Педагогическая копилка

Опубликовано 03.11.2016 - 1:32 - Виниченко Лилия Николаевна

Нетрадиционные уроки:

Использование нетрадиционных уроков в процессе обучения русскому языку и литературе способствует активизации деятельности на уроке, повышает качество обученности.

В своей работе я использую такие формы нетрадиционных уроков:

1. Уроки - дебаты.

Такой урок применяю на уроках литературы.

Структура урока:

1.Учащиеся формируют две команды.

2. Обсуждение заданной темы в форме тезиса, который требует двухстороннее доказательство, т.е. противоположные позиции.

3.Одна команда, предоставляет доказательства в пользу данного положения.

4. Вторая команда опровергает позицию противника, т.е.доказывает ошибочность обсуждаемого положения.

5. Какую позицию занимает каждая команда решает жеребьёвка.

6. Процесс обсуждения происходит согласно установленному регламенту (например, каждому выступающему отводится 3-4 мин.)

7. За порядком следит эксперт.

Значение таких уроков:

- приобретение навыков выстраивать убедительную систему аргументов;

- умение отстаивать свою точку зрения, приводя действительно веские аргументы, доказывающие правильность своей позиции;

- умение выслушивать выступающего.

2. Урок - устный журнал (вопрос - ответ, развёрнутый разговор, обсуждение письменных творческих работ учеников)

Такой урок предполагает более глубокое изучение темы учениками, даёт возможность ученикам стать авторами тезиса, выстраивать гипотезы, быть критиками, предоставляет возможность попрактиковаться в публичных выступлениях.

Урок - путешествие.

Особенность и актуальность такого урока - является преодоление учениками определённых учителем "высот" - заданий. В ходе выполнения этих заданий ученик демонстрирует имеющиеся знания, умения и навыки, по изученной теме. Такую форму урока применяю обычно на уроке обобщения изученной темы, раздела, при подготовке к контрольному диктанту. В то же время у учащихся вырабатывается умение работать в группе, оказывать взаимопомощь, оценивать свою деятельность, вклад в достижении поставленной цели; воспитывается чувство коллективизма, уважения к товарищам.

Скачать:

Вложение	Размер
otkrytyy_urok_po_russkomu_yazyku_v_6_klasse.docx	45.15 КБ
urok_russkogo_yazyka_v_6_klasse.docx	32.33 КБ
vospitatelnyy_plan_5_klass.doc	691 КБ
russkiy_yazyk_5_klass.docx	353.31 КБ
literatura_5_klass.docx	319.89 КБ
russkiy_7_klass.docx	339.44 КБ
literatura_7_klass.docx	312.5 КБ
russkiy_8_klass.docx	302.64 КБ
literatura_8_klass.docx	293.19 КБ
monitoring_diagnosticheskogo_etapa_vospitatelnoy_raboty_v_5_klasse-_2017_g.docx	164.68 КБ
programma_monitoringa_sformirovannosti_uud_-_5_klass.docx	343 КБ
ankety_dlya_roditeley_uchashchihsya_5_klassa.docx	28.51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

« Камышенская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района»

Алтайского края

Урок русского языка в 6 «б» классе на тему:

«Соединительные гласные «-о-«, «-е-« в сложных словах»

Разработала:

учитель русского языка и литературы

Виниченко Лилия Николаевна

с.Камышенка, 2016 год

Тема: «Соединительные гласные «-о-», «-е-» в сложных словах», 4 класс.

Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными «о» и «е» в сложных словах

Задачи:

Образовательные:

систематизировать знания о правописании соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.

Развивающие:

развивать интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с алгоритмами;
развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;

Воспитательные:

воспитывать навыки сотрудничества;
формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
воспитывать интерес к предмету.

Личностные результаты:

осознание значимости отобранного материала;
формирование своего отношения к учебной задачи и осознание значимости ее;
формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха / в учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;
целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
готовность к преодолению трудностей;

Познавательные УУД:

развивать умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;
устанавливать аналогии;
решать языковые задачи моделированием;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

формировать умение находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу

Предметные результаты

формирование умений правильно писать соединительные гласные -о- и -е- в сложных словах, используя алгоритм.
выведение алгоритма действий;
формулирование общего вывода.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Используемые методы обучения: системно-деятельностный метод обучения (работа в группах, парах, проблемный (подводящий) диалог, метод демонстрации, частично-поисковый метод, самостоятельная индивидуальная работа)

Оборудование:

учебник «Русский язык», часть 1, М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская и др. Москва, «Просвещение», 2016
карточки с заданиями для индивидуальной работы, для групповой работы;

ИКТ (презентация к уроку)

Ход урока:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент.

Цель: организовать деятельность учащихся; создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

Здравствуйте, ребята!

Вот и прозвенел звонок, начинается урок.

А вы любите учиться?

Ну, тогда пора садиться и урок наш начинать.

Я очень рада, что пришла в ваш приветливый класс.

И для меня уже награда вниманье ваших умных глаз.

Приветствие учителя, ответ учителю на вопрос.

1. Мотивация и самоопределение к деятельности

Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового материала; организовывать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания;

Слайд 1

Прочитайте эпиграф к уроку:

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине ВОЛШЕБНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»

Что вас заинтересовало, когда вы прочитали эпиграф к уроку?

Вам интересно, почему русский язык называют волшебным?

А, почему называют русский язык волшебным, вы узнаете в ходе урока.

Слайд 2

Девизом нашего урока будут такие слова:

«Думать – коллективно!

Решать – оперативно!

Отвечать – доказательно!

Учиться – старательно!

И открытия нас ждут

Обязательно!!!»

-Откройте тетради, запишите дату, классную работу.

Читают эпиграф

Волшебный русский язык

II.Актуализация знаний.

Постановка темы и целей урока.

Цель: осознание учащимися потребности к новым действиям; формулирование учащимися темы и целей урока.

Ребята, в какой стране вы живёте? Какие города вы знаете? А вы любите путешествовать?

Сегодня с вами будем путешествовать по великой, могучей, волшебной стране «Русский язык». В этой стране тоже есть города, а города в этой стране называются также как науки, которые изучает русский язык. Какие науки изучает русский язык?

А вот в какой город мы отправимся, вы мне сами потом скажете.

Наше путешествие мы совершим на аэростате. что такое аэростат? Слайд 3- словарная работа

Закройте глаза, мы оправляемся в наше путешествие. Вот уже далеко от нашего взора земля, а впереди страна «Русский язык». Приземляемся, открыли глаза.

-Куда мы попали? Слайд 4

Как вы думаете, почему она так называется?

Рассказать секреты слова

Я для вас всегда готова.

Но на уроке будь готов

Сам раскрыть секреты слов!

Слова живут в разных домах № 1 и № 2, изучите слова каждого дома и ответьте, почему они так расселились? Докажите свой ответ.

Дом № 1

овца, бык, нефть, провод, кол, лёд, газ, птица, ловить, каша, варить, кожа, еда

Дом № 2

нефтегазопровод, птицелов, ледокол, птицелов, кашевар, овцебык, кожеед

- Что такое корень?

- Как называются слова, имеющие 2- 3 корня?

- Запишите сложные слова из дома № 2 в тетрадь.

- Какое волшебство русского языка вы заметили?

- Кто помог этому превращению?

- Вы догадались, какая тема урока? Слайд 5

Запишите тему урока в тетрадь.

- Разгадали мы секреты жителей этой улицы?

- А теперь скажите, в каком мы городе?

Отвечают на вопросы учителя

Называют науки: морфология, морфемика, пунктуация, словообразование, лексика, фразеология.

Записывают в тетради.

На улицу «Секретная»

Имеет секреты.

Изучают слова

В доме № 1 живут простые слова, которые имеют один корень

В доме № 2 живут сложные слова, которые имеют два корня, они образовались из слов дома № 1

- Корень – это общая часть всех однокоренных слов, в котором заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Сложными

Записывают слова в тетрадь.

Превращение слов из простых в сложные.

Соединительные гласные о и е

Соединительные гласные о и е в сложных словах

Записывают в тетрадь.

Да

Словообразование

III. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выполнение пробных действий и фиксация затруднения, постановка проблемы

Продолжим наше путешествие по улицам города «Словообразование».

- Как называется эта улица? Слайд 6

-Как вы думаете, почему она так называется?

Посмотрите, кто здесь живёт?

Что такое птицеферма?

Запишите это слово в тетрадь.

- В каком месте возникла трудность при написании данного слова?

- А что такое соединительная гласная?

- Почему возникла трудность?

- Кто написал с буквой «о»?

- Кто написал с буквой «и»?

- Кто написал с буквой «е»?

- Кто написал с буквой «ы»?

- Кто написал с другой буквой?

- А в сложных словах, какие соединительные гласные могут участвовать?

-Можете ли вы правильно выбрать: «о» или «е»?

- Почему? В чём проблема возникла?

- Какую задачу мы должны с вами решить?

Слайд 7

Улица «Вопросительная»

Имеет вопрос

Слово с вопросом

Ферма, на которой выращивают птиц.

Дети записывают слово «птиц?ферма».

- В написании соединительной гласной.

- Это буква, соединяющая два корня сложного слова.

- Буква, обозначающая гласный звук между двумя корнями, находится в безударном положении (в слабой позиции).

Дети поднимают руки.

- Мы знаем, что в сложных словах соединительными гласными могут быть только гласные «о» или «е».

- Нет.

- Не знаем правила написания соединительных гласных.

- Мы должны определить, когда пишется соединительная гласная «о», а когда - соединительная гласная «е»?

IV. Построение проекта выхода из затруднения, решение проблемы.

Работа в паре.

Цель: определение средств решения проблемы (построение алгоритма действий по достижению поставленной задачи); открытие нового знания по составленному алгоритму.

- Ребята, я предлагаю вам поработать в парах, в ходе такой работы, вы определите порядок собственных действий по решению данной проблемы и попытаетесь вывести правило написания соединительных гласных в сложных словах, понаблюдав над словами.

В ходе работы вы составите план действий, расставив пункты алгоритма в нужном порядке и, пользуясь данным алгоритмом, попытаетесь сделать вывод.

Вспомним правила работы в паре:

- Не перебивать друг друга.

- Выслушивать мнение товарища.

- Принимать общее решение.

Раздаются алгоритмы, но пункты переставлены.

- Если в паре готов алгоритм наблюдения над словами, то пара приступает к практической части работы – наблюдением над словами, затем формулируете правило написания соединительных гласных о и е в сложных словах и приводите примеры слов. А слова, над которыми вы будете работать, это сложные слова, которые мы с вами записали в тетрадь.

Учитель выполняет направляющую роль при необходимости)

Какая пара желает озвучить алгоритм наблюдения?

Слайд 8

- Какой вывод вы сделали?

Слайд 9

Какое слово вы привели в пример в двух случаях? Почему?

Что необычного заметили в правописании соединительной гласной о и е после шипящих и ц?

Это загадка русского языка, которую вы попытаетесь отгадать дома.

Ребята, у вас на столах оценочный лист, в котором вы будете оценивать свою деятельность на уроке. Подпишите свою фамилию и имя. Найдите вид деятельности- работа с алгоритмом наблюдения и оцените свою деятельность.

Дети строят алгоритм наблюдения над словами:

Прочитай (произнеси) слово.
Убедись, что оно сложное: найди корни и устно подбери к каждому однокоренные слова.
Если слово сложное, посмотри, на какой согласный звук оканчивается первый корень.
Сделай вывод:

- соединительная буква «е» пишется:

1) после…

2) …

3) …

- соединительная буква «о» пишется после…

После построения алгоритма дети работают со словами: нефтегазопровод, сталевар, ледокол, кашевар, овцебык, кожеед и наблюдают над последним гласным первого корня, в результате чего делают вывод с примерами из этих слов.

Отвечает любая пара, остальные сверяют со своим.

Вывод детей:

- соединительная буква «е» пишется

1) после мягких согласных (нефтегазопровод, сталевар);

2) после шипящих (кашевар, кожеед);

3) после «ц» (овцебык);

- соединительная буква «о» пишется:

после твёрдых согласных (ледокол, нефтегазопровод).

Нефтегазопровод, участвуют две соединительные гласные, первый корень оканчивается на мягкий согласный пишем е, а второй корень оканчивается на твёрдый гласный пишем о.

Шипящие ж и ш всегда твёрдые, но всё равно пишем е, также и с ц.

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: фиксация нового способа действия в речи, знаках.

1. Работа у доски.

2. Индивидуальная работа, самопроверка

- Проверьте свой вывод с правилом в учебнике. Как вы считаете вы правильно сделали вывод?(Слайд 9)

А теперь вернёмся к пробному слову и исправим ошибки. Какую соединительную гласную нужно писать в слове «птиц?ферма»?

- Почему?

- Молодцы!

А теперь нам пора возвращаться домой, но прежде чем покинуть страну, надо пройти пропускной пункт.

Давайте вспомним известный мультфильм «Ну погоди», посмотрите, как волк проходил пропускной пункт. А называется он правильно турникет, с каким словом созвучно? Слайд № 10- словарная работа

Заданием для прохождения турникета будет упражнение 215, найдите. Вам необходимо из предложенных простых слов составить сложные слова и пройти турникеты, а турникетами будут о и е. Если выбор будет неверным, ребята будут топать, а если выбор соединительной будет верным, ребята хлопают.

(Учитель показывает порядок выполнения упражнения – один пример)

Оцените свою деятельность в работе с упражнением

Теперь можно вернуться домой. Закрыли глаза, на аэростате возвращаемся домой, ну вот любимая школа и любимый кабинет русского языка. Открываем глаза.

Вы успешно справились с заданиями. Я думаю, что вам теперь не составит труда выполнить следующее задание «Карточка с секретом»

Вставьте соединительные гласные в слова.

А теперь уберите скрепки, отогните лист и проверьте, как вы справились с заданием. Оцените свою работу.

Да.

Исправляют ошибки

Читает ученик

Турник

Да

Самостоятельная работа с последующей проверкой.

VI. Вторичное закрепление

Работа в группах

Цель: включение нового задания в систему знаний; выполнение заданий, где возможно использование новых знаний.

Ребята король «Русского языка» узнал, какие вы умные, внимательные и сообразительные и просит у вас помощи. Он прислал вам письма, но у меня их всего 6, а вам ведь интересно каждому узнать, что в этих письмах и о чём просит король? Что же делать?

(приложение № 1- конверты с заданием)

У вас на столах цветные полоски, поднимите их вверх и найдите товарищей своей группы.

Выберите членов группы:

1.Организатора, учащийся, который будет организовывать работу группы и следить за порядком.

2. Спикера, учащегося, который будет выступать от имени группы с готовым решением.

3. Секретаря, учащегося, который будет записывать высказанные идеи и решения.

Каждая группа имеет сигнальные карточки, с помощью них группа будет со мной общаться. Жёлтая карточка, есть вопрос, красная – группа готова к ответу. В случае необходимости организатору достаточно поднять сигнальную карточку.

Организаторов групп прошу подойти ко мне и выбрать письмо.

Группы могут приступать к работе, помните наш девиз, работаем оперативно.

Приглашает спикеров выступать.

Слайд 11

Оцените свою деятельность в группе при выполнении задания.

Разделиться на группы

Дети организуют группы по одному цвету полоски.

Выбирают членов группы

Организаторы выбирают письмо и группа приступает к выполнению задания.

Спикеры выступают с готовым заданием

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: соотнесение цели урока и результата, самооценка деятельности, отметка учителя.

- Вам понравился урок, время подвести итог.

- Как вы считаете, вы достигли поставленной цели?

(цель на доске)

- Перед вами лестница вашего успеха на уроке, на какую ступеньку вы поставите себя. А помогут вам смайлики, которые у вас на столах. Выберите смайлик, соответствующий определённой ступеньке и прикрепите его на лестницу успеха.

Слайд 12

Посмотрите, какая отметка соответствует каждой ступеньке, это ваша отметка за урок. Поставьте себе отметку в оценочный лист и листы оставьте на партах.

Да, озвучивают алгоритм определения соединительной гласной о и е в сложных словах

Дети оценивают свою работу на уроке

IХ. Домашнее задание.

Цель: реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с возможностями и уровнем их развития – право выбора

А теперь внимание, домашнее задание!!! Слайд 13

Если у тебя сегодня – 3, материал ты повтори: параграф 41, упр. 216

Если 5 или 4, тогда сказку напиши: написать сказку, используя сложные слова

Про загадку не забудьте, её всем надо отгадать и Марине Николаевне на следующем уроке рассказать.

Слайд 14

Урок наш окончен и выполнен план,

Спасибо ребята огромное вам!

И вот уж звенит весёлый звонок,

И нам сообщает – окончен урок!!!

До свидания, ребята!

Записывают домашнее задание

Предварительный просмотр:

Урок русского языка

6класс

Тема урока: «Словообразование. Орфография. Культура речи»

Вид урока: урок обобщения и систематизации полученных знаний.

Тип урока: урок- путешествие, с использованием активных форм работ.

Цели:

1.Обучающая: формирование навыков правописания гласных в разных морфемах слова, обработка навыков морфемного анализа слова.

Необходимо:

обобщить и углубить полученные знания о словообразовании;
обобщая полученные знания по теме, развивать и совершенствовать орфографическую зоркость;
выяснить, с какими разделами русского языка связано «Словообразование».

2. Развивающая: развитие орфографической зоркости.

3.Воспитывающая: воспитание любви и уважения к русскому языку.

Планируемые результаты: умения применять полученные знания на практике, объяснять языковые явления, анализировать свою учебную деятельность; развитие мотивации к аналитической деятельности.

Методы и формы работы:

Словесный, наглядный, репродуктивный, продуктивный, частично – поисковый.

Словарная, парная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, тестирование, игра, комментированные формы работы.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, ответы на вопросы.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I Организационный момент.

Цель: организовать деятельность учащихся; создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс.

Здравствуйте, ребята!

Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся):

- Дети, вам тепло?

- В классе светло?

- Прозвенел уже звонок?

- Уже закончился урок?

- Только начался урок?

- Хотите учиться?

- Значит можно вам садиться!

Записываем число, классная работа.

Приветствуют учителя.

Да

Нет

Да

II Мотивация и самоопределение к деятельности.

Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для обобщения и систематизации изученного материала;

Если знаешь части слова, то напишешь их толково.

В.Песков

-Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете эти слова?

Если знаешь части слова- морфемы, правильно будешь писать.

III Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.

Цель: осознание учащимися потребности к учебным действиям; формулирование темы и целей урока.

Фронтальная работа

Запишите эпиграф в тетрадь. Как вы думаете, какая тема нашего урока?

Правильно, ребята. Словообразование в русском языке– один из важнейших источников пополнения словарного запаса.. Казалось бы, корень и две словообразующие морфемы. Но ученые – лингвисты подсчитали, 90% слов в русском языке образованы с помощью приставок и суффиксов. Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними. Если будешь знать части слова, как они образованы, будешь владеть этими знаниями, ты овладеешь культурой своей речи.

Запишите тему урока в тетрадь.

Какие задачи перед нами стоят?

Чтобы решить эти задачи, мы с вами отправимся в путешествие по стране «Словообразование».

Перед тем как отправиться в путешествие,  проверим вашу смекалку,  умение быстро работать.
•    Что такое словообразование?
•    Что такое морфема?
•    Какие морфемы вы знаете?
•    Какие морфемы используются для образования новых слов, а какие для изменения форм слова?

• Назовите способы русского словообразования.

А какая роль у корня?

Словообразование

Повторить всё что изучили по словообразованию.

Наука, изучающая образование слов.

Это значимая часть слова.

Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

Для образования – приставка и суффикс, для изменения формы слова- окончание.

Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ с соединительной гласной, сложение основ без соединительной гласной

Корень образует новые однокоренные слова.

IV Работа по теме урока.

Цель: обобщить и систематизировать полученные знания и применять их на практике.

Работа в группах.

Индивидуальная работа.

Теперь мы можем отправиться в наше путешествие. В путешествие отправятся две команды. 1 ряд- одна команда, 2 ряд- вторая команда. Вспомните правила работы в команде.

Задания группам – приложение № 1

Первая станция называется: Способ образования.

Задание:

1 команда:

Женщина, занимающаяся туризмом – туристка (суффиксальный)
Специальная одежда для работы – спецодежда(сложение)
Очень большой – преогромный (приставочный)
Подставка для свечи или нескольких свеч – подсвечник (приставочно-суффиксальный)
2 команда:

Находящийся у моря – приморский (приставочно-суффиксальный)
Летательный аппарат, предназначенный для пассажирских и грузовых перевозок – самолёт (сложение)
Аппарат, передвигающийся по Луне – луноход (сложение)
Помещение для совместного проживания людей – общежитие (сложение)

Ответы команд.

Вторая станция: «Составь слово»

1 группа:
А) От глагола ПОНЁС взять приставку, от глагола ДАРИТЬ взять корень, от существительного КРУЖОК взять суффикс. ( ПОДАРОК)
Б) От глагола ПОБЕЛЕЛ взять корень, от прилагательного МАЛЕНЬКИЙ взять суффикс, от прилагательного СИНИЙ окончание. ( БЕЛЕНЬКИЙ)

2 группа:
В) От глагола ПРИШЁЛ взять приставку, от глагола УЛЕТЕЛ взять корень, от глагола ДЕЖИТ окончание. ( ПРИЛЕТИТ)
Г) От глагола ОХОТИТЬСЯ взять корень, от слова ЛЕСНИК взять суффикс, от слова ДОМОМ взять окончание. ( ОХОТНИКОМ)

Группа называет полученные слова.

Станция третья: «Проверь соперника»

Пр…вратить, пр…отличный, пр…морский, пр…одолеть, пр…шить, пр…быть в город, пр…бывать в задумчивости, пр…мер, пр…пятствие, пр…лечь, прик…саться, к...снуться, ог…рок, заг...релый, под…грать, сверх…нтересный, дез..нформация, пред…дущий, с..грать, пр…ёмник, вым..кнуть под дождем, обм..кнуть в сметану.

Группа по очереди задаёт словосочетание или слово группе – сопернику, которая должна назвать вставленную букву и объяснить орфограмму правописания.

Наше путешествие закончилось, вместе вы показали свои знания по теме «Словообразование»

А теперь каждый из вас покажет насколько толково он знает части слова и владеет культурой речи. (выполнение теста – приложение № 2)

Выбирают командира команды.

Работать дружно, выслушивать мнение каждого и вместе делать вывод.

Команды выполняют задание.

Выступают член команды, защищающий интересы команды.

V Итог урока.

Что повторили на уроке?

Словообразование – важнейший раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.

Словообразование.

VI Лист самооценки

Приложение № 3

Оценивают самостоятельно свою деятельность на уроке.

VII Домашнее задание

1.Объяснить смысл выражения: « Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их». Записать не менее 5 предложений

2.Упражнение 184

3.Упражнение 185

Три задания на «5»

Два задания на «4»

Одно задание на «3»

Выбирают домашнее задание.

Приложение № 1

Первая команда __________________________________________

Станция первая: «Способы словообразования»

Станция вторая: «Составь слово»

А) От глагола ПОНЁС взять приставку, от глагола ДАРИТЬ взять корень, от существительного КРУЖОК взять суффикс. ( ПОДАРОК)
Б) От глагола ПОБЕЛЕЛ взять корень, от прилагательного МАЛЕНЬКИЙ взять суффикс, от прилагательного СИНИЙ окончание. ( БЕЛЕНЬКИЙ)

Станция третья: «Проверь соперника»

Вторая команда __________________________________________

Станция первая: «Способы словообразования»

Станция вторая: «Составь слово»

В) От глагола ПРИШЁЛ взять приставку, от глагола УЛЕТЕЛ взять корень, от глагола ДЕЖИТ окончание. ( ПРИЛЕТИТ)
Г) От глагола ОХОТИТЬСЯ взять корень, от слова ЛЕСНИК взять суффикс, от слова ДОМОМ взять окончание. ( ОХОТНИКОМ)

Станция третья: «Проверь соперника»

Приложение № 2

Тест для индивидуальной работы: вариант 1 и вариант 2

Вариант № 1

Часть А.

Какое слово содержит в своём составе приставку?

А) комфортный

Б) абажур

В) износить

Г) неряшливый

2. Укажите при помощи стрелочек, к какому типу орфограмм относятся выделенные гласные в корнях слов:

А) располагаться проверяемые гласные

Б) береговой непроверяемые гласные

В) винигрет чередующиеся гласные

3. Отметь сложное слово:

А) санаторий

Б) богатырь

В) паркет

Г) путешествие

4. Укажите при помощи стрелочек способы образования слов:

А) землеройка приставочный переход из одной части слова в другую

Б) юность суффиксальный сложение основ

Г) подстаканник сложение основ с соединительной е или о бессуфиксальный

Д) посекретничать приставочно – суффиксальный сложение начальных букв

5. Отметьте слово, неверно разделённое на морфемы:

А) одн-о-этаж-н-ый

Б) лев-о-береж-н-ый

Г) при-став-оч-н- ый

Д) врем-енн-ой

6. Какое слово не является сложным:

А) самовар

Б) преображение

В) одиннадцатиметровый

Г) бледнолицый

7. В каком слове пишется соединительная –и-:

А) птиц…лов

Б) пут…шествие

В) пят…летка

Г) жизн…описание

Часть В.

Задание: Прочитайте текст. Выполните задания после текста.

Дом был большой и старый. (2) Высокое крыльцо покосилось от снежной тяжести, осел правый угол в сенях, а в просторной светёлке, куда заходили лишь полить фикусы да взять что-нибудь из старинного комода, по ночам что- то потрескивало, постукивало. (3) Внук с дедом жили в маленькой комнатке, где, кроме печи, умещались ещё накрытый периной сундучище, самодельный шкафчик для белья, табуретки да столик у окна. (4) Зато на бревенчатых стенах комнатушки можно было увидеть много__________________________. (5) Здесь были и искусные вышивки в рамках, и расписные цветастые доски, фигурные полочки с аккуратно расставленными, вырезанными из дерева фигурками животных. (6) Комнатка была чистая, светлая и очень уютная, поэтому внук и дед так любили в ней просто посидеть, беседуя о жизни и разных мелочах.

Вопросы:

На какой главный вопрос отвечает текст?

А) Как выглядел дом?

Б) Что было необычного в комнате, где жили дед и внук?

В) Почему комната деда и внука была чистая, светлая и уютная?

Г) Какой была комната, где жили дед и внук?

2. Какое прилагательное должно стоять на месте пропуска в 4-ом предложении?

А) интересного

Б) странного

В) разного

Г) непонятного

3. Какие предложения не относятся к описанию комнаты деда и внука?

_________________________________

Вариант № 2

Часть А.

Какое слово содержит в своём составе приставку?

а) посуда

б) картина

в) телевизор

г) расход

2. Укажите при помощи стрелочек, к какому типу орфограмм относятся выделенные гласные в корнях слов:

А) подслащённый проверяемые гласные

Б) пробираться непроверяемые гласные

В) мозоль чередующиеся гласные

3. Отметь сложное слово:

А) исчезать

Б) вовремя

В) круговорот

Г) изобретение

4. Укажите при помощи стрелочек способы образования слов:

А) взлёт приставочный переход из одной части слова в другую

Б) ближневосточый суффиксальный сложение основ

Г) обёрточный сложение основ с соединительной е или о бессуфиксальный

Д) сапоги- скороходы приставочно – суффиксальный сложение начальных букв

5. Отметьте слово, неверно разделённое на морфемы:

А) пере-вал

Б) древ-о-вид-н-ый

Г) огур-ец

Д) пере-став-и-ть

6. Какое слово не является сложным:

А) палисадник

Б) чернокожий

В) одноногий

Г) самовар

7. В каком слове пишется соединительная –и-:

А) каш…вар

Б) сем…летка

В) книг…люб

Г) утк…нос

Часть В.

Задание: Прочитайте текст. Выполните задания после текста.

(1)Рабочее место шестиклассника совершенно не подходило на таковое. (2) Чего только на __________________________столе не было! (3) Десятки карандашей, заточенных и незаточенных, учебники, тетрадки, выдранные из тетрадок листы, книжки разного содержания, недоеденный ломоть хлеба с маслом и колбасой, чашка с недопитым чаем. Голубая красивая коллекционная машинка, настоящий живой котёнок и блюдечко с молоком для него. (4) Странно, но среди этого хаоса помещался ноутбук, работать на нём можно было только без мышки. (5) Для неё ни коврика, ни места просто не было. (6) Ноутбук, видимо, был любимым местом Мурзика, который, попив молока, разлёгся на чёрной блестящей крышке компьютера. (7) Такому рабочему месту, конечно же, мог соответствовать только шатающийся стул, поэтому за столом невозможно было спокойно сидеть и аккуратно писать.

Вопросы:

На какой главный вопрос отвечает текст?

А) Почему письменный стол нельзя было назвать рабочим местом?

Б) Что было необычного на столе у шестиклассника?

В) Почему рабочее место шестиклассника так выглядело?

Г) Что представляла собой комната шестиклассника?

2. Какое прилагательное должно стоять на месте пропуска в 4-ом предложении?

А) круглом

Б) деревянном

В) письменном

Г) хозяйском

3. Какое предложение в наибольшей степени раскрывает тему?

_________________________________________________

Приложение № 3

Оценочный лист

Вид деятельности на уроке	Что- то не получилось	Я работал хорошо	У меня всё отлично получилось
Фронтальный опрос
Работа в группе (мой вклад в выполнении заданий)
Индивидуальная работа
Моя отметка за урок

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Камышенская средняя образовательная школа Завьяловского района» Алтайского края

«УТВЕРЖДАЮ»

Зам. директора по ВР МКОУ «Камышенская СОШ»

_____________________Н.Ю.Кривошеева

«__28___»___августа_____2017_-2018_ г.

год ПЛАН «_____»________________20___-20___г.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2017–2022 учебный «_____»________________20___-20___г.

«_____»________________20___-20___г.

Классный руководитель:

Виниченко Лилия Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………………….2-3

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН I ЭТАПА «МЫ ОДНА СЕМЬЯ» (5 КЛАСС)…………………………………………….3-5

3. ОБЯЗАННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ…………………………………….5-11

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ………………………………………….12-22

5. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ……………………………………………………………………………………………….23-34

6. СВЕДЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………………………..…34-38

7. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 5 КЛАССЕ……………………………………....38-41

8. РАБОТА С КЛАССОМ, ИНДИВИДУАЛЬНО С УЧАЩИМИСЯ КЛАССА И РОДИТЕЛЯМИ………………..…..42-45

9. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»…………………………………………………...…45-46

10. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ «ГРУППЫ РИСКА»………………………………………..…..46

11. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ………………………………………………..….47-50

12. ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ……………………………………………………………………………….….54-64

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВОСПИТАНИЕ – это создание условий, для развития личности. К сожалению, сегодня для многих детей единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его проблем, остается школа.

Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место, где он может пережить радость достижения, почувствовать себя потребителем.

Главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает.

Человеческая уникальность тесно связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход. Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его творческого потенциала.

Этапы воспитательного процесса на 2017-2022 год.

1 этап – 5 класс 2017-2018 год

«Мы – одна семья»

Цель: сплочение коллектива класса, формирование творческой и социальной активности учащихся;

Форма деятельности – оформление классного уголка 5 класса, работа над Портфолио каждого учащегося и портфолио класса, участие в классных и общешкольных мероприятиях.

2 этап – 6 класс 2018-2019 год

«Мы талантливы во всем»

Цель: выработка ответственности, умения планировать, анализировать свои поступки.

Форма деятельности: создание фото и видеолетописи класса, участие в классных и общешкольных мероприятиях.

3 этап – 7 класс 2019-2020 год

«Мы успешны»

Цель: воспитание самостоятельности в делах, повышение творческой активности.

Результат деятельности: продолжение работы над Портфолио, участие в классных и общешкольных мероприятиях.

4 этап – 8 класс 2020-2021

«Мы взрослеем»

Цель: содействие процессам саморазвития, самопознания учащихся, их нравственной самореализации.

Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления, участие в классных и общешкольных мероприятиях.

5 этап – 9 класс 2021-2022

«Мы - выпускники»

Цель: создание условий для самореализации и самоопределения учащихся, выбора будущей профессии

Форма деятельности: участие в спецкурсах элективной направленности, оформление уголка выпускника, создание банка данных профессий, исследовательская деятельность.

II. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН

I этапа «Мы одна семья»

5 класс 2017-2018 уч.год

Целью воспитательной работы 1 этапа является создание классного коллектива, как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. Реализация этой цели будет осуществляться через серию задач:

Формирование классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития учащихся.
Формирование навыков самообразования и самовоспитания.
Развитие познавательных интересов и коммуникативных способностей.
Нравственное и эстетическое воспитание учащихся.
Воспитание патриотизма

Реализация этих целей и задач предполагает:

Создание благоприятных условий для формирования классного коллектива, для полноценного развития личности;
Создание условий для проявления и мотивации творческой активности каждого учащегося в различных сферах, социально- значимой деятельности;
Освоение и использование новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
Развитие различных форм ученического самоуправления;
Координация деятельности и взаимодействия всех звеньев воспитательной системы: школа – ученик- семья.

Основные направления воспитания и социализации:

Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка ксознательному выбору профессии.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Предполагаемые результаты реализации:

высокий уровень сплоченности коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность ученика соблюдать правила для учащихся, усвоение социальных норм, правил здорового образа жизни;
повышение уровня культуры учащихся (культуры общения);
активизация интереса к творческой, исследовательской деятельности;
увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах, соревнованиях)
адекватная самооценка учащихся.

Принципы воспитательной деятельности в рамках личностно- ориентированной педагогики:

Принцип природосообразности. Воспитательный процесс строится согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, знанию зон ближайшего развития, определяющих возможности учащихся, с опорой на них при организации воспитательных отношений. Недопустимо и вредно переделывать то, что дала ребёнку природа. Задача педагога – развивать лучшее и минимализировать худшее, направлять педагогические усилия на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.
Деятельностный принцип. Окружающая жизнь и активная деятельность учащегося формируют его личность, правильная организация этой жизни, её живые уроки способствуют накоплению позитивного личностного опыта и оказывают неизмеримо большее влияние на воспитание, нежели назидания.
Принцип целостности в воспитании. Ребёнок – это неразрывное единство социального и духовного, биологического и психического, рационального и иррационального, сознания и самосознания. Его следует понимать в этом единстве и развивать гармоничное сочетание этих начал. В воспитательном процессе следует достигать единства и взаимосвязи всех компонентов.
Эгоцентрированный принцип. Подход к ребёнку как к неповторимой уникальной личности.
Принцип демократизации. Предоставление учащимся в процессе воспитания определённых свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения и самовоспитания.
Принцип культуросообразности. Максимальное использование в воспитании культуры той среды, в которой находится конкретное образовательное учреждение.
Принцип единства и непротиворечия действий образовательного учреждения и образа жизни учащегося, обеспечение взаимной компенсации, взаимо- дополнение всех сфер жизнедеятельности.

III.ОБЯЗАННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Роль классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности),

2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу),

3) содействие освоению школьниками образовательных программ (информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе, координация деятельности учителей- предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с с одаренными, с неуспевающими учащимися,

4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся),

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с профильной - системообразующей деятельностью класса),

6) определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности (составление списка учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом комплекса профилактических мер, привлечение широкого круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных, образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов, общественных организаций).

В качестве ресурсов обеспечивающих воспитание учащихся могут рассматриваться:

- деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций,

- программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности,

- сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников,

- СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры,

- социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕВИЗ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: «Любви, твори, прощай»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ:

Воздержись ото лжи.
Не утаивай правды.
Не давай повода подозревать себя в пристрастии, предвзятости, враждебности.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ:

Твердо верю в силу воспитания, которая складывается из очень простых компонентов:

Любовь к детям
Слово учителя, сила личного примера
Учитель – ученик – единая духовная общность
Справедливость – основа доверия
Жизненный путь ребенка – путь радости
Способность прощать ребенка, доброта.

Твердо убежден, что ребенка должен окружать мир творчества, мир красоты, мир сказки, мир фантазии. Воспитание, которое побуждает к самовоспитание. В воспитании все главное.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Познавательная
Игровая
Творческая
Спортивная
Коммуникативная
Досуг

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Классные часы
Экскурсии
Ролевые игры
Игровые программы
Благотворительные мероприятия
Дискуссии

ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ЕЖЕДНЕВНО

Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия.
Организация питания учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО

Проверка дневников учащихся.
Проведение мероприятий в классе ( по плану)
Работа с родителями
Работа с учителями – предметниками ( по ситуации).
Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ

Посещение уроков в своем классе
Консультация у школьного психолога
Встреча с родительским активом

ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ

Оформление классного журнала по итогам четверти.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
Проведение родительского собрания.

ОДИН РАЗ В ГОД

Проведение открытого мероприятия.
Оформление личных дел учащихся.
Анализ и составление плана работы класса.
Статистические данные класса.

ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Дни недели	Содержание работы
Понедельник	Методический день Работа над темой самообразования.
Вторник	Индивидуальная работа с учащимися группы риска. Родительские собрания. Индивидуальные беседы с родителями.
Среда	Педсоветы. Семинары. Работа с учителями предметниками
Четверг	Классный час. Проверка дневников. День внеклассных мероприятий.
Пятница	Изготовление плакатов, газет. Подготовка внеклассных мероприятий

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД:

гражданско-патриотическое воспитание;
нравственно-эстетическое воспитание;
экологическое воспитание;
физкультурно-оздоровительное воспитание;
самоуправление;
проектная деятельность.

Направление воспитательной работы

Задачи работы по данному направлению

Гражданско-патриотическое воспитание

1) Формировать у учащихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность.

2) Воспитывать любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.

Нравственно-эстетическое

воспитание

1) Формировать у учащихся такие качества как: культура поведения, эстетический вкус, уважение личности.

2) Создание условий для развития у учащихся творческих способностей.

Экологическое воспитание

1) Изучение учащимися природы и истории родного края.

2) Формировать правильное отношение к окружающей среде.

3) Содействие в проведении исследовательской работы учащихся.

4) Проведение природоохранных акций.

Физкультурно-оздоровительное воспитание

1) Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

2) Популяризация занятий физической культурой и спортом.

3) Пропаганда здорового образа жизни

Самоуправление в школе

и в классе

1) Развивать у учащихся качества: активность, ответственность, самостоятельность, инициатива.

2) Развивать самоуправление в школе и в классе.

3) Организовать учебу актива классов.

Проектная деятельность

1) Стимулировать интерес у учащихся к исследовательской деятельности, научной работе.

2) Научить учащихся использовать проектный метод в социально значимой деятельности.

Методическая работа

1) Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей;

2) Оказание методической помощи классным руководителям в работе с классом.

Работа кружков и спортивных секций

1) Сохранение традиционно работающих кружков и секций;

2) Контроль за работой кружков и секций;

3) Увеличение сети кружков и секций.

Контроль за воспитательным процессом

1) Соблюдать подотчетность всех частей воспитательного процесса.

2) Выявлять недостатки в воспитательной работе и работать над их устранением.

Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволит создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю.

Воспитательные модули:

Сентябрь «Месячник: Внимание, дети!»
Октябрь «Дорогие мои старики»
Ноябрь «За здоровый образ жизни»
Декабрь «Новый год у ворот!», «Я и моё место в мире»
Январь « Я - патриот!»
Февраль «Быстрее, выше, сильнее»
Март «Читаем вместе»
Апрель «Живи родник!»
Май «Помним дни былые»

IV.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

в 5 классе на I полугодие (2017-2018 уч.год)

Месяц	Направление воспитательной работы	Название мероприятия		Дата проведения		Ответственный за проведение
«МЕСЯЧНИК: ВНИМАНИЕ ДЕТИ!»
СЕНТЯБРЬ	Гражданско- патриотическое	1. «Праздник первого звонка!» Классный час: «Давайте познакомимся! День рождения 5 класса!»		1 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Принять участие в районной акция «Соберем детей в школу»		в течение месяца		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Классный час: «Школа безопасности. Дорога в школу и домой» ПДД		21 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Нравственно- эстетическое	1. Классный час «Что такое нравственность?»		28 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н. руководители кружков и секций
	Экологическое воспитание	1. Принять участие в конкурсе поделок из природного материала «Зеркало природы»		28 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2. Принять участие в районном конкурсе «Осенний вернисаж»		до 22 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Физкультурно- оздоровительное	1. День здоровья.		последняя неделя		кл.рук.- Виниченко Л.Н. учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое	1. Трудовой десант. Принять участие в общешкольном субботнике.		в течение месяца		кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2. Оформление классного уголка.		в течение месяца		кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «Давайте знакомится». Анкетирование «Изучение состава родительского коллектива»		5 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Не допустить беду к порогу». Индивидуальная работа с семьями.		7 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление в классе	1. Классный час «Кодекс чести нашего класса»		14 сентября		кл.рук.- Виниченко Л.Н.
«ДОРОГИЕ МОИ СТАРИКИ»
ОКТЯБРЬ	Гражданско - патриотическое	1 Классный час: «Старость нужно уважать, старость нужно почитать!».			5 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Классный час «Урок безопасности. На сельских дорогах». ПДД. Инструктаж по безопасности перед каникулами.			19 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Классный час «Бойся равнодушных»			12 октября	кл.рук. – Виниченко Л.Н.
	Нравственно – эстетическое	1. День учителя. Принять участие в праздничном концерте.			5 октября	кл.руководитель, культмассовый сектор
		2. Классный час «Оскорбления. Что за ними скрыто?»			26 октября	кл.рук. – Виниченко Л.Н.
	Экологическое	1. Принять участие в акции ко «Всемирному дню животных»			вторая неделя	учитель биологии- Чепурная В.В.
	Физкультурно- оздоровительное	1.Принять участие в спортивных соревнованиях «Весёлые старты»			первая неделя	кл.рук. – Виниченко Л.Н. учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое воспитание	1. Трудовой десант. Генеральная уборка класса			18 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Семейное воспитание	1. Родительское собрание «Особенности адаптации пятиклассников. Учебные трудности и радости учащихся». Анкетирование «Сотрудничество семьи и школы»			24 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н. учителя- предметники
		2. Консультация для родителей «Половое воспитание. Когда начинать?». Индивидуальная работа с семьями.			26 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Праздник «Посвящение в пятиклассники»			27 октября	кл.рук.- Виниченко Л.Н. родители
	Самоуправление в классе	1. Принять участие в линейке «Итоги I четверти»			последний день четверти	ЗВР
«ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
НОЯБРЬ	Гражданско- патриотическое	1. День народного единства.			первая неделя	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Выпуск газеты «Давайте жить дружно!»			в течение месяца	кл.рук.- Виниченко Л.Н. культмассовый сектор
		3. Классный час «Осторожно, тонкий лёд!!!», викторина «Знай правила движения, как таблицу умножения!» ПДД			17 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н. представитель МЧС
	Нравственно- эстетическое	1. День матери. Принять участие в концертной программе.			23 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Классный час «Этическая грамматика»			10 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Экологическое	1. Классный час «Планета Земля- наш общий дом!». Интеллектуальная игра- викторина			24 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Физкультурно- оздоровительное	1. Памятки «Формы физического воспитания в семье»			вторая неделя	кл.рук.- Виниченко Л.Н. учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое воспитание	1. Трудовой десант. Озеленение класса.			в течение месяца	кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «Трудный ребёнок. Какой он?»			7 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Искусство наказывать и поощрять». Индивидуальная работа с семьями учащихся.			9 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Принять участие в районном конкурсе «Мамины глаза»			до 26 ноября	кл.рук.- Виниченко Л.Н. родители- папы и учащиеся
	Самоуправление в классе	1.Оформление классного уголка.			в течение месяца
						кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
«НОВЫЙ ГОД У ВОРОТ», «Я И МОЁ МЕСТО В МИРЕ»
ДЕКАБРЬ	Гражданско - патриотическое	1. Тематический классный час «Рождество». История происхождения.	1 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Оформить уголок ПДД и 01	первая неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н. редакционный сектор
		3. Классный час «Труд водителя. Предупредительные сигналы водителя» ПДД	8 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		4. Классный час «Конституция- основной закон нашей жизни»	15 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Нравственно- эстетическое	1. Классный час «Путешествие в новогоднюю сказку»	22 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Принять участие в конкурсе новогодних открыток, новогодних масок.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		3. Принять участие в районном конкурсе декоративно- прикладного творчества «Рождественская звезда»	в течении месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Экологическое	1. Принять участие в конкурсе листовок, рисунков, презентаций «Животные в природе»	первая неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н. редакционный сектор
	Физкультурно- оздоровительное	1. Принять участие в операции «Снежная страна»	третья неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое	1. «Сказка новогодняя в гости к нам пришла…». Украшение класса к Новому году.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «Безопасные каникулы».	19 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей?»	21 декабря			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Посещение детей и семей во время каникул.	во время каникул			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление в классе	1. Подготовка новогоднего праздника для 1-5 классов.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2.Принять участие в линейка «Итоги II четверти»	четвёртая неделя			ЗВР

Тематическое планирование внеклассных мероприятий в 5 классе на II полугодие (2017-2018 учебный год.)

«Я - ПАТРИОТ»
ЯНВАРЬ	Гражданско- патриотическое	1. Принять участие в конкурсе плакатов «Мы – дети России»	четвёртая неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Классный час «Назначение номерных, опознавательных и предупредительных знаков, надписей на транспортных средствах» ПДД	19 января			кл.рук.- Виниченко Л.Н.

	Нравственно- эстетическое	1. Тематический классный час ««Крещение». История происхождения.
			12 января			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Экологическое	1 Классный час «Удивительный мир природы». Просмотр художественных и документальных фильмов.	26 января			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Физкультурно- оздоровительное	1. Принять участие в Дне здоровья во время каникул.	первая неделя			кл.рук. – Виниченко Л.Н. учащиеся учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое	1. Трудовой десант. Книжкина больница.	В время каникул			библиотекарь-Виниченко Л,Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника». Анкетирование « Выявление отношений в семье к выполнению домашнего задания».	16 января.			кл.рук. – Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Возможность исправления недостатков характера. Коррективно- воспитательные достижения родителей»	18 января			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление	1. Обновление классного уголка.	В течение месяца			учащиеся

«БЫСТРЕЕ, ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ»
ФЕВРАЛЬ	Гражданско - патриотическое	1. Принять участие в смотре песни и строя.
			21 февраля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Тематический классный час «День влюблённых». История происхождения.	9 февраля
		4. Классный час «Причины дорожно- транспортных происшествий» ПДД	2 февраля
	Нравственно- эстетическое	1. «Я дарю тебе сердечко…». Организация почты ко дню влюблённых.	14 февраля			кл. рук.- Виниченко Л.Н. культмассовый сектор
	Экологическое	1. «Озеленение класса»	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. экологический сектор
	Физкультурно- оздоровительное	1.Весёлые старты.	Четвёртая неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учитель физкультуры- Сизко А.А.
		2. Классный час «Здоровье- драгоценность, которую нельзя купить!» Пропаганда вредных привычек: табакокурения, алкоголизма, наркомании.	16 февраля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Трудовое	1. Трудовой десант. Изготовление поделок на выставку к смотру.	В течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л,Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «Факторы, влияющие на успеваемость. Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека».	20 февраля			кл.рук.- Виниченко Л.Н
		2.Консультация для родителей «Здоровый образ жизни – основа успешной жизнедеятельности. Как уберечь детей от вредных привычек».	22 февраля			кл.рук.- Виниченко Л.Н
	Самоуправление в классе	1. Принять участие в рейде «Наш чистый дом». Проверка кабинетов.	В течение месяца			ЗВР
«ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ»
МАРТ	Гражданско- патриотическое	1. Принять участие в операции «Милосердие».	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Нравственно- эстетическое	1. Принять участие в праздничном концерте к 8 марта.	7 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2. Классный час «Масленица». История происхождения.	16 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3.Принять участие в конкурсе «Царь- Пасха» (рисунки, поделки)	В течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		4. Классный час «Правила дорожного поведения велосипедиста». ПДД	9 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		5. Классный час «Терроризм и экстремизм»	2 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Экологическое	1. Принять участие в проекте «Чистое село»	В течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Физкультурно- оздоровительное	1. Принять участие в конкурсе «А, ну- ка девочки!»	первая неделя			кл.рук.- Виниченко Л.Н. Учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое	1. Классный час. Праздник «Жизнь без труда – путь в никуда»	23 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Семейное	1. Родительское собрание в классе «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому! Роль семьи в воспитании моральных качеств личности».	20 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Отрицательная или положительная роль семейных традиций?»	22 марта			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление в классе	1. Принять участие в линейке «Итоги III четверти»	последний день четверти			ЗВР
		2. Индивидуальная работа с учащимися. Беседа с неуспевающими учащимися.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
«ЖИВИ РОДНИК»
АПРЕЛЬ	Гражданско- патриотическое	1. Классный час. Фотолетопись «История моего села»	в течение месяца (смотр фотолетописи 27 апреля)			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2. Тематический классный час «Наше любимое село»	13 апреля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Классный час «Первый человек в космосе»	6 апреля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Нравственно- эстетическое	1. Принять участие в конкурсе рисунков «Мы и космос»	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		2.Принять участие в конкурсе рисунков «Весенняя капель»	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся 5 класса
	Экологическое	1. Принять участие в проекте «Ты- Камышанин»	в течение месяца			Кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Физкультурно- оздоровительное	1. Принять участие в Дне здоровья.	четвёртая неделя			учитель физкультуры- Сизко А.А.
	Трудовое	1. Принять участие в общешкольном субботнике по уборке территории школы.	в течение месяца			Кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Семейное	1. Родительское собрание «Здоровый образ жизни- основа успешной жизнедеятельности. Как уберечь детей от вредных привычек?».	17 апреля
		2. Консультация для родителей «Как воспитать уверенность в своих силах?». Анкетирование «Культура взаимодействия школы и родителей»	19 апреля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление в классе	1. Классный час, подготовленный учащимися праздник «Дорожный серпантин» ПДД	20 апреля			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
«ПОМНИМ ДНИ БЫЛЫЕ»
МАЙ	Гражданско- патриотическое	1. Классный час «России верные сыны»	4 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Классный час «Каникулы! Каникулы!» ПДД, инструктажи на период каникул.	18 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		3. Принять участие в операции «Милосердие»	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Нравственно- эстетическое	1. Принять участие в праздничном концерте ко Дню Победы.	8 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Принять участие в конкурсе рисунков ко Дню Победы.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
		3. Принять участие в празднике «Последний звонок»	25 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		4. Классный час «Прощение или месть?»	11 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Экологическое	1. Принять участие в общешкольном субботнике по уборке территории школы.	в течение месяца			кл.рук.- Виниченко Л.Н. учащиеся
	Физкультурно- оздоровительное	1. Принять участие в играх «Весёлые старты».	четвёртая неделя			учитель физкультуры- Сизко А.А
	Семейное	1. Итоговое классное родительское собрание «Я- вырос».	16 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
		2. Консультация для родителей «Правовая и экономическая защита личности ребёнка»	17 мая			кл.рук.- Виниченко Л.Н.
	Самоуправление в классе	1. Классный час. Праздник «Мои достижения!»	25 мая			учащиеся

V.СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

5 класса

ДАННЫЕ ОБ УЧАЩИХСЯ

№ л/д	ФИО учащегося	Дата рождения	Родители или лица их заменяющие	Телефон	Адрес жительства
В-19	Водяная Татьяна Денисовна	03.04.2006	мама: Водяная Евгения Николаевна папа:-	мама:8-923-646-37-15	с.Камышенка ул.Партизанская,д.19 кв.2
З-7	Звягинцева Злата Андреевна	23.10.2006	опекун (дедушка): Ланкутей Владимир Иванович	дедушка:8-923-166-00-75	с.Камышенка ул.Свободы,д.2 кв.1
К-104	Костюк Екатерина Алексеевна	31.03.2006	мама: Костюк Светлана Ивановна папа: Костюк Алексей Викторович	мама:8-923-711-00-09	с.Камышенка ул.Куйбышева,д.38 кв.1
К-105	Красношлык Алексей Андреевич	06.02.2006	мама: Красношлык Алёна Петровна папа: Красношлык Андрей Алексеевич	мама:8-929-329-45-64	с.Камышенка ул.Свободы,д.1 кв.2
К-116	Кухаренко Егор Викторович	23.09.2006	мама: Щербакова Ирина Алексеевна папа: Кухаренко Виктор Владимирович	мама:8-923-647-14-58	с.Камышенка ул.30 лет Победы
Л-24	Ланкутей Роман Константинович	12.04.2006	мама: Ланкутей Светлана Николаевна папа: Ланкутей Константин Анатольевич	мама:8-923-756-93-72	с.Камышенка ул.Приозёрная,64
П-35	Поздняков Илья Романович	18.07.2006	мама: Позднякова Анна Дмитриевна папа: Поздняков Роман Николаевич	мама:8-929-330-76-57 папа:8-929-324-10-55	с.Камышенка ул.Приозёрная,36
С-50	Столярчук Анастасия Романовна	23.01.2006	мама: Столярчук Ирина Михайловна папа: -	мама:8-961-231-32-01	с.Камышенка, ул.Центральная
Т-14	Тельнов Денис Александрович	18.03.2006	мама: Тельнова Зинаида Александровна папа: Тельнов Александр Владимирович	мама:8-929-327-14-72	с.Камышенка ул.Центральная,34
Т-13	Точёнова Екатерина Вадимовна	18.08.2006	мама: Позднякова Татьяна Николаевна папа: -	мама:8-923-725-67-46	с.Камышенка ул.Приозёрная,7
Ш-29	Шевченко Тимофей Евгеньевич	25.07.2006	мама: Шевченко Надежда Леонидовна папа: Шевченко Евгений Анатольевич	мама:8-923-003-45-26	с.Камышенка ул.Куйбышева,д.5 кв.1

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

1 класс возник 1 сентября 2013г. С 1 по 4 класс обучалось 12 учащихся. В 2017 году двое учащихся выбыли в другое учебное заведение в связи с переменой места жительства. В 5 класс пришли пять девочек и шесть мальчиков, итого 11 учащихся.

Учащаяся ,Столярчук Настя, прибыла из города Барнаула на временное обучение, сразу адаптировалась в классе, конфликтных ситуаций с одноклассниками не наблюдается. Девочка по характеру доброжелательная, воспитанная, уважительно относится как к одноклассникам, так и к старшим по возрасту. Готова всегда прийти на помощь. Остальные учащиеся проживают в с.Камышенке и обучаются в школе данной местности.

.Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными и доверительными, т.к. они всегда могут положиться друг на друга и не боятся отвечать за чужие поступки. Их мнения не всегда совпадают, но учащиеся умеют находить компромисс. В классе нет соревнования между учащимися, они не стараются казаться лучше всех.
Дети любят, как работать, так и отдыхать вместе.

В классе на начало учебного года нет ярко выраженных группировок, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с днем рождения. В классе все ребята приветливые, тактичны в общении.

Класс сплочённый, дружный. Мальчики дружат с девочками. Дети активны, с удовольствием принимают участие в общественной жизни класса и школы, проявляют самостоятельность и инициативу в подготовке мероприятий. Не боятся высказывать свою точку зрения, отстаивая её и приводя веские доказательства.

Все дети с удовольствием выполняют поручение учителя.

В классе работают органы самоуправления: староста класса, культурный сектор (организаторы праздников), спортивный сектор, учебный сектор (эта группа, в обязанности которой входит регулярная проверка дневников, ведение странички классного уголка, оповещение отсутствующих о заданных домашних заданиях), санитарный сектор и др.

Все учащиеся в классе любят заниматься физкультурой, занимаются в основной группе и успешно справляются со всеми нормами, участвуют в спортивных соревнованиях.

Один учащийся, Тельнов Денис, в 2017 году поставлен на ВШУ, Проживает в семье социального риска. Мама не отказывается от сотрудничества с классным руководителем, все рекомендации воспринимает адекватно.

Все остальные обучающиеся проживают в благоприятных семьях, прилежны, опрятны, обеспечены необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Родители заинтересованы в успешности своих детей, занимаются воспитанием детей, поддерживают связь с классным руководителем. В классе нет неуспевающих и нет детей, которые бы прогуливали без причины. У всех учащихся доброжелательное и уважительное отношение к родителям.

Уровень организации класса свидетельствует о необходимости планомерного систематического контроля со стороны классного руководителя, продолжать работу по сплочению классного коллектива, вовлекать как можно больше ребят в самоуправление, воспитывать самостоятельность и ответственность, создавая условия для благоприятной микросферы и высокого психологического климата в коллективе.

Модель выпускника класса

Классный руководитель стремится вырастить выпускника, который должен иметь:

собственный взгляд на мир,
социальную ответственность;
высокий уровень самосознания;
способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
креативность;
человечность, альтруистическую направленность;
высокий уровень общей культуры;
развитый эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности.

Родители на 1 родительском собрании от 5 сентября 2017 построили свою модель выпускника:

Самостоятельный;
Ответственный;
Самоопределившийся относительно того, куда пойдет учится (или работать) после школы;
Усвоивший всю программу средней школы;
Образованный;
Способный к саморазвитию и самосовершенствованию;
Коммуникабельный;
Способный руководить;
Творчески-развитый;
Уверенный в себе и своих силах;
Честный;
Добрый;
Воспитанный;
Умеющий отстаивать свое мнение;
Всесторонне развитый;
Отзывчивый;
Активный;

Заповеди класса:

НУЖНО: учиться добросовестно, быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым.

МОЖНО: спрашивать, если не знаешь, просить помощи, если не справляешься сам.

НЕЛЬЗЯ: учиться без старания, не бороться со своими недостатками, обижаться и критиковать других без видимой на то причины.

ПОМНИ:

Наша школа самая лучшая потому, что она – наша.
Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.
Если тебе хорошо, поделись с товарищем.
Поспешишь – весь класс насмешишь.
Заходя на урок, не думай о секундах свысока.

«Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий.
Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
Помогай учителю в организации досуга.
Принимай участие в ежедневной уборке класса.
Не будь в стороне от интересных дел.
Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

Традиции класса

Традиция записи пожелания каждому ученику решения его личной проблемы в конце каждой четверти.

Такие записи помогают преодолевать трудности, учат реально оценивать себя, развивают умения взаимодействовать с другими людьми.

традиция обсуждения итогов учебной недели:

а) С каким самочувствием вы прожили эту неделю?
б) Вспомните, в какие дни ваше самочувствие было не очень хорошим? Почему?
в) Каким было ваше настроение на этой неделе? Что нужно сделать, чтобы оно стало лучше?

Конкретно каждому ученику предлагаются такие, например, вопросы:

а) Какой была твоя учеба на этой неделе? Кто и чем может тебе помочь?
б) Кому доставило радость твое присутствие в школе на этой неделе?
в) Посмотри свой дневник и поставь карандашом SOS напротив того предмета, который вызывает у тебя тревогу.

Традиция заполнения в конце учебного года “Книги рекордов Гиннеса класса”, в которую вносятся имена ребят, педагогов, родителей по самым различным номинациям.
Традиция тайной подготовки сюрприза для человека, у которого будет день рождения. Это может быть и учитель, и ученик.
Традиция принятия нравственных законов жизни коллектива и ежедневное руководств ими в жизни:

а) Учиться честно, говорить о своих ошибках.
б) Быть объективным к себе и другим.
в) Учиться слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать и делать выводы.
г) Уметь сопереживать.
д) Проявлять терпение и терпимость.

Законы класса

1. Закон Правды.

Правда нужна не только тебе, но и окружающим. Будь правдив.

2. Закон Добра.

Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.

3. Закон Заботы.

Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим.

4. Закон Любви.

Любовь – одно из древнейших и уважаемых чувств. Не стесняйтесь ее.

5. Закон Милосердия.

Тебе сегодня хорошо, а другим, может быть, плохо - не забывай о них.

6. Закон Памяти.

Народ, забывший свою историю, умрет. Помни о своем народе и своей истории.

7. Закон Уважения.

Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай других.

8. Закон Старости.

Помни: старость уважается у всех народов. Будь цивилизованным.

9. Закон Свободы.

Будь свободным и отстаивай свою свободу, не забывая о свободе других.

10. Закон Смелости.

Вчера ты струсил, но сегодня ты - в коллективе: будь смел.

11. Закон Чести.

Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, достоинстве.

СПИСОК СЕМЕЙ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

ФИО родителей	Место работы	Домашний адрес	Причина неблагополучия	ФИО детей	Дата рождения	Место учебы	Примечания
Тельнова Зинаида Александровна	СПК колхоз «Камышенский»	с.Камышенка, ул.Центральная	Семья многодетная, находится под наблюдение органов опеки	Тельнова Екатерина Александровна		студентка
				Тельнова Дарья Александровна		учащаяся 8 класса
				Тельнов Денис Александрович	18.03.2006	учащийся 5 класса
				Довбыш Степан Сергеевич		дошкольник
				Максим Анатольевич		дошкольник

Итого:

семей – 1

В них детей дошкольного возраста – 2

Учащихся – 2

Прочие – 1

СПИСОК УЧАЩИХСЯ, СОСТОЯЩИХ НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ КОНТРОЛЕ

ФИО ребенка

Дата рождения

Место учебы

ФИО родителей

Место работы

Вид контроля

Основание

Домашний адрес

Тельнов Денис Александрович

18.03.2006

МКОУ «Камышенская СОШ»

мама: Тельнова Зинаида Александровна

папа: Тельнов Александр

мама: СПК колхоз «Камышенский»- доярка

папа: безработный

Родители в разводе, воспитанием занимается мама

с.Камышенка, ул.Центральная

Итого:

семей – 1

В них детей дошкольного возраста – 2

Учащихся – 2

Прочие – 1

СПИСОК СЕМЕЙ СДЕТЬМИ ИНВАЛИДАМИ

ФИО ребенка	Дата рождения	Место учебы	ФИО родителей	Место работы	Заболевание	Номер удостоверения	Домашний адрес
-	-	-	-	-	-	-	-

Итого: -

Семей: -

В них детей дошкольного возраста –

Учащихся –

Прочие –

СПИСОК СЕМЕЙ СРОДИТЕЛЯМИ - ИНВАЛИДАМИ

ФИО родителя

Дата рождения

Место работы

ФИО ребенка

Дата рождения

Место учебы

Заболевание

№ удостоверения

Домашний адрес

Итого:

семей –

В них детей дошкольного возраста –

Учащихся –

Прочие –

СПИСОК МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

ФИО родителей	Место работы	Домашний адрес	ФИО детей	Дата рождения	Место учебы	Примечания
Тельнова Зинаида Александровна	СПК колхоз «Камышенский» - доярка	с.Камышенка, ул.Центральная	Тельнова Екатерина Александровна		студентка
			Тельнова Екатерина Александровна		учащаяся 8 класса
			Тельнов Денис Александрович	18.03.2006	учащийся 5 класса
			Довбыш Степан Сергеевич		дошкольник
			Максим Анатольевич		дошкольник

Итого:

семей –

В них детей дошкольного возраста –

Учащихся –

Прочие –

СПИСОК МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ

ФИО родителей	Место работы	Домашний адрес	Доход семьи	ФИО детей	Дата рождения	Место учебы	Приме-чания
Тельнова Зинаида Александровна	СПК колхоз «Камышенский» - доярка	с.Камышенка, ул.Центральная	зарплата, детское пособие	Тельнова Екатерина Александровна		студентка
				Тельнова Дарья Александровна		учащаяся 8 класса
				Тельнов Денис Александрович		учащийся 5 класса
				Довбыш Степан Сергеевич		дошкольник
				Максим Анатольевич		дошкольник

Итого:

семей – 1

В них детей дошкольного возраста – 2

Учащихся – 2

Прочие – 1

СПИСОК НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ФИО родителей	Место работы	Домашний адрес	Доход семьи	ФИО детей	Дата рождения	Место учебы	Примечания
Водяная Евгения Николаевна	домохозяйка	с.Камышенка, ул.Партизанская	пенсия по потере кормильца, пособие на детей	Водяная Анна Денисовна		студентка
				Водяная Татьяна Денисовна		учащаяся 5 класса МКОУ «Камышенская СОШ»
Щербакова Ирина Алексеевна	глава Камышенского сельского совета	с.Камышенка, ул. 30 лет Победы	зарплата, пособие на ребёнка	Кухаренко Егор Викторович	23.09.2006	учащийся МКОУ «Камышенская СОШ»

Итого:

семей – 2

В них детей дошкольного возраста – 0

Учащихся – 2

Прочие – 1

ОПЕКАЕМЫЕ ДЕТИ И ДЕТИ, ОСТАВШИЕСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ

ФИО ребенка	Дата рождения	Место учебы	Сведения о родителях	Домашний адрес (закрепленное жилье)	Фактическое проживание	Опекун	Пособие	Примечания
Звягинцева Злата Андреевна	23.10.2006	учащаяся МКОУ «Камышенская СОШ»		-	с.Камышенка, ул.Свободы	Ланкутей Владимир Иванович	опекунское пособие

Итого:

семей – 1

В них детей дошкольного возраста – 0

Учащихся – 1

Прочие – 0

VI.СВЕДЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПОРУЧЕНИЯУЧАЩИХСЯ ВКЛАССЕ

№	Поручение	ФИ ученика
1	Староста класса	Точёнова Катя
2	Зам. старосты	Костюк Катя
3	Учебный сектор	Звягинцева Злата Водяная Таня
4	Культмассовый сектор	Ланкутей Рома, Красношлык Алёша
5	Редакционный сектор	Шевченко Тимофей Поздняков Илья
6	Спортивный сектор	Кухаренко Егор Поздняков Илья
7	Санитарный сектор	Тельнов Денис
8	Экологический сектор	Столярчук Настя

ГРАФИК ДЕЖУРСТВА ПО ШКОЛЕ

9 октября – 13 октября

Занятость во время дежурства	ФИ учащегося и ФИО дежурного учителя
Пост № 1	Столярчук Настя
Пост № 2	Костюк Катя
Пост № 3	Точёнова Катя
Пост № 4	Водяная Таня
Пост № 5	Тельнов Денис
Пост № 6	Поздняков Илья
Пост № 7	Звягинцева Злата
Пост № 8	Кухаренко Егор Шевченко Тимофей
Пост № 9	Красношлык Алёша Ланкутей Рома
Дежурные по столовой	Столярчук Настя Костюк Катя Водяная Таня Звягинцева Злата
Старший дежурный	Звягинцева Злата
Дежурный учитель	Виниченко Лилия Николаевна

ГРАФИК ДЕЖУРСТВА ПО КЛАССУ

№ п/п	ФИ учащегося	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Водяная Таня	*****************
2	Звягинцева Злата	*****************
3	Тельнов Денис		*****************
4	Поздняков Илья		*****************
5	Костюк Катя			*****************
6	Столярчук Настя			*****************
7	Кухаренко Егор				***************
8	Шевченко Тимофей				***************
9	Красношлык Алёша					*****************
10	Ланкутей Рома					*****************
11	Точёнова Катя- староста	Замещает отсутствующего дежурного и следит за исполнением обязанностей дежурных

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

№ п/п	ФИ учащегося	Наименование внеурочной деятельности	День недели и время посещения	ФИО руководителя
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
12

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОРУЧЕНИЯ, УЧАСТИЕ В КЛАССНЫХ И ОБЩЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

№	ФИО	Общественное поручение в 1 полугодии	Общественное поручение во 2 полугодии	Активность в мероприятиях класса	Активность в общешкольных мероприятиях
1	Водяная Таня	Учебный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
2	Звягинцева Злата	Учебный сектор		1.Оформление классного уголка	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
3	Костюк Катя	Учебный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
4	Красношлык Алёша	Культмассовый сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
5	Кухаренко Егор	Спортивный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
6	Ланкутей Рома	Культмассовый сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
7	Поздняков Илья	Спортивый сектор, редакционный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
8	Столярчук Настя	Экологический сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
9	Тельнов Денис	Санитарный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
19	Точёнова Катя	Староста класса		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.
11	Шевченко Тимофей	Редакционный сектор		1.Оформление классного уголка.	1.Участие в концерте ко Дню учителя.

СВЕДЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ. СВЕДЕНИЯ О ПОСЕЩЕНИИ СТОЛОВОЙ

№	ФИО	Группа здоровья	Занятия физической культурой и спортом	Сведения о питании
1	Водяная Таня		Занимается на уроках физкультуры, участвует в спортивных соревнованиях	питается в столовой	100 %
2	Звягинцева Злата		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
3	Костюк Катя		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
4	Красношлык Алёша		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
5	Кухаренко Егор		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
6	Ланкутей Рома		Занимается на уроках физкультуре	питается в столовой
7	Поздняков Илья		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
8	Столярчук Настя		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
9	Тельнов Денис		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой
19	Точёнова Катя		Занимается на уроках физкультуры, участвует в спортивных соревнованиях	питается в столовой
11	Шевченко Тимофей		Занимается на уроках физкультуры	питается в столовой

VII.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в 5 классе

Цель: углубленное психолого- педагогическое изучение детей, выявление их индивидуальных особенностей, выявление стадии развития классного коллектива

Задачи:

провести психолого-педагогические обследования детей 5 класса с целью определения хода их психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам;
провести обследование стадии развития классного коллектива;
проанализировать результаты исследований с целью получения банка информации, составления плана совместно деятельности с психологом, социальным педагогом, медработником и т.д.

На данном этапе необходимо собрать и проанализировать как можно больше фактической информации, определить направление, проблему в отношении каждого из учеников.

Методы работы: наблюдение, анкетирование учащегося, собеседование, использование методик и проведение диагностик.

По результатам работы составляется «Психологический портрет каждого ребенка и классного коллектива в целом», обсуждается и кооректируется план работы, в котором предполагается:

выявление имеющихся ресурсов;
определяется и оценивается базовый уровень проблем ребёнка.

Мероприятия:

изучение документации (личное дело, журнал класса, медицинская карта);
беседа с родителями, организационное родительское собрание, анкетирование родителей;
комплексная проверка здоровья учащихся;
наблюдение за детьми на уроках, во время перемен, прогулок и внеклассных мероприятий;
анкетирование и тестирование учащихся.

1. Изучение личности школьников

Анкетирование- диагностика учащихся (проводится педагогом-психологом)

2. Изучение классного коллектива:

Анкетирование- диагностика учащихся.

Диагностики прилагаются к плану воспитательной работы.

Показатели

Методики изучения

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося:

1. освоение учащимися образовательной программы

2. развитость мышления

3. познавательная активность учащихся

4.сформированность учебной деятельности.

тест интеллектуального развития
статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося:

1. нравственная направленность личности

2. сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"
методика "Репка" ("Что во мне выросло")

Сформированность коммуникативного потенциала личности ученика:

1. коммуникабельность

2. сформированность коммуникативной культуры учащихся

3. знание этикета поведения

методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
педагогическое наблюдение

Сформированность эстетического потенциала ученика

1. развитость чувства прекрасного

2. сформированность других эстетических чувств

методика Торренса
педагогическое наблюдение

Сформированность физического потенциала ученика

1. состояние здоровья

2. развитость физических качеств личности

статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика
выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в классе

1. комфортность ребенка в школе

2. эмоционально-психологическое положение ученика в классе

методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью"
методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"

Сформированность классного коллектива

1.состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

2. развитость самоуправления

3. сформированность совместной деятельности

методика "Наши отношения"
методика «Какой у нас коллектив» (профессор А.Н. Лутошкин)
методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (профессор Л.В. Байбородова).

VIII.РАБОТА С КЛАССОМ, ИНДИВИДУАЛЬНО С УЧАЩИМИСЯ И РОДИТЕЛЯМИ

ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ

Месяц	Дата проведения	Наименование мероприятия
СЕНТЯБРЬ	1 сентября	«Давайте познакомимся! День рождения 5 класса!»
	14 сентября	«Кодекс чести нашего класса»
	21 сентября	«Школа безопасности. Дорога в школу и домой» ПДД
	28 сентября	«Что такое нравственность?»

ОКТЯБРЬ	5 октября	«Старость нужно уважать, старость нужно почитать!»
	12 октября	«Бойся равнодушных!»
	19 октября	«Урок безопасности. На сельских дорогах» ПДД. Инструктаж по безопасности перед каникулами.
	26 октября	«Оскорбления. Что за ними скрыто?»

НОЯБРЬ	10 ноября	«Этическая грамматика»
	17 ноября	«Осторожно, тонкий лёд!!!», викторина «Знай правила движения, как таблицу умножения!» ПДД
	24 ноября	«Планета Земля- наш общий дом» Интеллектуальная игра- викторина.

ДЕКАБРЬ	1 декабря	«Рождество». История происхождения.
	8 декабря	«Труд водителя. Предупредительные сигналы водителя» ПДД
	15 декабря	«Конституция- основной закон нашей жизни»
	22 декабря	«Путешествие в новогоднюю сказку»

ЯНВАРЬ	12 января	«Крещение». История происхождения.
	19 января	«Назначение номерных, опознавательных и предупредительных знаков, надписей на транспортных средствах» ПДД
	26 января	«Удивительный мир природы» Просмотр художественных и документальных фильмов.

ФЕВРАЛЬ	2 февраля	«Причины дорожно- транспортных происшествий» ПДД
	9 февраля	«День влюблённых» История происхождения.
	16 февраля	«Здоровье- драгоценность, которую нельзя купить!» Пропаганда вредных привычек: табакокурения, алкоголизма и наркомании.

МАРТ	2 марта	«Терроризм и экстремизм»
	9 марта	«Правила дорожного движения велосипедиста» ПДД
	16 марта	«Масленица» История происхождения.
	23 марта	Кл.час.-праздник «Жизнь без труда- путь в никуда»

АПРЕЛЬ	6 апреля	«Первый человек в космосе»
	13 апреля	«Наше любимое село»
	20 апреля	Кл.час- праздник «Дорожный серпантин» ПДД
	27 апреля	Фотолетопись «История моего села»

МАЙ	4 мая	«России верные сыны»
	11 мая	«Прощение или месть?»
	18 мая	«Каникулы! Каникулы!» ПДД, инструктаж на каникулы.
	25 мая	Кл.час- праздник «Мои достижения!»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЮЩИМИСЯ

Направление работы	Формы работы	Цель	Ответ-ные	Сроки
Работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации	1.Посещение семей	Обследование материально-бытовых условий проживания	Классный руководитель и родительский комитет	В течение года
Работа со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам	1. Посещение учебных занятий 2.Беседа с отстающими учениками и учителями предметниками по выявлению трудностей в учебе	1. Контроль за успеваемостью детей 2. Контроль за свободным время- препровождением	Классный руководитель, учебный сектор	В течение года
Работа с обучающимися, склонными к нарушению дисциплины	1.Вовлечение детей в кружковую работу	1. Контроль за свободным время- препровождением	Классный руководитель, родители	В течение года
	2.Наделение общественным поручением в классе		Классный руководитель	ежедневно
	3.Ежедневный контроль за поведением учащихся	2. Контроль за дисциплиной	Классный руководитель	ежедневно
	4.Беседы с родителями	3. Информирование родителей об успеваемости и дисциплине ребенка	Классный руководитель	еженедельно
Работа с обучающимися, испытывающими состояние стресса и дискомфорта	Направление к психологу	Оказание помощи в стрессовых ситуациях	Классный руководитель Психолог	По мере необходимости

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ КЛАССА (ведение отдельного журнала)

Дата проведения	Фамилия Имя ребенка	Цель индивидуальной работы	Результат проделанной работы
1
2
3

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КЛАССА (ведение отдельного журнала)

Дата проведения	Фамилия Имя ребенка	Цель индивидуальной работы	Результат проделанной работы
1
2
3

IX.ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ, ПРОВОДИМЫХ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

№ п/п	Мероприятие	Сроки проведения
1	Педагогическая диагностика учащегося. Изучение физического, психологического состояния и индивидуальных особенностей и способностей ребёнка.	Начало года
2	Рекомендации посещения консультации психолога.	По мере необходимости
3	Контроль за режимом дня.	В течение года
4	Контроль посещаемости уроков.	В течение года
5	Контроль текущей успеваемости. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимся.	В течение года
6	Контроль взаимоотношений учащегося с окружающими. Пресечение возникновения конфликтных ситуаций.	В течение года
7	Проведение индивидуальных профилактических бесед.	Ежедневно
8	Привлечение к организации и участию в классных и общешкольных мероприятиях.	По графику проведения
9	Привлечение в кружки, секции.	Ежемесячно
10	Контроль посещаемости внеклассных, внеурочных мероприятий.	По графику проведения
11	Привлечение к деятельности трудового десанта.	Ежемесячно

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА» (ведение отдельного журнала)

Дата проведения	ФИ учащегося, с которым проводилась индивидуальная беседа	Причина и содержание беседы	Вывод, результаты

IX.ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ, ПРОВОДИМЫХ С РОДИТЕЛЯМИ «ГРУППЫ РИСКА»

№ п/п	Мероприятие	Сроки проведения
1	Педагогическая диагностика родителей.	Начало года
2	Проведение индивидуальных консультаций.	В течение года
3	Посещение семей «группы риска»	Ежеквартально
4	Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания между детьми и родителями.	В течение года
5	Вовлечение в подготовку и проведение классных и общешкольных мероприятий.	В течение года

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ «ГРУППЫ РИСКА» (ведение отдельного журнала)

Дата проведения	ФИО родителей, с которыми проводилась индивидуальная беседа	Причина и содержание беседы	Вывод, результаты

ЖУРНАЛ ПОСЕЩЕНИЯ СЕМЕЙ (журнал ведётся отдельно)

№

п\п

Фамилия Имя

ребенка

Дата

Цель посещения

Результат

XI.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

1.Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.

2.Изучение воспитательных возможностей семей.

3.Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.

4.Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

5.Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

АКТИВ РОДИТЕЛЕЙ

Должность	Функции	ФИО
Председатель родительского комитета	Посещает заседания общешкольного родительского комитета и представляет интересы родителей всего класса	Красношлык Алёна Петровна
Ответственный за финансы	Несет ответственность за сбор денег в фонд школы, класса, расходование собранных средств	Ланкутей Светлана Николаевна
Состав родительского комитета	Решают вопросы, требующие участия родителей.	Костюк Светлана Ивановна Водяная Евгения Николаевна Ланкутей Владимир Иванович

ПЛАН РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

2017 -2018 учебный год

№ п/п	Мероприятие	Сроки проведения
1	Составление и утверждение плана работы на 2017-2018 учебный год.	Сентябрь
2	Помощь в организации и проведении классных и общешкольных мероприятий.	В течение
3	Посещение семей учащихся.	Один раз в год
4	Посещение семей «группы риска».	Ежеквартально
5	Обсуждение результатов работы и проблем, требующих участия и поддержки родительского коллектива.	Ежеквартально
6	Ведение протоколов заседаний родительского комитета и родительских классных собраний.	Согласно графика

Переход ученика из начальной школы в основную является важным этапом в его жизни, так как при переходе с начального звена в среднее у пятиклашек проходит адаптационный период. От того, насколько успешным будет этот переход, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Чтобы помочь ребёнку адаптироваться необходима помощь не только классного руководителя, учителей-предметников, но и самих родителей. Поэтому было б целесообразно классному руководителю проводить родительские собрания и беседы с родителями.

В пятом классе родительские собрания должны быть направлены на:

психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся;
установление контакта родительского коллектива с педагогическим коллективом школы;
психолого-педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование понимания возрастных изменений учащихся, общей культуры родителей;
понимание значимости и трудностей учебной деятельности пятиклассников.

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

2017 -2018 учебный год

Четверть	Дата	Тема собраний
I четверть	5 сентября	1. «Давайте знакомиться». Выборы родительского комитета и планирование, утверждение плана работы на 2017-2018 учебный год. Анкетирование «Изучение состава родительского коллектива»
I четверть	24 сентября	2. «Особенности адаптации пятиклассников. Учебные трудности и радости учащихся». Анкетирование «Сотрудничество семьи и школы»
II четверть	7 ноября	1. «Трудный ребёнок. Какой он?».
II четверть	19 декабря	2. «Безопасные каникулы»
III четверть	18 января	1. «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника». Анкетирование «Выявление отношений в семье к выполнению домашних заданий»
	20 февраля	2. «Факторы, влияющие на успеваемость». Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека.
	20 марта	3. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Роль семьи в воспитании моральных качеств личности».
IV четверть	17 апреля	«Здоровый образ жизни – основа успешной жизнедеятельности. Как уберечь детей от вредных привычек?»
IV четверть	16 мая	2.Родительское собрание «Я – вырос!»

ТЕМАТИКА КОНСУЛЬТАЦИЙ

2017 -2018 учебный год

Четверть	Дата	Тема консультации
I четверть	7 сентября	«Не допустить беду к порогу»
I четверть	26 октября	«Половое воспитание. Когда начинать?»
II четверть	9 ноября	«Искусство наказывать и прощать»
II четверть	21 декабря	«Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей»
III четверть	18 января	«Возможность исправления недостатков характера. Коррективно- воспитательные достижения родителей»
	22 февраля	«Здоровый образ жизни- основа успешной жизнедеятельности. Как уберечь детей от вредных привычек?»
	22 марта	«Отрицательная или положительная роль семейных традиций»
IV четверть	19 апреля	«Как воспитать уверенность в своих силах?». Профилактика суицидов. Анкетирование «Культура взаимодействия школы и родителей»
IV четверть	17 мая	«Правовая и экономическая защита личности»

ПРОТОКОЛЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

Протокол родительского собрания № _____

от ________________ года

Присутствовало___________

Отсутствовало____________

Приглашённые ___________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Повестка дня:

___________________________________________________________________________________________________________________________________

На собрании выступили (указывается, кто выступил и что предложил):

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение:

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель родительского комитета_____________________________/ Щербакова И.А./

Классный руководитель ____________________________/Виниченко Л.Н./

XII.ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА

Цели и задачи:

а) обеспечить оптимальные условия для воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, оказывать действенную помощь семье;

б) учителю узнавать от родителей индивидуальные особенности и склонности своих учеников, находить правильный подход к каждому;

в) устанавливать с родителями дружеские доверительные отношения.

Подготовка к беседе:

- наметить тему и план беседы;

- подготовить вопросы и продумать ход беседы;

- продумать место и время беседы;

- подготовить при необходимости литературу;

- сформулировать советы, рекомендации;

- заранее оповестить родителей о предстоящей беседе.

Ход беседы.

Во вступительной части педагог начинает беседу с положительной, позитивной информации.

В основной части педагог задаёт вопросы, освещает тему, выслушивает родителей, ведёт с ними диалог.

В заключении даёт конкретные советы, рекомендации, направленные на совместную работу семьи и педагогов, и беседа заканчивается на положительной позитивной ноте.

В беседе могут участвовать также администрация школы, врач, учителя- предметники. Важно через беседу выявлять положительный опыт воспитания, готовить родителей к выступлению на собрании. Беседа может быть продолжительной и короткой.

Требования к проведению беседы.

*Содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих.

*Соблюдать деловой тон в беседе, создавать атмосферу непринуждённости.

*Если родитель задал вопрос, на который педагог не может ответить, он предлагает отложить беседу, чтобы подготовиться и уже тогда дать квалифицированную рекомендацию.

*Если надо говорить о плохом поступке ребёнка, беседу надо начинать с положительного, что есть в ребёнке.

*В беседе с разными членами семьи (мама, папа, бабушка) нужно соблюдать дифференцированный подход.

*Просьбы родителей в процессе беседы надо выполнять.

*Нельзя беседовать в присутствии ребёнка.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Консультация – форма индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, которая помогает, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна; с другой – побуждает родителей серьёзно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать.

Подготовка к консультации:

- наметить тему, план;

- подготовить содержание, наглядность;

- продумать место и время;

- заранее пригласить родителя;

- сформулировать рекомендации.

Содержание консультации.

Консультация может быть организована в форме беседы, обсуждения проблемы, статьи (заранее прочитанной), вопросов и ответов. Содержание консультации состоит из вступления, основной части и заключения. Содержание конкретизировано до деталей.

Требования к проведению консультации.

*Консультацию проводят в вечернее время и в отсутствии ребёнка.

*Консультация проводится без спешки и доброжелательно.

*Важно расположить к себе родителя.

*Инициатором консультации выступает классный руководитель, но может быть проведена по просьбе родителя.

ПОРУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЯМ

Цели и задачи: знакомить родителей с условиями обучения и воспитания детей в школе; вызывать у родителей желание помогать в педагогической и хозяйственной работе для повышения качества обучения и воспитания школьников.

Подготовка учителя: продумывать, кому какое поручение дать, исходя из возможностей семьи.

Организация поручения.

Обратиться к родителю в такой форме и так объяснить значимость поручения, чтобы каждый с охотой откликнулся и выполнил просьбу. После выполнения поручения, делается запись в «Книге добрых дел», которая находится в родительском уголке и доступна для чтения всем родителям. Благодарность можно выразить на родительском собрании.

Требования к организации поручений.

1. Соблюдать принцип постепенности вовлечения родителей в помощь классу и школе.

2. Поручения распределять на всех родителей, а не только на активных.

ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЁНКА

Цели и задачи. Изучение семьи. Установление контакта с ребёнком, его родителями. Познакомиться с условиями воспитания. Понять психологический климат семьи, атмосферу дома с целью нахождения оптимальных путей и средств построения единой линии воздействия на ребёнка в школе и дома. Усилить контакт между школой и семьёй, устанавливать взаимопонимание, создавать дружескую атмосферу, желание помогать друг другу. Вырабатывать единые приёмы воспитания, чтобы сделать жизнь ребёнка в школе и дома содержательной и радостной. Увидеть и отметить положительное в организации жизни семьи. Выяснить, всё ли возможное делается в семье для правильного воспитания ребёнка. Определить, какой линии нужно придерживаться во взаимоотношениях с данной семьёй. Наметить план требований, советов и рекомендаций. Выявлять лучший опыт семейного воспитания. Общаться со всеми членами семьи.

Подготовка к посещению:

- заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения;

- определить цель визита;

- изучить сведения о семье: состав, имя и отчества членов семьи, место работы, материальное положение, особенности семьи, здоровье ребёнка;

- продумать, какие сведения надо получить и какие вопросы могут задать родители.

Организация и содержание посещения.

В зависимости от цели визита, учитель знакомится:

*с местом для отдыха и занятий, с его освещением и удобством;

*с порядком содержания школьных принадлежностей;

*с домашними трудовыми обязанностями, их характером ( постоянные, эпизодические);

*каким образом происходит формирование культурно-гигиенических навыков;

*как осуществляется физическое развитие;

*с общением членов семьи, атмосферой в доме;

*с характером поведения и настроения ребёнка в домашних условиях (радостный, раскованный, притихший, смущённый, приветливый и т.д.).

Затем учитель рассказывает положительное об ученике. Обсуждаются педагогические проблемы и темы. В заключении визита педагог даёт практические советы, рекомендации, намечаются пути и способы распространения положительного опыта воспитания, вырабатываются единые требования к ребёнку для положительного его развития. При повторном посещении проверяется выполнение рекомендаций, данных в предыдущем посещении, отмечаются изменения. Первое посещение носит ознакомительный характер, второе – деловой.

После посещения учитель делает запись в специальной тетради учёта посещений и намечает план работы с данной семьёй.

Каждую семью посещают не реже одного раза в год. Неблагополучные семьи посещает классный руководитель и члены родительского комитета.

Требования к посещению семьи.

1. Прийти к ребёнку домой – это прийти к нему в гости. Быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Не допускать жалоб, критики, замечаний. Советы давать тактично, ненавязчиво.

2. Обязательно прийти в намеченный день, не опаздывать.

3. Не вести никаких записей во время посещения.

5. В процессе посещения видеть и подчёркивать достижения родителей в воспитании ребёнка.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Родительское собрание – целесообразная и действенная форма работы педагогов с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи.

Цели и задачи. Знакомить родителей с целями, задачами, содержанием и методами воспитания ребёнка в школе и дома. Затронуть, заинтересовать каждого родителя вопросами воспитания детей. Определять единые требования к ребёнку со стороны учителя и родителей, вырабатывать единую линию воздействия на ребёнка. Выявлять и распространять лучший опыт семейного воспитания.

Формы родительского собрания:

- доклады;

- семинар-практикум;

- собрание, построенное на опыте семейного воспитания;

- сочетание теории с практическими упражнениями;

- игровая форма – родители берут на себя роль детей и обыгрываются различные ситуации;

- практически-ролевая форма – показ фрагментов уроков (родители в роли детей);

- показ видеофильмов о пребывании детей в школе– анализ, выводы.

Подготовка к собранию.

1. Составить план проведения собрания.

2. Перед собранием проводится анкетирование родителей или опрос по теме собрания. Для этого составляют анкету или опросник. Ответы анализируют и делают вывод об уровне педагогической осведомлённости родителей по теме собрания.

3. За две недели до собрания в родительском уголке вывешивается объявление о предстоящем собрании, затем оповещают устно, а перед собранием дети вручают родителям приглашения, сделанные своими руками.

5. Подготовить для родителей бумагу, ручки для записи, памятки родителям.

6. Подготовить наглядность, выставку литературы.

7. Тщательно подготовить выступление: интересное начало, теоретические выводы с примерами, концовку, согласно правилам публичного выступления. Продумать вопросы родителям для дискуссии.

8. Подготовить родителей к выступлению по обмену опытом воспитания детей, иллюстративный сопроводительный материал к их сообщениям.

9. Выяснить вопросы, интересующие родителей.

11. Продумать чёткий регламент выступлений (от5 до 10минут).

12. Продумать место проведения собрания, время. Проветрить помещение, провести влажную уборку.

Организация и содержание родительского собрания

Групповое собрание проводится один раз в месяц. Первое собрание в учебном году проводится не позднее начала сентября. Итоговое – в мае. На обсуждение выносится 2-3 вопроса. Один вопрос основной, готовит его учитель. По другим выступают специалисты и родители. Тематика собрания определяется годовыми задачами и годовым планом класса и школы, а также учитываются интересы и пожелания родителей или обсуждается актуально назревшая тема. Родителей знакомят с целями, задачами, содержанием, методами, формами воспитания детей. Даётся характеристика возрастных особенностей детей, характеристика динамики развития каждого ребёнка. Выбирается актив родителей, который сообщает на последующих собраниях о своей работе, а в конце года представляет отчёт о всей проделанной работе за год. Педагоги рассказывают родителям о состоянии воспитательно-образовательной работе в классе, условиях работы; об итогах и выводах опросов, анкетирования. На собраниях родители получают информацию от различных специалистов. Сообщения делают родители о своём опыте воспитания детей. Проводится дискуссия. При проведении семинара-практикума родителям раздают вопросники, проводят фрагменты уроков с самими родителями, просматривают видеоматериалы и всё это обсуждается. Рассматриваются организационные вопросы. В конце собрания даётся возможность родителям высказаться, обменяться мнениями, задать вопросы, выразить пожелания. Подводится итог, вырабатывается решение, включающее общую договорённость действий родителей и классного руководителя. Решения отражаются в дальнейших беседах, консультациях, в родительском уголке.

Требования к проведению собрания.

1. Стремиться к тому, чтобы как можно полнее представить родителям особенности жизни, поведения, деятельности детей в целом и каждого ребёнка в отдельности.

2. Каждое новое собрание должно начинаться с сообщения о том, как выполнено решение предыдущего собрания.

3. Признавать приоритет семейного воспитания, общаться «на равных» с родителями, т.к. никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

4. Знать и соблюдать правила публичного выступления:

*деловой внешний вид;

*основные теоретические положения зачитываются, примеры и часть доклада рассказывается;

*следить за эмоциональной окраской выступления, выделять голосом главное, основные мысли повторяются; если родители что-то записывают, то речь замедляется;

*продумать вопросы родителям для дискуссии.

БЕСЕДА

Беседа педагогов с родителями – это доступная и распространённая форма установления связи педагога с семьёй, его систематическое общение с родителями, с другими членами семьи и ведущая роль в возникновении, проведении беседы принадлежит педагогу.

Цели и задачи. Наладить прочную взаимосвязь с семьями детей при соблюдении дифференцированного подхода, исходя из уровня педагогической культуры родителей. Создать педагогически грамотный коллектив родителей, готового активно помогать. Способствовать установлению тесной связи и постоянного общения между педагогом, родителями и другими членами семьи. Помогать родителям лучше узнать жизнь и деятельность ребёнка в школе. Оказывать семье конкретную педагогическую помощь.

Подготовка к беседе:

- договориться с родителями о встрече (место, время, тема);

- попросить родителей подготовить вопросы;

- пригласить на беседу несколько опытных родителей;

- продумать содержание диалога, подготовить советы, рекомендации.

Содержание беседы.

Беседа должна быть лаконичной, значимой для родителей. Она проводится по инициативе педагога или родителей. В процессе беседы, например, могут обсуждаться такие вопросы:

*самочувствие ребёнка дома и в школе;

*поведение ребёнка дома и в школе;

*выполнение правил посещения школы;

*как организовать выходные дни для полноценного развития ребёнка;

*на конкретную педагогическую тему (самостоятельности, упрямстве детей и другие).

Оптимальное время беседы – 20минут. Начинать и заканчивать беседу надо на положительной ноте. Важно создавать все условия, чтобы родители могли высказывать своё мнение.

Требования к беседе.

1. Уметь методически правильно выстраивать диалог, управлять грамотно беседой.

2. В беседе выражать заинтересованность, доброжелательность.

3. Прислушиваться к высказываниям родителей, улавливать подтекст (метаязык) – скрытое желание родителей.

4. Следить за двусторонностью беседы ( не только говорит педагог, но и родитель), задавать родителям вопросы.

5. В беседе показывать, что учитель делает всё в интересах ребёнка.

6. Вести беседу в спокойном дружеском тоне.

КОНСУЛЬТАЦИИ

Цели и задачи. Способствовать усвоению родителями определённых знаний, умений. Оказывать родителям помощь в разрешении проблемных вопросов. Конкретизировать и углублять знания родителей, полученных на общих и групповых собраниях. Давать родителям новые знания, расширять их педагогический кругозор.

Формы консультаций:

- доклад;

- дискуссия по проблеме;

- беседа;

- выступление специалиста (врача, учителя- предметника, представителей администрации школы и других специалистов при необходимости);

- обсуждение статьи, заранее прочитанной родителями;

- обмен опытом;

- просмотр видеоматериалов, обмен мнениями, выводы.

Подготовка консультации:

- продумать форму, тему, содержание;

- предупредить родителей о времени, месте, теме консультации;

- подготовить наглядность;

- сформулировать советы, рекомендации.

Организация консультации.

Консультации бывают плановые и неплановые. Неплановые консультации проводятся по мере необходимости по инициативе администрации школы или классного руководителя, а также по просьбе родителей. Консультации плановые проводят систематически, в определённые дни и часы. Содержание консультации конкретизировано до деталей. В зависимости от темы приглашают всех родителей или часть. Консультация состоит из вступления, основного содержания и заключения в форме выводов, резюме. Содержание текста конкретизировано, включает примеры из практики, анализ различных точек зрения.

Требования к организации консультации.

*консультации проводить систематически в определённые сроки (может быть постоянное число или неделя месяца);

*консультации проводятся в отсутствии детей, в вечерние часы;

*плановые консультации проводятся согласно графика, темы и содержание утверждаются ЗВР;

*содержание материала должно удовлетворять запросы родителей;

*консультация должна быть тщательно подготовлена.

ВЕЧЕР ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ

Цели и задачи: удовлетворить потребность родителей в педагогических знаниях.

Подготовка. В классе вывешивают почтовый ящик для письменных вопросов родителей. Родители в письменном виде в почтовый ящик опускают интересующие их вопросы по разным проблемам воспитания. За 3-4 дня до проведения вечера вопросов и ответов родителям вручают приглашение (яркое и красочное). Педагог готовит ответы. Подготавливают тексты педагогических ситуаций по вопросам родителей из теории и практики воспитания.

Организация и проведение.

Данное мероприятие состоит из двух частей.

1часть – на вопросы отвечает учитель или лица, которые могут дать интересующую информацию. Ответы должны быть точные, исчерпывающие.

2часть – родителям предлагают решить проблемные педагогические ситуации, педагогические задачи и ответить на вопросы классного руководителя. Родители делятся опытом семейного воспитания.

ВСТРЕЧА ЗА КРУГЛЫМ СТОЛОМ

Цель: повышать уровень педагогической культуры родителей.

Подготовка. Учитель готовит вопросы по одной проблеме воспитания (организация игры, преодоление отрицательных эмоций и т.д.). На отдельных листах бумаги за 3-4 дня до проведения круглого стола родителям раздают приглашения, где указана тема. Вывешивается объявление. Готовится помещение, расставляются столы по кругу. На столах бумага, ручки.

Проведение.

Учитель раздаёт родителям листочки с вопросами и предлагает письменно ответить на вопрос по теме. Затем родители зачитывают ответы, их анализируют, дают советы, рекомендации и родители, и воспитатель.

ПРАКТИКУМ

Практикум – форма организации практической помощи родителям; один из путей повышения педагогической грамотности родителей.

Цели и задачи: рассказать и показать способы, приёмы воздействия на ребёнка с целью повышения качества обучения и воспитания школьников.

Подготовка к проведению практикума.

1. Провести диагностику, опрос родителей по теме практикума.

3. Вести дневник наблюдений за детьми по усвоению программных требований.

4. На основе наблюдений и диагностики составить план практикумов, конспекты и подготовить показы, выступления.

Составить памятки и задания для родителей.

6. За 1-2 недели предупреждают родителей о проведении практикума на определённую тему.

7. Решить организационные вопросы: место, время, наглядность, подготовка материала, выставки.

8. Подготовить конверты с индивидуальными заданиями, памятки.

Проведение практикума.

1. Вступительное слово учителя: объяснение актуальности темы, знакомство с целями и задачами, программными требованиями, практической значимостью темы для родителей и их детей.

2. Практический показ:

- проведение урока непосредственно с родителями (родители исполняют роль детей);

- просмотр видеоролика.

3. Анализ увиденного, услышанного, совершённых практических действий и обмен мнениями.

4. По завершению практикума каждый из присутствующих получает конверт с индивидуальными заданиями, в которых указаны конкретные задания, упражнения. Их следует провести дома с ребёнком в зависимости от уровня сформированных умений и навыков ребёнка. В конверт вкладывается памятка с перечнем методов и приёмов обучения и воспитания.

Организация практикума.

*Практикум проводится 2-3раза в год, в зависимости от уровня сформированных у детей навыков и умений по тому или иному разделу программы.

*В содержание практикума включается рассказ и показ способов и приёмов обучения. Например, как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как учить стихотворение, как готовить домашнее задание и др.

*Через 3-4 месяца целесообразно провести беседу по обмену опытом о проведении заданий, упражнений дома.

НАГЛЯДНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

День открытых дверей – наглядное средство в распространении педагогических знаний среди родителей, где их знакомят с условиями, задачами, содержанием и методами обучения и воспитания детей в школе; способствует преодолению у части родителей поверхностного суждения о роли школы в жизни школьников; родителям оказывают практическую помощь.

Цели и задачи. Повышать уровень педагогической культуры родителей. Удовлетворять потребность родителей в педагогических знаниях. Дать родителям возможность познакомиться с работой школы, его традициями, правилами, особенностями и организацией воспитательно-образовательной деятельности, заинтересовать ею и привлечь к участию. Более глубже знакомить с организацией жизни детей в школе. Своевременно разъяснять актуальные задачи и требования к обучению и воспитанию детей. Дать конкретное представление о содержании и методах образовательной и воспитательной работы. Устанавливать с родителями деловые контакты, направленные на улучшение обучения и воспитания детей. Разнообразить пути педагогического воздействия на родителей.

Подготовка к проведению.

1. Продумать, кто встретит родителей, проводит в класс.

2. Провести предварительные беседы с родителями о правилах поведения при наблюдениях на уроках: нельзя задавать вопросы в процессе урока, делать замечания учащимся, подавать реплики и т. п.

4Подготовить вступительное слово, вопросы родителям для анализа просмотренных уроков.

Организация мероприятия.

День открытых дверей проводится 3-4раза в год. Заранее оповещают родителей. После просмотра урока проводится беседа и обмен мнениями.

РОДИТЕЛЬСКИЙ УГОЛОК

Цель: знакомить родителей с вопросами воспитания детей; давать родителям конкретную информацию (групповую и общую); показать родителям воспитательно-образовательный процесс в классе и школе; доступно, убедительно и экономно давать родителям нужную педагогическую информацию.

Требования к оформлению уголка:

- содержательность целенаправленность тематики;

- эстетичность, удачная компоновка материала;

- разнообразие материала, но не обилие;

- красочность ( для привлечения внимания );

- сезонность тематики;

- удобство расположения для ознакомления с информацией;

- отсутствие стандарта;

- систематическая смена материала (1раз в 2месяца);

- не помещать большие тексты, они должны быть краткими, ясными по мысли и изложению.

Организация:

*наличие текстового материала;

*наличие иллюстративного материала;

*наличие витрин для педагогической и детской художественной литературы;

*наличие книги добрых дел родителей;

*оборудование места для родителей, чтобы была возможность сесть почитать информацию.

Содержание.

В уголке для родителей размещается информация по двум разделам.

1 раздел. Отражается повседневная жизнь класса: расписание уроков, объявления, сведения о внеурочных занятиях, правила для родителей, справочный материал о времени работы администрации школы, № телефонов.

2 раздел. Здесь помещается текущая работа по обучению и воспитанию детей в школе; выписки из календарных планов, краткие записи выполнения программы обучения и воспитания, рекомендации по вопросам обучения и воспитания, отчёты родительского комитета о проделанной работе, краткие отчёты о динамике достижений. Также помещается опыт семейного воспитания, выписки из программ радио и телевидения с рекомендациями, что целесообразно посмотреть и послушать с ребёнком в течении недели, аннотации к педагогическим статьям и литературе.

ПАПКИ _ ПЕРЕДВИЖКИ

Цель: повышать уровень педагогических знаний родителей, глубже знакомить их с педагогическими проблемами.

Организация.

Папки в форме книжки-раскладушки или альбома находятся в уголке для родителей. Их дают родителям домой для ознакомления с информацией, затем воспитатель проводит индивидуальную беседу о прочитанном в папке или альбоме. В папки-передвижки помещается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями. Материал периодически меняется. При оформлении соблюдать требования: краткость, доступность педагогической информации, эстетичность, яркость, периодичность в смене материала. Педагогическая информация может быть следующего содержания:

- требования к одежде и обуви школьника;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- безопасность жизнедеятельности детей и др.

К сбору материала в папку-передвижку можно привлечь родителей.

ВИДЕОФИЛЬМЫ

Цель: увлечь родителей педагогическими знаниями, вызывать интерес к вопросам воспитания.

Организация.

Видеофильмы включают в родительские собрания, в консультации для родителей. Перед показом педагог делает вступление, предлагает заострить внимание на каких-либо моментах. После просмотра проводится обсуждение. Педагог заранее для этого готовит вопросы родителям. Делается вывод. Фильмы должны представлять собой чётко выраженную педагогическую проблему и соответствующее содержание.

ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: дать ответы родителям на интересующие их вопросы.

Организация. Памятки могут быть помещены в родительском уголке на видном и удобном для чтения месте, розданы на родительском собрании каждому родителю. Текст памятки пишется так, чтобы его нетрудно было читать.

Предварительный просмотр:

$H:\Рабочие программы на 2017-2018 уч.год\скан титулов в программу\Русский 5 класс.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
Общая характеристика…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3-5
Место учебного предмета, курса в учебном плане………………………………………………………………………………………………………………..…5
Личностные, метапредметные и предметные результаты………………………………………………..………………………………………………….5-7
Содержание курса «Русский язык»…………………………………………………………………………………………………..……………………………………7-12
Учебники, реализующие рабочую программу………………………………………………………………………………………………………………………...13
Учебно – тематический план………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…13
Тематическое планирование……………………………………………………………………………………………………………………………………………….13-21
Учебно – методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………………….……..21
Материально – техническое обеспечение………………………………………………………………………………………………….………………………21-22
Нормы оценивания……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………..21-29

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы, под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского и др. – М.: просвещение,2016. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Русский язык – язык русского народа.

Он служит ему средством:

общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно- словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира, язык русского народа и является государственным языком, он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно – выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке создана художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Свободное владение русским языком- обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечивать преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребности современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях- территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии,

морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые

сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д., речеведческие понятия, на основе

которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков,

сведения об основных нормах русского

литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы – пятая часть всего учебного времени, указанного для 5 класса. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. Учителю предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков.для этого учитель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по – своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать количество работ по развитию связной речи.

Темы по развитию речи- речеведческие понятия и виды работы над текстом- пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его реализации.

В конце программы в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся, в указанное распределение может вносить свои коррективы.

Учитывая реальный объём знаний учащихся и уровень владения умениями, а также значительность материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы.

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Учебный предмет «русский язык» относится к области «Филология».

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов.

4. Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностные результаты:

понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) Владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степень свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими нормами современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (иностранный язык, литература, история и др.).

3) Коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участие в спорах, обсуждениях; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально- деловой и разговорный стили речи; язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи ( повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка ( орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализа слова ( фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
Понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5. Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

1.Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2.Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2.Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,

воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом

виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного,

изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами

аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной

направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и

преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1.Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды

информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.

Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ

языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения.

Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1.Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;

язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового

(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных

высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление;

повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

1.Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального

общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского

языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык,

диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2.Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и

государства в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями

языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных

средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1.Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Эле-

менты фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.

Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение

фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1.Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы

обозначения [J].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при

поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1.Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.

Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

2.Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и

неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и

профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы

употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения

точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,

устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1.Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени

существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов

категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2.Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение

морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные

члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения

осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и

вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные

предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2.Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических

конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических

конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунтуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными

видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной

речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора

на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Раздел 13. Язык и культура

1.Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2.Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого

этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

6. Учебники, реализующие рабочую программу

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор- акад. РАО Н.М.Шанский. М. «Просвещение» 2012 г.

7. Учебно – тематическое планирование по русскому языку в 5 классе

№ темы	Тема	Всего часов	В том числе контрольных работ	В том числе уроков развития речи
1	Язык. Речь. Общение.	3	-	1
2	Вспоминаем, повторяем, изучаем.	20	1	3
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	30	2	7
4	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	15	1	3
5	Лексика. Культура речи.	8	1	2
6	Морфемика. Орфография. Культура речи.	22	1	4
7	Имя существительное.	21	1	4
8	Имя прилагательное.	14	1	4
9	Глагол.	35	1	6
10	Повторение и систематизация изученного.	7	1	2
	Всего	175	10	36

8.Тематический план уроков по русскому языку в 5 классе

№ п/п	№ урока по данной теме	Тема урока	Примечание
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2ч. + 1р.р.)
1	1	Язык и человек. Язык и речь.
2	2	Язык и его единицы. Общение устное и письменное.
3	3	Р.Р. Стили речи.
ВСПОМИНАЕМ. ПОВТОРЯЕМ. ИЗУЧАЕМ (17ч.+3р.р.)
4	1	Звуки и буквы. Произношение и правописание.
5	2	Орфограмма.
6	3	Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
7	4	Правописание проверяемых согласных в корне.
8	5	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
9	6	Буквы И,У,А после шипящих.
10	7	Разделительные ъ и ь знаки.
11	8	Раздельное написание предлогов с другими словами.
12	9	Р.Р. Текст. Тема текста.
13	10	Р.Р. Обучающее изложение. Упр. 70
14	11	Части речи.
15	12	Глагол. -тся и –ться в глаголах.
16	13	Личные окончания глаголов.
17	14	Имя существительное.
18	15	Имя прилагательное.
19	16	Местоимение.
20	17	Р.Р. Обучающее сочинение по картине А.Пластова «Летом».
21	18	Повторение и обобщение изученного в начальных классах.
22	19	Контрольный диктант по теме «Повторение и обобщение изученного в начальных классах».
23	20	Анализ контрольного диктанта.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА (23ч.+7 р.р.)
24	1	Синтаксис. Пунктуация.
25	2	Словосочетание. Разбор словосочетания.
26	3	Предложение.
27	4	Р.Р. Обучающее сжатое изложение. Упр. 144
28	5	Виды предложений по цели высказывания.
29	6	Восклицательные предложения.
30	7	Р.Р. Обучающее сочинение – повествование «Памятный день». Упр.157
31	8	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
32	9	Сказуемое.
33	10	Тире между подлежащим.
34	11	Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения.
35	12	Дополнение.
36	13	Определение.
37	14	Обстоятельство.
38	15	Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
39	16	Предложения с обращениями. Знаки препинания при обращениях.
40	17	Контрольный диктант по теме «Пунктуация».
41	18	Анализ контрольного диктанта.
42	19	Р.Р. Письмо.
43	20	Р.Р. Пишу письмо товарищу.
44	21	Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
45	22	Р.Р. Речевой этикет. Прямая речь. Диалог.
46	23	Р.Р. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»
47	24	Простые и сложные предложения.
48	25	Синтаксический разбор сложного предложения.
49	26	Р.Р. Сжатое изложение. Упр. 261
50	27	Повторение и обобщение изученного материала по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».
51	28	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».
52	29	Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».
53	30	Анализ контрольного диктанта.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч. + 3 р.р.)
54	1	Фонетика. Гласные звуки.
55	2	Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.
56	3	Согласные твёрдые и мягкие.
57	4	Р.Р. Повествование. Написание изложения на основе упр. 283
58	5	Согласные звонкие и глухие.
59	6	Графика. Алфавит.
60	7	Р.Р. Описание предмета.
61	8	Р.Р.Сочинение на основе упр. 302
62	9	Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака.
63	10	Двойная роль букв Ё, Е, Ю, Я
64	11	Орфоэпия.
65	12	Фонетический разбор слова.
66	13	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».
67	14	Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
68	15	Анализ контрольного диктанта.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 ч.+2р.р.)
69	1	Слово и его лексическое значение.
70	2	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
71	3	Омонимы.
72	4	Синонимы.
73	5	Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Упр. 368
74	6	Антонимы.
75	7	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Лексика. Культура речи». Проверочная работа.
76	8	Р.Р. Изложение на основе упр. 375
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч.+4 р.р.)
77	1	Морфема - наименьшая значимая часть слова.
78	2	Изменение и образование слов.
79	3	Окончание. Основа слова.
80	4	Корень слова.
81	5	Р.Р. Рассуждение.
82	6	Р.Р. Сочинение – рассуждение «Секрет названия» на основе упр.397
83	7	Суффикс. Приставка.
84	8	Чередование звуков.
85	9	Беглые гласные.
86	10	Варианты морфем.
87	11	Морфемный разбор слова.
88	12	Правописание гласных и согласных в приставках.
89	13	Буквы З и С на конце приставок.
90	14	Буквы А – О в корне –лаг- и -лож-
91	15	Буквы А и О в корне –раст- и –рос-
92	16	Буквы Ё и О после шипящих в корне.
93	17	Буквы И и Ы после Ц.
94	18	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи».
95	19	Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».
96	20	Анализ контрольного диктанта.
97	21	Р.Р. Подготовка к сочинению по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»
98	22	Р.Р. Написание сочинения по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17 ч. + 4 р.р.)
99	1	Имя существительное как часть речи.
100	2	Имя существительное как часть речи.
101	3	Доказательства в рассуждении.
102	4	Р.Р. Сочинение – рассуждение на основе упр.484
103	5	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
104	6	Имена существительные собственные и нарицательные.
105	7	Род имён существительных.
106	8	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
107	9	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.
108	10	Три склонения имён существительных.
109	11	Падеж имён существительных.
110	12	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.
111	13	Р.Р. Изложение с изменением лица на основе упр. 547
112	14	Множественное число имён существительных.
113	15	Правописание О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.
114	16	Морфологический разбор имени существительного.
115	17	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Имя существительное»
116	18	Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
117	19	Анализ контрольного диктанта.
118	20	Р.Р. Устное сочинение – описание на основе упр. 563
119	21	Р.Р. Написание отзыва на устное сочинение товарища на основе упр. 564
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (10 ч. + 4 р.р.)
120	1	Имя прилагательное как часть речи.
121	2	Имя прилагательное как часть речи.
122	3	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
123	4	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
124	5	Описание животного.
125	6	Р.Р. Изложение «Ю-ю» на основе упр. 585
126	7	Прилагательные полные и краткие.
127	8	Морфологический разбор имени прилагательного.
128	9	Р.Р. Написание сочинения – описания по картине на основе упр. 598
129	10	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Имя прилагательное».
130	11	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
131	12	Анализ контрольного диктанта.
132	13	Р.Р. Подготовка к написанию сочинения «Как я испугался» на основе упр. 600
133	14	Р.Р. Написание сочинения «Как я испугался».
ГЛАГОЛ (29 ч. + 6 ч.)
134	1	Глагол как часть речи.
135	2	Глагол как часть речи.
136	3	Не с глаголами.
137	4	Не с глаголами.
138	5	Рассказ.
139	6	Неопределённая форма глагола.
140	7	Неопределённая форма глагола.
141	8	Правописание –тся- и –ться-
142	9	Виды глагола.
143	10	Виды глагола.
144	11	Буквы Е и И в корнях с чередованием.
145	12	Буквы Е и И в корнях с чередованием.
146	13	Р.Р. Невыдуманный рассказ о себе.
147	14	Время глагола.
148	15	Время глагола.
149	16	Прошедшее время.
150	17	Настоящее время.
151	18	Будущее время.
152	19	Р.Р. Подготовка к сочинению - описанию «Школа будущего» на основе упр. 666
153	20	Р.Р. Написание сочинения – описания «Школа будущего».
154	21	Спряжение глаголов.
155	22	Спряжение глаголов.
156	23	Спряжение глаголов.
157	24	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.
158	25	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.
159	26	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.
160	27	Морфологический разбор глагола.
161	28	Р.Р. Сжатое изложение «Шоколадный торт» на основе упр. 688
162	29	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.
163	30	Употребление времён.
164	31	Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Глагол».
165	32	Контрольный диктант по теме «Глагол».
166	33	Анализ контрольного диктанта.
167	34	Р.Р. Подготовка к сочинению по рисунку «Не взяли на рыбалку» на основе упр. 701
168	35	Р.Р. Написание сочинения «Не взяли на рыбалку»
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТЕЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5 ч. + 2 ч.)
169	1	Разделы науки о языке.
170	2	Р.Р. Сочинение на одну из данных тем на основе упр. 717
171	3	Орфограммы в приставках, корнях, окончаниях слов. Употребление букв Ъ и Ь
172	4	Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.
173	5	Р.Р. Письмо по памяти на основе упр. 732
174	6	Контрольный диктант за курс 5 класса.
175	7	Анализ контрольного диктанта. Викторина «В стране Русского языка».

9. Учебно-методическое обеспечение

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова и др. Русский язык (I- II часть). 5 класс. М.: «Просвещение» 2012 г.

Дидактические материалы, входящие в учебно- методический комплекс:

Тростенцова Л.А., Ладыженская Н.В., Стракевич М.М. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. М.: «Просвещение» 2016 г.

Методические пособия, входящие в учебно- методический комплект:

Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: Пособие для учителей и методистов.

Ефремова Е.А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. М.: «Просвещение» 2015 г.

Янченко В.Д., Латфуллина Л.Г. и др. Рабочая тетрадь «Скорая помощь по русскому языку» (I-II часть). 5 класс. М.: «Просвещение» 2016 г.

Каськова И.А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс. М.: «Просвещение» 2015 г.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 5 класс. М.: «Просвещение» 2015 г.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. М.: «Просвещение» 2015 г.

Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки и задания (пособие для учителей). 5 класс. М.: «Просвещение» 2013 г.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Н.М.Шанский и др. Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение» 2016 г.

10. Материально-техническое обеспечение

К техническим средствам обучения, имеющимся в общеобразовательном учреждении, которые используются на уроках русского языка, относятся компьютер, мультимедийный проектор

Работы при использовании компьютера:

поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

Раздел	Наименование	Количество
Раздел	Наименование	для педагога	для обучающихся
Технические средства обучения	Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением	1	-
Технические средства обучения	Мультимедийный проектор	1	-
Наглядные пособия по русскому языку	Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы, ЭОР, ЦОР)	1	-
	Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)	1	-
	Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)	1	В учебниках

11. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка;
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
объём различных видов контрольных работ;
количество отметок за различные виды контрольных работ.

На уроках русского языка проверяются:

знание полученных сведений о языке;
орфографические и пунктуационные навыки;
речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «5», «4», «3»- может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (поурочный балл), при условии, если в процессе.урока не только заслушивались ответы учащегося, но и проверялись его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,

для 6 класса – 100-110 слов,

для 7 класса – 110-120 слов,

для 8 класса – 120-150 слов,

для 9 класса – 150-170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5 класса - 15-20,

для 6 класса - 20-25,

для 7 класса - 25-30,

для 8 класса - 30-35,

для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,

в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,

в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,

в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть

в 5 классе – не более 5 слов,

в 6-7 классах – не более 7 слов,

в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании Ы и И после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения:

5 класс-100-150 слов

6 класс-150-200

7 класс-200-250

8 класс-250-350

9 класс-350-450

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений

5 класс-0.5-1.0 страницы

6 класс-1.0-1.5 страниц

7 класс-1.5-2.0 страницы

8 класс-2.0-3.0 страницы

9 класс-3.0-4.0 страницы

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание:

При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора- два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.

Например:

при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-2-2, 2-2-3;
«3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6.
«5» - превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

VI. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:

усвоение теоретического материала;
овладение умениями;
речевое развитие;
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не выводится механически (средним арифметическим предшествующих оценок), решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Но при этом всё- таки необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговых оценок преимущественное предпочтение придаётся оценкам, отражающим владения навыками: орфографическими, пунктуационными, речевыми. Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1»

Предварительный просмотр:

$H:\Рабочие программы на 2017-2018 уч.год\скан титулов в программу\Литература 5 класс.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
Общая характеристика……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3
Требования к результатам изучения предмета «Литература»……………………………………………………………………………………..3-6
Место учебного предмета, курса ………………………………………………..……………………………………………………………………………………6
Содержание курса «Литература»…………………………………………………………………………………………………..……………………………..6-13
Учебно – тематический план……………………………………………………………………………………………………………………………………………14
Тематическое планирование……………………………………………………………………………………………………………………………………….14-19
Линия учебно- методического комплекта для 5 класса………………………………………………………………………………………………….19
Материально – технические средства………………………………………………………………………………………………….………………………….20
Электронные ресурсы……………………………………………………………………………………………………………….………………………………………20

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте и Примерной программы по литературе для основной школы, под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина и др. – М.: Просвещение,2016 г.. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне-развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистической ценностям культуры и развитие творческих способностей- необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человеко-ведением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из разных источников, включая Интернет, и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы строится на основе сочетания концентрического, историко- хронологического и проблемно- тематического принципов.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

В 5 классе затронута одна из ведущих проблем- внимание к книге.

В рабочей программе курс 5 класса представлен разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература 18 века.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1 – 8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.

3.Требования к результатам изучения предмета «Литература».

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

4.Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане.

Обязательное изучение литературы в 5 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 105 часов.

5.Содержание курса.

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки- повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений)

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою. Недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собой ради торжества своей мечты- вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М.Горький). Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора- народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы 18 века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы 19 века

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века: А.П.Сумароков, И.И.Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский – сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка 19 века

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно- условное, фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк- Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно- фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». (Для внеклассного чтения). Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России)..

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства- короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности)..

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты 19 века о родине и родной природе (обзор)

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.В.Кольцов «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы 20 века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, начало творческого пути).

Стихотворение «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…»- поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина.

Русская литературная сказка 20 века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в 20 веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса – сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления)

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноисскустве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда- противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». (Для внеклассного чтения). Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх- умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6. Учебно – тематическое планирование по литературе в 5 классе

№ темы	Тема	Всего часов	В том числе контрольных работ	В том числе уроков развития речи	В том числе внеклассного чтения
1	Введение	1	-	-	-
2	Устное народное творчество.	10	-	1	-
3	Из древнерусской литературы.	2	-	-	-
4	Из литературы 18 века.	2	-	-	1
5	Из литературы 19 века.	41	11	6	5
6	Из литературы 20 века.	29	1	2	3
7	Из зарубежной литературы.	15	-	3	1
8	Итоговые уроки.	5	1	-	-
	Всего	105	13	12	10

7.Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе

№ п/п	№ урока в теме	Тема урока	Примечание
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
1	1	Книга в жизни человека.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9 ч. + 1 р.р.)
2	1	Фольклор – коллективное устное народное творчество.
3	2	Малые жанры фольклора.
4	3	Русские народные сказки. «Царевна – лягушка» как волшебная сказка.
5	4	«Царевна – лягушка». Василиса Премудрая и Иван – царевич.
6	5	«Царевна – лягушка». Поэтика волшебной сказки.
7	6	«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания.
8	7	«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»: система образов сказки.
9	8	Сказки о животных. «Журавль и цапля».
10	9	Бытовые сказки. «Солдатская шинель».
11	10	Р.Р. Итоговый урок на тему «Русские народные сказки».
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)				«Царевна – лягушка». Василиса Премудрая и Иван – царевич.
12	1	«Повесть временных лет» как литературный памятник.
13	2	Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (1 ч. + 1 вн.чт.)				«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»: система образов сказки.
14	1	Вн.чт. Из литературы 18 века. М.В.Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.
15	2	М.В.Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (30 ч. + 6 р.р. + 5 вн.чт.)
16	1	Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе.
17	2	И.А.Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом».
18	3	И.А.Крылов. «Волк на псарне».
19	4	Р.Р. И.А.Крылов. Басни.
20	5	В.А.Жуковский. «Спящая царевна». Сходство и различие с народной сказкой.
21	6	В.А.Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость.
22	7	А.С.Пушкин. «Няне». Мотивы одиночества и грусти.
23	8	А.С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…». Мотивы и сюжеты пушкинского произведения».
24	9	А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои, сравнительная характеристика героев.
25	10	А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.
26	11	Р.Р. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов.
27	12	Урок – конкурс выразительного чтения фрагментов изученных произведений: И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина.
28	13	Контрольная работа (тестирование) по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина.
29	14	Вн.чт. А.С.Пушкин. Сказки. Сюжеты и герои пушкинских сказок.
30	15	Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.
31	16	Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.
32	17	М.Ю.Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25- летнюю годовщину Бородинского сражения.
33	18	М.Ю.Лермонтов. «Бородино»: проблематика и поэтика.
34	19	Вн.чт. «Ашиб – Кериб» как литературная сказка.
35	20	Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».
36	21	Н.В.Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.
37	22	Вн.чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».
38	23	Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
39	24	Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей.
40	25	Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Язык стихотворения.
41	26	И.С.Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве.
42	27	И.С.Тургенев. «Муму» как протест против рабства.
43	28	И.С.Тургенев. «Муму»: система образов.
44	29	Р.Р. И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
45	30	А.А.Фет. Лирика. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
46	31	Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.
47	32	Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин, два характера- две судьбы.
48	33	Р.Р. «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.
49	34	Подготовка к контрольной работе по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого.
50	35	Контрольная работа (тестирование) по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого.
51	36	А.П.Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.
52	37	Р.Р. А.П.Чехов. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении.
53	38	Вн.чт. Рассказы Чехова. Юмор в рассказах.
54	39	Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».
55	40	А.Н.Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; И.З.Суриков «Зима»; А.Н.Плещеев «Весна».
56	41	Р.Р. Русские поэты 19 века о родине, родной природе и о себе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (24 ч. + 2 р.р. + 3 вн.чт.)
57	1	И.А.Бунин. «Косцы». Эстетическое и этическое в рассказе.
58	2	Вн.чт. И.А.Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России.
59	3	В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети.
60	4	В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: семья Тыбурция.
61	5	В.Г.Короленко.«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».
62	6	Р.Р. «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.
63	7	С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».
64	8	П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы
65	9	П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.
66	10	К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.
67	11	К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: язык сказки.
68	12	Вн.чт. К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках.
69	13	Вн.чт. С.Я.Маршак. Сказки для детей. Их герои и нравственный смысл.
70	14	С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.
71	15	С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев»: пьеса- сказка и её народная основа.
72	16	Р.Р. С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.
73	17	А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа.
74	18	А.П.Платонов. «Никита»: быль и фантастика.
75	19	В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.
76	20	В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: становление характера главного героя.
77	21	Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.
78	22	Урок- контроль. Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
79	23	А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы ВОВ.
80	24	К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». Трагическая и героическая тема произведения.
81	25	И.А.Бунин. «Помню- долгий зимний вечер…»; Дон- Аминадо. «Города и годы».
82	26	Д.Кедрин. «Алёнушка»; А.Прокофьев. «Алёнушка»; Н.Рубцов. «Родная деревня».
83	27	Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Образы детей в рассказе.
84	28	Саша Чёрный. «Игорь- Робинзон». Юмор и его роль в рассказе.
85	29	Ю.Ч.Ким. Песня «Рыба- кит» как юмористическое произведение.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч. + 3 р.р. + 1 вн.чт.)
86	1	Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мёд» верность традициям предков.
87	2	Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.
88	3	Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.
89	4	Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.
90	5	Х.-К.Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика.
91	6	Х.-К.Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.
92	7	Х.-К.Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?».
93	8	Вн.чт. Х.-К.Андерсен. Сказки. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.
94	9	Р.Р. Х.-К.Андерсен. Сказки. Устный ответ на один из проблемных вопросов.
95	10	Р.Р. Х.-К.Андерсен. Сказки. Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
96	11	М.Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.
97	12	М.Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев.
98	13	Р.Р. Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.
99	14	Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?
100	15	Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя.
ИТОГОВЫЕ УРОКИ (5 ч.)
101	1	Подготовка к итоговой контрольной работе за курс 5 класса.
102	2	Итоговая контрольная работа (тестирование) за курс 5 класса.
103	3	Проект. Электронная презентация «Памятники литературным героям».
104	4	Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»
105	5	Подведение итогов. Список произведений для чтения летом.

8.Линия учебно- методического комплекта для 5 класса.

Учебник	Дидактические пособия	Методические пособия
Коровина В.А., Журавлёва В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник в 2 ч. С приложением на электронном носителе (фонохрестоматия). М.: «Просвещение» 2015 г.	Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе. 5 класс. М.: «Просвещение» 2016 г.	Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Рабочие программы «Литература» 5-9 классы. М.: «Просвещение» 2016 г.
	Ахмадулина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь в 2 ч. 5 класс. М.: «Просвещение» 2015 г.	Беляева Н.В. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки. М.: «Просвещение» 2016 г.
		Беляева Н.В. Литература. 5-9 классы. Проверочные работы. М.: «Просвещение»

9.Материально- технические средства.

Работы при использовании компьютера:

поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов

исследовательской и проектной деятельности.

Раздел	Наименование	Количество
Раздел	Наименование	для педагога	для обучающихся
Технические средства обучения	Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением	1	-
Технические средства обучения	Мультимедийный проектор	1	-
Наглядные пособия по русскому языку	Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки)	1	-
	Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)	1	-
	Печатные пособия (таблицы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)	1	В учебниках

10.Электронные ресурсы

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricn.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно – информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb- web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

Предварительный просмотр:

$H:\Рабочие программы на 2017-2018 уч.год\скан титулов в программу\Литература 7 класс.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
Общая характеристика……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3
Требования к результатам изучения предмета «Литература»……………………………………………………………………………………..3-6
Место учебного предмета, курса ………………………………………………..……………………………………………………………………………………6
Содержание курса «Литература»…………………………………………………………………………………………………..……………………………..6-15
Учебно – тематический план…………………………………………………………………………………………………………………………………………….15
Тематическое планирование……………………………………………………………………………………………………………………………………….15-19
Линия учебно- методического комплекта для 5 класса…………………………………………………………………………………………………..19
Материально – технические средства………………………………………………………………………………………………….………………………….20
Электронные ресурсы……………………………………………………………………………………………………………….………………………………………20

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте и Примерной программы по литературе для основной школы, под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина и др. – М.: просвещение,2016 г.. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из разных источников, включая Интернет, и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса.

Содержание курса 7 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

В 7 классе затронута одна из ведущих проблем- особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В рабочей программе курс 7 класса представлен разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература 18 века.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.

3.Требования к результатам изучения предмета «Литература».

Личностные результаты должны отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

4.Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане.

Обязательное изучение литературы в 7 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 70 часов.

5.Содержание курса.

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былины. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно- поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы

Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления)

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край…» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). «Челкаш». (Для внеклассного чтения)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

6. Учебно – тематическое планирование по литературе в 7 классе

№ темы	Тема	Всего часов	В том числе контрольных работ	В том числе уроков развития речи	В том числе внеклассного чтения
1	Введение	1	-	-	-
2	Устное народное творчество.	6	-	-	2
3	Из древнерусской литературы.	2	-	-	-
4	Из литературы 18 века.	2	-	-	-
5	Из литературы 19 века.	27	1	3	3
6	Из литературы 20 века.	24	2	1	4
7	Из литературы народов России.	1	-	-	-
7	Из зарубежной литературы.	6	-	-	2
8	Итоговые уроки.	1	1	-	-
	Всего	70	4	4	11

7.Тематическое планирование уроков литературы в 7 классе

№ п/п	№ урока в теме	Тема урока	Примечание
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
1	1	Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема в литературе.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч. + 2 вн.чт.)
2	1	Устное народное творчество. Предания.
3	2	Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович».
4	3	Вн.чт. Русские былины Киевского и Новгородского циклов.
5	4	Вн.чт. «Калевала» - карео- финский мифологический эпос.
6	5	«Песнь о Роланде» (фрагменты).
7	6	Пословицы и поговорки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
8	1	Русские летописи «Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам».)
9	2	«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 ч.)
10	1	М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величиства государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
11	2	Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (21 ч. + 3 р.р. + 3 вн.чт.)
12	1	А.С.Пушкин. «Полтава» (отрывок)
13	2	А.С.Пушкин. «Медный всадник». Образ Петра I.
14	3	А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Особенности композиции.
15	4	А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.
16	5	А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение «маленького человека».
17	6	А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои.
18	7	М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов.
19	8	М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика.
20	9	М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва».
21	10	Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.
22	11	Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий.
23	12	Р.Р. Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.
24	13	И.С.Тургенев. «Бирюк»: автор и герой.
25	14	И.С.тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа.
26	15	И.С.Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», Два богача».
27	16	Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».
28	17	Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения.
29	18	А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады.
30	19	Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина». М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
31	20	Вн.чт. М.Е.Салтыков – Щедрин. «Дикий помещик». Понятие о гротеске.
32	21	Л.Н.Толстой. «Детство». Автобиографический характер повести.
33	22	Л.Н.Толстой. «Детство». Главный герой повести и его духовный мир.
34	23	Р.Р.Урок контроля. Тестирование по изученным произведениям.
35	24	Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». А.П.Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа.
36	25	А.П.Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа.
37	26	Вн.чт. А.П.Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».
38	27	Р.Р. «Край ты мой, родимый край…». В.А.Жуковский. «Приход весны». И.А.Бунин. «Родина». А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…»
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (19 ч. + 1 р.р. + 4 вн.чт.)
39	1	И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.
40	2	Вн.чт. И.А.Бунин. «Лапти» и другие рассказы. Душевное богатство простого крестьянина.
41	3	М.Горький. «Детство»: тёмные стороны жизни.
42	4	М.Горький. «Детство»: светлые стороны жизни.
43	5	М.Горький. «Старуха Изергиль («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды.
44	6	Л.Н.Андреев. «Кусака». Гуманистический пафос произведения.
45	7	В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Словотворчество Маяковского.
46	8	В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.
47	9	А.П.Платонов. «Юшка». Главный герой с большим сердцем.
48	10	А.П.Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека.
49	11	Вн.чт. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире».
50	12	Р.Р. Классное контрольное сочинение.
51	13	Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…».
52	14	А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль- макушка лета…», «На дне моей жизни…»
На дорогах войны
53	15	Вн.чт. Стихотворения о войне А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова, А.Т.Твардовского, Н.С.Тихонова и др.
54	16	Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетическое и нравственно- экологические проблемы в рассказе.
55	17	Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы в рассказе.
56	18	Е.И.Носов. «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человеком.
57	19	Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей.
58	20	Д.С.Лихачёв. «Земля родная». Мемуары как публицистический жанр.
59	21	Вн.чт. М.М.Зощенко. «Беда» и другие рассказы. Смешное и грустное.
60	22	«Тихая моя родина». Стихи В.Я.Брюсова, Ф.Сологуба, С.А.Есенина, Н.М.Рубцова, Н.А.Заболоцкого и др.
Песни на слова русских поэтов 20 века
61	23	Песни на слова русских поэтов 20 века. А.Н.Вертинский. «Доченьки». И.Гофф. «Русское поле». Б.Ш.Окуджава. «По смоленской дороге…»
62	24	Письменная контрольная работа. Тестирование.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1ч.)
63	1	Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…», «О моей родине».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч. + 2 вн.чт.)
64	1	Вн.чт. Р.Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно- поэтический характер произведений.
65	2	Дж.Г.Байрон. «Душа моя мрачна…» Байрон и русская литература.
66	3	Японские хокку (трёхстишья). Особенности жанра хокку (хайку).
67	4	О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности.
68	5	Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастика как жанр.
69	6	Вн.чт. Детективная литература. Основные черты детективного жанра.
ИТОГОВЫЕ УРОКИ (1ч.)
70	1	Урок контроля. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето.

8.Линия учебно- методического комплекта для 7 класса.

Учебник	Дидактические пособия	Методические пособия
Коровина В.А., Журавлёва В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс: Учебник в 2 ч. С приложением на электронном носителе (фонохрестоматия). М.: «Просвещение» 2017 г.	Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе. 7 класс. М.: «Просвещение»	Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Рабочие программы «Литература» 5-9 классы. М.: «Просвещение»
	Ахмадулина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь в 2 ч. 7 класс. М.: «Просвещение»	Беляева Н.В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки. М.: «Просвещение»
		Беляева Н.В. Литература. 5-9 классы. Проверочные работы. М.: «Просвещение»

9.Материально- технические средства.

Работы при использовании компьютера:

поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов

исследовательской и проектной деятельности.

Раздел	Наименование	Количество
Раздел	Наименование	для педагога	для обучающихся
Технические средства обучения	Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением	1	-
Технические средства обучения	Мультимедийный проектор	1	-
Наглядные пособия по русскому языку	Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки)	1	-
	Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)	1	-
	Печатные пособия (таблицы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)	1	В учебниках

10.Электронные ресурсы

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricn.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно – информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb- web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

Предварительный просмотр:

$H:\Рабочие программы на 2017-2018 уч.год\скан титулов в программу\Русский 8 класс.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
Общая характеристика…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2-4
Содержание курса «Русский язык»…………………………………………………………………………………………………..…………………………………….5-7
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся……………………………………………………………………………………………………..8-10
Место учебного предмета, курса………………………………………………………………………………………………………………………………………………10
Учебно – тематический план………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…11
Тематическое планирование……………………………………………………………………………………………………………………………………………….11-17
Нормы оценивания……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….17-25
Учебно – методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………………….…25-26
Материально – техническое обеспечение………………………………………………………………………………………………….…………………………...26
Электронные ресурсы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...26-27

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Программы общеобразовательныхучреждений. Русский язык. 5 -9 классы. Под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 2008г. и ориентирована на учебник: Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной и др. М.: Просвещение, 2010г.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Русский язык- язык русского народа.

По своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 7 классах (8 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (2 ч)

I. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды

словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические

по значению словосочетания.

Простое предложение (4 ч.)

I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать

предложения.

III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (8 ч)

I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное

глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим,

выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (8 ч.)

I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).

Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по

значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

III. Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения ( 11ч)

I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные,

неопределенно- личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

III. Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения (2ч)

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (14ч)

I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,

противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения.

Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при

обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера)

Обращение, вводные слова и междометия (11ч )

I. Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные

конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.

Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями,

междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи

предложений и частей текста.

III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения (18ч)

I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид

обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах

предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать

предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности..

Прямая и косвенная речь (7 ч)

I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь.

Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (9 ч )

I. Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

II. Контрольный диктант.

Контроль за уровнем обучения учащихся 8 класса осуществляется по трём направлениям:

1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;

2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;

3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Формы контроля: виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученики должны

знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

фонетика и орфоэпия

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография

- применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

-правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

5. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Относится к области «Филология.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе – 102 час (3 часа в неделю).

6. Учебно- тематическое планирование курса, русского языка в 8 классе.

№ раздела	Наименование раздела	Всего часов	В том числе К/Р	В том числе Р/Р
1	Функции русского языка в современном мире.	1	-	-
2	Повторение пройденного в 5-7 классах.	8	1	2
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание.	2	-	-
4	Простое предложение.	4	1	1
5	Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения.	8	1	2
6	Второстепенные члены предложения.	8	1	2
7	Простые односоставные предложения.	11	1	2
8	Неполные предложения.	2	-	-
9	Однородные члены предложения.	14	1	2
10	Обращения, вводные слова и междометия.	11	1	2
11	Обособленные члены предложения.	20	2	2
12	Прямая и косвенная речь.	7	1	1
13	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе.	6	1	1
Итого		102	11	17

7. Тематическое планирование

№ п/п	№ урока в разделе	Тема урока	Примечание
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
1	1	Функции русского языка в современном мире.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (6 ч. + 2 р.р.)
2	1	Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении.
3	2	Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
4	3	Р.Р. Изложение с грамматическим задание по упр. 26-27
5	4	Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.
6	5	Р.Р. Сочинение в форме письма на тему «Мой летний отдых».
7	6	Повторение и обобщение изученного в разделе «Повторение пройденного в 5-7 классах».
8	7	Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5-7 классах».
9	8	Анализ контрольного диктанта.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Словосочетание (2 ч.)
10	1	Основные единицы синтаксиса: текст, предложение, словосочетание. Виды словосочетаний.
11	2	Синтаксические связи слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетаний.
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (3 ч. + 1 р.р.)
12	1	Грамматическая (предикативная) основа предложения.
13	2	Порядок слов в предложении. Интонация.
14	3	Р.Р. Сочинение по картинам С.А.Баулина «Церковь Покрова на Нерли», С.В.Герасимова «Храм Покрова на Нерли».
15	4	Промежуточный контроль. Тестирование.
ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Главные члены предложения (6 ч. + 2 р.р.)
16	1	Подлежащее. Сказуемое.
17	2	Простое глагольное сказуемое.
18	3	Р.Р. Сочинение на тему «Чудный собор» на основе упр. 102 Подготовка.
19	4	Р.Р. Написание сочинения на тему «Чудный собор»
20	5	Составное глагольное сказуемое. Составное именное глагольное сказуемое.
21	6	Тире между подлежащим и сказуемым.
22	7	Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».
23	8	Анализ контрольного диктанта.
Второстепенные члены предложения (6 ч. + 2 р.р.)
24	1	Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.
25	2	Определение. Приложение и знаки препинания при нём.
26	3	Р.Р. Изложение на основе упр.139
27	4	Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения.
28	5	Р.Р. Характеристика человека.
29	6	Повторение и обобщение изученного в разделе «Второстепенные члены предложения»
30	7	Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения»
31	8	Анализ контрольного диктанта.
ПРОСТЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9 ч. + 2 р.р.)
32	1	Главный член односоставного предложения. Назывные предложения.
33	2	Определённо- личные предложения.
34	3	Неопределённо- личные предложения. Инструкция.
35	4	Безличные предложения.
36	5	Р.Р. Сочинение – рассуждение на основе упр.207
37	6	Р.Р. Изложение «Мещорский край» на основе упр.208
38	7	Неполные предложения.
39	8	Синтаксический разбор односоставного предложения.
40	9	Повторение и обобщение изученного в разделе «Простые односоставные предложения»
41	10	Контрольный диктант по теме «Простые односоставные предложения»
42	11	Анализ контрольного диктанта.
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч.)
43	1	Понятие о неполных предложениях.
44	2	Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ч. + 2 р.р.)
45	1	Понятие об осложнённом предложении, об однородных членах.
46	2	Однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, и знаки препинания при них.
47	3	Р.Р. Изложение на основе упр.242
48	4	Однородные и неоднородные определения.
49	5	Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и знаки препинания при них.
50	6	Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и знаки препинания при них.
51	7	Р.Р. Сочинение по картине Ю.Пименова «Спор»
52	8	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.
53	9	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.
54	10	Синтаксический разбор предложения с однородными членами.
55	11	Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
56	12	Повторение и обобщение изученного в разделе «Однородные члены предложения»
57	13	Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»
58	14	Анализ контрольного диктанта.
ОБРАЩЕНИЯ, ВВОДНЫЕ СЛОВА И МЕЖДОМЕТИЯ (9 ч. + 2 ч.)
59	1	Назначение обращения. Распространённые обращения.
60	2	Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.
61	3	Р.Р. Составление делового письма. Упр.360
62	4	Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
63	5	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.
64	6	Вставные слова, словосочетания и предложения.
65	7	Р.Р. Публичное выступление (устно). Упр.386
66	8	Междометия в предложении.
67	9	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.
68	10	Контрольное тестирование по теме «Вводные и вставные конструкции».
69	11	Анализ контрольного диктанта.
ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (18 ч. + 2 р.р)
70	1	Понятие об обособлении.
71	2	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них.
72	3	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них.
73	4	Промежуточный контроль. Тест по теме «Обособленные определения».
74	5	Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему.
75	6	Р.Р. Сочинение на тему: «Рассуждение на дискуссионную тему» на основе упр.301-302
76	7	Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
77	8	Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
78	9	Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
79	10	Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
80	11	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
81	12	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
82	13	Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
83	14	Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
84	15	Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
85	16	Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
86	17	Повторение и обобщение изученного в разделе «Обособленные члены предложения»
87	18	Повторение и обобщение изученного в разделе «Обособленные члены предложения»
88	19	Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».
89	20	Анализ контрольного диктанта.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ (6ч. + 1 р.р.)
90	1	Понятие о чужой речи. Комментирующая речь.
91	2	Прямая и косвенная речь.
92	3	Диалог. Рассказ.
93	4	Р.Р. Сжатое изложение на основе упр.419
94	5	Цитата.
95	6	Контрольное тестирование по теме «Чужая речь».
96	7	Анализ контрольного тестирования.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В 8 КЛАССЕ (5ч. + 1 р.р.)
97	1	Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация.
98	2	Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
99	3	Р.Р. Сжатое изложение на основе упр.443
100	4	Контрольный итоговый диктант за курс 8 класса.
101	5	Анализ контрольного итогового диктанта.
102	6	Урок – праздник «По страницам русского языка 8 класса»

8. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов;
для 6 класса – 100-110;
для 7 – 110-120;
для 8 – 120-150;
для 9 – 150-170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

для 5 класса – 15-20;
для 6 класса – 20-25 слов;
для 7 класса -25-30;
для 8 класса – 30-35;
для 9 класса – 35-40 слов.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1=2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.	Допускаются: 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

Самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-методическое обеспечение

1. Стандарт основного общего образования по русскому языку.

2.Программа «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, М.: «Просвещение», 2008 г.

3.Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. М.: «Просвещение», 2010 г.

4. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.

5. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

7. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

8. CD-ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2008.

9.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

10.Словари и энциклопедии по русскому языку.

Материально – техническое обеспечение.

Раздел	Наименование	Количество
Раздел	Наименование	для педагога	для обучающихся
Технические средства обучения	Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением	1	-
Технические средства обучения	Мультимедийный проектор	1	-
Наглядные пособия по русскому языку	Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы, ЭОР, ЦОР)	1	-
	Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)	1	-
	Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)	1	В учебниках

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

http://www.saharina.ru Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.

Предварительный просмотр:

$H:\Рабочие программы на 2017-2018 уч.год\скан титулов в программу\Литература 8 класс.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
Общая характеристика…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2-5
Содержание курса «Литература»………………………………………………………………………………………………………………………………….5-13
Требования к результатам изучения предмета «Литература»…………………………………………………………………………………13-14
Место учебного предмета, курса ………………………………………………..…………………………………………………………………………………..14
Учебно – тематический план……………………………………………………………………………………………………………………………………………15
Тематическое планирование………………………………………………………………………………………………………………………………………15-20
Учебно- методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………………….20
Материально – технические средства……………………………………………………………………………………………………………………….20-21
Произведения для заучивания наизусть……………………………………………………………………………………………………………………….21
Произведения для самостоятельного чтения………………………………………………………………………………………………………….21- 24

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, примерной программы общеобразовательных учреждений «Литература», под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С. Я. Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.
В 8 классе учащиеся владеют техникой чтения и более подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках следует уделять внимание активному чтению вслух и углублению толкования художественны произведений.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
В программе соблюдена системная направленность. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа 8 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, объединенные одной проблемой – взаимосвязь литературы и истории.
На уроках важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.
Одним из признаков понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом.

Также особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя работу со школьниками на уроках развития речи. Для этого могут быть использованы такие виды работы: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы, является не только информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами

художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А.С.Пушкин. «Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер»; А.А.Фет. «Первый ландыш»; А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами…»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.

Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».

В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 8 КЛАССА

В результате освоения программы учащиеся должны:

Знать и понимать:

• авторов и содержание изученных литературных произведений;

• основные изученные теоретико-литературные понятия: жанры фольклора, предания, былины, пословицы, поговорки, летопись (развитие представлений); роды литературы, эпос (развитие понятий), повесть (развитие представлений), литературный герой (развитие понятий), понятие о теме и идее произведения (начальные представления), герой-повествователь (развитие понятия), портрет как средство характеристики, автобиографическое художественное произведение (развитие понятия), ода (начальное представление), баллада (развитие представлений), стихотворение в прозе, лирический герой (начальные представления, поэма (развитие понятия), трехсложные размеры стиха (развитие понятия), тоническое стихосложение (начальные представления), гипербола (развитие понятия), гротеск (начальное представление), сатира и юмор как форма комического (развитие представлений), публицистика (развитие представлений), мемуары как публицистический жанр (начальные представления), литературные традиции.

Уметь:

• Видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

• Выражать свое отношение к прочитанному;

• Выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

• Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

• Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

• Аргументировать оценку героев и событий всем строем произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы.

• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

• сравнивать эпизод произведения и его экранизацию, иллюстрации художников;

• создавать самостоятельные творческие работы на заданную и свободную тему (басню, былину, письмо или дневник литературного героя);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

5. Место учебного предмета, курса в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для основного/среднего (полного) общего образования на изучение литературы в 8 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в учебный год.

6. Учебно-тематический план по литературе в 8 классе

№ темы	Тема	Всего часов	В том числе контрольных работ	В том числе уроков развития речи	В том числе внеклассного чтения
1	Введение	1	-	-	-
2	Устное народное творчество.	2	-	-	-
3	Из древнерусской литературы.	2	-	-	1
4	Из литературы 18 века.	3	-	1	-
5	Из литературы 19 века.	33	2	4	3
6	Из литературы 20 века.	20	1	5	4
7	Из зарубежной литературы.	6	-	-	2
8	Итоговые уроки.	1	1	-	-
	Всего	68	4	10	10

7.Тематическое планирование уроков по литературе в 8 классе

№ п/п	№ урока по данной теме	Тема урока
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1	1	Литература и история.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч.)
2	1	Устное народное творчество. Лирические и исторические песни.
3	2	Предания как исторический жанр русской народной прозы.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч. + 1 вн.чт.)
4	1	Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского (фрагменты).
5	2	Вн.чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 ч. + 1 р.р.)
6	1	Д.И..Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии.
7	2	Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения.
8	3	Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе XVIII века»
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (26 ч. + 4 р.р. + 3 вн.чт.)
9	1	И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа.
10	2	Вн.чт. И.А.Крылов- поэт и мудрец, журналист, музыкант, писатель, философ.
11	3	К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской с русской историей.
12	4	А.С.Пушкин. «Туча», «К***», «Я помню чудное мгновенье…», «19 октября». Особенности поэтической формы.
13	5	А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина.
14	6	А.С.Пушкин. «История Пугачёва»(отрывки) Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора.
15	7	А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Герои и их прототипы.
16	8	А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Гринёв: жизненный путь героя. Гринёв и Швабрин. Гринёв и Савельич.
17	9	А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Семья капитана Миронова. Маша Миронова- нравственный идеал Пушкина.
18	10	А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Пугачёв. Народное восстание в авторской оценке.
19	11	Р.Р. Гуманизм и историзм в романе. Подготовка к сочинению А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
20	12	А.С.Пушкин. «Пиковая дама» Проблема человека и судьбы.
21	13	Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.
22	14	Историческая тема в творчестве М.ЮЛермонтова.
23	15	М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой.
24	16	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Представление о жанре романтической поэмы.
25	17	Р.Р. Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» на одну из предложенных тем.
26	18	Исторические произведения в творчестве Гоголя.
27	19	Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии.
28	20	Н.В.Гоголь. «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Представление о комедии, сатире и юморе.
29	21	Н.В.Гоголь. «Ревизор». Хлестаков. Понятие о «миражной интриге».
30	22	Р.Р. Особенности композиционной структуры комедии. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении».
31	23	Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
32	24	Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга.
33	25	М.Е.Салтыков- Щедрин. «История одного города» Средства создания комического в произведении.
34	26	Р.Р. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению.
35	27	Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова- Щедрина.
36	28	Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество.
37	29	Л.Н.Толстой. Социально- нравственные проблемы в рассказе «После бала». Главные герои.
38	30	Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа.
39	31	Вн.чт. Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого «Отрочество».
40	32	Вн.чт. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова.
41	33	А.П.Чехов. Рассказ «О любви». Психологизм рассказа.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (11 ч. + 5 р.р. + 4 вн.чт.)
42	1	И.А.Бунин. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И.А.Бунина- прозаика.
43	2	А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представление о любви, счастье и семье.
44	3	Р.Р. Урок- диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по изученным рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна.
45	4	А.А.Блок. Историческая тема в его творчестве.
46	5	С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Понятие о драматической поэме.
47	6	Р.Р. Урок – конференция. Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А.С.Пушкина и С.А.Есенина.
48	7	Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению.
49	8	И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем»- воспоминание о пути к творчеству.
50	9	Вн.чт. Журнал «Сатирикон», «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Тэффи. «Жизнь и воротник». М.М.Зощенко «История болезни»
51	10	М.А.Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
52	11	Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, М.Горького, А.А.Блока, С.А.Есенина.
53	12	А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Тема честного служения Родине.
54	13	Василий Тёркин- защитник родной страны. Правда войны.
55	14	Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы.
56	15	Вн.чт. А.П.Платонов.Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»
57	16	Р.Р. Урок- концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
58	17	В.П.Астафьев. Проблемы рассказа «Фотографии, на которых меня нет». Представление о герое- повествователе.
59	18	Р.Р. Сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века.
60	19	Вн.чт. Русские поэты о Родине, родной природе.
61	20	Вн.чт. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч. + 2 ч.)
62	1	У.Шекспир.» Ромео и Джульетта». Конфликт как основа трагедии Шекспира.
63	2	Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Сонета как форма лирической поэзии.
64	3	Ж.- Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа.
65	4	Ж.- Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве». Общечеловеческий смысл комедии.
66	5	Вн.чт. Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.
67	6	Вн.чт. В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман.
ИТОГОВЫЙ УРОК (1 ч.)
68	1	Урок- зачёт. Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Задание на лето.

8.Учебно-методическое обеспечение

Коровина В.Я. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2008 г.
Коровина В.Я., Журавлев В. П.,И., Коровин В.И.. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе (в помощь школьному учителю). 8 класс. «ВАКО», 2013 г.

9.Материально- технические средства.

Работы при использовании компьютера:

поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов

исследовательской и проектной деятельности.

Раздел	Наименование	Количество
Раздел	Наименование	для педагога	для обучающихся
Технические средства обучения	Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением	1	-
Технические средства обучения	Мультимедийный проектор	1	-
Наглядные пособия по русскому языку	Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки)	1	-
	Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)	1	-
	Печатные пособия (таблицы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)	1	В учебниках

10. Произведения для заучивания наизусть

Исторические песни. О Пугачёве, Ермаке (на выбор)

А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок)

М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся)

Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)

Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор)

А.Т.Твардовский. Василий Тёркин (отрывок на выбор)

О Родине и родной природе (2-3 стихотворения на выбор)

11.Для самостоятельного чтения.

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В тёмном лесе, в тёмном лесе…». «Уж ты ночка, ноченька тёмная…». «Ивушка, ивушка, зелёная моя…». «Ах вы ветры, ветры буйные…». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

Н.М.Карамзин. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века

И.А.Крылов. 3-4 басни на выбор.

К.Ф.Рылеев. «Я ль буду в роковое время… Иван Сусанин.

П.А.Вяземский. Тройка.

Е.А.Баратынский.3-4 стихотворения на выбор.

А.В.Кольцов. Русская песня. Разлука.

А.С.Пушкин. «Вновь я посетил…». Повести Белкина.

М.Ю.Лермонтов. Маскарад.

Н.А.Некрасов. «Душно! Без счастья и воли…». «Ты всегда хороша несравненно…»

Ф.И.Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду…».

А.А.Фет. «На заре ты её не буди…» «Буря на небе вечернем…». «Я жду…». «Я жду… Соловьиное эхо…».

А.Н.Майков. «Вчера – и в самый миг разлуки…».

И.С.Тургенев. Певцы.

А.П.Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.

Из русской литературы XX века

В.Г.Короленко. Мгновение.

М.Горький. Старуха Изергиль.

И.Ф.Анненский. Снег.

Д.С.Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает…».

К.Д.Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеблей…»

А.А.Блок. Стихотворения на выбор.

А.Белый. Заброшенный дом.

М.А.Волошин. Коктебель.

А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед столом…». «Проводила друга до передней…».

С.А.Есенин. Письмо матери.

Н.М.Рубцов. «В святой обители природы…».

А.Т.Аверченко. О шпаргалке.

А.Т.Твардовский. Тёркин на том свете.

В.П.Астафьев. Ангел-хранитель.

А.С.Грин. Бегущая по волнам.

Н.Н.Дубов. Горе одному.

Ч.Айтматов. Ранние журавли.

Л.С.Соболев. Морская душа.

В.Ф.Тендряков. Весенние перевёртыши.

Из зарубежной литературы

У.Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь.

Дж.Свифт. Путешествия Гулливера.

В.Скотт. Айвенго.

П.Мериме. Таманго.

Г.Уэллс. Война миров.

Э.По. Золотой жук.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЫШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Мониторинг диагностического этапа

воспитательной работы

5 класса

Составитель: Виниченко Лилия Николаевна,

классный руководитель 5 класса

с. Камышенка- 2017 год

I. КРАТКАЯ АНОТАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. В период школьной жизни существуют 3 переходных этапа, которые связаны с адаптацией: адаптация первоклассников, адаптация пятиклассников при переходе из начальной школы в основную и адаптация десятиклассников при переходе в старшее звено.

И вот адаптация пятиклассников, наверное, самая сложная, потому что первоклассники приходят в школу с хорошим позитивным настроем, потому что им кажется, что вот сейчас начнётся какая-то другая жизнь- гораздо более интересная, потому что об этом им много и интересно рассказывали и им кажется, что вот станут они школьниками и что-то очень сильно изменится.

В 5 классе появляется новый классный руководитель и с ним ещё предстоит построить отношения, появляется много новых кабинетов, а это значит, что ребятам теперь за перемену нужно успеть кроме всего прочего собраться и перейти из одного класса в другой, а его ещё надо найти. Возрастает темп работы: теперь нужно больше и быстрее писать, конспектировать. Появляется повышенная тревожность, иногда появляются страхи, например, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а для ребёнка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других о нём, особенно мнение одноклассников и новых учителей. И этот страх приводит к тому, что учащийся теряет интерес к школе.

Именно поэтому, придаётся особое значение созданию условий для успешной социально – психологической адаптации в новой социальной среде. Помочь пятикласснику работа сложная и ответственная и она ложится на классного руководителя.

Основная задача классного руководителя в период адаптации: создание благоприятной атмосферы класса и поддержка каждого ученика.

А для этого учителю необходимо изучить индивидуальные психологические особенности каждого учащегося и класса в целом, для того чтобы:

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития;
обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
обосновать выбор содержания и методов воспитания.

С этой целью учитель проводит психолого – педагогический мониторинг. Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг – это форма организации сбора, хранения, анализа полученных результатов и использования их для дальнейшего прогнозирования и построения педагогической деятельности.

Комплекс методик обследования учащихся индивидуально, класса в целом в адаптационный период включает в себя наиболее показательные процессы: самооценка, мотивация учения, психология и др.

МОНИТОРИНГ = наблюдение + оценка + прогноз

	НАБЛЮДЕНИЕ	ОЦЕНКА	ПРОГНОЗ
	содержание	содержание	содержание
	Подготовительный	Практический	Аналитический
Этапы	Постановка цели Определение объекта Изучение опыта и литературы Разработка инструментария	Анкетирование Собеседование Тестирование	Систематизация полученных данных Анализ Рекомендации Предложения

Наблюдение дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Оценка - это процесс поиска ответов на поставленные задачи, через определённые формы работы.

Прогноз – это основой фундамент для дальнейшей разработки педагогической деятельности.

Психолого - педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

Определить уровни развития ребёнка
Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности, при переходе в новую социальную среду, в лучшую или худшую сторону
Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон)
Проанализировать полученные факты
Установить причины изменений
Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда.

II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Перспективное планирование проведения диагностического обследования

№ п/п	Наименование методики диагностики	Проведение
1	Социометрическая диагностика 5 класса. Дж.Морено	первая неделя октября
2	Методика диагностирования «Я- ЛИДЕР». Е.С.Фёдоров, О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова	первая неделя октября
2	Методика диагностирования удовлетворительности учащихся школьной жизнью. А.А.Андреев.	первая неделя октября
3	Методика диагностирования удовлетворённости и мотивации учащихся к образовательному процессу.	вторая неделя октября
4	Методика диагностирования комплекса учебных мотивов: М.В.Матюхина	вторая неделя октября
5	Методика диагностирования доминирующих мотивов учения. М.В.Матюхина	вторая неделя октября
6	Методика диагностирования отношения учащихся к учебным предметам. М.Р.Гинзбург.	третья неделя октября
7	Методика диагностирования определения мотивации изучения предметов. М.Г.Гинзбург. а) изучение мнения педагогов – предметников об отношении учащихся к изучаемому предмету.	третья неделя октября
8	Методика диагностирования отношений в коллективе. «Наши отношения». Л.М.Фридман.	третья неделя октября
9	Методика диагностирования психологической атмосферы в коллективе (классе). Л.Г.Жедунова	первая неделя ноября
	Методика диагностирования интересов учащихся.	первая неделя ноября
10	Методика диагностирования социализированности - воспитанности учащихся. М.И.Рожков	вторая неделя октября
11	Методика экспресс – диагностирования характерологических особенностей личности. Т.В.Матолин	вторая неделя октября
12	Методика диагностирования тревожности Филлипса.	третья неделя ноября
13	Статистический анализ состояния здоровья учащихся 5 класса.	третья неделя ноября

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Дж.Морено

Исследование классного коллектива. Выявление "Ядра" класса, лидеров, отверженных и микрогругрупп.

Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе, «ядра» класса, лидеров, «отверженных» и микрогрупп; уровня социально-рефлексивных навыков учащихся.

В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста классный руководитель после раздачи листка с вопросами может сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:

« Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему? Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.

Работу надо подписать.

Мы не будем обсуждать ваши ответы, всё останется в тайне. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же из себя представляет ваш класс и каждый из вас?»

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию, дату. Успеха!

Для учащихся.

Фамилия и имя___________________________________________5 класс Дата «____»________________20____г.

Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5._______________________________________________________

V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером — фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

1._______________________________________________________

2._______________________________________________________

3._______________________________________________________

4._______________________________________________________

5.________________________________________________________

Диагностический опрос учащихся прикладывается.

Для учителя

Обработка и анализ социометрических данных

1 этап. Заполнение социометрической матрицы.

№ п/п		№ п/п
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	Список класса	Водяная Таня	Звягинцева Злата	Костюк Катя	Красношлык Алёша	Кухаренко Егор	Ланкутей Рома	Поздняков Илья	Столярчук Настя	Тельнов Денис	Точёнова Катя	Шевченко Тимофей
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Лануктей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
С+
С-
В+
В-
П+
П-
Р+

Данные анкет заносятся в социометрическую таблицу, в которой по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав класса, желательно в алфавитном порядке. При этом выборы отмечаются знаком «плюс», отвержения — знаком «минус». В конце таблицы буквы со знаками обозначают:

С + — сумма выборов данного ученика;

С - — сумма отвержений;

В+ — сумма взаимных выборов;

В- — сумма взаимных отвержений (для удобства взаимность в таблице обозначается кружком);

П+ — правильно предсказанные выборы;

П- — правильно предсказанные отвержения;

Р+ — сумма баллов за выборы (важен порядок: в какую очередь — 1-ю, 2-ю и т.д. выбирается ученик).

Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:

высокостатусные — получившие выборы приблизительно половины класса;
среднестатусные — немного меньше половины класса;
низкостатусные (изолированные, отверженные, пренебрегаемые) — 2-3 положительных выбора при различном числе отвержений.

Построение социограммы.

Цель построения социограммы — выявить существующие в классе микрогруппы, установить характер взаимоотношений в них, выделить социометрическую «звезду» из группы популярных.

Для построения социограммы используется система условных обозначений:

— мальчик — девочка

В кружок (квадрат) вписывается фамилия или инициалы учащегося, над фамилией указывается число положительных выборов, под фамилией — число отрицательных выборов.

Работу с общей социограммой лучше всего начинать с изображения системы положительных выборов. Для этого на большом листе, в его левой части, изображается социограмма положительных выборов мальчиков, в правой — социограмма положительных выборов девочек. Выбирается самый высокостатусный ученик (ученица), затем вокруг него изображаются знаки тех уч-ся, которые его выбирают (или которым он отдал предпочтение). Если «высокостатусных» детей несколько, то их знаки все выносятся на лист. Таким образом определяются микрогруппы в классе.

На социограмму положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные связи:

Взаимные отвержения.
Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».
Отрицательные выборы внутри микрогрупп.
Отрицательные связи между центральными фигурами различных микрогрупп.
Отрицательные связи между мальчиками и девочками.

Аутосоциометрия.

Исследует уровень развития социально-рефлексивного навыка — умения адекватно оценить отношение к себе других людей (3-4 вопросы анкеты). Данные по этим двум вопросам нужно занести в вертикальный столбец социометрической матрицы под фамилией конкретного школьника. Например, клетки с предполагаемыми выборами закрасить в красный цвет, а с предполагаемыми отвержениями — в синий. Сравнивая эти данные с реальными выборами/ отвержениями данного лица, которые тоже представлены в этом столбце, можно подсчитать число совпадений и зафиксировать их в строках П+ и П- (правильно предсказанные выборы и отвержения).

Референтометрия — измерение ценностной значимости других лиц ( 5-й вопрос анкеты). Выявленные учащиеся по данному вопросу могут не совпадать ни со «звездами», ни с высокостатусными.

Данные референтометрии также заносятся в социометрическую матрицу. В горизонтальные строки в виде условного знака, отличного от уже использованных в таблице (например, галочки), вносится информация о том, кого и, возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос. В результате подсчета числа набранных баллов (каждый выбор — один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка — сумма набранных баллов (Р+).

Качественный анализ данных.

Качественный анализ данных представляет собой текст в виде ответов на следующий ряд вопросов:

Какие статусы преобладают в классе?
Есть ли «звезды»?
Каково соотношение непопулярных статусов в классе?
Каковы причины изоляции или отверженности отдельных учащихся класса?
Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группах?
Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
Как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности учащихся класса?
Есть ли в классе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии?
Каковы причины низкой рефлексии (защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм. личностные нарушения)?
Есть ли в классе школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
Носителями каких ценных для класса качеств и умений они являются?

После проведения этого комплексного теста следует продумать коррекционную работу со всем классом либо с отдельными учащимися (изгоями, отверженными и т.д.)

Анализ полученных результатов__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ «Я- ЛИДЕР»

Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова.

Цель проведения: изучение операциональных коммуникативных умений учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.

Инструкция по проведению опроса

«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашего умения организовать различные дела и особенностях вашей личности.

Я буду читать номер утверждения и самоутверждения, а вы должны записать в бланке ответов балл по шкале возможных ответов:

4 балла – полностью согласен

3 балла – скорее согласен, чем не согласен

2 балла – трудно сказать

1балл – скорее не согласен, чем согласен

0 баллов – полностью не согласен».

Текст методики «Я – лидер»

Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Все знакомые относятся ко мне хорошо.
Я не умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу легко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решения, перебирая различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей.
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я никогда не поступлю так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что мои товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Диагностический опрос учащихся прилагается

Обработка результатов.

А – умение исправлять - № 1,9,17,25,33,41

Б – осознание цели (знаю, чего хочу) – № 2,10,18,26,34,42

В – умение решать проблемы - № 3,11,19,27,35,43

Г – наличие творческого подхода - № 4,12,20,29,36,44

Д – влияние на окружающих - № 5,13,21,29,37,45

Е – знание правил организаторской работы - № 6,14,22,30,38,46

Ж – организаторские способности - № 7,15,23,31,39,47.

З – искренность – 8,16,24,32,40,48

Сводная таблица результатов «Я – лидер».

Фамилия Имя учащегося	Умение исправлять	Осознание цели	Умение решать проблемы	Наличие творческого подхода	Влияние на окружающих	Знание правил организаторской работы	Организаторские способности	Искренность	Рейтинг
Водяная Таня
Звягинцева Злата
Костюк Катя
Красношлык Алёша
Кухаренко Егор
Ланкутей Рома
Поздняков Илья
Столярчук Настя
Тельнов Денис
Точёнова Катя
Шевченко Тимофей

«Д» - достаточный

«С» - средний

«Н» - низкий

Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей.

Уровень	Количество баллов
Достаточный	16-20
Средний	11-15
Низкий	менее 10

Данные по классу представляются в виде таблицы. Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества учащихся в классном коллективе.

Анализ полученных результатов_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

А.А. Андреев

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

Для учащихся.

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

Вопрос	4	3	2	1	0
Я иду утром в школу с радостью
В школе у меня обычно хорошее настроение
В нашем классе хороший классный руководитель
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации
У меня есть любимый учитель
В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
Я считаю, что в школе созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе.

Фамилия, имя___________________________________________________5 класс

Дата «_____»________________________20____г.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 0-2,5

Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 2,6-2,9

Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью - 2,9 и выше

Анализ полученных результатов_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

А.А.Андреев

Для учащихся.

Инструкция: Напишите свою фамилию, имя, дату. Слушайте внимательно вопрос и выберите один из предложенных вариантов. Будьте откровенны.

Фамилия, имя________________________________________________________5 класс

Дата «_____»______________________20____г.

Вопросы	ответ А	ответ Б	ответ В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Вопросы	Балл за ответ А	Балл за ответ Б	Балл за ответ В
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	3	0
9	1	0	3
10	3	1	0

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Читает вопросы и варианты.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по - разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие – нибудь уроки?

а) не нравится

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало

б) много

в) нет друзей

9. У тебя со всеми учителями хорошие отношения?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

10. Тебе нравится твой класс?

а) нравится

б) не очень

в) не нравится

Ключ:

Обработка результатов

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20 -24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19 -11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеурочной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10 -14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднен6ия в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа им воспринимается как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. такое исследование необходимо проводить ещё в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психолого – педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Анализ полученных результатов_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ МОТИВОВ

М.В.Матюхина

Цель: выявление уровня общих учебных мотивов учащихся.

Учащимся предлагается список 14 утверждений, которые распределены таким образом:

1-4 утверждение относится к широко – социальным мотивам
5-10 утверждение – к узко – личностным мотивам
11-14 – к учебно – познавательным мотивам

Им предлагается из 14 утверждений выбрать только три, характеризующие его отношение к учёбе и отметить их, обведя номер утверждения в кружок. Анкетирование может проводиться как с классом, так и индивидуально.

Суммируя баллы, полученные за каждое утверждение, можно определить уровень мотивации учащегося.

Инструкция: Перед вами список утверждений, внимательно изучите этот список и выберите три наиболее важных для вас мотива, которые характеризуют ваше отношение к учёбе. Три номера, которые вы выберете, обведите в кружок. Не торопитесь, читая вдумывайтесь в прочитанное. Здесь нет правильных и неправильных ответов.

Фамилия, имя______________________________________________5 класс

Дата «_______»_______________________20____г.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя.

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу быть лучшим учеником в классе.

8. Хочу занять достойное место среди товарищей.

9. Хочу, чтобы не ругали меня родители, учителя.

10. Не хочу получать плохие отметки.

11. Люблю узнавать новое.

12. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

13. Люблю думать и рассуждать на уроках.

14. Люблю выполнять сложные задания.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Каждое утверждение имеет своё балловое значение. Подсчитать сумму баллов согласно ключу.

Ключ.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 1 балл

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя. 2 балла

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего. 2 балла

4. Хочу быть культурным и развитым человеком. 2 балла

5. Хочу получать хорошие отметки. 1 балл

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 1балл

7. Хочу быть лучшим учеником в классе. 1 балл

8. Хочу занять достойное место среди товарищей. 1 балл

9. Хочу, чтобы не ругали меня родители, учителя. 1 балл

10. Не хочу получать плохие отметки. 1 балл

11. Люблю узнавать новое. 3 балла

12. Нравится, когда учитель рассказывает интересно. 3 балла

13. Люблю думать и рассуждать на уроках. 3 балла

14. Люблю выполнять сложные задания. 3 балла

Уровень мотивации:

Высокий уровень – 8-9 баллов
Средний уровень – 5-7 баллов
Низкий уровень – 3-4 балла

Анализ полученных результатов________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОМИНИРУЮЩИХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

М.В.Матюхина

Инструкция: Дорогой ученик! Для работы по определению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения. Оцените мотив баллом указанном выше, поставив под баллом знак «+» в таблице.

№п/п	Перечень мотивов	Баллы
№п/п	Перечень мотивов	0	1	2	3	4	5
1	Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2	Хочу окончить школу и учиться дальше
3	Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4	Хочу быть культурным и развитым человеком
5	Хочу получать хорошие отметки
6	Хочу получать одобрение родителей
7	Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8	Хочу быть лучшим учеником в классе
9	Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10	Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11	Мне нравится учиться
12	Люблю узнавать новое
13	Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14	Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15	Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16	Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Мотивы обучения:

Мотив долга и ответственности- № 1
Мотивы содержания учебной деятельности - № 11-13
Мотивы самоопределения и самосовершенствования - № 2-4
Мотивы отношения к процессу учения - № 14-16
Мотивы собственного благополучия - № 5-7
Мотивы престижности - № 8-10

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

М.Р.Гинзбург

Инструкция: Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу.

Распредели учебные предметы в таблицу «Необходимые предметы» и «Интересные предметы»

Список предметов:

Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
История
Обществознание
География
Биология
Изобразительное искусство
Основы духовно- нравственной культуры России
Физкультура
Музыка
Технология

Затем выберите из вариантов ниже и запишите, почему вы их так распределили. Записывать только предложенные варианты.

Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»:

1.Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

5. Этот предмет учит разбираться в жизни.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.

8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.

Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»:

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных события.

2. Интересно узнавать о жизни людей, их деятельности.

3. Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснение учителя по этому предмету.

5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

6.Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

7. Интересно находить объяснение явлению,, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.

12. интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Фамилия Имя _________________________________________________________ Дата «_____»__________________2017 г.

1. Необходимые предметы		11.Интересные предметы
предмет	причина	предмет	причина

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТОВ

М.Р.Гинзбург

Инструкция: Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице выбранный мотив, почему тебе нравится изучать данный предмет, поставив напротив предмета знак «+»

Фамилия, имя__________________________________________________5 класс

Дата «_____»_____________________20____г.

Мотив

русский язык

литература

математика

английский язык

история

обществознание

география

биология

изобразительное искусство

Основы духовно- нравственной культуры народов России

физкультура

музыка

технология

Интересное содержание предмета

Интересное преподавание

Предмет имеет практическое значение

Уважаю учителя

Хотел бы получать дополнительные знания

Изучение мнения педагогов

об отношении учащихся к учению

ФИО учителя_________________________________________________________________

Предмет________________________________________________

Вопросы для анализа	Фамилия, имя учащихся
Назовите учащихся, систематически выполняющих письменное задание по вашему предмету.
Назовите учащихся, систематически невыполняющих письменное задание по вашему предмету.
Назовите учащихся, систематически выполняющих устное задание по предмету.
Назовите учащихся, систематически невыполняющих устное задание по предмету.
Назовите учащихся, которые с желанием выполняют творческие задания по предмету.
Назовите учащихся, которые активно участвуют во внеклассной деятельности по предмету (олимпиады).
Назовите учащихся, которые используют дополнительные материалы при подготовке к урокам без рекомендации учителя.
Назовите учеников, которые кропотливо, из урока в урок идут к улучшению своих учебных достижений.
Назовите учащихся, которые могут, но не желают достичь высоких учебных достижений по вашему предмету.
Назовите учащихся, которые пассивны на ваших уроках и не заинтересованы учебным предметом.

Подпись_____________________________________ Дата «_____»_________________________20_____г.

Диагностический опрос учащихся и учителей прилагается.

Обработка результатов.

Выявление групп учащихся:

Высокий уровень мотивации к изучению предметов
Средний уровень мотивации к изучению предметов
Низкий уровень мотивации к изучению предметов

Анализ полученных результатов_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ. «Наши отношения»

Л.М.Фридман

Цель: выявить степень удовлетворённость учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Школьнику предлагается ознакомиться с двумя блоками утверждений (каждый блок состоит из шести предложений).

В каждом блоке учащийся отмечает только одно утверждение, которое больше всего совпадает с его мнением.

Для учащихся.

Инструкция: Уважаемый ученик. Перед тобой два блока утверждений. Изучи внимательно каждый блок и выбери из каждого блока только одно утверждение, поставив напротив его знак «-»

I блок: Изучение взаимоприемлемости друг друга (или конфликтности)		II блок: Изучение состояния взаимопомощи (или её отсутствие)
1.	Наш класс очень дружный и сплочённый.	1.	В нашем классе принято помогать без напоминания
2.	Наш класс дружный.	2.	В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3.	В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.	3.	В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4.	В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.	4.	В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5.	Наш класс недружный, часто возникают ссоры.	5.	В нашем классе не принято помогать друг другу.
6.	Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.	6.	В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Подсчитывается общее количество учащихся по каждому утверждению, в последней строке записываются утверждения выбранные большинством учащихся.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определённых взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ (КЛАССЕ)

Л.Г.Жедунова

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Каждому школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества.

Для учащихся.

Инструкция: Дорогой ученик, перед тобой противоположные психологические качества, которые могут быть в классе. Попробуй оценить девятибальной оценкой, какое качество преобладает в твоём классе. Обведите кружком выбранный материал.

1. Дружелюбие 987654321 1.Враждебность

2. Согласие 987654321 2.Несогласие

3. Удовлетворенность 987654321 3.Неудовлетворенность

4. Увлеченность 987654321 4.Равнодушие

5. Результативность 987654321 5.Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений 987654321 6. Холодность взаимоотношений

7. Сотрудничество 987654321 7.Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка 987654321 8.Недоброжелательность

9. Занимательность 987654321 9.Скука

10. Успешность 987654321 10.Неуспешность

Для учителя.

Обработка результатов.

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата и наоборот.

Все поставленные учениками баллы заносятся в таблицу. Вертикальный столбец – список класса с индивидуальными оценками, по горизонтальный столбец – список признаков атмосферы в классе.

Отмечается, какой признак наиболее и наименее проявляется в данном классе, по мнению учащихся.

№ п/п	Список класса	Признаки психологической атмосферы
№ п/п	Список класса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средний балл ученика (цы)
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
Средний балл по признакам

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

На основании индивидуальных баллов создается средний балл, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Отмечаются при этом учащиеся с наиболее высоким и низким баллами. Также вычисляется средний балл по каждому признаку и отмечается максимальный и минимальный из них. Отмечается, какой признак наиболее и наименее проявляется в данном классе, по мнению учащихся.

Интерпретация:

от 1,0 до 2,0 баллов – крайне неблагоприятная атмосфера,

от 2,1 до 3,0 баллов - неблагоприятная,

от 3,1 до 4,0 баллов – удовлетворительная,

от 4,1до 5,0 баллов –благоприятная атмосфера.

Анализ полученных результатов______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству.

Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентаций:

активная деятельная жизнь – полнота и эмоциональная насыщенность;
наличие хороших и верных друзей;
познание – возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;
продуктивная жизнь – максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей;
развитие – работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование;
развлечения – приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей;
творчество – возможность творческой деятельности;
красота природы и искусства – переживание прекрасного в природе и искусстве;
любовь – духовная и физическая близость с любимым человеком.

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов:

1 балл – сфера не значима для учащегося;

2 балла – сфера малозначима;

3 балла – сфера средней значимости;

4 балла – сфера значима;

5 баллов – сфера очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из школы возможных оценок значимости интересов.

Фамилия Имя ________________________________________________ Дата «____»_________________________2017 г.

Тест методики «Сфера интересов»

Телевидение, радио.
Общение в семье.
Учёба.
Спорт, занятия физкультурой.
Домашний труд.
Общение с педагогом, с руководителем.
Музыка любая.
Бизнес.
Общение с противоположным полом.
Кино.
Коллектив класса, группы.
Одежда.
Самовоспитание личности.
Общение с друзьями.
Живопись, рисование, лепка, вышивание, макраме и т.д.
Походы.
Экскурсии, краеведение.
Технологическое творчество.
Общение с природой.
Чтение художественной литературы (вне программы).
Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы, музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.
Занятие без особой цели (ничегонеделание).

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы).

Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):

общение - № 2,6,9,14,19;
развлечения - № 1,7,10,12,20;
творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;
коллектив группы - № 11;
организуемый взрослыми труд - № 3,5;
самовоспитание - № 13.

Педагог собирает карточки с ответами и заносит данные в таблицу, выявляя приоритетные интересы каждого учащегося и ведущие сферы интересов по классу в целом.

Ф.И. учащегося	Сферы интересов						Общие сферы
Ф.И. учащегося	Общение	Развлечения	Творческая деятельность	Коллектив группы	Организуемый взрослыми труд	Самовоспитание	Общие сферы
Водяная Таня
Звягинцева Злата
Костюк Катя
Красношлык Алёша
Кухаренко Егор
Ланкутей Рома
Поздняков Илья
Столярчук Настя
Тельнов Денис
Точёнова Катя
Шевченко Тимофей

Общая стратегия действий учителя:

активизировать и поддержать с помощью самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друг друга интересы к активным и творческим видам деятельности;
не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.

Анализ полученных результатов____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ - ВОСПИТАННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

Уважаемый ученик!

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте балл 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так никогда.

4 балла – всегда.

3 балла – почти всегда.

2 балла – иногда.

1 балл – редко.

0 баллов – никогда.

Укажите пол.

Фамилия Имя __________________________________________________ Дата «____»______________________2017 г.

№ п/п	Показатель	Суждения	Баллы
№ п/п	Показатель	Суждения
1	Самовоспитание	1. Стараюсь следить за своим внешним видом.
		2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.
		3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.
		4. Умею организовывать своё время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни.
2	Отношение к здоровью	5. Соблюдаю правила личной гигиены.
		6. Стараюсь отказаться от вредных привычек.
		7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовки и т.п.)
		8. Стараюсь правильно и регулярно питаться.
		9. Соблюдаю режим дня.
3	Патриотизм	10. С уважением отношусь к государственной символике.
		11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.
		12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.
		13. Я осознаю гражданские права и обязанности.
		14. Терпимо отношусь к людям другой национальности.
4	Отношение к искусству	15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.)
		16. Умею находить прекрасное в жизни.
		17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы)
		18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.
		19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.
5	Отношение к природе	20. Бережно отношусь к растительному миру.
		21. бережно отношусь к животному миру.
		22. Стараюсь охранять природу.
		23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.)
		24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6	Адаптированность	25. Прислушиваюсь к мнению старших.
		26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.
		27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.
		28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.
		29. Стремлюсь не ссориться с друзьями.
7	Автономность	30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
		31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
		32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
		33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
		34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
8	Социальная активность	35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
		36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
		37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
		38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
		39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
9	Нравственность	40. Я умею прощать людей.
		41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
		42. Мне нравится помогать другим.
		43. Переживаю неприятности других как свои.
		44. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
10	Социальная толерантность	45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.
		46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.
		47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

Диагностический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество показателей.
Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:

№ п/п	Показатели										Средний балл
№ п/п	Самовоспитание	Отношение к здоровью	Патриотизм	Отношение к искусству	Отношение к природе	Адаптированность	Автономность	Социальная активность	Нравственность	Социальная толерантность	Средний балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Средний балл

Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0 – 2 – низкий уровень (по классу в %)

2 – 3 – средний уровень (по классу в %)

3 – 4 – высокий уровень (по классу в %)

Средний балл по классу -

На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.

Анализ полученных результатов_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Методика экспресс-диагностики характерологтческих особенностей личности Т. В. Матолина

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1. Проведение теста Айзенка.

2. Обсчет результатов.

3. ГрГрадация результатов по таблице типов.

4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-ни- будь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что- нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Фамилия Имя ____________________________________________Дата «_____»_______________________2017 г.

Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ	Номер вопроса	Ответ
1		11		21		31		41		51
2		12		22		32		42		52
3		13		23		33		43		53
4		14		24		34		44		54
5		15		25		35		45		55
6		16		26		36		46		56
7		17		27		37		47		57
8		18		28		38		48		58
9		19		29		39		49		59
10		20		30		40		50		60

Психологический опрос учащихся прилагается.

Для учителя.

Обработка результатов.

КЛЮЧ

«Э» — экстраверсия — интроверсия;

«Н» — нейротизм — стабильность;

«Л» — шкала лжи вводится в качестве контрольной, предназначена для оценки правдивости ответов и диагностирует склонность испытуемых давать (даже для самого себя) социально приветствуемые ответы. Если человек набирает по этой шкале много баллов, считается, что он имеет большое стремление понравиться окружающим. Само по себе такое желание присутствует в какой-то степени практически у всех людей и, по-видимому, кардинальным образом не влияет на другие черты характера. Однако следует учитывать, что человек, имеющий слишком явные склонности к коррекции такого рода, может не давать точные ответы и по другим шкалам. Ввиду этого раньше результаты испытуемых, набиравших по шкале «Л» более 5 баллов, считались недостоверными.

«Ключ» имеет следующий вид:

Шкала «Э»: 1+, 3+, 5-, 8+, 10+, 13+, 15-, 17+, 20-, 22+, 25+, 27+, 29-, 32-, 34-, 37-, 39+, 41-, 44+, 46+, 49+, 51-, 53+, 56+

Шкала «Н»: 2+, 4+, 7+, 9-, 11+, 14+, 16+, 19+, 21+, 23+, 26+, 28+, 31+, 33+, 35+, 38+, 40+, 43+, 45+, 47+, 50+, 52+, 55+, 57+.

Шкала «Л»: 6+, 12-, 18-, 24+, 30-, 36+, 42-, 48-, 54-.

Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э)— 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, нейротизм (Н) — 10-15 баллов.

ТАБЛИЦА ТИПОВ

№	Данные по тесту Айзенка
№	Э в баллах	Н в баллах
1.	0-4	0-4
2.	20-24	0-4
3.	20-24	20-24
4.	0-4	20-24
5.	0-4	4-8
6.	0-4	16-20
7.	0-4	8-16
8.	4-8	0-4
9.	8-16	0-4
10.	16-20	0-4
11.	20-24	4-8
12.	20-24	8-16
13.	20-24	16-20
14.	16-20	20-24
15.	8-16	20-24
16.	4-8	20-24
17.	16-20	4-8
18.	4-8	16-20
19.	4-8	4-8
20.	16-20	16-20
21.	12-16	8-12
22.	8-12	8-12
23.	16-20	8-12
24.	12-16	4-8
25.	8-12	4-8
26.	4-8	8-12
27.	4-8	12-16
28.	8-12	16-20
29.	12-16	16-20
30.	16-20	12-16
31.	8-12	12-16
32.	12-16	12-16

Таким образом, автор выделяет 32 психологических типа.

Сводная таблица психологических типов учащихся.

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Балл	Психологический тип
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей

Интерпретация психологических типов

•    Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4

Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Путь коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

•    Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4

Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает).

Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

•    Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24

Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе.

Пути коррекции. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

•    Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительное вемя, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

•    Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8

Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

•    Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Этоповысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

•    Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16

Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чейлибо авторитет.

•    Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4

Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Пути коррекции. Главная задача – активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

•    Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив

Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распла нировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

•    Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4

Характерологические проявления. Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

•    Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

•    Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16

Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Пути коррекции. Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

•    Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

•    Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24

Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется.

Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

•    Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24

Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

•    Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24

Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе.

Пути коррекции. В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

•    Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8

Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

•    Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20

Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

•    Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8

Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности.

Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

•    Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20

Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен.

Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

•    Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

•    Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.

Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

•    Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12

Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.

Пути коррекции. Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

•    Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

•    Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

•    Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12

Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Пути коррекции. Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

•    Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16

Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

•    Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20

Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

•    Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

•    Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

•    Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16

Характерологические проявления. Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

•    Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16

Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Анализ полученных результатов

Анализ полученных результатов________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

Филлипса

Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Фамилия Имя _____________________________________ Дата «_____»__________________________2017 г.

1	7	13	19	25	31	37	43	49	55
2	8	14	20	26	32	38	44	50	56
3	9	15	21	27	33	39	45	51	57
4	10	16	22	28	34	40	46	52	58
5	11	17	23	29	35	41	47	53
6	12	18	24	30	36	42	48	54
Анализ

Диагностический опросник учащегося прилагается.

Для учителя.
Обработка результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Е=22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44
Е=11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

Е=13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45
Е=6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26
Е=6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22
Е=5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28
Е=5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Е=8

Ключ к вопросам:
«+» — Да
«–» — Нет

1 –	19 –	37 –	55 –
2 –	20 +	38+	56 –
3 –	21 –	39+	57 –
4 –	22 +	40 –	58 –
5 –	23 –	41+
6 –	24 +	42 –
7 –	25 +	43+
8 –	26 –	44+
9 –	27 –	45 –
10 –	28 –	46 –
11+	29 –	47 –
12 –	30 +	48 –
13 –	31 –	49 –
14 –	32 –	50–
15 –	33 –	51 –
16 –	34 –	52 –
17 –	35 +	53 –
18 –	36+	54–

Результаты:
1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору
(– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ³ 50%; ³ 75%).
Для каждого респондента:
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:
–– абсолютное значение — < 50%; ³ 50%; ³ 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору ³ 50% и ³ 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Сводная таблица результатов теста Филлипса

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Показатель тревожности								Тревожность
№ п/п	Фамилия Имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	Тревожность
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
8	Поздняков Илья
9	Столярчук Настя
10	Тельнов Денис
11	Точёнова Катя
12	Шевченко Тимофей

Анализ полученных результатов___________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

Статистический анализ состояния здоровья обучающихся за 2017/2018 учебный год.

Ежегодно обучающиеся школы проходят медицинский осмотр врачами Завьяловской центральной районной больницы. По результатам медицинских осмотров фельдшером школы составлена таблица заболеваемости обучающихся за учебный год.

Анализ состояния здоровья обучающихся в 5 классе

Заболевание	Фамилия Имя учащегося
Заболевание	Водяная Таня	Звягинцева Злата	Красношлык Алёша	Кухаренко Егор	Ланкутей Рома	Поздняков Илья	Столярчук Настя	Тельнов Денис	Точёнова Катя	Шевченко Тимофей
Группа здоровья
Группа физкультуры
Зрение
Нарушение осанки: скалиоз
Грыжа
Плоскостопие
Порок сердца
Шум сердца
бронхиальная астма
Хронический бронхит
Гастрит
Заболевание крови
Ожирение
Сахарный диабет
Заболевание щитовидной железы
Заболевания ЛОР органов
Заболевания нервной системы
Эпилепсия
Энурез (дневной, ночной)
Дерматит
Задержка роста
Прочие заболевания
Всего заболеваний

В целях дальнейшей работы по охране здоровья детей необходимо продолжить работу по следующим разделам:

Формирование здорового образа жизни.
Оптимизация внешней среды (температурный режим, проветривание, освещение, борьба с пылью, шумом, витаминизация).
Санация хронических очагов инфекции у детей.
Увеличение числа детей, питающихся в школе.
Своевременная изоляция больных, проведение карантинных мероприятий.
Иммунизация детского коллектива, персонала школы.
Повышение общей реактивности детей (закаливание, соблюдение режима дня, питания, физическое и трудовое воспитание).
Проведение санпросвет работы среди детей, педагогического коллектива, родителей.
Продолжать совместную работу с участковой службой по оздоровлению диспансерных больных (лабораторное и инструментальное обследование, противорецидивное лечение).

Анализ комплексного психодиагностического обследования учащихся 5 класса.

Было проведено психодиагностическое обследование учащихся 5 класса МКОУ "Камышенская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района" Алтайского края.

В диагностике по уровню адаптации прияло участие 11 пятиклассников.

Целью психодиагностического обследования этих учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.

По окончании психодиагностического обследования получены следующие результаты:

____________________________________________________________________________________________________________

Задачи учителя по результатам психодиагностического обследования:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Психолого - диагностическое обследование провела ________________________________________________

Сроки проведения октябрь 2017 г.- ноябрь 2017 г.

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Камышенская средняя образовательная школа Завьяловского района»

Алтайского края

Обсуждена и согласована «УТВЕРЖДАЮ»

на педагогическом совете Директор

Протокол № ________ _____________Данько В.Н.

от «___»____________2017 г. приказ №_____________

от «___»______________2017 г.

Программа мониторинга

уровня сформированности

универсальных учебных действий

обучающихся 5 класса

Краткая аннотация к мониторингу

Научно – методическое обеспечение	Примерная программа психолого- педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Методические рекомендации. Составитель Серякина А.В. Научный редактор М.Ю.Михайлина- Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012, (программа рекомендована для осуществления психолого- педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в основной школе); - Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в МКОУ «Камышенская средняя образовательная школа Завьяловского района» Алтайского края. - Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5 класс/ Г.С.Ковалёва, И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, М.Ю.Демидова. –М.: СПб.: Просвещение, 2013
Цель мониторинга	Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у учащихся 5 класса в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга	Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5 класса Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.
Область применения данных мониторинга	Данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции образовательного процесса
Объекты мониторинга	Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов Психолого- педагогические условия обучения Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации программы мониторинга	банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс. Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени основного общего образования.
Методы сбора информации	Выполнение компетентностно- ориентированных заданий Выполнение комплексных работ Наблюдение Беседа
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД	Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Обоснование выбора диагностического инструментария	– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; – учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.); – учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.

адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
этические стандарты деятельности психологов.

Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).

Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

3) смысловое чтение.

Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.

1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.

3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.

4. Создание мониторинга психологического статуса школьника.

5. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО

I этап (5 класс)

Переход учащегося на новую ступень образования

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года (приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.

четверть

Диагностический

минимум по адаптации

Углубленная

диагностика

Коррекционно-развивающая работа по адаптации

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

II этап (6-8 классы)

Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе

Углубленная

диагностика УУД совместно с педагогами

Корр.-развивающая работа по формированию УУД

III этап (9 класс)

В рамках этого этапа предполагается:

1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть
Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута		Проведение профильных элективных курсов		Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО		Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута

Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение профильных элективных курсов.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей.
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

Диагностический инструментарий

Приложение № 1

Аналитический отчет

по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД

(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)

Общее количество учащихся 5 классов 11 Обследовано на УУД 11____

УУД	Показатель	Высокий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование	Средний уровень кол-во и % от числа прошедших обследование	Низкий уровень кол-во и % от числа прошедших обследование
Личностные	Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения (критерий 2)
Личностные	Эмоциональное благополучие (критерий 4)
Регулятивные	Целеполагание (критерий 1, шкала 2)
Регулятивные	Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)
Познавательные	Учебная активность (критерий 1, шкала 1)
Познавательные	Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4)
Коммуникативные	Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1)
Коммуникативные	Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2)

Общий показатель адаптации к школьному обучению

УУД	Высокий уровень (%)	Средний уровень (%)	Низкий уровень (%)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Приложение № 2

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года

№

Фамилия Имя

учащегося

Познавательные

УУД

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Александровская критерий 1.1.

Александровская критерий 1.4.

Ясюкова – Тест №1 Оценка сформированности навыка чтения

Ясюкова – Тест №2 Оценка самостоятельности мышления.

Итог

Александровская критерий 2.1.

Александровская критерий 4.

Дембо Рубенштейн

Лусканова

Итог

Александровская критерии 1.2.

Александровская критерии 1.3.

Александровская критерии 2.2.

Счет по Крипелину

Итог

Александровская критерии 2.3.

Александровская критерии 3.1.

Александровская критерии 3.2.

Социометрия

Итог

Водяная Таня

Звягинцева Злата

Костюк Катя

Красношлык Алёша

Кухаренко Егор

Ланкутей Рома

Поздняков Илья

Столярчук Настя

Тельнов Денис

Точёнова Катя

Шевченко Тимофей

…

ВЫСОКИЙ уровень

СРЕДНИЙ уровень

НИЗКИЙ уровень

Приложение № 3

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года

№

Фамилия Имя

учащегося

Познавательные

УУД

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Александровская критерий 1.1.

Александровская критерий 1.4.

Переслени

Итог

Александровская критерий 2.1.

Александровская критерий 4.

Гинзбург

Итог

Александровская критерии 1.2.

Александровская критерии 1.3.

Александровская критерии 2.2

Ясюкова – Личностный Кетелла (Волевой самоконтроль (фактор Q3))

Итог

Александровская критерии 2.3.

Александровская критерии 3.1.

Александровская критерии 3.2.

Ясюкова – Личностный Кетелла Активность в общении (факторы Н, F)

Ясюкова – Личностный Кетелла (Потребность в общении (фактор А)

Итог

Водяная Таня

Звягинцева Злата

Костюк Катя

Красношлык Алёша

Кухаренко Егор

Ланкутей Рома

Поздняков Илья

Столярчук Настя

Тельнов Денис

Точёнова Катя

Шевченко Тимофей

…

ВЫСОКИЙ уровень

СРЕДНИЙ уровень

НИЗКИЙ уровень

Приложение № 4

Э. М. Александровская, Ст. Громбах

Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№	Критерии	Бал-лы	Поведенческие индикаторы сформированности критерия
1.	Критерии эффективности учебной деятельности
1.1.	Учебная активность	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– активность отсутствует; – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2.	Целеполагание	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.
1.3.	Самоконтроль	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников; – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы; – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
1.4.	Усвоение знаний, успеваемость	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.	Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1.	Нравственно-этическая готовность	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2.	Поведение на уроке	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3.	Поведение вне урока	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3.	Успешность социальных контактов
3.1.	Взаимоотношения с одноклассниками	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2.	Отношение к учителю	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным; – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам; – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
4.	Эмоциональное благополучие
		0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– преобладает агрессия или депрессия; – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; – спокойное эмоциональное состояние; – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

Приложение № 5

АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

учащихся ___5___ класса МКОУ «Камышенская СОШ»

Классный руководитель_Виниченко Лилия Николаевна__

	Фамилия, имя	I критерий				II критерий			III критерий		IV критерий	Общий балл
	Фамилия, имя	1.1.	1.2.	1.3.	1.4.	2.1.	2.2.	2.3.	3.1.	3.2.	4
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей
…

Всего: _____________________________________________________________

Адаптировались _____________________________________________________

Низкий уровень адаптации _____________________________________________

Дезадаптированны (причина)

Приложение № 6

Тест

на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД)

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ

к тесту «Сформированность навыка чтения»

Фамилия, имя _____________________________________________________

Класс ____________________________________________________________

Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

1 – леса

2 – птица, птичка

3 – луч света, лучик, луч, звук

4 – густые

5 – стояли, деревьев стояли, встали

6 – тихо

7 – слышала

8 – листа, листочка, листика

9 – под

10 – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

Содержание показателя	Зоны
	1	2	3	4	5
	уровень патологии	слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Навык чтения		0–4	5–7	8–9	10

Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.

Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.

Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)

Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.

Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.

После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.

Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на самом деле пишется.

Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание слов.

Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.

Приложение № 7

Тест

на оценку самостоятельности мышления.

(Познавательные УУД)

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

БЛАНК К ТЕСТУ

«Самостоятельность мышления»

	а	б	в
1
2
3
4
5
6
7

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6

КЛЮЧ К ТЕСТУ

(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки)

	а	б	в
1
2
3
4
5
6
7

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Интерпретация:

Содержание показателя	Зоны
	1	2		3	4	5
	уровень патологии	слабый уровень		средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Самостоятельность мышления			0–3	4–5	6	7

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.

Приложение № 8

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

Цель: изучение самооценки.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).

Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,

«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».

Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Регистрационный бланк

Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________ Класс_____________________________

Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.

На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Здоровье Ум Характер Авторитет Умение Внешность Уверенность

у многое делать в себе

сверстников своими

руками

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

По каждой из шести шкал определяются:

уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.

Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.

Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.

Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
	Низкий	Норма		Очень высокий
	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Ур. притязаний	Менее 60	60 – 74	75 – 89	90 – 100
Ур. самооценки	Менее 45	45 – 59	60 – 74	75 – 100

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки	0 – 7	8 – 22	Более 22
Степень дифференцированности притязаний	0 – 8	9 – 21	Более 21
Степень дифференцированности самооценки	0 – 14	15 – 29	Более 29

Редкие ответы.

К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

Особенности поведения.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.

Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.

Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью методик, выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями^[1].

Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности самооценки.

За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей.

Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.) сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным.

Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.

Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.

Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.

Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога.

Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социально-психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».

Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.

При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного психолога.

Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во время беседы). Для этого без специального измерения анализируют графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию.

Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:

а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;

б) для самооценки – не менее 10 баллов;

в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;

г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных отношениях) (Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).

Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с испытуемым. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.

Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку.

Приложение № 9

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

1.	Как ты чувствуешь себя в школе?	а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится
2.	С каким настроением ты идешь утром в школу?	а) с хорошим настроением; б) бывает по-разному; в) чаще хочется остаться дома
3.	Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?	а) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома
4.	Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?	а) мне не нравится, когда отменяют уроки; б) Бывает по-разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки
5.	Как ты относишься к домашним заданиям?	а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
6.	Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?	а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
7.	Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?	а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю
8.	Как ты относишься к своему классному руководителю?	а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9.	Есть ли у тебя друзья в классе?	а) у меня много друзей; б) у меня мало друзей; в) у меня нет друзей в классе
10	Как ты относишься к своим одноклассникам?	а) мне нравятся мои одноклассники; б) мне не очень нравятся мои одноклассники; в) мне не нравятся мои одноклассники

Бланк ответов анкеты мотивации

1. а. б. в.	2. а. б. в.	3. а. б. в.	4. а. б. в.	5. а. б. в.
6. а. б. в.	7. а. б. в.	8. а. б. в.	9. а. б. в.	10. а. б. в.

Обработка результатов

I. Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

II. Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.

При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

Приложение № 10

Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

1 субтест

Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность, равнодушие.
Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.
Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.
Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.
Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.
Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

Лист, почка, кора, чешуя, сук.
После, раньше, иногда, сверху, позже.
Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
Секунда, час, год, неделя, вечер.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

Любовь, ненависть
Герб, флаг.
Барометр, термометр.
Крокодил, черепаха.
Землетрясение, смерч.
Рим, Вашингтон.
Умножение, вычитание.
Повесть, рассказ.
Африка, Антарктида.
День, ночь.

Обработка

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по аналогии».

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).

ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

Варианты ответов для 4 субтеста

балл (первая попытка)

Чувства

Символы, геральдика

Измерительные приборы (измерители)

Пресмыкающиеся (рептилии)

Природные явления, стихия

Столицы

математические

действия

Проза, прозаические произведения

Материки (континенты) – части света

Время суток, сутки

0,5 балла (вторая попытка)

–

Знаки

Приборы

Земноводные, водоплавающие

Природа, бедствие

Города

Математика, действия

Литература, литературный жанр, произведения

–

ПРОТОКОЛ

ДатаФ.И.______________________________________________

Дата рождения (год, месяц, число)________________ Место жительства______________________Семья: полная, неполная (нужное подчеркнуть).

Занятия родителей: мать___________________________________________ отец___________________________________________

Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________

Результаты обследования:

Общий балл за весь тест_______________ балл за 2-ю попытку_______________% успешности__________ продолжительность обследования______________

Дополнительные сведения о ребенке__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Сводная таблица данных

№ п/п	Ф.И.	возраст	Оценки за:				Балл 1 попытка	Балл 2 попытка	Общий балл за тест	% успешности	Уровень успешности
№ п/п	Ф.И.	возраст	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 суьтест	Балл 1 попытка	Балл 2 попытка	Общий балл за тест	% успешности	Уровень успешности
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей

Приложение № 11

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета

Дата Ф.И. _____________________ Класс______

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

Внешний мотив – 0 баллов.
Игровой мотив – 1 балл.
Получение отметки – 2 балла.
Позиционный мотив – 3 балла.
Социальный мотив – 4 балла.
Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

–

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	41 - 48
II	33 - 40
III	25 - 32
IV	15 - 24
V	5 - 14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV – сниженный уровень мотивации учения;

V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

–

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Приложение № 12

Личностный опросник Кеттелла

в модификация Л. А.Ясюковой

(регулятивные УУД)

Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки полученных результатов.

Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов. Практика показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не повышает, а, напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У детей в этом возрасте еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений. Они устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать свое поведение) и поэтому трудной для них работы. Часть детей к концу начинают «выпадать» из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам, комментируют ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.

«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки повысить достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов. Поэтому нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если ребенок набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.

Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, – нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.

Исполнительность (фактор G)

Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.

Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.

Волевой самоконтроль (фактор Q3)

Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.

Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.

Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.

Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может стремиться к этому.)

Активность (факторы D, H, Q4)

Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.

Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.

Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.

Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.

Самокритичность (фактор Q5)

Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.

Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.

Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

Независимость (фактор Е)

Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельному принятию решений.

Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.

Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

Тревожность (факторы О, Н, F)

Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.

Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.

Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

Эмоциональность (фактор С)

Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.

Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.

Активность в общении (факторы Н, F)

Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки.

Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

Потребность в общении (фактор А)

Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.

Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.

В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения.

Психическое напряжение (фактор Q4)

Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.

Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.

Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.

Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

Циклограмма мероприятий (5 класс)

№	УУД/ показатель	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
Коммуникативные УУД
1	Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска	5 класс «Изучение периода адаптации учащихся в 5 классе» (по методике Александровской) (Приложения № 4 и 5)	Наблюдение	2 раза в год	I этап Октябрь–ноябрь II этап Апрель– май
Личностные УУД
2	Самооценка	5 класс «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн» (Приложение № 8)	Тестирование	1 раз в год	Октябрь
3	Мотивация	5 класс «Школьная мотивация» (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой)	Анкетирование	1 раз в год	Октябрь
4	Мотивация на этапе перехода в среднее звено школы	5 класс «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» (по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации») (Приложение № 11)	Тестирование	1 раз в год	Октябрь
Регулятивные УУД
5	Оценка	5 класс «Личностный опросник Кеттелла» (в модификации Л.А. Ясюковой) (Приложение № 12)	Тестирование	1 раз в год	Октябрь
Познавательные УУД
6	Сформированность навыков чтения.	5 класс «Оценка сформированности навыков чтения» из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. (Приложение № 6)	Тестирование	1 раз в год	Ноябрь
7	Самостоятельность мышления.	5 класс «Оценка самостоятельности мышления» из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой (Приложение № 7)	Тестирование	1 раз в год	Октябрь
8	Словесно-логическое мышление	5 класс «Определение уровня развития словесно-логического мышления» Л. Переслени, Т.Фотекова (Приложение № 10)	Тестирование	1 раз в год	Февраль

Примерный перечень коррекционно – развивающих курсов для обучающихся 5-9 классов

класс

Коррекционно-развивающие занятия

Срок проведения

Ответственный

Цель курса

Курс Г.К. Селевко «Познай себя» для учащихся 5 классов. Данная программа открывает серию «Самосовершенствование личности»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие основных качеств личности.

Курс психологии для учащихся 5 классов «Психология» И.В. Дубровиной

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие самосознания и рефлексивных способностей.

Курс А.И. Савенкова «Путь в неизведанное» (проектная деятельность)

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Развитие исследовательских способностей учащихся.

Курс психологии для учащихся 6 классов «Психология» Дубровиной И.В.

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие самопознания и самовоспитания школьников, совершенствование их общения со взрослыми и сверстниками.

Курс Г.К. Селевко «Сделай себя сам» для учащихся 6 классов. Данная программа продолжает серию «Самосовершенствование личности»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие важнейших качеств личности применительно к возрасту учащихся.

Курс «Умения и навыки конструктивного общения» Е. И. Скоробогатовой

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие способности эффективного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, повышение уровня коммуникативной и социальной компетенции учащихся.

Курс А.И. Савенкова «Путь в неизведанное» (проектная деятельность)

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Развитие исследовательских способностей учащихся.

Курс психологии для учащихся 7 класса И.В. Дубровиной «Психология».

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Формирование понимания учащимися своего места и роли в разных социальных группах, организация коллективного взаимодействия школьников.

Курс Г.К. Селевко «Научи себя учиться» для учащихся 7 классов. Данная программа продолжает серию «Самосовершенствование личности»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Формирование мотивации учения, овладение учащимися методами самостоятельной деятельности по самообразованию.

Курс «Умения и навыки конструктивного общения» Е. И. Скоробогатовой

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Развитие способности эффективного взаимодействия, повышение уровня коммуникативной и социальной компетенции учащихся.

Курс А.И. Савенкова «Путь в неизведанное» (проектная деятельность)

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Развитие исследовательских способностей учащихся.

Курс психологии для учащихся 8 класса И.В. Дубровиной «Психология».

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Курс Г.К. Селевко «Утверждай себя» для учащихся 8 классов. Данная программа продолжает серию «Самосовершенствование личности»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Знакомство с процессами самоутверждения личности в нравственной, социальной, творческой сферах и полоролевом поведении.

Курс психологии для учащихся 9 класса И.В. Дубровиной «Психология»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Курс Г.К. Селевко «Найди себя» для учащихся 9 классов. Данная программа продолжает серию «Самосовершенствование личности»

Сентябрь-май

Классный руководитель

Педагог-психолог

Определение подростками своего «Я» в окружающем мире.

Курс профессионального самоопределения

Сентябрь-ноябрь

Классный руководитель

Педагог-психолог

Мониторинг наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся 5 класса № 1 (октябрь 2016-2017 г.)

Э. М. Александровская, Ст. Громбах (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№

Ф. И. ученика

Уро

вень

Эффективность

учебной

деятельности

Усвоение

нравственно-этических

норм и школьных

норм поведения

Успешность

социальных

контактов

Эмоцио

нальное благопо

лучие

Учебная актив

ность

Целепо

лагание

Само

конт

роль

Усвое

ние

знаний

Нравственно-этическая готовность

Поведение

на уроке

Поведение

вне урока

Взаимоотно

шения с

одноклас

сниками

Отношение к учителю

Водяная Таня

Итого:

Звягинцева Злата

Итого:

Костюк Катя

Итого:

Красношлык Алёша

Итого:

Кухаренко Егор

Итого:

Ланкутей Рома

Итого:

Поздняков Илья

Итого:

Столярчук Настя

Итого:

Тельнов Денис

Итого:

Точёнова Катя

Итого:

Шевченко Тимофей

Итого:

Шишова У.

Высокий

Итого:

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

Мониторинг наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся 5 класса № 2 (апрель 2016-2017 г.)

Э. М. Александровская, Ст. Громбах

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№	Ф. И. ученика	Эффективность учебной деятельности				Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения			Успешность социальных контактов		Эмоциональное благополучие
№	Ф. И. ученика	Учебная актив ность	Целепо лагание	Само контроль	Усвоение знаний	Нравственно-этическая готовность	Поведение на уроке	Поведение вне урока	Взаимоотно шения с одноклассниками	Отношение к учителю	Эмоциональное благополучие
1	Водяная Таня
2	Звягинцева Злата
3	Костюк Катя
4	Красношлык Алёша
5	Кухаренко Егор
6	Ланкутей Рома
7	Поздняков Илья
8	Столярчук Настя
9	Тельнов Денис
10	Точёнова Катя
11	Шевченко Тимофей

[1] Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.

Предварительный просмотр:

Анкеты для родителей

Анкета «Изучение состава родительского коллектива»

1. Фамилия, имя, отчество, дата рождения.

Мама___________________________________________________________________

Папа____________________________________________________________________

2. Профессия.

Мама___________________________________________________________________

Папа____________________________________________________________________

3. Образование.

Мама___________________________________________________________________

Папа____________________________________________________________________

4. Полная или неполная семья

________________________________________________________________________

5. Дети до 18 лет (фамилия, имя, отчество, дата рождения)

________________________________________________________________________

6. Жилищные условия семьи (съёмное жильё, собственная квартира, дом)

________________________________________________________________________

7. Адрес проживания, телефон (мамы, папы), рабочий телефон, электронная почта.

________________________________________________________________________

8. Материальное положение семьи (достаточный прожиточный минимум, малообеспеченная семья).

________________________________________________________________________

9. Семейные увлечения, хобби, интересы.

________________________________________________________________________

Дата анкетирования «__»_______________20____г.

Анкета «Сотрудничество семьи и школы»

На каждый вопрос анкеты необходим ответ «да» или «нет». Просим Вас быть откровенными.

1. Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребёнка__________

2. Мероприятия, проводимые в классе и в школе, я одобряю________________

3. Профессиональная компетентность учителей соответствует норме_________

4. Я всегда могу без приглашения обратиться к учителю____________________

5. Я регулярно посещаю родительские собрания__________________________

6. Родительские собрания – это вынужденная необходимость______________

7. Родительские собрания – это встречи единомышленников_______________

8. Родительские собрания пропускаю только по уважительной причине______

9. Помощь классного руководителя (школы) в воспитании моего ребёнка

не нужна_____________________

10. На просьбы классного руководителя откликаюсь сразу___________________

11. Готов материально помочь классу в разумных пределах__________________

12. Ремонт класса – это дело школы______________________________________

13. В ремонте класса готов помочь ______________________________________

Дата анкетирования «____»______________20___г.

Анкета «Культура взаимодействия школы и родителей»

Уважаемые родители, просим Вас поделиться вашим мнением об организации образовательного процесса в школе, ваше мнение очень важно для нас. Внимательно прочитайте утверждения и если вы согласны с данным утверждением, поставьте «+», а если не согласны «-». Просим Вас быть откровенными.

Я согласен с содержанием воспитания в школе_______
Считаю, что наша школа имеет хорошую материально- техническую базу____
В школе проходит много интересных мероприятий______
В школе уютно, красиво и чисто______
У детей в школе есть возможность интересно проводить своё свободное время________
Учителя относятся к моему ребёнку адекватно_________
Учитель прислушивается к моему родительскому мнению и учитывает его___
При решении школьных и классных вопросов есть возможность взаимодействовать с другими родителями____
У моего ребёнка в удовлетворительные взаимоотношения с учителями____
У моего ребёнка хорошие взаимоотношения с одноклассниками____
Мне приятно и интересно бывать на родительских собраниях____
В школе добрая психоэмоциональная атмосфера____
Мой ребёнок доволен обучением в школе____
Принимая управленческие решения, администрация школы считается с мнением детей и родителей_______
У администрации школы я всегда могу получить ответы на вопросы, касающиеся учёбы и личности моего ребёнка____
Нас, родителей, достаточно информируют о деятельности школы, об основных событиях в ней____
Для решения задач обучения, воспитания школа удачно сотрудничает с другими школами, организациями, детскими центрами_____
В нашей школе ведётся удачная работа с родителями____
Я доволен условиями труда, созданными для детей в нашей школе_____
Деятельность администрации нашей школы я считаю эффективной____
Я всегда при необходимости могу обратиться за квалифицированным советом и консультацией_____
В обучении и воспитании учителя учитываются индивидуальные особенности моего ребёнка_______

Дата анкетирования «___»_____________20___г.

Анкета «Выявление отношения в семье к выполнению домашних заданий»

Уважаемый родитель!

Пожалуйста, обсудите со своим ребёнком эту анкету. Пусть он её заполнит и сдаст учителю. Благодарю Вас.

1. Я понимаю, что важно выполнять домашнее задание, потому что

________________________________________________________________________

2. Я понимаю, что нужно принести домой все материалы, необходимые для выполнения домашнего задания, потому что

________________________________________________________________________

3.Важно составить расписание занятий на день, выделив время для выполнения домашнего задания, потому что

________________________________________________________________________

4. Важно выделить достаточное время на выполнение всех пунктов домашнего задания, потому что

________________________________________________________________________

5. Я делаю домашнее задание в тихом месте, которое расположено

________________________________________________________________________

6. У меня есть специальное место, куда я кладу выполненное домашнее задание, чтобы не забыть взять его в школу, оно расположено

________________________________________________________________________

7. Я чувствую, что важно проверить работу перед сдачей, потому что

_______________________________________________________________________

8. Я доволен своим домашним заданием, когда мне удаётся

_________________________________________________________________________

7. Когда я сдаю выполненное домашнее задание вовремя, я чувствую

_________________________________________________________________________

8. Когда я не сдаю вовремя выполненное домашнее задание, я чувствую

_________________________________________________________________________

Дата анкетирования «___»______________20___г.

Анкета «Сотрудничество семьи и школы»

Уважаемые родители!

Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Надеемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1. Нравится ли Вам наша школа?

Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

2. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери?

Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

3. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?

Доброжелательные. Равнодушные. Неприязненные. Конфликтные. (нужное подчеркните)

4. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку?

Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

5. Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?

Да. Нет. (нужное подчеркнуть)

6. Какова была цель визита? (если посещали)

___________________________________________________________________________

7. Обстановка в семье непосредственно после визита учителя. (если посещали)

Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителя. (нужное подчеркните)

8. Посещаете ли Вы родительские собрания в школе?

Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?

___________________________________________________________________________

9. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?

Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

10. Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?

__________________________________________________________________________

11. Назовите 3-4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.

__________________________________________________________________________

Дата анкетирования «___»______________20___г.

Тест- игра «Какой Вы - родитель?»

Какой Вы родитель? Кому не хочется получить ответы на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем Вам тест-игру. Отметьте «+» те фразы, которые вы наиболее часто употребляете в общении со своим ребенком, «-» те, которые не употребляете.

1. Сколько раз тебе повторять? _______________

2. Посоветуй мне, пожалуйста.________________

3. Не знаю, что бы я без тебя делала (делал)?____

4. и в кого ты такой уродился?________________

5. Какие у тебя замечательные друзья!__________

6. Ну, на кого ты похож?_____________________

7. Я в твои годы…__________________________

8. Ты – моя опора и помощник (ца).___________

9.Ну, что за друзья у тебя?___________________

10. О чём ты только думаешь?________________

11. Какой (какая) ты у меня умница!___________

12. А как ты считаешь?______________________

13. У всех дети как дети, а ты…______________

14. Какой ты у меня сообразительный?________

Оценка результатов: подсчитайте общее количество баллов.

Если Вы набрали 5 – 7 баллов, значит живете с ребенком «душа в душу». Он искренне любит и уважает Вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше – Вы непоследовательны в общении с ребенком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

Тест- игра «Незаконченное предложение»

Эта методика используется для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Не совпадение точек зрения, взглядов, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Предложения для учащихся:

Школа для меня – это …

Класс, в котором я учусь, - это …

Учителя для меня – это люди, которые …

Мои одноклассники – это …

Уроки для меня – это …

Предметы, которые мне нравятся, – это …

Предметы, которые мне не нравятся, - это…

Предложения для родителей:

Школа, в которой учится мой ребенок, - это …

Класс, в котором учится мой ребенок, - это …

Одноклассники моего ребенка – это …

Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это …

Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это …

Предметы, которые не нравятся моему ребенку, - это …

Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

Я радуюсь, когда …

Я огорчаюсь, когда …

Я плачу, когда …

Я злюсь, когда …

Мне нравится, когда …

Мне не нравится, когда …

Я верю, когда …

Если у меня хорошие новости, то я …

Если у меня что – то не получается, то я …

Для родителей:

Я радуюсь, когда мой ребенок …

Я огорчаюсь, когда мой ребенок …

Я плачу, когда мой ребенок …

Я злюсь, когда ребенок …

Мне нравится, когда мой ребенок …

Мне не нравится, когда мой ребенок …

Я не верю, когда мой ребенок …

Я верю, когда говорят, что мой ребенок …

Если у моего ребенка хорошие новости, то …

Если у моего ребенка плохие новости, то …

Если у моего ребенка что – то не получается, то …

Анкета «Индивидуальные особенности моего ребёнка»

Уважаемые родители, расскажите об индивидуальных особенностях своего ребенка.

Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________

1. Каков Ваш ребенок: уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный?

(подчеркните)

2. Общительный он или нет? Как это появляется? _________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Какое у него любимое занятие? _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Есть ли у Вашего ребенка какие-либо способности? ______________________________

_____________________________________________________________________________

5. Каково обычное состояние ребенка и его настроение? ____________________________

_____________________________________________________________________________

6. Быстро ли он устает? Если да, то, как Вы думаете, почему? ________________________

_____________________________________________________________________________

9. Как он реагирует на неудачи? _________________________________________________

10. Как реагирует на замечания, наказания? ________________________________________

11. Как у ребенка проявляется самостоятельность: любит делать все самостоятельно, даже если не умеет; не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы всё делали другие (подчеркните)

12. Есть ли у ребёнка наличие медицинских противопоказаний, аллергия

_____________________________________________________________________________

13. О каких еще особенностях своего ребенка Вы хотите нам поведать? _______________

_____________________________________________________________________________

Дата анкетирования «__»_______________20___г.

Навигация

Педагогическая копилка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ПРОТОКОЛ

Дата____________________Ф.И.__________________________________________________________________

Предварительный просмотр:

ДатаФ.И.______________________________________________