6. Материал, содержащий педагогический опыт в сфере дошкольного образования

Задание № 5. Подготовка самоанализа по итогам летней практики.

Цель: совершенствование практических умений анализа собственной деятельности, проведение педагогической рефлексии

Выполнение задания:

Я Шикина Дарья Михайловна, студентка 3 курса дошкольного образования. Практику проходила в с. Мурзицы Кулебакского района д/с №13 «Колосок». За все время прохождения летней практики при подготовке и проведении воспитательно – образовательной работы с детьми возникли некоторые трудности: я не могла собрать детей на тот или иной вид деятельности. Они не хотели ничего делать и без особого желания садились за столы. Но как только я начинала вовлекать их во все это, они сразу оживлялись и принимали участие в играх, а к концу занятий они просили еще поиграть с ними. Чаще всего для мотивации детей на предстоящий вид деятельности использовала наглядные и словесные методы и игровые приемы, так как детей это больше заинтересовывало. Чаще всего с воспитателями и другими специалистами д/с я сотрудничала в случае необходимой помощи. В педагогическом процессе использовала образовательную программу «От рождения до школы». Наиболее интересными видами деятельности мне показались: лепка и сюжетно-ролевые игры. Потому что дети могли показать здесь свои способности и пофантазировать. Наглядность и ИКТ использовала очень часто. В основном это были интерактивная доска и ноутбук. На летней практики я научилась составлять тематическкий план на месяц, считать табель, организовывать детей в различных видах деятельности и проводить мероприятия. Единственный минус этой практики-это то, что мне достались неуправляемые дети, они просто не понимали слово «нет», а родители им все позволяли. Но со временем они стали лучше себя вести и даже поразили своим поведением свою настоящую воспитательницу, когда та вышла из отпуска. В основном я довольна всем, очень жаль, что этот месяц пролетел как один день, а так хотелось еще поработать воспитателем. Студентом младших курсов я хочу пожелать уверенности в себе и не лениться. У вас все получится! В целом цели и задачи летней практики реализованы очень хорошо и мне было все понятно.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

На тему: «Здоровьесберегающие  технологии»

Выполнила: студентка гр. Д-42,

Шикина Дарья

Преподаватель: Кормашова Н.А.

Муром 2017

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
• от программы, по которой работают педагоги,
• конкретных условий ДОУ,
• профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 3 группы:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
• подвижные и спортивные игры
• контрастная дорожка, тренажеры
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксация

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• точечный массаж (самомассаж)
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья

3. Коррекционные технологии

• технология коррекции поведения
• арттерапия
• технологии музыкального воздействия
• сказкотерапия
• технология воздействия цветом
• психогимнастика
• фонетическая ритмика

Какие здоровьесберегающие образовательные технологии используются в работе с родителями?

- консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях, осветить эти вопросы так же и на родительских собраниях;

- папки-передвижки; личный пример педагога,

- нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы);

- анкетирование;

- совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья;

- памятки, буклеты из серии «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?», дни открытых дверей;

- обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги, практикумы);

- выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.

Для создания педагогических условий здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде модели культуры; организация культуротворчества дошкольников; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями.

Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда, педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.

Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо.

Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.

Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

Что такое педагогический опыт, его разновидности?

Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в практической деятельности.

В методической литературе выделяют следующие разновидности педагогического опыта:

Исторический - результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования.

Массовый - результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в деятельности большинства учителей.

Передовой (актуальный) - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это достижение наилучшего педагогического результата за счёт усовершенствования имеющихся средств и оптимальной организации учебного процесса.

Новаторский – содержит элементы новизны, открытия, изобретения, авторства.

В работе методической службы любого уровня одно из ведущих мест занимает проблема выявления, изучения, обобщения и распространения актуального (передового) педагогического опыта.

Функции педагогического опыта

Учитывая сказанное, можно теперь подойти к выявлению функций по отношению к педагогической науке опыта работы учителей, независимо от ее успешности или неуспешности.

Одна из функций педагогического опыта в системе связи науки и практики заключается в том, что он предоставляет эмпирический материал для научного изучения, поскольку именно в нем возникают непредвиденные ситуации и проблемы, которые становятся объектами научного исследования. Именно обращение с позиций науки к практическому опыту дает педагогу-исследователю эмпирический материал.

Другая функция опыта проявляется в том случае, когда опыт удачен. Тогда он …может служить для многих педагогов-практиков образцом хорошей работы. Однако значение таких образцов ограниченно. Они полезны не для копирования, а для осмысления и, возможно, подражания в пределах, которые волен установить каждый, кому этот опыт показался приемлемым в каком-то отношении. Непосредственное перенесение, тем более «внедрение» опыта в таком виде, как он осуществляется в определенных условиях конкретными учителями, в другие школы, как правило, не дает хороших результатов. Опыт всегда остается достижением лишь того, кто этот опыт пережил. Передается логический вывод из него, то есть теория, основанная на опыте в широком смысле этого слова. Вполне применимы здесь мудрые слова Л. Выготского о том, что искусство так же относится к жизни, как вино к винограду. То же можно сказать и о науке. В ее готовом продукте неразличимы ни кожура, ни косточки. Остается суть, извлеченная из эмпирии, общее из того сплетения общего и единичного, что ее характеризует.