4) Учебно-исследовательская деятельность.

Положение о курсовой работе (проекте)  обучающихся

ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж».

1. Общие положения

1.1. Положение о  курсовой  работе (проекте) разработано в соответствии с требованиями  ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года,  Приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06. 2013 г. N 464 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования";  Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО), положением о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся.

1.2. Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной  научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

1.3.Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

1.4. Дидактическими целями курсовой  работы являются:

- систематизация  и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

1.5. Курсовая работа  выполняется в сроки, определяемые учебным планом специальности.

2. Организация разработки тематики курсовых работ

2.1. Тематика курсовых работ (проектов) ежегодно разрабатывается преподавателями  и согласуется с работодателями.

2.2. Тематика курсовых работ (проектов) рассматривается на заседании предметно-цикловой комиссии и  утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

2.3. Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности

2.4. Тема курсовой работы (проекта)  может быть связана с программой производственной практики студентов.

2.5. Студент имеет право выбора темы курсовой работы (проекта).

2.6. Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.

2.7. Темы курсовых работ (проектов) не  должны повторяться в течение 3 лет.

3. Организация выполнения курсовой работы (проекта)

3.1. Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля(ПМ).

3.2. Научный руководитель курсовой работы  (проекта)  выполняет следующие обязанности:

• ознакомление студентов с настоящим положением и учебно-методической литературой по вопросам  содержания и оформления курсовой работы, её структурирования;
• составление  циклограммы  работы над курсовой работой;
• контроль всех этапов выполнения курсовой работы (проекта);
• проведение консультаций по всем вопросам выполнения курсовой работы (проекта);
• исправление ошибок и организация корректирующего дидактического процесса.

3.3. Консультации проводятся за счет объема времени, отведенного в рабочем учебном плане на консультации.

3.4.Курсовая работа должна быть выполнена в установленные сроки и  в соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.

3.5. Защита курсовой работы (проекта) является обязательной и проводится за счет объема времени, предусмотренного на изучение УД, МДК, ПМ.

3.6. График защиты курсовых работ (проектов) на отделениях утверждается распоряжением  директора колледжа.

3.7. Процедура защиты определяется  научным руководителем при участии заместителя директора по НМР, председателя ПЦК (возможна в форме научно-практической конференции, индивидуальных выступлений студентов на итоговом занятии УД, МДК,ПМ).

3.8. Курсовая работа  оценивается по пятибалльной системе.

3.9.Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

• степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
• уровень самостоятельности студента в работе над темой  исследования;
• оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
• уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
• оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
• качество оформления курсовой работы ( проекта).

3.10. Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой работе (проекту), предоставляется право выбора новой темы, или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определение нового срока для её выполнения. Студенты, не сдавшие курсовые работы (проекты), считаются имеющими академическую задолженность.

3.11.Оценка по курсовой работе (проекту) выставляется в зачетную книжку студента, а также в экзаменационную ведомость и диплом.

4.Оформление курсовой работы

4.1. Курсовая работа (проект)  оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги.

4.2. Объем курсовой работы (проекта) должен составляет  не менее 15-20  страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

5. Хранение курсовых работ (проектов)

5.1. Выполненные студентами работы хранятся один год в учебно-методическом  кабинете.  

5.2. Лучшие курсовые работы (проекты) могут быть использованы в качестве учебных пособий.

5.3. Курсовые работы (проекты), не представляющие практической ценности, списываются по акту комиссией в составе: заместителя директора по НМР, заведующего отделением, лаборанта учебно-методического кабинета в сентябре следующего учебного года.

                                        - конец документа-

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников……………………………………………………………………5

1. .Сущность патриотического воспитания в дошкольном образовательном учреждении……………………………………………………………………5
2. .Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом………………………………………………………………………..10
3. .Приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом ……………………………………………………………………….15

Вывод…………………………………………………………………………......19

Заключение……………………………………………………………………….20

Список литературы………………………………………………………………21

Введение

 Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.

В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся следующие цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

В содержании ФГОС ДО отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Различные аспекты патриотического воспитания исследовались многими педагогами и психологами (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.). Все они отмечают, что базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного города. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях.

Успешность патриотического воспитания старших дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту

Цель курсовой работы: проанализировать теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников.

 Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по средством ознакомления с родным городом.

Предмет исследования: приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Задачи работы:

1. Изучить теоретические  основы  патриотического воспитания старших дошкольников в психолого – педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по средством ознакомления с родным городом;
3. Подобрать приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой  литературы по теме исследования.

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников

1.1. Сущность патриотического воспитания в дошкольном образовательном учреждении

Основными задачами патриотического воспитания дошкольников язвляются:

• формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, городу) ;
• формирование духовно-нравственных отношений;
• формирование любви к культурному наследию своего народа;
• воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
• чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
• толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям. 

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образования . Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [9, с.239].

Никонова Л.Е. дает такое определение патриотическому воспитанию - это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [14, с.47].

Харламов И.Ф. рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны. Привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [17, с. 120].

В Программе  «От рождения до школы »уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям .

Также уделяется внимание  воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим [15, с. 102].

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины [1,с. 158].

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь [8,с. 18].

В развитии патриотизма Алешина Н.В. выделяет  этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.

1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: "люблю я родину, за что не знаю сам". Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: " как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями", опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.

2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина - это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, "особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель - готовность услужить другим и охоту к этому", - писал Я.А. Коменский.

3-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.

4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку.

5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.

6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу.

7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества [1, с. 39].

В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний [3, с.154].

Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Дети этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

В детские годы формируются основные качества человека, поэтому важно напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории России. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – кропотливая работа, которая должна вестись систематически, планомерно, во всех возрастных группах, разных видах деятельности и по разным направлениям.

1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом

У детей старшего дошкольного возраста сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников так же, формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям.

Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста формируется система обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников.

К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих.

Данный факт имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. В дошкольном возрасте только начинается формирование нравственных идеалов, важных для патриотического воспитании.

В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры [12, с. 48].

В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

      В программе «От рождения до школы» целью воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста является формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувства сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

     Задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста включают:

     -формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;

     -формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

    - формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

     - воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям)[4,с. 5].

     Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом:

     - приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

    - знакомство с историей семьи, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях.

Отбор соответствующего материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений микрорайона, формируют у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях города.

При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребятами знаниями об известных людях города, на специальных занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий.

Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории города, уважение к знаменитым землякам.

Большое значение имеет и  взаимодействии с родителями: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором живет ребенок и его близкие, макета улицы, составленный из макетов домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и т.д.

Большим интересом детьми совместно с родителями может быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила безопасного поведения на улице.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы.. Особенно ценным является участие родителей и других близких родственниках в этих экскурсиях, это придает знаниям о родном городе актуальность и непосредственность.

В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники .

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

1.3. Приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста

с родным городом

В соответствии с программой «От рождения до школы» вся работа по ознакомлению с родным городом детей старшего дошкольного разделяется на 9 основных блоков:

1)    Знакомство с детским садом;

2)    Природа города;

3)    История возникновения города;

4)    Памятные места города;

5)    Места отдыха для детей в городе;

6)    Защитники Отечества;

7)    Транспорт города. Архитектура;

8)    Символика. Герб города;

9)    День Победы. День города.

При работе педагогами детского сада учитывается, что успешность воспитания патриотических чувств у дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии и активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, то есть через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, используя разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

В работе осуществлялся деятельностный подход,  предоставлялся детям выбор материалов в той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном; будь это творческая игра или составление рассказов, изготовление поделок или сочинение загадок, аппликация, лепка или рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству территории детского сада, охране природы.

В работе по ознакомлению детей с городом используются методы, прежде всего повышающие их познавательную и эмоциональную активность, а так же модель ознакомления дошкольников с родным городом, которая позволяет увидеть этапы познания города ребёнком, а также определяет тематические блоки работы воспитателя с детьми.

Знакомя детей с растительным миром города, педагоги проводят целевые прогулки в уголок леса,  сравнивают  хвойные и лиственные деревья, учатся  делать вывод, почему одни деревья называют лиственными, а другие – хвойными; зачем нам нужны деревья или что бы было, если на земле не было бы деревьев? Опавшие листья и плоды дети собирали для поделок. Каждая прогулка существенно пополняла знания детей об окружающем мире, дети учились беречь природу, деревья, цветы, травы. На прогулках не только закреплялись знания детей, полученные на экологических занятиях, но и существенно пополнялся словарный запас детей [16,с. 41].

При ознакомлении детей с улицами родного города проводились беседы с детьми о названиях центральных улиц города, уточнялось, почему та или иная улица так называется, рассказывали детям о людях, чьими именами названа известные детям улицы и их героическом прошлом. В подготовительной к школе группе рассказали об истории названия главных улиц города, их последующего переименования, дети учились задавать вопросы и искать ответы, делать самостоятельные умозаключения. Появились любознательность, интерес, у детей развивался понятийный словарь, мышление, дети сделали вывод о том, что в нашем городе очень много улиц, одни названы в память о героях Отечества, смелых землепроходцах, знаменитых людей; другие – по названию находящихся рядом предприятий, названий деревьев, рек [5,с. 112].

Знакомя детей с улицами родного микрорайона, с жилыми домами, общественными зданиями, их назначением, общественным транспортом – в ходе экскурсий по микрорайону, бесед с детьми. Решая проблемные ситуации: “Представьте, что вы остались одни дома с бабушкой, бабушке стало плохо, она просит вас вызвать скорую помощь...”, “Нужно вызвать пожарных” и т.д. закрепляем знания домашних адресов. С детьми проводились беседы: “Если ты потерялся”, “Зачем нам нужен адрес”, “Помоги другу попасть домой” и др., которые помогали закреплять понятия: улица, адрес. В закреплении названий домашних адресов помогает ролевая игра “Почта”, в которой чтобы получить письмо или посылку дети должны назвать свой адрес.

Играя, учились выполнять правила поведения на улице и в общественных местах. В ходе знакомства с микрорайоном у детей расширились знания о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости их труда для жителей города, что в свою очередь, воспитывает у детей интерес и любовь к своему микрорайону, заботу о его красоте, чистоте. Все дети пожелали сделать что-то полезное, хорошее для себя, родных, людей [2,с. 39].

При знакомстве детей с городским транспортом, вокзалами нашего города, проводятся беседы: “На чём можно приехать в наш город?”, “Транспорт на улицах города”, вводятся понятие “транспорт”, расширяя словарь детей через дидактические игры: в игре “Что я вижу?” дети описывали виды транспорта по картинкам, раскладывая их на группы, объясняли, зачем нужен тот или иной вид транспорта в городе.

Знакомя детей с защитниками Отечества, педагоги рассказывают детям о великих русских полководцах, о былинных богатырях. Рассматриваются разные виды старинного русского оружия, учат с детьми пословицы и поговорки о силе, отваге и храбрости русских воинов, рассматривали картины художника В. Васнецова: “Три богатыря”, “Витязь на распутье” и др. Вдохновлённые богатырскими подвигами, дети рисовали русских богатырей, создавая из отдельных рисунков общий коллаж, который назвали “Богатырская застава”.

Приобщая детей к символике города, познакомили детей с гербом города. Вводя в речь детей понятие “герб”, воспитатели, рассказывают детям о символике, о том, что у каждого города, и у нашей страны есть свой герб – отличительный знак, есть свой флаг. Дети вместе с воспитателем, рассматривая герб города Выкса, выяснили, что на нём изображено и что обозначают рисунки на гербе города [6,с. 29].

Отражение знаний детей о родном городе в играх, рисунках, рассказах, свои впечатления от увиденного и услышанного дети передавали в творческих работах: рисунках по впечатлениям, коллективных аппликациях, рассказах, поделках из природного материала [11, с. 159].

Тематическое планирование работы по патриотическому воспитанию детей в подготовительной группе

Выводы

Таким образом, под патриотическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке положительных нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам.

Заключение

Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

Постепенно у дошкольников складывается “образ собственного дома” с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Это чувство “родительского дома” ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать какие-то даты, готовить друг другу сюрпризы, вместе отдыхать и т.п.), то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. У каждого воспоминания, но они дороги человеку и накрепко привязывают его к родному дому, родным людям.

Заложив фундамент с детства, мы воспитываем настоящего патриота, любящего свою Родину. Единство приемов и методов, используемых в работе с детьми на занятиях и в других формах и видах педагогической деятельности, обеспечивает формирование у дошкольников устойчивого интереса к своему краю, воспитывает положительное и бережное отношение к нему.

Список литературы

1. Алешина  Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2005. - 256 с.
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду / Е.А. Алябьева. - М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 64 с.
3. Вороненко А.Г. Патриотическое воспитание в России // Педагогические науки. - 2006. - № 5. - 12-19с.
4. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.
5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 25-27.
6. Жуковская  Р.И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А. Козловой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1985. - 268 с.
7. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 416 с.
8. Комратова Н.Г. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 208 с.
9. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. - М.: LINKA-PRESS, 2003. - 214 с.
10. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. — М.: «Академия», 2002. — 192 с.
11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2014.
12.  Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре / О.Г. Тихонова. - М.:АРКТИ, 2006. - 75 с.

                                                                                              «Утверждаю»        

                                                                                               Директор колледжа _______                        

                      Зарипова А.А.

Порядок разработки и защиты

 выпускной

квалификационной работы в

 ГБОУ СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения.

Данный порядок разработки и защиты выпускной квалификационной работы является приложением к Положению о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам  среднего профессионального образования в ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж»

1. Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования и  проводится в соответствии с  федеральными государственными образовательными стандартами СПО, приказом Минобрнауки России от 16.08.2013 №968.
2. Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.
3. Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного и базового уровня,  проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников  федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям  регионального компонента  и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
4. ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
5. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

2. Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

6. Программа итоговой государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
7. Тематика ВКР определяется содержанием образования,          обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
8. Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа  по возможности совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметно-цикловыми комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки.
9. Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
10. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
11. Руководителя ВКР  утверждаются приказом по колледжу.
12. По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР.
13. Основными функциями руководителя ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
• оказание помощи студенту в подборе литературы;
• контроль хода выполнения ВКР;
• подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов. На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 20 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

14.  Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям                  (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана. Основными функциями консультанта ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.10.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели предметно-цикловых комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.11.На завершение ВКР отводится 4 недели календарного времени, согласно календарному учебному графику колледжа. Последняя неделя первого семестра – контроль готовности теоретической части работы. Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа . 

    2.12.По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с   письменным    отзывом передает на рецензирование внешнему эксперту.

       2.13.Заместитель  директора по НМР своевременно представляет ВКР     государственной  экзаменационной   комиссии .

3. Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги.

3.2. Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста (60-100 рукописных страниц). Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть,  направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике,  посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

    Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

 Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных  произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои  исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные,  интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

     4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

     4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

           4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

     - оценку качества выполнения каждого раздела  ВКР;

      - оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и                 практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

 На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах  два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

1.  Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной

комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описан педагогический эксперимент (при необходимости и возможности проиллюстрирован), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

2.   При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.
3.  Решение об оценке ВКР принимает ГЭК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента. Если ВКР включает содержание одного из итоговых экзаменов по дисциплине, то в приложении к диплому оценка по этой дисциплине проставляется по результатам защиты ВКР.
4.  Заседание государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируется: итоговая оценка ВКР, вопросы и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже  в течение 75 лет.
5.   Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

6. Хранение выпускных квалификационных работ.

1. После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
2. ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора  комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
3.  По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
4. Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

                                        - конец документа-

                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                      Директор _____________

                                                 А.А.Зарипова

ТРЕБОВАНИЯ  К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ  СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения

Настоящие требования являются приложением к Положению  о выполнении  Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям  учебного плана.

1.1. Настоящие требования  к портфолио студента ГБОУ СПО  ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании»,  ФГОС по специальностям СПО.

1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.

1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций  педагогов, классных руководителей,  представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.

1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы  по отдельным МДК  профессиональных модулей.  В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии  и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием  допуска к  государственной итоговой аттестации.

1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной  работе, заместитель директора по научно-методической   работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой,  зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя  и членов студенческого актива группы.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования,  мотивации и интереса.

3. Примерная структура портфолио студента

3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио работ.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2.  Накопительная часть

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;  

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;

- грамоты,  похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):

- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы студента,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)

4. Презентация портфолио

4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа,  руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года  может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.

4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет  наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.  

5. Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента

         5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

6.Участники работы над Портфолио

и распределение обязанностей между ними

6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный  руководитель. Одним  из основных условий  составления Портфолио  является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и  четкое распределение обязанностей между ними.

6.2. Обязанности студента:

- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в  колледже структурой;

- аккуратно  и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;

- систематически   пополняет    соответствующие разделы  материалами, отражающими  успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;

- отвечает за достоверность представленных материалов;

- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.

6.3. Обязанности классного руководителя:

- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;

- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;

- осуществляет контроль  за заполнением соответствующих разделов Портфолио.

6.3. Обязанности преподавателей:

- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной  работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.

- совместно со студентами  отслеживают и  оценивают   динамику их индивидуального  развития  и профессионального  роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую  активность  и самостоятельность.  

6.4. Обязанности администрации:

- заместители  директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению  Портфолио и его представлению на защите.

-конец документа-

Приложение 1

Департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

 УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ  ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ПОРТФОЛИО

ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения  ________________________________________________________________
Специальность  __________________________________________________

Группа__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Год выпуска______________________________________________________

Приложение 2

Индивидуальные образовательные достижения (ИОД)  студента

Муромского педагогического колледжа  

за 20___-20___ учебный год

1. Успеваемость студента

Средний балл успеваемости по дисциплинам учебного плана за ___ семестр:

Средний балл успеваемости по МДК, учебной и производственной практике  и модулю ( ПМ_____)

2. Количество  пропущенных занятий

- по уважительной причине

- по неуважительной причине

3. Сведения о курсовых и дипломных работах

4. Участие в предметных олимпиадах

5.Научно-исследовательская и проектная деятельность студента

Участие в научно-практических конференциях

Участие в конкурсах  и проектах

6.Внеучебная активность студента

Участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединениях

Спортивные достижения студентов

Творческие достижения студентов

7.Взгляд в будущее

Студент                                     _________________/________

Лидер группы                           __________  /______________

Староста группы                       _________________/________

Классный руководитель          _____________/_____________

Приложение 3

Методика расчета ИОД

Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных образовательных достижений (Индекс ИОД) и при его значении за каждый учебный год более 20 баллов претендовать при успешном окончании колледжа  на получение рекомендательного письма для устройства на работу.

Средний  балл  успеваемости 4,5-5 б  

                                                      4- 4,5 б

                                                      3,5- 4 б

                                                      3- 3,5 б

Количество пропущенных  занятий

                                                     до 10% -5б

                                                    10-30% - 4б

                                                     30-50% - 3б

                                                 более 50% - 2б

Оценки  за  курсовую и дипломную работы          

                                                     5  баллов

                                                     4 балла

                                                     3 балла

Уровень участия  в мероприятиях

 Международный 6б

Всероссийский 5б

Межрегиональный 4б

Региональный 3б

Городской 2б

Колледжный 1б

Результат участия

победитель  3б

призер  2б

участник 1б

При подсчете баллов   результат участия Х уровень участия

 5 - 8 баллов – низкий индекс ИОД

8- 13 баллов – средний индекс ИОД

более 13 баллов – высокий индекс ИОД

Здравствуйте!

Вашему вниманию представлена курсовая работа студентки Гринченко Натальи Владимировны на тему: Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом

научный руководитель Ладонкина Наталья Александровна.

 Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.

В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся следующие цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

В содержании ФГОС ДО отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Различные аспекты патриотического воспитания исследовались многими педагогами и психологами (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.). Все они отмечают, что базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного города. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях.

Успешность патриотического воспитания старших дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту

Цель курсовой работы: проанализировать теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников.

 Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по средством ознакомления с родным городом.

Предмет исследования: приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Задачи работы:

1. Изучить теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников в психолого – педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста по средством ознакомления с родным городом;
3. Подобрать приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой литературы по теме исследования.

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам

1. Анализ теоретических основ патриотического воспитания в психолого – педагогической литературе позволяет сделать вывод, что патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств.

Алешина Н.В. выделила основные этапы патриотического воспитания, которые следует учитывать при воспитании дошкольников.

1-й этап. Инстинктивный патриотизм

2-й этап. Потребность в любви к ближним.

3-й этап. Привязанность к физической среде.

4-й этап. Привязанность к духовной среде.

5-й этап. Объективная оценка родного человека.

6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще.

7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества.

2. У детей старшего дошкольного возраста формируется система обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников.

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих.

Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива.

В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях.

Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы.

Знакомство с историей города проходит через поисковую деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут.

Особенно ценным в данной работе является участие родителей и других близких родственниках, это придает знаниям о родном городе актуальность и непосредственность.

        Отбор соответствующего материала и приемы ознакомления детей с родным городом должны повышать их познавательную и эмоциональную активность и выстраиваться с постепенным усложнением.

3. работа по ознакомлению с родным городом детей старшего дошкольного разделяется на 9 основных блоков:

1)    Знакомство с детским садом;

2)    Природа города;

3)    История возникновения города;

4)    Памятные места города;

5)    Места отдыха для детей в городе;

6)    Защитники Отечества;

7)    Транспорт города. Архитектура;

8)    Символика. Герб города;

9)    День Победы. День города.

При работе по каждому блоку используются следующие  приемы по ознакомлению детей с городом относится:

1. целевые прогулки

2. беседы

3. Экскурсии.

4. Игровые приемы

Таким образом, под патриотическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке положительных нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 

Муромский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования 

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» 

(МИ ВлГУ)

Гуманитарный факультет

Кафедра социально-гуманитарных и правовых дисциплин

Гринченко Наталья Владимировна

автореферат бакалаврской работы

«Формирование чувства патриотизма у дошкольников средствами проектной деятельности»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Фомина Ольга Евгеньевна

г. Муром 2021 г.

Актуальность исследования обусловлена поставленной в Федеральном законе «Об образовании» задачей, определяющей одним из важнейших направлений воспитательной работы с детьми и молодежью воспитание чувства патриотизма, целью которого является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепление чувства причастности к великой истории и культуре России и воспитывать любовь к своей стране, начинать с любви к родному городу.

Об актуальности воспитания чувства патриотизма свидетельствует принятая Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», которая разработана на основе приумноженных за последние десятилетия знаний, опыта и традиций патриотического воспитания и «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» в которой учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовно-нравственной и ответственной за судьбу своего Отечества.

Важность патриотического воспитания отмечена и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Патриотическое воспитание рассматривали такие известные общественные деятели, философы, педагоги и психологи, как В.Г. Белинский, Н.Ф. Виноградова, Н.К. Крупская, С.А. Козлова, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Р.И. Жуковская.

Проблемой патриотического воспитания детей в разное время занимались Т.Н. Бабаева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Т.А. Ротанова. Изучая проблему патриотического воспитания, ученые делают акцент на необходимости приобщения детей к культурному достоянию народа. Российские исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают в качестве одного из решений проблемы патриотического воспитания дошкольников, познание ими Родины – России, и того региона, где они проживают.

Степень научной разработанности проблемы рассмотрена в трудах Дмитрова А.Г, Вырщикова А.Н., Кусмарцева М.Б., Лутовинова С.К., Троицкого Н.Ю., Гасанова З.Т. Быкова А.Е., Дубининой H.H., Константинова С.А., Хвалевко Н.Г., Лесняка  В.И., и др.

Анализ теории и педагогической практики позволил выявить противоречие между современными высокими требованиями общества к результатам патриотического воспитания дошкольников и отсутствием целостной, научно-обоснованной методики патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с историей родного края.

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования как поиск педагогических условий, при которых процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективен.

Цель исследования заключается в следующем: разработать, обосновать и экспериментально проверить программу воспитания чувства патриотизма детей старшего дошкольного возраста через специально организованную проектную деятельность.

Объект исследования: процесс формирования чувства патриотизма у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитание чувства патриотизма воспитанников дошкольного образовательного учреждения в ходе проектной деятельности.  

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

•  изучить историю становления системы патриотического воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной истории педагогики;
•  определить педагогическую роль и значение патриотического воспитания в процессе формирования личности воспитанников старшего дошкольного возраста;
•  разработать комплексную теоретическую модель программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
• провести диагностические исследования уровней чувства патриотизма у дошкольников в МБДОУ №13 «Вишенка» города Выкса Нижегородской области;
• внедрить в деятельность ДОУ экспериментальную программу патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности;
• провести контрольное исследование уровней чувства патриотизма у дошкольников в МБДОУ №13 «Вишенка» города Выкса Нижегородской области, после внедрения в деятельность ДОУ программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности и дать оценку полученным результатам работы.

Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс воспитания чувства патриотизма детей старшего дошкольного возраста будет эффективным в том случае, если:

•  доминантой его содержания будет являться нравственный компонент с опорой на эмоционально-чувственную сферу ребёнка;
•  знаниевый компонент будет выстроен с учетом принципов приоритетности регионального культурного наследия, расширения связей с окружающим социумом;
•  будет определен поэтапный процесс совместной проектной деятельности взрослых и детей, обеспечивающий целостное воздействие на ребёнка, при создании эвристической среды как в детском саду, так и в семье ребенка;
•  будут комплексно использованы следующие педагогические средства обучения: экскурсии по историческим местам; выставки детских рисунков; познавательные игры, совместная проектная деятельность с родителями.

В соответствии с логикой исследования для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

• анализ научной литературы (печатных источников, интернет ресурсов, современного российского законодательства в области образования);
•  эмпирические исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ №13 «Вишенка», г.о.г. Выкса, Нижегородской области.

Научная новизна исследования состоит в рассмотрении и соотнесении к критериям современного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении различных толкований понятий «патриотизм» и «воспитание патриотизма»; определении показателей и критериев сформированности чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста; выявлении специфики патриотического воспитания в условиях детского сада.

Теоретическая значимость исследования представлена в разработанной комплексной модели воспитания чувства патриотизма у дошкольников, включающая цель, задачи, специфические принципы, содержание, методы, формы, этапы совместной проектной деятельности педагогов, родителей и детей по формированию чувства патриотизма; в определении педагогических условий эффективного воспитания чувства патриотизма у детей в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в разработанной методике по патриотическому воспитанию старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного края через проектную деятельность, которая может использоваться воспитателями различных дошкольных образовательных учреждениях в воспитательно-образовательном процессе с целью повышения уровня чувства патриотизма у дошкольников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс патриотического воспитания подрастающего поколения является одним из ключевых процессов формирования личности будущего гражданина. Роль и значение патриотизма в ходе исторического развития человеческого общества были отмечены в трудах философов, историков, педагогов каждого исторического этапа существования человечества. Во все времена, у всех народов патриотизм был одной из основ, которые способствовали консолидации разных слоев общества.

Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы сформировать в детской душе любовь к родной природе, родному дому, семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких ему людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом юном возрасте – это самый естественный способ патриотического воспитания, воспитания чувства уважения к истории страны и любви к Родному краю.

Проанализировав проблемы патриотического воспитания, нам необходимо было рассмотреть такие понятия как «патриотизм», «Родина», «патриот», «гражданственность» и их научное определение в литературе.

Патриотизм (греч. patriotes – соотечественник, patris – Родина, Отечество) зачастую трактуется как нравственный и политический принцип, духовное чувство, которое содержит в себе любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Гражданственность - это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся, в отношениях и деятельности человека, при выполнении им основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений.

2. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью».

Таким образом, наиболее актуальной задачей на данный момент общественного развития является разработка концептуально новых подходов к организации патриотического воспитания учащихся, с формированием теоретических основ и наиболее эффективных методов и форм его практической реализации.

Патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателя, родителей, воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Ретроспективный анализ истории системы образования показывает, что многие мыслители, педагоги и психологи затрагивали проблему роли патриотизма в процессе личностного становления человека, также они отмечали многостороннее формирующее влияние патриотизма. В народных промыслах, в произведениях русских мастеров живописи, архитектуры, скульптуры, в народно – прикладном искусстве, в фольклорных и классических произведениях веками накапливался педагогический материал.

В этой связи патриотизм рассматривается нами как духовная общечеловеческая и национально-культурная ценность, одна из ключевых личностных характеристик человека. Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре.

Обобщая различные определения, мы выделяем следующие аспекты, которые в разное время определяли сущность патриотического воспитания и должны быть учтены в современных условиях: воспитание любви и преданности к отечеству, его истории и культуре; воспитание преданности, лояльности по отношению к государственному строю; воспитание любви к своей нации, национальным особенностям; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; воспитание любви к родному краю, к малой родине, передача будущему поколению человеческого опыта; воспитание людей высоконравственных, образованных, духовно богатых и любящих свою Родину.

Также отметим основные задачи патриотического воспитания:

•  воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, на которой живет ребенок, городу;
•  формирование бережного отношения к природе и всему живому;
•  воспитание уважения к труду, а также людям труда, которые создают материальные ценности;
•  развитие интереса ребенка к русскому языку (как государственному), народным промыслам, традициям;
•  расширение представления о других городах России;
•  знакомство детей с государственными символами (герб, флаг, гимн) и символами города, в котором мы живем;
•  формирование чувства уважения к культуре и традициям других народов, толерантного отношения к ним.

Эти задачи решаются в познавательной, игровой, развивающей, трудовой и других видов деятельности ребенка.

3. Для повышения эффективности системы патриотического воспитания дошкольников и формирования личности воспитанников старшего дошкольного возраста, нами была разработана комплексная теоретическая модель программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, которая включает в себя цели и учебные задачи; направления деятельности; методы и средства; формы организации образовательной деятельности по воспитанию чувства патриотизма, критерии эффективности модели.

С помощью данной модели можно выявить проблему воспитания патриотизма у дошкольников в образовательных учреждениях и найти пути решения этих проблем, вызвать устойчивые положительные результаты Предоставленная модель позволяет внести необходимые технологические изменения в формы, методы и средства работы с дошкольниками, в зависимости от цели и задачи программы воспитания, где показаны те условия, при которых она будет функционировать.

Целью модели является формирование чувства патриотизма у дошкольников средствами проектной деятельности.

Модель эффективной технологии воспитания чувства патриотизма у дошкольников в образовательном учреждении.

Формами деятельности, выбранными для предоставленной модели, стали: образовательно-воспитательная, организационная, культурно – досуговая.

К задачам модели относятся: расширять знания детей о природе родного города, о городских достопримечательностях, истории города, металлургического завода, о заводских профессиях и его продукции; развивать интерес к истории местного промысла - бородачёвской игрушке; воспитывать любовь к родному городу, природе родного края; чувство гордости за выксунцев – работников ВМЗ.

Для реализации поставленных задач в модель были включены такие методы как: методы диагностики, беседы, наблюдение; методы мотивации деятельности и поведения и методы оценки полученных результатов.

Методами педагогического взаимодействия были определены: родительские собрания; групповые и индивидуальные работы с воспитанниками; конкурс детского творчества; книжные выставки; развлекательные мероприятия (праздники).

Средствами достижения поставленных задач стали: презентации; плакаты и стенгазеты; посещение городского музея; родительские собрания.

К критериям эффективности модели мы относим высокий уровень сформированности чувства патриотизма у дошкольников в системе в ДОУ.

Главным методом организации познавательной деятельности для решения поставленных в исследовании задач, нами выбран метод проектной деятельности, как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

Проектное обучение представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели, которая достигается в процессе совместной работы педагога, родителей и детей над определенной практической проблемой (темой).

4. Базой педагогического эксперимента по внедрению в деятельность ДОУ разработанной нами программы стало МБДОУ Детский сад №13 «Вишенка» города Выкса Нижегородской области. Проведенный анализ нормативно-правовой документации, регламентирующий деятельность ДОУ, а также личный педагогический опыт работы в ДОУ, позволил сделать вывод о том, что в МБДОУ Детский сад №13 «Вишенка» организация образовательно-воспитательного процесса с детьми проходит на достаточно высоком уровне.

В ДОУ ведется большая работа по патриотическому воспитанию. В своей работе воспитатели используют следующие методы: беседа с детьми; экскурсии к памятным местам воинской славы; чтение художественной литературы о родном крае и его историческом прошлом и настоящем, чтение рассказов и стихов и Великой Отечественной войне; разучивание военных и патриотических песен; организация встреч детей с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, детьми войны; организация мероприятий познавательного характера с использованием мультимедийных технологий.

Для определения уровней чувства патриотизма у дошкольников нами было проведено диагностическое исследование, в котором приняли участие 25 детей в возрасте 6-7 лет, в исследовании приняли участие и 20 родителей воспитанников, 5 родителей отказались, но экспериментальная работа проводилась со всей группой детей.

В процессе эксперимента по определению уровней чувства патриотизма у дошкольников нами были проведены наблюдения и серия диагностических заданий, цель которых – выявить: уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном городе. Диагностические задания были разработаны с учетом программных требований программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, индивидуальных особенностей детей подготовительной группы и основных педагогических принципов.

Оценка проводилась по 3 уровням: высокий, средний, низкий.

Диагностический пакет состоял из четырёх заданий, связанных с городом Выкса, как примером понятия «малая Родина»: «Родной город»,  «Достопримечательности родного города», «Символика родного города»,  «Личностное отношение к родному городу».

Результаты диагностики показали, что старшие дошкольники имеют недостаточно высокий уровень знаний о родном городе.

В первом задании «Родной город»,17 детей (68%) смогли ответить название города и адрес, 8 детей (32%) назвали город, в котором живут, а адрес затруднялись ответить.

Во втором задании «Достопримечательности родного города», 9 детей (36%) частично путались в названиях достопримечательностей и 16 (64%) детей не смогли назвать их

В третьем задании «Символика родного города», 2 ребёнка (8%) имеют представления о государственной атрибутике, у 18 детей (72%) частично сформированы знания о флаге, гербе, страны и родного города и 5 ребят (20%) затруднились ответить на вопросы о государственной символике.

Отвечая на четвертое задание «Личностное отношение к родному городу», 1 ребёнок (4%) посещает с родителями достопримечательности города и что запомнил, посещая музей, 11 детей (44%) редко посещают достопримечательности города и 13детей (52%)  не посещают их.

Таким образом, высокий уровень развития патриотизма в 11 баллов выявлен у 2 детей (8%). Средний уровень развития продемонстрировали 14 человек (56%). На низком уровне развития был выявлено 9 человек (36%):

Для практической работы, в соответствии с основными педагогическими принципами, был подобран материал и разработан перспективный тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста.

5. Экспериментальная работа включала в себя внедрение в деятельность ДОУ целевой программы, разработанной нами на основе программы по социально – коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников «Дорогою добра», Л.В. Коломийченко, где один из разделов «Человек в своем крае», был полностью адаптирован под педагогические условия нашего ДОУ, с учетов регионального компонента и образовательных потребностей наших воспитанников.

Цель программы – своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Задачи раздела «Человек в своем крае»:

Познавательные сведения: сообщать элементарные сведения, формировать элементарные представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать обобщать знания; родном крае как части России; истории зарождения и развития своего края; людях, прославивших свой край в истории его становления; улицах, районах своего города (села); достопримечательностях своего города, культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектуры, истории; символике своего города (герб, гимн); знаменитых людях своего края; людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; природе и традициях своего края; географическом расположении своего края, города (села); культурных и природных богатствах своего края.

Развитие чувств и эмоций: воспитывать интерес к истории своего края, города; способствовать становлению чувства причастности к истории родного города; воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу; побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и животном мире своего края; воспитывать чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города.

Формирование поведения в зависимости от возраста, пола и уровня развития детей: обучать способам, развивать умения и формировать навыки: проявления заботы о благосостоянии своего края; участия в традиционных событиях своего города; проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям своего города; практического применения знаний о своем крае в различных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной).

Цель нашей программы - формировать представление детей о родном крае, о малой родине; воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества, через проектную деятельность.

Задачи программы:

•  формировать любовь к родному городу, и интерес к прошлому и настоящему родного города;
•  формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности;
•  развивать бережное отношение к городу и к своему району (достопримечательности, культура, природа);
•  развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране;
•  воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому.

Нами была разработан календарно-тематический план занятий, формирующих и развивающих у дошкольников подготовительной группы чувства патриотизма через проектную деятельность в процессе ознакомления с родным городом: проведен отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывалась специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

Содержание мероприятий по воспитанию патриотизма сконцентрировалось в темах-блоках таких, как «Родной город», «Символика родного города» , «Личностное отношение к родному городу», «Природные и культурные объекты города», «Промышленность нашего города», «Аллея героев выксунцев», «Народные промыслы родного города», «Достопримечательности нашего города».

Работая по теме «Мой город», был создан совместно с родителями макет своего дома, а также объемная модель микрорайона, где расположен детский сад. Это позволило ребятам благополучно запомнить свой домашний адрес и адрес детского сада. Были созданы фотоальбомы «Достопримечательности нашего города». Это позволило детям совершить виртуальную экскурсию по интересным местам города, не выходя из группы.

«Природные и культурные объекты города». В процессе работы по этому направлению проводилось знакомство детей с местным музеем имени братьев Баташевых.

Блок «Промышленность нашего города». Продолжилась работа с ознакомлением завода ВМЗ. Создание фотоальбома с различными фотографиями работы родителей, работающих на этом предприятиях, был приглашен папа одного из воспитанников, который рассказал о своей любимой работе. Это способствовало развитию интереса к труду взрослых, связанному с промышленным производством.

Блок «Аллея героев-выксунцев» представлен циклом бесед и просмотра презентации о героях-выксунцах. Была организована выставка рисунков и поделок ко Дню защитника Отечества.

Тема «Народные промыслы». Работая по этой теме, педагог познакомил детей с местной Бородачевской игрушкой, Посетили  выставку, где увидели разнообразие работ знаменитой мастерицы.

Блок «Достопримечательности нашего города». В этом направлении велась работа по знакомству с главными достопримечательностями города, с гербом города Выкса

Нами был проведен обучающий семинар для родителей, целью которого было обучение работе над проектами разных форм: исследовательскими, познавательными, творческими, культурологическими. Каждой семье, принимающей участие в формирующем эксперименте, был предложен один проект с выбором тематики деятельности и направленности проекта.

Проектная деятельность обсуждалась на родительских собраниях в экспериментальной группе в течении всего хода эксперимента.

Для реализации метода проектной деятельности нами, совместно с руководством ДОУ и родителями воспитанников, была создана оптимальная предметно – пространственная развивающей среда в помещении группы.

В неё входит: уголок нравственно-патриотического воспитания, где дети могут развернуть игру, используя макеты ближайшего окружения детского сада, познакомиться с традициями семьи, рассказать где работают родители, с народным творчеством родного края, посетить библиотеку, где расскажут о выдающихся художниках, писателей, участников ВОВ, посетить местные достопримечательности города, рассмотреть альбомы о растительном и животном мире родного края, фотографии, иллюстрации по данной теме.

В период пандемии в нашем саду проводилось дистанционное обучение через мессенджеры и сайд детского сада, где предлагалось участвовать в конкурсах, посетить «Аллею Славы», погулять в парке, где обратить внимание на памятники, посвященным братьям Баташёвым, металлургическому заводу, изучить консультации по патриотическому воспитанию, информацию о бородачёвской игрушке, просмотреть презентации: «День победы, как он был от нас далёк», «Мы помним наших земляков».

Проекты: «9 Мая – День Победы!»; «Мой любимый город».

На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного на этапе первичной диагностики уровня знаний и представлений о родном городе, а также патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста были отобраны разнообразные формы образовательной деятельности и составлен перспективный план по их реализации.

В план занятий были включены следующие темы: «Родной город»; «Достопримечательности Выксы»; «Символика родного города».

На каждую из вышеперечисленных тем отводилась одна неделя. Начинались занятия с проведения беседы, либо дидактической игры, чтения сказок.

6. С целью выявления эффективности осуществленной нами педагогической работы было проведено контрольное исследование, в котором нами были использованы методы, аналогичные методам диагностики.

Анализ полученных результатов показал, что после внедрения в образовательную деятельность экспериментальной программы воспитания чувства патриотизма через проектную деятельность, дети стали лучше ориентироваться в символах РФ и города Выкса, знать людей, которые прославили родной край, узнавать на фотографиях достопримечательности города Выкса.

Проведя контрольное исследование, мы выявили, что в первом задании «Родной город», 23 ребёнка (92%) смогли назвать название города и адрес, 2 детей (8%) смогли назвать город, в котором живут, некоторые назвали улицу, а кто - то только номер дома и квартиры.

В задании «Достопримечательности родного города», 17 детей (68%) назвали большинство достопримечательностей, 8 детей (32%) частично назвали достопримечательности.

При выполнении задания «Символика родного города», 11 детей (44%) имеют представления о государственной атрибутике, у 14 детей (56%) частично сформированы знания о флаге, гербе, страны и родного города.

Выполняя задание «Личностное отношение к родному городу», 3 ребёнка (8%) посещали с родителями достопримечательности города и хорошо их запомнили, дети с родителями посетили музей; 18 детей (76%) редко посещают достопримечательности города и 4 ребёнка (16%) вообще не посещают достопримечательности.

Анализ результатов контрольного исследования позволил сделать следующие выводы: на высоком уровне оказалось 13 человек (52%); средний уровень продемонстрировали 7 человек (28%); на низком уровне было выявлено 5 человек (20 %).

Таким образом, после внедрения в образовательную деятельность экспериментальной программы воспитания чувства патриотизма через проектную деятельность, дети стали лучше ориентироваться в символах РФ и города Выкса, знать людей, которые прославили родной край, узнавать на фотографиях достопримечательности города Выкса.

Первая глава «Патриотическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема» включает в себя изучение ретроспективы становления системы патриотического воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной истории педагогики, раскрывает педагогическую роль и значение патриотического воспитания в процессе формирования личности воспитанников старшего дошкольного возраста и содержит разработанную нами комплексную теоретическую модель программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Вторая глава «Педагогические средства воспитания чувства патриотизма у дошкольников в условиях дошкольного учреждения» раскрывает ход и методику проведения диагностического исследования уровней чувства патриотизма у дошкольников в МБДОУ №13 «Вишенка» города Выкса Нижегородской области, содержание экспериментальной программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, и описывает результаты, полученные при контрольном исследовании уровней чувства патриотизма у дошкольников после внедрения в деятельность ДОУ программы патриотического воспитания детей в ходе проектной деятельности.

В главе представлено комплексное методическое обеспечение педагогической деятельности по теме исследования.

Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 6–7 лет

«Тематическое планирование работы по патриотическому воспитанию детей в подготовительной группе»

В качестве рекомендаций по организации проектной деятельности, даны рекомендации как для воспитателей ДОУ, так и для родителей. При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребятами знаниями об известных людях города, на специальных занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий.

Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории города, уважение к знаменитым землякам. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической деятельности в МБДОУ №13 «Вишенка», в выступлениях на заседаниях методического объединения воспитателей ДОУ с темой «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление и расширение представлений о малой Родине в процессе проектной деятельности», результаты проводимого эксперимента были отражены в публикации в сборнике XII Всероссийской научной конференции «Зворыкинские чтения» на тему: «Воспитание патриотических чувств у детей 5-6 лет через ознакомление и расширение представлений о малой Родине», а также в публикациях в профессиональных педагогических сообществах сети Интернет.