очень вкусное сладкое можно намазать на хлеб?» (варенье, повидло); подсказывающий вопрос «А джем варят?»

Е. И. Радина и Э. П. Короткова сформулировали следующие требования к вопросам, которые задает воспитатель детям:

]) формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждет от ребенка;

2) вопросы должны быть конкретными, четко сформулированными. Например, воспитатель хочет, чтобы дети описали внешние признаки коровы, и задает вопрос: «Что вы знаете о корове?» Дети отвечают: «Траву щиплет», «Коровы большие», «У коровы молоко». Вопрос поставлен неопределенно и не дает направления детской мысли;

3) в вопросах не должно быть непонятных для детей слов. Например: «Какие предметы делают из шерсти?» (Вместо слова «вещи» употреблено слово «предметы»);

4) не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли. Например, неправильно задавать 5—б-летним детям вопросы: «Сколько ног у лошади»; «Сколько глаз у кошки?»; «Где живет волк?», — так как, во-первых, это детям уже хорошо известно, и, во-вторых, такие вопросы ничего не прибавляют к знаниям детей о животных. Правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: «Какие у него глаза, хвост и т.д.», установление зависимостей: «Почему волк живет в лесу?»;

5) нельзя задавать вопросы в отрицательной форме («А вы не знаете, как называется?»), так как они провоцируют детей на отрицательный ответ;

б) вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые акценты при помощи логического ударения или паузы;

7) количество вопросов не должно загружать, затягивать беседу.

В беседе большую роль играют указания педагога. Например, ребенок говорит: «Лазают по снегу». Не фиксируя внимание ребенка на допущенной ошибке, воспитательница замечает: «По снегу ползут». Ребенок продолжает рассказ: «Разведчики тихо ползут по снегу».

Для уточнения представлений дошкольников при необходимости можно использовать наглядный материал. В основной части может быть несколько под тем, но не боле 4—5, все они должны быть логически увязаны между собой. Например, в беседе «О почте» можно выделить четыре под темы: здание и помещения; почтовые принадлежности; путь письма от отправителя до адресата; труд работников почты.

В конце беседы полезно закрепить ее содержание или углубить ее эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать следующими способами:

— изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное;

— провести дидактическую игру на том же программном материале;

—предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню близкую по содержанию теме беседы;

— прочитать художественный рассказ;

— дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой деятельностью.

При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого, по мнению Е. И. Радиной и О. И. Соловьевой, необходимо соблюдать следующие правила[16,63]:

— беседа не должна длится долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение. Если дети устают, они перестают участвовать в ней, т.е. перестают активно мыслить;

— во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать (неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко);

—нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;

— дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить им ответить хором;

— не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой необходимости; нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний. В таких случаях можно удовлетвориться кратким, даже одно сложным ответом;

— нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ может быть убедительнее распространенного. К развернутым ответам детей побуждают содержательные вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают у детей самостоятельную мыслительную работу, а не механическое повторение «полного ответа»;

— часто вопрос, задаваемый воспитателем, возбуждает у ребенка свою цепь ассоциаций, и его мысль начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть готов к этому и не давать детям удаляться от темы беседы. Надо постараться использовать возникшую у ребенка мысль в целях проводимой беседы, или прервать ребенка, заявив: «Об этом поговорим в другой раз».

Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников. Детей медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к занятию — вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступить во время беседы. Детям, неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы, на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо поработать над их исправлением[10,c.38-41].

Заключение

Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, А.М. Бородич, В.В. Гербовой и другими.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).

По мнению Е. И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных,  лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким -  нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров.

Список литературы

1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. – СПб: Детство – Пресс, 2001. – 380с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1997. – 400с.
3. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми и сверстниками/ Под ред. М.И. Лисиной. – М.:Педагогика,1985.-187-191с.
4. Максаков А.И. Речь воспитателя// Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1986. – 29с.
5. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников  - М. : Академия, 2009. - 256 с.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. – 280с.
7. Уварова Т. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / Уварова Т. // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - 50с.
8. Устюжанина Л. В. Ничего никому не скажу / Устюжанина Л. В. // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 3. – 85-86с.
9. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста М. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
10. Фримучкова Г. В. Методика формирования связной речи старших дошкольников / Фримучкова  Г. В., Щербик  Л. Г. // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 4. – 38-41с.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине «Теория и методика  математического  развития»

Тема: «Методика ознакомления старших дошкольников с составом числа»

Выполнила:

Гринченко Наталья

                          студентка 6 курса

группы ЗД-61

                                                                     заочной формы обучения

                                   специальность

                                                                  050144 Дошкольное образование  

2016-2017 уч. г

Содержание

Стр.

Введение                                                                                                                  3

1. Основные задачи математического развития  детей дошкольного возраста                                                                                                         4
2. Значение, содержание и методика ознакомления дошкольников с составом числа (в старшей и подготовительной к школе группах)         6

3. Методика ознакомления детей с составом числа на занятиях по развитию элементарных математических представлений                      14                      
4. Роль игр и игровых упражнений в закреплении знаний о составе

числа                                                                                                     17

Заключение                                                                                                            22

Список литературы                                                                                               24

Приложение

Введение

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. д.), знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений.

Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, 3.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Р.Л. Непомнящая, Ф. Пали, Ж. Пали, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Сербина, Е.В. Соловьева, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.В. Щербакова и др.)[3,c.175].

Содержание математических представлений, формируемых у детей дошкольного возраста, очень разнообразно. Особое место в нем занимают количественные представления.

1. Основные задачи математического развития

детей дошкольного возраста

Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

- развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

- развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;

- освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);

- развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация, сериация)';

- овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;

- развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;

- развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

- развитие активности и инициативности детей;

- воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

Содержание математического развития детей дошкольного возраста определяется, наряду с целями и задачами, следующими важными факторами.

Личностно-развивающая направленность содержания математического развития дошкольников должна являться эффективным средством развития интеллектуально-творческих способностей ребенка и содействовать развитию важнейшего личностного качества — самостоятельности в решении интеллектуальных задач.

Направленность математического содержания, которое осваивает ребенок в дошкольном возрасте, является социализирующей. Накопленный логико-математический опыт ребенка обязательно станет его значимым личностным приобретением, если обеспечит ситуацию успеха в разных видах деятельности, требующих проявления интеллектуально-творческих способностей.

Содержание математического развития дошкольников пропедевтично. Осваиваемое ребенком содержание должно позволить ему на чувственном, а затем и логическом уровне познать некоторые стороны действительности и развить те структуры мышления, на основе которых впоследствии будут формироваться основные математические понятия.

Осваиваемое содержание должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников, быть ориентированным на зону их ближайшего развития[8,c.64-65].

2. Значение, содержание и методика ознакомления дошкольников с составом числа (в старшей и подготовительной к школе группах)

Задачи и содержание работы, направленной на развитие количественных представлений в старшей группе, определяются с учетом знаний и умений, усвоенных детьми в средней группе. К ним относятся умения считать предметы, звуки, движения в пределах 5, сравнивать их, определять и практически устанавливать равенство и неравенство[4,c.192].

В старшей группе продолжается работа по формированию представлений о численности (количественная характеристика) множеств, способах образования чисел, количественной оценке величин путем измерения.
     Дети осваивают приемы счета предметов, звуков, движений по осязанию в пределах 10, определяют количество условных мерок при измерении протяженных объектов, объемов жидкостей, масс сыпучих веществ.
В процессе применения педагогом разнообразных способов сравнения предметных множеств дети учатся образовывать числа путем увеличения или уменьшения данного числа на единицу, уравнивать множества по числу предметов при условии количественных различий между ними в 1, 2 и 3 элемента.
    С целью подготовки детей к счету групп их обучают умению разбивать совокупности в 4, 6, 8, 9,  10 предметов на группы  по 2, 3, 4, 5 предметов, определять количество групп и число отдельных предметов.
Дети знакомятся с количественным составом чисел из единиц в пределах 5 на конкретных предметах и в процессе измерения, что уточняет и конкретизирует представление о числе, единице, месте числа в натуральном ряду чисел.

В ходе сравнения множеств и чисел дети знакомятся с цифрами от 0 до 9. Учатся относить их к числам, различать, использовать в играх.
В старшей группе дети фактически могут уже делить целое (предмет, геометрическую фигуру) на 2 и 4 равные части, устанавливают зависимости между частью и целым, частями целого; овладевают умением пользоваться в речи понятиями (словами), отражающими количественные отношения: поровну, столько же, одинаково по количеству, такое же число.
В ходе обучения воспитатель в своей речи использует слова и выражения, смысл которых понятен детям: количество, сравни по количеству, отсчитай, поскольку, признак и т. д. На занятиях по формированию количественных представлений необходимо соблюдать общую последовательность в усложнении материала и комплексный подход к решению простейших задач. Формирование счетных умений, действий по отсчету и воспроизведению, сравнению, образованию чисел, уравниванию, обобщению и др. осуществляется одновременно, взаимозависимо, на одном и том же наглядном материале. Обучение счету в пределах 10 не следует растягивать на длительный период. Для этого достаточно трех-четырех занятий.
Для развития у детей представлений о последовательности натуральных чисел в ходе обучения количественному счету показывается способ получения числа, большего на 1 (а затем и меньшего), путем прибавления к данному числу единицы, практически же добавляется один предмет. Так, при обучении детей счету до 6 сопоставляются два однородных по составу множества: 5 груш и 5 яблок. Выявляется и получает словесное выражение их равночисленность: столько же, поровну, одинаково по количеству, по 5. Затем добавляется 1 груша, отмечается, что стало больше на 1, чем было, и сравнивается полученное множество с тем, что осталось без изменения: Впервые на занятии в пределах нового для детей числа воспитатель считает, акцентируя голосом вновь полученные итоговые числа. В случае необходимости напоминает детям правила и назначение счета.
Далее можно перейти к сравнению множеств предметов: Обобщая ответы детей, педагог обращает их внимание на способ получения числа 6, на увеличение данного числа 5 путем прибавления к нему числа 1 (единицы). В ходе дальнейших упражнений дети самостоятельно образуют большие и меньшие на единицу числа в пределах изучаемого отрезка натурального ряда (до 10)[6,c.256].

Все практические действия производятся на наглядно представленных конкретных множествах с постоянным отвлечением к их числовой характеристике, т. е. к числу. Дети постепенно переходят к действиям над числами (уменьшение, увеличение на 1).

На одном занятии можно знакомить детей с несколькими цифрами. Для закрепления записи цифр используются различные обследовательские действия, такие, как обведение пальцем, штриховка контурных цифр, а также чтение известных литературных произведений.

После ознакомления детей с несколькими цифрами необходимо познакомить их с цифрой 0 (нуль). Наличие предметов показывается соответствующей цифрой, отсутствие их — тоже цифрой 0. Запись числа 10 состоит из двух цифр: 1 и 0 (единицы и нуля).

Итак, количественные представления у детей 5—6 лет, сформированные под влиянием обучения, носят более обобщенный характер, чем в средней группе. Дошкольники пересчитывают предметы независимо от их внешних признаков, обобщают по числу. У них накапливается опыт счета отдельных предметов, групп, использования условных мерок.
Усвоенные детьми умения сравнивать числа на наглядной основе, уравнивать группы предметов по числу свидетельствуют о сформированности у них представлений об отношениях между числами натурального ряда.

Счет, сравнение, измерение, элементарные действия над числами (уменьшение, увеличение на единицу) становятся доступными детям в разных видах их учебной и самостоятельной деятельности.

В содержании работы по формированию количественных представлений в подготовительной к школе группе можно выделить следующие направления:

1. Развитие счетной, измерительной деятельности: точности и быстроты счета, воспроизведения количества предметов в большем и меньшем на один от заданного их числа; подготовка к усвоению чисел на базе измерения, использование цифр в разных видах игровой и бытовой деятельности.

2. Совершенствование умений сравнивать числа, понимание относительности числа: при сравнении чисел 4 и 5 получается, что число 5 больше, чем 4, а при сравнении чисел 5 и 6 - 5 меньше 6. Уточнение представлений о закономерностях образования чисел натурального ряда, количественном составе их из единиц, составление чисел до 5 из двух меньших.

3. Формирование представлений об отношениях «целое - часть» на совокупностях, состоящих из отдельных предметов, при делении предметов на равные части, в ходе измерения условной меркой.

4. Увеличение и уменьшение чисел в пределах 10 на единицу, подготовка к усвоению арифметических действий сложения и вычитания. Решение простых арифметических задач, используя при этом вычислительные приемы увеличения и уменьшения на единицу.

В подготовительной к школе группе совершенствуются умения сформированные в процессе обучения детей в старшей группе:

  дошкольники выполняют различные практические действия,

-  сравнивают группы предметов, числа на наглядной основе и устно определяют равенство нескольких групп по числу (столько же, такое же число),

 - делают вывод о неравенстве (если одних предметов меньше, то других больше),

-  упражняются в точном и кратком выражении мыслей, развернутом пояснении способов действий, обосновании полученного результата и т. д.

Для уточнения знаний о разностных отношениях между смежными числами проводятся упражнения на последовательное увеличение или уменьшение чисел на единицу, составление «числовой лесенки».

Воспитатель, начиная с одного предмета, последовательно добавляет к нему еще по одному, каждый раз спрашивая детей о количестве, сколько надо добавить, чтобы предметов стало 5, получить следующее число, число больше на единицу числа 6 и т. д. Особое значение имеют аналогичные упражнения на последовательное уменьшение чисел.

После уточнения общего количества (десять) убирается один предмет и задается вопрос: «Сколько осталось?» Вопросы варьируются: «Сейчас восемь предметов. Сколько надо убрать, чтобы их осталось семь? Сколько предметов останется, если уберем еще один?». Такие упражнения способствуют осмыслению детьми отношений между числами в обратном порядке, переходу к устному произнесению чисел, «обратному счету».

«Числовая лесенка» как модель натурального ряда используется для закрепления последовательности, способа образования чисел, отношений между числами. Дети начинают определять место меньшего из двух сравниваемых чисел словом до, большего — после[2,c.192].

В подготовительной к школе группе изучается количественный состав чисел из единиц в пределах 10 и состав чисел до 5 из двух меньших, что является непосредственной подготовкой к усвоению арифметических действий и приемов вычислений.

Состав чисел из единиц закрепляется на разнородных предметах. Детям предлагается взять определенное количество разных предметов и сообщить, из скольких единиц состоит это число. В ходе сравнения двух чисел подчеркивается состав чисел, чем и объясняется различие между ними, устно называется количество единиц в каждом числе.

Усложнением является ознакомление детей с составом чисел до 5 из двух, меньших данного числа. Дети, используя наглядный материал, учатся раскладывать группы в 3, 4, 5 предметов на две меньшие и, наоборот, из двух меньших групп предметов получать большую. От практических действий переходят к рассмотрению состава числа.

Воспитатель предлагает ребенку взять три квадрата двух цветов. Он спрашивает: «Сколько красных и синих квадратов ты взял? (Два красных и один синий.) Сколько синих и красных квадратов ты возьмешь, чтобы их было три? (Один синий и два красных.) Сколько всего квадратов?». Делается вывод о том, что число 3 можно составить так: 2 и 1, 1 и 2.

Дети упражняются в составе чисел из двух меньших и на однородном материале. При этом группы предметов отделяются одна от другой расстоянием.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представления об общих зависимостях между целым и частью на раз­ном содержании (на совокупностях предметов, делении предметов на равные части, измерении) способствует совершенствованию количественных представлений, готовит к усвоению соответствующих математических понятий в школе.

Обучение детей счету групп предметов сопровождается делением совокупности на группы, выделением отношений «целое — часть», зависимости: чем больше по количеству целое (совокупность), тем больше предметов в группе (части). Выделяется и более сложная зависимость между количеством групп, на которое делится целое, и количеством предметов в группе.

Дети делят совокупность из шести предметов на две группы, например, раскладывают шарики в две коробочки. Затем другую совокупность из восьми шариков раскладывают тоже в две коробочки. Выясняют, что количество предметов в группе зависит от их общего количества.

В другой раз берутся две равные совокупности: шесть синих и столько же красных шаров. Синие шары раскладываются в две коробки, а красные - в три коробки. Выясняется количество полученных групп в первом и втором случае, предметов в группе, выявляется зависимость количества предметов в группе от количества этих групп.

Такие же зависимости дети выделяют и при делении разных предметов, геометрических фигур на 2, 4, 8 равных частей путем складывания их с последующим разрезанием.

В подготовительной к школе группе закрепляются способы деления, знания о соотношениях целого и части, полученные в старшей группе. На основе показа и выделения каждой из частей воспитатель подводит детей к называнию долей предмета как ½, ¼ и 1/8. Используется и мерка, с помощью которой делится предмет (дощечка, лист картона) на равные части. Мерка дается в готовом виде или изготовляется детьми путем складывания. Теперь способ деления можно применять для изготовления мерки, равной 1/3,1/5 части делимого предмета.

В дальнейшем большее и меньшее по размеру целое делится на равное количество частей, выясняется зависимость размера части и целого. Затем целое, например, два-три равных по размеру круга, делится на разное количество частей (2, 4 и 8), сопоставляются части по размеру и количеству, делается вывод.

Такие упражнения в непосредственном делении целого на равные части дают детям возможность выделить и осознать зависимости между количеством полученных в результате деления частей и их размером.

В ходе измерения условными мерками формируется также представление о части (величине, равной мерке) и целом (измеряемой величине), подчеркивается условное дробление целого на части с помощью мерки. Дети разливают воду по стаканам, делают отметки мелом на измеряемом краю стола и т. д., показывают часть измеряемого объекта, равную двум-трем меркам. Использование мерок разной величины (длины, объема) помогает осмыслить некоторые соотношения между объектом, средством и результатом измерения.

В подготовительной к школе группе возможно и целесообразно введение символики для обозначения отношений «больше», «меньше», «равно» (>, <, =). Освоение детьми элементов символики способствует осмыслению ими количественных отношений в натуральном ряду чисел.

Дети обозначают знаками отношения между двумя числами (1<2, 2>1), затем несколькими (5<6<7, 7>6>5), всеми числами ряда в пределах 10. В дальнейшем читают готовую запись, иллюстрируют предметную ситуацию; сравнивают с помощью знаков числа с различием в 2, 4 и более единиц (5<10, 9>4).

Переход от сравнения чисел, отличающихся на 1, к сравнению чисел с большей разностью может быть обоснован не только наглядно, но и с помощью рассуждений, основанных на свойстве тран­зитивности отношений (< или >). Например, как обосновать, что 6<10? Так как 6<7, а 7<8, то 6<8. Так как 6<8, а 8<9, то 6<9 и т. д.

Дети шестилетнего возраста осознают отношения между числами натурального ряда, о чем свидетельствует называние ими большего или меньшего на единицу числа, нахождение пропущенного, «соседнего» числа.

Действия сложения и вычитания вводятся по аналогии с увеличением или уменьшением числа на 1. Воспитатель предлагает увеличить число 2 на единицу. Выясняется, что для этого надо назвать число, которое больше данного на 1, т. е. следующее число. Показывается запись такого увеличения с помощью знаков. Аналогично рассматривается уменьшение числа на единицу[1,c.304].

Знаковая модель арифметического действия помогает детям осмыслить его сущность.

Итак, в подготовительной к школе группе дети усваивают закономерности образования чисел натурального ряда, могут практи­чески, а иногда и логически установить равенство и неравенство чисел, обосновать последовательность построения чисел; эти умения и навыки обеспечивают преемственную связь в подготовке детей к усвоению школьной математики.

3. Методика ознакомления детей с составом числа на занятиях по развитию элементарных математических представлений

Шестилетние дети понимают не только то, что множество состоит из отдельных элементов, но и объясняют отношения числа к единице, т. е. подчеркивают количество единиц в числе. При этом дети должны понимать, что все числа составляются из единиц, количество единиц в разных числах различно, оно соответствует различному количеству элементов множества (совокупности).

Например, количественный состав числа 5 из отдельных единиц:

5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Изучение состава чисел из единиц.

Значение: подготовка к освоению вычислительного приема – присчитывание и отсчитывание по единице.

Суть работы: выяснение отношения числа к единице.

Дети должны понять:

• все числа составляются из единиц,
• количество единиц в разных числах различно,
• количество единиц в числе соответствует количеству элементов в множестве.

Наглядный материал: подбирают так, чтобы можно было сделать обобщение: всего 4 круга, всего пять овощей,

• сначала используется однородное множество, каждый элемент которого отличается по величине,
• затем берется разнородный материал,
• потом предметы одного понятия (мебель, обувь, фрукты…).

Требования: начинать с чисел 2, 3, 4…

• не спешить!!!
• от анализа состава множества из элементов переходить к изучению состава числа из единиц
• состав одного числа из единиц демонстрируется на 3-4 видах наглядного материала, делается обобщение

Приёмы работы (для числа 4):

1. Воспитатель выкладывает 4 палочки разной длины:  

- Сколько всего палочек?

- Чем они отличаются?

- Как они расположены? (по порядку, от самой длинной до самой короткой)

- Покажите самую короткую (самую длинную).

- Сколько коротких палочек? Сколько длинных?

- По сколько взяли палочек разной длины, чтобы их получилось 4?

- Всего 4 палочки: 1, 1, 1 и еще 1.

2. Воспитатель выкладывает 4 круга:

- Сколько кругов справа? Сколько слева? Поровну ли кругов?

- Чем отличаются круги справа от кругов слева?

- Как назвать их одним словом? (одноцветные, разноцветные)

- Сколько справа синих кругов? (белых, зеленых, желтых)?

- По сколько кругов разного цвета взяли, чтобы всего получилось 4?

- 1, 1, 1 да еще один – всего 4.

Таким образом, дети должны уметь ответить на два вопроса: сколько всего?  по сколько каждого? Обобщить: всего 4 круга: 1 синий, один белый, один зеленый, один желтый. 1, 1, 1 да 1 – это 4; 4 – это 1, 1, 1 да 1.

3. Воспитатель выставляет 4 животных: волк, заяц, лиса, медведь. Кто это? Сколько всего? По сколько разных животных? Как получилось число 4?

4. Задание с раздаточным материалом: выложите на верхнюю полоску 4 круга, а на нижнюю столько же разных геометрических фигур. Сколько взяли разных фигур? По сколько взяли каждую фигуру? Как получилось число 4?

5. Составьте группу из 4 разных предметов мебели (овощей, обуви, транспорта). Подберите картинки по числу 4.

6. Нарисуйте 4 разных геометрических фигуры.

7. Раскрасьте 4 круга разными цветами.

8. Разделите деревья на группы. Сколько всего деревьев? (8)  Сколько в каждой группе? (по 2) По сколько разных групп получилось? (одна группа – елки, одна – березы, одна – дубы, одна – клены, всего 4 группы).

9. Словесные упражнения: Мише подарили 1 собаку, 1 машинку, 1 вертолет, 1 мячик. Сколько всего игрушек подарили? По сколько разных игрушек подарили?

10. Вопросы типа: «Сколько ты возьмешь разных предметов, если я назову число 4?»

11. На каких инструмента я играла и сколько разных звуков вы услышали? (играть на 4 инструментах, по одному звуку). Сколько дырочек разной формы и по сколько каждой? (счет на ощупь)[9,c.22,96].

4. Роль игр и игровых упражнений в закреплении знаний о составе числа

Математика – наука сложная, в старшем дошкольном возрасте содержание знаний усложняется, и нам, педагогам, приходится думать, как преподнести тот или иной материал для дошкольников. Причем сделать это так, что бы им было, не только понятно, но и интересно. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра. Именно поэтому всё обучение должно проходить в игровой форме.

Включать дидактические игры по обучению детей количественному, порядковому счету, счету с использованием различных анализаторов, игры, знакомящие с составом числа из меньших чисел можно на занятии и в свободное от занятий время, со всеми детьми и с небольшими подгруппами.

Назначение этих игр – закрепление знаний детей.

Благодаря этим играм ребенок поймет, что такое счет и зачем он нужен. А, кроме того, ему не нужно будет потом напрягать память, т.к. цифры он уже знает. Процесс счета должен войти в привычку. Ведь, чтобы счет вошел в привычку, ребенок должен считать часто. Приведенные игры нужны, чтобы с одной стороны, избегать монотонности, а с другой – научить его считать разными способами.

Большинство игр связано с движением. Включение этих игр в занятие внесет разнообразие, снизит утомляемость детей. В результате он начнет считать все, что его окружает. Поощряйте это его стремление. Ежедневные упражнения в счете готовят ум к вычислениям.

И еще нужно помнить: малыш должен считать свободно, иначе счет будет означать для него игру  с абстрактными символами: знает, что они есть, но не понял, для чего нужны. В будущем такой ребенок в ужасе замрет при слове «математика».

Игры на состав чисел.

Цель: Совершенствовать знания о составе изученных чисел. Формировать умение представлять числа в виде суммы двух слагаемых (на основе наглядности).

Состав числа мы начинаем изучать в старшей группе. Материал для деток сложный, но игровые приёмы помогают успешно справиться с этой задачей. Состав числа – это два меньших числа для одного числа. Вот несколько вариантов дидактических игр. Многие идеи заимствовала у вас, дорогие коллеги.

1 вариант «Прищепки».

Понадобятся карточки с цифрами от 1 до 10 и прищепки. Если «1» — одна прищепка и так далее. Например, карточка с числом «3». Крепим к карточке три прищепки, а теперь показываем, что три может состоять из 1 и еще 2 прищепок (если прикрепить их противоположно друг другу). Прищепки можно поменять на скрепки. И моторика развивается, и математические знания!

2 вариант «Весы»

Можно играть в весы, которые с двумя чашечками. На одну чашечку ставим гирю с цифрой 5, например. Чтобы уравновесить, на вторую чашку нужно поставить 2 и 3. Но весы обычно быстро ломают, да и не купишь на каждого ребенка. Поэтому обычные весы я использую только на первом этапе ознакомления с игрой, а потом переходим на бумажные.

По фотографиям становиться понятно, как можно усложнять содержание данной игры по мере знакомства с ней.

3 вариант «Математический цветок»

4 вариант «Поймай рыбок»

Цель игр: Закрепить представления о составе чисел из двух меньших чисел (в пределах 10).
Задачи игр:
1. Продолжать учить соотносить цифру с числом.
2. Закрепить знания об образовании чисел в пределах от 5 до 10 и раскладывать их на два меньших.

Игра «Божьи коровки»

Материал: карточки с изображением божьих коровок с цифрой на левом крыле; карточки с цифрами для второго крыла; цифры в кругах.
Варианты использования пособия: 
1. Воспитатель кладёт цифру в круге над божьими коровками и предлагает детям подобрать цифру на второе крыло. Ребенок находит эту цифру и прикрепляет его на крыле.
2. На обоих крыльях божьих коровках разложены цифры. Ребёнок должен из двух чисел составить число и найти соответствующую цифру в круге.

Игра «Мухоморы»

Материал: двухсторонние шляпки мухоморов: на одной стороне приклеены белые точки (от 1 до 10), на второй стороне – примеры; ножки мухоморов с цифрами от 1 до 10; кружочки белого и красного цвета.

Варианты использования пособия: 
1. «Подбери ножку к шляпке мухомора»: Задание считается правильно выполненным, если количество точек на шляпке совпадёт с цифрой на ножке.
2. «Реши примеры»: Надо решить арифметические примеры (на шляпке мухомора) и найти ответ (цифра на ножке мухомора). Задание считается правильно выполненным, если правильно решён арифметический пример.

3. «Равно — неравно»: Ведущий хаотично расставляет ножки к шляпкам мухомора. Зачастую цифры на ножках не совпадают с количеством точек на шляпках. Ребёнку необходимо с помощью двухсторонних фишек добиться совпадения цифры и количества точек. Для этого он перекрывает лишние точки на шляпке красной стороной фишки, а недостающие точки добавляет белой стороной фишки. Задание считается правильно выполненным, если количество точек на шляпе совпадёт с цифрой на ножке.

Игра «Домики»

Материал: Домики с окошками. На каждом этаже только одна цифра. Набор цифр. 
Ход игры: Цифра на крыше обозначает количество жильцов на каждом этаже. Ребёнок должен подобрать и поставить цифру на второе окошко.

Игра «Подбери колёса к машине»

Варианты использования пособия: 
1. На машину кладётся цифра. Дети должны подобрать колёса к машине так, чтобы количество гаек на двух колёсах, обозначенное цифрами, составляло число, указанное на машине (подобрать все варианты).
2. К машине прикладываются колёса, обозначенные цифрами, а ребёнок должен определить их общее количество и положить на машину соответствующую цифру. 

Заключение

Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста имеет очень различные направления. Одно из самых важных мест в нем занимают количественные представления[7,c.176].

Развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в шесть этапов. Вся работа по развитию счетной деятельности у дошкольников проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей количественных представлений. Работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей. Основной формой реализации программных требований являются занятия в детском саду. Также для закрепления знаний и усовершенствования навыков и умений, полученных на занятиях по счету, необходимо включать упражнения по развитию количественных представлений в различные виды деятельности.

Работа с детьми 5-6 лет направлена на дальнейшее развитие деятельности счета. Детей учат считать в пределах 10, продолжают знакомить с цифрами первого десятка. На основе действий с множествами и измерения с помощью условной меры продолжается формирование представлений о числах до десяти.

В подготовительной к школе группе происходит совершенствование навыков счета с пределах 10, дети учатся называть числа в прямом и обратном порядке, знакомятся с цифрами 0-9 и т. д; с составом чисел второго пятка из единиц, учатся раскладывать число на два меньших в пределах 10 на наглядной основе и составлять из двух меньших большее, знакомятся с монетами и учатся решать простые арифметические задачки; широко используют приемы, позволяющие подчеркнуть значение способов практического сопоставления элементов совокупностей для выявления количественных отношений; учатся видеть связи и отношения между смежными числами; совершенствуют навыки в делении геометрических фигур; постоянно сопоставляют количественный счет с порядковым и т.д.

Работа по развитию счетной деятельности у дошкольников является особенно трудоемкой и требует большого внимания. Она является основой для дальнейшего обучения в школе[5,c.368].

Список литературы

1. Волина В.В. Праздник числа. Москва: АСТ – ПРЕСС, 2006. – 304 с.

2. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение ,1992.-192с.

3. Козинцева Е.А., И.В. Померанцева И.В., Т.А. Терпак. Формирование математических представлений. Конспекты занятий в старшей группе. Волгоград: Учитель, 2008. – 175 с.

4. Леушина А.М. Занятия по счету в детском саду. Учпедгиз, 2003, - 192 с.

5. Леушина Л.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004. – 368 с.

6. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

7. Петерсон Л.Г., Е.Е. Кочемасова. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва: Баласс, 2001. – 176 с.

8. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. – 64 с.
9. Сай М.К.,Удальцова Е.И. Математика в детском саду. Министерство Народного образования, 1990. – 22, 96с.

Приложение

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по развитию математических представлений в старшей группе

Тема: «Мы - кладоискатели»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: формировать элементарные математические представления.

Задачи:

 Воспитательные: воспитывание познавательного интереса к математике.

Развивающие: развитие воображение, зрительное восприятие, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Образовательные: закрепление умений соотносить количество с цифрой, ориентироваться на листе бумаги, упражнять в использовании знаков сравнения, закрепление знаний о геометрических фигурах, ознакомление с составом числа 6 из двух меньших чисел.

Оборудование и материалы: для педагога: карточки с точками, шары, цифры на магнитах, дидактическое пособие «Парашют», картинки со сказочными героями, разрезная картинка, призы.

для детей: карточки с цифрами, карточки для сравнения, знаки сравнения, числовые домики, набор цифр, листы в клетку, простые карандаши.

Ход деятельности:

1. Организационный момент

Воспитатель: - Где играют дружно, считают умело, там и сказке можно появиться смело. Сегодня я предлагаю превратиться в кладоискателей. Чтобы найти математический клад нам необходимо найти подсказки. Каждую подсказку стережет сказочный герой. Вы готовы отправиться в путь?

Дети: Да

1. Основная часть

Воспитатель:1 задание - «Корабль»

Добраться до острова мы сможем на корабле. Раздаются билеты (карточки с точками от 1 до 10). Займите место с соответствующей цифрой. Почему вы заняли то или иное место?

Дети: Потому что…. .

Вы, ребята, посмотрите:
Все ли правильно сидите.
Быть прямой должна спина,
Как гитарная струна
Ноги вы соедините,
Прямо голову держите.

2 задание – «Буратино»

На столах у детей лежат карточки с изображением предметов. Дети расставляют знаки «больше», «меньше», «равно». После выполнения задания воспитатель просит детей назвать, из какой сказки эти предметы. Дети догадываются, что из сказки «Приключения Буратино, …». Воспитатель прикрепляет на доску изображение Буратино, дети получают карточку (часть рисунка).

3 задание - «Винни-пух»

Воспитатель: Теперь нам предстоит взобраться на высокую гору. В этом нам помогут воздушные шары.

Состав числа 6. Воспитатель показывает варианты на шарах. Дети выполняют задание в числовых домиках.

Воспитатель: Как вы, думаете, какой герой сказки нам поможет (он летал на шарике за медом)?

Если шарик накачать,
Будет он тогда летать.
Надо нитку привязать,
Чтобы шарик удержать.

Дети: Винни - Пух

На доску прикрепляется изображение Винни-Пуха (дети получают еще одну часть от рисунка).

4 задание - «Парашют»

Дети встают вокруг дидактического пособия «Парашют» (сшито из ткани в виде круга, разделенного на секторы разного цвета). На секторах расположены прозрачные кармашки, в них находятся геометрические фигуры.

Варианты игры:

- Воспитатель называет имя ребенка и фигуру. Ребенок, которого назвали, находит нужную фигуру и встает напротив нужного сектора. Ребенок, который стоял на этом месте, переходит на место названного воспитателем ребенка. Таким образом, игра представляет собой динамическую паузу.

- «Назови фигуру»

- «Какого цвета фигура?»

- «Поменяйтесь местами» (называются две фигуры, дети должны догадаться, кому поменяться местами)

- «Встань между…»

Дети закрывают глаза, воспитатель тихонько убирает одну из фигур, дети угадывают, какой фигуры не стало (красная трапеция).

Воспитатель: На что похожа эта фигура? Как вы думаете, какая сказка здесь загадана?

Дети: Красная шапочка.

На доску прикрепляется картинка с изображением Красной шапочки, дети получают 3-ю часть общего рисунка.

Воспитатель: - А сейчас нам нужно спуститься к подножью горы на парашюте.

В небе купол качнется,
облака надо мной...
мне земля улыбнется,
приземляйся, родной…

5 задание - «Графический диктант»

Дети садятся за столы.

Воспитатель: Настоящие кладоискатели должны уметь рисовать карту. Сейчас мы это проверим.

Выполняется графический диктант (сапожок).

Воспитатель: У кого искать последнюю подсказку?

Дет: Кот в сапогах.

Дети получают последнюю часть от рисунка-подсказки.

Сюрпризный момент

Воспитатель: Теперь нужно собрать из них картинку, тогда мы узнаем, где искать клад.

 Дети собирают план группы, на нем отмечено, где находится клад – коробочка с сюрпризом.

Рефлексия:

- Кем мы сегодня были?

- Куда мы с вами сегодня отправились?

- Каких героев мы встретили?

- С чем сегодня познакомились?

- Что сложно вам было сегодня выполнить?

-  Какое задание больше всего понравилось?

- Какой клад мы с вами нашли?

Воспитатель: На этом наше путешествие закончилось и нам с вами нужно отправляться назад в детский сад.

департамент образования администрации Владимирской области

государственное  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по МДК03.03. «Теория и методика экологического образования дошкольников».

Тема: «Использование природоведческой литературы в экологическом образовании дошкольника»

Выполнила:

Гринченко Наталья Владимировна,

студентка  группы ЗД - 61

                                   2016 - 2017 учебный год

                                                        План

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Роль и требования к подбору  детской природоведческой литературы в экологическом воспитании детей дошкольного  возраста……………….....4
2. Виды литературы о природе, рекомендованной в детском саду…………...7
3. Методика ознакомления с природоведческой литературой в разных возрастных группах…………………………………………………………..11
4. Использование художественного слова и фольклорного материала в экологическом образовании…………………………………………………14
5. Конспект  ознакомления с произведением о природе……………………..16

Заключение……………………………………………………………………….21

Список литературы…………………………..………………………….....……22

                                                          Введение

Экологическое образование посредством изучения природоведческих книг является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней.

В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека. [1]

Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика.

В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического образования, в основу должны быть положены знания и представления, посредством природоведческой книги. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом. [1]

1. Роль и требования к подбору  детской природоведческой литературы в экологическом воспитании детей дошкольного  возраста

Чтение художественных произведений о природе помогает педагогу обогащать дошкольников знаниями, уточнять имеющиеся знания о природе и обобщать их. Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, помогает познать природу во всем ее многообразии. 

В. Бианки – ученый-биолог во всех своих книгах для детей «Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты» и т.д. показывает сложные явления в природе с высокой биологической точностью и в то же время в занимательной и высокохудожественной форме.Н.М. Павлова – ученый - растениевод – в течение 20 лет вела фенологические наблюдения, в результате которых появилась одна из детских книг – «Желтый, белый и лиловый».

Произведения о природе учат и эстетическому восприятию окружающего мира. Этому способствует образный язык произведений и иллюстрации художников.
Требования можно условно подразделить на две группы:
1. Требования к подбору произведений природоведческого содержания.
2. Требования к чтению педагогом произведений природоведческого содержания.

К выбору книг для чтения детям следует относится очень серьезно. При выборе художественного произведения о природе педагог должен помнить:
1. Сообщаемые автором сведения должны быть правильными и реалистичными
2. Связи и закономерности природы должны быть раскрыты в доступной для детей форме.
3. Произведения должны быть занимательными (интересная фабула, четкая сюжетная линия)
4. Произведения должны быть небольшими по объему
5. Содержание произведений должно отличаться логической последовательностью излагаемых событий и конкретностью образов
6. Произведение должно быть эмоционально насыщенным поэтическими образами, выразительными средствами
7. Произведения о природе должны быть высокохудожественными.
8. Героями произведений о природе должны быть дети, взрослые, животные, растения, которых дети хорошо знают.
Требования к чтению педагогом произведений природоведческого содержания: 
1. Педагог при чтении произведений о природе должен обратить внимание детей не только на содержание, но постараться раскрыть настроение, помочь детям проникнуться этим настроением. Поступки и речь героев следует передавать в строгом соответствии с характером и поведением. Так, воспроизведение образа Мити (из произведения К.Д. Ушинского «Четыре желания») – веселого, увлекающегося мальчика – будут соответствовать бодрые, жизнерадостные интонации. Передача образа отца – человека опытного, спокойного, рассудительного - потребует от педагога более низкого голоса, более замедленного темпа, рассудительной интонации.
2. Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова о природе, педагог должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении.
3. Нельзя монотонно, невыразительно читать произведения о природе. Пейзажная лирика, например, стихотворение С. Есенина «Береза», читается мягко, напевно, медленно. Она не требует большого числа логических ударений, основными выразительными средствами здесь должны быть темп и пауза. Исполнение многих прозаических произведений требует, наоборот, быстрого темпа, разнообразной интонации и логических ударений. Так читаются произведения М. Пришвина, Н. Сладкова, Г. Скребицкого.
4. При чтении произведений обращать внимание на описание места действия (в лесу, в поле и т.д.)
5. Следует чутко относится к языку произведения в целом: выделять меткие слова, эпитеты, сравнения. Например, в произведении В. Бианки «Хвосты»: «Эх, и хвост у лисицы! Пышный, да рыжий, красивый-красивый!»
6. В произведениях о природе фразы короткие, простые по построению и вместе с тем конкретны и выразительны, слова подобраны так, что вызывают у детей ясные представления. Это обязывает педагога вдумываться в каждую фразу, взвешивать каждое слово, понимать его смысл, ясно представлять то, что оно обозначает и стараться эмоционально передавать это при чтении.

В каждой возрастной группе методика чтения произведений о природе имеет свою специфику.
1. Для чтения произведений о природе группу детей 2-3 лет лучше разбить на подгруппы, а детям 3-4 лет можно читать всем сразу.
2. Перед началом чтения следует приготовить необходимый иллюстративно-наглядный материал.
3. Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала.
4. Педагог подбирает небольшие по объему произведения о природе с таким расчетом, чтобы его можно было прочитать в течение занятия.
5. Рекомендуется повторное чтение художественного произведения, во время которого педагог должен следить за восприятием его детьми.
6. В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь внимание малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т.п.
7. Прерывать чтение произведения не рекомендуется.

Таким образом, подбирая природоведческую литературу для дошкольников педагогу необходимо учитывать ряд требований к подбору такой литературы, её содержанию, возрастным особенностям детей и специфике дошкольного учреждения.

2. Виды литературы о природе, рекомендованной в детском саду

Главная задача экологического образования в детском саду – научить детей любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать экокультуру. Экологическая культура  дошкольников – это осознанно правильное  отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение. Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми. Словесный метод связан, прежде всего, с чтением художественной литературы и включает в себя: само чтение литературного текста, вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном. Дети слушают литературные произведения, разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем создают к ним иллюстрации. Такие  разные формы деятельности позволяют ребенку понять новую информацию и обнаружить свое понимание недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой. Для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эстетического и эмоционального отклика на ее объекты в системе экологической работы с детьми используют детскую природоведческую книгу. Детская природоведческая книга - это книга о природе, которая  является для детей источником научно-достоверных знаний. В ней писатели-природоведы знакомят детей с природой, используя жанры познавательной сказки и реалистического рассказа.

Для ведения эколого-воспитательного процесса в ДОУ необходимы разные книги.  К выбору книги для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой ДОУ, которая должна быть разработана и реализовываться в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  

В соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы», разработанной под руководством Вераксы Н.Е. и Комаровой Т.С.,  в детском саду могут быть использованы  произведения классиков детской литературы: А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, а также других писателей и поэтов: И. Бунина, С. Есенина, А. Толстого, К. Паустовского, В. Бианки, Н. Сладкова, Б. Житкова, Г. Скребицкого, Е. Чарушина, Н. Павловой, Е. Серовой, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др. Вместе с тем за пределами программы остается еще много замечательных книг о природе таких авторов как:  С. Аксаков, Т. Никольский, И. Акимушкин, В. Чаплина, В. Танасийчук, с произведениями которых воспитатель должен познакомить детей. Важно отбирать высокохудожественную литературу.  

Приведем примеры некоторых произведений:

 Виталий Бианки – писатель, который писал научно-художественные книги для малышей. «Лесная газета», «Страна зверей» и другие прославили его имя, сделав классиком жанра. Казалось бы, все в книгах писателя подчинено сюжету, но легко и ненавязчиво он все время дает пытливому читателю пищу для ума. Малыш узнает, как передвигается гусеница, переставляет свои мохнатые ножки паучок, прыгает кузнечик и т.д. В сказке «Сова» В.Бианки очень просто и доступно показывает зависимость одного явления в природе от другого. В простой цепи фактов: сова – полевые мыши – шмели – опыление клевера раскрывается перед ребенком смысл сложного взаимоотношения между организмами. (Рекомендована для чтения детям в старшей группе детского сада).  Сказка Виталия Бианки «Первая охота» рассказывает о первой охоте щенка-малыша и способностях к маскировке животных от таких охотников. Показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т.д. (Рекомендована для детей средней группы) Сказки Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?» интересны для детей и помогают раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями.  В произведении «Купание медвежат» дети получают знания о бурых медведях, их повадках и умении приспосабливаться к среде обитания. ( Рекомендована для чтения детям во второй младшей группе детского сада). В сказке «Как Муравьишка домой спешил»  рассказывается о приключениях  Муравьишки, унесенного ветром в лес, и о том, как гусеница, кузнечик, водомер и майский жук помогли ему до захода солнца попасть домой. В сказке Муравьишка чувствует, думает, переживает.  Из этой сказки ребенок узнает, что в этом мире жить одному, без друзей, трудно. Книги В. Бианки учат добру, мудрости, внимательному отношению к природе, к братьям нашим меньшим. Г. Гроденский в книге, посвященной творчеству В.Бианки, пишет: «Старую народную сказку писатель смело и весело наполнил новым содержанием. И она стала не только носительницей морально-этических идей. Оказалось, сказка может быть проводником положительных знаний, доступных самому маленькому слушателю или читателю. Какой другой жанр литературы дает возможность так доходчиво, так увлекательно ввести ребенка в круг первых правильных понятий и представлений о сложных явлениях природы!»

Произведение К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» рекомендовано для чтения детям в подготовительной к школе группе. В нем рассказывается о  мальчике Фильке, который однажды  зло накричал на коня, просящего у него хлеб, да еще и сильно ударил его. А конь этот был не простой, а «заслуженный» — раненый, пострадавший от врага во время боевых действий. И вот, не успели утихнуть Филькины жестокие слова, как навалилась на все село беда, грянул лютый мороз, сковавший мельницу и грозящий обречь людей на верную голодную смерть. Филькина бабушка говорила, что все беды приходят «от злобы людской» и «от охлаждения сердца». И мальчик на собственном опыте почувствовал, что значит быть причиной всеобщего несчастья. Однако ему хватило терпения, мужества и находчивости, чтобы исправить свой дурной поступок. Филька с буханкой свежего хлеба пошел мириться с конем, потому что «не только человеку извинения требуются». Трудно пришлось Фильке. Горько плакал он перед всей деревней, когда конь не хотел брать его хлеба. Мельник Панкрат уговорил коня: «Не пужайся, Мальчик! Филька не злой человек. Зачем его обижать? Бери хлеб, мирись!» Конь наконец взял мягкими губами хлеб из рук Фильки. Все улыбались и радовались. Но больше всех радовался Филька. Ведь он одержал такую трудную победу над самим собой. Поборол в душе равнодушие и черствость и научился чувствовать боль и обиду других, ценить дружбу и уважение людей.  

Произведение Н. Павловой «Земляничка» рекомендовано детям первой младшей группы. В нем рассказывается, как росла Земляничка на полянке. Созрела, раскраснелась, вот и захотели ее все съесть - птичка, мышка, лягушка, змея. Тут тучка набежала, закапал дождик, и все прятаться побежали: птичка - на дерево, мышка - в норку, лягушка - под листок, змея - под корень. А ягодка умылась дождиком, заблестела и стала еще краше! Книга стремится расширить границы представлений ребенка о живом, опирающиеся у него на еще малый и небогатый жизненный опыт. Многое из того, что ребенку живым не кажется, вдруг прорастает трепетным растением, взлетает легкокрылой бабочкой. Природоведческая книжка многократно демонстрирует ребенку это «большое чудо» (именно так называется один из рассказов Н.М. Павловой), в это же ряд можно поставить ее же рассказы «Живая бусинка», «Луковка с радостью».

3. Методика ознакомления с природоведческой литературой в разных возрастных группах

Решение задач экологического образования детей осуществляется в соответствии с принципом интеграции образовательных областей не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, и в самостоятельной деятельности детей.  Образовательные области «Чтение художественной литературы» и «Познание» относятся к направлению «Познавательно-речевое развитие» и тесно взаимосвязаны между собой, так как чтение художественной литературы оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, положительного отношения к окружающему миру, природе, любви и интереса к книге. Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей.  В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.), поэтому в ДОУ должны быть отдельные издания этих сказок с красочными иллюстрациями, чтобы у детей сложился устойчивый зрительный образ их персонажей. Использование на занятии наглядных материалов активизирует внимание детей, обеспечивая его целенаправленность, а также способствует припоминанию ребенком текста при последующей самостоятельной игре со знакомыми фигурками. Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей. В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т.д.

В средней и старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Например, в средней группе внимание воспитанников обращается на то, что в лесах живут разные животные: хищные звери (волк, лиса) и животные, которые питаются растениями (заяц, белка, лесная мышь, лось). Ребята узнают много интересного о диких зверях. Игрушки, рассказы, сказки сделают для ребенка любимыми образы некоторых животных, помогут сформировать правильные представления об их внешнем виде. В старшем возрасте интересные и полезные знания о диких животных дети почерпнут из книг: Л. Толстого «Зайцы», «Как волк угощал своих детей»; М. Пришвина «Еж», «Белка», «Беличья память», «Медведь»; Е. Чарушина «Моя первая зоология» и др. Сказки, сочетая волшебные образы с реальными знаниями о диких животных, учат ребенка различать вымысел и реальную действительность. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. «Вспомните, дети, куда мы с вами вчера ходили и что видели,— обращается воспитатель к ребятам после наблюдения за одуванчиками.— Послушайте, что однажды увидел писатель М. Пришвин». И далее читает рассказ «Золотой луг», который помогает детям вновь пережить полученные ранее впечатления, дополнить увиденное, лучше его понять. Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова.  Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы — помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном. Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др. Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения.

 В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто, и каким образом читают детям. (В.В. Гербова). Педагог должен при чтении стихотворения или рассказа обратить внимание не только на его содержание, но и постараться раскрыть его настроение и помочь ребенку проникнуться этим настроением. Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова, воспитатель должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении. Нельзя монотонно, невыразительно читать произведение о природе. (Н. Ф. Виноградова).  

4. Использование художественного слова и фольклорного материала в экологическом образовании.

Воспитание экологической культуры - одно из важных направлений всестороннего развития личности дошкольника. Воспитывать бережное отношение к природе надо с малых лет., т.к. наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании. Неоценимую помощь в экологическом воспитании оказывает фольклор.

Фольклорные средства (загадки, пословицы, поговорки, сказки) помогают быстрее добиться успехов в обучении и воспитании детей. Фольклор является источником мудрости народа в его отношениях с природой. Русское народное творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и совершённой формой. Значение его огромно.

Воспитатель, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, пословицы, поговорки, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании детей. Поэтому очень важно, использовать фольклорные средства на практике. Остановились мы на работе в огороде и цветнике - это самое доступное для детей практическое занятие в природе. Участвуют в труде ребята активно, с желанием и старанием. Обучая ребят, простейшим приёмам труда, нужно объяснить необходимость и целесообразность этого труда. На прогулках во время наблюдений за явлениями природы необходимо знакомить детей с народными приметами. Особенный интерес у них вызывают приметы, правильность которых можно проверить. Например, приметы связанные с предсказанием погоды на ближайшее время: «Если пасмурно, но цветки одуванчика открыты, дождя не будет», «Птицы сидят нахохлившись-к дождю», «Облака и тучи быстро движутся-к ясной погоде» и т.д. После таких наблюдений можно побеседовать с детьми, и предложить зарисовать, что ожидалось по приметам, и что было на самом деле. Дети любят отгадывать загадки. Загадка - это мудрый вопрос в форме замысловатого описания чего-либо. Неведимкой озорной: всё играет он с травой, листья в воздухе кружит и куда-то всё спешит» (ветер); «Золотой и молодой за неделю стал седой, а денёчка через два облысела голова.»(одуванчик) Народные сказки, с их богатством языка и яркой характеристикой персонажей, раскрывают ребёнку взаимосвязь природы и человека. Природа по ходу сюжета всегда помогает положительным героям. Художественное описание, соединение с живым восприятием природы, помогает образованию ярких образов, обогащает словарь детей.

Образный язык устного фольклора помогает нам воспитывать у детей интерес к природе, умение видеть её красоту, своеобразие, неповторимость: желание беречь природу, понимать и любить её.

5. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе на тему «Природа дарит чудеса»

Воспитатель: Гринченко Н.В.

Цель. 1. Продолжать знакомить дошкольников с климатическими и природными условиями.

 Программные задачи:

Воспитательные:

- воспитывать экологическую культуру, любовь к природе.

Развивающие:

 -развивать познавательные способности детей; -развивать наблюдательность, любознательность, мышление;

-развивать мелкую и общую моторику, слуховое восприятие, дыхательную гимнастику.

-развивать связную речь, умение правильно строить предложение, -развивать слуховое внимание.

Образовательные: - учить детей проводить простейшие действия похожие на явления природы (дождь, ветер, гром, град)

-дать элементарные сведения о профессии синоптика;

-учить детей анализировать и делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи;

-закреплять умение классифицировать явления природы и погоды по временам года;

-продолжать знакомить детей с явлениями природы, с изменениями атмосферного давления (низкого - высокого)

Работа со словарем:

-ввести в активный словарь следующие слова и словосочетания: природные явления, народные приметы;

-ввести в пассивный словарь слова и словосочетания: метеоролог, синоптик Гидрометцентра

Материалы и оборудование:

- Тазики с водой, поролоновые губки;

 - Конфетти, барабан, металлофон, шумовой инструмент

- Иллюстрации с  явлениями  природы, погоды ;

- СД «Музыка дождя»

 -карты Гидрометцентра.

 Предварительная работа:

- Наблюдение за сезонными изменениями;

- Чтение художественных произведений;

- Отгадывание загадок;

- Рассматривание картин и иллюстраций с явлениями природы,

 -Наблюдения за изменениями погоды.

Ход деятельности:

Воспитатель:  Ребята! Какое у вас настроение? Хотите ли вы отправиться со мной в путь-дорогу? А  как вы думаете, какие изменения в погоде нам могут помешать?

Дети: дождь, ветер,…

Воспитатель: Но погода быстро меняется и нам это не помешает!!!

1-2-3,  1-2-3… По дорожке мы пошли  (Маршируют по кругу)

Петлять тропинка начала,  (Идут змейкой)

И далеко нас завела. Вот лужи увидали,  (Прыжки на 2х ногах )

Через них мы прыгать стали.  (руки на поясе)

 Впереди течет ручей (Руками изображают ручей)

Проходите поскорей. Руки в стороны подняли-  (Руки в стороны, идут на носочках)

Переходить его мы стали. Вот болото у нас на пути  (Руки за спину, идут на полусогнутых ногах)

Надо пробраться, надо пройти. Вот горное озеро, вот красота  (Руки над головой скрещивают)

 Лишь легкие волны заметны едва.  (Показывают руками волны)

Вот и день к концу подходит  (показывают руками солнце)

Солнце за горизонт заходит  (приседают)

Туча надвигается  (изображают зонтик)

 Дождик начинается (Воспитатель  на металлофоне издает звуки похожие на капли дождя)

Воспитатель: ребята, как вы думаете, что напоминают эти звуки?

Дети: дождь

Воспитатель: А  как  вы  догадались?

Дети: услышали

Воспитатель: Давайте  с  вами  отправимся  в лабораторию  звуков и чувств.

  Дети садятся  за  столы

Воспитатель: Ребята, а по каким признакам мы еще можем определить, что начался  дождь?

Дети : небо в тучах, лужи, мокро, одежда мокрая….

Воспитатель:  Давайте с вами намочим губки,  приподнимим  их и отожмем. Слышите? Что вам напоминает это?

Дети: как капает дождь

Воспитатель: А  что вам напоминают эти звуки?(шумовой инструмент) 

Дети: ливень

Воспитатель: А  как мы можем  определить  гром?

Дети: слышны раскаты

Воспитатель:  Вова, постучи в барабан. На  что похоже?

Дети: на гром

Воспитатель:  Давайте с вами наберем в ладошки горох и  посыплем его на тарелочку. (Звуки похожи на град)

Воспитатель: Ребята! Перед вами волшебные коробочки! Надо набрать воздух через нос и медленно выдохнуть через трубочку. Следите за дыханием.(вдох-выдох) Дыхательная гимнастика.

Дети дуют в трубочку.

Воспитатель: Что  вы видите?

Дети: конфетти разлетаются

Воспитатель: Что  вам это напоминает?

Дети: будто дует ветер и снег. Метель

Воспитатель: Давайте выйдем из за столов, возьмем полоски разноцветной бумаги

Воспитатель предлагает детям самим составить радугу.

Воспитатель: Вышла радуга-краса

 Разноцветная коса

Ленты пёстрые в косе,

А всего их ровно семь.

Дарит их красавица

Бери, какие нравятся.

Дети составляют радугу, , при этом вспоминают и называют каждый цвет и какой цвет – тёплый или холодный. После воспитатель с детьми любуется полученной радугой.

Дети садятся на стульчики. Стол с карточками  перед ними.

Воспитатель:  Солнце светит, ветер свищет,

Дождик льет как из ведра

После дождика на небе

Сразу радуга видна

Эти изменения погоды

Дарят нам….

Дети:  явления природы

Воспитатель: Ребята! давайте с вами послушаем загадки и  постараемся их отгадать. Найдем карточки с  этими явлениями природы.

Меня  ждали, меня звали, 

Рассыпался  горох

Показался ,убежали. (дождик) 

 На  тысячу  дорог. (град)

С неба  стрела   

Цветное  коромысло

 В  землю ушла   (молния) 

 Над  рекой  повисло.(радуга)

Утром  бусы  засверкали 

Над рекой  и  над  долиной

 Всю  траву  собой  застлали  (роса) 

Повисла  белая  холстина.(туман)

Дети  находят карточки и поднимают

Воспитатель : В разные времена  года  можно  наблюдать  разную  погоду  и  явления  природы. Дидактическая игра  « Время года и погода» Дети  берут  фишку  с  временем  года  и выстраивают  цепочку  природных  и погодных  явлений.

Весна-капель, ледокол, туман, проталины, солнце, гроза, гололедица.

Лето –туман, солнце, радуга, дождь, ураган, гроза, роса.

Осень - тучи, дождь, снег, туман, ураган, солнце, листопад.

Зима-снег, метель, туман, гололед, ураган, туман, иней.

Воспитатель:  Дети, а вы знаете, что прогноз погоды нам сообщают синоптики Гидрометцентра. Ученых, которые изучают погодные явления, называют Метеорологами. Для составления прогнозов погоды они пользуются фотографиями Земли, сделанными со спутников. Они еще используют специальные шары, которые запускают высоко в небо и зонды. По фотографиям метеорологи определяют где будет холодно, а где тепло, какой будет ветер, где будет дождь. Синоптики составляют карты прогноза погоды. Синим цветом они отмечали зоны низкого давления (дождь, снег).Красным - зону высокого давления (солнце). А как еще можно предсказывать погоду? Как люди с давних времен могли ее определить?

Дети : По народным приметам.

Воспитель: ребята. я вам буду говорить народную примету, а вы будете продолжать.

Дидактическая игра «Подскажи погоду»

Звездное небо……(к похолоданию)

Муравьи прячутся в муравейнике…(к дождю)

Дым из трубы к небу поднимается-….(мороз ожидается)

Ласточки летают низко от земли-…..(жди дождя)

Много мошкары вечером-…..(к теплой погоде)

Ласточки летают высоко -…(дождя не будет)

Если тихо и солнце печет-…(жди грозу)

Солнце красное заходит-….(к ветру)

Воспитатель: Ребята, молодцы. Вы такие наблюдательные. Вот какая у нас природа фокусница. Она дарит нам свои чудеса….это солнце, дождь, снег, радуга. вьюга, капель, дождь…..  Давайте поиграем с дождем.

Физкультминутка

Капля первая упала - кап 

Намочили лица,

И вторая прибежала - кап 

Мы их вытирали.

Мы на небо посмотрели… 

Туфельки, посмотри,

Капельки кап-кап запели. 

Мокрыми стали.

Капля-раз.

Капля - два. 

Плечиками поведем,

Очень медленно сперва. 

И все капельки стряхнем.

А потом, потом, потом 

От дождя мы убежим,

Все бегом, бегом, бегом. 

Под кусточком посидим.

Воспитатель включает музыку «Мелодия дождя»

Воспитатель: Ребята. Давайте представим, что мы с вами синоптики Гидрометцентра. Нам надо составить карту прогноза погоды., где надо отметить зону низкого и высокого давления.

Дети разукрашивают восковыми мелками карты

Рефлексия:

Воспитатель:  В  нашей лаборатории звуков  что мы УСЛЫШАЛИ?

Дети: как льет дождь, ливень, раскаты грома, как падает град)

Воспитатель: А что наблюдали?

Дети: как метет метель, дует ветер

Ребята. мы сегодня с вами узнали, что прогноз погоды нам сообщают синоптики Гидрометеоцентра, сами постарались составить карту прогноза погоды. Как еще люди предсказывали погоду?

Дети: По народным приметам

Воспитатель: Какие  звуки мы с вами услышали?

Дети: как капал дождь, гремел гром, дул ветер

Воспитатель: Говорили о погодных явлениях. Вы так хорошо справились с заданием, что погода стала налаживаться. Мне очень хочется на память вам подарить маленькие солнышки - шоколадки, что бы они вам дарили радость и вы были здоровы и счастливы.

                                                    Заключение

Природоведческой литературе всегда уделялось большое внимание в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. У истоков природоведческой литературы стоял фольклор. Типы научных, научно-художественных и художественных произведений, посвященных природоведению, природоведческая тема берет свое начало из фольклора, из народных сказок.

В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог ведет детей от знакомства с природой к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.

Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника.

                                        Список литературы

1. Методические рекомендации к "Программе обучения и воспитания в детском саду"./ Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 164 с.
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников, М.: Академия,  2012
3. Программа воспитания и обучения «От рождения до школы», - 2012
4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду, - М.: 2007
5. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание, - М.: Мозаика-Синтез, 2009
6. Саморукова П. Г. Методика ознакомления с природой, - М.: 1992
7. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной     программы дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – с. 4 – 33.
8. В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – с. 4 – 22.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 13 «Вишенка»

Педагогический проект

На тему:

Шаги в страну Математика»

Выполнила Гринченко Н. В.

Воспитатель  средней группы №11

Г. О. Г. Выкса, 2016 год

Вид проекта: информационный, групповой.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Участники проекта: воспитатель Гринченко Н. В.., дети средней группы № 11, родители.

Итоговый продукт: изготовление плаката «Веселая математика»

Проблема: у детей  недостаточно сформированы математические представления.

Ожидаемый результат: Создать максимально  благоприятные условия для  выявления и развития интересов, склонностей и способностей ребенка к математическим представлениям, развитие умственных способностей, вызвать интерес к познанию окружающего мира.

Цель: систематизирование знаний детей о математических представлениях.

Задачи:

Для детей: 

• Формировать элементарные математические представления у детей.
• Формировать  у детей умения анализировать предметы, выделяя такие их признаки, как цвет, форма, величина.
• Распознавать геометрические фигуры и находить их в предметах окружающей обстановке.
• Привлечь внимание родителей к детской игровой деятельности
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника

Для педагога:

• создать условия для усвоения и закрепления знаний детей о математических представлениях.

Для родителей:

• Обогатить знания родителей в использовании игр и упражнений, направленных на математическое развитие.

Актуальность

У детей ведущая деятельность – игра. В организованной деятельности, в игре – дети сами того не замечая, овладевают таким свойствами окружающих предметов, как цвет, форма, величина.

В своем проекте я хочу рассказать, что является наиболее важным для развития математических представлений; как организовать деятельность детей, чтобы она была интересной и увлекательной.

Такие первые шаги в математику, дадут возможность сделать представления детей более обобщенными, помогут развить их умственные способности.

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

• Определение цели и задач проекта.
• Обсуждение с родителями детей  вопросов, связанных с темой проекта.
• Пополнение предметно - развивающей среды.

2. Основной этап

Взаимодействие с родителями

• Консультация для родителей «Шаги в математику»

3. Заключительный этап

• Изготовление плаката «Веселая математика»

Список литературы

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2008.
3. Михайлова З.А. Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. – СПб.: Детство-пресс, 2003
4.  «Развитие элементарных математических представлений» Е. С.Д  Демина, 2009 г.
5. Репина Г.А. «Математическое развитие дошкольников» современные направления. М.ТЦ Сфера,2008

               Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 13 «Вишенка»

Педагогический проект

по здоровьесбережению

«Мы за здоровый образ жизни»                                                     

  Выполнила Гринченко Н. В.

Воспитатель  средней группы №11

Г. О. Г. Выкса, 2017 год

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы»

В. А. Сухомлинский.

Цель проекта: повышение уровня знаний и обогащение опыта родителей о здоровом образе жизни, формирование  привычки к здоровому образу жизни, сохранение  и укрепление здоровья  детей.

Проблема: Недостаточная осведомленность родителей о важности физического воспитания. Негативная статистика по образу жизни в семье (сниженная активность, несбалансированное питание, несоблюдение режима дня, растущие факторы риска) .

Паспорт проекта

Проект предназначен для детей (4-5 лет) и рассчитан на 21 день(апрель). В нём отражены темы: ознакомления детей с ЗОЖ, забота о своем здоровье и безопасности, потребности в ежедневной двигательной деятельности, вкусной и здоровой пищи, витамины и их значимость для здоровья человека. Мероприятия реализуются в совместной деятельности взрослого и детей в свободное время в первую или во вторую половину дня.

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину здоровьесбережения.

Вид проекта: краткосрочный (21 день)

Тип проекта: познавательно-игровой

Участники проекта: дети, родители, педагоги

Задачи проекта:

- Расширить и закрепить знания детей о здоровом образе жизни.

- Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

- Знакомить родителей с методами оздоровления детей в детском саду и дома.

- Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания и их полезных свойствах.

- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью через чтение детской литературы.

- Совершенствовать физические способности в совместной двигательной деятельности детей. 

Актуальность

Актуальность данной темы выражена в формировании убеждений и привычек здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, необходимости воспитания потребности в сохранении и укреплении здоровья. Именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья:

- подбор упражнений для физкультминуток, для бодрящей гимнастики, для организации игр между занятиями;

- оборудование физкультурного уголка в каждой группе ;

- организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке;

- оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье.

Предполагаемые результаты:

-Сплочение детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного

сотрудничества в ходе реализации проекта.

-Получение детьми знаний о ЗОЖ.

-Сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

-Повышение уровня физической готовности.

1 этап – организационный

- изучили передовой психолого-педагогический опыт по здоровьесбережению детей;

- подобрала литературу про здоровье: : К. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит»; А. Волков «Азбука здоровья»; И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»; Михалков С. «Про девочку, которая плохо кушала»; А. Барто «Девочка чумазая».

- подобрала темы для бесед :

« Полезная и вредная пища».

«Знакомимся со своим организмом».

«Роль лекарств и витаминов».

«Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья».

 - демонстрационный материал (плакат).

- «ходьба по массажным коврикам»

- разнообразила ролевые игры

- «Пальчиковые игры»,

- «Игровой массаж»,

 - «Артикуляционная гимнастика»,  

 - «Элементы дыхательной гимнастики»,

2 этап – основной (практический). На втором этапе  было реализовано следующее:

- Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса: использование здоровьсберегающих технологий -  

1) в ходе организованной образовательной деятельности (РОД,  индивидуальная работа, подгрупповая работа):

- «чтение литературы : К. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит»; А. Волков «Азбука здоровья»; И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»; Михалков С. «Про девочку, которая плохо кушала»; А. Барто «Девочка чумазая»(приложение№1)

 -беседы:

« Полезная и вредная пища».

«Знакомимся со своим организмом». .(приложение№2)

«Роль лекарств и витаминов».

«Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья.

 - демонстрационный материал (плакат).

 -«ходьба по массажным коврикам»(приложение№3)                                               - «пальчиковые игры»,  Сюжетно- ролевые игры "Больница". Сюжет  «На приём к детскому врачу» (приложение№4), «Аптека», Чудесный мешочек «овощи (муляжи)», Дидактические игры: «Овощи - фрукты», «Узнай на ощупь», «Узнай по запаху», «Узнай по вкусу», «Полезные и вредные продукты», (приложение№5)                

- Подвижные игры «Правила гигиены», «Совушка».

  -«артикуляционная гимнастика»                                                  

  - «элементы дыхательной гимнастики».

2) Я, использую здоровьсберегающие технологии:

- при проведении режимных моментов: подвижные игры на прогулке, игровой массаж при просыпании;

- развитие общей моторики  - при организации двигательного режима.

3)воспитателем проводится утренняя гимнастика, где используются элементы дыхательной гимнастики.

Консультации с родителями по следующим темам:

-Консультации для родителей «Здоровье ребенка в наших руках», «Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить» (приложение№6).

3 этап - Заключительный .

Проведение открытого занятия для воспитателей детского сада.(приложение№7) 

Выводы:

Мероприятия, проводимые мной, нацелены на функциональное совершенствование детского организма, на повышение его работоспособности, создают условия для того, чтобы дети росли здоровыми. В результате проведенной работы у детей и их родителей появилась правильная ориентация на здоровый образ жизни. Сформировалась потребность заниматься физической культурой и спортом, и представление о том, как это может быть весело и увлекательно. Следовательно, сотрудничество с семьей является еще и одним из важнейших условий физкультурно-оздоровительной работы.

Таким образом, проект по здоровьесбережению «Если хочешь быть здоров!» показал актуальность систематической работы по данному направлению. В дальнейшем планирую расширить работу путём применения  совместных здоровьесберегающих досугов с семьёй.  

Список  литературы:

1.Бусловская, Л.К.: Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании. Л.М. Бусловская.[Текст] - Белгород: ИПК НИУ "БелГУ", 2011 г.        2.http://raduga49.ucoz.com/publ/vospitatel_rekomenduet/konsultacija_dlja_roditelej_chtob_zdorove_sokhranit_nauchis_ego_cenit/3-1-0-187      3.Источник: http://womanadvice.ru/didakticheskie-igry-v-sredney-gruppe       4.http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/08/zdorove-rebenka-v-nashikh-rukakh.                                                                                                          5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

Чтение произведений ( приложение№1).

Задачи: познакомить детей с произведениями. Объяснить поведение персонажей. Развивать связную речь.

Сергей Михалков «Про девочку, которая плохо кушала».

Юля плохо кушает,

Никого не слушает.

- Съешь яичко, Юлечка!

- Не хочу, мамулечка!

- Съешь с колбаской бутерброд! -

Прикрывает Юля рот.

- Супик?

- Нет...

- Котлетку?

- Нет... -

Стынет Юлечкин обед.

- Что с тобою, Юлечка?

- Ничего, мамулечка!

- Сделай, девочка, глоточек,

Проглоти еще кусочек!

Пожалей нас, Юлечка!

- Не могу, мамулечка!

Мама с бабушкой в слезах -

Тает Юля на глазах!

Появился детский врач -

Глеб Сергеевич Пугач.

Смотрит строго и сердито:

- Нет у Юли аппетита?

Только вижу, что она,

Безусловно, не больна!

А тебе скажу, девица:

Все едят - и зверь и птица,

От зайчат и до котят

Все на свете есть хотят.

С хрустом Конь жует овес.

Кость грызет дворовый Пес.

Воробьи зерно клюют,

Там, где только достают,

Утром завтракает Слон -

Обожает фрукты он.

Бурый Мишка лижет мед.

В норке ужинает Крот.

Обезьянка ест банан.

Ищет желуди Кабан.

Ловит мошку ловкий Стриж.

Сыр швейцарский

Любит Мышь...

Попрощался с Юлей врач -

Глеб Сергеевич Пугач.

И сказала громко Юля:

- Накорми меня, мамуля!

И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»;

Мне грустно — я лежу больной,

Вот новый катер заводной,

А в деревне — лошади.

Папа мне купил тягач,

Кран игрушечный и мяч.

А в деревне — лошади.

Мне грустно — я лежу больной.

Вот вертолётик жестяной.

А в деревне — лошади.

А я в деревне летом был,

Я лошадь серую кормил,

Она сухарь жевала

И головой кивала.

 К. Чуковский «Мойдодыр»

Одеяло

Убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

Я за свечку,

Свечка — в печку!

Я за книжку,

Та — бежать

И вприпрыжку

Под кровать!

Я хочу напиться чаю,

К самовару подбегаю,

А пузатый от меня,

Убежал, как от огня.

Что такое,

Что случилось?

Отчего же

Всё кругом

Завертелось,

Закружилось

И помчалось колесом?

Утюги за сапогами,

Сапоги за пирогами,

Пироги за утюгами,

Кочерга за кушаком —

Всё вертится,

И кружится,

И несётся кувырком.

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки,

Что сбежали даже брюки,

Даже брюки, даже брюки

Убежали от тебя.

Рано утром на рассвете

Умываются котята,

И мышата, и утята,

И жучки, и паучки.

Ты один не умывался

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки.

Я — Великий Умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников Начальник

И мочалок Командир!

Если топну я ногою,

Позову моих солдат,

В эту комнату толпою

Умывальники влетят,

И залают, и завоют,

И ногами застучат,

И тебе головомойку,

Неумытому, дадут —

Прямо в Мойку,

Прямо в Мойку

С головою окунут!»

Он ударил в медный таз

И вскричал: «Кара-барас!»

И сейчас же щетки, щетки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

Тут и мыло подскочило

И вцепилось в волоса,

И юлило, и мылило,

И кусало, как оса.

А от бешеной мочалки

Я помчался, как от палки,

А она за мной, за мной

По Садовой, по Сенной.

Я к Таврическому саду,

Перепрыгнул чрез ограду,

А она за мною мчится

И кусает, как волчица.

Вдруг навстречу мой хороший,

Мой любимый Крокодил.

Он с Тотошей и Кокошей

По аллее проходил.

И мочалку, словно галку,

Словно галку, проглотил.

А потом как зарычит

На меня,

Как ногами застучит

На меня:

«Уходи-ка ты домой,

Говорит,

Да лицо своё умой,

Говорит,

А не то, как налечу,

Говорит,

Растопчу и проглочу!»

Говорит.

Как пустился я по улице бежать,

Прибежал я к умывальнику опять.

Мылом, мылом

Мылом, мылом

Умывался без конца,

Смыл и ваксу

И чернила

С неумытого лица.

И сейчас же брюки, брюки

Так и прыгнули мне в руки.

А за ними пирожок:

«Ну-ка, съешь меня, дружок!»

А за ним и бутерброд:

Подбежал — и прямо в рот!

Вот и книжка воротилась,

Воротилася тетрадь,

И грамматика пустилась

С арифметикой плясать.

Тут Великий Умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников Начальник

И мочалок Командир,

Подбежал ко мне, танцуя,

И, целуя, говорил:

«Вот теперь тебя люблю я,

Вот теперь тебя хвалю я!

Наконец-то ты, грязнуля,

Мойдодыру угодил!»

Надо, надо умываться

По утрам и вечерам,

А нечистым

Трубочистам —

Стыд и срам!

Стыд и срам!

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, в ручейке, в океане, —

И в ванне, и в бане,

Всегда и везде —

Вечная слава воде!

 Бесед. Тема: «Полезная и вредная пища» (приложение№2).

Цель: Дать понятие о правильном питании; закрепить знания о продуктах питания; вызвать желание заботиться о своем здоровье; учить проявлять заботу.

 Ход беседы.

Воспитатель предлагает детям приготовить обед для кукол, которые живут в группе.

 Воспитатель: Сначала нужно решить, что мы будем готовить. Давайте приготовим то, что вы больше всего любите кушать.

Дети: (Каждый ребенок называет свои любимые блюда.)

Воспитатель: Как много всего вы назвали, молодцы. Но, наверное, нашим куклам не стоит так много всего есть. Ведь, если съесть слишком много пищи, может заболеть живот, может стошнить. А что еще может произойти? Дети: (Дети делятся соответствующим личным опытом.)

Воспитатель: Давайте решим, что мы приготовим. Сегодня у нас будет не праздничный, а обычный обед. Что мы с вами едим на обед каждый день? Дети: (Суп, второе, салат, хлеб, компот.)

Воспитатель загадывает загадки про фрукты и овощи, ягоды).

   Я — сладкий, рос на юге как солнышко в листве.

Оранжевый и круглый, я нравлюсь детворе. (апельсин, мандарин)

   Этот вкусный желтый плод

К нам из Африки плывет,

Обезьянам в зоопарке

Пищу круглый год дает. (банан)

Круглое, румяное, я расту на ветке,

Любят меня взрослые и маленькие детки. (яблоко)

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать под осень стали —

Не одну нашли, а десять!

Как ее названье, дети? (картошка)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи –

Меня в них ищи. (капуста)

Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю. (лук)

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (морковь)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет. (смородина)

Синий мундир, белая подкладка,

В середине — сладко. (слива)

Красна, сочна, душиста,

Растет низко, к земле близко. (земляника)

  Не снег,

А белое всегда.

Хоть и течет,

А не вода.

Ответ: (Молоко)

Сахаристая рубашка,

Сверху — яркая бумажка.

Сладкоежки любят это.

Что за лакомство? (Конфета)

Кто напиток этот знает,

Тот названье отгадает.

Я зову его шипучка,

И зову — вода—колючка.(Лимонад)

Все мы - сыновья картошки,

Но для нас не надо ложки.

Мы хрустим, хрустим, хрустим,

Угостить ребят хотим.(Чипсы)

Воспитатель: Молодцы, ребята, все загадки правильно разгадали, а теперь отделите фрукты от овощей.

Воспитатель: Ребята а фрукты и овощи относятся к полезной или вредной пище?

Дети: К полезной!

Воспитатель: А почему их называют полезными?

Дети: В них много витаминов, они помогают нам быть здоровыми.

Воспитатель: А лимонад, конфеты, чипсы?

Дети: Вредные!

Воспитатель: Почему их называют вредными?

Дети: От них может заболеть живот или зубы.

Беседа. Тема: «Знакомимся со своим организмом».

Цель: Закрепить элементарные знания об органах человеческого тела и их функционировании.

 Ход беседы.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о нас. Как можно всех нас назвать одним словом?

Дети:(Люди.)

Воспитатель: а одного из нас?

Дети:  (Человек.)

Воспитатель: Все люди разные – женщины и мужчины, девочки и мальчики, дети и взрослые. Давайте подумаем, чем же разные люди отличаются друг от друга.

Воспитатель показывает картинки с изображениями девочек и мальчиков. Дети рассматривают сначала картинки, а затем – девочку и мальчика из своей группы. Находят отличия в прическах, одежде, чертах лица. Затем рассматривают изображения молодого человека и старого человека, находят отличия в осанке, одежде, прическах.

Воспитатель показывает макет с изображением внутреннего строения человека. 

Воспитатель: Мы с вами уже говорили о том, что есть внутри нас, благодаря каким органам мы живем, дышим, двигаемся, думаем. Какой орган в организме самый главный?

Дети: (Сердце.)

Воспитатель: Правильно, его еще называют мотором организма.

Дети показывают сердце на плакате; сжимают кулак, чтобы определить размер своего сердца; находят примерное месторасположение сердца в своем теле; слушают биение сердца. Воспитатель просит детей попрыгать, а потом еще раз послушать, как бьется сердце. Дети понимают, что после физической нагрузки сердце бьется сильнее, быстрее.

Воспитатель: Благодаря каким органам мы дышим?

Дети:(Легким.)

Дети находят легкие на макете, рассматривают их. Затем прикладывают ладони к груди и делают глубокие вдох и выдох; чувствуют, как расширяются и сжимаются легкие.

Воспитатель: Какие органы вы еще знаете?

 Дети: (желудок, и т.д.)

Дети рассказывают о желудке, кишечнике, мозге и других органах, находят их на макете. Воспитатель уточняет и расширяет знания.                   

Воспитатель: - Нужно ли человеку знать о том, как устроен его организм? Зачем ему это знание?

Дети рассказывают, педагог дополняет и уточняет. Вместе выясняют, что знания об организме помогают человеку заботиться о своем здоровье.

Воспитатель: А как мы с вами можем заботиться о своем здоровье?

Дети рассказывают. Далее обсуждаются ситуации, неблагоприятные для здоровья, - долгое сидение у телевизора или компьютера, малая подвижность и т.п. педагог поясняет детям: если с детства они будут заботиться о своем здоровье, то обязательно вырастут крепкими, сильными и смогут заниматься любимым делом.

Беседа. Тема: «Роль лекарств и витаминов».

Цели: Уточнить и закрепить знания детей о лекарствах и витаминах; дать понятие об осторожности при использовании лекарств и витаминов; подкреплять уверенность в необходимости ведения здорового образа жизни.

 Ход беседы.

Воспитатель:  Мы много говорили о здоровье и знаем, что здоровье – одна из главных ценностей человеческой жизни. Скажите, почему человеку так нужно быть здоровым? 

Дети:(Когда человек здоров, он бодр, энергичен, с удовольствием работает и играет.) 

Воспитатель: А что должен делать человек для того, чтобы сохранить свое здоровье? 

Дети: (Он должен соблюдать режим дня, заниматься спортом, чаще бывать на свежем воздухе, правильно питаться.) 

Воспитатель: К сожалению, люди все равно болеют, кто-то чаще, кто-то реже. Есть очень серьезные заболевания, которые лечатся долго и только в больнице. Но мы сегодня поговорим о простудных и вирусных заболеваниях, которыми люди болеют наиболее часто. Что это за болезни?

Воспитатель:  (Ангина, грипп, обычная простуда.) Эти болезни можно победить и в домашних условиях, но чаще всего с помощью врачей.

Давайте вспомним, что нужно сделать, если кто-нибудь заболел.

Дети: (Вызвать врача на дом или сходить на прием к врачу в поликлинику.) 

Воспитатель: Как же врач лечит заболевшего? 

Дети: (Он прописывает ему лекарства.) 

Воспитатель: Лекарства бывают разными. В каких формах выпускают лекарства? Знаете ли, вы какие лекарства есть у вас дома и где они хранятся? 

Дети: (Ответы детей.) 

Воспитатель: Многие из вас не смогли ответить на этот вопрос. И это хорошо. Взрослые должны всегда убирать лекарства в недоступное для детей место. Многие лекарства выглядят привлекательно, да и на вкус приятны. Но это не значит, что они всегда и для всех безвредны. Лекарства предназначены только для лечения. Лечиться ими можно только под руководством врача или опытных взрослых людей. Одна красивая таблетка может нанести непоправимый вред здоровью человека. Именно поэтому детям лучше вообще не знать, где находятся лекарства. Ведь пользоваться лекарствами самостоятельно дети не должны.

Воспитатель показывает яркие упаковки с витаминами.

Воспитатель:  А это что такое?

Дети:  (Витамины.) 

Воспитатель: Для чего они нужны? Можно ли вылечиться, принимая только витамины? Как вы думаете, витамины – это скорее лекарства или конфеты?  

Дети:….

Воспитатель: Правильно ни то ни другое. Витамины не лечат организм, как лекарства, а лишь укрепляют его, помогая противостоять болезням. И хотя витамины сладкие и вкусные, есть их как конфеты нельзя. Витамины съеденные в большом количестве, нанесут вред здоровью. Помните – детям нельзя есть витамины всегда, когда хочется.

Беседа. Тема: «Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья».

Цели: Закреплять, уточнять и пополнять знания о значении физкультуры и спорта; укреплять потребность в занятиях физкультурой; вызвать уважение к людям, занимающимся физкультурой.

 Ход беседы.

Воспитатель: Зачем мы занимаемся физкультурой? Какие физкультурные занятия нравятся вам больше всего?

Дети:….

Воспитатель: Что такое физкультура и что такое спорт? Чем физкультурники отличаются от спортсменов?

Дети:…………..

Воспитатель: Кто из вас хочет стать спортсменом? Что для этого нужно? Как вы думаете, легко ли стать спортсменом?

Дети:….

Воспитатель: Как вы думаете, нужно ли заниматься физкультурой тому, кто собирается стать не спортсменом, а продавцом, поваром, водителем?

Дети:….

Воспитатель: Конечно, да. Ведь занятия физкультурой укрепляют здоровье; человек меньше болеет, становится бодрым, энергичным, стройным, подтянутым.

Дети рассказывают о том, как они и их родители занимаются физкультурой в зимнее и летнее время. Рассматривают фотографии из семейных альбомов.

Проводится беседа о физкультурных мероприятиях в детском саду: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультурные досуги, спортивные праздники, конкурсы, спартакиады.

Эстафета «Сильные, ловкие, быстрые». Дети делятся на 2 команды. Педагогом подбираются 5-6 спортивных упражнений на скорость и ловкость.

Игра с мячом «Лови, бросай, упасть не дай». Воспитатель бросает мяч, ребенок ловит и, бросая обратно, называет слово, относящееся к физкультуре и спорту, например «коньки», «футбол», «хоккей», «мяч», и т.д.

Ходьба по массажным коврикам (приложение№3).                                              

Цель: Оздоровление организма ребёнка при помощи массажных ковриков, посредством воздействия на биологические активные точки стопы.

Задачи:

1. Закаливание организма.

2. Профилактика и коррекция плоскостопия.

3. Развития чувства равновесия и координации движений.

4. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Самостоятельные игры в «Больницу». (приложение№4).

Цель: расширение  у детей представления о труде работников больницы; формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.

Задачи:

1. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры «Больница»; способствовать самостоятельному созданию и реализации игровых замыслов;

2. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться.

3. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование). Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища.

4. Воспитывать чувство ответственности, дружелюбия, уважение к профессии врача.

Приложение №5.Дидактическая игра  «Чудесный мешочек» овощи (муляжи). Цель: совершенствование тактильных ощущений и восприятия; формирование умения узнавать и называть предметы; развитие речи. 

Дидактические игры: «Узнай по запаху», «Узнай по вкусу»,  «Овощи и Фрукты»

Цель: сформировать у детей представление об овощах и фруктах. Формировать представление о том, где они растут. Научить различать их. Закрепить названия овощей и фруктов. Обогащать и развивать словарный запас. Учить правильно называть названия фруктов и овощей.

«Узнай вкус»

Задачи: Развивает обоняние и вкус.

Малышам завязывают глазки и поочередно предлагают попробовать и отгадать кусочки различных фруктов. 

Подвижные игры «Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

Подвижная игра «Совушка»

На одной стороне зала обозначается гнездо совушки. В гнезде помещается водящий совушка. Остальные играющие изображают птиц, бабочек, жуков и т. д.; они разлетаются по всему залу. Через некоторое время воспитатель произносит: «Ночь!». Играющие останавливаются на месте в той позе, в какой их застала ночь. Совушка вылетает из своего гнезда, машет крыльями и смотрит, кто шевелится. Того, кто пошевелился, уводит в свое гнездо, а воспитатель произносит: «День!» Бабочки, жуки, птицы оживают и опять начинают кружиться, летать. После двух вылетов на охоту подсчитывается количество пойманных. Выбирается другая совушка.

Родительское собрание  (средняя группа) на тему: 
«Здоровье ребенка в наших руках» (приложение№6)

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Человеческое дитя – здоровое… развитое… Это не только идеал и абстрактная ценность, но и практическая достижимая норма жизни.  Как добиться этого?  Об этом мы и хотели бы поговорить с вами сегодня. В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к её знаниям и способностям.

         Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.

         Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

         В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

         Длительное пребывание в неблагоприятных условиях вызывает перенапряжение адаптационных возможностей организма и приводит к истощению иммунной системы. Возникают хронические заболевания бронхолегочной системы, ЛОР-органов и другие болезни.

         Рост количества заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. При недостаточной двигательной активности ребенка (гиподинамии) неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка.

         Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об образовании»).

         К сожалению, в силу развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем,

предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни.

         Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни?  (высказывания родителей)

 Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма. Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический  климат.

         Перебранки в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться – сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше раздражение механически переходит и на ребенка.

Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится. Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу. Мы должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает период бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Кроме этого режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.

         Прогулка является одним из существенных компонентов режима. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма и закаляет его. После активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий.  При этом одежда и обувь должны соответствовать погоде и всем гигиеническим требованиям. Во время прогулки нельзя допускать, чтобы дети длительное время находились в однообразной позе, поэтому необходимо изменять их вид деятельности и место игры. Хорошо сочетать прогулки со спортивными и подвижными играми.  Дети должны гулять не менее 2 раз в день по 2 часа, летом – неограниченно.

         Не менее важной составляющей частью режима является сон, который особенно необходим ослабленным детям. Важно, чтобы малыш ежедневно (и днем, и ночью) засыпал в одно и то же время.

         Таким образом, домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня детского сада.

Полноценное питание – включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда для детей желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.

         Немаловажное значение имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.

          У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни.  Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.                                                                                                            При поступлении ребенка в школу важно учитывать не только его интеллектуальное развитие, но и уровень его физического развития. И нет никакой необходимости пичкать ребенка перед школой знаниями. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Следует помнить, что «раннее обучение» приводит к перегрузкам, отрицательно сказывается на здоровье, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления, в результате чего снижается интерес к учебе.

         Подготовка к школе в детском саду осуществляется не только на занятиях по математике и развитию речи, но и на физкультурных занятиях, на которых у детей формируется необходимые для успешного обучения в школе внимание, мышление, память, речь, воображение, тонкая моторика рук, координации движений; а также и игровой деятельности детей. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Чем лучше ребенок играет в сюжетно-ролевые игры, тем успешнее он будет заниматься в школе. Игра хорошо готовит к школе. Пока психика у ребенка развивается, он должен играть. Без игры у детей формируется чувство страха, вялость и пассивность. Игра – ведущая человеческая потребность. Недаром сейчас по телевидению передают много игровых программ для взрослых, которые не наигрались в детстве.

Для укрепления здоровья и нормализации веса эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма.

         Что такое закаливание? (высказывания родителей)

         Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание общим семейным делом.

         Кто из вас дома проводит закаливающие мероприятия, и какие? (высказывания родителей)

         Закаливание, как отмечал Е.А. Аркин, для ослабленного ребенка имеет большое значение, чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла) широко используются и нетрадиционные.

– Контрастное воздушное закаливание (из теплого помещения дети попадают в «холодное»).

 – Хождение босиком. При этом укрепляются своды и связки стоп, идет профилактика плоскостопия. В летний период предоставляйте детям возможность ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камешкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, комнатный ковер действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организм, улучшается умственная деятельность.

 – Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях.

         (После непродолжительной зарядки ребенок встает под душ, обливается водой 36 – 38 градусов в течение 30 – 40 секунд, затем температура воды снижается на 2 – 3 градуса, а продолжительность обливания сокращается до 20 – 25 секунд. Процедура повторяется 2 раза. Через 1 – 1,5 недели разница температур воды возрастает до 4 – 5 градусов и в течение 2 – 3 месяцев доводится до 19 – 20 градусов).

 – Полоскание горла прохладной водой со снижением температуры является методом профилактики заболевания носоглотки. (Полоскание горла начинается при температуре воды 36 – 37 градусов, снижается каждые 2 – 3 дня на 1 градус и доводится до комнатной.)

         При этом следует помнить, что перерыв в закаливании на две – три недели снижает сопротивляемость организма простудным факторам и потому крайне не желателен.

         Нельзя и не учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, его чувствительность к закаливающим процедурам. Не рекомендуется проводить закаливание на фоне отрицательных эмоциональных состояний, например, страха, обиды, беспокойства. Это может привести к невротическим расстройствам.

         Какой же можно сделать вывод по поводу закаливания?  (высказывания родителей)

         Да если мы хотим видеть своего ребенка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры. В «минимум» закаливания включать воздушные и водные процедуры, правильно подобранную одежду.

         Закаливать организм ребенка можно и продуктами питания.

         Повысить сопротивляемость организма помогают некоторые растения – биостимуляторы и адаптогены. Последние приспосабливают, адаптируют организм к воздействию некоторых вредных, физических, химических, биологических факторов, в том числе и к непривычным условиям среды.

         Давайте поговорим, какие же пищевые продукты или вещества помогают ребенку стать более закаленным?

         Правильные ответы:

1.Черная смородина и шиповник повышают устойчивость организма к охлаждению и ОРВИ.

2.Напиток «защиты» – морковный сок. Рекомендуется пить свежий морковный сок от 1 столовой ложки до половины стакана, в день, но не более 100 г, так как в больших количествах он способен вызвать желтушное окрашивание кожи. Кроме того, у некоторых детей он вызывает аллергию.

3. Соки являются более чистыми экологическими продуктами. Они быстрее усваиваются организмом (уже через час) и, следовательно, чуть ли не сразу после употребления включаются в обмен веществ, что благоприятно влияет на восстановительные процессы организма. В соках много воды, но это поистине живая вода – она обогащена биологически активными веществами растительных клеток.

         Все соки обладают общеукрепляющим действием, стимулируют пищеварение и усвоение пищи, а также выводят из организма токсические вещества, в том числе и радиоактивные (морковный и яблочный). Наконец, соки – это и источник витаминов, минеральных солей и многочисленных микроэлементов.

- Чтобы повысить защитные силы организма ребенка, рекомендуется прием витаминов.

         Слово «витамин» происходит от латинского вита – жизнь. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. Недостаток витаминов в пище или изменение процессов их усвоения приводит к нарушению обмена веществ и в конечном счете к развитию гипо- и авитаминозов. Чтобы достичь определенного уровня насыщенности витаминами, необходимо применять препараты, включающие комплексы витаминов в оптимальных соотношениях, особенно в зимне-весенний период. Кстати, использование поливитаминов по 1 – 2 драже в день в обычных дозировках в период эпидемии гриппа и гриппоподобных заболеваний снижает заболеваемость детей не менее чем в 2 раза.

- Удар по здоровью ребенка наносят вредные наклонности родителей. Не

секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолегочными заболеваниями чаще, чем дети не курящих.

- Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные случаи.

 Скажите, пожалуйста, что в условия дома может представлять опасность для жизни ребенка? (высказывания родителей)

         Да, дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с мелкими предметами.

Помните, здоровье ребенка в ваших руках! 

http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/08/zdorove-rebenka-v-nashikh-rukakh

 Консультация для родителей

«Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить»

В современном мире, когда вокруг маленького человека столько соблазнов, только родители способны и должны оградить его от вредных привычек, неправильного питания, пассивного, малоподвижного образа жизни и других опасных факторов, сокращающих человеческую жизнь.

Если вы, родители сейчас уделите достаточно внимания здоровью своего ребенка, то в будущем он обязательно оценит вашу заботу и внимание о нем, он навсегда будет вам благодарен за самый важный подарок в жизни каждого человека – здоровье.

Уважаемые родители не забывайте, что ключ к успеху в укреплении и сохранении здоровья вашего ребенка - в разумном физическом, интеллектуально-личностном развитии.

Оздоровление малыша должно включать в себя различные компоненты, совокупность которых можно назвать как «здоровый образ жизни» ребенка. Здоровье ребенка обеспечивается с помощью организации здорового образа жизни, компонентами которого являются:

- физическое здоровье ребенка (закаливание, правильное питание, режим дня, гимнастика, подвижные игры, личная гигиена и др.)

- психологическое здоровье ребенка (интерес, желание, потребности, эмоциональный комфорт)

- социальное здоровье (поведение, общение, опыт, практика)

-нравственное здоровье (здоровый образ жизни, дружба, доброжелательность, сотрудничество)

- интеллектуальное здоровье (навыки, знания, способности, умения)

Вот эти все компоненты нужно внести в жизнь ребенка, чтобы сохранить и укрепить здоровье малыша. Рациональная организация двигательной активности - важное условие для роста и развития детского организма, ведь чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. Нагружая мышечную систему, мы не только воспитываем ребенка сильным и ловким, но и развиваем его внутренние органы, сердце, легкие, таким образом, напряженная работа скелетно-мышечной система ведет к совершенствованию всех органов и систем, делает организм ребенка особенно прочным, а главное здоровым.

Уделите внимание психическому здоровью - ведь счастлив тот ребенок, которому комфортно и уютно.

Режим дня ребенка, должен быть стабильным, гибким и динамичным, должен предусматривать разнообразную деятельность ребенка с учетом состояния здоровья детей и возрастных особенностей. Родители и педагоги мы не должны забывать, что нужно создавать такие условия, которые бы удовлетворяли детское любопытство. У детей должна быть насыщенная разными событиями жизнь! И тогда вашему малышу времени болеть просто не будет…

Обязательно нужно уделить внимание эффективному закаливанию, в коже ребенка заложено огромное количество нервных окончаний, воздействие на них благотворно повлияют на всю нервную систему, а через нее и на все органы. Закаливание поможет улучшить деятельность нервной системы, сердца, обмен веществ, аппетит, организм ребенка адаптируется к окружающей обстановке, повысится сопротивляемость к заболеваниям.

Спорт должен стать неотъемлемой частью любого человека заботящегося о своем здоровье, поэтому малыш должен видеть пример родителей, не стоит целый день проводить за компьютером или телевизором, а лучше погуляйте с ребенком, покатайтесь на велосипеде, или лыжах, при нормальном состоянии ребенка можно определить в спортивную секцию, танцы, хоккей- все зависит от потребностей и желания родителей и ребенка. Главное нужно помнить, чтобы вы не выбрали, важная задача - поддерживать детский организм в нормальном физическом состоянии и сохранять здоровье малыша.

Забота о развитии и здоровье ребенка начинается с организации здорового образа жизни, как в семье, так и в детском саду. Ведь здоровый ребенок сегодня - наше успешное завтра!

Физкультурное занятие с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе «Веселое путешествие»(приложение№ 7).

Цель: Развитие физических качеств и укрепление здоровья детей. Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой. Доставить детям радость от участия в «походе».
Программное содержание
- Обучать детей ходьбе по скамейке способом подъем-спуск.
-  Совершенствовать у детей ходьбу и бег в колонне по одному.
-  Закрепить навыки детей в ходьбе на носках, на пятках, семенящим шагом,
-  Закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперед, а также умение подлезать под ворота.
-  Закреплять навыки преодоления препятствий
-  Развитие умения действовать на сигнал, соблюдать правила во время подвижной игры. 
- Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
-Содействовать оздоровлению организма детей, применяя в занятии приемы массажа еловыми шишками. 
- Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в занятии.
-  Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.
Форма организации занятий: путешествие
Используемые методы обучения: практический, словесный, наглядный
Оборудование и материалы:

- мячи по количеству детей.
- Рюкзак с еловыми шишками на группу детей.
- Для ОВД: 2 гимнастические скамейки, 4 обруча, ворота на высоте 50 см, модуль для перешагивания.
- Для подвижной игры: круги-рули по количеству детей, знак «Пешеходный переход», красный и зелёный круги – сигналы светофора.

Ход деятельности
Дети с воспитателем входят в группу и выстраиваются в шеренгу.
Воспитатель:
Здравствуйте ребята,  вы любите путешествовать?

Дети:…………

Воспитатель: я  хочу отправиться  в путешествие. Вот и рюкзак уже надела. Ребята, вы готовы стать маленькими туристами и отправиться вместе со мной в путешествие? 

Дети:……… 

Воспитатель: Ребята, вы путешествовали на поезде?

Дети: ……..

Воспитатель: Давайте с вами отправимся в путешествие. Смотришь в окошко, а там все меняется! Ой, в моем окошке виден лес. Сосны, ели, какая красивая у нас в России природа! А что в этом окошке? Смотрите, речка, рыбаки ловят рыбу. А что вы видите в своих окошках? Мы проезжаем большие города, многоэтажные дома.

Вот мы и приехали с вами на станцию «Горная».

Воспитатель: Как вы думаете, кто такие туристы?
Дети: ………

Воспитатель: Тогда не будем терять ни минуты. Направо!
Ходьба обычная, ходьба на носках руки на поясе, ходьба на пятках руки за спиной, шаг  «по-медвежьи», бег, ходьба.

Воспитатель: Вот и вышли мы на лесную опушку.                                                

Общеразвивающие упражнения
    1. И. п. – основная стойка, мяч внизу. 1 – мяч на грудь, согнув локти; 2 – мяч вверх, поднимаясь на носки, руки прямые; 3 – мяч на грудь; 4 – исходное положение (4-5раз).

2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1 – мяч вверх; 2 – наклон вперед, коснуться правого (левого носка); 3 – выпрямиться, мяч вверх; 4 – исходное положение (4-5раз).

3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1–2 – наклон вправо (влево) медленным движением; 3–4 – исходное положение. 

4. И. п. – стойка на коленях, сидя на пятках, мяч перед собой в обеих руках. 1–4 – поворот туловища вправо (влево), перебирая мяч руками и прокатывая его вокруг туловища (3 раза в каждую сторону).

    5. И. п. – основная стойка, мяч вниз. 1–2 – присед, мяч вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (4-5 раз).

6. И. п. – основная стойка, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча вправо и влево (3–4 раза).

Воспитатель: Продолжаем наше путешествие. Впереди нас ждут узкий мостик через ручей, болото, бурелом, холмы и спуски.

Основные виды движений:

Прохождение полосы препятствий поточным способом 
1. «Узкий мостик» - ходьба боком приставным шагом по гимнастическо й скамейке , руки в стороны.
2. «С кочки на кочку» - прыжки на двух ногах из обруча в обруч с продвижением вперед.
3. «Бурелом» - подлезть под ворота  высотой 50см, не касаясь руками пола, перешагнуть ворота высотой 20 см, высоко поднимая ноги.
4. «Холмы и спуски» - подъем на скамейку и спуск с нее вправо- влево попеременно.
Повторить 3-4 раза.

Воспитатель: Ребята, мы преодолели холмы, передвигались по болоту, прыгая по кочкам, пробрались через бурелом, и перешли узкий мостик через ручей. Путешествовать можно не только пешком, еще можно путешествовать на (чем?)

Дети:……

Воспитатель: правильно на автомобиле. Я предлагаю продолжить наше путешествие на чудо-автомобиле. Как вы думаете, что у автомобиля самое главное?

Дети: ……..

Воспитатель:  А я думаю, что это руль. Возьмите «рули» и скорее сюда, на стоянку. А когда водитель жмет на тормоз? (Когда горит красный свет светофора и когда видит знак «Пешеходный переход» - тормозите, в этом месте дорогу могут переходить люди ). Соблюдаем правила дорожного движения. Будьте внимательны! Заводим моторы! Поехали!
Подвижная игра «Автомобили»
Во время поездки воспитатель несколько раз показывает табличку со знаком «Пешеходный переход».
Заднее правое колесо спустило. Можно так ехать? Нет, надо колесо накачать насосом. Накачаем колесо.
Дыхательное упражнение «Насос». 
1. Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.
2. Выполнять наклоны вперёд-вниз и при каждом пружинистом наклоне делать порывистые вдохи, такие же резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5-7 пружинистых наклонов и вдохов).
3. Выдох произвольный.
Повторить 3-6 раз.
П р и м е ч а н и е. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.
Воспитатель:  Ребята, а кто знает, в каком микрорайоне находится наш  детский сад.

Дети:…………..

Воспитатель: Правильно. Мы  едем по микрорайону « Юбилейный». Друзья как называется наш  детский сад?

Дети: «Вишенка».

Воспитатель: Вот мы с вами и приехали в наш детский сад. Ребята я предлагаю  вам поиграть ещё в одну игру.

Игра « Чудесная шишка».
Цель: развивать мелкую моторику рук; формировать навыки выразительности, пластичность в движении.
Мишка по лесу ходил,                    (Пальчики шагают по коленям) 
Много шишек находил,                  (Удары кулачки-ладошки поочерёдно)
Много шишек находил,                  (Удары кулачки-ладошки поочерёдно) 
В детский сад нам приносил.        (Удары кулачки-ладошки поочерёдно)
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибают пальчики на обеих руках) 
Будем с шишкой мы играть!         (Хлопают)
Будем с шишкой мы играть,         (Прокатывание шишки между ладонями) 
Между ручками катать! 
В ручку правую возьмём               (Сильно сжимаем шишку в правой руке) 
И сильней её сожмём!
Руку быстро разжимаем,               (Прокатывание шишки между ладонями)
На ладошках покатаем.
В ручку левую возьмём                 (Сильно сжимаем шишку в левой руке) 
И сильней её сожмём!
Руку быстро разжимаем,               (Прокатывание шишки между ладонями)
На ладошках покатаем.
Мы закончили катать,                    (Положить шишку на пол) 
Будем пальчики считать!
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибаем пальцы на правой руке) 
На другой руке считаем,
Пальцы быстро загибаем.
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибаем пальцы на левой руке)
1, 2, 3, 4, 5!                                      (Соединяем поочерёдно пальцы обеих рук
Мы закончили играть.                                                                                            Пальцы мы не потеряли,               (Хлопаем в ладоши на каждое слово) 
Очень весело играли!
Раз, два, три, четыре, пять – 
В путь пора, друзья, опять!

Рефлексия. Итак, мои маленькие туристы, понравилось вам наше путешествие?
Как мы с вами сегодня путешествовали? На чем понравилось больше всего?
Вы были смелыми и выносливыми туристами. Молодцы.
Давайте будем прощаться. До свидания.

http://ped-kopilka.ru/blogs/svetlana-evgenevna-sherstneva/konspekt-nod-obrazovatelnaja-oblast-fizicheskaja-kultura-v-srednei-grupe.html

               Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 13 «Вишенка»

Педагогический проект

по здоровьесбережению

«Мы за здоровый образ жизни»                                                     

  Выполнила Гринченко Н. В.

Воспитатель  средней группы №11

Г. О. Г. Выкса, 2017 год

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы»

В. А. Сухомлинский.

Цель проекта: повышение уровня знаний и обогащение опыта родителей о здоровом образе жизни, формирование  привычки к здоровому образу жизни, сохранение  и укрепление здоровья  детей.

Проблема: Недостаточная осведомленность родителей о важности физического воспитания. Негативная статистика по образу жизни в семье (сниженная активность, несбалансированное питание, несоблюдение режима дня, растущие факторы риска) .

Паспорт проекта

Проект предназначен для детей (4-5 лет) и рассчитан на 21 день(апрель). В нём отражены темы: ознакомления детей с ЗОЖ, забота о своем здоровье и безопасности, потребности в ежедневной двигательной деятельности, вкусной и здоровой пищи, витамины и их значимость для здоровья человека. Мероприятия реализуются в совместной деятельности взрослого и детей в свободное время в первую или во вторую половину дня.

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину здоровьесбережения.

Вид проекта: краткосрочный (21 день)

Тип проекта: познавательно-игровой

Участники проекта: дети, родители, педагоги

Задачи проекта:

- Расширить и закрепить знания детей о здоровом образе жизни.

- Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

- Знакомить родителей с методами оздоровления детей в детском саду и дома.

- Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания и их полезных свойствах.

- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью через чтение детской литературы.

- Совершенствовать физические способности в совместной двигательной деятельности детей. 

Актуальность

Актуальность данной темы выражена в формировании убеждений и привычек здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, необходимости воспитания потребности в сохранении и укреплении здоровья. Именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья:

- подбор упражнений для физкультминуток, для бодрящей гимнастики, для организации игр между занятиями;

- оборудование физкультурного уголка в каждой группе ;

- организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке;

- оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье.

Предполагаемые результаты:

-Сплочение детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного

сотрудничества в ходе реализации проекта.

-Получение детьми знаний о ЗОЖ.

-Сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

-Повышение уровня физической готовности.

1 этап – организационный

- изучили передовой психолого-педагогический опыт по здоровьесбережению детей;

- подобрала литературу про здоровье: : К. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит»; А. Волков «Азбука здоровья»; И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»; Михалков С. «Про девочку, которая плохо кушала»; А. Барто «Девочка чумазая».

- подобрала темы для бесед :

« Полезная и вредная пища».

«Знакомимся со своим организмом».

«Роль лекарств и витаминов».

«Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья».

 - демонстрационный материал (плакат).

- «ходьба по массажным коврикам»

- разнообразила ролевые игры

- «Пальчиковые игры»,

- «Игровой массаж»,

 - «Артикуляционная гимнастика»,  

 - «Элементы дыхательной гимнастики»,

2 этап – основной (практический). На втором этапе  было реализовано следующее:

- Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса: использование здоровьсберегающих технологий -  

1) в ходе организованной образовательной деятельности (РОД,  индивидуальная работа, подгрупповая работа):

- «чтение литературы : К. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит»; А. Волков «Азбука здоровья»; И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»; Михалков С. «Про девочку, которая плохо кушала»; А. Барто «Девочка чумазая»(приложение№1)

 -беседы:

« Полезная и вредная пища».

«Знакомимся со своим организмом». .(приложение№2)

«Роль лекарств и витаминов».

«Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья.

 - демонстрационный материал (плакат).

 -«ходьба по массажным коврикам»(приложение№3)                                               - «пальчиковые игры»,  Сюжетно- ролевые игры "Больница". Сюжет  «На приём к детскому врачу» (приложение№4), «Аптека», Чудесный мешочек «овощи (муляжи)», Дидактические игры: «Овощи - фрукты», «Узнай на ощупь», «Узнай по запаху», «Узнай по вкусу», «Полезные и вредные продукты», (приложение№5)                

- Подвижные игры «Правила гигиены», «Совушка».

  -«артикуляционная гимнастика»                                                  

  - «элементы дыхательной гимнастики».

2) Я, использую здоровьсберегающие технологии:

- при проведении режимных моментов: подвижные игры на прогулке, игровой массаж при просыпании;

- развитие общей моторики  - при организации двигательного режима.

3)воспитателем проводится утренняя гимнастика, где используются элементы дыхательной гимнастики.

Консультации с родителями по следующим темам:

-Консультации для родителей «Здоровье ребенка в наших руках», «Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить» (приложение№6).

3 этап - Заключительный .

Проведение открытого занятия для воспитателей детского сада.(приложение№7) 

Выводы:

Мероприятия, проводимые мной, нацелены на функциональное совершенствование детского организма, на повышение его работоспособности, создают условия для того, чтобы дети росли здоровыми. В результате проведенной работы у детей и их родителей появилась правильная ориентация на здоровый образ жизни. Сформировалась потребность заниматься физической культурой и спортом, и представление о том, как это может быть весело и увлекательно. Следовательно, сотрудничество с семьей является еще и одним из важнейших условий физкультурно-оздоровительной работы.

Таким образом, проект по здоровьесбережению «Если хочешь быть здоров!» показал актуальность систематической работы по данному направлению. В дальнейшем планирую расширить работу путём применения  совместных здоровьесберегающих досугов с семьёй.  

Список  литературы:

1.Бусловская, Л.К.: Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании. Л.М. Бусловская.[Текст] - Белгород: ИПК НИУ "БелГУ", 2011 г.        2.http://raduga49.ucoz.com/publ/vospitatel_rekomenduet/konsultacija_dlja_roditelej_chtob_zdorove_sokhranit_nauchis_ego_cenit/3-1-0-187      3.Источник: http://womanadvice.ru/didakticheskie-igry-v-sredney-gruppe       4.http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/08/zdorove-rebenka-v-nashikh-rukakh.                                                                                                          5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

Чтение произведений ( приложение№1).

Задачи: познакомить детей с произведениями. Объяснить поведение персонажей. Развивать связную речь.

Сергей Михалков «Про девочку, которая плохо кушала».

Юля плохо кушает,

Никого не слушает.

- Съешь яичко, Юлечка!

- Не хочу, мамулечка!

- Съешь с колбаской бутерброд! -

Прикрывает Юля рот.

- Супик?

- Нет...

- Котлетку?

- Нет... -

Стынет Юлечкин обед.

- Что с тобою, Юлечка?

- Ничего, мамулечка!

- Сделай, девочка, глоточек,

Проглоти еще кусочек!

Пожалей нас, Юлечка!

- Не могу, мамулечка!

Мама с бабушкой в слезах -

Тает Юля на глазах!

Появился детский врач -

Глеб Сергеевич Пугач.

Смотрит строго и сердито:

- Нет у Юли аппетита?

Только вижу, что она,

Безусловно, не больна!

А тебе скажу, девица:

Все едят - и зверь и птица,

От зайчат и до котят

Все на свете есть хотят.

С хрустом Конь жует овес.

Кость грызет дворовый Пес.

Воробьи зерно клюют,

Там, где только достают,

Утром завтракает Слон -

Обожает фрукты он.

Бурый Мишка лижет мед.

В норке ужинает Крот.

Обезьянка ест банан.

Ищет желуди Кабан.

Ловит мошку ловкий Стриж.

Сыр швейцарский

Любит Мышь...

Попрощался с Юлей врач -

Глеб Сергеевич Пугач.

И сказала громко Юля:

- Накорми меня, мамуля!

И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»;

Мне грустно — я лежу больной,

Вот новый катер заводной,

А в деревне — лошади.

Папа мне купил тягач,

Кран игрушечный и мяч.

А в деревне — лошади.

Мне грустно — я лежу больной.

Вот вертолётик жестяной.

А в деревне — лошади.

А я в деревне летом был,

Я лошадь серую кормил,

Она сухарь жевала

И головой кивала.

 К. Чуковский «Мойдодыр»

Одеяло

Убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

Я за свечку,

Свечка — в печку!

Я за книжку,

Та — бежать

И вприпрыжку

Под кровать!

Я хочу напиться чаю,

К самовару подбегаю,

А пузатый от меня,

Убежал, как от огня.

Что такое,

Что случилось?

Отчего же

Всё кругом

Завертелось,

Закружилось

И помчалось колесом?

Утюги за сапогами,

Сапоги за пирогами,

Пироги за утюгами,

Кочерга за кушаком —

Всё вертится,

И кружится,

И несётся кувырком.

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки,

Что сбежали даже брюки,

Даже брюки, даже брюки

Убежали от тебя.

Рано утром на рассвете

Умываются котята,

И мышата, и утята,

И жучки, и паучки.

Ты один не умывался

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки.

Я — Великий Умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников Начальник

И мочалок Командир!

Если топну я ногою,

Позову моих солдат,

В эту комнату толпою

Умывальники влетят,

И залают, и завоют,

И ногами застучат,

И тебе головомойку,

Неумытому, дадут —

Прямо в Мойку,

Прямо в Мойку

С головою окунут!»

Он ударил в медный таз

И вскричал: «Кара-барас!»

И сейчас же щетки, щетки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

Тут и мыло подскочило

И вцепилось в волоса,

И юлило, и мылило,

И кусало, как оса.

А от бешеной мочалки

Я помчался, как от палки,

А она за мной, за мной

По Садовой, по Сенной.

Я к Таврическому саду,

Перепрыгнул чрез ограду,

А она за мною мчится

И кусает, как волчица.

Вдруг навстречу мой хороший,

Мой любимый Крокодил.

Он с Тотошей и Кокошей

По аллее проходил.

И мочалку, словно галку,

Словно галку, проглотил.

А потом как зарычит

На меня,

Как ногами застучит

На меня:

«Уходи-ка ты домой,

Говорит,

Да лицо своё умой,

Говорит,

А не то, как налечу,

Говорит,

Растопчу и проглочу!»

Говорит.

Как пустился я по улице бежать,

Прибежал я к умывальнику опять.

Мылом, мылом

Мылом, мылом

Умывался без конца,

Смыл и ваксу

И чернила

С неумытого лица.

И сейчас же брюки, брюки

Так и прыгнули мне в руки.

А за ними пирожок:

«Ну-ка, съешь меня, дружок!»

А за ним и бутерброд:

Подбежал — и прямо в рот!

Вот и книжка воротилась,

Воротилася тетрадь,

И грамматика пустилась

С арифметикой плясать.

Тут Великий Умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников Начальник

И мочалок Командир,

Подбежал ко мне, танцуя,

И, целуя, говорил:

«Вот теперь тебя люблю я,

Вот теперь тебя хвалю я!

Наконец-то ты, грязнуля,

Мойдодыру угодил!»

Надо, надо умываться

По утрам и вечерам,

А нечистым

Трубочистам —

Стыд и срам!

Стыд и срам!

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, в ручейке, в океане, —

И в ванне, и в бане,

Всегда и везде —

Вечная слава воде!

 Бесед. Тема: «Полезная и вредная пища» (приложение№2).

Цель: Дать понятие о правильном питании; закрепить знания о продуктах питания; вызвать желание заботиться о своем здоровье; учить проявлять заботу.

 Ход беседы.

Воспитатель предлагает детям приготовить обед для кукол, которые живут в группе.

 Воспитатель: Сначала нужно решить, что мы будем готовить. Давайте приготовим то, что вы больше всего любите кушать.

Дети: (Каждый ребенок называет свои любимые блюда.)

Воспитатель: Как много всего вы назвали, молодцы. Но, наверное, нашим куклам не стоит так много всего есть. Ведь, если съесть слишком много пищи, может заболеть живот, может стошнить. А что еще может произойти? Дети: (Дети делятся соответствующим личным опытом.)

Воспитатель: Давайте решим, что мы приготовим. Сегодня у нас будет не праздничный, а обычный обед. Что мы с вами едим на обед каждый день? Дети: (Суп, второе, салат, хлеб, компот.)

Воспитатель загадывает загадки про фрукты и овощи, ягоды).

   Я — сладкий, рос на юге как солнышко в листве.

Оранжевый и круглый, я нравлюсь детворе. (апельсин, мандарин)

   Этот вкусный желтый плод

К нам из Африки плывет,

Обезьянам в зоопарке

Пищу круглый год дает. (банан)

Круглое, румяное, я расту на ветке,

Любят меня взрослые и маленькие детки. (яблоко)

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать под осень стали —

Не одну нашли, а десять!

Как ее названье, дети? (картошка)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи –

Меня в них ищи. (капуста)

Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю. (лук)

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (морковь)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет. (смородина)

Синий мундир, белая подкладка,

В середине — сладко. (слива)

Красна, сочна, душиста,

Растет низко, к земле близко. (земляника)

  Не снег,

А белое всегда.

Хоть и течет,

А не вода.

Ответ: (Молоко)

Сахаристая рубашка,

Сверху — яркая бумажка.

Сладкоежки любят это.

Что за лакомство? (Конфета)

Кто напиток этот знает,

Тот названье отгадает.

Я зову его шипучка,

И зову — вода—колючка.(Лимонад)

Все мы - сыновья картошки,

Но для нас не надо ложки.

Мы хрустим, хрустим, хрустим,

Угостить ребят хотим.(Чипсы)

Воспитатель: Молодцы, ребята, все загадки правильно разгадали, а теперь отделите фрукты от овощей.

Воспитатель: Ребята а фрукты и овощи относятся к полезной или вредной пище?

Дети: К полезной!

Воспитатель: А почему их называют полезными?

Дети: В них много витаминов, они помогают нам быть здоровыми.

Воспитатель: А лимонад, конфеты, чипсы?

Дети: Вредные!

Воспитатель: Почему их называют вредными?

Дети: От них может заболеть живот или зубы.

Беседа. Тема: «Знакомимся со своим организмом».

Цель: Закрепить элементарные знания об органах человеческого тела и их функционировании.

 Ход беседы.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о нас. Как можно всех нас назвать одним словом?

Дети:(Люди.)

Воспитатель: а одного из нас?

Дети:  (Человек.)

Воспитатель: Все люди разные – женщины и мужчины, девочки и мальчики, дети и взрослые. Давайте подумаем, чем же разные люди отличаются друг от друга.

Воспитатель показывает картинки с изображениями девочек и мальчиков. Дети рассматривают сначала картинки, а затем – девочку и мальчика из своей группы. Находят отличия в прическах, одежде, чертах лица. Затем рассматривают изображения молодого человека и старого человека, находят отличия в осанке, одежде, прическах.

Воспитатель показывает макет с изображением внутреннего строения человека. 

Воспитатель: Мы с вами уже говорили о том, что есть внутри нас, благодаря каким органам мы живем, дышим, двигаемся, думаем. Какой орган в организме самый главный?

Дети: (Сердце.)

Воспитатель: Правильно, его еще называют мотором организма.

Дети показывают сердце на плакате; сжимают кулак, чтобы определить размер своего сердца; находят примерное месторасположение сердца в своем теле; слушают биение сердца. Воспитатель просит детей попрыгать, а потом еще раз послушать, как бьется сердце. Дети понимают, что после физической нагрузки сердце бьется сильнее, быстрее.

Воспитатель: Благодаря каким органам мы дышим?

Дети:(Легким.)

Дети находят легкие на макете, рассматривают их. Затем прикладывают ладони к груди и делают глубокие вдох и выдох; чувствуют, как расширяются и сжимаются легкие.

Воспитатель: Какие органы вы еще знаете?

 Дети: (желудок, и т.д.)

Дети рассказывают о желудке, кишечнике, мозге и других органах, находят их на макете. Воспитатель уточняет и расширяет знания.                   

Воспитатель: - Нужно ли человеку знать о том, как устроен его организм? Зачем ему это знание?

Дети рассказывают, педагог дополняет и уточняет. Вместе выясняют, что знания об организме помогают человеку заботиться о своем здоровье.

Воспитатель: А как мы с вами можем заботиться о своем здоровье?

Дети рассказывают. Далее обсуждаются ситуации, неблагоприятные для здоровья, - долгое сидение у телевизора или компьютера, малая подвижность и т.п. педагог поясняет детям: если с детства они будут заботиться о своем здоровье, то обязательно вырастут крепкими, сильными и смогут заниматься любимым делом.

Беседа. Тема: «Роль лекарств и витаминов».

Цели: Уточнить и закрепить знания детей о лекарствах и витаминах; дать понятие об осторожности при использовании лекарств и витаминов; подкреплять уверенность в необходимости ведения здорового образа жизни.

 Ход беседы.

Воспитатель:  Мы много говорили о здоровье и знаем, что здоровье – одна из главных ценностей человеческой жизни. Скажите, почему человеку так нужно быть здоровым? 

Дети:(Когда человек здоров, он бодр, энергичен, с удовольствием работает и играет.) 

Воспитатель: А что должен делать человек для того, чтобы сохранить свое здоровье? 

Дети: (Он должен соблюдать режим дня, заниматься спортом, чаще бывать на свежем воздухе, правильно питаться.) 

Воспитатель: К сожалению, люди все равно болеют, кто-то чаще, кто-то реже. Есть очень серьезные заболевания, которые лечатся долго и только в больнице. Но мы сегодня поговорим о простудных и вирусных заболеваниях, которыми люди болеют наиболее часто. Что это за болезни?

Воспитатель:  (Ангина, грипп, обычная простуда.) Эти болезни можно победить и в домашних условиях, но чаще всего с помощью врачей.

Давайте вспомним, что нужно сделать, если кто-нибудь заболел.

Дети: (Вызвать врача на дом или сходить на прием к врачу в поликлинику.) 

Воспитатель: Как же врач лечит заболевшего? 

Дети: (Он прописывает ему лекарства.) 

Воспитатель: Лекарства бывают разными. В каких формах выпускают лекарства? Знаете ли, вы какие лекарства есть у вас дома и где они хранятся? 

Дети: (Ответы детей.) 

Воспитатель: Многие из вас не смогли ответить на этот вопрос. И это хорошо. Взрослые должны всегда убирать лекарства в недоступное для детей место. Многие лекарства выглядят привлекательно, да и на вкус приятны. Но это не значит, что они всегда и для всех безвредны. Лекарства предназначены только для лечения. Лечиться ими можно только под руководством врача или опытных взрослых людей. Одна красивая таблетка может нанести непоправимый вред здоровью человека. Именно поэтому детям лучше вообще не знать, где находятся лекарства. Ведь пользоваться лекарствами самостоятельно дети не должны.

Воспитатель показывает яркие упаковки с витаминами.

Воспитатель:  А это что такое?

Дети:  (Витамины.) 

Воспитатель: Для чего они нужны? Можно ли вылечиться, принимая только витамины? Как вы думаете, витамины – это скорее лекарства или конфеты?  

Дети:….

Воспитатель: Правильно ни то ни другое. Витамины не лечат организм, как лекарства, а лишь укрепляют его, помогая противостоять болезням. И хотя витамины сладкие и вкусные, есть их как конфеты нельзя. Витамины съеденные в большом количестве, нанесут вред здоровью. Помните – детям нельзя есть витамины всегда, когда хочется.

Беседа. Тема: «Значение занятий физкультурой и спортом для сохранения здоровья».

Цели: Закреплять, уточнять и пополнять знания о значении физкультуры и спорта; укреплять потребность в занятиях физкультурой; вызвать уважение к людям, занимающимся физкультурой.

 Ход беседы.

Воспитатель: Зачем мы занимаемся физкультурой? Какие физкультурные занятия нравятся вам больше всего?

Дети:….

Воспитатель: Что такое физкультура и что такое спорт? Чем физкультурники отличаются от спортсменов?

Дети:…………..

Воспитатель: Кто из вас хочет стать спортсменом? Что для этого нужно? Как вы думаете, легко ли стать спортсменом?

Дети:….

Воспитатель: Как вы думаете, нужно ли заниматься физкультурой тому, кто собирается стать не спортсменом, а продавцом, поваром, водителем?

Дети:….

Воспитатель: Конечно, да. Ведь занятия физкультурой укрепляют здоровье; человек меньше болеет, становится бодрым, энергичным, стройным, подтянутым.

Дети рассказывают о том, как они и их родители занимаются физкультурой в зимнее и летнее время. Рассматривают фотографии из семейных альбомов.

Проводится беседа о физкультурных мероприятиях в детском саду: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультурные досуги, спортивные праздники, конкурсы, спартакиады.

Эстафета «Сильные, ловкие, быстрые». Дети делятся на 2 команды. Педагогом подбираются 5-6 спортивных упражнений на скорость и ловкость.

Игра с мячом «Лови, бросай, упасть не дай». Воспитатель бросает мяч, ребенок ловит и, бросая обратно, называет слово, относящееся к физкультуре и спорту, например «коньки», «футбол», «хоккей», «мяч», и т.д.

Ходьба по массажным коврикам (приложение№3).                                              

Цель: Оздоровление организма ребёнка при помощи массажных ковриков, посредством воздействия на биологические активные точки стопы.

Задачи:

1. Закаливание организма.

2. Профилактика и коррекция плоскостопия.

3. Развития чувства равновесия и координации движений.

4. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Самостоятельные игры в «Больницу». (приложение№4).

Цель: расширение  у детей представления о труде работников больницы; формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.

Задачи:

1. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры «Больница»; способствовать самостоятельному созданию и реализации игровых замыслов;

2. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться.

3. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование). Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища.

4. Воспитывать чувство ответственности, дружелюбия, уважение к профессии врача.

Приложение №5.Дидактическая игра  «Чудесный мешочек» овощи (муляжи). Цель: совершенствование тактильных ощущений и восприятия; формирование умения узнавать и называть предметы; развитие речи. 

Дидактические игры: «Узнай по запаху», «Узнай по вкусу»,  «Овощи и Фрукты»

Цель: сформировать у детей представление об овощах и фруктах. Формировать представление о том, где они растут. Научить различать их. Закрепить названия овощей и фруктов. Обогащать и развивать словарный запас. Учить правильно называть названия фруктов и овощей.

«Узнай вкус»

Задачи: Развивает обоняние и вкус.

Малышам завязывают глазки и поочередно предлагают попробовать и отгадать кусочки различных фруктов. 

Подвижные игры «Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

Подвижная игра «Совушка»

На одной стороне зала обозначается гнездо совушки. В гнезде помещается водящий совушка. Остальные играющие изображают птиц, бабочек, жуков и т. д.; они разлетаются по всему залу. Через некоторое время воспитатель произносит: «Ночь!». Играющие останавливаются на месте в той позе, в какой их застала ночь. Совушка вылетает из своего гнезда, машет крыльями и смотрит, кто шевелится. Того, кто пошевелился, уводит в свое гнездо, а воспитатель произносит: «День!» Бабочки, жуки, птицы оживают и опять начинают кружиться, летать. После двух вылетов на охоту подсчитывается количество пойманных. Выбирается другая совушка.

Родительское собрание  (средняя группа) на тему: 
«Здоровье ребенка в наших руках» (приложение№6)

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Человеческое дитя – здоровое… развитое… Это не только идеал и абстрактная ценность, но и практическая достижимая норма жизни.  Как добиться этого?  Об этом мы и хотели бы поговорить с вами сегодня. В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к её знаниям и способностям.

         Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.

         Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

         В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

         Длительное пребывание в неблагоприятных условиях вызывает перенапряжение адаптационных возможностей организма и приводит к истощению иммунной системы. Возникают хронические заболевания бронхолегочной системы, ЛОР-органов и другие болезни.

         Рост количества заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. При недостаточной двигательной активности ребенка (гиподинамии) неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка.

         Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об образовании»).

         К сожалению, в силу развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем,

предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни.

         Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни?  (высказывания родителей)

 Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма. Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический  климат.

         Перебранки в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться – сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше раздражение механически переходит и на ребенка.

Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится. Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу. Мы должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает период бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Кроме этого режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.

         Прогулка является одним из существенных компонентов режима. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма и закаляет его. После активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий.  При этом одежда и обувь должны соответствовать погоде и всем гигиеническим требованиям. Во время прогулки нельзя допускать, чтобы дети длительное время находились в однообразной позе, поэтому необходимо изменять их вид деятельности и место игры. Хорошо сочетать прогулки со спортивными и подвижными играми.  Дети должны гулять не менее 2 раз в день по 2 часа, летом – неограниченно.

         Не менее важной составляющей частью режима является сон, который особенно необходим ослабленным детям. Важно, чтобы малыш ежедневно (и днем, и ночью) засыпал в одно и то же время.

         Таким образом, домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня детского сада.

Полноценное питание – включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда для детей желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.

         Немаловажное значение имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.

          У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни.  Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.                                                                                                            При поступлении ребенка в школу важно учитывать не только его интеллектуальное развитие, но и уровень его физического развития. И нет никакой необходимости пичкать ребенка перед школой знаниями. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Следует помнить, что «раннее обучение» приводит к перегрузкам, отрицательно сказывается на здоровье, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления, в результате чего снижается интерес к учебе.

         Подготовка к школе в детском саду осуществляется не только на занятиях по математике и развитию речи, но и на физкультурных занятиях, на которых у детей формируется необходимые для успешного обучения в школе внимание, мышление, память, речь, воображение, тонкая моторика рук, координации движений; а также и игровой деятельности детей. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Чем лучше ребенок играет в сюжетно-ролевые игры, тем успешнее он будет заниматься в школе. Игра хорошо готовит к школе. Пока психика у ребенка развивается, он должен играть. Без игры у детей формируется чувство страха, вялость и пассивность. Игра – ведущая человеческая потребность. Недаром сейчас по телевидению передают много игровых программ для взрослых, которые не наигрались в детстве.

Для укрепления здоровья и нормализации веса эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма.

         Что такое закаливание? (высказывания родителей)

         Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание общим семейным делом.

         Кто из вас дома проводит закаливающие мероприятия, и какие? (высказывания родителей)

         Закаливание, как отмечал Е.А. Аркин, для ослабленного ребенка имеет большое значение, чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла) широко используются и нетрадиционные.

– Контрастное воздушное закаливание (из теплого помещения дети попадают в «холодное»).

 – Хождение босиком. При этом укрепляются своды и связки стоп, идет профилактика плоскостопия. В летний период предоставляйте детям возможность ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камешкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, комнатный ковер действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организм, улучшается умственная деятельность.

 – Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях.

         (После непродолжительной зарядки ребенок встает под душ, обливается водой 36 – 38 градусов в течение 30 – 40 секунд, затем температура воды снижается на 2 – 3 градуса, а продолжительность обливания сокращается до 20 – 25 секунд. Процедура повторяется 2 раза. Через 1 – 1,5 недели разница температур воды возрастает до 4 – 5 градусов и в течение 2 – 3 месяцев доводится до 19 – 20 градусов).

 – Полоскание горла прохладной водой со снижением температуры является методом профилактики заболевания носоглотки. (Полоскание горла начинается при температуре воды 36 – 37 градусов, снижается каждые 2 – 3 дня на 1 градус и доводится до комнатной.)

         При этом следует помнить, что перерыв в закаливании на две – три недели снижает сопротивляемость организма простудным факторам и потому крайне не желателен.

         Нельзя и не учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, его чувствительность к закаливающим процедурам. Не рекомендуется проводить закаливание на фоне отрицательных эмоциональных состояний, например, страха, обиды, беспокойства. Это может привести к невротическим расстройствам.

         Какой же можно сделать вывод по поводу закаливания?  (высказывания родителей)

         Да если мы хотим видеть своего ребенка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры. В «минимум» закаливания включать воздушные и водные процедуры, правильно подобранную одежду.

         Закаливать организм ребенка можно и продуктами питания.

         Повысить сопротивляемость организма помогают некоторые растения – биостимуляторы и адаптогены. Последние приспосабливают, адаптируют организм к воздействию некоторых вредных, физических, химических, биологических факторов, в том числе и к непривычным условиям среды.

         Давайте поговорим, какие же пищевые продукты или вещества помогают ребенку стать более закаленным?

         Правильные ответы:

1.Черная смородина и шиповник повышают устойчивость организма к охлаждению и ОРВИ.

2.Напиток «защиты» – морковный сок. Рекомендуется пить свежий морковный сок от 1 столовой ложки до половины стакана, в день, но не более 100 г, так как в больших количествах он способен вызвать желтушное окрашивание кожи. Кроме того, у некоторых детей он вызывает аллергию.

3. Соки являются более чистыми экологическими продуктами. Они быстрее усваиваются организмом (уже через час) и, следовательно, чуть ли не сразу после употребления включаются в обмен веществ, что благоприятно влияет на восстановительные процессы организма. В соках много воды, но это поистине живая вода – она обогащена биологически активными веществами растительных клеток.

         Все соки обладают общеукрепляющим действием, стимулируют пищеварение и усвоение пищи, а также выводят из организма токсические вещества, в том числе и радиоактивные (морковный и яблочный). Наконец, соки – это и источник витаминов, минеральных солей и многочисленных микроэлементов.

- Чтобы повысить защитные силы организма ребенка, рекомендуется прием витаминов.

         Слово «витамин» происходит от латинского вита – жизнь. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. Недостаток витаминов в пище или изменение процессов их усвоения приводит к нарушению обмена веществ и в конечном счете к развитию гипо- и авитаминозов. Чтобы достичь определенного уровня насыщенности витаминами, необходимо применять препараты, включающие комплексы витаминов в оптимальных соотношениях, особенно в зимне-весенний период. Кстати, использование поливитаминов по 1 – 2 драже в день в обычных дозировках в период эпидемии гриппа и гриппоподобных заболеваний снижает заболеваемость детей не менее чем в 2 раза.

- Удар по здоровью ребенка наносят вредные наклонности родителей. Не

секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолегочными заболеваниями чаще, чем дети не курящих.

- Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные случаи.

 Скажите, пожалуйста, что в условия дома может представлять опасность для жизни ребенка? (высказывания родителей)

         Да, дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с мелкими предметами.

Помните, здоровье ребенка в ваших руках! 

http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/08/zdorove-rebenka-v-nashikh-rukakh

 Консультация для родителей

«Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить»

В современном мире, когда вокруг маленького человека столько соблазнов, только родители способны и должны оградить его от вредных привычек, неправильного питания, пассивного, малоподвижного образа жизни и других опасных факторов, сокращающих человеческую жизнь.

Если вы, родители сейчас уделите достаточно внимания здоровью своего ребенка, то в будущем он обязательно оценит вашу заботу и внимание о нем, он навсегда будет вам благодарен за самый важный подарок в жизни каждого человека – здоровье.

Уважаемые родители не забывайте, что ключ к успеху в укреплении и сохранении здоровья вашего ребенка - в разумном физическом, интеллектуально-личностном развитии.

Оздоровление малыша должно включать в себя различные компоненты, совокупность которых можно назвать как «здоровый образ жизни» ребенка. Здоровье ребенка обеспечивается с помощью организации здорового образа жизни, компонентами которого являются:

- физическое здоровье ребенка (закаливание, правильное питание, режим дня, гимнастика, подвижные игры, личная гигиена и др.)

- психологическое здоровье ребенка (интерес, желание, потребности, эмоциональный комфорт)

- социальное здоровье (поведение, общение, опыт, практика)

-нравственное здоровье (здоровый образ жизни, дружба, доброжелательность, сотрудничество)

- интеллектуальное здоровье (навыки, знания, способности, умения)

Вот эти все компоненты нужно внести в жизнь ребенка, чтобы сохранить и укрепить здоровье малыша. Рациональная организация двигательной активности - важное условие для роста и развития детского организма, ведь чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. Нагружая мышечную систему, мы не только воспитываем ребенка сильным и ловким, но и развиваем его внутренние органы, сердце, легкие, таким образом, напряженная работа скелетно-мышечной система ведет к совершенствованию всех органов и систем, делает организм ребенка особенно прочным, а главное здоровым.

Уделите внимание психическому здоровью - ведь счастлив тот ребенок, которому комфортно и уютно.

Режим дня ребенка, должен быть стабильным, гибким и динамичным, должен предусматривать разнообразную деятельность ребенка с учетом состояния здоровья детей и возрастных особенностей. Родители и педагоги мы не должны забывать, что нужно создавать такие условия, которые бы удовлетворяли детское любопытство. У детей должна быть насыщенная разными событиями жизнь! И тогда вашему малышу времени болеть просто не будет…

Обязательно нужно уделить внимание эффективному закаливанию, в коже ребенка заложено огромное количество нервных окончаний, воздействие на них благотворно повлияют на всю нервную систему, а через нее и на все органы. Закаливание поможет улучшить деятельность нервной системы, сердца, обмен веществ, аппетит, организм ребенка адаптируется к окружающей обстановке, повысится сопротивляемость к заболеваниям.

Спорт должен стать неотъемлемой частью любого человека заботящегося о своем здоровье, поэтому малыш должен видеть пример родителей, не стоит целый день проводить за компьютером или телевизором, а лучше погуляйте с ребенком, покатайтесь на велосипеде, или лыжах, при нормальном состоянии ребенка можно определить в спортивную секцию, танцы, хоккей- все зависит от потребностей и желания родителей и ребенка. Главное нужно помнить, чтобы вы не выбрали, важная задача - поддерживать детский организм в нормальном физическом состоянии и сохранять здоровье малыша.

Забота о развитии и здоровье ребенка начинается с организации здорового образа жизни, как в семье, так и в детском саду. Ведь здоровый ребенок сегодня - наше успешное завтра!

Физкультурное занятие с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе «Веселое путешествие»(приложение№ 7).

Цель: Развитие физических качеств и укрепление здоровья детей. Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой. Доставить детям радость от участия в «походе».
Программное содержание
- Обучать детей ходьбе по скамейке способом подъем-спуск.
-  Совершенствовать у детей ходьбу и бег в колонне по одному.
-  Закрепить навыки детей в ходьбе на носках, на пятках, семенящим шагом,
-  Закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперед, а также умение подлезать под ворота.
-  Закреплять навыки преодоления препятствий
-  Развитие умения действовать на сигнал, соблюдать правила во время подвижной игры. 
- Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
-Содействовать оздоровлению организма детей, применяя в занятии приемы массажа еловыми шишками. 
- Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в занятии.
-  Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.
Форма организации занятий: путешествие
Используемые методы обучения: практический, словесный, наглядный
Оборудование и материалы:

- мячи по количеству детей.
- Рюкзак с еловыми шишками на группу детей.
- Для ОВД: 2 гимнастические скамейки, 4 обруча, ворота на высоте 50 см, модуль для перешагивания.
- Для подвижной игры: круги-рули по количеству детей, знак «Пешеходный переход», красный и зелёный круги – сигналы светофора.

Ход деятельности
Дети с воспитателем входят в группу и выстраиваются в шеренгу.
Воспитатель:
Здравствуйте ребята,  вы любите путешествовать?

Дети:…………

Воспитатель: я  хочу отправиться  в путешествие. Вот и рюкзак уже надела. Ребята, вы готовы стать маленькими туристами и отправиться вместе со мной в путешествие? 

Дети:……… 

Воспитатель: Ребята, вы путешествовали на поезде?

Дети: ……..

Воспитатель: Давайте с вами отправимся в путешествие. Смотришь в окошко, а там все меняется! Ой, в моем окошке виден лес. Сосны, ели, какая красивая у нас в России природа! А что в этом окошке? Смотрите, речка, рыбаки ловят рыбу. А что вы видите в своих окошках? Мы проезжаем большие города, многоэтажные дома.

Вот мы и приехали с вами на станцию «Горная».

Воспитатель: Как вы думаете, кто такие туристы?
Дети: ………

Воспитатель: Тогда не будем терять ни минуты. Направо!
Ходьба обычная, ходьба на носках руки на поясе, ходьба на пятках руки за спиной, шаг  «по-медвежьи», бег, ходьба.

Воспитатель: Вот и вышли мы на лесную опушку.                                                

Общеразвивающие упражнения
    1. И. п. – основная стойка, мяч внизу. 1 – мяч на грудь, согнув локти; 2 – мяч вверх, поднимаясь на носки, руки прямые; 3 – мяч на грудь; 4 – исходное положение (4-5раз).

2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1 – мяч вверх; 2 – наклон вперед, коснуться правого (левого носка); 3 – выпрямиться, мяч вверх; 4 – исходное положение (4-5раз).

3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч вниз. 1–2 – наклон вправо (влево) медленным движением; 3–4 – исходное положение. 

4. И. п. – стойка на коленях, сидя на пятках, мяч перед собой в обеих руках. 1–4 – поворот туловища вправо (влево), перебирая мяч руками и прокатывая его вокруг туловища (3 раза в каждую сторону).

    5. И. п. – основная стойка, мяч вниз. 1–2 – присед, мяч вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (4-5 раз).

6. И. п. – основная стойка, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча вправо и влево (3–4 раза).

Воспитатель: Продолжаем наше путешествие. Впереди нас ждут узкий мостик через ручей, болото, бурелом, холмы и спуски.

Основные виды движений:

Прохождение полосы препятствий поточным способом 
1. «Узкий мостик» - ходьба боком приставным шагом по гимнастическо й скамейке , руки в стороны.
2. «С кочки на кочку» - прыжки на двух ногах из обруча в обруч с продвижением вперед.
3. «Бурелом» - подлезть под ворота  высотой 50см, не касаясь руками пола, перешагнуть ворота высотой 20 см, высоко поднимая ноги.
4. «Холмы и спуски» - подъем на скамейку и спуск с нее вправо- влево попеременно.
Повторить 3-4 раза.

Воспитатель: Ребята, мы преодолели холмы, передвигались по болоту, прыгая по кочкам, пробрались через бурелом, и перешли узкий мостик через ручей. Путешествовать можно не только пешком, еще можно путешествовать на (чем?)

Дети:……

Воспитатель: правильно на автомобиле. Я предлагаю продолжить наше путешествие на чудо-автомобиле. Как вы думаете, что у автомобиля самое главное?

Дети: ……..

Воспитатель:  А я думаю, что это руль. Возьмите «рули» и скорее сюда, на стоянку. А когда водитель жмет на тормоз? (Когда горит красный свет светофора и когда видит знак «Пешеходный переход» - тормозите, в этом месте дорогу могут переходить люди ). Соблюдаем правила дорожного движения. Будьте внимательны! Заводим моторы! Поехали!
Подвижная игра «Автомобили»
Во время поездки воспитатель несколько раз показывает табличку со знаком «Пешеходный переход».
Заднее правое колесо спустило. Можно так ехать? Нет, надо колесо накачать насосом. Накачаем колесо.
Дыхательное упражнение «Насос». 
1. Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.
2. Выполнять наклоны вперёд-вниз и при каждом пружинистом наклоне делать порывистые вдохи, такие же резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5-7 пружинистых наклонов и вдохов).
3. Выдох произвольный.
Повторить 3-6 раз.
П р и м е ч а н и е. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.
Воспитатель:  Ребята, а кто знает, в каком микрорайоне находится наш  детский сад.

Дети:…………..

Воспитатель: Правильно. Мы  едем по микрорайону « Юбилейный». Друзья как называется наш  детский сад?

Дети: «Вишенка».

Воспитатель: Вот мы с вами и приехали в наш детский сад. Ребята я предлагаю  вам поиграть ещё в одну игру.

Игра « Чудесная шишка».
Цель: развивать мелкую моторику рук; формировать навыки выразительности, пластичность в движении.
Мишка по лесу ходил,                    (Пальчики шагают по коленям) 
Много шишек находил,                  (Удары кулачки-ладошки поочерёдно)
Много шишек находил,                  (Удары кулачки-ладошки поочерёдно) 
В детский сад нам приносил.        (Удары кулачки-ладошки поочерёдно)
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибают пальчики на обеих руках) 
Будем с шишкой мы играть!         (Хлопают)
Будем с шишкой мы играть,         (Прокатывание шишки между ладонями) 
Между ручками катать! 
В ручку правую возьмём               (Сильно сжимаем шишку в правой руке) 
И сильней её сожмём!
Руку быстро разжимаем,               (Прокатывание шишки между ладонями)
На ладошках покатаем.
В ручку левую возьмём                 (Сильно сжимаем шишку в левой руке) 
И сильней её сожмём!
Руку быстро разжимаем,               (Прокатывание шишки между ладонями)
На ладошках покатаем.
Мы закончили катать,                    (Положить шишку на пол) 
Будем пальчики считать!
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибаем пальцы на правой руке) 
На другой руке считаем,
Пальцы быстро загибаем.
Раз, два, три, четыре, пять!           (Загибаем пальцы на левой руке)
1, 2, 3, 4, 5!                                      (Соединяем поочерёдно пальцы обеих рук
Мы закончили играть.                                                                                            Пальцы мы не потеряли,               (Хлопаем в ладоши на каждое слово) 
Очень весело играли!
Раз, два, три, четыре, пять – 
В путь пора, друзья, опять!

Рефлексия. Итак, мои маленькие туристы, понравилось вам наше путешествие?
Как мы с вами сегодня путешествовали? На чем понравилось больше всего?
Вы были смелыми и выносливыми туристами. Молодцы.
Давайте будем прощаться. До свидания.

http://ped-kopilka.ru/blogs/svetlana-evgenevna-sherstneva/konspekt-nod-obrazovatelnaja-oblast-fizicheskaja-kultura-v-srednei-grupe.html

 Конспект занятия в подготовительной группе (Художественно- эстетическое развитие).

                                          Тема: «Город вечером».

Цели:

Закрепить представление об изменении пейзажа в вечернее время.

Задачи:

Воспитательные:

Воспитывать любовь к своему городу и бережное отношение к нему.

Развивающие:

Развивать фантазию, воображение, художественный вкус;

Образовательные:

Формировать умение передавать картину и колорит вечернего города.

Закреплять умение композиционно располагать  рисунок на листе бумаги.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Виды деятельности: коммуникативная, продуктивная,

Предварительная работа:  Предложить родителям понаблюдать с детьми картину вечернего города. Подобрать и рассмотреть с детьми иллюстрации.

Прогнозируемый результат: выполняет рисунок города, соблюдая пропорциональные отношения, правильно организуя композицию.

Материалы и оборудование : иллюстрации и фотографии города в вечерние часы;  листы бумаги формата  А 4, акварель ,восковые карандаши,  клеёнка, баночки с водой, кисточки, салфетки.

        Ход деятельности:

        Воспитатель развешивает перед занятием на доску иллюстрации и фотографии города в вечернее время. Читает детям стихотворение А. Лелеховой «Вечер»:

Вечер окна занавесил.

Улица притихла.

Даже серый кот невесел.

В доме всё затихло.

Куклы смотрят на меня

Синими глазами.

Заигралась с ними я,

Сидя на диване.

Заплету Алене косы,

Мэри бантик завяжу.

Не мешай мне , котик серый,

Я им сказку расскажу.

Вечер окна занавесил,

Улица пуста,

И в окошко тихо светит

Бледная луна.

        Вопросы:

 Воспитатель: Какое настроение навевает это стихотворение?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, а что происходит с городом вечером?

Ответы детей.

Воспитатель: Какого цвета небо?

Ответы детей.

Воспитатель: Утренний город похож на вечерний?

Ответы детей.

        Воспитатель подводит детей к выводу: вечером город затихает, меняется ритм, становится меньше пешеходов, улицы почти пусты и безлюдны, не слышно шума машин, кое-где видны запоздалые прохожие.

        Меняются и краски пейзажа. Солнце заходит, и небо становится тёмным, улицы освещают фонари и луна, в окнах домов зажигается свет, силуэты предметов становятся менее выразительными и более темными, только фары проезжающих машин и автобусов освещают вечерний город.         Город становится тише, спокойнее, он как будто заснул до утра. Краски стали более приглушенными, неяркими, виден сильный контраст - на тёмном  небе, яркие огоньки окон в высотных домах-яркие крохотные звездочки.

        Давайте представим, что мы решили посмотреть на вечерний город из окна нашего детского сада. Что же мы с вами увидим? Мы увидим небо очень интересной окраски, солнце уже село за горизонт, и только небольшие лучики ещё освещают край неба, от этого тёмное небо кажется малиново-сиреневым. Мы видим контуры домов с большим количеством глаз – окон, светящихся в темноте.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что сегодня они будут рисовать вечерний город. Для работы удобнее взять  восковые карандаши и акварель. Предлагаю нарисовать карандашами дома, машины, тротуар, а акварельными красками  выполнить вечернее небо, дорогу, землю. 

        Напоминает о том, что рисовать можно знакомую улицу города. Необходимо передать сложную композицию: и дома, и тротуары, и дорога, и машины,- всё это нужно разместить на одном листе. Использовать всё пространство листа, на переднем плане изобразить дорогу и машины, в середине листа-дома и прилегающую к ним территорию, на заднем плане – ночное небо. При рисовании необходимо  соблюдать пропорции между предметами, машины меньше домов, дальние предметы мельче, передние – крупнее и четче. На дальнем плане достаточно изобразить  только контур предмета, а  на переднем прорисовать мелкие детали.

        Воспитатель предлагает детям сделать сначала набросок рисунка простым  карандашом, а затем обвести  и закрасить небольшие предметы восковыми карандашами. Затем закрасить акварелью все оставшиеся детали и пространство. 

Рефлексия:        

В конце занятия воспитатель раскладывает все работы детей, получая один большой город. Предлагает детям рассказать о своей работе, начав   свой рассказ со слов: «Однажды вечером я посмотрел в окно и увидел…»

Конспект открытого занятия по речевому развитию:

Беседа на тему «Наши мамы»

Цель: Развитие компонентов устной речи: грамматического строя, связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Задачи:

• Развивать связную монологическую речь детей: умение составлять рассказ по картинкам, с последующим развивающимся действием.
• Совершенствовать грамматический строй речи дошкольников в: умение согласовывать прилагательные с существительными.
• Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к мамам.

Средства:  книга Е. Благинина «Посидим в тишине», цветок, сюжетные картинки (3 вида), коробка с пазлами,  смайлики.

Предварительная работа: чтение стихов о маме, просмотр мультфильмов о маме, прослушивание музыкальных произведений про маму.

Ход образовательной деятельности:

Дети заходят (под музыку, встают).

1)Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Поздороваемся.

Дети: Здравствуйте.

Воспитатель: Как еще можно поздороваться?

Дети: Доброе утро, добрый день, добрый вечер.

Воспитатель: Какое у Вас сегодня настроение?

Дети:……………

Воспитатель: Как еще можно сказать?

Дети: ……….

Воспитатель: Как можно выразить или показать свое настроение?

Дети: …….

Воспитатель: Что Вы делаете, когда Вам хорошо?

Дети:

Воспитатель: Когда у человека на лице улыбка – у него какое хорошее настроение?

Дети:………

Воспитатель: Улыбнёмся друг другу.

2)Воспитатель: Предлагаю посмотреть на экран. Кого мы увидели?

Дети:………

Воспитатель: Про кого мы смотрели?

Дети:

Воспитатель: Что случилось с мамонтенком?

Дети:………

Воспитатель: Как помочь мамонтенку?

Дети:………

Воспитатель: Кого зовёт мамонтенок?(маму зовет?)

Дети:………

Воспитатель: Предлагаю помочь мамонтёнку найти маму. Ребята, посмотрите,  следы. Как Вы думаете, чьи они?

Дети:………

Воспитатель: Мы пойдем по ним и найдем маму мамонтенка. Ребята, а Ваши мамы какие любят цветы?

Дети:………

Воспитатель: Мы будем передавать цветок друг другу  и говорить какая у Вас мама.

Итог: какая мама. Мы здесь маму нашли?

Воспитатель: Пойдем дальше по следам. А чтобы быстрее найти маму мамонтенка, нужно разделиться на 3 команды по 4 человека. У каждой команды по 4 картинки, их нужно разложить по сюжетам так, чтобы было понятно, что делает мама сначала, что потом, т.е. по порядку. Пока одна команда рассказывает, другие команды внимательно слушают и предлагают название к рассказу. Кто начнет рассказывать в Вашей команде? А кто продолжит? Кто закончит рассказ? Ребята, кто из Вашей команды может т рассказать весь рассказ? Как Вы назовете рассказ? Рассказ получился интересным? (рассказ др. команды)

Воспитатель: У Ваших мам очень разные профессии и у них много домашних дел. Что мама делает дома?

Дети:…

Воспитатель: А Вы дома как помогаете мамам? (обобщаю)

Ребята, покажем, как помогаем мамам?

Маму я свою люблю

Я всегда ей помогу-

Я стираю, полощу

Воду с рук я отряхну

Пол я чисто подмету

И дрова ей наколю.

Маме надо отдыхать

Маме хочется поспать

Я на цыпочках хожу,
И ни разу, и ни разу, ни словечка не скажу

И мамонтенок, когда найдет свою маму, тоже будет помогать ей.

А здесь мы маму мамонтенка встретили?

Дети:……. 

Воспитатель: Идем дальше по следам. Смотрите, книга, она наверно хочет нам что-то сказать. Присаживайтесь на стульчики. А  в книге стихотворение про маму Елены Благининой «Посидим в тишине» (чтение стихотворения).

Воспитатель: Ребята, а Вы поступали так же, как рассказывается в стихотворении?

Дети:………

Воспитатель: А под книгой  ещё коробка лежала. Посмотрите, что в ней.каждый берёт по одному пазлу и собрать картинку и увидим, что изображено на ней. Это же мамонтенок нашел свою маму. Посмотрите на экран. Какие Вы молодцы – помогли найти маму мамонтенка. 

Рефлексия. Ребята, если Вам понравилось искать маму мамонтенка, предлагаю взять смайлик с улыбкой, а если для Вас было трудно что-то сделать или не интересно, предлагаю взять грустный смайлик.

Воспитатель: (имя ребёнка), почему ты  взяла смайлик с улыбкой? А ты, (имя ребёнка)? (имя ребёнка), что тебе было трудно? А тебе,  ( имя ребёнка)? И я возьму смайлик с улыбкой. Вы сегодня проявили смекалку, сплоченность, мне понравилось искать маму для мамонтенка вместе с Вами. А мама мамонтенка передала Вам раскраски, чтобы Вы раскрашивали в группе. Скажите до свидания гостям и пойдемте раскрашивать.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 13 «Вишенка»

Досуг «День смеха» средняя группа

Провела

Гринченко Н. В.

Г. О. Г. Выкса, 2022г.

Досуг «День смеха» средняя группа

Цель: укрепление физического и психического здоровья детей ,создание радостного настроения у детей. 

Задачи: 

• Развитие быстроты реакции, ловкости, координации движений, умения работать в команде, коммуникативные навыки

• Развитие умения переключать внимание с одного вида деятельности на другой
• Закреплять умение быть организованным.
• Создание положительного эмоционального настроя в течение всего мероприятия.

Ход мероприятия:

Ведущий: Мы праздник сегодня откроем,

Нам ветер и дождь не помеха.

Ведь долго мы ждали, не скроем

Забавный, весёлый день смеха!

Сегодня вы пришли на праздник Смеха.

В народе говорят: "Первое апреля - никому не верю! ”

Потому что: 1 апреля—это юмор,

1 апреля—это шутка,

1 апреля—это смех и улыбки на ваших лицах!

Начнём наш праздник с весёлой песни.

Звучит песня «Улыбка»

В группу вбегает  клоун Клепа.

Ведущий: Здравствуйте, а ты кто?

Клепа: Давайте знакомиться. Я весёлый клоун! Я  очень люблю, шутить, веселиться и играть. Меня зовут Клепа.

Клёпа : А теперь давайте и с вами познакомимся!

Ну-ка дружно, ну-ка вместе:

Девочки, мальчики! 

А теперь, раз, два, три,

Своё имя назови!

 Всё понятно, всех мальчишек сегодня зовут “Бу-бу-бу”.

Ведущий:  А всех девчонок “Сю-сю-сю”.

Клепа: Теперь я знаю, как вас звать. Пора и поздороваться

Ведущий: Ну тогда у нас

Есть игра для тебя, Клёпа!

Не сидится нам на месте

Будем здороваться все вместе!

Игра “Поздороваемся” (веселая музыка, которая будет периодически выключаться)

(Под весёлую музыку дети двигаются по залу. С окончанием музыка клоун говорит, чем нужно “поздороваться” - ладошками, пяточками, носиками, “хвостиками” и т. д.)

Клёпа: А скажите-ка, ребятки,

Вы утром делаете зарядку? (ответы детей)

Я тоже делаю, только не простую, а весёлую зарядку. Хотите и вас научю?  Тогда выходите все к нам и повторяете движения за нами.

Звучит видео зарядка, (дети повторяют движения).

Ведущий: Клёпа, а наши дети хотят поиграть с тобой в игру «Море волнуется».

Нужно замереть и показать самую смешную фигуру.

Взрослый говорит слова:

Море волнуется-раз,

Море волнуется-два,

Море волнуется-три-

На месте СМЕШНАЯ фигура замри.

Клепа: я придумал для вас игру  «Да и нет».

1. У тебя есть нога?. Да.

2. У тебя есть голова?. Да.

3. У тебя есть нос?. Да.

4. У тебя есть хвост?. Нет.

5. У тебя есть зубы?. Да.

6. У тебя есть мороженое?. Нет.

7. У тебя есть пирожное?. Нет.

8. У тебя есть живот?. Да.

9. У тебя есть копыта?. Нет.

10. У тебя есть крылья?. Нет

Игра «Кто быстрее обуется и соберётся в свои команды»

Клепа: (держит в руках коробку, с фантиками)

Ай да, детки-малыши, 

Веселились от души!

Всех хочу я похвалить

И конфетами угостить!

Налетай, разбирай, про друзей не забывай! (Торжественная музыка)

(Дети открывают коробку, а там фантики от конфет)

Клёпа: Ха-ха-ха! Да вы разве забыли, ведь первого апреля – никому не верят! Это я все конфеты съел. Вот, только одна осталась.

Ведущий: Ну вот, только испортил детям настроение. Лучше бы вообще ничего не говорил.

Клёпа: Да я сейчас всё исправлю! Я же самый известный в мире фокусник!

Ведущий: Да мы тебе уже не верим! Сегодня первое апреля.

Клёпа: Ну, раз не верите – проверим.

Закрывайте все глаза,

Начинаются чудеса!(Музыка)

(дети открывают глаза и клоуны угощают их конфетами)

Ведущий: ребята, предлагаю сказать «Спасибо» Клёпе

Клепа: Ну что ж, друзья, прощаться будем,

Наш праздник долго не забудем!

Мы будем новой встречи ждать.

А вам желаем: 

Смеяться, улыбаться,

Не грустить!

Прыгать, бегать, веселиться

И воспитанными быть!

До свиданья, детвора!