ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Методические указания для студентов

 по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

2016 г.

Данные методические указания  направлены на организацию работы  студентов Муромского педагогического колледжа по   выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы в  соответствии с   требованиями  ФГОС.  

Составитель: заместитель директора по НМР   Иванцова Т. И.

Рассмотрено на заседании научно-методического совета  № 2 от  29.01 2016г

Пояснительная записка.

Студенту-исследователю Муромского  педагогического колледжа необходимо руководствоваться при написании курсовой и выпускной квалификационной работы следующими Положениями:

- о курсовой работе (проекте)  обучающихся;

- о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам   среднего профессионального образования  в ГБПОУ  ВО  «Муромский  педагогический  колледж»;

- Положением о  выпускной  квалификационной работе.

        Исследовательская работа должна иметь актуальность и практическую значимость. Выполнение научно-исследовательской деятельности - обязательная составляющая самостоятельной работы студента в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже.

Курсовые  и выпускные квалификационные работы выполняются по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий  на основе  сотрудничества с работодателем.

Требования к выполнению курсовой работы.

Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной  научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическими целями курсовой  работы являются:

- систематизация  и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

Тематика курсовых работ (проектов) утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля (ПМ).

Как оценивается курсовая работа?

Курсовая работа  оценивается по пятибалльной системе. Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

• степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
• уровень самостоятельности студента в работе над темой  исследования;
• оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
• уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
• оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
• качество оформления курсовой работы ( проекта).

Как оформить курсовую работу?

Курсовая работа (проект)  оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

 Объем курсовой работы (проекта) должен составлять  не менее 15-20  страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

Циклограмма работы над КР

Требования к выполнению ВКР.

        Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования.

        Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.

        Защита ВКР проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов профессиональной деятельности.

        ВКР выполняется по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий, тематика согласовывается с работодателем.

        Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).

        Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

        Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

        ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

        Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

        Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за  день до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

        Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за  день  до начала Государственной итоговой аттестации.

Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен понятийный аппарат, отрефлексирована вся проделанная работа.

  При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.

Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

Примерная циклограмма работы над ВКР

Требования к автореферату

1.ТЕМА исследования

• «Свернутое» в одно предложение содержание исследования или локальная формулировка, выражающая главную идею.

     Критерии формулировки темы исследования

-Актуальность для педагогической практики

-Направленность на ребенка или педагогический процесс

-Проблемность

-Прогностичность

-Лаконичность

2.Актуальность темы

3.Противоречие

Логическая подсказка для формулирования противоречия

4.ПРОБЛЕМА

• Теоретический или практический вопрос (тезис), требующий решения (формулируется в соответствии с  темой исследования)

5.ЦЕЛЬ

• Что будет итогом исследования (эксперимента): новая методика, система упр., программа, технология, методическая разработка, модели уроков …

• Выявить
• Изучить
• Освоить
• Создать
• Разработать
• Апробировать
• Исследовать

6.Объект исследования

Это то, на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).

7.Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает исследователь» (В.В.Гузеев).

• Предмет

• часть объектной области
• средство решения проблемы
• способ достижения цели

8.ЗАДАЧИ:

• Связанные с изучением теории
• Связанные с изучением состояния практики
• Связанные с созиданием
• Связанные с опытно-практической деятельностью
• Связанные с разработкой методических материалов, рекомендаций

9.Методы  исследования

•  теоретические (изучение литературы по теме, нормативных, инструктивно-методических документов, моделирование, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, анализ, аналогия)
•  эмпирические (пед. наблюдение, опросы, анализ документации, ранжирование, анкетирование, анализ портфолио, анализ продуктов творческой или проектной деятельности,  тестирование, интервьюирование,  рейтингование и др.)

10.База исследования

11. Теоретические основы исследования (авторы книг, учебных пособий, методических изданий)

12.Краткое описание содержания теоретической  части исследования и выводы.

13.Краткое описание опытно-практической части, результаты развивающего оценивания, диагностик.

14.Заключение.

15.Адресная направленность (практическая значимость).

Структура ВКР

Структура опытно-практической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы)
• Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, проектирование  собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта)
• Заключение (общие выводы)

Проблема имеет готовое системное решение

Структура ВКР проектного характера

• Пояснительная записка (актуальность и обоснование необходимости  создаваемого продукта, его описание)
• Практическая часть с указанием и описанием основных этапов выполнения проекта

Защищается результат проекта: разработка и представление изделия или продукта творческой деятельности

Структура опытно-экспериментальной ВКР

• Введение (актуальность, противоречия, проблема, цели, объект, предмет, гипотеза, задачи)
• Теоретическая часть (разработанность проблемы в теории и практике) 
• Практическая часть (эксперимент, характеристики методов исследования, этапы, результаты)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Структура теоретической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (история вопроса, разработанность проблемы в теории и практике, ретроспективный анализ)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Клише безличных конструкций рекомендованные к использованию  при написании  курсовой работы и ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

• (10, с.113)
• [10, с.113]
• [10]

Рекомендуемый способ оформления ссылки [10, с.113]

Если оригинальная цитата на английском языке, то ее помещают в приложении со ссылкой на источник, а в тексте приводится перевод со ссылкой на источник.

Ссылка на приложение делается следующим образом: (Прил. 1) или (прил. 1).

Критерии оценки ВКР

• Актуальность
• Методологическая обоснованность
• Теоретическая разработанность проблемы
• Реализация теоретических положений в практике
• Логика исследования
• Оформление в соответствии с требованиями
• Процедура защиты

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

49.02.01 (050141)  Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Образец оформления содержания ВКР

Содержание

Оформление списка используемой литературы

Ваш список используемой литературы должен отвечать всем требованиям  к его оформлению. Если вы пользуетесь русскими и иностранными источниками, не смешивайте их. При написании работы на русском языке, сначала представьте список русскоязычных авторов в алфавитном порядке:

• перечисляются государственные документы;
• список литературы на русском языке в алфавитном порядке;
• список использованных словарей и справочной литературы и список УМК (учебно-методических комплексов);
• затем в том же порядке следует список использованной литературы на английском языке.
• В заголовке библиографической записи приводят имя одного автора. При наличии двух и трех авторов указывают первого.
• Статьи из INTERNET включаются в основной список по фамилии автора с указанием адреса в INTERNET либо указание адреса в INTERNET и даты обращения.

Примеры библиографической записи

            Электронные ресурсы

Нумерация страниц

 Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в правом верхнем углу без точки в конце.  Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Заголовки структурных элементов работы (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными  буквами, выделяя жирным шрифтом, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются одним интервалом.

Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа следующей страницы и печатать с прописной буквы, выделяя жирным шрифтом. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Каждый раздел структуры исследовательской работы  оформляется с новой страницы.

 Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. В правом верхнем углу над заголовком прописными буквами должно быть напечатано слово

                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией. 

Таблицы

Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица.

 Если в работе одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Алгоритм выполнения исследовательской  работы

1.Выбор и создание проблемы, формулировка темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Обработка информации (конспектирование, тезирование и др.)

5.Систематизация информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректирование, переформулирование темы.

8.Разработка логики исследования темы, составление плана.

9.Рализация плана, написание работы.

10.Самоанализ исследовательской  работы  по критериям новизны, степени раскрытия сущности вопроса, обоснованности выбора источников, анализ объема работы.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редактирование, переработка текста.

13.Оформление исследовательской работы. Проверка орфографии, пунктуации, стилистики.

Требования к процедуре защиты  исследовательской работы

1. В содержании защитного слова должны быть отражены все положения работы.
2. При представлении защитного слова должны быть соблюдены требования к публичному выступлению.
3. Ответы на вопросы исчерпывающе аргументированы.
4. Соблюдены нормы звучащей речи.
5. Использованы иллюстративные материалы (схемы, графики, модели и др.).
6. Использованы информационные технологии (электронная или видеопрезентация)

Рекомендации по составлению презентации.

Презентация – электронный документ, предназначенный для представления материалов по заявленной теме исследования. Цель — донести до целевой аудитории полноценную информацию об исследовании. Работа должна быть выполнена в программе Microsoft Power Point объемом до 15 слайдов.

Требования к мультимедийной презентации:

Стиль        

-   соблюдение единого стиля оформления;

-   вспомогательная информация не преобладает над основной.

Фон        

- для фона выбраны правильные пастельные тона.

Использование цвета        

-   на одном слайде использовано не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста;

-   для фона и текста выбраны контрастные цвета.

Анимационные эффекты        

-   использованы возможности компьютерной анимации

-   анимационные эффекты  не отвлекают внимание от содержания

Содержание информации        

-   использованы короткие слова и предложения;

-   минимальное количество предлогов, наречий, прилагательных;

-   заголовки привлекают внимание аудитории.

Расположение информации на странице        

-   правильное горизонтальное расположение информации;

-   наиболее важная информация располагается в центре экрана;

-   надписи располагаются под картинкой.

Шрифты        

-  нет большого смешения разных типов шрифтов;

-  для выделения информации использованы жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

-  нет злоупотребления прописными буквами.

Способы выделения информации        

-   рамки, границы, заливка;

-   разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;

-   рисунки, диаграммы, схемы.

Объем информации        

-  ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

-  на одном слайде не больше трех факторов, выводов, определений.

Виды слайдов 

для обеспечения разнообразия использованы разные виды слайдов:

-   с текстом;

-   с таблицами;

-   с диаграммами;

- с фотографиями.

Презентация должна отвечать следующим критериям :

-         соответствие содержания теме;

-         творческий подход к оформлению работы;

-         оригинальность идеи;

-         корректность языкового оформления;

-         качество и сложность технического исполнения работы.

При составлении

данных методических указаний использовались следующие  источники:

1. Положение о ВКР в ГБПОУ  ВО «Муромский педагогический колледж».- Локальный акт к Уставу.

2. Авдиевская В.В. Выпускная квалификационная работа. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей/ В.В.  Авдиевская, Г.Г.Козырева, В.М.Куриленко и др.- КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж», 2006.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова.- М.: «Академия», 2007.-128с..

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу/Н.А. Виноградова, Л.В. Борисова.-М.:«Академия», 2010. -96с.

5. Загорная В.В. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной и курсовой работ/ В.В. Загорная, Т.Л.Федина, Е.И.Чапрак.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-56с.

Положение

о

 выпускной квалификационной работе

 в

 ГБПОУ  ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения.

1. Настоящее положение  разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",  Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968, федеральными  государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) по программам среднего профессионального образования (далее – СПО) и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464.  
2. В соответствии с ФГОС СПО выпускная квалификационная работа (далее – ВКР)  является обязательной частью ГИА. ГИА включает подготовку и защиту ВКР (дипломной работы, дипломного проекта).
3. Выпускная квалификационная работа  – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение в колледже.
4. Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом профессиональных и общих компетенций, учебно-исследовательских умений.
5. Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в государственную итоговую аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования углубленного и базового уровня,  проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников  ФГОС среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям  регионального компонента  и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
6. ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
7. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.
8. Подготовка и защита  ВКР способствует систематизации,  расширению освоенных во время обучения знаний по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным модулям и закреплению знаний выпускника по профессии или специальности при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе конкретных задач, а также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе и направлены на проверку качества полученных обучающимся знаний и умений, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.

2. Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

9. Программа государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
10. Тематика ВКР определяется содержанием образования,          обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
11. Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа  совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими цикловыми методическими  комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки для практического применения.
12. Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
13. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
14. Руководители  ВКР  утверждаются приказом по колледжу.
15. По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР (приложение 1).
16. Основными функциями руководителя ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
• оказание помощи студенту в подборе литературы;
• контроль хода выполнения ВКР;
• подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

17. На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана (приложение 2).
18. Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям                  (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана.
19. Основными функциями консультанта ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.12.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели цикловых методических  комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.13.На подготовку ВКР отводится 4 недели календарного времени и 2 недели на защиту, согласно календарному учебному графику по специальности.

2.14.Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа . 

    2.15.По завершении студентом ВКР руководитель оценивает ее в    письменном    отзыве. В отзыве руководителя ВКР указываются характерные особенности работы, ее достоинства и недостатки, а также отношение обучающегося к выполнению ВКР, проявленные (не проявленные) им способности, оцениваются уровень освоения общих и профессиональных компетенций, знания, умения обучающегося продемонстрированные им при выполнении ВКР, а также степень самостоятельности обучающегося и его личный вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их решению. Затем руководитель   передает ВКР  на рецензирование внешнему эксперту.

       2.16.Заместитель  директора по НМР своевременно представляет ВКР     государственной  экзаменационной   комиссии .

3. Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги (приложения 3-5).

3.2. Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть,  направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике,  посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

    Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

 Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных  произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои  исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные,  интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

     4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

      4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

     - оценку качества выполнения каждого раздела  ВКР;

      - оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и                 практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за день  до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 1 день до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах  два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

5.1 Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описана  опытно-практическая деятельность (при необходимости и возможности проиллюстрирована), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

5.2.  При определении  оценки по защите ВКР учитываются: качество  устного доклада выпускника, свободное владение материалом ВКР, глубина и точность ответов на вопросы, отзыв руководителя и рецензия.

5.3. Решение об оценке ВКР принимает ГЭК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента.

5.4. Решение ГЭК оформляется протоколом, который подписывается председателем ГЭК (в случае отсутствия председателя - его заместителем) и секретарем ГЭК.  В протоколе записываются: итоговая оценка ВКР, присуждение квалификации и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже  в течение 75 лет.

5.5. Обучающиеся, не прошедшие ГИА или получившие на ГИА неудовлетворительные результаты, проходят ГИА не ранее чем через шесть месяцев после прохождения ГИА впервые.

5.6.Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания ГЭК.

6. Хранение выпускных квалификационных работ.

1. После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
2. ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора  комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
3.  По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
4. Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

                                        - конец документа-

Приложение 1

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность ___________________________________________________________

(код, название)

«Утверждаю»:  Зав.отделением __________________ « ___» ___________201__ г.

Задание

на выпускную квалификационную работу

Студенту ________________________________________________________________

1.Тема работы (название исследования)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу  №___   от «___» _________________201__г.

2.Дата выдачи задания                                  «___»__________________ 201__г.

3.Срок сдачи теоретической части работы                                                          «___»_________________201__г.

4.Проведение предзащиты ВКР                             «___»_________________201__г.

5.Срок сдачи законченной работы                    «___» ________________ 201__г.

6.Исходные данные для работы

6.1._______________________________________________________________________

6.2. ______________________________________________________________________

6.3._______________________________________________________________________

6.4. _______________________________________________________________________

7.Перечень вопросов, подлежащих разработке

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема работы:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу № ____   от  «___» __________ 201__г.

8.Руководитель работы_____________________________________________________

Консультант ______________________________________________________________

Календарный график

Руководитель работы_______________________________________________

Студент___________________________________________________________

Приложение 2

Нормы часов на выпускную квалификационную работу

1. На консультации по выпускной квалификационной работе может  отводиться:

-экономическая часть – 2-2,5 ч. на 1 обучающегося;                                                    

-нормоконтроль – 0,5-1 ч. на 1 обучающегося;

-графическая часть – 1-2 ч. на 1 обучающегося;

-иное,  включая оплату рецензента, в зависимости от специфики.

2. На руководство, консультирование, рецензирование выпускных квалификационных работ, заседание ГЭК  отводится до 36 часов на каждого обучающегося-выпускника, в т.ч.:

- руководство– до 16 часов;

- консультирование – до 10 часов;

- председателю - 1 час.

К каждому руководителю может быть прикреплено не более 8 обучающихся. На консультации для каждого обучающегося должно быть предусмотрено не более двух часов в неделю.

3. Каждому рецензенту может быть прикреплено не более 8 обучающихся.

4.  Численность Государственной  аттестационной комиссии не менее 5 человек. В состав государственной  аттестационной комиссии должны входить  представители сферы труда, работодатели.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

 Специальность:

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

44.02.01 (050144) Дошкольное образование

49.02.01 (050141)  Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Приложение 4

ГБПОУ ВО

 «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЗЫВ

О выпускной квалификационной работе студента

на тему:        

По заданию необходимо было выполнить        

Объем выполненной работы

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР        

Оценка степени разработки новых вопросов, оригинальности решений (предложений), теоретической и практической значимости работы

Отношение к выполненной работе со стороны

Квалификационная работа

Заслуживает оценки

Руководитель выполненной квалификационной работы

«____» ______________________ 201__ г.

Приложение 5

ГБПОУ ВО

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕЦЕНЗИЯ

На выпускную квалификационную работу студента

По теме:        

Заключение о соответствии ВКР заявленной теме        

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР        

Оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы

ВКР (Ф.И.О.)        

Заслуживает оценки

Рецензент

«____» ______________________ 201__ г.

департамент образования администрации Владимирской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПЦК языков и литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством театра теней».

Выполнила:

Бурыкина Ксения Алексеевна

Студент(ка) 3курса

Специальность:

44.02.01 «Дошкольное образование»

Научный руководитель:

Федотова Елена Николаевна

Преподаватель русского языка, литературы

и дисциплин профессионального цикла.

2017 год.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшей возрастной группы с помощью теневого театра

1. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...7
2. Театрализованная деятельность дошкольников…………...13
3. Роль теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста………………………………....……….....25

Выводы…………………………………………………………………….31

Заключение………………………………………………………………..32

Список литературы……………………………………………………….33

ВВЕДЕНИЕ

«Любите ли вы театр так, как я люблю его?» – спрашивал своих современников Виссарион Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр. И эти чувства великого поэта и выдающегося критика разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшись с этим удивительным видом искусства. 
Детство – это очень важный этап становления личности человека. Воображение ребенка является важной составляющей его жизни, а его отсутствие будет мешать ему в дальнейшем представлении и построении своей собственной жизни, в принятии решений, детализации, наблюдении и организации своей деятельности. Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника. С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека.

Татьяна Николаевна и Юрий Григорьевич Караманенко разработали одно из первых и наиболее популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра. Благодаря выходу этого пособия, а затем – работы Григория Генева, арсенал средств педагогического воздействия на детей дошкольного возраста обогатился разными видами театров, что повысило активность привлечения самих детей к театрализованной деятельности. Один из этих видов мы и хотели подробно разобрать в своей работе – теневой театр.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Натальи Карпинской, Анны Николаичевой, Ларисы Фурминой, Любови Ворошниной, Инги Реуцкой, Ларисы Бочкаревой, Ирины Медведевой и Татьяны Шишовой и др.

Задача создания системы эстетического воспитания дошкольников во многом предопределила направление изучения воображения детей в аспекте развития художественного творчества, восприятия произведений искусства в области литературы, живописи, музыки, формирования исполнительских навыков и приобщения детей к творческой деятельности, в том числе и театральной.

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Именно поэтому в данной работе мы хотели бы подробно разобрать проблему использования теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Эти исследования показали, что развитие воображения тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении воображения играет ознакомление детей с произведениями искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях. В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого создания художественного образа на основе взаимодействия выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы, театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогащении в творческом процессе различных видов художественной деятельности.

Актуальность исследования определяется также широким спектром возможностей использования театрально-игровой деятельности в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. 

С одной стороны, одним из важнейших направлений воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие воображения у детей, а эффективным средством может выступать теневой театр, а с другой стороны недостаточно используются разработанные методики применения театра в процессе работы по развитию воображения у детей дошкольного возрастаю Таким образом сложилось противоречие между теорией и практикой.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: как эффективно использовать возможности теневого театра в развитии воображения у ребенка старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: теневой театр как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшей возрастной группы в психолого-педагогической литературе.

2. изучить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. охарактеризовать театрализованную деятельность дошкольников.

4. определить роль теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- теоретические: анализ понятийного аппарата, анализ печатных источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшей возрастной группы с помощью теневого театра

1. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Воображение — способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений, идей объектов, которые в опыте в целостном виде не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления невоспринимаемого или мира, не существующего вообще - сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.); способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. [14, 260-271 с.]

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. Например, при моделировании абстрактных процессов и объектов.

Разновидность творческого воображения — фантазия. Воображение — одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, В. Г Казаков и Л. Л. Кондратьева и др.). Согласно М. В. Гамезо и И. А. Домашенко: «Воображение — психические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте». Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В. Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы.

По мнению Э. В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи.

Воображение является познавательным процессом, специфика которого состоит в переработке прошлого опыта. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней. [15, 368 с.]

Воображение неразрывно связано с мышлением. Согласно Л. С. Выготскому, допустимо высказывание о единстве этих двух процессов.

Воображение тесно связано с эмоциональной сферой. Эта связь имеет двойственный характер: с одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой — возникшая однажды эмоция или чувство может стать причиной активной деятельности воображения. Данная система подробно рассмотрена Л. С. Выготским в его работе «Психология искусства». Основные выводы, к которым он приходит, можно изложить следующим образом. Согласно закону реальности чувств, «все фантастические и нереальные наши переживания, в сущности, протекают на совершенно реальной эмоциональной основе». На основе этого Выготский делает вывод, что фантазия является центральным выражением эмоциональной реакции. Согласно закону однополюсной траты энергии, нервная энергия имеет тенденцию к тому, чтобы растрачиваться на одном полюсе — или в центре или на периферии; всякое усиление энергетической траты на одном полюсе немедленно же влечет за собой ослабление её на другом. Таким образом, с усилением и усложнением фантазии как центрального момента эмоциональной реакции её периферическая сторона (внешнее проявление) задерживается во времени и ослабевает в интенсивности. Следовательно, воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий, и компенсируя, таким образом, неудовлетворенные потребности. Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме. [18]

Функции воображения

• представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи;
• регулирование эмоциональных состояний;
• произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
• формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
• планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Развитие воображения у детей.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям. (Л.С.Белинский)

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей. Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например, в речевой. Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга - маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов. Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. [17, 159 с.]

Развитию воображения способствуют:

• ситуации незавершенности;
• разрешение и даже поощрение множества вопросов;
• стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
• билингвистический опыт;
• позитивное внимание к ребёнку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• конформность;
• неодобрение воображения;
• жесткие полоролевые стереотипы;
• разделение игры и обучения;
• не готовность к изменению точки зрения;
• преклонение перед авторитетами

2. Театрализованная деятельность дошкольников

Театр - одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора (творца, художника) передаются зрителю или группе зрителей посредством действий актёра или группы актёров. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. [13, 126 с.]

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, но своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной является игра для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов. Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся эстетического воспитания, развития музыкальных и творческих способностей формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно.

Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способностью к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступком создаёт у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю над своим поведением.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей (литературные, музыкальные). Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональных театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

•  метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

 Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

 Основные требования к организации театрализованной деятельности

•  Содержательность и разнообразие тематики.
• Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.
• Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
• Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
• Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

 В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка -все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

 Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

 Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники — сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

 Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

•  Приобщать детей к театральному искусству, начиная с просмотров спектаклей в исполнении взрослых.
• Чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяют детям осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре.
• Педагог должен осознанно выбирать художественное произведение для работы. Вначале воспитателю необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должно быть чтение, направленное на артистичность, искренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для детей образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.
• Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального материала играют иллюстрации.  При рассматривании иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоционального состояния персонажей, изображенных на картинах («Что с ним? Почему он плачет?» и т. д.). При организации игр можно использовать фланелеграф (особенно на начальных этапах). Так, особенно эффективно использовать фланелеграф для составления сезонных сказок: например, на небе появилась тучка, из нее сыплются сестрички-снежинки, они покрывают землю белым пушистым покрывалом. Можно использовать настольный театр кукол, в котором четко фиксируются различные ситуации. Особенно много сценок можно разыграть с куклами бибабо.
• Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов).
• Учиться творчеству можно только при поддержке взрослых, в том числе и родителей.

 Итак, театрализованная игра — один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

 Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

•  В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
•  Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;
• Происходит развитие различных анализаторов;
• Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.
• Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
• Развивается эмоционально-волевая сфера;
• Происходит коррекция поведения;
• Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
• Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
• Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их. [2]

Одним из интереснейших видов театрализованной деятельности является театр теней.

Театр теней — форма визуального искусства, зародившаяся в Китае свыше 1700 лет назад.

Театр теней использует большой полупрозрачный экран и плоские цветные марионетки, управляемые на тонких палочках. Марионетки прислоняются к экрану сзади и становятся видны.

Специфика театра, его эстетика и тема варьируются в зависимости от традиций.

Марионетки традиционно изготовлялись из тонкой прозрачной кожи (к примеру, козлиной, верблюжьей), бумаги или картона. Могут быть как твёрдыми и целостными, так и гнущимися, состоящими из отдельных частей, возможно, подвижно соединённых. Фигурки управлялись с помощью бамбуковых, деревянных или металлических палочек.

При всей ограниченности материала о театре плоских изображений можно заключить, что главным их элементов художественного языка была музыка. Именно она передавала эмоции, создавала основу для слов, разграничивала эпизоды и обозначала начало и конец представления. Представление статичных картин есть нечто вроде начальной фазы кукольного театра, в которой уже присутствуют все остальные элементы кроме главного – движения.

Считается, что теневой театр целиком заимствовал форму традиционного театра живого актера. Другие же считают теневой театр родоначальником. В любом случае взаимосвязь очевидна.

Существует мнение, что его рождение относится к эпохе Тан, то есть к седьмым-девятым векам, или же несколько позже, к периоду пяти династий, а окончательное становление – к одиннадцатому веку.

Своим происхождением театр теней, по легенде, обязан императорскому горю. В незапамятные времена, когда у императора Хань Уди умерла жена, он так опечалился, что на время оставил даже управление государством. Тогда-то, подсмотрев, как тенями играют дети на улице, его сановник изобрел театр теней. Самое первое представление изображало жену императора. Увидев, как будто ожившую тень любимой жены, император был немного утешен.

Для представления использует большой полупрозрачный белый экран и плоские цветные марионетки, управляемые на тонких палочках. Марионетки прислоняются к экрану сзади и становятся видны. Название Театр теней не совсем правильно – по ту сторону матерчатого или бумажного экрана плоские фигуры освещаются лампой, и зритель видит не тени, цветные фигуры марионеток.

Кукла сначала вырезается из бумаги. Бумага тонкая, потому кукла получается хрупкой и ей необходимо придать прочность. Для этого из дубленой бараньей, лошадиной или ослиной кожи вырезается точно такая же фигурка, которую скрепляют с первой, бумажной. Поскольку материалом для большинства кукол служит ослиная кожа, в народе театр теней так и называют – «театр кукол из ослиной кожи». Техника вырезания фигур позаимствована из искусства народной бумажной вырезки. Фигурки получаются словно живые. Высота куклы чаще всего 30 сантиметров, но бывают и большие, 70-сантиметровые. Фигурки подвижные в сочленении плеч, локтей, запястий, бедер и колен. Управляется она тремя железными спицами. Основная спица прикреплена к шее, и получается так, что кукла как бы висит на ней. Две другие прикреплены к запястьям. Спицы вставлены в тонкие тростниковые палочки.

Основы сюжетов спектаклей театра теней берутся обычно из популярных романов, сказаний, музыкальных сказов, легенд, сказок, преданий, которые интересны и понятны простым китайским зрителям, особенно крестьянам.

В наши дни с появлением новых видов развлечений театру теней, как и многим другим видам традиционного народного искусства угрожает исчезновение. В Китае уже говорят о необходимости внести заявку на включение театра теней в Реестр объектов мирового наследия ЮНЕСКО во избежание исчезновения этого вида восточного искусства.

Ваянг — театр теней в Индонезии и Малайзии. Термин используется как для обозначения самого театра, так и для названия кукол, используемых в постановках. Наиболее широко распространён на островах Ява и Бали. Нет сведений, существовал ли ваянг до появления индуизма в Юго-Восточной Азии в I веке нашей эры. Хотя, возможно, устное творчество коренных народов Индонезии оказало глубокое влияние на развитие ваянг. Большинство сюжетов взяты из индийского эпоса — Рамаяны и Махабхараты.

Куклы изготовляются из буйволовой кожи, раскрашиваются и прикрепляются к бамбуковым стержням. С одной стороны, зрители видят лишь тень кукол на белом экране, подсвечиваемом электрической или керосиновой лампой, с другой — сами куклы.

Само понятие ваянг делится на ваянг-кулит (театр теней), ваянг-голек (театр деревянных кукол), ваянг-топенг — театр актёров в масках. Но обычно под этим понятием подразумевают именно театр теней.

Карагёз (тур. Karagöz, буквально — черноглазый), 1) персонаж турецкого теневого театра, воплощение народного юмора, природной смекалки. 2) Театр кукол в Турции, получивший наименование от главного героя представлений. Возник в XVI веке. Помимо основного персонажа, в представлении участвовали: партнёр Карагёза Хадживат, горожане, анатолийские крестьяне, плутоватый дервиш и др. Иногда представления театра отражали недовольство широких масс правительством и существующими порядками. [16]

Театр плоских изображений

Эта форма народного искусства рождается на стыке изобразительного, словесного и музыкального искусства. Это придает представлениям статичных картин с театральным искусством общие черты.

Если устанавливать связи между этой формой народного театра и кукольным искусством, то её можно рассматривать как зачаточную стадию развития художественного языка театра кукол. Показ картинок, спрятанных в ящик, был распространенным уличным развлечением в Китае. Внутри ящика картинки передвигались с помощью веревочного приспособления. Иногда картинки изготавливались самими уличными актерами, но чаще покупали дешевые напечатанные. Картины всегда были раскрашены.

Картинки группировались в соответствии с каким-либо сюжетом, часто заимствованным из китайской народной драмы, только многочасовые пьесы сокращались до нескольких минут. Совершенно ясно, что эти уличные представления не имели ничего общего с религией. Как правило, они несли чисто развлекательный и коммерческий характер.

Актер пел арии, сочинял диалоги, меняя голос в соответствии с характером персонажей, в то время как картинки менялись. Владельца ящика с картинками сопровождали музыканты и помощник – сын или ученик. Мальчик собирал деньги с прохожих, помогал перетаскивать снаряжение.

При всей ограниченности материала о театре плоских изображений можно заключить, что главным их элементов художественного языка была музыка. Именно она передавала эмоции, создавала основу для слов, разграничивала эпизоды и обозначала начало и конец представления. Представление статичных картин есть нечто вроде начальной фазы кукольного театра, в которой уже присутствуют все остальные элементы кроме главного – движения.

Театр теней - чудесный цветок китайского народного искусства
Пекин, - Китайский театр теней - один из видов театрального кукольного искусства, родоначальник китайской драматургии. Театр теней насчитывает 2000-летнюю историю и являлся одним из популярнейших в народе театральных жанров. 
Как же делают кукол-персонажей театра теней? Как дают представление? По словам авторитетного журналиста, работника Китайской киностудии документальных фильмов Ли Цзюйшаня, кукла сначала вырезается из бумаги. Бумага тонкая, потому кукла получается хрупкой и ей необходимо придать прочность. Для этого из дубленой бараньей, лошадиной или ослиной кожи вырезается точно такая же фигурка, которую скрепляют с первой, бумажной. Поскольку материалом для большинства кукол служит ослиная кожа, в народе театр теней так и называют - "театр кукол из ослиной кожи". Техника вырезания фигур позаимствована из искусства народной бумажной вырезки. Фигурки получаются словно живые. Высота куклы чаще всего 30 сантиметров, но бывают и большие, 70-сантиметровые. Фигурки подвижные, состоят из нескольких соединенных между собой деталей. Находящейся за экраном кукловод управляет куклой с помощью специальных стальных прутьев, а зрители видят тени кукол, которые проецируются на ярко освещенном экране. Захватывающий сюжет, причудливые движения кукольных персонажей под аккомпанемент традиционной музыки и пении актера погружают зрителя в мир чудесной фантазии... 
Основы сюжетов спектаклей театра теней берутся обычно из популярных романов, сказаний, музыкальных сказов, легенд, сказок, преданий, которые интересны и понятны простым китайским зрителям, особенно крестьянам. 
В наши дни с появлением новых видов развлечений, театру теней, как и многим другим видам традиционного народного искусства угрожает исчезновение. В Китае уже говорят о необходимости внести заявку на включение театра теней в Реестр объектов мирового наследия ЮНЕСКО во избежание исчезновения этого вида восточного искусства. 
К счастью, пока современные кино и телевидение соперничают друг с другом за зрителя, в Китае продолжает оставаться внушительная группа китайских народных художников, которые ежегодно высаживают на сцене театра теней новые цветы творчества, чтобы развивать и сохранять для потомков это замечательное древнее китайское искусство, не перестающее быть современным и новым.

1.3 Теневой театр как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Искусство театра теней на сегодняшний день становится все более и более популярным. В Москве сейчас работают несколько театров теней, которые созданы специально для детей.

Московский детский театр теней - первым в России стал использовать приемы теневого театра, здесь искусно совмещают вид древнего искусства и классические сюжеты. В репертуаре есть спектакли для малышей от 3 лет, для детей от 5 до 7 лет. Сиденья в зале также специально приспособлены для маленьких зрителей. Театр активно участвует в разнообразных фестивалях детских и кукольных театров. Со своими спектаклями он побывал не только в городах России, но и на Украине, Кубе, в Германии, Латвии. И везде, приобщая зрителей к своему искусству, театр делает их искренними почитателями театра теней.

Новые теневые театры "Ученый медведь" и "Трикстер" не только играют спектакли, но и проводят мастер-классы, на которых дети рисуют, сочиняют сюжеты, вырезают кукол, репетируют, а затем показывают родителям спектакли со своими теневыми куклами.

Театр теней под названием "Домашний театр" основан выпускники ГИТИСа, профессиональными актерами и режиссерами. Получился настоящий театральный дом, где есть театральная студия для детей. В ней дети изучают театральные жанры, помогают создавать костюмы и декорации к спектаклям, а затем выходят на сцену и играют роли Онегина, Одиссея, Геракла, Джульетты, Афины.

Театры теней очень популярны не только у зрителей, но и среди профессионалов их искусство ценится очень высоко. Московский Театр "ТЕНЬ" стал 9-кратным лауреатом

Каждый ребенок нуждается в общении с искусством театра теней в детском саду. Когда дети видят движения теней в спектакле, у них развивается воображение, совершенствуется восприятие, развивается абстрактное мышление. У детей дошкольного возраста театр теней всегда вызывает огромный интерес, яркие эмоции, воображение подсказывает во что «превращается» тень, а ручки сами тянутся попробовать творить живые волшебные тени...

Самое главное, что в постановках такого театра теней активное участие могут принимать сами дети. Польза от этого очень велика и разнообразна. Игра плоскими фигурками кукол развивает согласованность движений персонажа с произнесенным текстом, игра руками - развивает гибкость рук и зрительную память, игра самого ребенка в маске - импровизацию, игра всем телом - развивает гибкость, плавность, пластичность движений. Это могут быть как сюжетно-ролевые, так и театрализованные игры. В сюжетно-ролевых играх, дети в качестве героев могут использовать собственные руки и чаще всего сюжетами в этих играх могут выступать какие-то определенные ситуации из жизни, или могут придумывать свои сюжеты. В театрализованных играх в качестве сюжета используется литературное произведение, в котором дети могут играть, как и руками, так и фигурками персонажей из сказок. Различные виды кукольных театров всесторонне развивают дошкольников, помогают легче, ярче понять содержание литературного произведения, влияют на развитие художественного вкуса. Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому. [4, 96 с.]

В кукольном театре теней можно использовать декорации: деревья, цветы, облака, мебель и другие предметы. В таком театре теней можно делать более сложные постановки, чем простые диалоги в пальцевом театре теней. Для театра подойдут в качестве сценария известные ребенку сказки, басни или рассказы. Все педагоги подтверждали, что дети очень любят теневой театр, стоит один раз показать им представление теней, и дети всегда охотно откликаются на теневые образы. 

Возникновение и развитие воображения – социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее – речь.

Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников посредством теневого театра целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

 Приобщение детей к театру теней начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).

 Для успешного формирования творческой активности детей в использовании теневого театра необходимо соблюдать ряд условий.

Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического теневого театра — коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству, воспитывать азы театральной культуры.

Для успешного овладения способами творческих действий в теневом театре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе, но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для показа театра теней. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Теневой театр является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Ребенок, перевоплощаясь в разных персонажей, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

Для развития воображения посредством театра теней можно использовать следующие упражнения:

1. Дидактическая игра «Угадай кто»

Цель: развитие творческого воображения и мышления.

Ход: Показ теней на слайдах или на стену. Дети должны угадать, кого показывает воспитатель тенью.

2. Игра «Зоопарк»

Цель: развитие воображения, мышления и моторики рук, активизация словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Ход: Детям предлагается вспомнить и выбрать любое животное и научить их показывать тень этого животного с помощью рук.

3. Игра «Кто где живет»

Цель: развитие воображения и умственных способностей детей дошкольного возраста.

Ход: детям представляются теневые декорации с обстановкой в лесу и во дворе и предлагается определить, какие теневые образы животных представлены и к какой обстановке они относятся: домашней или дикой.

Подводя итоги, можно сказать, что театр теней оказывает непосредственное влияние на самые разнообразные аспекты жизни и развития детей старшего дошкольного возраста, а главное на развитие их творческого воображения.

ВЫВОДЫ

Использование теневого театра в дошкольно-образовательных организациях составляет основу развития воображения у детей, поскольку театр является неотъемлемой частью жизнедеятельности дошкольников, ведь навыки, приобретенные в театре, мы каждый день используем в жизни, а дети еще и в играх. Главное в развитии воображения – не ограничивать фантазию детей на стандартных шаблонах, а давать детям возможность выразиться, показать свои способности и научить осваивать незнакомые навыки. Воображение дошкольников развивается в соответствии с развитием познавательных процессов, а также с индивидуальным опытом ребенка. Развитие навыков игры дошкольников возможно только при целенаправленном систематическом руководстве взрослого.

Театрализованная деятельность в детском саду направленана раскрытие духовного и творческого потенциала личности ребёнка-дошкольника, на создание максимально комфортных условий для полноценного и продуктивного общения со сверстниками, педагогами, взрослыми, и на успешную социализацию в современном миреи занимает важное место в общей системе работы по художественно-эстетическому развитию детей. Эффективным средством развития воображения дошкольников является театр теней, основанный на сюжетах устного народного творчества, авторских сказках, художественной литературе. Для того чтобы театр способствовал развитию воображения детей, необходимо соблюдать ряд условий: материал должен быть понятен детям; необходимо организовать в групповой комнате детей уголок театра, все необходимые материалы и оборудование для воспроизведения воспитателем и самими детьми знакомых им произведений; сам уголок и все оборудование должно быть эстетически оформленным, интересным, ярким, привлекающим внимание детей и возбуждающим их интерес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе рассмотрены возможности использования определенного вида театра в развитии воображения детей дошкольного возраста.

Театрализованная деятельность в детском саду направлена на раскрытие духовного и творческого потенциала личности ребёнка-дошкольника, на создание максимально комфортных условий для полноценного и продуктивного общения со сверстниками, педагогами, взрослыми, и на успешную социализацию в современном миреи занимает важное место в общей системе работы по художественно-эстетическому развитию детей.

Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Воображение является важным условием умственного развития, поскольку содержание театрального опыта, присваиваемого ребенком в театрализованной игре, обобщено и отражено в фантазиях и мыслях ребенка, которые он в свою очередь начнет применять на практике в реальной жизни.       Развитие воображения включает не только расширение рамок фантазий, но и воспитание у детей внимания к сюжетной стороны произведения, появление базовых норм морали и знаний о том, что «хорошо» и «плохо», наблюдая на наглядном примере дети обретают опыт социального взаимодействия в обществе, в общении со сверстниками и взрослыми.

Для того, чтобы театрализованная деятельность в детском саду была эффективной, воспитателю, как педагогу, необходимо приложить все усилия для создания благоприятных условий в поддержании интегрированной обстановки помещения в соответствии с образовательными областями, возрастными и индивидуальными особенностями детей и их интересами.

Итак, в работе достигнута цель, решены задачи исследования. Работа представляет теоретическую значимость для воспитателей дошкольных учреждений, родителей дошкольников, студентов педагогического колледжа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение. - 1991.

2. Белякова Ю.Ю., Алибаева Ф.И., Баряева Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. – Учебно-методич. пособие для вузов. Каро. – 2008.

3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО. - 1993. С.3.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. 96 с.

5. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. – М., 1956.

6. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973.

7. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1990. № 5.

8. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. – М., 1990.

9. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 1993. № 6. 5-7 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Педагогических учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия». - 1998.

11. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. – 1995. № 1. 39-44 с.

12. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1999. № 11. 6-14 с.

13. Мигунова Е. В.Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

14. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. - 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260-271 с.

15. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высших педагогических учеб. заведений. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

16. Театр теней // Сайт http://Wikipedia.org/(09.02.2017 – 22.04.2017)

17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 159 с.

18. Психология личности // Сайт http://psychology.filolingvia.com  (18.02.2017)

«Любите ли вы театр так, как я люблю его?» – спрашивал своих современников Виссарион Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр. Детство – это очень важный этап становления личности человека. Воображение ребенка является важной составляющей его жизни, а его отсутствие будет мешать ему в дальнейшем представлении и построении своей собственной жизни, в принятии решений, детализации, наблюдении и организации своей деятельности. Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника. С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Натальи Карпинской, Анны Николаичевой, Ларисы Фурминой, Любови Ворошниной, Инги Реуцкой, Ларисы Бочкаревой, Ирины Медведевой и Татьяны Шишовой и др.

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Именно поэтому в данной работе мы хотели бы подробно разобрать проблему использования теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста. Исследования показали, что развитие воображения тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Актуальность исследования определяется также широким спектром возможностей использования театрально-игровой деятельности в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. 

С одной стороны, одним из важнейших направлений воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие воображения у детей, а эффективным средством может выступать теневой театр, а с другой стороны недостаточно используются разработанные методики применения театра в процессе работы по развитию воображения у детей дошкольного возраста. Таким образом, сложилось противоречие между теорией и практикой.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: как эффективно использовать возможности теневого театра в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: теневой театр как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшей возрастной группы в психолого-педагогической литературе.

2. изучить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. охарактеризовать театрализованную деятельность дошкольников.

4. определить роль теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:- теоретические: анализ понятийного аппарата, анализ печатных источников.

Воображение — способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений, идей объектов, которые в опыте в целостном виде не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления невоспринимаемого или мира, не существующего вообще - сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.); Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. 

К старшему дошкольному возрасту:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Театрализованная деятельность – одно из важнейших средств развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Театрализованная деятельность в детском саду направлена на раскрытие духовного и творческого потенциала личности ребёнка-дошкольника, на создание максимально комфортных условий для полноценного и продуктивного общения со сверстниками, педагогами, взрослыми, и на успешную социализацию в современном мире и занимает важное место в общей системе работы по художественно-эстетическому развитию детей.

Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение воображением является важным условием умственного развития, поскольку содержание театрального опыта, присваиваемого ребенком в театрализованной игре, обобщено и отражено в фантазиях и мыслях ребенка, которые он в свою очередь начнет применять на практике в реальной жизни. Развитие воображения включает не только расширение рамок фантазий, но и воспитание у детей внимания к сюжетной стороны произведения, появление базовых норм морали и знаний о том, что «хорошо» и «плохо», наблюдая на наглядном примере дети обретают опыт социального взаимодействия в обществе, в общении со сверстниками и взрослыми.

Театр - одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора (творца, художника) передаются зрителю или группе зрителей посредством действий актёра или группы актёров. Театр теней, как одна из разновидностей театрализованных игр, является наиболее эффективным средством развития творческого воображения.

Различают следующие разновидности теневого театра: театр ручных теней, пальчиковый теневой театр, театр плоских изображений, театр живых теней и др.

Когда дети видят движения теней в спектакле, у них развивается воображение, совершенствуется восприятие, развивается абстрактное мышление. У детей дошкольного возраста театр теней всегда вызывает огромный интерес, яркие эмоции, воображение подсказывает во что «превращается» тень, а ручки сами тянутся попробовать творить живые волшебные тени... Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.      

 Для того, чтобы театрализованная деятельность в детском саду была эффективной, воспитателю, как педагогу, необходимо приложить все усилия для создания благоприятных условий в поддержании интегрированной обстановки помещения в соответствии с образовательными областями, возрастными и индивидуальными особенностями детей и их интересами.

Подводя итоги, можно сказать, что театр теней оказывает непосредственное влияние на самые разнообразные аспекты жизни и развития детей старшего дошкольного возраста, а главное на развитие их творческого воображения.

В работе рассмотрены теоретические аспекты воображения у дошкольников, а также возможности использования теневого театра в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Итак, в работе достигнута цель, решены задачи исследования.

Работа представляет теоретическую значимость для воспитателей дошкольных учреждений, родителей дошкольников, студентов педагогического колледжа.