Программно - методическое сопровождение
Программно-методическое сопровождение образовательного процесса
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Окружающий мир» для 1 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373) , основной образовательной программой начального общего образования школы, утвержденной приказом (Приказ № 116 от 31.08.2021г.), авторской программы по окружающему миру: А. А. Плешаков «Окружающий мир», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2019 г.
А. А. Плешаков «Окружающий мир»: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе для 1 класса: В 2 частях. – Москва: Просвещение, 2017.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью школьника. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цели и задачи учебного предмета
Изучение предмета «Окружающий мир» направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности ребёнка как, гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания предмета являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации, и, прежде всего, телевидения. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета. Роль предмета «Окружающий мир» весьма велика. Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения
Программа построена по принципу дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания. Учебный материал по «Окружающему миру» отобран таким образом, что позволяет формировать у обучающихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности. Прежде всего, это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира. Структурным элементом урока становится деятельность моделирования, составление учениками схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями. Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей, средствами ИКТ. Развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной формах. В зоне внимания также находится анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п. Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что способствует реализации важных задач. Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.
Актуальность изучения предмета
«Окружающий мир» заключается в формировании целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Предмет «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Актуальность предмета состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Специфика предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Интегрировано с предметом «Окружающий мир» с первого класса изучается курс краеведения «Мы – дети природы». Календарно-тематическое планирование указанной программы разработано с включением тем интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы», созданного Т.К. Орловой, Л.Г. Демус, Н.Г. Богордаевой, Л.Н. Нечаевой. Так создаются условия для социализации ребёнка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе, любви к родному краю.
Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Окружающий мир». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности предмета.
Содержание предмета выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но, кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы, средства обучения
Широкая содержательная область, которая представлена в учебнике «Окружающий мир», даёт возможность каждому ученику найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены новым образовательным стандартом.
Содержание предмета строится на основе:
- системно-деятельностного подхода;
- системного подхода к отбору содержания;
Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:
- методы организации и осуществления учебной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учения;
- методы контроля и самоконтроля.
Содержание материала представляется как индуктивным, так и дедуктивным методом. При этом весь теоретический материал сопровождается большим количеством аргументов, создаются условия для рассуждения детей, активно привлекаются результаты наблюдения обучающихся.
Основными методами при реализации программы является проблемно-поисковый подход и исследовательский, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Применение указанных методов является актуальным для обучающихся данного класса (в классе есть ребенок с ОВЗ), учитываются интересы и возможности всех обучающихся.
Кроме того, предполагается использование разнообразных методов и форм обучения:
- организация наблюдения детей за явлениями природы и общественной жизни,
- проведение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера, различных творческих заданий,
- проведение дидактических и ролевых игр, учебных диалогов,
- обучение моделированию объектов и явлений окружающего мира,
- экскурсии и учебные прогулки,
- встречи с людьми различных профессий,
- организация детской практической деятельности по охране окружающей среды.
Все эти формы работы, обеспечивают непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, а также способствуют развитию у обучающихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей.
Практические работы, опыты, проводимые на занятиях, позволяют подвести обучающихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. На основе данных, полученных во время проведения опытов, дети делают выводы на уровне теоретических обобщений. Большинство опытов носят демонстрационный характер.
Экскурсии, предусмотренные в содержании программы, включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
При организации процесса обучения в рамках данной программы применяются следующие педагогические технологии обучения:
- проблемно-диалогического обучения;
- технология коллективного способа обучения;
- технология оценивания образовательных достижений;
- технология проектной деятельности;
- технология развития критического мышления.
При организации учебного процесса на уроках окружающего мира используются следующие формы обучения: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, коллективные.
Для достижения планируемых результатов используются материальные средства обучения: учебники, таблицы, средства наглядности, учебно-технические средства.
В классе созданы условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их физического и умственного развития. Тем самым осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
Связи основного и дополнительного образования по предмету
При изучении окружающего мира младший школьник:
- устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек–природа–общество»;
- осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно – этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
- подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
- подготавливается к получению дополнительного образования и изучению базовых предметов в основной школе.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов
Разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим оценивать обучающихся можно следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира.
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блиц опрос важнейших понятий предмета и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
В течение года осуществляются следующие виды контроля: стартовый, текущий, тематический, итоговый.
Стартовый контроль осуществляется в начале учебного года с целью предварительной диагностики уровня знаний, умений и универсальных учебных действий обучающихся, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, план действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Тематические проверочные, контрольные работы могут быть проведены как учителем, так и администрацией.
Формы выставления оценки.
Результаты фиксируются в форме «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «оценочных листах», значков-символов «+», «-», «?».
В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.
Механизмы формирования универсальных учебных действий
Для формирования определённых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым обучающимся основных этапов формирования любого умения, а именно:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную деятельность обучающихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения.
Содержание построено таким образом, что этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий. Оно выстроено таким образом, что у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет предмет для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных занятий. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Отбор и структурирование содержания предмета «Окружающий мир», организация процесса изучения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм способствует достижению тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены данной программой.
Логические связи предмета с другими предметами учебного плана
С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации обучения на уроках окружающего мира появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, - что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Предмет «Окружающий мир» интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами: математика, литературное чтение, технология.
Организация проектной и исследовательской деятельности в процессе изучения предмета
Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
В процессе изучения предмета организуется проектная и учебно-исследовательская деятельность. УМК «Школа России» предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в проектную деятельность.
1 класс – подготовительный этап: участие детей в наблюдении, экспериментах, знакомство с планом, фиксировании промежуточных результатов. В 1 классе все работы носят коллективный характер, включая помощь родителей. Тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе.
В 1 классе предусмотрено создание проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы».
Духовно-нравственное развитие обучающихся в процессе освоения предмета
Материал уроков способствует духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников по направлениям:
Основные направления | Ценности |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. | Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. | Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. | Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. |
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. | Уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). | Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. |
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. |
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2021-2022 учебный год на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе предусмотрено 66 часов (по 2часа в неделю, 33 недели). Интегрировано с предметом изучается курс краеведения «Мы – дети природы».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия | |
Обучающийся для формирования получит возможность: • первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу; • умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины; • первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов); • ценностные представления о своей семье и своей малой родине; • первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной; • первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом; • эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; • этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий; • первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур; • бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий. | |
Метапредметные универсальные учебные действия | |
Регулятивные УУД | |
Обучающийся научится:
• выделять из темы урока известные знания и умения; • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради; • осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»; • фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам. | Обучающийся получит возможность научиться:
|
Коммуникативные УУД | |
Обучающийся научится:
| Обучающийся получит возможность научиться:
|
Познавательные УУД | |
Обучающийся научится:
| Обучающийся получит возможность научиться:
|
Предметные результаты | |
Обучающийся научится:
| Обучающийся получит возможность научиться:
|
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в программе блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности. Ребёнок в этом возрасте – первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и кто?» (21 ч.), обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей.
Второй круг вопросов в разделе «Как, откуда и куда?» (12 ч.) - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей.
Третий круг вопросов «Где и когда?» (11 ч.) развивает представления детей о пространстве и времени.
Четвертый «Почему и зачем?» (22 ч.) - обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.
Тематическое планирование по предмету
№п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Виды и формы деятельности по реализации воспитательного потенциала урока | |||
Пр.р. | К. р. | Экс. | Практ. р. | ||||
1. | Что и кто? | 21 | - | - | 1 | - | 1. Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации; 2. демонстрация учителем коммуникативной культуры в различных ситуациях; 3. организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; 4. подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; 5. интерпретация художественных, научных, публицистических текстов в соответствии с целями и задачами воспитания; 6. применение на уроке интерактивных и игровых форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; 7. применение на уроках форм работы, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; 8. организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся с неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; 9. инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов; 10. формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с обучающимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга обучающимися). |
2. | Как, откуда и куда? | 12 | - | - | 1 | - | |
3. | Где и когда? | 11 | - | - | 1 | - | |
4. | Почему и зачем? | 22 | - | - | 1 | 1 | |
ИТОГО | 66 | - | - | 4 | 1 | ||
Приложение к рабочей программе для 1 класса
по предмету «Окружающий мир»,
2021-2022 учебный год.
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Планируемые результаты обучения | ||
План | Факт | ||||
Предметные | Метапредметные универсальные учебные действия | ||||
Что и кто? (21 час) | |||||
1. | Задавайте вопросы. Экскурсия «Наша школа». | Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них), анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию. | Познавательные ууд. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). Коммуникативные ууд. Уметь слушать и вступать в диалог. Регулятивные ууд. Развивать саморегуляцию как способность к волевому усилию. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе. | ||
2. | Что такое Родина? | Работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей. Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о «малой родине» и Москве как столице государства. | Познавательные ууд. Подводить под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные ууд. Понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Регулятивные ууд. Уметь ставить цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником и того, что еще неизвестно. | ||
3. | Что мы знаем о народах России? | Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы разных народов, рассказывать (по фотографиям) о национальных праздниках обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью. | Познавательные ууд. Подводить под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Уметь рассматривать, сравнивать, классифицировать. Коммуникативные ууд. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные ууд. Уметь корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе. | ||
4. | Что мы знаем о Москве? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве, узнавать достопримечательности столицы. . | Познавательные ууд. Искать и выделять нужную информацию. Формировать универсальные логические действия – синтез (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). Коммуникативные ууд. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Уметь договариваться, находить общее решение. Работать в группах по составлению режима дня. Регулятивные ууд. Уметь контролировать свою деятельность по результату; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками. | ||
5. | Моя малая Родина. | С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины. Интервьюировать членов своей семьи об истории своей малой родины. | Познавательные ууд. Выделять самостоятельно и формировать познавательные цели. Устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные ууд. Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное мнение (основные критерии оценивания). Регулятивные ууд. Уметь контролировать свою деятельность по результату; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками | ||
6. | Что у нас над головой? | Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём. Находить на ночном небе ковш Большой Медведицы, проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой по заданиям рабочей тетради. | Познавательные ууд. Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных). Коммуникативные ууд. Уметь договариваться, находить общее решение. Регулятивные ууд. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). | ||
7. | Что у нас под ногами? | Группировать объекты неживой природы по разным признакам. Определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя, отвечать на вопросы и оценивать достижения. | Познавательные ууд. Строить логические цепи рассуждений. Формирование проблемы. Коммуникативные ууд. Уметь сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные ууд. Уметь учиться и развивать способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) | ||
8. | Что общего у разных растений? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию, находить у растений их части, показывать и называть, Различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку. | Познавательные ууд. Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных). Коммуникативные ууд. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты. | ||
9. | Что растет на подоконнике? | Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам, различать изученные растения, приводить примеры комнатных растений. | Познавательные ууд. Уметь осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные ууд. Уметь сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
10. | Что растет на клумбе? | Наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам, узнавать по фотографиям растения цветника, рассказывать о любимом цветке. | Познавательные ууд. Уметь осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные ууд. Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное (основные критерии оценивания). Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
11. | Что это за листья? | Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях, узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях. Сравнивать и группировать листья по различным признакам, описывать внешний вид листьев. | Познавательные ууд. Строить логические цепи рассуждений. Формирование проблемы. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные ууд. Проводить взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Формировать целеустремленность в достижении целей. | ||
12. | Что такое хвоинки? | Различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с помощью атласа-определителя, сравнивать ель и сосну, описывать дерево по плану. | Познавательные ууд. Строить логические цепи рассуждений. Формирование проблемы. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные ууд. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты. | ||
13. | Кто такие насекомые? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых. Приводить примеры насекомых, сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам. | Познавательные ууд. Выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные ууд. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные ууд. умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. | ||
14. | Кто такие рыбы? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию, моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги. Узнавать рыб на рисунке, описывать рыбу по плану, приводить примеры речных и морских рыб . | Познавательные ууд. Выдвигать гипотезы и их обоснование. Коммуникативные ууд. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Умение аргументировать свое предложение. Регулятивные ууд. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовности к преодолению трудностей. | ||
15. | Кто такие птицы? | Узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку. Описывать птицу по плану, сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию; подведение под понятия, выведение следствия. Коммуникативные УУД. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
16. | Кто такие звери? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию. Исследовать строение шерсти зверей, узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию, подведение под понятия, выведение следствия. Коммуникативные УУД. Уметь договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
17. | Что окружает нас дома? | Характеризовать назначение бытовых предметов. Находить на рисунке предметы определённых групп, группировать предметы домашнего обихода, приводить примеры предметов разных групп. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию, подведение под понятия, выведение следствия. Коммуникативные УУД. Ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. | ||
18. | Что умеет компьютер? | Определять составные части компьютера. Характеризовать назначение частей компьютера, сравнивать стационарный компьютер и ноутбук. Соблюдать правила безопасного обращения с компьютером. | Познавательные УУД. Самостоятельно выделять и формировать познавательные цели. Анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные УУД. Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное (основные критерии оценивания). Регулятивные УУД. Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей. | ||
19. | Что вокруг нас может быть опасным? | Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода, формулировать правила перехода улицы. Сочинять и рассказывать сказку по рисунку. | Познавательные УУД. Самостоятельно выделять и формировать познавательные цели. Анализировать объекты с целью выделения признаков. Уметь рассматривать, сравнивать, классифицировать. Коммуникативные УУД. Уметь договариваться, находить общее решение Регулятивные УУД. Развивать умения планировать работу до её начала. | ||
20. | На что похожа наша планета? | Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты. Рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли, моделировать форму Земли. | Познавательные УУД. Самостоятельно выделять и формировать познавательные цели. Коммуникативные УУД. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Регулятивные УУД. Формировать умение сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии оценки. | ||
21. | Что и Кто? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» | Выполнять тестовые задания учебника, выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся. | Познавательные УУД. Самостоятельно выделять и формировать познавательные цели. Коммуникативные УУД. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос Регулятивные УУД. Уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности. Развитие умения взаимодействовать со сверстниками. | ||
Как, откуда и куда? (12 ч.). | |||||
22. | Как живет семья? Проект «Моя семья» | Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника. Называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи, рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи. Оценивать значение семьи для человека и общества. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные УУД. уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовности к преодолению трудностей. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | ||
23. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды. Обсуждать необходимость экономии воды, выяснять опасность употребления загрязнённой воды, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные УУД. Уметь договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД. Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | ||
24. | Откуда в наш дом приходит электричество? | Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество. Анализировать схему выработки электричества и способы его доставки потребителям. Знание правил безопасности с электроприборами. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД. уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать Регулятивные УУД. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. | ||
25. | Как путешествует письмо? | Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней. Строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, различать почтовые отправления. | Познавательные УУД. Уметь структурировать знания. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД. Выполнять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
26. | Куда текут реки? | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море. Сравнивать реку и море, различать пресную и морскую воду. Сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные УУД. Уметь договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
27. | Откуда берутся снег и лед? Экскурсия в парк. | Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями. Формулировать выводы из опытов, наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках. | Познавательные УУД. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД. Уметь строить понятные высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Регулятивные УУД. Уметь контролировать процесс и результаты. | ||
28. | Как живут растения? | Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях. Прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения, формулировать выводы об условиях. | Познавательные УУД. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). Коммуникативные УУД. Уметь сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД. Уметь взаимодействовать со сверстниками. | ||
29. | Как живут животные? | Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях, ухаживать за животными живого уголка. | Познавательные УУД. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). Коммуникативные УУД. Формировать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу. Регулятивные УУД. Уметь взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | ||
30. | Как зимой помочь птицам? | Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц. Обсуждать формы кормушек и виды корма, изготавливать кормушки и подбирать корм. | Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные УУД. Выполнять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
31. | Откуда берется и куда девается мусор? | Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации. Обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в окружении. | Познавательные УУД. Уметь структурировать знания. Коммуникативные УУД. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение контролировать процесс . | ||
32. | Оттуда в снежках грязь? | Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений. Обсуждать источники появления загрязнений в снеге, формулировать предложения по защите окружающей среды. | Познавательные УУД. Уметь структурировать знания. Коммуникативные УУД. уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Уметь действовать по плану и планировать свою деятельность. | ||
33. | Как? Откуда? Куда? Проверим себя и свои достижения | Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления | Познавательные УУД. Уметь структурировать знания. Коммуникативные УУД. Развивать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовности преодолению трудностей. | ||
Где и когда? (11 ч.). | |||||
34. | Когда учиться интересно? | Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы. Сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе. | Познавательные УУД. Создавать самостоятельно способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД. Понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Регулятивные УУД. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
35. | Мой класс и моя школа | Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д. Коллективно составлять рассказ о школе и классе, презентовать итоги коллективного проекта. | Познавательные УУД. Уметь структурировать знания. Коммуникативные УУД. учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Регулятивные УУД. Уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление и предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. | ||
36. | Когда придет суббота? | Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее. Проводить взаимоконтроль, называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым. | Познавательные УУД. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные УУД. Развивать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД. Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | ||
37. | Когда наступит лето? | Анализировать схему смены времён года и месяцев. Соотносить времена года и месяцы, характеризовать природные явления в разные времена года. Наблюдать сезонные изменения. | Познавательные УУД. Строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные УУД. Понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Регулятивные УУД. Развивать умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками. | ||
38. | Где живут белые медведи? | Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их. Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать информацию о животных. | Познавательные УУД. Развивать умение структурировать знания. Коммуникативные УУД. Формировать умение учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Регулятивные УУД. Развивать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | ||
39. | Где живут слоны? | Практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их. Приводить примеры животных жарких районов, устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. | Познавательные УУД. Находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку. Анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану. Коммуникативные УУД. Работать в паре, в группе, участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, составлять рассказ. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, формулировать выводы из коллективного обсуждения. | ||
40. | Когда появилась одежда? | Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды. Описывать одежду людей по рисунку, отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов. | Познавательные УУД. Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды, различать типы одежды в зависимости от её назначения. Коммуникативные УУД. Описывать одежду людей по рисунку, работать в паре, отвечать на вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, формулировать выводы из коллективного обсуждения. | ||
41. | Где зимуют птицы? Экскурсия в парк. | Различать зимующих и перелётных птиц. Группировать птиц, выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их. Объяснять причины отлёта птиц в тёплые края, приводить примеры зимующих и перелётных птиц. | Познавательные УУД. Различать зимующих и перелётных птиц, объяснять причины отлёта птиц в тёплые края. Приводить примеры зимующих и перелётных птиц. Коммуникативные УУД. Работать в паре, слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и её выполнить, осуществлять самоконтроль, выдвигать предположения. | ||
42. | Когда изобрели велосипед? | Сравнивать старинные и современные велосипеды, извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку. Обсуждать роль велосипеда в нашей жизни, называть правила безопасной езды на велосипеде. | Познавательные УУД. Сравнивать старинные и современные велосипеды, извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, обсуждать роль и правила безопасной езды. Коммуникативные УУД. Обсуждать роль велосипеда в нашей жизни, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль, оценивать свои достижения. | ||
43. | Когда мы станем взрослыми? | Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка. Определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем. | Познавательные УУД. Определять по фотографиям профессии людей, рассказывать о профессиях родителей, обсуждать о востребованных профессиях в будущем. Коммуникативные УУД. Работать в паре, рассуждать, обсуждать, отвечать на вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль, оценивать достижения. | ||
44. | Где и когда? | Выполнять тестовые задания учебника, выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | Познавательные УУД. Выполнять тестовые задания учебника. Коммуникативные УУД. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль, формулировать выводы. | ||
Почему и зачем? (22 ч.). | |||||
45. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца. Моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд, использовать атлас-определитель для получения нужной информации, наблюдать картину звёздного неба, находить созвездие. | Познавательные УУД. Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца. Моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звезд, использовать атлас-определитель для получения нужной информации, моделировать созвездие Льва; Коммуникативные УУД. Работать в паре, рассуждать, обсуждать, отвечать на вопросы, проводить взаимопроверку. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, формулировать, работать по плану. | ||
46. | Почему Луна бывает разной? | Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем. Формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны, наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. | Познавательные УУД. Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем, формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны. Коммуникативные УУД. Фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль и самопроверку, оценивать свои достижения на уроке, работать по плану. | ||
47. | Почему идёт дождь и дует ветер? | Наблюдать за дождями и ветром, рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек), отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра. | Познавательные УУД. Наблюдать за дождями и ветром, отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра. Коммуникативные УУД. Работать в группе: рассказывать по рисунку учебника, сочинять и рассказывать сказку по рисунку. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | ||
48. | Почему звенит звонок? | Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира, исследовать возникновение и распространение звуков. Обсуждать, почему и как следует беречь уши, высказывать предположения о причине возникновения эха. | Познавательные УУД. Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира, практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков. Коммуникативные УУД. Работать в паре, сочинять и рассказывать сказку по рисунку, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять самоконтроль и самопроверку, высказывать предположения о причине возникновения эха. | ||
49. | Почему радуга разноцветная? | Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника, отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок. | Познавательные УУД. Описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника. Коммуникативные УУД. Работать в паре: сочинять и рассказывать сказку по рисунку; отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД оценивать свои достижения на уроке; формулировать выводы; работать по плану. | ||
50. | Почему мы любим кошек и собак? | Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку). Обсуждать свое отношение к домашним питомцам, рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой. Познакомиться с предметами ухода за животными. | Познавательные УУД. Познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца. Коммуникативные УУД. Работать в паре: описывать по плану своего домашнего питомца и отношение к нему. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; формулировать выводы из коллективного обсуждения. | ||
51. | Мои домашние питомцы | Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений. Фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях. Составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх. Презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов). | Познавательные УУД. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, фотографировать свою кошку, оформлять фотовыставку. Коммуникативные УУД. Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку), фиксировать результаты наблюдений, обсуждать отношение к домашним питомцам. Регулятивные УУД. оценивать результаты собственного труда и труда товарищей, проговаривать последовательность действий. | ||
52. | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек. | Познавательные УУД. Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе. Коммуникативные УУД. Сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку, отвечать на итоговые вопросы, работать в паре. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке. | ||
53. | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Экскурсия в лес. | Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают. Объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину, оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей, формулировать правила поведения в природе. | Познавательные УУД. Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают, объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД. Работать в паре, формулировать правила поведения в природе, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке. | ||
54. | Зачем мы спим ночью? | Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека. Оценивать правильность своей подготовки ко сну, рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных. Обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы». | Познавательные УУД. Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека, рассказывать о правилах подготовки ко сну, определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе. Коммуникативные УУД. Работать в паре, обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, отвечать на вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
55. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | Различать овощи и фрукты, группировать (классифицировать) их. Находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием, сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма. Знание правил гигиены при употреблении овощей и фруктов. | Познавательные УУД. Различать овощи и фрукты; находить информацию о витаминах; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма. Коммуникативные УУД. Работать в группе; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку, отвечать на вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
56. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; формулировать основные правила гигиены. | Познавательные УУД. Отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение, осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук. Коммуникативные УУД. Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
57. | Зачем нам телефон и телевизор? | Различать средства связи и средства массовой информации, рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов. Объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов. Обсуждать назначение Интернета, моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. | Познавательные УУД. Различать средства связи и средства массовой информации, объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов, моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Коммуникативные УУД. Рассказывать (с опорой на фотографии, обсуждать назначение Интернета) о видах телефонов. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
58. | Зачем нужны автомобили? | Классифицировать автомобили и объяснять их назначение, работать в паре, по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку. Сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | Познавательные УУД. Классифицировать автомобили и объяснять их назначение, по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, использовать информацию для выполнения задания. Коммуникативные УУД. Сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку, работать в паре; отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
59. | Зачем нужны поезда? | Классифицировать поезда в зависимости от их назначения. Работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль. Использовать информацию учебника для выполнения задания. | Познавательные УУД. Классифицировать поезда в зависимости от их назначения, использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда. Коммуникативные УУД. Работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке. | ||
60. | Зачем строят корабли? | Классифицировать корабли в зависимости от их назначения, рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле, работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля. | Познавательные УУД. Классифицировать корабли в зависимости от их назначения. Коммуникативные УУД. Рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
61. | Зачем строят самолёты? | Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения. Рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте, работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта. | Познавательные УУД. Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения, по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта. Коммуникативные УУД. Работать в паре, рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
62. | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | Обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках. Обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте. | Познавательные УУД. Обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках, обсуждать соблюдения правил безопасности. Коммуникативные УУД. Работать в группе, участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
63. | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? | Перечислять правила безопасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации. | Познавательные УУД. Обобщать сведения, полученные на предыдущих уроках, знакомиться с правилами безопасности в самолёте. Коммуникативные УУД. моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации, отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
64. | Зачем люди осваивают космос? | Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника. Высказывать предположения по вопросам учебника, участвовать в ролевой игре «Полёт в космос». | Познавательные УУД. Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника, моделировать экипировку космонавта. Коммуникативные УУД. Работать в группе, участвовать в ролевой игре «Полёт в космос», отвечать на итоговые вопросы. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
65. | Почему мы часто слышим слово «экология» | Находить в тексте учебника ответы на вопросы. Приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой. | Познавательные УУД. приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой. Коммуникативные УУД. Работать в группе, оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
66. | Почему и зачем? Итоговая проверочная работа | Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | Познавательные УУД. Выполнять тестовые задания учебника. Коммуникативные УУД. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их, обсуждать выступления учащихся. Регулятивные УУД. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, осуществлять взаимопроверку, оценивать свои достижения. | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373), Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №2 г.Советский, утвержденной приказом (Приказ № 116 от 31.08.2021г.), авторской программы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2019 г.
Учебно-методическое обеспечение
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина Учебник «Литературное чтение». 2 класс в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2017 г..
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1)формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2)введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике литературного чтения полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
1. Реализация личностного подхода, учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, раскрытие его личностного потенциала.
2. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, преемственность с дошкольными видами деятельности детей (синкретическая деятельность, постепенное становление в позициях слушателя, читателя, исследователя), формирование мотивации к достижению результатов. Учебники направлены на формирование способов практической работы с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.
3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников, целостное развитие интеллектуальной, эстетической, волевой, эмоциональной сфер личности, усвоение детьми понятий нравственного содержания, осознание нравственной проблематики гуманитарного знания; формирование эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, который понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.
4. Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.
5. Стимулирование детского творчества, формирование умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (рассуждение на заданную тему, отзыв).
6. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.
7. Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.
8. Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.
Актуальность изучения предмета
Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Специфика учебного предмета
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Ученики работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учеников, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Ученики овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Ученики осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста ученики осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Общая характеристика учебного процесса
Содержание предмета «Литературное чтение» строится на основе:
- системно-деятельностного подхода;
- системного подхода к отбору содержания;
Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:
- методы организации и осуществления учебной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учения;
- методы контроля и самоконтроля.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:
- проблемно-диалогического обучения;
- технология коллективного способа обучения;
- технология оценивания образовательных достижений;
- технология проектной деятельности;
- технология развития критического мышления.
При организации учебного процесса она уроках литературного чтения используются информационно-коммуникационные технологии, различные формы проведения уроков (обобщающие уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции), интерактивные методы обучения (ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации) и занимательный материал.
Для достижения планируемых результатов используются материальные средства обучения: учебники, таблицы, средства наглядности, учебно-технические средства.
Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.
На уроках литературного чтения используются методы и приемы: комментирование, интерпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной программе.
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения. Контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия, рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу.
Тематические проверочные работы могут проводиться как учителем, так и администрацией:
- стандартизированные письменные и устные работы;
- практические работы;
- творческие работы.
Итоговый контроль осуществляется в форме контрольной работы.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по 5-ти балльной системе оценивания.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в форме персонифицированных процедур:
-проверочные работы;
-тестовые диагностические работы;
-тематические проверочные работы;
-творческие работы и др.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится в устной и письменной формах:
- устно - в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;
- письменно - в форме проверочной работы, тестирования, творческой работы.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
"5" («отлично») | Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 85 % заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня. |
"4" («хорошо») | Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для продолжения образования и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 65 % заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня. |
"3" («удовлетворительно») | Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 50 % заданий базового уровня. |
"2" («неудовлетворительно») | Обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет менее 50 % заданий базового уровня. Или: обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ не выполняет задания базового уровня. |
Отметки за проверочные и контрольные работы и творческие работы выставляются к следующему уроку.
Отметка обучающегося за четверть (полугодие) выставляется с учетом текущего контроля успеваемости как средний арифметический результат.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Отметки за работы, носящие контролирующий характер, при рубежной (четвертной, полугодовой) аттестации имеют первостепенное значение.
В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.
Механизмы формирования универсальных учебных действий
Новый образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам начального общего образования.
Содержание заданий предмета «Литературное чтение» направлено на достижение планируемых результатов. Обладая свойствами многоаспектности, многогранных связей, задания учебника позволяют косвенно способствовать формированию основ гражданской идентичности, воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.
Развитию навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях помогают задания, предлагающие работу в парах, группах, т.е, задания, в которых требуется провести совместное исследование, обсудить создавшиеся выводы, представить и защитить своё мнение, составить задание для одноклассников. Развитию умений принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения достигается системами вопросов в задании. Большое внимание уделяется формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Для развития умения самостоятельно выстраивать и оформлять последовательность своих действий ученикам предлагаются образцы планов действий для выполнения и преобразования.
Организация учебного процесса в деятельностном ключе отводит ведущую роль активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника:
- коллизии, возникающие во время урока, создают познавательный мотив и «провоцируют» действия по приобретению недостающих знаний;
- выявление общих свойств понятий и освоение обучающимися общего способа действия позволяет осознанию применять приобретённые знания в новых ситуациях;
- формирование умения контролировать свои личные действия, действия партнёра, действия группы – как после их завершения, так и по ходу, развивают у школьников основы познавательной рефлексии;
- применение освоенных знаний для решения различных задач позволяет реализовать внутрипредметную, межпредметную и надпредметную интеграцию.
В результате реализации деятельностного подхода:
- развиваются навыки самостоятельной работы;
- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.
Логические связи предмета с другими предметами учебного плана. Связи основного и дополнительного образования по предмету
Материал уроков литературного чтения находит своё взаимодействие с уроками русского языка и окружающего мира. На материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении. По ходу чтения текста на уроках литературного чтения, окружающего мира проводится словарная работа. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через систему заданий предмета, организованных во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.
Организация проектной и учебно-исследовательской работы
Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.
Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Литературное чтение». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Особое внимание обращается на проведение проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Темы проектов:
Проект «Любимый детский журнал».
Как изучение предмета способствует духовно-нравственному развитию обучающихся.
Воспитание духовно-нравственных качеств должно осуществляться с первых шагов ребенка в школе. Именно поэтому особое место в нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений. Для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.
Большие возможности духовно-нравственного воспитания заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках русского языка. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.
Уроки литературного чтения направлены также на:
- обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Таким образом, уделяется внимание изучению не только языковых норм, усвоению школьниками основных видов речевой деятельности, но и предусматривает формирование у детей важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение ими общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей учащихся. Кроме того, на уроках литературного чтения рассматриваются изобразительно-выразительные возможности слова. С этой целью широко представлен фольклорный материал: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, фразеологизмы. Нельзя не отметить: знакомство с устным народным творчеством развивает детей духовно, помогает процессу познания.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2022-2023 учебный год на изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классах предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 недели).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
Учащиеся научатся:
- на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всём мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
- с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение ими и уважение к ним;
- самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его изучения;
- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
- оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
- формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
- читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, наизусть и пр.);
- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
- выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
- оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
- определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
- фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
- фиксировать причины неудач в устной форме в группе (паре);
- предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
- понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказки;
- сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, написании небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
- понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
- сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
- самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведений для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
- определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
- сравнивать сказки бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходство и различия;
- соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
- создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
- оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
- не конфликтовать, использовать вежливые слова;
- в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
- готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
- понимать цель своего высказывания;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
- участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
- создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
- объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
- отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
- опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
- формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
- определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
- определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
- руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
- объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
- готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради» или «Читательском дневнике»;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
Содержание учебного предмета
Введение. Знакомство с учебником.(1ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Читателю. Р. Сеф.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник…», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»;
Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин «Зимним холодом...», К. Бальмонт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев « Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поет зима – аукает...», «Береза»; русская народная сказка «Два Мороза», С.Михалков «Новогодняя быль», А.Барто «Дело было в январе,…», С.Дрожжин «Улицей гуляет..»
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
Ф.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А. Блок «На лугу», С.Я. Маршак, И Бунин «Женский день», А. Плещеев «В бурю», Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (14 ч)
Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Вини - Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (13 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),
Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Виды и формы деятельности по реализации воспитательного потенциала урока | ||
Внеклассное чтение | Контрольная работа | ||||
1 | Введение. Знакомство с учебником. | 1 ч. |
| ||
2 | Самое великое чудо на свете | 4 ч. | |||
3 | Устное народное творчество | 15 ч. | 1 | ||
4 | Люблю природу русскую. Осень | 8 ч. | 1 | ||
5 | Русские писатели | 14 ч. | 1 | ||
6 | О братьях наших меньших | 12 ч. | |||
7 | Из детских журналов | 9 ч. | 1 | 1 | |
8 | Люблю природу русскую. Зима | 9 ч. | |||
9 | Писатели – детям | 17 ч. | |||
10 | Я и мои друзья | 10 ч. | 1 | ||
11 | Люблю природу русскую. Весна | 10 ч. | 1 | ||
12 | И в шутку и всерьёз | 14 ч. | |||
13 | Литература зарубежных стран | 13 ч. | 1 | 1 | |
ИТОГО: | 136 | 4 | 5 | ||
Приложение к рабочей программе для 2 класса по предмету «Литературное чтение», 2022-2023 учебный год |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Планируемые результаты обучения | |||||||
план | факт. | предметные | метапредметные учебные действия | |||||||
Введение. Знакомство с учебником (1ч.) | ||||||||||
Введение. Знакомство с учебником. | Находить нужную главу и нужное произведение в учебнике, предполагать по значению содержание главы. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пользоваться словарём в конце учебника. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
Самое великое чудо на свете (4ч.) | ||||||||||
Самое великое чудо на свете. | Познакомиться с миром литературного чтения; обобщить знания, полученные в 1 классе. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
Библиотеки. О чём может рассказать старинная книга. | Находить нужную и интересную книгу в библиотеке по тематическому каталогу, информацию о библиотеке, о старинных книгах из учебника и других источников. Составлять список прочитанных книг. Рассказывать о своей домашней библиотеке пользовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||||||||
Книги. Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. | Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей, известных литературных деятелей о книге. Объяснять пословицы по изученной теме. Оформлять и представлять персональную выставку книг, прочитанных за лето. Совершенствовать навыки выразительного чтения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при выполнении учебно-практических действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Напутствие читателю Р. Сефа. | Познакомиться с произведением Р. Сефа "Читателю", научиться составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: применять методы решения проблем творческого и поискового характера, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить устное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; совершенствовать умения слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения. | ||||||||
Устное народное творчество (15 ч.) | ||||||||||
Малые и большие жанры устного народного творчества. Русские народные песни. | Расширить представление о жанрах устного народного творчества. Находить созвучные окончания слов в песне, осознанно читать текст художественного произведения, понимать образ деревьев в песнях, рифму. Совершенствовать выразительное чтение русских песен. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
Русские народные потешки и прибаутки. | Различать жанры устного творчества, отличать сходные по тематике и смыслу прибаутки от потешек. Самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; совершенствовать выразительное чтение потешек и прибауток. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск важной информации по теме, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию в нужном контексте. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции во взаимодействии. | ||||||||
Малые жанры устного народного творчества –считалки, загадки. | Различать произведения малых фольклорных жанров, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения считалок; находить созвучные окончания в текстах; анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Пословицы и поговорки. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. | Различать произведения малых фольклорных жанров, распределять пословицы по тематическим группам. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить монологическое/диалогическое высказывание. | ||||||||
Контрольная работа №1 (входная). «Быль и небылицы». | Читать осознанно текст художественного произведения, размышлять об их поступках. Отвечать на вопросы о прочитанном произведении. Определять основную мысль прочитанного произведения. | Регулятивные: уметь самостоятельно оценивать правильность выполнения действий; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: уметь работать с текстом: определять тему, жанр, понимать главную мысль произведения, анализировать и сравнивать произведения и героев. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи. | ||||||||
Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…» | Выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: строить монологическое/диалогическое высказывание. | ||||||||
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». | Вникать в смысл прочитанного, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличие. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
Сказка «У страха глаза велики». | Определять последовательность событий, составлять план, рас- сказывать сказку по плану, соотносить пословицу и сказочный текст. Различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня). | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
Сказка «Лиса и тетерев». | Выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды; воспроизводить ситуации сказок по рисункам. Понимать народную мудрость, заложенную в сказках. Совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
Сказка «Лиса и журавль». | Подбирать нужную интонацию для чтения, восстанавливать последовательность событий в сказке, пересказывать её по полученному плану. Различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Сказка «Каша из топора». | Читать осознанно текст художественного произведения; различать сказки народные и литературные; читать по ролям литературное произведение; создавать иллюстрации по содержанию произведения. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Сказка «Гуси-лебеди». | Характеризовать героев сказки, соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план, объяснять, что особенного в волшебной сказке. Совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
Сказка «Гуси-лебеди». Признаки сказки. | Работать в парах, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, пересказывать содержание сказки по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении текста; понимать его смысл (при чтении вслух и про себя): определять главную мысль, героев произведения; тему, основные события и устанавливать их последовательность. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
Герои сказок. | Характеризовать героев сказки на основе представленных качеств характера. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание. | ||||||||
«Сказки к нам приходят...» (викторина по сказкам). | Повторить жанры художественной литературы и их особенности. Отгадывать названия сказки по опорным словам. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | |||||||||
Люблю природу русскую. Осень (8ч.) | ||||||||||
Люблю природу русскую. Осень. | Прогнозировать содержание раздела, видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Составлять картины осенней природы. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной …» | Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. Выразительно читать стихотворение наизусть. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск важной информации, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание. | ||||||||
К. Бальмонт «Поспевает брусника …», А. Плещеев «Осень наступила …» | Пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Соотносить стихи и музыкальные произведения, представлять картины осенней природы. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
А. Фет «Ласточки пропали». | Выразительно читать стихотворение, описывать и анализировать поэтический образ осени в стихах, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в лирическом тексте. Передавать с помощью интонации настроение поэта; читать стихотворение выразительно наизусть. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
«Осенние листья» – тема для поэтов: А. Толстого, С. Есенина, В. Брюсова, И. Токмаковой. | Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, объяснять интересные выражения в лирическом тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Представлять картины осенней природы; совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: с амостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | ||||||||
В. Берестов «Хитрые грибы». | Различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в тексте. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…» | Читать прозаический текст, передавать с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте, представлять картины осенней природы. . | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | ||||||||
Русские писатели: А.С. Пушкин, И.А. Крылов, Л.Н. Толстой для детей. | Повторить элементы, из которых состоит книга; узнать, что выбор элементов в книге обусловлен содержанием, структурой и назначением книжного издания. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них; характеризовать основные элементы книги. | Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | ||||||||
Русские писатели (14 ч.) | ||||||||||
Контрольная работа № 2. «Особенности жанров: стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки». | Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать прозаический текст и тексты стихотворной формы. Находить и определять, изученные средства выразительности. Использовать знания о рифме, особенностях жанров . Отвечать на вопросы о прочитанном произведении. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный …» | Прогнозировать содержание раздела, читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Выделять и называть волшебные события и предметы в сказках; читать выразительно наизусть текст стихотворения. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | ||||||||
Стихи А. Пушкина. | Читать лирические произведения и чувствовать выраженное в них настроение. Находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | ||||||||
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки. | Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя, прогнозировать содержание сказки. Называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). | Регулятивные: определять цель и план выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | ||||||||
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное чтение произведения. | Сравнивать литературные и народные сказки, картины моря в сказке, характеризовать героев сказки. Выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | ||||||||
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев. | ||||||||||
Вн. чт. Сказки А.С. Пушкина. | Читать стихотворные произведения А. С. Пушкина выразительно наизусть, инсценировать по ролям. Отвечать на вопросы; узнавать сказки по ключевым словам. | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | ||||||||
И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». | Понимать нравственный смысл басен, характер героев, отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку. Читать выразительно, осознанно басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения. | ||||||||
И. Крылов «Стрекоза и Муравей». | Понимать нравственный смысл басен, характер героев, соотносить басни и пословицы, отличать басню от стихотворения. Выразительно читать по ролям басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста. | Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Л. Толстой «Старый дед и внучек». | Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, пересказывать текст подробно, выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. Читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль. | Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной; определять цель и план учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Л. Толстой «Филипок». | Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части, пересказывать по составленному плану от имени автора и от имени героя. Читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | ||||||||
Л. Толстой «Филипок». Составление плана рассказа. | ||||||||||
Л. Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже». | Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части для пересказа, определять главную мысль каждой части, составлять план, пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать героев на основе анализа их поступков; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели характера. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | ||||||||
Стихи И. Токмаковой. | Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
О братьях наших меньших (12 ч) | ||||||||||
Научно-популярный текст Н. Сладкова. | Прогнозировать жанр произведения, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера. | Определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания художественного произведения. Оценивать события, поступки героев, создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | ||||||||
Весёлые стихи о животных И. Пивоваровой. Приёмы сказочного текста в стихотворении. | ||||||||||
Весёлые стихи о животных В. Берестова «Кошкин щенок». | Выбирать виды деятельности на уроке, читать осознанно и выразительно текст определять его тему и главную мысль. Развивать навыки выразительного чтения. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. | Выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям. Учиться охарактеризовать героев по плану, составлять рассказ по рисунку. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | ||||||||
М. Пришвин «Ребята и утята». | Прогнозировать содержание текста по заглавию. Воспринимать на слух прочитанное, определять, от какого лица идёт повествование. Делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Осуществлять смысловое чтение. Пересказывать подробно по плану. Учиться объяснять смысл пословиц. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
М. Пришвин «Ребята и утята». Пересказ текста по плану. | ||||||||||
Е Чарушин «Страшный рассказ». | Прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение по себя, воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||||||||
Е Чарушин «Страшный рассказ». Деление текста на части. | ||||||||||
Б. Житков «Храбрый утёнок». | Работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, анализировать события текста, их последовательность. Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||||||||
В. Бианки «Музыкант». | Воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану, отличать художественный текст от научно-познавательного. Определять эмоциональный тон персонажа (эмоциональную окраску), его реакцию на ощущения и впечатления. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
В. Бианки «Сова». | Сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности, приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев. Читать по ролям. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников4 принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | ||||||||
Из детских журналов (9 ч) | ||||||||||
Из детских журналов. Д. Хармс «Игра». | Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию. Читать осознанно текст художественного произведения. Характеризовать и оценивать события, героев произведения. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
Д. Хармс «Вы знаете ?..» | Читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать прочитанное. Использовать полученные знания в своей литературно-творческой деятельности. Отвечать на вопросы. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, задавать вопросы на уточнение, высказывая свою точку зрения. | ||||||||
Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи». | Читать тексты с различными речевыми задачами, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью, работать с иллюстрацией. Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения по ролям. Оценивать свои достижения в чтении художественных произведений. . | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||
Д. Хармс «Что это было?» Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог». | ||||||||||
Ю. Владимиров «Чудаки». | ||||||||||
А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка». | Придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью. Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | ||||||||
Контрольная работа № 3. «Научно-познавательный и художественный тексты». | Придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием главной мыслью. Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | ||||||||
Проект «Любимый детский журнал». | Придумывать название журнала, интересные рубрики. Оформить обложку журнала. Учиться объяснять свой выбор, подготовить рассказ о самой интересной рубрике. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе с группой. | ||||||||
Вн. чт. Любимый детский журнал. | Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, придумывать и формулировать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Работать в группе, отвечать на вопросы учителя. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе с группой. | ||||||||
Люблю природу русскую. Зима (9ч) | ||||||||||
Люблю природу русскую. Зима. Зимние загадки. | Соотносить загадки и отгадки. Прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Составлять мини- рассказы о зиме. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | ||||||||
Стихи о первом снеге И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима. | Анализировать и сравнивать произведения разных поэтов на одну тему, прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Рисовать словесную картину к стихотворению. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбор однокоренного слова. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою …» | Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | ||||||||
С. Есенин «Поёт зима – аукает …, «Берёза». | Определять в тексте средства выразительности – звукопись, понимать особенности были и сказочного текста. Создавать устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой для решения познавательной задачи информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; ставить вопросы и обращаться за помощью. | ||||||||
Русская народная сказка «Два Мороза». | Понимать особенности были и сказочного текста, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать антонимы для их характеристики. Читать выразительно. Соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, осуществлять смысловое чтение. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||||||||
С. Михалков «Новогодняя быль». | Прогнозировать содержание произведения, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на новогоднюю тему. Читать бегло осознанно текст художественного произведения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | ||||||||
А. Барто «Дело было в январе …» | Прогнозировать содержание произведения. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при решении учебно-практической задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Особенности были и сказки. | Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. Читать выразительно, задавать вопросы по прочитанному. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью. | ||||||||
Весёлые стихи о зиме С. Дрожжина, С. Погореловского, А. Прокофьева. | Ориентироваться в детском журнале, находить нужную информацию по заданной теме, отвечать на вопросы. Работать конструктивно в группе по решению учебно-практической или познавательной задачи. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности. | ||||||||
Писатели – детям (17ч) | ||||||||||
Писатели – детям. | Читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь на содержание и созданный поэтический образ. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности. | ||||||||
К. Чуковский «Путаница». | Воспринимать на слух художественный текст, читать стихотворение по ролям, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, определять особенности юмористического произведения. | Регулятивные: прогнозировать содержание раздела на основе его названия; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать понятия по заданным критериям. Коммуникативные: ставить вопросы, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | ||||||||
К. Чуковский «Радость». | Воспринимать на слух художественный текст, характеризовать настроение стихотворения, особенности рифмы, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, Выразительно читать стихотворение наизусть с передачей настроения, объяснять прием звукописи как средство создания образа, оценивать авторское отношение к изображаемому. | Регулятивные: прогнозировать содержание произведения по названию его заголовка; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; стабилизировать свое эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; осуществлять смысловое чтение; интерпретировать информацию. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | ||||||||
К. Чуковский «Федорино горе». | Прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. Навыки: объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: определять смысл произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделирование, обработка информации, установление аналогий. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
К. Чуковский «Федорино горе». Чтение сказки по ролям. | Характеризовать героя, используя слова-антонимы; научатся определять смысл и особенности юмористического произведения, находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. | Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; установление причинно-следственных связей, построение рассуждения; поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, иллюстрациями, словарями). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | ||||||||
С. Маршак «Кот и лодыри». | Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения, характеризовать героев, выражая своё отношение к ним. Читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения, читать текст произведения в лицах объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | ||||||||
С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». | Соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. Делить текст на части, выявлять героя произведения, характеризовать героя произведения с опорой на его поступки. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря, учебника и толкового словаря. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотнесение смысла пословицы с содержанием произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: читать по ролям; конструктивно работать в паре: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||||||||
С. Михалков «Мой щенок». | ||||||||||
А. Барто «Верёвочка». | Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним, выразительно читать, передавая настроение стихотворения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строить монологическое высказывание. | ||||||||
А. Барто «Мы не заметили жука …», «В школу». | Соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. Отличать юмористическое стихотворение от других, угадывать, к каким произведениям А. Барто относятся рисунки и иллюстрации. | Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой форме; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделировать. Коммуникативные: читать текст в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
А. Барто «Вовка – добрая душа». | Прогнозировать содержание произведения, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. Рассказывать о героях, отражая своё отношение к ним. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использовать речь для регуляции своего действия; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать и обобщать; выполнять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
Н. Носов «Затейники». | Пересказывать текст подробно на основе самостоятельно составленного плана (картинного плана), объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. | Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; построение рассуждения. Коммуникативные: ставить вопросы, строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | ||||||||
Н. Носов «Живая шляпа». | Прогнозировать содержание текста, высказывать своё мнение, рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним. Выразительно читать юмористическое произведение, читать по ролям (в лицах), в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: ставить вопросы, слушать собеседника; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
Н. Носов «Живая шляпа». Пересказ текста с опорой на план. | Читать по ролям, пересказывать текст с опорой на план, ориентироваться в тексте. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: читать юмористические эпизоды; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: организовывать взаимоконтроль; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||||||||
Н. Носов «На горке». | Отвечать на вопросы по содержанию строчками из текст. Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение. | Регулятивные: предвосхищать результат; применять установленные правила в планировании способа решения; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; интерпретировать информацию и обобщать; осуществлять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: формулировать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; слушать собеседника; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | ||||||||
Н. Носов «На горке». Составление цитатного плана. | Познакомятся с понятием «цитата». Пересказывать текст подробно на основе цитатного плана. Характеризовать героя и его поступки, используя антонимы. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выбирать вид чтения в зависимости от цели; использовать знаково-символические средства; интерпретировать информацию. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
Подробный пересказ на основе картинного плана. | Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мнение. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, наиболее эффективные способы решения задач; строить логические рассуждения. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить монологическое высказывание. | ||||||||
Я и мои друзья (10 ч) | ||||||||||
90 | Я и мои друзья. | Прогнозировать содержание раздела и улучшать свои достижения в технике чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух; воспринимать на слух художественное произведение. | Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; обрабатывать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | |||||||
91 | Стихи о дружбе и обидах. | Соотносить смысл пословицы и основную мысль стихотворения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. | Регулятивные: прогнозирование содержания раздела; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; анализ информации; установление аналогий. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | |||||||
92 | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» | Прогнозировать содержание произведения. Делить текст на части, составлять план текста и подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана от первого лица. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое высказывание. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; выбирать вид чтения в зависимости от цели; строить рассуждения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
93 | Ю. Ермолаев «Два пирожных». | Прогнозировать содержание произведения. Определять последовательность событий в произведении, соотносить основную мысль с пословицей. Делить текст на части, составлять план и подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана. Соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; читать по ролям. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
94 | В. Осеева «Волшебное слово». | Прогнозировать содержание произведения. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения строчками (цитатами) из текста. Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение, осуществлять смысловое чтение. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: устанавливать аналогии; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |||||||
95 | В. Осеева «Волшебное слово». Деление текста на части. | Объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять поступки героев. Делить текст на части, пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана. | Регулятивные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; предвосхищать результат; различать способ и результат действия; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать, обобщать информацию; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника; вести устный диалог. | |||||||
96 | В. Осеева «Хорошее». | Прогнозировать содержание текста, объяснять нравственный смысл рассказа, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа. Составлять план, пересказывать по нему, понимать и объяснять поступки героев. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; моделировать ситуации, подобные описанным в рассказе, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
97 | В. Осеева «Почему». | Прогнозировать содержание текста на основе его заголовка, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа, формулировать вопросы по содержанию произведения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять нравственный смыл художественного произведения. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; установление причинно-следственных связей; поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |||||||
98 | В. Осеева «Почему». Составление плана. | Подробно пересказывать произведение по плану. Составлять план рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл рассказа. | Регулятивные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); интерпретировать информацию; строить рассуждения; использовать общие приёмы решения задач; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; предвосхищать результат. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
99 | Контрольная работа №4. «Я и мои друзья». | Ориентироваться в содержании прочитанных произведений отвечать на вопросы по содержанию художественных произведений. Соотносить смысл пословицы и содержание текста, его основную мысль. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; проводить анализ информации (особенности авторских выразительных средств). Коммуникативные: определять цели и пути их достижения | |||||||
Люблю природу русскую. Весна (10 ч) | ||||||||||
100 | Люблю природу русскую. Весна. Весенние загадки. | Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок, соотносить загадку с отгадкой, прогнозировать содержание раздела. Отгадывать загадки, читать загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, осуществлять смысловое чтение. | Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности на уроке и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.ставить вопросы, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; использовать речь для регуляции своего действия. | |||||||
101 | Стихи Ф. Тютчева о весне. | Представлять в своем воображении картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Выразительно читать стихотворения и загадки. | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; прогнозировать содержание раздела. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения его существенных признаков. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
102 | 21 | Стихи А. Плещеева о весне. | Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить их, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Выразительно читать стихотворения по книге и наизусть. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: анализировать стихотворения с целью выделения в них существенных признаков: сравнение стихотворений одного и того же поэта на одну и ту же тему; обобщать. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое высказывание. | ||||||
103 | А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег теперь уже не тот …» | Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Выразительно читать стихотворения по книге и наизусть. | Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; предвосхищать результат. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в тексте и в словарях; объяснение отдельных выражений в лирическом тексте. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника. | |||||||
104 | Вн. чт. Русские поэты о весне. | Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; наблюдать за жизнью слова. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, партнеру по взаимодействию, формулировать свои затруднения; задавать вопросы; слушать собеседника. | |||||||
105 | И. Бунин «Матери». | Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при анализе стихотворения. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
106 | А Плещеев «В бурю». | |||||||||
107 | Е. Благинина «Посидим в тишине». | Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | |||||||
108 | Э. Мошковская «Я маму мою обидел …» | |||||||||
109 | С. Васильев «Белая берёза». | Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения. | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; анализировать информацию и делать на этойоснове обобщения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию; вести устный диалог. | |||||||
И в шутку и всерьёз (14 ч) | ||||||||||
110 | И в шутку и всерьёз. | Анализировать заголовок произведения, прогнозировать содержание раздела и планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
111 | Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?» | Понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности на данном уроке и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить и формулировать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | |||||||
112 | Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха. | Понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения. | |||||||
113 | Э. Успенский «Чебурашка». | Понимать юмор в произведении, сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по вопросам. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять смысловое чтение текста в соответствии с целями и задачами; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции партнеров во взаимодействии; слушать собеседника; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||||||
114 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой …» | Анализировать поступки героев. Инсценировать стихотворение. | Регулятивные: предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать информацию по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | |||||||
115 | Стихи Э. Успенского. | Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы, восстанавливать последовательность событий по вопросам. Читать стихотворение выразительно наизусть и по книге. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат; составлять план и последовательность действий. Познавательные: узнавать, называть и определять главных и второстепенных героев сказки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, иллюстрация). Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | |||||||
116 | Стихи В. Берестова. | Анализировать заголовок произведения, сравнивать героев с реальными людьми Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; интерпретировать информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||
117 | Стихи И. Токмаковой. | Анализировать заголовок произведения, сравнивать произведения, характеризовать их героев; определять какое настроение передано в произведении, придумывать свои весёлые истории. Читать стихотворение выразительно наизусть и по книге. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||
118 | Г. Остер «Будем знакомы». | Инсценировать отрывок произведения. Анализировать заголовок произведения, воспринимать на слух художественный текст. | Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём), выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; строить монологическое высказывание. | |||||||
119 | Г. Остер «Будем знакомы». Составление плана. | Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы. Делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по плану. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||||
120 | В. Драгунский «Тайное становится явным». | Прогнозировать развитие событий в произведении, понимать юмор, анализировать заголовок. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||||||
121 | В. Драгунский «Тайное становится явным». Характеристика героев. | |||||||||
122 | В. Драгунский «Тайное становится явным». Деление текста на части. | Восстанавливать последовательность событий по цитатному плану. Делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, пересказывать по плану. | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
123 | Особенности юмористического произведения. | Ориентироваться в прочитанных произведениях, понимать особенности юмористического произведения, подробно пересказывать, опираясь на цитаты. Восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; предвосхищать результат. Познавательные: анализировать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); устанавливать аналогии. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы; слушать собеседника. использовать речь для регуляции и своего действия. | |||||||
Литература зарубежных стран (13 ч ) | ||||||||||
124 | Литература зарубежных стран. | Прогнозировать содержание раздела, выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; передавать информацию (устным, письменным способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; вести устный диалог. | |||||||
125 | Американская и английские народные песенки в переводе Л. Яхнина, С. Маршака, К. Чуковского. | Сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. Воспринимать на слух художественное произведение, выбирать книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение. | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||||||
126 | Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети …» | Сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. | Регулятивные: прогнозировать содержание раздела; планировать виды работы с произведениями. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения. | |||||||
127 | Ш. Перро «Кот в сапогах». | Объяснять значение незнакомых слов, определять главных и второстепенных героев произведения, давать им характеристику. Соотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать текст. | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Коммуникативные: слушать собеседника; строить монологическое высказывание. | |||||||
128 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Пересказ сказки по плану. | Сравнивать героев сказки с героями русских сказок, подробно пересказывать сказку на основе составленного плана, от себя дополнять содержание сказки. Воспринимать на слух художественный текст, пересказывать, называть волшебные события в сказке. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: слушать собеседника; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
129 | Ш. Перро «Красная Шапочка». | Объяснять значение незнакомых слов, учиться инсценировать сказку. Характеризовать героев художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; составлять план и последовательность действий. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | |||||||
130 | Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». | Прогнозировать содержание произведения, объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие. Подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, инсценировать сказку. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
131 | Контрольная работа №5 (итоговая). | Читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст. Составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному. Использовать полученные знания в своей литературно-творческой деятельности. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, использовать речь для регуляции своего действия. | |||||||
132 | Э. Хогарт «Мафин и паук». Герои сказки. | Ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения. Давать характеристику героев произведения, придумывать своё окончание произведения, соотносить смысл русской пословицы с главной мыслью произведения. | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
133 | Э. Хогарт «Мафин и паук». Выборочный пересказ эпизода сказки. | Пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, отвечать на вопросы по содержанию цитатами. | Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||
134 | Произведения зарубежных писателей. | Выбирать книгу для самостоятельного чтения, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать. | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | |||||||
135 | Вн. чт. Произведения зарубежных писателей. | Ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения. Подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать. | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | |||||||
136 | Литературная игра «Как хорошо уметь читать». | Ориентироваться в тексте изученного произведения, их авторов. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); обрабатывать информацию; передавать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | |||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Технология» для, обучающегося на дому, составлена на основании заключения ПМПК № от___ года, Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Нормативно-правовыми основаниями рабочей программы для обучающегося являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Адаптированная основная общеобразовательная программа школы для обучающихся с ЗПР, утвержденная приказом № 86/5 от 31.08.2023;
Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2023г №1023.
Рабочая программа по «Технологии» для обучающегося с ЗПР разработана на основе авторской программы: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева «Технология», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2019 и обеспечена учебно-методическим комплексом:
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева «Технология»: Учебник для общеобразовательных организаций. 3 класс - Москва: Просвещение, 2017 г.
При составлении данной программы учтены:
- педагогическая диагностика: территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), информация о динамике развития, состояния личностных результатов, индивидуальных особенностях ученика.
- состояние эмоционально-волевой сферы: темп, работоспособность, мотивация, адекватность эмоционального реагирования;
- особые потребности ученика.
Цель и задачи обучения обучающегося по предмету «Технология» на 2023-2024 учебный год определены с учетом динамики развития ученика за прошедший учебный год. Отмечается: ученик проявляет интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для его обучения вербальным и невербальным средствам коммуникации. Дисциплинирован. Адекватно реагирует на замечания, выполняет ученические поручения. Легко идет на контакт с учителем. Задания выполняет с интересом. Учится выделять главное, ставить цель, давать эмоциональную оценку своей деятельности.
Навыки самообслуживания обучающегося находятся на достаточном уровне, в редких случаях требуется помощь взрослого. Ученик понимает простые инструкции или те инструкции, в выполнении которых он уверен. Выполняет задание по образцу учителя и с его помощью, нуждается в одобрении своих действий. Требует от учителя разъяснения, инструкции поэтапных действий. Ученик обращает недостаточно внимания к качеству работы. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Пространственно-временные представления находятся в стадии формирования.
Личностные особенности ученика:
- Низкий уровень осознанности мотивов: мотивы бедны и ситуативные. Интересы и потребности – примитивны. На систему межличностных отношений влияет состояние ученика. Формирование самооценки запаздывает.
Особенности познавательной сферы ученика:
- Легко отвлекается, внимание неустойчиво, быстро устает. Низкий уровень произвольного внимания. Обучающийся часто проявляет нетерпение, восприятие развито недостаточно.
Цель учебного предмета: формирование общекультурных и общетрудовых компетенций. Эмоционально-образного, творческого типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности. Умений и навыков трудовой деятельности, их применение для решения практических задач.
Основные задачи:
- развивать моторику пальцев рук, пространственное восприятие;
- воспитывать положительные качества личности ученика (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и т.д.);
- выработать умение работать с разными видами материалов и инструментов изобразительной деятельности;
- уточнить имеющиеся у обучающегося представления о технологических приемах ручной обработки материалов, дать новые знания об основных элементах обработки;
- формировать знания обучающегося о природе родного края;
- развивать эстетические чувства и понимание красоты окружающего мира, художественный вкус;
- воспитывать потребность в творческой деятельности;
- воспитывать умение работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
- формировать умение работать в паре (с учителем), выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Наряду с учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных коррекционных задач.
Общая характеристика учебного предмета
При организации учебной деятельности применяется деятельностный подход, который предполагает участие обучающего в учебном процессе.
При проведении уроков используют беседы, дидактические игры, практические работы. Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства. Особым видом деятельности, является выполнение творческих работ.
Расширению познавательной деятельности ученика служит материалы музеев, выставок, экскурсии.
Полученные знания и умения обучающийся может использовать в практической деятельности и повседневной жизни:
– для выполнения домашнего труда;
– создания изделий по собственному замыслу;
– осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
– поиска информации с использованием простейших запросов.
Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются с учетом психофизических особенностей ученика.
Для достижения планируемых результатов учителем используются материальные и идеальные средства обучения. Материальные средства обучения: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства и цифровые образовательные ресурсы.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Виды учебной деятельности:
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии.
Оценка достижения планируемых результатов по технологии имеет ряд особенностей, связанных со спецификой предмета, освоение которого предполагает не только приобретение специальных знаний и умений, но и художественно – эстетическое развитие и морально – нравственное становление личности школьника. Основными способами и средствами проверки и оценки является выполнение заданий базового уровня. Учитывается активность при выполнении творческой работы. Оценка образовательных результатов является накопительной, отражающей динамику учебных достижений и личного развития ученика.
В 3 классе в оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, но с уточнением и переосмыслением их наполнения: - достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка и соотносится с оценкой «3» (удовлетворительно, «зачёт»). - оценки «4», «5» (хорошо, отлично) - свидетельствуют об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. - оценка «2» (неудовлетворительно) - ученик не достиг опорного уровня знаний.
Промежуточная аттестация обучающегося проводится по полугодиям. Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока осуществляется поурочно.
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебной дисциплины принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме школы с целью выявления причин и согласования дальнейшего плана, совместных мероприятий.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Технология» реализуется в индивидуальной урочной деятельности ученика на дому по Адаптированной основной общеобразовательной программе школы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. Программа учебного предмета для, обучающегося 3 класса, в 2023-2024 учебном году рассчитана на 34 учебные недели (по 1 уроку в неделю, 34 часа в учебном году). Ученик обучается по 5-дневной учебной неделе в соответствии с расписанием занятий.
Содержание учебного предмета способствует духовно-нравственному развитию личности ребенка. Воспитание духовно-нравственных качеств должно осуществляться с первых шагов ребенка в школе. Именно поэтому особое место в нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений. Для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.
Предмет технология способствует получению первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
Через декоративно-прикладное творчество и народные традиции возможно формирование и воспитание эмоционально-чувственного познания мира.
Народное искусство остается плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. Оно всегда украшало народный быт, труд и праздники. На примерах изделий декоративно-прикладного искусства можно изучить практически все содержание образовательных стандартов по технологии. При этом одновременно открываются широкие возможности для развития творческого потенциала ученика, его эстетического и патриотического воспитания.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала
В соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР занятия по технологии направлены на достижение учащимися личностных , метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Содержание учебного предмета (34 ч)
Информационная мастерская (4 часа)
Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер – твой помощник. Проверим себя. Аппликация, работа с природным материалом.
Мастерская скульптора (3 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Как придать поверхности фактуру и объём?
Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора (15 часов)
Строительство и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток. Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия. Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из креповой бумаги.
Мастерская рукодельника (6 часов)
Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.
Мастерская кукольника (6 часов)
Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка. Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Контроль ная/творческая работа | Виды и формы деятельности по реализации воспитательного потенциала урока |
1. | Информационная мастерская. | 4 | - |
|
2. | Мастерская скульптора. | 3 | - | |
3 | Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора. | 15 | ||
4 | Мастерская рукодельниц | 6 | 1 | |
5. | Мастерская кукольника. | 6 | 1 | |
Итого | 34 | 2 | ||
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Планируемые результаты обучения | ||
план | факт | Предметные УУД | Метапредметные УУД | ||
Информационная мастерская (4ч.) | |||||
1 | Знакомство с компьютером. Т.Б. Работа с компьютером. | Называть и показывать составные части бытового компьютера. работать с электронным носителем. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием компьютера. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; слушать собеседника понимать или принимать его точку зрения. | ||
2 | Вспомним и обсудим! Аппликация «Осень». | Называть этапы творческого процесса мастеров разных профессий (замысел образа, подбор материалов, реализация, результат). | Регулятивные: принимают и сохраняют целевые установки урока; выбирать из предложенных вариантов рациональный способ. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом условий. Коммуникативные: слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения. | ||
3 | Вспомним лето. Аппликация из природного материала. Т.Б. Рабочее место. | Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку деталей изделия с трафарета. | Регулятивные: принимают и сохраняют целевые установки урока; следовать определенным правилам при выполнении изделия. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом условий. Коммуникативные: слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения. | ||
4 | Изготовление изделия из природного материала. Продолжение. | Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. | Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать Познавательные: ориентироваться в системе своих знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на вопрос. | ||
Мастерская скульптора (3 ч.) | |||||
5 | Как работает скульптор? Скульптуры разных времен и народов. Статуэтки. Т.Б. Работа с ножницами, пластилином. | Подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию. | Регулятивные: определять цель и задачи усвоения новых знаний; понимать перспективы дальнейшей работы. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||
6 | Пластилиновая скульптура. | Подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию. | Регулятивные: определять цель и задачи усвоения новых знаний; понимать перспективы дальнейшей работы. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||
7 | Отделка пластилиновой скульптуры. Продолжение работы. | ||||
Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора (15 ч.) | |||||
8 | Строительство и украшение дома. Работа с гофрокартоном. Т.Б. Работа с ножницами, клеем. | Узнать понятия «строение», «конструирование». | Регулятивные: прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по представленной теме; с достаточной полнотой. | ||
9 | Строительство и украшение дома. Продолжение работы. | Выполнять разметку основания дома, рассчитывать размер основания крыши и крыши дома. Узнать понятие «декор». Оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного образца. | Регулятивные: определять цель и задачи усвоения новых знаний; понимать перспективы дальнейшей работы. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. | ||
10 | Объем и объемные формы. Развёртка. Т.Б. Работа с ножницами, клеем. | Выполнять разметку развёрток с опорой на простейший чертёж. | Регулятивные: прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по представленной теме; с достаточной полнотой. | ||
11 | Объем и объемные формы. Развёртка. Продолжение работы. | Выполнять разметку развёрток с опорой на простейший чертёж. | Регулятивные: прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать мысли. | ||
12 | Мастерская Деда Мороза. Декорирование коробочки для Новогоднего подарка. | Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей, оформлять изделие по собственному замыслу | Регулятивные: определять цель и задачи усвоения новых знаний; понимать перспективы дальнейшей работы. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. | ||
13 | Мастерская Деда Мороза. Квиллинг. Пробные упражнения. Т.Б. Работа с клеем, ножницами, бумагой. | Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей. | Регулятивные: прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | ||
14 | Мастерская Деда Мороза. Квиллинг. Изготовление елочных украшений. | Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей. . | Регулятивные: прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать мысли. | ||
15 | Мастерская Деда Мороза. Квиллинг. Т.Б. Работа с ножницами, клеем, бумагой. Продолжение работы. | ||||
16 | Изонить. Т.Б. Работа с ножницами, картоном, нитью, иглой, шилом. | Рассматривать и анализировать образцы изделия и находить способы работы по их воссозданию. | Регулятивные: совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему. Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: выполнять работу в паре и в группе, принимая правила взаимодействия; уважительно вести диалог. | ||
17 | Изготовление изделий в художественной технике «Изонить». | Выполнять основные приемы: заполнение угла и заполнение круга. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
18 | Изготовление изделий в художественной технике «Изонить». Продолжение работы. | Выполнять основные приемы: заполнение угла и заполнение круга. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
19 | Наша родная армия. Т.Б. Работа с ножницами, клеем, картоном, цветной бумагой, циркулем. | Выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертёж. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
20 | Проект «Цветы из бумажных лент». Т.Б. Рабочее место. | Узнавать законы композиции, которые применяются при создании творческой работы: композиционный центр, форма композиции, равновесие, симметрия. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность. | ||
21 | Проект «Цветы из бумажных лент». Продолжение работы. | Выбирать материал; осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
22 | Коллективный проект «Цветы для наших мам». | Узнавать законы композиции, которые применяются при создании творческой работы: композиционный центр, форма композиции, равновесие, симметрия. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
Мастерская рукодельника (6 ч.) | |||||
23 | Вышивка и вышивание. Вышивание швом «Строчка». Т.Б. работа с ножницами, нитью, иглой, тканью. | Узнавать виды вышивок, материалы и инструменты для вышивки. Познакомятся с вышивками разных регионов России. Познакомятся с этапами вышивки «Строчка», научатся выполнять вышивку «Строчка». | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
24 | Вышивка и вышивание. Вышивание швом «Болгарский крест». | Выполнять вышивку и этапы вышивки «Болгарский крест». | |||
25 | Вышивка и вышивание. Вышивание швом «Строчка петельного стежка». | Выполнять вышивку и этапы вышивки «строчка петельного стежка». | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
26 | Пришивание пуговиц. Т.Б. Работа с ножницами, иглой, нитью, тканью, пуговицами. | Конструировать простые изделия с учётом технических требований и дизайна. Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить способы работы по их воссозданию. | Регулятивные: совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему. Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: выполнять работу в паре и в группе, принимая правила взаимодействия; уважительно вести диалог. | ||
27 | Проект «Волшебная пуговица». | ||||
28 | Творческая работа «Мастерская рукодельника». | ||||
Мастерская кукольника (6 ч.) | |||||
29 | Что такое кукла-игрушка? Куклы - марионетки. | Узнавать виды игрушек, историю создания кукол марионеток, конструкцию кукол. | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем разного характера. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах; слушать других, уметь принимать точку зрения. | ||
30 | Куклы разных народов. | Познакомиться с куклами разных народов. | Регулятивные: выявлять и формулировать учебную проблему. Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: выполнять работу в паре и в группе, принимая правила взаимодействия; уважительно вести диалог. | ||
31 | Изготовление мягкой игрушки из плотного материала. Т.Б. Работа с ножницами, иглой, нитью, тканью. | Оформлять изделие и соединять строчкой петельного стежка (её вариантами). Осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию. | |||
32 | Изготовление мягкой игрушки из плотного материала. Продолжение работы. | ||||
33 | Декорирование мягкой игрушки. | Осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию. | Регулятивные: выявлять и формулировать учебную проблему. Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: выполнять работу в паре и в группе, принимая правила взаимодействия; уважительно вести диалог. | ||
34 | Контрольная работа № 1 «Мастерская кукольника». | Искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации, перерабатывать полученную информацию, сравнивать и классифицировать , делать выводы, на основе данной информации. | Регулятивные: действовать по плану;, оценивать работу; Познавательные: понимать и выполнять задачи урока. Коммуникативные: анализировать ход и результаты работы. | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева «Технология»: Учебник для общеобразовательных организаций. 2 класс - Москва: Просвещение, 2017 г.
Учителем используется методическое пособие: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева «Технология»: Методическое пособие с поурочными разработками, 2 класс. - Москва: Просвещение, 2017 г.
Комплект наглядных материалов для организации индивидуальной работы;
Комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
Экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума);
Видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, линейка и т.п.).
Технические средства обучения – компьютер, интерактивная доска, экранно- звуковые пособия (презентации, мультфильмы).
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
- проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
- определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
- изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения;
- объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
- проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
Раздел 1. Обучение грамоте | |||||
1.1 | Слово и предложение | 5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
1.2 | Фонетика | 23 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
1.3 | Письмо | 70 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
1.4 | Развитие речи | 2 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Итого по разделу | 100 | ||||
Раздел 2. Систематический курс | |||||
2.1 | Общие сведения о языке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.2 | Фонетика | 4 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.3 | Графика | 4 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.4 | Лексика и морфология | 12 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.5 | Синтаксис | 5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.6 | Орфография и пунктуация | 14 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2.7 | Развитие речи | 10 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Итого по разделу | 50 | ||||
Резервное время | 15 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 0 | 0 | ||
2 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Общие сведения о языке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2 | Фонетика и графика | 6 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
3 | Лексика | 10 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
4 | Состав слова | 14 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
5 | Морфология | 19 | 2 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
6 | Синтаксис | 8 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
7 | Орфография и пунктуация | 50 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
8 | Развитие речи | 30 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Резервное время | 32 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | ||
3 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Общие сведения о языке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
2 | Фонетика и графика | 2 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
3 | Лексика | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
4 | Состав слова | 9 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
5 | Морфология | 43 | 2 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
6 | Синтаксис | 13 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
7 | Орфография и пунктуация | 50 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
8 | Развитие речи | 30 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Резервное время | 17 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | ||
4 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Общие сведения о языке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | ||
2 | Фонетика и графика | 2 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | ||
3 | Лексика | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | |
4 | Состав слова | 5 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | ||
5 | Морфология | 43 | 2 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | |
6 | Синтаксис | 16 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | |
7 | Орфография и пунктуация | 50 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | |
8 | Развитие речи | 30 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411da6 | ||
Резервное время | 18 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | ||
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г.ГОРЕЦКИЙ)
1 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Совместное составление небольших рассказов о любимых играх | 1 | 0 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
2 | Совместное составление небольших рассказов о любимом дне | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
3 | Различение предложения и слова | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
4 | Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предложения и слова. Закрепление | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
5 | Составление предложения из слов. Работа с предложением | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
6 | Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление предложения из слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
7 | Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
8 | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
9 | Определяем самый частый звук в стихотворении | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
10 | Различаем первые звуки в словах | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
11 | Устанавливаем последовательность звуков в слове | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
12 | Сравниваем слова, различающиеся одним звуком | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
13 | Проводим параллельные линии | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
14 | Отрабатываем параллельные линии | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
15 | Ориентируемся на рабочей строке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
16 | Пишем элементы букв | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
17 | Особенность гласных звуков | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
18 | Отрабатываем письмо элементов букв | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
19 | Слогообразующая функция гласных звуков | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
20 | Письмо строчной и заглавной букв А, а | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
21 | Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
22 | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
23 | Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
24 | Отрабатываем умение определять количества слогов в слове | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
25 | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
26 | Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
27 | Письмо строчной буквы ы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
28 | Повторяем особенности гласных звуков | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
29 | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
30 | Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
31 | Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
32 | Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
33 | Пишем буквы, обозначающие гласные звуки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
34 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
35 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
36 | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
37 | Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
38 | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
39 | Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
40 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
41 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
42 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
43 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
44 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
45 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
46 | Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
47 | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
48 | Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
49 | Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
50 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
51 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
52 | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
53 | Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
54 | Различаем звонкие и глухие согласные | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
55 | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
56 | Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
57 | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
58 | Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
59 | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
60 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
61 | Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
62 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
63 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
64 | Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
65 | Письмо строчной и заглавной букв Я, я | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
66 | Закрепление написания строчной и заглавной Я, я | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
67 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
68 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
69 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
70 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
71 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
72 | Подбор слов, соответствующих заданной модели | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
73 | Письмо строчной буквы ь | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
74 | Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих заданной модели. Функции буквы ь | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
75 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
76 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
77 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
78 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
79 | Особенности шипящих звуков | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
80 | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
81 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
82 | Письмо строчной и заглавной букв Й, й | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
83 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
84 | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
85 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
86 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
87 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
88 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
89 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
90 | Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
91 | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
92 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
93 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
94 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
95 | Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
96 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
97 | Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
98 | Построение моделей звукового состава слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
99 | Обобщаем знания о согласных звуках | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
100 | Письмо строчной буквы ъ | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
101 | Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
102 | Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
103 | Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
104 | Отрабатываем умение определять количество слогов в слове | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
105 | Раздельное написание слов в предложении | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
106 | Язык как основное средство человеческого общения. | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
107 | Речь как основная форма общения между людьми | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
108 | Текст как единица речи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
109 | Предложение как единица языка | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
110 | Правила оформления предложений: прописная буква в начале и знак в конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма списывания предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
111 | Слово и предложение: сходство и различие. Как составить паредложение из набора слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
112 | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
113 | Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов и предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
114 | Восстановление деформированных предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
115 | Ситуации общения. Диалог | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
116 | Слово как единица языка. Значение слова | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
117 | Составление небольших устных рассказов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
118 | Слова, называющие предметы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
119 | Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
120 | Слова, называющие признака предмета | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
121 | Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие? | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
122 | Слова, называющие действия предмета | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
123 | Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать? | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
124 | Отрабатываем умение задать вопрос к слову | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
125 | Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
126 | Отработка алгоритма списывания текста | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
127 | Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
128 | Наблюдение за словами, близкими по значению, в тексте | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
129 | Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем вежливыми | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
130 | Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах буква "мягкий знак" | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
131 | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
132 | Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
133 | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное письмо слов и предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
134 | Алфавит | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
135 | Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
136 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
137 | Речевой этикет: ситуация знакомства | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
138 | Гласные ударные и безударные. Ударение в слове | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
139 | Как обозначить буквой безударный гласный звук | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
140 | Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
141 | Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
142 | Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
143 | Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
144 | Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
145 | Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква "мягкий знак" (ь) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
146 | Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
147 | Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
148 | Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
149 | Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
150 | Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо слов и предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
151 | Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
152 | Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
153 | Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
154 | Речевой этикет: ситуация извинения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
155 | Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
156 | Прописная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Прописная буква в именах собственных: в кличках животных | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
157 | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
158 | Перенос слов со строки на строку | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
159 | Объяснительное письмо под диктовку слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
160 | Объяснительное письмо под диктовку слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
161 | Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
162 | Объяснительная запись под диктовку текста | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
163 | Объяснительный диктант | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
164 | Как составить предложение из набора слов | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
165 | Составление из набора форм слов предложений | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 0 | 0 | |||
2 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Диалогическая форма речи | 1 | 01.09.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/2-klass/division-834_uroki/lesson-3990_dialog-i-monolog | ||
2 | Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык | 1 | 04.09.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/2-klass/division-834_uroki/lesson-3988_kakaya-byvaet-rech | ||
3 | О происхождении слов | 1 | 05.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
4 | Текст | 1 | 06.09.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/2-klass/division-834_uroki/lesson-3992_tekst | ||
5 | Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли | 1 | 07.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
6 | Тема текста | 1 | 08.09.2023 | Каталог "Учи.ру" https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/2-klass/division-834_uroki/lesson-3993_tema-i-glavnaya-mysl-teksta | ||
7 | Основная мысль | 1 | 11.09.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/2-klass/division-834_uroki/lesson-3993_tema-i-glavnaya-mysl-teksta | ||
8 | Заглавие текста | 1 | 12.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
9 | Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в заголовке темы или основной мысли текста | 1 | 13.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421238 | ||
10 | Контрольная работа №1 "Текст"(входная) | 1 | 1 | 14.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421800 | |
11 | Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка | 1 | 15.09.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-6576 | ||
12 | Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг | 1 | 18.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
13 | Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений | 1 | 19.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
14 | Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в заголовке темы или основной мысли текста | 1 | 20.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84219d6 | ||
15 | Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев | 1 | 21.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
16 | Предложение как единица языка | 1 | 22.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
17 | Предложение и слово | 1 | 25.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
18 | Связь слов в предложении | 1 | 26.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
19 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | 27.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
20 | Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | 28.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
21 | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | 1 | 29.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
22 | Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение) | 1 | 02.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
23 | Наблюдение за главными и второстепенными членами предложения | 1 | 03.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
24 | Установление связи слов в предложении | 1 | 04.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
25 | Предложение: систематизация знаний | 1 | 05.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
26 | Слово и его значение | 1 | 06.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-7005 | ||
27 | Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря | 1 | 09.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
28 | Однозначные и многозначные слова | 1 | 10.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
29 | Значение слова в словаре и тексте | 1 | 11.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
30 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова | 1 | 12.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-7006 | ||
31 | Синонимы | 1 | 13.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
32 | Синонимы в тексте | 1 | 16.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-7071 | ||
33 | Антонимы | 1 | 17.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-7072 | ||
34 | Наблюдение за использованием антонимов | 1 | 18.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
35 | Работаем с толковым словарем | 1 | 19.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-7070 | ||
36 | Обобщение знаний по разделу «Лексика» | 1 | 20.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
37 | Лексика. | 1 | 23.10.2023 | |||
38 | Однокоренные (родственные) слова. Корень слова | 1 | 24.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
39 | Контрольная работа №2 "Слово и предложение". | 1 | 1 | 25.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
40 | Корень как часть слова | 1 | 26.10.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-44714 | ||
41 | Корень как общая часть родственных слов | 1 | 27.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
42 | Корень слова: обобщение знаний | 1 | 07.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
43 | Окончание как изменяемая часть слова | 1 | 08.11.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-44713 | ||
44 | Изменение формы слова с помощью окончания | 1 | 09.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
45 | Различение изменяемых и неизменяемых слов | 1 | 10.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
46 | Нулевое окончание (наблюдение) | 1 | 11.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
47 | Суффикс как часть слова | 1 | 13.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
48 | Приставка как часть слова (наблюдение) | 1 | 14.11.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-48908 | ||
49 | Роль суффиксов и приставок | 1 | 15.11.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-49031 | ||
50 | Состав слова: систематизация знаний | 1 | 16.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
51 | Состав слова: обобщение | 1 | 17.11.2023 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-54342 | ||
52 | Тренинг. Нахождение однокоренных слов. Выделение корня | 1 | 20.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
53 | Как образуются слова (наблюдение) | 1 | 21.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
54 | Суффикс как часть слова: наблюдение за значением | 1 | 22.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
55 | Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями | 1 | 23.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
56 | Перенос слов по слогам | 1 | 24.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
57 | Перенос слов по слогам: закрепление | 1 | 27.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
58 | Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков | 1 | 28.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
59 | Р.р.Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За обедом" | 1 | 29.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
60 | Различаем звуки и буквы | 1 | 30.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
61 | Р.р.Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы | 1 | 01.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
62 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 | 04.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
63 | Единообразное написание гласных в корне | 1 | 05.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
64 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова | 1 | 06.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
65 | Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова | 1 | 07.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
66 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление | 1 | 08.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
67 | Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова | 1 | 11.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
68 | Непроверяемые гласные в корне слова | 1 | 12.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
69 | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова | 1 | 13.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
70 | Списывание текста. Словарный диктант | 1 | 14.12.2023 | |||
71 | Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов | 1 | 15.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
72 | Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква И краткое. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | 18.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
73 | Знакомство с жанром поздравления | 1 | 19.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
74 | Функции мягкого знака | 1 | 20.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
75 | Контрольная работа №3 " Безударные гласные в корне слова" | 1 | 1 | 21.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
76 | Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе) | 1 | 22.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
77 | Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре (группе) | 1 | 25.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
78 | Повторение алгоритма списывания текста | 1 | 26.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
79 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | 27.12.2023 | |||
80 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | 28.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
81 | Тренинг "Знаки препинания в конце предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов | 1 | 29.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
82 | Тренинг "Слог. Перенос слов" с использованием электронных образовательных ресурсов | 1 | 09.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
83 | Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова | 1 | 10.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
84 | Сочетания чк, чн, чт, щн, нч | 1 | 11.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
85 | Выбор языковых средств для ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при работе в паре (группе) | 1 | 12.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
86 | Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 1 | 15.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
87 | Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу | 1 | 16.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
88 | Гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт | 1 | 17.01.2024 | |||
89 | Составление текста по рисунку на тему "День рождения" | 1 | 18.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
90 | Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки | 1 | 19.01.2024 | |||
91 | Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне слова | 1 | 22.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
92 | Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова | 1 | 23.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
93 | Способы проверки согласных в корне слова | 1 | 24.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
94 | Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне слова | 1 | 25.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
95 | Учимся писать буквы согласных в корне слова | 1 | 26.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
96 | Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова | 1 | 29.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
97 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | 1 | 30.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
98 | Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости согласны хзвуков в корне слова" с использованием электронных образовательных ресурсов | 1 | 31.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
99 | Р.р.Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы | 1 | 01.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
100 | Списывание текста. Словарный диктант | 1 | 02.02.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/164616 student=/cards/164616 | ||
101 | Использование на письме разделительных ъ и ь | 1 | 05.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
102 | Правописание слов с разделительным мягким знаком | 1 | 06.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
103 | Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком | 1 | 07.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
104 | Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами | 1 | 08.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
105 | Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов | 1 | 09.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
106 | Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов | 1 | 12.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
107 | Списывание текста. Словарный диктант | 1 | 13.02.2024 | |||
108 | Имя существительное как часть речи | 1 | 14.02.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/164614 student=/cards/164614 | ||
109 | Имя существительное: употребление в речи | 1 | 15.02.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/164614 student=/cards/164614 | ||
110 | Имя существительное: значение | 1 | 16.02.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/164614 student=/cards/164614 | ||
111 | Имя существительное : вопросы («кто?», «что?») | 1 | 19.02.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/164615 student=/cards/164615 | ||
112 | Употребление прописной и строчной буквы | 1 | 20.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
113 | Р.р.Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в сосновом лесу" | 1 | 21.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
114 | Прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных | 1 | 22.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
115 | Прописная буква в именах собственных: географические названия | 1 | 26.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
116 | Р.р.Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и вопросы: составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам | 1 | 27.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
117 | Имя существительное: изменение по числам | 1 | 28.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
118 | Число имён существительных | 1 | 29.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
119 | Изменение по числам имен существительных | 1 | 01.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
120 | Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, прописная буква и др.) | 1 | 04.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
121 | Глагол как часть речи | 1 | 05.03.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/162583 student=/cards/162583 | ||
122 | Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи? | 1 | 06.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
123 | Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и др. | 1 | 07.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
124 | Единственное и множественное число глаголов | 1 | 11.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
125 | Составление текста на тему пословицы | 1 | 12.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
126 | Текст-повествование | 1 | 13.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
127 | Контрольная работа № 4 "Глагол в словосочетании и предложении" | 1 | 1 | 14.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
128 | Р.р.Учимся сочинять текст-повествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить салат" | 1 | 15.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
129 | Обобщение знаний о глаголе | 1 | 18.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
130 | Тренинг. Отработка темы "Глагол" | 1 | 19.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
131 | Орфограммы корня | 1 | 20.03.2024 | |||
132 | Глагол в словосочетании и предложении | 1 | 21.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
133 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | 22.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
134 | Имя прилагательное: значение | 1 | 01.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
135 | Обобщение знаний об имени прилагательном | 1 | 02.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
136 | Роль имён прилагательных в тексте. Единственное и множественное число имен прилагательных | 1 | 03.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
137 | Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 | 04.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
138 | Текст-описание | 1 | 05.04.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/lesson-6577 | ||
139 | Р.р.Составление текста (рассказа или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю" | 1 | 08.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
140 | Особенности текстов-описаний | 1 | 09.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
141 | Р.р.Учимся сочинять текст-описание. Составление текста-описания натюрморта | 1 | 10.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
142 | Р.р.Составление текста-описания. | 1 | 11.04.2024 | |||
143 | Р.р.Составление текста-описания по вопросам | 1 | 12.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
144 | Р.р.Составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам | 1 | 15.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
145 | Р.р.Составление текста по рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью | 1 | 16.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
146 | Текст-рассуждение | 1 | 17.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
147 | Особенности текстов-рассуждений | 1 | 18.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
148 | Предлог. Отличие предлогов от приставок | 1 | 19.04.2024 | Библиотека "Учи.ру" https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/311757 student=/cards/311757 | ||
149 | Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др. | 1 | 22.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
150 | Раздельное написание предлогов с именами существительными | 1 | 23.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
151 | Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление | 1 | 24.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
152 | Части речи: обобщение. Тренинг | 1 | 25.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
153 | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы | 1 | 26.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
154 | Части речи. Тренинг | 1 | 29.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
155 | Различение текстов-описаний и текстов-повествований | 1 | 30.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
156 | Тренинг. Отработка темы "Предлоги" | 1 | 02.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
157 | Части речи: систематизация знаний | 1 | 03.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
158 | Роль имён существительных в тексте | 1 | 06.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
159 | Роль глаголов в тексте | 1 | 07.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
160 | Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация | 1 | 08.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
161 | Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение | 1 | 10.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
162 | Орфограммы в значимых частях слов | 1 | 13.05.2024 | |||
163 | Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием электронных образовательных ресурсов | 1 | 14.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
164 | Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имён существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных ресурсов) | 1 | 15.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
165 | Контрольная работа № 5 " Правописание слов с изученными орфограммами" (годовая) | 1 | 1 | 16.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
166 | Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием электронных образовательных ресурсов) | 1 | 17.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
167 | Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 1 | 20.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
168 | Орфография | 1 | 21.05.2024 | |||
169 | Викторина "Знатоки орфографии" | 1 | 22.05.2024 | |||
170 | КВН "Чему мы научились на уроках во 2 классе" | 1 | 23.05.2024 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | |||
3 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Русский язык как государственный язык Российской Федерации | 1 | 01.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ebc8 | ||
2 | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста | 1 | 04.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84228ae | ||
3 | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста | 1 | 05.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422d40 | ||
4 | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок | 1 | 06.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422d40 | ||
5 | Определение типов текстов:повествование, описание, рассуждение | 1 | 07.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423038 | ||
6 | Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение) | 1 | 08.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423038 | ||
7 | Определение типов текстов: обобщение | 1 | 11.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423038 | ||
8 | Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений | 1 | 12.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84239ca | ||
9 | Предложение. Предложения с обращениями | 1 | 13.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423682 | ||
10 | Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление рассказа по картине К. Е. Маковского "Дети, бегущие от грозы" | 1 | 14.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423826 | ||
11 | Контрольная работа №1 "Текст" (входная) | 1 | 1 | 15.09.2023 | ||
12 | Связь слов в предложении | 1 | 18.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423682 | ||
13 | Главные члены предложения | 1 | 19.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423d3a | ||
14 | Подлежащее | 1 | 20.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84248ca | ||
15 | Сказуемое | 1 | 21.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424a96 | ||
16 | Подлежащее и сказуемое | 1 | 22.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424d3e | ||
17 | Второстепенные члены предложения | 1 | 25.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84252c0 | ||
18 | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | 26.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426be8 | ||
19 | Однородные члены предложения | 1 | 27.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426dd2 | ||
20 | Однородные члены предложения с союзами и, а, но | 1 | 28.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80 | ||
21 | Однородные члены предложения без союзов | 1 | 29.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80 | ||
22 | Предложение и словосочетание. Коллективное составление рассказа по картине В. Д. Поленова "Золотая осень" | 1 | 02.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422ac0 | ||
23 | Простое и сложное предложение. Запятая между частями сложного предложения | 1 | 03.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844436e, https://m.edsoo.ru/f8444bfc | ||
24 | Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы | 1 | 04.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f168 | ||
25 | Работаем с толковыми словарями | 1 | 05.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f938 | ||
26 | Прямое и переносное значение слова | 1 | 06.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f50a | ||
27 | Наблюдаем за значениями слов в тексте | 1 | 09.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f35c | ||
28 | Устаревшие слова. Омонимы. Фразеологизмы | 1 | 10.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f708 | ||
29 | Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста | 1 | 11.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843157a | ||
30 | Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи. Имя числительное | 1 | 12.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844369e | ||
31 | Р.р. Составление плана текста. Составление предложений. Сочинение по картине (по коллективно составленному плану) И. Т. Хруцкого "Цветы и плоды" | 1 | 13.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844369e | ||
32 | Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов | 1 | 16.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421468 | ||
33 | Характеристика звуков русского языка | 1 | 17.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841fb4a | ||
34 | Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | 1 | 18.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842009a | ||
35 | Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком | 1 | 19.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423f9c | ||
36 | Соотношение звукового и буквенного состава слов | 1 | 20.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84202ac | ||
37 | Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями | 1 | 23.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421800, https://m.edsoo.ru/f8421238 | ||
38 | Контрольная работа №2 "Слово,слог. Звуки и буквы". | 1 | 1 | 24.10.2023 | ||
39 | Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями | 1 | 25.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426080 | ||
40 | Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е | 1 | 26.10.2023 | |||
41 | Окончание как изменяемая часть слова | 1 | 27.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c110 | ||
42 | Нулевое окончание | 1 | 07.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842163e | ||
43 | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Диктант с грамматическим заданием | 1 | 08.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842163e | ||
44 | Корень, приставка, суффикс — значимые части слова | 1 | 09.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84219d6 | ||
45 | Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса | 1 | 10.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84222d2 | ||
46 | Р.р.Создание собственных текстов-описаний. Сочинение по картине А.А. Рылова "В голубом просторе" | 1 | 11.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84300e4 | ||
47 | Состав слова: обобщение | 1 | 13.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84220ca | ||
48 | Р.р. Изложение повествовательного текста с опорой на предложенный план | 1 | 14.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426238 | ||
49 | Проектное задание "Семья слов" | 1 | 15.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421e54 | ||
50 | Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | 16.11.2023 | |||
51 | Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | 17.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428c7c | ||
52 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова | 1 | 20.11.2023 | |||
53 | Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова | 1 | 21.11.2023 | |||
54 | Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку | 1 | 22.11.2023 | |||
55 | Непроизносимые согласные в корне слова | 1 | 23.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842da88 | ||
56 | Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова | 1 | 24.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842dcb8 | ||
57 | Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова | 1 | 27.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842df92 | ||
58 | Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня | 1 | 28.11.2023 | |||
59 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | 29.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2 | ||
60 | Отработка правописания слов с удвоенными согласными. Проверочный диктант | 1 | 30.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2 | ||
61 | Р.р. Написание текста по заданному плану. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Снегурочка" | 1 | 01.12.2023 | |||
62 | Правописание слов с орфограммами в корне | 1 | 04.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844369e | ||
63 | Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость, ов и др. | 1 | 05.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421c24 | ||
64 | Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов | 1 | 06.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b42c, https://m.edsoo.ru/f842b648 | ||
65 | Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а" | 1 | 07.12.2023 | |||
66 | Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок | 1 | 08.12.2023 | |||
67 | Закрепляем правописание суффиксов и приставок | 1 | 11.12.2023 | |||
68 | Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки. Диктант с грамматическим заданием | 1 | 12.12.2023 | |||
69 | Разделительный твёрдый знак | 1 | 13.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423f9c, https://m.edsoo.ru/f8424190 | ||
70 | Знакомство с жанром объявления | 1 | 14.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430904 | ||
71 | Объясняющий диктант: повторение правил правописания | 1 | 15.12.2023 | |||
72 | Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединёнными союзами | 1 | 18.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84276d8 | ||
73 | Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися союзами и, или | 1 | 19.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427d36 | ||
74 | Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ | 1 | 20.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842730e | ||
75 | Правописание слов с изученными орфограммами | 1 | 21.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422494 | ||
76 | Контрольная работа №3 "Правописание частей слова" | 1 | 1 | 22.12.2023 | ||
77 | Орфограммы в значимых частях слова | 1 | 25.12.2023 | |||
78 | Правописание слов с изученными орфограммами в значимых частях слова | 1 | 26.12.2023 | |||
79 | Работа с деформированным текстом | 1 | 27.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84228ae | ||
80 | Ознакомительное чтение: части речи | 1 | 28.12.2023 | |||
81 | Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи | 1 | 29.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428aec | ||
82 | Р.р. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану | 1 | 09.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c750 | ||
83 | Р.р.Изложение текста с опорой на коллективно составленный план | 1 | 10.01.2024 | |||
84 | Число имён существительных | 1 | 11.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84296c2 | ||
85 | Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные, имеющие форму одного числа | 1 | 12.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429ec4 | ||
86 | Изменение имён существительных по числам | 1 | 15.01.2024 | |||
87 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 | 16.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84291f4 | ||
88 | Род имён существительных | 1 | 17.01.2024 | |||
89 | Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных | 1 | 18.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429906 | ||
90 | Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных» | 1 | 19.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429cd0 | ||
91 | Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных». Объяснительный диктант | 1 | 22.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429adc | ||
92 | Р.р. Изложение текста с опорой на коллективно составленный план | 1 | 23.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842900a | ||
93 | Падеж имён существительных | 1 | 24.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a086 | ||
94 | Р.р. Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине И. Я. Билибина "Иван-царевич и лягушка-квакушка" | 1 | 25.01.2024 | |||
95 | Падеж имён существительных: именительный падеж | 1 | 26.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a23e | ||
96 | Падеж имён существительных: родительный падеж | 1 | 29.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b152 | ||
97 | Падеж имён существительных: дательный падеж | 1 | 30.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b878 | ||
98 | Пишем поздравительную открытку к празднику | 1 | 31.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430904 | ||
99 | Падеж имён существительных: винительный падеж | 1 | 01.02.2024 | |||
100 | Падеж имён существительных: творительный падеж | 1 | 02.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842ba62 | ||
101 | Падеж имён существительных: предложный падеж | 1 | 05.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bd28 | ||
102 | Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение) | 1 | 06.02.2024 | |||
103 | Имена существительные 1, 2, 3-го склонения | 1 | 07.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bf44 | ||
104 | Р.р. Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план | 1 | 08.02.2024 | |||
105 | Р.р. Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по картине К. Ф. Юона "Конец зимы. Полдень" (по опорным словам) | 1 | 09.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428e2a | ||
106 | Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | 1 | 12.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c32c | ||
107 | Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | 1 | 13.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c53e | ||
108 | Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 2-го склонения | 1 | 14.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c958 | ||
109 | Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения | 1 | 15.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842cb2e | ||
110 | Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | 1 | 16.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d240 | ||
111 | Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев | 1 | 19.02.2024 | |||
112 | Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | 1 | 20.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d47a | ||
113 | Правописание окончаний имён существительных во множественном числе | 1 | 21.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e38e | ||
114 | Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация знаний | 1 | 22.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d682 | ||
115 | Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных) | 1 | 26.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e56e | ||
116 | Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение | 1 | 27.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d894 | ||
117 | "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных" | 1 | 28.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e974 | ||
118 | Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 29.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e758 | ||
119 | Р.р. Работа с текстами-описаниями в научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной М. А. Врубеля "Царевна-Лебедь" | 1 | 01.03.2024 | |||
120 | Изменение имён прилагательных по родам | 1 | 04.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842eb5e | ||
121 | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | 1 | 05.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f036 | ||
122 | Изменение имён прилагательных по числам | 1 | 06.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842edb6 | ||
123 | Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени прилагательного | 1 | 07.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f3a6 | ||
124 | Склонение имён прилагательных | 1 | 11.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fbda | ||
125 | Значения имён прилагательных | 1 | 12.03.2024 | |||
126 | Наблюдение за значениями имён прилагательных | 1 | 13.03.2024 | |||
127 | Р.р. Значения имён прилагательных: обобщение. Составление сочинения-отзыва по картине В. А. Серова "Девочка с персиками" | 1 | 14.03.2024 | |||
128 | Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в единственном числе | 1 | 15.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f6f8 | ||
129 | Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во множественном числе | 1 | 18.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fa4a | ||
130 | Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе. Диктант с грамматическим заданием | 1 | 19.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fea0 | ||
131 | Контрольная работа №4 "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных" | 1 | 1 | 20.03.2024 | ||
132 | Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных | 1 | 21.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430332 | ||
133 | Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён прилагательных | 1 | 22.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84311d8 | ||
134 | Местоимение (общее представление) | 1 | 01.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84313a4 | ||
135 | Личные местоимения | 1 | 02.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431746 | ||
136 | Как изменяются личные местоимения | 1 | 03.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843191c | ||
137 | Изменение личных местоимений | 1 | 04.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431d40 | ||
138 | Употребление личных местоимений в речи | 1 | 05.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431b06 | ||
139 | Правописание местоимений с предлогами | 1 | 08.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843233a | ||
140 | Правописание местоимений | 1 | 09.04.2024 | |||
141 | Знакомство с жанром письма | 1 | 10.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84324ac | ||
142 | Учимся писать письма | 1 | 11.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843260a | ||
143 | Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте | 1 | 12.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84321b4 | ||
144 | Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но | 1 | 15.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431fd4 | ||
145 | Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 16.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432768 | ||
146 | Значение и употребление глаголов в речи.Составление текста по сюжетным рисункам | 1 | 17.04.2024 | |||
147 | Неопределённая форма глагола | 1 | 18.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432a1a | ||
148 | Изменение глаголов по числам. Составление предложений с нарушенным порядком слов | 1 | 19.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432d80 | ||
149 | Настоящее время глаголов | 1 | 22.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843303c | ||
150 | Будущее время глаголов | 1 | 23.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433500 | ||
151 | Контрольная работа №5 "Части речи" (годовая) | 1 | 1 | 24.04.2024 | ||
152 | Р.р. Наблюдение за связью предложений в тексте. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану | 1 | 25.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433e88 | ||
153 | Род глаголов в прошедшем времени | 1 | 26.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434072 | ||
154 | Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени | 1 | 29.04.2024 | |||
155 | Роль глаголов в речи. | 1 | 30.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843422a | ||
156 | Частица не, её значение | 1 | 02.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84343e2 | ||
157 | Правописание частицы не с глаголами | 1 | 03.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434784 | ||
158 | Р.р. Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с частицей НЕ | 1 | 06.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433cda | ||
159 | Правописание глаголов | 1 | 07.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433924 | ||
160 | Морфология. Диктант | 1 | 08.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433af0 | ||
161 | Части речи: систематизация изученного в 3 классе | 1 | 13.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434c84 | ||
162 | Р.р. Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста | 1 | 14.05.2024 | |||
163 | Связь предложений в тексте с помощью союзов и, а, но | 1 | 15.05.2024 | |||
164 | Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев | 1 | 16.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423b6e | ||
165 | Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях | 1 | 17.05.2024 | |||
166 | Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами | 1 | 20.05.2024 | |||
167 | Отработка орфограмм, вызывающих трудности | 1 | 21.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425cca | ||
168 | Правописание слов с орфограммами, вызывающих трудности | 1 | 22.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425ea0 | ||
169 | Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе | 1 | 23.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434dd8 | ||
170 | Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным | 1 | 24.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ef10 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | |||
4 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык | 1 | 01.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434f36 | ||
2 | Текст: тема и основная мысль. Текст и его план | 1 | 04.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843565c | ||
3 | Текст: заголовок | 1 | 05.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843565c | ||
4 | Текст. План текста | 1 | 06.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84452d2 | ||
5 | Р.р. Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу | 1 | 07.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84452d2 | ||
6 | Вспоминаем типы текстов | 1 | 08.09.2023 | |||
7 | Р.р. Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения | 1 | 11.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843585a, https://m.edsoo.ru/f843617e, https://m.edsoo.ru/f8437a56 | ||
8 | Р.р. Текст. Образные языковые средства | 1 | 12.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8443586 | ||
9 | Р.р. Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста. Пишем собственный текст по предложенному заголовку. | 1 | 13.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8443a04 | ||
10 | Контрольная работа № 1 "Текст" (входная). | 1 | 1 | 14.09.2023 | ||
11 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные | 1 | 15.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8435af8 | ||
12 | Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные | 1 | 18.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8435af8 | ||
13 | Предложения с обращениями. | 1 | 19.09.2023 | |||
14 | Распространенные и нераспространенные предложения | 1 | 20.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8435c42 | ||
15 | Словосочетание | 1 | 21.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84359a4 | ||
16 | Связь слов в словосочетании | 1 | 22.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa251244 | ||
17 | Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов) | 1 | 25.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436034 | ||
18 | Связь слов в словосочетании: обобщение | 1 | 26.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2513de | ||
19 | Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг | 1 | 27.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84359a4 | ||
20 | Р.р. Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение | 1 | 28.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8441466 | ||
21 | Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг | 1 | 29.09.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa251244 | ||
22 | Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и | 1 | 02.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8438e60 | ||
23 | Интонация перечисления в предложениях с однородными членами | 1 | 03.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8438e60 | ||
24 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами | 1 | 04.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439018 | ||
25 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзом и | 1 | 05.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427ef8 | ||
26 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но | 1 | 06.10.2023 | |||
27 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов | 1 | 09.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842809c | ||
28 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но, и без союзов | 1 | 10.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439018 | ||
29 | Р.р. Работаем с текстами. Написание текста по репродукции картины И. Левитана "Золотая осень" | 1 | 11.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8445822 | ||
30 | Запятая между однородными членами. Тренинг | 1 | 12.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84391a8 | ||
31 | Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг | 1 | 13.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84391a8 | ||
32 | Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого предложения? | 1 | 16.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844436e | ||
33 | Союз как часть речи | 1 | 17.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84445f8 | ||
34 | Сложные предложения | 1 | 18.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84444d6 | ||
35 | Сложные предложения с союзами и, а, но | 1 | 19.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84448dc | ||
36 | Союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях | 1 | 20.10.2023 | |||
37 | Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых | 1 | 23.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8444ada | ||
38 | Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых. Сложные предложения без союзов | 1 | 24.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8444bfc https://m.edsoo.ru/f8444f3a | ||
39 | Контрольная работа № 2 "Предложение" | 1 | 1 | 25.10.2023 | ||
40 | Предложения с прямой речью после слов автора | 1 | 26.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84453f4 | ||
41 | Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора | 1 | 27.10.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84456e2 | ||
42 | Синтаксис: синтаксический анализ предложения | 1 | 07.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84391a8 | ||
43 | Синтаксис: повторяем всё, что узнали о синтаксисе | 1 | 08.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843876c | ||
44 | Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова | 1 | 09.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436656 | ||
45 | Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова | 1 | 10.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436818 | ||
46 | Р.Р. Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим наблюдениям | 1 | 11.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84274ee | ||
47 | Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов | 1 | 13.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843698a | ||
48 | Учимся понимать фразеологизмы | 1 | 14.11.2023 | |||
49 | Р.р. Учимся использовать фразеологизмы | 1 | 15.11.2023 | |||
50 | Повторяем состав слова | 1 | 16.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436b10 | ||
51 | Основа слова | 1 | 17.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436caa | ||
52 | Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня, приставки, суффикса | 1 | 20.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436ffc | ||
53 | Отрабатываем разбор слова по составу | 1 | 21.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8445a70 | ||
54 | Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок и суффиксов | 1 | 22.11.2023 | |||
55 | Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова | 1 | 23.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84378da | ||
56 | Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах. Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с буквами Ъ и Ь | 1 | 24.11.2023 | |||
57 | Обобщение: самостоятельные и служебные части речи | 1 | 27.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84383ca | ||
58 | Наречие: значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 28.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844304a | ||
59 | Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение) | 1 | 29.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8443180 | ||
60 | Наречие: обобщение знаний | 1 | 30.11.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8443298 | ||
61 | Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав неизменяемых слов | 1 | 01.12.2023 | |||
62 | Имя существительное. Как определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен существительных | 1 | 04.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439a86 | ||
63 | Несклоняемые имена существительные | 1 | 05.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439ff4 | ||
64 | Имена существительные 1, 2, 3-го склонения | 1 | 06.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439e64 | ||
65 | Падежные окончания имен существительных 1-го склонения | 1 | 07.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84371d2 | ||
66 | Р.р. Составление текста по репродукции картины А. Пластова "Первый снег" | 1 | 08.12.2023 | |||
67 | Падежные окончания имен существительных 2-го склонения | 1 | 11.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8437344 | ||
68 | Падежные окончания имен существительных 3-го склонения | 1 | 12.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84374ac | ||
69 | Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и предложном падеже | 1 | 13.12.2023 | |||
70 | Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном и винительном падеже | 1 | 14.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843a800 | ||
71 | Правописание падежных окончаний имён существительных 1 склонения | 1 | 15.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84371d2 | ||
72 | Правописание падежных окончаний имён существительных 2 склонения | 1 | 18.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8437344 | ||
73 | Правописание падежных окончаний имён существительных 3 склонения | 1 | 19.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84374ac | ||
74 | Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном и винительном падеже | 1 | 20.12.2023 | |||
75 | Контрольная работа № 3 "Правописание имён существительных" | 1 | 1 | 21.12.2023 | ||
76 | Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и предложном падеже | 1 | 22.12.2023 | |||
77 | Правописание падежных окончаний имён существительных в творительном падеже | 1 | 25.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843a2c4 | ||
78 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе | 1 | 26.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843a67a | ||
79 | Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах | 1 | 27.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843a95e | ||
80 | Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация | 1 | 28.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8437768 | ||
81 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | 29.12.2023 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843ac10 | ||
82 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе | 1 | 09.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843a152 | ||
83 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе | 1 | 10.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843760a | ||
84 | Р.р. Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста | 1 | 11.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843aabc | ||
85 | Р.р. Пишем подробный пересказ текста. Изложение | 1 | 12.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84401e2 | ||
86 | Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных | 1 | 15.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843ad5a | ||
87 | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род и число имен прилагательных | 1 | 16.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843ae9a, https://m.edsoo.ru/f843afda | ||
88 | Р.р. Пишем сжатый пересказ текста | 1 | 17.01.2024 | |||
89 | Склонение имен прилагательных | 1 | 18.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843b818 | ||
90 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных | 1 | 19.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8438122 | ||
91 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе | 1 | 22.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843bac0, https://m.edsoo.ru/f843bc28 | ||
92 | Р.р. Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями и текстом | 1 | 23.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843966c | ||
93 | Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе | 1 | 24.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843c984 | ||
94 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных во множественном числе | 1 | 25.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843c7c2 | ||
95 | Р.р. Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на заданную тему по данному началу | 1 | 26.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843b67e | ||
96 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | 29.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843caec | ||
97 | Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация | 1 | 30.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843c42a | ||
98 | Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение | 1 | 31.01.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843c42a | ||
99 | Р.р. Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного описания | 1 | 01.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843f67a | ||
100 | Имя прилагательное. | 1 | 02.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8438276 | ||
101 | Р.р. Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по репродукции картины И. Грабаря "Февральская лазурь" | 1 | 05.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843617e | ||
102 | Р.р. Нормы речевого этикета | 1 | 06.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843508a | ||
103 | Правописание имён прилагательных: падежные окончания | 1 | 07.02.2024 | |||
104 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение | 1 | 08.02.2024 | |||
105 | Местоимение. Личные местоимения | 1 | 09.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843cc40 | ||
106 | Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица | 1 | 12.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843cda8 | ||
107 | Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица | 1 | 13.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843cefc | ||
108 | Р.р. Пишем текст по предложенному плану | 1 | 14.02.2024 | |||
109 | Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами | 1 | 15.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843d05a, https://m.edsoo.ru/f843d424 | ||
110 | Р.р. Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям | 1 | 16.02.2024 | |||
111 | Р.р. Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте | 1 | 19.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843d5a0 | ||
112 | Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг | 1 | 20.02.2024 | |||
113 | Р.р. Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо. Написание поздравления ко Дню защитника Отечества. Подбор и составление объявлений для стенной газеты. | 1 | 21.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84351f2, https://m.edsoo.ru/f843d6f4 | ||
114 | Глагол как часть речи | 1 | 22.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843d866 | ||
115 | Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?» | 1 | 26.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843dce4 | ||
116 | Неопределенная форма глагола | 1 | 27.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843f210 | ||
117 | Р.р. Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины | 1 | 28.02.2024 | |||
118 | Настоящее время глагола | 1 | 29.02.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84419e8 | ||
119 | Прошедшее время глагола | 1 | 01.03.2024 | |||
120 | Будущее время глагола | 1 | 04.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8441d08 | ||
121 | Настоящее, прошедшее и будущее время глагола | 1 | 05.03.2024 | |||
122 | Р.р. Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах уличного движения | 1 | 06.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8441d08 | ||
123 | Р.р. Речь: диалогическая и монологическая | 1 | 07.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8435378, https://m.edsoo.ru/f84354ea | ||
124 | Особенности разбора глаголов по составу | 1 | 11.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84422b2 | ||
125 | Глагол в словосочетании | 1 | 12.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8442dd4 | ||
126 | Глагол в предложении | 1 | 13.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844168c | ||
127 | Контрольная работа № 4 "Глагол в словосочетании и предложении" | 1 | 1 | 14.03.2024 | ||
128 | Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам. Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе | 1 | 15.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843f90e | ||
129 | Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа | 1 | 18.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843fa44 | ||
130 | Отрабатываем правописание глаголов в форме 2го лица единственного числа | 1 | 19.03.2024 | |||
131 | I и II спряжение глаголов | 1 | 20.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84402f0 | ||
132 | Личные формы глагола | 1 | 21.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8440408 | ||
133 | Личные окончания глаголов I и II спряжения | 1 | 22.03.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844052a | ||
134 | Способы определения I и II спряжения глаголов | 1 | 01.04.2024 | |||
135 | Отработка способов определения I и II спряжения глаголов | 1 | 02.04.2024 | |||
136 | Р.р. Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по содержанию пословицы, фрвзеологизма | 1 | 03.04.2024 | |||
137 | Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями | 1 | 04.04.2024 | |||
138 | Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений | 1 | 05.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84410a6 | ||
139 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | 1 | 08.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8440732 | ||
140 | Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов | 1 | 09.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844087c | ||
141 | Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи | 1 | 10.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8440a2a | ||
142 | Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов | 1 | 11.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84412f4 | ||
143 | Что такое возвратные глаголы? Правописание глаголов на -ться и –тся | 1 | 12.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843fcd8 | ||
144 | Отрабатываем правописание глаголов на -ться и –тся | 1 | 15.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84400ac | ||
145 | Частица НЕ, её значение (повторение) | 1 | 16.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843db72 | ||
146 | Р.р. Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по таблице, правилу | 1 | 17.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843bd72 | ||
147 | Безударные личные окончания глаголов: систематизация | 1 | 18.04.2024 | |||
148 | Безударные личные окончания глаголов: обобщение | 1 | 19.04.2024 | |||
149 | Правописание глаголов в прошедшем времени | 1 | 22.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844179a | ||
150 | ВПР. I часть. | 1 | 23.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843fb98 | ||
151 | Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем времени | 1 | 24.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8442078 | ||
152 | ВПР. 2 часть. | 1 | 25.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8442b90 | ||
153 | Морфологический разбор глагола | 1 | 26.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8442cb2 | ||
154 | Обобщение знаний о глаголе | 1 | 29.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25110e | ||
155 | Глагол: систематизация знаний | 1 | 30.04.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844219a | ||
156 | Глагол. | 1 | 02.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f844157e | ||
157 | Правописание глаголов. | 1 | 03.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8436e12 | ||
158 | Правописание глаголов. Систематизация знаний. | 1 | 06.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8439306 | ||
159 | Р.р. Пишем подробный пересказ текста. Изложение | 1 | 07.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84418c6 | ||
160 | Изученные правила правописания глаголов: систематизация | 1 | 08.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843d9e2 | ||
161 | Отрабатываем изученные правила правописания глаголов | 1 | 10.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84424ec | ||
162 | Р.р. Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции карины И. Шишкина "Рожь" | 1 | 13.05.2024 | |||
163 | Наблюдаем за написанием разных частей речи | 1 | 14.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa251c12 | ||
164 | Орфографический тренинг: правописание разных частей речи | 1 | 15.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa251956 | ||
165 | Контрольная работа № 5 "Правописание частей речи" (годовая) | 1 | 1 | 16.05.2024 | ||
166 | Р.р. Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста | 1 | 17.05.2024 | |||
167 | Р.р. Подробное изложение "Весна" | 1 | 20.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84423d4 | ||
168 | Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы | 1 | 21.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843639a | ||
169 | Звуко-буквенный разбор слова | 1 | 22.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84364e4 | ||
170 | Викторина "Чему мы научились на уроказ правописания в 4 классе" | 1 | 23.05.2024 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa251adc, https://m.edsoo.ru/fa251d48 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 0 | |||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для обучающихся 3В класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Основной образовательной программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности разработана на основании Рабочей программы курса внеурочной деятельности МБОУ СОШ №2 2023 г. «Функциональная грамотность» для обучающихся 1-4 классов и обеспечена учебно-методическим комплексом:
1. Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: учебная программа. 2-3 класс общеобразоват. орг. – М.:ВАКО, 2020 – 32с.
2. Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2-3 класс общеобразоват. орг. в 2 ч.– М.:ВАКО, 2020 – 112с.
- Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь. 2-3 класс общеобразоват. орг. – М.:ВАКО, 2020 – 64с.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Содержание программы курса для 3В класса представлено по двум направлениям (модулям): «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность», с учетом возрастных, общеучебных и психологических особенностей младших школьников.
Целью изучения модуля «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Задачи:
- представление о семейных расходах и доходах и их видов;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о способах экономии семейного бюджета;
- представление о финансовой этике.
Целью изучения модуля «Естественнонаучная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Задачи:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- формирование представлений об информационно-поисковой деятельности как жизненно важной в информационном обществе;
- формирование и совершенство навыков использования поисковых инструментов их обработки, организации и представления информации
- содействие накоплению опыта восприятия, осмысления и оценки разнообразных информационных источников.
Общая характеристика курса «Функциональная грамотность» методы, формы обучения
Функциональная грамотность – это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, обрабатывать и усваивать необходимую информацию из различных источников. В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации, чтобы уверенно ориентироваться этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией, такие как: поиск, анализ, обработка, хранение, использование и применение информации в максимально рациональной форме.
Для того чтобы у младших школьников процесс формирования функциональной грамотности проходил качественно, программой предусмотрено использование на занятиях задания различных видов: диаграммы, графики, опыты, задания на сравнение, анализ и классификацию. Выполнение заданий будет способствовать развитию у детей произвольного внимания, познавательных интересов и потребностей, увеличению словарного запаса, умению использовать различные средства коммуникации для грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной форме.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. В работе с обучающимися планируется использование различных методических приемов: практические занятия, экскурсии, эксперименты, самостоятельные работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы.
Обучение ведется на безотметочной основе. Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
Духовно-нравственное развитие обучающихся в процессе освоения курса внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций программы воспитания. У современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по модулям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» в 3В классе рассчитана на 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения модуля «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения модуля «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Содержание программы курса внеурочной деятельности
Модуль «Финансовая грамотность» (17 часов)
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Как правильно выбирать покупки. Бюджет, семейный бюджет. Доходы и расходы. заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Цена, стоимость, сдача, сбережения. Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета. Люди, каких профессий работают с финансами. Правила поведения грамотного покупателя.
Модуль «Естественно-научная грамотность» (17 часов)
Школьная жизнь и увлечения. Плодовые деревья, чем питаются растения. Проведение эксперимента. Тела ,вещества, частицы. Кальций и его роль в организме человека. Свойства мела. Магнит и его свойства. Волшебные силы магнита. Виды облаков. Что такое снег. Чем интересно мыло и как оно «работает». «Как растения пьют воду», роль растений в жизни человека. Многообразие растений родного края. Проблема экологии. Охранять природу, значит охранять здоровье.
Календарно тематическое планирование курса внеурочной деятельности составлено чередованием модулей.
Тематическое планирование модуля «Финансовая грамотность»
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
1 | Финансовая грамотность | 1 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
2 | Юный покупатель | 2 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
3 | Деньги | 2 | |
4 | Бюджет | 2 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
5 | Семейный бюджет | 2 | |
6 | Финансовая безопасность | 2 | |
7 | Экономия бюджета | 2 | |
8 | Профессии | 2 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроковhttp://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
9 | Финансовая этика | 2 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
Общее количество часов по модулю | 17 | ||
Тематическое планирование модуля «Естественно-научная грамотность»
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
1 | Школьная жизнь | 2 | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp |
2 | Богатства природы | 2 | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность |
3 | Вещества, которые нас окружают | 2 | |
4 | Наше здоровье | 2 | |
5 | Загадочные явления | 2 | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность |
6 | Природные явления | 2 | Портал РЭШ https://fg.resh.edu.ru |
7 | Здоровый образ жизни | 2 | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность |
8 | Растения в нашей жизни | 2 | |
9 | Забота о Земле | 1 | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность |
Общее количество часов по модулю | 17 | ||
Календарно-тематичекое планирование | |||||
№п/п | Название раздела/темы | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности | Образовательные ресурсы |
Школьная жизнь (Естественно-научная грамотность) | |||||
1.1 | Мы разные, но решаем общие задачи. | 2 | Выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения о взаимодействии в школьном коллективе. Приводить примеры взаимодействия между людьми, представляющими различные культуры, интересы и увлечения. | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
1.2 | Наши увлечения. | ||||
Финансовая грамотность (Финансовая грамотность) | |||||
2.1 | Что значит быть финансово грамотным… | 1 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Применять знания в жизненных ситуациях.. | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
Богатства природы ( Естественно-научная грамотность) | |||||
3.1 | Плодовые деревья. Эксперимент «Засушка плодов яблони». | 2 | Предварительный сбор информации о плодовых деревьях на садовых участках родного края. Объяснение явлений с использованием приобретенных знаний. Анализ результатов экспериментов. Наблюдения и фиксирование результатов с занесением в таблицу. | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность. | |
3.2 | Чем питаются растения. | ||||
Юный покупатель(Финансовая грамотность) | |||||
4.1 | Собираемся за покупками: что важно знать | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Применять знания в жизненных ситуациях.. | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
4.2 | Делаем покупки: как правильно выбирать товары | ||||
Вещества, которые нас окружают ( Естественно-научная грамотность) | |||||
5.1 | Тела, вещества, частицы. | 2 | Проведение простых исследований. Наблюдение за взаимодействием различных веществ и анализ их результатов. Получение выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений. | ||
5.2 | Эксперимент «Нагревание воды». | ||||
Деньги (Финансовая грамотность) | |||||
6.1 | Что такое деньги, виды денег. | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Применять знания в жизненных ситуациях. | ||
6.2 | «Деньги – не щепки, счетом крепки». | ||||
Наше здоровье (Естественно-научная грамотность) | |||||
7.1 | Кальций и его роль в организме человека. | 2 | Проведение простых исследований. Наблюдение за взаимодействием различных веществ и анализ их результатов. Получение выводов на основе проведения экспериментов, интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений. | ||
7.2 | Свойства мела. | ||||
Бюджет (Финансовая грамотность) | |||||
8.1 | Что такое «бюджет»? | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Применять знания в жизненных ситуациях. | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
8.2 | Семейный бюджет. По доходам - и расход. | ||||
Загадочные явления (Естественно-научная грамотность) | |||||
9.1 | Магнит и его свойства. | 2 | Проведение простых исследований. Наблюдение за свойством магнита. Получение выводов на основе проведения экспериментов, применение свойств магнита в жизни, интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений. | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность. | |
9.2 | Волшебная сила магнита. | ||||
Семейный бюджет (Финансовая грамотность) | |||||
10.1 | Откуда в семье берутся деньги? Заработная плата. | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Проводить простейшие денежные расчеты. Применять знания в жизненных ситуациях. | ||
10.2 | День рождения. Цена, стоимость, сдача, сбережения. | ||||
Природные явления (Естественно-научная грамотность) | |||||
11.1 | Виды облаков. | 2 | Проведение простых исследований и анализ их результатов. Получение выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений. | Портал РЭШ https://fg.resh.edu.ru | |
11.2 | Что такое снег? | ||||
Финансовая безопасность (Финансовая грамотность) | |||||
12.1 | Виды расходов. Обязательные платежи. | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Проводить простейшие денежные расчеты. Применять знания в жизненных ситуациях. | ||
12.2 | Где хранятся деньги. | ||||
Здоровый образ жизни (Естественно-научная грамотность) | |||||
13.1 | Чем интересно мыло и как оно «работает». | 2 | Проведение простых исследований. Наблюдение за взаимодействием различных веществ и анализ их результатов. Получение выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений. | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность. | |
13.2 | Здоровье в чистых руках. | ||||
Экономия бюджета (Финансовая грамотность) | |||||
14.1 | Доходы и расходы. | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Проводить простейшие денежные расчеты. Применять знания в жизненных ситуациях. | ||
14.2 | На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет | ||||
Растения в нашей жизни (Естественно-научная грамотность) | |||||
15.1 | «Как растения пьют воду». | 2 | Предварительный сбор информации о вмдах растений родного края. Объяснение явлений с использованием приобретенных знаний. Анализ результатов экспериментов. Наблюдения и фиксирование результатов с занесением в таблицу, формулирование выводов. | ||
15.2 | Роль растений в нашей жизни. | ||||
Профессии (Финансовая грамотность) | |||||
16.1 | Люди, каких профессий работают с финансами. | 2 | Получение выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений и выводов. | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроковhttp://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
16.2 | «Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок» | ||||
Забота о Земле (Естественно-научная грамотность) | |||||
17.1 | Проблемы экологии. | 1 | Приводить примеры участия в решении экологических проблем. Аргументировать свое мнение о необходимости и возможности решения экологических проблем, оценивать действия, которые ведут к их преодолению. | Портал ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru Естественно-научная грамотность | |
Финансовая этика (Финансовая грамотность) | |||||
18.1 | Правила поведения грамотного покупателя. | 2 | Выявлять и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы. Оценивать финансовые проблемы. Финансовое планирование. Проводить простейшие денежные расчеты. Финансовое планирование и экономия. Применять знания в жизненных ситуациях | Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp | |
18.2 | «Покупать, но по сторонам не зевать». | ||||