Диагностики УУД

Опубликовано 04.10.2019 - 19:17 - Боровикова Елена Владимировна

На данной странице представлены методики диагностик УУД

Скачать:

Вложение	Размер
Беседа о школе	16.09 КБ
Выделение существенных признаков	21.72 КБ
Диагностика школьной обученности ГИТ	599 КБ
Кто прав	15.44 КБ
Лесенка	22.67 КБ
Корректурная проба (значки)	82.86 КБ
Методика самооценки и уровня притязаний	191.45 КБ
Определение мотивов учебной деятельности	145.12 КБ
Оценка уровня школьной мотивации	18.02 КБ
Проба на внимание	12.83 КБ
Размышление о жизненном опыте	22.01 КБ
Рукавички	14.91 КБ
Что такое хорошо	15.29 КБ

Предварительный просмотр:

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина,

А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на следующие вопросы:

«1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «… (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. Да – А, не знаю, нет – Б.

2. А – называет школьные предметы, уроки;

Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.).

3. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б – нет ответа или неадекватное объяснение.

4. А – нет;

Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда).

5. А – школа А, Б – школа Б.

6. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.);

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?»).

7. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии оценивания

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Уровни оценивания

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в неё.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 4 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно 1, 4 - А, 2, 5, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 4, 7 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень – 1, 2, 4, 5, 6, 7 – А.

Предварительный просмотр:

Методика «Выделение существенных признаков»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:

высокий уровень – 6-7 баллов;

средний уровень - 3-5 баллов;

низкий уровень - 1-2 балла.

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

Предварительный просмотр:

Методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест)

Разработана словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста осуществлены кандидатами психологических наук М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой.

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора обучающихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Тест выявляет, насколько ребёнок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углублённой индивидуальной программе.

Область применения. Контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащихся.

Описание методики. Тест содержит 7 субтестов:

1 – исполнение инструкций;

2 – арифметические задачи;

3 – дополнение предложений;

4 – определение сходства и различия понятий;

5 – числовые ряды;

6 – установление аналогий;

7 – символы.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут).

Правила тестирования

Экспериментатор должен говорить громко, отчётливо и медленно, решительным тоном.
Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.
Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.
Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.
Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций.
Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов

Исполнение инструкций – 4 мин.
Арифметические задачи – 6 мин.
Дополнение предложений – 5 мин.
Определение сходства и различий понятий – 1,5 мин.
Числовые ряды – 4 мин.
Установление аналогий – 3 мин.
Символы – 4 мин.
Итого: 27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждёт. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться.

Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, нам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнёте работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Всё остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т.д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже – дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто всё сделал, положите ручки.

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: «Переверните страницу – только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Коррелирует при использовании батареи тестов: используется как самостоятельная методика.

Инструкции к тесту № 1

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду её читать, а вы внимательно следите по своей тетради.

Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно.

Прочитайте сначала всё предложение, обдумайте, что в нём от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно»».

Далее зачитывается инструкция и даётся команда: «Начинайте». Через 4 минуты даётся команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание.

Инструкция к тесту № 2

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут даётся та же команда, что и после 1-го теста.

Инструкции к тесту № 3

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово». Объясните пример: «Ученик … задачу. Какое слово надо вписать?

Следующий пример: «У лошади четыре …».

«Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Начинайте».

Через 5 минут даётся та же команда, что и после предыдущих тестов.

Инструкции к тесту № 4

№Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р».

Разберите с детьми 3 примера, приведённых в описании теста. «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте».

Через 1,5 минуты даётся команда «Достаточно! Положите ручки».

Инструкции к тесту № 5

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идёт после 12-ти?.. А потом? ..» и т.д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу.

Внимательно просмотрите каждый ряд, ещё раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты даётся команда: «Достаточно! Положите ручки».

Инструкции к тесту № 6

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?»

Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут даётся обычная команда.

Инструкции к тесту № 7

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9.

Ваша задача – написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в ключе.

Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишите сначала только единицы, потом – только двойки и т.д. Начинайте!»

Через 4 минуты даётся команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.

Фамилия Имя ____________________________________________________________

Дата __________________________________ Урок_____________________________________

Дата рождения _________________________номер школы ________класс ________

	1	2	3	4	5	6	7	Итого
П
О
П - О

		НВ	%	Проценты										Ошибки
		НВ	%	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1.	Инструкции
2.	Арифметика
3.	Предложения
4.	Различия
5.	Числовые ряды
6.	Аналогии
7.	Символы
	Всего

Тест 1 А. Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Поставь три креста между следующими двумя именами: Иван Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 9 3 5 7.

Поставь жирную точку над средней буквой: К Л М Н О и запятую после самого длинного слова: отец сестра дочка

Если Международный женский день отмечается иногда в июле, поставь крестик сюда , если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце на востоке.

Если ты убежден, что Наполеон открыл Америку, то зачеркни слово "Солнце" в предыдущем предложении, если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ноги.

Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву во втором слове и вторую букву в предпоследнем слове.

Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, зачеркни дважды слово: «ДА» и напиши сюда любое число, которое будет неправильным ответом на вопрос: Сколько минут в одном часе?

Напиши здесь любую букву, кроме буквы Р, и здесь напиши «НЕТ», если результат 8 х 9 = 72 является правильным.

Посмотри на следующие два числа 4 и 3. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше, сюда .

Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «спасибо», то зачеркни первую букву в слове « С О К ». Если в нем меньше букв, то зачеркни последнюю букву в этом слове, но в любом случае зачеркни среднюю букву.

Если можно в Ереван попасть на теплоходе, то реши следующую задачу:

8x4= , если это невозможно, то напиши вместо результата вопросительный знак.

Если не противоречит опыту утверждение, что опасно стоять в грозу под высоким деревом, то поставь крестик во втором из следующих кружков О О , если это не так, то напиши третью букву алфавита в первом кружке.

Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 13 х 3 «больше» «меньше», чем 7 x 6.

Только три слова из следующих: парус добрый случай корень содержат одну и ту же букву, подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

Напиши первую букву названия месяца, который следует после июля, в последний из трех квадратов и последнюю букву названия месяца, который предшествует июню, напиши в первый из квадратов.   

7, 8

9, 10

11, 12

19, 20

Тест 2 А. Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

Сколько будет, если к 16 яблокам прибавить 7 яблок?

Если разделить 32 ореха на 4 одинаковые кучки, сколько орехов будет в каждой кучке?

У Саши было 12 конфет, ему дали еще 3 конфеты, 6 конфет он съел. Сколько конфет у него осталось?

Велосипедист проехал 96 км за 6 часов. Сколько км он проезжал в среднем за один час?

Сколько учеников в 9 классах, если в каждом классе по 30 учеников?

Сколько слов содержит книга, состоящая из 20 страниц, если на каждой странице 15 строчек и в каждой строчке 10 слов?

Сколько мячей можно купить на 12 рублей, если 3 мяча стоят 2 рубля?

Я купил 4 кг помидоров и 3 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 2 рубля, а 1 кг клубники - 2 р.30 к. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей?

На заводе изготовили несколько машин стоимостью 27 000 рублей. Их продали за 31 000 рублей. Продажная цена каждой машины больше её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили?

Аквариум вмещает 500 куб. дм воды. Если длина аквариума 10 дм, а высота 5 дм. Какова его ширина?

У Наташи в три раза больше денег, чем у Вани. У Вани на 50 коп. больше, чем у Гриши. У Гриши 2 рубля. Сколько денег у всех вместе?

В двух коробках находятся 34 карандаша. В большой коробке на 8 карандашей больше, чем в маленькой. Сколько карандашей находится в большой коробке?

Я купил 3/4 кг груш за 72 копейки. Сколько стоит 1 кг груш?

Если 5 рабочих вырыли канаву длиной 200 м за 4 дня, сколько потребуется рабочих, чтобы вырыть эту канаву за полдня?

2 курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за 6 дней?

Бригада из трех человек получила премию 63 руб. Эту сумму необходимо разделить таким образом, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В - 2 части. Сколько рублей получит А?

Сколько раз нужно прибавить 3/2 к 6, чтобы получить 15?

Во вторник в 12 часов дня я установил на своих часах точное время, на следующий день в 18 часов я заметил; что они убежали на 15 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса?

Во сколько раз тяжелее половина груза весом полторы тонны, чем груз весом полтонны?

В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 40 см. 1/3 сваи находится в земле, 1/4 в воде. Какова длина сваи?

яблок

орехов

конфет

км

учеников

слов

мячей

рублей

машин

дм

рублей

карандашей

коп

рабочих

яиц

рублей

раз

сек

раз

см

Тест 3 А

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.

В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры: Ученик решает задачу.

У лошади четыре ноги .

1. Рабочий на заводе.

2. Собака — полезное .

3. Ноябрь — предпоследний в году.

4. восходит утром и вечером.

5. Осенью желтеют и с деревьев.

6. Мы пишем карандашом, или .

7. Тяжёлый груз только тот, у много .

8. в воскресенье будет погода, мы с

братом пойдем прогулку.

9. В письме, я получил, были плохие .

10. Я навестил тебя сегодня, я должен

остаться дома, моя мама .

11. Чистота является сохранения .

12. Холодная хорошо утоляет .

13. Время иногда человека , деньги.

14. Вторая девятнадцатого является

эпохой крупных технических .

15. Только изредка человек жалеет, мало говорил,

но жалеет, что много.

16. Каждый должен прежде всего сам на ,

а на помощь .

17. Мудрый человек иногда общения с неинтересными

людьми, не скучать.

18. Если цена товара , то его качество

быть хорошим.

19. Практический человек больше в

научного исследования, в , с помощью

которых они были .

20. О можно говорить тогда, когда в

данного явления принимают участие столько различных факторов,

что их воздействие нельзя заранее .

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4 А

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С .

Если у них разные значения, напиши между ними Р .

Примеры:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро

холодный	горячий	1	согласие	общность	21
светлый	темный	2	обязательный	сомнительный	22
да	нет	3	обыкновенный	исключительный	23
гладкий	шероховатый	4	успех	удача	24
платье	одежда	5	крутой	обрывистый	25

жидкий	твердый	6	мнение	взгляд	26
заснуть	проснуться	7	общий	частный	27
трудности	проблема	8	приятный	милый	28
правда	ложь	9	застенчивый	робкий	29
поднять	бросить	10	согласиться	одобрить	30

разрешить	запретить	11	растерянный	беспомощный	31
середина	край	12	легкомысленный	беззаботный	32
доверять	подозревать	13	частичный	полный	33
болезненный	закаленный	14	ограничить	снизить	34
тихий	спокойный	15	вечный	бесконечный	35

начало	конец	16	раздражитель	стимул	36
ошибка	заблуждение	17	предпосылка	условие	37
близкий	далекий	18	причина	следствие	38
больной	хворый	19	современник	сверстник	39
уставший	бодрый	20	подавить	ограничить	40

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 5 А

Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2	4	6	8	10	12	14	16
10	9	8	7	6	5	4	3
3	3	4	4	5	5	6	6
1	7	2	7	3	7	4	7

1/2

____

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 6 А. Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры: ботинок : нога = шляпа : пальто нос видеть голова

птица : петь = собака : кусать лаять сторожить бегать

небо : синее = трава : растет лето зеленая высокая

платье : ткань = ботинки : бумага гуталин гулять кожа

ручка

сидеть

город

сладкий

волк

воробей

нос

вода

март

картина

пить

склад

растение

слезы

ручка

лыжи

роза

человек

Россия

художник

есть

охотник

красивый

часы

восток

вверху

ложка

хороший

час

мороз

уважение

покупка

класс

болезнь

минерал

туловище

сомнительный

писать

стул

дома

сахар

овца

птица

лицо

пить

апрель

стена

напиток

товар

стебель

горе

чернила

зима

цветы

дом

Москва

картина

толстый

голод

ружье

уродливый

время

запад

внизу

суп

плохой

день

лед

презрение

продажа

учитель

здоровье

растение

человек

вероятный

нож

спать

лес

кислый

кошка

щука

палец

хлеб

среда

ковер

есть

библиотека

дерево

смех

кисть

велосипед

яблоко

птица

Венгрия

писатель

голодать

пить

рыболов

привлекать

термометр

крыша

вилка

длинный

день

кипение

друг

приобрести

завод

разрушать

растение

часть

вероятный

бежать резать пальто карман

книга дерево кровать зевать

деревня деревья птицы сумерки

сладкий уксус горький хлеб

кролик мышь собака крыша

100 1000 300 3000

насекомое рыба вода млекопитающее

человек рука показывать тело

пирог кофе резать есть

понедельник неделя четверг месяц

одеяло персидский большой пол

голодный овощи пища обедать

стол библиотекарь полка книги

гнездо высокий ствол листья

радость улыбка плач грусть

краска картина полотно рисовать

пруд каникулы лодка лето

фрукты сладкий апельсин яблоня

перья муха гнездо червяк

21 15 9 33

Прага Будапешт Урал Ярославль

Пушкин книга фотография рисунок

худой пища сытый бедность

рыба жажда вино вода

мокрый река удочка удить

нежный отвращать изящный говорить

погода температура зима ртуть

Д И X Я

дно коробка замок отверстие

нож тарелка прибор мясо

высокий тонкий короткий великан

ночь неделя полдень минута

лето холодный влага пар

ненависть враг любовь болезнь

богатство купить потерять торговля

мастер цех директор профорг

ломать ремонт строить здание

дерево фрукты животное земноводное

голова доля год целое

знакомый достоверный чужой возможный

Тест 7 А

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.

ключ	└	+	‖	V	┐	=	┌	Χ	Λ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9

└

‖

└

┐

‖

┌

└

┐

‖

┌

└

┐

┌

└

‖

┐

└

┐

‖

└

┌

‖

┐

┌

┐

┌

‖

┐

┌

‖

└

┐

‖

┌

‖

└

┌

‖

└

┐

┌

└

‖

┌

┐

┌

└

‖

└

┐

┌

└

┐

‖

┐

└

‖

┌

┐

└

┌

┐

└

‖

┌

┐

└

‖

┌

‖

└

┐

‖

┐

└

┐

‖

└

┐

Тест 1 Б. Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Зачеркни самое большое из чисел: 2 4 8 6 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами : Шура Юра.

Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.

Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь , если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце на западе.

Если ты убеждён, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово "Солнце" в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки глаза.

Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвёртом слове и вторую букву в предпоследнем слове.

Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «НЕТ» и напиши здесь любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.

Теперь напиши здесь любую букву, кроме В, и здесь напиши «ДА», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.

Посмотри на следующие два числа : 5 и 4 . Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше, , а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь__________.

Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «станция», то зачеркни первую букву в слове « Л Е В », если в нём меньше букв, то зачеркни вторую букву в этом слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.

Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши следующую задачу: 7 х 5 = , если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.

Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов:   , если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.

Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 5 х 8 «больше» «меньше»,

чем 12 х 4.

Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последний из трёх кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первый из кружков О О О

Не переворачивай страницу без разрешения!

7, 8

9,10

11,12

19,20

Тест 2 Б

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш?

Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет
в каждой кучке ?

У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела.
Сколько конфет у неё осталось?

Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько км он проезжал в
среднем за один час ?

Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников ?

Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников?

Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 руб.?

Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники - 2 руб. 80 коп. Сколько рублей я получил сдачи,
если я дал продавцу 20 рублей ?

На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их
продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше
её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили ?

В бассейн помещается 600 куб.м воды. Если длина бассейна 20 м, а
высота 3 м, какова его ширина ?

В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров
больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде ?

Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1м?
У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп.
больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех
вместе?

5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня ?

2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4
маляра за 4 дня ?

3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б - 2 части и В - 3 части. Сколько копеек получит А ?

Сколько раз нужно 3/2 прибавить к 6, чтобы получить 12?

В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На
следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На
сколько секунд они уйдут вперёд за полчаса ?

Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны,
чем груз весом полтонны ?

В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 сваи находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи ?

груш

яблок

конфет

км

учеников

мячей

рублей

машин

коров

рублей

рабочих

комнат

копеек

раз

сек

раз

см

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 3 Б

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.

В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры: Ученик решает задачу.

У лошади четыре ноги .

1. Колхозники на полях.

2. Суббота — предпоследний недели.

3. Корова — полезное .

4. Ребенок может быть мальчиком, или .

5. Весной вьют гнезда и в них яйца.

6. В книге, я купил, было много цветных .

7. Самую большую доставляет человеку хорошо

сделанная .

8. завтра будет хорошая , я пойду купаться.

9. Во время дождя можно радугу только тогда,

светит .

10. начинается 1 января и 31 декабря.

11. Время иногда для человека , деньги.

12. Умеренность — лучшее долгой .

13. Он заплатить за меня, не смог,

у него не было .

14. Вторая двадцатого является началом

эры полетов.

15. Легко советы, но давать хорошие .

16. Каждый должен прежде всего сам на , а

на помощь .

17. Суетливый человек иногда время, потому что

торопиться.

18. Если ответственность в работе , то и зарплата

должна высокая.

19. Практический человек больше в

научного исследования, в , с помощью

которых они были .

20. Если какому-либо событию другое, закономерно

его, то первое событие называется,

второго.

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4 Б

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С .

Если у них разные значения, напиши между ними Р .

Примеры:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро

богатый	бедный	1	сердитый	вспыльчивый	21
милый	приятный	2	живой	подвижный	22
быстрый	медленный	3	красота	великолепие	23
всё	ничего	4	беспомощный	растерянный	24
галоши	боты	5	спор	ссора	25

прямая	извилистая	6	закономерность	регулярность	26
вопрос	ответ	7	простить	наказать	27
твердый	жидкий	8	ловкий	умелый	28
плоский	ровный	9	взгляд	мнение	29
лечь	встать	10	снизить	уменьшить	30

любовь	ненависть	11	легкомысленный	беззаботный	31
ученый	необразованный	12	согласиться	одобрить	32
далекий	близкий	13	преходящий	постоянный	33
доброжелательный	завистливый	14	непрерывный	постоянный	34
часть	доля	15	раздражитель	стимул	35

внутренний	внешний	16	прославленный	популярный	36
подлый	честный	17	причина	результат	37
имущество	достояние	18	ограничить	подавить	38
позволить	запретить	19	существенный	побочный	39
сходный	различный	20	сверстник	современник	40

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 5 Б

Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2	4	6	8	10	12	14	16
10	9	8	7	6	5	4	3
3	3	4	4	5	5	6	6
1	7	2	7	3	7	4	7

1/2

____

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 6 Б

Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры: ботинок : нога = шляпа : пальто нос видеть голова

птица : петь = собака : кусать лаять сторожить бегать

небо : синее = трава : растет лето зеленая высокая

платье : ткань = ботинки : бумага гуталин гулять кожа

лампа	:	светить	=	печь	:	стоять комната греть стена	1
ехать	:	машина	=	лететь	:	вокзал самолет город аэродром	2
оса	:	насекомое	=	гадюка	:	насекомое змея млекопитающее яд	3
соленый	:	соль	=	сладкий	:	кислый горький хлеб сахар	4
Россия	:	Москва	=	Венгрия	:	Прага Будапешт Урал Ярославль	5

рот	:	лицо	=	пятка	:	человек нога ходить тело	6
февраль	:	март	=	вторник	:	воскресенье месяц среда неделя	7
морковь	:	овощи	=	фиалка	:	одуванчик цветы долина пахучая	8
склад	:	товар	=	гардероб	:	клуб гардеробщица пальто театр	9
рыба	:	вода	=	птица	:	хвост насекомое червяк воздух	10

3	:	30	=	40	:	100 1000 400 4000	11
дуб	:	листья	=	елка	:	пихта хвоя ствол дерево	12
фрукты	:	собирать	=	рыба	:	карп жарить ловить груши	13
слушать	:	похвала	=	шалить	:	наказание учитель ученик парта	14
часы	:	время	=	барометр	:	погода гроза давление шкала	15

картина	:	стена	=	люстра	:	потолок лампа хрустальный желтый	16
жара	:	пыль	=	дождь	:	облако лето солнце слякоть	17
коньки	:	лед	=	яхта	:	река воскресенье вода лето	18
художник	:	кисть	=	кузнец	:	черный огонь молот лето	19
есть	:	еда	=	пить	:	жажда чай завтракать напиток	20

фермер	:	хлеб	=	шахтер	:	шахта мельник уголь скот	21
север	:	юг	=	А	:	Я В Н Д	22
минута	:	час	=	час	:	секунда сутки время стрелка	23
слюна	:	еда	=	пот	:	лоб капля лимон усилие	24
6	:	30	=	5	:	15 55 25 50	25

тренировка	:	сильный	=	лень	:	слабый спорт медленный безделье	26
город	:	дома	=	поле	:	деревня колосья мышь жара	27
добрый	:	злой	=	помогать	:	честный работать приятный вредить	28
уважение	:	презрение	=	друг	:	ненависть враг любовь болезнь	29
рота	:	командир	=	завод	:	рабочий депутат директор мастер	30

ложка	:	суп	=	нож	:	вилка прибор хлеб тарелка	31
красивый	:	уродливый	=	высокий	:	длинный короткий низкий гора	32
доска	:	мел	=	бумага	:	тетрадь писать карандаш книга	33
волк	:	овца	=	кошка	:	кролик мышь собака крыша	34
слабость	:	сила	=	покой	:	болезнь лень полнота движение	35

покупка	:	продажа	=	приобрести	:	деньги заработок потерять торговать	36
внизу	:	вверху	=	пол	:	комната потолок линолеум подметать	37
растение	:	травоядное	=	травоядное	:	корова детеныш хищник пресмыкающееся	38
рождение	:	смерть	=	начало	:	жизнь ребенок конец распад	39
сомнительный	:	вероятный	=	вероятный	:	знакомый достоверный чужой возможный	40

Тест 7 Б

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.

ключ	└	+	‖	V	┐	=	┌	Χ	Λ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9

└

‖

└

┐

‖

┌

└

┐

‖

┌

└

┐

┌

└

‖

┐

└

┐

‖

└

┌

‖

┐

┌

┐

┌

‖

┐

┌

‖

└

┐

‖

┌

‖

└

┌

‖

└

┐

┌

└

‖

┌

┐

┌

└

‖

└

┐

┌

└

┐

‖

┐

└

‖

┌

┐

└

┌

┐

└

‖

┌

┐

└

‖

┌

‖

└

┐

‖

┐

└

┐

‖

└

┐

Обработка и интерпретация данных

Общие рекомендации. При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.
Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Каждое задание в субтестах 1 – 6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради или обработке зачёркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачёркнутых и не обведённых кружком цифр отражает количество правильно решённых заданий.

Обработка субтеста 7 ведётся по шаблону. Для этого в нём необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачёркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста.

Обработка результатов отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция выполнена неправильно.

Например, в задании 5 субтеста 1 необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце…на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребёнок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачёркивается. Точно такой же ошибкой считается, если ребёнок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решённую задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведёнными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчёт баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчёте общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. в то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т.е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырёх слов ответа подчёркнуто правильное (приведённое в шаблоне). Если из четырёх слов ответа подчёркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 x 0,2 = 20,4 , т.е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 x 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий и количество ошибок вписывается в таблицу на первой странице тестовой тетради.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П - О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так:

- от 0 до 5 – очень мало;

- 10 -25 – среднее количество;

- свыше 35 ошибок – очень большое количество.

С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена:

	Возрастная норма	Близкий к норме	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Выше нормы
3 – й класс	70–90 баллов	50-69 баллов	30-49 баллов	Ниже 29 баллов	Выше 90 баллов
4 – й	80-100 баллов	60-79 баллов	40-59 баллов	Ниже 39 баллов	Выше 100 баллов
5 – й класс	90-110 баллов	70-89 баллов	50-69 баллов	Ниже 49 балов	Выше 110 баллов

Шаблон А

1. Инструкции	2. Арифметика	3. Предложение
1. XXX (+++)	1. 23	1. работает
2.	2. 8	2. животное
3.	3. 9	3. месяц
4. сестра,	4. 16	4. Солнце заходит
5. восходит	5. 270	5. листья падают
6. 4	6. 3000	6. или ручкой
7,8.	7. 18	7. поднимет кого силы Если хорошая
	8. 5,10	8. на
9,10.	9. 8	9. которое вести бы но
	10. 10	10. потому что болеет
11,12. нет	11. 12	11. условием здоровья
	12. 21	12. вода жажду
13. 4	13. 96	13. для дороже чем
14.	14. 40	14. открытий что часто
15. ?	15. 18	15. говорил надеяться себя
16.	16. 27	16. не/потом другого избегает
17.	17. 6	17. чтобы
18. случай	18. 1/4	18. высокая должно заинтересован результатах чем методах
19,20.	19. 1,5	19. достигнуты случайности возникновении
	20. 96	20. предвидеть

Шаблон А

4. Различия	5. Числовые ряды			6. Аналогии
1. Р	1.	9	10	1. резать
2. Р	2.	35	40	2. кровать
3. Р	3.	2	1	3. деревья
4. Р	4.	3	3	4. уксус
5. С	5.	21	24	5. мышь
6. Р	6.	2	2	6. 300
7. Р	7.	29	33	7. рыба
8. С	8.	15	15	8. рука
9. Р	9.	20	21	9. есть
10. Р	10.	64	128	10. четверг
11. Р	11.	7	4	11. пол
12. Р	12.	25	32	12. пища
13. Р	13.	15	17	13. книги
14. Р	14.	15	14	14. ствол
15. С	15.	1/4	1/8	15. радость
16. Р	16.	15	11	16. краска
17. С	17.	9	16	17. лето
18. Р	18.	50	65	18. фрукты
19. С	19.	9	6	19. гнездо
20. Р	20	38	76	20. 15
21. С				21. Будапешт
22. Р				22. книга
23. Р				23. худой
24. С				24. жажда
25. С				25. удочка
26. С				26. отвращать
27. Р				27. температура
28. С				28. Я
29. С				29. дно
30. С				30. мясо
31. С				31. короткий
32. С				32. неделя
33. Р				33. пар
34. С				34. враг
35. С				35. потерять
36. С				36. директор
37. С				37. строить
38. Р				38. животное
39. С				39. целое
40. С				40. достоверный

Шаблон Б

1. Инструкции	2. Арифметика	3. Предложения
1.	1. 22	1. работают
2. О О	2. 7	2. день
3.	3. 8	3. животное
4. девочка,	4. 15	4. или девочкой
5. заходит	5. 320	5. птицы кладут
6. 2	6. 5000	6. которую картинок радость
7,8.	7. 12	7. работа
	8. 2,8	8. Если погода видеть когда
9.	9. 6	9. солнце
10.	10. 10	10. Год кончается
11.	11. 14	11. дороже чем
12. да	12. 65	12. условие жизни хотел но так как
13. 5	13. 17	13. денег половина века
14.	14. 60	14. космических
15. X	15. 8	15. давать трудно советы надеяться себя не/потом
16.	16. 24	16. другого
17.	17. 4	17. теряет слишком большая
18.	18. 1/4	18. Быть заинтересован результатах чем средствах
19,20.	19. 2,5	19. получены предшествует
	20. 72	20. вызывая причиной

Шаблон Б

4. Различия	5. Числовые ряды			6. Аналогии
1. Р	1.	10	11	1. греть
2. С	2.	40	45	2. самолёт
3. Р	3.	3	2	3. змея
4. Р	4.	2	2	4. сахар
5. С	5.	28	32	5. Будапешт
6. Р	6.	6	4	6. нога
7. Р	7.	20	23	7. среда
8. Р	8.	16	16	8. цветы
9. С	9.	22	23	9. пальто
10. Р	10.	64	128	10. воздух
11. Р	11.	6	3	11. 400
12. Р	12.	23	30	12. хвоя
13. Р	13.	17	19	13. ловить
14. Р	14.	14	13	14. наказание
15. С	15.	1/4	1/8	15. давление
16. Р	16.	13	9	16. потолок
17. Р	17.	10	17	17. слякоть
18. С	18.	44	58	18. вода
19. Р	19.	12	9	19. молот
20. Р	20.	30	60	20. напиток
21. С				21. уголь
22. С				22. Я
23. С				23. сутки
24. С				24. усилие
25. С				25. 25
26. С				26. слабый
27. Р				27. колосья
28. С				28. вредить
29. С				29. враг
30. С				30. директор
31. С				31. хлеб
32. С				32. низкий
33. Р				33. карандаш
34. С				34. мышь
35. С				35. движение
36. С				36. потерять
37. Р				37. потолок
38. С				38. хищник
39. Р				39. конец
40. С				40. достоверный

Предварительный просмотр:

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992г.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учёт позиции собеседника (партнёра).

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет).

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.

Метод оценивания: беседа.

Описание задания: ребёнку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, даётся по очереди текст трёх заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трёх маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета;
понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное;
учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Методика «Кто прав?»

Ф.И. _______________________________________ Класс _________

Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы.

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика «Кто прав?»

Ф.И. _______________________________________ Класс _________

Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предварительный просмотр:

Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Описание методики

Цель методики - исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульный материал

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Предварительный просмотр:

Методика «Корректурная проба (значки)»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Проведение методики

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5N – 2,8n)/120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).
Время – 120 секунд (2 минуты).
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 2 минуты. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 2 минуты даются дополнительные баллы.
Оценки и временные лимиты:

Дополнительные баллы	+5	+4	+3	+2	+1
Время	‹70	71-80	81-90	91-100	101-110

Примечание:
5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать, секундомер включить после этих проб.
Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.
Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.
Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).
Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.
Время – 120 секунд (2 минуты).
Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.

Предварительный просмотр:

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

Цель: изучение самооценки.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).

Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,

«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Регистрационный бланк

Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________ Класс_____________________________

Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.

На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Здоровье Ум, способн. Характер Авторитет у сверст. Умелые руки Внешность Уверенность в себе

Обработка результатов

Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

По каждой из шести шкал определяются:

уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.

Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.

Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
	Низкий	Норма		Очень высокий
	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Ур. притязаний	Менее 60	60 – 74	75 – 89	90 – 100
Ур. самооценки	Менее 45	45 – 59	60 – 74	75 – 100

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки	0 – 7	8 – 22	Более 22
Степень дифференцированности притязаний	0 – 8	9 – 21	Более 21
Степень дифференцированности самооценки	0 – 14	15 – 29	Более 29

Редкие ответы.

К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

Особенности поведения.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.

Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров

Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью методик, выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями1.

Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности самооценки.

За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей.

Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.) сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным.

Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.

Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.

Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.

Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога.

Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социально-психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».

Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.

При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного психолога.

Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во время беседы). Для этого без специального измерения анализируют графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию.

Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:

а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;

б) для самооценки – не менее 10 баллов;

в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;

г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных отношениях) (Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).

Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с испытуемым. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.

Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку.

Предварительный просмотр:

Определение мотивов учебной деятельности

(М.Р. Гинзбург)

Цель: изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно.
«Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а).
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в).
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г).
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь» (рис. д).
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор 1)
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы	Мотив № 1 Внешний	Мотив № 2 Учебный	Мотив № 3 Игровой	Мотив № 4 Позиционный	Мотив № 5 Социальный	Мотив № 6 Оценка
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор

Мотивы:
1. внешний (а),
2. учебный (б),
3. игровой (в),
4. позиционный (г),
5. социальный (д),
6. мотив - оценка (е).

Анализ результатов

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1 балл;
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Уровни мотивации	Выбор 1	Выбор 2	Выбор 3	Общая оценка в баллах
I	5	5	5	13 - 15
II	4	4	4	10 - 12
III	3	3	3	7 - 9
IV	2	2	2	4 - 6
V	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 3

Количественный:
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный
Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.
Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.
Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

$C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43333.jpg$ $C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43334.jpg$ $C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43336.jpg$ $C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43337.jpg$ $C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43338.jpg$ $C:\Users\Андрей\Desktop\Аттестация 2019\Методики для диагностики УУД\43335.jpg$

Предварительный просмотр:

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»

Н.Г. Лускановой

Цель методики – определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации обучающихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят;
анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

1.Тебе нравится в школе?

-не очень;
-нравится;
-не нравится.

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома;
-бывает по-разному;
-иду с радостью.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю;
-остался бы дома;
-пошел бы в школу.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится;
-бывает по-разному;
-нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы;
-не хотел бы;
-не знаю.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю;
-не хотел бы;
-хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто;
-редко;
-не рассказываю.

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю;
-хотел бы;
-не хотел бы.

9.У тебя в классе много друзей?

-мало;
-много;
-нет друзей.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да;
-не очень;
-нет.

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса

Оценка за 1 ответ

Оценка за 2 ответ

Оценка за 3 ответ

1 вопрос 1 3 0

2 вопрос 0 1 3

3 вопрос 1 0 3

4 вопрос 3 1 0

5 вопрос 0 3 1

6 вопрос 1 3 1

7 вопрос 3 1 0

8 вопрос 1 0 3

9 вопрос 1 3 0

10 вопрос 3 1 0

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Предварительный просмотр:

Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Инструкция

Прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания;

3-4 – средний уровень внимания;

более 5 – низкий уровень внимания.

Текст

В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Предварительный просмотр:

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявление нравственной воспитанности обучающихся.

Условия проведения теста

Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность).
Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса

Буква ответа

1. …

2. …

3. …

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Обучающимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).

На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что сделаете?

а) Обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.

Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) Ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.

Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) Тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) Предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.

Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.

Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) Они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.

Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) На шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.

Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) Найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.

Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) По России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.

Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) Поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) Соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
в) отказываюсь решительно.

Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать.11о что Вы делаете в данный момент?

а) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) Еду на дачу согласно плану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.

Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) Бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.

Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) Напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.

С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) Отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения;
в) разрываю связь.

Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) Играю, конечно;
б) разумеется, не играю;
в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) Самому (самой) приготовить все блюда;
б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) пригласить гостей на кофе.

Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, строю планы самообразования;
в) буду ожидать новых сообщений.

Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) Ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) я, как все, аплодирую.

Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) Отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) О новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе;
в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) Она мне нужна для танцев;
б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) она мне просто не нужна.

Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) Снятся родные места;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал (не замечала).

При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) Нет, если мои дела идут хорошо;
б) да, в настоящее время довольно часто;
в) не замечал (не замечала).

Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) Отбираю интересное и приношу;
б) ненужных мне книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) Да, безусловно, могу;
б) нет, на свете много интересного;
в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу обучающихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности обучающихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;
пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;
пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9, 11, 12 ,19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;
пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;
пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Предварительный просмотр:

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст:6,5–7лет.

Форма (ситуация оценивания): работа обучающихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности (оценивается по степени сходства узоров на рукавичках);
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своём;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Предварительный просмотр:

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптированная Н.В. Кулешовой)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники.

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование.

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы.

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится.

Б Не очень нравится.

В Не нравится.

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать.

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет.

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать.

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую.

Б Не знаю.

В Тихонько отдам, чтобы не заметили.

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой.

Б Не знаю.

В Ничего делать не буду, есть же уборщица.

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет.

Б Иногда.

В Да.

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке.

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам.

В Сделаю вид, что не заметил.

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто.

Б Иногда.

В Почти никогда.

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто.

Б Иногда.

В Почти никогда.

Обработка данных:

за первый ответ (А) – 2 балла,

за второй ответ (Б) – 1 балл,

за третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Навигация

Диагностики УУД

На данной странице представлены методики диагностик УУД

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: