ПЕДАГОГАМ НА ЗАМЕТКУ

МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ».

Цель. Показать педагогам ДОУ приемы, позволяющие развивать в детях с ОВЗ эмпатические переживания, способствующие в конечном счете развитию доброты, чуткости к чужим радостям и переживаниям.

Задачи:

1. Установить эмоциональный контакт между всеми участниками;
2. Дать определение понятия эмпатия;
3. Познакомить участников мастер-класса с опытом работы по применению технологий, направленных на развитие эмпатии у дошкольников.

ХОД МАСТЕР КЛАССА (1 слайд)

Жизнь не часто бывает сказкой,

Всё бывает, увы, не так.

На лицо надеваем маску,

Закрываясь от глаз зевак.

И порою мы с вами не знаем

Что у каждого за душой:

Дружба, гнев от других скрывает

Злость улыбкою прикрываем

А в реальности что бывает,

Остается только с тобой. (2 слайд)

Все люди без исключения, попадая в какие-либо жизненные ситуации, испытывают разнообразные эмоции, чувства, совершают определенные поступки. Но всегда ли искренни, правдивы эти эмоции? Взрослые люди хорошо владеют своими эмоциями, пряча свои чувства под маской. А что же дети?    Воспитанники с ОВЗ зачатую не могут выразить свои чувства и отношения к происходящему, не умеют контролировать свои эмоции и поступки.

      Так что же нужно сделать нам, взрослым, для того, чтобы наши дети оставаясь открытыми, подлинно проявляли свои чувств, но при этом хотели быть нравственным людьми. В основе нравственных чувств, как считают ученые, лежат эмпатические переживания человека, эмпатия—это способность эмоционально откликаться на эмоциональное состояние (горе, радость и т. п.) другого человека или одушевляемого нами предмета или явления. В конечном счете это способность быть добрым и чутким к чужим бедам и радостям.

Как же развить в ребенке эмпатические переживания, как сделать его добрее, отзывчивее? На этот вопрос есть очень общий и, безусловно, правильный ответ. Этому учим мы сами, наш пример, нравственный аспект жизни взрослых. А вот конкретно: как? Как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? На это ответить очень сложно.

Если познавательной деятельности детей уделяется много внимания, то развитию эмоциональной сферы проявляют недостаточно внимания.

Ребенок — это дитя своего времени, нормы его развития осуществляются (или не осуществляются) в определённых условиях развития, которые определены установками и убеждениями окружающих его взрослых.

Какой же он - «современный ребенок? Современный ребёнок взрослеет намного раньше, чем родители, понимает все с полуслова, хватает все на лету, активен с утра до вечера… В детях заложена энергичная, инициативная, неутомимая деятельная натура, но как проявится она в будущем – здесь всё будет зависеть от условий воспитания и обучения. Первый вопрос ребёнка: «зачем?» — заменил другой вопрос «почему?».

При этом современные дети стали меньше контактировать со взрослыми и сверстниками, а всё большее предпочтение отдают телевизорам и компьютерам. А ведь далеко не секрет, что именно общение по большей части обогащает эмоциональную составляющую. Дети разучились понимать эмоции и чувства других людей, в их поведении присутствует детская жестокость, враждебность, агрессия. Прежде у детей доминировал подражательный рефлекс, и они стремились повторять действия за взрослыми, то у современных детей доминирует рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест — вплоть до агрессии.

 Поэтому возникает ряд вопросов:

*Нужно ли воспитателям и родителям перестраивать аспекты в воспитании?

 *Что делать с обычными традиционными методиками, как совмещать их с инновациями?

Трудность сегодняшнего изучения особенностей развития детей состоит в том, что традиционные методы и методики диагностики изжили себя и не могут передать «актуального уровня развития» детей, так как поменялось сознание детей, так как поменялось само общество.

Поэтому развитие положительных эмоций необходимо рассматриваться как одно из важнейших задач воспитания детей. Это особенно актуально в период дошкольного детства – который является одним из самых важных этапов в жизни маленького человека.

Практическая часть: (3 слайд)

Один из возможных путей эмоционально-нравственного развития ребенка я нашла в учебно - методическом пособие «Войди в Тридесятое царство», автора Стрелковой Людмилы Петровны. Первая часть которого «Начало пути» разработана для детей дошкольного возраста.

Путь, предложенный Людмилой Петровной лежит через художественную литературу. Почему именно литература, и особенно — сказки? Да потому, что искусство, литература — богатейший источник и побудитель чувств, переживаний, и именно высоких чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Ребенок включается в такую ситуацию, что вынужден принять решение, совершить поступок, возможно и отказавшись от каких-то собственных интересов, пожертвовав ими в пользу другого. Таких ситуаций «морального выбора» в сказках очень много. Методическое пособие «Тридесятое царство» это сказка о сказках, о необыкновенном путешествии в страну сказок.

Внедрение методического пособия началось с составление плана деятельности, который позволило сделать эту деятельность систематической, а также организацией «сказочной» среды, позволяющей ребенку попасть в сказку.

 Далее мы с дети познакомились с приключениями двух героев, живущих в сказочной книге: Данилкой и сказочного персонажа Солнечного Зайчика. (4 слайд)

Образ Данилки создан на основе многолетних наблюдений за детьми в ситуациях естественных, и экспериментальных и отражает наиболее яркие и типичные поступки и характерные решения, принимаемые детьми этого возраста в проблемных ситуациях.

Другой персонаж — Солнечный Зайчик —для детей, как, впрочем, и для Данилки, авторитетное, значимое лицо. Он помогает детям сверить свои впечатления с определенным эталоном, скорректировать чувства, переосмыслить отношение к различным сторонам действительности. Важно, чтобы зайчик мог светиться и его свет мог изменяться в зависимости от ситуации (сверкать и меняться по величине). Этот прием мы используем в повседневной жизни, чтобы привлечь внимание детей к собственным поступкам, к поступкам товарищей.

 Работа начинается со слушания текста произведения, во время которой ребенок сопереживает происходящему, анализирует события и поступки героев, самостоятельно решает этические задачи, усваивает нравственные нормы. Текст пособия насыщен сказками. Дети становятся активными участниками. Сюжетный текст сопровождается значительным методическим материалом, перемежается обращениями и вопросами к детям.

Главное — создать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребенком во время чтения художественной литературы, проявились в окружающей реальности.

Предлагаю и нам с вами заглянуть в Тридесятое царство и познакомится с его героями.

Включается музыка из передачи «В гостях у сказки»

На экране появляется солнечный зайчик. (5 слайд)

-Здравствуйте дорогие участницы мастер класса, вы любите сказки.

-Вы готовы отправится в Тридесятое царство?

На экране появляются дуб и ворота, на которых сидит Сова.

За воротами открывалась дорога, убегающая вдаль в Долину детства. (6 слайд)

Данилка смотрел на Долину и улыбался. Все здесь было такое знакомое. (7 слайд)

(8 слайд) Совсем рядом Курочка ряба уговаривала деда с бабкой не плакать и обещала снести новое яичко. И Данилка подумал, что очень важно сразу пожалеть людей чем-то помочь им. А что же мышка? (слайд 9) Вдруг подумал Данилка. - Случайно ли она хвостиком вельнула или нарочно. И вдруг из норки показалась задорная мышка и тут же спряталась, а из соседней норки выглянула другая мышка. Какая же из них разбила яичко? (9 слайд)

 (А вы как думаете, выберете изображение той мышки, которая на ваш взгляд разбила яичко)

А из-за плетня раздались голоса, кого-то звали, лаяла собака, мяукала кошка. Данилка заглянул за плетень. Посреди двора высилась большая репка (вы узнали сказку) (11 слайд)

- Конечно, посадил дед репку. Сейчас позовет бабку

-Бабка – а –а, хриплым голосом позвал дед. Но из избы никто не выходил. Данилка хотел добежать и позвать бабку, да вспомнил что нельзя – сказку можно изменить.

На крыльцо выскочила девчонка.

- Дед, бабка заболела.

Данилка вздрогнул, такого в сказке не было.

- Не волнуйся Данилка, сейчас все будет хорошо. Это был солнечный зайчик.

Понимаешь почему так произошло?

- Я же не вмешивался в сказку?

- Да, ты не помешал сказке. Но ведь ты о ком-то в тот момент вспомнил?

- Да, правда, я вспомнил свою бабушку. Подумал она стала часто болеть. А я уже давно не был дома. Вдруг она волнуется.

- Не волнуйся Данилка, время в сказке течет по-другому. Она здорова и не успела тебя хватиться. А вы всегда предупреждаете близких, когда куда то уходите?

-А во дворе в это время уже тянули репку и дед, и внучка. На помощь спешили и кошка, и жучка, а за ними мышка. Сейчас они вытянут репку, и сказка кончится. А пока этого не произошло посмотри на позы, лица и движения всех тех, кто тянет репку и расскажи о них.

-Ну тянут они репку. Дедушка уже устал. Он ведь уже давно тянет репку, дольше всех. Не знаю, что еще можно рассказать.

- Посмотри на лица людей и мордочки зверей.

- Все равно не знаю, что сказать.

- Нам может помочь волшебная шкатулка. Там есть подсказки, но они все перепутались.

(раздать участникам мастер класса листочки, на которых определения – подсказки)

Усталый, добрая, работящая, смешливая, ленивая, верный друг, прожорливая, пушистая, ворчливый, строгий, хорошая помощница, лохматый, пугливая, все прощает.

- Данилка ты разобрался с подсказками?

(слайд 12) Конечно: дедушка – хороший сторож, внучка – пугливая, бабушка – смешливая.

(А вы согласны с Данилкой? Подберите сами определения, подходящие героям сказки)

- Замечательные определения у нас получились. Теперь глядя на картинку Данилка сможет описать героев сказки. (слайд 13) И вот что получилось: дедушка старый, много работает в огороде, вон он как согнулся. Он иногда ворчит, притворяясь что сердится. Но на самом деле он очень добрый, просто он считает, что внучку надо воспитывать в строгости, чтобы хорошей работницы выросла, а то бабушка ее балует. А добрый он потому что гала за у него добрые. А бабушка…

(задание для участниц, взять карточку с персонажем и описать его, что бы все узнали, главное вспомнить чувства которые персонаж испытывает чаще всего) Это упражнение важно для установления ребенком соотношения между своими эмоциями и эмоциями других.

Эффективность указанных приемов обеспечивается при соблюдение определенных условий работы с книгой: подготовка детей к восприятию как серьезному и радостному событию, последовательность  перехода от одного этапа к другому, возврат к некоторым методическим приемам для усиления воспитательного момента или коррекции нежелательных реакций, сближение сказки и ее героев с жизнью и эмоциональным опытом ребенка, усиление сопереживания соответствующим героям и создания более глубокого проникновения в нравственное содержание произведения в результате повтора игр-драматизаций.

Вот и сказочки конец, а кто слушал молодец.

Риски данной методики:

Детям не читают сказки – они не умеют слушать

Отсутствие познавательного интереса -  затрудняет восприятия характеров героев.

Ответы участников (описание героев)

Рефлексия:

Ключевое слово» Участникам мастер-класса предлагается на заранее подготовленных маленьких листочках бумаги написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося мастер-класса, взаимодействия. Для выполнения этой работы дается 2-3 минуты. По истечении времени ведущий мастер-класса собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого ведущий делает краткий анализ полученных результатов. Этот технологический прием можно реализовать и таким образом: каждый из участников по цепочке называет вслух свое слово.

Мой опыт работы показал, что поведение ребёнка, процесс развития его эмоционального мира является серьёзным признаком в осознании мира маленького человечка и говорит о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому педагогам, воспитателям, родителям необходимо всегда налаживать близкие эмоциональные отношения с детьми. один из возможных путей эмоционально-нравственного развития Вашего ребенка попытаемся предложить. ребенок оказывается перед моральным выбором. Что это значит?

Путь этот лежит через художественную литературу.

- Давайте представим, уважаемые педагоги, что мы ненадолго станем детьми и находимся в своём любимом саду.

Приветствие (Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу):

Для того чтобы отвлечься, взбодриться, я хочу предложить вам поиграть со мной в одну очень интересную игру. В этой игре вам необходимо выполнять мои команды очень быстро. Итак, начинаем. В течении трех секунд, найдите себе партнёра и пожмите ему руку. Сейчас я буду говорить вам, чем вы будете очень быстро касаться своего партнёра:

- Нога к ноге!

- Нос к носу!

-Щека к щеке!

Теперь очень быстро подберите себе нового партнёра и крепко сожмите руку. Поприветствуйте друг друга такими частями тела:

- левое колено к левому колену!

- правая ладонь к правой ладони!

- левое плечо к правому плечу!

Анализ: Скажите, как вам показалась наша игра?

-Какие чувства вы испытали во время игры? (ответы).

-Веселье, азарт, восторг, другими словами как назвать эти состояния?

(Эмоции).

- Сразу же рождается вопрос: Что же это такое — эмоции? (ответы).

Эмоции — это необыкновенный узорник чувств, ощущений, переживаний и волнений, благодаря которым ребенок взаимодействует с окружающей действительностью, параллельно понимая и осознавая её. Эмоции являются важнейшей частью психической жизни человека, и прежде всего ребенка».

-Все эмоции подразделяются на два вида.

-На какие? (положительные и отрицательные).

Все люди – существа эмоциональные. Но дети, по мере их небогатого жизненного опыта, могут намного ярче отображать свои эмоциональные проявления. Вследствие этого мы можем наблюдать отношение ребёнка к окружающей действительности, событиям, людям. Дети не способны прятать своих чувства и эмоций. Психологами установлено, что у детей происходят серьёзные преобразования в эмоциональной сфере, меняются взгляды на мир и взаимоотношения с окружающими людьми. Ребёнок ярко и естественно отзывается на все, что происходит вокруг него.

Старшие дошкольники со временем начинают осознавать и контролировать свои чувства, являющиеся своеобразным индикатором наиболее значимых потребностей.

Наши дети познают мир через яркие образы, конкретно и наглядно. А многие свойства обычных на взгляд взрослого вещей, которые давно для него стали привычны и понятны, на маленького человечка могут произвести самое неожиданное впечатление.

- Так как же мы можем подействовать на развитие эмоций у детей? (ответы). Самый действенный приём – это игры. Поэтому я предлагаю вам обратить внимание на игровые технологии. Но сначала хотелось бы вспомнить, какие эмоции мы знаем. Все мы хорошо знаем игру «Угадай-ка!» и я хочу сейчас немного поиграть с вами.

1. Мои глаза слегка прищурены.

Уголки рта слегка приподняты.

Я смеюсь.

Я …

(Радость)

2. Глаза слегка сужены.

Уголки рта опущены.

Я плачу.

Я …

(Грусть)

3. Мои брови нахмурены и сдвинуты.

Зубы стиснуты.

Губы плотно сжаты.

Ноздри расширены и дрожат.

Я сжимаю кулаки.

Я хочу ударить.

Я …

(Злость)

4. Мои брови приподняты.

Рот слегка приоткрыт, округлён.

Глаза широко раскрыты.

Я восклицаю: «О-о-о!» или «Ах!»

Я …

(Удивление)

5. Мои брови приподняты и слегка сведены к переносице.

Глаза очень широко открыты.

Я хочу защититься, спрятаться, убежать.

Я…

(Страх)

6. Когда мне интересно, я сосредотачиваюсь.

Я смотрю внимательно на предмет.

Мои брови слегка сведены.

Я…

(Интерес)

7. Я опускаю и отворачиваю голову в сторону.

Я прячу глаза.

У меня краснеет лицо, уши.

Я испытываю …

(Стыд)

Я хочу познакомить вас с пособием «Весёлый светофор». Этот светофор располагается у нас вначале кабинета. Приходя на занятие, дети подходят к пособию и сразу же отмечают своё настроение. Я обязательно фиксирую для себя, с каким настроением ребёнок пришёл на занятие.

Круг красного цвета означает, что у ребёнка плохое настроение, он грустит или печалится. Круг желтого цвета означает, что у ребёнка, пришедшего на занятие, спокойное, нейтральное настроение, без эмоций. Круг зелёного цвета – это, конечно же, веселье, радость, настроение прекрасное.

Если я вижу, что кому-то из детей необходима помощь, ласка, я делаю все, чтобы ребёнку было хорошо и комфортно на занятии. В основном ребята предпочитают желтый и зеленый круги.

Я хочу пожелать вам сегодня, чтобы и у вас, уважаемые коллеги, от нашей встречи осталось только хорошее «зеленое» настроение!

Для того, чтобы создать позитивной микроклимат в группе я использую в своей работе игру «Ролевая гимнастика». С помощью этой игры дети раскрепощаются, развивается актёрское мастерство, коммуникативная компетентность. Игра помогает познавать чувства другого существа, развивает эмпатию.

Содержание игры: подбираются небольшие и хорошо знакомые стихи.

Предлагается прочитать потешку:

1. В быстром темпе, «как пулемёт».
2. Тихо.
3. В медленном темпе, еле-еле.

Пройти по кругу как: злой волк, малыш, медведь, лиса…

Попрыгать, как: воробушек, стрекоза, кролик…

Игра «Создание рисунка по кругу»

Цель: создание в группе благоприятного микроклимата.

Содержание игры: У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают. Можно устроить выставку.

Положительные эмоции надёжно защищают детей от умственных перегрузок и приносят только пользу, как для физического, так и для психического развития.

-Педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо уметь предотвращать появление и формирование негативных эмоций у детей. Я хочу пригласить вас на экскурсию по Фотогалерее, там мы постараемся вместе с вами найти различные приёмы, которые помогут маленькому человеку преодолеть свои отрицательные эмоции.

1 серия фотопортретов: – Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (страх, ужас).

- Одна из самых первых эмоций, что чувствует недавно родившийся малыш. Вначале дитя пугается сильных и громких тонов, шумов, звуков, ребёнка пугает новая обстановка, незнакомые люди. По мере взросления ребёнка зачастую растут и его страхи. Границы между обычным, здоровым, предохранительным страхом и болезненным, нездоровым очень часто бывает расплывчатой и туманной. Но как бы то ни было, страх портит малышу жизнь. Это беспокоит ребёнка и вызывает такие нарушения как тики, навязчивые движения, энурез, заикание, плохой сон, раздражительность, агрессия, плохой контакт с окружающими, дефицит внимания и т.д. К таким последствиям может привести непобежденный детский страх.

- Назовите самые распространенные детские страхи.

Примерные ответы: страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей и т. д.

- Страхам и фобиям в основном склонны впечатлительные, восприимчивые, ранимые, обладающие большим самолюбием дети. Чтобы помочь малышу справиться с теми страхами, которые его беспокоят, нужна помощь взрослого. В первую очередь нам нужно определить фактор, из-за которого у ребёнка появился данный страх. Как вы думаете, из-за чего, по какой причине может проявиться детский страх?

Примерные ответы: гиперопека; обособленность родителей; конфликты в семье; отсутствие одного из родителей; суровые наказания и запреты; жесткое обращение и физическое насилие; компьютерные игры; бесконтрольный просмотр телевизионных программ и фильмов; сильный испуг (особенно в ситуации внезапности); пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).

- Для коррекционной индивидуальной и подгрупповой работы используются разнообразные методики, технологии, игровые упражнения.

- Я хочу предложить вашему вниманию несколько вариантов работы, чтобы помочь ребенку в преодолении проявившиеся у них страхов. Все эти упражнения базируются на приёмах художественной экспрессии с применением разнообразных изоматериалов, с помощью которых ребёнок способен преодолеть свой страх и различные эмоциональные расстройства.

1. Упражнение «Воспитай свой страх».

- Я предлагаю ребенку нарисовать свой страх, предварительно с ним побеседовав. После того, как рисунок готов, предлагаю перевоспитать страшилку (для этого нужно сделать его добрым). Вместе мы придумываем, как это сделать: пририсовываем шары, конфеты в руках у страшилки; исправляем злое выражение лица на доброе, улыбчивое; одеваем страшилку в нарядный, веселый костюм – и другие веселые атрибуты.

- Благодаря этому упражнению ребенок убеждается в том, что страх относителен, с ним можно справиться, изменив его или свое отношение к этому страху.

2. Упражнение «Чужие рисунки».

- На доске вывешиваю нарисованные другими детьми «страхи». Глядя на эти рисунки, дети должны рассказать, чего, по их мнению, боялись авторы этих рисунков и как им можно помочь.

- Данное упражнение предоставляет детям возможность обсудить свои и чужие страхи, попытаться всем вместе найти пути и способы, как с этими страхами справиться.

3. Упражнение «Дом ужасов» (как вариант: «Лабиринт страхов»).

- Я предлагаю детям заселить нарисованный на доске Дом ужасов страшными персонажами. Затем дети по очереди рисуют своих страшилок, «строя» тем самым Дом ужасов. Остальные играют роли его обитателей и по заданию автора рисунка выполняют те или иные действия.

- С помощью данного упражнения педагог дает детям возможность актуализировать свой страх, возможность поговорить о нем, понять необоснованность своих страхов.

4. Упражнение «Одень страшилку».

- Это упражнение также дает детям возможность поработать с предметом своего страха, а педагогу – провести его коррекцию.

- Для его проведения я заранее вывешиваю на доске черно-белые рисунки какого-нибудь страшного персонажа: Бабы-Яги, привидения и т. п. Ребенок должен «одеть его» при помощи пластилина. Выбирая пластилин нужного цвета, отрывая маленькие кусочки и размазывая их внутри контура, ребенок «одевает» своего страшилку, рассказывает о нем группе. Во время рассказа я стимулирую его своими вопросами. Например: что этот персонаж любит и не любит, кого боится, кто боится его и т. п.

- Таких вариантов упражнений может быть множество. Главное в них – это помочь детям в проявлении осознанных чувств по отношению к предмету страха, научить его справляться с ним.

- Одним из преимуществ этого пособия является то, что для коррекции детских страхов можно использовать в комплексе несколько игровых психотерапевтических техник и упражнений:

1. техники художественной экспрессии, основанные на использовании

различных изобразительных материалов и помогающие детям

справиться с эмоциональными нарушениями;

2. фантазирование, предполагающее направленную визуализацию и

активное воображение;

3. сочинение историй, способствующее, благодаря разнообразным

приемам, развитию вербальных навыков.

2 серия фотопортретов:

– Перейдем ко второй серии фотопортретов. Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (грусть, печаль).

- Печаль и грусть – это особые эмоции, они имеют свое своеобразное выражение и свои исключительные, необыкновенные особенности; эти эмоции причисляют к отрицательным проявлениям. Они основываются на различных трудных ситуациях, с которыми встречаются люди изо дня в день. – Из-за чего ребёнок может печалиться?

Примерные ответы:

1. Разочарование, вызванное крушением надежд и ожиданий.
2. Неудача в достижении поставленной цели.
3. Индивидуальная предрасположенность к печальным переживаниям (может носить как биологический, так и социальный характер).
4. Восприятие ребенком своей социальной роли (восприятие и оценка себя, видение мира и своего будущего в нем).
5. Потеря или поломка значимой, любимой вещи или предмета и т. д.

- В дошкольном возрасте у детей часто изменчиво настроение. Хотя негативные переживания непродолжительны, они захватывают ребенка полностью, с чем бывает трудно справиться в одиночку. Выйти из этого состояния может помочь педагог.

- Для того, чтобы снять напряжение, избавиться от отрицательных эмоций, укрепить дружеские взаимоотношения, я использую в своей работе такое пособие, как «Настроение». Вначале мы с детьми на большом листе ватмана рисуем гуашью или красками свое настроение (в виде лужайки). Затем дети достают из корзины лепестки различных цветов. Каждый цвет соответствует какому-либо настроению, и все мы формируем один большой цветок на нашей лужайке. После окончания работы мы анализируем то, что у нас получилось, и выясняем, какое же настроение царит в нашей группе.

- Можно предложить детям собрать цветок для ребенка, у которого плохое настроение, используя те цвета, которые поднимут ему настроение, сказать ему ласковые слова.

- Для того, чтобы стимулировать положительных эмоций, исключить или снять негативные переживания, можно применять такую игру, как «Волшебный стул». Ребенку, у которого плохое настроение предлагается сесть на стул, а другие дети выполняют для него различные задания. Например, сказать грустному ребёнку все ласковые слова, которые они знают, или украсить оригинально чем-нибудь его стул. Когда ребята подходят малышу, сидящему на волшебном стуле, говорят ему нежные слова, украшают стульчик чем-то необычным, играют с ним, то от грустного настроения их товарища не остаётся и следа.

3 серия фотопортретов. — Какое чувство объединяет детей на этих фотографиях? (гнев, ярость, злость).

- Гнев, злость, негодование, ярость – одни из главных эмоций человека, вместе с тем и малоприятные.

- Слово «гнев» на Руси начали использовать с 11 века. Оно произошло от слова «гной». Так говорили о состоянии больного человека, у которого тело было покрыто гнойными раками. Позже у этого слова появился синоним – «ярость».

- Как утверждала Вирджиния Квинн: «У гнева существует 4 основных способа выражения»:

1. Прямо заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.
2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или на предмете, который представляется разгневанному неопасным.
3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса.
4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиваться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

- Сегодня я хочу рассказать вам о тех из них, которые использую, чтобы помочь детям избавляться от переживаемых негативных чувств и настроений, научиться управлять эмоциями, контролировать свое поведение, уметь общаться друг с другом.

- Маленькие дети не всегда способны выразить своё эмоциональное состояние. Для того, чтобы помочь ребёнку избавиться от гнева, хорошо использовать игровые приёмы.

Я использую в данном случае такое пособие, как «Мешочек для крика». У меня этот мешок сшит из красной, непрозрачной ткани, украшен различными аппликациями, сверху пришит шнурок. Показ мешочка.

- Итак, если ребенок агрессивен, дерётся, кричит, я даю ему мешочек, и предлагаю отойти в сторонку и громко покричать в мешок. Затем волшебный мешочек завязывается и убирается. Ребёнку даётся установка, пока мешочек у него, можно кричать столько, сколько захочешь, но если мешочек отпустил, то общаться с окружающими он должен со спокойно, обсуждая то, что произошло.

Ещё у нас есть такое пособие, как «Подушечка для битья».

Есть подушка для спанья,

Есть подушка для шитья,

А у нас, ребята, в группе

Есть подушка для битья.

Будут кулачки чесаться

Или ты захочешь драться,

Подойди к подушке той

И ударь её рукой…

Можешь бить за всё на свете,

Ведь подушка не ответит.

- Следующее пособие – «Коврик злости». С его помощью тоже можно избавиться от гнева. Если на занятие пришёл ребенок в плохом расположении духа, агрессивно настроен на окружающих, то ему предлагается коврик, который избавляет от злости. Это обычный коврик с ярким, неоднородным верхним слоем. Можно изготовить коврик самостоятельно: из ткани, шерстяной пряжи, колготок, бантов и т.д. (Показываю коврик). Ребёнку предлагается снять обувь, наступить на коврик и вытирать об него ноги до того времени, пока ему не захочется улыбнуться.

- Также я часто использую следующее интересное пособие, это — «Мусорное ведро». В это ведро мы с ребятами выбрасываем все лишние, бесполезные, негативные проявления, которые нам мешают и мы хотим от них освободиться.

Уважаемые коллеги, предлагаю вам представить, что ненадолго мы с вами стали детьми. Сейчас мы с вами выполним это упражнение. (Ведро ставится в центр круга).

- Как вы думаете, для чего люди используют мусорное ведро и зачем нужно всё время очищать его от мусора?

- Правильно, если мы не будем избавляться от мусора, по постепенно займёт все пространство, будет трудно дышать, тяжело будет двигаться, в конце концов так можно и заболеть. То же происходит и с чувствами – у всех нас накапливаются разные чувства и мысли, которые зачастую бывают ненужными и бесполезными. Когда мы накапливаем в себе отрицательные эмоции, чувства, переживания, например, обиду, грусть или печаль, злость или ненависть. Для человека это не нужно, бесполезно, и даже может быть опасно для здоровья.

- Я принесла вам бумагу разных цветов. Выберите себе любой цвет. Держа в руках бумажный лист, закройте на минуту глаза и представьте, что это ваши старые обиды, грусть, печаль, может злость или страхи… Можете смять их в комки или порвать на маленькие кусочки. Теперь выбросите в ведро все неприятные чувства, переживания, которые в вас накопились, и вы хотели бы от них освободиться. К примеру, я выбрасываю все свои опасения, комплексы и неуверенность, и мне становится легче. А что выбросите вы?

- Что вы чувствовали, когда выбрасывали ваши обиды, грусть, гнев? Что вы чувствуете сейчас? Кому сейчас стало легче, радостнее, спокойнее? Из понравившейся бумаги можете сейчас сделать салют и подбросить высоко вверх. (Звучит музыка.)

- С этим салютом вы передали свою частичку добра, искорку радости друг другу.

- С помощью такого упражнения дети учатся избавляться от отрицательных эмоций, не оставлять их в себе, что, зачастую, очень сложно сделать нам, взрослым людям, но чему просто необходимо учиться.

Игра “Волшебные шары”.

В заключение нашей экскурсии, я хочу подарить всем вам воздушные шары, на которых каждый из вас фломастером нарисует ту эмоцию, которую вы получили от нашего занятия.

Улыбка на лице как много это значит,

Когда смеются все, когда никто не плачет.

Определяющей задачей в воспитании и развитии детей представляется создание условий, гарантирующих формирование и укрепление их здоровья.

Одним из компонентов здоровья человека в целом выделяют психологическое здоровье.

Общий образ психологически здорового человека — это в основном счастливый, созидательный, креативный, жизнерадостный, оптимистичный, веселый, открытый человек, познающий себя и окружающую действительность не только разумом, но и чувствами, эмоциями, интуицией. Жизнь такого человека наполнена смыслом, он открыт миру, находится в постоянном развитии, самосовершенствовании.

Обеспечение психологического здоровья в дошкольном возрасте возможно с помощью реализации психологической поддержки детей.

Работа с детьми по формированию психологического здоровья включает в себя:

1. Овладение детьми языком эмоций

Мимика.

Пантомимика.

Закрепление в эмоциональной сфере положительных эмоций

Обучение детей адекватному выражению эмоций (соответственно ситуации).

2. Коррекция агрессивности

Коррекция драчливости у дошкольников.

Снятие конфликтности в общении детей.

Снятие вербальной агрессии.

Преодоление импульсивности.

3. Формирование у дошкольников уверенности в себе.

Снятие тревожности.

Коррекция страхов.

Формирование адекватной положительной самооценки.

Формирование у детей уверенности в собственных силах.

4. Формирование социальных навыков у ребенка

Развитие умения понимать и принимать позицию другого человека.

Овладение коммуникативными навыками. Задачи:

Развитие эмпатии.

Развитие дружеских взаимоотношений.

5. Формирование у дошкольников нравственного сознания и поведения

Формирование нравственного сознания.

Формирование у детей ценностного отношения к моральной стороне поступков.

Формирование умений детей конструктивно общаться со сверстниками. Развитие взаимопонимания и заботливого отношения к близким людям.