Материалы к аттестации педагогических работников

Протокол № 1

От 30.08.13г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Зеленковская С.А., учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Клюшина Е.В.

                                             5. Коляда Е.В.

                                             6.Мильченко Е.В.

         7.Татаринчик Н.В.

                                               Повестка дня  

1.Анализ работы МО за 2012-2013 уч. год.

2.Обсуждение и утверждение плана работы МО учителей начальных классов 2013-2014 уч. год.

3.Рассмотрение   тем самообразования, срок исполнения, время, форму и место отчетности.

4.Обсуждение и утверждение рабочих программ учебных предметов, программ внеурочной деятельности учителей начальных классов, программ обучения учащихся на дома, индивидуально-групповых планов

5.Контроль и учёт знаний по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир (составление графика контрольных работ) на 2013-2014 уч. год.

6.Единства требований в обучении:

     а) соблюдение и выполнение единого орфографического режима;

     б) соблюдение норм оценок;

     в)дозировка классной и домашней работы,  дифференцированный подход к домашнему заданию;

     г) нормирование количества контрольных работ;

7. Обсуждение графиков открытых уроков и внеклассных мероприятий.

8. Участие в районном МО.

1. По 1 и 2 вопросу слушали:

Коляда Е.В. выступила с отчётом о проделанной работе за 2012-2013 учебный год и ознакомила с планом работы МО на 2013-2014 учебный год. (Отчёт и план прилагается).

Решили:

Признать работу ШМО за 2012-2013 уч. год удовлетворительной и утвердить план работы МО учителей начальных классов на 2013-2014 уч. год.

2. По 3 вопросу слушали:

 Учителя начальных классов назвали свои темы по самообразованию.  

 (Темы самообразования и сроки отчёта прилагаются)

Решили:

1.Утвердить темы по самообразованию учителей начальных классов.

2. Составить график отчетности по темам самообразования.

3. По 4 вопросу слушали:

Учителя обсудили рабочие программы учебных предметов, программы внеурочной деятельности учителей начальных классов, программы обучения учащихся на дома, индивидуально-групповых планы на новый учебный год. Все программы составлены в соответствии с программными требованиями.

        Решили:

Утвердить рабочие программы учебных предметов, программы внеурочной деятельности учителей начальных классов, программы обучения учащихся на дома, индивидуально-групповых планы на новый учебный год.

4. По 5 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сроки контроля и учета знаний по предмета: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир на 2013-2014 уч. год.

Решили:

Принять к сведению сроки контроля и учета знаний по предмета: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир на 2013-2014 уч. год.

5. По 6 вопросу слушали:

Коляда Е.В.напомнила учителям о выработке единства требований в обучении: соблюдении и выполнении единого орфографического режима; соблюдении норм оценок; дозировки классной и домашней работы; нормирование контрольных работ. Она напомнила, что дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполняет пробелы в знаниях, шире использует познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постепенно поддерживает интерес к предмету. Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос напрямую связан со здоровьем ребенка. Грамотный подход к объему, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся. Кроме того это положительно повлияет на развитие познавательного интереса учащихся, поможет сформировать у них самостоятельность, организованность, умение рационально использовать свое свободное время, ценить его. Все мы знаем, что объем письменной работы не должен превышать третьей части объема работы, выполненной в классе. По возможности домашнее задание, дозировка его объема должны быть дифференцированными (кому-то из ребят легче выполнить задания по русскому языку, кому-то по математике, кто-то медленно читает, и от этого разное время тратиться на выполнение домашних заданий. Домашнее задание не должно дублировать классную работу, его выполнение не должно превращаться в тренировку только памяти – желание запомнить как можно лучше текст учебника. Это должно быть работа по применению, использованию тех знаний, которые ученик получил в классе. Это особенно важно учитывать, так как репродуктивная работа снижает интерес к знаниям, не развивает самостоятельность, а именно она и является основным условием, обеспечивающей целесообразность и успешность выполнения домашней работы. Лучший вариант домашней работы творческий и дифференцированный. Совсем не обязательно, когда все дети получают одно и то же задание. Работа в классе по обсуждению домашних заданий будет значительно продуктивнее и интереснее, если эти задания разные. Возникает учебный диалог: школьники могут дополнить друг друга, предложить другие способы решения, поспорить, порассуждать.

Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место занимает роль творца (организатора) своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Решили:

1.Использовать в своей работе единый орфографический режим при ведении и оформлении тетрадей, при оформлении записей на обложке тетрадей, при оформлении письменных работ по русскому языку, математике, при ведении дневников. («Единый орфографический режим» прилагается)

2. При выставлении оценок руководствоваться методическими рекомендациями «Контроль и оценивание результатов в начальной школе».

(Методические рекомендации прилагаются)

3.Использовать дифференцированный подход при дозировке домашних заданий.

6. По 7 вопросу слушали:

Учителя начальных классов предложили темы открытых уроков и внеклассных мероприятий.

                  Решили:

Составить и утвердить график открытых внеклассных мероприятий. (График прилагается)

7. По 8 вопросу слушали:

Коляда Е.В. предложила в 2013/2014 уч. году принять активное участие в районном заседании МО учителей начальных классов.

Татаринчик Н.В. предложила свою кандидатуру   в районном заседании МО по теме «Фестиваль интеллектуальных игр по предметам», «Создание здоровьесберегающего пространства в процессе обучения младшего школьника».

Боровикова Е.В. предложила свою кандидатуру   в районном заседании МО по теме «Фестиваль интеллектуальных игр по предметам».

Коляда Е.В. предложила свою кандидатуру   в районном заседании МО по темам «Фестиваль интеллектуальных игр по предметам», «Учебные проекты как средство развития навыков исследовательской деятельности», «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы», «Духовно-нравственное воспитание как ключевое требование ФГОС».

Клюшина Е.В. предложила свою кандидатуру   в районном заседании МО по теме «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы».

Зеленковская С.А. предложила свою кандидатуру   в районном заседании МО по теме «Технология проектной деятельности как базовая технология реализации ФГОС НОО».

        Решили: принять активное участие в районном заседании МО учителей начальных классов

Председатель:                                                            Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Зеленковская С.А.

Протокол № 2

От 20.11.14г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Зеленковская С.А., учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Казюкина О.А.

                                             5. Клюшина Е.В.

                                             6. Коляда Е.В.

                                             7.Мильченков Е.В.

                                             8.Татаринчик Н.В.

  Повестка дня 

1.Метапредметный подход важное условие целостного развития и саморазвития школьника.

2. Алгоритм разработки метапредметного урока.

3.Оценка метапредметных результатов.

4.Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы в 4 классе.

5. Результаты адаптации первоклассников.

6.Результаты обученности учащихся по предметам за I триместр.

7. Результаты контрольных работ за 1 триместр.

8.Олимпиады по предметам среди 2-4 классов.

9.О проведении предметной недели начальной школы

10.Отчет по теме самообразования.

11. Подготовка к педсовету «Проектирование современного учебного занятия в соответствии с требованием ФГОС»

По 1 и 2 вопросу слушали:

Коляда Е.В. напомнила о метапредметном подходе как важном условии целостного развития и саморазвития школьника. Напомнила о том, что такое метапредметность, метапознание, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, метапредметный уровень содержания процесса обучения, технологии для реализация принципа метапредметности, блок метапредметов: «знание», «знак», «проблема», «задача», метапроектное обучение. Предложила включать метапредметные темы в предметную тему, метапредметные задания. Дала алгоритм разработки метапредметного урока. (Выступление прилагается). 

         Решили:

Принять информацию к сведению

Использовать при подготовке к уроку метапредметный подход.

По 3 вопросу слушали:

     Зеленковская С.А. актуализировала знания о метапредметных результатах деятельности, познакомила с методами оценки, диагностикой метапредметных результатов. (Выступление прилагается)

           Решили:

1.Информацию принять к сведению

2.Провести в апреле 2014/2015 уч. года диагностику метапредметных результатов обучающихся начальной школы

По 4 вопросу слушали:

Руководитель ШМО Коляда Е.В. рассказала об изменениях в существующей образовательной системе начальной ступени школы в 4 классе.

Решили:

Информацию принять к сведению

По 5 вопросу слушали:

Учителя 1 классов Боровикова Е.В., Казюкина О.А. рассказали о том, как проходит адаптация первоклассников.

Решили:

Активизировать работу по формированию мотивации обучающихся начальной школы (провести индивидуальные беседы с учащимися, консультации с родителями и т. д).

 В своей работе учителям первых классов учитывать особенности адаптационного периода учащихся.

 Активно включать игру в учебный процесс, не запрещать её, не исключать.

По 6 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о результатах обученности учащихся по предметам за 1 триместр.

Решили:

Активизировать работу по формированию мотивации обучающихся начальной школы (провести индивидуальные беседы с учащимися, консультации с родителями и т. д).

Активно в работе использовать системно-деятельностный, индивидуальный подходы.

По 7 вопросу слушали:

Учителя 2-4 классов сообщили о результатах контрольных работ за 1 триместр, проанализировали причины неудовлетворительных отметок учащихся.

Решили:

Больше уделять внимание дифференцированному подходу в обучении, использовать в работе разноуровневые и дифференцированные задания, инновационные технологии, действенные формы и методы работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика.

По 8 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о сроках проведения школьной олимпиады по предметам в 3-4 классах.

Мильченко Е.В. показала подготовленный материал для школьной олимпиады

Решили:

1.Школьную олимпиаду по предметам провести в апреле 2014/2015 уч. года

2. Учителям 3 и 4 классов осуществить подготовку одаренных детей к олимпиаде.

По 9 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о проведении предметных недель в начальной школе в марте 2014/2015 уч. года

Учителя предложили провести предметную неделю, посвященную литературному чтению.

Решили: провести предметные недели по литературному чтению «Кто много читает, тот много знает» согласно составленного графика. (График прилагается)

По 10 вопросу слушали:

Мильченко Е.В. познакомила с отчетом по теме самообразования ««Экологическое воспитание. Формирование природоведческих компетенций в целях внедрения ФГОС НОО». (Отчет прилагается)

Решение:

Принять информацию к сведению

Использовать элементы природоведческих компетенций в своей работе.

 По 11 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о предстоящем педсовете «Проектирование современного учебного занятия в соответствии с требованием ФГОС» и предложили учителям начальных классов выступить на нем.

Боровикова Е.В. предложила тему выступления «Проектирование урока в соответствии с ФГОС»

Казюкина О.А. предложила тему выступления «Типы уроков в соответствии с ФГОС»

        Решили:

1.Приняь активное участие в педсовете «Проектирование современного учебного занятия в соответствии с требованием ФГОС»

2. Учитель начальных классов Боровикова Е.В. выступит по теме «Проектирование урока в соответствии с ФГОС», Казюкина О.А- «Типы уроков в соответствии с ФГОС».

Председатель:                                                            Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Зеленковская С.А.

Протокол № 2

От 26.11.15г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Казюкина О.А. учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Казюкина О.А.

                                             5. Клюшина Е.В.

                                             6. Коляда Е.В.

                                             7.Мильченков Е.В.

                                             8.Татаринчик Н.В.

                                             9.Харченко В.А.

  Повестка дня  

1. Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников по новым образовательным стандартам.

- Понятие о деятельностном методе обучения. Система дидактических принципов.

-Особенности основных компонентов образовательного процесса при системно-деятельностном подходе.

- Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников (из опыта работы).

2.Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения.

-Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения.

-Технологическая карта урока как одно из средств проектирования урока в условиях ФГОС.

-Структура уроков введения нового знания в логике системно-деятельностного подхода. Дидактические цели урока. Типы уроков. Организационные формы обучения.

3.Практическая работа. Разработка единой технологической карты урока.

4. Результаты адаптации первоклассников.

5.Результаты обученности учащихся по предметам за I триместр.

6. Результаты контрольных работ за 1 триместр.

7.Олимпиады по предметам среди 2-4 классов.

8.О проведении предметной недели начальной школы

9. Работа Школы будущих первоклассников

По 1 и 2 вопросу слушали:

Руководитель ШМО начальных классов, Коляда Е.В. напомнила о системно-деятельностном подходе в обучении младших школьников по новым образовательным стандартам, о функциях УУД, о системе дидактических принципов, об особенностях основных компонентов образовательного процесса при системно - деятельностном подходе. (Выступление прилагается).

 Учитель начальных классов Боровикова Е.В. поделилась опытом работы с использованием системно-деятельностного подхода, об использовании активных форм обучения для формирования компетентной личности. (Выступление прилагается)

Учитель начальных классов Иванова Т.В. рассказала о структуре урока введения нового знании и привела пример урока по математике с использованием системно-деятельностного подхода.

Решили:

Принять информацию к сведению

Использовать при подготовке к уроку системно-деятельностный подход.

По 3 вопросу слушали:

    Учителя начальных классов предложили разные варианты технологических карт урока. (Технологические карты прилагаются)

           Решили:

Использовать в своей работе представленные технологические карты.

По 4 вопросу слушали:

Учителя 1 классов Коляда Е.В., Зеленковская С.А. рассказали о том, как проходит адаптации первоклассников.

Психолог школы, Харченко В.А. подвела итоги адаптации первоклассников.

Решили:

Активизировать работу по формированию мотивации обучающихся начальной школы (провести индивидуальные беседы с учащимися, консультации с родителями и т. д).

 В своей работе учителям первых классов учитывать особенности адаптационного периода учащихся.

 Активно включать игру в учебный процесс, не запрещать её, не исключать.

По 5 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о результатах обученности учащихся по предметам за 1 триместр.

Учителя

Решили:

Активизировать работу по формированию мотивации обучающихся начальной школы (провести индивидуальные беседы с учащимися, консультации с родителями и т. д).

Активно в работе использовать системно-деятельностный, индивидуальный подходы.

По 6 вопросу слушали:

Учителя 2-4 классов сообщили о результатах контрольных работ за 1 триместр, проанализировали причины неудовлетворительных отметок учащихся.

Решили:

Больше уделять внимание дифференцированному подходу в обучении, использовать в работе разноуровневые и дифференцированные задания, инновационные технологии, действенные формы и методы работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика.

По 7 вопросу слушали:

Коляда Е.В. напомнила о необходимости обучающихся участвовать в олимпиадах различного уровня.

Решили:

Активизировать обучающихся на участие в олимпиадах.

По 8 вопросу слушали:

Коляда Е.В. сообщила о проведении предметной недели в начальной школе в апреле 2015/2016 уч. года

Учителя предложили провести предметную неделю, посвященную физической культуре.

Решили: провести предметную неделю по физической культуре «Движение это жизнь» согласно составленного графика. (График прилагается)

 По 9 вопросу слушали:

Руководитель ШМО, Коляда Е.В. сообщила о дате начала курса «Школа будущих первоклассников» и предложила учителям, которые будут вести данный курс подготовить программы.

        Решили:

1. Информацию принять к сведению.

2. Учителям Клюшиной Е.В, Мильченко Е.В. составить программы для курса «Школа будущих первоклассников.

Председатель:                                                            Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Казюкина О.А.

Протокол № 3

От 19.02.14г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Зеленковская С.А., учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Клюшина Е.В.

                                             5. Коляда Е.В.

                                             6.Мильченко Е.В.

                                             7.Татаринчик Н.В.

                                                             Повестка дня  

1. Изменение и оценивание компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Диагностика и коррекция развития детей - необходимые условия реализации ФГОС НОО.
3. Контроль и самоконтроль учащихся.
4. Самооценка младших школьников.
5. Результаты обученности учащихся по предметам за 2 триместр.
6. Результаты контрольных работ за 2 триместр.
7. Анализ проверки техники чтения за 1 полугодие.
8. Анализ проведённой декады начальных классов.
9. Анализ посещенных уроков по окружающему миру и литературному чтению
10. Анализ проверки рабочих тетрадей -  контроль за выполнением работы над ошибками, объективным выставлением оценок, выполнением единого орфографического режима, соотношением классных и домашних заданий.

1. По 1 вопросу слушали:

Коляда Е.В. рассказала об изменение и оценивание компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО: что предполагает компетентностный подход, что такое компетенция, о 3 видах компетенций: ключевых, общепредметных, предметных; о фондах оценочных средств, о схеме – анализе формирования компетентностей, о новой формуле стандартов обратила внимание на то, что в каждом предмете будет ведущей своя компетенция; о системе оценки достижений планируемых результатов; о таксономии Бенджамина Блума.

Решили:

1.Принять информацию к сведению.

2.Побробно изучить и применять на практике таксономию Б. Блума.

2. По 2 вопросу слушали:

Коляда Е.В. рассказала о функциях, обязательных компонентах диагностики, этапах диагностической работы, о стратегиях психологической диагностики, психологических методах, тестовом материале к диагностики УУД. Обратила внимание на отличие мониторинга от диагностики. Познакомила с методикой диагностики на примере диагностики личностных УУД.

 Решили:

1.Принять информацию к сведению.

2.Самостостоятельно познакомится с методиками диагностики УУД.

3. По 3 вопросу слушали:

 Боровикова Е.В. напомнила о требованиях к современному уроку. Рассказала о том, какую роль должны выполнять обучающиеся на разных этапах урока. Акцентировала внимание на то, что управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования, контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль учения).  Рассказала о видах самоконтроля, уровнях сфрмированности самоконтроля. (Выступление прилагается)

Решение:

1. Использовать разнообразные методы контроля и виды самоконтроля учащихся для определения результативности учебно-познавательной и других видов деятельности.
2. Учить обучающихся методам самоконтроля.

4. По 4 вопросу слушали:

Мильченко Е. В. рассказала о самооценке младших школьников: о функциях самооценки, привела примеры развития самооценки у младших школьников. Обратила внимание на то, что главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и самостимуляции.   

Решили:

1. Развивать самооценку у обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

5. По 5 и 6 вопросу слушали:

Коляда Е.В. проанализировала результаты обученности учащихся по предметам за 2 триместр, результаты контрольных работ за 2 триместр, техники чтения за 1полугодие.

Учителя начальных классов обсудили результаты обученности, результаты контрольных работ за 2 триместр, техники чтения за 1 полугодие.

Решили:

Продолжить работу по формированию мотивации обучающихся начальной школы (провести индивидуальные беседы с учащимися, консультации с родителями и т. д).

Разнообразить приемы и методы для повышения качества обучения.

Продолжать уделять внимание дифференцированному подходу в обучении, использовать в работе разноуровневые и дифференцированные задания, инновационные технологии, действенные формы и методы работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика.

По 8 вопросу слушали:

Коляда Е.В. подвела итоги, проведенной декады начальных классов по окружающему миру. (Выступление прилагается)

Решили:

В следующем учебном году провести декаду начальных классов по литературному чтению

По 9 вопросу слушали:

Коляда Е.В. проанализировала посещенные уроки по окружающему миру и литературному чтению в 1-3 классах. (Анализ прилагается)

Решение:

1.Продолжить работу по формированию и развитию у обучающихся 1, 2, 3 классов универсальных учебных действий:

-для развития личностных УУД проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

- для развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

- для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;

- для развития коммуникативных навыков у учащихся формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат.

2. Строить урок на основе системно-деятельностного подхода, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной учебно- познавательной деятельности.

3. На каждом уроке формулировать совместно с обучающимися тему и цели урока, создавать мотивационное поле для активизации познавательной деятельности

По 10 вопросу слушали:

Коляда Е.В. ознакомила со справкой по анализу проверки рабочих тетрадей.

Решили:

Качественно проверять тетради учащихся.

Продолжать вырабатывать единый орфографический режим (на основании «Единого орфографического режима ведения школьной документации»).

Регулярно поводить работу над каллиграфией, требовательнее оценивать каллиграфию учащихся при проверке тетрадей (на основании «Единого орфографического режима ведения школьной документации»).

Систематически проводить работу над ошибками как в рабочих, так и в контрольных тетрадях.

 При подготовке к урокам планировать разнообразные виды работ в соответствии с этапами урока, планировать необходимый объём домашних заданий.

Председатель:                                        Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Зеленковская С.А.

Протокол № 3

От 22.11.12г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Зеленковская С.А., учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Клюшина Е.В.

                                             5. Коляда Е.В.

                                             6.Мильченко Е.В.

     7.Татаринчик Н.В.

                                               Повестка дня

1.Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста («круглый стол»).

2. Система работы с одаренными детьми младшего школьного возраста:

-проектная и исследовательская деятельность в начальной школе;

-развитие познавательной деятельности учащихся «Умники и умницы».

3.Итоги школьного и районного туров олимпиад

4.Результаты обученности учащихся по предметам за I триместр, результаты контрольных работ за 1 триместр.

Коляда Е.В. напомнила, что проектная деятельность прочно вписалась в практику работы нашей школы. Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Учителя рассказали о том, как они используют метод проекта в своей работе, поделились структурой подготовки и проведения проектных дней, рассмотрели подробнее работу над проектом в различные учебные года.

Решили: продолжать проектную деятельность в начальной школе.

Учителя, которые ведут кружок «Умницы и умники»: Боровикова Е.В., Зеленковская С.А., Коляда Е.В., Мильченко Е.В. рассказали о тех приёмах, которые развивают познавательные способности учащихся и дали методические рекомендации по организации дополнительно   работы с хорошо   успевающими детьми.

(В начале каждого занятия - «Мозговой штурм» или «Разминка» (1-2 мин. Затем ученик в течение 6-8 минут выполняет специальные задания, стимулирующие психические функции, которые подлежат развитию на занятии. Задача учителя на этом этапе: помогать, объяснять, направлять. В течение следующих 3-4 минут - «Мой подарок» - физминутка, которую по очереди готовит каждый ребёнок. Это может быть игра, которую он проведёт с другими, исполнение песни или танца, комплекса упражнений для других ребят и т.д. Оставшиеся 20-25 минут индивидуальное решение, совместное (парное, групповое) обсуждение, доказательство действий, аргументация. В конце занятия – цветовая рефлексия, оценка занятия. Дети в тетради рисуют цветок, листок (любую фигуру) в соответствии с результатом: красный - получилось всё отлично, жёлтый - всё хорошо, зелёный - только часть выполнена так, как хотелось, синий- не получилось так, как хотелось).

Боровикова Е.В. предложила сайты, где одарённые дети могут самостоятельно или с помощью родителей развивать познавательные способности:

http://www.kenguru.sp.ru/club1.html -. Решение пробных заданий

http://www.rm.kirov.ru/tasks.htm - задания прошлых лет «Русского медвежонка».

http://www.develop-kinder.com/ - Развивающие игры олимпиады «Сократ» он-лайн

http://www.math-on-line.com/ - Решение задач «Олимпиадная смесь»

Решили: предложить детям сайты с развивающими заданиями.

Коляда Е.В. подвела итоги школьных олимпиад по русскому языку и математики. Учителя проанализировали недостатки в работах отдельных учеников.

     Решение: систематически включать в урок задания олимпиадного характера.

4. Коляда Е.В. озвучила результаты обученности учащихся по итогам I триместра. (Мониторинг прилагается)

Решили: больше уделять внимание дифференцированному подходу в обучении, использовать в работе разноуровневые и дифференцированные задания, инновационные технологии, действенные формы и методы работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ученика.

Председатель:                                                            Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Зеленковская С.А.

Протокол № 2

От 10.10.12г.

Председатель:                       Коляда Е.В., учитель начальных классов,  

                                                руководитель ШМО.

Секретарь:                            Зеленковская С.А., учитель начальных классов.

Присутствовали:                1. Боровикова Е.В.

                                             2.Зеленковская С.А.

                                             3. Иванова Т.В.

                                             4. Клюшина Е.В.

                                             5. Коляда Е.В.

                                             6.Мильченков Е.В.

     7.Татаринчик Н.В.

  Повестка дня  

Олимпиады по предметам среди 1-4 классов.

 О проведении декады начальной школы.

 Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения.

 Круглый стол «Технологии, методы и приёмы формирования УУД».

1.Коляда Е.В. сообщила о сроках проведения школьной олимпиады по предметам и о положении по олимпиаде. Учителя обсудили тексты олимпиад по математике и русскому языку.

Решили:

1. Олимпиады провести по математике и русскому языку;

2. Подводить итоги по олимпиадам согласно положению о школьных олимпиадах.

2. Коляда Е.В. сообщила о проведении предметных недель в начальной школе в декабре 2012 года. Учителя предложили мероприятия на предметных неделях.

Решили: провести предметные недели согласно составленного графика. (График прилагается)

3. Зеленковская С.А. рассказала о видах творческих работ на уроках литературного чтения, которые использует в своей работе («декорации», «драматизация», «поза», «жест», «иллюстрация», «чтение по ролям»,

Боровикова Е.В. показала упражнения, направленные на развитие творческого воображения учащихся. (Выступления прилагаются)

Решили:

В свою работе включать элементы творческих работ, используемые Зеленковской С.А, Боровиковой Е.В.

Создавать условия для того, чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться и ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность.

4.Коляда Е.В. напомнила о технологиях, методах и приёмах формирования УУД.

Учителя поделились, какие методы и приёмы они используют в своей работе, чтобы активизировать мыслительную деятельность, чтобы формировалась положительная мотивация к изучению предмета, появился познавательный интерес к обучению; возросли интеллектуальные и творческие способности учащихся;
формировалась коммуникативная компетенция.

Решили: использовать в работе технологии, методы и приёмы которые позволяют активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной жизненной позиции и формирование личности с багажом личностных, коммуникативных, рефлексивных и коммуникативных универсальных учебных действий.      

Председатель:                                                            Коляда Е.В.

Секретарь:                                                                 Зеленковская С.А.

ПРОТОКОЛ №3

заседания районного методического объединения учителей начальных классов

   Дата        25.02.2014г.

Тема «ФГОС. Современный урок. Создание здоровьесберегающего пространства в процессе обучения младшего школьника»

Присутствовали: 19 человек

                                               Ход заседания

1. Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС. – Мильченко Е.В., руководитель РМО;

2. Роль и место групповой работы в учебной деятельности - Богданова М.В., руководитель ШМО МБОУСОШ №1;

3. Стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. – Данилова Л.Д. –учитель, завуч МБОУСОШ №9;

4.Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка. – Боровикова Е.В., учитель МБОУ ЯСОШ №4  

Слушали: по первому вопросу Мильченко Е.В, руководителя РМО.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

         И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

В презентации были рассмотрены :

Ресурсы современного урока
Модели современного урока
Триединая цель урока
План- конспект
Преобладающая фронтальная форма обучения
Методы и приемы обучения
Типы уроков
Проектирование урока
Разнообразные формы обучения
Технологическая карта урока

Решили:

 Ознакомить учителей с материалом на ШМО.

Слушали: по второму вопросу Богданову М.В., руководителя ШМО МБОУСОШ №1.

Основной смысл групповой работы – в продуцировании коллективного мышления. Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение

определённых результатов. Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Целью групповой работы является нахождение способа решения поставленной цели. Цель – не столько решать и решать, сколько создать способ решения. Именно такое целеполагание делается осмысленным.  Нельзя группу создавать только из слабых детей. Детей, отказывающихся работать в паре или в группе не принуждать. А предлагать им постоянно, пока они сами не захотят работать в группе.

Решили: 

1. С первого класса учить детей работать в парах и группах;

 2. Дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе,

 попробовать свои силы;

 3 вопрос. Слушали: Данилову Л.Д., которая очень подробно описала мероприятия для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности как ученика, так и учителя.   

Особенно интересным был материал об обязательном наличии внешней мотивации: похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п., которая создает благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье. Кроме того, внешняя мотивация стимулирует внутреннюю мотивацию: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Урок – должен быть зоной психологического комфорта. С этой целью в начале урока можно использовать методы эмоциональной раскачки. 

Упражнение «Комплименты».

Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.

Игра «Вам - сообщение».

По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя, видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д.

Игра «Подарок».

Предлагается подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».

Методика «Утренний сбор».

Дети делятся со своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождения и т.п.

Решили:

Создать памятку по предупреждению переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности и ознакомить учителей района с этим материалом на ШМО.

4 вопрос. Слушали: Боровикову Е.В.

Эпиграфом её выступления были слова:

«В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек…Не надейтесь на                

        медицину. Она неплохо лечит многие болезни, но не может сделать человека здоровым. Пока она не может научить человека, как стать здоровым».        

 Н.М. Амосов

        Елена Владимировна представила презентацию «Психофизические тренировки. Минуты     вхождения в урок.»

1.«Как избежать конфликтов?»

Бывает, что из обычного разговора, не предвещающего ссоры, вдруг возникает конфликт. Как же избежать конфликта? Надо улыбкой показать собеседнику, что вы готовы его понять. Чтобы избежать ссоры, чаще улыбайтесь. «Поделись улыбкой своей – и она к тебе не раз ещё вернётся!» Помните эти слова? Давайте споём песню, про улыбку:

Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя по утру из ворот,

Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно будет забот,

 Разве любы нам хмурые лица Или чья – то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.

- Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня!

2.«Школа»

Школа – это чудесный дворец знаний, с уроками, открытиями, учебниками и одноклассниками. Здесь вы многому научитесь. Но существует ещё и сказочный мир знаний. Знаете, где он находится? Конечно, прежде всего, в сказках, но и в этой комнате тоже. И хотя на первый взгляд наш класс обыкновенный, здесь с вами будут происходить настоящие чудеса. Вы знаете, что такое чудеса? Вы встречались с ними?..

3.«Сотвори из дела сказку»

Часто человеку приходится делать то, что он не любит, в чём не  видит интереса. Взрослые умеют управлять собой и легко справляются с нежеланием, выполнять  какое – то дело. А вам труднее, у вас ещё слабо развита воля – умение заставить себя. Зато у вас прекрасно работает фантазия, вы умеете играть во что угодно. Стоит вам только представить, что беспорядок в квартире сотворил злой волшебник, что вы идёте не за хлебом в магазин, а за тридевять земель за волшебным караваем, как дело станет интересным и сделается легко. Даже таблицу умножения легче запомнить с помощью песенки. Есть такая песенка «Дважды два – четыре» (поём или слушаем)               

- Играйте, фантазируйте – и жить станет интереснее. Удачи вам на сегодняшних уроках!

4.«Каждый человек достоин уважения»

  - За что можно уважать человека? Каждый ли человек достоин уважения? (Музыка П.И. Чайковского. Дети размышляют).

В каждом человеке есть какое-нибудь хорошее качество. Некоторые умеют многое, а некоторые – что-то одно, но зато очень хорошо. Значит, каждый из нас достоин уважения.

- УВАЖАЕМЫЕ, дети, начинаем урок!

5.«Что такое совесть?»

В школьном коридоре во время перемены ссорились девочки. Одна другой запальчиво крикнула: «Бессовестная ты!» Бессовестная!»

- Я хочу поговорить с вами на эту тему. Безрадостный – значит, нет радости; безнадёжный – нет надежды; а бессовестный – чего нет? Что такое совесть? (Ответы детей)

- Совесть – это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек всё – таки совершил что – то неблаговидное, то совесть беспощадно наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя, хочет забыть о поступке – но не может и мучается от этого.

- Как вы считаете: всегда ли должна быть у человека совесть? Каким вы, считаете, человека без совести? А, вы, какими хотите быть – совестливыми или проще быть бессовестным?

- В том качестве, которое вы для себя выбрали, начнём учебную неделю. Успехов вам! Хорошего настроения!

Решили:

 Ознакомить учителей с материалом на ШМО.

          Руководитель РМО –                                           Мильченко Е.В.

Секретарь -                                                            Коляда Е.В.

ПРОТОКОЛ №2

заседания районного методического объединения учителей начальных классов

Дата 18.11.2015

Тема «Взаимодействие школы и семьи.

Поиск и внедрение новых форм и методов работы с родителями» 

Присутствовали: 24 человека

                                               Ход заседания

1. "Формы взаимодействия кл. руководителя с родителями учащихся"        (Анискина В.А., Сивцова М.А., Чупакова О.Н.)(СШ №1)
2.  "Школа и родители. Решение неразрешимых проблем" (Боровикова Е.В. Из опыта работы) (МБОУ СШ №4)
3. Столярова Елена Петровна, «Организация и проведение различных форм родительских собраний в начальной школе в условиях ФГОС» (из опыта работы) (СШ №7)

Слушали: по первому вопросу Анискину В.А., Сивцову М.А., Чупакову О.Н., учителей МБОУ ЯСШ №1.

       Задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной школе, когда ребенок только начинает обучение в школе.

       Главным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Учителя предложили прокомментировать видеофрагменты различных этапов родительских собраний, а также совместного праздника родителей и детей.

Слушали: по второму вопросу Боровикову Е.В., учителя МБОУ СШ№4. Она поделилась своим опытом работы с родителями.
      «В своей работе я использую разные формы сотрудничества с родителями. 

1.Родительские собрания. Заранее обдумываю тему собрания, план предстоящей беседы. Обязательным атрибутом каждого собрания является оформление выставки детских работ, фотомонтаж прошедших мероприятий.

   На первом родительском собрании в начале учебного года знакомлю родителей с основными учебно-воспитательными задачами на этот год. Здесь же предлагаю родителям решить, кто из них и как будет участвовать в работе класса. И родители по желанию делятся на группы.

2. Работа родительского комитета.  В его состав входят (председатель, казначей, ответственный за передачу информации) – это наиболее активные родители. На первом заседании родительского комитета составляется план работы на год.

 Родительский комитет проводит индивидуальную работу с родителями (например, плохое поведение ребенка, не посещение родительских собраний, неблагополучная семья и др). Члены родительского комитета принимают активное участие в привлечении всех родителей к участию в жизни класса и школы.

3. Индивидуальные беседы и консультации. Для их проведения я стараюсь привлекать психолога, библиотекаря, администрацию, и других родителей. Именно в индивидуальных беседах больше затрагиваются проблемы воспитания конкретных учащихся. Из опыта работы заметила, что к такой форме работы папы относятся более ответственно, чем к собраниям. И это имеет свои положительные результаты.

4. Праздники. Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в духовно-нравственном воспитании школьников являются праздники. Дети, в свою очередь, смотрят на родителей, как на интересных, творческих людей. Праздник создает особую, доверительную атмосферу.

    Работа классного руководителя – интересная, захватывающая, но отнимающая много времени и сил. Вместе с родителями она становится легче и конструктивнее».

Слушали: по третьему вопросу Столярову Елену Петровну, учителя МБОУ СШ№7.    Очень полезными оказались предложенные учителем правила проведения родительских собраний.

При подготовке к родительским собраниям следует придерживаться следующих правил:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Мои принципы общения с родителями:
• Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.
• Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.
• Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Решили:

1.  Ознакомить учителей школ с материалами на ШМО.
2.  Всем учителям использовать в своей работе полученные знания при работе с родителями.
3.  Разнообразить тематику и методы проведения родительских собраний.

          Руководитель РМО –                                           Мильченко Е.В.

Секретарь -                                                            Коляда Е.В.

ПРОТОКОЛ №3

заседания районного методического объединения учителей начальных классов

Дата 24.02.2016

Тема «Пути повышения эффективности урока. Игра как одно из средств повышения эффективности уроков в начальной школе. Подведение итогов районного конкурса «Я знаю всё о физической культуре».

Присутствовали:  25 человек

                                               Ход заседания

1. "Использование игровых пед. технологий  в начальной школе" (Богданова М.В., Бронченкова Л.Г.) (СШ №1)
2.  "Формирование учебной деятельности младших школьников на этапе постановки учебных задач в условиях развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.»  (Романова М.О.) (гимназия)

3. «Презентация о словарных словах по книге "Совсем неправильные правила" (Боровикова Е.В.) (СШ №4)

4. «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики посредством использования игровых технологий" (Максименкова Т. В.) (МБОУ СШ№9)
5.  Воронцова Нина Александровна

«Дидактические игры на уроках обучения грамоте» (копилка игр) (Суетовская СШ)

 Тишина Наталья Михайловна

Работа с обучающимися по индивидуальным образовательным маршрутам

(из опыта работы ) (Суетовская СШ)

6. Кореневская Ирина Владимировна, «Дидактическая игра, как метод обучения младших школьников на уроках окружающего мира» (из опыта работы) (СШ 7)

7. «Игра как одно из средств повышения эффективности уроков литературного чтения»

(Титова Р.Н.) (СШ 6)

8. Самоорганизация младших школьников (Базанова О.А.) (гимназия)

9. Подведение итогов районного конкурса «Я знаю всё о физической культуре».

Слушали: по первому вопросу Богданову М.В., Бронченкову Л.Г., учителя СШ №1.

Педагоги познакомили с своим опытом работы.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.       Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

       Подробнее учителя остановились на принципах развития воображения на уроках русского языка и чтения.

Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей. Воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения ими реального жизненного опыта. Для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Здесь помогут игры на составление рассказов. 

«Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, весёлые стихи, учитель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.           

Слушали: по второму вопросу Романову М.О., учителя гимназии.

       Она представила презентацию по теме «Формирование учебной деятельности младших школьников на этапе постановки учебных задач в условиях развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.»   Учитель отметил особенности обучения УМК Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Слушали: по третьему вопросу Боровикову Е.В., СШ №4, с презентацией "Совсем неправильные правила (как запоминать словарные слова)", составленной учителем по книге В.В. Агафонова «Совсем неправильные правила».  

Слушали: Максименкову Т. В.,  МБОУ СШ№9, которая сделала обзор по теме « Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики посредством использования игровых технологий"

       «В своей практике использую различные приемы активизации познавательной деятельности. Это разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. На уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: отстаивают своё мнение; принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; задают вопросы друг другу и учителю; анализируют ответы друг друга; оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников; самостоятельно выбирают разноуровневые задания; находят несколько вариантов решения проблемы; выбирают вариант оценивания (тренировочная доска); находят “ошибкоопасные места”. Я убедилась в том, что наилучшее иллюстрирование заставляет ученика применить рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость. Мышление базируется на знаниях ребенка. В своей работе использую задания на развитие мышления, которые мы успешно выполняем на уроках математики с учащимися: задачи на смекалку, кроссворды, ребусы. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. »

Слушали: по пятому вопросу Воронцову Нину Александровну и Тишину Наталью Михайловну (Суетовская СШ). Они представили копилку игр «Дидактические игры на уроках обучения грамоте» и работу с обучающимися по индивидуальным образовательным маршрутам.

Слушали: по шестому вопросу Кореневскую Ирину Владимировну, (СШ №7),  «Дидактическая игра, как метод обучения младших школьников на уроках окружающего мира» (из опыта работы)

       Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся на уроках окружающего мира можно выделить:

1) Речевые разминки– «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2) Логические задачи– отгадывание загадок; чтение логического рассказа – загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3) Творческие задания:

• Творческие рассказы – сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ – сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности – передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

• Творческие задания с использованием музыки и живописи – сопоставление музыкального произведения с настроением пейзажа, определение характера и настроения музыкального произведения, создание воображаемой картины к нему, определение характера произведения живописи и создание воображаемого музыкального произведения к нему;

• Учебно-ролевые игры – создание воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры-диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4) Создание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету

Слушали: Титову Р.Н., СШ №6, с темой «Игра как одно из средств повышения эффективности уроков литературного чтения».

        Литературное чтение — один из важнейших предметов в системе начального школьного образования. В нём сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Художественной литературе принадлежит также огромная роль в формировании духовного мира учащегося. Она открывает ребёнку мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Повышение эффективности урока литературного чтения — залог повышения качества обучения и воспитания в целом. Успешному формированию познавательных УУД (слайд) на уроках «Литературного чтения» способствует ведение паспорта произведения. Это альбом, в котором листы сгибаются пополам. Первая страница – это обложка, на развороте пишется информация о произведении.

Слушали: Базанову О.А., гимназия с презентацией «Самоорганизация младших школьников».

       Ведущей задачей в начальной школе является воспитание у учащихся активности и учебной самостоятельности, самоорганизации. В связи с этим уже в первом классе необходимо закладывать основу для умения учиться.

       Младшие школьники учатся самоорганизации в деятельности – осваивают структуру деятельности и учатся управлять собой, овладевая учебными действиями в ходе решения учебной задачи.

       Умения управлять собой активно развиваются у ребёнка дошкольного возраста в процессе участия в сюжетной игре, в которой формируется воображение и умение исполнять роль.

Слушали: Мильченко Е.В., руководителя РМО, которая подвела итоги конкурса «Мы знаем всё о физической культуре!», результатом которого стал диск с материалами по теме.

Решили:

1.  Ознакомить и распространить опыт работы учителей среди педагогов района.
2.  Считать, что конкурс «Мы знаем всё о физической культуре!» прошёл на высоком организационном уровне. Учесть некоторые пожелания учителей в проведении мероприятия в следующем году.
3. Распространить в каждой школе материалы конкурса.

          Руководитель РМО –                                           Мильченко Е.В.

Секретарь -                                                            Коляда Е.В.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ярцевская средняя школа №4

имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Шахматы»

1 - 4 класс

Рабочая программа полностью соответствует Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и Федеральному государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе программы А. А. Тимофеева «Шахматы». Изменений, внесённых в авторскую программу, нет.

Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. В связи с этим не случаен интерес к шахматам как к одной из самых эффективных игр, способствующих интеллектуальному развитию человека.

Главная цель внеурочного курса — развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от наглядно-образного мышления до комбинаторного, тактического и творческого.

Задачи программы:

• создавать условия для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта;
• развивать интеллектуальные способности и творческий потенциал;
• создавать условия для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время;
• развивать внимание и мотивацию школьника;
• развивать наглядно-образное мышление;
• формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата.

Установлено, что наиболее благоприятным для развития мышления ребёнка является возрастной период от 7 до 12 лет, поэтому наибольший эффект можно получить от преподавания шахмат в начальной школе. Это обстоятельство подчёркивал известный советский педагог В. А.  Сухомлинский: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам. Без шахмат невозможно себе представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идёт именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы».

Достоинство шахмат как модели для изучения некоторых универсальных понятий и закономерностей в начальной школе заключается в том, что это игра. Очень интересную мысль о сути игры высказал И. Рыбин: «Всё разнообразие изобретённых человечеством игр — это, в сущности, множество моделей, которые имитируют различные типы тактических и стратегических задач мышления. Развлекательная форма игр выполняет ту же функцию, что и всё остальное, предназначенное для поощрения к жизненно необходимому поведению».

Место в учебном плане. Содержание авторской программы разбито на четыре модуля по 34 (33) ч. На основании рекомендаций автора программы скомпонован курс, рассчитанный на преподавание шахмат в течение четырёх лет с периодичностью 1 раз в неделю.

Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, а также варьировать последовательность прохождения тем в зависимости от собственного опыта, подготовленности обучающихся, а также от условий работы в данном классе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Шахматы способствуют улучшению внимания школьника, а это одна из главных задач, стоящих перед учителями начальной школы. Шахматы учат ребёнка предупреждать и контролировать угрозы противника. В данном случае развитию внимания способствует мотивация, возникающая у школьника в процессе интеллектуального единоборства.

Важной задачей для современной начальной школы является развитие наглядно-образного мышления. На шахматном материале очень удобно формировать у младшего школьника рефлексию и определять её глубину.

Обучение младших школьников шахматам даёт положительные результаты уже сегодня, но от использования межпредметных связей можно ожидать дополнительного эффекта. Эффект будет получен за счёт комплексного представления младшему школьнику знаний и, как следствие, ускорения развития ученика. Установлено, что шахматы имеют тесные межпредметные связи почти со всеми предметами, составляющими базовый компонент образования в начальной школе. Специфика шахматной игры позволяет понять основы различных наук на шахматном материале. Например, обычное поле шахматной доски может рассматриваться как единица шахматного пространства (философский аспект), как элемент множества полей, образующих линию, или как множество, являющееся пересечением других множеств — вертикали, горизонтали и диагонали (теория множеств), как элемент кодирования (информатика) или как точка в системе координат (математика). Это позволяет достичь эффекта, о котором писал ещё Д. Максвелл: «Нет лучше способа сообщения уму знаний, чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах».

Наиболее близким к шахматам предметом является математика, и в частности геометрия. Геометрическая составляющая шахмат особенно сильна. Например, правило квадрата и приём «Треугольник» в пешечном эндшпиле расширяют представления школьника об особенностях использования геометрических фигур в шахматной борьбе.

Уже в начале курса сведения об именах линий и полей при изучении темы «Шахматная доска» являются материалом по теме «Кодирование информации» — одной из важнейших в школьном курсе информатики.

Курс шахмат также обеспечивает пропедевтику курса менеджмента, так как в процессе игры реализуются функции контроля, планирования и анализа, как и при любом процессе управления. Шахматная партия является цепочкой принимаемых обеими сторонами решений, а каждый ход — это аргумент в споре двух конфликтующих структур.

Шахматы являются также удобным материалом для моделирования различных процессов.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

Личностные результаты освоения программы курса. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Метапредметные результаты освоения программы курса. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Регулятивные УУД

 Определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.

 Проговаривать последовательность действий на занятии.

 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.

 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Уметь организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).

Познавательные УУД

 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

 Преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (рисунков, схем).

Коммуникативные УУД

 Слушать и понимать речь других.

 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, на улице, дома и следовать им.

 Учиться выполнять различные роли в группе (команде). Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты освоения программы курса. Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила. Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Модуль I – 1 класс

Шахматная доска и фигуры (3 ч)

Шахматная доска. Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат. Обозначение полей и линий. Шахматные фигуры и их обозначения.

Ходы и взятия фигур (11ч)

Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля и пешки. Ударность и подвижность фигур в зависимости от положения на доске. Угроза, нападение, защита. Превращение и взятие на проходе пешкой. Значение короля. Шах. Короткая и длинная рокировка. Начальная позиция. Запись шахматных позиций. Практическая игра.

Цель и результат шахматной партии. Шах, мат и пат (10 ч) Способы защиты от шаха. Открытый, двойной шах. Мат. Сходство и различие между понятиями шаха и мата. Алгоритм решения задач на мат в один ход. Пат. «Бешеные» фигуры. Сходство и различие между понятиями мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей (в том числе вечный шах). Правила шахматных соревнований. Шахматные часы.

Запись шахматных ходов (2 ч)

Принцип записи перемещения фигуры. Полная и краткая нотация. Условные обозначения перемещения, взятия, рокировки. Шахматный диктант.

Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен (2 ч) Ценность фигур. Единица измерения ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске. Размен. Равноценный и неравноценный размен. Материальный перевес, качество.

Общие принципы разыгрывания дебюта (5 ч)

Мобилизация фигур, безопасность короля, борьба за центр и расположение пешек в дебюте. Классификация дебютов. Анализ учебных партий. Дебютные ловушки.

Раннее развитие ферзя. Дебютные ловушки

Шахматные соревнования

Модуль II – 2 класс

Повторение (6ч)

Ходы и взятия фигур. Понятия шаха, мата и пата. Задачи на ценность. Правила записи ходов. Принципы игры в дебюте, анализ учебных партий.

Защита (6ч)

Понятие о защите. Уничтожение атакующей фигуры, уход из-под удара, перекрытие линии атаки, защита атакованной фигуры своей фигурой, контратака.

Реализация большого материального перевеса (10ч)

Матование одинокого короля ферзём и ладьёй, двумя ладьями, королём и ферзём, королём и ладьёй как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые позиции. Стратегии оттеснения одинокого короля на край доски. Оппозиция.

Эндшпиль (9ч)

Общие принципы разыгрывания эндшпилей, их классификация. Пешечные эндшпили. Король и пешка против короля. Роль оппозиции, правило квадрата, ключевые поля. Король и крайняя пешка против короля. Треугольник как средство вынуждения цугцванга. Пешечный прорыв. Ладейные эндшпили. Ладья и пешка против короля. Позиция Филидора. Мост и его построение. Правило Тарраша. Ферзь против пешки. Алгоритм выигрыша.

Практическая игра (3ч)

Контроль за соблюдением шахматных правил и качеством записи. Анализ ошибок.

Модуль III – 3 класс

Повторение (3ч)

Способы защиты от нападения. Матование одинокого короля. Простейшие пешечные и ладейные эндшпили.

Тактика в шахматах и определение комбинации (29ч)

Тактические приёмы и комбинации. Вариант, форсированный вариант, жертва. Двойной удар, связка, открытое нападение, слабость последней горизонтали. Устранение защиты, отвлечение, завлечение,

блокировка, освобождение пространства, перекрытие, «мельница», «рентген», перегрузка, разрушение пешечного прикрытия короля — основные идеи комбинаций. Комбинации на сочетание идей.

Практическая игра(2ч)

Модуль IV – 4 класс

Атака в шахматной партии (3ч)

Король в центре. Атака позиции короткой рокировки. Атака при разносторонних рокировках.

Оценка позиции(3ч)

Оценка позиции как разложение позиции на элементы. Материальное соотношение, положение в центре, сильные и слабые поля, развитие фигур и наличие угроз с обеих сторон как статические факторы, определяющие оценку позиции. Понятие о динамике позиции.

Игра в середине партии (22ч)

Что делать после дебюта. Слабые поля. Временные и постоянные слабости. Расположение фигур. Плохие и хорошие фигуры. Ограничение подвижности фигур. Блокада. Централизация. Открытые линии. Полуоткрытые линии. Концентрация сил для атаки важного пункта. Открытие и закрытие линий. Два слона. 7 и 8 горизонтали. Форпост. Форпост на е5. Форпост на с15. Слабость комплекса полей. Фигуры и пешки в центре. Висячие пешки. Изолированные пешки. Центр и операции на фланге.

Практическая игра (6ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебный план

Календарно-тематическое планирование «Шахматы»

 1 год обучения (1 класс) - 33 ч

Учебно-тематический план

 3 год обучения (3 класс) - 34 ч

Учебно-тематический план

4 год обучения (4 класс) – 34 ч

Дидактические шахматные сказки

Сухин И. Котята-хвастунишки // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.

Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.

Сухин И. От сказки – к шахматам.

Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство фирмы ACT, 1993.

Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски.

Сухин И. Хвастуны в Паламеде.

Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.

Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.

Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах

Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.

Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля // Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают спорт. – М.: Педагогика, 1978.

Добрыня, посол князя Владимира (былина).

Драгунский В. Шляпа гроссмейстера.

Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш, 1982.

Кумма А., Рунге С. Шахматный Король.

Медведев В. Как капитан Соври-голова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик.

Молодцу и семидесяти искусств мало (узбекская сказка).

Остер Г. Полезная девчонка.

Пермяк Е. Вечный Король.

Сендюков С. Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.

Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде.

Тихомиров О. Чемпион Гога Ренкин.

Шаров А. Сказка о настоящих слонах.

Художественная литература для детей по шахматной тематике

Булычев К. Сто лет тому вперед.

Велтистов Е. Победитель невозможного.

Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания.

Крапивин В. Тайна пирамид.

Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье.

Лагин Л. Старик Хоттабыч.

Надь К. Заколдованная школа.

Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.

Носов Н. Незнайка в Солнечном городе.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.

Раскатов М. Пропавшая буква.

Семенов А. Ябеда-Корябеда и ее проделки.

Сухин И. Страна Грез // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 4, 5.

Томин Ю. Шел по городу волшебник.

Чжан-Тянь-И. Секрет драгоценной тыквы.

Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.

http://chess-portal.net/interest/1175636527-kakie-kachestva-vospityvayut-shahmaty.html

http://2ls.ru/shahmatnye-stati/503-principy-igry-v-endshpile-shahmatnyh-okonchaniyah.html

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ярцевская средняя школа №4

имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

 «УЧУСЬ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ»

1 - 4 класс

Рабочая программа полностью соответствует Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и Федеральному государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой. Изменений, внесённых в авторскую программу, нет.

Общая характеристика курса

Рабочая программа «Учусь создавать проект» предназначена для организации внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению в начальных классах и направлена на формирование способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию окружающего мира и самого себя, ценностного отношения к знанию.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. При реализации данной программы создаются условия для проектной деятельности.

Главная идея проектной деятельности - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат. Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие обще учебные навыки:

• мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.
• исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.
• коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других.
• социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;

Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.

Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Учимся создавать проекты», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.

Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и на развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Цель программы:

• приобщение младших школьников к исследовательской деятельности;
• создание условий, способствующих развитию исследовательских умений;
• приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы;
• о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.

Задачи:

• развивать творческую исследовательскую активность;
• формировать у обучающихся способность к организации исследовательской деятельности;
• стимулировать интерес младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
• формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве, развивать умение самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
• формировать позитивную самооценку и взаимоуважение, социально адекватные способы поведения;
• развивать психофизиологические способности ребёнка: память, мышление, творческое воображение.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Программа курса «Учусь создавать проект» изучается в течение всего обучения по 1 ч в неделю, всего — 135 ч. В 1 классе 33 ч, во 2, 3, 4 классах –  по 34 ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

• Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
• Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  
• Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
• Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
• Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
• Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ожидаемые результаты освоения программы

Обучающийся будет знать:

•  основные особенности проведения исследовательской работы;
•  методы исследования: анкетирование, моделирование;
•  основы работы с компьютером;
•  что такое социальный проект и его значение для жизни окружающих;

Обучающийся будет уметь:

•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
•  правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
•   составлять план действий совместного исследования;
•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
•  пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой;
•   осуществлять сотрудничество с взрослыми и одноклассниками;
•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной оценочной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
• интерес к новому содержанию и новым способам познания;
• ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания;
• адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
• морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку своей работы;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной формах;
• ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
• владеть основами смыслового чтения текста;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте;
• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
• подводить под понятие;
• устанавливать аналогии;
• оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
• видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
• использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• допускать существование различных точек зрения;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• контролировать действия партнера;
• владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• опускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр. В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

• выставки творческих работ обучающихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов.

Содержание учебного предмета

Содержание курса составляют следующие разделы:

∙ введение;

∙ способы мыслительной деятельности;

∙ этапы работы в рамках исследования;

∙ самостоятельные исследования;

∙ защита результатов самостоятельных исследований.

Содержание программы занятий будет способствовать:

∙ овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

∙ саморазвитию и самовыражению;

∙ осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;

∙ востребованию творческого потенциала учеников;

∙ получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальные программы по развитию исследовательских способностей обучающихся. Кроме того, любая учебная деятельность, и проектно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Календарно-тематическое планирование для 1 класса «Учусь создавать проект»

Календарно-тематическое планирование для 2 класса «Я – исследователь»

Календарно-тематическое планирование для 3 класса «Первые проекты»

Календарно-тематическое планирование для 4 класса «Наши проекты»