6.Педагогические разработки

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

по педагогике

На тему: «Организация психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с девиантным поведением»

Выполнила: студентка гр. Д-32,

Киселева Екатерина

Преп-ль: Кормашова Н.А.

Муром 2017

Сам термин «девиантное» появился от английского слова deviation, что в переводе означает «отклонение».

Девиантное поведение – эта такая форма социального поведения, которая противоречит общепринятым нормам, идет вразрез с ними.Чаще всего предпосылки к девиантному поведению проявляются еще в детстве и достигают своего расцвета к подростковому возрасту.

Причины девиантного поведения.

Медиками принято разделять первопричины антисоциального поведения на две категории – на биологические и на психологические.

Биологические: врожденные, генетические (нарушение умственного развития, телесные пороки, повреждения нервной системы, дефекты слуха, дефекты зрения); психофизиологические (чрезмерные психофизиологические нагрузки, частые конфликты, плохая экология); физиологические (дефекты речи, дефекты лица или любой другой части тела, внешняя непривлекательность).

Психологические: психопатия (нервные заболевания, неврастения, повышенная возбудимость); недостаток внимания (отсутствие родителей или заботливых опекунов).

Коррекция девиантного поведения у ребенка.

Как и в случае с любой другой болезнью, чем раньше начать лечить девиантное поведение, тем лучше для пациента. Если вы озабочены судьбой вашего чада, если вы не хотите, чтобы со временем он стал отъявленным негодяем, при первых же тревожных симптомах обратитесь к доктору. Для выявления поведения, отклоняющегося от нормы, врачи используют психологический и клинический методы.

Психологический метод диагностики девиантного поведения – это проведение тестов. Он выявит не только нарушение поведения, но и склонность к психологическим расстройствам, уровень самооценки, восприятия своего собственного «Я». По итогам тестов будет определено, нуждается ли ребенок в помощи психиатра.

Клинический метод – это разговор с ребенком, опрашивание его родителей и учителей. На сегодняшний день последний метод является наиболее распространенным, хотя первый, безусловно, гораздо более действенный. Очень важно, чтобы ребенок сам понял, что его поведение не соответствует нормам, что он причиняет боль себе, своим близким, что он разрушает свою еще даже толком не начавшуюся жизнь. Если этого не произойдет, если родители и доктора не смогут объяснить подростку, что так жить просто нельзя, лечение может и не принести никаких результатов.  В крайнем случае помощь могут только оказать сильные фармацевтические препараты. Хотя чаще всего из ребенка сделать полноценную личность получается и без них, если, конечно, родители были бдительными и внимательными.

Вывод: Я думаю, что детям с девиантным поведением можно помочь при помощи влияния на них других людей. При этом следует обратить внимания на такие факторы как: здоровье ребенка во время беременности у матери, социальную среду, психическое развитие и ситуацию в семье. Если быть чуточку повнимательнее,то можно избежать такого поведения.

Список используемой литературы:

1. https://prichiny_deviantnogo_povedeniya_detej_starshego_doshkdo_nogo_vozrasta (дата обращения 05.02.2017)
2. https://deviantnoe-povedenie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html(дата обращения 05.02.2017)
3. https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F (дата обращения 05.02.2017)
4. https://obuchenie-i-vospitanie%2Fdeviantnoe-povedenie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения 05.02.2017)

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

по педагогике

На тему: «Индивидуальный подход к детям».

Выполнила: студентка гр. Д-32,

Киселева Екатерина

Преподаватель: Кормашова Н.А.

Муром 2016

Одной из проблем современного общества является проблема внимания к воспитанию ребенка, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств. Одно из важнейших направлений деятельности современного Российского общества – всестороннее развитие каждого конкретного ребенка. В педагогике существует принцип индивидуального подхода, который пронизывает все этапы воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Индивидуальный подход к ребенку является общепризнанным принципом воспитания, он нацелен на укрепление положительных качеств и устранение недостатков, требует от педагога большого терпения, умения разобраться в психических особенностях каждого ребенка. Творческая деятельность и ребенка, и педагога является одним из основных свойств индивидуального подхода. Проблемы индивидуального подхода к детям требовали решения с давних времен. В ХХ веке А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным. Решая ряд педагогических проблем он обосновал важнейшие положения индивидуального подхода к детям. Также проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он считал, что путь изучения индивидуальных особенностей ребенка, нужно начинать с его семьи, с необходимости педагогического просвещения его родителей, так как в каждой семье свой уклад, свои традиции и сложные взаимоотношения между ее членами. Проблема индивидуального подхода к детям решается и в ХХI веке, но без знаний педагогом психологии она не может быть решена успешно. Современная психология занимается проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Всем известно, что личность – это индивидуальность, неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному ребенку и отличающих его от всех других детей. Для формирования личности, имеет большое значение темперамент ребенка, он помогает ему приспособиться к изменяющимся условиям, сказывается на активности, работоспособности, уравновешенности поведения. В процессе воспитания и обучения у ребенка формируется характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности. Характер не врожденная черта, его необходимо воспитывать и развивать. Основными условиями становления характера являются – целенаправленная деятельность и единые требования поведения ребенка, как в публичном месте, так и дома, в семье. Для развития психических процессов, формирования умственных, эмоциональных и волевых качеств личности, ее способностей и характера необходима активная деятельность. Можно выделить следующие основные виды деятельности ребенка: игра, посильный труд, как физический, так и умственный, а также учебная деятельность. Эффективным индивидуальный подход будет в тех случаях, когда существует опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка. Одним из условий осуществления правильного индивидуального подхода к ребенку, является единство требований к нему как педагога, так и родителей. Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача развивать положительные черты и качества ребенка, которые у него уже есть, и формировать качество личности. Знания анатомо-физиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей являются основой индивидуального подхода в воспитании детей. Существует прямая зависимость между физическим, нравственным, умственным и эстетическим развитием ребенка. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что влияет на умственное развитие, формирование характера ребенка, обеспечивает охрану и укрепление здоровья. Дошкольный возраст и младшие школьники это начало формирования и всестороннего развития личности. В нравственном воспитании у детей данного возраста формируются моральные нормы, опыт поведения, отношение к окружающим людям, формируется воля. Нравственное воспитание, также, как и физическое, формирует характер ребенка. Умственное воспитание формирует интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности. Эстетическое воспитание - это важнейшая часть развития ребенка, оно способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности. Важнейшей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. Игра – лучшее средство удовлетворения интересов и потребностей, реализация замыслов и желаний. Игры формируют добрые чувства, смелость, уверенность, решительность. В шестилетнем возрасте у ребенка первая перемена в жизни - это переход в школьный возраст. У ребенка появляются новые обязанности, новые отношения с окружающим миром, изменяется уклад жизни. У ребенка идет интенсивное развитие мышечной системы, появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок быстро овладевает навыком быстрого письма, может приступить к занятиям на музыкальных инструментах. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, развиваются функции большого полушария головного мозга, быстро развивается психика ребенка. Познавательная деятельность младшего школьника проходит в основном в процессе обучения, у ребенка расширяется сфера общения. Восприятие отличается остротой и свежестью, но в тоже время оно неустойчиво и не организовано. Восприятие постепенно усложняется и углубляется. Внимание младшего школьника ограничено по объему, не достаточно устойчиво. Произвольное внимание развивается с функцией мотивации учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. В познавательной деятельности младшего школьника имеет большое значение память, которая имеет наглядно-образный характер. Под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения происходит становление личности. Средний школьный возраст от 11-12 до 15 лет – переходный от детства к юности. Этот период обучения в школе (с V по IX классы) характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Наблюдается интенсивный рост тела, укрепление костей, возрастает сила мышц, а развитие внутренних органов не равномерно, кровеносные сосуды отстают от роста сердца, легочный аппарат развивается не достаточно быстро. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение. Половое созревание – характерная особенность подростка, она вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, вносит новые переживания, нарушает внутреннее равновесие. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает роль сознания. Восприятие детей среднего школьного возраста более организовано, планомерно, целенаправленно. Специфическая избирательность - это характерная черта внимания подростков. Мышление становится зрелым, последовательным, систематизированным. Меняется речь подростка, появляется логическое обоснование, доказательное рассуждение, точные, правильные определения. В среднем школьном возрасте идет нравственное и социальное формирование личности. Педагогу необходимо нравственно осмысливать особенности развития и поведения современного подростка. В старшем школьном возрасте завершается физическое развитие организма идет его общее созревание. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела - коры больших полушарий. Юношеский возраст - это период активного осмысления будущего, жизненного самоопределения, самоутверждения, бурного роста сознания, убеждений, период выработки мировоззрения. У старшеклассников формируется избирательное отношение к предметам. Интенсивно формируются нравственные и социальные качества. Жизненные планы, выбор профессии старшеклассников, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – занять достойное место в жизни, получить хорошую, интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. Изучая индивидуальные способности детей необходимо обращать внимание на физическое состояние и здоровье, от которых зависит работоспособность и внимание ребенка. Нужно знать ранее перенесенные заболевания, хронические болезни, состояние зрения, склад нервной системы. С учетом свойств памяти, склонностей, интересов, познавательной деятельности детей, предрасположенности к изучению отдельных предметов, осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении. Педагог должен быть знаком с условиями домашней жизни и воспитания ребенка, его контакты, которые оказывают влияние на его развитие. В завершении хотелось бы отметить, что индивидуальный подход – один из главных принципов педагогики. Проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты дифференцированного подхода к детям:

- знание и понимание детей;

- любовь к детям;

- основательные теоретические знания;

- способность педагога размышлять и умение анализировать.

Дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Источники:

1.http://festival.1september.ru/articles/644066/

2.https://yandex.ru/images/search?text=индивидуальный+подход+к+детям&family=yes&parent-reqid=1475490264934855-973938582609802645020466-man1-3578

3.http://xreferat.com/71/4193-1-individual-nyiy-podhod-v-vospitanii-deteiy.html

4.Козлова, Куликова «Дошкольная педагогика»

5.http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-tema-individualnyi-podhod-v-doshkolnom-obrazovani.html

Особенности периода раннего детства

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная. Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии. Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы. Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности. К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие. Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка

Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года. Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы. При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года. 5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами. 6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отдаленность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".

Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Педагогика и остальные науки развивается в тесной взаимосвязи с другими науками особенно человековедческими.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

Философия - является методологической основой  педагогики. Обе науки  рассматривают проблемы воспитания, формулирования мировоззрения, взаимосвязь коллектива и личности.

Этика- решение задач нравственного воспитания приобщение к моральным ценностям.

Эстетика- решение педагогических задач эстетического воспитания

Социология –влияние социальной среды на человека. Его положение в обществе.

Экономика-определение затрат на обучение, ведение расходов в различных образовательных учреждениях.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Возрастная физиология - особенности строения и функционирования организма человека.

Гигиена - гигиенические требования к организации педагогического процесса.

 Медицина - взаимосвязь с дефектологией

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Возрастная и педагогическая психология – изучение формирования психических процессов понимания психических особенностей ребенка на каждом возрастном этапе.

Дифференциальная педагогика – изучает индивидуальное различие человека. Во взаимосвязи с педагогикой. Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология – воспитание в коллективе, в обществе.

Этнография - -изучение народных традиций, образов, обычаев.

Фольклористика – произведение устного народного творчества.

Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.

Система педагогических наук. Управление их структурами

Педагогика пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, является ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА. Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела

1-общие основы педагогики, 2  - теория обучения (дидактика), 3 –теория воспитания,4-управление образовательными системами.

В последствии десятилетия  материала по этим разделам увеличивался, что их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.

Предшкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до 3 лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и  чувствительной сфер личности ребенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика-наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка. Существует дидактика дошкольного образования, теория,  теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях,в условиях одно-двух, многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы – изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании.

Педагогика высшей школы – ее предмет –закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.

Педагогика взрослых и андрогогика – изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми. Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации.

Выделяют: военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.

Каждая из этих наук педагогики также имеет свой предмет. Например военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужающих всех рангов. Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивая на новые профессии изучает

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА - производствено-техническое образование представляет собой отрасль науки, предметом которой является закономерности перевоспитания лиц находящихся в заключении за совершение преступления к педагогическим дисциплинам относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.

История педагогики, исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее  время решаемые вопросы.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - занимается анализом, сравнением образования в разных странах.

Существует также СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (дефектология)- она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия

СУРДОПЕДАГОГИКА изучает закономерности  обучения и воспитания слабослышаших и глухих,тифлопедагогика-слепых и слабовидящих, олигофренопедагогика- умственно-отсталых

Логопедия-наука о нарушениях речи и путях их преодоления и предупреждения. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждениях.

Такова внутренняя система педагогической науки возникновения новых отраслей которые порождают развитие общества и научного знания.

 Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все то,что было создано-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛЬЮ ПРОШЛОГО

Это и памятники отечественной педагогической культуры, коими являются например “Поучение детям” Вл. Мономаха, “Юности честное зерцало”, “Домострой” и др. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей педагогов к их главным идеям и концепциям, оказавших влияние на развитие педагогической мысли и практики. Таким образом, педагогика анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воззрения разных времен расширяет теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры.

Источником педагогики является педагогическая практика, опыт, воспитание, обучение, образование детей и молодежи, который сложился ранее и формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведениях, в индивидуальной деятельности. Современная педагогика становится экспериментальной наукой,т.е. многие научные знания она добывает благодаря специальным экспериментальным исследованиям.

Сочинение на тему: «Роль общения в формировании психики ребенка»

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми благодаря широким возможностям к научению человек приобретает свои высшие познавательные способности и качества. С помощью активного общения с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не смог бы стать цивилизованным, культурно и морально развитым гражданином, до конца жизни был бы обречен оставаться полуживотным, внешне напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что человеческий индивид, будучи лишенным возможности общения с себе подобными, даже если он как организм вполне сохранился, остается биологическим существом в своем психическом развитии, а не личностью, не человеком. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительное время, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизации и от общения с другими, психологически и культурно развитыми людьми.Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми людьми на ранних стадиях онтогенеза. В это время ребенок все свои человеческие, психические и поведенческие качества приобретает почти исключительно через общение с другими людьми, так как вплоть до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самопознанию (рефлексии), самообразованию и самовоспитанию.Психическое развитие ребенка начинается именно с общения с окружающими людьми. Это — ведущая форма социальной активности в младенчестве и первый ее вид, который возникает в онтогенезе. Благодаря общению младенец получает необходимую для него информацию и поддержку со стороны других людей.

Итак, общение имеет огромное значение в жизни каждого человека.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Рабочая программа педагога

Выполнила: студентка гр. Д-32,

 Киселева Екатерина

Проверила: Кормашова Н.А

Муром 2017

Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Структура рабочей программы

Список литературы

1. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/10/25/struktura-rabochey-programmy-pedagoga
2. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1312.j2IGRlol1gvMAuDzJUMixMtTkgrl4w_R52vJ0BYpk5sLvDCZQZ3IqAkDiSXEPgkOm
3. http://scool-31.ucoz.ru/FGOS/polozhenie_o_rabochej_programme_pedagoga.doc
4. http://ds-90.nios.ru/DswMedia/rabochayaprogrammapedagogadoo.pdf
5. http://deti-club.ru/rabochaya-programma-pedagoga-dou

Команда №3 «Философы»

Задание№1

Трудности в обществе, с которыми сталкиваются одарённые дети:

1. Неприязнь к детскому саду

2. Игровые интересы ( Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних

способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в

изоляции, уходит в себя.

3. Комфортность ( Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными

4. Погружение в философские проблемы ( Для одаренных детей

характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка).

5. Стремление к совершенству ( Для одаренных детей

характерна внутренняя потребность совершенства. Они не

успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это

проявляется весьма рано).

6. Ощущение неудовлетворенности( Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда–ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка).

7. Нереалистические цели ( Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям).

 8. Сверхчувствительность ( Поскольку одаренные дети более

восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы).

9. Потребность во внимании взрослых ( В силу природной

любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание воспитателя, родителей и других взрослых.Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания).

10. Нетерпимость ( Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Задание № 2

Педагогические работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми в классе состоит в том, чтобы найти правильный подход к ученику, стать старшим товарищем, помощником в реализации задуманных проектов.

Особенности работы с одаренными детьми заключаются также в том, чтобы продолжить развивать их способности в рамках дополнительного образования. Так, указанная система на сегодняшний день стала не вспомогательным методом воспитания школьников, а полноценным самостоятельным направлением, занимающимся выявлением и развитием способностей детей.

Особенности одаренных детей (хорошая память, индивидуальный стиль мышления и т.д.) определяют выбор методов работы педагогов, воспитателей. Разрабатываются специальные программы, направленные на развитие одаренности.

Основу системы работы с одаренными детьми составляют:

• системное и глубокое изучение тем; программа работы с одаренными детьми
• развитие продуктивного мышления, позволяющего детям самим формулировать новые знания;
• развитие творческого мышления, которое способствует принятию нестандартных решений;
• развитие стремления получать новые знания различными способами;
• предоставление возможности получения информации;
• поощрение инициативы и самостоятельности в обучении;
• возможность вариативности обучающей программы в соответствии с достигнутыми результатами;
• создание условий для анализа собственных результатов, действий при достижении таких результатов, поведения.

Задание № 3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39

Проект летне-оздоровительной работы

«Громко крикнем здравствуй, приходи и властвуй.»

2017 год

Вид проекта: познавательный, информационно-творческий, здоровьесберегающий.

Продолжительность проекта: 3 месяца (июнь, июль, август 2017г.)

Участники проекта:

- воспитанники детского сада;

- сотрудники ДОУ;

- родители воспитанников.

Актуальность темы:  Лето – замечательная пора! Много радости приносят ребенку игры с песком и водой, хождение босиком по траве. Хочется постараться сделать жизнь детей летом познавательной и интересной, обогатить знания детей об окружающем мире. Решить эту задачу помогает организация летнего отдыха детей в ДОУ и дома. При всей своей занятости, родители мало уделяют внимания организации деятельности детей так, чтобы это время стало для малышей незабываемым.

Проблема: совместно с родителями организовать интересную деятельность детей летом.

Цель: создание условий для полноценного физического и психического развития детей в летний период, повышение эмоционально-положительного настроя с помощью организации досугов, развлечений и праздников.

Задачи:

1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепления здоровья детей через использование природных факторов: воздуха, солнца, воды.

2. Воспитывать привычку повседневной физической активности.

3. Воспитывать у детей любовь ко всему живому, желание беречь, охранять природу; расширять знания детей о сезонных изменениях в природе.

4. Развивать познавательный интерес, формировать навыки экспериментирования. 5. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Предполагаемый результат:

1. Укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Привитие детям экологической культуры.

3. Приобретение новых знаний и ярких впечатлений об окружающем мире.

4. Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей.

Основные направления  реализации проекта:

Физкультурно-оздоровительное

О. О. «Здоровье», ОО «Физическая культура».

Познавательно-речевое

ОО. «Познавательное», ОО «Речевое», ОО «Чтение художественной литературы», ОО «Социально-коммуникативное».

Социально-личностное

О. О. «Социально-коммуникативное»,

Художественно-эстетическое

О. О. «Художественное творчество», ОО «Музыка».

Работа с родителями        

«Вместе с семьёй»

Реализации проекта по основным направлениям проводилась по комплексно-тематическому планированию в соответствии ФГОС.

Физкультурно-оздоровительное

«Рано солнышко встает - на зарядку всех зовет!»

Задачи:

• Продолжение работы по укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы, гибкости);
• Формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности;
• Знакомство с доступными для детей дошкольного возраста способами укрепления здоровья.

Деятельность детей:

- Беседы ( «Наша Родина- Россия» ; «Болезни грязных рук»; «Закаляйся, если хочешь быть здоров»; «Полезные и вредные привычки»).

- Закаливающие мероприятия (обливание ног, ходьба по массажным коврикам, хождение босиком, игры с водой (по погодным условиям)

- Рациональное сбалансированное питание

- Подвижные игры с элементами имитации  («Мы веселые ребята» ; «У медведя во бору» ; «Птички и кошка» ; «Кошка и мышка» ; «Догонялки» ; «Перепрыгни через ручеёк» ; «Воробушки» ; «Зайцы и Волк» ; «Цветные автомобили»  и др.)

- спортивные праздники и развлечения (« Прокати мяч» ; «Попрыгунчик» ; «Собери урожай» ; «Паровозик» ).

Познавательно-речевое

«Как прекрасен этот мир - посмотри!»

Задачи:

• Развитие речи и речевого общения дошкольников;
• Развитие у детей способности слушать литературные произведения различных жанров, принимать участие в рассказывании знакомых произведений;
• Стимулирование интереса детей к познанию окружающего мира посредством представлений о природе и человеке;
• Воспитание у детей интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающему, желание беречь и защищать природу.

Деятельность детей

- Чтение художественной литературы

- Прослушивание русских народных сказок в аудиозаписи

- Наблюдения за насекомыми на прогулке

- Игры эксперименты

Социально-коммуникативное

«В семейке дружной нашей мы весело живём!»

Задачи:

• Развивать у детей умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;
• Расширять представления об окружающем мире;
• Формировать умение ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивать эмоциональную отзывчивость.

Деятельность детей:

- Дидактические игры ( «Животные и их детеныши» ; «Кто ,где живет» )

-  ПДД («Красный, желтый, зеленый» )

- Сюжетно - ролевые игры ( «Больница» ; «Супермаркет» ; «Дочки – матери»)

- Игры со строительным материалом

- Игры с песком

- Настольный театр ( Сказка « Волк и семеро козлят» ; «Репка» )

Художественно-эстетическое

«Мы рисуем, танцуем, поем - очень весело живем!

Задачи:

• Развитие творческих способностей детей в различных видах художественно - эстетической деятельности;
• формирование у детей запаса музыкальных впечатлений, использование их в разных видах деятельности;
• Создание условий для развития мелкой моторики и навыков овладения коллективным творчеством.

Деятельность детей:

- Хороводные, музыкальные игры

- Слушание и пение песен о лете

- Конкурс рисунков на асфальте

- Рисование на песке

 - Рисование и лепка

- Развлечение «Здравствуй лето»

- Выставка детских рисунков  «Мое любимое солнышко» 

Работа с родителями 

- Консультации: «Предупреждение солнечных ударов»;  «Гигиена сна», «Первая помощь при ушибах, ранах, укусах насекомых» ;  «О летнем отдыхе с ребенком» ).

- субботник на участке детского сада

- фотогазета «Лето в «Дружной семейке»»

Вывод: Наш проект – продукт сотрудничества детей, педагогов и родителей.

В результате реализации проекта у детей отмечается повышенный интерес, дети лучше и быстрее воспринимают полученную информацию, у них формируется здоровый образ жизни, появляется стремление заниматься разнообразными видами деятельности, т. о. проектный метод в организации деятельности ДОУ в летний период показывает своё преимущество и эффективность.