Рабочие программы по русскому языку
русский язык
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 70.76 КБ |
![]() | 59.89 КБ |
![]() | 725 КБ |
![]() | 133 КБ |
![]() | 82.13 КБ |
![]() | 59.16 КБ |
![]() | 70.15 КБ |
![]() | 34.27 КБ |
![]() | 36.77 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского языка УВР «СОШ №1 ст. Сторожевой»
и литературы
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № 1 от 26.08.14 Приказ № 49-а от 27.08.14
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
9 класс
2014 – 2015 учебный год
Составила:
учитель русского языка
и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
Птицина И.А.
ст.Сторожевая
2014 год
Раздел I. Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Настоящая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Л.А.Тростенцовой, Т. А. Ладыженской , А.Д.Дейкиной,О.М.Александровой М. «Просвещение»,2009г. Учителем русского языка и литературы Скиданенко А.А. и рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год)
Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Образовательные функции родного языка определяют универсальный обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в различных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступками с позиции моральных норм.
Целями изучения русского языка в старшей школе являются:
- Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.)
- Овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому совершенствованию.
Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользовать различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска ,в том числе компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.) Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения русского языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Метапредметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности;
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни ; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне ( на уроках литературы, иностранного языка и других)
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:
- представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования а также роли русского языка в процессе самообразования;
- владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным , изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования(с полным пониманием текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка;
- осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».
Раздел II. Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать / понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация рече вого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грам матические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи зовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек сте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество вание);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова ния к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче ских словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп ределении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической темати ки, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупот ребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изо бразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографиче ского и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно прове ряемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь кос венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази тельности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обо значения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты освоения материала | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
план | факт | |||||||
1. | Международное значение русского языка | 1 | Урок усвоения новых знаний | Понимать неоднородность русского языка, сферу функционирования, общенародного разговорного языка, знать группы просторечной лексики, источники обогащения лексики литературного языка (территориальные и социальные диалекты | Упр. 3, стр.5упр13 | |||
2. | Устная и письменная речь. Монолог и диалог | 1 | Урок развития речи | Уметь создавать устное монологическое высказывание на учебные, социально- бытовые темы, вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией | Диктант по упр.13 | Упр.14, стр.11, §1-2 | ||
3. | РР Стили языка | 1 | Урок развития речи | Уметь: различать разговорную речь, научный, публицистический, официально- деловой стили, язык художественной литературы, определять их жанры, тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип, характерный для стиля речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи выразительные средства языка | Сочинение-рассужде-ние упр14 | Упр. 22 , стр.15, §3 | ||
4. | Словосочетание. Простое предложение | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий Урок | Уметь производить структурно-смысловой анализ словосочетаний и предложений, различать изученные виды простых предложений, интонационно выразительно читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания | Инд.карточ-ки,тестовые задания | Записать простое пр-е, выписать и разобрать с/с,разборы из упр31 | ||
5. | Р/Р ГИА: Комплексный анализ текста. (алгоритм работы над сочинением –рассуждением) | 1 | Урок контроля | Уметь анализировать текст по следующим параметрам: композиционно-содержательный анализ текста (определение темы, главной мысли, количества микротем и т. п.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи); языковой анализ отдельных элементов текста; анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений | КАТ | Написать сочинение-рассуждение. Объяснить, как понимаете выражение «У него в руках был целый мир- он щедро подарил его другому» | ||
6. | Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с однородными членами | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды простых предложений, интонационно выразительно читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания, умело пользоваться синтаксическими синонимами | Тестовая проверка, инд.карточ-ки | Упр.28 , стр.17, §4 | ||
7. | Предложения с обособ-ленными членами | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно их читать, конструировать предложения по схемам, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной особенностей предложений с обособленными членами, использовать их в речи | Словарный диктант | Упр.36 , §5 | ||
8. | Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь интонационно выразительно читать предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями, объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи | Инд.карточ-ки | Упр40 | ||
9. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | Урок контроля | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор, правильно ставить знаки препинания, на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях | диктант | |||
10. | Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий Урок | Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные), определять средства связи частей сложного предложения, пунктуационно оформлять их | Инд.карточки, тестовые задания | Упр. 45, стр. 26, §7 | ||
11. | Союзные и бессоюзные предложения | 1 | Урок усвоения знаний | Знать классификацию сложных предложений, уметь разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные сложные предложения, строить предложения с заданной конструкцией | Диктант | Упр. 52, стр. 29, §8 | ||
12. | P.p. Сочинение в форме дневниковой записи по упр. 52 | 1 | Урок развития речи | Уметь создавать текст публицистического стиля в жанре дневника, использовать языковые средства: экспрессивную лексику, многозначные слова, формы повелительного наклонения глагола, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распро-страненное обращение, обратный порядок слов, ряды однородных членов и др.);свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста | Сочинение | |||
13. | Разделительные и выдели-тельные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь интонационно оформлять сложные предложения с разными типами смысловых отношений между частями, моделировать предложения, расставлять знаки препинания | Упр.59 §9-10 | |||
14. | Сложносочиненные предложения. Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях | 1 | Урок усвоения нового мате-риала | Знать грамматические признаки СПП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме | Сочинение по упр59 | Упр. 62, стр. 37, §11-12 | ||
15. | Сложносочиненное предложение, основные группы ССП по значению и союзам | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать основные группы СПП по значению и союзам, уметь определять смысловые отношения между частями СПП и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность; соединительные союзы); противительные отношения (противоположность, несовместимость; противительные союзы); разделительные отношения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение; разделительные союзы) | Упр. 65, стр. 40, §13-14 | |||
16. | Р/Р Способы сжатого изложения содержания текста (тезисы, конспект, рецензия). | 1 | Уроки развития речи | Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать сжато содержание текста, использовать разные способы сжатия текста | Подготовиться к изложению | |||
17. | р/Р Сжатое изложение Подготовка к ГИА | 1 | Уроки развития речи | Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать подробно содержание текста соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка | Изложение | |||
18. | Сложносочиненные предложения с противительными союзами | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения, составлять ССП с разными средствами связи его частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах, употреблять в речи | Тестовая проверка, Инд.карточ-ки | Упр.68, §15 | ||
19. | Разделительные знаки препинания между частями ССП | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический, пунктуационный разбор, обосновывать отсутствие запятой, конструировать предложения | тест | Упр. 74, стр.44 , §16 | ||
20. | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложе ния. | 1 | Повтори-тельно- обобщаю-щий урок | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно оформлять, производить •синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и простые предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания | Упр.77 , стр.47 , §17 вопросы | |||
21. | Систематизация и обобще-ние изученного по теме «Сложносочиненные пред-ложения» | 1 | Повтори-тель- но- обобщаю-щий урок | Уметь различать ССП и простые осложненные предложения, | Контр.вопросы на стр.47 | Упр.82, стр. 48, § | ||
22. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и простые предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма | диктант | |||
23. | Понятие о сложноподчинен-ном предложении. СПП, его грамматические признаки | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать грамматические признаки СПП, его строение, средства связи частей, опознавать СПП в тексте, правильно ставить знаки препинания | Упр. 84, стр.50 , §18 | |||
24. | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | 1 | Урок усвоения нового материала | Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять ССП | Упр.90, 91стр.57 , §19 | |||
25. | P.p. Сжатое изложение Подготовка к ГИА | 1 | Уроки развития речи | Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать сжато содержание текста соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка | изложение | |||
26. | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном пред-ложении | 1 | Урок усвоения нового • материала | Знать средство связи частей в СПП, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, использовать их при конструировании СПП, правильно ставить знаки препинания | Упр. 96 (6-12), стр.61 , §20 | |||
27. | Роль указательных слов в сложноподчиненном пред-ложении | 1 | Урок закрепления изученного | Главное предложение с указательным словом. Пунктуационные и синтаксические нормы | Словарный диктант | Упр.105,102 , стр.68 , §21 | ||
28. | Основные группы сложноподчиненных пред-ложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать группы СПП по значению и строению, уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять | Упр. 108(II), стр.71 , §22 | |||
29. | Сложноподчиненные пред-ложения с придаточными определительными | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь опознавать СПП с придаточными определительными в тексте по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова, производить синонимичную замену СПП на простые с разными видами определений, пользоваться синтаксическими синонимами в своей речи, интонационно и пунктуационно оформлять СПП с придаточным определительным- | Инд.карточ-ки | Упр.114,116 , стр.74 , §22 | ||
30. | Сложноподчиненные пред-ложения с придаточными изъяснительными | 1 | Урок изучения нового материала | Знать место придаточных изъяснительных по отношению к главному, средства связи придаточного с главным, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова | Упр.120 (р-ры) , стр.76 , 23§ | |||
31. | РР Изложение по упр.123 | 1 | Уроки развития речи | Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать сжато содержание текста соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка | Изложение | |||
32. | Сложноподчиненные пред-ложения с придаточными обстоятельственными. Слож-ноподчиненные предложения с придаточными времени и места | 1 | Урок усвоения нового материала | Знать виды обстоятельственных придаточных, уметь опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных предложений, опознавать придаточные места и времени, определять их место по отношению к главной части | Упр.130 , стр.83 , §24-25 | |||
33-36 | Сложноподчиненные пред-ложения с придаточными причины, следствия, условия,уступки,цели | 4 | Урок закреп-ления изученного | Уметь опознавать СПП с придаточными причины, следствия, условия по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных, выразительно читать, употреблять в речи, производить синонимичную замену, сравнивать модели СПП с придаточными причины и следствия, выявлять общее | тест | Упр.137, стр.88, §26,143,155 | ||
37-38 | Сложно¬подчинен¬ные пред-ложения с придаточ¬ными сравни¬тельными, образа действия, меры, степени | 2 | Урок закреп-ления изучен¬ного | Уметь опознавать СПП с при¬даточными образа действия, степени, сравнения по харак¬теру смысловой связи между частями, значению подчини¬тельных союзов, отличать СПП с придаточными сравне¬ния от простых со сравни-тельным оборотом, оцени¬вать роль придаточных об¬раза действия, степени и сравнения в художественных текстах, конструировать предложения данной конст¬рукции и употреблять в речи | Диктант по упр.164 (2) | Упр.166 , стр.101 , §27 Упр.162 , стр.106 | ||
39. | Р.р. Сочинение по упр166 | 1 | Уроки развития речи | Уметь создавать текст, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый фактический материал, свободно излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста | Сочинение | |||
40-41 | Сложноподчиненные пред-ложения с несколькими придаточными. | 2 | Урок усвоения нового мате-риала | Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за ис-пользованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов | Словарный диктант | Упр.175 171, стр.109 , §28 | ||
42. | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор сложноподчиненного пред-ложения | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, определять средства связи, конструировать СПП, пользоваться синтаксическими синонимами, уметь находить СПП в художественных текстах | Упр.176 (1 пр-е) , стр.118 , §29 | |||
43. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные пред-ложения» | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь различать ССП, СПП и простые осложненные предложения, производить синонимическую замену подчинительных союзов и синтаксических конструкций, определять значение придаточных и разные способы его выражения, конструировать СПП с различными видами придаточных, интонационно и пунктуационно оформлять | Контр.вопросы на стр.118 | Упр.183(у)184 (п) , стр. 121, § | ||
44 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | Урок контроля | Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов | диктант | |||
45 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП | 1 | Урок усвоения нового материала | Знать грамматические признаки БСП, опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания | Упр. 182 (р-ры), стр.120 , 31-32§ | |||
46. | Бессоюзные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении | 1 | Урок усвоения нового мате- риала | Уметь выявлять смысловые отношения между частями БСП (отношения перечисле-ния), расставлять знаки препинания, обосновывать их выбор, выразительно читать БСП, передавая голосом отношения перечисления, конструировать БСП | Упр. 193, стр. , §33 | |||
47-48 | Р.р. Изложение с элементами сочинения на морально-нравственную тему | 2 | Уроки развития речи | Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста, определять выразительные слова и конструкции для передачи темы, основной мысли, сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде перечня клю-чевых слов, фиксировать основные факты, при создании сочинения интерпретировать основную мысль исходного текста, выражать отношение к затронутой проблеме, разделяя позицию автора или не соглашаясь с ним, приводить свои аргументы и примеры из жизненного опыта | Изложение | |||
49. | Бессоюзные сложные пред-ложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном пред-ложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструи-ровать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП | Инд.карточ-ки | Упр. 196, стр.132 , 34§ | ||
50. | Бессоюзные сложные пред-ложения со значением про-тивопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном пред-ложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия постановки тире между частями БСП, выявлять смысловые отношения (противопоставления, времени, условия и следствия), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП | Тест,инд. карточки | Упр. 200, стр.135, §35 | ||
51. | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного предложения | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать на слух, правильно выбирать знаки препинания, определяя смысловые отношения между частями, конструировать, составлять схемы, выразительно читать, употреблять в соб-ственной речи, производить синонимическую замену сложных предложений с союзной и бессоюзной связью | тест | Упр. 204 (6.8 письм), стр.138 , §36-37,вопросы | ||
52. | Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | То же | тест | Упр.198, стр.133 , § | ||
53. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | Урок контроля | Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать на слух, правильно выбирать знаки препинания, определяя смысловые отношения между частями, конструировать, составлять схемы, выразительно читать, употреблять в собственной речи, производить синонимическую замену сложных предложений с союзной и бессоюзной связью | диктант | |||
54. | Сложные предложения с различными видами связи | 1 | Урок усвоения нового материала | Знать структурные особенности сложного предложения с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: сочинительной и подчинительной, подчинительной и бессоюзной, сочинительной и бессоюзной, сочинительной, подчинительной, бессоюзной; интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами связи | Инд.карточ-ки | Упр.212(пр-я 4,7, сост схемы) , стр.144 , §37упр213 | ||
55. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь производить синтаксический разбор и конструировать сложные предложения с разными видами связи, ставить знаки препинания, выразительно читать, находить синтаксические конструкции в художественных текстах | Инд.карточ-ки | Упр. 217, стр.147, §38 | ||
56. | Синтаксический и пунктуа-ционный разбор сложного предложения с различными видами связи | 1 | Повтори-тельно- обобщаю-щий урок | Уметь конструировать предложения, выявлять смысловые отношения, средства связи частей, выразительно читать, интонационно и пунктуационно оформлять, находить заданные конструкции в тексте", объяснять в них пунк-туацию | Словарный диктант | Упр.219(у) , стр. , §39 | ||
57. | Р/Р Изложение по упр219 | 1 | Уроки развития речи | Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста; определять выразительные слова и конструкции для передачи темы, основной мысли; сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде перечня ключевых слов, фиксировать основные факты, при создании сочинения интерпретировать основную мысль исходного текста, выражать отношение к затронутой проблеме, разделяя позицию автора или не соглашаясь с ней, приводить свои аргументы и примеры из жизненного опыта | изложение | |||
58. | Публичная речь | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий Урок | Уметь отличать понятия: публичный и публицистический, составлять план текста, публичного сообщения, делать по плану сообщение | Упр.222, стр.153, §40вопросы | |||
59. | Повторение Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография | 1 | Повтори- тельно- обобщаю-щий урок | Уметь делать по плану сообщение о звуках речи, об особенностях произношения гласных и согласных звуков; из вариантов ударения выбрать правильный, соотносить звук и букву на письме, выразительно читать тексты, оценивать свою и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм, производить элементарный звуковой анализ текста, использовать алфавит в практической деятельности, уметь опознавать орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий | Упр.230, стр. 159, §41 | |||
60. | Повторение Лексика и фразеология | 1 | Повтори- тельно- обобщаю-щий урок | Уметь толковать лексическое значение слов известными способами, , производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы | тест | Упр.233, стр.162, §42 | ||
61. | Повторение Морфемика. Словообразование | 1 | Повтори- тельно- обобщаю-щий урок | Уметь использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного правописания | Инд.карточ-ки,тест | Упр.241, стр.165, §43-44 | ||
62. | Комплексный анализ текста.Подготовка к ГИА | 1 | Уроки контроля | Уметь анализировать текст по следующим параметрам: композиционно-содержательный анализ текста (определение темы, главной мысли, количества микротем и т. п.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи); языковой анализ отдельных элементов текста; анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений | КАТ | |||
63. | Повторение Морфология и орфография | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь распознавать изученные части речи на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли; использовать в речи, соблюдая нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий | тест | Упр.250 (р-ры), стр.171, §45 | ||
64. | Повторение. Синтаксис и пунктуация | 1 | Повтори-тельно Обобщаю-щий Урок | Уметь определять синтаксическую роль в предложении, понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания | тест | Упр.258, стр.176, §46 | ||
65-66. | Повторение Орфография и пунктуация | 2 | Повтори-тельно Обобщаю-щий урок | Уметь обнаруживать орфограммы, группировать их, объяснять их правописание в виде рассуждения (устно), письменно объяснять с помощью графических символов; правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций, определяя функцию знаков препинания в предложении | Тестовые задания,инд.карточки | Упр.268, стр.181, §47 Упр.277, стр.185, §47 | ||
67-68. | Подготовка к ГИА.(закрепление знаний) | 2 |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского языка УВР «СОШ №1 ст. Сторожевой»
и литературы
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № ____ от Приказ № _____ от
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
7 класс
2014 – 2015 учебный год
Составила:
учитель русского языка
и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
Птицина И.А.
ст.Сторожевая
2014 год
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского: Русский язык, 5-9 классы, «Экзамен», Москва, 2007.
Назначение программы:
- улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;
- реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.
Содержательные линии предмета:
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
- Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Цели обучения русскому языку:
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи организации учебной деятельности:
- формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:
- Языковая компетенция (т.е осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
- формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке ( его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
- Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:
- формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
- Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
- развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
В учебном плане предусмотрено 136 часов на изучение русского (родного) языка в VII классе.
Принцип построения – концентрический
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации образовательного процесса: Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок –блок, урок- исследование, урок развития речи.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Формы контроля:
- -индивидуальный устный опрос;
- -фронтальный опрос;
- - опрос с помощью перфокарт;
- - выборочная проверка упражнения;
- - взаимопроверка;
- - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
- - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- - написание сочинений;
- -письмо под диктовку;
- -комментирование орфограмм и пунктограмм.
Организация процесса обучения предполагает применение учебника
Русский язык, 7 класс, авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская Л.А. Тростенцова,, Л.Т. Григорян И.И. Кулибаба, под редакцией Н.М. Шанского, 2008
Цель учебного курса:
свободное владение русским языком; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
Языковая компетенция | осведомленность в системе родного языка | формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи |
Коммуникативная компетенция | осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме | формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме |
Лингвистическая компетенция | знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. |
задачи:
1) дать учащимся знания о русском языке и сформировать у учащихся языковые и речевые умения;
2) воспитывать учащихся средствами данного предмета; развивать логическое мышление; обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формировать общеучебные умения: работу с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа содержит систему понятий из области морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении;
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков;
сведения об основных нормах русского литературного языка;
перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
В 7 классе предусматривается изучение таких самостоятельных частей речи, как причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, служебных частей речи и междометия.
В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределены между грамматическим материалом.
Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.
Учащиеся должны знать: | К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: | ||
определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. |
| ||
По орфографии: | По пунктуации: | По связной речи: | |
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфог-раммами; находить и исправ-лять орфографические ошиб-ки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверя-емыми орфограммами. | выделять запя-тыми причаст-ные обороты (стоящие после существительно-го), деепричаст-ные обороты. | адекватно воспринимать и создавать тексты публицис-тического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументи-ровать свои выводы. |
Содержание тем учебного курса
Русский язык как развивающееся явление (1ч)
Повторение пройденного в 5 и 6 классах (8ч+2 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
узнавать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы
Причастие (22+6ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям в опоре на совокупность признаков;
различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения — признака, который они обозначают (летящий — летучий);
согласовывать причастия с определяемыми словами,
правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом
соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого;
соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который);
употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.
Ш. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные "портретные" слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие( 10 ч + 1 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
аргументированно доказывать принадлежность слова к деепричастиям;
использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям;
правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
Наречие (22 ч +3 ч
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
доказывать принадлежность слова к наречию;
различать омонимы (зимой — существительное, зимой — наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
отличать слова состояния от наречий; различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
правильно ставить ударение в наречиях,
использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (1 ч +3 ч)
- Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
- Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
- СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог (9ч+1 ч)
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
определять по совокупности признаков производные предлоги и отличать их от самостоятельных частей речи;
правильно употреблять предлоги в и на, с и из с нужным падежом, в зависимости от главного слова словосочетания (отзыв о книге — рецензия на книгу);
правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки;
употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
пользоваться в деловом и разговорном стилях речи предлогами-синонимами..
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз (11 ч + 1 ч)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление
подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать по совокупности признаков союзы от других частей речи;
правильно выбирать союз (в соответствии с его значением и стилистическими особенностями);
пользоваться повтором союза с целью усиления выразительности речи.
111. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (16 ч + 3 ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие,
отрицательные и модальные частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков;
определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки;
употреблять частицы для выражения смысловых оттенков;
использовать частицы для связи частей текста;
выразительно читать предложения с модальными частицами.
- Рассказ по данному сюжету. Междометие. (3 ч+1 ч)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков;
выразительно читать предложения с междометиями. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (10ч + 1 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
Резерв 0 ч
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Из них | Всего часов на РР | Из них
| ||
к/д | зачетов | соч. | изл. | |||
Введение | 1 час | - | ||||
Повторение изученного в 5-6 классах | 10 | 1 | 2 | - | ||
Морфология и орфография. Культура речи. Причастие | 28 | 1 | 1 | 6 | 4 | 1 |
Деепричастие | 11 | 1 | 1 | 1 | ||
Наречие Категория состояния Служебные части речи Предлог Союз Частица Междометие Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах Резервные уроки | 25 4 1 10 12 19 4 11 | 1 1 1 1 1 | 2 1 1 | 3 3 1 1 3 1 1 | 3 1 - 1 1 3 - - | - 1 1 - |
ИТОГО | 136 | 8 | 5 | 22 | 14 | 3 |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты, (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как устно, так и письменно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения рассуждения ( на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о происшедших событиях, аргументировать свои выводы.
Литература и средства обучения.
- Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы. Государственный стандарт основного общего образования, 2006
- Программа по русскому языку для 5 – 9 классов
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский 2006
- Учебник М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык.7 класс. М.: «Просвещение»2008
- Методические пособия
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. – М.: «ВАКО». 2009
Е.А.Еремина. Виды разбора на уроках русского языка. - . М.: «Просвещение» 2006
Журнал «Литература в школе» с приложением
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса.
Мультимедийные пособия.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Календарно – тематическое планирование
уроков русского языка в 7 классе
(136 ч. включая занятия по развитию речи)
№
| Дата проведения урока |
Тема | Виды, формы контроля. Основные виды деятельности учителя и учащихся | |
По плану | фактически | |||
1 | Русский язык как развивающееся явление | Лекция с элементами беседы, работа со словарем и географической картой |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V-VI КЛАССАХ
2 | Синтаксис. Синтаксический разбор | Повторение, обобщение материала, выполнение упражнений, конструирование предложений | |||
3 | Пунктуация. Пунктуационный разбор | Повторение пройденного, выразительное чтение, пересказ текста, беседа по вопросам, графическое оформление орфограмм | |||
4 | Лексика и фразеология | Повторение пройденного, беседа по вопросам, выразительное чтение, выполнение упражнений, словарная работа | |||
5 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова | Повторение пройденного, выразительное чтение, беседа по вопросам, подготовленный диктант | |||
6 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор | Лингвистический разбор, выразительное чтение, взаимопроверка, самостоятельная работа | |||
7 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова | Лингвистический разбор, беседа по вопросам, выразительное чтение, объяснительный диктант, взаимопроверка, самостоятельная работа | |||
8 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой; грамматические задания | |||
9 | Анализ контрольного диктанта | Анализ письменных работ. Работа над ошибками | |||
10-11 | Р/Р Текст. Стили литературного языка | Работа в группах, лингвистический разбор, анализ текста, выразительное чтение | |||
Причастие | |||||
12 | Р/Р.Подготовка к сочинению по картине И.Бродского «Летний сад осенью». | Подборка материала к сочинению | |||
13 | Причастие как часть речи | Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа | |||
14 | Морфологические признаки глагола у причастия. | Лингвистическая игра, выразительное чтение, объяснение учителя, наблюдения над текстом, словарная и самостоятельная работы | |||
15 | Морфологические признаки прилагательного у причастия. | ||||
16 | Р/ Р Публицистический стиль | Лингвистическая игра, выразительное чтение, объяснение учителя, наблюдения над текстом, словарная и самостоятельная работы | |||
17 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | Лингвистический разбор, устные выступления уч-ся, объяснение учителя, конструирование предложений, словарная работа | |||
18 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми | Объяснение учителя, выразительное чтение, наблюдения над текстом, словарная работа, конструирование предложений | |||
19 | Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. | Объяснение учителя, выразительное чтение, наблюдения над текстом, | |||
20 | Р/Р Описание внешности человека | Объяснение учителя, выразительное чтение, наблюдения над текстом, словарная работа, конструирование диалога, самостоятельная работа | |||
21 | Р/ Р Сочинение-описание по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы». | Обсуждение плана, пересказ, самостоятельная работа | |||
22 | Действительные и страдательные причастия | Объяснение учителя, конструирование словосочетаний, работа над речевыми ошибками | |||
23 | Краткие и полные страдательные причастия | Наблюдения в тексте, объяснение учителя, орфоэпическая работа | |||
24 | Действительные причастия настоящего времени | Объяснение учителя, повторение пройденного (спряжение глаголов), конструирование словосочетаний, словарная работа | |||
25 | Действительные причастия прошедшего времени | Эвристическая беседа, объяснение учителя, лингвистический разбор, конструирование словосочетаний и предложений | |||
26 | Страдательные причастия настоящего времени | Беседа по вопросам, работа с таблицей, конструирование предложений, развитие речи (синтаксическая синонимия), словарная работа | |||
27 | Страдательные причастия прошедшего времени | Объяснение учителя, элементы сопоставительного анализа, повторение пройденного (правописание прилагательных), словарная работа | |||
28 | Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях | Объяснение учителя, тренировочные упражнения | |||
29 | Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных | Повторение пройденного, элементы сопоставительного анализа, конструирование предложений, словарная и орфоэпическая работы | |||
30 | Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных | Объяснительный диктант, объяснение учителя, тренировочные упражнения | |||
31 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных | Синтаксический разбор, конструирование предложений, словарная работа | |||
32 | Практическая работа. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных (или диктант) | Синтаксический разбор, тест, конструирование предложений, словарная работа | |||
33 | Р/Р Выборочное изложение (упр.130) | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с планом, пояснения учителя, самостоятельная работа | |||
34 | Морфологический разбор причастия | Работа с учебником, лингвистический разбор, элементы анализа текста, словарная работа | |||
35 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Повторение изученного, объяснение учителя, беседа по вопросам, словарная работа | |||
36 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Лингвистический разбор, Объяснение учителя, повторение изученного материала | |||
37 | Р/Р Сочинение-описание внешности человека (упр.146) | Устное рисование, реализация м/п связей с литературой, самостоятельная работа | |||
38 | Повторение по теме «Причастие» | Повторение изученного материала, тест, самостоятельная работа | |||
39 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой; грамматические задания | |||
Деепричастие | |||||
40 | Деепричастие как часть речи | Объяснение учителя, повторение пройденного, работа над исправлением речевых ошибок, словарная работа | |||
41 | Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, работа со схемами предложений, конструирование предложений | |||
42 | Деепричастный оборот. Запятые в деепричастном обороте | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, работа со схемами предложений, конструирование предложений | |||
43 | Раздельное написание не с деепричастиями | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, работа со схемами предложений, конструирование предложений | |||
44 | Деепричастия несовершенного вида | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, объяснения учителя, тренировочные упражнения, работа над исправлением речевых ошибок, словарная и орфоэпическая работа | |||
45 | Деепричастия совершенного вида | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, объяснения учителя, тренировочные упражнения, работа над исправлением речевых ошибок, словарная и орфоэпическая работа | |||
46 | Р/ Р Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь» (упр.187) | Беседа по вопросам, подготовленный диктант, лингвистический разбор, составление плана, устное описание картины, словарная работа | |||
47 | Морфологический разбор деепричастия | Лингвистический разбор, подготовленный диктант | |||
48 | Повторение изученного о деепричастии. Подготовка к контрольному диктанту | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, словарный диктант, тест, самостоятельная работа | |||
49 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой. Грамматические задания | |||
50 | Анализ контрольного диктанта. Тестирование. | Анализ письменных работ. Работа над ошибками | |||
Наречие | |||||
51 | Наречие как часть речи | Повторение изученного, объяснение учителя, беседа по вопросам, словарная работа, тренировочные упражнения | |||
52-53 | Смысловые группы наречий | Повторение изученного, объяснение учителя, работа с таблицами, тренировочные упражнения | |||
54 | Способы образования наречий. | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с планом, пояснения учителя, самостоятельная работа | |||
55 | Р/р. Сочинение по картине И.Попова «Первый снег» | Беседа по вопросам, подготовленный диктант, лингвистический разбор, составление плана, устное описание картины, словарная работа | |||
56-57 | Степени сравнения наречий | Повторение изученного, объяснение учителя, работа с таблицей, конструирование предложений, тренировочные упражнения | |||
58 | Морфологический разбор наречия | Объяснение учителя, лингвистический разбор слов, словарная и орфоэпическая работа, тренировочные упражнения | |||
59 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой. Грамматические задания | |||
60 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е | Объяснение учителя, повторение пройденного, тренировочные упражнения | |||
61 | Практическая работа. Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е | Лингвистический разбор, индивидуальные задания, словарная и орфоэпическая работа, тренировочные упражнения | |||
62 | Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий | Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения, составление устного рассказа по опорным словам | |||
63 | Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий | Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения | |||
64 | Одна и две буквы н в наречиях на –о и -е | Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения | |||
65 | Одна и две буквы н в наречиях на –о и -е | Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения | |||
66 | Р/Р Описание действий. ( Подготовка к устному сочинению-описанию) Устное сочинение-описание действия (упр.240) | Беседа по вопросам, элементы анализа текста, работа над речевыми ошибками, работа над планом, выступления учащихся | |||
67 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий | Объяснительный диктант, лингвистический разбор, работа с таблицей, самостоятельная работа | |||
68 | Буквы о и а на конце наречий | Лингвистический разбор, тренировочные упражнения | |||
69 | Р/р Сочинение по картине Е.М.Широкова «Друзья» | Беседа по вопросам, подготовленный диктант, лингвистический разбор, составление плана, устное описание картины, словарная работа | |||
70 | Дефис между частями слова в наречиях | Повторение пройденного, объяснения учителя, тренировочные упражнения, лингвистический разбор, словарная работа | |||
71 | Практическая работа. Дефис между частями слова в наречиях | Лингвистический разбор, упражнения по стилистике, словарный диктант с взаимопроверкой, работа в группах, тренировочные упражнения | |||
72-73 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных | Лингвистический разбор, объяснение учителя, работа с таблицей, словарная работа, тренировочные упражнения, конструирование словосочетаний и предложений | |||
74 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий | Лингвистический разбор, объяснения учителя, тренировочные упражнения | |||
75 | Повторение темы «Наречие» | Лингвистический разбор, беседа по вопросам, свободный диктант, самостоятельная работа, тренировочные упражнения |
76 | Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния | Лингвистический разбор, объяснения учителя, тренировочные упражнения, элементы анализа текста | ||
77 | Повторение. Р/Р Подготовка к сочинению | Лингвистический разбор, элементы анализа текста, составление плана, написание черновика | ||
78 | Р/Р Сочинение на лингвистическую тему (упр.282) | Самостоятельная работа | ||
79 | Р/р Сжатое изложение (упр.281) | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с планом, пояснения учителя, самостоя- тельная работа | ||
80 | Самостоятельные и служебные части речи | Лингвистический разбор, объяснения учителя, выразительное чтение, тренировочные упражнения | ||
Предлог | ||||
81-82 | Предлог как часть речи. Употребление предлогов | Лингвистический разбор, беседа по вопросам, объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа, словарная работа, тренировочные упражнения | ||
83 | Непроизводные и производные предлоги | Лингвистический разбор, объяснения учителя, работа по предупреждению речевых ошибок, тренировочные упражнения | ||
84-85 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога | Лингвистический разбор, объяснения учителя, работа по предупреждению речевых ошибок, элементы анализа текста, тренировочные упражнения | ||
86 | Р/Р Сочинение по упр.307 | Объяснения учителя, самостоятельная работа | ||
87-88 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | Лингвистический разбор, объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа, словарная работа, тренировочные упражнения | ||
89 | Повторение по теме «Предлог» | Беседа по вопросам, сообщения учеников, лингвистический разбор | ||
90 | Свободный диктант (упр.312) | Выразительное чтение, беседа по вопросам, пояснения учителя, самостоятельная работа |
Союз
91-92 | Союз как часть речи. Простые и составные союзы | Беседа по вопросам, объяснения учителя, элементы анализа текста, выразительное чтение, выполнение упражнений, словарная работа | ||
93-94 | Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении | Повторение пройденного, объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа, конструирование и разбор предложений, построение схем | ||
95 | Сочинительные союзы | Объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа, конструирование и синтаксический разбор предложений, построение схем | ||
96 | Подчинительные союзы | Объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа, смысловой анализ и синтаксический разбор предложений, построение схем | ||
97 | Морфологический разбор союза | Самостоятельное изучение теоретического материала, объяснения учителя, элементы анализа текста, выразительное чтение, выполнение упражнений, словарная работа | ||
98 | Р/Р Сочинение (упр.343) | Элементы сопоставительного анализа текстов, обмен мнениями, составление плана, самостоятельная работа | ||
99-100 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы | Самостоятельное изучение теоретического материала, объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа текста, выполнение упражнений, словарная работа | ||
101 | Повторение сведений о предлогах и союзах | Беседа по вопросам, сообщения учеников, лингвистический разбор | ||
102 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой. Грамматические задания |
Частица
103 | Частица как часть речи | Самостоятельное изучение теоретического материала, объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа текста, выполнение упражнений, словарная работа | |||||
104 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Самостоятельное изучение теоретического материала, объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа текста, выполнение упражнений, словарная работа | |||||
105-106 | Смысловые частицы | Беседа по вопросам, лингвисти- ческий разбор, объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа | |||||
107 | Р/р. Сочинение «Как мне стать чемпионом?» | Элементы сопоставительного анализа текстов, обмен мнениями, составление плана, самостоятельная работа | |||||
108 | Раздельное и дефисное написание частиц | Лингвистический разбор, объяс- нения учителя, выполнение упражнений, выразительное чтение | |||||
109 | Раздельное и дефисное написание частиц | Лингвистический разбор, пояснения учителя, выполнение упражнений, выразительное чтение | |||||
110 | Р/Р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень». | Элементы сопоставительного анализа текстов, обмен мнениями, составление плана, самостоятельная работа | |||||
111 | Морфологический разбор частиц | Лингвистический разбор, объяс- нения учителя, элементы анали- за текста, тренировочные упраж- нения | |||||
112 | Отрицательные частицы не и ни | Повторение пройденного, объяс- нения учителя, анализ предло- жений, выполнение упражнений | |||||
113 | Отрицательные частицы не и ни | Повторение пройденного, объяс- нения учителя, анализ предло- жений, выполнение упражнений | |||||
114-115 | Различение частицы и приставки не- | Объяснения учителя, выпол- нение упражнений, словарная и орфоэпическая работа | |||||
116 | Р/Р Сочинение-рассказ по данному сюжету (упр.402) | Пояснения учителя, элементы сопоставительного анализа текста, составление плана, устные рассказы, написание сочинения | |||||
117 | Частица ни, приставка ни-, союз ни - ни | Объяснения учителя, элементы сопоставительного анализа текста, выполнение упражнений | |||||
118 | Повторение и закрепление изученного о частицах | Словарный диктант, анализ пре- дложений, выполнение упражне- ний | |||||
119 | Урок-зачет по теме «Частица» | Тест | |||||
120 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей само- проверкой. Грамматические за- дания | |||||
121 | Анализ контрольного диктанта | Анализ письменных работ. Ра- бота над ошибками |
Междометие
122 | Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях | Объяснения учителя, составление плана, элементы сопоставительного анализа текста, выполнение упражнений | ||
123 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях | Лингвистический разбор, объяснения учителя, словарная работа, тренировочные упражнения | ||
124 | Урок-игра по теме «Междометие» | Повторение изученного материала | ||
125 | Р/р. Контрольное изложение | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с планом, пояснения учителя, самостоя- тельная работа |
Повторение и систематизация изученного в V – VII классах
126-127 | Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи | Беседа по вопросам, работа с таблицей, элементы лингвистического разбора, выразительное чтение | ||
128 | Р/р. Написание рецензии | Беседа по вопросам, работа с планом, пояснения учителя, самостоятельная работа | ||
129 | Фонетика. Графика | Беседа по вопросам, фонетический разбор, работа с таблицей, выполнение упражнений | ||
130 | Лексика и фразеология | Беседа по вопросам, выполнение упражнений, работа со словарями | ||
131 | Морфемика. Словообразование. | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, выполнение упражнений | ||
132 | Морфология. Орфография | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения, элементы сопоставительного анализа текста, работа с таблицей, орфоэпическая работа | ||
133 | Синтаксис. Пунктуация | Беседа по вопросам, лингвистический разбор, тренировочные упражнения | ||
134 | Контрольный диктант | Диктовка с последующей самопроверкой | ||
135-136 | Анализ контрольного диктанта. Итоговый урок | Анализ письменных работ. Работа над ошибками |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского языка УВР «СОШ №1 ст. Сторожевой»
и литературы
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № ____ от Приказ № _____ от
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
5 класс
2014 – 2015 учебный год
Составила:
учитель русского языка
и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
Птицина И.А.
ст.Сторожевая
2014 год
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку для V класса создана на основе Рабочей программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Количество часов - 204 часа (6 часов в неделю)
к/д – 6
тестирование-2
соч.-12
изл.-7
Преподавание ведётся по учебнику
Русский язык. 5 класс: учеб. в 2-х ч. Для общеобразоват. учреждений / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучении, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарной) запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями - справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
- ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 204 часа(6 часов в неделю).
- ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
- потребность сохранить чистоту русского языка как явления;
- национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, сё анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) осознание эстетической функции родного языка.
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Язык и общение (2ч+1ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I—IV КЛАССАХ
(29 ч + 3 ч)
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения I, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ъ во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться, раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(42 ч + 5 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(14 ч + 3 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, е, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласный е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(9 ч + 2 ч)
1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(18 ч + 3 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож лаг-, -рос раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повес питании. Рассуждение, его структура и разновидности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Имя существительное
(17 ч + 4 ч)
1. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных но падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
П. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
(8 ч + 2 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — но родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (29 ч + 6 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти(-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и н корнях глаголов -бер-бир-, -дер--дир-, -мер-мир-, -пер-пир-,-тер-тир-, -стел-стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.
III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО
В V КЛАССЕ
(5 ч + 2 ч)
VI.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Содержание | Кол-во часов |
Язык и общение | 2 +1 |
Повторение пройденного в 1-4 классах | 29+3 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 42+5 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 14+3 |
Лексика. Культура речи. | 9+2 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 18+3 |
Морфология. Имя существительное. | 17+4 |
Имя прилагательное. | 8+2 |
Глагол. | 29+6 |
Повторение и систематизация изученного | 5+2 |
204 |
VII.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно - методическое обеспечение УМК
- Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский. М. Просвещение, 2012
- Е.А.Ефремова. Русский язык 5 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 2012
- Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы.
Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова. М. Просвещение, 2011
- Сенина Н.А., Вишневецкая Г.В., Федотенко С.В., Цесарская С.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс. – Ростов н/Д: Легион, 2009
5.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса.
6.Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие. – М.: Глобус, 2010
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- Электронное учебное пособие Русский язык 5 класс, 2005
Интернет-ресурсы
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
Перечень технических средств, имеющихся в кабинете
Компьютер, мультимедиапроектор,экран.
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
IX. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирования, контрольные диктанты с грамматическим заданием.
Речеведческий разбор текста
Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр.
Укажите используемые стилистические средства.
Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата проведения | Тема учебного занятия | Номер по порядку | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) | Домашнее задание | |||
Планируемые сроки | Факт | ||||||||
Язык и человек. Общение устное и письменное. | 1 | 1 | Повторение, обобщение | Л: осознание роли языка в жизни человека. М/П: владение всеми видами речевой деятельности, П:представление об основных функциях языка | П.1,2, у.3(п), 8(у) | ||||
Читаем учебник. Слушаем на уроке | 2 | 1 | Объяснение нового материала | Л:понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей. М/П: способность владение умением информационной переработки материала учебника .П: усвоение основ научных знаний о языке | П.3,4, у.12 | ||||
Р/Р. Стили речи. Тест-пятиминутка №2 | 3 | 1 | Развитие речи | Л:стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи. П:создавать устные и письменные высказывания | П.5,18,19(у) у.2,3 (раб.тетр.) дифференцированное задание | ||||
Входной диагностический тест (Тест №1) | 4 | 1 | Урок контроля знаний | Л:решать тестовые задания, применяя знания, полученные в начальной школе. | дифференцированное задание | ||||
Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 5 | 1 | повторение | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: применение приобретённых знаний в повседневной жизни. П:овладение основными нормами литературного языка. | П.6, у.24. | ||||
Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | 6-7 | 2 | повторение | Л:способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: овладение основными орфографическими нормами | П.7, 8 у.38(п), 39 (у). | ||||
Правописание проверяемых согласных в корне слова. Тест-пятиминутка №3 | 8-9 | 2 | повторение | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.9, у.42, у. 7 (раб.тетр.) | ||||
Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 10-11 | 2 | повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.10, у.49, у.15 (раб.тетр.) | ||||
Буквы И,У,А после шипящих | 12-13 | 2 | повторение | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: умение вести самостоятельный поиск информации. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.11, у.20 (раб.тетр.) | ||||
Разделительные Ъ и Ь Тест-пятиминутка №4 | 14-15 | 2 | повторение | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: способность участвовать в речевом общении П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.12, у.21 (раб.тетр.) | ||||
Раздельное написание предлогов с другими словами | 16-17 | 2 | Объяснение нового материала | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.13., у.64 | ||||
Р/Р. Что мы знаем о тексте | 18 | 1 | Развитие речи | Л: потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры. М/П: умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи. П: проведение анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры. | П.14, у.69 | ||||
Р/р. Изложение по упр 70 | 19-20 | 2 | Л:определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Индивиду-альная работа с текстом | |||||
Части речи Тест-пятиминутка №5 | 21 | 1 | повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность определять цели предстоящей учебной деятельности. П: усвоение научных знаний о родном языке | П.15, у.77(п), 78 (у) | ||||
Глагол. Тест-пятиминутка №6 | 22 | 1 | повторение | Л: достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей.. М/П: способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления. П: опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий. | П.16, у.83 | ||||
-ТСЯ- и –ТЬСЯ- в глаголах | 23 | 1 | повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических норм современного русского языка П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.17, у.85 | ||||
Р/Р.Тема текста | 24 | 1 | Развитие речи | Л: потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры. М/П: умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи. П: проведение анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры.. | П.18, у.28 (раб.тетр.) | ||||
Личные окончания глагола тест-пятиминутка №7 | 25-26 | 2 | Повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность определять цели предстоящей учебной деятельности. П: усвоение научных знаний о родном языке | П.19, у.90, 91 | ||||
Имя существительное. тест-пятиминутка №8 | 27-28 | 2 | Повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования сущ. | П.20, у.98, 101 | ||||
Имя прилагательное | 29 | 1 | Повторение | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: пользоваться разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию. П: анализировать значение имён прилагательных в речи. | П.21, у.106 | ||||
Обучающее сочинение по кар-тине А.А. Пластова «Летом» | 30-31 | 2 | Л:понятия репродукция картины, манера художника, передний/задний план картины, цветовая гамма; биографические сведения о художнике А.А. Пластове; творческую историю картины «Летом» (кратко). М/п:давать общую характеристику увиденного на картине, на ее переднем и заднем плане; составлять устный рассказ о героях картины; составлять план сочинения по картине; П:отбирать языковой материал для сочинения | Упр. 110 (подготовиться к словарному диктанту) | |||||
Местоимение. Рассказ на тему «Моя мама (по-друга, соседка, бабушка и т. д.)» с употреблением местоимений 3-го лица женского рода в родительном падеже | 32 | 1 | Повторение | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления. П: анализировать значение местоимений в речи. | П.22, у.114 составить и записать 5—8 предложений с личным местоимением их, обозначающим принадлеж-ность | ||||
Р/Р. Основная мысль текста | 33 | 1 | Развитие речи | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: способность соблюдать нормы построения текста.. | П.23, у.118, вопр.с.55 | ||||
Контрольный диктант по повторению. Анализ контрольного диктанта. | 34-35 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по фонетике, морфологии, орфографии. | Упр. 26 (раб.тетр.) | ||||
Синтаксис. Пунктуация | 36 | 1 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. П: усвоение научных знаний по синтаксису и пунктуации | П.24,25., у.123 | ||||
Словосочетание | 37 | 1 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: отличать словосочетание от предложения. | П.26, у.136 (п), 138 (у) | ||||
Разбор словосочетания тест-пятиминутка №9 | 38 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: умение вести самостоятельный поиск информации. П: проведение синтаксического анализа словосочетания | П.27, у.29 (у), 30, 31 (раб.тетр) | ||||
Понятие предложения | 39 | 1 | Объяснение нового материала | Л:понятия предложение, границы предложения, знак конца предложения, интонация конца предложения; особенности предложения как основной единицы синтаксиса и его признаки. М/п:определять и обозначать знаками препинания границы предложений в тексте; восстанавливать структуру предложений и текста в целом; П:выразительно читать текст; самостоятельно составлять предложения | дифферен-цированное задание | ||||
Предложение. Виды предложений по цели высказывания | 40-41 | 2 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: разграничивать предложение по цели высказывания | П.28,29, у.149. | ||||
Р/Р. Написание сжатого изложения (упр.144) | 42-43 | 2 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости. | Дописать. | ||||
Восклицательные предложения | 44 | 1 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: определять роль восклицательных предложений в устной и письменной речи. | П.29, у.34, 35 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р. Подготовка к написанию сочинения по личным впечатлениям. Написание сочинения по личным впечатлениям (упр.157) | 45-46 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: создавать тексты разных типов. | Упр. 37 (раб. тетр.) дописать | ||||
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 47 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: находить грамматическую основу. | П.31,32, у.162 | ||||
Сказуемое. Тест-пятиминутка №10 | 48 | 1 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: определять способы выражения сказуемого, его роль в предложении. | П.33,у.38 (раб.тетр.) | ||||
Тире между подлежащим и сказуемым тест-пятиминутка №11 | 49 | 1 | Объяснение нового материала | Л: потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры. М/П: анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. П: находить грамматическую основу, знать условия постановки тире в предложении. | П.34, у.173, у.41 (раб.тетр.) | ||||
Нераспространённые и распространённые предложения | 50 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные | П.35, у.177 (п), 178 (у) | ||||
Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 51 | 1 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные. | П.36,37, у.183 | ||||
Определение. | 52-53 | 2 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность правильно излагать свои мысли в устной форме. П: определять виды второстепенных членов и способы их выражения. | П.38, у.189 | ||||
Обстоятельство. Тест-пятиминутка №12 | 54-55 | 2 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.. П: определять виды второстепенных членов и способы их выражения. | П.39, у.195, 197 | ||||
Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами Тест-пятиминутка №13 | 56-58 | 3 | Комбинированный | Л: потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры. М/П: анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. П: распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены | П.40, у. 200, у.42 (раб.тетр.) | ||||
Предложения с обращениями | 59-60 | 2 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: распознавать обращение в предложении. | П.42, у.219, 221, у. 50 (раб.тетр.) П.41, у.211 | ||||
Р/Р. Письмо | 61 | 1 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П.: создавать соблюдать нормы построения текста. | П.43, у.225. | ||||
Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения | 62-63 | 2 | практикум | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: производить синтаксический разбор простого предложения. | П.44, у.228. П.45, у. 231. | ||||
Простые и сложные предложения Тест-пятиминутка №14 | 64-65 | 2 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: производить синтаксический разбор простого и сложного предложения. | П.46, у.235, 241 | ||||
Синтаксический разбор сложного предложения | 66-67 | 2 | практикум | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: производить синтаксический разбор сложного предложения | П.47, у.244 (у), у 54, 55 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р. Подготовка к написанию и написание сочинения по картине Ф.Решетникова «Мальчишки» (упр.229) | 68-69 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П.: создавать тексты разных типов. | дописать | ||||
Прямая речь Тест-пятиминутка №15 | 70 | 1 | Объяснение нового материала | Л: достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность правильно излагать свои мысли в письменной форме. .П: пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма | П.48, у.249 | ||||
Диалог | 71 | 1 | Объяснение нового материала | Л: достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность правильно излагать свои мысли в устной форме.. П: пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма | П.49, у.255, стр. 27 (раб.тетр., у.49 (раб.тетр) | ||||
Р/Р. Написание сжатого изложения (упр.261, с 56 раб. тетрадь) | 72-73 | 2 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости | Упр. 57 (раб.тетр.) | ||||
Повторение | 74-75 | 2 | Обобщающий | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по синтаксису и пунктуации. | Вопр. С.119, у.64 (раб.тетр.) | ||||
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта | 76-77 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по синтаксису и пунктуации. | у.43 (раб.тетр.), у.46 (раб.тетр) | ||||
Фонетика. Гласные звуки | 78 | 1 | Комбинированный | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: применение приобретённых знаний в повседневной жизни. П: овладение основными нормами литературного языка. | П.50,51, у.266 | ||||
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. | 79 | 1 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: овладение основными орфоэпическими нормами русского языка. | П.52, у.274 П.53, у.273 | ||||
Согласные твёрдые и мягкие | 80 | 1 | Комбинированный | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: применение приобретённых знаний в повседневной жизни. П: овладение основными нормами литературного языка. | П.54, у.280 | ||||
Р/Р. Повествование. Написание изложения. | 81 | 1 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости | П.55, упр.69 (раб.тетр.) | ||||
Согласные звонкие и глухие. | 82 | 1 | Комбинированный | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность правильно излагать свои мысли в устной форме. П: вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы. | П.56, у.286 | ||||
Графика. Алфавит. | 83 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П:усвоение основ научных знаний о родном языке | П.57, у.288, П.58, у.300 | ||||
Р/Р. Описание предмета. Подготовка к написанию и написание сочинения-описания предмета (упр.302) | 84-85 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов. | П.59, дописать | ||||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака Тест-пятиминутка №16 | 86-87 | 2 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: применение приобретённых знаний в повседневной жизни. П: устанавливать соотношения между буквами и звуками. | П.60, у.307 | ||||
Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я | 89-90 | 2 | Объяснение нового материала | Л: стремление к речевому самосовершенствованию. М/П: применение приобретённых знаний в повседневной жизни. П: вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную Функцию. | П.61, у.314, с.41, у. 70 (раб.тетр.) | ||||
Орфоэпия. | 91 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: овладение орфоэпическими нормами речевого этикета. | П.62, у.319, у.76 (раб.тетр.) | ||||
Фонетический разбор слова | 92 | 1 | Практикум | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность правильно излагать свои мысли в устной форме. П: проведение фонетического анализа слова | П.63, у.320 | ||||
Повторение | 93 | 1 | Практикум | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по фонетике. | Вопр. С.147, у.325(п), у.78 (раб.тетр.) | ||||
Диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография». Анализ диктанта. | 94-95 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по фонетике. | Упр.80, 81 (раб.тетр.) | ||||
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова | 96-98 | 3 | Объяснение нового материала | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план). П: овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение. | П.64, у.336, стр. 45 (раб.тетр.) П.65.у.83 (раб.тетр.) | ||||
Прямое и переносное значение слов. Тест-пятиминутка №17 | 99 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план). П: овладеть основными понятиями лексикологии, опознавать прямое и переносное значение слов. | П.66, у.352, | ||||
Омонимы. | 100 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план). П: овладеть основными понятиями лексикологии, опознавать прямое и переносное значение слов | П.67, 357 у.86 (раб.тетр.) | ||||
Синонимы. | 101-102 | 2 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: овладеть основными понятиями лексикологии, опознавать прямое и переносное значение слов, опознавать омонимы, синонимы, антонимы | П.68, у.366 | ||||
Р/Р. Подготовка к написанию и написание сочинения по картине И.Грабаря «Февральская лазурь» (упр.368) | 103-104 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: создавать тексты разных типов. | дописать | ||||
Антонимы. Тест-пятиминутка №18 | 105 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. П: овладеть основными понятиями лексикологии, опознавать прямое и переносное значение слов, опознавать омонимы, синонимы, антонимы | П.69, у.371 | ||||
Повторение. Тест-пятиминутка №19 | 106 | 1 | Обобщающий | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по лексикологии. | Вопр.с.167, у. у.90, 91 (раб.тетр.) | ||||
Р/р. Подробное изложение по упр.375 | 107 | 1 | Развитие речи | Л:определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль | Индивидуальные задания | ||||
Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи» | 108 | 1 | Контроль знаний | Л:решать тестовые задания, пользоваться словарями различных типов | |||||
27.12 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 109 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. М/п: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий. П: опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую) | П.70, у.376, у.95 (раб.тетр.) П.71 | |||
28.12 | Окончание. | 110 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.72, у.99 (раб.тетр), у.384 | |||
29.12 | Основа слова | 111 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность. | П.73, у.389 | |||
Корень слова | 112 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.74, у.396(у), у.102,103 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р. Рассуждение Р/Р. Подготовка к написанию домашнего сочинения-рассуждения. | 113-114 | 2 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с выборочным извлечением информации. | П.75, у.400, Упр.402. | ||||
Суффикс | 115 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.76, у.413 | ||||
Приставка Тест-пятиминутка №20 | 116 | 1 | Объяснение нового материала | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.77, у.419 | ||||
Чередование звуков | 117 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала.. П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.78, у.104 (раб.тетр) | ||||
Беглые гласные | 118 | 1 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). П: применять знания морфемики и словообразования в практике правописания. | П.79, у.428 | ||||
Варианты морфем. Морфемный разбор слова. | 119 | 1 | Практикум | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.М/П: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица). П: членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования. | П.80, у.431 П.81 | ||||
Правописание гласных и согласных в приставках | 120 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П. 82, у.436 | ||||
Буквы З и С на конце приставок Тест-пятиминутка №21 | 121 | 1 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П. 83, у.105, 106 (раб.тетр) | ||||
Буквы А-О в корне -ЛАГ- - -ЛОЖ- | 122 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в корнях по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П.84, у.449 | ||||
Буквы О-А в корне –РАСТ - -РОС- Тест-пятиминутка №22 | 123 | 1 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в корнях по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П.85, у.455 (п), 456 (у) | ||||
Буквы Ё-О после шипящих в корне | 124 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в корнях по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П.86, у. 115 (раб.тетр.) | ||||
Буквы Ы-И после Ц | 125 | 1 | Комбинированный | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: находить орфограммы в морфемах, правильно писать слова с названными в теме орфограммами. | П.87, у.463 | ||||
Р/Р Подготовка к написанию и написание контрольного сочинения по картине П.Кончаловского «Сирень» (упр. 470) | 126-127 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: создавать тексты разных типов. | дописать | ||||
Повторение | 128 | 1 | Обобщающий | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфемике, орфографии. | Вопр. С.41, у.120 (раб. тетр.) | ||||
Диктант по теме «Морфемика. Орфография». Анализ диктанта | 129-130 | 2 | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфемике, орфографии. | у.97, (раб.тетр) | |||||
Имя существительное как часть речи Тест-пятиминутка №23 | 131 | 1 | Комбинированный | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных | П.88, у.480 | ||||
Р/Р. Доказательство в рассуждении. Подготовка к написанию и написание сочинения-рассуждения (упр. 284) | 132-133 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: создавать тексты разных типов. | П.89, дописать | ||||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 134 | 1 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: анализировать значение имён существительных, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | П.90, у.488 | ||||
Имена существительные собственные и нарицательные тест-пятиминутка №24 | 135 | 1 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: распознавать собственные имена (наименования) и нарицательные. | П.91, у.500, 501 | ||||
Род имён существительных | 136 | 1 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: определять род сущ | П.92, у.507 | ||||
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 137 | 1 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа. | П.93, у.512 | ||||
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 138 | 1 | Объяснение нового материала | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа. | П.94, у.518 | ||||
Три склонения имён существительных | 139 | 1 | Комбинированный | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: определять склонение имён существительных. | П.95(учеб.), стр.63(раб.тетр.) у.122 | ||||
Падеж имён существительных | 140-141 | 2 | Комбинированный | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: определять падеж имён существительных. | П.96, у.529, 532 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе тест-пятиминутка №25 | 142-143 | 2 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.97, у.535, 542 | ||||
Р/Р Подготовка к написанию и написание контрольного изложения (упр.547) | 144-145 | 2 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости | дописать | ||||
Множественное число имён существительных | 146 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа. | П.98, у.123 (раб.тетр.), у.555 | ||||
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | 147 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П. 99, у.559 (у), у.127 (раб. тетр.) | ||||
Морфологический разбор имение существительного | 148 | 1 | Практикум | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: способность участвовать в речевом общении. П: произведение морфологического анализа имён существительных. | П.100, у.128 | ||||
Повторение | 149 | 1 | Практикум | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | У.125, 126 (раб. тетр.) | ||||
Тестирование по теме «Имя существительное». Анализ тестирования | 150-151 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | У. 124 (раб. тетр) | ||||
Имя прилагательное как часть речи тест-пятиминутка №26 | 152 | 1 | Комбинированный | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: усвоение научных знаний по морфологии. | П.101, у. 574 | ||||
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 153-155 | 3 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П. 102, у.580, 583 (п), 584(у), у.129 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р.Подготовка к написанию сочинения, написание сочинения-описания животного (упр.587) | 156-157 | 2 | Развитие речи | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Пр.: создавать тексты разных типов. | П.103, у.587 | ||||
Прилагательные полные и краткие | 158-159 | 2 | Комбинированный | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.104, у.592, у.132 (раб.тетр.) | ||||
Морфологический разбор имени прилагательного | 160 | 1 | Практикум | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: проведение морфологического анализа прилагательных.. | П.105, у. 132 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р. Подготовка к сочинению по картине А.Комарова «Наводнение» - заяц. Написание сочинения по картине А.Комарова «Наводнение» - заяц. | 161-162 | 2 | Развитие речи | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов. | дописать | ||||
Повторение | 163 | 1 | Обобщающий | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | Вопр. С. 96, у.134 (раб. тетр.) | ||||
Диктант по теме «Имя прилагательное» Анализ диктанта | 164-165 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | Упр.130 (раб. тетр.) | ||||
Глагол как часть речи | 166 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы образования глаголов | П. 106, у. 607 | ||||
НЕ с глаголами | 167-168 | 2 | Объяснение нового материала | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П. 107, с. 73 (раб.тетр.), у.613, у. 142 (раб.тетр.) | ||||
Р/Р. Рассказ. | 169 | 1 | Развитие речи | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов | Упр.619 | ||||
Неопределённая форма глагола тест-пятиминутка №27 | 170-171 | 2 | Объяснение нового материала | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы образования глаголов. | П.109, у.624, у. 141 (раб. тетр.) | ||||
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах | 172 | 1 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.110, у.634, у.140 (раб.тетр.) | ||||
Виды глагола | 173-174 | 2 | Объяснение нового материала | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: распознавать глаголы сов. и несов.вида | П.111, у.642, 644 | ||||
Буквы Е-И в корнях с чередованием | 175-176 | 4 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П.112, у.649, у.143 (раб. тетр.), инд. зад | ||||
Р/Р. Невыдуманный рассказ (о себе) | 177 | 1 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов. | П. 113, у. 144 (раб. тетр.) | ||||
Время глагола | 178 | 1 | Комбинированный | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала П: определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола. | П.114, у.146 (раб тетр.) | ||||
Прошедшее время | 179-180 | 2 | Комбинированный | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников П: определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола. | П. 115, у. 657, у. 136 (раб. тетр.) | ||||
Настоящее время | 181 | 1 | Комбинированный | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала П: определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола. | П.116, у.660 | ||||
Будущее время | 182 | 1 | Комбинированный | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола. | П. 117, у. 665 | ||||
Спряжение глаголов | 183 | 1 | Комбинированный | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: определять спряжение глагола. | П. 118, у.135 (раб. тетр) | ||||
Как определить спряжение глагола | 184-186 | 3 | Практикум | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников. П: определять спряжение глагола. | П. 119, у.676, 681, 137 (раб. тетр.) | ||||
Морфологический разбор глагола | 187 | 1 | Практикум | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала П: определять морфологические признаки глагола, роль глагола в предложении. | П.120, у.138 (раб. тетр.) | ||||
Р/Р. Подготовка к написанию и написание контрольного сжатого изложения (упр. 688) | 188-189 | 2 | Развитие речи | Л: расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. П: умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости | дописать | ||||
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице единственного числа | 190-191 | 2 | Комбинированный | Л: уважительное отношение к родному языку. М/П: овладение приёмами отбора и систематизации материала. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка. | П. 121, у. 693, у. 141 (раб. тетр.) | ||||
Р/Р. Употребление времён. Написание сочинение по картине «Не взяли на рыбалку» (упр. 701) | 192-193 | 2 | Развитие речи | Л:осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов. | П. 122, дописать | ||||
Повторение | 194-195 | 2 | Практикум | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | Вопр. С. 135, у. 700, 703 | ||||
Контрольный диктант по теме «Глагол». Анализ контрольного диктанта. | 196-197 | 2 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по морфологии, орфографии. | Упр. 145 (раб. тетр.) | ||||
Разделы науки о языке | 198 | 1 | Обобщающий | Л:понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей. М/П: способность владение умением информационной переработки материала учебника. П: усвоение основ научных знаний о языке | П. 123. У. 712 (у), 713 (п) | ||||
Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. | 199 | 1 | Обобщающий | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.124, 125, у.724 | ||||
Р/Р. Подготовка к написанию контрольного сочинения по воображению. Написание контрольного сочинения по воображению (упр. 717) | 200-201 | 2 | Развитие речи | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/П: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. П: создавать тексты разных типов. | дописать | ||||
Употребление букв Ъ и Ь | 202 | 1 | Обобщающий | Л: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. М/П: владение всеми видами речевой деятельности. П: овладение основными орфографическими нормами русского языка | П.126, у.148 (раб. тетр.) | ||||
Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | 203 | 1 | Обобщающий | Л: достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. М/П: способность правильно излагать свои мысли в устной форме.. П: пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии. с нормами и правилами письма. | П. 127, у.731, подготовиться к контрольному тестированию за курс 5 класса | ||||
Контрольное тестирование за курс 5 класса | 204 | 1 | Контроль ЗУН | Л: осознание эстетической ценности русского языка. М/П: применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни. П: усвоение научных знаний по всем разделам языкознания. |
X. Методические разработки.
Контрольная работа №1, 5 класс
Тема: «Повторение изученного в 1-4 классе: правописание корней слов»
Летняя гроза.
Потемнело, нахмурилось небо. Набежали мрачные тучи. Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.
Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнце.
(84 слова)
(По Б. Тимофееву)
Грамматическое задание.
1.Разобрать по составу слова: туманная, (по) листьям, (с) деревьев, проходит.
2.В выделенном предложении указать части речи.
3.Подобрать 2 однокоренных слова к слову даль: дальний, далекий, далеко, удаляться.
Контрольная работа № 2, 5 класс
Тема: «Морфология»
Осень в лесу.
После теплых дней лета наступает золотая осень.
На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опенки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.
Легкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землей летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлету на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (84 слова)
Грамматическое задание.
1. В выделенном предложении надписать все части речи.
2. Выделить корень в словах: лесных, летает, дальний.
3.В последних двух предложениях текста у существительных определите падеж.
Контрольная работа №3 , 5 класс.
Тема: Синтаксис, пунктуация.
Летний дождь.
День был солнечный, яркий, но вдруг набежала синяя тучка. Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.
Скоро солнечный дождь кончился. «Погляди, Юра, как красиво!»- сказала мама. Я взглянул и увидел, что через все небо разноцветной дугой протянулась радуга. Один конец ее упирался в деревню, а другой уходил далеко в луга.
( 81 слово)
Грамматическое задание.
1.)Произвести синтаксический разбор предложения: Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья.
2.)Составить схему сложного предложения: Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить.
3) Из предложения выписать и разобрать словосочетания: Скоро солнечный дождь кончился.
Контрольная работа №4 , 5класс
Тема: «Фонетика».
Осенняя картинка.
Сколько цветных корабликов в пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами. Еще большой запас таких корабликов на деревьях, которые цветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в свое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!
Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края. Там нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.
(По Д.Кайгородову).
(87 слов).
Грамматическое задание.
1.Фонетический разбор слова: яркий.
2. Расположите слова в алфавитном порядке:
Скво..ь, опас..ный, вес..ник, ч..дище, яи..ница, с..езд.
3.В данных словах расставьте ударение:
Библиотека, звонит, создал, средство, они жили.
4.Разберите по составу слова:
Кленовые, окружают, ветерок.
Контрольная работа №5, 5 класс
Тема: «Морфемика, орфография, культура речи».
Ель.
На лесной поляне расположилась огромная старая ель. Её верхушка высоко поднялась над другими деревьями.
Раньше на этой поляне росло много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно, и все любовались молодой порослью. Проходили годы, положение менялось. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого возраста. Одни зачахли, погибли. Другие срубили.
И теперь только одна могучая ель стоит на просторной поляне. В зимнюю стужу ель помогает птицам, кормит их своими семенами. Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю. Прорастет семечко, выглянет маленький росток. Он даст жизнь новому дереву.
( 89 слов).
(По Г.Скребицкому.)
Грамматическое задание.
1. Произведите синтаксический разбор предложения: Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю.
2. Разберите по составу слова, подберите однокоренное слово: порослью, проходили, елочки, маленький.
3.Найдите в тексте и выпишите:
а) 2 слова с приставкой на з-, с-;
б) 2 слова с чередованием в корне ращ-рос, лаг-лож.
4.Подберите 3-4 однокоренных слова к слову ВЕСТЬ.
Контрольная работа №6, 5 класс
Тема : «Имя существительное».
Разговор деревьев.
Шоколадные почки распускаются, и на каждом зеленом хвостике висит небольшая прозрачная капля. Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой березы, тополя или черемухи.
Понюхаешь почку черемухи и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.
Ветер теплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!
Задание.
Синтаксический разбор предложения: Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной.
В последнем абзаце указать падежи всех существительных.
Морфологический разбор: (помахивает) веточкой³
4. Фонетический разбор: осенью¹
Контрольная работа №7, 5 класс
Тема: «Имя прилагательное».
Озеро.
Среди высоких гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.
В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.
Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.
Грамматическое задание.
Синтаксический разбор предложения: Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок.
Разобрать по составу слова: маленький, береговой, озерная, прозрачны.
Произвести морфологический разбор прилагательного: прозрачны (воды)
Контрольная работа №8, 5 класс
Тема: «Глагол».
Много лет назад в центре столицы выросло красивое здание. На его фасаде интересные часы. Каждый час на циферблате открываются черные дверки, а за ними появляются герои народных сказок.
Входишь в театр в ожидании встречи с удивительным миром. В музее театра ты можешь познакомиться с куклами разных стран. В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями. В водоеме плещутся рыбки. «Как здесь красиво!» - восхищаются ребята.
Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами: красными, синими, желтыми, зелеными. Так сделали для того, чтобы ребята не спутали места. Раздается звонок, и зрители собираются в зале. Бесшумно закрываются двери. Стихает шепот, и спектакль начинается.
Грамматическое задание.
Синтаксический разбор предложения: В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями.
Разобрать по составу, подобрать по два однокоренных слова: народных, входишь, рыбки, стихает .
Морфологический разбор: раздается (звонок)
Фонетический разбор: ребята
Выписать одно сложное предложение, разобрать его по членам предложения.
ФИ_________________________________________ дата_____________
Входной тест №1. Класс: 5
ВАРИАНТ 1.
1. В каком слове ударение падает на первый слог?
а)пальто б) иней в) портфель
2. В каком слове пропущена буква Т?
а) завис_ливый б) прекрас_ный в) чудес_ный
3. В каком слове нужно писать Ъ знак?
а) в_юга б) сер_езный в) об_явить
4. В каком слове не пишется Ь знак?
а) тиш_ б) меч_ в) береч_
5. В каком слове в окончании пишется буква И?
а) в деревн_ б) в детств_ в) в издели_
6. Найдите слово, которое нужно писать слитно?
а) (под)бежал б) (у)него в) (за)окном
7. В каком слове нужно писать букву И?
а) ц_пленок б) ш_рстяной в) расш_рять
8. В каком слове нет приставки?
а) сбежать б) здание в) побледнела
9. В каком слове в окончании пишется буква Е?
а) дума_т б) (он) дыш_т в) лов_т
10. Какое слово является однокоренным к слову ВОДА?
а) водитель б) водопровод в) перевод
11. Какое слово является именем существительным?
а) бегать б) перебежать в) пробежка
12. Какое слово является подлежащим в предложении: Туча закрыла ярко-синее небо.
а) туча б) небо
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. (2) Над ближним лесом встает солнце. (3) Мы выходим в зеленую чащу. (4) Ровными рядами стоят высокие сосны и ели.
13. Какое утверждение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?
а) Мы шли по неширокой дорожке.
б) Озеро было маленькое.
в) В чаще росли сосны и ели.
14. Из предложения № 4 выпишите существительное 3 склонения______________________________
15. Из предложения № 3 выпишите слово с приставкой_______________________________________
16. Из предложения № 1 выпишите существительное, употребленное в дательном падеже__________________________________________
17. Из предложения № 2 выпишите предлог_________________________________________________
ФИ_________________________________________ дата_____________
Входной тест №1. Класс: 5
ВАРИАНТ 2.
1. В каком слове ударение падает на первый слог?
а) звезды б) дороженька в) алфавит
2. В каком слове пропущена буква Т?
а) грус_ный б) древес_ный в) ужас_ный
3. В каком слове нужно писать Ь знак?
а) под_езд б) об_явление в) п_ёт
4. В каком слове не пишется Ь знак?
а) ткач_ б) сжеч_ в) глуш_
5. В каком слове в окончании пишется буква И?
а) в жизн_ б) к бабушк_ в) в лагер_
6. Найдите слово, которое нужно писать слитно?
а) (о)нем б) (о)смотрел в) (от)удара
7. В каком слове нужно писать букву И?
а) ш_пот б) ц_ган в) ш_рокий
8. В каком слове нет приставки?
а) пригнула б) здоровье в) рассказ
9. В каком слове в окончании пишется буква Е?
а) (он) служ_т б) обид_тся в) кача_тся
10. Какое слово является однокоренным к слову ВОДА?
а) водосток б) уводить в) переводчик
11. Какое слово является именем существительным?
а) вырубка б) срубил в) обрубать
12. Какое слово является подлежащим в предложении: Взрослые ели снег укутать не может.
а) ели б) снег
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Живет в лесу небольшая птичка - дятел. (2) Спинка у него чёрная, крылья пестрые. (3) Лапки у дятла большие, а коготки цепкие. (4) Он клювом по стволу стучит, ищет жучков под корой.
13. Какое утверждение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?
а) У дятла спинка пестрая, а крылья черные.
б) Коготки у дятла цепкие.
в) Дятел ищет жучков под корой.
14. Из предложения № 4 выпишите существительное 1 склонения______________________________
15. Из предложения № 1 выпишите слово с приставкой_______________________________________
16. Из предложения № 4 выпишите существительное, употребленное в дательном падеже__________________________________________
17. Из предложения № 3 выпишите предлог_________________________________________________
Тест-пятиминутка №2 по теме «Стили речи».
ВАРИАНТ 1.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Задача физики состоит в том, чтобы открывать и изучать законы, происходящие в природе. (2) Смена дня и ночи объясняется тем, что Земля движется вокруг своей оси. (3) Одна из причин возникновения ветра – неравномерное нагревание воздуха. (4) Изучением природы занимаются и другие науки: биология, химия, география, астрономия.
1. Определите, к какому стилю относится данный текст:
а) художественный б) разговорный в) научный
2. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
а) Физика изучает законы природы.
б) Смену дня и ночи можно объяснить тем, что Земля вращается вокруг своей оси.
в) Ветер возникает из-за равномерного нагревания воздуха.
3. Укажите ВЕРНОЕ утверждение:
а) предложение № 2 является сложным;
б) предложение №1 является простым, восклицательным;
в) в предложении № 4 есть однородные сказуемые.
Тест-пятиминутка №2 по теме «Стили речи».
ВАРИАНТ 2.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) В лесу становилось все сумрачнее, тише. (2) Наконец пошел густой снег. (3) Он таял в черной воде озера, щекотал лица, порошил седым дымом леса. (4) Зима начала хозяйничать над землей, но мы знали, что под рыхлым снегом ещё можно найти лесные цветы. (5) Какое же прекрасное время года – зима!
1. Определите, к какому стилю относится данный текст:
а) художественный б) разговорный в) научный
2. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
а) Снег был густым.
б) Наступила зима.
в) Под снегом уже нельзя найти лесные цветы.
3. Укажите ВЕРНОЕ утверждение:
а) предложение № 2 простое, побудительное, восклицательное;
б) предложение № 3 сложное, состоит из трех простых;
в) в предложении № 5 простое, повествовательное, восклицательное.
Тест-пятиминутка №2 по теме «Стили речи».
ВАРИАНТ 3.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Ещё в глубокой древности, 2500 лет назад, некоторые ученые высказывали предположение о строении вещества. (2) Греческий ученый Демокрит считал, что все вещества состоят из мельчайших частичек. (3) В научную теорию эта идея превратилась только в XVIII в. и получила дальнейшее развитие в XIX в. (4) Возникновение представлений о строении вещества позволило не только объяснить, но и предсказать многие явления.
1. Определите, к какому стилю относится данный текст:
а) художественный б) разговорный в) научный
2. Какое утверждение соответствует содержанию текста?
а) Предположение о строении вещества возникло 2500 лет назад.
б) Итальянский ученый Демокрит изучал строение вещества.
в) Предположение о строении вещества не может объяснить природные явления.
3. Укажите ВЕРНОЕ утверждение:
а) предложение № 2 является сложным;
б) предложение №3 является сложным;
в) предложение № 4 сложное, состоит из двух простых.
Тест-пятиминутка №3 по теме «Состав слова».
ВАРИАНТ 1.
1. Найдите «лишнее» слово:
а) горная б) горевать в) гористая (местность)
2. Укажите слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
а) охотник б) грибок в) загородка
3. В каком слове есть приставка НА- ?
а) наглость б) надежда в) нависший
4. Укажите слово, которое состоит из приставки, корня, суффикса и окончания:
а) полосатый б) забота в) бесстрашный
5. Из предложения выпишите существительное с приставкой: С набережных Невы подымались и неслись вверх по холодному небу столбы дыма.
Тест-пятиминутка №3 по теме «Состав слова».
ВАРИАНТ 2.
1. Найдите «лишнее» слово:
а) гордость б) горький в) горчица
2. Укажите слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
а) осинка б) вытяжка в) орешник
3. В каком слове есть приставка НА- ?
а) надпись б) надувной в) надежный
4. Укажите слово, которое состоит из приставки, корня, суффикса и окончания:
а) полезный б) бабушка в) перелески
5. Из предложения выпишите существительное с приставкой: Мы размышляли о жизни, а в книгах уже давно были проложены тропы наших размышлений.
Тест-пятиминутка №3 по теме «Состав слова».
ВАРИАНТ 3.
1. Найдите «лишнее» слово:
а) сожалеть б) жалость в) ужалить
2. Укажите слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
а) кошка б) старушка в) картошка
3. В каком слове есть приставка ОБ- ?
а) обгоревший б) обезьянка в) обедать
4. Укажите слово, которое состоит из приставки, корня, суффикса и окончания:
а) заказной б) заварка в) ураганный
5. Из предложения выпишите существительное с приставкой: Такое устоявшееся безмолвие бывает только в горах и только в августе, когда печет полуденное солнце.
Тест-пятиминутка №4 по теме «Правописание гласных и согласных в корне».
ВАРИАНТ 1.
1. В каком слове пишется буква О?
а) тр_па б) в_рить в) пос_дить
2. В каком слове пропущена безударная гласная, проверяемая ударением:
а) ст_ляр б) д_ждливый в) м_нута
3. В каком слове нужно писать букву Б?
а) маленькая коро_ка б) сто_ка тетрадей в) кно_ка
4. Укажите слово, в котором буква С дает звук [з´]?
а) косьба б) детство в) высадка
5. В каком слове буква З дает звук [з]?
а) салазки б) повозка в) завтрак
Тест-пятиминутка №4 по теме «Правописание гласных и согласных в корне».
ВАРИАНТ 2.
1. В каком слове пишется буква О?
а) п_левой б) п_стбище в) зап_х
2. В каком слове пропущена безударная гласная, проверяемая ударением:
а) велос_пед б) п_мидоры в) н_зина
3. В каком слове нужно писать букву К?
а) большой сапо_ б) бурный пото_ в) невысокий поро_
4. Укажите слово, в котором буква С дает звук [з´]?
а) просьба б) удается в) рассказ
5. В каком слове буква З дает звук [з]?
а) известный б) вязкий в) узкий
Тест-пятиминутка №4 по теме «Правописание гласных и согласных в корне».
ВАРИАНТ 3.
1. В каком слове пишется буква О?
а) т_полиный б) п_дение в) в_реный
2. В каком слове пропущена безударная гласная, проверяемая ударением:
а) к_ртошка б) д_леко в) г_мнастика
3. В каком слове нужно писать букву Ф?
а) ше_ский б) толстая вере_ка в) зеленая тра_ка
4. Укажите слово, в котором буква Б дает звук [п]?
а) баскетбол б) дуб в) обновка
5. В каком слове буква З дает звук [з]?
а) разместить б) рассказ в) скользкий
Тест-пятиминутка № 5 по теме «Части речи»
ВАРИАНТ 1.
1. В каком ряду все слова являются именами существительными:
а) дом, домашний, домовёнок;
б) час, часы, (охраняет) часовой;
в) сиденье, сидеть, сидящий.
2. В каком ряду все слова являются глаголами:
а) угостить, гость, угощение;
б) моросит, моросящий, изморось;
в) вертеть, повертел, вертит.
3. В каком ряду все слова являются наречиями:
а) справа, слева; б) правый, левый; в) правильный, отправить.
4. Из данного предложения выпишите числительное: Наш поход продолжался десять дней.
5. Из данного предложения выпишите предлог: Вышел я на середину поляны.
Тест-пятиминутка № 5 по теме «Части речи»
ВАРИАНТ 2.
1. В каком ряду все слова являются именами существительными:
а) пощадить, пощада, щадящий;
б) сторона, сторониться, сторонка;
в) заяц, зайчишка, зайчонок.
2. В каком ряду все слова являются глаголами:
а) кусал, откусил, надкусить;
б) зажигание, зажигать, сжечь;
в) бегите, бегут, бегун.
3. В каком ряду все слова являются наречиями:
а) вправо, вправить; б) влево, левша; в) внизу, вверху.
4. Из данного предложения выпишите числительное: В почтовом ящике лежат два конверта.
5. Из данного предложения выпишите предлог: Я стал на дорожке и жду.
Тест-пятиминутка № 5 по теме «Части речи»
ВАРИАНТ 3.
1. В каком ряду все слова являются именами существительными:
а) синий, синева, посинеть;
б) зелень, зеленка, зеленоватый;
в) поход, ходьба, походка.
2. В каком ряду все слова являются глаголами:
а) плакать, расплакаться, плакса;
б) учиться, обучать, разучить;
в) плести, плетение, расплетать
3. В каком ряду все слова являются наречиями:
а) снизу, сверху; б) жарко, жаркий; в) похолодание, холодно.
4. Из данного предложения выпишите числительное: Моей сестре тринадцать лет.
5. Из данного предложения выпишите предлог: На кустах акации сидело много воробьев.
Тест-пятиминутка № 6 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 1.
1. Что обозначает глагол?
а) предмет. б) признак предмета. в) действие предмета.
2. В каком словосочетании есть глагол настоящего времени:
а) читал книгу б) прочитаю брошюру в) читаю объявление
3. В каком словосочетании есть глагол прошедшего времени:
а) шагал по полю б) шагаю по тропе в) вышагиваем строем
4. В каком словосочетании использован глагол во 2-ом лице единственного числа?
а) он любил б) сад осыпается в) вы раздумываете
5. Из предложения выпишите глагол, стоящий в форме прошедшего времени: Я вспомнил, что снег скрипит под ногами капустой и пахнет арбузом.
Тест-пятиминутка № 6 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 2.
1. На какие вопросы отвечает глагол?
а) кто? что? б) какой? какая? какое? какие? в) что делает? что сделал? что будет делать?
2. В каком словосочетании есть глагол настоящего времени:
а) писал письмо б) напишу сочинение в) пишу стихи
3. В каком словосочетании есть глагол прошедшего времени:
а) бегу наперегонки б) пробежал вперед в) забег по дистанции
4. В каком словосочетании использован глагол во 2-ом лице единственного числа?
а) заполыхали костры б) занимаюсь физкультурой в) придешь с опозданием
5. Из предложения выпишите глагол, стоящий в форме настоящего времени: Я видела сегодня подорожник, видела, как колышется его стрелка.
Тест-пятиминутка № 6 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 3.
1. Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы...
а) что делал? что сделал? б) что сделает? что будет делать? в) что делать? что сделать?
2. В каком словосочетании есть глагол настоящего времени:
а) делал уроки б) делаю упражнения в) сделаю надпись
3. В каком словосочетании есть глагол прошедшего времени:
а) ходить пешком б) хожу быстро в) проходили мимо
4. В каком словосочетании использован глагол во 2-ом лице единственного числа?
а) решаете задачи б) печешь пироги в) прятаться в лесу
5. Из предложения выпишите глагол, стоящий в форме будущего времени: Я скоро научусь не только плавать, но и нырять.
Тест-пятиминутка № 7 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 1.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Каждая часть речи по-разному ведет себя в предложении. (2) Такая часть речи, как наречие (вчера, утром, слева), в любых условиях в предложении сохраняет свою, одну-единственную, форму. (3) Это неизменяемая часть речи. (4) Имя существительное, имя прилагательное, глагол – изменяемые части речи. (5) В предложении слова этих частей речи могут иметь разные формы. (6)Это зависит от смысла высказывания.
1. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
а) Наречие в любых условиях сохраняет свою форму.
б) Имя существительное, имя прилагательное, глагол – неизменяемые части речи.
в) Части речи ведут себя в предложении по-разному.
2. Из предложения №2 выпишите глагол.
3. Из предложения № 5 выпишите глагол в начальной форме.
4. Из предложения № 6 выпишите однокоренное слово к слову СКАЗАТЬ.
Тест-пятиминутка № 7 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 2.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) С раннего детства нужно учиться не только писать без ошибок, но и говорить, соблюдая произношение и ударение. (2) Раздел науки о русском языке, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударений в словах, называется орфоэпией. (3) Её роль состоит в том, чтобы облегчить взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. (4) Как же научиться правильно говорить?
(5) Для этого важно вслушиваться в речь людей, заглядывать в «Орфоэпический словарь».
1. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
а) Нужно не только грамотно писать, но и говорить, соблюдая языковые нормы.
б) Орфоэпия изучает правильное написание слов.
в) Нормы произношения закреплены в «Орфоэпическом словаре».
2. Из предложения №2 выпишите глагол.
3. Из предложения № 3 выпишите глагол в начальной форме.
4. Из предложения № 2 выпишите однокоренное слово к слову УЧИТЬСЯ.
Тест-пятиминутка № 7 по теме «Глагол»
ВАРИАНТ 3.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Есть в русском языке ещё одна служебная часть речи – частица. (2) Вы, конечно, используете в своей речи частицы, не подозревая, как называются эти слова. (3) Умелое использование частиц очень обогащает речь, делает её более точной и выразительной. (4) Частицы помогают говорящему выразить или усилить вопрос, сомнение, восклицание, уточнение.
1. Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
а) Частица – самостоятельная часть речи.
б) Использование частиц обогащает речь.
в) Частицы служат для выражения вопроса, сомнения, уточнения.
2. Из предложения №3 выпишите глагол(-ы).
3. Из предложения № 4 выпишите глагол (-ы) в начальной форме.
4. Из предложений №1,2 выпишите однокоренное слово к слову НАЗВАНИЕ.
Тест-пятиминутка № 8 по теме «Имя существительное»
ВАРИАНТ 1.
1. В каком ряду все имена существительные стоят в форме одного и того же падежа?
а) о письме, на столе, в чаще; б) языком, рукой, у Москвы; в) река, у облака, пирогов.
2. В каком ряду все имена существительные женского рода?
а) роскошь, картофель б) мишень, портфель в) плесень, полночь
3. В каком случае необходимо писать Ь знак?
а) много груш_ б) постройка дач_ в) нужная вещ_ г) новый плащ_
4. В каком слове нужно писать окончание –И?
а) в корзин_ б) у мыш_ в) о мам_
5. Укажите существительное 3-го склонения:
а) справедливостью б) о приятельнице в) набережных г) о несчастье
Тест-пятиминутка № 8 по теме «Имя существительное»
ВАРИАНТ 2.
1. В каком ряду все имена существительные стоят в форме одного и того же падежа?
а) водой, берегом, о вечере;
б) Волги, нет мыши, руководителем;
в) об окнах, на мальчике, в учебнике.
2. В каком ряду все имена существительные женского рода?
а) капель, коктейль, б) плесень, дичь в) патруль, пудель
3. В каком случае необходимо писать Ь знак?
а) красный кирпич_ б) железный обруч_ в) тихая полноч_ г) еж_ колюч
4. В каком слове нужно писать окончание –И?
а) в охот_ б) не было попытк_ в) в палатк_
5. Укажите существительное 3-го склонения:
а) аккуратностью б) невидимке в) много луж г) небылицу
Тест-пятиминутка № 8 по теме «Имя существительное»
ВАРИАНТ 3.
1. В каком ряду все имена существительные стоят в форме одного и того же падежа?
а) по договору, (отдал) папе, (верен) отчизне;
б) молотком, за деревом, о победе;
в) (строю) дом, (составить) предложение, поэт.
2. В каком ряду все имена существительные мужского рода?
а) картошка, картофель б) ремень, простор в) полночь, богач
3. В каком случае необходимо писать Ь знак?
а) острый меч_ б) много груш_ в) решение задач_ г) быстрая реч_
4. В каком слове нужно писать окончание –И?
а) к опушк_ б) о молодеж_ в) о Саратов_
5. Укажите существительное 3-го склонения:
а) о ветке б) за сеткой в) в сети г) у площадки
Тест-пятиминутка № 9 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание»
ВАРИАНТ 1.
1. Синтаксис изучает:
а) словосочетание и предложение б) слова и словосочетания в) морфемы
2. Укажите словосочетание, в котором имя существительное является главным словом:
а) интересный фильм б) посмотреть фильм в) рассказать о фильме
3. Укажите словосочетание, в котором имя прилагательное является зависимым словом:
а) злой от неудачи б) чудеса природы в) быть злым
4. Укажите словосочетание:
а) на перемене б) высокий ствол в) не обращаться
5. Из предложения выпишите словосочетание с выделенным словом: Он спокойно плавал между камышей.
Тест-пятиминутка № 9 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание»
ВАРИАНТ 2.
1. Пунктуация изучает:
а) правописание слов б) произношение слов в) систему знаков препинания
2. Укажите словосочетание, в котором имя существительное является главным словом:
а) беседа с товарищем б) беседовать по-товарищески в) рассказать товарищам
3. Укажите словосочетание, в котором имя прилагательное является зависимым словом:
а) невероятно добрый б) стать добрым в) добродушно рассмеялся
4. Укажите словосочетание:
а) помощь взрослым б) за помощь в) не рассказать
5. Из предложения выпишите словосочетание с выделенным словом: Кот широко раскрыл глаза и осторожно шагнул к незнакомцу.
Тест-пятиминутка № 9 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание»
ВАРИАНТ 3.
1. Словосочетание состоит из:
а) главного и зависимого слова б) двух главных слов в) двух зависимых слов
2. Укажите словосочетание, в котором глагол является главным словом:
а) посещение выставки б) посетить выставку в) неожиданное посещение
3. Укажите словосочетание, в котором имя прилагательное является зависимым словом:
а) интересная книга б) быть интересным в) интересоваться физикой
4. Укажите словосочетание:
а) наш отряд б) перед отрядом в) не читаю
5. Из предложения выпишите словосочетание с выделенным словом: У нас в парке появились зимние гости.
Тест-пятиминутка № 10 по теме «Главные члены предложения»
ВАРИАНТ 1.
1. В каком предложении верно определена грамматическая основа?
а) В нашем лесу растут разные деревья.
б) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело.
в) Сосны росли на песчаных холмах.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Светел и прекрасен этот веселый и зеленый город. (2) Росли на широких улицах высокие тополя и тенистые каштаны. (3) Раскинулись на площадях яркие цветники. (4) Били сверкающие под солнцем фонтаны. (5) Туристы с удовольствием фотографировались на их фоне.
2. Определите, к какому стилю принадлежит текст:
а) разговорный б) научный в) художественный
3. Укажите, в каком предложении сказуемое выражено глаголом в единственном числе:
а) 1 б) 3 в) 4
4. В каком предложении сказуемое выражено кратким прилагательным:
а) 1 б) 2 в) 3
5. В каком падеже стоит слово ТОПОЛЯ (предложение №2).
а) В.п. б) И.п. в) Р.п.
6. Из предложений № 4-5 выпишите подлежащее, выраженное одушевленным существительным.
Тест-пятиминутка № 10 по теме «Главные члены предложения»
ВАРИАНТ 2.
1. В каком предложении верно определена грамматическая основа?
а) На одной из дорог виднелись следы животных.
б) Клен раскинул листья.
в) Мама любит жареные грибы.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Красив и печален русский лес в осенние дни. (2) На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна кленов и осин. (3) Шелестит под ногами листва. (4) Кое-где виднеется шляпка позднего подосиновика. (5) Прозрачен и чист воздух. (6) Бабьим летом называет народ это краткое осеннее время.
2. Определите, к какому стилю принадлежит текст:
а) разговорный б) научный в) художественный
3. Укажите, в каком предложении сказуемое выражено глаголом во множественном числе:
а) 2 б) 4 в) 6
4. В каком предложении сказуемое выражено кратким прилагательным:
а) 2 б) 3 в) 5
5. В каком падеже стоит слово ВРЕМЯ (предложение №6).
а) В.п. б) И.п. в) Р.п.
6. Из предложений № 1-3 выпишите подлежащее, выраженное существительным во множественном числе.
Тест-пятиминутка № 11 по теме «Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым»
ВАРИАНТ 1.
1.Подлежащее и сказуемое - это:
а) главные члены предложения б) второстепенные члены предложения
2. Какой частью речи является сказуемое в предложении: И рады мы проказам матушки-зимы.
а) глагол б) имя существительное в) краткое прилагательное
3. Какой частью речи является сказуемое в предложении: Поздняя осень – прекрасная пора.
а) глагол б) имя существительное в) краткое прилагательное
4. В каком предложении нужно поставить тире?
а) Красив и печален лес осенью.
б) Лес наше богатство.
в) У кромки воды веселились два медвежонка.
5. Из предложения выпишите грамматическую основу: Старые хатки бобры все время чинят и надстраивают.
Тест-пятиминутка № 11 по теме «Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым»
ВАРИАНТ 2.
1.Подлежащее отвечает на вопросы:
а) кто? что? б) что делать? каков?
2. Какой частью речи является сказуемое в предложении: Ночи свежи и прохладны.
а) глагол б) имя существительное в) краткое прилагательное
3. Какой частью речи является сказуемое в предложении: Пороша – только что выпавший снег.
а) глагол б) имя существительное в) краткое прилагательное
4. В каком предложении нужно поставить тире?
а) Утро яркое, солнечное. б) Волга великая русская река. в) Иногда набегал ветерок.
5. Из предложения выпишите грамматическую основу: Не только для себя запасает белка грибы.
Тест-пятиминутка № 11 по теме «Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым»
ВАРИАНТ 3.
1.Грамматическая основа - это:
а) второстепенные члены предложения б) подлежащее и сказуемое
2. Какой частью речи является сказуемое в предложении: Морозный воздух свеж.
а) имя существительное б) глагол в) краткое прилагательное
3. Какой частью речи является сказуемое в предложении: Глухарь – житель лесных чащоб.
а) глагол б) имя существительное в) краткое прилагательное
4. В каком предложении нужно поставить тире?
а) Капли росы переливались на солнце.
б) Лес наше спасение от засух и суховеев.
в) Ночь светлая и морозная.
5. Из предложения выпишите грамматическую основу: Летом весь лес звенит от птичьих песен.
Тест-пятиминутка № 12
по теме « Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения».
ВАРИАНТ 1.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Белка ловка и быстра. (2) Она построила гнездо на старой елке ещё весной. (3) Беличье гнездо сделано из тонких веток. (4) Любимый корм белочки – сосновые и еловые семена, орехи, грибы. (5) Сорвет белка на сосне шишку и быстро выгрызет из нее семена.
1. Дополнение отвечает на вопросы:
а) косвенных падежей б) какой? чей? в) где? куда? когда?
2. Какое предложение является нераспространенным?
а) 1 б) 2 в) 4
3. Каким членом предложения является слово БЫСТРО (предложение №5):
а) сказуемое б) дополнение в) определение г) обстоятельство.
4. В каком предложении сказуемое выражено существительным в Именительном падеже:
а) 2 б)3 в) 4
5. Выпишите основу из предложения № 5.
Тест-пятиминутка № 12
по теме « Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения».
ВАРИАНТ 2.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Волки живут и в лесах, и в пустынях, и в тундре. (2) Зимой волки собираются в стаи. (3) Вожак в стае – самый сильный и опытный волк. (4) Зимой голодный волк подходит к деревне, подкрадывается к хлеву и хватает любую живность. (5) Волк силен и умен.
1. Обстоятельство отвечает на вопросы:
а) где? куда? когда? б) косвенных падежей в) какой? чей?
2. Какое предложение является нераспространенным?
а) 1 б) 2 в) 5
3. Каким членом предложения является слово ЖИВНОСТЬ (предложение №4):
а) сказуемое б) дополнение в) определение г) обстоятельство.
4. В каком предложении сказуемое выражено существительным в Именительном падеже:
а) 3 б)2 в) 4
5. Выпишите основу из предложения № 1.
Тест-пятиминутка № 12
по теме « Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения».
ВАРИАНТ 3.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Лось – красив и могуч. (2) Лоси живут в сибирской тайге и в лесах под Москвой. (3) Зимой лось объедает осиновую кору и ветки. (4) У лося рога тяжелы, похожи на лопаты. (5) Если на лося нападут волки, он защищается рогами и копытами.
1. Определение отвечает на вопросы:
а) косвенных падежей б) какой? чей? в) где? куда? когда?
2. Какое предложение является нераспространенным?
а) 1 б) 2 в) 3
3. Каким членом предложения является слово ОСИНОВУЮ (предложение №3):
а) сказуемое б) дополнение в) определение г) обстоятельство.
4. В каком предложении сказуемое выражено кратким прилагательным:
а) 1 б) 2 в) 3
5. Выпишите основу из предложения № 3.
Тест-пятиминутка № 13 по теме « Предложения с однородными членами».
ВАРИАНТ 1.
1. Какой знак препинания нужно поставить в предложении: Мы лечили разных птиц (?) цаплю, синицу, скворца.
а) тире б) двоеточие в) запятая
2. В каком предложении НЕ нужно ставить тире?
а) Лягушки хладнокровные животные.
б) Сорока самая болтливая птица на свете.
в) Утренний ветерок свеж и нежен.
3. В каком предложении нужно поставить ОДНУ запятую (знаки препинания не расставлены):
а) В зимнем лесу сумрачно и глухо.
б) Он привык к движению к жизни к суете.
в) Зимнее солнце светит но не греет.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Приближается зима. (2) Заметно сократился день. (3) Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. (4) Холодом пробирает от одного взгляда на стволы обнаженных лиственных деревьев: березы, тополя, клена.
4. В каком предложении есть однородные сказуемые?
а) 1 б) 3 в) 4
5. Какая характеристика соответствует предложению №1:
а) простое, повествовательное, нераспространенное
б) простое, повествовательное, распространенное
в) простое, восклицательное, нераспространенное
Тест-пятиминутка № 13 по теме « Предложения с однородными членами».
ВАРИАНТ 2.
1. Какой знак препинания нужно поставить в предложении: С севера летят к нам другие птицы (?) щеглы, сойки, клесты.
а) запятая б) тире в) двоеточие
2. В каком предложении НЕ нужно ставить тире?
а) Рысь свирепая лесная кошка.
б) Ответ на этот вопрос очевиден.
в) Лошадь животное травоядное.
3. В каком предложении нужно поставить ОДНУ запятую (знаки препинания не расставлены):
а) Всем холодно и тоскливо осенью.
б) Маки одуванчики ромашки васильки украшали комнату.
в) На лесной опушке появились расцвели первые весенние цветы.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Отпылали солнечные восходы и закаты. (2) Весь день низко висят тяжелые тучи и грозят дождем. (3) Они поглощают солнечные лучи. (4) Всюду уже видны приметы приближающейся зимы: опавшие листья, поникшие растения, первый снег.
4. В каком предложении есть однородные подлежащие?
а) 1 б) 2 в) 3
5. Какая характеристика соответствует предложению №2:
а) простое, повествовательное, распространенное
б) простое, повествовательное, нераспространенное
в) простое, восклицательное, нераспространенное
Тест-пятиминутка № 13 по теме « Предложения с однородными членами».
ВАРИАНТ 3.
1. Какой знак препинания нужно поставить в предложении: В стужу белка кормится осенними припасами (?) орехами, желудями, грибами, шишками.
а) запятая б) тире в) двоеточие
2. В каком предложении НЕ нужно ставить тире?
а) Пирамиды Египта одно из чудес света.
б) Храбрость сестра победы.
в) Помощь пострадавшим необходима.
3. В каком предложении нужно поставить ОДНУ запятую (знаки препинания не расставлены):
а) Зеленеет поет блестит и веселится все живое.
б) Никита сел на край кровати, прислушался.
в) Снег падал медленно и бесшумно.
Прочитай текст и выполни задания. |
(1) Осень на картинах Левитана разнообразна. (2) На них изображены знакомые с детства вещи: стога сена, маленькие реки, золотые березы. (3) На этих полотнах точно подмечена и тонко передана печаль прощальных дней осени. (4) Зрителя восхищает цвет осыпающихся листьев, увядающих трав и предзимнего слабого солнца.
4. В каком предложении нет однородных членов?
а) 1 б) 2 в) 4
5. Какая характеристика соответствует предложению №1:
а) простое, повествовательное, распространенное
б) простое, повествовательное, нераспространенное
в) простое, восклицательное, нераспространенное
Тест-пятиминутка № 14 по теме « Простые и сложные предложения».
ВАРИАНТ 1.
1. Простое предложение содержит:
а) одну грамматическую основу б) несколько грамматических основ
2.Какое предложение является сложным:
а) Мои сыновья увлекаются охотой, а я люблю рыбалку.
б) Мои сыновья увлекаются охотой, а не рыбной ловлей.
в) Мои сыновья увлекаются и охотой, и рыбной ловлей.
3. Найдите предложение, которое соответствует схеме: [ ], и [ ]. (Знаки препинания НЕ расставлены).
а) На высоком и необычайно глубоком небе проступали звезды.
б) Пришло лето и наступили жаркие дни.
в) Ветер срывал с деревьев листья и ронял их на землю.
4. На месте какой цифры должна стоять запятая в предложении: Поблекли (1) и заговорили первые ручьи (2) зазеленела береза у дороги.
5. Из предложения выпишите союзы: Весною я пошел смотреть свои яблони и увидал, что мыши объели их корни.
Тест-пятиминутка № 14 по теме « Простые и сложные предложения».
ВАРИАНТ 2.
1. Сложное предложение содержит:
а) одну грамматическую основу б) несколько грамматических основ
2.Какое предложение является сложным:
а) Мой отец поставил вёсла, вошел в дом.
б) Мой отец и не поставил вёсла, и не вошел в дом.
в) Мой отец поставил вёсла, и я вошел с ним в дом.
3. Найдите предложение, которое соответствует схеме: [ ], а [ ]. (Знаки препинания НЕ расставлены).
а) Над землей стелется туман а в лесу слышен шорох листьев.
б) Наступило не жаркое а холодное лето.
в) На выставке представлены не известные а незнакомые зрителю полотна.
4. На месте какой цифры должна стоять запятая в предложении: Пришло лето (1) и наступили жаркие (2) и засушливые дни.
5. Из предложения выпишите союзы: Все подняли головы, когда услышали громкий выстрел и крик.
Тест-пятиминутка № 14 по теме « Простые и сложные предложения».
ВАРИАНТ 3.
1. Простые предложения в составе сложного:
а) связаны между собой по смыслу и интонационно,
б) не связаны между собой по смыслу и интонационно.
2.Какое предложение является сложным:
а) Этим летом мы ездили в деревню и отдыхали в лагере.
б) Этим летом мы не только ездили в деревню, но и отдыхали в лагере.
в) Этим летом мы ездили в деревню, а Саша отдыхал в лагере.
3. Найдите предложение, которое соответствует схеме: [ ], но [ ]. (Знаки препинания НЕ расставлены).
а) Он торопился, но в театр опоздал.
б) Начался шторм, но корабли не успели отойти в безопасную гавань.
в) В лесу стоят желтеющие березы, но не шевелятся.
4. На месте какой цифры должна стоять запятая в предложении: Дождь лил целый день (1) и ветер метался среди ливня (2) и туманов.
5. Из предложения выпишите союзы: Берег начинался там, где небо розовело и соприкасалось с морем.
Тест-пятиминутка № 15 по теме « Прямая речь».
ВАРИАНТ 1.
1. Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени - это
а) прямая речь б) диалог в) обращение
2. Какое предложение начинается со слов автора (знаки препинания не расставлены):
а) Давайте начнем проговорил Петр.
б) Ученый пробормотал все решения неверны.
в) Здравствуй сказал папа.
3. Какая схема соответствует предложению (знаки препинания не расставлены): Федя посмотрел на облака и сказал гроза будет
а) А: «П!» б) «П,» - а. в) А: «П». г) «П!» - а.
4. Поменяйте местами слова автора и прямую речь, запишите предложение, расставляя необходимые знаки препинания: Ешьте яблоки предложил лесник.
Тест-пятиминутка № 15 по теме « Прямая речь».
ВАРИАНТ 2.
1. Слова, указывающие на то, кому принадлежит речь - это
а) прямая речь б) слова автора в) диалог
2. Какое предложение начинается со слов автора (знаки препинания не расставлены):
а) А тебе лучше остаться здесь сказал волшебник.
б) Маша возразила и не подумаю обижаться!
в) А где находится Италия спросил сын.
3. Какая схема соответствует предложению (знаки препинания не расставлены): Федя посмотрел на тучи и воскликнул сейчас начнется гроза
а) А: «П!» б) «П,» - а. в) А: «П». г) «П!» - а.
4. Поменяйте местами слова автора и прямую речь, запишите предложение, расставляя необходимые знаки препинания: Возьмите яблоки с собой предложил лесник.
Тест-пятиминутка № 15 по теме « Прямая речь».
ВАРИАНТ 3.
1. Разговор двух или нескольких лиц - это
а) прямая речь б) слова автора в) диалог
2. Какое предложение начинается со слов автора (знаки препинания не расставлены):
а) Неужели так трудно не опаздывать возмутился учитель.
б) Мама предложила давайте пойдем в выходные в театр!
в) Ты задачу решил спросил Вася.
3. Какая схема соответствует предложению (знаки препинания не расставлены): Я думаю, скоро будет гроза рассуждал Федя.
а) А: «П!» б) «П,» - а. в) А: «П». г) «П!» - а.
4. Поменяйте местами слова автора и прямую речь, запишите предложение, расставляя необходимые знаки препинания: Лесник попросил соберите яблоки, ребята!
Тест-пятиминутка № 16 по теме « Фонетика».
ВАРИАНТ 1.
1. В слове УЩЕМИТЬ:
а) все согласные мягкие б) все согласные твердые в) есть твердые и мягкие согласные.
2. Какой звук дает выделенная буква в слове СЛАДКО:
а) [д] б) [т]
3. Укажите ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:
а) веранда, ветеран, ветерок;
б) ветерок, ветеран, веранда;
в) веранда, ветерок, ветеран.
4. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:
а) алфавит б) пунктуация в) фонетика
5. Сколько раз встречается мягкий звук [т´] в предложении: Открытая тетрадь лежала на столе, а рядом блестел угол жестяной коробки.
а) 3 б) 4 в) 5 г)6
Тест-пятиминутка № 16 по теме « Фонетика».
ВАРИАНТ 2.
1. В слове ОТДОХНУТ:
а) все согласные твердые б) все согласные мягкие в) есть твердые и мягкие согласные.
2. Какой звук дает выделенная буква в слове ПРОБЕЖКА:
а) [ж] б) [ш]
3. Укажите ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:
а) расцвет, рассвет, расчетливый;
б) рассвет, расчетливый, расцвет;
в) рассвет, расцвет, расчетливый.
4. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:
а) портфель б) рапорт в) синтаксис
5. Сколько раз встречается мягкие согласные в предложении: Ассоль сидела за какой-то книгой.
а) 3 б) 4 в) 5 г)6
Тест-пятиминутка № 16 по теме « Фонетика».
ВАРИАНТ 3.
1. В слове ГОНИШЬСЯ:
а) все согласные твердые б) все согласные мягкие в) есть твердые и мягкие согласные.
2. Какой звук дает выделенная буква в слове ПРОБКА:
а) [б] б) [п]
3. Укажите ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:
а) серебристый, серебро, серебряный;
б) серебро, серебряный, серебристый;
в) серебряный, серебро, серебристый.
4. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:
а) диалог б) предмет в) повторить
5. Сколько раз встречается мягкие согласные в предложении: На стене сидела огромная бабочка.
а) 3 б) 4 в) 5 г)6
Тест-пятиминутка № 17 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 1.
1. Лексикология изучает:
а) звуки речи б) словарный состав языка в) правописание слов
2. Значение какого слова определено неверно?
а) коллекция – собрание однородных предметов,
б) ветеринар – специалист, лечащий животных,
в) лазурный – оранжевого цвета.
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «книга, пользующаяся наибольшим спросом у массового читателя»: а) триллер б) бестселлер в) детектив
4. Рассмотрите словарную статью.
Хмурый, -ая, -ое. 1. Насупившийся, мрачный, угрюмый; имеющий суровый характер; озабоченный. 2. Перен.Пасмурный, сумрачный (о небе, погоде и т.п.) |
Определите, слово ХМУРЫЙ:
а) многозначное б) однозначное
Тест-пятиминутка № 17 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 2.
1. Лексическое значение слова -это:
а) то, что слово обозначает б) то, из каких частей состоит слово в) признаки слова, как части речи
2. Значение какого слова определено неверно?
а) сувенир – памятный подарок,
б) фауна – животный мир,
в) брошюра – большая книга.
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «честный, соответствующий принятым правилам поведения»: а) чувствительный б) порядочный в) бестолковый
4. Рассмотрите словарную статью.
Трубить. 1. Дуть в трубу, заставляя ее звучать. 2. Подавать сигнал. 3. Перен. Разглашать сведения, преувеличивать их значение. |
Определите, слово ТРУБИТЬ:
а) многозначное б) однозначное
Тест-пятиминутка № 17 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 3.
1. В толковых словарях дается:
а) правильное произношение слова б) правильное написание слова в) лексическое значение слова
2. Значение какого слова определено неверно?
а) канал – искусственное русло,
б) лента – широкая полоса ткани,
в) дополнение – второстепенный член предложения.
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «заботливый, чуткий, предупредительный»:
а) внимательный б) осторожный в) влиятельный
4. Рассмотрите словарную статью.
Сизый, -ая,-ое. Темно-серый с синеватым отливом; серо-голубой. |
Определите, слово СИЗЫЙ:
а) многозначное б) однозначное
Тест-пятиминутка № 18 по теме
« Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы».
ВАРИАНТ 1.
1. Определите, в каком значении употреблено выделенное слово в предложении: Березы и клены осень покрасила лимонным цветом.
а) прямое б) переносное
2. Выделенные слова в словосочетаниях (у него стальная выдержка – выдержка из доклада) являются: а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. В каком ряду слова являются синонимами:
а) подарок – дар б) поэт – скульптор в) одеться – раздеться
4. В каком ряду слова являются антонимами:
а) тепло – жар б) милосердие – бессердечность в) одобрять – хвалить
5. Из предложения выпишите антонимы: Иди вперед, а оглядывайся назад.
Тест-пятиминутка № 18 по теме
« Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы».
ВАРИАНТ 2.
1. Определите, в каком значении употреблено выделенное слово в предложении: Очаровывает и одновременно ужасает древесное царство дремучего леса.
а) прямое б) переносное
2. Выделенные слова в словосочетаниях (рубка леса – капитанская рубка) являются:
а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. В каком ряду слова являются синонимами:
а) просить – требовать б) спрятаться - появиться в) очаровывать - отталкивать
4. В каком ряду слова являются антонимами:
а) многословный – говорливый б) равнодушный - безразличный в) дружелюбно - враждебно
5. Из предложения выпишите антонимы: У сильного всегда бессильный виноват.
Тест-пятиминутка № 18 по теме
« Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы».
ВАРИАНТ 3.
1. Определите, в каком значении употреблено выделенное слово в предложении: Сломанный телевизор отвезли в мастерскую и там его починили.
а) прямое б) переносное
2. Выделенные слова в словосочетаниях (тушить свет – тушить овощи) являются:
а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. В каком ряду слова являются синонимами:
а) фантазия – реальность б) холм – пригорок в) умный - глупый
4. В каком ряду слова являются антонимами:
а) густой - редкий б) радоваться - веселиться в) цветок - дерево
5. Из предложения выпишите антонимы: Вместе тесно, а врозь скучно.
Тест-пятиминутка № 19 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 1.
1. Слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению – это:
а) омонимы б) антонимы в) синонимы
2. Выделенные слова в словосочетаниях ( стакан из стекла – вода стекла) являются:
а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. Слова красный – краснеть – это: а) синонимы б) однокоренные слова в) антонимы
4. В каком словосочетании слова употреблены в переносном значении:
а) цветущий сад б) заснувший ребенок в) потерянный взгляд
5. Какое слово является антонимом к слову ДРУЖЕЛЮБНО:
а) благосклонно б) враждебно в) доброжелательно
Тест-пятиминутка № 19 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 2.
1. Слова одной части речи, близкие по значению – это:
а) синонимы б) антонимы в) омонимы
2. Выделенные слова в словосочетаниях (затопить печь – печь пироги ) являются:
а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. Слова тревожный - беспокойный – это: а) синонимы б) антонимы в) однокоренные слова
4. В каком словосочетании слова употреблены в переносном значении:
а) громкий крик б) громкое дело в) громкий выстрел
5. Какое слово является антонимом к слову ВОЗРАЖАТЬ:
а) соглашаться б) протестовать в) рассказывать
Тест-пятиминутка № 19 по теме « Лексика».
ВАРИАНТ 3.
1. Слова одной части речи, противоположные по значению – это:
а) синонимы б) антонимы в) омонимы
2. Выделенные слова в словосочетаниях (невысокий потолок – потолок картошку) являются:
а) синонимами б) антонимами в) омонимами
3. Слова отчизна - чужбина – это: а) синонимы б) антонимы в) однокоренные слова
4. В каком словосочетании слова употреблены в прямом значении:
а) теплый свитер б) теплые отношения в) теплый взгляд
5. Какое слово является антонимом к слову ТРУСЛИВЫЙ:
а) испуганный б) робкий в) храбрый
Тест-пятиминутка № 20 по теме « Морфемика».
ВАРИАНТ 1.
1. В каком слове есть приставка ДО-?
а) довоенный б) добрый в) документ
2. Слова СТРОЙКА – СТРОИТЕЛЬ - ПОСТРОИТЬ:
а) формы слова б) однокоренные слова
3. В каком слове есть нулевое окончание?
а) проходили б) проход в) выходного
4. Какое слово НЕ является однокоренным к слову ГОРЕ:
а) горевать б) пригорюниться в) горестный г) горьковатый
5. Из данного предложения выпишите слово с приставкой: Комната была наполнена ровным желтым светом.
Тест-пятиминутка № 20 по теме « Морфемика».
ВАРИАНТ 2.
1. В каком слове есть приставка ЗА-?
а) законный б) замшевый в) загородный
2. Слова ПАШЕТ – ПАХАЛИ - ПАХАЛ:
а) формы слова б) однокоренные слова
3. В каком слове есть нулевое окончание?
а) тихоня б) тишь в) тишиной
4. Какое слово НЕ является однокоренным к слову ГОРА:
а) пригорок б) горняк в) горючие (слезы) г) горец
5. Из данного предложения выпишите слово с приставкой: Листья тихонько и неторопливо падали днем и ночью.
Тест-пятиминутка № 20 по теме « Морфемика».
ВАРИАНТ 3.
1. В каком слове есть приставка НАД-?
а) надежный б) надкусить в) надуть
2. Слова ВСТРЕЧА – ВСТРЕЧЕЙ – (много) ВСТРЕЧ:
а) формы слова б) однокоренные слова
3. В каком слове есть нулевое окончание?
а) обидела б) обидчик в) обидчиком
4. Какое слово НЕ является однокоренным к слову ГОРЕТЬ:
а) горение б) горелка в) разгораться г) горловой (звук)
5. Из данного предложения выпишите слово с приставкой: Леса моросили дождем облетавшей листвы.
Тест-пятиминутка № 21 по теме « Правописание приставок».
ВАРИАНТ 1.
1. В каких словах пишется приставка РАЗ-?
а) ра_писание б) ра_ширить в) ра_веселить г) ра_говорить
2. В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется буква С?
а) ра_цвет, _доровье б) и_пугать, и_ловчиться в) ра_чертить, _бросить
3. В каком слове нужно писать СС?
а) в(с,сс)крикнуть б) бе(с,сс)рочный в) бе(с,сс)порядок
4. Подберите к данному слову (ЖЕЧЬ) однокоренное с приставкой на раз-/рас-. Ответ запишите.
5. К данному слову (ШУМНЫЙ) подберите антоним с приставкой на –з/ -с. Ответ запишите.
Тест-пятиминутка № 21 по теме « Правописание приставок».
ВАРИАНТ 2.
1. В каких словах пишется приставка РАС-?
а) ра_дать б) ра_тянуть в) ра_свет г) ра_жать
2. В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется буква З?
а) бе_болезненный,_делать б) _дание, ра_веселить в) ра_шевелить, в_крикнуть
3. В каком слове нужно писать ЗЗ?
а) бе(з,зз)вучный б) ра(з,зз)ровнять в) в(з,зз)бираются
4. Подберите к данному слову (ДЕЛИТЬ) однокоренное с приставкой на раз-/рас-. Ответ запишите.
5. К данному слову (ОБИДНЫЙ) подберите антоним с приставкой на –з/ -с. Ответ запишите.
Тест-пятиминутка № 21 по теме « Правописание приставок».
ВАРИАНТ 3.
1. В каких словах пишется приставка БЕЗ-?
а) бе_брежный б) бе_жизненный в) бе_цельный г) бе_численный
2. В каком ряду на месте пропуска в обоих словах пишется буква С?
а) _правиться, в_карабкаться б) во_глас, и_зябнуть в) _жать, бе_вкусный
3. В каком слове нужно писать З?
а) бе(з,зз)вездный б) и(з,зз)гибаться в) бе(з,зз)аботный
4. Подберите к данному слову (ПИЛИТЬ) однокоренное с приставкой на раз-/рас-. Ответ запишите.
5. К данному слову (ДОМАШНИЙ) подберите антоним с приставкой на –з/ -с. Ответ запишите.
Тест-пятиминутка № 22 по теме «Чередование гласных О/А в корнях».
ВАРИАНТ 1.
1. В каком слове пишется А?
а) предл_жить б) выр_сти в) зар_сли
2. На месте каких цифр в предложении нужно писать букву О?
Не расп(1)л(2)гает к себе наш (3)дичавший и зар(4)стающий сад.
а) 1, 2,3,4 б) 1,3,4 в) 1, 3 г) 2, 4
3. Какое слово является однокоренным к слову РАСТИ?
а) р_стущий б) р_страченный в) прекр_щение
4. Найдите верное утверждение:
а) в слове ПРЕДЛ_ГАТЬ необходимо писать А, т.к. за корнем есть суффикс А;
б) в слове _ДЕЛАТЬ надо писать буку З, т.к. буква Д - звонкая.
Тест-пятиминутка № 22 по теме «Чередование гласных О/А в корнях».
ВАРИАНТ 2.
1. В каком слове пишется О?
а) предл_гать б) р_стительный в) р_сток
2. На месте каких цифр в предложении нужно писать букву А?
Очень ч(1)сто ср(2)стаются ств(3)лами деревья одного вида: р(4)стущие березки или рябинки.
а) 1,3,4 б) 1,2,3,4 в) 1,2, 4 г) 2, 4
3. Какое слово является однокоренным к слову РАСТИ?
а) р_стащить б) подр_стать в) упр_стить
4. Найдите верное утверждение:
а) в слове БЕ(З,ЗЗ)АБОТНЫЙ нужно писать ЗЗ, т.к. одна входит в приставку, а вторая – в корень;
б) в слове ВЫР_ЩЕННЫЙ нужно писать О, т.к. безударная О пишется перед СТ,Щ.
Тест-пятиминутка № 22 по теме «Чередование гласных О/А в корнях».
ВАРИАНТ 3.
1. В каком слове пишется О?
а) выр_с б) прол_жить в) р_стение
2. На месте каких цифр в предложении нужно писать букву О?
В лесных зар(1)слях семена двух р(2)стений часто п(3)п(4)дают одно возле другого и так выр(5)стают.
а) 1, 2,3,4,5 б) 1,3 в) 1,3,4 г) 1,2,5
3. Какое слово является однокоренным к слову РАСТИ?
а) выр_сли б) выкр_сть в) стр_стный
4. Найдите верное утверждение:
а) в слове СЛ_ГАЕМОЕ нужно писать О, т.к. за корнем есть суффикс А;
б) в слове Р_СТОК нужно писать О, т.к. это слово-исключение.
Ключи к тестам-пятиминуткам по русскому языку 5 класс.
Тест: Входной тест №1.
№ задания | 1 вариант | 2 вариант |
1 | Б | А |
2 | А | А |
3 | В | В |
4 | Б | А |
5 | В | А |
6 | А | Б |
7 | В | В |
8 | Б | Б |
9 | А | В |
10 | Б | А |
11 | В | А |
12 | А | Б |
13 | Б | А |
14 | Ели | Корой |
15 | Выходили | Небольшая |
16 | (по) дорожке | (по) стволу |
17 | над | у |
№ теста | 1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
2 | в | в | а | - | - | - | а | в | в | - | - | - | в | б | а | - | - | - |
3 | б | б | в | в | Набережных | - | а | а | б | в | размышлений | - | в | б | а | б | безмолвие | - |
4 | а | б | а | а | в | - | а | в | б | а | а | - | а | б | а | б | а | - |
5 | б | в | а | десять | на | - | в | а | в | два | на | - | в | б | а | тринадцать | на | - |
6 | в | в | а | в | вспомнил | - | в | в | б | в | колышется | - | в | б | в | б | научусь | - |
7 | б | сохраняет | иметь | высказывания | - | - | б | называется | облегчить | изучающий | - | - | а | обогащает, делает | Выразить, усилить | называются | - | - |
8 | а | в | в | б | а | - | в | б | в | б | а | - | а | б | г | б | в | - |
№ теста | 1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
9 | а | а | в | б | спокойно плавал | - | в | а | б | а | Осторожно шагнул | - | а | б | б | а | Зимние гости | - |
10 | б | в | а | а | б | туристы | а | в | а | в | б | пятна | ||||||
11 | а | в | б | б | Бобры чинят и надстраивают | - | а | в | б | б | Белка запасает | - | б | в | б | б | Лес звенит | - |
12 | а | а | г | в | Сорвет белка и выгрызет | - | а | в | б | а | Волки живут | - | б | а | в | а | Лось объедает | - |
13 | б | в | в | б | а | - | в | б | в | а | а | - | в | в | б | а | а | - |
14 | а | а | б | 2 | И, что | - | б | в | а | 1 | Когда, и | - | а | в | б | 1 | Где, и | - |
№ теста | 1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
15 | а | б | в | А: «П!» | - | - | б | б | а | А: «П». | - | - | в | б | б | «П!» - а. | - | - |
16 | а | б | а | в | б | - | а | б | в | а | в | - | в | б | а | б | в | - |
17 | б | в | б | а | - | - | а | в | б | а | - | - | в | б | а | б | - | - |
18 | б | в | а | б | Вперед - назад | - | б | в | а | в | сильного - бессильный | - | а | в | б | а | Вместе - врозь | - |
19 | а | в | б | в | б | - | а | в | а | б | а | - | б | в | б | а | в | - |
20 | а | б | б | г | наполнена | - | в | а | б | в | неторопливо | - | б | а | б | г | облетавшей | - |
21 | в,г | в | б | разжечь | бесшумный | - | б,в | б | а | разделить | безобидный | - | а,б | а | б | распилить | бездомный | |
22 | б | в | а | а | - | - | в | а | в | б | - | - | в | б | а | б | - | - |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского языка УВР «СОШ №1 ст.Сторожевой»
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № от Приказ № от
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
6 класс
2015 – 2016 учебный год
Составила:
учитель русского языка и
литературы
МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
Птицина И.А.
ст.Сторожевая
2015 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа является базовой и соответствует Федеральному компоненту государственного Стандарта образования (2004).
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, программы по русскому языку для основной школы, разработанной группой авторов под редакцией Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова (М.: Просвещение, 2010) Программа имеет целью познакомить учащихся 6 класса с самостоятельными частями речи: именем существительным, именем прилагательным, глаголом, местоимением, числительным, их морфологическими и синтаксическими признаками, расширить теоретические сведения и развивать практические навыки по овладению устной и письменной речью.
Учебник. М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. Русский язык. Учебник для 6 класса. М.: “Просвещение”, 2010.
Рабочая программа рассчитана на 204 часа, из них на развитие речи 31 часов. Диктантов - 9.
Формы контроля:
- Диктант (с заданием, словарный, подготовительный, цифровой, объяснительный, терминологический);
- Комплексный анализ текста;
- Осложненное списывание;
- Составление сложного и простого плана к тексту;
- Изложение текста (подробное, сжатое; выборочное);
- Составление диалога на заданную тему;
- Составление текста определенного стиля и типа речи;
- Сочинение (описание пейзажа, помещения);
- Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
- Работа с деформированным текстом.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Цели обучения в 6 классе:
- Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому самосовершенствованию;
- Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:
знать/ понимать:
- определения изученных в 6 классе основных языков единиц, речеведческих понятий;
-орфографические, пунктуационные правила;
Уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АУДИРОВАНИЕ:
- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
ЧТЕНИЕ:
- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;
- Дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
- выразительно читать художественные и научно – учебные тексты.
ГОВОРЕНИЕ:
-пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения;
- подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения.
ПИСЬМО:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить письменные высказывания на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст;
- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова, местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
ТЕКСТ
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;
- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
ФОНЕТИКА И ОФОЭПИЯ
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать фонетическую транскрипцию;
- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
- использовать выразительные средства фонетики
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
- давать структурно – грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- давать комментарии к словообразовательному гнезду;
- объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
- использовать основные выразительные средства словообразования;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и т.д.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов, определять их значение, употреблять в речи;
- подбирать синонимы и антонимы;
- различать исконно-русские и заимствованные слова;
Выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;
- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.)
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова;
- различать основные выразительные средства лексики и фразеологии;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
МОРФОЛОГИЯ
- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи в соответствии с морфологическими нормами русского литературного языка;
- опираться на знания и умения по морфологии в практике правописания;
- применять основные средства морфологии
ОРФОГРАФИЯ
-обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
- объяснять суть основного принципа русской орфографии(единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;
- свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приёмом морфемного письма.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
Анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи;
- правильно применять изученные пунктуационные правила, различать знаки выделения, завершения, разделения.
- устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- применять основные выразительные средства синтаксиса.
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | 1 | 2 |
Повторение изученного в 5 классе. | 13 | 1 | 2 |
Лексика и фразеология. Культура речи. | 17 | 1 | 2 |
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 23 | 1 | 4 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 25 28 15 22 41 | 2 2 1 1 2 | 2 5 2 5 6 |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 19 | 1 | 3 |
ИТОГО | 204 | 12 | 31 |
Содержание тем учебного курса.
Русский язык - один из развитых языков мира ( 1ч)
Повторение пройденного в 5 классе (13 ч + 2 р.р.)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности (заявление).
Лексика и фразеология. Культура речи (17 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (23 ч+ 4 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово. Основные выразительные средства словообразования.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (25 ч + 2 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных. Основные выразительные средства морфологии.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (28 ч + 5 ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (15 ч + 2 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (22 ч + 5 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (41 ч + 6 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (19 ч + 3 ч)
Сочинение на выбранную тему.
УМК для учителя:
- «Русский язык» 6 кл., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Москва «Просвещение, 2011г.
- Дидактический материал к учебнику «Русский язык 6 класс», М.: «Просвещение», 2007г.
3 Беляева О.А., Даценко О.А. «В помощь школьному учителю. 6 класс», М.: «Просвещение», 2007г.
4. «Диктанты по русскому языку. 6класс», С.-Петербург, 2009г.
УМК для ученика:
- «Русский язык» 6 кл., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Москва «Просвещение, 2011г.
- Дидактический материал к учебнику «Русский язык 6 класс», М.: «Просвещение», 2007г.
Тематическое планирование по русскому языку 6 класс
(204 часа)
144 145 146 | Глагол. Повторение изученного о глаголе в 5 классе. | Повторительно – обобщающий урок | Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ- ТЬСЯ в глаголах. | Знать морфологические признаки глагола: спряжение, время, число, род; синтаксическую роль в предложении, условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед –Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила написания ТСЯ- и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать. | Анализ текста, ответить на вопрос: слова какой части несут основную смысловую нагрузку в тексте? Распределительный диктант. | П. 80. Упр. 460. 468, 470. | ||||
147 148 | Р. р. Сочинение – рассказ по упр. 465. | Развитие речи | Повествование. Особенности текста – повествования. | Уметь составлять рассказ (устный и письменный) по рисункам. Тема «Стёпа колет дрова» | Рассказ по картинкам. (письменно). | |||||
149 150 | Разноспрягаемые глаголы. | Урок усвоения новых знаний | Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов. | Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч/Ж при изменении разноспрягаемых глаголов. | Исправление ошибок в тексте. Предупредительный диктант. | П. 81. Упр. 474. | ||||
151 152 153 | Глаголы переходные и непереходные | Урок усвоения новых знаний | Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы. | Знать: основные признаки переходности глаголов, как образуются возвратные глаголы. Уметь: определять переходность глаголов. | Распределительный диктант. | П. 82. Упр. 476, 481. | ||||
154 155 | Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. | Урок усвоения новых знаний | Наклонения глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении. | Знать о наклонении глагола, изменении глаголов изъявительного наклонения. Уметь правильно писать и употреблять глаголы в изъяви-тельном наклонении | Выборочный диктант. | П. 83. Упр.483. | ||||
156 157 | Условное наклонение глагола. | Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения. | Знать, что обозначают глаголы условного наклонения; как образуются формы условного наклонения, различать формы условного и изъявительного наклонения. Уметь правильно находить их в тексте. | Выборочный диктант. | П. 84. Упр. 488. | ||||
158 159 | Р.р. Изложение по упражнению 485. | Развитие речи | Рассказ от 1 лица, включить в него вступление и концовку. | Уметь письменно излагать текст, составлять план. | Изложение. | |||||
160 161 | Условное наклонение . | Урок закрепления изученного | Правописание и употребление глаголов условного наклонения. | Правильно писать глаголы условного наклонения. | Составить текст на теме «Если бы я…» | П. 84. Упр. 489. | ||||
162 163 164 | Повелительное наклонение
| Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения. | Знать значение, бразо-вание, изменение, употребление форм повелительного наклонения. Уметь находить глаголы в повелительном наклонении, писать глаголы в повели-тельном наклонении, различать формы условного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи. | Создать текст: обратиться с просьбой к кому – то. | П. 85. Упр. 495. | ||||
165 166 | Различение повелительного наклонения и форма будущего времени | Урок закрепления изученного | Различие в написании глаголов в изъявительном и повелительном наклонении. | Знать, чем различается написание глаголов изъявительного и повелительного наклонений. Уметь правильно писать глаголы во 2-м лице мн. ч. в изъявительном и повелительном наклонениях, уместно использовать в речи интонационные и лексические средства передачи оттенков побуждения к действию. | Заполнить таблицу о наклонении глаголов своими примерами, комментированное письмо. | П. 85. Упр. 501. | ||||
167 168 | Р.р. Рассказ по рисункам (упр.502). | Развитие речи | Повествование, план рассказа, композиция. | Уметь составлять рассказ (устный и письменный) по данным рисункам. | Сочинение. | Повторить П. 80 – 85. | ||||
169 | Диктант. | Урок контроля | Правописание глаголов. Личные окончания глаголов, -ТСЯ/ -ТЬСЯ, правописание инфинитива, глаголов условного и повелительного наклонений, НЕ с глаголами. | Уметь применять изученные правили на письме при воспроизведении аудируемого текста. | Диктант. | |||||
170 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Правописание глагола. | Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы. Знать порядок морфологического разбора с учетом новых характеристик. | ||||||
171 172 173 | Употребление наклонения. | Урок закрепления изученного | Употребление формы 2 лица ед. ч. С обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций. | Уметь: правильно употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте. | Анализ текста, устный пересказ текста. | П. 86. Упр. 507. 510. | ||||
174 175 | Безличные глаголы. | Урок усвоения нового материала И Урок закрепления изученного | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления. | Знать о безличных глаголах, их лексическом значении, форме употребления. Уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи. | Сопоставление личных и безличных глаголов. Анализ художественного текста: роль безличных глаголов. | П. 87. Упр. 513. 516. | ||||
176 | Морфологический разбор глагола | Повторительно – обобщающий урок | Постоянные и непосто-янные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. | Знать порядок морфологического разбора с учетом новых характеристик. Уметь определять глагол по его морфологическим признакам. | Найти глагол по морфо- логическим признакам, выписать глаголы с орфограм-мами. | П. 88. Упр. 518. | ||||
177 178 | Р.Р. Рассказ на основе услышанного. (параграф 89) | Развитие речи | Повествование, план, композиция. | Уметь составить устный и письменный рассказ на основе услышанного. | Сочинение. | |||||
179 180 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | Урок усвоения новых знаний И урок закрепления изученного | Правописание гласных в суффиксах глаголов –ОВА-/-ЕВА-, -ИВА-/-ЫВА-. | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов. Владеть способом действий при выборе гласных в суффиксах глаголов | Составить таблицу «Суффиксы глаголов» | П. 90. Упр. 523, 526. | ||||
181 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | Урок закрепления изученного. | Правописание гласных в суффиксах глаголов –ОВА-/-ЕВА-, -ИВА-/-ЫВА | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов. Владеть способом действий при выборе гласных в суффиксах глаголов | Объснительный диктант. | П. 90. Составить несколько предложений с глаголами (описание последовательных действий, трудового процесса. | ||||
182 183 | Систематизация и обобщение изученного о глаголе. | Повторительно – обобщающий урок | Грамматическое значение, морфоло-гические признаки, Синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль прис-тавки в изменении лек-сического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов речи в соответствии с нормами. | Знать основной блок орфограмм глаголов, морфологический и морфемный разбор глагола Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтакси-ческой роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и правильно употреблять их в речи; правильно определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях, определять значение приставок в глаголах, употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы. Уместно и выразительно употреблять глаголы в соответствии с морфологическими нормами русского литературного языка. Опираться на полученные знания и умения в практике правописания | Письмо по памяти. Создать текст «Книги просят…», включая глаголы повелительного наклонения с частицей НЕ. Тест. | Упр. 531, 534. . | ||||
184 | Контрольный диктант по теме: "Глагол". | Урок контроля | Грамматическое значение, морфологические признаки, Синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов речи в соответствии с нормами. | Знать основной блок орфограмм глаголов, морфологический и морфемный разбор глагола. Уметь применять изученные правили на письме при воспроизведении учителем текста. | Диктант. | |||||
185 | Анализ контрольного диктанта. | Урок коррекции | Правописание глагола. | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректиро-вать и редактировать готовый текст. | ||||||
186 187 | Р.р. Контрольное соч. (изл.) | Развитие речи | Типы текста, их композиция. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | Сочинение. |
188 | Повторение и систематизация изученного в 6-м классе. Разделы | Повторительно – обобщающие уроки. | Знать разделы науки о языке Уметь определять, что изучает тот или иной раздел науки о языке, применять выразительные средства фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, синтаксиса | ||||||
189 |
Части речи в русском языке. | Повторительно – обобщающий урок | Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении. | Уметь распознавать части речи с учетом разных признаков слов; определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая подходящий тон речи. | Объяснять, по каким языковым признакам определяется часть речи. Чтение и анализ текста. | Подготовить ответ на вопрос: почему сущ – ые, прилагательн, числ-ительн., мес-тоимения называют склоняемыми частя-ми речи? | |||
190 | Словообразование самостоятельных частей речи. | Повторительно – обобщающий урок | Словообразование самостоятельных частей речи. | Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, првильно писать морфемы с опорой на морфемно – словообразовательный анализ слов, распознавать употребительные корни с чередованием, правильно писать наиболее употребительные слова с этими корнями, использовать в речи слова с суффиксами оценки, работать со словарями. | Показать на примерах, с помощью каких словообразовательных морфем происходит образование слов. Составление слов по схемам, Анализ словообразовательных отношений между однокоренными словами. | П. 95. Упр.554. | |||
191 192 |
Правописания НЕ с различными частями речи. | Повторительно – обобщающий урок | Правописания НЕ с различными частями речи. | . Уметь опознавать части речи с НЕ, безошибочно писать , видеть общее в написании НЕ с разными частями речи, приводить свои примеры, составлять связное высказывание по обобщенной теме. | Составить план высказывания «Правописание НЕ с различными частями речи». | Составит таблицу «Правописание НЕ с различными частями речи». | |||
193 | Правописание н и нн в прилагательных. | Повторительно – обобщающий урок | Правописание н и нн в прилагательных | Уметь опознавать изученные части речи, видеть в них орфограммы, безошибочно писать их. Определять синтаксические функции, уметь обобщать, делать выводы. | Написать текст под диктовку, проверить и оценить свою работу. | Составить устное высказывание по плану. | |||
194 | Правописание сложных слов. | Повторительно – обобщающий урок | Правописание сложных слов | Различать сложные слова с соединительной гласной и без нее, уметь безошибочно писать сложные слова. | Осложненное списывание. | Из орфографического словаря выписать по 10 сложных существительных со слитным написанием и дефисным написанием. | |||
195 | Гласные О,Е,Ё в разных частях слова после шипящих. | Повторительно – обобщающий урок | Гласные О,Е,Ё в разных частях слова после шипящих. | Уметь опознавать части речи, выделять морфему с орфограммой, делать правильный выбор, обобщать изученное. | Заполнить обобщенную таблицу на основе информации, полученной из параграфов учебника. | Упр. 455., привести свои примеры. | |||
196-197 | Р/Р . Текст, его признаки. | Развитие речи. | Текст, тема, основная мысль, заголовок. Строение текста, типы и стили речи. | Уметь доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность и т.д.), уметь построить текст любого типа в соответствии с темой, основной мыслью, выбранным стилем речи, использовать лексические и грамматические средства связи предложений в тексте. | Подобрать заголовок, доказать принадлежность к тексту, определить тему и основную мысль, составить план сочинения на тему «Моя любимая книга», по плану подготовить устное выступление. | . | |||
198 | Гласные в окончаниях слов. | Повторительно – обобщающий урок | Правописание гласных в окончаниях существительных, прилагательных, числительных, глаголов. | Опознавать части речи, видеть орфограмму в ней, учитывать связи с другими словами в словосочетании и предложении, выбирать соответствующее правило и применять его, уметь делать обобщения на основе изученного, приводить свои примеры. | Творческое списывание. | Написать небольшой текст «Ветреный день в лесу» в изменяемых словах выделить окончания. | |||
199 200 | Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи. | Повторительно – обобщающий урок | Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи. | Уметь различать функциональные омонимы, безошибочно писать, уместно использовать в речи. | Редактирование текста. | Повторение изученного. | |||
201-202 | Пунктуация при обращениях, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях. | Повторительно – обобщающий урок | Пунктуация при обращениях, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях. | Уметь видеть пунктуацию в простом и сложном предложении, правильно расставлять знаки препинания, делать обобщения на основе изученного, приводить свои примеры. | Предупредительный диктант, тест. | П. 93. Упр. 557 | |||
203 | Контрольная работа. | Уроки контроля. | Комплексный анализ текста. | Композиционно – содержательный, стилистический, типологический анализ текста, частично языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации. | Комплексный анализ текста. | ||||
204 | Анализ контрольной работы. | Урок к коррекции. | Уметь “видеть” в словах ранее изученные орфограммы. |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского яз. УВР «СОШ №1 ст.Сторожевой»
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № от Приказ № от
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
8 класс
2015 – 2016 учебный год
Составила:
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой»
Птицина Ирина Александровна
ст.Сторожевая
2015 год
Раздел I
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Государственного стандарта, Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.
Поурочные планы предназначены для работы по учебнику Русский язык для 8 класса общеобразовательных учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др. – М.: «Просвещение», 2006 и составлены с учетом методической системы указанного учебника по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в восьмом классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для восьмого класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час (3 часа в неделю).
Цели обучения русскому языку
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
- применение знаний и умений в жизни.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность программы на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
РАЗДЕЛ II
ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
А) Учебно-тематический план
Введение (1 час)
Функции русского языка в современном мире.
Повторение изученного в 5 – 7 классах (9 часов)
Система языка. Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (устное сочинение и сочинение по картине).
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (87 часов)
Словосочетание и предложение (8 часов)
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.
Двусоставные предложения (9 часов)
Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Развитие речи (описание памятника архитектуры).
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Выражение именной части сказуемого. Развитие речи (сочинение-описание по упражнению). Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения (9 часов)
Дополнение. Трудные случаи выражения дополнений. Определение. Развитие речи (изложение по упражнению). Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. Развитие речи (понятие «риторика», написание рассказа об истории родного края).
Односоставные предложения(14 часов)
Основные группы односоставных предложений. Предложения определенно-личные. Безличные предложения. Развитие речи (сочинение по картине). Односоставные предложения с главным членом – подлежащим. Назывные предложения. Развитие речи (изложение по упражнению). Понятие о неполных предложениях.
Предложения с однородными членами (10 часов)
Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Развитие речи (рассуждение, сочинение по картине).
Предложения с обособленными членами (11 часов)
Обособленные определения и приложения. Обособленные определения, выраженные причастными оборотами. Особенности обособления приложений. Обособленные обстоятельства. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. Развитие речи (изложение).
Предложения с уточняющими обособленными членами (7 часов)
Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. Развитие речи (применение публицистического стиля, диспут, изложение по упражнению).
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями
(9 часов)
Обращение и знаки препинания при нем. Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Предложения с междометиями. Вставные конструкции.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (10 часов)
Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Диалог. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них. Способы передачи чужой речи в художественном произведении. Развитие речи (изложение по упражнению, сравнительная характеристика героев).
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (5 часов)
Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения», «Обращение», «Водные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи».
Учебно-тематический план
№ | Тема, раздел | Кол-во часов | В том числе | |
Контрольные работы | Развитие речи | |||
1 | Ведение | 1 | - | - |
2 | Повторение изученного в 5 – 7 классах | 9 | 1 | 2 |
3 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (93 часа) | 87 | 9 | 12 |
4 | Повторение и систематизация изученного в 8 классе (5 часов) | 5 | 1 | - |
Итого | 102 | 11 | 14 |
Б) Календарно-тематический план
№ урока | Наименование раздела, название темы | К-во час. | Дата проведения |
Введение (1 ч.) | |||
1 | Функции русского языка в современном мире. | 1 | |
Повторение изученного в 5-7 классах (7 + 2) | |||
2 | Повторение изученного в 5-7 классах. | 1 | |
3 | Фонетика и графика. Орфография. | 1 | |
4 | Морфемика и словообразование. | 1 | |
5 | Лексика и фразеология. | 1 | . |
6 | Морфология. | 1 | |
7 | Контрольный диктант. | 1 | |
8 | Анализ диктанта. | 1 | |
9 | Урок развития речи. Строение текста. Стили речи. | 1 | |
10 | Урок развития речи. Подготовка к сочинению по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии». | 1 | |
Словосочетание и предложение (7 + 1) | |||
11 | Строение и грамматическое значение словосочетаний. | 1 | |
12 | Связь слов в словосочетании. | 1 | |
13 | Синтаксический разбор словосочетания. | 1 | |
14 | Строение и грамматическое значение предложений. | 1 | |
15 | Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения. | 1 | |
16 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | |
17 | Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение. | 1 | |
18 | Урок развития речи. Описание памятника архитектуры. | 1 | |
Двусоставные предложения (9 ч.) | |||
19 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | |
20 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | 1 | |
21 | Виды сказуемого. Составное глагольное сказуемое. | 1 | |
22 | Составное именное сказуемое. | 1 | |
23 | Выражение именной части сказуемого. | 1 | |
24 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | |
25 | Закрепление темы «Сказуемое». | 1 | |
26 | Контрольный диктант по теме «Сказуемое». | 1 | |
27 | Анализ диктанта. | 1 | |
Второстепенные члены предложения (7 + 2) | |||
28 | Дополнение. | 1 | |
29 | Определение. | 1 | |
30 | Урок развития речи. Изложение по упражнению 178. | 1 | |
31 | Приложение. | 1 | |
32 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. | 1 | |
33 | Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. | 1 | |
34 | Урок развития речи. Понятие «Риторика». | 1 | |
35 | Закрепление темы «Второстепенные члены предложения». Подготовка к контрольной работе. | 1 | |
36 | Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения». | 1 | |
Односоставные предложения (12 + 2) | |||
37 | Основные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. | 1 | |
38-39 | Предложения неопределенно-личные. | 2 | |
40-41 | Безличные предложения. | 2 | |
42 | Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом – сказуемым». | 1 | |
43 | Урок развития речи. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Мартовское солнце». | 1 | |
44 | Назывные предложения. | 1 | |
45 | Обобщение по теме «Односоставные предложения». | 1 | |
46 | Неполные предложения. | 1 | |
47 | Контрольный диктант. | 1 | |
48 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | |
49 | Урок развития речи. Изложение по упражнению 249. | 1 | |
50 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | |
Предложения с однородными членами (8 + 2) | |||
51 | Однородные члены предложения, их грамматические признаки. | 1 | |
52 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | |
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | |
54 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (закрепление). | 1 | |
55 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | 1 | |
56 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них (закрепление). | 1 | |
57 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | 1 | |
58 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения». | 1 | |
59 | Урок развития речи. Рассуждение. | 1 | |
60 | Урок развития речи. Сочинение по картине Ф. А. Васильева «Мокрый луг». | 1 | |
Предложения с обособленными членами (9 + 2) | |||
61 | Понятие об обособленных членах предложения | 1 | |
62 | Обособленные определения и приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | |
63 | Обособленные определения, выраженные причастными оборотами. | 1 | |
64 | Особенности обособления приложений. | 1 | |
65 | Контрольная работа по теме «Обособленные определения и приложения». | 1 | |
66 | Обособленные обстоятельства. | 1 | |
67 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | |
68 | Практическая работа по теме «Обособленные обстоятельства». | 1 | |
69 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. | 1 | |
70-71 | Урок развития речи. Изложение. | 2 | |
Предложения с уточняющими обособленными членами (5 + 2) | |||
72 | Понятие об обособлении уточняющих членов предложения. | 1 | |
73 | Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. | 1 | |
74 | Практическое занятие по теме «Обособление уточняющих членов предложения». | 1 | |
75 | Контрольный диктант. | 1 | |
76 | Анализ диктанта. | 1 | |
77 | Урок развития речи. Применение публицистического стиля на практике. | 1 | |
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями (8 + 1) | |||
78 | Обращение и знаки препинания при нем. | 1 | |
79 | Обращение и знаки препинания при нем (закрепление). | 1 | |
80 | Урок развития речи. Изложение по упражнению 352. | 1 | |
81 | Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. | 1 | |
82 | Вводные слова и вводные предложения. Предложения с междометиями. | 1 | |
83 | Вставные конструкции. | 1 | |
84 | Вставные конструкции (закрепление темы). | 1 | |
85 | Закрепление темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями». | 1 | |
86 | К/урок по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями, вводными конструкциями» | 1 | |
87 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | |
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (8 + 2) | |||
88 | Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. | 1 | |
89 | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | 1 | |
90 | Предложения с косвенной речью. | 1 | |
91 | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | 1 | |
92 | Прямая и косвенная речь. Практическое занятие. | 1 | |
93 | Цитаты и знаки препинания при них. | 1 | |
94 | Способы передачи чужой речи в художественном произведении (на примере стихотворения Леонида Мартынова «Под зеленый тополь я прилег…»). | 1 | |
95 | Закрепление темы «Способы передачи чужой речи». | 1 | |
96 | Урок развития речи. Изложение по упражнению 410. | 1 | |
97 | Урок развития речи. Сравнительная характеристика героев. | 1 | |
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (5 + 1) | |||
98 | Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения». | 1 | |
99 | Повторение тем «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами», «Предложения с уточняющими членами». | 1 | |
100 | Повторение тем «Обращение», «Вводные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи». | 1 | |
101 | Контрольный диктант. | 1 | |
102 | Анализ диктанта. Подведение итогов года. | 1 | |
Всего: | 102 |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля измерители | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||
1 | Функции русского языка в современном мире | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа по учебнику, словарная работа, запись справочного материала, составление плана | Тематический | ||
2 | Повторение изученного в 5-7 классах. | 1 | Урок систематизации и обобщения изученного материала | Работа с тестом для комплексного повторения ранее изученных орфограмм и пунктограмм, | Объяснительный диктант | ||
3 | Повторение изученного. Фонетика и графика. Орфография | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Выразительное чтение, работа со схемой, отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи | Тематический контроль | ||
4 | Повторение изученного. Морфемика и словообразование. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Работа с таблицей, отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные задачи. | Объяснительный диктант, работа по перфокартам, морфемный разбор слов. | ||
5 | Повторение изученного. Лексика и фразеология. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Беседа по вопросам, сообщение учеников, конструирование словосочетаний и предложений, работа со словарями, словарная работа, лингвистическая игра. | Оценка выполнения предложенных заданий | ||
6 | Повторение изученного. Морфология. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Отработка приёмов лингвистического разбора, беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические занимательные сведения. | Тематический контроль: выполнение предложенных заданий | ||
7 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | 1 | Контрольный урок | Обобщение и систематизация знаний, закрепление навыков лингвистического разбора. | |||
8 | Анализ диктанта | 1 | Урок работы над ошибками | Работа с текстом диктанта (работа над ошибками) | |||
9 | Повторение изученного. Строение текста. Стили речи. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Беседа по вопросам, элементы лингвистического анализа текста, словарная работа, письменная работа | Проверочная работа | ||
10 | Развитие речи. Устное сочинение по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии» | 1 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание | |||||||
11 | Словосочетания, их строение и грамматическое значение. | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Повторение пройденного, работа со словарями, конструирование словосочетаний, словарная работа, работа над речевыми нормами. | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | ||
12 | Связь слов в словосочетании | 1 | Урок изучения нового материала | Повторение пройденного, конструирование словосочетаний, работа со схемами, словарная работа, работа над речевыми нормами. | Тематический контроль. Практическая работа | ||
13 | Синтаксический разбор словосочетания | 1 | Совершенствование ЗУН | Словарная работа, работа по таблице, тренировочные упражнения | Тематический контроль Тест | ||
Синтаксис и пунктуация. Предложение | |||||||
14 | Строение и грамматическое значение предложений. | 1 | Совершенствование ЗУН | Повторение пройденного, беседа по вопросам, выполнение упражнений, словарная работа | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | ||
15 | Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения. | 1 | Совершенствование ЗУН | Словарная работа, работа по таблице, тренировочные упражнения | Тематический контроль Тест | ||
16 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | 1 | Комбинированный урок | Выразительное чтение, работа над речевыми нормами, устное сочинение, словарная работа | Тематический контроль (оценка выполнения предложенных заданий) | ||
17 | Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение» | 1 | Контрольный урок | Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора. | |||
18 | Урок развития речи. Описание памятника архитектуры. | 1 | Комбинированный урок | Работа по заданиям упр. 110, 111, 112, 113, 114 | Сочинение | ||
Главные члены предложения | |||||||
19 | Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Комбинированный урок | Словарная работа, составление таблицы, беседа, конструирование предложений. | Выполнение практической работы по теме урока | ||
20 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | 1 | Комбинированный урок | Беседа по вопросам, комментированное письмо. | Выполнение практической работы по теме урока | ||
21 | Виды сказуемого. Составное глагольное сказуемое | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа по вопросам, упражнения на развитие речи, словарная работа, конструирование предложений, занимательные задания. Выполнение заданий ЕГЭ по данной теме. | Выполнение практической работы по теме урока | ||
22 | Составное именное сказуемое | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа, беседа по вопросам, упражнение на развитие речи, конструирование предложений, словарная работа, занимательные задания, выполнение заданий ЕГЭ | Выполнение практической работы по теме урока | ||
23 | Выражение именной части сказуемого | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по таблице, упражнения на развитие речи, словарная работа, конструирование предложений | Выполнение практической работы по теме урока | ||
24 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Составление таблицы, словарная работа, конструирование предложений | Самостоятельная работа | ||
25 | Закрепление темы «Сказуемое». | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Практическая работа | Уровень выполнения практической работы | ||
26 | Контрольный диктант по теме «Сказуемое» | 1 | Контрольный урок | Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора. | |||
27 | Анализ диктанта. | 1 | Урок работы над ошибками | Работа с текстом диктанта (работа над ошибками) | |||
Второстепенные члены предложения | |||||||
28 | Дополнение. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Повторение пройденного, конструирование словосочетаний и предложений, отработка умения правильно ставить вопросы. | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
29 | Определение | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Повторение пройденного, тренировочные упражнения, составление плана | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
30 | Развитие речи. Изложение по упражнению 178. | 2 | Контрольный урок | Работа с текстом, воспроизведение текста на письме | Оценка выполнения работы | ||
31 | Приложение | 1 | Изучение нового материала | Тренировочные упражнения, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
32 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельства | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложений, самостоятельная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
33 | Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами | 1 | Изучение нового материала | Анализ изложений, выполнение тренировочных упражнений, решение лингвистических задач | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
34 | Урок развития речи. Понятие «Риторика» | 1 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
35 | Закрепление темы «Второстепенные члены предложения». Подготовка к контрольной работе. | Совершенствование ЗУН | Словарная работа, работа по таблице, тренировочные упражнения | Тематический контроль Тест | |||
36 | Контрольная работа с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения» | 1 | Контрольный урок | Выполнение предложенных заданий | Оценка выполнения заданий контрольной работы | ||
Односоставные предложения | |||||||
37 | Основные группы односоставных предложений. Определённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Повторение, синтаксический разбор предложений, тренировочные упражнения | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
38 | Неопределённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
39 | Неопределённо-личные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, лингвистическая игра, подготовка к творческой работе | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
40 | Безличные предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
41 | Безличные предложения | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, словарная работа, проверочная работа | Оценка проверочной работы | ||
42 | Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом – сказуемым» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, словарная работа, проверочная работа | Текущий. Самостоятельная работа. | ||
43 | Урок развития речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце». | 1 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
44 | Назывные предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа с поэтическим текстом, составление плана, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
45 | Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения» | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Самостоятельная работа, взаимопроверка, работа со схемой, диктант с грамматическим заданием | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
46 | Неполные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Работа с учебником, конструирование предложений и текста | Оценка словарной работы | ||
47 | Диктант с грамматическим заданием | 1 | Контрольный урок | ||||
48 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок работы над ошибками | Работа с текстом диктанта (работа над ошибками) | |||
49-50 | Развитие речи Изложение с элементами сочинения | 2 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
Предложения с однородными членами | |||||||
51 | Понятие об однородных членах. Однородные члены предложения, их грамматические признаки. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Анализ творческих работ, повторение изученного, работа со схемами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
52 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок изучения нового материала | Выборочный диктант, самостоятельная работа с учебником, работа со схемами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения предложенных заданий | ||
53 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, работа со схемами и таблицами, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
54 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (закрепление). | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, пунктуационный разбор | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
55 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, работа со схемами и таблицами, словарная работа, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
56 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них (закрепление). | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений, проверочная работа | ||
57 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, словарная работа, проверочная работа | |||
58 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Контрольный урок | Обобщение и систематизация знаний, закрепление навыков лингвистического разбора. | Уровень выполнения заданий контрольной работы | ||
59 | Развитие речи. Сочинение-рассуждение | 1 | Комбинированный урок | Работа по репродукции, выполнение упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
60 | Урок развития речи. Сочинение по картине Ф.А. Васильева»Мокрый луг» | 1 | Урок развития речи | Работа с текстом, воспроизведение текста на письме | Оценка выполнения работы | ||
Предложения с обособленными членами | |||||||
61 | Понятие об обособленных членах предложения | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа с учебником, работа над интонацией, сопоставление предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений по пунктуации | ||
62 | Обособленные определения и приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, словарная работа | Оценка выполнения заданий по пунктуации | ||
63 | Обособленные определения, выраженные причастными оборотами | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
64 | Обособление согласованных приложений | 1 | Комбинированный урок | Тренировочные упражнения, конструирование предложений, пунктуационный разбор | Тематический контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
65 | Проверочная работа «Обособленные определения и приложения» | 1 | Контрольный урок | Выполнение заданий по теме «Обособленные определения и приложения | Проверочная работа | ||
66 | Обособленные обстоятельства | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Сопоставление лексических единиц, тренировочные упражнения, графический диктант | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
67 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, объяснительный диктант, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта | ||
68 | Практическая работа по теме «Обособленные обстоятельства» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, объяснительный диктант, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта | ||
69 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами | 1 | Комбинированный урок | Работа по таблице, орфографическая работа, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
70 -71 | Развитие речи. Изложение | 2 | Комбинированный урок | Беседа по вопросам, изложение с элементами рассуждения | Творческая работа | ||
72 | Понятие об обособлении уточняющих членов предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Анализ изложений, составление плана, работа над интонацией, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
73 | Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. | 1 | Комбинированный урок | Работа над интонацией, тренировочные упражнения, составление таблицы | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
74 | Практическое занятие по теме «Обособление уточняющих членов предложения». | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Выполнение заданий различного уровня и характера | Оценка выполнения предложенных заданий | ||
75 | Контрольный диктант | 1 | Контрольный урок | ||||
76 | Анализ контрольного диктанта.
| 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Работа над ошибками, тренировочные упражнения | |||
77 | Р/р. Применение публицистического стиля на практике. Диспут. | 1 | Комбинированный урок | Работа по выполнению упражнений учебника, словарная работа | Творческая работа | ||
Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями | |||||||
78 | Обращение и знаки препинания при нём | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Самостоятельная работа с учебником, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
79 | Обращение и знаки препинания при нём | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, объяснительный диктант, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
80 | Урок развития речи. Изложение. | 1 | Урок развития речи | Беседа по вопросам, изложение с элементами рассуждения | Изложение | ||
81 | Вводные слова и знаки препинания при них. | 1 | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа с учебником, составление плана, тренировочные упражнения, лингвистические задания | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
82 | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них. Предложения с междометиями. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
83 | Вставные конструкции | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
84 | Вставные конструкции (закрепление темы). | 1 | Урок изучения нового материала | Тренировочные упражнения, выразительное чтение, упражнения по культуре речи | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
85 | Заключение темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений | ||
86 | Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями, вводными конструкциями» | 1 | Контрольный урок | Обобщение и систематизация знаний, закрепление навыков лингвистического разбора. | |||
87 | Анализ диктанта | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Тренировочные упражнения | |||
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь | |||||||
88 | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Работа со схемами и таблицей, выразительное чтение, тренировочные упражнения, конструирование предложений | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
89 | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Тренировочные упражнения, и задания, объяснительный диктант, словарная работа | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
90 | Предложения с косвенной речью. | 1 | Урок изучения нового материала | Тренировочные упражнения, и задания, объяснительный диктант, словарная работа | Выполнение практической работы по теме урока | ||
91 | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, выразительное чтение | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
92 | Прямая и косвенная речь. Практическое занятие. | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, выразительное чтение | |||
93 | Цитаты и знаки препинания при них | 1 | Урок изучения нового материала | Выразительное чтение, тренировочные упражнения, упражнения по развитию устной речи | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
94 | Способы передачи чужой речи в художественном произведении ( на примере стихотворения Леонида Мартынова «Под зеленый тополь я прилег…»). | 1 | Комбинированный урок | Закрепление знаний о способах передачи чужой речи, закрепление пунктуационных умений и навыков. | |||
95 | Закрепление темы «Способы передачи чужой речи» | Обобщение и систематизация ЗУН | Закрепление знаний о способах передачи чужой речи, закрепление пунктуационных умений и навыков. | Тест. | |||
96 | Урок развития речи. Изложение. | 1 | Комбинированный урок | Беседа по вопросам, изложение с элементами рассуждения | Написание изложения с элементами рассуждения | ||
97 | Урок развития речи. Сравнительная характеристика героев. | 1 | Комбинированный урок | Совершенствование навыков лингвистического анализа текста, развитие творческих способностей. | Написание сравнительной характеристики героев | ||
Повторение пройденного в 8 классе | |||||||
98 | Повторение тем «Словосочетание», «двусоставные предложения», «Односоставные предложения» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Лингвистический разбор, задание на закрепление изученного материала, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
99 | Повторение тем «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами предложения» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Лингвистический разбор, объяснительный диктант, взаимопроверка, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
100 | Повторение тем «Обращение», «вводные слова», «Способы передачи чужой речи» | 1 | Обобщение и систематизация ЗУН | Словарный диктант, лингвистический разбор, анализ текста, составление плана, пересказ, тренировочные упражнения | Оценка выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий | ||
101 | Контрольный диктант | 1 | Контрольный урок | Оценка выполнения контрольного диктанта. | |||
102 | Анализ диктанта. Подведение итогов года | 1 | Урок работы над ошибками | Работа с текстом диктанта (работа над ошибками) |
Раздел III
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны:
знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, ре-чеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность прослушанного текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Раздел IV
Формы и средства контроля
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:
- диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
- тест;
- проверочная работа с выборочным ответом;
- комплексный анализ текста;
- подробное и выборочное изложение;
- изложение с элементами сочинения-рассуждения;
- сочинение - описание памятника;
- сочинение на морально-этическую тему;
- публичное выступление по общественно-важным проблемам;
- сочинение-рассказ на свободную тему;
- устное высказывание на лингвистическую тему.
РАЗДЕЛ V
Критерии и нормы оценивания обучающихся
для различных видов деятельности
Объем письменных работ
Диктант | Изложение | Сочинение |
120-140 | 250-350 | 200 |
Техника чтения
Вслух | Про себя |
140-150 | 250-260 |
Оценка за диктант
(подсчитываются и выносятся вместе с оценкой ошибки:
орфографические – пунктуационные – грамматические)
«5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
За безошибоч-ную работу, а также за работу, в которой допу-щена негрубая орфографическая или пунктуа-ционная ошибка. | 2-2-0, 0-2-2, 1-2-1, 0-2-1, 0-2-2, 1-3-0, 0-3-1, 0-4-0. | 4-4-0, 0-4-4, 3-5-0, 3-4-1, 3-3-2, 3-2-3, 2-4-2, 1-5-1, 1-4-2, 0-7-0, 0-6-1, 2-5-0, 5-4-0, 5-3-1. | 5-5-0, 5-6-2, 4-5-4, 4-7-3, 4-8-0, 3-7-4, 7-7-0, 0-7-7. | При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». |
Оценка грамматического задания
«5» | «4» | «3» | «2» |
Выполнено правильно всё задание. | Выполнено правильно не менее 2/3 задания. | Выполнено правильно не менее половины задания. | Не выполнено более половины задания. |
Оценка сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
1 | 2 | 3 |
5 | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 стилевых недочёта. | Допускается: 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка. |
4 | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 3-4 речевых недочётов. | Допускаются: 2-2-0, 0-2-2, 1-3-0, 1-2-1, 0-4-0, 0-3-1. |
3 | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4-4-0, 0-4-4, 3-5-1, 0-7-0. |
2 | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических ошибок. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допускается 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7-7-0, 6-8-0, 5-9-0, 0-7-7. |
1 | В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Более ошибок, чем указано выше. |
Раздел VI
Перечень учебно-методического обеспечения
Литература
Для учащихся
1. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 8 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.
2. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2006.
3. Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Карточки-задания: Синтаксис, пунктуация. - 2-е изд. / Л. А. Жердева. - Новосибирск - М.: Владос, 2004.
4. Еремеева А. С. Русский язык: 8 класс: Рабочая тетрадь / А. С. Еремеева. - Саратов: Лицей, 2005.
5. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 8 класс / А. Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2002.
6. Тростенцова Л. А. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; научн. ре-дакт. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2002.
Для учителя
1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. - 3-е изд. / Г. А. Богданова - М.: Просвещение, 2000.
2. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
3. Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
4. Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс / Сост. Ю. С. Пичугов. -М.: Просвещение, 1999.
5. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 19824.
6. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994.
7.Костяева Т. А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2004.
8. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. - М.: Просвещение, 2005.
9. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005.
10. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н. М. Лебедев. - М.: Просвещение, 1991.
11. Лекант П. А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая синонимия / П. А. Лекант, Т. В. Маркелова. - М.: ОО ТИД Русское слово - РС, 1999.
12. Кусмарская И. В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи / И. В. Кусмарская, А. К. Руденко. - М.: Аквариум ЛТД, 2001.
13. Францман Е. К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е. К. Францман. -М.: Просвещение, 1998.
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ
учителей русского языка УВР «СОШ №1 ст. Сторожевой»
и литературы
_____ /А.А.Скиданенко / _____/А.Г.Шайдарова / _____/В.С.Попова /
Протокол № ____ от Приказ № _____ от
«___» _________ 20___ г. «___» _________ 20___г. «____» ___________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
10 класс
(базовый уровень)
2015 – 2016 учебный год
Составила:
учитель русского языка
и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
Птицина И.А.
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и Примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы "Программа. Русский язык. 10-11 классы" Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина.Москва. "Русское слово". 2008 год.
При изучении программы используется методический комплекс:
1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2015
2.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
На изучение предмета в 10 классе на профильном уровне отводится 102 часа в связи с 34 недельной сеткой (3 часа в неделю), и в 11 классе отводится 102 часа в связи с 34 недельной сеткой (3 часа в неделю).
При изучении программы используется методический комплекс:
1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008-2011годы.
2 .Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
На изучение предмета в 10 классе на базовом уровне отводится 34 часа, в связи с 34 недельной сеткой - 1час в неделю, в 11 классе отводится 34 часа в связи с 34 недельной сеткой - 1 час в неделю).
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе
Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литерату-ры. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой (работа по комплексу под редакцией М.М. Разумовской в среднем звене наиболее соответствует поставленным задачам). Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей:
формирование представления о русском языке как духовной, нравственной культурной ценности народа;
дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной системе, языковой норме и ее разновидностях;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов
В результате изучения курса русского языка ученик должен
знать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
основные единицы и уровни языка;
орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка, нормы речевого общения;
уметь:
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
осуществлять речевой самоконтроль;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебных текстов, справочной литературы, средств массовой организации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
создавать устные и письменные монологические высказывания различных типов и жанров, использовать основные приемы информационной переработки текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
развитие интеллектуальных и творческих способностей, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
совершенствование коммуникативных способностей, развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению;
Особенности организации учебного процесса
Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭ
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: межпредметный
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный
Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера, изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.
Содержание учебного предмета «Русский язык» для 10 класса (базовый уровень) рассчитано на 34 часа
(1 час в неделю)
1. Введение. Слово о русском языке – 1 час
Язык как знаковая система и общественное явление. Русский язык как государственный, межнационального общения, рабочий язык ООН. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка.
Основные термины и понятия:
Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира
Знать: лексическое богатство русского языка;
- стилистику русского языка;
- виды планов;
Уметь: составлять план;
- использовать эпиграф.
2. Лексика. Фразеология – 5 часов
Представление о лексическом значении слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза. Омонимы. Разновидности омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Паронимы. Паронимический ряд. Синонимы, антонимы и их употребление. Происхождение лексики русского языка. Исконно-русская лексика и заимствованная. Старославянизмы и их особая роль в лексической системе языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления: диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Входной диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах». Тест «Изобразительно-выразительные средства текста»
Основные термины и понятия:
Значение слов, изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы. Лексика исконно русская, заимствованная, диалектизмы, профессионализмы, термины, жаргонизмы, лексика общеупотребительная, фразеологические обороты, основные типы словарей
Знать: лексическое и грамматическое значение слов;
- прямое и переносное значение слов;
- понятие о синонимах, антонимах, паронимах, омонимах;
- роль старославянизмов в создании текста высоко стиля;
- фразеологизмы, фразеологические выражения;
- устаревшая лексика: архаизмы, старославянизмы, историзмы;
Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза;
- анализировать лексические средства выразительности в тексте;
- работать с различными видами словарей;
- определять лексические особенности текста;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- использование в речи изобразительно-выразительных средств;
- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания;
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия – 2часа
Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.
Самостоятельная работа « Фонетический разбор слов»
Основные термины и понятия:
Фонетика. Графика, Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных звуков. Чередование звуков. Ударение.
Знать: орфоэпические нормы правописания;
- характеристику гласных и согласных звуков в слове;
Уметь: производить фонетический разбор слов;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- формировать мировоззрение школьников;
- уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;
Морфемика и словообразование – 5 часов
Состав слова. Морфемный анализ слова. Способы словообразования в русском языке: морфологические и неморфологические. Словообразовательный анализ. Формообразование. Основные способы образования грамматических форм в русском языке.
Самостоятельная работа «Морфемный и словообразовательный анализ слов»
Основные термины и понятия:
Состав слова. Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и непроизводная основа. Простая, сложная основа. Производящая основа. Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования. Формообразующий аффикс.
Знать: состав слова;
- способы образования слов;
- нормы формообразования;
- правописание морфем;
- морфологический принцип правописания;
Уметь: производить морфемный анализ слов;
- производить словообразовательный разбор слов;
- правильно писать словообразующие и формообразующие морфемы;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
- пользование словарями различных типов;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию
4. Морфология и орфография – 5 часов
Принципы русской орфографии: морфологический, традиционный, фонетический. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц: правописание гласных Ы-И после Ц в различных частях слова. Употребление букв Э, Е и сочетание ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих, позиционные чередования. Правописание непроизносимых и двойных согласных на стыке морфем. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки на –З-, -С-. Гласные в приставках, зависящие от ударения. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Условия написания приставок. Правописание гласных И и Ы после приставок. Написание гласного И после приставок _МЕЖ, -СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ-, ИН- и т.д.) Употребление Ъ и Ь . Употребление прописных букв. Правила переноса слов.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Морфология и орфография», тест по теме: «Правописание орфограмм», словарный диктант
Основные термины и понятия:
Морфологический принцип. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания. Безударные гласные. Чередующиеся гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Двойные согласные в разных частях речи. Приставка. Слог, деление слова на слоги. Графика и орфография. Строчная и прописная буква.
Знать: типы орфограмм;
- безударные гласные в корне;
- гласные после шипящих в разных частях речи;
- гласные после шипящих и Ц;
- правописание согласных в слове;
- двойные согласные;
- гласные и согласные в приставках;
- правила переноса слов;
- разделительные Ъ и Ь знаки;
Уметь: определять орфограммы в словах;
- решать орфографические задачи;
- правильно писать безударные гласные в корне;
- правильно писать гласные после шипящих в разных частях речи;
- правильно писать гласные после шипящих и Ц;
- правильно писать двойные согласные;
- правильно писать гласные и согласные в приставках;
- правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки;
- применять правила переноса в словах;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
5. Части речи. Имя существительное – 2часов
Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания И-Е у существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных: правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-, -ЕЦ-, -ИЦ-, -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, -ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-. Правописание сложных имен существительных: слитное, дефисное.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен существительных»
Основные термины и понятия:
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж, склонение имен существительных. Сложное слово.
Знать: лексико-грамматические разряды имен существительных;
- нормы формообразования имен существительных;
- морфемику имен существительных;
Уметь: производить морфологический разбор имен существительных;
- определять тип склонения, число и падеж имен существительных;
- правильно писать гласные в суффиксах имен существительных;
- правильно писать сложные имена существительные;
- решать орфографические задачи по теме;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- умение эффективно использовать рабочее время;
- умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков;
6. Части речи. Имя прилагательное – 2 часов
Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных
Правописание суффиксов имен прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных: слитное, дефисное.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен прилагательных», тест
Основные термины и понятия:
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные. Сложное имя прилагательное.
Знать: стилистические особенности употребления полных и кратких форм имен прилагательных;
- правописание сложных имен прилагательных;
- особенности сочинительной и подчинительной связи в словосочетаниях;
- образование сложных прилагательных;
Уметь: правильно писать падежные окончания имен прилагательных»
- правильно писать суффиксы имен прилагательных;
- производить морфемный и словообразовательный анализ имен прилагательных;
- владеть правилом правописания Н и НН в суффиксах имен прилагательных;
- правильно писать сложные имена прилагательные;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать
7. Части речи. Имя числительное – 2часа
Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное, раздельное, дефисное. Употребление имен числительных в речи: «один», «оба», собирательных числительных.
Самостоятельная работа «Употребление и правописание числительных»
Основные термины и понятия:
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.
Знать: особенности употребления имен числительных в речи;
- сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Уметь: производить морфологический разбор имен числительных;
- правильно писать падежные окончания имен числительных;
- правильно писать сложные числительные;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
8. Части речи. Местоимение – 1 часа
Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений. Особенности функционирования местоимений.
Самостоятельная работа «Правописание местоимений» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.
Знать: особенности употребления местоимений в речи;
- знать разряды местоимений;
Уметь: производить морфологический разбор местоимений;
- правильно писать местоимения;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
9. Части речи. Глагол – 1 часов
Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность – непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов: личные окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах, правописание суффиксов.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание глаголов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две основы глагола.
Знать: особенности употребления в речи различных форм глагола;
- синонимию глагольных форм;
- способы формообразования глаголов;
Уметь: производить морфологический разбор глагола;
- правильно писать личные окончания глаголов;
- правильно писать суффиксы глаголов;
- правильно писать Ь в глагольных формах;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
10. Части речи. Причастие – 1 час
Причастие как глагольная форма. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного. Морфологический разбор причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание окончаний и суффиксов причастий. Правописание Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Самостоятельная работа «Правописание причастий» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные. Время причастий, изменение причастий.
Знать: особенности употребления причастий в речи;
- особенности правописание обособленных определений, выраженных причастным оборотом;
Уметь: производить морфологический разбор причастий;
- образовывать различные формы причастий;
- правильно писать окончания причастий;
- правильно писать гласные в суффиксах причастий;
- правильно писать Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
11. Части речи. Деепричастие – 1 час
Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида. Морфологический разбор деепричастий.
Самостоятельная работа «Правописание деепричастий» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий.
Знать: особенности употребления деепричастий в речи;
- синонимические особенности возможности употребления глагольных форм;
- особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;
Уметь: производить морфологический разбор деепричастий;
- образовывать деепричастия;
- правильно писать деепричастия;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
12. Части речи. Наречие – 1 час
Наречие как часть речи. Определение. Обстоятельственные и определительные наречия. Образование степеней сравнения наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий, слитное, раздельное, дефисное написание. Слова категории состояния. Омонимичность наречиям и кратким прилагательным. Степени сравнения слов категории состояния. Морфологический разбор наречий.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание наречий» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль наречий.
Знать: особенности употребления наречий в речи;
- особенности образования степеней сравнения наречий;
Уметь: производить морфологический разбор наречий;
- правильно писать гласные О-А на конце наречий;- правильно писать Ь после шипящих на конце наречий;
- правильно писать отрицательные наречия;
- правильно использовать слитное, дефисное, раздельное написание наречий;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
13. Служебные части речи – 6 часов
Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное написание. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Виды союзов по происхождению (производные и непроизводные), по структуре (простые и составные), по синтаксическим функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание союзов и сходных с ними по звучанию слов других частей речи. Функции частиц в речи. Разряды частиц. Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со словами. Частицы НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание служебных слов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова.
Знать: типы предлогов по структуре, по значению;
- союзы: простые, составные, сочинительные, подчинительные;
- разряды частиц;
- типы междометий по значению и структуре;
Уметь: отличать союзы и союзные слова;
- правильно писать предлоги;
- уметь производить морфологический разбор служебных частей речи;
- отличать междометия и звукоподражательные слова;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
14. Междометье. Звукоподражательные слова –1 час.
Язык и речь. Правильность русской речи. Типы норм литературного языка. Работа с толковым словарем. Строение словарной статьи. Словарные пометы. Строение словарной статьи многозначного слова. Работа с различными видами словарей. Тема. Главная мысль. Ключевые слова. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста. Понятие о плане. Составление плана. Тематический конспект. Аннотация. Оценка текста. Рецензия.
Основные термины и понятия:
Устная и письменная формы речи. Речевая ошибка. Нормы литературного языка: лексические, орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, орфографические, морфологические, синтаксические, пунктуационные, стилистические. Качества речи. Словарная статья. Тема текста. Главная мысль текста и мини текста. План. Конспект. Аннотация. Рецензия.
Знать:
- формы письменной и устной речи;
- нормы литературного языка;
- сведения о тексте, теме, основной мысли;
- понятие различных видов устного и письменного высказывания;
- особенности строения устного и письменного публичного высказывания;
Уметь:
- находить речевые ошибки и уметь их исправлять;
- владеть нормами русского языка;
- определять стиль и тип высказывания;
- определять тему и основную мысль текста;
- использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;
- создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- создание текста определенного функционально-смыслового типа;
- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- приведение примеров, подбор аргументов;
- владение монологической и диалогической речью;
- при анализе давать интерпретацию языковых явлений;
- самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст.
Календарно – тематический план для 10 класса
(2010 – 2011 учебный год)
по программе к учебнику «Русский язык. 10-11 классы. Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина»
№ п/п | Тема раздела, урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Вид контроля, измерители | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Домашнее задание | Дата проведения |
1 | Слово о русском языке | 1 | Вводный | Изучающее чтение. Связный ответ по конспекту «Слово о русском языке». | Функции языка в современном мире; происхождение русского языка; литературный язык как высшая форма существования языка; нормы литературного языка; функциональные стили русского языка. | Уметь работать с текстом: составлять план, конспект. Составлять связный ответ по конспекту. | Связный ответ по конспекту «Слово о русском языке». | |
Лексика Фразеология. Лексикография | ||||||||
2 | Слово и его значение. Однозначность и многозначность. Изобразительно-выразительные средства языка. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок-практикум. | Работа в группах: анализ поэтического текста с точки зрения наличия средств художественной выразительности. | Лексическое значение слова. Однозначность и многозначность слова. Прямое и переносное значение. Способы появления переносного значения слова. Работа с толковым словарем. Строение словарной статьи. Средства выразительности: эпитеты, метафоры, метонимии, сравнение, перифраза. | Уметь работать с толковым словарем, знать строение словарной статьи, понимать словарные пометы. Знать средства художественной выразительности, выделять их в тексте. | Проанализировать поэтический текст (по выбору) с точки зрения наличия средств художественной выразительности. §1,2,3. | |
3 | Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы и их употребление. | 1 | Комбинированный | Работа по карточкам (в парах). | Разновидности омонимов. Выразительные возможности омонимии. Паронимический ряд. Речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов. Синонимы идеографические (смысловые) и стилистические. Синонимический ряд. Выразительные возможности синонимов. Типы антонимов. Антитеза. | Уметь работать со словарем: отличать омонимы и многозначные слова, уточнять лексическое значение слов-паронимов. | §4.5,6,7; упр.11,16, 17, 28. | |
4 | Происхождение лексики. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа со словарем. | Устаревшие слова и неологизмы. Лексика общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления. Фразеологизмы. Лексикография. | Уметь работать со словарем. | §8,9,10,11,12; Упр.36,38,42,43,44,45 (устно). | |
4 | Фонетика. Графика. Орфоэпия. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Словарная работа. Тренировочные тесты. | Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные звуки. Чередование звуков. Орфоэпические нормы. | Выполнять фонетический, орфоэпический разборы. | §13,14; упр.47,48,49; Упр.50,51 (устно); вопросы на стр.40. | |
5 | Морфемика и словообразование. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Индивидуаль ная работа по карточкам. | Основные единицы морфемики и их особенности. Морфемы, формообразующие аффиксы, основные способы словообразования. Формообразование. | Выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, работать со словообразовательным словарем, словарем морфем. | §15,16,17;упр.61,62,77 вопросы на стр.60. | |
Морфология и орфография | ||||||||
6-7 | Проверяемые, непроверяемые безударные, чередующиеся гласные в корнях слова. Употребление гласных после шипящих, после Ц. Употребление букв Э.Е.Е и сочетания ЙО в различных морфемах. | 2 | Урок усвоения новых знаний. | Комментированное письмо. Тест №1,2,3,8. | Принципы русской орфографии. Правописание проверяемых, непроверяемых безударных, чередующихся гласных в корнях слов. | Выполнять орфографический анализ слова. Работать с орфографическим словарем. | §18,19,20; упр.107. вопросы на стр.64. §21,22,23; упр.119,120. | |
8 | Правописание звонких и глухих, непроизносимых, двойных согласных, сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Словарный диктант. Практическая работа: объяснение орфограмм. Тест №9,10. | Правописание звонких и глухих, непроизносимых, двойных согласных, сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ,. | Выполнять орфографический анализ слова. Работать с орфографическим словарем. | §24,25,26; упр.128,131. | |
9 | Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы Ы-И после приставок. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Словарный диктант. Практическая работа: объяснение орфограмм. Тест №5,6,7. | Правописание гласных и согласных в неизменяемых приставках, приставках на З, С. Приставки ПРЕ-, ПРИ-. Правописание Ы.И после приставок. | Выполнять орфографический анализ слова. Работать с орфографическим, этимологическим словарями. | §27,28,29; упр.150; упр.159,160, 162(устно по рядам). | |
10 | Употребление Ъ.Ь, прописных букв. Правила переноса слов. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Словарный диктант. Практическая работа: объяснение орфограмм. Тест №11,12. | Употребление разделительного Ъ. Употребление Ь в качестве разделительного, для обозначения мягкости предшествующего согласного, для обозначения грамматической формы. Употребление прописных букв. Правила переноса слов. | Выполнять орфографический анализ слова. Работать с орфографическим словарем. | Повторить орфографические правила к контрольному диктанту. вопросы на стр.112. | |
11 | Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля знаний. | Диктант. | Воспроизведение текста на слух. | Уметь пользоваться изученными правилами орфографии и пунктуации. | Повторить орфографические правила, сведения по фонетике. Орфоэпии, морфемике, словообразованию, лексике к контрольному тесту. | |
12-13 | Контрольный тест. | 2 | Контроль знаний. | Решение теста. | Индивидуальная работа с тестом в формате ЕГЭ. | Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ. | ||
Части речи | ||||||||
Самостоятель ные части речи | ||||||||
14 | Имя существи тельное. Правописание падежных окончаний. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Осложненное списывание. Тест №13. | Грамматические характеристики имени существительного как части речи. Падежные окончания. | Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного. Безошибочно писать падежные окончания имен существительных. | §33,34; упр.181, 194. | |
15 | Суффиксы имен существительных. Правописание сложных имен существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Тест №14. Письмо под диктовку. | Отработка правописаний суффиксов имен существительных и сложных имен существительных. | Выполнять орфографический анализ слова- существительного. | §35,36; упр.211, 215. вопросы на стр.136. | |
16 | Имя прилагательное как часть речи. Правописание окончаний имен прилагательных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Комментированное письмо. | Грамматические характеристики имени прилагательного. Правописание окончаний. | Уметь выполнять морфологический разбор имени прилагательного. Безошибочно писать падежные окончания имен прилагательных. | §37, 38; упр.226. | |
17 | Правописание суффиксов имен прилагательных, сложных имен прилагательных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Практическая работа: объяснение орфограмм. Тест №15,16. | Отработка правописаний суффиксов имен прилагательных и сложных имен прилагательных. | Выполнять орфографический анализ слова- прилагательного. | §39, 40, 41; упр.235, 242. вопросы на стр.154-155. | |
18 | Имя числительное. Склонение, правописание, употребление в речи имен числительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Осложненное списывание. | Морфологические признаки имени числительного, образование, употребление. Правописание окончаний имен числительных. | Выполнять морфологический, орфографический разбор имени числительного. | §42, 43, 44, 45; упр.251, 253. вопросы на стр.163. | |
19 | Местоимение как часть речи. Правописание местоимений. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Словарный диктант. Тест №25. | Морфологические признаки, правописание местоимений. | Выполнять морфологический разбор, безошибочно писать местоимения. | §46, 47; упр.259, 262; вопросы на стр.169. | |
20 | Глагол как часть речи. Правописание глаголов. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Письмо под диктовку. Тест №17, 18. | Морфологические признаки глагола как части речи. Спряжение. Правописание личных окончаний, суффиксов глаголов. Употребление Ь в глаголах после шипящих. | Определять грамматические признаки, безошибочно писать личные окончания глагола. | §48, 49; упр.284; вопросы на стр.182. | |
21 | Причастие как глагольная форма. Образование. Правописание. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Тест №19, 27. | Морфологические признаки. Правописание окончаний, гласных в суффиксах, Н и НН в суффиксах причастий. | Определять морфологические признаки причастия, без ошибок писать окончания и суффиксы. | §50, 51, 52; упр.295; вопросы на стр.191. | |
22 | Деепричастие как глагольная форма. Образование. Правописание. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Диктант «Проверяю себя». | Морфологические признаки. Правописание деепричастий. | Определять морфологические признаки деепричастия, правильно расставлять запятые в предложениях с деепричастием и деепричастным оборотом. | §53; упр.303; вопросы на стр.195. | |
23 | Наречие как часть речи. Правописание наречий. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Тест № 20,26. Морфологический, морфемный разбор наречий. | Морфологические признаки наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий. | Уметь определять разряд по значению, образовывать степени сравнения, правильно писать наречия. | §54,55; упр.317; вопросы на стр.204. | |
24 | Слова категории состояния | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Выполнение аналитических заданий по тексту. | Морфологические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий и кратких прилагательных. | Находить слова категории состояния в речи; различать слова категории состояния, наречия и краткие прилагательные. | §56; вопросы на стр.207; индивид. задан.: тренировоч- ные тесты | |
Служебные части речи | ||||||||
25 | Предлог. Правописание предлогов. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Диктант «Проверяю себя». Тест №21. | Морфологические особенности предлогов. Типы предлогов по структуре, по значению. Синонимия предлогов. | Знать условия слитного, раздельного, дефисного написания предлогов и безошибочно писать. | §57, 58; упр.331; | |
26 | Союз как часть речи. Правописание союзов. Союзные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Тест №22. | Союз, союзные слова, союзы сочинительные, союзы подчинительные, союзы простые. Составные; производные, непроизводные. Синонимия и антонимия союзов. Правописание союзов. | Знать условия слитного, раздельного, написания союзов и безошибочно писать их. | §59, 60; упр.337; | |
27-28 | Частицы. Правописание частиц. Частицы НЕ и НИ. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Тест №23, 24. Комментированное письмо. | Разряды частиц. Правописание. Значение и употребление частиц НЕ и НИ, их написание с разными частями речи. | Знать правила раздельного , дефисного написания частиц; значения и употребления частиц НЕ и НИ и безошибочно писать их. | §61, 62, 63, 64; упр.342; §61, 62, 63, 64; упр.349; вопросы на стр.227. | |
29 | Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Объяснительный диктант. | Междометие как особый разряд слов; типы междометий по происхождению и структуре. Звукоподражательные слова. Переход междометий и звукоподражательных слов в знаменательные части речи. Правописание междометий и звукоподражательных слов. | Знать о правописании междометий и звукоподражательных слов, о знаках препинания при междометии и звукоподражательных словах. | §65; вопросы на стр.229. | |
30 | Повторение и обобщение изученного. | 1 | Повторительно-обобщающий. | Тренировочные тестовые задания. | Повторение изученных орфограмм с помощью алгоритмов. | Уметь воспроизводить изученное с помощью алгоритмов. | Индивидуальные задания: тренировочные тесты. | |
31-32 | Контрольный тест. | 2 | Контроль знаний. | Решение теста. | Индивидуальная работа с тестом в формате ЕГЭ. | Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ. | Упр.353; Упр.355. | |
33 | Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля знаний. | Диктант. | Воспроизведение текста на слух. | Уметь пользоваться изученными правилами орфографии и пунктуации. | Индивидуальные задания: тренировочные тесты. | |
34 | Анализ контрольного диктанта и тестирования. | 1 | Урок коррекции знаний. | Работа над ошибками. | Классификация и исправление допущенных ошибок. | Уметь исправлять допущенные ошибки, комментировать, приводить примеры. |
Календарно – тематическое планирование.
школьного компонента
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание | |
план | факт | ||||
1.ш.к. | Стили речи. | 1 | |||
2.ш.к. | Словосочетание. Типы словосочетаний.Сборник ЕГЭ В-3 | 1 | |||
3.ш.к. | Простое предложение. Грамматическая основа А-10,А-20 | 1 | |||
4. | Простое предложение. Типы односоставных предложений.сборник ЕГэ В-4 | 1 | |||
5.ш.к. | Типы односоставных предложений Сборник ЕГЭ В-4 | 1 | |||
6. ш.к. | Речеведческий анализ текста. Урок-практикум сборник ЕГЭ В-8 | 1 | |||
7.ш.к | Речеведческий анализ текста. Урок-практикумЕГЭ В-8 | 1 | |||
8.ш.к. | Урок-практикум(нахождение фразеологизмов)ЕГЭ А-30 | ||||
9.ш.к. | Речеведческий анализ текста. Урок-практикумЕГЭ В-8 | 1 | |||
10.ш.к. | Обособление определений | 1 | |||
11. ш.к. | Обособление определений.Практикум .ЕГЭА-21 | 1 | |||
12. ш.к. | Основные способы образования слов. | 1 | |||
13.ш.к. | Правописание гласных после шипящих и ц. | 1 | |||
14. ш.к. | Правописание приставок. Употребление разделительных Ъ-Ь | 1 | |||
15.ш.к. | Буквы Е- О после шипящих и Ц. Общие правила правописания сложных слов. | 1 | |||
16.ш.к. | Морфология: Имя существительное как часть речи | 1 | |||
17.ш.к. | Правописание суффиксов имён существительных | 1 | |||
18.ш.к. | Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи | 1 | |||
19.ш.к. | Правописание суффиксов имён прилагательных. | 1 | |||
20.ш.к. | Правописание сложных прилагательных | 1 | |||
21.ш.к. | Склонение и правописание числительных | 1 | |||
22.ш.к. | Правописание местоимений | 1 | |||
23.ш.к. | Правописание глаголов | 1 | |||
24.ш.к. | Краткие и полные страдательные причастия | 1 | |||
25.ш.к. | Деепричастие: значение и употребление. | 1 | |||
26.ш.к. | Н-НН в словах разных частей речи. | 1 | |||
27. | Урок-практикум.Тестовая проверка знаний. | 1 | |||
28.ш.к. | Предлог как часть речи. | 1 | |||
29.ш.к. | Союз как часть речи. | 1 | |||
30.ш.к. | Слитное написание союзов тоже,также,чтобы А-19 | 1 | |||
31.ш.к. | Разряды частиц. | 1 | |||
32.ш.к. | Урок-практикум. Тестовая проверка знаний | 1 | |||
33.ш.к. | Урок-практикум.Сборник ЕГЭ | 1 | |||
34.ш.к. | Контрольное тестирование по части А ЕГЭ | 1 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
ШМО Методический совет Директор МКОУ
учителей русского языка МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой» МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
и литературы МКОУ
«СОШ №1 ст. Сторожевой»
/А.А.Скиданенко / /А.Г.Шайдарова/ _____ /В.С.Попова
Протокол №1 от 30.08.2016 г Протокол №1 от 30.08.2016 г Приказ №48 от 30.08.16 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Родной (русский) язык»
6 класс
2016 – 2017 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой»
Птицина Ирина Александровна
ст.Сторожевая
2016 год
Пояснительная записка
Цели и задачи курса «Родной (русский) язык и литература» состоят в углублении и расширении знаний по русскому языку; при этом актуализируются те аспекты его изучения, которые не представлены или представлены неполно в программе базового школьного курса «Русский язык», предусмотренного Госстандартом общего образования. При изучении данного предмета могут раскрываться, например, следующие аспекты изучения языка: язык и культура, текстоведение, жанры устной и письменной речи, риторика, филологический анализ художественного текста и т.п. Изучение родного (русского) языка в школе осуществляется в ситуации практического владения им, на основе осознания и теоретического осмысления языковых явлений, которыми учащиеся уже владеют, совершенствуются их навыки практического владения языком.
Данная рабочая программа реализуется в течение одного учебного года.
Программа соответствует учебнику «Русский язык» для 6 класса образовательных учреждений автор – Тростенцова Л.А., Ладыженкая Т.
Согласно учебному плану программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения предмета
«Родной (русский) язык»
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Требования к уровню подготовки (к знаниям, умениям, навыкам) обучающихся за курс 6 класса
Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос: Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
В программе реализована коммуникативная и функциональная направленность обучения русскому языку, намечены пути развития речевой способности обучающихся.
В учебнике 6 класса дается понятие о грамматике, о роли и функциях русского языка как родного, государственного, языка межнационального общения и одного из мировых языков, о морфологии, о правилах правописания разных частей речи.
Цель и стратегия обучения родному (русскому) языку - формирование языковой личности (как правило, в условиях Карачаево-Черкесской Республики полилингвальной). Родной язык - основа формирования личности. Русский язык изучается в едином лингвистическом пространстве как государственный и язык межнационального общения во взаимосвязи с русским языком как государственным, родными и иностранными языками.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс
(68 часов)
№ п\п | Тема | Ти Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Виды контроля | Дата | ||||||||
1 | Русский язык – один из развитых языков мира. | Изучение нового материала. | Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. | Понимать, что язык – явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно – русских и иностранных слов, уметь работать с учебным этимологическим словарем. | Сообщение по теме урока. | |||||||||
2 | Повторение изученного в 5 кл. Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. | Повторительно – обобщающий урок | Звук как единица речи. Звуки речи(гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие, шипящие, Сонорные). Сильные и слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я. Фонетический разбор слова. Нормы произношения. Основные выразительные средства фонетики | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по твердости – мягкости, звонкости – глухости, понимать позицию смягчения и оглушения – озвончения согласного. Уметь находить фонетические явления, делать фонетический разбор слова; транскрипцию; соблюдать основные правила литературного произношения, различать буквенный и звуковой состав слова, объяснять причину количественного несоответствия букв и звуков, делить слова на слоги для переноса, осознавать смыслоразличительную роль ударения, определять ударение в слове, обнаруживать ошибки в звучащей речи, уметь пользоваться орфоэпическим словарём. использовать выразительные средства фонетики | Фонетический разбор. | |||||||||
3 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в корнях слов и приставках | Повторительно – обобщающий урок | Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках, буквы З-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О-Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц. | Знать определения морфем, основные орфограммы, изученные в этом разделе в 5 кл. Уметь давать структурно- грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значения морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемной модели | Морфемный разбор, составление слов по схемам, объяснительный диктант. | |||||||||
4 | Части речи. Морфологический разбор слова. Орфограммы в окончаниях слов. | Повторительно – обобщающий урок | Части речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен сущ-ых.Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного и родительного падежей мн. Числа(инженеры, носок, носков). Ударения в краткой форме прилагательных(труден, трудна, трудно), в глагллах, при произношении которых допускаются ошибки(начать . понять). | Знать определения частей речи, изученных в 5 кл; орфографические правила и применять их на практике. Уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значение слова. применять алгоритмы выбора верного написания и разбора слова. Образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа. Правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных, глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, уметь группировать слова по наличию некорневых морфем, по общности морфемных признаков. | Деформированный текст(определить части речи, вставить пропущенные буквы и знаки препинания) | |||||||||
5 | Р.р. Стили речи. Текст. Р\Р Официально- деловой стиль речи. | Развитие речи | Функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).Доминирование определенной части речи в текстах разного типа. Синонимия. Функциональные разновидности языка. | Знать: Текст как единица речи, его заголовок, тема, основная мысль, единство стиля. Средства связи предложений в тексте. Особенности стилей речи, сферу употребления. Уметь находить признаки текста, аргументировано доказывать принадлежность к тексту, выразительно читать, соблюдая правильную интонацию, озаглавливать текст, определять его тему, основную мысль, средства связи предложений в тексте. Определять стили речи, учитывать их особенности при создании текстов. | Составление текстов разных типов речи с использованием синонимов. Составление текста официально -делового стиля- заявление, расписка | |||||||||
6 | Словосочетание. Простое и сложное предложение. Р\Р Прямая речь. Диалог | Повторительно – обобщающий урок | Словосочетание. Простое и сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Знаки препинания в простом Предложении с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Знаки выделения, завершения, разделения. | Знать определение простых и сложных предложений; правила постановки знаков препинания в простом предложении с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь применять правила, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов. Производить синтаксический разбор. Использовать выразительные средства синтаксиса. | тест | |||||||||
7 | Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 Классе». | Урок контроля | Правописание гласных и согласных в приставках, буквы З-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О-Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен сущ-ых. Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного и родительного падежей мн. Числа(инженеры, носок, носков). Ударения в краткой форме прилагательных(труден, трудна, трудно), в глагллах, при произношении которых допускаются 2ошибки(начать . понять). Знаки п2репинания в простом и сложном предложении с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. | Знать основные орфограммы, изученные в этом разделе в 5 кл.; правила постановки знаков препинания в простом предложении с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь применять правила на практике , видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов. Производить синтаксический разбор | тест | |||||||||
8-9 | Лексиколо-гия и фразеология. Повторение изученного в 5 классе | Повторительно – обобщающий урок | Лексикология как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Его лексическое и грамматическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Выразительные средства лексики и фразеологии. | Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения; определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов. Уметь находить данные слова в тексте, пользоваться разными способами толкования Лексического значения слова; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, условиями и задачами общения. Применять выразительные средства лексики и фразеологии. | Терминологический диктант. Анализ фрагментов художественных произведений. | |||||||||
10 | Р\Р Сочинение – повествов. по картине А.К.Денисова-Уральского «Лесной пожар» | Развитие речи | Тип речи – повествование. Композиция текста – повествования. | Знать особенности повествования как типа речи, структурные элементы рассказа. Уметь составить рассказ на основе увиденного на картине. Изложить текст на бумаге. Овладевать орфографическими и пунктуационными. | Сочинение | |||||||||
11-12 | Общеупотре-бительные слова. Профессионализмы. Диалектные слова | Урок усвоения нового материала | Сфера употребления лексики. Общеупотребительные слова. Употребление общеупотребительной лексики в обиходной речи, в художественном произведении. | Знать: семантику данной группы слов, Уметь пользоваться толковым словарем для определения общеупотребительной лексики. | Анализ текста. | |||||||||
13 | Р.р. Подробное изложение «В гусиной стае» | Развитие речи | Понятие текста; тема, основная мысль текста. | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выбирать из текста основное, писать сжато текст. | Сжатое изложение. | |||||||||
14-15 | Жаргонизмы и эмоционально – окрашенные слова. Заимствованные слова и исконно русские слова. Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы) | Уроки усвоения нового материала и | Жаргонизмы и эмоционально – окрашенные слова. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в речи, средств массовой информации, публичных выступлениях. Эмоционально – окрашенные слова. Сфера их употребления.Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования данной лексики в различных ситуациях речевого общения. | Знать: семантику данной группы слов, сферу их употребления. Уметь определять их в тексте, отличать от других слов; соблюдать нормы языка. | Редактирование текста. | |||||||||
16 | Фразеология. Культура речи. Источники фразеологиз-мов Источники фразеологиз-мов | Урок усвоения нового материала | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологизмами. Основные признаки фразеологизмов. Нейтральные и стилис-тически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка, их использование. | Знать, что такое фразеологизм, основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи. Понимать сходство и различия со словом и словосочетанием, специфику значений фразеологизмов по сравнению со свободным слово-сочетанием. Уметь видеть и определять их значения в текстах, употреблять в речи с целью её обогащения. | Работа с текстами пословиц, поговорок, афоризмов. | |||||||||
17 | Контрольный диктант по теме «Лексика». | Урок контроля | Системные отношения в лексике. Лексика как развивающаяся система. Лексика ограниченного употребления. Источники пополнения лексики. | Понимать системные отношения в лексике. Уметь рассматривать и группировать слова и фразеологизмы по заданному основанию, определять лексическое значение Слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять , в каком значении употребленф слова и фразеологизмы в контексте. Употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. .Определять умест-ность употребления слов в речи, в худ. произведении. | Контрольная работа (тест) | |||||||||
18 | Словообразование и орфография Повторение изученного в 5 кл. | Повторительно – обобщающий урок | Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Морфемный разбор слова. Зависимость правописания слов от его строения. Гласные в корнях с чередованием. | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 кл. Уметь делать мор-фемный разбор слова, различать разные типы морфем, определять зависимость право-писания слов от его строения, группировать слова с одинаковой морфемой. | Диктант «Проверяю себя». | |||||||||
19 | Основные способы словообразования. Этимология слова. | Уроки усвоения нового материала | Основные способы словообразования в русском языке. Образование слов с помощью морфем( приставочный, суффик-альный, приставочно – суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари. Основные выразительные средства словообразования. | Знать основные способы образования слов. Уметь производить словообразовательный разбор слова; пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определятьспособ и средства словообразования. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания | Анализ текстов; Восстановить пропущенные части словообразоват. цепочки, сопоставительн.анализ паронимов. | |||||||||
20 | Буквы о – а в корне - кос- -кас-. Буквы о и а в корне -гор- -гар-, -зор- и –зар-. | Урок усвоения новых знаний. | Буквы о – а в корне - кос- - -кас | Знать условия написания данных корней, отличать корни с чередованием от корней с проверяемыми гласными. Уметь обосновывать написание их. | Составить текст по опорным словам. | |||||||||
21 | Буквы И и Ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. | Урок усвоения новых знаний. | Буквы и и ы после приставок на согласную. Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их значений. | Знать условия написания данных гласных после приставок, уметь обосновывать написание их. Знать зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их лекси-ческих значений. Уметь правильно определять значение приставки и в зависимости от этого правильно писать приставку. | Словарный диктант. | |||||||||
22 | Р.р. Изложение «Вечером у реки» | Развитие речи | Особенности написания выборочного изложения. | Уметь выбирать материал для данного типа изложения, писать текст на основе выбранного материала. | Выборочное изложение. | |||||||||
23 | Соединитель-ные О и Е в сложных словах. Сложносокращенные слова. | Урок усвоения новых знаний. | Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е . Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах. Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательным и глаголами прошедшего времени. | Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соедини-тельных гласных О и Е. Уметь правильно выбирать соедините- льную гласную О и Е в сложных словах. Знать основные способы сокращения слов, аббревиатуры. Уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определять значение сложносокращенных слов и употреблять их с именами прилагательными , глаголами прошедшего времени. | Словарный диктант, заменить словосочетание сложными словами. | |||||||||
24 | Р.р. Сочинение по картине А.А.Серов «Девочка с персиками» | Развитие речи | Сочинение по картине Т.Н. Яблонской "Утро": замысел сочинения – описания, тема, основная мысль. | Знать особенности написания сочинения по картоне. Уметь писать сочинение –описание помещения, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы, однокоренные слова как средства выразительности. | Сочинение. | |||||||||
25 | Диктант | Урок контроля | Текст. Тема. Основная мысль. Тип. Стиль. Способы словообразования. Члены предложения. Части речи. Виды орфограмм. Структура предложения. Знаки препинания. | Уметь определять тему, основную мысль, тип, стиль речи, выполнять задания по грамматике на основе исходного текста. | Комплексный анализ текста. | |||||||||
26 | Морфология и орфография. Имя существительное. Повторение изученного в 5 кл. Разносклоняемые существительные. Буква Е в суффиксе ЕН существительных на –МЯ. | Повторительно – обобщающий урок | Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени сущ-ого. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных. Синтаксическая роль в предложении. Номинативная, коммуникативная и эмоционально – выразительная роль имен существительных в речи. Основные выразительные средства морфологии. | Знать типы склонений, условия написания падежных окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен сущ –ых в речи. Уметь распознавать сущ-ые на основе общего значения, морфологических приз-наков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончании; воспрнимать текст на слух, выделять существительные в нем. В художественном тексте узнавать приемы олицетворения, безошибочно писать падежные окончания сущ-ых. | Доказать справедливость утверждения Л.В. Успенского «Имя существительное – хлеб языка». | |||||||||
27 | Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. | Урок усвоения новых знаний. | Несклоняемые имена существительные. Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах. | Знать, большинство несклоняемых существительных – заимствованные слова, их невозможно разобрать по составу. Уметь правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах. | Составить словарные статьи к 2-3 несклоняемым существительным. | |||||||||
28 | Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. | Урок усвоения новых знаний. | Имена существительные общего рода, определе- ние рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего –существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода. | Знать, какие существительные относятся к этой категории. Уметь опознавать их, согласовывать сказуемое и подлежащее –существительного общего рода. Употреблять в речи. | Мини- сочинение С употреблением слов общего рода. | |||||||||
30-31 | Не с существительными. | Урок усвоения новых знаний. И Урок закрепления изученного | Слитное и раздельное написание с НЕ с существительными. Образовангие существительных с помощью приставки НЕ-. | Знать условия выбора написания Не с именами существительными. Уметь правильно применять правило для написания с именами существительными; различать НЕ как приставку, часть корня, частицу. | Заполнить таблицу. Осложненное списывание. | |||||||||
32-33 | Буквы ч и щ в суффиксах существительных -чик и - щик. Гласные в суффиксах существительных -ек и –ик. | Урок усвоения новых знаний. Их закрепление | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных –ЧИК- и –ЩИК-. Выбор написания в существительных данных суффиксов. Отличие слов с суффиксом ЧИК, ЩИК от сходных с суффиксом –ИК-. | Знать условия выбора написания данной орфограммы в именах существительных. Уметь правильно применять правило для написания данных Суффиксов с именами существительными; Отличать слова с суффиксом ЧИК, ЩИК от сходных с суффиксом –ИК-. | Выборочный диктант. Тест. | |||||||||
34 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | Урок усвоения новых знаний. | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-О после шипящих в суффиксах –ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. | Знать условия выбора написания о – ё после шипящих в именах существительных. Уметь правильно применять правило для написания с именами существительными. | Заполнить таблицу своими примерами. | |||||||||
35 | Повторение изученного об имени существительном. | Повторительно – обобщающий урок | Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксах существительных -чик и - щик. Гласные в суффиксах существи-тельных -ек и –ик. Гласные О и Е после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях существительных. Употребление существительных в речи. | Обобщить знания, полученные при изучении данной темы ;условия выбора изученных орфограмм. Уметь применять их на практике. Работать с разными типами словарей, наблюдать за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественного текста; анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических обращений. Уместно и выразительно употреблять имена существительные в соответствии с морфологическими нормами русского литературного языка. Опираться на полученные знания и умения в практике правописания | Осложненное списывание. Комплексный анализ текста. | |||||||||
36 | Контрольный диктант по теме " Имя существительн". | Урок контроля | Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования. Синтаксическая роль в предложении. Правописание имен существительных. | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением существительного, морфоло-гическими признаками, синтаксической ролью в предложении. | Диктант с дополнительным заданием. | |||||||||
37 | Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 кл. | Обобщение и систематизация изученного | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имени прилагательного в тексте. Синтаксическая роль в предложении. Обоснование выбора падежных окончаний прилагательных. | Распознавать имена прилагательные на основе общего грам-матического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. Уметь обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, употреблять прилагательные в качестве эпитетов, работать со словарем эпитетов. | Сравнение текстов, выявление роли имен прилагательных. | |||||||||
38 | Степени сравнения прилагательных. Разряды прилагательных. Качественные прилагательные. | Урок усвоения новых знаний. И Урок закрепления изученного | Степени сравнения имен прилагательных, образование сравнительной и превосходной степеней. | Знать способы обра-зования сравнительной и превосходной сте-пени. Уметь находить прилагательные в сравнительной и превосходной степени, находить их в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи. | Списать текст, вставит подходящие по смыслу прилагательные. | |||||||||
39-40 | Относительные имена прилагательные. Притяжательные прилагательные. | Урок закрепления изученного | Относительные имена прилагательные. Смысловые и граммати- ческие отличия. | Знать признаки данного разряда прилагательных, их значение. Уметь определять разряд прилагательных по набору признаков. | Найти в тексте прилагательные и определить их разряд | |||||||||
41 | Морфологический разбор имен прилагательных. Не с именами прилагательными. | Урок закрепления изученного | Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор имен прилагательных. | Знать основные морфологические признаки прилагательных. Уметь различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль, делать морфологический разбор. | Морфологический разбор имен прилагательных. Работа с текстом. | |||||||||
42 | Буквы о - ё после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных Н, ОНН, ЕНН, ИН, АН, ЯН. | Урок усвоения новых знаний. | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов ОВ\ЕВ. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных. | Знать условия выбора написания о –ё после Ц и шипящих с в именах прилагательных. Уметь правильно применять правило для написания с именами существительными и прилагательными, опознавать, в какой части слова находится орфограмма. | Выборочный диктант. | |||||||||
43 | Образование прилагательных с помощью суффиксов –К- и –СК-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных . | Урок усвоения новых знаний | Образование качес-твенных прилагательных с помощью суффиксов –К- (кроме исключений), и относительных прилагательных с помощью суффикса –СК-. . | Знать об образовании с помощью суффикса -к- качественных прилагательных, с помощью суффикса -ск- относительных прилагательных. Уметь различать на письме суффиксы -к- и -ск-, понимать закономерности образования прилага-тельных, фонетические процессы, происходящие в прилага-тельном на стыке корня и суффикса. | Осложненное списывание, морфемный и слово-образовательный анализ. | |||||||||
44 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | Урок контроля | Правописание имен прилагательных. | Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух. . | Диктант. | |||||||||
45 | Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные | Урок усвоения новых знаний | Вопрос о числительных в системе частей речи. Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением. | Понимать, что числительное входит в группу именных частей речи. Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении.. Уметь находить числительные в тексте, отличать от других частей речи с числовым значение м, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии. | Наблюдение за частотностью употребления числительных в речи. | |||||||||
46-47 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. Разряды количественных числительных | Урок усвоения новых знаний | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. | Знать условия упот-ребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных. | Подготовленный диктант. | |||||||||
48 | Числительные, обозначающие целые числа | Урок усвоения новых знаний | Склонение и правопи-сание количественных числительных. | Знать особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных. Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать. | Чтение отрывка из сказки Ф. Кривин о числе «Таблица умножения»: Определить роль числительных в тексте. | |||||||||
49 | Р.р. Выборочное изложение «Ворона» | Развитие речи | Особенности написания выборочного изложения. | Уметь выбирать материал для данного типа изложения, писать текст на основе выбранного материала. | Изложение. | |||||||||
50 | Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные. | Урок усвоения новых знаний | ||||||||||||
51-52 | Склонение порядковых числительных. Правописание и употребление в речи. Морфологический разбор имени числительного. | Урок усвоения новых знаний | Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи. | Уметь разграничивать количественные и порядковые числ, правильно согласовывать их существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилаг, употреблять порядковые числ. в косвенных падежах, использовать числ. с сущ. в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении. | Исправить ошибки в тексте, ответить на вопрос: в чем отличие склонения порядковых числительных от количественных? | |||||||||
53 | Контрольная работа по теме "Имя числительное " | Урок контроля | Разряды числительных по значению и грам-матическим признакам. Количественные и порядковые числитель-ные, их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числитель-ных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числитель-ных. Образование о т числительных простых и сложных слов, их написание. Употреб-ление числительных в соответствии с основ-ными орфоэпическими, лексическими и грам-матическими нормами. | Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т. п. | Тест | |||||||||
54 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. | Урок усвоения новых знаний | Местоимение как часть речи . Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений. | Знать особенности местоимения как части речи (указательно – заместительная функция), особенности лексико - грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения, находить местоимения в тексте, правильно их употреблять. | Наблюдение над текстом, замена местоимений существительными. Редактирование текста. | |||||||||
55 | Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные местоимения | Урок усвоения новых знаний | Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение , особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме. | Знать о лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя. Уметь употреблять местоимение себя в нужной форме. | Осложненное списывание. | |||||||||
56 | Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. | Урок усвоения новых знаний | Относительные местоимения Употребление относительных местоимений в речи. Различия вопросительных и относительных местоимений. | Знать относительные местоимения, назна-чение относительных местоимений, особен-ности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном редложении. Уметь употреблять относительные местои-мения в речи с учетом их склонения, разли-чать вопросительные и относительные место-имения. | Анализ текста.. | |||||||||
57 | Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. | Урок усвоения новых знаний И Урок закрепления изученного. | Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | Знать, как образуются и изменяются отрицательные местоимения. Уметь распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами. | Тест. | |||||||||
58 | Указательные местоимения. Определительные местоимения | Урок усвоения новых знаний | Указательные местоимения, их значение, употребление в речи. | Знать об указательных местоимениях, их значении, употреблении в речи. Уметь находить в тексте указательные местоимения, использовать их как средство связи предложений в тексте. | Осложненное списывание. | |||||||||
59 | Определительные местоимения | Урок усвоения новых знаний | Определительные местоимения. Значение, употребление в речи. | Знать об определительных местоимениях, их морфологических признаках, синтаксической роли, употреблении в речи. Уметь находить в тексте определитель-ные местоимения, использовать их в речи | Предупредительный диктант. | |||||||||
60 | Контрольный диктант по теме "Местоимение" | Урок контроля | Значение, морфологические признаки местоимения, синтаксическая роль в предложении. Разряды, особенности склонения и правописания. | Знать морфологические признаки местоимения, морфологический разбор местоимения. Уметь определять морфологические признаки, производить морфологический разбор местоимений, безошибочно писать местоимения, различать приставки НЕ-/НИ- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой. | Диктант с дополнительным заданием. |
61 | Глагол. Повторение изученного о глаголе в 5 классе. | Повторительно – обобщающий урок | Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ- ТЬСЯ в глаголах. | Знать морфологические признаки глагола: спряжение, время, число, род; синтаксическую роль в предложении, условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед –Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила написания ТСЯ- и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать. | Анализ текста, ответить на вопрос: слова какой части несут основную смысловую нагрузку в тексте? Распределительный диктант. | |||
62 | Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные | Урок усвоения новых знаний | Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов. | Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч/Ж при изменении разноспрягаемых глаголов. | Исправление ошибок в тексте. Предупредительный диктант. | |||
63-64 | Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение глагола. Повелительное наклонение | Урок усвоения новых знаний | Наклонения глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении. | Знать о наклонении глагола, изменении глаголов изъявительного наклонения. Уметь правильно писать и употреблять глаголы в изъяви-тельном наклонении | Выборочный диктант. | |||
65 | Диктант. | Урок контроля | Правописание глаголов. Личные окончания глаголов, -ТСЯ/ -ТЬСЯ, правописание инфинитива, глаголов условного и повелительного наклонений, НЕ с глаголами. | Уметь применять изученные правили на письме при воспроизведении аудируемого текста. | Диктант. | |||
66 | Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола | Урок усвоения нового материала И Урок закрепления изученного | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления. | Знать о безличных глаголах, их лексическом значении, форме употребления. Уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи. | Сопоставление личных и безличных глаголов. Анализ художественного текста: роль безличных глаголов. | |||
Правописание гласных в суффиксах глаголов. | Урок усвоения новых знаний И урок закрепления изученного | Правописание гласных в суффиксах глаголов –ОВА-/-ЕВА-, -ИВА-/-ЫВА-. | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов. Владеть способом действий при выборе гласных в суффиксах глаголов | Составить таблицу «Суффиксы глаголов» | ||||
67 | Контрольный диктант по теме: "Глагол". | Урок контроля | Грамматическое значение, морфологические признаки, Синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов речи в соответствии с нормами. | Знать основной блок орфограмм глаголов, морфологический и морфемный разбор глагола. Уметь применять изученные правили на письме при воспроизведении учителем текста. | Диктант. | |||
68 | Р.р. Контрольное соч. (изл.) | Развитие речи | Типы текста, их композиция. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | Сочинение. |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
ШМО Методический совет Директор МКОУ
учителей русского языка МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой» МКОУ «СОШ №1 ст.Сторожевой»
и литературы МКОУ
«СОШ №1 ст. Сторожевой»
/А.А.Скиданенко / /А.Г.Шайдарова/ _____ /В.С.Попова
Протокол №1 от 30.08.2016 г Протокол №1 от 30.08.2016 г Приказ №48 от 30.08.16 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык»
11 класс
2016 – 2017 учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой»
Птицина Ирина Александровна
ст.Сторожевая
2016 год
№ урока | Тема урока | § | Кол-во | Тип урока | Дата проведения урока | Основные термины и понятия | Внутрипредметные связи | Практические навыки | Правописные | ||
Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса. | 66 | 1 | Вводный урок | Синтаксис, единицы синтаксиса, предложения, словосочетания, пунктуация, пунктуационный разбор. Знаки препинания, функции знаков препинания. | Части речи и члены предложения, единицы морфологии и единицы синтаксиса. | Пунктуационный анализ предложения. | Обобщенный алгоритм постановки знаков препинания с опорой на функции знаков препинания. | ||||
Р./О. № 1. Средства выразительности языка. | - | 1 | Урок речевого общения | Анализ содержания, строения, изобразительно-выразительных средств, текста, соотношение содержания и плана выражения. | |||||||
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 10 классе». (№ 1) | - | 1 | Урок контроля и коррекции зун | Проверка правописных навыков и умений. | |||||||
Словосочетание как синтаксическая единица. | 67-68 | 1 | Урок комплексного применения зун | Словосочетание; типы словосочетаний по структуре, единицы словосочетания, виды подчинительной связи в словосочетании. | Синонимия словосочетаний разного грамматического строения. | Порядок синтаксического разбора словосочетаний. | Правописание окончаний имён существительных и прилагательных | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Состав слова. Словообразование.) Простое предложение. | 69-73,75-76 | 1 | Урок применения зун | Типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов, по наличию всех структурно и семантически необходимых членов предложения, характеристика главных и второстепенных членов предложения. | Морфология: | Порядок синтаксического разбора предложений. | Знаки препинания в конце предложения. | ||||
Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения. | 69-73,75-76 | 1 | Урок-практикум | Двусоставные предложения: подлежащее и сказуемое; односоставные предложения. | Морфология: знаменательные и служебные части речи. Способы выражения подлежащего и сказуемого. | Морфологические разборы разных частей речи. | Проверка правописных навыков и умений. | ||||
Тире в простом предложении. | 74, 77-78 | 1 | Комбинированный урок | Подлежащее, сказуемое, неполные предложения, интонация | Пунктуационный анализ; изобразительно-выразительные средства языка, интонационный рисунок простого предложения. | Выявление структуры грамматической основы, выявление структуры предложения. | Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, соединительное тире, интонационное тире. | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Морфология.) Простое предложение. | 69-78 | 1 | Урок-зачёт | Повторение и обобщение основных пунктуационных и орфографических правил. | |||||||
Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 79-81 | 1 | Комбинированный урок | Однородные члены предложения, неоднородные члены предложения | Синтаксис: словосочетание, строение словосочетания. Стилистика, культура речи: употребление предложений с однородными членами | Синтаксический разбор простого предложения | Знаки препинания при однородных членах предложения; знаки препинания при однородных и неоднородных определениях; знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях | ||||
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, однородных и неоднородных приложениях. | 82-83 | 1 | Урок-практикум | Однородные члены предложения | Морфология: союзы, типы союзов | Синтаксический разбор простого предложения | Знаки препинания при однородных членах предложения, соединённых: -неповторяющимисмя союзами; -повторяющимися союзами; - двойными союзами. | ||||
Р./О. № 2 . Анализ текста с точки зрения проблематики и выявления авторской позиции. | - | 1 | Урок речевого общения | Формирование коммуникативных навыков учащихся. | |||||||
Обобщающие слова при однородных членах. | 84 | 1 | Урок закрепления зун | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Синтаксический разбор простого предложения. | Знаки препинания при обобщающих словах и однородных членах. | |||||
Контрольный диктант по теме «Простое предложение». (№ 2) | - | 1 | Урок контроля и коррекции зун | Проверка правописных навыков и умений. | |||||||
Обособление определений. | 85 | 1 | Комбинированный урок | Обособленные члены предложения; обособленные определения. | Морфология: имена прилагательные, причастия, имела существительные (морфологическая форма выражения определения). | Определение главного и зависимого слов при обособленных определениях. | Обособление согласованных определений; обособление несогласованных определений. | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Грамматико-стилистические ошибки.) Обособленные приложения. | 86 | 1 | Урок-практикум | Приложения, обособление приложения. | Синтаксис: приложение как второстепенный член предложения. Морфология: | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при обособленных приложениях. Предупреждение грамматических ошибок. | ||||
Обособленные обстоятельства. | 87 | 1 | Комбинированный урок | Обстоятельства, дополнения, обособление. | Стилистика, культура речи: изобразительные возможности обособленных членов предложения. | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при одиночных обособленных обстоятельствах, знаки препинания при распространенных обособленных обстоятельствах, при обособленных дополнениях. | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Смысловая и композиционная стройность текста.) Обособленные дополнения. | 88 | 1 | Комбинированный урок | Обстоятельства, дополнения, обособление. | Стилистика, культура речи: изобразительные возможности обособленных членов предложения. | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при одиночных обособленных обстоятельствах, знаки препинания при распространенных обособленных обстоятельствах, при обособленных дополнениях. Формирование коммуникативных навыков. | ||||
Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. | 89 | 1 | Комбинированный урок | Уточняющие члены предложения, пояснительные члены предложения. | Стилистика, культура речи: синонимия обособленных членов предложения. | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при присоединительных членах предложения, уточняющих членах предложения, пояснительных членах предложения. | ||||
Вводные и вставные конструкции. | 92 | 1 | Комбинированный урок | Вводные слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению. Междометия, утвердительные, отрицательные слова, вопросительно-восклицательные слова. | Смысловые опенки, которые придают предложению вводные слова и вставные конструкции. Морфология: междометия, частицы и междометия. | Различение вводных слов и омонимичных им конструкций. Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях. Знаки препинания при словах указанной группы. | ||||
Обращения. Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами. | 93 | 1 | Урок-практикум | Грамматические конструкции, не являющиеся членами предложения. Обращения. | Стилистика, культура речи: обращения в текстах разных стилей. | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания при обращениях. | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Орфография.) Конструкции с союзом КАК. | 90 | 1 | Урок закрепления зун | Сравнительный оборот, способы присоединения сравнительных оборотов. | Морфология: сравнительные союзы, повторение орфографии. | Условия выделения запятыми сравнительных оборотов. | Знаки препинания при сравнительном обороте. | ||||
Р./О. № 3 Стилистика. Готовимся к ЕГЭ. (Н и НН в суффиксах различных частей речи.) | 107-116 | 1 | Урок речевого общения | Функциональные стили и их особенности. | Лексика. | Анализ текста. | Повторение орфографии и пунктуации, написание терминов, определение стиля. | ||||
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». (№ 3) | 1 | Урок контроля и коррекции зун | Проверка правописных навыков и умений. | ||||||||
Классификация сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном предложении. | 94-95 | 1 | Урок-лекция | Сложные предложения, типы сложных предложений. | Морфология, типы сочинительных союзов, типы подчинительиьтх союзов. |
| Знаки препинания в сложносочиненном | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Синтаксические нормы.) Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. | 96 | 1 | Комбинированный урок | Сложноподчинённые предложения; главная часть, часть придаточная, виды придаточных. | Синонимия простых осложненных предложений и сложных предложений. | Синтаксический разбор сложного предложения. | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. | ||||
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. | 97 | 1 | Урок применения знаний и умений | Последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное подчинение. | Синонимия синтаксических конструкций. | Анализ структуры простого предложения. | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. | ||||
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | 98 | 1 | Урок применения знаний и умений | Бессоюзные сложные предложения, значение частей сложного бессоюзного предложения. | Синонимия разных типов синтаксических конструкций. | Анализ структуры сложного предложения. | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | ||||
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. | 99 | 1 | Комбинированный урок | Сложная синтаксическая конструкция, период. | Изобразительно- выразительные возможности предложений с разными видами связи. | Анализ структуры сложного предложения. | Знаки препинания в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи. | ||||
Р./О.Текст как речевое произведение. Культура речи. (№ 4) | - | 1 | Урок речевого общения | Нормы речи. Качества хорошей речи. | Орфоэпия, слово- образование, лексика, морфология, синтаксис. Риторика. | Анализ текста. | Создание связного монологического высказывания на заданную тему. | ||||
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. | 100-101 | 1 | Урок-практикум | Чужая речь, прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь. | Синтаксис: повторение обращения. Морфология: повторение частей речи. | Прямая речь, диалог, единицы прямой речи. | Знаки препинания при передаче чужой речи. | ||||
Знаки препинания при диалоге. | 102 | 1 | Урок обобщения зун | Чужая речь, прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь. | Синтаксис: повторение обращения. Морфология: повторение частей речи. | Прямая речь, диалог, единицы прямой речи. | Знаки препинания при передаче чужой речи. | ||||
Контрольный диктант по теме «Сложное предложение». (№ 4) | - | 1 | Урок контроля и коррекции зун | Проверка правописных навыков и умений. Тема, главная мысль. Стиль речи. Тип речи. Изобразительно-выразительные средства. Проблематика. | |||||||
Знаки препинания при цитатах. Сочетание знаков препинания. | 103-106 | 1 | Комбинированный урок | Цитата, способы оформления цитат. Знаки препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки препинания, альтернативные знаки препинания, вариативные знаки препинания. Авторские знаки препинания. | Эпиграф, способы его оформления. Стилистика: цитаты разных стилей. Стилистические возможности знаков препинания. Экспрессивно-стилистические функции авторских знаков препинания. | Анализ структуры сложного предложения. Анализ структуры простого и сложного предложения. Анализ текста. | Сочетание знаков препинания. Постановка авторских знаков препинания. Знаки препинания при цитатах. | ||||
Готовимся к ЕГЭ. (Задание С.) Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация. | 1 | Комбинированный урок | Закрепление: выполнение тренировочных тестовых упражнений. Повторением алгоритма написания сочинения. (Задание С.) |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
ШМО Методический совет Директор МКОУ
учителей русского языка МКОУ «СОШ №1 «СОШ №1
и литературы МКОУ ст.Сторожевой» ст.Сторожевой»
«СОШ №1 ст. Сторожевой»
/А.А.Скиданенко / /А.Г.Шайдарова/ _____ /В.С.Попова
Протокол №1 от 30.08.2016 г Протокол №1 от 30.08.2016 г Приказ №48 от 30.08.16 г.
Рабочая программа
курса по русскому языку для 9 класса
«Ступени к ОГЭ. Русский язык»
Составитель: учитель русского языка и литературы
Птицина Ирина Александровна
2016 год
Раздел 1. Пояснительная записка
Курс русского языка «Ступени к ОГЭ» в 9 классе, завершающий ступень обязательного образования в РФ, имеет ряд особенностей. Заканчивается в целом изучение этого предмета в школе, поэтому необходимо:
- обобщить и углубить материал уроков и дополнительных занятий по русскому языку, на которых проводилась подготовка учащихся к сдаче ОГЭ, а именно:
- рассмотреть все этапы над 1 частью экзаменационной работы - сжатым изложением, особое внимание уделить приёмам сжатия информации и критериям её выполнения;
- в работе с тестовым материалом (часть 2 экзаменационной работы) обратить внимание на распространённые ошибки, которые были допущены учащимися при выполнении тестов, и устранение этих «пробелов» в знаниях учащихся с помощью выполнения подробной работы над ошибками;
- закрепить требования к написанию сочинений-рассуждений, проанализировать критерии оценивания данного вида работы экспертами, рассмотреть характер вопросов, представленных в Открытом банке заданий по части 3 работы ОГЭ (задания 15.1, 15.2, 15.3) на сайте ФИПИ;
- Закрепить порядок работы с бланками на ОГЭ.
Задачи курса:
- совершенствовать навыки учащихся по сжатию текста;
- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- совершенствовать технику работы с экзаменационными бланками;
- совершенствовать навыки по созданию сочинений-рассуждений и подбору аргументации.
Рабочая программа курса по русскому языку в 9 классе составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5 - 9 классы). Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, Москва, «Просвещение», 2014 года.
Раздел 2. Требования к результатам обучения.
В результате изучения курса «Ступени к ОГЭ» ученики должны:
знать/понимать:
- требования к выполнению каждого вида работ, представленных в КИМах ОГЭ по русскому языку (сжатое изложение, тесты, сочинение-рассуждение 15.1, 15.2, 15.3);
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
- правила работы с экзаменационными бланками.
уметь:
- следовать при выполнении всех этапов работ ОГЭ критериям, представленным в демоверсии «ОГЭ. Русский язык»;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- правильно заполнять экзаменационные бланки.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Раздел 3. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
I. Сжатое изложение | 7 |
II, Работа с тестами ОГЭ | 23 |
III. Сочинение-рассуждение | 4 |
ИТОГО | 34 |
Раздел 4. Программа курса «Ступени к ОГЭ- 2015»
I.Сжатое изложение (7 часов).
1 - 2 занятия. «Краткость – сестра таланта» (А.П. Чехов). Подготовка к написанию cжатого изложения.
3 - 4 занятия. Овладеваем приёмами сжатия текста на практике.
Работа по текстам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ.
5 - 6 занятия. Контрольное зачётное изложение (в формате ОГЭ, части 1).
7 занятие. Работа над ошибками.
II.Работа с тестами ОГЭ (23 часа).
1 – 2 занятия. Фонетика.
Капканы фонетики в тестах. ОГЭ Работа по тестам, представленным на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Фонетика и графика»).
3 – 4 занятия. Лексика и фразеология.
Капканы лексики и фразеологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Лексика и фразеология»).
5 – 6 занятия. Морфемика и словообразование. Капканы морфемики и словообразования в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ раздел «Морфемика и словообразование»)
7 – 8 занятия. Грамматика и морфология. Капканы грамматики и морфологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Грамматика и морфология»).
9 - 11 занятия. Грамматика. Синтаксис. Капканы грамматики и синтаксиса в тестах ОГЭ.
12 - 14 занятия. Орфография. Капканы орфографии в тестах ОГЭ.
15 - 17 занятия. Пунктуация. Капканы орфографии и пунктуации в тестах ОГЭ.
18 занятие. Речь.
19 занятие. Языковые нормы. Капканы языковых норм в тестах ОГЭ.
20 – 21 занятия. Выразительность русской речи. Капканы выразительности русской речи в тестах ОГЭ.
22 занятие. Контрольное зачётное тестирование по 2 части ОГЭ (тестирование, задания 2 – 14).
23 занятие. Работа над ошибками, допущенными в контрольном тестировании.
III.Сочинение-рассуждение (4 ч.)
1 – 2 занятия. Как писать сочинение - рассуждение? Обобщение материала по написанию части 3 на ОГЭ (задания 15.1, 15.2, 15.3).
3 занятие. Размышляем. Аргументируем свои мысли. Делаем выводы из всего сказанного. Зачётное сочинение-рассуждение в формате ОГЭ
4 занятие. Работа над ошибками, допущенными при написании 3 части ОГЭ по русскому языку.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема занятия | Кол-во часов | Основные вопросы, которые необходимо рассмотреть | Планируемый результат | Дата | ||
план | факт | ||||||
I, Работа с тестами ОГЭ. Часть 1 работы ОГЭ. (7 часов).
|
|
| |||||
1-2 | «Краткость – сестра таланта» (А.П. Чехов). Подготовка к написанию Сжатого изложения на ОГЭ (Часть 1). | 2 | Обобщаем изученную теорию сжатия текста: - исключение подробностей, деталей (удаление): - обобщение конкретных, единичных явлений (объединение); - сочетание исключения и обобщения (замена).. Критерии оценивания выполнения Части 1 на ОГЭ. | Знать признаки текста, средства связи предложений в тексте, основные приёмы сжатия текста для написания С1. Уметь применять полученные знания на практике. Понимать критерии оценивания выполнения С1 на ОГЭ и уметь им следовать при написании сжатого изложения. Изучить и уметь применять на практике теоретический материал «Краткость – сестра таланта» , или «Овладеваем приёмами сжатия текста». |
|
| |
3-4 | Овладеваем приёмами сжатия текста на практике. Работа по текстам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ. | 2 | Определение ТЕМЫ, ИДЕИ, АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ в анализируемом тексте. Выделение микротем текста. Использование разных приёмов для сжатия микротем текста. | Уметь определять ТЕМУ, ИДЕЮ, АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ в тексте, предложенном для изложения; делить текст на микротемы. Совершенствовать навыки по нахождению ключевых предложений в микротемах, сжатию микротем текста, связи предложений в тексте. |
|
| |
5-6 | Контрольное зачётное изложение (в формате ОГЭ, части 1). | 2 | Проверка ЗУН учащихся при написании сжатого изложения. | Знать критерии проверки сжатого изложения и уметь им следовать; совершенствовать навыки написания сжатого изложения, соблюдая все нормы русского языка. |
|
| |
7 | Работа над ошибками. | 1 | Корректировка ЗУН учащихся при написании сжатого изложения. | Понимать характер допущенных ошибок при написании сжатого изложения; уметь соотнести полученную оценку за сжатое изложение с требованиями в Критериях ОГЭ |
|
| |
| |||||||
8-9 | Фонетика. Капканы фонетики в тестах. ОГЭ Работа по тестам, представленным на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Фонетика и графика»). | 2 | Разбор заданий по теме «Фонетика», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал всех разделов темы «Фонетика». Понимать, как строятся в КИМах ОГЭ задания по данной теме и где могут проявиться недочёты при выполнении этого вида заданий; уметь разобраться в сложных примерах тестов. |
|
| |
10-11 | Лексика и фразеология. Капканы лексики и фразеологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Лексика и фразеология») | 2 | Выполнение и разбор заданий по теме «Лексика» и «Фразеология», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал тем «Лексика» и «Фразеологии». Понимать характер сложных заданий ОГЭ по данным темам и уметь их безошибочно выполнять. Совершенствовать навыки работы с тестовым материалом. |
|
| |
12-13 | Морфемика и словообразование. Капканы морфемики и словообразования в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ раздел «Морфемика и словообразование») | 2 | Выполнение и разбор заданий по теме «Морфемика» и «Словообразование», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал тем «Морфемика» и «Словообразование», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данным темам. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. Учиться находить пробелы в знаниях по данным темам и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
14-15 | Грамматика и морфология. Капканы грамматики и морфологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Грамматика и морфология». | 2 | Разбор заданий по теме «Грамматика» и «Морфология», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал по тем «Грамматика» и «Морфология», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данным темам. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. Учиться находить пробелы в знаниях по данным темам и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
16-18 | Грамматика. Синтаксис. Капканы грамматики и синтаксиса в тестах ОГЭ. | 3 | Разбор заданий по темам «Грамматика» и «Синтаксис», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал тем «Грамматика» и «Синтаксис», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данным темам. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. Учиться находить пробелы в знаниях по данным темам и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
19-21 | Орфография. Капканы орфографии в тестах ОГЭ | 3 | Разбор заданий по темам «Орфография» и «Пунктуация», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал темы «Орфография», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данной теме. Уметь графически верно и точно выделять орфограммы в словах. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. Учиться находить пробелы в знаниях по данной теме и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
22-24 | Пунктуация. Капканы орфографии и пунктуации в тестах ОГЭ. | 3 | Разбор заданий по темам «Орфография» и «Пунктуация», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал темы «Пунктуация», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данной теме. Уметь графически верно и точно выделять пунктограммы в предложениях. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. Учиться находить пробелы в знаниях по данной теме и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
25 | Речь. | 1 | Разбор заданий по темам «Речь» и «Языковые нормы», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал тем «Речь» и «Языковые нормы», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данным темам. Понимать смысл заданий по данным темам, представленным в Открытом банке заданий ОГЭ, на сайте ФИПИ. |
|
| |
26 | Языковые нормы. Капканы языковых норм в тестах ОГЭ. | 1 | Разбор заданий по темам «Речь» и «Языковые нормы», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015 | Знать материал темы «Языковые нормы», понимать характер вопросов, представленных в Открытом банке заданий по данной теме. Уметь находить пробелы в знаниях по данной теме и ликвидировать их с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
27-28 | Выразительность русской речи. Капканы выразительности русской речи в тестах ОГЭ. | 2 | Разбор заданий по теме «Выразительность русской речи», представленных на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ – 2015. | Знать материал темы «Выразительность русской речи», уметь выполнять тесты разного уровня сложности по данной теме. Понимать характер вопросов тестов, представленных в Открытом банке заданий на сайте ФИПИ по данному разделу русского языка.. Знать изобразительно-выразительные средства языка |
|
| |
29 | Контрольное зачётное тестирование по 2 части ОГЭ (тестирование, задания 2 – 14). | 1 | Проверка ЗУН при выполнении части 2 ОГЭ. | Определить характер допущенных ошибок при выполнении части 2. Разобраться в причинах допущенных ошибок. Ликвидировать пробелы в знаниях с помощью выполнения подробной работы над ошибками. |
|
| |
30 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном тестировании. | 1 | Работа над ошибками, допущенными в контрольном тестировании. | Уметь объяснить допущенные ошибки. Ликвидировать пробелы в знаниях. |
|
| |
| |||||||
31-32 | Как писать сочинение- рассуждение? Обобщение материала по написанию части 3 на. ОГЭ (задания 15.1, 15.2, 15.3). | 2 | Обобщение материала по написанию сочинений –рассуждений. Основные этапы построения сочинения-рассуждения. Характер вопросов к сочинениям. Аргументация в сочинении. | Знать критерии, которые предъявляют эксперты к работам по части 3, уметь применять знания на практике при написании пробных сочинений-рассуждений по заданиям 15.1, 15.2, 15.3. Совершенствовать навыки написания сочинений – рассуждений на предложенную тему. Уметь верно аргументировать свои суждения. |
|
| |
33
| Размышляем. Аргументируем свои мысли. Делаем выводы из всего сказанного. Зачётное сочинение-рассуждение в формате ОГЭ – 2015. | 1 | Словарная работа по лингвистическим цитатам, предложенным учащимся для сочинений на ОГЭ – 2015. Осмысление цитат лингвистов. Аргументация к цитатам. | Знать критерии, которые предъявляют эксперты к работам по части 3, уметь применять знания на практике при написании пробных сочинений-рассуждений по заданиям 15.1, 15.2, 15.3.. Совершенствовать навыки написания сочинений – рассуждений на предложенную тему. Уметь верно аргументировать свои суждения. |
|
| |
34 | Работа над ошибками, допущенными при написании части 3 ОГЭ по русскому языку. |
|
| Уметь объяснить допущенные ошибки. Ликвидировать пробелы в знаниях. |
|
|
Всего: 34 часа
Литература
1. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2014: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. М.: АСТ, Астрель, 2013 г.
2. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. М.: Экзамен, 2013 г.
3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. М.: Экзамен, 2013 г.
4. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2012: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. М.: Эксмо, 2011 г.
5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. М.: Экзамен.
6. Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/ и многие другие.