4. Учебно-исследовательская деятельность

Опубликовано 23.10.2017 - 13:13 - Шикина Дарья Михайловна

1. Курсовая работа

2. Автореферат

3. Положение о курсовой

4. Методические указания по выполнению курсовой

5. Положение о портфолио

Скачать:

Вложение	Размер
Курсовая работа	55.74 КБ
Автореферат	17.81 КБ
Положение о курсовой и ВКР	118.5 КБ
Методические указания по выполнению курсовой работы	673 КБ
Положение о портфолио	106.5 КБ

Предварительный просмотр:

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК языков и литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Развитие интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста посредством настольного тетра»

Выполнила:

Шикина Дарья Михайловна

Студентка 3 курса

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Федотова Елена Николаевна

Преподаватель русского языка и литературы

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………..……….......3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста посредством настольного театра………………………………………………………….….…5

1.1. Особенности развития интонационной выразительности речи дошкольного возраста……………………………………………………….....…5

1.2. Театрализованная деятельность дошкольников………..……......…11

1.3. Роль настольного театра в развитии интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста……….…........16

Выводы…………………………….………………………………........…25

Заключение…………………………………….…………………….…....27

Список используемой литературы……………...……………….………29

ВВЕДЕНИЕ

Одним из актуальных направлений исследования можно считать использование театрализованной деятельности в целях развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста.

Интонационная выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем она рассматривается как важный показатель речевой культуры личности. Основным назначением интонационной выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста, нашла отражение в трудах известных отечественных психологов таких, как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, а так же педагогов - Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, и др. Однако в этих работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера. Исследования ученых говорят о том, что использование в работе с детьми среднего дошкольного возраста театрализованной деятельности открывает широкие перспективы для развития интонационной выразительности детской речи.

Театрализованная деятельность, в том числе настольный театр, выступает эффективным средством развития интонационной выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь.

звукоподражанию и правильному звукопроизношению. Другие важные аспекты звуковой культуры речи, такие, как интонационная выразительность (просодическая сторона речи), прорабатываются в недостаточной мере. Образовательная деятельность имеет слабо выраженную эмоциональность, что отражается на заинтересованности и внимании детей. Отсюда налицо противоречие между теорией и практикой.

Из вышеизложенного вытекает проблема: каковы возможности развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста посредством настольного театра? Ответ на этот вопрос и будет являться целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность, а именно настольный театр, как средство развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Рассмотреть теоретические основы проблемы развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Проанализировать театрализованную деятельность дошкольников.

3. Выявить роль настольного театра в развитии интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста

Методы исследования: анализ понятийного аппарата, печатных источников и интернет – ресурсов.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста, посредством настольного театра

Особенности развития интонационной выразительности речи дошкольного возраста

Интонационная выразительность дошкольников исследовалась многими отечествами и зарубежными авторами.

К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловных младенцев к полному обладанию родным языком».

А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется, разностороння наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеевна, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития интонационной выразительности в речи дошкольников:

- Отчетливая речь становится нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

- У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух.

- Они свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме

того, воспитанники в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

- Дошкольники среднего и старшего возраста способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

- У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Интонация (от лат. intonare - "громко произносить") – акустическое свойство речи, определяющее качество осмысленного произношения, выразительность тонуса речи, ее эмоционально-экспрессивную окраску, логически-смысловую организацию информации, а также социально-историческую, национальную и жанровую особенности носителей языка [8].

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. Эту выразительность нужно культивировать. Но когда отсутствует живой источник выразительности детской речи – непосредственное чувство, то заметно снижается и интонационная выразительность. Это проявляется тогда, когда детям приходится отвечать или рассказывать на занятии.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н.С. Карпинская отмечает, что, сохраняя, непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий [3, с.81].

Образные выразительные средства представляют эмоциональные экспрессивные возможности лексики, которые реализуются с помощью точного словоупотребления, использования слов в переносном значении, синонимии, тавтологии. Вербальная выразительность достигается в лексическом воплощении речи с помощью интонационной структуры, которая определяется комплексов компонентов: ударение, мелодикой речи, темпо - ритмом, динамическими оттенками. Невербальные средства, которые внешне оформляют высказывание и являются неотъемлемым средством устной речи. К ним относятся мимика, жесты и поза.

Понятие «диапазон» включает в себя охват, объем, совокупность всех звуков различной высоты, доступных человеческому голосу. При расширении диапазона необходимо сохранять качество звучания голоса во всех регистрах.

Интонационная выразительность речи представляет совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Интонационно выразительная сторона речи реализуется через такие качества речи, как тембр, высота и сила голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, дикция. Просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку и т.д.

1. Мелодика — лингвистический термин, обозначающий систему повышений и понижений голосового тона в речи, а также отдел фонетики, эту систему изучающий. Мелодика какого-либо высказывания слагается таким образом :

а) из интонаций, т. е. повышений и понижений тона, связанных со смыслом высказывания и являющихся мелодическими средствами речевой выразительности, и

б) из повышений и понижений тона, связанных с фонематической стороной языка и являющихся мелодическими средствами дифференциации слов. Примерами мелодических средств этого типа являются:

1) так называемое «музыкальное ударение» тех языков, которые с помощью повышений и понижений тона выделяют главный слог слова (например, литовский, сербский, хорватский) или дифференцируют лексемы (например, китайский); 2) повышение или понижение тона, сопровождающее изменения силы экспирации в языках с так называемым «экспираторным ударением» (например, в русском языке) и др. Совокупность всех этих изменений тона образует в каждом языке совершенно специфическую систему М., порой резко отличающуюся от мелодических систем других языков.

2. Темп речи (от итал. tempo, которое происходит от лат. tempus время ) - скорость произнесения речевых единиц разного размера (чаще всего слогов, иногда звуков или слов). Темп речи может быть вычислен двумя способами: числом слогов, или звуков, или слов, произносимых в единицу времени (напр., в 1 секунду), или средней длительностью (долготой) звучания речевой единицы (на определенном отрезке звучания речи). Длительность звуков вообще измеряется в тысячных долях секунды — миллисекундах (мс). Темп речи каждого отдельного индивидуума может меняться в широких пределах — от 60—70 мс при беглой речи до 150—200 мс при медленной. Существует также и зависимость темпа от индивидуальных особенностей говорящего.

3. Тембр, иначе тембральная окраска речи – специфическая, воспринимаемая человеком характеристика звучащей речи, которая зависит частично от физических параметров речевого аппарата (низкий, хриплый тембр, высокий пронзительный голос и т.п.), частично регулируется говорящим за счет особых изменений состояния органов речи (в основном в связи с разным эмоциональным состоянием в момент речи). Часто тембр голоса определяют как дополнительную артикуляционно-акустическую окраску голоса, ее колорит. В полости рта в результате большего или меньшего напряжения органов речи и изменений объема резонатора образуются обертоны, т. е. дополнительные тоны, придающие основному тону особый оттенок, особую окраску. Поэтому тембр называют еще «цветом» голоса. По тембру голоса устанавливают его тип: бас, баритон, тенор, сопрано, колоратурное сопрано и др. Тип голоса может быть общим, но у каждого человека свой тембр, как и отпечатки пальцев. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека. Поэтому тембром называют также специфическую окраску речи, которая придает ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства. Такое значение приобретает иногда термин тон. В таком случае тембр и тон становятся терминами-дублетами. Характер тембра настолько бывает разнообразным, а его восприятие субъективным, что ученые в описании особенностей тембра используют самые различные определения, подчеркивающие то зрительное восприятие (светлый, темный, тусклый, блестящий), то слуховое (глухой, вибрирующий, дрожащий, звонкий, крикливый скрипящий, шепотной), то осязательное (мягкий, острый, твердый, тяжелый, холодный, горячий, легкий, жесткий, сухой, гладкий), то ассоциативное (бархатный, медный, золотой, серебряный, металлический), то эмоциональное (угрюмый, хмурый, раздосадованный, веселый, ликующий, резвый, восхищенный, насмешливый, пренебрежительный, сердитый, благодушный).

4. Пауза (лат. pausa от греч. pausis — прекращение, остановка) — временная остановка звучания, в течение которой речевые органы не артикулируют, и которая разрывает поток речи. Пауза — это молчание. Но и молчание может быть выразительным и значимым. Даже наука такая есть — паузология. Первый паузолог США профессор О'Коннор считает, что паузы могут сказать о человеке не меньше, чем слова, что в разговоре на них уходит 40-50% времени. Различают паузы логические, межсловесные, психологические, физиологические, инверсивные, ритмические и т.д.

Развитие интонационной выразительности речи средних дошкольников в театрализованной деятельности реализуется в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- речевое развитие;

Социально-коммуникативное развитие направленно на формирование общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, воспитание позитивных установок к различным видам творчества. Познавательное развитие предполагает развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о звучании, ритме, темпе. Речевое развитие включает обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов. Художественно-эстетическое развитие предполагает становления эстетического отношения к окружающему миру, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Таким образом, вопрос о развитии интонационной выразительности речи связан с общим процессом обучения и игровой деятельностью. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. Интонация тесным образом связана со всеми уровнями языка, является важнейшим средством коммуникации, неотъемлемым атрибутом речи, способствующим ее пониманию, придающим ей выразительность, смысловую и стилевую оформленность.

Театрализованная деятельность дошкольников

«Театр начинается с вешалки». Кажется, на свете просто не отыскать более расхожего выражения. Театр — это ни с чем несравнимое искусство, его специфика заключается в изображении событий, которые как бы непосредственно происходят перед зрителем. Проходят годы, столетия, а театр остается самым любимым и востребованным видом искусства.

Театрализованная деятельность - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. (Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Д.Б. Эльконин и др.). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной деятельности.

Существует много разновидностей театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. По классификации Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль) [7, с.58].

Для театрализованной исполнительской деятельности характерны непроизвольная и произвольная эмоциональная экспрессия (К.Изард) и эмоциональные действия (Я. Рейковский), которые выражаются в мимике, интонации, тембре, дикции, ритме, вибрато голоса) (Л.Я. Дорфман, К.С. Станиславский). Причем выразительное движение или действие способно не только выражать уже сформированное переживание, но и совершенствовать его (С.Л. Рубинштейн) . «Театр – это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира детей…» (Б. М. Теплов) [6, с.128].

Театрализованная игра связана с двумя понятиями - «театр» и «игра». В дореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь, Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Н.К.Крупская, Макаренко, Станиславский. Определение «игра» давали многие ученые. По мнению М.Г.Ярошевского, К.С.Станиславского, А.В.Петровского, игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольный период она является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.). Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, прежде всего, характером действий и их направленностью, -- это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные и др.

Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка, на развитие интонационной выразительности речи. [1, 9]

Драматизация - это комплексный подход, который активизирует лексику и коммуникативные навыки ребенка, исключает механическое воспроизведение материала и подразумевает креативное усвоение речи на основе художественных литературных произведений.

Драматизация способствует:

· развитию социального сознания детей;

· совершенствованию лингвистических способностей;

· увеличению словарного запаса;

· развитию навыков говорения;

· улучшению качества речи;

· снятию «психологического барьера», связанного с боязнью публичных выступлений и страхом совершить ошибку.

Театрализованная деятельность с драматизацией предполагает произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием (О.А. Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя, который использует куклы и настольные картинки, и соответствуют определению: «Драматизировать - значит разыгрывать в лицах какое-либо материальное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму [1, с.74].

В драматизации ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож героя, сыгранного другим.

По мнению некоторых авторов (В.А. Кожевниковой, С.А. Козловой, Е.Е. Кравцовой), режиссерская деятельность детей, обладает такими составляющими, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т. д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне. Знакомить детей с театральной куклой и театрализованными играми мы начинаем с младшей группы. Разыгрываем небольшие сценки, народные песенки, потешки. При этом используются игрушки и фигурки плоскостного театра.

В средней группе от самого простого театра на столе переходим к более сложному. Появляется уголок театрализованной деятельности, широко используются такие виды кукольных театров, как пальчиковый, конусный и настольный. Обязательным элементом становится уголок ряженья. Дети активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное.

Детей среднего и старшего дошкольного возраста отличает более богатый жизненный опыт. Благодаря этому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступать в той или иной ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. Действуя в роли, ребенок не только представляет, но и реально эмоционально переживает поступки персонажей, роль которых он исполняет. Это развивает чувства детей и помогает передать их с помощью движений, жестов, мимики. А благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции. Одним из эффективных видов игровой активности в детском саду является театр [10]. В такой деятельности дошкольники проявляют творческую активность, реализовывают свой потенциал, развивают способности. Поэтому так важно проводить театрализованные игры в ДОУ. Такая деятельность организовывается в дошкольном учреждении в самых разных формах. В педагогической литературе предлагается проводить с дошкольниками такую деятельность, как: настольный театр; стендовый; верховой; наручный; напольный; театр живой куклы.

«Настольный» театр.

Название такого вида театра говорит само за себя — игровая деятельность проводится на столе. Его особенностью является то, что декорации и персонажи должны быть небольшого размера, чтобы была возможность разместить все необходимые атрибуты игры на поверхности. Каким же бывает настольный театр в детском саду:

-Бумажный (картонный). Нередко такой готовый театр можно найти в каком-либо детском журнале — нужно лишь вырезать и собрать все необходимые детали и можно начинать спектакль.

-Магнитный представляет собой металлическую доску с магнитами — персонажами какой-либо сказки.

-Театр из природного материала, например, шишек, каштанов, желудей и др. Удобно размещать таких персонажей в ящике с песком.

Роль настольного театра в развитии интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста

Еще в древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Ведь порой, слушая незнакомую речь, не понимая смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может “рассказать” нам о многом – хорошо ли выспался, рад или расстроен чем-то.

Природа наградила нас прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроения с помощью интонации. Ребенок должен уметь правильно пользоваться интонационными средствами выразительности, чтобы передавать в своей речи различные чувства и переживания.

В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразительностью речи персонажей, собственных высказываний. Легко и естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Соответственно улучшается диалогическая речь. «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок!» В. Сухомлинский [4, с.14].

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам» [5, с.173].

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная выразительная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности. Театрализованная деятельность решает вопрос повышения интонационной выразительности речи детей.

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Настольный театр – один из наиболее интересных разновидностей кукольного театра, позволяющий развивать интонационную выразительность. При игре в настольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становится и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Работа над речью кукольного героя не менее сложна, чем поиск и отбор выразительных движений куклы. Сделать слова героя живыми, добиться полного впечатления, что кукла не только движется, но и говорит «сама», - всё это дается не сразу.

В большинстве пьес для кукольного театра текста мало, реплики короткие. Поэтому при постановке кукольного настольного спектакля большое внимание необходимо уделять ясности, четкости (дикции) и выразительности речи. Желательно найти для каждого персонажа свой, характерный голос, свою манеру разговора. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли» [1, с.134].

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что театрализованная игра, а особенно кукольный настольный театр, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

При игре в настольный театр формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно [7, с.120].

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Формируется готовность к совместной деятельности со сверстниками, позитивные установки к различным видам творчества, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Помимо этого, театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждое литературное произведение всегда имеет нравственную направленность.

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности посредством настольного театра можно разделить на три этапа:

Художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
Освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель);
Самостоятельная творческая деятельность.

Основные направления развития театрализованной деятельности состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из 3 – 5 сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре – драматизации.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры – драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр – драматизаций, в которые включается ребенок.

Уже у детей среднего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини – постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений. Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителям, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре. Третья группа умений – это умения взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не сориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Работа воспитателя с детьми 4 – 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становление мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально – игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры – драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр – драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 – 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур.

Основные направления развития театрализованной игры в среднем дошкольном возрасте состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре – контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в котором центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким – либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Роль педагога в организации и проведении настольных театрализованных игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

- педагогическое умение организовывать данный вид деятельности; умение создавать атмосферу сотворчества, вступая с детьми в личностно – деловое общение в процессе руководства театрализованной деятельностью, через совместный поиск с ними средств художественной выразительности, проявляя при этом педагогический такт и гибкость;

- умение предусмотреть и предупредить возможные затруднения при организации и проведении театрализованных настольных игр;

- владение мимикой, пантомимой, жестами, выразительностью речи;

- активизировать интерес к театрализованной деятельности, побуждая детей.

- создавать проблемные ситуации, решение которых способствует созданию наиболее выразительных образов детьми, стимулируя детское творчество, использовать уже имеющийся опыт театрализованной деятельности детей, и их интерес к ней;

Эффективность работы над интонационной выразительностью зависит от грамотно подобранного литературного материала, в первую очередь от выбора текста. Это отдельная и кропотливая работа, которую необходимо выполнять педагогу самостоятельно или совместно с ребенком.

Научить выбирать материал для прочтения невозможно, потому что это сугубо индивидуальная работа, зависящая от многих личностных качеств педагога и ребенка.

Особенности индивидуальности чтеца. Выбранный литературный материал для воплощения в художественном чтении обязательно должен соответствовать индивидуальным характеристикам чтеца: его возрасту, творческим возможностям, чувству юмора, интеллекту и т.д. У кого-то из детей может превалировать то или иное качество, например, лирический склад ума, или повышенное эмоциональное восприятие, или склонность к драматизму. Педагог, раскрывая уже известные качества ребенка должен видеть

Воспитательные моменты. Важно знать, что педагогическая цель не ограничивается обучением практическим навыкам. Она предполагает воспитание субъекта, расширение не только информативного поля, но и мировоззрения, развитие личности, поиск своего места в сложнейшей системе взаимоотношений с окружающими. Поэтому, в выборе материала необходимо руководствоваться не только художественно-эстетическими, но и воспитательными факторами.

Увлеченность. Одна из сложностей развития интонационной выразительности через обучение художественному чтению заключается в том, что в процессе работы возникает союз двух субъектов: ребенка и преподавателя. Поэтому, тема обязательно должна волновать обоих. Невозможно добиться качественного результата без обоюдного интереса двух сторон. Если педагог сам не увлечен темой литературного материала, он не сможет увлечь ребенка. Следовательно, занятия художественным словом с таким произведением не дадут результата, ведь интонации будут искусственными, неестественными, лживыми. Высказанная более двух тысяч лет назад римским поэтом Горацием истина «Если хочешь меня потрясти, будь потрясен сам» - верна и сегодня [3, с.181]

Выбранный педагогом и ребенком материал будет лучше восприниматься зрителем, если в нем присутствуют яркие образы, представленные не столько в описаниях, сколько в действиях и речи. Навыки интонационной выразительности помогут чтецу передать задуманные авторами образы. Прежде чем начать работать над интонационной выразительностью при прочтении литературного произведения необходимо провести анализ литературного материала. Анализ литературного материала проходит в несколько этапов.

Целесообразно соблюдать следующую последовательность:

- Литературоведческий анализ

- Разбор по логике речи (выделение логических и психологических пауз, расстановка логических ударений, логической интонации)

- Исполнительский анализ

Для развития интонационной выразительности речи посредством настольного театра можно использовать следующие упражнения [2, с.50-60].

-Игра «Не разбуди Катю»

Цель: учить детей говорить тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа: взрослый приготавливает куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями; мелкие игрушки, например - кубик, машинку, башенку и др., а также коробку для игрушек.

Краткое описание:

Педагог ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит: «Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку». Так педагог вызывает всех детей по двое, и они убирают игрушки, расставленные на столе.

Методические указания: следить, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.

- Игра «Расскажи по-разному»

Очень интересная, увлекательная игра, основана на сказке «Теремок». Детям предлагается настольный театр с героями сказки. Каждому ребенку (6 детей) предлагается выбрать любимого персонажа и озвучивать его голосом персонажа. Например: Медведь – грубым, низким голосом, а Мышка – тоненьким и высоким и т.д. Затем дети меняются ролями.

Таким образом, полноценное участие детей в театрализованных настольных играх требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов.

ВЫВОДЫ

В процессе театрализованной деятельности у детей формируется выразительная речь. Она характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро и т.д.

Театрализованная деятельность призвана стать не только средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, но и средством развития интонационной выразительности речи. При правильной организации театрализованной деятельности создается естественная речевая среда, что способствует общему развитию языка, интонационной выразительности речи.

Настольный театр является неотъемлемой частью театрализованной деятельности дошкольников среднего возраста и оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и выразительно, чтобы его все поняли.

При игре в настольный театр формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные настольные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Использование настольного театра в целях формирования интонационной выразительности речи ребенка среднего дошкольного возраста становится возможным при выполнении следующих условий:

-насыщение театрализованной деятельности дошкольников интересными и эмоционально-значимым для детей содержанием;

-создание условий для постепенного нарастания самостоятельности и активности дошкольников в театрализованной деятельности, направленных на развитие интонационной выразительности, постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

-использование в театрализованной деятельности этюдов и упражнений по развитию интонационной выразительности дошкольников.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, ее выразительность. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит дошкольника перед необходимостью ясно, четко, понятно и выразительно изъясняться. Эстетическое переживание в ходе театрализованной деятельности помогают ребенку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью различных средств выразительности, в том числе интонационной. Одним из главных педагогических условий по развитию интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста с помощью настольного театра выступает педагогическое мастерство воспитателя, которое заключается не только в создании благоприятной атмосферы сотворчества и подборе качественного литературного материала, но и в умении проявлять актерское мастерство и искусное владение всеми средствами выразительности речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь без интонации невозможна. Интонационная выразительность речи представляет совокупность ритмико-интонационных свойств речи: тембр, высота и сила голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, дикция.

Применение театрализованных игр оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной экспрессивности речи, развитие адаптивного процесса общения; повышает эффективность коррекции коммуникативной сферы на этапе подготовки детей к процессу обучения в школе; способствует овладению смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общения; является эффективным средством развития связной, выразительной речи.

Роль педагога в организации и проведении настольных театрализованных игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка. Воспитателю очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Итак, в работе достигнута цель, решены задачи исследования. Работа представляет теоретическую значимость для воспитателей дошкольных учреждений, родителей дошкольников, студентов педагогического колледжа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –128 с.
Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье. – М.: Цветной мир, 2013. – 47 с.
Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) – М., «Просвещение», 2012.– 152с.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.– Ярославль: Академия развития,2014. –13 с.
Фурмина Л.С. Развлечения в детском саду – М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2013. – 160 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 128 с.
Интонация и ее компоненты//

http://mirznanii.com//intonatsiya-i-ee-komponenty (дата обращения 4. 04.2017)

История театра//

http://nnm.me/blogs/horror1017/istoriya_teatra_v_rossii (дата обращения 20.03.2017)

Виды театра в детском саду//

http://www.maam.ru/vidy-teatrov-v-detskom-sadu-413895.html (дата обращения 2.05.2017)

Интонация речи//

http://fb.ru/article/255927/chto-takoe-intonatsiya-rechi (дата обращения 13.04.2017)

Интонация как средство выразительности//

http://xreferat.com/31/1674-2-intonaciya-kak-stilisticheskoe-sredstvo-vyrazitel-nosti.html (дата обращения 18.04.2017)

Интонация и голос//

http://vashgolos7.ru/intonaciya-golosa.html (дата обращения 25.04.2017)

Виды театров //

https://infourok.ru/sodoklad-tema-vidi-teatra-v-detskom-sadu.html (дата обращения 3.05.2017)

Развитие речи посредством театрализованной деятельности //

http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi-detey-posredstvom-teatralizovannoy-deyatelnosti (дата обращения 25.03.2017)

Предварительный просмотр:

АВТОРЕФЕРАТ

Добрый день! Я Шикина Дарья Михайловна

Представляю работу «Развитие интонационной выразительности детей среднего дошкольного возраста посредством настольного театра»

Научный руководитель – Федотова Елена Николаевна.

Интонационная выразительность является качественной характеристикой речи, в связи с чем она рассматривается как важный показатель речевой культуры личности. Основным назначением интонационной выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста нашла отражение в трудах известных отечественных психологов таких, как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, а так же педагогов - Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, и др. Однако в этих работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера. Исследования ученых говорят о том, что использование в работе с детьми среднего дошкольного возраста театрализованной деятельности открывает широкие перспективы для развития интонационной выразительности детской речи.

Театрализованная деятельность является интересной и актуальной для детей среднего дошкольного возраста. В ней создаются благоприятные условия для развития вербальной и невербальной выразительности речи, а также для речевого самовыражения ребёнка. Однако работа по звуковой культуре речи в ДОУ нередко сводится только к обучению детей звукоподражанию и правильному звукопроизношению. Другие важные аспекты звуковой культуры речи такие, как интонационная выразительность (просодическая сторона речи) прорабатываются в недостаточной мере. Отсюда налицо противоречие между теорией и практикой.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы развития интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Проанализировать театрализованную деятельность дошкольников.

Методы исследования:

теоретические: анализ понятийного аппарата, печатных источников и интернет– ресурсов.

В ходе работы мы выяснили, что в процессе театрализованной деятельности у детей формируется выразительная речь. Она характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро и т.д.

Театрализованная деятельность с драматизацией предполагает произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием . Она основывается на действиях исполнителя, который использует куклы и настольные картинки, и соответствует определению: «Драматизировать - значит разыгрывать в лицах какое-либо материальное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму. В драматизации ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож героя, сыгранного другим. Психологами доказано, что театрализованная деятельность является неотъемлемым компонентом гармоничного всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Одним из главных педагогических условий по развитию интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста с помощью настольного театра выступает педагогическое мастерство воспитателя, которое заключается не только в создании благоприятной атмосферы сотворчества и подборе качественного литературного материала, но и в умении проявлять актерское мастерство и искусно владеть всеми средствами выразительности речи.

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО НМС колледжа

Протокол№___от __

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора колледжа

№ __ от ____

Положение

выпускной квалификационной работе

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Общие положения.

Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968, федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) по программам среднего профессионального образования (далее – СПО) и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464.
В соответствии с ФГОС СПО выпускная квалификационная работа (далее – ВКР) является обязательной частью ГИА. ГИА включает подготовку и защиту ВКР (дипломной работы, дипломного проекта).
Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение в колледже.
Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом профессиональных и общих компетенций, учебно-исследовательских умений.
Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в государственную итоговую аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования углубленного и базового уровня, проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников ФГОС среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям регионального компонента и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.
Подготовка и защита ВКР способствует систематизации, расширению освоенных во время обучения знаний по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным модулям и закреплению знаний выпускника по профессии или специальности при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе конкретных задач, а также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе и направлены на проверку качества полученных обучающимся знаний и умений, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.

Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

Программа государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
Тематика ВКР определяется содержанием образования, обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими цикловыми методическими комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки для практического применения.
Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
Руководители ВКР утверждаются приказом по колледжу.
По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР (приложение 1).
Основными функциями руководителя ВКР являются:

руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
оказание помощи студенту в подборе литературы;
контроль хода выполнения ВКР;
подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана (приложение 2).
Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана.
Основными функциями консультанта ВКР являются:

руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.12.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели цикловых методических комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.13.На подготовку ВКР отводится 4 недели календарного времени и 2 недели на защиту, согласно календарному учебному графику по специальности.

2.14.Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа .

2.15.По завершении студентом ВКР руководитель оценивает ее в письменном отзыве. В отзыве руководителя ВКР указываются характерные особенности работы, ее достоинства и недостатки, а также отношение обучающегося к выполнению ВКР, проявленные (не проявленные) им способности, оцениваются уровень освоения общих и профессиональных компетенций, знания, умения обучающегося продемонстрированные им при выполнении ВКР, а также степень самостоятельности обучающегося и его личный вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их решению. Затем руководитель передает ВКР на рецензирование внешнему эксперту.

2.16.Заместитель директора по НМР своевременно представляет ВКР государственной экзаменационной комиссии .

Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм на одной стороне стандартного листа односортной бумаги (приложения 3-5).

3.2. Объем ВКР должен составляет не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть, направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные, интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

- оценку качества выполнения каждого раздела ВКР;

- оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за день до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 1 день до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

5.1 Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описана опытно-практическая деятельность (при необходимости и возможности проиллюстрирована), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

5.2. При определении оценки по защите ВКР учитываются: качество устного доклада выпускника, свободное владение материалом ВКР, глубина и точность ответов на вопросы, отзыв руководителя и рецензия.

5.3. Решение об оценке ВКР принимает ГЭК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента.

5.4. Решение ГЭК оформляется протоколом, который подписывается председателем ГЭК (в случае отсутствия председателя - его заместителем) и секретарем ГЭК. В протоколе записываются: итоговая оценка ВКР, присуждение квалификации и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже в течение 75 лет.

5.5. Обучающиеся, не прошедшие ГИА или получившие на ГИА неудовлетворительные результаты, проходят ГИА не ранее чем через шесть месяцев после прохождения ГИА впервые.

5.6.Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания ГЭК.

Хранение выпускных квалификационных работ.

После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

- конец документа-

Приложение 1

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность ___________________________________________________________

(код, название)

«Утверждаю»: Зав.отделением __________________ « ___» ___________201__ г.

Задание

на выпускную квалификационную работу

Студенту ________________________________________________________________

1.Тема работы (название исследования)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу №___ от «___» _________________201__г.

2.Дата выдачи задания «___»__________________ 201__г.

3.Срок сдачи теоретической части работы «___»_________________201__г.

4.Проведение предзащиты ВКР «___»_________________201__г.

5.Срок сдачи законченной работы «___» ________________ 201__г.

6.Исходные данные для работы

6.1._______________________________________________________________________

6.2. ______________________________________________________________________

6.3._______________________________________________________________________

6.4. _______________________________________________________________________

7.Перечень вопросов, подлежащих разработке

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема работы:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу № ____ от «___» __________ 201__г.

8.Руководитель работы_____________________________________________________

Консультант ______________________________________________________________

Календарный график

№	Наименование раздела работы	Срок выполнения	Отметка о выполнении

Руководитель работы_______________________________________________

Студент___________________________________________________________

Приложение 2

Нормы часов на выпускную квалификационную работу

1. На консультации по выпускной квалификационной работе может отводиться:

-экономическая часть – 2-2,5 ч. на 1 обучающегося;

-нормоконтроль – 0,5-1 ч. на 1 обучающегося;

-графическая часть – 1-2 ч. на 1 обучающегося;

-иное, включая оплату рецензента, в зависимости от специфики.

2. На руководство, консультирование, рецензирование выпускных квалификационных работ, заседание ГЭК отводится до 36 часов на каждого обучающегося-выпускника, в т.ч.:

- руководство– до 16 часов;

- консультирование – до 10 часов;

- председателю - 1 час.

К каждому руководителю может быть прикреплено не более 8 обучающихся. На консультации для каждого обучающегося должно быть предусмотрено не более двух часов в неделю.

3. Каждому рецензенту может быть прикреплено не более 8 обучающихся.

4. Численность Государственной аттестационной комиссии не менее 5 человек. В состав государственной аттестационной комиссии должны входить представители сферы труда, работодатели.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

Специальность:

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

44.02.01 (050144) Дошкольное образование

49.02.01 (050141) Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Приложение 4

ГБПОУ ВО

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЗЫВ

О выпускной квалификационной работе студента

на тему:

По заданию необходимо было выполнить

Объем выполненной работы

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР

Оценка степени разработки новых вопросов, оригинальности решений (предложений), теоретической и практической значимости работы

Отношение к выполненной работе со стороны

Квалификационная работа

Заслуживает оценки

Руководитель выполненной квалификационной работы

«____» ______________________ 201__ г.

Приложение 5

ГБПОУ ВО

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕЦЕНЗИЯ

На выпускную квалификационную работу студента

По теме:

Заключение о соответствии ВКР заявленной теме

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР

Оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы

ВКР (Ф.И.О.)

Заслуживает оценки

Рецензент

«____» ______________________ 201__ г.

Предварительный просмотр:

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Методические указания для студентов

по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

2016 г.

Данные методические указания направлены на организацию работы студентов Муромского педагогического колледжа по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями ФГОС.

Составитель: заместитель директора по НМР Иванцова Т. И.

Рассмотрено на заседании научно-методического совета № 2 от 29.01 2016г

Пояснительная записка.

Студенту-исследователю Муромского педагогического колледжа необходимо руководствоваться при написании курсовой и выпускной квалификационной работы следующими Положениями:

- о курсовой работе (проекте) обучающихся;

- о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж»;

- Положением о выпускной квалификационной работе.

Исследовательская работа должна иметь актуальность и практическую значимость. Выполнение научно-исследовательской деятельности - обязательная составляющая самостоятельной работы студента в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже.

Курсовые и выпускные квалификационные работы выполняются по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий на основе сотрудничества с работодателем.

Требования к выполнению курсовой работы.

Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическими целями курсовой работы являются:

- систематизация и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

Тематика курсовых работ (проектов) утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля (ПМ).

Как оценивается курсовая работа?

Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе. Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
уровень самостоятельности студента в работе над темой исследования;
оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
качество оформления курсовой работы ( проекта).

Как оформить курсовую работу?

Курсовая работа (проект) оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм на одной стороне стандартного листа.

Объем курсовой работы (проекта) должен составлять не менее 15-20 страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

Циклограмма работы над КР

Этапы		Сроки завершения
	Выбор темы, составление библиографии, плана работы, изучение литературы.	Январь-февраль
	Утверждение направления исследования КР приказом директора.	до 1 марта
	Осмысление собранного материала Написание курсовой работы Оформление работы и представление завершенной работы научному руководителю.	Март-апрель
	Подготовка публичного выступления и презентации по теме исследования.	май
	Подготовка отзыва научным руководителем
	Защита курсовой работы
	Представление курсовой работы зав. отделением / замдиректора по научно-методической работе

Требования к выполнению ВКР.

Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования.

Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.

Защита ВКР проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов профессиональной деятельности.

ВКР выполняется по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий, тематика согласовывается с работодателем.

Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).

Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм на одной стороне стандартного листа.

Объем ВКР должен составляет не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за день до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за день до начала Государственной итоговой аттестации.

Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен понятийный аппарат, отрефлексирована вся проделанная работа.

При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.

Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

Примерная циклограмма работы над ВКР

Этапы		Сроки завершения
1	Выбор темы, составление библиографии, плана работы, изучение литературы.	сентябрь октябрь
2	Утверждение направления исследования ВКР приказом директора.	до 1 ноября
3	Выдача индивидуального задания на ВКР.	ноябрь
4	Осмысление собранного материала и завершение теоретической части ВКР. Защита теоретической части ВКР.	январь
5	Выдвижение рабочей гипотезы, отбор методов для проведения опытно-практической работы и определение ее этапов.	Непосредственно перед выходом на преддипломную практику (план проведения опытно-практической работы внести в дневник по педпрактике)
6	Опытно-практическая работа по теме исследования.	преддипломная практика
7	Аналитическая обработка полученных данных.	март (первая неделя после преддипломной практики)
8	Текстовое оформление работы (черновик).	март-апрель
9	Обсуждение ВКР на заседании научной группы (научный руководитель, консультант, студент).	апрель
10	Окончательное оформление работы и представление завершенной работы научному руководителю. Предзащита ВКР (чистовик).	Апрель-май
11	Рецензирование ВКР.	май (за 2 недели до начала ГИА)
12	Подготовка публичного выступления (автореферата) и презентации по теме исследования.	май
13	Представление ВКР замдиректора по научно-методической работе.	май-июнь (за 1 день до начала ГИА)

Требования к автореферату

1.ТЕМА исследования

«Свернутое» в одно предложение содержание исследования или локальная формулировка, выражающая главную идею.

Критерии формулировки темы исследования

-Актуальность для педагогической практики

-Направленность на ребенка или педагогический процесс

-Проблемность

-Прогностичность

-Лаконичность

2.Актуальность темы

3.Противоречие

Логическая подсказка для формулирования противоречия

Потребности	противоречие между	Недостаточная разработанность этой области знаний
Желание		Действительность
Теория		Практика
Необходимость		Невысоким качеством
Требования соц.заказа		Отсутствием адекватного содержания
Новые задачи, стоящие перед…		Отсутствием необходимых методик (технологий, программ, моделей,систем, диагностик…)

4.ПРОБЛЕМА

Теоретический или практический вопрос (тезис), требующий решения (формулируется в соответствии с темой исследования)

5.ЦЕЛЬ

Что будет итогом исследования (эксперимента): новая методика, система упр., программа, технология, методическая разработка, модели уроков …

Структура цели
Целевое действие (над предметом)	Целевой предмет (то, что подвергается непосредственному исследованию)	Целевой объект (границы исследования)

Выявить
Изучить
Освоить
Создать
Разработать
Апробировать
Исследовать

6.Объект исследования

Это то, на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).

7.Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает исследователь» (В.В.Гузеев).

Предмет

часть объектной области
средство решения проблемы
способ достижения цели

8.ЗАДАЧИ:

Связанные с изучением теории
Связанные с изучением состояния практики
Связанные с созиданием
Связанные с опытно-практической деятельностью
Связанные с разработкой методических материалов, рекомендаций

9.Методы исследования

теоретические (изучение литературы по теме, нормативных, инструктивно-методических документов, моделирование, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, анализ, аналогия)
эмпирические (пед. наблюдение, опросы, анализ документации, ранжирование, анкетирование, анализ портфолио, анализ продуктов творческой или проектной деятельности, тестирование, интервьюирование, рейтингование и др.)

10.База исследования

11. Теоретические основы исследования (авторы книг, учебных пособий, методических изданий)

12.Краткое описание содержания теоретической части исследования и выводы.

13.Краткое описание опытно-практической части, результаты развивающего оценивания, диагностик.

14.Заключение.

15.Адресная направленность (практическая значимость).

Структура ВКР

Структура опытно-практической ВКР

Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы)
Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, проектирование собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта)
Заключение (общие выводы)

Проблема имеет готовое системное решение

Структура ВКР проектного характера

Пояснительная записка (актуальность и обоснование необходимости создаваемого продукта, его описание)
Практическая часть с указанием и описанием основных этапов выполнения проекта

Защищается результат проекта: разработка и представление изделия или продукта творческой деятельности

Структура опытно-экспериментальной ВКР

Введение (актуальность, противоречия, проблема, цели, объект, предмет, гипотеза, задачи)
Теоретическая часть (разработанность проблемы в теории и практике)
Практическая часть (эксперимент, характеристики методов исследования, этапы, результаты)
Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Структура теоретической ВКР

Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
Теоретическая часть (история вопроса, разработанность проблемы в теории и практике, ретроспективный анализ)
Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Клише безличных конструкций рекомендованные к использованию при написании курсовой работы и ВКР

Автор выражает / полагает / считает …

Автор данного пособия считает, что …

Автор отмечает, что …

Автор пишет, что …

Автор подчеркивает …

Автор предлагает …

Автор статьи, (имя), справедливо указывает, что …

когда приводится мнение авторов первоисточников (а не мнение студента-исследователя)

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

(10, с.113)
[10, с.113]
[10]

Рекомендуемый способ оформления ссылки [10, с.113]

Если оригинальная цитата на английском языке, то ее помещают в приложении со ссылкой на источник, а в тексте приводится перевод со ссылкой на источник.

Ссылка на приложение делается следующим образом: (Прил. 1) или (прил. 1).

Критерии оценки ВКР

Актуальность
Методологическая обоснованность
Теоретическая разработанность проблемы
Реализация теоретических положений в практике
Логика исследования
Оформление в соответствии с требованиями
Процедура защиты

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

49.02.01 (050141) Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Образец оформления содержания ВКР

Содержание

Введение………………………………………………………………….…

Глава 1. Теоретическая часть(название главы) …………………………

1.1 Культура и социо-культурная компетенция……………………..

1.2 Обучение культуре…………………………………………….…..

1.3 Важность развития социо-культурной компетенции на уроках

английского языка………………………………………………....

1.4. Методы и приемы развития социо-культурной компетенции….

Выводы……………………………………………………………………...

Глава 2. Опытно-практическая часть(название главы) ……………..

2.1 Анализ ситуации( оценка уровня развития, первичная диагностика)…………………………………………..……..…

2.2 Проектирование педагогической деятельности………………….

2.3 Анализ результатов деятельности (итоговая диагностика)

Выводы……………………………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………

Список используемой литературы………………………………………..

Приложения……………………………………..………………………….

Оформление списка используемой литературы

Ваш список используемой литературы должен отвечать всем требованиям к его оформлению. Если вы пользуетесь русскими и иностранными источниками, не смешивайте их. При написании работы на русском языке, сначала представьте список русскоязычных авторов в алфавитном порядке:

перечисляются государственные документы;
список литературы на русском языке в алфавитном порядке;
список использованных словарей и справочной литературы и список УМК (учебно-методических комплексов);
затем в том же порядке следует список использованной литературы на английском языке.
В заголовке библиографической записи приводят имя одного автора. При наличии двух и трех авторов указывают первого.
Статьи из INTERNET включаются в основной список по фамилии автора с указанием адреса в INTERNET либо указание адреса в INTERNET и даты обращения.

Примеры библиографической записи

Книги
Без автора	Копилка полезных техник, заданий и упражнений для учителя иностранного языка: Метод. пособие/ Краевой Центр развития образования; Под ред. Е.Л. Фруминой, И.Н. Титаренко. – Красноярск, 1999. – 112 с.
1 автор	Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н.Д. Гальскова – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – 165 с.
2 автора и более	Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие для вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – с.145 – 160.
Статьи из книг, журналов, сборников статей
1 автор	Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи/ Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1997.- №2.- с.5 – 11.
Глава из книги	Ремизов К.С. Нормирование труда/ К.С.Ремизов// Справочник экономиста по труду.- М., 1982.- Гл.1.- с.132-220.
Глава из книги	Столяров Ю.Н. Онтологическая сущность информации/ Ю.Н.Столяров.- М., 2000.- Гл. 2, § 1.- с.43-57.

Электронные ресурсы

http://studabit.h14.ru	Образование в Индии. Система образования// Сайт http://studabit.h14.ru (дата обращения 16.01.2016)
www.svali.ru	Туристическая карта
	Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия,2004
	Экология: Учебное пособие/СD-ROM «1С:Образование 3.0» - Министерство образования РФ,2004
http://schools.techno.ru	Романов Ю. В. Система оценивания : опыт осмысления и использования//http://schools.techno.ru
http://www.profobrazovanie.org	Материалы обсуждения на форуме// http://www.profobrazovanie.org (дата обращения 20.01.2016)

Нумерация страниц

Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в правом верхнем углу без точки в конце. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Заголовки структурных элементов работы (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, выделяя жирным шрифтом, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются одним интервалом.

Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа следующей страницы и печатать с прописной буквы, выделяя жирным шрифтом. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Каждый раздел структуры исследовательской работы оформляется с новой страницы.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. В правом верхнем углу над заголовком прописными буквами должно быть напечатано слово

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией.

Таблицы

Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица.

Если в работе одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Алгоритм выполнения исследовательской работы

1.Выбор и создание проблемы, формулировка темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Обработка информации (конспектирование, тезирование и др.)

5.Систематизация информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректирование, переформулирование темы.

8.Разработка логики исследования темы, составление плана.

9.Рализация плана, написание работы.

10.Самоанализ исследовательской работы по критериям новизны, степени раскрытия сущности вопроса, обоснованности выбора источников, анализ объема работы.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редактирование, переработка текста.

13.Оформление исследовательской работы. Проверка орфографии, пунктуации, стилистики.

Требования к процедуре защиты исследовательской работы

В содержании защитного слова должны быть отражены все положения работы.
При представлении защитного слова должны быть соблюдены требования к публичному выступлению.
Ответы на вопросы исчерпывающе аргументированы.
Соблюдены нормы звучащей речи.
Использованы иллюстративные материалы (схемы, графики, модели и др.).
Использованы информационные технологии (электронная или видеопрезентация)

Рекомендации по составлению презентации.

Презентация – электронный документ, предназначенный для представления материалов по заявленной теме исследования. Цель — донести до целевой аудитории полноценную информацию об исследовании. Работа должна быть выполнена в программе Microsoft Power Point объемом до 15 слайдов.

Требования к мультимедийной презентации:

Стиль

- соблюдение единого стиля оформления;

- вспомогательная информация не преобладает над основной.

Фон

- для фона выбраны правильные пастельные тона.

Использование цвета

- на одном слайде использовано не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста;

- для фона и текста выбраны контрастные цвета.

Анимационные эффекты

- использованы возможности компьютерной анимации

- анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания

Содержание информации

- использованы короткие слова и предложения;

- минимальное количество предлогов, наречий, прилагательных;

- заголовки привлекают внимание аудитории.

Расположение информации на странице

- правильное горизонтальное расположение информации;

- наиболее важная информация располагается в центре экрана;

- надписи располагаются под картинкой.

Шрифты

- нет большого смешения разных типов шрифтов;

- для выделения информации использованы жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

- нет злоупотребления прописными буквами.

Способы выделения информации

- рамки, границы, заливка;

- разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;

- рисунки, диаграммы, схемы.

Объем информации

- ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

- на одном слайде не больше трех факторов, выводов, определений.

Виды слайдов

для обеспечения разнообразия использованы разные виды слайдов:

- с текстом;

- с таблицами;

- с диаграммами;

- с фотографиями.

Презентация должна отвечать следующим критериям :

- соответствие содержания теме;

- творческий подход к оформлению работы;

- оригинальность идеи;

- корректность языкового оформления;

- качество и сложность технического исполнения работы.

При составлении

данных методических указаний использовались следующие источники:

1. Положение о ВКР в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».- Локальный акт к Уставу.

2. Авдиевская В.В. Выпускная квалификационная работа. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей/ В.В. Авдиевская, Г.Г.Козырева, В.М.Куриленко и др.- КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж», 2006.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова.- М.: «Академия», 2007.-128с..

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу/Н.А. Виноградова, Л.В. Борисова.-М.:«Академия», 2010. -96с.

5. Загорная В.В. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной и курсовой работ/ В.В. Загорная, Т.Л.Федина, Е.И.Чапрак.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-56с.

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ:

Директор _____________

А.А.Зарипова

ТРЕБОВАНИЯ К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

Общие положения

Настоящие требования являются приложением к Положению о выполнении Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям учебного плана.

1.1. Настоящие требования к портфолио студента ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании», ФГОС по специальностям СПО.

1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.

1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций педагогов, классных руководителей, представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.

1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы по отдельным МДК профессиональных модулей. В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием допуска к государственной итоговой аттестации.

1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по научно-методической работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой, зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя и членов студенческого актива группы.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования, мотивации и интереса.

Примерная структура портфолио студента

3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио работ.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2. Накопительная часть

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;

- грамоты, похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):

- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы студента,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)

Презентация портфолио

4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа, руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.

4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.

Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента

5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

6.Участники работы над Портфолио

и распределение обязанностей между ними

6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный руководитель. Одним из основных условий составления Портфолио является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и четкое распределение обязанностей между ними.

6.2. Обязанности студента:

- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в колледже структурой;

- аккуратно и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;

- систематически пополняет соответствующие разделы материалами, отражающими успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;

- отвечает за достоверность представленных материалов;

- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.

6.3. Обязанности классного руководителя:

- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;

- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;

- осуществляет контроль за заполнением соответствующих разделов Портфолио.

6.3. Обязанности преподавателей:

- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.

- совместно со студентами отслеживают и оценивают динамику их индивидуального развития и профессионального роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую активность и самостоятельность.

6.4. Обязанности администрации:

- заместители директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению Портфолио и его представлению на защите.

-конец документа-

Приложение 1

Департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПОРТФОЛИО

ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения ________________________________________________________________
Специальность __________________________________________________

Группа__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Год выпуска______________________________________________________

Приложение 2

Индивидуальные образовательные достижения (ИОД) студента

Муромского педагогического колледжа

за 20___-20___ учебный год

Успеваемость студента

Средний балл успеваемости по дисциплинам учебного плана за ___ семестр:

Средний балл успеваемости по МДК, учебной и производственной практике и модулю ( ПМ_____)

Количество пропущенных занятий

- по уважительной причине

- по неуважительной причине

Сведения о курсовых и дипломных работах

№ п/п	Тема работы	Оценка за работу
1.
2.

Участие в предметных олимпиадах

№ п/п	Название олимпиады	Место и время проведения	Примечание (факты общественного признания деятельности – грамоты, благ.письма, дипломы)
1.
2.
3.

5.Научно-исследовательская и проектная деятельность студента

Участие в научно-практических конференциях

№ п/п	Название конференции	Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный)	Дата конференции	Тема выступления	Наличие публикации (название, выходные данные)	Результат (участник, призер, победитель)
1.
2.
3.

Участие в конкурсах и проектах

№ п/п	Название конкурса	Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный)	Дата конкурса	Тема проекта	Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты и т.п.)	Результат (участник, призер, победитель)
1.
2.
3.

6.Внеучебная активность студента

Участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединениях

№ п/п	Орган студенческого самоуправления, название объединения	Виды деятельности (поручения)	Период деятельности	Примечание (факты общественного признания деятельности – грамоты, благ.письма, дипломы)	Результат (участник, призер, победитель)
1.
2.
3.

Спортивные достижения студентов

№ п/п	Вид спорта	Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный	Участие в соревнованиях	Дата соревнований	Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты, диплома)	Результат (участник, призер, победитель)
1.
2.
3.

Творческие достижения студентов

№ п/п	Вид деятельности	Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный	Участие в конкурсах, фестивалях, смотрах	Дата	Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты, диплома)	Результат (участник, призер, победитель)
1.
2.
3.

7.Взгляд в будущее

Мой девиз, кредо на данном этапе жизни
Мой девиз, кредо на данном этапе жизни
Я ценю, считаю важным, стремлюсь, уважаю
Я ценю, считаю важным, стремлюсь, уважаю
Мои сильные стороны
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Мои слабые стороны
Черты характера
Черты характера
Вредные привычки
Вредные привычки
Моё представление о жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения

Студент _________________/________

Лидер группы __________ /______________

Староста группы _________________/________

Классный руководитель _____________/_____________

Приложение 3

Методика расчета ИОД

Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных образовательных достижений (Индекс ИОД) и при его значении за каждый учебный год более 20 баллов претендовать при успешном окончании колледжа на получение рекомендательного письма для устройства на работу.

Средний балл успеваемости 4,5-5 б

4- 4,5 б

3,5- 4 б

3- 3,5 б

Количество пропущенных занятий

до 10% -5б

10-30% - 4б

30-50% - 3б

более 50% - 2б

Оценки за курсовую и дипломную работы

5 баллов

4 балла

3 балла

Уровень участия в мероприятиях

Международный 6б

Всероссийский 5б

Межрегиональный 4б

Региональный 3б

Городской 2б

Колледжный 1б

Результат участия

победитель 3б

призер 2б

участник 1б

При подсчете баллов результат участия Х уровень участия

5 - 8 баллов – низкий индекс ИОД

8- 13 баллов – средний индекс ИОД

более 13 баллов – высокий индекс ИОД

Навигация

4. Учебно-исследовательская деятельность

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: