Планирование работы на учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка «Алёнушка» - детский сад № 3»

394006, г. Воронеж, ул. Куцыгина, 37, тел/факс 2-77-42-25

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  

«Слушаем, играем, слова и звуки изучаем»

                                                   по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста

в условиях логопункта

 на 2021 – 2022 учебный год.

Учитель-логопед ПотаповаЮ.И.

  I. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

               В настоящее время основой программы, реализуемой в нашем ДОУ и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса детей от 3 до 7 лет, является комплексная программа«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

  В  связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОУ в шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопункта в ДОУ. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что при чёткой организации логопункт может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия,  разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Он в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и учителя-логопеда логопункта СОШ, а также дошкольной логопедической группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Модель логопункта органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

Если рассматривать специфику работы логопедического пункта, то можно отметить следующее:

1. В течение года логопед постоянно работает с 25 детьми. Дети, выпущенные с исправленной устной речью, заменяются стоящими на очереди детьми. Параллельно ведется консультативная работа с родителями детей, даже не посещающих логопункт. Т.о. ведется достаточно интенсивная работа.
2. Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми  речевого развития (есть дети с дизартрией, дислалией, ФФН, ОНР).
3. Преимущественно фронтальная (от 3 до 6 человек, в зависимости от вида речевого нарушения) и индивидуальная формы работы, работа в  мобильных микрогруппах.

Программа составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Основной Общеобразовательной Программой МБДОУ «ЦРР «Аленушка» - детский сад №3»;
• Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Положением  о логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения г.Воронежа от 15.05.2013 г. №1122/01-03;  
• Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» -приказ от 06.08.2020 №Р-75

Содержание коррекционного процесса рабочей программы разработано на основе следующих программ и методических разработок:

•  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.  М.: Просвещение, 1978.
•  Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
•  Программа  коррекционного обучения и воспитание детей  с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
•  Программа  коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
• Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004
• Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному успоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) - М.: Когито-Центр, 1996 - 47 с.;
• Примерная программа коррекционно - разивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет) , Н.В.Нищева. – М.: «Детство-Пресс», 2021
• Логопедия в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР Л.Н. Смирнова, - М.: Мозаика-синтез ,2010
• Логопедия в детском саду для детей 6-7 лет с ОНР Л.Н. Смирнова, - М.: Мозаика-синтез ,2010
• а также  другими разработками отечественных ученых и педагогов в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

Актуальность программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки . Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи, что влечет за собой проблемы ребенка в школе. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические  программы,  рассчитанные  на работу в условиях логопедических групп специального детского сада.  В связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Рабочая программа позволяет  определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Данная рабочая программа согласуется с образовательной программой МБДОУ «ЦРР «Аленушка» - детский сад №3», отвечает ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена  для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также в непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Большую помощь в развитии правильной речи оказывает работа психолога по развитию мелкой моторики и высших психических функций. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

2) Научная обоснованность

Данная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайловой, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н. Нищева и т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:

1. У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система  наиболее подвержена  повреждающим  факторам.  

2. Речевое развитие  опосредуется рядом  условий, прежде всего,  развитием интеллектуальных процессов и общения. B основе потребности говорить  ребёнка находится впечатление, вызывающее эмоциональный  отклик.

 3. Побуждение к речевому высказыванию  возникает y ребёнка под влиянием  эмоционального переживания воспринятого.

 4. Содержание  речи  составляют впечатления, получаемые  ребёнком  пpи ознакомлении  с окружающим, поэтому важным моментом  для развития детской речи является формирование широких интересов  y детей дошкольного возраста.

B программе реализуется идея  комплексного сопровождения  ребёнка с нарушениями  развития в дошкольном образовательном учреждении  (Л. М.Шипицына). Ведущим принципом  данной рабочей программы  выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного , умственного и речевого развития.  Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, системности, обходного пути, общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности),  интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В  Правдиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Цель, задачи, принципы рабочей программы

           Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения  речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений. Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
• Преодоление недостатков в речевом развитии.
• Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
• Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
• Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Программа имеет в своей основе следующие принципы: 

• принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• принцип обеспечения активной языковой практики.

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

• Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. 
  Для реализации этих задач проводится следующая работа:
  •    комплектование группы детей в соответствии с логопедическими заключениями;
  •    составление расписания логопедической работы с учетом основного расписания НОД;
  •    составление календарно-тематическое планирования коррекционной логопедической работы с  группами, исходя из специфики речевых недостатков детей. 
  •    Зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года. 
•  Деятельностный принцип коррекции. В процессе логопедической работы дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и с взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития подвижности органов артикуляционного аппарата, дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, высших психических функций, лексико-грамматических категорий, связной речи.
• Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
  В своей работе использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности. 
• Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как  пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.
•  Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
  С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие логопедические мероприятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями,  и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающая образовательная деятельность в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

В соответствии с ФГОС ДО  основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной  монологической и диалогической  речи;
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической  активности   как предпосылки обучения грамоте;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным  образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в схемах взаимодействия.

Таким образом, эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта МБДОУ.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

 В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР), и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР).

       Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

   В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к звуковому анализу и синтезу.

   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

    К НВОНР отнесены дети с нерезко выраженным недоразвитием лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

   Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

   Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и НВОНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

   Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и НВОНР), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

• Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
• Привитие детям навыков коммуникативного общения.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
• Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

 Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных  образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). В логопедическом кабинете в достаточном количестве представлена  методическая литература по психолого-логопедическому обследованию, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации, а также множество наглядных пособий и дидактических игр для диагностики. Перечень методической литературы, пособий и дидактических игр представлен в паспорте логопедического кабинета.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы, находят отражение в речевых картах детей.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетический дефект, фонетическое недоразвитие речи,,фонетико – фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное недоразвитие речи.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, групповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – групповая,  подвижными  микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, во всех  видах логопедической деятельности с детьми, имеющими нарушения речи, максимально используются различные игровые формы.

 В соответствии СанПинами продолжительность организованной образовательной деятельности 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедическая организованная фронтальная деятельность проводится с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание организованной деятельности с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальной логопедической деятельности.

Для фронтальной организованной деятельности объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 3 до 6 человек, в зависимости от тяжести нарушения.

Продолжительность логопедической организованной деятельности с детьми:   ФФН и ФН– 1 год;  НВОНР – 1-2 года; ОНР (III) – 2 года; фонетический дефект – по мере исправления; ФФН (или НВОНР) с дизартрией – 1-2 года.                                                    

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальной ООД 15-20 минут.

   Фонетический дефект – 1 - 2  раза в неделю;

   Фонетико-фонематическое недоразвитие– 2   раза в неделю;

   ОНР (III)  и НВОНР   – 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. Во время индивидуальной работы  логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корректировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Во время индивидуальной коррекционной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

 УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.                                                                                                        

 Задача:                                                                                                                                                    тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление    физического    здоровья    (консультации врачей -  узких  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                  

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

• шипящий  Ш
• шипящий  Ж

- шипящие Ч, Щ

•  соноры Л, Л'
• соноры  Р,  Р'
• заднеязычные звуки, звук Й.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в микрогруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л, Л' - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в микрогруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в микрогруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:  Проводится по мере необходимости.

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СВОБОДНОМ ВЫСКАЗЫВАНИИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.    

Роль индивидуальной деятельности особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальной деятельности к работе в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

ООД в подвижных микрогруппах представляет  логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в процессе коррекционной работы.

Основные цели фронтальной (групповой) организованной образовательной деятельности: развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, восполнение пробелов в лексико – грамматических категориях, пропедевтика дислексии и дисграфии,  развитие мелкой моторики, высших психических функций, воспитание навыков коллективной работы.  В  процессе коррекционной работы дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Содержание групповой работы (см. табл.) отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации, планирование занятий с детьми.

 К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:

- развитие мотивационной сферы;

- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

- развитие самоконтроля за речью;

- развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно – логического мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

• игровых технологий в логопедической коррекции;
• технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);
• технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);
• технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);
• информационно-коммуникационные технологии  (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не зная куда»; «Учимся с Логошей»; и другие игры, подходящие для логопедической работы; презентации для индивидуальных и групповых занятий; аудиопрограммы (логопедические распевки) и т.п.);
• здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни  (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопункте современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой,

Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и др.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Планируемые результаты логопедической работы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:  умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Консультационно-профилактическая работа

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов, а также по инициативе логопеда. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

 Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Или учитель-логопед считает необходимыми  консультации по конкретным темам для успешной коррекционной работы дома ( проводятся в форме  семинаров-практикумов, мастер-классов и  т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). 

     Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи для всех желающих на сайте учителя-логопеда(https://nsportal.ru/potapova-yu-i), где находится много полезного и интересного материала.

 С детьми средних и старших групп  ведется кружковая работа «Учимся говорить правильно», являющаяся пропедевтикой речевых нарушений.

Индивидуальные консультации по запросу проводятся логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт, а также родителей школьников младших классов СОШ, выпускников МБДОУ.

Консультации проводятся  также для родителей детей, не посещающих МБДОУ (на базе нашего детского сада функционирует консультативный пункт) и для родителей детей группы кратковременного пребывания, созданной в нашем МБДОУ.  Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка, при раннем выявлении детей  с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психоречевого развития. Родителям (законным представителям) во время индивидуальной консультации может быть  предложено  обратиться за помощью в  окружную ПМПК для определения их дальнейшего образовательного маршрута, в том числе переводе  в специализированные образовательные учреждения (группы),  с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей)  или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития).  Также совместно с воспитателями реализуется педагогический проект «Подготовка к путешествию в страну Логопедия» (приложение 2 к рабочей программе).

 Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда ДОУ.

Организация системы взаимодействия с педагогами МБДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким  образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника.  Он может помочь  педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи  и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены ниже (см.  «Модели взаимодействия»)

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в МБДОУ «ЦРР «Аленушка – детский сад №3».

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда

и воспитателя по физической культуре

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и педагога-психолога

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ФРОНТАЛЬНОЙ (ГРУППОВОЙ) ОРГАНИЗОВАННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 ЛЕТ)

С ОНР И  НВОНР (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)  НА ЛОГОПУНКТЕ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ФРОНТАЛЬНОЙ (ГРУППОВОЙ) ОРГАНИЗОВАННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 ЛЕТ)

С ФФНР И НВОНР (ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ) НА ЛОГОПУНКТЕ

Целевые  ориентиры.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.  
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы  (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей логопункта, ежегодном отчете учителя-логопеда.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Понимание речи;
• Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
• Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
• Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
• Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
• Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
• Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);
• Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
• Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и  рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

Условия реализации программы

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и крупой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его ненавязчивым руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зоны методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она содержит следующие разделы:

• Зона  обследования речи детей;
• Зона развития речевого дыхания;
• Зона коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха;
• Зона развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
• Зона развития фонематического восприятия и обучения грамоте.
• Зона работы над словами со сложной слоговой структурой.
• Зона обогащения словарного запаса.
• Зона развития грамматического строя речи.
• Зона развития связной речи.
• Зона развития мелкой моторики, мышления, внимания, памяти.
• Зона развития высших психических функций.
• Учебно-методическая литература.
• Издания периодической печати по коррекционной педагогике, развитию речи.
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда.

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она включает в себя стенды «Для вас, родители»;«Весёлый язычок»; «Уголок логопеда»; настенные подставки для консультационного материала в коридоре (информация обновляется регулярно).  В логопедическом кабинете имеется подборка  популярных сведений о развитии и коррекции речи детей в виде папок по различным темам.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются зеркало с подсветкой  и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии (изображения основных артикуляционных упражнений,  звуковых профилей и т.п.).

       4. Зона фронтальной (групповой) работы.

Эта зона оборудована магнитной доской,  детскими столами со стульчиками.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

• годовой план работы учителя - логопеда /приложение 1/;
• педагогический проект «Подготовка к путешествию в страну Логопедия» по преемственности в работе учителя – логопеда и воспитателей в условиях логопункта ДОУ/приложение 2/;
• паспорт логопедического кабинета /приложение 3/;
• график работы/приложение 4/;
• расписание логопедических  занятий  логопункта /приложение 5/;
• мониторинг рабочего времени учителя-логопеда/приложение 6/;
• список детей, имеющих нарушения в развитии устной речи  на текущий учебный год
•  /приложение 7/;
• список детей, зачисленных в группы для ООД по коррекции ФФН и НВОНР  /приложение 8/;
• план работы по самообразованию /приложение 9/;
• план работы на летний период /приложение 10/;
• общая речевая карта детей, принятых на логопедические занятия в текущем учебном году;
• индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь и индивидуальные коррекционные планы;
• журнал учёта консультаций;
• журнал учёта посещаемости логопедических занятий;
• диагностика обучающихся, посещающих логопункт (конец учебного года);
• список обучающихся,  имеющих нарушения в развитии устной речи (конец учебного года);
• отчёт за учебный год.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.  М.: Просвещение, 1978.
2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
3. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей  с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
4. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004.
6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 448с.
7. Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда/ Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина-Баширская. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. – 479с.: ил.+СD.
8. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.-сост. Белов Н.В. – Минск: Харвест, 2011. – 320с.
9. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: «Владос», 1999. – 224с.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 48с.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 96с.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 80с.
13. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Учеб. Пособие для студентов дефектол. фак-в, практич. работников, воспит. Дет. Садов и родителей. – М.: МГЗПИ, 1991. – 188с.
14. Логопедия: Учеб. для студ. Дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: «Владос», 2002, 680с.
15. Жукова Н.С. и др. Преодаление ОНР у дошкольников: Кн. Для логопеда – М.: Просвещение, 1990. – 239с.: ил.
16. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., «Просвещение», 1971. – 240 с.: ил.
17. Жукова Н.С. и др.  ОНР у дошкольников: Кн. Для логопеда – Екатеринбург.: Изд-во ЛИТУР, 2000. – 320с.
18. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно – методич. Пособие для логопедов и воспитателей дет. садов. – М.: МГОПИ, 1993.
19. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва Логопед. Работа в спец. дет. саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142с.: ил.
20. Г.А. Волкова Логоритмическое воспитание детей с дислалией (метод. разработки к проведению корец. занятий) – С.Петербург, 1993.
21. Миронова С.А. Развитие речи дошк-в на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. – 208с.
22. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.; ил.
24. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов. – Авт.-сост. Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова – Воронеж: ИП Лаконценина Н.А., 2012. – 192с.
25. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие/ авт.-сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 398,[2]с.: ил. – (Библиотека логопеда).

Полностью вся учебно – методическая литература, оборудование  и пособия представлены в паспорте логопедического кабинета.

  Приложение 1.

Перспективный план работы

учителя – логопеда

МБДОУ «ЦРР»Алёнушка»-д/с№3»

Потаповой Юлии Игоревны

на 2021– 2022 учебный год.

                                                               Приложение 3.

Паспорт логопедического кабинета.

I. Оборудование.

1. Умывальник.
2. Настенное зеркало для логопедических занятий (50/100).
3. Зеркало для индивидуальной работы – 8 шт.
4. Магнитно – маркерная доска (45/60 см).
5. Стиратель магнитный для магнитно – маркерной доски, маркеры на водной основе, магниты.
6. Шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы – 2 штуки.
7. Стол канцелярский – 1 шт.
8. Стулья – 1 шт.
9. Столы для занятий –  4  шт.
10. Стульчики для занятий – 12 шт.
11.  Лампа дневного освещения (над настенным зеркалом) – 1 шт.
12. Логопедические постановочные зонды (14 шт.)
13. Медицинские шпатели (14 шт.), зондозаменители, спирт, вата.
14.  Игрушки:

Кукла – 5 шт.,

лиса,

          дракон,

крокодил Гена,

чебурашка,

белочка – 2 шт.,

тигрица,

тигрёнок,

жук,

утки – 8 шт.,

лебедь,

зайчики – 3 шт.,

 дракончик,

           мишки – 3 шт.,

           птички – 3 шт.,

           паучок,

           собачки – 6 шт.,

        «сердечко»,

        «волшебник»,

         король (кукла на руку),

         кобра,

         волк,

         кошка – 2 шт.,

         слон – 3 шт.,

         ёжик,

         эльф,

         Микки – маус,

         ворона,

         клоун,

         лошадь,

         золотая рыбка,

         цветок,

         матрешка,

         богатырь,

         Петрушка,

         цыпленок,

         мяч,

         бычок, бык, корова (мягкиес замочками).

15. Планшет «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок». – 5 штук

\

II. Зона обследования.

1. Альбом для обследования звукопроизношения.
2. И.А.Смирнова Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи: Наглядно – методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, ИД «Карапуз», Т-Ц «Сфера», 2006. – 56с.
3. И.А.Смирнова Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно – методическое пособие. – СПб.- М.: Детство – Пресс, ИД «Карапуз», Т-Ц «Сфера», 2006. – 52с., ил.
4. Т.А.Ткаченко Альбом индивидуального обследования дошкольника.-М.: Издательства «Гном и Д», 1999.
5. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2011. – 96с.
6. Н/п «Папка  для обследования речевого и интеллектуального развития ребёнка». – 2 шт.
7. Развиваем логику. Для дошкольного возраста. Серия «Первый шаг», СПб.:Издательство Оникс», 2006.
8. Жукова О.С. Развиваем речь с 6 месяцев до 3 лет. – М.: Астрель; СПб.: Астрель – СПб, 2008. – 32с: ил. – (Обучение с пелёнок).
9. С.Е. Гаврина и др. Развиваем речь. Упражнения для тренировки и закрепления навыков. Для детей 5-6 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2006.
10.  Е.В. Соколова Готовимся к школе. Пространство и время. Развивающая тетрадь для детей 5-7 лет. – Ярославль; «Академия развития», 2006.
11.  Тестовые задания для детей. 3 – 4 года. Развитие речи. – М.:  ООО «Хатбер – Пресс», 2007.
12.  Тестовые задания для детей. 3 – 4 года. Окружающий мир. – М.:  ООО «Хатбер – Пресс», 2007.
13.  С.Е. Гаврина и др. Дет.сад: день за днём. Развитие речи. Тесты для детей 3 – 4 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
14.  С.Е. Гаврина и др. Дет.сад: день за днём. Развитие речи. Тесты для детей 4 – 5 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
15.  С.Е. Гаврина и др. Дет.сад: день за днём. Развитие речи. Тесты для детей 5 – 6 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
16.  С.Е. Гаврина и др. Дет.сад: день за днём. Развитие речи. Тесты для детей 6 – 7 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
17.  Н/п к методикам «Домик» и «Четвёртый лишний».
18.  Н/п «Счёт и счётные операции».
19. Н/п «Классификация».
20.  Д/и «Цветные фоны».
21.  Пирамидка.
22.  Д/и «Почтовый ящик».
23.  Д/и «Паровозик».
24.  Серии сюжетных картинок.
25.  Н/п  для обследования: а)«Четвёртый лишний», б) «Один – много».
26.  Н/п «Разрезные картинки».
27.  Н/п «Что забыл нарисовать художник».
28.  Н/п «Продолжи ряд».
29.  Картинки – небылицы, картинки для обследования понимания речи, картинки «Времена года».
30.  Пирамидка «Крокодил».
31.  Д/и «Расставь собачек» (деревянная дощечка с вытаскивающимися фигурками, разными по размеру).
32.  Д/и «Расставь телефончики» (деревянная дощечка с вытаскивающимися фигурками, разными по размеру).
33.  Д/и «Расставь башмачки» (деревянная дощечка с вытаскивающимися фигурками, разными по размеру).
34.  Д/и «Расставь транспорт» (деревянная дощечка с вытаскивающимися фигурками  различного транспорта).
35.  Д/и «Расставь цифры» (деревянная дощечка с вытаскивающимися цифрами).
36.  Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей.
37.  Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. – СПб.: «Сайма», 1993.
38.  Волкова Г.А.  Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.-144с.
39.  Логопедическое обследование ребёнка (автор – составитель С.Е.Большакова) – М.: А.П.О., 1995. – 30 с.
40.  Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики  и аномального развития детей / Науч.- исслед. ин-т дефектологии Аккад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 104с.: ил.
41.  Рычкова Н.А. Поведенческое расстройство у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. – М.: «Тандем», «Гном-Пресс», 1998. – 100 с.
42.  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – 240с. – СПб.: Детство – пресс, 2002.
43.  Гаврина С.Е. и др. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.   6 лет. Часть 1. – Киров, 2008.
44.  Гаврина С.Е. и др. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.   6 лет. Часть 2. – Киров, 2008.
45.  Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для уч-ся пед. Училищ по спец. «Дошк. восп.» - М.: Просвещение, 1989. – 239с: ил.
46.  «Найди цвет». Настольная развивающая игра. – г.Владимир, ООО «Гном».
47.  Ребенок. Нормы развития. – Мн.: Харвест, 2004. – 32с.
48.  Мягкие кубики «Собери сказку».
49.  В.А.Ковшиков Материалы для выявления и коррекции нарушений произношения звуков. СПб., 1994. – 24 с.
50.  Международная классификация болезней.
51.  С.Е. Гаврина и др. Дет. сад: день за днем. Чтение. Тесты для детей 6 – 7 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
52.  С.Е. Гаврина и др. Дет. сад: день за днем. Развитие внимания. Тесты для детей 6 – 7 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
53.  С.Е. Гаврина и др. Дет. сад: день за днем. Окружающий мир. Тесты для детей 6 – 7 лет. – Ярославль: «Академия развития», 2007.
54.  Пирамидка «Утенок».
55.  Д/и «Занимательный куб».
56.  Д/и «Волшебные фигурки».
57.  Д/и «Разноцветные стаканчики».
58.  Д/и «Веселая цепочка».
59.  Д/и «Бочонки» (разного цвета и размера, типа «матрешка»).
60.  Д/и «Волшебные фигугы». Серия «Положи в кармашек» от 2 лет и старше. – Киров, Изд. «Радуга».
61.  Кубики в картинках. Для самых маленьких (из 4 – х). Домашние животные. – Подольск, «Степ пазл».
62.  Кубики в картинках. Для самых маленьких (из 4 – х). Ягодки. –

г. Саратов, «Задира - плюс».

63. Тестовые задания для детей. Развитие речи 5 – 6 лет. – М., ООО «Хатбер-пресс», 2012.

64. Тестовые задания для детей. Логика 5 – 6 лет. – М., ООО «Хатбер-пресс», 2012.

65. Пазлы макси. Сказочные животные.  Для самых маленьких. (Из 2-х и 3-х элементов).

66. Лото «Цветные фоны».

67. Н/п «Четвертый лишний».

III. Зона развития речевого дыхания.

      1. - «Бассейн» с водой (длинный пластиковый контейнер для рассады,     декорированный  морской тематикой) и небольшие резиновые игрушки, которые держатся на воде (бегемотик, крокодильчик, кит -2шт,  лягушонок).

       2. Дерево с бабочками.

       3. Дерево с божьими коровками.

       4. «Волшебные снежинки».

       5. «Музыка ветра» с птичкой.

       6. «Рыбки на волнах» (привязаны самодельные рыбки на леске и голубые ленточки, имитирующие волны).

        7. Различные «флюгеры» - 3 шт.

        8. «Пропеллеры» - 6 шт.

        9. «Вертелочки» - 2 шт.

       10. «Салютики» - 6 шт.

       11. Мыльные пузыри – 6 шт.

       12. «магические цветочки» - 2 шт.

       13.бабочки (двигаются крылышки, когда подуешь) – 5 шт.

       14. «снежок» - 1 шт.

       15. Папка с упражнениями для развития речевого дыхания.

       16. Набор дудочек (7 шт).

       17. Д/и «Делаем коктейли».

       18. Д/и «Хоккей».

       19. Д/и «Футбол».

IV. Зона коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха.

1. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки. – СПб.: Библиополис, М.: Издательство АСТ – ЛТД, 1997 – 224с.
2. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга вторая: Звуки Л-ЛЬ. Звуки Р-РЬ. – СПб.: Библиополис, М.: Издательство АСТ – ЛТД, 1997 – 152с.
3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- ТОО «Издательство «Библиополис». СПб., 1994 – 208.
4. Руденко В.Н. Домашний логопед. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 320с.
5. Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков ( Автор-составитель И.Г.Сухин/ Художник В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 192с.: ил.- (Детский сад: день за днём).
6. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов, воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2006.- 56с.
7. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения.- СПб.: «Детство – Пресс», 2002.- 48с.
8. М.Ф. Фомичёва «Учите детей говорить правильно». Памятка для родителей, дети которых готовятся к поступлению в школу. Ч.V С-Ш; З-Ж; Ц-Ч; СЬ-Щ – Изд. Бюро треста медучпособие, 1968г.
9. М.Ф. Фомичёва «Учите детей говорить правильно». Памятка для родителей, дети которых готовятся к поступлению в школу. Ч.VI П-Б; Т-Д; К-Г; СЬ-Щ – Изд. Бюро треста медучпособие, 1968г.
10. М.Ф. Фомичёва «Учите детей говорить правильно». Памятка для родителей, дети которых готовятся к поступлению в школу. Ч.VII Л-Р - Изд. Бюро треста медучпособие, 1968г.
11. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995. – 384с., ил.
12. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия/ Н.А.Седых. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк «Сталкер», 2004.- 279, 9с:ил.
13. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. канд. пед. наук В.И.Селивёрстовой. М., «Просвещение», 1974.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 136с. (Практическая логопедия).
15. Успенская Л.Б., Успенская М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников – выпуск 2, М.: Просвещение, 1989.-239с.:ил.
16. М.Г.Генинг, Н.А.Герман Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов.

         2-ое издание. Чувашское книжное издательство.

         Чебоксары,  1971.

17.  М.Г.Генинг, Н.А.Герман Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов.

         3-ие издание. Чувашское книжное издательство.

         Чебоксары,  1976.

18. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1999. – 224с., ил.
19. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160с.: ил. (Ваш ребёнок: наблюдаем, изучаем, развиваем).
20. Успенская Л.П, Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В 2 ч. Ч.1. – 3-е изд. – М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1995. – 224с.: ил.
21. Успенская Л.П, Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В 2 ч. Ч.2. – 3-е изд. – М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1995. – 319с.: ил.
22. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2004. – 64с.: ил.
23. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа-Пресс, 1999. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников» Вып.5).
24. И. Морозова, М. Пушкарёва Учимся говорить правильно. Серия «Дружок. Уроки логопеда». – М., 2010.
25. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2004. – 64с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).
26. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика: Метод.пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003.- 64с.+ вкл.8с.
27.  Д/и «Собери букет» (на автоматизацию и дифференциацию сонорных звуков.
28. Папка с упражнениями, картинками, сказками, стихами для артикуляционной гимнастики.
29. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. – 63с.
30. Папки с домашними заданиями на автоматизацию звуков:

  А) Папка с домашними заданиями на автоматизацию свистящих звуков.

  Б) Папка с домашними заданиями на автоматизацию шипящих звуков.

  В1) Папка с домашними заданиями на автоматизацию сонорных звуков [Л], [Л’].

    В2) Папка с домашними заданиями на автоматизацию сонорных звуков [Р], [Р’].

31. Папка с наглядным материалом, заданиями и играми на автоматизацию и дифференциацию свистящих звуков.
32. Папка с наглядным материалом, заданиями и играми на автоматизацию и дифференциацию шипящих  звуков.
33. Папка с наглядным материалом, заданиями и играми на автоматизацию и дифференциацию сонорных звуков.
34. Папка с наглядным материалом, заданиями и играми на автоматизацию и дифференциацию заднеязычных звуков.
35. Серия «Логопедические тетради» На звуки С, C’. ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
36. Серия «Логопедические тетради» На звуки З, З’, Ш ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
37. Серия «Логопедические тетради» На звуки Ж, Ш. ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
38. Серия «Логопедические тетради» На звуки Ч, Щ. ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
39. Серия «Логопедические тетради» На звуки Л, Л’. ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
40. Серия «Логопедические тетради» На звуки Р, Р’. ООО «Коми республиканская типография». Г.Сыктывкар.
41. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
42. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  свистящих звуков С, З’. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
43. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
44. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
45. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  сонорного звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
46. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  сонорного звука Л’. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
47. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения сонорного звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998.
48. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. С, С’; З, З’; Ц: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 56с.: ил.
49. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Ш-Ж; Ч-Щ: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 72с.: ил.
50. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Л, Л’: Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 64с.: ил.
51. Ф.Б. Шапиро Страна сказилия. Игры и головоломки со звуками и буквами (С, С’) – Ярославль: Издательство «Академия развития», 2005.
52. Ф.Б. Шапиро Лукоморье. Игры и головоломки со звуками и буквами (Л, Л’) – Ярославль: Издательство «Академия развития», 2005.
53. Ф.Б. Шапиро Остров Робинзона. Игры и головоломки со звуками и буквами (Р, Р’) – Ярославль: Издательство «Академия развития», 2005.
54.  А.С.Галанов Лото логопедическое Звуки Р, Р’. Учебно-методический комплект. – «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2002.
55.  А.С.Галанов Логопедические игры

Учим звуки Р, Р’, Л, Л’. - Издательство «Академия развития», 2011.

56. Васильва И. Уроки логопеда. Учимся говорить правильно. – М.: ООО «Стрекоза», 2010.
57. Исправляем произношение: С- Ц. – М.: Т-Ц Сфера, 2007. – 36с. («Конфетка»).
58. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию С в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
59. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию С’ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию С - С’.
60. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию З, З’  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию З - З’, С – З.
61. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию С - Ц.
62. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию С - Ш.
63. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию Ш - Ж.
64. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Ч, Щ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию Ч - Щ.
65. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Л, Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию Л - Л’.
66. Подборка н/п, д/и, заданий на автоматизацию Р, Р’ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; дифференциацию Р – Р’.
67. Подборка н/п, д/и, заданий на  дифференциацию Л – Р – Л’ - Р’.
68. Подборка н/п, д/и, заданий на  дифференциацию С - З.
69. Л.Успенская, М.Успенский Логопедическое лото. Побери и назови. Игра для детей 5-8 лет. Издательство «Малыш».
70. Д/и «Наряди ёлочку» (на автоматизацию и дифференциацию сонорных звуков).
71. Д/и «Собери ромашку» (на автоматизацию и дифференциацию Р – Р’).
72. Домино. Обучающая игра для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (на автоматизацию и дифференциацию всех групп звуков).
73. Домино на автоматизацию Р.
74. Д/и «Поймай рыбку» ( автоматизация Р).
75. Д/и «Собери картинку» (автоматизация Р).
76. Д/и «Собери картинку» (дифференциация С-З).
77. Д/и «Собери цветок» (дифференциация С-Ш).
78. Д/и «Волшебные часики» (автоматизация и дифференциация Р-Л).
79. Д/и «Зоопарк» (дифференциация диких и домашних животных, автоматизация и дифференциация Л-Л’-Р-Р’; С-С’-З-З’-Ш-Ж).
80. Д/и «Одень дерево листочками» (автоматизация и дифференциация Л-Р).
81. Картинное лото » (автоматизация и дифференциация К-Г-Х).
82. Картинное лото » (автоматизация и дифференциация Р-Р’-Л-Л’).
83. Д/и «Во саду ли, в огороде» (автоматизация С, Л, Р).
84. Материал на  автоматизацию и дифференциацию звуков (картинки на карточках).
85. Предметные картинки (на все звуки).
86. Н/п «Модели артикуляции звуков».
87. Д/и «Весёлый счёт».
88. Д/и «Найди картинку (для развития фонематического слуха, анализа).
89. Картинное лото (на разные звуки).
90. Коноваленко В.В., С.В. Дидактический  материал по коррекции произношения звуков К, К’; Г, Г’; Х, Х’. – М.: «Гном – Пресс», 1999.- 48с.
91. Коноваленко В.В., С.В. Дидактический  материал по коррекции произношения звука Й. Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: «Гном – Пресс», 1999.- 64с.
92. Баскакина И.В. День рождения Р. Логопедические игры/ И.В. Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис – пресс, 2011.- 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
93. Д/и «Волшебная коробка» (автоматизация и дифференциация Р-Р’).
94. Д/и «Волшебная коробка»тема «Животные» (автоматизация и дифференциация Р-Р’-Л-Л’).
95.  Обезьянка (пособие для артикуляционной гимнастики).
96.  Н/п «Лесенка», «Тропинка» (автоматизация звуков в слогах).
97.  Магниты Пчёлка, Змейка (постановка и автоматизация Ж, Ш).
98.  Д/и «Волшебная шкатулка».
99. Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников. Книга для родителей и воспитателей./Н.В.Новоторцева; худ.О.М.Падерина. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012. – 96с.: ил.

100. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей/ Т.А.Куликовская. – М.:Издательство ГНОМ, 2013.- 64с.

101.  Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках: пособие для логопедов, воспитателей и родителей/ Т.А.Куликовская. – М.:Издательство ГНОМ, 2014.- 64с.

102. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения. – СПб.: Детство – Пресс, 2002. – 112с. + цв. вкл. 40с.

103. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к «Букварю» / художник А.Разуваев. – М.: Эксмо, 2009. – 72 с.

104. Умная раскраска. «Смешарики». Учимся говорить чётко. – Изд. «Умная Маша», 2009.

105. В.Буйко Чудо – обучайка. Для детей 3-7 лет. Звуковые зарядки, чистоговорки, дикция. – Екатеринбург, «ЛИТУР», 2010.

106. В.Буйко Чудо – обучайка. Для детей 4-7 лет. Речевой слух, пальчиковая моторика, речевая моторика, дикция, звуки Р, Р’. – Екатеринбург, «ЛИТУР», 2010.

107. Сахарова И.И. Чистоговорки в картинках. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 32 с. (Конфетка). (1/10)

108. Серия «Считалки и скороговорки». Ехала машина темным лесом. Художник Н.Дядечко – Стешенко.

109. Транспорт. 22 фотокартинки.- Харьков, «Ранок», 2009. (Для автоматизации и дифференциации  сонорных звуков, работы над словами со сложной слоговой структурой, работы по обогащению словарного запаса).

110. Гаврина С.В., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Тренажер логопедический. – М., Росмэн, 2016г.

111. Коноваленко В.В. Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей – М.: Изд. ГНОМ, 2014. – 16с.

112. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук Л (для детей 4-8 лет): тетрадь. – Екатеринбург: «ООО «Литур-К», 2016.- 24с.

113. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С (для детей 4-8 лет): тетрадь. – Екатеринбург: «ООО «Литур-К», 2016.- 24с.

114. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук  Р (для детей 4-8 лет): тетрадь. – Екатеринбург: «ООО «Литур-К», 2016.- 24с.

115. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук Ш (для детей 4-8 лет): тетрадь. – Екатеринбург: «ООО «Литур-К», 2016.- 24с.

   116. Н/п «Домик язычка»

   117. Н/п «Комплекс упражнений для постановки звуков  Р, Р'».

   118. Н/п «Комплекс упражнений для постановки свистящих звуков».

   119. Н/п «Комплекс упражнений для постановки шипящих звуков».

   120. Н/п «Весёлая зарядка» (комплекс артикуляционных упражнений для всех групп звуков).

121. «Сказочные истории из жизни язычка». (Папка с подборкой сказок и стихов о язычке  для проведения артикуляционной гимнастики).

122. Логопедические сказки для язычка. (Папка с подборкой авторских сказок для проведения артикуляционной гимнастики).

123. Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! С, Сь, З, Зь, Ц. Комплекс игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов. – «БИНОМ.Лаборатория знаний», 2018.

124. Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! Л, Ль, Р, Рь. Комплекс игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов. – «БИНОМ.Лаборатория знаний», 2018.

125.Громова О.Е. Логопедическое лото. Учим звук Ж. – ООО «Полиграф групп».

126. Громова О.Е. Логопедическое лото. Учим звуки Л – Ль. – ООО «Полиграф групп».

127. Л.А. Комарова Автоматизация Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: Изд.ГНОМ, 2019.- 32с.

128. Л.А. Комарова Автоматизация Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: Изд.ГНОМ, 2019.- 32с.

129. Л.А. Комарова Автоматизация Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: Изд.ГНОМ, 2019.- 32с.

130. Л.А. Комарова Автоматизация Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: Изд.ГНОМ, 2019.- 32с.

131. Баскакина, И.В. Приключения Л. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс,2017.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

132. Баскакина, И.В. Свистелочка. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс, 2018.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

133. Баскакина, И.В. Звенелочка. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс,2019.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

134. Баскакина, И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс, 2018.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

135. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Л, Ль, Р, Рь. Альбом для индивидуальной работы. – «БИНОМ.Лаборатория знаний», 2019.

136. Л.А. Комарова Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: Изд.ГНОМ, 2019.- 32с.

137. Баскакина, И.В. Цоколочка. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс, 2019.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

138. Л.А. Комарова Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.

139. Л.А. Комарова Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.

140. Теремкова, Н.Э.  Свистящие звуки С,СЬ, З, Зь, Ц /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2020.-16 с.: ил. – (Серия «Логопедические пазлы»).

141. Теремкова, Н.Э.  Свистящие звуки С,СЬ, З, Зь, Ц /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2019.-16 с.: ил. – (Логопедические парные картинки).

142. Теремкова, Н.Э.  Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2020.-16 с.: ил. – (Серия «Логопедические пазлы»).

 143. Л.А. Комарова Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.

144. Л.А. Комарова Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.

145. Теремкова, Н.Э.  Сонорные звуки Л,ЛЬ,  /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2020.-16 с.: ил. – (Серия «Логопедические пазлы»).

146. Теремкова, Н.Э.  Сонорные звуки Л, Ль /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2019.-16 с.: ил. – (Логопедические парные картинки).

147. Теремкова, Н.Э.  Сонорные звуки Р, РЬ,  /Н.Э.Теремкова. – Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2020.-16 с.: ил. – (Серия «Логопедические пазлы»).

148. Л.А. Комарова Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./ Л.А.Комарова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.

149. Баскакина, И.В. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры./ И..В. Баскакина, М.И. Лынская. – М.:АЙРИС-пресс, 2020.-32 с.:ил. – (Популярная логопедия).

150. Грознова Д.Б., Комахина Л.В. Логопедические карты. Составление слов, словосочетаний, предложений. 4+  - М.: ООО «Учебно-методический центр «Ребус», 2020.

151. Грознова Д.Б., Комахина Л.В. Логодиски. Автоматизация звуков. Начало чтения. Наборы для букв Ж, З, Л, Р, С, Ц, Ч, Ш, Щ. 4+  - М.: ООО «Учебно-методический центр «Ребус», 2020.

152. Борисова М.А.  Звукарики. Играем, повторяем – звуки закрепляем.  Автоматизация звуков С и Ш. Коррекция грамматического строя речи. Стимуляция речевой активности 4+  - М.: ООО «Учебно-методический центр «Ребус», 2020.

153. Борисова М.А.  Звукарики. Играем, повторяем – звуки закрепляем.  Автоматизация звуков Р и Л. Коррекция грамматического строя речи. Стимуляция речевой активности 4+  - М.: ООО «Учебно-методический центр «Ребус», 2020.

154. Д/и «Покорми дракончика» (автоматизация Р).

    V. Зона развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

1. Д/и «Компьютер» (на дифференциацию  разных групп звуков, выделение первого и последнего звука в слове, на выделение гласного в односложных словах).
2. Лото «Паронимы».
3. Д/и «Зоологические загадки».
4. Д/и «От слова к звукам».
5. Д/и «Твёрдые – мягкие».
6. Лото «Назови картинку и найди гласный звук».
7. Д/и «Волшебные домики».
8. Лото «Назови картинку и найди первый звук».
9. Игры на выделение первого и последнего звука в слове:

- «Замкни цепочку»;

- «Поезд».

      10. Д/и «Часики» (Дифференциация з-ц, ч-щ, с-ш, л-р).

      11. Схема для характеристики звуков.

      12. Картинки – символы: звук-буква, гласный-согласный.

      13. Папка с заданиями «Дифференциация гласных».

      14. Серия «Говорим правильно». Гласные и согласные. – Киров. Тетрадь с заданиями.

      15. Папка с заданиями «Гласные звуки».

      16. Предметные картинки (односложные слова на выделение гласного звука из середины слова)

      17. Папка с заданиями «Предложение. Слово».

      18. Предметные картинки по теме «Предложение. Слово».

      19. Папка с заданиями «Деление слов на слоги».

      20. Предметные картинки (с различной слоговой структурой).

      21. Папка с заданиями «Гласные и согласные».

      22. Папка с заданиями «Дифференциация П-Б».

      23. Папка с заданиями «Дифференциация Т-Д».

      24. Папка с заданиями «Дифференциация В-Ф».

      25. Папка с заданиями «Дифференциация К-Г».

      26. Папка с заданиями «Дифференциация С-З».

      27. Предметные картинки на дифференциацию С-З.

     28. Н/п «Серебряный дождик».

      29. Предметные картинки на дифференциацию С-З.

      30. Папка с заданиями «Дифференциация С-Ш».

      31. Папка с заданиями «Дифференциация Ш-Ж».

      32. Предметные картинки на дифференциацию Ш-Ж.

      33. Папка с заданиями «Дифференциация С-Ц».

      34. Папка с заданиями «Дифференциация Л-Л’».

      35. Предметные картинки на дифференциацию Л-Л’.

      36. Папка с заданиями «Дифференциация Р-Р’».

      37. Предметные картинки на дифференциацию Р-Р’.

      38. Папка с заданиями «Дифференциация Л-Р»

      39. Папка с заданиями «Дифференциация Ч-С’, Ч-Т’»., Автоматизация Щ.

      40. Папка с заданиями «Дифференциация  С-Ц».

      41. Н/п «Сказочные герои».

      42. Н/п «Картинки – символы звуков».

      43. Д/и «Звуковой абак».

      44. Д/и «Волшебные пузырьки».

      45. И.А.Лыкова, И.В.Мальцева «Поймай» слог. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

      46. И.А.Лыкова, И.В.Мальцева «Поймай» звук. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

      47.  И.А.Лыкова, И.В.Мальцева От слога к слову. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

      48. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина От звука к слову. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

    VI. Зона развития фонематического восприятия и обучения грамоте.

1. Кассы букв и слогов – 6 шт.
2. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №1. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным звукопроизношением. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.-48с.
3. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №2. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным звукопроизношением. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.-48с. – 6 шт.
4. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №3. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным звукопроизношением. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.-32с. – 6 шт.
5. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №4. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста. Дидактический материал для упражнений с деформированными словами. Пособие для логопедов, воспитателей, гувернёров, родителей. – М.: Издательство «Гном и  Д», 2002.-48с.
6. Л.В. Козырева Читаем и играем. Для детей 5-6 лет.- Ярославль, Издательство «Академия развития», 2006.
7. Гаврина С.Е. и др. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. Буквы и слоги.-  Ярославль, Издательство «Академия развития», 2001.- 2 шт.
8. Л.В.Козырева Сказочная азбука. Книжка-викторина (6-8 лет). -Ярославль, Издательство «Академия развития», 2007.
9. Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №1 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми старшей логопедической группы.- М.: Издательство «Гном и  Д», 2002.-40с.
10.  Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №2 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми старшей логопедической группы.- М.: Издательство «Гном и  Д», 2002.-48с.
11.  Колесникова Е.В. От А до Я: Рабочая тетрадь.- Издание 2-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2001. – 64с.: ил.
12.  Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми 5 – 7 лет. - Издание 2-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2003. – 64с.: ил.
13.  Гаврина С.Е. и др. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. Слова и предложения.-  Ярославль, Издательство «Академия развития», 2000.
14.  Гаврина С.Е. и др. Учимся читать. Рабочая тетрадь для старшего дошкольного возраста.-  М., Издательство «Росмен-Пресс», 2002.
15.  Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь №2 – СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 40с.
16.  Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Методическое пособие – конспект. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 64с.
17.  Н.В.Нечаева и др. Букварь. Часть А. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 1996.
18.  Н.В.Нечаева и др. Букварь. Часть В. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 1996.
19.  Васильева Учим буквы. Серия Уроки логопеда. «Дружок». – М.: «Стрекоза», 2010.
20.  Д/и «Угадай букву».
21.  Д/и «Буквенный конструктор».
22.  Д/и «Сложи рассыпанные слова».
23. Д/и «Сложи слово».
24.  Д/и «Вертолина».
25.  Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. – Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- М.: «Ювента», 2006.
26.  Н/п «Алфавит».
27.  Н/п «Изографы».
28.  Н/п «Волшебная книга звуков и букв».
29.  Н/п «Буквы с наложением».
30.  Д/и «Волшебные домики».
31.  Д/и «Добавь букву».
32.  Д/и «Буквенная мозаика».
33.  В.А. Ковшиков Азбука в картинках и стихах. Методическое пособие. – СПб., 1998.- 25с.
34.  Слоговые таблицы.
35.  Н/п «Кубики Зайцева».
36.  Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.- 32с.
37.  Н/п «Ребусы»
38.  Н/п «Сказочные герои».
39.  Н/п «Сигнальные карточки».
40.  Н/п «Звучащие кубики».
41.  Н/п «Материал для развития фонем. анализа и синтеза»:

А) схемы слов;

Б) схемы для обозначения звуков, слогов, слов, предложений (раздаточный материал);

В) д/и «Светофор»;

Г) сигнальные карточки (звонкий – глухой, твёрдый – мягкий);

Д) кубики с символами, со схемами слов;

Е) колокольчик;

Ж) «зашифрованные слова»;

З) веер с парными согласными.

      42. Карточки для определения позиции звука в слове.

43.  Веера для определения количества слогов.
44.  Коробочки с наборами для составления схем слов – 6 штук.
45.  Лоток с разделителями для раздаточного материала.
46. Корзиночки для раздаточного материала на групповых занятиях. – 6 штук.
47.  Ручки синего, зелёного, красного цвета; простые карандаши; фломастеры на водной основе; ластики; прозрачные «уголки» – по 8 штук.
48.  Д/и «Подбери карточку».
49.  Д/и «Слоговое домино».
50.  Д/и «Из слогов – предложения».
51.  Наборы цветных крышечек для обозначения гласных, твёрдых и мягких согласных.
52.  Магниты синего, зелёного и красного цвета (для составления схем слов) – 18 штук.
53.  Д/и «Одень дерево листочками». (Дифференциация Р – Л).
54.  Н/п «Паровозик» (На дифференциацию согласных).
55.  Н/п «Паук – буквоед», набор картинок – омонимов.
56.  Е. В. Новикова Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению. Методика работы со стечением согласных: В 2-х частях. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 128с.
57.  Н.С.Жукова Букварь: Учебное пособие / М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. Е.: Изд-во АРД ЛТД, 2000. – 96с.
58.  Т.В.Бокова Как научиться быстро читать – ООО «Издательство АСТ», 2008.
59. Д / и «Составь слово».
60.  Н/п «Найди ошибку» (профилактика дисграфии).
61.  Детское лото «Почемучка».
62. АБВГДЕ-йка. Знакомство с буквами. Солнечные ступеньки. – Киров, ООО «ВК «Дакота».
63. Чтение с увлечением. Солнечные ступеньки. – Киров, ООО «ВК «Дакота».
64.  А.А.Шибаев Буква заблудилась – Ленинград, «Детская литература», 1986.
65. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Большая книга заданий и упражнений для подготовки к школе. – М., ООО «Издательство Астрель».
66.  Развивающие игры. Звуки и буквы. Чтение.Художник Г. Крыжановский –Тверь, ООО «Издательство АСТ», 2007.
67.  Г.Сапгир Азбука – М., Издательство «Росмен», 1995.
68.  Играем со словами. Серия «Папка дошкольника». Задания на закрепление навыков чтения. – Киров, ООО «ВК «Дакота».
69. Бортникова Е.Ф. Развиваем навыки чтения и грамотного письма. Для детей 5-6 лет. Часть 1. – Екатеринбург: ООО «Изд.дом «Литур», 2016. – 32 с. – (серия «Рабочая тетрадь».)
70.  Бортникова Е.Ф. Развиваем навыки чтения и грамотного письма. Для детей 5-6 лет. Часть 2. – Екатеринбург: ООО «Изд.дом «Литур», 2016. – 32 с. – (серия «Рабочая тетрадь».)
71.  Климанова Л.Ф. Азбука 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/ Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева; Рос.акад.наук, Рос.акад. образ., изд-во «Просвещение», 5-е изд.- М.:Просвещение, 2014.- 111с.: ил.
72.  Климанова Л.Ф. Азбука 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.2/ Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева; Рос.акад.наук, Рос.акад. образ., изд-во «Просвещение», 5-е изд.- М.:Просвещение, 2014.- 127с.: ил.
73.  Созонова Н.Н., Куцина е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 1. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016. – 32 с.
74. Созонова Н.Н., Куцина е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 2. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016. – 32 с.
75. Созонова Н.Н., Куцина е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 1. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016. – 32 с.

VII. Зона работы над словами со сложной слоговой структурой.

1. С.Е. Большакова Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал.- «Логопед в ДОУ», М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007.
2. С.Е. Большакова Формируем слоговую структуру слова. М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2006.- 32с. («Конфетка»)
3. Альбомы с предметными картинками, содержащими различную слоговую структуру.- 2 шт.
4. Материал для формирования навыка чтения слов с различной слоговой структурой.
5. Д/и «Слоговая цепочка».        

VIII. Зона обогащения словарного запаса.

1. Лото на четырёх языках. Игра для детей 5-7 лет. (На обобщения).
2. Д/и «Лото. Растения».
3. Н/п «Профессии людей».
4. Д/и «Все работы хороши».
5. Д/и  «Удивительные слова».
6. Д/и «Кто где живёт».
7. Д/и «С какой ветки детки».
8. С.А. Веренникова Птицы. Наглядное пособие для детских садов.- М.: Изд-во «Просвещение», 1974.
9. Предметные картинки по лексическим темам:

А. Части тела,

      Б. Мебель

В. Транспорт

Г. Одежда

Д. Посуда

Е. Птицы

Ж. Профессии

З. Фрукты

И. Ягоды

К. Деревья

Л. Цветы ч.1

М. Цветы ч.2

Н. Насекомые

О. Дикие животные

П. Домашние животные

Р. Электротехника

С. Продукты

Т. Овощи

У. Растения

10. Большие предметные картинки по различным лексическим темам.

11. Н/п «Времена года».

12. Н/п «Транспорт».

13. Д/и «Противоположные по смыслу».

14. Н/п «Антонимы. Прилагательные и глаголы».

15. Н/п «Антонимы. Прилагательные и существительные».

16. Н/п «Антонимы. Предлоги и наречия».

17. Предметные картинки с антонимами.

18. Познавательная игра – лото для детей 3 – 5 лет. Профессии. – ООО «Хатбер-пресс», 2008.

19. Развивающая игра – лото для детей 3 – 5 лет.Овощи. Фрукты. – ООО «Хатбер-пресс», 2007.

20. Развивающая игра – лото для детей 3 – 5 лет. Съедобное и несъедобное. – ООО «Хатбер-пресс», 2007.

21. «Звук, свет, вода».  Автор Симакова Е.Л. – ОАО «Радуга», г.Киров, 2008.

22. Шалаева Г.П. Обобщающие слова/ Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64с. – (Маленький гений).

23. Шалаева Г.П. Родная речь / Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2009. – 32с.

24. Н/п «Парные картинки» («Фрукты», «Овощи», «Ягоды»)

25. Найди противоположности. Серия «Папка дошкольника» - Киров, ООО «ВК Дакота».

26. Папки с предметными картинками по лексическим темам:

А. Игрушки

Б. Транспорт

В.Осень

Г. Зима

Д. Весна

Е. Лето

27. Серия «Умные игры». Дары природы. Развивающая игра для детей дошкольного возраста. – ООО «Русский стиль Подмосковья».

28. Развивающее лото «Кем быть?». Знакомимся с профессиями. – Саратов, ЗАО «ЮНСИ», 2010.

29. Развивающее лото «Чудо - техника».  – Саратов, ЗАО «ЮНСИ», 2010.

30. Вырасту большим. Развивающая игра для детей дошкольного возраста. (Профессии) - ООО «Русский стиль Подмосковья».

31. Е.В. Соколова Развиваем речь малышей. Идём гулять. Одежда, улица, транспорт, магазин. Для детей 2 – 4 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

32. Е.В. Соколова Развиваем речь малышей. Я и мой дом. Части тела, мебель, посуда, туалетные принадлежности. Для детей 2 – 4 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

33. Е.В. Соколова Развиваем речь малышей. Едем за город. Семья, природа, дача, домашние животные. Для детей 2 – 4 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

34. . Е.В. Соколова Развиваем речь малышей. В детском саду. Игрушки, учебные принадлежности, занятия людей. Для детей 2 – 4 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

35. Е.В.Соколова Готовимся к школе. Пространство и время. Развивающая тетрадь для детей 5 – 7 лет. - Ярославль, «Академия развития», 2006.

36. А. Д/и «Кто, что ест».

       Б. Д/и «Найди противоположности».

37. Лото «В гостях у сказки».

38. Школа раннего обучения. 4 книжки – малышки с клапанами – сюрпризами.

39. Большие и маленькие Художник В.Федотов – М., Издательство «Малыш», 1987.

40. Н.В.Ермолаева, А.Н.Малышева Учимся узнавать, различать, называть. Мир природы. Пособие для детей 3 – 5 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

41. Н.Мигунова Поиграем мы в слова. – Ростов-на-Дону, «Проф-Пресс»,2006.

42. Первые уроки. Раскраска. Птицы.- М., «Хатбер-пресс», 2006.

43. Н.В.Ермолаева, А.Н.Малышева Я и мир вокруг. Люди и вещи. Пособие для детей 6 – 7 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

44. Н.В.Ермолаева, А.Н.Малышева Учимся узнавать, различать, называть. Пособие для детей 3 – 5 лет. – Ярославль, «Академия развития», 2005.

45. Мир вокруг меня. Моторика, логика, речь. Серия «Скоро в школу». Детям от 5 лет. – М., «ОНИКС 21 век», 2004.

46. Теремкова, Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1/ Н.Э.Теремкова .- 3-е изд., испр.- М.: Изд-во ГНОМ, 2016.- 48с.

47. Теремкова, Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2/ Н.Э.Теремкова .- 3-е изд., испр.- М.: Изд-во ГНОМ, 2016.- 32с.

48. Теремкова, Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3/ Н.Э.Теремкова .- 3-е изд., испр.- М.: Изд-во ГНОМ, 2016.- 32с.

49. Теремкова, Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4/ Н.Э.Теремкова .- 3-е изд., испр.- М.: Изд-во ГНОМ, 2016.- 32с.

50. Е.Ю. Протасова Прилагательные. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

51.  Е.Ю. Протасова Глаголы. Развитие речи. «Логико-малыш». М.: Издательский дом «Зимородок».

52. Т.Деревянко Как Пузик ворон считал. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

53. Т.Деревянко Как подружились Пузик и Тузик. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

54. Т.Деревянко Усатые няньки. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

55. Т.Деревянко Как Пузик встретил приведение. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

56. Т.Деревянко Пузик и Тузик идут по следу. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

57. Т.Деревянко Как Пузик и Тузик ходили в школу. Книжка для малышей с развивающими заданиями. – М.: ООО «АСТ –ПРЕСС КНИГА».

 58. Домино двустороннее  «Животные», «Цвета».

.

IX. Зона развития грамматического строя речи.

1. Д/и «Чей хвост, чья голова?»
2. Д/и «Чего не хватает?»
3. Д/и «Какой сок в кувшинчике?» (Образование относительных прилагательных по темам «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»).
4. Д/и «Расскажи, какие».
5. Д/и «Швейное ателье».
6. Предметные картинки:

- существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом;

- существительные единственного и множественного числа;

- качественные прилагательные;

- относительные прилагательные;

- притяжательные прилагательные;

- числительные;

- глаголы;

- предлоги.

    7. Д/и «Коробка – сюрприз».

    8. Н/п «Предлоги».

    9. Картинки-символы, обозначающие предлоги (раздаточный материал).

   10. Н/п «Пиктограммы»

    (Для развития навыков словообразования).

11.  Н/п «Слова-действия».
12.  Н/п «Цветные загадки» (Согласование существительных с прилагательными).
13.  Д/и «В какой квартире, кто живёт?»
14.  Н.В. Нищева «Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников.» Формирование лексического состава языка, грамматического строя. Совершенствование звукопроизношения. – СПб: «Детство-Пресс», 2002.
15.  Н.В. Нищева «Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников.» Формирование лексического состава языка, грамматического строя. Совершенствование звукопроизношения. – СПб: «Детство-Пресс», 2003.
16.  «Большой – маленький». Учимся употреблять слова с уменьшительно – ласкательным значением и личными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ. Автор Т. Лугина – ОАО «Радуга», г.Киров, 2008.
17.  Шалаева Г.П. Что такое существительное?/ Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64с. – (Маленький гений).
18. Шалаева Г.П. Существительное: единственное и множественное число. / Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64с. – (Маленький гений).
19. Шалаева Г.П. Что такое прилагательное?/ Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64с. – (Маленький гений).
20. Шалаева Г.П. Порядковые числительные/ Г.П.Шалаева – М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64с. – (Маленький гений).
21. Малыш и цифры. Развивающая игра для детей дошкольного возраста. (Согласование числительных с существительными) - ООО «Русский стиль Подмосковья».
22. С.Е. Гаврина и др. Развиваем устную речь. Веселые вопросы для детей 3 – 4 лет. – Ярославль, Изд. «Академия развития», 2006.
23.  А. Д/и «Кто, что ест». Б. Д/и «Найди противоположности».
24.  Н/п «Зимний домик» (на предлоги).
25. Н/п «Африка» (на предлоги).

X. Зона развития связной речи.

1. Н/п «Составь предложения».
2. Н/п «Сюжетные картинки для составления предложений».
3. Н/п «Составление рассказа по сюжетной картинке».
4. Н/п «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» (из двух).
5. Н/п «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» (из  трёх).
6. Н/п «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» (более трёх).
7. Н/п «Стихотворные тексты».
8. Пальчиковый театр.
9. Кукольный театр.
10.  Кукольный бумажный театр «Кот в сапогах».
11. Д/и «Слово. Предложение. Рассказ.»
12. Н/п «Схемы для составления рассказов – описаний».
13. В.А. Ковшиков Серии сюженых картинок. Пособие для развития связной речи.- СПб, «Нива», 1996.- 12с.
14. О.В.Узорова, Е.А. Нефёдова Развитие речи в картинках. 1 класс – М.: «Астрель- АСТ», 2002.
15. Горецкий В.Г. и др. Букварь.- М.: «Просвещение», 1989.- 3 шт.
16. Сюжетные картинки (раздаточный материал, по 6 одинаковых картинок).
17. «Мои первые предложения.»Учимся составлять предложения и рассказы, расширяем словарный запас.Автор Т. Лугина – ОАО «Радуга», г.Киров, 2008.
18.  «Предметы и сюжеты». Серия: Игры для малышей. Учимся сравнивать, развиваем восприятие и речь. Возраст 4-5 лет. Идея и разработка - О.Генералова. – М., «Астрель»
19.   Домашний кукольный театр. Русские народные сказки. Зайкина избушка. – ООО «Русский стиль Подмосковья».
20.  Кукольный театр «Красная шапочка».
21. Пальчиковый театр «Весёлые диалоги» (картонный).
22.  Пальчиковый театр «Три поросенка» (деревянный).
23. Настольная развивающая игра «Цепочки». Сказочные герои. – г.Владимир, ООО «Гном».
24. Учись играя. Кто в домике живет? – Химки, ООО «Десятое королевство».
25.  Кукольный театр «Репка» (деревянный) – г.Томск, ООО «Томь-сервис».
26.  Е.Ф.Бортникова Составляем рассказ по серии картинок (для детей 4-5 лет): тетрадь. – Екатеринбург, ООО «Литур - опт», 2013. – 32с.
27.  Е.Ф.Бортникова Чудо – обучайка.  Составляем рассказ по серии картинок (для детей 4-5 лет) – Екатеринбург, ООО «Литур», 2012.
28.  Е.Ф.Бортникова Чудо – обучайка.  Составляем рассказ по картинке (для детей 5-6 лет) – Екатеринбург, ООО «Литур», 2012.
29.  Е.Ф.Бортникова Развиваем связную речь (для детей 3 – 4 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011 – 32с.
30.  Баранников И.В., Варковская Л.А. Русская речь в картинках. В 2 ч. Ч.1. – 17-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.: ил.
31.  Баранников И.В., Варковская Л.А. Русская речь в картинках. В 2 ч. Ч.2. – 17-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.: ил.
32.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс: Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. – 96 с.
33.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч1. - 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Балласс», 1998. – 64 с.:ил.
34.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч2. - 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Балласс», 1998. – 64 с.:ил.
35.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. - М.: Компания С-инфо Лтд, фирма «Баллас», 1996. – 191 с.:ил.
36.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Книга для чтения в 3 классе. - М.: Компания С-инфо Лтд, фирма «Баллас», 1997. – 208 с.:ил.
37.  Д/и «Фотограф».
38.  Д/и «Поиск пропавших деталей».
39.  Раскраска Русские народные сказки. – М., ООО «Хатбер – пресс».
40.  Зайцев В.Б. Составь весёлую историю. – Ульяновск, РИПОЛ классик», 2012.
41.  Серия «Составляем рассказ по сюжетным картинкам». Добрая мама – курица. Разработано с учётом требований ФГОС ДОО.  – 5-7 лет.- ООО «Детиздат» - М., 2017.
42. Серия «Составляем рассказ по сюжетным картинкам». Бобры – спасатели. Разработано с учётом требований ФГОС ДОО.  – 5-7 лет.- ООО «Детиздат» - М.,2017.
43. Серия «Составляем рассказ по сюжетным картинкам». Ёжик – хваста. Разработано с учётом требований ФГОС ДОО.  – 5-7 лет.- ООО «Детиздат» - М.,2017
44.  Н.Радлов Рассказы в картинках. Для дошкольного и младшего школьного возраста. Ч.1 (жёлтая)
45. Н.Радлов Рассказы в картинках. Для дошкольного и младшего школьного возраста. Ч.2 (синяя)
46. Н.Радлов Рассказы в картинках. Для дошкольного и младшего школьного возраста. Ч.3 (зелёная)

XI. Зона развития мелкой моторики, мышления, внимания,

памяти.

1. Н/п «Волшебные узоры» (большой экран с разноцветными шнурками на стене).
2. Башмачок с шнурком.
3. Шляпка с косичкой.
4. Игра – шнуровка «Почта».
5. Игра – шнуровка «Мишка с подарком».
6. «Сухой бассейн» с каштанами и гласными буквами.
7. «Сухой бассейн» с желудями и согласными буквами.
8. «Сухой бассейн» с орешками фундук и мелкими игрушками на различные звуки.
9. «Сортер» с различными бусинками.
10. Д/и «Помоги Золушке» (рассортировать различные крупы, горох, чечевицу).
11. Д/и «Волшебный букет».
12. Д/и «Бабочки – стрекозы».
13. Д/и «Выложи фигуру».
14. Пазлы деревянные  «Черепаха».
15. Пазлы деревянные  «Лев».
16.  Мягкие пазлы «Вертолёт».
17. Д/и «Сложи узор».
18. Д/и «Собери по образцу».
19. Д/и «Танграм».
20.  Д/и «Ниткограф».
21. Д/и «Картинки из прищепок».
22.  Д/и «Нанижи бусики».
23.  Д/и «Учись плести».
24.  Д/и «Мозаика».
25. А.Н. Малышева Дет.сад: день за днём. Развиваем моторику руки и изучаем формы. Лучшие упражнения для детей 5 – 6 лет. – Ярославль: Издательство «Академия развития».
26.  С.Е. Гаврина и др. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь. Для старшего дошкольного возраста.- М.: «Росмен-Пресс», 2008.
27. Е.В. Соколова Играем, наклеиваем и развиваем мелкую моторику руки. Развивающая тетрадь для детей 5-7 лет. – Ярославль: Издательство «Академия развития», 2006.
28.  Ткаченко Т.А. Обведи и объясни. Альбом упражнений по развитию словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2001.-32с. (Практическая логопедия)
29.  Игра – занятие «Для умников и умниц». Для детей дошкольного возраста.
30.  Н/п «Повтори узор».
31. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика – М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во АСТ»,2003-127с.
32. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2005.- 44с.
33. Новиковская О.А. Пальчиковая азбука. – М.: Астрель; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ; 2010.- 96с.:ил.
34. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Хлоп – топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. - М.: «Изд-во ГНОМиД», 2003.-20с. (Практическая логопедия)
35. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Изд-во ГНОМиД», 2001.-16с.
36. Пальчиковый игротренинг и динамическая пауза. (Подборка материала).
37. Н/п «Формирование мелкой моторики рук».
38. «Послушный карандашик». Серия «Папка дошкольника».  Задания на подготовку руки к письму.
39.  Пазлы «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях». – Москва, ООО «РИКО».
40. Трафареты. Домашний зоопарк. – Москва, ООО «Дрофа – Медиа».
41.  Трафареты. Урожай. – Москва, ООО «Дрофа – Медиа».
42.  Пазлы для малышей. Сказки (крупные – 25 шт.) – москва, «Астрель».
43.  Д/и «Кубики в картинках» (6 кубиков) по м/ф «Малыш и Карлсон», «Крокодил Гена».
44.  Д/и «Кубики в картинках» (6 кубиков) по м/ф «Простоквашино», «Маугли».
45.  Д/и «Кубики в картинках» (12 кубиков) по м/ф  «Крокодил Гена».
46.  Рогалевич Н.Н. 100 заданий для успешной подготовки ребёнка к школе./ Н.Н.Рогалевич; худож. И.Б. Маланов. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2007. – 48с.: ил.
47.  Л.М.Козырева Развиваем руку: рисуем и раскрашиваем. Для детей 4 – 5 лет. – Ярославль, Изд. «Академия развития», 2002.
48.  Е.В.Соколова, Н.Н. Няньковская  Готовимся к школе: учимся штриховать и раскрашивать. Для детей 5 – 7 лет. – Ярославль, Изд. «Академия развития», 2006.
49.  Тетрадь с заданиями для развития детей. Дошкольные прописи в линию. Часть 1. – Киров, ОАО «Дом печати – ВЯТКА»
50.  Волшебство в картинках. Серия «Папка дошкольника». Задания на развитие внимания, зрительное восприятие. – Киров, ООО «ВК «Дакота».
51.  Пазлы «Бабочка» (15 эл. – макси) – М., Астрель.
52.  Пазлы «Красная шапочка» (35 эл. – макси) – М., Астрель.
53.  Пазлы  «Учимся играя. Кто живет в деревне» (15 эл. – макси) – Видное, ООО «КАНЦ-ЭКСМО», 2012.
54.  Пазлы деревянные «Жирафы».
55.  Д/и «Собери открытку».
56. Д/и «Зимние картинки».

XII. Зона развития высших психических функций.

1. Д/и «Чей силуэт».
2. Д/и «Будь внимательным».
3. Д/и «Узнай, что это».
4. Д/и «Доски Сигена».
5. Набор ребусов «Смекалочка» (от 6 лет).
6. Папка с заданиями на  развитие внимания, логического мышления, мелкой моторики.
7. Игра – ассоциация «Пин – изобретатель» от 3 лет. – ООО «Дрофа-медиа».
8.  Д/и «Найди отличия».
9. Д/и «Найди пару».
10. Д/и «Весёлые фигуры». (классификация)
11. Д/и «Поле чудес».
12. Д/и «Что изменилось».
13. Д/и «Отгадки к загадкам».
14. Д/и «Четвёртый лишний».
15. Учимся думать Художник Куров В.Н. – Ярославль: Издательство «Академия развития», 1996.
16. Серия: «Папка дошкольника». Будем внимательны! Задания на развитие внимания и зрительного восприятия. – Киров, ООО «ВК «Дакота».
17. Лото «Цветные фоны».
18. Д/и «Разрезные картинки».
19. Н/п на пространственно – временные отношения «Сравни, найди, покажи».
20. Д/и «Мишки – близняшки».
21. Д/и «Радуга».
22. Игра-занятие «Для умников и умниц» - Кировская обл., АО «Радуга».
23. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для дошкольников, часть 1/ Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 56 с.: илл. – Юным умникам и умницам. Курс РПС для массовой школы).
24. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для дошкольников, часть 2/ Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 64 с.: илл. – Юным умникам и умницам. Курс РПС для массовой школы).
25. Жукова О.С. Развиваем внимание и память/ Олеся Жукова. – М.: Астрель; СПб.: Астрель-СПб, 2011. – 16 с.:ил.
26. Серия «Обучение с пеленок» Развиваем воображение. Художник Е.Бирюкова – СПб., ООО «Издательство «Литература», 2007.
27. Серия «Обучение с пеленок». Моторика, логика, речь. Развиваем воображение. Художник Е.Бирюкова  –  СПб., ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Литература»,  2007.
28. Жукова О.С. Серия «Обучение с пеленок». Моторика, логика, речь. Первые открытия. – СПб., ООО «Издательство «Литература», ООО «Издательство Оникс», 2005.

 XIII. Учебно - методическая литература.

1. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 448с.
2. Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда/ Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина-Баширская. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. – 479с.: ил.+СD.
3. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.-сост. Белов Н.В. – Минск: Харвест, 2011. – 320с.
4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: «Владос», 1999. – 224с.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 48с.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 96с.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 80с.
8. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Учеб. Пособие для студентов дефектол. фак-в, практич. работников, воспит. Дет. Садов и родителей. – М.: МГЗПИ, 1991. – 188с.
9. Логопедия: Учеб. для студ. Дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: «Владос», 2002, 680с.
10. Жукова Н.С. и др. Преодаление ОНР у дошкольников: Кн. Для логопеда – М.: Просвещение, 1990. – 239с.: ил.
11. Маскаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Кн. Для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1998. – 159с.: ил.
12. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., «Просвещение», 1971. – 240 с.: ил.
13. Фомина Л.В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 112с.: ил.
14. Жукова Н.С. и др.  ОНР у дошкольников: Кн. Для логопеда – Екатеринбург.: Изд-во ЛИТУР, 2000. – 320с.
15. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно – методич. Пособие для логопедов и воспитателей дет. садов. – М.: МГОПИ, 1993.
16. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва Логопед. Работа в спец. дет. саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142с.: ил.
17. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб: КАРО, 2001. – 96с., цв. вкл. – 16с.
18. И.В.Блыскина, В.А.Ковшиков Массаж в коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: «Сатис», 1995 – 16с., ил.4.
19.  Г.А. Волкова Логоритмическое воспитание детей с дислалией (метод. разработки к проведению корец. занятий) – С.Петербург, 1993.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошк-в на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. – 208с.
21. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
22. Т.С. Третьякова Метод. руководство к раздаточному иллюстративному материалу «Играем и учимся» для стар. и подг. групп дет. садов.- М.: Просвещение, 1991.
23. Д.К. Джонсон Избранные работы по афазии. - СПб., «Нива», 1996. – 70с.
24. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. Методика Н. Зайцева, или Учимся всему и сразу! – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. – 72с.: ил. – (Маленькие гении).
25. М. Александровская, В. Семеренко Путешествие в Лукоморье. Кроссворды, игры, ребусы, весёлые истории. Для детей 7-11 лет. – Ярославль: Академия развития, 2004.
26.  Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда – М.: Просвещение, 1993. – 223с.: ил.
27. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр – коррекций. – М.: Новая школа, 1995. – 80с.
28. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева Метод. указания к пособию «Дидактич. Материал по исправлению недостатков произношения у детей дошк. возр.» - М.:»Просвещение», 1971.
29. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Нарушения речи у детей. – М., 1993.
30. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 310с.
31. Бондаренко А.К. Дидактич. Игры в дет. саду. – М..: Просвещение, 1991. – 160с.: ил.
32. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1998. – 64с.: ил.
33. Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 5-6 лет: Кн. для восп. дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.: ил.
34.  Волина В.В. Праздник букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 384с.
35. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448с.
36. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ Сост. В. Волина. – М.: Просвещение. 1991. – 368с.
37. Введенская Л.А. Пословицы в начальной школе. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1963.
38. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с., ил.
39. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с., ил.
40. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.; ил.
41. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1973. – 175с.
42. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с., ил.
43. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с., ил.
44. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез – 112с.
45. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей дет. сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272с.
46. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Логопедия в дет. саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 88с.
47. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подгот. группах /  О.С. Яцель. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2002. – 48с.
48. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов. – Авт.-сост. Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова – Воронеж: ИП Лаконценина Н.А., 2012. – 192с.
49. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятийк рабочей тетради «От А до Я» - Изд. 2-е, перераб. – М.: Изд-во «Ювента», 2001. – 80с.: ил.
50. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.
51. Сухин И.Г. 800 загадок – 100 кроссвордов. – М.: Новая школа, 1997. – 176 с.
52. Селивёрстов В.Н. Заикание у детей – М.: Владос, 1994. – 200с.
53. Орфографический словарь рус. языка: 106000 слов/ АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. С.Г.Бархударова и др. – 15-е изд. – М.: Рус. яз., 1978. – 480с.
54. О.С. Богданова, Н.М. Трофимова, Т.А.Крутских Раннее развитие в процессе обучения и воспитания (опыт работы школы – экспериментальной площадки). Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета. 1996, 145с.
55. Арест М.Я. Логическое развитие ребёнка (метод. пособие для воспитателей школы базовой культуры и родителей) – Воронеж, Научно – технич. Центр «Темп», 1992.
56. Арест М.Я. Задания для развития интуитивного мышления ребёнка (метод. пособие для родителей) – Воронеж, Научно – технич. Центр «Темп», 1992.
57. Арест М.Я. Логическая математика в школе начального развития ребёнка (задания и вопросы) – Воронеж, Научно – технич. Центр «Темп», 1992.
58. Арест М.Я. Геометрическая алгебра (метод. пособие для  родителей и воспитателей дет. садов) – Воронеж, Научно – технич. Центр «Темп», 1992.
59. Арест М.А. Математика в кубиках (предметное моделирование) -  Метод. пособие для творч. разв. реб. в нач. шк. – Воронеж, Научно – технич. Центр «Темп», 1992.
60. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
61. Кульневич С.В. Педагогика личности . Лекционно – практический курс. Учебник для пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК – Ч. I: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. Воронеж, 1997 – 184 с.
62. Кульневич С.В. и др. Как стать великим педагогом (диагностическо – развивающий комплекс) – Воронеж, Центр «Выбор» при ВПИ, 1991.
63. Лещинский В.И., Лаврикова Т.В., Заварзина Л.Э. Образование: история и современность. Учебное пособие. – ВГПУ, 1999. – 278 с.
64. Образование, воспитание, служба в России. Составитель С.В. Савинков. – Воронеж: Издательско – полиграфический центр Воронежского педуниверситета, 1997. – 53 с.
65. Практическое руководство для логопедов и учителей нач. кл-в по воспитанию звуковой культуры речи – составлено учителями – логопедами Первомайского округа г. Мурманска.
66. Сборник. Как помочь детям с трудностями в обучении. Психологические таблицы. Психологические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционное управление (по материалам книг Н.П. Локаловой и А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой).
67. Галкина Г.В. Звуки, буквы я учу. Всё про них я знать хочу! Методическое руководство к альбому упражнений №3 по обучению грамоте дошк-в логопед. группы. – М.: «Изд-во Гном и Д», 2003. – 40с. – (Опыт работы практического педагога).
68. Брошюра «Материал по автоматизации звуков».
69. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие/ авт.-сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 398,[2]с.: ил. – (Библиотека логопеда).
70. Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей/ Т.Г.Визель. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 222, [2] с.: ил.- (Библиотека логопеда).
71. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика/ А.Я.Мухина. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 123, [5]с.: ил.- (Библиотека логопеда).
72. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие/ О.С.Орлова. – М.: АСТ: Астрель; Транзиткнига, 2005. – 125, [3]с.: ил.- (Библиотека логопеда).
73. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии/ Ю.А.Флоренская; сост. Е.Е.Шевцова. – М.: АСТ: Астрель; ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 223, [1]с.: ил.- (Библиотека логопеда).
74. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО/ авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Н.А.Кольчугова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2016 – 75 с.
75. Рождественская В.И. и Павлова А.И. Игры и упражнения для устранения заикания. Пособие для воспитателя детского сада. Изд.2-е, перераб. и доп.-  М., «Просвещение», 1978.
76. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

XIV. Издания периодической печати.

1. Журналы

1. Журнал «Логопед», 2005г., №1.

2. Журнал «Логопед», 2005г., №2.

3. Журнал «Логопед», 2005г., №3.

4. Журнал «Логопед», 2005г., №4.

5. Журнал «Логопед», 2005г., №5.

6. Журнал «Логопед», 2005г., №6.

7. Журнал «Логопед», 2008г., №1.

8. Журнал «Логопед», 2008г., №2.

9. Журнал «Логопед», 2008г., №3.

     10. «Логопед» для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

11. «Логопед в детском саду», 2010, №5.

12. «Логопед в детском саду», 2010, №6-7.

13. «Логопед в детском саду», 2011, №1.

14. «Логопед в детском саду», 2011, №2.

15. «Логопед в детском саду», 2011, №3.

16. «Логопед в детском саду», 2011, №4.

17. «Логопед в детском саду», 2011, №5.

18. «Дошкольное воспитание», 1998, №5.

19. «Дошкольное воспитание», 1999, №4.

20. «Дошкольное воспитание», 2000, №10.

21. «Дошкольное воспитание», 2000, №12.

22. «Дошкольное воспитание», 2001, №2.

23. «Дошкольное воспитание», 2001, №5.

24. «Дошкольное воспитание», 2001, №10.

25. «Дошкольное воспитание», 2002, №5.

26. «Дошкольное воспитание», 2002, №7.

27. «Учимся, играя» от 2 до 3 лет, 2010, №1.

28. «Учимся, играя» от 2 до 3 лет, 2010, №3.

29. «Учимся, играя» от 5 до 6 лет, 2011, №9.

30. «Растём вместе», 2010, №4.

31. «Вместе весело шагать», 2010, 2 выпуска.

32.  «Вместе весело шагать», 2011, 4 выпуска.

33. «Вместе весело шагать», 2012, 4 выпуска.

34. «Вместе весело шагать», 2013, 5 выпусков.

35. Малышарики, январь 2013.

Б. Статьи.

1. «Формирование фонематического слуха», из журнала «Начальная школа», №1, 2005.
2. «Обучение детей грамоте при помощи моделей артикуляции звуков», из журнала «Начальная школа», №8, 2004.
3. «Путешествие в Город букв»,  из журнала «Начальная школа», №10, 2004.
4. «Слог и обучение слоговому чтению», из журнала «Начальная школа», №10, 1999.
5. «Работа со слабоуспевающими учащимися», из журнала «Начальная школа», №12, 1995.
6. «Формирование круга детского чтения учителем», из журнала «Начальная школа», №12, 1999.
7. «Обучение чтению в нач. кл.», из журнала «Начальная школа», №9, 1999.
8. «Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности», из журнала «Начальная школа», №7, 1999.
9. «Учёт опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения», из журнала «Начальная школа», №12, 1999.
10.  «Хотим ещё читать», из журнала «Начальная школа», №12, 1999.
11.  «Исследовательская работа учителя и учеников на уроках чтения», из журнала «Начальная школа», №12, 1999.
12.  «Читаем «Зимнее утро» А.С.Пушкина, из журнала «Начальная школа», №1, 2000.
13.  Работа над стихотворением «Снежинка» К.Д.Бальмонта, из журнала «Начальная школа», №1, 2000.
14.  «Распределение текстового материала учебника по чтению «Родная речь», из журнала «Начальная школа», №10, 1999.
15.  «Сосчитай – ка», из журнала «Начальная школа», №10, 1999.
16.  «Развитие мелкой моторики у детей 5 – 7 лет», из журнала «Дошкольное воспитание», №3, 2005.
17.  «Пальчиковые игры-упражнения», из журнала «Дошкольное воспитание», №10, 2000.
18.  «Поможем Буратино заговорить», из журнала «Дошкольное воспитание», №4, 1999.
19.  «Логопедические сказки – помощницы», из журнала «Дошкольное воспитание», №10, 2000.
20.  «Логопедические сказки – помощницы», из журнала «Дошкольное воспитание», №2, 2001.
21.  «Логопедические сказки – помощницы», из журнала «Дошкольное воспитание», №5, 2001.
22.  «Речевой уголок в логопедической группе как часть предметно – развивающей среды», из журнала «Дошкольная педагогика», август, 2010.
23.  «Дома и сказки для букв и звуков», из журнала «Обруч», №1, 2000.
24.  «Развитие речи детей 4-7 лет»,  из журнала «Ребёнок в детском саду», №1, 2002.
25.  «Развитие речи детей 4-7 лет»(продолжение),  из журнала «Ребёнок в детском саду», №2, 2002.
26.  «Развиваем речь с раннего возраста»,  из журнала «Ребёнок в детском саду», №2, 2002.
27.  «Развитие речи детей 4-7 лет»(продолжение),  из журнала «Ребёнок в детском саду», №3, 2002.
28.  «Развиваем речь с раннего возраста»,  из журнала «Ребёнок в детском саду», №3, 2002.
29.  «Логопедическое обследование детей с ОНР», из журнала «Ребёнок в детском саду», №4, 2003.
30.  «Поможем Буратино заговорить». (Статья первая. Работа над постановкой звуков.), из журнала «Ребёнок в детском саду», №5, 1998.
31.  «Как преодолеть нарушения речи. Всё начинается с детства.» - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
32.  «Игры для развития речи и мышления дошкольников: рекомендации родителям.» - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
33.  «Разграничение функций логопеда и воспитателя.» - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
34.  «Гиперактивные дети» - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
35.  «Упражнения для развития слухового внимания», - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
36.  «Консультирование родителей неговорящих детей раннего возраста», - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
37.  «Дошкольный логопедический пункт: планирование работы логопеда и воспитателей», - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
38.  «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении», - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).
39.  «ОНР», - Интернет – ресурсы (сайты для логопедов).

XV. Информационная зона.

1. Уголок логопеда:

 А) Стенд «Для вас, родители»;

 Б) Стенд «Весёлый язычок»;

 В) Стенд «Уголок логопеда»;

 Г) Настенные подставки для консультационного материала. – 2 штуки.

2. Папка для родителей «Нарушения речи»:

  - «Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды».

  - «Недостатки произношения звуков».

  - «Что такое заикание?»

  - Фонетико-фонематическое недоразвитие речи».

  - «Виды дисграфии».

  - «Предупреждение речевых нарушений».

  - «Каталог веб-сайтов по логопедии».

3. Папка для родителей «Дыхательная и артикуляционная гимнастика»:

  - «Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики».

  - «Дыхательная гимнастика» (комплекс упражнений).

  - «Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики в домашних условиях».

  - «Система артикуляционных упражнений. Артикуляционная гимнастика».

  - «Комплексы упражнений для выработки правильного произношения:

       свистящих звуков;

       шипящих звуков;

       сонорных Л, Л’;

      сонорных Р, Р’.

4. Папка для родителей «Играем пальчиками – развиваем речь»:

- «Игры с пуговицами».

- «Пальчики» (сказка – игра).

- «Развитие мелкой моторики у детей от 1 года до 3 лет».

- «Пальчиковые игры для малышей от 2 до 5 лет».

- «Гимнастика для пальчиков (пальчиковые игры для детей 4-6 лет)».

- «Формирование мелкой моторики (упражнения в картинках)».

5. Папка для родителей «Обучение Грамоте»:

- «Как предупредить возникновение у детей затруднений при обучении их грамоте».

- «Что почитать ребёнку в зависимости от возраста».

- «Подготовка к обучению чтению».

- «Игры с буквами».

Учитель-логопед _______________Потапова Ю.И.