Работа с педагогами

Семинар – практикум по теме:

«Адаптация молодых  педагогов и вновь прибывших в школу»

Подготовила педагог – психолог

Ефимова Марина Алексеевна

КОУ «Ларьякская школа интернат для обучающихся с ОВЗ»

Цель: содействие успешной социально-психологической адаптации молодых педагогов.

Задачи:

1. Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.
2. Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений.
3. Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание педагогами своих личностных особенностей  и  изменение в позитивную сторону отношения  к себе и другому человеку.
4. Предоставление возможности молодым педагогам  лучше узнать друг друга и традиции учреждения.

1.Разминка. Упражнение «Кто родился в мае…»

Группа рассаживается по кругу. Педагогам объясняется, что сейчас будет проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше узнать друг друга. Называется личностное качество или описывается ситуация и участники, по отношению к которым справедливо высказывание, выполняют определенное действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: «Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами». Темп игры должен возрастать. Варианты высказываний:

Инструкция: я сейчас предлагаю игру, которая поможет вам лучше узнать друг о друге. Я буду называть личностные качества или описывать ситуацию и вам необходимо вставать и выполнять то что, вам присуще.

–  у кого голубе глаза – трижды подмигните;

– тот, кто сегодня утром  съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу;

–– кто любит кошек, трижды промяукайте;

– у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это его не касается;

– кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;

– замужние опишите в воздухе большую восьмерку рукой;

– пусть единственный ребенок своих родителей постоит на одной ноге.

– тот, кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и крикнуть: «Я не позволю себя заставлять!»;

– у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);

– кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем, кто думает так же;

– кто изредка мечтал стать невидимым, закройте лицо ладошками;

– тот, кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть покажет  как это делается;

– кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть ладонями , скрестить руки на груди и громко крикнуть: «Хватит!».

2. Предлагаем зачитать высказывание мудрых людей о деятельности педагога.

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. (Л. Толстой)

Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое образование незаконченным. (К. Симонов)

Учитель должен иметь максимум авторитета и минимум власти. (Т. Шаш )

         Учитель - тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу. (Квинт Энний)

Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими. ( Р. Эмерсон )

Учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. ( В. Ключевский )

Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?  А.С. Макаренко

3.Вопрос к молодым педагогам. 

А вы знаете, что  обозначает слово  «Адаптация»?

А теперь мы попросим наших опытных коллег объяснить понятие «Адаптация».

Вопрос к молодым педагогам. Что  появилось нового в  вашей  жизни, когда вы приступили к новой вам профессиональной деятельности?

4.Теоретическая часть

Наиболее часто профессиональная адаптация рассматривается как процесс взаимного приспособления работника и организации, основывающийся на постепенном включении сотрудника в трудовой процесс в новых для него профессиональных, социальных условиях труда, на её ход влияют индивидуальные характеристики человека, его интересы, установки, особенности интеллекта

«Все люди отличаются друг от друга.  Разные люди имеют разные способности к адаптации к новым жизненным условиям, к коллективу, которые их окружают. Одному человеку для того, чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе, на новой работе необходимо небольшое количество времени, другому человеку, напротив, этого времени нужно намного больше. Но, так или иначе, все педагоги, пришедшие впервые в школу, сталкиваются с разными проблемами.   Некоторые молодые педагоги  описывают период своей адаптации к учреждению как сложный, напряженный. Другие наоборот отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям.

Давайте попытаемся вспомнить, что происходило с вами, когда вы впервые попали в нашу школу. Попытайтесь вернуть те ощущения, которые вы испытывали, вспомните о своих переживаниях.

5.Упражнение «Воспоминание»

Сейчас я предлагаю по кругу высказаться как молодым, так и опытным педагогам о своих ощущениях и переживаниях в период профессиональной  адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Вывод: все педагоги проходят в период адаптации через переживания, которые вы описывали.

6.Упражнение «Чемодан»

 Группе объявляется, что сейчас каждому педагогу дается воображаемый чемодан и участникам предлагается «собрать» его в «дорогу» – профессиональный путь в данной школе. «Вещи» – личностные качества. Вам необходимо выбрать три   качества личности, которые понадобятся для успешного профессионального и личностного развития.

Инструкция: сейчас я предлагаю вам собрать чемодан в «дорогу»-профессиональный путь в данной школе. Вещами нам будут служить личностные качества. Необходимо выбрать три основные личностные  качества и положить их в чемодан, т.е записать

Личностные качества:

Зачитать вслух выбранные вами личностные качества и обосновать ваш выбор.

7.Советы педагогами от опытных педагогов 

Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь.

автор: Пушкин А.С.

Предлагаем опытным педагогам создать копилку советами, которые помогут в дальнейшем молодым и вновь прибывшим педагогам развиваться и  реализоваться профессионально.

8.Наши советы:

Помните:

"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу.

Не создавайте конфликтных ситуаций.

Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть.

Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

Запрещается:

Кричать и физически наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

Приходить к детям с плохим настроением.

Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

Психологический дискомфорт педагога  негативно влияет на его здоровье – физическое, психическое, профессиональное. И, конечно, все это отражается на детях.

9.Мини-тест «Нужно ли Вам учиться бороться со стрессом? 

Нужно ли учиться бороться со стрессом? Чтобы получить ответ на этот вопрос, ответьте «Да» или «Нет» на следующие 10 вопросов.

Если положительных ответов будет больше 4-х, пора задуматься о том, что стресс отнимает у Вас слишком много сил, а значит, здоровья.

1. Часто ли Вы чувствуете, что слишком устали, чтобы отвечать вниманием на внимание со стороны окружающих?
2. Бываете ли Вы вспыльчивы по пустякам?
3. Случалось ли Вам чувствовать, что Вы устали после выходных больше, чем до них?
4. Случалось ли вам испытывать по вечерам ощущение, что шея онемела, мышцы плеч ноют, а в спине - тупая боль?
5. Испытываете ли Вы сильные головные боли от конфликтов в семье?
6. Приводят ли конфликты к нарушению пищеварения у Вас?
7. Бываете ли Вы иногда слишком плаксивы или близки к слезам?
8. Предрасположены ли Вы к астме или кожной сыпи, и дают ли они о себе знать, когда Вы сильно расстроены?
9. Случалось ли Вам испытывать внезапные приступы болезни как раз тогда, когда нужно было собрать все силы для решающего поступка?
10. Часто ли Вам кажется, что Вы тратите слишком много времени на решение чужих проблем, и у Вас не остается времени на себя?

10. Беседа-дискуссия «Способы борьбы со стрессом»  для начала  я предлагаю создать для начала я предлагаю создать две группы. Первая группа это молодые специалисты, а вторая опытные педагоги. Каждой группе необходимо разработать советы и рекомендация «борьба со стрессом», которые вы привыкли использовать  в профессиональной вашей  деятельности.

Предлагаю, озвучит ваши методы борьбы со стрессом.

11. Памятка «Как бороться со стрессом» (раздается участникам)

Ослабить педагогический стресс можно, если:

• не прекращать самообразования, совершенствовать профессиональные навыки;

планировать периоды для отдыха, хотя бы кратковременные;

• быть в курсе новых идей. Использование одних и тех же материалов из года в год неизбежно ведет к скуке и опустошению;
• в каждой стрессовой ситуации стараться находить что-то позитивное;
• представлять себе положительные результаты происходящего, не зацикливаясь на отрицательных.

Великая мудрость содержится в изречении: "Господи, дай мне силы изменить то, что я могу изменить, терпение – принять то, что я не могу изменить, и ум – отличать одно от другого".

12.Упражнение «Педагог это…»

Закончи предложение «Педагог это…»

Заключительные слова.

13.Прощание.

Закончить наше занятие я хотела бы следующими словами:

Учитесь управлять собой.

Во всё ищите добрые начала.

И, споря с трудною судьбой,

Умейте начинать сначала,

Споткнувшись, самому вставать,

В себе самом искать опору

При быстром продвиженье в гору

Друзей в пути не растерять…

Не злобствуйте, не исходите ядом,

Не радуйтесь чужой беде,

Ищите лишь добро везде,

Особенно упорно в тех, кто рядом.

Не умирайте, пока живы!

Поверьте, беды все уйдут:

Несчастья тоже устают,

И завтра будет день счастливый

Рекомендации учителям по работе с медлительными и инертными детьми

Уважаемые педагоги!

Такие дети сразу обращают на себя внимание особенностями своего поведения и деятельности:

- нерасторопны и неуклюжи,

- повсюду опаздывают,

- последними готовятся к уроку,

- не успевают выполнить весь объём классной работы,

- им не хватает времени, чтобы записать дом. задание,

- подолгу просиживают над д/з.

- они долго думают, медленно пишут,

- медленно читают.

И как следствие страдают от каждодневной спешки, испытывают постоянное напряжение, нервничают. Глубоко переживают свою невозможность всё успеть, сделать во время, не опоздать, не отстать от других. Работая на пределе своих динамических возможностей, они быстро устают, их нервная система ослабляется и истощается. А недовольство взрослых, наказания только усугубляют эти переживания.

Чувства вины и неуверенности в себе – характерная черта медлительных детей.

Иногда их совершенно незаслуженно обвиняют в лени, в том, что они специально, «назло» всё делают.

Однако, это не свойство вредного характера, а индивидуальная особенность ребёнка,которая может быть обусловлена разными причинами:

1. индивидуально – типологические особенности, свойства нервной системы.
2. особенности воспитания,
3. отставание в развитии отдельных психических функций (моторики, речи),
4. общее состояние здоровья ребёнка.

Для медлительных детей характерны слабость и инертность нервных процессов:

- замедлены во всех своих действиях,

- медленно включаются в работу,

- долго переключаются на другую деятельность,

- долго восстанавливаются после нагрузки,

- они быстро отвлекаются,

- не могут продолжительно и интенсивно работать.

Но самое главное – это низкая скорость работы.

Связанно это с малой подвижностью нервных процессов.

Любое действие складывается из: 1 предварительный ориентировочный этап;

2 выполнение самого действия.

Установлено, что медлительные ученики затрачивают на ориентировку значительно больше времени, они дольше думают, что и как сделать. Поэтому латентный период (время от сигнала к началу действия до возникновения самого действия) у них в 2,5 – 3 раза продолжительнее, чем у сверстников. Само действие также выполняется в 1,5 – 2 раза медленнее.

Для каждого человека характерен свой индивидуальный темп деятельности, при выдерживании которого работа выполняется наиболее успешно. Взрослый человек способен произвольно менять этот темп, работая при необходимости быстрее или медленнее (но изменения возможны до определённых пределов: самый быстрый темп медленного человека всё равно будет ниже, чем у человека с высокой подвижностью нервных процессов).

У медлительных учеников этот темп – низкий. Подгонять, торопить их не только бесполезно, но и вредно.

При ускорении темпа подачи сигналов происходит снижение количества усваиваемой информации.

Необходим учёт индивидуальных особенностей таких учащихся:

1. Снижение нагрузки,
2. Соблюдение щадящего режима,
3.  Не спеша заканчивать работу дома, которую не успел сделать в классе,
4.  Проводить контрольные работы и особенно диктанты с группой таких детей

отдельно,

5. Работать на уроке по карточкам с индивидуальными заданиями.
6. Давать время на обдумывание ответа (задать вопрос или на карточке, а спросить только через 2-3 человека, если вы хотите услышать устный ответ).
7. Давать время на исправление ответа, т.к. такой ребёнок не может быстро исправить его.
8. Опрос лучше в письменном виде.
9. Не отвлекать во время выполнения письменного или самостоятельного задания, т.к. ребёнку вновь придется потратить много времени, чтобы на включиться в деятельность.
10. По возможности давать однотипные задания: 1 часть урока – примеры, другую – задачи, третью – что-то другое, но не более 10-15 минут – один вид деятельности и не менее – 7-10 минут.
11. Новый материал – лучше спросить после его повторения дома, т.е. на следующем уроке.
12. Поскольку инертные ученики с трудом отключаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми были заняты на перемене), не следует их спрашивать в начале урока.

Практические рекомендации учителям гиперактивного ребёнка

1. Изменение окружения:

- изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

- работу с гиперактивным ребёнком стройте индивидуально. Гиперактивный ребёнок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски.

- оптимальное место в классе для гиперактивного ребёнка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;

- измените режим урока с включением физкультминуток;

-разрешайте гиперактивному ребёнку через каждые 20 минут вставать и ходить в коне класса;

-  предоставьте ребёнку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

- направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

-введите знаковую систему оценивания;

-чаще хвалите ребёнка;

Расписание уроков должно быть постоянным;

- избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

- вводите проблемное обучение;

- используйте на уроке элементы игры и соревнования;

- давайте задания в соответствии со способностями ребёнка;

- большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждого из них;

 - создайте ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои смольные качества и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

- научите ребёнка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

-игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

- стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

- помните, что с ребёнком необходимо договариваться, а не стараться сломать его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

- способствуйте снятию агрессии;

- обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

- регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

- объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, как хотелось бы;

- объясняйте родителям, что улучшение состояние ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на троих детях, которые нарушили дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя», Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжение первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Помните, что гиперактивность  это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический   диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно  решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребёнок имеет нейрофизиологические проблемы, справится с которыми, самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия  в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут  к улучшению поведения ребёнка, а, скорее, наоборот ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.                                                                                          

Рекомендации по работе с агрессивными детьми.

1.Учить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

2.Придерживаться постоянства и последовательности в реализации выбранного типа поведения по отношению к ребенку.

3.Сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением (остановить окриком, отвлечь игрой, занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).

4. Пресекать любые агрессивные действия: останавливать спокойно, с невозмутимым лицом, действуя при минимуме слов.

5. Обсуждать поведение только после успокоения.

6.Обязательно показывать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо.

7.Учить нести ответственность за свои поступки.

8. Пусть за что-нибудь отвечает в школе и дома.

9.Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними.

10. Нельзя угрожать и шантажировать, так как в какой-то момент это перестает действовать. Вы будете неубедительны и бессильны.

11.Дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания.

12.Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения можно использовать коллективные игры, способствующие выработки у них терпимости и взаимовыручки.

13.Сохранять спокойный эмоциональный тон.

14. Никогда не позволять себе оскорблять ребенка, свое плохое настроение не разряжать на нем.

15. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

16. Не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

17. Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, смещайте ее на другие объекты (пусть нарисует своего врага и разорвет портрет и т.п.)

18. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.

19. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

20. Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.

Рекомендации по работе с гиперактивным ребенком

1. Игнорировать истерические реакции.

2. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

3. Не стремиться угодить.

4. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо/подсознательно/

5. Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки.

6. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

7. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно.

8. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

9. Усилить систему поощрений и наказаний/наказание – неподвижностью/. Такое наказание он запомнит.

10. Если ребёнок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

11. Требование всех членов семьи должны быть едины.

12. Ожесточить режим. Пересекать бесцельное время провождение.

13. Ребёнок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

14. Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.

15. Чётко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

16. Повышать самооценку, уверенность в себе.

Рекомендации учителям по работе с тревожными детьми:

Типы тревожных детей.

1. Невротики. Дети с соматическими проявлениями (нервные тики, заикания, энурез,

и т. д.) Проблема таких детей выходит за рамки компетенции психолога, необходима

помощь невропатолога, психиатра. Таким детям необходимо давать выговориться,

просить родителей не заострять внимание на соматических проявлениях. Необходимо

создать для ребёнка ситуацию комфорта, принятия и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, разыгрывать их. Им поможет всякое проявление активности, например, бить подушку, обниматься с мягкими игрушками.

2. Расторможенные. Очень активные, эмоциональные дети с глубоко спрятанными

страхами. Поначалу стараются хорошо учиться, если это не получается – становятся

нарушителями дисциплины. Могут специально выставлять себя на посмешище перед

классом. На критику реагируют подчёркнуто равнодушно. Своей повышенной

активностью пытаются заглушить страх. Возможны легкие органические нарушения,

которые мешают успешной учёбе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).

Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны учителя и одноклассников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.

3. Застенчивые. Обычно это тихие дети, они боятся отвечать у доски, не поднимают

руку, безынициативны, очень старательны в учёбе, имеют проблемы в установлении

контакта со сверстниками. Боятся о чём-то спросить учителя, очень пугаются, если он

повышает голос (даже на другого ученика), часто плачут из-за мелочей, переживают, если чего-то не сделали. Охотно общаются с психологом или педагогом лично

(индивидуально). Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам.

Взрослые должны оказывать поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выходы из ситуаций, больше хвалить, признавать за ребёнком право на ошибку.

4. Замкнутые. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в

контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Может быть, проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включённости в процесс. Ведут себя так, как будто от всех ждут подвоха. Важно найти в таких детях область, которая им интересна (динозавры, компьютер, и т. д.) и через обсуждение, общение на эту тему налаживать общение.

Характерные черты тревожных детей:

1. После нескольких недель болезни ребёнок не хочет идти в школу.

2. Ребёнок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же

фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового.

3. Ребёнок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным

упорством раскладывает ручки в пенале в определённой последовательности.

4. Ребёнок легковозбудимый и эмоциональный, он может «заразиться»

тревожностью от близких людей.

5. Ребёнок сильно нервничает во время контрольных работ, на уроках постоянно

переспрашивает, требует подробного объяснения.

6. Быстро устаёт, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность.

7. Если не удаётся сразу выполнить задание, такой ребёнок отказывается от

дальнейшего выполнения.

8. Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими.

Особенности работы с тревожными детьми:1. Особенности оценивания: оценка должна быть содержательной, с подробным объяснением причины; оценивается не вся деятельность, а отдельные элементы.

2. Важна общая эмоциональная атмосфера в классе. Не секрет, что из года в год у

одних педагогов количество тревожных детей стабильно высокое, а у других - низкое. Это показатель профессионализма педагога, успешности его воспитательной работы.

3. Упор на успешность. В классе важно поддерживать атмосферу принятия,

безопасности, чтобы каждый тревожный ребёнок чувствовал, что его ценят вне

зависимости от поведения; всегда ищите, за что можно похвалить и подчеркивайте

достоинства ребёнка, обсуждая недостатки наедине.

Часто школьников с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки

проявления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать,

объяснить им, что это признаки готовности человека действовать, их испытывают

большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.

Необходимо учить таких детей продуктивной работе, само отвлечению от своих страхов мешающих этому, чувству нужного пути в своей деятельности, не отвлеченного в ложную сторону страхами различной природы.

Школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный

покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.

В трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для

подражания, войти в эту роль и действовать как бы “в его образе”. (Этот прием

оказывается особенно эффективным для юношей.)

Школьнику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека. Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывают на необходимость тренировки перед зеркалом и “зрителями”, например, при подготовке уроков.

При волнении ребенка можно предложить способ успокоения с помощью ритмичного дыхания, для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.

Известно, что одним из моментов результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Необходимо также обучать школьника умению снижать значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение “победы” или “поражения”. Используется такой прием, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний.

Необходимо учить такого ребенка находить в своем поведении причины этой

тревожности, и устранять их.

Рекомендации педагогам о формировании адекватной самооценки у

детей:

Ребенок с завышенной самооценкой может считать, что он во всем прав. Он стремится к управлению другими детьми, видя их слабости, но не видя при этом своих собственных, часто перебивает, относится к другим свысока, всеми силами старается обратить на себя внимание. От ребенка с завышенной самооценкой можно услышать: "Я самый лучший".

При завышенной самооценке дети часто агрессивны, принижают достижения

других детей.

Если самооценка ребенка занижена, скорее всего, он тревожен, неуверен в собственных силах. Такой ребенок все время думает, что его обманут, обидят, недооценят, всегда ожидает худшего, выстраивает вокруг себя оборонительную стену недоверия.

Он стремится к уединению, обидчив, нерешителен. Такие дети плохо адаптируются к новым условиям. При выполнении любого дела настроены на неудачу, находя непреодолимые препятствия. Дети с заниженной самооценкой зачастую отказываются от новых видов деятельности из-за страха не справиться, переоценивают достижения других детей и не придают значения собственным успехам.

Заниженная, негативная самооценка у ребенка крайне неблагоприятна для полноценного развития личности. У таких детей есть опасность формирования установки "Я плохой", "Я ничего не могу", "Я неудачник".

При адекватной самооценке ребенок создает вокруг себя атмосферу честности,

ответственности, сострадания и любви. Он чувствует, что его ценят и уважают. Он верит в себя, хотя способен попросить о помощи, способен принимать решения, может

признавать наличие ошибок в своей работе. Он ценит себя, а потому готов ценить

и окружающих. У такого ребенка нет барьеров, мешающих ему испытывать

разнообразные чувства к себе и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они есть.

Если хвалить, то правильно!

Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет заинтересованное

отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и поощрение — они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения. Физиолог Д.В.

Колесов отмечает: "Похвала для закрепления хорошей привычки имеет большую

действенность, чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к общению, сотрудничеству с другими людьми...". Если ребенок не получает своевременного одобрения в процессе деятельности, у него появляется чувство неуверенности.

Приемы для повышения самооценки ребенка:

- Выслушивать мнение ребенка, его позицию, как имеющую право на существование, но при этом просить обосновать ;

Важную роль в формировании самооценки играет не только поощрение, но и наказание.

Наказывая ребенка, следует разъяснить ему причину и способы исправления

сложившийся ситуации.

Приемы для нормализации завышенной самооценки ребенка:

1. Учите ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей.2. Спокойно относиться к критике, без агрессии.

3. Учите уважать чувства и желания других детей, так как они так же важны, как

и собственные чувства и желания.

Не наказываем:

- Если ребенок плохо себя чувствует или болеет.

- Когда ребенок не справляется со страхом, с невнимательностью, с подвижностью,

с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания. И во всех

случаях, когда что-либо не получается.

- Когда внутренние мотивы поступка нам непонятны.

-Когда сами мы не в себе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим

причинам...

Для развития адекватной самооценки у ребенка:

- Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

- Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание

тоже должны быть адекватными.

- Поощряйте в ребенке инициативу.

- Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким

он был вчера или будет завтра).

- Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.

- Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества.

- Анализируйте вместе с ребенком его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете

рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу

доверия, поймет, что вы ближе к нему.

- Старайтесь принимать ребенка таким, какой он есть.

Рекомендации по развитию мотивации у учащихся

Рекомендации педагогам по развитию мотивации у учащихся

РЕКОМЕНДАЦИЯ 1.

Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. 

Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие “подкрепления”, которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 3.

 Мотивация достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью.
Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.
Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или “слишком легкой”, или “слишком трудной”.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. 

Как помочь ученику выйти из состояния “выученной беспомощности”.

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — “выученная беспомощность”.
Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.
Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. 

Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.
Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.
Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. 

Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.
На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.
В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 7. 

Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер взаимоотношений учителя с лидером, влияние взаимодействия “учитель — лидер” на атмосферу в классе.
Памятка начинающему учителю:
• Будьте спокойным и уравновешенным, но не скованным, а свободным и эмоциональным, жизнерадостным и приветливым.
• Имейте индивидуальный стиль и старайтесь, чтобы один урок не был похож на другой.
• Держите дисциплину на интересе к своему предмету, справляйтесь с трудными ситуациями легко и непринужденно. Вселяйте в учеников оптимизм.
• Вырабатывайте красивый голос, не бубните себе под нос, но и не возбуждайтесь от своего предмета чрезмерно.
• Своевременно проявляйте чувство юмора. Улыбайтесь, шутите, радуйтесь, передавайте ученикам положительные эмоции.
• Одевайтесь красиво, по возможности со вкусом.
• Иногда уклоняйтесь от темы, прерывайте ее интересными фактами .
• Проводите контрольные работы в интересной для учеников форме.
• Поручайте делать шпаргалки, но не приветствуйте пользование ими.
• Не спрашивайте постоянно одних и тех же.
• Придерживайтесь стиля обучения на равных
• Думайте о количестве задаваемого.
• Спрашивайте учеников в конце урока, как они оценивают работу учителя во время занятия.
• Специально задумывайтесь, как предоставить ученику шанс исправить двойку.

Советы, памятки

ПОДДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ

1. На уроке преобладают доброжелательные и деловые отношения.
Учитель обращается к ученикам в спокойном и дружеском тоне.

Выслушивает их мнения, вопросы, предложения. Старается учитывать их на следующих уроках. Атмосфера урока зависит от эмоционального состояния учителя и учащихся. Улыбка или шутка учителя оказываются иногда лучшим стимулом к работе, снимают напряжение и усталость.

2. Сохраняется в течение всего урока рациональный, относительно
устойчивый порядок. Педагогическая мудрость гласит: «Точным на
чалом урока учитель заслуживает уважение, а точным окончанием —
любовь своих учеников!».

Учитель не должен суетиться во время урока. Он должен перед его началом убедиться, все ли средства обучения подготовлены и лежат или висят на своих местах. Следует привлекать учащихся к ответственности за внешний порядок в классе, за его чистоту.

3. Учащихся целеустремленно и настойчиво побуждают к актив
ности.

При ведении урока обращайтесь ко всему классу. Все вопросы, обращения, замечания и задания адресуйте сначала ко всему классу. Сделайте небольшую паузу для обдумывания, а потом вызывайте ученика. Дайте возможность остальным стать соучастниками беседы, оценить ответ, дополнить его.

4.  Требуйте само собой разумеющихся действий последовательно
и твердо. Не впадайте в командирский или упрашивающий тон.

5.  Соблюдайте верный стиль и тон обращения учащихся. Особен
ности стиля и тона педагога: деловитость, приветливость, сдержан
ность. Не стоит одних учеников называть по имени, других — по фа
милии.

Учащихся старших классов надо называть на «Вы» и по именам.

6. Постоянно следите за тем, какое впечатление производят ваши ма
неры, поведение и внешность.

Не давайте поводов для обсуждения ваших манер, одежды и прически.

7.  Анализируйте свое поведение, помните о тех своих действиях, ко
торые невольно привели к неудачам учащихся. Их можно было избе
жать.

8.  Действенность поощрения или наказания зависит от того, прини
мает ли их ученический коллектив. Нельзя перехваливать или захва
ливать детей, нельзя постоянно порицать их.

Нельзя учителю быть вспыльчивым.

9.  Работайте с родителями, но не перекладывайте проблему с дисци
плиной на них. Учитель продумывает систему воспитательных мер
и точно определяет долю помощи в ней родителей.

10. Воспитание дисциплины — это воспитание отношений в коллективе.

Пусть обеспечение и развитие дисциплины будут делом самих учеников.

Учителю надо знать и предусмотреть заранее те ситуации урбка, в которых особенно велика опасность срывов дисциплины. Критическими ситуациями считаются те моменты урока, в которых дисциплина: учащихся отличается наибольшей неустойчивостью. К таким ситуациям относятся:

•  начало урока;

•  устная проверка заданий;

•  момент оценки и выдачи работ;

•  проверка домашнего задания;

•  разъяснение организационных вопросов;

•  переход от одного вида деятельности к другому;

•  окончание урока;

•  демонстрация опыта

•  групповая работа;

взаимопроверка.

Семинар – практикум  «Коммуникация и виды общения»

Разработала педагог-психолог Ефимова Марина Алексеевна

КОУ «Ларьякская школа-интернат для детей с ОВЗ»

Цель семинара: Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

1. Актуализировать знания участников по проблемам педагогического общения.

2. Помочь учителям осознать собственный стиль педагогического общения.

3. Развить навыки конструктивного решения педагогических конфликтов.

Планируемый результат:

Совершенствование навыков конструктивного педагогического общения.

Форма мероприятия: круглый стол

 Методы взаимодействия:

• групповые дискуссии в форме анализа конкретных ситуаций, группового

самоанализа;

• игровые методы;
• творческие задания;
• беседы, мини-лекции.

Ход занятия

Согласитесь, все мы очень любим, общаться, но иногда забываем, что общение очень тонкий инструмент, с его помощью можно помочь человеку, а можно и навредить. Поэтому общению нужно учиться. Сегодня мы будем учиться общаться на этой занятии и применять те знания, которые получили из книг и из уроков жизни.

В качестве разминки я предлагаю выполнить упражнение «Коллективный счет», который позволит нам узнать, на сколько, мы хорошо чувствуем друг друга.

Игра «Коллективный счет»

Участники стоят или сидят в кругу, можно опустить голову вниз (это усложняет задание).

Инструкция:  вы должны назвать по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого (по количеству участников, если их более 20), не совершая ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (договариваться нельзя); во-вторых, одному и тому же участнику нельзя называть два числа подряд; в-третьих, если число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начать с единицы. Ведущий повторяет участникам, что они должны прислушаться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, что нужно в данный момент делать (промолчать или озвучить новое число).

 Дискуссия  

Давайте с вами вспомним, как люди передают информацию при общении друг с другом? (вербальное и невербальное)

Информация передается за счет: слов, звука, интонаций,

Невербальных средств: жесты, мимика.

Учёные утверждают, что в общении 7 % информации передаётся путём вербальных средств (только слов) через интонацию, тембр голоса - 38 %; а невербальные средства несут 55 % информации.

В связи с этим можно согласиться со словами Публиция: "Говорим мы голосами, а беседуем всем телом".

Сегодня мы на нашем семинаре - практикуме постараемся рассмотреть основные формы передачи и приёма информации.

Первый способ передачи информации конечно является коммуникация (общение т.е через слова)

Легко ли жить без слов, давайте проверим?

Игра «Красные, синие, зелёные»

Инструкция: предлагаю всем встать в один круг, сейчас я пройдусь по кругу и зацеплю вам на спину цветную бумагу, она может быть красного, синего или зеленого цвета. По моему сигналу вам необходимо выстроиться в колонны: красные в одну колонну, синие – в другую и т.д. Но есть одно условие выстроиться нужно в полной тишине, т.е. нельзя произносить ни одного слова.

 Я предлагаю, сейчас, высказаться по кругу, легко ли вам было выполнить это упражнение, легко ли жить без слов? Что помогло вам понять друг друга?

А теперь предлагаю сыграть еще одну игру, которая называется: “Передача информации”.

Сейчас все вы покинете комнату, останется только один человек. Ему я зачитаю текст. После этого я приглашу в комнату второго участника, и первый перескажет ему текст, который только что прослушал. Затем я приглашу в комнату третьего участника. Второй расскажет ему то, что рассказали ему. Затем я позову следующего, и так до тех пор, пока все участники не окажутся в комнате. Просьба ко всем внимательно слушать каждого участника.

Вариант первый

Егор Иванович, по фамилии Глотов, мужик из деревни Гнилые Прудки, два года копил деньги на лошадь. Питался худо, бросил махорку, а что до самогона, то забыл, какой вкус в нем. То есть как ножом отрезало — не помнит Егор Иваныч, какой вкус, хоть убей. А вспомнить, конечно, тянуло. Но крепился мужик. Очень уж ему нужна была лошадь. (Зощенко М.М.)

По окончании ведущий зачитывает первоначальный вариант текста (при чтении ведущий может с помощью интонаций или жестов выделить отдельные его фрагменты). Участники обсуждают:

Что произошло у нас с информацией? (исказилось)

Какой вывод вы можете сделать после игры?

Вывод: не стоит опираться в общении с человеком только на информацию который передается через слова, надо учитывать и другие источники передачи информации.

 Второй способ передачи информации является интонация.  

Упражнение «Передай с помощью интонации высказывание…»

Я предлагаю вам карточки, где написаны разные чувства. Вы должны прочитать высказывание, используя написанное на карточке чувства с интонацией. Вот, например, обращение  к незваному гостю: «Только вас и не хватало!»

Карточки: злость, радость, восхищение, строгость, удивление, тревога, гнев, ехидство, спокойствие, нежность.

Участникам предлагается сделать вывод, какую роль играет интонация в жизни человека.

Вывод: слова могут скрыть истинное состояние человека, но интонация, как и другие средства не вербальные являются показателем внутреннего состояния человека, т. е. его настроения.

Третий способ передачи информации являются поза и жесты человека.

         Люди редко задумываются над своими движениями во время разговора, поэтому в ситуации, когда их мысли и слова не совпадают, глаза и жесты это выдают, так как являются, местами утечки информации.

Сейчас я раздам вам карточки с изображение  людей с разными позами и жестами, и предлагается расшифровать их.

Упражнение для педагогов «Угадай жесты»

            Вам даётся 5 минут, чтобы придумать и показать жестами сигналы. Остальные участники должны, догадаться о каких сигналах идет речь.

Пример: как известно, у нас останавливают автомобиль жестом вытянутой руки на уровне плеча.

•        Мне нужна помощь;

•        У меня есть свободное время;

•        Прекратите шуметь;

•        Поспешите;

•        Успокойтесь;

•        Я иду на помощь;

•        Приходите в гости;

•        Мне плохо;

•        Молодец;

•        Спрячетесь.

Давайте посмотрим основные жесты и позы, которые люди используют, в повседневной жизни  (Просмотр видеофильм)

Рекомендация.

Вот простые и понятные рекомендации, которые работают и действительно позволяет улучшить общение и сделать его более эффективным.

Для эффективного общения очень важно первое впечатление, которое, как известно, самое прочное и, зачастую, самое верное. И создается оно в течение первых 30 секунд. Невербальные способы создания благоприятного первого впечатления всем нам хорошо известны – это приветливое выражение лица, улыбка, спокойные открытые жесты. Улыбка, например, по мнению Дейли Карнеги «ничего не стоит, но много дает». Она убедительно и лаконично демонстрирует открытость, радушие, эмпатию, признание, гармонию, безмятежность, отсутствие агрессивности, доброту, тепло. И вызывает в собеседние ответные чувства.

Что касается жестов, то они помогают выглядеть естественнее в момент разговора. Но в этом случае очень важно не переборщить, так как чрезмерное размахивание руками – это явный признак волнения и нервозности. Открытые ладони, ровные, неторопливые и не размашистые движения – признак спокойствия и уверенности.

Если говорить о вербальных методах эффективного общения, то это, прежде всего, простые фразы, понятные противоположной стороне, и интересующие ее; краткость и убедительность.

В процессе общения очень важно умение слушать собеседника и проявлять свою заинтересованность. Как наставлял Дейл Карнеги «искренне интересуясь другими людьми, можно в течение двух месяцев завоевать больше друзей, чем их можно приобрести в течение двух лет, пытаясь заинтересовать других людей своей особой».

Итак, коротко правила эффективного общения можно сформулировать следующим образом:

Я предлагаю сейчас вам рекомендации, и вы должны не просто их зачитать, а должны всех остальных убедить в том, что именно ваше рекомендация является одним из важнейших факторов который принесет успех в общении.

1. Интересуйтесь другими людьми, а не пытайтесь заинтересовать ими себя. Проявляйте настоящий интерес к окружающим вас людям. Научитесь понимать людей и сопереживать им.

2. Чаще улыбайтесь.

3. Помните, что имя человека – самый сладостный для него звук. Так что запоминайте имена тех, с кем общаетесь, и используйте их в разговорах с этими людьми.

4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других людей говорить о самих себе.

5. Говорите о том, что интересует собеседника.

6. Внушайте своему собеседнику сознание его значительности. Попытайтесь найти достоинства другого человека и искренне похвалите их. Так вы дадите людям почувствовать их уникальность.

7. Постарайтесь понять, почему люди поступают именно так, а не иначе. Не осуждайте и не критикуйте людей. Это разучит вас думать и будет заставлять лишь обороняться.

8. Развивайте в себе умение смотреть на мир глазами других.

9. Честно и искренне высказывайте одобрение, будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу, но никогда не прибегайте к лести.

10. Научитесь говорить комплименты, но делайте это искренне.

Заключительное слово

По оценкам ряда экспертов, умение взаимодействовать с людьми куда важней, чем знания и профессиональные навыки. Действительно, те, кто хорошо владеют коммуникативными навыками, часто добиваются большего, потому что умеют расположить к себе и заинтересовать собеседника.

Семинар – практикум

«Профилактика эмоционального выгорания педагогов»

Я люблю свою работу.
Я приду сюда в субботу,
И, конечно, в воскресенье.
Здесь я встречу день рожденья,
Новый год, 8 марта...
Ночевать здесь буду завтра,
Если я не заболею, 
Не сорвусь, не озверею...
Здесь я встречу все рассветы,
Все закаты и приветы.
От работы дохнут кони!
Ну, а я....бессмертный пони.

Цель: повышение эффективности работы педагогов учреждения через профилактику эмоционального выгорания.

Задачи:

• познакомить преподавателей с понятием «эмоциональное выгорание», симптомами его проявления, этапами формирования, причинами возникновения и способами профилактики;
• проанализировать результаты диагностики «Эмоциональное выгорание» Бойко
• снизить уровень эмоционального напряжения;
• содействовать активизации личностных ресурсных состояний;

Материалы и оборудование: мультимедиа проектор, экран, бумага, ручки, музыка для игр, памятки.

1.Теоретическая часть

В 1981 г.  Морроу предложил яркий эмоциональный образ, отражающий, по его мнению, внутреннее состояние работника, испытывающего дистресс профессионального выгорания: «Запах горящей психологической проводки».

Профессиональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

Причины возникновения СЭВ у педагогов

• загруженность в течение рабочего дня;

• неумение регулировать собственные эмоциональные состояния;

• высокая эмоциональная включенность в деятельность - эмоциональная перегрузка;

• неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка на рабочем месте;

• необходимость творческого отношения к своей профессиональной деятельности;

• ответственность перед администрацией, коллегами, обществом в целом за результат своего труда;

• необходимость владения современными методиками и технологиями обучения.
• отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам;

• жесткие временные рамки деятельности (занятие, семестр, год), ограниченность времени урока для реализации поставленных целей;

• «неотрегулированность» организационных моментов педагогической деятельности: нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование;

• отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с учащимися, коллегами, администрацией.

Ситуации, влияющие на возникновение СЭВ

• Начало своей деятельности после отпуска, каникул, курсов (функция – адаптационная);

• Ситуации эмоционально неадекватного общения с субъектами образовательного процесса, особенно с администрацией(функция - защитная);

• Проведение открытых уроков; мероприятий, на которые было потрачено много сил и энергии, а в результате не получено соответствующего удовлетворения;

• Окончание учебного года.

Стадии профессионального выгорания

Первая  стадия: «Приглушенность»

• Приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;

• Исчезновение положительных эмоции, появление отстраненности в отношениях с членами семьи;

• Возникновение состояния тревожности, неудовлетворенности.

 «Деперсонализация» Сознание человека будто раздваивается: одна часть личности становится нейтральным наблюдателем, который смотрит на все происходящее со стороны, а вторая часть испытывает дискомфорт и панику из-за кажущегося ощущения потери контроля над собственным телом и разумом.Подобное состояние нередко возникает как защитная функция психики на сильное потрясение и стресс, может быстро пройти само собой, не вызывая патологии, и не требовать специального лечения. Однако затяжной синдром опасен неадекватным поведением, причинением вреда себе и окружающим и склонностью к суицидальному настроению. При глубоком неврозе человеку требуется медикаментозная и психотерапевтическая помощь.

• снижение интереса к работе;

• снижение потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями): «не хочется никого видеть»;

• возникают недоразумения с обучающимися и коллегами, преподаватель в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;

• нарастание апатии к концу недели;

• появление устойчивых соматических симптомов (нет сил, энергии, особенно к концу недели, головные боли по вечерам, увеличение числа простудных заболеваний);

• повышенная раздражительность, человек «заводится с пол-оборота».

«Мне на все наплевать»

Третья  стадия:

• безразличие ко всему. притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

• наблюдается когнитивная дисфункция (нарушение памяти, внимания);

• нарушения сна с трудностями засыпания и ранними пробуждениями;

• личностные изменения, человек стремится к уединению (ему гораздо приятнее общаться с животными и природой, чем с людьми);

• такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было.

Анализ диагностических данных теста «Эмоциональное выгорание»

2. Практическая часть

 1. Упражнение «Поза Наполеона»

 Участникам показывается три движения: руки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ладонями и руки сжаты в кулаки. По команде ведущего: «Раз, два, три!», каждый участник одновременно с другими должен показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся группа или большинство участников показали одинаковое движение.

 Комментарий ведущего

 Это упражнение показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство показали ладони, значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессивность, поза Наполеона – некоторую закрытость или нежелание работать.

 2. Упражнение «Выбор»

 Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

 1.​ Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.

 2​. Говорите себе: «Бывает» — и съедаете пустой пончик.

 3​. Съедаете что-то другое.

 4.​ Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.

 Комментарий ведущего

 Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством превосходства – уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

 Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.

 Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.

 Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.

 3. Упражнение » Распредели по порядку»

Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей для сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего » Я». Педагогам предлагается распределить по порядку (по степени значимости, на их взгляд) следующий перечень:

 — дети

 — работа

 — муж (жена)

 — Я

 — друзья, родственники

А сейчас закройте глаза и постарайтесь представить себя как будто вам сейчас лет 75-80. Вы уже не работаете, занимаетесь своими делами, домашним хозяйством, вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные или радостные события. Вообразите, что из этого времени, вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.

А теперь, откройте глаза, возьмите новый лист бумаги, и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящих на свою жизнь со своих прожитых лет.

(Участники сравнивают два списка и обсуждают результаты).

Ведущий подводит к мысли о том, что необходимо правильно выстраивать жизненные приоритеты.

 Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня:

 1. Я

 2. Муж (жена)

 3. Дети

 4. Работа

 5. Друзья, родственники

 Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами.

4. Упражнение «Откровенно говоря» (5–7 мин.) Цель: вербализация и осознание педагогами проблемы эмоционального выгорания.

Материалы: карточки с незаконченными фразами (см. приложение 1 ).

Инструкция. Вам нужно вытянуть любую карточку с незаконченным предложением и попытаться закончить фразу откровенно и честно.

Ожидаемый результат: упражнение помогает осознать проблемы педагога, вербализовать их, сплотить группу педагогов, понять, что проблемы у всех педагогов похожи.

Карточки с неоконченными предложениями

к упражнению «Откровенно говоря»

• Откровенно говоря, когда я думаю о предстоящем уроке…
• Откровенно говоря, когда я готовлюсь к урокам…
• Откровенно говоря, когда я прихожу домой после работы…
• Откровенно говоря, когда я волнуюсь..
• Откровенно говоря, когда я проверяю тетради…
• Откровенно говоря, когда я прихожу на урок…
• Откровенно говоря, когда я разговариваю с родителями…
• Откровенно говоря, когда ко мне на урок приходят родители…
• Откровенно говоря, когда ко мне на урок приходят завучи или методисты…
• Откровенно говоря, когда я провожу родительское собрание...
• Откровенно говоря, когда мой рабочий день…
• Откровенно говоря, когда я провожу свой урок…
• Откровенно говоря, когда работа с детьми…
• Откровенно говоря, моя работа…
• Откровенно говоря, когда я думаю о работе…
• Откровенно говоря, мое здоровье…
• Откровенно говоря, когда я разговариваю с директором…
• Откровенно говоря, когда я вижу ребенка…
• Откровенно говоря, после рабочего дня…
• Откровенно говоря, когда я заполняю журнал…
• Откровенно говоря, когда я выставляю оценки…
• Откровенно говоря, когда наступает пора каникул…
• Откровенно говоря, когда я слышу звонок на урок…
• Откровенно говоря, люди, с которыми я работаю…
• Откровенно говоря, когда я собираюсь на работу…
• Откровенно говоря, неприятности на работе…
• Откровенно говоря, успехи на работе…

5. Упражнение «Калоши счастья» (10 мин.)

Цель: развитие позитивного мышления педагогов. Задачи: развитие навыков самопознания, формирование навыков позитивного восприятия мира, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.

Материалы и оборудование: «калоши счастья» (игровой элемент, обычные резиновые калоши, желательно большого размера с веселым дизайном), карточки с ситуациями, рефлексивный кубик

Инструкция. Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.

Необходимо встать в круг и под музыку передавать друг другу игрушку. Когда музыка остановится, то тот у кого в руках игрушка одевает калоши счастья и отвечает на предложенную ситуацию.

Ожидаемый результат: участники игры, надев «калоши счастья», отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе. Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный настрой.

Директор отчитал вас за плохо выполненную работу.

• Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.
• В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.

Вы обучаете детей с низкими учебными возможностями.

• Есть возможность попробовать свои профессионализм в развитии таких учеников.

На работе задержали зарплату.

• Можно сэкономить на чем-то.
• Можно теперь сесть на диету.

По дороге на работу вы сломали каблук.

• Хороший повод купить новые сапоги.

Большинство ваших учеников написали контрольную очень слабо.

• Хорошая возможность проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.

Вы внезапно заболели.

• Хороший повод отдохнуть.
• Заняться наконец-то своим здоровьем.

Вас бросил муж.

• Теперь не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, можно тратить свое время на себя.
• Больше времени на хобби.

В класс посадили ребенка с ОВЗ

• Возможность испробовать себя в области преподавания инклюзивного образования
• Проверить себя «А смогу ли я ему помочь?»

Вам сделали замечание по поводу недочетов в Вашей работе

• Впредь буду более внимательной

 6. Упражнение «Удовольствие»

Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы, у каждого из Вас – они  свои. Это и есть ресурс, который можно использовать как » скорую помощь» для восстановления сил. Но часто на них не хватает времени и сил.  Неправильно распределенная энергия и неумение вовремя выходить из ролей, сдерживание негативных эмоций приводит к психосоматическим проявлениям.

Таблица "Помоги себе сам"

Неправильно распределенная энергия и неумение вовремя выходить из ролей, сдерживание негативных эмоций приводит к психосоматическим проявлениям. Участникам предлагается таблица психосоматических проявлений и способ самопомощи - аффирмации (позитивные утверждения):

7. Упражнение «Моя аффирмация»

Цель: создание позитивного настроя, развитие позитивного самовосприятия, закрепление приобретенных навыков позитивного мышления. Материалы и оборудование: карточки с позитивными утверждениями — аффирмациями

Инструкция. Предлагаю вам вытянуть карточки с позитивными утверждениями-аффирмациями. Если вам какая-то карточка не понравится, можете вытянуть другую, которая вам близка.

Участники по очереди тянут карточки и зачитывают их. После завершения упражнения можно спросить, какие у участников ощущения от этого упражнения. Ожидаемый результат: закрепление позитивного опыта; положительный настрой.

Карточки к упражнению «Моя аффирмация»

(позитивные утверждения):

У МЕНЯ МНОГО ДРУЗЕЙ!

Я ПОЛЕЗНА И НУЖНА!

Я ЛЮБЛЮ ВСЕХ!

Я УМЕЮ СЛУШАТЬ!

Я УМЕЮ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ!

Я ПОЛНА ХОРОШИХ ИДЕЙ!

У МЕНЯ СКАЗОЧНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ!

Я ОЧЕНЬ УМНАЯ!

У МЕНЯ ВЫДАЮЩИЕСЯ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ!

Я МОГУ СДЕЛАТЬ ВСЕ, К ЧЕМУ ПРИЛОЖУ МОЗГИ!

Я УВЕРЕНА В СЕБЕ – Я СПРАВЛЮСЬ!

Я ВЕРЮ В СЕБЯ!

МНЕ ВСЕГДА И ВО ВСЕМ ВЕЗЕТ!

Я ВСЕГДА ОКАЗЫВАЮСЬ В НУЖНОЕ ВРЕМЯ В НУЖНОМ МЕСТЕ!

Я СЧАСТЛИВА!

Я ВСЕГДА ДЕЛАЮ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР!

СО МНОЙ ВСЕГДА СЛУЧАЕТСЯ ТОЛЬКО ХОРОШЕЕ!

МНЕ ХОРОШО БЫТЬ С САМОЙ СОБОЮ!

ЛЮДИ РАДЫ ВИДЕТЬ МЕНЯ!

Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ЖИЗНЬ, И ОНА ОЧЕНЬ ИТЕРЕСНАЯ!

Я ВСЕГДА СТАРАЮСЬ!

Я УНИКАЛЬНАЯ И ОСОБЕННАЯ!

Я ЗДОРОВАЯ И СИЛЬНАЯ!

Я В ОТЛИЧНОЙ ФОРМЕ!

МОЕ ТЕЛО – МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ!

Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ВЕЛКОЛЕПНО!

Я СПОКОЙНА И РАССЛАБЛЕНА!

Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ И СВОЮ ЖИЗНЬ!

Я САМАЯ ОБАЯТЕЛЬНАЯ И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ!

КАЖДЫЙ ДЕНЬ ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ Я СТАНОВЛЮСЬ ВСЕ ЛУЧШЕ И ЛУЧШЕ!

Я ЛЮБЛЮ ДЕТЕЙ – У НИХ ЕСТЬ ЧЕМУ ПОУЧИТЬСЯ!

Я САМА СЕБЕ ДОБРЫЙ ДРУГ!

Я ТАЛАНТЛИВАЯ И СПОСОБНАЯ!

Я ГОРЖУСЬ СВОИМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ!

Я ВЕРЮ ТОЛЬКО В ЛУЧШЕЕ!

У МЕНЯ ВСЕГДА ЕСТЬ ВЫБОР!

МОИ МЕЧТЫ СБЫВАЮТСЯ!

Я ЛЮБЛЮ СЕБЯ И СВОЮ РАБОТУ!

Я ЗДОРОВАЯ И СИЛЬНАЯ!

8. Танец отдельных частей тела. (веселая музыка)

Полезно выпустить пар

9. Игра «Школьный хор»: необходимо петь звуком «ЛА» мелодию, которую вы сейчас будите  слушать, знакомую всем,  под мое дережирование. Чем выше мои руки, тем громче поете, чем ниже -  тем тише. Если дерижирую двумя руками, то поют все, если одной – то поет тот, на кого она будет направлена.

10. Чаепитие: (слайд ) чашечка хорошего чая всегда поднимает настроение, главное знать как правильно его заваривать и принимать.

11. Есть продукты, в которых содержатся вещества, способные поднять настроение и бороться со стрессом (слайд)– шоколадное мороженое, жирная рыба, орехи, фрукты желтых и оранжевых цветов, черный шоколад. Цветотерапия в нашей одежде тоже влияет на наше настроение.(слайд) Одевайтесь ярче и настроение будет лучше. Вот и у меня есть для вас позитивные солнышки, которые я хочу подарить вам как талисман хорошего настроения,  память о нашем занятии. (слайд

ПРИТЧА ПРО СТАКАН

В начале урока профессор поднял стакан с небольшим количеством воды. Он держал этот стакан, пока все студенты не обратили на него внимание, а затем спросил: "Сколько, по-вашему, весит этот стакан?"

- "50 грамм!", "100 грамм!", "125 грамм!" - предполагали студенты.

- Я и сам не знаю, - продолжил профессор, - чтобы узнать это, нужно его взвесить. Но вопрос в другом: что будет, если я подержу так стакан в течение нескольких минут?

- Ничего, - ответили студенты.

- Хорошо. А что будет, если я подержу этот стакан в течение часа? - снова спросил профессор.

- У вас заболит рука, - ответил один из студентов.

- Так. А что будет, если я, таким образом, продержу стакан целый день?

- Ваша рука окаменеет, вы почувствуете сильное напряжение в мышцах, и вам даже может парализовать руку, и придется отправить в вас больницу, - сказал студент под всеобщий смех аудитории.

- Очень хорошо, - невозмутимо продолжал профессор, - однако изменился ли вес стакана в течении этого времени?

- Нет, - был ответ. - Тогда откуда появилась боль в плече и напряжение в мышцах?

Студенты были удивлены и обескуражены.

- Что мне нужно сделать, чтобы избавиться от боли? - Спросил профессор.

- Опустить стакан, - последовал ответ из аудитории.

- Вот, - воскликнул профессор, - точно так же происходит и с жизненными проблемами и неудачами.

Будете держать их в голове несколько минут - это нормально. Будете думать о них много времени, начнете испытывать боль. А если будет продолжать думать об этом долгое, продолжительное время, то это начнет парализовывать вас, т.е. вы не сможете ничем другим заниматься. Важно обдумать ситуацию и сделать выводы, но еще важнее отпустить эти проблемы от себя в конце каждого дня, перед тем как вы идете спать. И таким образом, вы без напряжения каждое утро сможете просыпаться свежими бодрыми и готовыми справиться с новыми жизненными ситуациями. Опустите стакан!

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ПРАКТИКУМ С ПЕДАГОГАМИ

КОУ «Ларьякская школа – интернат с детьми с ОВЗ»

          На предыдущем занятии мы с вами рассмотрели  некоторые  теоретические аспекты девиантного поведения детей и подростков. Сегодня мы закончим теоретический материал и  

Слайд 1

М.А. ознакомит нас с мотивами плохого поведения учащихся.

Слайд 2

Рудольф Дрейкурс, известный психиатр, подробно занимавшийся этим вопросом, классифицирует «плохое» детское поведение на 4 категории :

-привлечение внимания

- власть

- месть

- избегание неудачи

Слайд 3

1. Мотив привлечение внимания

Привлечение внимания - некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание подогов и родителей. Они все время хотят быть в центре внимания. В основе такого поведения лежит демонстративность.

 Слайд 4

Правление в поведении  

Стучит карандашом по столу и корчит рожи во время занятий, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, закатывает глаза за спиной педагога. В школе это может проявляться так: входит в класс, когда урок уже идет 10 минут, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записки через весь класс и задает педагог вопросы, не относящиеся к теме занятия.

Слайд 5

2.Мотив власть

 Власть – некоторые дети плохо себя ведут, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над педагогм, группой. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в группе порядок.

Слайд 6

Проявление в поведении:

• Задевает педагога, бросает ему вызов.
• Сдает незаконченные работы, шумит в то время, когда остальные работают.
• Бормочет ругательства, когда его о чем-то просят, жует жвачку.
•  Не считается с требованиями педагога или соглашается сделать что-то, но с явной обидой.

Властолюбцы не действует без зрителей, ему нужны свидетели его власти

Слайд 7

3.Мотив месть.

 Месть – для некоторых детей целью (часто неосознанной) становится месть за реальную и вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, детей или всему миру, который «так несправедлив к ним»

Слайд 8

Проявление в поведении:

Примерами такой формы мести являются: настоящие физические раны, дети ломают, портят, крушат что-то, что принадлежит школе или лично педагогу, оскорбляют,  хамят.

Слайд 9

4. Мотив избегание неудачи

Избегание неудачи» - некоторые дети так бояться неудачи и поражения, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям педагога, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы их оставили в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Слайд 10

Проявление в поведении:

Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

• Откладывание на потом. 
• Неспособность закончить начатые проекты и намерения.
• Временная потеря способности выполнить необходимое действие. 

Слайд 11

Мотив поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям: это хорошо видно на примере следующей ситуации:

Ученица сидит и рыдает на уроке.

• Если вы подошли к ней, и плач затих – это (привлечение внимания).
• Если вы подошли к ней, и плач стал громче – это (власть).
• Если все это происходит на открытом уроке и в присутствии комиссии – это (месть).
• Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может – это (избегание неудачи).

Слайд 12

Упражнение на овладение навыком «Распознай мотив поведения»

• мотив привлечения внимания
• мотив власти
• мотив мести;
• мотив избегания неудач.

Цель: научить педагогов методам воздействия на поведение учащихся, нарушающих дисциплину на уроках.

Задачи:

- выявить основные мотивы «плохого» поведения учащихся;

- ознакомить с методами педагогического воздействия;

- закрепить полученные знания с помощью практических упражнений;

- настроить педагогов на «позитив».

Оборудование: просторное помещение, стулья по количеству участников, карточки ситуациями.

Продолжительность: 1ч

I.Теоретическая часть

Рудольф Дрейкурс, известный психиатр, подробно занимавшийся этим вопросом, классифицирует «плохое» детское поведение на 4 категории :

-привлечение внимания

- власть

- месть

- избегание неудачи

1. Мотив привлечение внимания

Привлечение внимания - некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание подогов. Они все время хотят быть в центре внимания. В основе такого поведения лежит демонстративность.

 Правление в поведении Стучит карандашом по столу и корчит рожи во время занятий, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, закатывает глаза за спиной педагога. В школе это может проявляться так: входит в класс, когда урок уже идет 10 минут, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записки через весь класс и задает педагог вопросы, не относящиеся к теме занятия.

2.Мотив власть

 Власть – некоторые дети плохо себя ведут, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над воспитателем, группой. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в группе порядок.

Проявление в поведении:

• Задевает педагога, бросает ему вызов.
• Сдает незаконченные работы, шумит в то время, когда остальные работают.
• Бормочет ругательства, когда его о чем-то просят, жует жвачку.
•  Не считается с требованиями педагога или соглашается сделать что-то, но с явной обидой.

Властолюбцы не действует без зрителей, ему нужны свидетели его власти

3.Мотив месть.

Месть -  Месть – для некоторых детей целью (часто неосознанной) становится месть за реальную и вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, детей или всему миру, который «так несправедлив к ним»

Проявление в поведении:

Примерами такой формы мести являются: настоящие физические раны, дети ломают, портят, крушат что-то, что принадлежит школе или лично педагогу, оскорбляют,  хамят.

4. Мотив избегание неудачи

Избегание неудачи» - некоторые дети так бояться неудачи и поражения, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям педагога, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы их оставили в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Проявление в поведении:

Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

• Откладывание на потом. 
• Неспособность закончить начатые проекты и намерения.
• Временная потеря способности выполнить необходимое действие. 

Упражнение на овладение навыком «Распознай мотив поведения»

Сейчас мы вам предлагаем определить мотив поведения в ситуации, когда ученица сидит и рыдает на уроке. Мотив поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

• Если вы подошли к ней, и плач затих – это (привлечение внимания).
• Если вы подошли к ней, и плач стал громче – это (власть).
• Если все это происходит на открытом уроке и в присутствии комиссии – это (месть).
• Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может – это (избегание неудачи).

Рефлексия.

Что вы нового узнали для себя?

Рекомендация педагогам

Как бороться с агрессивностью

Агрессивность – это субъективная, ничем не спровоцированная враждебность человека по отношению к другим людям и окружающему миру. Проявляется в действиях с тенденциями к нападению, причинению неприятностей и вреда людям, животным, природе.

Агрессивность как свойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасности и проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно. 
Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?

Примерные критерии агрессивности

Младшие школьники:

• часто теряют контроль над собой;
• часто спорят и ссорятся с окружающими;
• отказываются выполнять просьбы взрослых;
• намеренно вызывают у других чувство раздражения;
• обвиняют других в своих ошибках;
• могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;
• часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;
• долго помнят обиду, стремясь отомстить;
• мнительны и раздражительны.

Средний школьный возраст и подростки:

• угрожают другим людям словами, жестами, взглядом;
• выступают инициаторами драк;
• не испытывают сострадания, могут намеренно делать больно животным и людям, жестоки, не раскаиваются в содеянном;
• не считаются с мнением родителей, их запретами;
• прогуливают уроки, конфликтуют с учителями, сверстниками.

Внутренние причины агрессивности

• Агрессивность – проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.
• Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.
• Высокая тревожность, ощущение отверженности.
• Неадекватная самооценка (чаще заниженная).
• Стремление привлечь внимание взрослых.

Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему необходима помощь специалиста.

Вы заметили, что ребенок агрессивен, часто играет в агрессивные игры. Что делать?

• Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)
• Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и “выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).
• Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.
• Повышайте самооценку ребенка.
• Старайтесь чаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные “звоночки” и понять, чем они вызваны.
• Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.
• Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами! 
  (“Надо беречь природу”, - говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: “Чтобы не мешало на дороге”.
  “Драться нехорошо”, - говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: “Надо было дать сдачи”)
• Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).
• За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему – это загонит проблему в глубь. Необходимо искать причину ее возникновения.
• Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:
  1. Что тебя может разозлить?
  2. Как ты себя ведешь, когда злишься?
  3. Что чувствуешь в состоянии гнева?
  4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
  5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.
  6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
  7. Какие слова для тебя самые обидные?
  Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения. 

1. Стройте вместе с ребенком «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека. 

2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык. 

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки. 

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.
Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).
Предложите воспользоваться «чудо-вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет. 

Учите управлять ребенка своим эмоциями

·        Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.

·        Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»

·        Сильно-сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека».

·        Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 5-10.

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

Педагог-психолог:                         Ефимова М.А.