Программы

МОУ детский сад общеразвивающего вида

 с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников

 п. Судоверфь «Солнышко»

Утверждаю                                                                                Программа рассмотрена

Заведующий МОУ детский сад                                              на Совете педагогов

п. Судоверфь «Солнышко»                                                     протокол № ______

М.В. Гришмановская ________                                              «_____» ___________

Коррекционно-развивающая программа

по преодолению страхов

у детей старшего дошкольного возраста

«Смешные страхи»

Составила: педагог-психолог Суслова Л.В.

Рыбинский район

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

 1.3. Цели и задачи  коррекционно-развивающей программы «Смешные        страхи»

1.4. Основные принципы коррекционно-развивающей программы «Смешные страхи»

1.5. Планируемые результаты

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание занятий по коррекционно-развивающей  

        программе  «Смешные страхи»

2.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы по

       программе «Смешные страхи»

III. Организационный раздел

3.1. Структура коррекционно-развивающих занятий по программе

       «Смешные страхи»

3.2. Методы и техники, используемые в программе «Смешные страхи»

3.3. Результаты влияния коррекционно-развивающей программы

       «Смешные страхи» на преодоление страхов у детей

3.4. Выводы

IV. Приложение

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведены, подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер.

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера.

В дошкольном возрасте страхи чаще обусловлены эмоциями, а не характером. Однако, если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье.

Для оказания помощи детям в этой ситуации необходимо работать с ближайшим окружением: как только «убираются» внешние фрустраторы, эмоциональное состояние ребенка автоматически нормализуется. Поэтому консультирование родителей является наиболее эффективным, так как направлено на устранение причины, проблемы.

В родительских анкетах на вопрос: “Есть ли у ребенка страхи, связанные с чем-либо?” мамы указывают на…мультфильмы как на один из источников страха. Так же родители жалуются на то, что их дети боятся темноты, привидений, “бабаек”, боятся купаться, оставаться одни в комнате и т. д., поэтому тема преодоления страхов у детей дошкольного возраста актуальна на настоящий момент.

Необходимость введения данной программы обусловлена запросом родителей: “Как помочь детям в преодолении их страхов?” Ведь, если вовремя ребенок не преодолеет свой страх, а взрослые ему не помогут в этом, то этот страх может перерасти в нервно-психические расстройства.

Под влиянием страхов у детей дошкольного возраста может возникнуть состояние эмоционального перенапряжения, которое проявляется различными изменениями в поведении: заторможенность, импульсивность, непредсказуемые действия и др. Наличие устойчивых страхов говорит о том, что ребенок не способен справиться со своими чувствами, не может контролировать их.

Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием, раннее предшествующих, страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутствия в подростковом возрасте.

Исходя из вышесказанного, было принято решение о создании коррекционно-развивающей программы «Смешные страхи».

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

У ребёнка в возрасте 5 – 7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. (10, с.254)

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Н.Н.Поддьяков показал (20), что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 5 – 7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы (14).

В этом возрасте дети боятся потеряться и даже просто остаться одни. Появляется страх перед зловещими существами и чудовищами. Этот период характеризуется и школьными страхами, что связано с поступлением в 1 класс. Дети боятся несоответствия образу хорошего ученика. Появляется боязнь физического насилия.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым, можно утверждать, что проявлению страхов в той или иной форме у ребёнка-дошкольника способствует его общее психическое развитие.

1.3. Цели и задачи  коррекционно-развивающей программы «Смешные        страхи»

Цель:  создание условий для преодоления страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания у детей старшего дошкольного возраста;

2.        научить детей старшего дошкольного возраста проигрыванию своих переживаний;

3.     формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки  

         адекватной психологической защиты.

Критерии эффективности программы:

•        повышение уверенности в себе;

•        снижение тревожности;

•        снижение количества страхов;

•        улучшение взаимоотношений родитель – ребёнок

Этапы работы в рамках реализации программы «Смешные страхи»:

1 этап — диагностический.

 Цель: выявление детей старшего дошкольного возраста, испытывающими страхи.

Диагностический инструментарий:

Тест "Страхи в домиках" (А.И. Захарова и М.А. Панфиловой) (Приложение 1)

Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

2 этап - информационный.

Цель: информирование родителей и педагогов об имеющихся особенностях эмоциональной сферы дошкольников.

3 этап - практический.

 Цель: коррекция и развитие  нарушений психологического здоровья детей.

4 этап - контрольный.

 Цель: определение эффективности коррекционно-развивающей работы.

Диагностический инструментарий:

Тест "Страхи в домиках" (А.И. Захарова и М.А. Панфиловой) (Приложение 1)

Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

1.4. Основные принципы коррекционно-развивающей программы      

        «Смешные страхи»

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране разработаны: Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.

Принцип единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены.

Психологический диагноз производится не только по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в жизненных ситуациях. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка.

Деятельностный принцип. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития - А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн.

Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.

Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.

Принцип поощрения достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.

Принцип символического отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и страхи, и превращение их в объект творческой проработки.

Эти принципы гласят, что личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении с взрослыми и происходят, прежде всего, в той деятельности, которая на данном этапе развития является ведущей. В старшем дошкольном возрасте все еще ведущей остается игра. При наличии определенных и строго продуманных условий все здоровые дети обладают способностью к развитию и коррекции тех нарушений, которые не соответствуют норме, в том числе и коррекции страха.

1.5. Планируемые результаты

1. преодоление и/или снижение количества страхов;

2. повышение уверенности в собственных силах;

3. развитие коммуникативных навыков;

4. формирование представлений о собственной ценности;

5. формирование способности успешно реализовать себя во взаимодействии с окружающими людьми;

 6. снижение уровня тревожности;

 7. усиление способности к социальной адаптации и стрессоустойчивости в современных быстроменяющихся условиях.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы  

       «Смешные страхи»

Предлагаемая программа  по преодолению страхов у старших дошкольников предполагает работу на двух уровнях:

1. Работа с ближайшим окружением ребенка (педагоги, родители). Форма работы: анкетирование, индивидуальные и групповые консультации.

2. Работа с детьми (подгрупповые занятия).

Оптимальное количество участников: 5 – 8 человек.

Продолжительность занятий: 25 минут 2 раза в неделю

В программу вошли следующие темы обсуждений:

 «Почему у некоторых людей нет друзей?», «Какие вы знаете эмоциональные состояния? Что такое настроение?», «Страх наказания», «За что меня любит мама, папа, сестра…», «Завершающая беседа».

   Также для развития смелости и уверенности в себе в конце занятий используется упражнение «Повторяй за мной».

Содержание программы

Занятия проводятся в тренинговом режиме. В них используются этюды, сказки, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры.

I этап

•        знакомство, вхождение в группу,

•        осознание правил поведения в социуме и потребности их выполнения,

•        создание благоприятных условий для активизации детей,

•        формирование эмпатии (умения сопереживать другим)

•        знакомство с различными эмоциональными состояниями через этюды.

II этап

•        создание условий для преодоления страхов у детей;

•        формирование навыков выражения эмоционального настроения;

•        содействие развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих;

•        совершенствование путей преодоления страхов, выражения чувства страха в рисунке.

2.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающей программы  

       «Смешные страхи»

Тематический план

III. Организационный раздел

3.1. Структура коррекционно-развивающих занятий по программе «Смешные страхи»

Условия проведения занятий:

1. принятие ребёнка таким, какой он есть;

2. нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3. учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4. начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

6. игра не комментируется взрослым;

7. в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Структура игрового занятия.

 Ритуал приветствия – 2 минуты.

 Разминка - 3 минуты.

 Коррекционно-развивающий этап - 15 минут.

 Подведение итогов- 3 минуты.

 Ритуал прощания – 2 минуты.   

 Перспективный план

3.2. Методы и техники, используемые в коррекционно-развивающей  

       программе «Смешные страхи»

Техники:

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных  зажимов, тревожности, повышения уверенности в себе, снижения страхов.

Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов,

 напряжения, тревожности.

Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности в себе и своих силах.

Методы: 

• анализ литературных источников;
•  продуктивная деятельность дошкольников;
• наблюдение;
•  беседа;
•  опрос;
•  тестирование;
•  математический анализ.

Для устранения страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и одиночества в программу были включены игры «Имя», «Замри», «Прятки», «Жмурки», «Паровозик»

Игры, направленные на умение определять свое настроение при помощи цвета «Цвет моего настроения», «Воздушный шарик»

Для преодоления замешательства и смущения при ответах использованы следующие игры «Кинь мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово», «Кинь мяч, скажи доброе, хорошее, приятное слово», «Тропа индейцев»

Игры, направленные на снятие эмоциональных блоков, активизации процесса принятия решений «Передай по кругу друг другу страшную рожу», «Передай по кругу друг другу что-то приятное», «Лиса и зайцы»

Игры, направленные на преодоление страхов сказочных персонажей и устранение страха нападения «Кощей», «Баба Яга»

Разыгрывание сказок на закрепление умения действовать в непредсказуемых ситуациях 

Игры, направленные, на отреагирование агрессии в игровой форме, обучение умению контролировать свои отрицательные эмоции «Однажды на поляну вышли…», «Путешествие вокруг света», «Волшебный замок», «Осада города»

Игры, направленные на актуализацию страха «Путешествие в волшебную страну» (занятие 10 (30 мин.)).

Игры на коррекцию тревожности, развитие умения действовать в сложных ситуациях«Приближающийся праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду…»

Игры на снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов «Мне приснилось», «Я справился»

Игры, направленные на обучение конструктивному решению ситуаций «Веер решений», «Обида на …», «Если бы я был папой (мамой)»

Игра на отработку страха и тревоги «Нарисуй свой страх и озвучь его»

Игры, направленные на обучение безопасному стилю жизни, умению управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Потерялся на улице», «Разбили тарелку»

Игры на перенос положительного опыта из группы в реальную жизнь «Наши правила», «Животные»

3.3. Результаты влияния коррекционно-развивающей программы «Смешные страхи» на преодоление      страхов у детей

Для оценки влияния организации групповой коррекционно-развивающей работы на преодоление страхов у детей, проводилось обследование 8 воспитанников старшего дошкольного возраста до начала проведения этой работы, и после ее окончания.

В результате обработки теста Р. Теммл, М. Дорки, Амен  было выявлено следующее: в ситуации Взрослый-Ребенок (В-Р) испытывали высокий уровень тревожности 50% детей, в ситуации Ребенок-Ребенок (Р-Р) высокий уровень тревожности наблюдался у 25% детей, еще 25% детей имеют травматический опыт Типичных Жизненных Ситуаций (ТЖС) (умывание, еда в одиночку, сон в одиночестве).

Данные представлены в таблице 1.

Уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 1

В основном дети переживают ситуативную тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.).

Тревожность так же носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

Дети чувствуют себя виноватыми, они беспокойны, боязливы, скованы, робки. Дети дисциплинированы, они делают все, что бы избежать неудач, так ребенок защищается от неблагоприятных воздействий (излишние запреты, гиперопека, одергивания), что усугубляет эмоциональное состояние, закрепляется и перерастает в личностное реагирование.

В методике были предложены ситуации взаимодействия «В-Р» и «Р-Р» и ситуации жизненного опыта, связанные с выполнением КГН.

В таблице 2 представлены результаты, которые показывают, в каких ситуациях дети испытывают тревожность:

Типичные ситуации, вызывающие тревогу у дошкольников.

Таблица 2

ТЖС – типичные жизненные ситуации

Таким образом, можно судить о неблагополучных отношениях детей со взрослыми и детьми, о нарушенной системе социальных отношений.

Тревожность в общении со взрослыми возникает в ситуациях наказания, частых упреков, игнорирования со стороны взрослых, что влечет неуспешность в деятельности у детей из-за чувства неуверенности, боязни сделать что-то не так, вины за сделанное.

Тревожность в общении со сверстниками возникает в ситуациях агрессии со стороны детей, непринятием ребенка в игру, в совместную деятельность, вследствие чего у него снижается самооценка, возникает чувство ущербности, изолированности, неполноценности.

У детей ситуации тревоги, связанные с игровыми навыками, с организацией игры, с установлением игровых отношений, взаимодействием в игре, непринятием в игру. Дети реагируют на такие ситуации беспокойно, с недовольством, чувством обиды, ревности, злости к сверстникам.

Проанализировав и сравнив результаты диагностического обследования «до» коррекционной работы и «после», была прослежена динамика снижения тревожности у детей по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций результаты в таблице 3.

Таблица 3 - Представим результаты сравнительно-сопоставительного анализа

Рисунок 1 - Уровень тревожности до и после коррекционной работы

Из результатов видно, что снизился высокий индекс тревожности у 62,5% детей (5 человек). Увеличилось количество детей со средним уровнем тревожности, что является нормой.

Снизилось количество детей, испытывающих тревожность в конкретных типичных жизненных ситуациях, об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице 4 и на рисунке 2.

Количество детей, испытывающих тревожность в различных жизненных ситуациях.

Таблица 4

Результат уровня тревожности по Теммл, Дорки до и после коррекционной работы

По опроснику А.И. Захарова выявлены следующие страхи:

Для детей 5-7 лет характерны такие страхи, как:

страх перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%;

страх умереть испытывают девочки в 100% случаев и мальчики в 50%;

страх смерти родителей у большинства 100% девочек и 60% мальчиков;

страх перед папой и мамой у 90% детей;

страх наказания у 70% девочек и у 100% мальчиков;

страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков;

страх глубины у 90% девочек и 40% мальчиков;

страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков;

страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков;

страх пожара у 100% девочек и 60% мальчиков;

 боязнь врачей и боли у 80%-100% девочек и у 50%-50% мальчиков;

боязнь крови у 100% девочек и у 20% мальчиков;

боязнь уколов у 90% девочек и у 40% мальчиков;

страх перед неожиданными звуками у 100% девочек и у 60% мальчиков.

Менее выраженные страхи у детей:

страх темноты у 60% девочек и 40% мальчиков;

страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков;

страх замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков;

страх войны у 70% девочек и 60% мальчиков;

страх огня у 60% всех детей;

страх больших улиц в 20% случаях у всех детей

Задача: Сравнить средний уровень страха в группе до коррекционной работы, со средним уровнем страха после коррекционной работы.

1 – страх смерти.

2 – смерти родителей.

3 – страх нападения.

4 – страх животных.

5 – страх заразится, заболеть, бабы яги, кощея, темноты.

6 – страх стихии, глубины.

7 – страх чужих людей, врачей.

Анализ полученных результатов показал, что уровень страхов у детей понизился – следовательно, коррекционно-развивающая программа «Смешные страхи» эффективна и может использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3.4. Выводы

Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Рекомендации:

1. С высоко-тревожным ребенком целесообразно заниматься куклотерапией, или ролевыми играми, в которых любимые персонажи ребенка попадают в «страшную» для него историю и успешно справляются с нею. В таких случаях ребенок идентифицируется с персонажем и приобретает адаптивные способы поведения.

2. Целесообразно проводить с ребенком беседы «анализирующие» страх. В этих случаях ребенку объясняется, что представляет пугающий его предмет, как он «устроен», откуда берется. Устранение пробелов восприятия ребенком уменьшает его страх.

3. Целесообразно организовывать игры с манипулированием предметами страха. Для чего ребенку можно купит, например, игрушечную собаку, если он ее боится, позволить ему манипулировать ей, почувствовать превосходство и власть.

4. Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом воспитатель должен проговаривать: «Смотри – ты его напугал, смотри - он от тебя убежал».

5. Целесообразно играть с детьми в игры: «страх темноты», «страх животных», «страх транспорта», «страх стихии» и т.д. в зависимости от страхов детей.

IV. Приложение

ЗАНЯТИЕ 1.

"ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я"

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги  краски, макеты кочек.

1. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

 Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение "Доброе утро…"Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д. , которые нужно пропеть .

3. Упражнение "Что я люблю?"

Дети в кругу , каждый говорит по очереди , что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

4. Упражнение "Качели"

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

5. Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

6. Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

7. Упражнение "Художники – натуралисты"

Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы невиданных зверей".

ЗАНЯТИЕ 2.

"МОЁ ИМЯ"

Цель: раскрытие своего "Я" Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" см. 1 занятие.

2. Упражнение "Узнай по голосу" Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

3. Игра "Моё имя" Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твоё имя? Хотел бы ты , чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

 Психолог говорит : "Известно ли вам ,что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например : Маша – Мария; Дима – Дмитрий . т.д.

4. Игра "Разведчики" Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

5. Рисование самого себя.

 Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёном- такими какими они представляются себе;

в голубом – какими они хотят быть;

в красном – какими их видят друзья.

6. Упражнение "Доверяющее падение" Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

7. Упражнение "Горячие ладошки" См. 1 занятие.

ЗАНЯТИЕ 3.

"НЕ СТРАШНО, А СМЕШНО"

Цель: обеспечить пути поиска преодоления страха;

 способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы; "пружинки" на отдельных листах.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. занятие 1.

2. Упражнение "Возьми и передай"

Дети встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

3.Упражнение "Неваляшка"

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Упражнение "Превращения"

Психолог предлагает детям : нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек; позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок , у которого отняли мяч; испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

5. Рисование на тему "Моё настроение" После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

6. Упражнение "Закончи предложение" Детям предлагается закончить предложение:

 Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

7. Упражнение "Пружинки"

 Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 4.

"НЕ БОИМСЯ ПАУКА"

Цель: содействовать развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих, учить справляться со страхами через рисунки.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Упражнение "Петушиные бои"

Дети разбиваются на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так , что- бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение "Расскажи свой страх"

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись . когда были маленькими.

4. Рисование на тему "Чего я боялся , когда был маленьким.."Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение "Чужие рисунки" Детям по очереди показывают рисунки "страхов",только что нарисованных , все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

6. Упражнение "Дом ужасов" Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

 Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 5.

"ПОЧЕМУ ГРУСТИЛ ТРУСИШКА" 

Цель: формировать навыки выражения эмоционального настроения

Материал к занятию: магнитофон , спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Упражнение "Злые и добрые кошки"

Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра "На что похоже моё настроение?"

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : "Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".

4. Упражнение "Ласковый мелок"

Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

5.Упражнение "Угадай, что спрятано в песке?"

Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.

6. Рисование на тему "Автопортрет"

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 6.

"СМЕЛОСТЬ ГОРОДА БЕРЕТ"

Цель: способствовать развитию смелости, преодалению страхов.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомные листы, подушка, задорная музыка.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См . 1 занятие.

2. Упражнение "Смелые ребята"

Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!"Дети отвечают : "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате.

3. Упражнение "Азбука страхов"

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4. Упражнение "Страшная сказка по кругу"

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.

5. Упражнение "На лесной полянке"

Психолог предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки , таракашки

 Звучит музыка , дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

6. Упражнение "Прогони Бабу – Ягу"

Ребёнка просят представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой.

    7. Упражнение "Я тебя не боюсь"

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : "Я тебя не боюсь!"

8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 7.

"У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ"

Цель:  Создать благоприятные условия для активизации детей, способствовать снятию страхов.

Дети встают в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, глядя в глаза и с доброй улыбкой.

Этюд “У страха глаза велики”

Ход упражнения. Психолог вместе с детьми встает в круг (На расстоянии вытянутых рук друг от друга) и предлагает всем представить, что у них большой, огромный страх. (Широко разводит руки в стороны.) “У всех, кто боится, от страха большие глаза”, –  добавляет психолог. (Изображает большие, круглые глаза при помощи рук.) Дети повторяют движения вслед за педагогом. “Но теперь страх уменьшается”, – говорит он и делает вновь руками соответствующие движения, предлагая детям повторить его за ним.

Выполняя с детьми упражнение, психолог подводит их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) В конце упражнения психолог предлагает детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше “больших глаз” и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.

Ролевая игра “У страха глаза велики”

В густом лесу жила-была заячья семья: папа Заяц, мама Зайчиха и (Пусть малыш сам придумает сколько) детей. У всех, конечно, были имена (Какие? Пусть скажyт), но одного зайчишку по имени никто не звал, потому что однажды с ним произошел случай, после которого ему дали прозвище Зайчишка-Трусишка и напрочь позабыли его настоящее имя. А дело было так…

Прыгал Зайчишка по лесу, но не так, как другие – весело, резво, а робко, боязливо. Прыгнет и съежится (Пусть покажет это и куклой, и, как говорят артисты, “в живом плане”). И по сторонам озирается – нет ли чего страшного? Зайчишка-то уродился такой робкий, что даже зайцы удивлялись: и в кого он такой? Что называется, от собственной тени шарахался (Показать посмешнее).

Ну, пока он прыгал по солнечной лужайке, все еще было ничего. Но потом Зайчишка вдруг очутился под большой, раскидистой елкой. Как это получилось, он и сам не понял. Наверное, загляделся на пеструю Бабочку, которая порхала над ним и почему-то норовила сесть ему на ухо. (Бумажную бабочку можно прикрепить к нитке или к проволочке).

– Эй, Бабочка! Ты где? – пискнул Зайчишка. Играть с Бабочкой ему понравилось, это было совсем не страшно. Он сделал еще несколько прыжков, надеясь снова увидеть свою подружку, но вместо нее увидел какое-то чудовище. Оно притаилось под еловыми лапами и грозно темнело, подстерегая добычу. Из пасти чудовища валил пар, глаза зловеще сверкали…больше, правда, Зайчишка не успел ничего заметить, потому что дал стрекоча. Он мчался к своей норе и истошно вопил: “Змей-Горыныч! Змей-Горыныч!” Все звери, конечно, переполошились. (Пусть разные игрушки расспрашивают Зайчишку, что случилось, а он, дрожа от ужаса, все твердит про Змея-Горыныча. Вообще показывать страх надо как можно карикатурнее, но при этом не забывать вслух жалеть Зайчишку).

Ну, звери снарядили целое лесное войско и направились к старой ели. Пришли. Что такое? Где Змей-Горыныч? Где огнедышащий дракон? А никакого Змея нет, лежит под веткой коряга, никого не трогает.

Тут все как расхохочутся!

– Это ж надо! Корягу за Змея-Горыныча принял!

– Да, но ведь я видел! — оправдывался Зайчишка. —Я, честное слово, видел и пасть, и большущие глаза…

А звери еще громче хохочут-заливаются.

–Да это у страха глаза велики! У твоего страха!

С тех пор беднягу и прозвали Зайчишка-Трусишка.

(Постарайтесь, однако, не заканчивать игру на грустной ноте. Скажите, что окружающие иногда делают поспешные выводы. И вообще, каждый может испугаться. Это еще не беда).

Игра-инсценировка “Зайчики и волк”

Цель: научить  детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук.

Ход игры. Психолог рассказывает сказку и показывает движения, а дети имитируют их.

В лесу в домике жила зайчиха с зайчатами. Как-то утром зайчата взяли свои барабаны и побежали в лес играть. Прибежали они на поляну и стали громко, на весь лес барабанить.

(Фигура зайца: указательный и средний пальцы выпрямлены и разведены в стороны – уши, остальные пальцы собраны в кулак – туловище. Зайцы барабанят – мизинец и безымянный пальцы согнуты, по очереди ударяют в подушечку большого пальца. Ушки подняты вверх и прижаты друг к другу.)

И надо ж было беде случиться: около тех мест голодный рыскал волк. Услышал он шум и выскочил на полянку.

(Волк – раскрытые ладони обеих рук прижаты друг к другу, пальцы направлены вперед. Большие пальцы подняты вверх и разведены – уши волка. Указательные пальцы согнуты, соединены внешней стороной верхних фаланг – лоб волка. Прямые средние и безымянные пальцы сгруппированы – нос волка. Прижатые друг к другу мизинцы отведены вниз – пасть волка. И все это шевелится: волк поводит ушами, принюхивается, открывает и закрывает пасть.)

Бедные зайчики побросали барабаны и прижались к березе. Их и незаметно, только уши мелко-мелко трепещут от страха. (Дети прижимают зайцев к себе, ушки у зайчат выполняют колебательные движения – трепещут.)

Растерялся волк: “Где же зайчата? Они только что тут были, и вдруг исчезли. (У волка в движении уши, нос, пасть.) Ох, и хитрые, опять провели старого волка! Ну, зайцы, погодите! Найду на вас управу!” Порычал волк и исчез.

Зайчата выскочили, забыли свои страхи и стали смеяться друг над другом. Один говорит: “Ты так испугался волка, что у тебя ушки кланялись до земли!” – “Нет, мои ушки не кланялись, а вот твои приседали до земли!” – ответил второй.

(Эти и последующие движения один из зайцев показывает, а второй с недоверчивыми репликами, как бы машинально, начинает повторять. Но, спохватившись, тут же опровергает “обвинение”. Все движения выполняют уши – поднятые вверх указательный и средний пальцы.)

– Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот твои ушки прятались друг за дружку!

– Нет, мои ушки не прятались друг за дружку, а вот твои ушки бегали друг по дружке сверху вниз и снизу вверх!

– Нет, мои ушки не бегали, а твои ушки от страха стучали друг о дружку!

– Нет, мои ушки не стучали друг о дружку, а зато твои ушки, как ножницы, стригли!

– Нет, мои ушки не ножницы, а вот твои ушки падали то вправо, то влево!

– Нет, мои ушки не падали вправо и влево, а зато твои ушки вот такие круги рисовали!

– Да? Не рисовали они такие круги, а вот твои ушки цеплялись друг за дружку!

– А у тебя одно ушко обвивалось вокруг другого.

И так зайчата расшалились, раскричались, что встали на ушки, и испачкали их. Пришли домой, а мама-зайчиха и говорит: “Что такое? Опять ушки грязные. Ну-ка, быстро чистить лапками свои ушки!” Стали зайчата чистить свои ушки (лапки – большой, безымянный пальцы и мизинец). Потом они помыли лапки, и мама пригласила их к столу обедать.

Релаксация “Разговор с лесом”

Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.

Ход упражнения. Психолог сообщает детям о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагается мысленно перенестись в лес. Дети закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Психолог называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет, всевозможный живой и неживой мир леса. Психолог предлагает детям “пообщаться” с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно попросить детей прислушаться к лесным звукам. Дети молча (1 – 2 мин.) слушают. Затем психолог предлагает им поделиться своими

ЗАНЯТИЕ 8.

"СТАХ МОЙ – ВРАГ МОЙ"

Цель: создание условия для преодаления у детей чувства страха.

Материалы к занятию: магнитофон , спокойная музыка, шкатулка,  мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Игра "Сказочная шкатулка"

Психолог сообщает детям , что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок . Далее он говорит : "Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они , чем они вам нравятся , как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

3. Упражнение "Конкурс боюсек"

Дети по кругу передают мяч . Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно "Я….. этого не боюсь!"

4. Игра "Принц и принцесса"

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон . Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение "Придумай весёлый конец" Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

6. Рисование на тему "Волшебные зеркала" Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах , но не простых , волшебных : в первом- маленьким и испуганным; во-втором – большим и весёлым; в третьем- небоящимся ничего и сильным.

 После задаются вопросы : какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

7. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 9

«СМЕЛЫЙ ТРУСИШКА»

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, совершенствовать пути преодаления страха.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."

Детям предлагается сказать, за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Упражнение "Лягушки на болоте" См. 1 занятие.

4. Упражнение "Неопределённые фигуры"

Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.

5. Игра "Тропинка"

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. "Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : "Волшебный лес" Психолог предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.

7. Упражнение "Доверяющее падение" См. 2.занятие

8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 11

«ПОЕДИНОК ДВУХ СТРАХОВ»

Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов

1. Упражнение «Мяч в кругу» - преодоление торможения при внезапных обращениях и ответах. Избыток отрицательных оценочных суждений в адрес детей («Ты опять не поймал», «Увалень», «Ничего не можешь», «Бестолочь»).

Ход: бросание мяча друг другу в кругу. Прежде чем кинуть мяч, нужно поймать взгляд другого участника игры и сказать любое пришедшее в голову слово: «На, держи», «поймай, зайчик» и т. д..

2. Игра «Темнота» - снятие страха перед темнотой состоит из пяти этюдов.

- Выбирается ребенок, боящийся темноты. В присутствии других детей в ярко освещенной комнате его сажают посреди комнаты на 5 – 7 минут и ребенок воображает, что он один. Другие дети могут рисовать или играть в какую–либо спокойную игру. Можно организовать с ним разговор: «Видите, Юля сидит одна и ничего не боится»! «А вы не боитесь»?

3. Игра «В темной норе». Ребенок, боящийся темноты, входит за руку с родителем или психологом в темную комнату на 3 -5 минут. Он представляет себя «робким цыпленком», который вошел «в темную нору».

- Второй раз ребенок входит в темную комнату на 3-5 минут, представляя себя «смелым утенком».

- «Ночные звуки». Ребенок отводится на 2 – 3 минуты до того момента, пока не звучит музыка. Со звуком музыки он должен выбежать, имитируя какой – нибудь звук (совы, собаки, курицы, кошки).

4. Упражнение «Веселый цирк» 5 – 10 минут. Каждый ребенок приносит из дома какой-либо цирковой атрибут. Все предметы они оставили в комнате и запомнили места, куда их положили. В следующий момент дети заходят в темную комнату и с началом звучания музыки отыскивают свои предметы, и начинается игра «веселый цирк» (имитируют роли клоуна, жонглера, животного и др.).

5. Задание «Рисование страхов».

Дети приносят из дома очередной нарисованный страх, рассказывают о нем. Затем рисуют себя на листе не боящимся этого страха.

ЗАНЯТИЕ 12.

"СПАТЬ ПОРА"

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,

1. Упражнение "Росточек под солнцем" См. 1 занятие.

2. Игра "Путаница" Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

3. Игра "Кораблик"

 Матрос – один из детей, остальные дети – кораблик в бушующем море. Матрос , находящийся на корабле должен перекричать бурю : "Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!"

4. Игры на снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов «Мне приснилось», «Я справился»

5. Упражнение "Волшебный сон" Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

6. Рисуем , что увидели во сне .

 Каждый ребёнок вспоминает , что он увидел во сне и рисует эту картинку.

      7. Упражнение "Волшебники"

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться , кто будет к нему подходить ; он ощупывают кисти рук.

      8. Упражнение "Горячие ладошки"

ЗАНЯТИЕ 13

«МОЯ КРОВАТЬ – МОЯ КРЕПОСТЬ»

Цель: содействовать развитию умения справляться с чувством страха, способствовать развитию эмпатиии, умению сопереживать другим.

1. Страх перед засыпанием и во время сна.

Ход: объединяется одним игровым сюжетом. Родители укладывают спать беспокойного ребенка, которому ночью являются различные чудовища, представленные остальными участниками игры. «Спящий» дает отпор, чудовища уходят на пенсию, а пришедшие утром родители застают не плачущего, а жизнерадостного ребенка, одержавшего победу над силами зла.

2.«Рисуем веселый страх».

Каждый ребенок всем рассказывает свои ощущения, почему его страх повеселел.

ЗАНЯТИЕ 14.

"КАК ПОБОРОТЬ СТРАХ"

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Неоконченные предложения" Детям предлагается предложения , которые нужно закончить.

 "Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..""В меня верят…", "Обо мне заботятся…"

3. Игра "Баба- Яга"

 По считалке выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку- помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. "Баба-Яга , костяная нога . С печки упала, ногу сломала . Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!"Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

      4. Игра "Комплименты"

Стоя в кругу , все берутся за руки. Глядя в глаза соседа , ребёнок говорит : "Мне нравится в тебе…."Принимающий кивает головой и отвечает: "Спасибо , мне очень приятно!"Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства , которые испытали дети при выполнении данного задания.

      5. Упражнение "В лучах солнышка"

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка , которые он показал на занятиях.

6. Упражнение "Солнце в ладошке" Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки ( рисунки) друг другу.

 Солнце в ладошке, тень на дорожке,

 Крик петушиный, мурлыканье кошки,

 Птица на ветке, цветок у тропинки,

 Пчела на цветке , муравей на травинке,

 И рядышком - жук , весь покрытый загаром.-

 И всё это - мне , и всё это- даром !

 Вот так – ни за что ! Лишь бы жил я и жил,

 Любил этот мир и другим сохранил….

7. Упражнение "Горячие ладошки"

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой. 

Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление  и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и насколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома, либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает  возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в  красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;  

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ      10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

МОУ детский сад общеразвивающего вида

 с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников

 п. Судоверфь «Солнышко»

Утверждаю                                                                                Программа рассмотрена

Заведующий МОУ детский сад                                              на Совете педагогов

п. Судоверфь «Солнышко»                                                     протокол № ______

М.В. Гришмановская ________                                              «_____» ___________

Коррекционно-развивающая программа

для детей подготовительных к школе групп

«Стань внимательным»

Составитель: педагог-психолог Суслова Л.В.

Рыбинский район

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

1.3. Цели и задачи  коррекционно-развивающей программы «Стань внимательным»

1.4. Основные принципы коррекционно-развивающей программы «Стань внимательным»

1.5. Планируемые результаты

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы  

        «Стань внимательным»

2.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы по

       программе «Стань внимательным»

III. Организационный раздел

3.1. Структура занятий по программе «Стань внимательным»

3.2. Методы и техники, используемые в программе «Стань внимательным»

3.3. Результаты влияния программы «Стань внимательным» на развитие        

        свойств внимания

3.4. Выводы

IV. Приложение

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Внимание – процесс и состояние избирательной настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач^[1]. В отечественной и зарубежной психологии вопрос развития внимания изучали Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Ланге, Т. Рибо, В. Джеймс, В. Вундт. Внимание играет в жизни и деятельности человека важную роль – способствует целенаправленному отбору информации в соответствии с актуальными потребностями, обеспечивает сосредоточенность психической активности на определенной деятельности. Внимание характеризуется такими свойствами как: избирательность, объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.

Старший дошкольный возраст является периодом развития познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), в это время возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Актуальность данной коррекционно-развивающей программы обусловлена тем, что хорошо развитое внимание во многом определяет успешность обучения в школе. ФГОС ДО определяет задачи познавательного развития дошкольника как развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирование познавательных действий. Это достижимо только при условии достаточно развитого внимания, т.к. внимание присуще любому познавательному процессу и выступает как способность к его организации.  

В последние годы наблюдается все больше случаев нарушения внимания у старших дошкольников. Они могут проявляться по-разному: у одних детей в виде чрезмерной активности, неусидчивости и несдержанности, у других же наоборот, в недостаточной подвижности, неорганизованности и рассеянности, и то и другое отрицательно сказывается на усвоении ими основной образовательной программы. Данная проблема формирует педагогический запрос на дополнительные занятия педагога-психолога ДОО направленные на развитие произвольного внимания старших дошкольников.

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

У ребёнка в возрасте 5 – 7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечнососудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. (10, с.254)

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Н.Н. Поддьяков показал (20), что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 5 – 7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы (14).

В этом возрасте дети боятся потеряться и даже просто остаться одни. Появляется страх перед зловещими существами и чудовищами. Этот период характеризуется и школьными страхами, что связано с поступлением в 1 класс. Дети боятся несоответствия образу хорошего ученика. Появляется боязнь физического насилия.

        Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым, можно утверждать, что проявлению страхов в той или иной форме у ребёнка-дошкольника способствует его общее психическое развитие.

1.3. Цели и задачи  коррекционно-развивающей программы «Стань внимательным»

Цель программы – развитие внимания и стимулирование произвольности у детей 6-7 лет.

Задачи программы:

• Развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределения, концентрации и объема);
• Развитие умения работать по заданному образцу и словесной инструкции;
• Улучшение координации движения руки.

Форма организации: групповая по 8-10 человек.

Продолжительность: программа рассчитана на 1 год обучения, состоит из 24 занятий, периодичностью 1-2 раза в неделю по 25-30 минут. Первое и последнее занятие – диагностические, остальные – коррекционно-развивающие.

Содержание занятия:

• Ритуал приветствия;
• Игра на развитие зрительного внимания;
• Игра на развитие слухового внимания;
• Игра на развитие моторно-двигательного внимания и моторики;
• Работа в тетрадях (развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки);
• Релаксационное упражнение (дыхательное или глазодвигательное);
• Ритуал прощания.

1.4. Основные принципы коррекционно-развивающей программы «Стань внимательным»

Коррекционно-развивающая программа основана на следующих принципах:

• Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач. Коррекционные задачи направлены на устранение трудностей в развитии внимания, его основных свойств. Развивающие задачи направлены на развитие свойств внимания и навыков его эффективного использования в основных видах деятельности ребёнка. Профилактические задачи направлены на предупреждение отклонений в формировании различных свойств внимания: объём, устойчивость, концентрацию, переключаемость и распределение внимания; а также на профилактику и предупреждение возможных трудностей в деятельности ребёнка (игровой, предметной, учебной и т.д.)
• Принцип единства коррекции и диагностики. Диагностика перед началом занятий и по их окончании соответствует программным задачам, также в работу включены игры с диагностическим характером для определения динамики развития внимания у ребёнка.
• Деятельностный принцип коррекции. Внимание неотделимо от деятельности, поэтому единственный способ его развития – деятельность. Ведущим видом деятельности дошкольников является игра, соответственно коррекционно-развивающая работа проводится в игровой форме.
• Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей клиента. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста. В частности, введен персонаж кот Матроскин, для повышения интереса детей и мотивации выполнения упражнений.
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе. Для эффективности воздействия необходимо привлекать к работе близких ребёнка, педагогов и т.д. С этой целью в программе представлены домашние задания на развитие внимания, которые ребёнок выполняет дома с родственниками.
• Принцип «от простого к сложному». Игры и упражнения постепенно усложняются с каждым занятием.

1.5. Планируемые результаты

• Положительная динамика в развитии зрительного и слухового внимания;
• Способность ребенка воспринимать инструкцию психолога с одного-двух прочтений (в зависимости от сложности);
• Способность ребенка ориентироваться в пространстве, на листе бумаги;

• Способность ребенка самостоятельно следить за качеством выполнения задания и устранять ошибки.

Сравнение показателей по результатам тестирования, качеству прохождения повторяющихся заданий и результатам наблюдения за ребёнком на различных этапах участия ребёнка в программе является показателем успешности и эффективности данной программы.

II. Содержательный раздел

        2.1. Содержание и структура занятий коррекционно-развивающей  

                 программы  «Стань внимательным»

В качестве методической основы взяты: методическое пособие Арцишевской И. Л. “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с., программы Богатиковой Л. А., Плотниковой Т.М., Хухлаевой О.В, Хухлаевой О.Е., Первушиной И.М., Князевой О.Л., материалы сайта adalin.ru.

В программе участвуют дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с элементами гиперактивности и нарушениями произвольного внимания.

Необходимость введения данной программы обусловлена запросом родителей, ростом числа детей с СДВГ в психологической практике.

Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Каждое занятие включает в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного материала.

Занятия с ребёнком проводятся с письменного согласия родителей.

Ресурсы, необходимые для реализации программы.

Специалист, реализующий программу должен быть знаком с техникой психогимнастики и телесно-ориентированной терапии, элементами гештальттерапии и юнгианского подхода.

Материально - техническая оснащенность. Отдельное помещение (кабинет) для индивидуальной консультационной работы, обеспеченный необходимыми пособиями, игрушками, канцелярскими принадлежностями.

Программа состоит из 10 занятий, которые проводятся с регулярностью один раз в неделю (курс рассчитан на 2,5 – 3 месяца). Занятия проводятся индивидуально или в группе. Длительность каждого занятия 25-30 минут.

 Каждое занятие включает в себя следующие игры и упражнения:

1. для развития произвольности;

2. для развития внимания и памяти;

3. для развития моторики и координации движений;

4. для нормализации мышечного тонуса.

В начале проведения программы (занятие 1), в середине (занятие 6) и по окончании проведения программы (занятие 10) проводится индивидуальная диагностика уровня развития слуховой и зрительной памяти по методу воспроизведения слов и рисунков, а также диагностика продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания с помощью колец Ландольта (см. Приложение 1).

Сравнение показателей по результатам тестирования, качеству прохождения повторяющихся заданий и результатам наблюдения за ребёнком на различных этапах участия ребёнка в программе является показателем успешности и эффективности данной программы.

2.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы по

       программе «Стань внимательным»

Тематический план занятий

III. Организационный раздел

3.1. Структура занятий по программе «Стань внимательным»

3.4. Выводы

3.2. Методы и техники, используемые в программе «Стань внимательным»

Методы: 

• анализ литературных источников;
•  продуктивная деятельность дошкольников;
• наблюдение;
•  беседа;
•  опрос;
•  тестирование;
•  математический анализ.

Техника «Дифференцировка».

Предложена Ф. Перлзом в рамках гештальтпсихологии. Осознавание должно происходить на трех уровнях: осознавание внешнего мира (что я вижу, слышу), внутреннего мира (эмоции, телесные ощущения), а также мыслей.

Психолог задает следующие вопросы, на которые должен ответить клиент:

• Что ты видишь?
• Что ты слышишь?
• Какой вкус ты ощущаешь?
• Какой запах?
• Какие ощущения в руках, ногах, теле?
• Что ты чувствуешь (какое у тебя настроение)?
• Что ты хочешь?
• О чем ты думаешь?
• Что ты будешь делать?

Этот эксперимент выполняет несколько функций. Во-первых, он позволяет усилить, обострить ощущение настоящего; Перлз описывает ситуации, когда после использования этой техники клиенты говорили о том, что мир для них стал реальнее и ярче. Во-вторых, этот эксперимент помогает осознать способы, с помощью которых человек убегает от реальности (например, воспоминания или фантазии о будущем). В-третьих, монолог - осознавание является ценным материалом для терапии. В работе с СДВГ важность этой техники содержится ещё и в возможности развивать произвольность внимания, его концентрацию.

Игры, развивающие внимание «Что изменилось?»

Поставьте на стол 3-4 игрушки и дайте ребёнку рассмотреть их 1-2

минуты. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда малыш повернется, спросите его, что изменилось. 
Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек до 5-7, ставить похожие игрушки (например, 3 игрушки из 5 – немного отличающиеся друг от друга машинки), не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами. Еще один вариант – не убирать игрушку, а, наоборот, добавить. И спросить: Кто новый появился?», «Кто пришел?».

Можно превратить эту игру в соревнование, задавая друг другу задачки по очереди. Для этой игры можно использовать не только игрушки, но и карточки с изображением животных, овощей.

Источник: (Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994).

Игра “Волшебное слово”.

Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.

Спросите у ребенка, какие он знает «волшебные» слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. «Волшебные» слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово «пожалуйста». Если во фразе вы его произносите (например, говорите: «Подними, пожалуйста, руки вверх!»), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, «Хлопни три раза в ладоши!»), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.

Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.

Техники дыхания.

Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.

Упражнение “Насос и мяч”.

Игра для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации) у гиперактивных детей.

Встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса «мяч» становится все более накаченным. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, «мяч» сдуется настолько, что даже упадет на пол.

Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.

(Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.).

 «Кольца Ландольта».

Методика «Кольца Ландольта» является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания людей разного возраста: от детей пяти-шестилетнего возраста до взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Настоящая методика представляет собой модификацию корректурной пробы Б. Бурдона и основана на кольцах французского офтальмолога Ландольта (Е. Landolt).

Определение продуктивности и устойчивости внимания

Методические рекомендации. Процедура ведения опыта такая же, как и при использовании корректурной пробы Бурдона–Анфимова. Кольца Ландольта желательно предъявлять величиной примерно равной высоте строчной буквы. Время выполнения задания — 5 минут.

Для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же бланк с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной (можно, например, продолжать просматривать бланк или перевернуть его на 180°). Обработка и анализ результатов осуществляется так же как и в методике «Корректурная таблица Бурдона–Анфимова».

Оснащение эксперимента. Бланк «Кольца Ландольта», секундомер, протокол, ключ.

Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как можно быстрее. Вам необходимо внимательно, просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный слева (или в другом определенном месте) и зачеркивать их. По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта команда и продолжайте работу».

Обработка. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.

При диагностике слуховой и зрительной памяти ребёнку предъявляются для запоминания соответственно 10 слов и 10 рисунков.

Игра "Маленький жук"

Ход работы: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!» Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле).

3.3. Результаты влияния программы «Стань внимательным» на развитие        

        свойств внимания

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

- повышение уровня развития внимания и памяти;

- повышение объёма дифференцируемой информации по методике «Дифференцировка»;

- уверенное освоение дыхательных и релаксационных техник.

Результативность представлена в виде диаграмм, отражающих

динамику развития памяти и внимания:

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания:

10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая;

8–9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая;

4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя;

2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая;

0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Выводы об уровне развития переключения и распределения внимания:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 балла – низкий;

Список литературы:

1. Арцишевская И. Л. “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
2. Афонина А.В., Груздева Н.В. «Пойми меня и действуй правильно!»: Методическое пособие для психологов, педагогов и родителей - Иваново, 2005.
3. Болотовский Г. В., Чутко Л. С., Кропотов Ю. Д. Гиперактивный ребёнок: лечить или наказывать. СПб.: 2004.
4. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Психотерапия, 2008. – 208 с.
5. Л. Бурлачук, А. Кочарян, М. Жидко. Психотерапия. Учебник для ВУЗов . – СПб.: Питер, 2009, 496 с.
6. Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой / Гульнара Ломакина., Москва, Центрполиграф, 2009.
7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.
8. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М., 2005.
9. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. М.: НИИ семьи,1997.
10. Лютова Е.К. Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми – М., Генезис – 2000.
11. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008. – 256 с.
12. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: Знание, 1998.
13. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
14. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: Иматон, 1997.

                                                                                                                               Утверждаю

Заведующий МОУ детский сад

п. Судоверфь «Солнышко»

   М.В. Гришмановская ________

МОУ детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников

п. Судоверфь «Солнышко»

Рабочая программа

психолого-педагогического сопровождения

детей  дошкольного возраста

на 2016 – 2017 гг.

Составитель: педагог-психолог Суслова Л.В.

Содержание программы

1. Целевой раздел

1.1.   Пояснительная записка

1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства:

Возраст от 2 до 3 летВозраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 6 лет

Возраст от 6 до 7 лет

1.3.   Принципы и подходы к формированию Программы

1.4.   Планируемые результаты

2. Содержательный раздел.

1. Основные  направления деятельности педагога-психолога
2. Содержание деятельности педагога-психолога
3. Взаимодействие с педагогическим коллективом
4. Психологическая диагностика
5. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк
6. Развивающая работа
7. Работа педагога-психолога с родителями

3.    Организационный раздел.

3.1.    Материально-технические условия

3.2.    Список используемой литературы

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

        Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

 Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в развитии, воспитании и обучении;
• консультативная и информационная психологическая поддержка воспитанников, родителей и педагогов;
• проведение широкой просветительской работы с педагогами и родителями по вопросам развития, воспитания и обучения детей;
• создание условий по успешной адаптации к детскому саду детей раннего возраста и вновь прибывших детей;
• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
• организация работы с воспитанниками старших групп и их родителями по вопросам подготовки к обучению в школе;
• разработка, подготовка и проведение групповых занятий с воспитанниками всех возрастных групп в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.

             Организация деятельности: программа рассчитана на 2 года психологического сопровождения детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение; основной фронт работы распространяется на старшие и подготовительные к школе группы.

     Основные циклы сопровождения:

• адаптация к детскому саду;
• подготовка к обучению в школе.

         В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский и методический.

2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

   Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

    По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

   Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

    При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет.

   Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

     Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

    Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

    Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

    Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

   Общение становится внеситуативным.

   Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

   В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

   В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

    Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет.

     В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Формируются навыки планирования последовательности действий.

    Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

    Начинает складываться произвольное внимание.

    Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

    В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

    Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет.

  Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

  Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

 Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

 Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

 Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

  Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

  Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

  Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

  Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

   Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры.

  Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

   При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

   Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

    У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

  Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

  Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

   В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

   В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

  К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников воспитательно-образовательного процесса;
• Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.

 И поэтому очень важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.

Мониторинг психического развития  воспитанников ДОУ показал необходимость психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих различные отклонения в развитии, в том числе и поведенческие (гиперактивность, агрессивность, др.), а также осуществление сопровождения в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.                                                                                                                       

Важным фактором является развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что сможет обеспечить эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности. Исходя из вышеизложенного должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней посещения ребёнка группы детского сада до его поступления в школу.

4. Планируемые результаты

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них различных навыков.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС.  В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

·         активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество;

·         бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;

·         отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

·         субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;

·         адекватная самооценка;

·         сформированность  Я – концепции личности;

·         оптимальное развитием его способностей.

2. Содержательный раздел.

1. Основные  направления деятельности педагога-психолога:

·         психологическое сопровождение образовательной деятельности;

·         развивающее направление;

·         психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания и    

          социализации.

Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:

Профилактика и просвещение.

Психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, разработка конкретных рекомендаций воспитателям, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также  сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Психологическое просвещение.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Основная задача психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

            Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния дошкольников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению.

             Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

 Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с детьми, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

            Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Педагог-психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:

• обеспечивает контроль за развитием детей;

• дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

• принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;

• проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

• прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;

• оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.

2. Содержание деятельности педагога-психолога

3. Взаимодействие с педагогическим коллективом

Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время стало психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, одно из условий которого тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.  

Направление деятельности педагога – психолога.

С администрацией:

1. обсуждение актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирование своей деятельности таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели;

2. уточнение запроса на психологическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения;

3. осуществление поддержки в разрешении спорных и конфликтных ситуаций (педагогический коллектив, родители);

4. участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и сотрудников (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников);

5. оказание психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива;

6. предоставление психологической информации для сайта МБДОУ;

7. предоставление отчетной документации;

8. проведение индивидуального психологического консультирования (по запросу);

9. участие в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей;

10. при необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК;

11. обеспечение психологической безопасности всех участников воспитательно – образовательного процесса;

12. оказание экстренной психологической помощи в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

      С воспитателями:

1. Содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников;

2. оказание консультативной и практической помощи воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности;

3. оказание консультативной и практической помощи воспитателям в проблемах личностного и социального развития воспитанников;

4. оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника;

5. консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивных сферах воспитанников;

6. осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности воспитателя;

7. участие в методических объединениях воспитателей, психологическое сопровождение их в процессе самообразования;

8. оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания;

9. обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом;

10. повышение уровня культуры общения воспитателя с родителями;

11. организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей);

12. внедрение здоровьесберегающих технологий;

13. психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (активизация и развитие ВПФ), просвещение воспитателей по данной тематике;

14. проведение совместных тренингов для родителей, с целью гармонизации детско – родительских отношений и создания единого семейно - образовательного пространства;

       С учителем – логопедом:

1. Осуществляет коррекционно-развивающую деятельность с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии,  в их саморегуляции и самоконтроля;

2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы;

3. Разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами;

4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с проблемами в развитии;

5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.;

6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом;

7. Участвует в ПМПк ДОУ (организация работы, составление заключений).;

8. Участвует в интегративной образовательно – воспитательной деятельности.

4. Психологическая диагностика

        Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

1.     выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

2.     определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

3.     раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

4.     определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.                                                             

 Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

        Направления психолого-педагогического сопровождения.

·         Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.

·         Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.

·         Психолого – педагогическая диагностика определения уровня интеллектуального развития детей.

·         Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально – волевой сферы детей.

·         Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости.

·         Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

       Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:  

• внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность);
• проявление инициативы;
• усидчивость (или расторможенность)
• интерес к обследованию;
• работоспособность и темп;
• контактность.

Познавательная сфера.                   

           Мышление:

-   наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).

-   логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).

                 Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации.   

Внимание: устойчивость, концентрация внимания

Зрительное восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств.

Произвольность: исследование произвольности поведения ребенка, способности действовать по образцу, уровня сформированности тонкомоторных движений, координации в системе «глаз-рука».

Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.

Эмоционально-личностная сфера.

 Эмоциональный комфорт в детском саду.

1. Личностная и волевая готовность к школе.
2. Повышенная тревожность.
3. Проявления агрессивности.
4. Страхи.

Коммуникативная сфера.

1. Статус в группе.
2. Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.

Выделено следующее направление психологической диагностики:

Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.

Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании является:

1. психологические тесты и интервью;
2. диагностические интервью;
3. наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
4. изучение продуктов деятельности детей;
5. проективные методы.

5.  Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)

Целью ПМПк  является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями и (или) с ограниченными возможностями здоровья, включая детей, не посещающих ДОУ, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации воспитанников;

- создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья;

 - определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи  в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

- выявление резервных возможностей ребенка;

- профилактика физических, интеллектуальных и  эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

- организация взаимодействия между специалистами ДОУ, участвующими в деятельности ПМПк.

Опираясь на цели и задачи ПМПк педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности.

6. Развивающая работа.

Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.

Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:

• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность;
• повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
• повышенную обидчивость, ранимость;
• склонность к болезненному фантазированию.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ДОУ являются:

• Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
• Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
• Формирование положительной самооценки и принятие других людей;
• Обучение рефлексивным умениям;
• Способствование росту и развитию ребенка.

Достижение данных целей возможно при помощи:

• Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности.
• Методов психологического сопровождения: психогимнастики,  психологических,  развивающих игр и т.д.

Ожидаемые результаты:

• профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения;
• коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
• развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие графических навыков.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительной и слуховой памяти;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие внимания;

3. Развитие основных мыслительных операций:

• навыков анализа и синтеза;
• навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
• умения работать по инструкции, алгоритму;

4. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

7. Работа педагога-психолога с родителями

Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

1. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
2. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:

• проявлять доброжелательное отношение к родителям и детям, с уважением относиться к мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу;
• описывать психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления профессиональной терминологии;
• следовать принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д.
• акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

Формы работы педагога-психолога с родителями

·         Индивидуальные, групповые и семейные консультации для родителей.

·         Выступления на родительских собраниях, круглых столах.

3. Организационный раздел.

      3.1. Материально-технические условия:

- Наличие помещения, столов и стульев для занятий, доска, техническое оснащение.

- Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература, игры и т.д.).

- Материалы для занятий: развивающие игры; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

3.2. Список используемой литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
2. Антонова Ю.А. Игры для всей семьи, или долой скуку. -  М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2010.
3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
4. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.
5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов и педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992.
8. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
9. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: Издательство ДНК, 2001.
10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
11. Круглова А.М. Тренируем внимание. Простые упражнения и игры. – М.: РИПОЛ классик, 2013.
12. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь, 2014.
13. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. – СПб.: Речь, 2014.
14. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2014.

Программа коррекционно – развивающих занятий

для детей младшей группы

                   Цель занятий – способствовать развитию личностного потенциала и формированию коммуникативных навыков детей.

              Задачи:

• преодоление стрессовых состояний в период адаптации к детскому саду;
• формирование стремления к дружелюбному взаимодействию детей друг с другом и со взрослыми;
• развитие коммуникативных навыков и навыков социального поведения;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование позитивного отношения к своему «Я» и к сверстникам;
• формирование групповой сплоченности;
• воспитание уверенности в себе;
• формирование чувства принадлежности к группе;
• развитие психических функций и мелкой моторики;
• развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения.

Методы и приемы работы.

1. Беседы.

2. Телесно - ориентированные упражнения.

3. Упражнения творческого и подражательного характера для развития эмоций.

4. Подвижные игры и игры в кругу, игры на объединение в группу.

5. Разыгрывание мини сценок, этюдов.

6. Рисование, раскрашивание, лепка.

7. Дыхательные упражнения, элементы психогимнастики.

8. Упражнения для мелкой моторики.

9. Релаксация.

10. Использование музыкальных записей.

            Занятия проводятся с группой/подгруппой детей из 6-8 человек, возраст 2,5 – 4 года. Групповая форма работы предполагает коррекционное воздействие не только со стороны психолога на каждого ребенка, посещающего занятие, но и внутри группы при взаимодействии участников. Все задания, преимущественно, игровые.   По времени их продолжительность 15-20 минут. В начале года, пока идет адаптация детей к условиям детского сада, занятия проводятся прямо в группе; во второй половине года, по завершении адаптации, возможно проведение занятий, как в группе, так и в кабинете психолога. Дети рассаживаются либо на ковре, либо на стульчики, образуя круг, иногда – полукруг. Взрослый (педагог-психолог) садится также, в равных условиях с детьми. Если в группе присутствует ребенок с ДЦП и ему трудно присаживаться и вставать с ковра, то все занятия проводятся на стульчиках. Чаще всего, вместе с детьми участвует воспитатель или кто-либо из педагогов группы (логопед или дефектолог), помогая и ребятам, и ведущему.

               Занятия могут проводиться один - два раза в неделю; желательно, на первом этапе, пока идет адаптация и занятия способствуют ее успешному завершению, - два раза, потом достаточно и одного раза в неделю в течение года.

               Одним из важнейших педагогических средств является создание условий переживания успешности всеми детьми – каждым ребенком по своему критерию. Такое переживание успешности – сильный социализирующий и интегрирующий фактор. Для этого подбираются специально упражнения и задания. При подборе средств и форм работы с детьми учитывается, с одной стороны, их коррекционно-терапевтическая направленность, и, с другой стороны, направленность на постоянное творчество, пробуждение собственной активности ребенка.

              Особо нужно отметить, что все упражнения, и в первую очередь игры с правилами, следует повторять в течение 3-5 занятий, чтобы дети могли запомнить и выполнять их. Психолог сам решает, в зависимости от потенциала группы, сколько раз он включит эту игру или упражнение в занятие, чтобы она была в итоге усвоена детьми.

Структура и содержание занятий.

Цикл занятий условно разделен на два этапа.

Первый этап.      

Рассчитан на период адаптации малышей к детскому саду, предполагает проведение 8-12 занятий.

               Цель этого этапа – способствовать адаптации детей к коллективу группы и к детскому саду в целом.

               Задачи:

• помочь каждому ребенку, и, в особенности, детям с ограниченными возможностями здоровья, «влиться» в коллектив группы;
• побудить детей к проявлению активности на занятиях, к вербальному самовыражению;
• сформировать чувство принадлежности к группе;
• развить стремление к дружелюбному взаимодействию детей друг с другом и со взрослыми.

Структура занятий на первом этапе.

1. Приветствие «Здравствуй, это я!»

Упражнение направлено на то, чтобы дети группы хорошо запомнили имена всех членов коллектива: друг друга, воспитателей, ведущего – психолога.

Задачи:

- выучить имена детей и педагогов группы;

- побудить детей к доброму и ласковому обращению друг к другу;

- помочь детям преодолеть стеснение, робость при обращении к другому.

(Приложение 1)

2. Игры «Что вокруг?»

Данное упражнение направлено на привлечение интереса малыша к окружающим его людям, предметам, объектам; на развитие внимания и сообразительности.

(Приложение 2)  

Задачи:

- показать, как много вокруг интересных вещей, привлекая внимание ребенка к назначению и пользе каждого предмета;

- развивать наблюдательность, словарный запас;

- научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности и внешности детей группы.

3. Игры на объединение в группу.

Упражнение направлено на осознание ребенком своей принадлежности к группе (т.к. здесь присутствуют элементы движений, взрослому следует учитывать их интенсивность при присутствии на занятии детей с ДЦП, и, при необходимости, помочь им).

(Приложение 3)

Задачи:

- научить детей объединяться в группки по условию игры;

- дать почувствовать ребенку радость от осознания своей причастности к какой-либо группке.

4. Задание – творчество.

Упражнение направлено на выполнение какой-либо коллективной работы. Вариантов может быть множество (см. Приложение 4). Следует помнить, что здесь не очень важно качество выполнения ребенком своей части общей работы, гораздо важней просто его участие.

Задачи:

- побудить детей к участию в совместной деятельности;

- дать почувствовать ребенку удовлетворение от выполнения своего задания, испытать гордость за себя и своих друзей при созерцании конечного результата.

5. Релаксационное упражнение или упражнение на дыхание.

 Упражнение направлено на то, чтобы дети успокоились после подвижной деятельности. Эта часть занятия предполагает проведение релаксационных упражнений на снятие напряжения, чувства беспокойства. С помощью данного вида работы у детей развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, ощущения и чувства. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

(Приложение 5,6)

Задачи:

- снятие эмоционального возбуждения;

- развитие навыков самоконтроля и произвольности действий.

6. Упражнение «На прощание».

Данное упражнение направлено на закрепление положительных эмоций от встречи, на логическое завершение занятия.

(Приложение 7)

Второй этап.

Рассчитан на период после завершения адаптации детей к ДОУ, предполагается, что занятия будут проходить до конца учебного года один раз в неделю.

               Цель этого этапа – формирование коллектива группы через установление дружественных взаимоотношений между детьми и развитие у них значимых качеств личности.

                Задачи:

• развитие эмоционального мира ребенка;
• развитие эмпатии и навыков общения;
• формирование толерантности, стремления к взаимовыручке и взаимопомощи;
• развитие игровых навыков и произвольного поведения;
• коррекция нежелательных черт характера и поведения;
• сплочение детей в группе.

               На данном этапе основная идея в том, что каждое занятие объединено игровым сюжетом. На каждое занятие в гости к ребятам «приходит» какой-нибудь зверюшка, мультяшный или сказочный герой. Он приходит за помощью с какой-либо своей проблемой, и мы вместе с детьми помогаем ему научиться дружить, играть, правильно себя вести, победить в себе, например, жадность или трусость. А потом мы вместе с гостем играем, учимся, дарим друг другу подарки и тепло прощаемся до новых встреч.

Структура занятий на втором этапе.

1. Приветствие.

Упражнение направлено на знакомство с нашим гостем и на представление себя зверюшке или сказочному герою.

Задачи:

- научить ребят правильно знакомиться, представляясь самому и спрашивая, как зовут другого;

- пробудить интерес к дальнейшему общению с гостем.

(Приложение 1)

2. История нашего гостя.

В этой части занятия ведущий (педагог-психолог) от лица пришедшей зверюшки рассказывает ее историю. Рассказ должен быть эмоциональным, ярким; в истории детям нужно увидеть более-менее понятную для данного возраста проблему гостя и почувствовать, что они могут помочь ее решить.

(Приложение 8)

Задачи:

- научить детей слушать, вызывая чувство сопереживания к другому;

- развивать стремление помочь человеку (зверю), оказавшемуся в беде.

3. Беседа – обсуждение.

В этом упражнении идет обсуждение проблемы гостя с ребятами. Желательно, чтобы дети почувствовали его настроение (грустный, радостный, сердитый и др.) и попытались сами его изобразить. Здесь может быть разыгран этюд, короткая сценка, а может быть и просто диалог по типу вопросов – ответов. Дети должны сами предложить, как помочь гостю.

Задачи:

- развивать коммуникативные навыки детей;

- формировать нормы социального поведения;

- развивать эмоциональный мир детей через отражение различных эмоциональных состояний, узнавание и называние их детьми;

- формировать чувство уверенности в себе, осознание собственной силы и значимости, как человека, к которому   обращаются за помощью и который

может помочь.

4. Подвижная игра с участием гостя.

Это может быть игра в кругу или игра с перемещениями по правилам. Еще раз хочу отметить, что на занятиях присутствуют дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата, и, в частности, с ДЦП, поэтому не следует включать игры соревновательного характера, игры на ловкость и изворотливость, чтобы лишний раз не подчеркивать несостоятельность в чем-то детей-инвалидов.

(Приложение 9)

Задачи:

- развитие игрового интереса;

- обучение соблюдению правил;

- формирование навыков взаимодействия детей в процессе игры.

5. «Мы тебя научим!»

Упражнение направлено на снижение эмоционального возбуждения, на успокоение детей после подвижной игры. Может включать в себя дыхательные упражнения, телесно – ориентированные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики. Преподносится под эгидой обучения нашего гостя тому, что он еще не умеет делать, а наши ребята уже умеют.

(Приложение 5-6, 10)

Задачи:

- развитие мелкой моторики;

- формирование навыков правильного дыхания, саморасслабления;

- формирование уверенности в себе, гордости за свои достижения.

6. Подарок гостю.

Это упражнение – творчество. Дети на память о своей дружной группе дарят гостю что-либо сделанное своими  руками.   Это может быть  как   совместный

подарок, так и индивидуальный (рисунок, аппликация, поделка из соленого теста или пластилина по теме нашего гостя, например, зайчику – нарисовать или слепить морковку и т.п.)

(Приложение 11)

Задачи:

- развитие творческого потенциала детей;

- формирование стремления чем-то поделиться, доставить радость другому.

7. Прощание с нашим гостем.

В этом упражнении гость благодарит детей за помощь, рассказывает, чему они его научили, обычно, что-то дарит на память. Дети тоже на прощание говорят гостю что-нибудь хорошее.

Задачи:

- развивать умение говорить и принимать комплименты;

- подведение итогов занятия.

(Приложение 1,7)

                                                                                                             Приложение 1

Приветствие «Здравствуй, это я!»

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других.

Ритуал можно менять, но не слишком часто.

Варианты начала занятия:

 Ласковое имя

Дети сидят в кругу вместе с ведущим. Взрослый обращается к ребенку справа «Здравствуй, Мишенька!», ребенок отвечает и дальше по кругу здоровается с рядом сидящим, называя его ласково.

 Волшебный клубочек

Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п.

Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до взрослого.

  Дружба начинается с улыбки

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

  Комплименты

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении взрослый может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

Во время ритуала психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Поющее имя

Ведущий «Я возьму колокольчик, подойду к кому-то из вас и позвоню около ушка, пропою его имя и приветствие: «Миша, доброе утро!» Миша отвечает: «Доброе утро». Теперь уже Миша берет колокольчик и подходит к тому, чье имя он хочет пропеть, и т. д.»

Педагог подходит к ребенку, приветствует его, звеня колокольчиком. Ребенок берет колокольчик и подходит к следующему ребенку с приветствием. Так дети всей группы поприветствовали друг друга.

Звезда

Взрослый и дети сидят в кругу. Взрослый протягивает руку в центр круга ладонью вверх «Доброе утро, мои дорогие!» Дети опускают сверху свои ладошки, желая всем доброго утра. Постараться несколько секунд не расцеплять руки, ощущая тепло соединенных вместе в центре рук.

Здравствуй, как тебя зовут?

При присутствии на занятии «гостя», каждый по очереди представляется ему, называя свое имя и то ласковое имя, которым ребенка называют дома, например, «Здравствуй, мышонок, меня зовут Егор, а мама называет меня Егорушка, а бабушка – Солнышко, а тебя как зовут?»

Звучащее имя

Все вместе сидят в кругу, психолог предлагает «Давайте все вместе поздороваемся с нашим гостем и хором назовем ему свое (каждый свое) имя. А теперь произнесем свое имя шепотом, а теперь – громко, а затем – пропоем!»

                                                                                                              Приложение 2

Игры «Что вокруг?»        

Игра «Найди такую же форму» (закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)

Ребенку показывают образец определенной формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате,  предметы такой же формы.

Игра «Разноцветные очки» (закрепление знания основных цветов и их оттенков, развитие внимания).

Ребенку предлагают надеть «волшебные (невидимые) очки, например, красные, и найти в комнате предметы данного цвета. После того как малыш выполнит задание, его просят сменить очки на другие (цвет может выбрать и сам ребенок). В конце игры можно определить, предметов какого цвета найдено больше.

Игра «Я вижу...»

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу...».

Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

Игра «Круглое, твердое, кислое»  

 Ведущий, бросая мячик, называет какое-либо качество предмета, а дети в ответ должны называть сами предметы, которым присущи эти качества. Например: круглое - мяч, твердое - камень, кислое - яблоко и т.д. Можно сделать и наоборот, то есть ведущий называет какой-либо предмет, а поймавший мячик называет его качество.

Игра «Угадай по описанию - 1»

Предложите малышу угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) вы говорите, и дайте описание этого предмета. Например: "Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор)". Если ребенок затрудняется с ответом, выложите перед ним картинки с различными овощами, и он найдет нужный.

Игра «Угадай по описанию - 2»

Взрослый рассказывает о ком-нибудь из детей, подробно описывая внешность: какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет, что-либо примечательное из характера. Дети должны отгадать, о ком речь.

Игра «Дотронься до…»

Ведущий говорит: «Вы все одеты по-разному.  Я буду говорить «Дотронься до голубой юбочки!» Вы должны внимательно посмотреть друг на друга, увидеть голубую юбочку и тихонько дотронуться до нее». Затем взрослый просит дотронуться до того, на ком надет джинсовый сарафан, черные шорты, розовая футболка и т.д. К концу игры до каждого должны дотронуться.

Игра «Самый – самый»

Ведущий говорит «Ребята, вам сейчас нужно быть очень внимательными. Посмотрите друг на друга: кто у нас самый высокий? А у кого самые светлые (темные) волосы? А кто всех чаще смеется? А кто сидит рядом с Катей? И т.п.

Игра «Что на что похоже»

Психолог приносит на занятие заранее приготовленные  вырезанные из бумаги контуры различных предметов из окружения малышей. Предъявляя их по очереди, взрослый спрашивает, на что похожа эта фигура. Если дети сразу не могут отгадать, что изображает этот контур, то взрослый вместе с детьми ищет вокруг себя похожие предметы, сравнивая их с образцом.

                                                                                                             Приложение 3

Игры на объединение в группу.

Игра «Дождик и солнышко».

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «дождик!», — дети бегут под большой зонт, который держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы всем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» — дети выбегают из-под зонта.

Игра «Поварята»

Все встают в круг — это «кастрюля». Сейчас будут готовить суп («компота, винегрет, салат) Каждый придумывает, кем он будет «мясом», «картошкой», «морковкой», «луком», «капустой», «петрушкой», т д. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в «кастрюлю» :узнавший себя впрыгивает. в круг, следующий, прыгнув, берет за руку предыдущего, пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате, получается вкусное, красивое блюдо — просто объедение.

Игра «Найди свой цвет – 1»

В разных сторонах зала (площадки) взрослый кладет обручи (лучше плоские, из картона) и в них ставит по одной кегле разного цвета. Одна группа детей становится вокруг кегли красного цвета, другая – желтого, третья – синего. По сигналу воспитателя: «На прогулку!» все расходятся или разбегаются по всему залу (площадке) в разных направлениях. На второй сигнал «Найти свой цвет!» дети бегут к своим местам, стараясь найти кеглю своего цвета. Игра повторяется.

Игра «Найди свой цвет – 2»

У одной половины играющих платочки красного цвета, у другой – синего. По сигналу воспитателя все дети разбегаются по всему залу. На сигнал «Найди свой цвет» дети, имеющие платочки одинакового цвета, становятся рядом. Игра повторяется.

Подвижная игра «Ищу друга»

Взрослый «Каждому из вас я дам игрушку. Но одному зайчику или мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый должен найти для своей зверюшки друга: зайчик находит зайчика, мишка — мишку и т. д.»

Дети выбирают игрушки и находят «свою пару». Когда друг (пара)  найден, дети танцуют вместе с игрушками. Игрушки можно посадить на пол перед собой и танцевать вокруг них. В том случае, если у педагога нет необходимого набора игрушек, его можно заменить картинками с изображением животных, которые нужно вырезать в форме медали и повесить каждому ребенку на грудь.

Игра «Ветер дует на…»

Со словами «Ветер дует на..» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в одну кучку; «ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто катался на каруселях», «кто умеет кататься на велосипеде» и т.п.

                                                                                                              Приложение 4

Задание – творчество.

Мы – лучики солнца!

Психолог приносит на занятие заготовку: наклеенный на лист А3 желтый круг.

«Ребята, на что это похоже?» При всех рисует на круге глазки, улыбающийся рот, веснушки на носу. «Правильно, на солнышко, а чего нашему солнышку не хватает? – лучиков! Давайте все вместе дорисуем их». Дети подходят по одному и желтым восковым мелком проводят «свой» лучик. «Пусть наши лучики будут живыми и их будут звать также, как и вас. Сейчас я подпишу каждый лучик вашими именами»!

«Дружные ладошки»

«Мы сегодня очень дружно играли, давайте оставим на память о нашем занятии рисунок наших ручек!» Психолог в центре листа А3 обводит свою ладонь, а вокруг нее, немного соприкасаясь пальчиками, обводит ладошки всех детей группы. «Вот какие дружные ладошки получились»!

«Украсим наш мячик»

Психолог: «Здравствуй, Маша, ты чего такая грустная?»

И сказала им Маша, что ей очень жалко старый мяч: он стал некрасивым, а был новенький, красивый. Но все равно она его очень любит.

«Ребята, а может, мы поможем кукле Маше? Посмотрите, у меня в коробочке есть бантики, тряпочные цветочки и другие украшения. С помощью этих предметов мы сделаем мячик красивым вновь. Украшать мячик будем по очереди. Сначала первый ребенок выбирает украшение и прикрепляет его на липучку к мячику, затем — второй и т. д.»

Дети по очереди выполняют задание.

«Итак, наша работа закончена. Молодцы, ребята. Полюбуйтесь на мячик: он теперь такой красивый и совсем как новый. И кукла Маша рада и довольна. Она разрешила нам немного поиграть с мячом. Вставайте в кружок и бросайте его друг другу». Педагог следит за тем, чтобы мяч попал к каждому ребенку.

«Яблочки на яблоньке»

Психолог на листе бумаги А3 рисует дерево «Это яблонька, а как вы думаете, почему она грустит? Правильно, потому, что на ней совсем нет яблок! Давайте развеселим яблоньку, нарисуем на ней красивые спелые яблочки». Дети с помощью взрослого рисуют на дереве красные, желтые яблоки.

 «Сладости для куклы Тани»

«У нашей куклы Тани сегодня День рождения. Что бы ей подарить? Ой, я знаю, она очень любит сладости: конфеты, печенье, баранки. Давайте слепим ей целую тарелку угощенья!» Дети вместе со взрослым лепят из соленого теста шарики, кружочки, колбаски  (сворачиваются в баранки) и красиво раскладывают «сладости» на тарелке. После высыхания «конфеты и печенье» можно раскрасить.

«Дворец»

У каждого ребенка в руках  по несколько строительных деталей. «Ребята, давайте построим дворец! Порознь не получится – мало деталек, а вместе мы сможем построить красивый замок». Дети по очереди выкладывают по одному кубику в постройку, затем еще по одному, и так – пока не кончится материал и не «выстроится» дворец.

Большой паззл

Ребята выкладывают общую картинку, подходя по очереди и беря по одной детали паззла из общей коробки.

«Цветочная полянка»

Психолог приносит на занятие лист зеленой бумаги. Это полянка, но на ней пока нет цветов и полянка «грустит».  «Ребята, давайте развеселим полянку! Вырастим на ней много – много цветов». Дети подходят к столу, выбирают понравившийся цветок (заготовки из бумаги, ткани) и приклеивают на поляну. Вот какая красота получилась!

                                                                                                              Приложение 5

Релаксационные и телесно - ориентированные упражнения.

Упражнение «Усталые мячики»

Все детки – веселые мячики, они в течение 10 – 15 секунд прыгают на ковре. По сигналу: «Все мы прыгали, скакали и очень устали!» дети ложатся на ковер, закрывают глаза. Психолог включает спокойную музыку и говорит:

— Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.

Психолог гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т.п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотрагивался «ветерок».

Упражнение «Спаси птенца»

Скажите ребенку: «Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по- одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты

увидишь, что птенец  взлетел, улыбнись ему и не грусти, он еще прилетит к тебе!»

Упражнение «Черепаха».

А. «Черепаха сидит в домике». Психолог говорит:

— Сядьте на колени, голову прижмите к ногам. Закройте глаза. Представьте себе уединенное место, где вы чувствуете себя в безопасности. Вам тепло и уютно в своем домике. Сделайте вдох, затем выдох. Представьте себе, какие звуки вас окружают. Почувствуйте запахи, окружающие вас. Вдруг вы услышали звуки, которые пугают вас. Поднимите плечи, обхватите себя руками, напрягите руки, ноги, все тело. А теперь расслабьте все тело — вы в безопасности.

Б. «Черепаха вылезает наружу». Психолог говорит:

Черепахе надоело сидеть в своем домике. Хотя там тепло и безопасно, но так хочется посмотреть, что же делается снаружи, и она начинает медленно выползать из домика. Вначале она вытягивает левую переднюю лапу. Вытяните и вы левую руку, напрягите ее, а затем расслабьте. Потом она вытягивает правую лапу. И вы проделайте то же самое с правой рукой. Затем черепаха медленно вытягивает шею, высовывая наружу голову. Поверните голову вправо, затем влево. Что вы там видите? Хорошо, светло и совсем не страшно! Тогда черепаха решает вытянуть и заднюю левую лапу. Вытяните левую ногу, напрягите ее, а затем расслабьте. Чувствуете, как приятно расслабление?! Вытяните правую ногу, напрягите ее и затем расслабьте. Вот и вся черепашка оказалась снаружи, здравствуй, мир! Ты так хорош и интересен.

Примечание. Если ребенок не может расслабить мышцы тела, то обратите внимание на темп его движений, проверьте, слушает ли и понимает ли он инструкцию.

Упражнение «Ласковые лапки»

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Упражнение "Снеговик"

 Исходное положение - стоя. Детям предлагается представить, что они - только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать "снеговика" на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала "тает" голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант "растаять", начиная с ног.

Упражнение  "Дерево"

 Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, "дерево тянется к солнышку". Ветер качает ветви дерева. От сильного порыва ветра "дерево" должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.

Игра «Угадай, что это?»

Дети сидят в кругу с закрытыми глазами.

Ведущий кладет в руку каждому мелкий предмет (камешек, желудь орех и т.п.). Дети, не открывая глаз, стараются определить на ощупь этот предмет и его качества: легкий или тяжелый, теплый или холодный, мягкий или твердый, гладкий или шероховатый.

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение  «Огонь - лед»

Дети перемещаются по комнате.

По команде психолога «Лёд!» дети останавливаются в той позе, в которой

Их застала команда, и напрягают мышцы. Когда прозвучит команда «Огонь!» -     расслабляются и совершают произвольные, спонтанные движения.

Этюд «Зайчики»

Педагог: «Представьте, что у вас по две барабанные палочки в руках. Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся? Чувствуете, какие твердые у вас кулачки? А вот лица — нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Он дышит. А кулачки напряженно стучат!»

Во время этюда педагог помогает уточнить точную локализацию ощущений своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?» и т. п.

Игра-упражнение «Ласковый мелок»

Ведущий «Рисунок наш будет необычным: рисовать будем волшебным невидимым мелочком друг у друга на спинке. Посмотрите, как нужно рисовать этим мелком».

Педагог мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца на спинке одного из детей.

«Понятно, как надо рисовать? Тогда разделитесь на пары. Один ребенок из пары поворачивается спиной, а другой рисует солнышко: сначала круг, затем лучики. Помните, что наш мелок — волшебный и рисовать им надо нежно, аккуратно».

Затем дети меняются ролями. По окончании игры педагог показывает, как нежными движениями руки «стереть» все, что нарисовано, при этом слегка массируя спину.

Упражнение «Пчела на носу»

Сморщить нос, стараясь двигать им в разные стороны.

«Села на нос мне пчела,

Не легка, не тяжела.

 Я руками не машу,

 Носом я ее толкну.

 Я наморщил сильно нос,

А когда его расслабил,

То пчелы и след растаял».

Примечание. При выполнении упражнения в работу включаются многие мышцы лица.

Упражнение «Рот на замочке»

Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот «на замочек», сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их.

У меня есть свой секрет,

Не скажу его вам, нет {поджать губы).

Ох, как сложно удержаться,

Ничего не рассказав (4-5 секунд).

Губы все же я расслаблю,

А секрет себе оставлю.

Упражнение «Надоело мне бояться»

Поднять плечи, втягивая голову. Держать плечи напряженными, задержать дыхание. Затем опустить плечи. Вдох - выдох. Развернуть плечи, расширяя грудную клетку, глубоко вдохнуть. Выдохнуть, свести плечи. Повторить 2 р. Дома я один остался,

Поначалу испугался.

Чуть раздастся где-то шорох,

Я мгновенно замирал,

Плечи быстро поднимал

И дыханье прерывал.

Прятался, как черепаха,

Напрягался и сопел...

Надоело мне бояться!

Лучше песню я спою.

Плечи тут же опущу,

Глубоко вздохну, плечи разверну!

Я такой большой и сильный,

Не боюсь я никого!

Упражнение «Свеча»

Стоя прямо, колени прямые, руки напряжены и подняты вверх, тело напряжено, будто свечка на праздничном торте. Постепенно свечка начинает таять - тело расслабляется сверху вниз. Сначала опускаются руки, затем голова падает на плечи, потом сгибается туловище, подгибаются ноги и ребенок медленно падает на пол - «свеча растаяла».

Релаксация «Росток»

И.п. — дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками.  Психолог: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» — медленно выпрямляются ноги, «два» — ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки», «три» — постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам), «четыре» — разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову, «пять» — поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку. Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать продолжительность «роста» до 10—20 «стадий».

                                                                                                              Приложение 6

Дыхательные упражнения.

Упражнение «Задувание свечи»

Психолог говорит:

— Представьте себе, что перед вами стоит свеча. А теперь наберите как можно больше воздуха, т.е. вдохните глубоко, а затем медленно выдохните, так, чтобы выдох был очень длинным, будто вы тянете изо рта длинную-длинную веревочку (показывает).

Примечание: для того, чтобы выявить детей с поверхностным дыханием и очень коротким выдохом, рекомендуется повторить упражнение несколько раз. При возникновении затруднений можно действительно зажечь свечу.

 Упражнение «Доброе животное»

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Упражнение «Бабочка»

 Привязать к нитке вырезанную из бумаги бабочку. Бабочку пронести перед лицами детей, которые стоят полукругом или в кругу. Дети дуют на бабочку со словами «Бабочка, лети!» Бабочка отлетает от них. Начинать дуть нужно только тогда, когда бабочка уже перед лицом ребенка.

Упражнение «Надуваем и втягиваем щеки»

Набрать  воздух,   сильно  надувая щеки.  Задержать   дыхание,        медленно

 выдохнуть воздух, как бы «задувая» свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

Упражнение «Полное дыхание»

Встать прямо или лечь на пол. Положить руки на верхнюю часть живота. Представить, что под ладонями - воздушный шарик. Вдох - шарик надувается, живот округляется. Продолжается вдох - воздух перемещается в грудь, и шарик надувается там, а в это время шарик на животе сдувается, так как живот втягивается. Задержать дыхание на несколько секунд. Затем медленно выдыхать, «выпуская воздух» сначала из верхнего «шарика», потом - из нижнего «шарика».

Упражнение повторяется не более трех раз.

Упражнение «Бульканье»

Налить треть стакана воды и поместить туда коктейльную трубочку. Дуть в воду через трубочку, чтобы получилось бульканье.

Примечание. Необходимо следить, чтобы выдох был длиннее, чем вдох. Чтобы ребенку было интересно, можно устроить соревнование, кто дольше сможет булькать без остановки.

Упражнение «Надуваем шарик»

Глубоко вдохнуть, широко развести руки в стороны – «шарик надулся». Ударить в ладоши – «шарик лопнул» - выдыхать воздух, длительно произнося звук «ш-ш-ш…».

Упражнение «Очищающее дыхание»

Психолог: «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты.  А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох — пауза, выдох — пауза».

Упражнение «Насос и мяч»

  Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой – насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками «СС-с…».

«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

  Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями

Упражнение «Снежинка»

Как подул Дед Мороз-

В воздухе морозном

Полетели, закружились ледяные звезды.

 ( Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок, пока психолог читает стихотворение.)

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай. Снежинка, подожди немножко!

                                                                                                             Приложение 7

Упражнение «На прощание».

Окончание занятия — это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома.

Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.

Примерные варианты таких ритуалов:

 Круг друзей

Стоя или сидя в кругу, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех и подарить каждому свою самую добрую улыбку.

 Эстафета дружбы

Взяться  за  руки  и  передавать,   как эстафету,   рукопожатие.        Начинает

взрослый: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

  Солнечные лучики

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

  Комплименты

см. Приложение 1                                                                                                        

                                                                                                              Приложение 8

История нашего гостя и беседа – обсуждение.

1. Хмурый мишка.

Хмурый мишка-шалунишка                    Он рычит, он ворчит,

По лесу идет,                                         Топает ногами.

Никого не замечая,                                Почему наш мишка злой?

Песенку поет.                                         Мы не знаем сами!

Педагог. Ребята, давайте спросим, почему мишка такой злой.

Педагог наклоняется к игрушке, будто его слушает.

«Дети, оказывается, с мишкой никто не хочет дружить, никто не хочет принимать его в игру. Давайте послушаем его рассказ, и, может быть, вы сумеете ему помочь».

Далее педагог говорит от своего имени и от имени мишки.

Мишка: Увидел, как зайчата играют на полянке в догонялки, и крикнул: «Эй вы, я хочу играть с вами!» А они почему-то сразу убежали.

Педагог. Ребята, как вы думаете, правильно ли мишка поступил? (Он забыл поздороваться и не умеет проситься в игру.)

Дети предлагают различные варианты. Например, «Примите меня, пожалуйста, в игру», «Разрешите, пожалуйста, с вами поиграть» и т. п.

Педагог. Мишка, ты запомнил, как нужно вежливо попросить? Продолжай теперь свой рассказ.

Мишка. Как-то нес я домой в берлогу бочонок с медом. Мимо проходил медвежонок Топтыжка, он помог мне донести бочонок до дома. Я обрадовался, что сейчас поем, забрал мед и закрыл за собой дверь. А Топтыжка с тех пор со мной не разговаривает. Может, вы, ребята, знаете почему?

Дети. Медвежонок забыл сказать «спасибо», а также забыл угостить медом своего помощника.

Педагог. Запомнил, мишка, еще одно волшебное слово? Продолжай.

Мишка. Однажды лисята смастерили из бревна качели. Захотел я с лисятами покататься. Сел на качели, а бревнышко подо мной сломалось, я ведь тяжелый. Встал я со сломанных качелей и пошел малину искать. А лисята с тех пор со мной дружить не хотят.

Педагог. Помогите, дети, мишке разобраться в этой ситуации.

Дети. Мишка должен был извиниться за то, что он сломал качели, сказать: «Извините, пожалуйста» или «Простите, пожалуйста» — и починить их.

Педагог. Мишка, ты запомнил вежливые слова, которым научили тебя ребята? Эти слова волшебные, если их произносить, то все будут к тебе относиться по-другому.

Мишка. Спасибо, ребята. Теперь я буду вести себя иначе.

Педагог. А мы продолжаем наше занятие, а мишка посидит и послушает.

2. Щенок Шарик.

Психолог: ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости, это щенок Шарик. Шарик, а что у тебя за мешок с собой? Щенок рассказывает, что это его игрушки, он ими играет один и никому не дает.

Ай, как нехорошо, Шарик! Дети, вам нравится такой Шарик? А почему?

Психолог читает вслух стихотворение про жадного Витю Н. Найденова «Ничего тебе не дам».

Психолог: ребята, похож Шарик на Витю? Почему с ними никто не дружит?

Шарик: девочки, мальчики, я все понял, и не буду жадничать! Щенок раздает детям свои игрушки и предлагает вместе поиграть.

3. Мышонок Кеша.

Психолог. Посмотрите ребята, кто это дрожит? (показывает игрушку – мышонка) Что же с ним приключилось, как он попал к нам сюда?

Мышонок. Я убегал от страшного кота и потерялся. Мы с друзьями – мышатами играли на полянке, вдруг с дерева на нас спрыгнул огромный черный кот, мы бросились врассыпную, я долго бежал и как-то попал к вам сюда. Вы меня не обидите?

Психолог. Ребята, мы не обидим мышонка? Поможем ему, научим его быть смелым и ловким?

Ребята разыгрывают этюд, какой трусливый мышонок был и каким смелым и сильным стал. Далее – игра «Кот и мыши».

4. Маленький птенчик.

У скворца в семье беда —

Выпал птенчик из гнезда.

— Ох, — кричит скворец-отец, —

Пропадет теперь птенец!

Он летать не может,

Кто ж ему поможет?!..

Педагог. Посмотрите, вот и он, бедняжка-птенец (демонстрирует игрушечного птенчика). Какой он маленький. Пушистый, с коротенькими крылышками. Сам он летать не умеет. Давайте спросим у птенца, как же он выпал из гнезда.

Птенец. Я самый младший в нашей семье скворцов. Мама и папа улетели по делам. А я сидел один в домике-гнездышке и играл. И случайно уронил из гнезда все свои игрушки, хотел слетать за ними, а подняться не могу: крылышки слабые. И теперь я не знаю, что делать.

Птенчик заплакал.

Педагог. Как можно помочь птенчику? Почему ему опасно оставаться на земле? Давайте поможем маленькому птенчику!

5. Упрямые козлики.

Через речку перекинута узенькая дощечка — мостик. По берегам реки растет зеленая травка. На этом берегу (показывает психолог) серый козлик щипал траву. Она сочная и вкусная. Козлик решил попробовать травку на другом берегу. А вдруг она вкуснее? И подошел к мостику. В это время на другом берегу к мостику подходит белый козлик. Пошли козлики по мостику навстречу друг другу, встретились на его середине. А мостик был узенький, и козлики не могли разойтись. Серый козлик говорит: «Я иду на тот берег! Пропусти меня!» А белый отвечает: «Нет, не пущу! Сначала дай мне пройти!» Серый козлик кричит: «А я тебя не пущу!» «Ах так!» — воскликнул белый, и они начали бодаться. То серый козлик оттеснит белого, то белый серого. Но вот они отошли друг от друга, с разбегу сильно столкнулись лбами и... оба упали вниз, в речку. Вот как бывает с упрямцами!

Педагог. Я предлагаю двум детям (по желанию ребят) выйти перед группой и попытаться показать эту сценку. И пока наши козлики надевают маски, мне нужны помощники для постройки мостика из дощечек.

Педагог. Какими были козлики? (Упрямыми.) Что можно предложить сделать козликам, чтобы история закончилась не так печально? (Уступить друг другу.) Давайте разыграем эту сценку со счастливым завершением.

Пара новых актеров разыгрывает другой вариант этой истории.

Педагог. Скажите, а встречаются ли такие упрямые козлики среди детей? Из-за чего они могут спорить? Что вы им посоветуете?

Высказывания детей.        

Педагог. Итак, ребята, надеюсь, вы поняли, что нехорошо попусту упрямиться и необходимо уметь уступать друг другу.

6. Грустный тигренок.

«К нам в гости пришел тигренок. Посмотрите, какой он грустный, что же с ним случилось?» Тигренок рассказывает, что он грустит оттого, что у него нет друзей, все зверюшки его боятся и прячутся, когда он подходит поиграть вместе с ними.

Психолог: ребята, почему боятся тигров? А наш тигренок добрый и дружелюбный, как ему найти друзей? Дети учат тигренка правильно знакомиться, приглашать других зверей в гости, предлагать вместе поиграть

Психолог: кто не боится тигренка? Пригласите его поиграть с нами, видите, как он обрадовался!

7. Зайчонок.

Психолог приносит на занятие игрушку – зайчонка. «Зайчик заблудился и потерял маму – зайчиху, а один идти в лес боится, вдруг волк встретится. Мы поможем найти маму – зайчиху?» Под музыку «Малыш в лесу» дети начинают

путешествие в лес : рассматривают деревья, встречают разных зверей, собирают шишки, грибы и ягоды, слушают пение птиц и т..д. и в конце пути находят маму для зайчонка.

8. Котенок Барсик.

Психолог приносит на занятие хорошенького пушистого котенка (игрушку) и рассказывает, что котенка зовут Барсик, и он очень опечален, потому, что он растерял все свои игрушки. «Ребята, что нужно делать, чтобы игрушки не терялись и не ломались?» Дети отвечают, что надо бережно относиться к игрушкам, не бросать, не ломать, а после игры убирать на место.

Психолог. Научите Барсика прибирать игрушки. (дети учат)

Барсик. Ребята! Помогите мне, пожалуйста, найти мои игрушки! (котенок рассказывает, какие игрушки он потерял, а дети ищут и находят в группе заранее спрятанные педагогом мелкие  игрушки)

9. Кукла Катя.

Педагог приносит в группу большую куклу, у которой забинтована рука или нога. Он объясняет детям, что, например, у куклы Кати болит рука и нога, ей трудно передвигаться, и она не может правой рукой самостоятельно есть, раздеваться, стелить свою кроватку. Но в то же время взрослый объясняет детям, что кукла-Катя умеет хорошо петь, знает много стихов и сказок. Таким образом, педагог показывает детям положительные стороны куклы Кати.
Дети обыгрывают момент кормления куклы за столом: они помогают ей сесть на стульчик, подносят ложку ко рту, помогают держать кружку с компотом и чаем; учатся одевать куклу Катю, помогают зашнуровывать ботинки и завязывать бантик, когда идут на прогулку, то помогают кукле Кате спускаться по лестнице, а во время игры на улице помогают ей передвигаться, вместе учатся ловить мяч, бросать его. Постепенно дети запоминают, что после игры кукле Кате нужно сесть и отдохнуть.

                                                                                                            Приложение 9                                            

Подвижные игры, игры в кругу.

Игра «Пчелкины песни»

Все дети превращаются в «пчелок», которые «летают» (бегают) с громкими песнями (ж-ж-ж). По сигналу взрослого:

«Ночь!» «пчелки» садятся, замолкают и «засыпают». По сигналу: «День!» — «пчелки» вновь «летают» и громко распевают свои песни-жужжалки.

Игра «Пчелкины шалости»

«Пчелки» «летают» (бегают) с цветка на цветок (используются обручи, кубики и т.п.). Они трудятся, собирают нектар. Но пчелам очень хочется пошалить. И тогда они «летают» (бегают, прыгают) друг за другом, забывая о работе. Но «главная пчела» (ведущий) не разрешает отвлекаться. Когда замечает нарушителей, «подлетает к ним» и «сажает» на свой большой цветок.

Игра «Поймай рыбку»

Часть детей стоят в кругу, держась за руки («сети») , остальные дети — «рыбки» «плавают» (бегают, прыгают) внутри круга, и выплывают из него (подлезают под сцепленными руками детей). По сигналу взрослого: «Сети!» — дети, держащиеся за руки, садятся. Кто из «рыбок» остался в кругу, того и «поймали». Игра может проводиться под музыку.

Игра «Лиса и зайчата»

 Психолог показывает игрушечную лису и говорит:

— Зайчикам нужно быть осторожными, ведь где-то притаилась лиса. Пока звучит музыка, вы прыгайте, веселитесь, но как только музыка остановится и вы услышите слова: «Лиса идет!» сразу приседайте и сидите тихо. Кто пошевелится, того лисичка увидит.

Психолог включает и выключает музыку несколько раз, по окончании игры хвалит детей: «Замечательно, ребята! Вы были очень внимательными и осторожными зайчиками». Некоторым детям сложно сдержать желание убежать, спрятаться, им трудно сидеть неподвижно, молча. Психолог может предупредить малышей, что сидеть нужно тихо, пока он не сосчитает до трех.

Игра «Воробушки и автомобили»

Выбираются дети, которые будут изображать «автомобили». Другие дети — «воробушки». Ведущий подает сигналы для «автомобиля» (гудок) и для «воробушков» («летите воробушки»). По своему сигналу «автомобили» и «воробушки» выходят из домиков и бегают. Чтобы ожидание выхода не было для детей утомительным, в игру вводят дополнительные действия: «воробьи» чистят перышки, чирикают, а машины заправляются бензином. Ведущий следит, чтобы «воробушки» вовремя прятались от «автомобилей» в домики, чтобы им не отдавили лапки. При повторении игры роли могут поменяться.

Игра «Летает – не летает»

Дети садятся или становятся полукругом.. Ведущий называет предметы. Если предмет летает, дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься: необходимо своевременно удержаться, не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Игра «Смелые мышки»

Выбирается водящий — «кот», остальные дети — «мыши». «Кот» сидит (стоит) и наблюдает за «мышками». С началом стихотворного текста, который цроизносит ведущий вместе с детьми, мышки делают несколько шагов по направлению к кошачьему домику.

Слова: «Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз - два - три - четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон!

Бом-бом-бом-бом!

Убежали мышки вон».

Во время произнесения стихотворения мышки подходят к коту ближе, выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее слово, мышки убегают, а кот их ловит. Пойманные мышки выходят из игры.

Игра «Хлопки»

Дети идут по кругу. На один хлопок психолога они изображают аиста (стойка на одной ноге); на два хлопка — зайчика (продвигаются вперед прыжками на двух ногах); на три хлопка — рака (повернувшись спиной, продолжают движение спиной вперед).

Игра «Тух-тиби-дух»

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Игра «Пузыри»

 Дети – это как бы не надутые «пузыри». Они приседают в разных концах площадки, а на слова воспитателя: «Пузыри надуваются» дети поднимаются, медленно отводя руки в стороны, как можно дальше назад. На слова воспитателя: «Из пузырей выходит воздух» дети приседают снова на корточки, выдыхая воздух, произносят звук «С- с- с». Воспитатель, стоя на одном месте, претворяется, что надувает пузыри (дети в это время поднимаются). Дальше он произносит: «Пузыри полетели по площадке». После этих слов дети начинают кружиться, прыгать, бегать по площадке. На слова воспитателя: «Пузыри сели!» дети садятся на заранее подготовленные стульчики.

Игра « Кто разбудил медведя?»

 Дети сидят на стульчиках полукругом, а один ребенок с медвежонком на руках сидит спиной к детям. Кто – нибудь из детей громко кричит «ку – ка – ре – ку!»  Ребенок, обращаясь к медведю со словами «Пойдем поищем петушка», обходит всех детей и, остановившись перед тем, кто кукарекал, говорит: «Ты разбудил медведя». Если он отгадал, то они меняются местами, и игра повторяется.

Игра «Поймай комара!»

 Дети стоят в кругу, на расстоянии вытянутых рук в стороны, лицом к центру. Воспитатель в середине круга. Он держит в руке прутик (длиной 1 – 1,5м) с привязанным на шнурке (длиной 1м) картонным комаром. Воспитатель поднимает комара выше головы детей и обводит прутиком вокруг. Когда комар крутиться, летит над головами, дети подпрыгивают, стараясь поймать его. Выигрывает тот, кто дотронулся до комара, он говорит: «Я поймал». Игра продолжается до тех пор, пока комара не поймает определенное количество детей. Ловить комара можно только обеими руками, подпрыгивая на двух ногах, на одном месте.

Игра «Совушка»

Из числа играющих выделяется «совушка». Её гнездо в стороне от площадки. Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» - в гнезде. По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» - дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жучков и т.д. По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!» - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх игроков.

Затем «совушка» опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке. После 2-3 выходов «совушки» на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ни разу ей не попались. Правила запрещают «совушке» подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному вырываться.

Игра «Поезд»

Дети становятся, друг за другом в колонну по одному, не держась за руки. Первый - паровозик, остальные – вагончики. Ведущий поднимает флажок зеленного цвета – путь открыт! И поезд начинает движение, вначале дети идут, затем ускоряют темп ходьбы и переходят на бег. «Скоро станция, - говорит ведущий и поднимает желтый флажок. Дети замедляют движение, поезд останавливается. Игровые упражнения повторяются.

Игра «Самолеты»

Дети свободно располагаются по всему залу (площадке). Взрослый предлагает поиграть в самолеты, но сначала надо завести моторы, и ведущий показывает, как это сделать (вращательные движения кистей рук перед грудью с произнесением «р-р-р»). Дети повторяют движения. По сигналу «Полетели» они разводят прямые руки в стороны – крылья самолета – и бегают в разных направлениях по площадке. По сигналу «На посадку» бег постепенно замедляется – самолеты приземляются – дети останавливаются и опускают руки.

Приложение 10

Упражнения на развитие мелкой моторики.

Упражнение "Резиночка"

 Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

Упражнение "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
Взрослый, садясь напротив детей, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у детей сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение, сидя рядом (а не напротив ребенка). Так им будет легче копировать положение пальцев руки.

Упражнение «Сбор ягод»

 Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Упражнение «Лыжи»
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах,

Мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы!»

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.                                                                                                             

Упражнение «Зернышки»

Здесь можно использовать самые разные крупы: гречиху, рис, пшено и др. И упражнения могут быть тоже самые разные: сжать зёрна в кулачке, пересыпать их из одной руки в другую, перемешать в глубокой миске и т. п. Длительность выполнения каждого упражнения 3 минуты.

Упражнение "Пальчики в лесу"
Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком).
Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь)
Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец).
Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец).
Этот резал, (Загибаем средний палец).
Этот ел, (Загибаем указательный палец).
Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец)

Упражнения с карандашами «Собираем карандаши»

  Разложить на столе 10 или 15 карандашей. Одной рукой собрать все карандаши, но брать их по одному. Затем класть на стол по одному.

«Пропеллер»

  Вращать между пальцами карандаш.

«Маятник»

  С минимальным мышечным усилием покачивать карандаш от одного, слегка придерживая ее двумя пальцами.

«Бегущие пальцы»

  Перебирать всеми пальцами вдоль карандаша от одного конца до другого вперед и назад.

А также:

• Пальчиковая гимнастика
• Шнуровки
• Нанизывание бус (колечки, макаронины, пуговицы, бусинки и т.п.)
• Рисование на манной крупе
• Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке

• Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.
• Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков
• Пальчиковый бассейн
• Мозаика
• Выкладывание из палочек, спичек
• Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков)
• Лепка из соленого теста
• Сматывание пряжи в клубки
• Сминание пальцами комочков из бумаги
• Прикрепление прищепок
• Изготовление поделок из бумаги, природного материала и т.д.

                                                                                                            Приложение 11

Подарок гостю.

Это упражнение заменяет задание – творчество и по сути является тем же.

Подарок медвежонку.

«Что любят медвежата? Правильно, мед, малину… Это – кустик малинника (психолог рисует на листе А3 куст с листьями), но где же ягодки? Порадуем мишку, нарисуем (или наклеим) ему ягодки малинки на кустике!»

Подарок щенку Шарику.

Психолог раздает детям цветные картонные кружочки диаметром около десяти сантиметров – это тарелочки. Детям предлагается слепить Шарику угощение (из пластилина или соленого теста), положить на тарелочку и подарить щенку. Каждый лепит что захочет, иногда, с помощью взрослого (косточку, конфету, сосиску). При дарении рассказывает, что же он слепил в подарок.

Подарок мышонку Кеше.

«Построим надежные домики для мышонка и его друзей – вот обрадуются мышата!» Каждый ребенок из строительного набора сооружает домик на свой вкус, а мышонок ходит и хвалит домики.

Подарок маленькому птенчику.

«Чтобы птенчик быстрее подрос, набрался сил и научился летать, ему нужно побольше кушать. Мы вместе с вами сейчас слепим птенчику побольше червячков, ему надолго хватит!» Дети катают из соленого теста тонкие колбаски – «червячков» и угощают птенца.

Подарок упрямым козликам.

«Чтобы наши козлики никогда не ссорились, мы с вами подарим им бусы дружбы». Дети нанизывают бусинки на веревочки, взрослый помогает завязать

узелок, и вместе надеваем бусы на козликов.

Подарок грустному тигренку.

«Наш тигренок грустил потому, что ему никто никогда не дарил подарков и не говорил добрых слов, а мы с вами сказали ему ласковые слова, а теперь давайте подарим то, что каждый захочет сам. Нарисуйте на карточках свой подарок и расскажите тигренку, что вы ему хотите подарить».

Подарок зайчонку.

«Как вы думаете, какие овощи больше всего любит зайка?» (предъявляются картинки различных овощей, ребята выбирают морковку, капусту). По трафарету каждый малыш обводит на листе бумаги морковку или капусту, раскрашивает ее нужным цветом и дарит зайчику.

Подарок котенку Барсику.

«Очень любит играть Барсик, да растерял он все свои игрушки. Поможем ему, сделаем новые игрушки?» психолог раскладывает на столе цветные фантики от конфет и предлагает сделать бантики на веревочке. Дети выбирают понравившиеся фантики, сминают или складывают гармошкой в середине, взрослый помогает привязать к бантику веревочку. В конце занятия ребята играют с котенком и дарят ему свои бантики.

Подарок кукле Кате.

«Наша Катя модница, она очень любит красивые платья. Я приготовила много платьев Кате в подарок, но, к сожалению, они все белые. Давайте разукрасим Катины платья, порадуем нашу гостью!» Психолог раздает детям бумажные заготовки – контуры платья, цветные карандаши, фломастеры, мелки; рассказывает, что платья бывают в горошек, в полосочку, в цветочек, а затем помогает раскрасить платья для Кати.