Отечественная поэзия 60-90 годов XX века.

Отечественная поэзия 60-90-х годов достаточно точно и ярко выражает душевное состояние, психологию настроений и чувств людей второй половины XX века – сложнейшего общественно-исторического этапа развития нашей страны. Поэтому без изучения русской поэзии этого периода невозможно постичь историческое прошлое нашей страны и понять состояние русской литературы на современном этапе. Представленный материал раскрывает лишь некоторые направления развития русской поэзии последних десятилетий XX века и знакомит с наиболее значимыми и самобытными авторами этого периода. …» Отечественная поэзия 60-90 годов XX века состоит из 3-х разделов: «О поэзии 60-90-х годов XX века», «Стихи не пишутся, случаются…», «Поющие поэты».

О поэзии 60-90-х годов XX века

Основные литературные направления, существовавшие или сформированные в период 60-90-х гг. ХХ в.  представлены в учебном издании «Современная русская литература, 1950-1990-е годы». Книга состоит из трех частей: первая посвящена – литературе «оттепели» (середина 1950-х – конец 1960-х гг.); часть вторая – так называемым семидесятым годам (конец 1960-х – середина 1980-х); часть третья — постсоветскому периоду (середина 1980-х – конец 1990-х гг.). В каждую часть, наряду с обзорными, включены монографические главы, посвященные творчеству наиболее выдающихся писателей, а также главы, содержащие подробные разборы самых значительных или «знаковых» для данного периода произведений.

Работа петербургского поэта, эссеиста и переводчика Алексея Пурина «Листья, цвет и ветка», посвящена русской поэзии минувшего века. Большинство написанных включенных в сборник работ написаны в 90-е гг. ХХ в. Их основная тема: что есть поэзия, искусство, где оно настоящее, а где мнимое, в чем прелесть стиха и почему он нас радует. Персонажи этой книги — Набоков, Заболоцкий, Кушнер, Бродский, Вагинов — все они создавали поэзию. Автор исследует феномен и особенности поэтического высказывания и основы поэтического творчества авторов этих высказываний. Интересно эссе “Краткий курс лирической энтомологии” — смешная и милая затея перечислить насекомых как лирических персонажей лирики разных поэтов. Интересно эссе “Большая Морская”, в котором рассказано о месте рождения “высокой русской литературы нашего века” (имеется в виду ХХ век) — о неком “Небесном Санкт-Петербурге”, о поэзии, наследовавшей Пушкину, в числе таких поэтов и Иосиф Бродский. Так же в автор делает предостережение начинающим поэтам — избегать подражания великим.

Книга «Возьмемся за руки, друзья!» знакомит с историей возникновения и развития жанра авторской песни в нашей стране, раскрывает творчество самых талантливых авторов. В издание включены песни Ю. Визбора, Б. Окуджавы, Ю. Кима, А. Городницкого, В. Высоцкого, В. Берковского, С. Матвеенко, М. Щербакова, А. Иващенко, Г. Васильева и др.

В книге «Нет хода нам назад: 33 московских барда» раскрывается суть жанра — современной авторской песни, рассматривается творческая деятельность выдающихся личностей периода расцвета «бардовской песни»: В. Высоцкого, Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы и других — о тридцати трех московских бардах старшего и среднего поколений. В издание включены тридцать три песни (с нотами) этих авторов и краткие сведения о ста московских бардах всех поколений.

Стихи не пишутся – случаются…

В качестве названия одного из разделов выбраны строки из стихотворения Андрея Вознесенского, одного из известных представителей отечественной поэзии 60-90-х гг. XX века – «Стихи не пишутся – случаются…». Литература, представленная в разделе, отражает творчество наиболее ярких авторов этого периода.

Андрей Андреевич Вознесенский – один из самых известных поэтов-шестидесятников, благословленный еще в четырнадцатилетнем возрасте самим Борисом Пастернаком. Звезда Андрея Вознесенского стремительно взошла на поэтическом небосклоне России в начале 60-х годов. Необычный ритм стиха, дерзкие метафоры, тематические «прорывы» ломали устоявшиеся каноны «благополучной» советской поэзии. В то время поэтические вечера в Политехническом музее стали собирать полные залы, поэты привлекали многотысячные аудитории на стадионы, стали кумирами миллионов. И одним из первых в этой замечательной плеяде был Андрей Вознесенский. Его сборники моментально исчезали с прилавков, каждое новое стихотворение становилось событием…

Представлена книга А. А. Вознесенского «Стихотворения. Поэмы» 2013 года издания, в которую включены лучшие стихотворения автора. Это и стихотворный сборник «Антимиры», который стал основой для известного спектакля Театра на Таганке, для которого В. Высоцкий написал песню на стихотворение А. Вознесенского. Либретто к знаменитой опере «Юнона и Авось» и всенародно любимые романсы «Я тебя никогда не забуду», «Белый шиповник», а также стихотворения, которые являются текстами многих эстрадных песен, в том числе написанных в соавторстве с Р. Паулсом.

Ты меня на рассвете разбудишь,

проводить необутая выйдешь.

Ты меня никогда не забудешь.

Ты меня никогда не увидишь.

Заслонивши тебя от простуды,

Я подумаю: «Боже всевышний!

Я тебя никогда не забуду,

Я тебя никогда не увижу»…

(Сага : [отрывок] // Стихотворения. Поэмы / А. А. Вознесенский. М., 2013. С. 236.)

Одной из представительниц поэзии 60-90-х гг. XX в. – Белла Ахатовна Ахмадулина. «Сокровищем русской поэзии» назвал ее поэт Иосиф Бродский. Творчество поэтессы стало одним из самых ярких и значительных явлений в русской словесности второй половины XX столетия. Возвышенная лексика, метафоричность, изысканная стилизация «старинного» слога, музыкальность и интонационная свобода стиха делали поэзию Б. Ахмадулиной легко узнаваемой. Сама стилистика ее речи являлась бегством от современности, срединности, обыденности, способом создания идеального микрокосмоса, который поэтесса наделяла своими ценностями и смыслами. Либеральная критика была одновременно благосклонна и снисходительна к творчеству Ахмадулиной, недоброжелательная и официозная — упрекала в манерности, выспренности, камерности. Поэтесса всегда избегала, в отличие от других «шестидесятников», общественно-значимые социальные темы.

Книга «Белла Ахмадулина» 2014 года издания, представленная на выставке, содержит избранные произведения, созданные поэтессой за несколько десятилетий.

Есть в сумерках блаженная свобода

от явных чисел века, года, дня.

Когда? – неважно. Вот открытость входа

в глубокий парк, в далекий мельк огня.

Ни в сырости, насытившей соцветья,

ни в деревах, исполненных любви,

нет доказательств этого столетья, —

бери себе другое – и живи.

(Сумерки : [отрывок] // Белла Ахмадулина : [сборник стихов] / Б. А. Ахмадулина. М., 2014. С. 5.)

Роберт Иванович Рождественский – русский поэт из плеяды «шестидесятников», автор более полусотни книг, переведенных на многие языки, сценарист документальных фильмов. В те далекие годы оттепели, когда поэзия вырвалась на площади и стадионы, Рождественский стал властителем дум молодежи. Он оставался популярен и все последующие годы, потому что был «Реквием», «210 шагов» и другие известные всем поэмы, была прекрасная лирика, и, конечно, песни, которые пела вся страна («Песня неуловимых мстителей», «Мгновения», «Там, за облаками» и др.).

Характерное свойство поэзии Рождественского — постоянно пульсирующая современность, живая актуальность вопросов, которые он ставит перед самим собой и перед нами. Постепенно внешнее преодоление трудностей, весь географический антураж молодежной литературы того времени сменяются другим настроением — поисками внутренней цельности, твердой нравственной и гражданской опоры. Большое место в творчестве Роберта Рождественского занимает любовная лирика.

Два сборника стихотворений Роберта Рождественского представлены на выставке: «Собрание стихотворений, песен и поэм в одном томе» 2015 года издания и «Стихотворения» 1988 год издания.

Покроется небо пылинками звезд,

и выгнутся ветки упруго.

Тебя я услышу за тысячу верст.

Мы — эхо,

Мы — эхо,

Мы — долгое эхо друг друга.

И мне до тебя, где бы ты ни была,

дотронуться сердцем нетрудно.

Опять нас любовь за собой позвала.

Мы — нежность,

Мы — нежность.

Мы — вечная нежность друг друга.

И даже в краю наползающей тьмы,

за гранью смертельного круга,

я знаю с тобой не расстанемся мы.

Мы — память,

Мы — память.

Мы — звездная память друг друга.

(Эхо любви // Собрание стихотворений, песен и поэм в одном томе / Р. И. Рождественский. М., 2015. С. 850.)

Иосиф Александрович Бродский – один из крупнейших русских поэтов XX века, автор большого количества стихотворений, поэм, а также произведений особого, им созданного жанра – «больших стихотворений». Верный традициям русских классиков – Пушкина, Лермонтова, – Бродский стремительно расширял поле своей творческой работы. Он автор двух пьес – «Мрамор» и «Демократия», и нескольких десятков эссе, большинство из которых написаны на английском языке. В 1987 году Бродскому была присуждена Нобелевская премия по литературе «за многогранное творчество, отмеченное остротой мысли и глубокой поэтичностью».

Стремясь к двуязычию, Иосиф Бродский писал также по-английски эссе, литературную критику, стихи. Бродский сумел расширить возможности русского поэтического языка. В его стилистике усматривают влияние барокко, неоклассицизма, акмеизма, английской метафизической поэзии, андеграунда, постмодернизма

В «Малое собрание сочинений» И. Бродского вошли поэтические сборники «Остановка в пустыне», «Конец прекрасной эпохи», «Часть речи», «Новые стансы к Августе», «Урания», и «Пейзаж с наводнением», выпускавшиеся американским издательством «Ардис» с 1970 по 1996 годы, а также пьеса «Мрамор» и эссе.

… Плывет в глазах холодный вечер,

дрожат снежинки на вагоне,

морозный ветер, бледный ветер

обтянет красные ладони,

и льется мед огней вечерних,

и пахнет сладкою халвою;

ночной пирог несет сочельник

над головою.

Твой Новый Год по темно-синей

волне средь моря городского

плывет в тоске необъяснимой,

как будто жизнь начнется снова,

как будто будет свет и слава,

удачный день и вдоволь хлеба,

как будто жизнь качнется вправо,

качнувшись влево.

(Рождественский романс : [отрывок] // Малое собрание сочинений / Р. И. Рождественский. СПб., 2012. С. 7-8.)

Творчество поэта Николая Михайловича Рубцова – явление в русской литературе последней трети ХХ века. Однако поэт не был по достоинству оценен при своей короткой жизни. Певец «тихой родины», он оставался в тени стихотворцев эстрадного бума. Ныне слава поэта перешагнула в третье тысячелетие, поставив его в один ряд с Тютчевым, Фетом, Есениным.

Основная тема творчества Н. Рубцова — «старинная русская самобытность», и в выборе тем и мотивов поэт в основном не выходит из русла есенинской традиции. В стихах, посвященных родным краям, существенно чувство всепроникающей связи лирического героя с русской природой. В критике отмечалось, что постоянная тема деревни у Николая Рубцова — не самоцель, а форма поэтического мышления о мире в целом.

На выставке находится сборник стихотворений выдающегося лирического поэта XX века Н. М. Рубцова «Той девушке, которую люблю». Его «тихая лирика» проникает в душу, а многие строки так и просятся на музыку и звучат – уже много лет – в наших любимых песнях: «Плыть, плыть, плыть…», «Я буду долго гнать велосипед…», «В горнице моей светло…».

В горнице моей светло.

Это от ночной звезды.

Матушка возьмет ведро,

Молча принесет воды…

Красные цветы мои

В садике завяли все.

Лодка на речной мели

Скоро догниет совсем.

Дремлет на стене моей

Ивы кружевная тень.

Завтра у меня под ней

Будет хлопотливый день!

Буду поливать цветы,

Думать о своей судьбе,

Буду до ночной звезды

Лодку мастерить себе…

(В горнице моей светло… // Той девушке, которую люблю : [стихотворения] / Н. М. Рубцов. М., 2008. С. 10).

«Поющие поэты»

«Поющие поэты» знакомит с особым видом поэтического творчества, зародившегося еще в 50-е годы XX века и, наверняка, многим знакомым — жанр авторской песни, когда автор сочиняет слова, музыку и сам представляет публике результаты своего творчества.

Авторская песня для второй половины XX века стала символом альтернативной культуры. Дело в том, что «глянцевая» эстрадная культура не отвечала требованиям и острым вопросам времени, поэтому авторы старались донести мысли и чаяния современных людей до общества. Так возникает современный монотеатр, в котором автор должен выполнят одновременно роли поэта, композитора и исполнителя.

Одним из основателей жанра авторской (бардовой) песни считается Булат Окуджава, он заявил о себе, прежде всего, как романтик, дал в своем творчестве идеал нравственно прекрасной личности, определяющие качества которой – способность к возвышенным переживаниям. У Окуджавы очень много песен о любви. В своей любовной лирике он стремился возродить культ Прекрасной Дамы, вызвать преклонение перед женщиной.

«Для меня авторская песня — это прежде всего стихи. Поющий поэт», — так сам Булат Окуджава определяет специфику жанра. Булат Окуджава редко пишет песни «от первого лица», но поет их всегда «от себя»: «Мне важно, чтобы те самые чувства, которые владеют мною, автором песни, в момент ее исполнения завладели бы и слушателями…» По мнению Булата Окуджавы, искусство исполнения произведений этого жанра заключается в умении выразить авторский замысел или хотя бы приблизить к нему, а не в мастерстве интерпретации.

В книгу первого исследователя биографии Булата Окуджавы Марата Гизатулина «Булат Окуджава: «…из самого начала»» вошли очерки о раннем периоде творчества поэта, а также материалы, посвященные его родословной. Особое место в книге занимают главы о самых первых поэтических опытах мастера, о становлении его как человека и как поэта во время пребывания в Калужской области (1950-1956), об истоках его творчества.Книга богато иллюстрирована уникальными архивными фотографиями. Что касается песенного творчества Булата Окуджавы, то магнитофонные записи быстро завоевывали популярность, в первую очередь среди интеллигенции. Такие как «Возьмемся за руки, друзья…», «Пока Земля еще вертится…» и многие др.

Среди многочисленных бардов Владимир Высоцкий до сих пор остается немеркнущей звездой. Интерес к авторской песне у Высоцкого пробудился после знакомства с творчеством Булата Окуджавы, которого Владимир Семенович считал своим учителем. Позже он напишет «Песню о Правде и Лжи», посвященную Окуджаве. Свои первые песни Высоцкий начал писать в начале 60-х годов. Он обогатил поэзию элементами живой разговорной речи, колоритными персонажами, острой сюжетностью повествования.

Тематика песен и манера исполнения Высоцкого заметно отличалась от большинства других, «интеллигентных» бардов, кроме того, сам Владимир Семенович достаточно негативно относился к так называемым КСП (клубам самодеятельной песни) и «бардовскому» движению вообще. Кроме того, в отличие от большинства советских «бардов», Высоцкий был профессиональным актером и, уже по этой причине, не может быть отнесен к самодеятельности. Сложно найти стороны жизни, которые бы он не затронул в своем творчестве. Это и «блатные» песни, и баллады, и любовная лирика, а также песни на политические темы: часто сатирические или даже содержащие резкую критику (прямую или, чаще, написанную эзоповым языком) существующего строя и положения дел, юмористические песни и песни-сказки.

Книга Высоцкого В. С. «Собрание сочинений в одном томе» познакомит читателя, как с поэзией, так и с прозой пера Владимира Семеновича. Издание является одним из самых полных сборников творчества Высоцкого, в которое вошли как грустные стихи, так и порой веселые и забавные стихотворения и прозаические рассказы. Не уступая ничуть стихотворениям, рассказы Высоцкого откроют перед Вами немного другую личность, отличную от той, к которой мы с Вами привыкли. В особенности прозу Высоцкого рекомендуется прочесть тем, кто еще не знал великого автора с этой стороны.

Завершает наш показ Александр Галич стал одним из самых ярких представителей жанра русской авторской песни, который вскоре развили барды и который с появлением магнитофонов приобрел огромную популярность. В этом жанре Галич сформировал свое направление. Потоком шли его песни – от сравнительно легковесной «Леночки» до «Облаков» и «Памяти Пастернака». Во время исполнения последней в Новосибирском Академгородке зал встал и устроил Галичу овацию. Однако с этого же момента он попал в поле зрения КГБ. Впоследствии Галича исключают из всех Союзов и лишают средств к существованию, «выдавливают» из страны в эмиграцию.

Многие песни А. Галича разошлись в народе безымянными, их часто приписывали Высоцкому. Только узкий круг интеллигентов соотносил их с личностью Галича. Галич не имел никакого выхода на массовую аудиторию, а хранение его пленок каралось по статье 70 «Антисоветская агитация и пропаганда».

Книга Михаила Аронова «Александр Галич: полная биография» представляет первую полную биографию Александра Галича, самого гражданского поэта второй половины ХХ века. Автор детально прослеживает необычный путь своего героя – от относительно успешного и благополучного драматурга к яростному обличителю существующего режима. Здесь представлены многочисленные малоизвестные свидетельства современников, а также уникальные документы и материалы из личных фондов Галича, ранее недоступные исследователям. Особое внимание уделяется анализу взаимоотношений поэта с советскими органами власти. Читается огромный том захватывающе, на одном дыхании, растянутом на неотрывность множественных вечеров.

«Живые голоса поэзии» —  грампластинки, на которых звучат стихотворения 60-90-х гг. XX в. в исполнении авторов и профессиональных актеров.

Список литературы:

Раздел 1. О поэзии 60-90-х годов XX века

1. Анисимов В. И. Поэзия правды и мечты : нравственные искания в творчестве советских поэтов 60-70-х гг. : пособие для учащихся / В. И. Анисимов. – М. : Просвещение, 1982. – 112 c.

2. Беляева К. С. Феномен россиян – «шестидесятников»: попытка идентификации // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2015. – № 3. – С. 65-71.

3. Возьмемся за руки, друзья! : рассказы об авторской песне / [авт.-сост. Л.П. Беленький]. – М. : Молодая гвардия, 1990. – 447 c.

4. Выходцев П. С. Земля и люди : очерки о русской советской поэзии 40-70-гг. – М. : Современник, 1984. – 366 c.

5. Данилов А. А. Россия XX века в лица : деятели культуры, науки, спорта : книга для учащихся общеобразовательных учреждений / А. А. Данилов. – М. : Просвещение, 2009. – 207, [1] с.

6. Зайцев В. А. Лекции по истории русской поэзии XX века (1940-2000) / В. А. Зайцев ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Филологический факультет. – М. : Изд-во Московского университета, 2009. – 378, [1] с.

7. Зайцев В. А. Поэтическое открытие современности : сов. поэзия 50-80-х гг. : кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / В. А. Зайцев. – М. : Просвещение, 1988. – 125с.

8. Зайцев В. А. Русская советская поэзия, 1960-1970-е годы : (стилевые поиски и тенденции) / В. А. Зайцев. – М. : Московский университет, 1984. – 177 c.

9. История русской литературы XX века : в 4 кн. : учебное пособие для вузов / [Л. Ф. Алексеева и др.] ; под ред. Л.Ф. Алексеевой. – М. : Высшая школа, 2008. – Кн. 4. 1970-2000 годы. – 486, [1] с.

10. История русской советской поэзии, 1941-1980. – Л. : Наука. Ленингр. отделение, 1984. – 399 c.

11. Лейдерман Н. Л. Современная русская литература, 1950-1990-е годы : в 2 т. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий. – М. : Академия, 2006. – Т. 1. 1953 — 1968. – 412,[1] с.

12. Маслова В. А. Русская поэзия XX века : лингвокультурологический взгляд : [учеб. пособие] / В. А. Маслова. – М. : Высшая школа, 2006. – 256 с.

13. Наполним музыкой сердца : антология авторской песни : песенник / сост. Р. Шипов. – М. : Советский композитор, 1989. – 252 c.

14. Нет хода нам назад : 33 московских барда : [сб. лит.-худож. материалов] / сост. Р. А. Шипов. – М. : Полигран, 1991. – 192 c.

15. Поющие поэты / сост. и примеч. Л. В. Поликовской ; предисл. Н. А. Богомолова. – М. : Мир энциклопедий Аванта+ : Астрель, [2008]. – 479 с.

16. Пурин А. А. Листья, цвет и ветка : о русской поэзии XX века / А. А. Пурин. – СПб. : Журнал «Звезда», 2010. – 381, [2] с.

17. Русские поэты XX века : собрание биографий : [справочник]. – Челябинск : Урал Л.Т.Д., 2001. – 425 c.

18. Среди нехоженных дорог одна – моя : сборник туристских песен / сост. Л. П. Беленький. – М. : Профиздат, 1989. – 438 c.

Раздел 2. «Стихи не пишутся – случаются…»

1. Ахмадулина Б. А. Белла Ахмадулина : [сборник стихов] / Б. А. Ахмадулина ; сост. Б. Мессерер, О. Грушников. – 2014. – 380, [1] с.

2. Ахмадулина Б. А. Белла Ахмадулина : [сборник] / Б. А. Ахмадулина. – М. : Вагриус, 2001. – 268, [2] с.

3. Ахмадулина Б. А. Много собак и Собака: проза разных лет : [рассказы, воспоминания, эссе] / Б. А. Ахмадулина. – М. : Эксмо, 2005. – 750, [1] с.

4. Бобров А. А. Иосиф Бродский. Вечный скиталец / А. А. Бобров. – М. : Алгоритм, 2014. – 349, [2] с.

5. Бродский И. А. Малое собрание сочинений / И. А. Бродский. – СПб. : Азбука, 2012. – 877, [1] с.

6. Вознесенский А. А. На виртуальном ветру : [воспоминания] / А. А. Вознесенский. – М. : Вагриус, 2006. – 474, [3] с.

7. Вознесенский А. А. СтиXXI / А. А. Вознесенский. – М. : Время, 2006. – 246, [1] с.

8. Вознесенский А. А. Стихотворения. Поэмы / А. А. Вознесенский ; [вступит. ст. А. Кабанова]. – М. : Эксмо, 2013. – 733, [1] с.

9. Евтушенко Е. А. «Я прорвусь в двадцать первый век…» / Е. А. Евтушенко. – М. : Время, 2001. – 799 с.

10. Евтушенко Е. А. Евгений Евтушенко: [сборник стихов] / Е. А. Евтушенко. – М. : Эксмо, 2015. – 382, [1] с.

11. Евтушенко Е. А. Просека : поэма / Е. А. Евтушенко. – М. : Детская литература. – 1977. – 34 с.

12. Коняев Н. М. Николай Рубцов. Ангел Родины / Н. М. Коняев. – М. : Алгоритм, 2007. – 542, [1] с.

13. Мальгин А. В. Роберт Рождественский: очерк творчества / А. В. Мальгин. – М. : Художественная литература, 1990. – 204, [2] с.

14. Полетова М. А. Душа хранит… Николай Рубцов : малоизвестные страницы биографии / М. А. Полетова. – М. : Молодая гвардия, 2009. – 284, [1] с.

15. Полухина В. П. Иосиф Бродский глазами современников : [в 2-х т.] / В. П. Полухина. – СПб. : Журнал «Звезда», 2010. – 541, [1] с.

16. Поэт в закрытом гарнизоне / сост. О. Щеблыкина. – СПб. : Журнал «Звезда», 2008. – 120, [4] с.

17. Рождественский Р. И. Не думай о секундах свысока [Электронный ресурс] / Р. Рождественский ; читают: Р. Рождественский, А. Андриенко. – Электрон. зв. дан. – М. : Равновесие, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (3 ч. 20 мин.) : зв. ; 12 см. – (Современная поэзия) (Аудиокнига).

18. Рождественский Р. И. Собрание стихотворений, песен и поэм в одном томе / Р. И. Рождественский. – М. : Эксмо, 2015. – 1086 с. Рождественский Р. И.

19. Стихотворения / Р. Рождественский ; [вступ. ст. Е. Сидорова]. – М. : Молодая гвардия, 1988. – 141, [2] с. – (Библиотека XX век : поэт и время ; Вып. 3.

20. Рубцов Н. М. Той девушке, которую люблю : [стихотворения] / Н. М. Рубцов. – М. : Эксмо, 2008. – 350, [1] с.

21. Фаликов И. З. Евтушенко. Love story / И. З. Фаликов. – М. : Молодая гвардия, 2014. – 700, [2] с.

Раздел 3. «Поющие поэты»

1. Аронов М. Александр Галич : полная биография / М. Аронов. – М. : Новое литературное обозрение, 2012. – 873, [1] с.

2. Бакин В. В. Владимир Высоцкий без мифов и легенд / В. В. Бакин. – М. : Алгоритм : Эксмо, 2012. – 686, [1] с.

3. Быков Д. Л. Булат Окуджава / Д. Л. Быков. – М. : Молодая гвардия, 2011. – 776, [1] с.

4. Визбор Ю. И. Ты у меня одна : стихи, песни, рассказы, статьи, ноты / Ю. И. Визбор. – М. : Локид-пресс. – 2001. – 461, [1] с.

5. Визбор Ю. И., «Я сердце оставил в синих горах…» : стихи, песни, проза / Ю. И. Визбор. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 352 c.

6. Владимир Высоцкий [Изоматериал] : [комплект] / авт.-сост. А. Крылов. – М. : Планета, 1988. – [18 отд. л.] в обл.

7. Высоцкий В. С. Где же наша звезда? : песни / В. С. Высоцкий. – М. : ЭКСМО, 2003. – 429 с.

8. Высоцкий В. С. Малое собрание сочинений / В. С. Высоцкий. – СПб. : Азбука, [2014]. – 605, [1] с.

9. Высоцкий В. С. Собрание сочинений в одном томе / В. С. Высоцкий. – М. : Альфа-книга, 2012. – 813 с.

10. Галич А. А. Генеральная репетиция / А. А. Галич. – М. : Сов. писатель, 1991. – 558 с.

11. Гизатулин М. Р. Булат Окуджава: «…из самого начала» / М. Р. Гизатулин. – М. : Булат, 2008. – 347, [2] с.

12. Ким Ю. Мотина дорога: сказка в 2. ч. / Ю. Ким // Современная драматургия. – 2015. – № 2. – С. 135-148.

13. Ким Ю. Песни бардов / Ю. Ким. – М., 1988. – 16 с.

14. Ким Ю. Пьеро, притворившийся Арлекином / Ю. Ким ; материал подготовила Лариса Максимова // Story. – 2013. – № 9. – С. 30-39.

15. Ким Ю. Юлий Ким: «Музыка приподнимает действие над обыденностью» / Ю. Ким ; беседовала С. Новикова // Современная драматургия. – 2015. – № 2. – С. 207-212.

16. Кулагин А. В. Визбор / А. В. Кулагин. – М. : Молодая гвардия, 2013. – 353, [2] с.

17. Немировская М. Высоцкий и Марина Влади : сквозь время и расстояние / М. Немировская. – М. : РИПОЛ классик, 2014. – 251, [1] с.

18. Сушко Ю. М. Владимир и Марина / Ю. М. Сушко. – М. : Вагриус, 2007. – 301, [2] с.

Грампластинки

20. Ахмадулина Б. Потом я вспомню: стихотворения [Звукозапись] / Б. Ахмадулина. – М. : Мелодия, 1978. – 1 грп.

21. Бродский И. Остановка в пустыне: стихотворения [Звукозапись] / И. Бродский. – М. : Мелодия, 1988. – 1 грп.

22. Визбор Ю. Наполним музыкой сердца [Звукозапись] / Ю. Визбор. – М. : Мелодия, 1985. – 1 грп.

23. Вознесенский А. Ностальгия по настоящему: стихи последних лет [Звукозапись] / А. Вознесенский. – М. : Мелодия, 1987. – 1 грп. Высоцкий В. С. Песня о друге [Звукозапись] / В. С. Высоцкий. – М. : Мелодия, 1988. – 1 грп.

24. Галич А. Стихи и песни звучат в исполнении автора [Звукозапись] / А. Галич. – М. : Мелодия, 1989. – 1 грп. Пл. 1

25. Окуджава Б. Новые песни исполняет автор [Звукозапись] / Б. Окуджава. – М. : Мелодия, 1986. – 1 грп.

26. Рождественский Р. Все начинается с любви: стихотворения [Звукозапись] / Р. Рождественский. – М. : Мелодия, 1983. – 1 грп.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области «Муромский педагогический колледж»

Доклад по теме:

 «Индивидуальный подход к ребенку»

Выполнила: студентка гр.Д-32

Прилепская Анастасия

Проверила: Кормашова Н.А.

2016-2017 учебный год

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы. Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста , внедрению их в практику.

Так, Е.Н.Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

Критически используя наследие дореволюционной педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание ,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность » . Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности : «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии . «…Есть целый ряд способностей, -писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например , зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения… ». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом , в дошкольном возрасте.

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям. Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки : «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами. В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств. Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии.

Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности : личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей ; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин ; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом. Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека : темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения. Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские психологи уделяли большое внимание воспитанию характера. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности. Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия. Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность. В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива. Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка. Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей. Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности воспитаника, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

Список используемой литературы:

1. http://xreferat.com/71/4193-2-individual-nyiy-podhod-v-vospitanii-deteiy.html

• "Индивидуальный подход в воспитании детей" - название статьи

2.         https://www.kazedu.kz/referat/178877/1

• "Индивидуальное обучение детей подготовительной  группы" - название статьи

3. http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-tema-individualnyi-podhod-v-doshkolnom-obrazovani.html

• Выступление на педагогическом совете "Индивидуальный подход в дошкольном образовании" - название статьи

4. "Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989г."

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области «Муромский педагогический колледж»

Доклад по теме:

 «Индивидуальный подход к ребенку»

Выполнила: студентка гр.Д-32

Прилепская Анастасия

Проверила: Кормашова Н.А.

2016-2017 учебный год

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы. Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста , внедрению их в практику.

Так, Е.Н.Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

Критически используя наследие дореволюционной педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание ,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность » . Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности : «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии . «…Есть целый ряд способностей, -писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например , зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения… ». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом , в дошкольном возрасте.

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям. Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки : «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами. В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств. Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии.

Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности : личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей ; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин ; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом. Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека : темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения. Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские психологи уделяли большое внимание воспитанию характера. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности. Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия. Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность. В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива. Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка. Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей. Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности воспитаника, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

Список используемой литературы:

1. http://xreferat.com/71/4193-2-individual-nyiy-podhod-v-vospitanii-deteiy.html

• "Индивидуальный подход в воспитании детей" - название статьи

2.         https://www.kazedu.kz/referat/178877/1

• "Индивидуальное обучение детей подготовительной  группы" - название статьи

3. http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-tema-individualnyi-podhod-v-doshkolnom-obrazovani.html

• Выступление на педагогическом совете "Индивидуальный подход в дошкольном образовании" - название статьи

4. "Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989г."

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области «Муромский педагогический колледж»

Реферат на тему: «Норма — что это?»

Выполнила: студентка гр.Д-32

Прилепская Анастасия

Проверила: Кормашова Н.А.

2016-2017 учебный год

«Нормы — это правила общепринятого и ожидаемого поведения. Нормы описывают, как поступает большинство. Нормы ограничивают и контролируют нас так незаметно, что мы с трудом осознаем их существование».

  Д. Майерс.

Понятие нормы очень неопределенное, зыбкое, подвижное. То, что еще вчера считалось ненормальным, вызывало осуждения, сегодня может стать нормой, а завтра опять выйти за ее пределы. Не могло быть и речи когда-то, чтобы ребенок не уступил место взрослому, неуважительно к нему отнесся, не прислушался к замечаниям. Теперь это печальная норма нашей жизни. Во всех сферах жизни, в том числе и нравственной, произошло замещение прежних норм новыми.

Мне очень понравилась одна цитата, которая принадлежит Змановской Е.В. и она гласит «Нормы являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен». В этой цитате говорится о норме как о правиле или образце, которому общество должно следовать, а также понимали равновесие в норме. В естественных и общественных науках норма понимается как предел, мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним их видов существующих норм (наряду с техническими, биологическими, эстетическими, медицинскими и др.). Специфической особенностью социальных норм является то, что они регулируют сферу взаимодействия людей. Основными признаками нормы является духовность, свободу и ответственность. Нормальное развитие человека как развитие, которое ведет его к обретению родовой человеческой сущности. Человеческая сущность проявляется в следующих характеристиках: отношении к другому человеку как самоценности, способности к любви и творчеству, целетворящем характере жизнедеятельности, потребности в позитивной свободе (не от чего-то, а для чего-то), способности к свободе воле проявления, внутренней ответственности перед собой и другими, обретении смысла жизни.

С древнейших времён и до наших дней воспитание направляется на то, чтобы сформировать человека в соответствии с принятой в данном обществе и в данное время нормой. Достижение нормы – главная практическая цель любого воспитания. Существуют различные подходы к установлению нормы воспитания: исторический, социологический, статистический, практический. Сказать, что поведение ребёнка нормальное или ненормальное – значит, ничего не сказать. Например, ребёнок ведёт себя тихо, скромно, незаметно, никого не обижает. Норма? Трудно сказать, пока не поймём, что за этим скрывается. Может быть, душевная тонкость, благородство, большая внутренняя культура, но, может быть, и чрезвычайная робость, застенчивость, отсутствие собственного мнения, страх. Поэтому, в современной педагогике понятие «норма» часто выступает синонимом понятий «средний», «обычный», «ничем не примечательный». Так же в центре педагогического понимания нормы поведения находится свобода ребёнка. Он по праву рождения свободен в своих действиях и поступках. На собственном опыте ему предоставляется возможность учиться, как нужно поступать, выяснять для себя, какое его поведение будет наиболее выгодным для него самого. Он должен выбирать сам. Норма – обоснованность выбора.

Таким образом, норма являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен. Это правила общепринятого и ожидаемого поведения, описывающие, как поступает большинство.

Список используемой литературы:

1. Цитата  Д. Майерс. : «Нормы — это правила общепринятого и ожидаемого поведения. Нормы описывают, как поступает большинство. Нормы ограничивают и контролируют нас так незаметно, что мы с трудом осознаем их существование».
2. Цитата Змановская Е.В.: «Нормы являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен».

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Рабочая программа педагога ДОУ»

Выполнила:

ФИ: Прилепская Анастасия

Студентка 3 курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

Преподаватель: Кормашова  Н.А.

2017г.

Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Основные характеристики рабочей программы педагога ДОУ:

· Актуальность – ориентация на потребности современного дошкольного образования с учетом понимания исключительной важности каждого периода детства;

· Реалистичность – соответствие целей и предлагаемых средств их достижения, а также убежденность в эффективности выбранных средств;

· Целостность – обеспечение согласованности, полноты взаимодействия и последовательности действий всех участников образовательного процесса для реализации поставленных целей;

· Прогностичность – способность видеть цели и планировать деятельность для их достижения;

· Рациональность – грамотный выбор способов и методов для эффективного решения задач дошкольного образования;

· Контролируемость – определение ожидаемых результатов;

· Корректируемость – своевременное обнаружение и быстрое реагирование на возникающие отклонения от нормы и изменения в развитии.

Разделы рабочей программы по ФГОС ДО:

1. Титульный лист (Титульный лист считается первым и не подлежит нумерации. На титульном листе указываются: полное название дошкольной образовательной организации; сведения о согласованности и утверждении документа руководителем ДОУ (грифы «Согласовано», дата и № протокола, «Утверждаю»); название рабочей программы; возрастная группа, возраст детей; сведения об авторе (должность, Ф.И.О.); место нахождения, год составления рабочей программы).

2. Содержание: (Прописывается содержание рабочей программы и указываются страницы)

3. Целевой раздел:

Целевой раздел включает в себя:

а ) пояснительную записку;

б) планируемые результаты освоения Программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы.

- значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности детей в группе

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

4. Содержательный раздел:

1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей:

· Направление «Социально-коммуникативное развитие».

· Направление «Познавательное развитие».

· Направление «Речевое развитие».

· Направление «Художественно-эстетическое развитие».

· Направление «Физическое развитие».

2. Описание  форм, способов,  средств реализации Программы

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы)

7. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования.

5. Организационный раздел:

1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания (Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности)

2. Режим дня.

 Может быть включено: После режима дня представляется двигательный режим, сетка закаливания,

3. Циклограмма  деятельности.

4. Выписка из учебного плана для своей группы: Сетка НОД.

5.  распределение тематических периодов .Комплексно - тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности

6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Приложения к рабочей программе:

· Конспекты различных форм образовательной деятельности с детьми

· Описание игр и игровых упражнений

· Сценарии мастер-классов для педагогов и родителей

· Сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников

· Комплексы утренней гимнастики

· Визуальные средства информации (материалы наглядной пропаганды, размещенные на стендах, в буклетах)

Я считаю, что рабочая программа педагога ДОУ очень важна для детского сада и для самого педагога, так как в программа создается для того, чтобы у педагога была четкость и последовательность в работе с детьми. Очень важно, чтобы педагог правильно составил рабочую программу, так как от этого зависит дальнейшая работа в детском саду.

Список используемой литературы:

1.Хитрова Д.П. Доклад «Особенности составления рабочей программы педагога в условиях ФГОС» к педагогическому совету//http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/02/23/doklad-osobennosti-sostavleniya-rabochey-programmy-pedagoga-v(дата обращения 23.02.2014)

2. Семонченко М.В. доклад "Рабочая программа учителя в условиях ФГОС"//http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/08/29/doklad-rabochaya-programma-uchitelya-v(дата обращения 29.08.2014)

3.Ушакова В.Т. Рекомендации к разработке рабочей программы педагога по ФГОС ДО.//http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2016/01/13/rekomendatsii-k-razrabotke-rabochey-programmy-pedagoga-po-fgos(дата обращения 13.01.2016)

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Конспект НОД  по развитию речи «В мире стекла» в средней группе»

Выполнила:

ФИО: Прилепская Анастасия

Студентка гр.Д-32

                                                                                                           Проверила: Рушева В.И.

2017 г.

Цель: Расширить представления детей о стекле и его свойствах.

Задачи:

1. Познакомить с историей появления стекла, с помощью опытов определить

качества стекла: прозрачное, твердое, звонкое, хрупкое.

2. Содействовать развитию познавательных процессов, развивать речь

детей, пополнять словарный запас.

3.Воспитывать бережное отношение к вещам.

Ход занятия: 

Детям в группе сообщается, что в детский сад пришло письмо от Маши и  она попросила помощи, но письмо попало под дождь и слова расплылись. Детям предлагается помочь Маши, отправится к ней в гости. Воспитатель с детьми заходят в музыкальный зал.

Воспитатель: А попасть к Маши в гости в дом нам помогут волшебные слова: «Раз, два, три в сказку к Маши попади». (Дети закрывают глаза)

В это время появляется Маша, садится за стол и с задуманным видом перебирает предметы на столе. (Дети открывают глаза).

Воспитатель: Дети, смотрите мы с вами стоим на перроне, а вот и дом Маши. А вот и сама Маша сидит грустная. Давайте подойдем поближе, поздороваемся и узнаем, что у ней случилось.

Воспитатель: Здравствуй Маша! Что случилось, может тебе нужна помочь?

Маша: Здравствуйте дети. Уж и не знаю, сможете ли вы мне помочь. Я собралась в гости к Мише в лес, накупила подарков для  друзей, сложила все в корзину, уже ехать собралась. А тут Пингвин  пришел, посмотрел и сказал, что у меня половина подарков стеклянных и их просто так складывать нельзя, их упаковывать надо аккуратно! А я смотрю и ничего не понимаю: какие предметы стеклянные и почему их так просто нельзя в корзину сложить?

Воспитатель: Пингвин  прав, у тебя здесь много стеклянных предметов. Дети, скажите, что это за предметы - «стеклянные» и почему их нельзя так просто в корзину сложить?

Ответы детей: Они сделаны из стекла.

Воспитатель: Почему их нельзя просто в корзине везти?

Ответы детей: Они могут разбиться.

Воспитатель: Правильно, они хрупкие и могут разбиться. А вы знаете, из чего делают стекло, и как оно появилось впервые? Хотите узнать? Для этого нам надо отправится в далекое прошлое. Маша, а ты с нами? Давайте встанем на перроне, скажем волшебные слова «Раз, два, три в группу попади», закроем глаза и досчитаем до трех.

В это время воспитатель выставляет на полянку «костер — песок, в середине спиртовка, вокруг сода и мел».

Воспитатель: Когда - то давным - давно мореплаватели причалили на незнакомый песчаный берег. Развели костер (зажигает спиртовку). Камней рядом не было, и, чтобы костер не погас, обложили его камнями соды и мела, который перевозили на своих кораблях. Усталость и ночь взяли свое и моряки уснули. А когда утром они проснулись, то увидели в песке между камнями соды и мела блестящие камушки - капельки. Так впервые люди получили стекло. Поднимите камни соды и посмотрите, что там?

(Дети находят блестящие бусинки и рассматривают их).

Воспитатель: На огне вместе справились что?

Ответы детей: Песок, сода и мел.

Воспитатель: И до сих пор люди берут эти три части: песок, соду, мел, нагревают и получают стекло. Сначала стекло использовали только для окон и оно было разноцветное. Из цветных стеклышек составляли узор мозаики и вставляли в рамы. Получались красивые окна - витражи. Постепенно из стекла стали делать все больше предметов. А вы знаете стеклянные предметы?

Ответы детей. 

Воспитатель: А чтобы узнать какие еще есть изделия из стекла, нам надо возвратится в гости к Маши. Но сначала я хочу спросить уМаши: «Ты запомнила, из чего получилось стекло?»

Маша: нет.

Воспитатель: А вы дети знаете?

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, правильно! И так отправляемся в гости к Маши. Скажем волшебные слова «Раз, два, три в группу попади» , закрываем глаза и считаем до трех.

(Воспитатель убирает костер)

Воспитатель: Вот мы вернулись к Маши. Маша, нам нужно внимательно изучить и исследовать стекло, где это можно сделать?

Маша: У Миши дома, у него там много разных предметов, он как раз ушел на рыбалку.

Воспитатель: Очень хорошо, тогда проводи нас!

Дети садятся за столы, Маша с ними. На столах у каждого ребенка прозрачная стеклянная пластина, непрозрачная пластиковая пластина. Стаканчик стеклянный прозрачный, и пластиковый, стеклянная палочка, деревянный брусок.

Воспитатель: Возьмем в руки стеклянную пластину, посмотрите через неё, все видно? А через пластиковую? Стеклянная пластина, какая?

(Прозрачная. Хоровые и индивидуальные ответы детей.)

Стекло прозрачное. Возьмите пластиковый стакан, сожмите его? Мнется? Значит он какой?

Ответы детей: мягкий.

Воспитатель: Попробуйте сжать стеклянный стакан. Получилось? Почему?

Ответы детей: Он твердый.

Воспитатель: Стекло твердое. Возьмите палочку, постучите по кубику. Звенит? А теперь постучите по стаканчику. Какое стекло, как звенит?

Ответы детей: звонко

Воспитатель: Стекло звонкое. Почему Пингвин сказал, что со стеклом надо обращаться аккуратно?

Ответы детей: Оно может разбиться.

Воспитатель: Стекло хрупкое. Ну что Маша, ты поняла, какое стекло?

Маша: Нет, я что- то запутался.

Воспитатель: А вот дети запомнили. Подскажите Маши еще раз какое стекло?

Ответы детей: прозрачное, твердое, звонкое, хрупкое)

Воспитатель: Молодцы! Посмотрите, какие предметы можно сделать из стекла?

(На столе: колбы, пробирки, бутылочка, банка, тарелка, лампочка, елочная игрушка, стеклянная ваза, бусы.)

Воспитатель: А вы хотите узнать, как делают стеклянные предметы? Рассказ воспитателя о последовательности изготовления стеклянных предметов, используя рисунки - схемы.

Воспитатель: А теперь мы с вами тоже будем стеклодувами. Надуваем стеклянную капельку до нужных размеров и делаем из неё, что хотим, (спросить у детей, что они будут выдувать).

Воспитатель: Вот мы исследовали стекло, какое оно и легко сможем найти стеклянные предметы у Маши на столе. А чтобы они не разбились, их надо аккуратно упаковать каждую по отдельности во что - нибудь мягкое. Во что, например?

Ответы детей.

Воспитатель: У меня есть мягкие салфетки. Выбирайте стеклянный предмет, берите салфетку и тщательно заверните его. Маша, куда тебе их сложить? Дети заворачивают стеклянные игрушки и аккуратно складывают Маше в коробочку. Маша благодарит детей и прощается.

Воспитатель: Нам уже пора в детский сад. Нас ждут другие дела. Говорим волшебные слова: «Раз, два, три в детский сад  мы хотим », закрываем глаза, считаем до трех. Открываем глаза. Вот мы в детском саду.

Анкета по оценке взаимодействия родителей с педагогами

Уважаемые родители!

В целях повышения эффективности взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников, а также выявления существующих разногласий предлагаем ответить на следующие вопросы.

1. С какого возраста ваш ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение?

_________________________________________________________________

2. Почему вы воспользовались услугами дошкольного образовательного учреждения?

• нет возможности оплачивать няню;
• некому присматривать за ребенком дома;
• считаю педагогов дошкольного образовательного учреждения более компетентными в вопросах воспитания и развития детей;
• другие причины (укажите) ___________________________________________________ .

3. В каких условиях проходило ваше дошкольное детство?

• в дошкольном образовательном учреждении;
• под присмотром в семье.

4. Связан ли выбор дошкольного образовательного учреждения для ребенка с впечатлениями вашего детства? _________________________________________________________________

5. Удалось ли вам выстроить взаимоотношения с воспитателями группы, специалистами дошкольного образовательного учреждения?

• да;
• нет;
• частично.

6. Удовлетворены ли вы воспитанием ребенка в дошкольном образовательном учреждении?

• да;
• нет;
• частично.

7. Сталкивались ли вы с проблемой отказа ребенка идти в детский сад? По какой причине?

__________________________________________________________________________________

8. Как вы преодолеваете эти трудности?

• ищу ответы в специальной литературе;
• общаюсь с другими родителями на различных форумах по вопросам воспитания детей;
• обращаюсь к членам семьи старшего поколения (бабушка, дедушка);
• консультируюсь с педагогами дошкольного образовательного учреждения;
• другое (укажите) _____________________________________________________________

9. Какие трудности вы испытываете во взаимодействии с педагогами дошкольного образовательного учреждения? _______________________________________________________

10. Готовы ли вы к специальным занятиям, тренингам, посещению мероприятий в рамках деятельности семейного клуба? _______________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Общие характеристики предметно – развивающей среды в группах детского сада»

Выполнила:

ФИ: Прилепская Анастасия

Студентка 3 курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

Преподаватель: Кормашова  Н.А.

2017г.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы»

Е. И. Тихеева

Характеристики предметно-развивающей среды:

1)Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Это снимает стрессообразующее воздействие на ребенка, создает чувство уверенности и безопасности. В результате пребывания в естественной, уютной обстановке у ребенка складываются предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, что является основой успешного интеллектуального и личностного развития.

2)Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи. Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.

3)Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами. Такой подход ставит ребенка в позицию активного деятеля, что благотворно сказывается на приобретении опыта социальной жизни и его интериоризации, становлении объектной позиции, развивает его самостоятельность и инициативность. Кроме того, ситуация занятости и увлеченности интересной деятельностью каждого ребенка снижает потенциальную возможность возникновения организационных и дисциплинарных проблем.

4) Обеспечение возможности для исследования и научения. Исходя из этого положения, развивающую среду можно назвать «обучающей». Ребенок очень много узнает еще до того, как приходит в дошкольное учреждение. К этому моменту он уже имеет значительный опыт и понимает окружающий мир на основе этого опыта. Процесс образования в дошкольном учреждении должен основываться на этом предыдущем опыте ребенка и учитывать собственную точку зрения ребенка на окружающий мир.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

-содержательно-насыщенной;

-полифункциональной;

-трансформируемой;

-вариативной;

-доступной;

-безопасной;

Насыщенность среды предполагает разнообразие материалов, оборудования, инвентарь в группе должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.), наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления полифункциональных предметов (в т. ч. природные материалы, предметы-заместители).

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов детей, от возможностей детей.

Вариативность среды предполагает наличие различных пространств, периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов.

Доступность  среды предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды - соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.

Примерные центры, которые должны быть созданы в группе по образовательным областям в свете требований ФГОС

     Социально-коммуникативное развитие:

- центр ППД;

- центр пожарной безопасности;

- центр труда, уголок дежурств;

- центр активности (центр сюжетно-ролевых игр).

      Познавательное развитие:

-центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения;

-центр сенсорного развития;

-центр конструктивной деятельности;

-центр математического развития;

-центр экспериментирования.

      Речевое развитие:

-центр речевого развития или уголок речи грамотности;

-центр «Будем говорить правильно»;

-центр «Здравствуй, книжка! »;

-логопедический уголок.

      Художественно-эстетическое развитие включает:

- центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые руки»;

- центр музыкально-театрализованной деятельности;

      Физическое развитие:

-центр физического развития;

-центр сохранения здоровья;        

-спортивный уголок «Будь здоров!.

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Мини – рассуждение

Тема: «Профессиональная компетентность педагога в ДОУ»

Выполнила:

ФИО: Прилепская Анастасия Валерьевна

Студентка 3 курса

2017 г

На сегодняшний день все стремятся к чему – то новому, стремятся преобразится. И от каждого человека внутри своей профессии ждут целеустремленности, инициативности, эрудиции и прочего. Все это поможет ему занять достойное место в современном обществе. Что касается самого педагога (воспитателя), то он должен быть компетентен во всех образовательных областях, так как на его плечах очень много ответственности. Воспитатель закладывает в ребенка самые важные положительные личностные качества, от которых зависит будущее ребенка. В свою очередь, каждый родитель, отдавая свое «сокровище» в руки воспитателя, хочет видеть в нем идеал, сочетающий в себе ум, внешнюю и душевную красоту, умение заботиться о детях и к ним искреннюю любовь, обладать творческими умениями и навыками, быть разносторонней личностью, готовой прийти на помощь и дать достойный совет, уметь пользоваться различными технологиями, а также передавать свои  знания и опыт в полной мере в соответствие с современными стандартами. Чтобы стать компетентным педагогом, необходимо постоянно работать над собой и стремится к совершенству, но самое главное – это любить и уважать детей. Педагог для детей эталон. Дети, как губка, впитывают наши слова, жесты, манеру поведения, позу. В любой жизненной ситуации надо уметь правильно себя вести. Не надо забывать, что воспитатель XXI века - это ещё и творческий человек. Имея педагогическое образование  и повышая  свой профессиональный уровень, владея новыми технологиями и разнообразием программ, воспитатель XXI века планирует и разрабатывает интересные интегрированные занятия, досуги, развлечения, вносит игровые и сюрпризные моменты, участвует совместно с родителями в проектной и исследовательской деятельности. Немало важно развивать свою индивидуальность, подходя как с творческой, так и с инновационной точек зрения, ведь педагог должен состояться как личность, имея свой образ и стиль профессиональной деятельности. Поэтому современный педагог должен быть идеальной личностью, которая раскроет и закрепит все самые необходимые современному обществу способности ребенка, которые в свою очередь будут являться ресурсами в организации воспитательного процесса образовательного учреждения, согласно новым стандартам и требованиям в сфере образования.

Таким образом, главным достижением в своей работе с детьми считаю призвание. Это значит – хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребёнком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе  с ним; быть незаметным, когда малыш занят своим делом, и незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка, быть интересным для него постоянно и принимать его таким, какой он есть. Беречь его и стараться делать всё, чтобы его детство было содержательным и радостным, потому что от того, как пройдёт детство ребёнка, зависит и его дальнейшая взрослая жизнь. В наше сложное время нам, воспитателям XXI века,  приходится жить в новых условиях, когда компетентность, профессионализм, творчество, инициативность, готовность брать ответственность на себя являются главными качествами воспитателя XXI века.

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Организация психолого – педагогической помощи детям с девиантным поведением»

Выполнила:

ФИ: Прилепская Анастасия

Студентка 3 курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

Преподаватель: Кормашова  Н.А.

2017г.

Ежедневная практика педагогов, как отечественных, так и зарубежных, показывает актуальность проблемы диагностики и профилактики поведения дошкольников. Отклоняющееся поведение имеет место не только в детском саду, но и распространяется на все сферы жизни ребенка, главным образом, на его взаимодействие с окружающими. Поэтому так важно, чтобы воспитание в семье обеспечило отражение общественных норм в поведении ребенка. К сожалению, в жизни этот идеал не всегда реализуется и тогда мы начинаем говорить о том, что поведение ребенка не укладывается в социальные нормы.

Отечественные исследователи (М.А. Галагузова, Р.В, Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Беличева и др.) рассматривают девиантное поведение как одно из проявлений социальной дезадаптации, их исследования доказывают, что дошкольники в большей степени нуждаются в социально-педагогической поддержке и профилактике девиантного поведения.

Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречающиеся нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, застенчивость), различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи) обусловлены, как правило, двумя факторами — ошибками воспитания или определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.

Основные проблемы детей с девиантным поведением заключаются в их неумении контролировать себя, эффективно взаимодействовать с окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального реагирования и сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные контакты крохи с ровесниками, определены следующие пути решения:

1. Формирование интереса ребенка к окружающим людям и желания их понять.
2. Закрепление навыков общения, элементарных знаний о правилах поведения.
3. Вырабатывание навыков адекватного поведения.
4. Обучение малыша правильно оценивать себя, балансировать свои эмоциональные состояния.
5. Развитие умения общаться в различных ситуациях посредством разнообразных форм.

Методы коррекции поведения должны быть основаны на организации деятельности, интересной ребенку. Так как игра – это ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, для развития коммуникативной и эмоциональной сферы, как правило, используются:

• коммуникативные и подвижные игры;
• разыгрывание «трудных ситуаций»;
• ритмические игры со словами;
• музицирование и танцы;
• чтение и обсуждение сказок.

Особенного внимания стоит последний пункт. Ведь сказки очень тесно связаны с играми, и поэтому сказкотерапия является одним из направлений в коррекции и профилактике отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста.

Сказки помогают ребенку сформировать понятия «добро» и «зло», раскрывают их творческий потенциал, учат правильно оценивать поступки, как свои, так и окружающих.

Для малыша дошкольного возраста сказка обладает необычайной притягательной силой. Она позволяет ему свободно фантазировать и мечтать. Одновременно с этим сказка для малыша – не только фантазия и вымысел, а и особая реальность, раздвигающая рамки повседневной жизни. В сказке можно столкнуться со сложными чувствами и явлениями, постичь взрослый мир переживаний в доступной для детского понимания форме.

Кроме этого, маленькие дети отличаются сильно развитым механизмом идентификации. Другими словами, малыш запросто объединяет себя со сказочным персонажем, чаще всего выбирая положительного героя. Причина этого не в том, что кроха понимает всю глубину человеческих взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими персонажами, положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок усваивает моральные ценности и нормы.

Помимо игр и корректирующих занятий малыш с отклоняющимся поведением нуждается в твердом режиме дня и правильном питании, в контроле за просматриваемыми по телевизору передачами и фильмами. А родителям необходимо запастись терпением и пониманием, научиться самоконтролю.

Сегодняшняя жизнь отличается переоценкой устоявшихся ценностей. И в первую очередь это касается человеческих отношений. Многие педагогические принципы признаны неактуальными, а новые еще не успели сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют недостаточный уровень психолого-педагогической культуры, и дети постоянно становятся объектами не всегда удачных преподавательских экспериментов. В конечном счете все это может привести к самым разнообразным формам девиантного поведения маленьких детей и, впоследствии, подростков.

Кроме подвижных игр и различных занятий, корректирующих девиантное поведение, необходимо разработать для малыша правильный режим дня и рацион питания, осуществлять контроль просмотра телевизионных передач и кинофильмов.

Родителям следует проявлять терпение и понимание, тренировать самоконтроль.

Таким образом, дети дошкольного возраста – главный объект неудачных педагогических экспериментов, происходящих из-за недостаточного уровня психологической и педагогической осведомленности взрослых. В результате у детей дошкольного возраста возникает определенная форма девиантного поведения, которая, без специальной коррекции, сохраняется в подростковом возрасте. По мере взросления малыша бороться с девиантным поведением гораздо сложнее, поэтому важно устранить проблему на раннем этапе.

Список используемой литературы:

1. М.И. Рожкова  Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. – с. 240

2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский //Собр. Соч.: В 6 т. - М.: Наука, 1983. Т.5. – с.537

3. Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением// http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b2bd78a4d43b89421306c27_0.html  (дата обращения 01.02.2017)

4. Дети с девиантным поведением: причины и коррекция// http://detki.guru/psihologiya-rebenka/deti-s-deviantnym-povedeniem.html (дата обращения 01.02.2017)

5. Девиантное поведение у детей дошкольного возраста// http://szabotoi.ru/detskaya-psihologiya/deviantnoe-povedenie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения 01.02.2017)

Технология «ТРИЗ»

Технология решения изобретательских задач

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.

Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Технология интегрированного обучения

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

 Примерная структура:

- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

 Методика подготовки и проведение:

- выбор областей        

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип  построения системы занятия;

-продумать развивающие  задачи;

-использовать  разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

 Более целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»;  «Познание: математика и художественное творчество»;  «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество»