2. Деятельность по обучению
Мониторинговая карта 2 б класса
Алгоритм самооценки
Сравнение административных контрольных работ
Технологическая карта урока
Презентация к уроку " Когда появилась одежда?
Коррекционно- развивающая работа с детьми с ЗПР
Работа с текстом
Лист сомооценки при работе с текстом
Коррекционная работа с детьми ЗПР - презентация
Подготовка детей ЗПР к итоговой диагностике -выступление
Группы учащихся по результатам диагностики
Скачать:
Предварительный просмотр:
Мониторинговая карта 2 в класса (1 четверть)
Физкультура | Технология | ИЗО | Окружающий мир | Музыка | Математика | Русский | Чтение | Английский | Средний балл | ||
1 | Виктор Ю | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
2 | Валерия | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
3 | Виктор Д | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
4 | Максим | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
5 | Данил | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
6 | Яна | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
7 | Георгий | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
8 | Амир | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
9 | Екатерина | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4.5 |
% «5» и «4» | 100% | 100% | 100% | 22.2% | 100% | 22.2% | 22.2% | 22.2% | 22.2% | 3.9 | |
% «3» | 0% | 0% | 0% | 77.8% | 0% | 77.8% | 77.8% | 77.8% | 77.8% | ||
%«2» |
Мониторинговая карта 2 в класса (2 четверть)
Физкультура | Технология | ИЗО | Окружающий мир | Музыка | Математика | Русский | Чтение | Английский | Средний балл | ||
1 | Виктор Ю | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
2 | Валерия | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
3 | Виктор Д | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
4 | Максим | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
5 | Данил | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
6 | Яна | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
7 | Георгий | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
8 | Амир | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
9 | Екатерина | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
% «5» и «4» | 100% | 100% | 100% | 22% | 100% | 22% | 22% | 22% | 22% | 3.9 | |
% «3» | 0% | 0% | 0% | 77% | 0% | 77% | 77% | 77% | 77% | ||
%«2» | |||||||||||
Мониторинговая карта 2 в класса (3 четверть)
Физкультура | Технология | ИЗО | Окружающий мир | Музыка | Математика | Русский | Чтение | Английский | Средний балл | ||
1 | Виктор Ю | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
2 | Валерия | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
3 | Виктор Д | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
4 | Максим | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
5 | Данил | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
6 | Яна | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
7 | Георгий | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
8 | Амир | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
9 | Екатерина | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4.5 |
% «5» и «4» | 100% | 100% | 100% | 22% | 100% | 22% | 22% | 22% | 22% | 3.9 | |
% «3» | 0% | 0% | 0% | 77% | 0% | 77% | 77% | 77% | 77% | ||
%«2» |
Мониторинговая карта 2 в класса (4 четверть)
Физкультура | Технология | ИЗО | Окружающий мир | Музыка | Математика | Русский | Чтение | Английский | Средний балл | ||
1 | Виктор Ю | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
2 | Валерия | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
3 | Виктор Д | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
4 | Максим | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
5 | Данил | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.8 |
6 | Яна | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
7 | Георгий | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.6 |
8 | Амир | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
9 | Екатерина | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
% «5» и «4» | 100% | 100% | 100% | 22% | 100% | 22% | 22% | 22% | 22% | 3.9 | |
% «3» | 0% | 0% | 0% | 77% | 0% | 77% | 77% | 77% | 77% | ||
%«2» |
Предварительный просмотр:
Алгоритм самооценки
1.Какова была цель задания (задачи)
2.Удалось получить результат (решение, ответ)?
3.Правильно или с ошибкой?
4.Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5.Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
Предварительный просмотр:
Сравнение административных контрольных работ
с итоговыми оценками (1 полугодие 2013-2014 уч.г.)
2 четверть | Админ. контр. работа | Математика | Русский язык (админ. контр. работа) | Русский язык (итоговая контр.рработа) | |
1. | Виктор Ю | 4 | 4 | 4 | 4 |
2. | Валерия | 3 | 3 | 3 | 3 |
3. | Виктор Д | 3 | 3 | 3 | 3 |
4. | Максим | 3 | 3 | 3 | 3 |
5. | Данил | 3 | 3 | 2 | 3 |
6. | Яна | 3 | 3 | 3 | 3 |
7. | Георгий | 3 | 3 | 3 | 3 |
8. | Амир | 3 | 3 | 3 | 3 |
9. | Екатерина | 4 | 4 | 4 | 4 |
Процент «5» и «4» | 22.2% | 22.2% | 22.2% | 22.2% | |
Процент «3» | 77.8% | 77.8% | 66.7% | 77.8% | |
Процент «2» | 0% | 0% | 11.1% | 0% |
Сравнение административных контрольных работ
с итоговыми оценками (2 полугодие 2013-2014 уч.г.)
4 четверть | Админ. контр. работа | Математика | Русский язык (админ. контр. работа) | Русский язык (итоговая контр.рработа) | |
1. | Виктор Ю | 4 | 4 | 3 | 4 |
2. | Валерия | 3 | 3 | 3 | 3 |
3. | Виктор Д | 3 | 3 | 3 | 3 |
4. | Максим | 3 | 3 | 3 | 3 |
5. | Данил | 3 | 3 | 3 | 3 |
6. | Яна | 3 | 3 | 3 | 3 |
7. | Георгий | 3 | 3 | 3 | 3 |
8. | Амир | 3 | 3 | 3 | 3 |
9. | Екатерина | 4 | 4 | 4 | 4 |
Процент «5» и «4» | 22.2% | 22.2% | 11.1% | 22.2% | |
Процент «3» | 77.8% | 77.8% | 88.9% | 77.8% | |
Процент «2» | 0% | 0% | 0% | 0% |
Предварительный просмотр:
1. | Фамилия | Богуцкая |
2. | Имя | Вера |
3. | Отчество | Михайловна |
4. | Место работы | МБОУ Абанская ООШ№1 |
2. Технологическая карта урока
Тема | Когда появилась одежда? |
Класс | 1 б |
Цели |
интерес к предмету посредством использования средств ИКТ; культуру общения на уроке, прилежание, трудолюбие, дружеские отношения между детьми;
|
Планируемые результаты | Личностные УУД: • включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,
Познавательные УУД
|
Основные понятия | Функциональность одежды, дизайнеры |
Межпредметные связи | |
Ресурсы: - основные - дополнительные | Учебник, картинки, презентация |
Аннотация | Данный урок проведен в 1 б классе по УМК "Школа России". Тип урока - проектная деятельность.. Содержит 9 этапов.. |
Оборудование:
-карточки со словами «когда», «появилась», «одежда».
-наглядные изображения шубы, рубашки, шарфа, шапки…;
-кусок ткани;
-бумажные куклы;
-цветные карандаши;
-карточки с изображением и названием групп;
-мультимедийная презентация «Из истории одежды»;
-сундук и карточки для рефлексии.
ХОД УРОКА
Технология проведения | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Обучающие и развивающие задания каждого этапа | Формирование УУД |
1 этап Организационный момент. Актуализация знаний | Здравствуйте, ребята! У вас хорошее настроение? Тогда улыбнитесь мне и друг другу! -Ребята! Вспомните, как построен ваш учебник? -На какие вопросы вы уже узнали ответы? Да, мы получили ответы уже на многие вопросы. Когда придет суббота, когда наступит лето и т.д. Какое одно слово встречается в этих предложениях? (вывешиваю на доску слово «Когда», оно является ключевым для дальнейшей работы). | Дети приветствуют одноклассников. Отвечают на вопросы… | Регулятивные УУД | ||
2. этап Постановка темы урока | -Сегодня на уроке мы продолжим отвечать на вопрос «когда?». А вот о чем узнаем сегодня, вы поймете, когда отгадаете загадки. 1) Не галстук он, не воротник, а шею обжимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, когда бывают холода. шарф
2)У нее есть капюшон, бывает мехом опушен. куртка
3)Всегда шагаем мы вдвоём, Похожие как братья. Мы за обедом – под столом, А ночью – под кроватью. ботинки
4)Упрятались голышки В лохматые мешки: Четверо вместе, Один – не на месте. варежки
5)Есть у белок, есть у мышки, есть у серого зайчишки. И в холодный день зимы в ней гулять выходим мы. шубка – Как вы думаете, что лишнее? Почему? (Ботинки, т.к. это обувь.) – Как можно назвать одним словом все оставшиеся предметы? (Одежда.) (вывешиваю слово «одежда»). -Посмотрите, ребята, на доске уже открыты два слова из нашей темы. Попробуйте теперь сами закончить формулировку темы урока. Когда ………….. одежда? Слайд №1 -Правильно, ребята! Это слово подходят к данному вопросу. И мы сегодня на уроке ответим на вопрос « когда появилась одежда?». -А скажите, ребята, а зачем вообще она нужна? -Где мы можем посмотреть точное значение слова? – Правильно. Можно узнать значение слов в толковом словаре. Вот как объясняется это слово в толковом словаре С.Ожегова: “Одежда – совокупность предметов, которые покрывают тело”. Сегодня мы отправимся в путешествие, а в какое узнаете немного позже. Вместе с нами будет путешествовать один герой. Как вы думаете, кто он? – Правильно, это Муравьишка- Вопросик. (Слайд 2.) | С помощью загадок дети самостоятельно определяют тему урока. Формулируют тему урока. Защищает от холода, жары, повреждений кожи Можно узнать значение слов в толковом словаре Читают на доске Муравьишка- Вопросик. | Познавательные УУД Регулятивные УУД. | ||
3.Изучение нового материала. Работа с учебником | Наша планета Земля существует уже миллиарды лет и люди живут на ней миллионы лет. Они условно разделили время существования на Земле на 2 периода: до нашей эры и наша эра. Одежда появилась очень давно. А как давно? До нашей эры или в нашу эру? – Выходит, если одежда появилась в нашу эру, то до нашей эры люди ходили раздетые? Давайте, почитаем в учебнике, что нам об этом говорит Мудрая Черепаха. Чтение текста на стр.21 -Как вы думаете, у кого была одежда и была ли она вообще? (слайд №3) -А много ли было одежды у первобытных людей? -Для чего была нужна одежда первобытному человеку? -Что потом происходило с одеждой? -Обратите внимание на человека, обернутого в кусок ткани. (слайд №4) -Так одевались жители Древней Греции. Эту одежду делали из большого куска ткани. показываю кусок ткани и предлагает кому – либо из добровольцев одеться, при этом продолжаю свой рассказ. - Они брали длинный кусок ткани искусно оборачивают вокруг тела, а на одном плече или двух закрепляют брошью. и заворачивались в него так, чтобы получились красивые складки. Для того чтобы складки при ходьбе не нарушались к одежде подвешивались грузики. -Почему одежда стала изменяться? -Кто из вас скажет, а во что оделся Муравьишка- Вопросик? – Значит, была и особая одежда для защиты в бою. Из чего была сделана такая одежда? (Слайд 5) (слайд №6) -Одежду стали украшать золотыми нитями, драгоценностями. У женщин стали появляться очень широкие юбки, необычные шляпы, украшения. Их одежда стала богатой и роскошной. Мужчины одевались не так, как сейчас. Обязательным атрибутом была шляпа. -А какую одежду носит современный человек? (слайд №7) На доске: Гардероб современного человека: -Однообразен или разнообразен? -Для чего человеку столько одежды? -Как он использует одежду? Для того чтобы ответить на эти вопросы необходимо создать 3 группы. У каждого из вас есть карточка с числом ,она поможет вам быстро организоваться в группы. Создайте их. У каждой группы своё задание: На столе лежит ключевые слова, к которым группа должна подобрать соответствующий стиль одежды. делят одежду на группы. -Правильно, человек использует разную одежду в зависимости от ситуации, от деятельности, и это называется функциональность.(слово выносится на доску) -На какие группы можно разделить одежду современного человека в зависимости от ее назначения? (слайд №8- 10) | Предполагаемая гипотеза… Давно. В нашу эру. Чтение текста на стр.21 Дети рассматривают слайд и рассуждают на тему – у кого была первая одежда и как она выглядела. Глядя на слайд, дети понимают, что дальше происходило в развитии одежды. И используя кусок ткани, пытаются воспроизвести наряд жительницы Древней Греции. наблюдают за тем, как меняется одежда,
делят одежду на группы. | И сейчас людей многих профессий одежда должна защищать. Например, пожарников от огня, полярников от холода. Такая одежда называется - спецодеждой | Познавательные УУД Коммуникативные УУД | |
4.Подведение итогов первого этапа работы. | -Ребята, о чем вы узнали, рассматривая иллюстрации на слайдах? | Дети делают выводы и рассказывают о том, что они узнали, разглядывая слайды. | Регулятивные УУД. | ||
5.Проектная деятельность. | -Мы так много узнали об одежде, а теперь я предлагаю вам превратиться в дизайнеров одежды. (кто такие дизайнеры?) Но для этого нам нужно разделиться на несколько групп. У меня в конверте карточки с изображением «дома», «портфеля», «воздушного шарика», «мяча», «маски». - Кому попалась карточка с домиком – рисуют домашнюю одежду. Мяч – спортивную; Маска – карнавальную. Портфель – деловую. Воздушный шарик – праздничную. | ||||
6.Творческая работа детей. | Коммуникативные УУД | ||||
. | 7.Подведение итогов проектной деятельности | -Я вижу, что у вас получились разнообразные, интересные модели. Расскажите о них всем детям. Что вы хотели показать, что необычного в вашей модели, куда в ней можно пойди? | -Подведение итогов урока. Дети поочередно выходят к доске представляют свой наряд. | Познавательные УУД. | |
8.Выводы по уроку. | -Молодцы, ребята! Очень красивые у вас получились наряды… -Итак, подведем итог нашего урока. Что вы сегодня узнали? Чем мы занимались? | Регулятивные УУД, познавательные УУД. | |||
9.Рефлексия. | -Я предлагаю сложить наши знания в «сундук знаний». Если вы сегодня на уроке узнали много нового, и урок вам понравился, положите в сундук зеленую рубашку; ничего не узнали, но урок понравился, синюю рубашку; урок не понравился – красную рубашку. | Регулятивные УУД. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Итак, из далекой древности мы продвигаемся вперед. Постепенно человек из шкур переоделся в ткань. Но это была еще не та одежда, к которой мы привыкли. Такую одежду носили в Древней Греции. Ее еще не шили. Просто брали большой Прямоугольный кусок ткани и оборачивали вокруг тела несколько раз. Концы закалывали булавкой. В тех странах, где всегда жарко, такая одежда удобна. Подходит ли она для нашей страны?
Да, римлян и греков одежда была Простой и удобной. Эпоха прошла. Век рыцарей. Битвы, турниры, походы, Железные шлемы, кольчуги, сюркоты. И дамские платья пышны и богаты. Высокие шляпы – геннины – рогаты.
Время шло, люди научились шить красивые наряды, придумали шарфы и шляпы. Рассмотрите людей. Кого они вам напоминают? Кто так одевался?
Мы платья попроще не зря выбираем, В них ездить удобно в метро и в трамвае. Они по погоде, не мнутся в пути, А вечером в гости в них можно пойти. Одно неизменно и нынче, и прежде — Всегда человек украшает одежду.
Предварительный просмотр:
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР.
Формирование познавательных способностей – процесс очень сложный. Несформированные способностей ведут к недоразвитию личности.
Коррекция недостатков в развитии способностей ребёнка – важнейшее направление моей работы.
Основная цель коррекционной работы – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.
Основная задача – психолого – педагогическая коррекция отклонений в развитии ребёнка на основе создания оптимальных психолого – педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребёнка.
Основные принципы коррекции.
1)Единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого – педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребёнка).
2)Единство возрастного и индивидуального в развитии (индивидуальный подход к ребёнку в контексте его возрастного развития).
3) Единство диагностики и коррекции (задачи коррекционной работы могут быть определены на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития).
4)Деятельностный принцип осуществления коррекции (предполагает проведение коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребёнка в сотрудничестве со взрослым; выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели).
5)Подход к каждому ребёнку как к одарённому.
Коррекция недостатков развития познавательных процессов осуществляется как на уроках, так и на групповых индивидуальных занятиях общеразвивающей и предметной направленности. Это осуществляется, используя игры, специальные задания и упражнения.
РАЗВИТИЮ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ СПОСОБСТВУЮТ:
1) Словарный диктант; математический диктант.
2) Комментированное письмо, решение примеров.
3) Обнаружение ошибок в тексте, в решении примеров, уравнений и.т.п.
4) Корректурные задания (проводят ежедневно по 5 минут 2 месяца):
- находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте (цифры), использую любые печатные тексты, старые книги, журналы (задания усложняются, зачёркиваются другие цифры;одновременно отыскиваются две буквы);
5) Чтение текста до заданного выражения.
6) Упражнения, основанные на точном воспроизведении какого – либо образа (задание точно воспроизвести геометрический узор по клеточкам, последовательность букв, цифр).
Игра «Зеркало» (вслед за ведущим повторить его движения).
7) распределение цифр в определённом порядке (например в порядке возрастания от1 до 40 , начиная с верхнего левого квадрата).
12 | 4 | 34 | 11 | 30 |
7 | 31 | 21 | 37 | 2 |
28 | 1 | 16 | 25 | 33 |
40 | 19 | 20 | 39 | 9 |
13 | 35 | 6 | 17 | 24 |
- Найди слова (в каждом написанном слове нужно отыскать спрятавшееся в нём слово)
Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок.
- В бессмысленном наборе букв отыскать слова.
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЬМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРРСТУР
- « Лабиринт» (прослеживание взглядом линии от начала до конца).
- «Найди отличия».
УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ И КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ.
- Игра «Заметь всё» (раскладываются предметы или картинки, а потом закрываются)
- Игра « Ищи безостановочно» (увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета).
ТРЕНИРОВКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ.
- « Каждой руке - своё дело» (левой рукой перелистывать книгу, а правой чертить геометрическую фигуру или решать несложные примеры).
- Счёт с помехой (называют цифры от 1 до 20, одновременно записывают их на листе в обратном порядке).
- Чтение с помехой (читают и одновременно выстукивают ритм).
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО – МОТОРНОЙ И СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ.
- Работа по образцу, работа с опорой на зрительный образ (рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узора по клеточкам).
- Воспроизвести по памяти сюжетную картинку.
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ.
- Читают ребёнку набор слов, которые можно разделить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и.т.д.), а потом просят назвать слова, которые они запомнили.
- Выделить главное в тексте (создание мнемических опор).
- чтение рассказа;
- выделение главных мыслей по ходу чтения;
- составление короткого рассказа, используя основные мысли.
3) Составление плана.
РАЗВИИЕ НАГЛЯДНО – ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ.
- Предметно – орудийная деятельность (работа с конструктором).
- Задания со спичками (выложить фигуру из определённого числа спичек), работа с ножницами.
РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО – ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ.
- Рисование, прохождение лабиринтов, работа с конструктором.
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
- «Четвёртый лишний» (исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трёх).
- Придумывание недостающих частей рассказа.
- Загадки, логические задачи, головоломки.
- Составление предложений (наугад берут три слова «озеро, карандаш, медведь»).
- Исключение лишнего (собака, помидор, солнце).
- Поиск аналогов (вертолёт – птица, бабочка; вертолёт – поезд, автобус.)
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ.
- Незаконченные фигуры.
- Составление рассказа с использованием определённых слов (девочка, девочка, птица; ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.)
- Волшебные кляксы.
- Завершение рассказа.
Список литературы.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для студ. средн. пед. учеб.заведений /И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под. ред. И.В. Дубровиной. – 2 – е изд. – М.; Издательский центр «Академия»,1999.
- Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей – 2 – е издание; под. ред. В.И. Лубовского; Смоленск,1994.
- Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно – развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
- Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Предварительный просмотр:
Издавна берёза считалась особо почитаемым деревом у российского народа, потому что с ней связано немало обычаев и преданий. Крестьянские девушки заплетали в косы березовые ветки, а затем следили: если заплетённые ветки не увядали быстро - жди хороших событий, если увядали скоро - плохих.
Век берёзы -300 лет, но столько она живёт редко. 100-150 лет – вот предел жизни современной берёзы. Основная причина её гибели – болезни, и главные их виновники – любители берёзового сока.
Берёза красива в любое время года. Ранней весной, когда ещё и снег не растаял, ветки берёзы темнеют, тяжелеют и берёзовая роща напоминает кружево, сплетенное из чёрных и белых нитей. В это время начинается сокодвижение. Птицы и звери любят лакомиться берёзовым соком. Проделает птица клювом дырку в стволе и пьёт сок. Берёзовую соковицу любит заяц : откусит кончик веточки и, став столбиком, слизывает вытекающие капельки. Медведь проделает когтём царапину в коре и тоже лижет сок. Но это беда не так велика, как та, что приносят берёзе люди, собирающие сок.
Но вот распустились берёзовые листья, и будто лёгкой прозрачной зелёной дымкой покрылась берёзовая роща. Золотая осень своим названием во многом обязана берёзе, так как осенние листья дерева желты, как драгоценный металл.
Стройная белоствольная берёза – одно из самых распространенных деревьев средней полосы России, с которой связано много древних обычаев и поверий. Может быть, поэтому она – неофициальный символ России.
Часть А
- Подумай, какова главная мысль текста. Озаглавьте текст. __________________________________________________
- Подчеркни в тексте информацию о том, какие обычаи и предания связаны с берёзой.
- Выберите из текста сведения о том, кто любит лакомиться берёзовым соком. ________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, сколько лет обычно живут березы ________________________
- Запиши, когда у берёзы начинается сокодвижение.________________
- Поясни значение слова «сокодвижение»
____________________________________________________________________________________________________________
- Найди и выпиши из текста объяснение, почему гибнут берёзы. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, с каким драгоценным металлом сравнивают осенние листья берёзы. Объясни почему. __________________________________________________________________________________________________________
- Прочитай план к тексту. Пронумеруй названия частей по порядку.
№___ Береза ранней весной
№__ Век березы
№___ Символ России
№___ Береза осенью.
№___ Береза ранней весной
Часть Б
- Выпиши из рассказа информацию о том, почему издавна береза считалась особо почитаемым деревом у нашего народа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Прочитай, как звери и птицы лакомятся березовым соком. Выпишите только словарные слова .
________________________________________________________________________________________________________________
- Найди в тексте, как выглядит береза в разные времена года. Заполните таблицу.
Весна | Лето | Зима |
- Как ты думаешь, почему береза стала неофициальным символом России? Запиши.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, какие государственные символы есть у России.
________________________________________________________________________________________________________________
- Подбери и запиши однокоренные слова к слову «березы» и разбери их по составу.
Береза ____________________________________
- Реши задачу.
Виноград живет 100 лет, яблоня на 100 лет больше, а береза на 50 лет меньше. Сколько лет живет береза ?
Часть В
- Вспомни, кто из поэтов воспевал красоту березы. Запиши строки любого из этих стихотворений
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Некоторые люди губят березы, чтобы напиться березового сока. Вырази свое отношение к их поступку.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Лист самооценки « МОИ УСПЕХИ»
Формируемое действие (умение) | Выполнение части А | Выполнение части Б | Выполнение части В |
Пониманию смысл прочитанного | |||
Умею составлять план к рассказу | |||
Умею выделять главную мысль текста | |||
Умею находить информацию, данную в скрытом, неявном виде | |||
Умею выбирать из текста предложения по заданию | |||
Умею работать с графиками, диаграммами | |||
Умею доказательно выразить свое мнение | |||
Умею систематизировать знания из текста | |||
Умею опираться на знания разных учебных предметов |
Работа с текстом
Прочитай текс и выполни задания.
Издавна берёза считалась особо почитаемым деревом у российского народа, потому что с ней связано немало обычаев и преданий. Крестьянские девушки заплетали в косы березовые ветки, а затем следили: если заплетённые ветки не увядали быстро - жди хороших событий, если увядали скоро - плохих.
Век берёзы -300 лет, но столько она живёт редко. 100-150 лет – вот предел жизни современной берёзы. Основная причина её гибели – болезни, и главные их виновники – любители берёзового сока.
Берёза красива в любое время года. Ранней весной, когда ещё и снег не растаял, ветки берёзы темнеют, тяжелеют и берёзовая роща напоминает кружево, сплетенное из чёрных и белых нитей. В это время начинается сокодвижение. Птицы и звери любят лакомиться берёзовым соком. Проделает птица клювом дырку в стволе и пьёт сок. Берёзовую косовицу любит заяц: откусит кончик веточки и, став столбиком, слизывает вытекающие капельки. Медведь проделает когтём царапину в коре и тоже лижет сок. Но это беда не так велика, как та, что приносят берёзе люди, собирающие сок.
Но вот распустились берёзовые листья, и будто лёгкой прозрачной зелёной дымкой покрылась берёзовая роща. Золотая осень своим названием во многом обязана берёзе, так как осенние листья дерева желты, как драгоценный металл.
Стройная белоствольная берёза – одно из самых распространенных деревьев средней полосы России, с которой связано много древних обычаев и поверий. Может быть, поэтому она – неофициальный символ России.
Часть А
- Подумай, какова главная мысль текста. Озаглавьте текст. __________________________________________________
- Подчеркни в тексте информацию о том, какие обычаи и предания связаны с берёзой.
- Выберите из текста сведения о том, кто любит лакомиться берёзовым соком. ________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, сколько лет обычно живут березы ________________________
- Запиши, когда у берёзы начинается сокодвижение.________________
- Поясни значение слова «сокодвижение»
____________________________________________________________________________________________________________
- Найди и выпиши из текста объяснение, почему гибнут берёзы. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, с каким драгоценным металлом сравнивают осенние листья берёзы. Объясни почему. __________________________________________________________________________________________________________
- Прочитай план к тексту. Пронумеруй названия частей по порядку.
№___ Береза ранней весной
№__ Век березы
№___ Символ России
№___ Береза осенью.
№___ Береза ранней весной
Часть Б
- Выпиши из рассказа информацию о том, почему издавна береза считалась особо почитаемым деревом у нашего народа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Прочитай, как звери и птицы лакомятся березовым соком. Выпишите только словарные слова .
________________________________________________________________________________________________________________
- Найди в тексте, как выглядит береза в разные времена года. Заполните таблицу.
Весна | Лето | Зима |
- Как ты думаешь, почему береза стала неофициальным символом России? Запиши.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши, какие государственные символы есть у России.
________________________________________________________________________________________________________________
- Подбери и запиши однокоренные слова к слову «березы» и разбери их по составу.
Береза ____________________________________
- Реши задачу.
Виноград живет 100 лет, яблоня на 100 лет больше, а береза на 50 лет меньше. Сколько лет живет береза?
Часть В
- Вспомни, кто из поэтов воспевал красоту березы. Запиши строки любого из этих стихотворений
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Некоторые люди губят березы, чтобы напиться березового сока. Вырази свое отношение к их поступку.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Приемы работы на уроке. 1. Коррекционная направленность предмета 2. Поэтапное формирование учебного процесса 3.Доступная информация с опорой на жизненный опыт 4.Самоконтроль деятельности 5. Практическая направленность предмета 6. Систематическое повторение 7. Расширение словарного запаса 8. Соблюдение временного режима .
Правописание не с глаголами . Всякий школьник это знает – Не глагола избегает. Не забудьте же, друзья, Слитно их писать нельзя !
Лист достижений школьников по русскому языку при изучении темы: « Части речи. Прилагательное. » Ф.И Дает определение прилага- тельному Находит слова. Определяю-щие признак предмета в тексте Описывает предмет, называя его признаки Умеет находить прилагательное в тексте Подбирает синонимы, антонимы к прилагатель-ным Различает ед и мн число прилагательных Определяет род прилагательных Знает, на какие вопросы отвечает прилагательное. задает вопросы Ш.Александр + + + + _ + + + А. Сергей - + + + + + - + Р.Данил + - - + + + + + Виталина + + + + - + + + Вероника + + + + + + + + Виктория _ - + _ - + + -
Тема :Правописание ЖИ- ШИ Встреча весны Ласточки , стрижи, чижи- Это вестники весны. А ещё весну встречают Ландыши душистые, Птенчики пушистые И колючие ежи. Вслед за мамой вылезают Из берлоги малыши.. Выполни задания: 1.Подчеркни в предложении, кто является вестником весны? 2. Как ты думаешь, кто вылезает из берлоги вместе с мамой: ежата, медвежата. 3. Подчеркни в стихотворении слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, 4 . Вставь пропущенные буквы. Проверь себя по тексту. А ещё весну встречают Ландыш … душ … стые, Птенчики пуш … стые И колючие еж … 5. Вставь пропущенные буквы. Ёж … ж … ли в лесу. Малыш … реш..ли друж … ть. У Миш … ш..шки.
Работа в группах
Предмет Успеваемость Качество Русский язык 83% 0% Математика 83% 34% Окружающий мир 83% 17% Литературное чтение 83% 0% Успеваемость учащихся с ЗПР по предметам
Успех в учебной деятельности ученика –это его завтрашний успех в жизни.
Предварительный просмотр:
ТЕМА : «Подготовка детей с ЗПР к итоговой диагностике»
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко
Читать, считать, писать учили.
Дает корова молоко.
Век 21 – век открытий, век инноваций , новизны,
но от учителя зависит, какими дети быть должны.
В моем классе 17 обучающихся . 8 чел зпр 3 ученика прибыли в этом учебном году . Все эти учащиеся дублируют программу 5 чел пришли во 2 кл , 3 учащихся в 3 класс . В каждой школе есть такие обучающиеся. Учащиеся с ЗПР выполняют все контрольные , диагностические работы , также как и учащиеся класса нормы. Единственный плюс этим детям им можно дать больше времени на выполнение работы .Поэтому тема моего выступления неслучайно: «Подготовка детей с ЗПР к итоговой диагностике» , которая проходит в конце года ЦОКО. Если таких учащихся, да и учащихся нормы не готовить к этой работе, то результата не будет.
Для успешной подготовки обучающихся необходимо создать систему , которая будет работать при условии согласованных действий учителя ,детей, и родителей. (не все родители)на родителей
В начале сентября я беру диагностические работы , составляю таблицу , где отражаю результат выполненных работ (умения по каждому заданию ). по русскому языку, математике, художественному , научно –познавательному текстах. слайд №1, 2,3, 4
После анализа результатов диагностических работ распределяю учащихся по группам. 1 группа – низкий уровень, 2 группа – пониженный, 3 группа- базовый , 4 группа- повышенный и высокий слайд 5, 6. 7
Готовлю учащихся всех, но особое внимание уделяю учащимся с ЗПР.
Для этого создала банк заданий. Отрабатываем пробелы на уроках, после уроков. Работаем в парах , группах, индивидуально, предлагаю задания с ответами, учащиеся проверяют друг у друга. Те учащиеся, которые имели низкие результаты, обычно после такой работы у них результат повышается, тогда обучающиеся переходят в другую группу. В основном отрабатываю задания базового уровня, после отработки пробелов за 2 класс , начинаю готовить обучающихся к диагностическим работам за 3 класс, т.к. много заданий , темы которых мы не прошли.
Если задания по русскому языку и математике отрабатываются проще, то работа с текстом занимает большое место, научить ребенка умениям необходимым для работы с текстом очень трудно, особенно детям с ЗПР. Понять прочитанный текст ,Искать информацию в явном, неявном виде, Формулировать вывод на основе прочитанного текста, озаглавливать текст, составить план к тексту В школе каждый понедельник работаем с текстом, а также на уроках литературного чтения включаю в урок такие задания , составление плана, озаглавливание текста, искать необходимую информацию в тексте, которые необходимы при выполнении диагностической работы. По русскому языку даю текст для отработки правил
В результате такой работы неплохой результат по русскому языку, математике, имеют повышенный уровень. Хуже результат при работе с текстами, как художественными, так и научно-познавательными.
Предварительный просмотр:
Группы учащихся итоговой диагностики по уровням 1 класс (Математика) | |||||||
Не достигли (получили 0-6 баллов | Достигли (получили 7-11 баллов | ||||||
Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | Группа 4 | ||||
получили 0-3 баллов | получили 4-9 баллов | получили 0-3 баллов | получили 4-10 баллов | ||||
Группы | Список учащихся | Банк заданий для группы | Результат (переход в следующую группу) | ||||
Группа 1 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки по курсу первого класса и не сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации. | Евгений | Банк заданий №1 | |||||
Группа 2 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки, но сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации.
| Банк заданий №2 | ||||||
Группа3 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки, но не продемонстрировали способность справляться с математическими заданиями повышенного уровня, т.е. испытывают трудности при ориентировке в новой, непривычной ситуации. | Денис Денис Дарина Анастасия Виолетта Денис Артем Михаил | Банк заданий №3 | |||||
Группа 4 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки и продемонстрировали способность применять знания и умения в нестандартных учебных ситуациях, при решении познавательных и практических задач повышенного уровня. | Кристина Денис Виктория Дарина Захар | Банк заданий №4 | |||||
Группы учащихся итоговой диагностики по уровням 1 класс (Русский язык) | |||||||
Не достигли (получили 0-6 баллов | Достигли (получили 7-10 баллов | ||||||
Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | Группа 4 | ||||
получили 0-4 баллов | получили 4-6 баллов | получили 0-3 баллов | получили 4-9 баллов | ||||
Группы | Список учащихся | Банк заданий для группы | Результат (переход в следующую группу) | ||||
Группа 1 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки по курсу первого класса и не сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации. | Евгений | Банк заданий №1 | |||||
Группа 2 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки, но сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации.
| Банк заданий №2 | ||||||
Группа3 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки, но не продемонстрировали способность справляться с заданиями повышенного уровня, т.е. испытывают трудности при ориентировке в новой, непривычной ситуации. | Денис Денис Дарина Анастасия Виолетта Денис Артем Михаил Виктория Захар | Банк заданий №3 | |||||
Группа 4 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки и продемонстрировали способность применять знания и умения в нестандартных учебных ситуациях, при решении познавательных и практических задач повышенного уровня. | Денис Кристина Дарина | Банк заданий №4 | |||||
Группы учащихся итоговой диагностики по уровням 1 класс (Чтение) | |||||||
Не достигли (получили 0-6 баллов | Достигли (получили 7-10 баллов | ||||||
Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | Группа 4 | ||||
получили 0-4 баллов | получили 4-6 баллов | получили 0-3 баллов | получили 4-9 баллов | ||||
Группы | Список учащихся | Банк заданий для группы | Результат (переход в следующую группу) | ||||
Группа 1 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки по курсу первого класса и не сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации. | Евгений | Банк заданий №1 | |||||
Группа 2 Включает учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки, но сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации.
| Банк заданий №2 | ||||||
Группа3 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки, но не продемонстрировали способность справляться с заданиями повышенного уровня, т.е. испытывают трудности при ориентировке в новой, непривычной ситуации. | Денис Михаил Дарина Анастасия Виолетта Захар Денис Максим Артем
| Банк заданий №3 | |||||
Группа 4 Включает учащихся, которые достигли уровня базовой подготовки и продемонстрировали способность применять знания и умения в нестандартных учебных ситуациях, при решении познавательных и практических задач повышенного уровня. | Виктория Кристина Денис Дарина | Банк заданий №4 | |||||