Диагностические методики

НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС

Метод недописанного тезиса выявляет общий взгляд на некоторые ценности жизни. Воспитаннику предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать.

На ответ отводится ограниченное время (до одной минуты).

• Хорошая жизнь – это…
• Быть человеком – значит…
• Самое главное в жизни…
• Нельзя прожить жизнь без…
• Чтобы иметь друзей, надо…
• Когда никого нет вокруг, я…
• Когда есть свободное время…
• Чтобы стать настоящей личностью, надо…
• Если видишь недостатки человека, надо…
• Я лучше чувствую себя, когда…
• Когда  вижу, как мой товарищ совершает что-то дурное, я…
• Бессовестному человеку на свете живется…
• Встретив вежливого человека, я всегда…
• Мне кажется, что взрослые…
• Пожилые люди обычно…
• Лучшее хобби – это…
• Я думаю, что мои родители…
• Я не всегда добросовестно…
• Через пять лет я…
• Через двадцать лет я…
• Я благодарен …

Посмотрев результаты, педагог группирует мнения подростков: социальная ориентация или индивидуалистическая позиция, моральное предпочтение или вещественно-предметная ориентация, агрессивность или доброжелательность и т. д.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕЗИС

Данный метод может содержать множество высказываний в зависимости от целей опроса. Применяют для контроля за формированием мировоззренческих позиций подростка.

Подросткам предлагается подчеркнуть тот тезис, который они считают верным, например:

• Дисциплина – это свобода.
• Дисциплина – это неволя.

• Счастье – это много творчества и борьбы.
• Счастье – это много всего, чего хочется.

• Учит жизни не книга, а опыт.
• Учит жизни не опыт, а книга.

• Один старик, умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил без искусства, и от этого моя жизнь не была хуже».

Один старик, умирая, говорил: «Моя жизнь была наполнена искусством, и только поэтому она была для меня ценна и богата».

ТЕСТ «ТЕМАТИЧЕСКИЙ РИСУНОК»

Представляет собой картинки неопределенного сюжета с палочными человечками. Ситуация, изображенная на картинке, неясна, поэтому подростки, как правило, прочитывают картинку как им хочется, невольно выказывая свои предпочтения. Рисунок предъявляется в течение 5–7 минут, затем ребята пишут на листочках, что они «увидели».

Например:

При анализе все ответы делятся на 3 группы:

• Желание добра.
• Расположенность ко злу.
• Отсутствие отношения.

Образцы рисунков к тесту

НЕДОПИСАННЫЙ РАССКАЗ

Этот метод – один из наиболее гибких и эффективных. Рассказ должен быть предельно лаконичен, обрываться в кульминационной точке, выводить испытуемого на позицию субъекта разыгравшихся событий, не может содержать в себе назидательного указания на решение.

Примеры рассказов:

• …Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша под нею почти не было видно. Серега сказал: «Посмотрим, что там под шапкой!» – схватил ее и бросил вверх. Я…

• Дверь отворилась, кто-то крикнул: «Уроков не будет – водопровод прорвало!» Мы…

• Мне дали почитать одну книгу на вечер. Я устроилась поудобнее и начала читать. Тут позвонил мой парень. «Иди скорее, – закричал он, – у меня что-то есть! Ты ахнешь!» Я…

• Новенький сказал, что у него есть замечательный пес. Мы в тот же вечер пошли смотреть собаку. Оказалось, что обыкновенный пес. Мы…

САМООЦЕНКА

Данная методика служит для определения характера самооценки подростка. Проводится в два этапа, причем учащиеся не должны знать, что они будут делать на втором этапе.

• На первом этапе предлагается список из 60 качеств, характеризующих личность, список учащиеся должны видеть перед глазами во время работы. Им раздаются бланки протоколов (или они чертят сами) и дается задание: выбрать те качества (их должно быть 10–20), которыми должен обладать идеальный человек, и записать их в колонку «Идеал». В правую колонку «Антиидеал» – записать качества самого плохого человека (их не должно быть более 20). Качества в обеих колонках должны быть пронумерованы, а под колонками проведена  красная черта.
• На втором этапе подросткам предлагается выбрать из колонок «Идеал» и «Антиидеал» те качества, которые проявляются у них самих.

У меня                                           У меня

1.                                                          1.

2.                                                          2.

3.                                                          3.

4.                                                          4.

5.                                                          5.

6.                                                          6.

7.                                                          7.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ                ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

            7 : 10 = 0,7                                            4 : 10 = 0,4

Левая колонка: если в результате деления получилось число от 0,7 до 1, то самооценка завышенная, от 0,5 до 0,7 – нормальная, от 0 до 0,5 – заниженная.

Правая колонка: если в результате число от 0 до 0,3 – пониженная самокритичность, завышенная самооценка, от 0,3 до 0,5 – нормальная самокритичность и самооценка, от 0,5 до 1 – повышенная самокритичность, заниженная самооценка.

Если результаты обработки двух колонок резко отличаются – это свидетельствует о внутреннем конфликте личности или о несерьезном отношении к работе с методикой.

О ТЕБЕ И ОБО МНЕ

Суть данной методики заключается в том, чтобы в результате игры подростки выяснили, какими качествами  личности они обладают.

Подросткам дается установка:

«Представьте, что один из наших одноклассников уехал от нас на год. Мы стали скучать, вспоминать, какой он, и вот что из этого получилось…»

Ребята по одному выходят за дверь, а оставшиеся в аудитории вспоминают качества личности «выбывшего» и записывают их на листочек. Удивительно, что подростки всегда находят массу положительных и отрицательных качеств, но важно условиться, что отрицательных качеств не должно быть больше положительных. «Вернувшемуся из поездки» устно зачитываются с листка качества, а листочек дарят для работы над собой.

Важно дать оценку всем подросткам группы, а не выборочно, так как это может спровоцировать конфликт. Во время игры учитель не имеет права давать оценку никому из подростков.

СОЧИНЕНИЕ

Предложите подросткам написать мини-сочинение (за 30 минут) на темы:

• Самое радостное событие в моей жизни.
• Моя будущая семья.
• Интересный человек.
• Мой лучший друг.
• Что бы я сделал, если бы мог все…
• Мне 25. Какой я, кто я?
• Бедность – не порок?..
• Оправдывает ли цель любые средства?
• Любовь – это…
• Моя вера.
• Взрослые моими глазами.

Через изучение сочинений можно узнать, каковы идеалы, предпочтения подростка, стремление к положительному или отрицательному образу.

АНКЕТА

«ЧТО ВАМ ИНТЕРЕСНО?»

Цель анкетирования: 

выявить, что интересно подросткам изучать в учебном заведении.

1. Что Вас больше всего привлекает в нашем учебном заведении?

(Нужное подчеркнуть.)

а) общение с друзьями;

б) общественная работа;

в) получение оценок;

г) узнавание нового;

д) сам процесс учения;

е) самостоятельная работа;

ж) другое______________________ .

2. Какой учебный предмет Вам кажется наиболее трудным и почему?

3. Какой учебный предмет Вам наиболее интересен и почему?

4. Какой из учебных предметов Вам кажется наиболее полезным для будущей жизни после окончания школы? Укажите, в чем именно его польза.

5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, нужно было бы включить  в учебную программу и почему?

7. Кто Вам помогает готовиться к урокам?

8. Трудны ли для Вас гуманитарные дисциплины?

9. Совпадает ли специальность, о которой Вы мечтаете, с той, которую вам советуют приобрести родители?

10. Сколько времени тратите на подготовку к урокам?

11. По какому предмету больше и почему?

Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов подростков, наличие определенных склонностей и потребностей.

АНКЕТА
«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ПОДРОСТКОВ»

Цель анкетирования: 

установить интенсивность познавательных потребностей подростков.

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

• Часто (5 баллов).
• Иногда (3).
• Редко (1).

2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос                                     на сообразительность?

• Потрудиться, но самому найти ответ (5).
• Когда как (3).
• Получить готовый ответ от других (1).

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

• Много, постоянно (5).
• Иногда много, иногда совсем не читаю (3).
• Мало или совсем не читаю (1).

4. Часто ли Вы задаете вопросы учителям?

• Часто (5).
• Иногда (3).                                                                    
• Редко (1).

5. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу?

• Очень эмоционально (5).
• Когда как (3).
• Эмоции неярко выражены (1).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить ее на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей).

Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше 2,5.

АНКЕТА

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ПОДРОСТКА»

Цель анкетирования: 

выявить, в какой профессии подростки хотят себя реализовать.

1. Какая профессия Вас привлекает?

2. Что Вас в ней привлекает? (Отметить не более трех позиций.)

• Социальная престижность;
• зарплата;
• возможность сделать карьеру;
• возможность развить свои способности (назовите какие);
• интеллектуальный характер профессии;
• возможность командовать другими;
• творческий характер профессии;
• возможность приносить пользу людям;
• возможность общения с людьми;
• сложность профессии;

другое ________________________________________.

2. Как Вы готовитесь к поступлению в вуз?

(Отметить не более трех позиций.)

• Изучаете индивидуальные особенности своей личности;
• интересуетесь требованиями к выбранной профессии;
• знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема;
• начали самостоятельно углубленно изучать предметы, необходимые для поступления;
• начали усиленно заниматься с репетиторами.

4.  Из каких источников, от кого Вы получаете информацию о будущей профессии? (Отметить не более трех позиций.)

• Родители;
• родственники;
• друзья;
• СМИ;            
• педагоги;
• знакомые.

5. Что о Вашем выборе говорят родители?

_____________________________________________________________.

6. Что, выбирая эту профессию, Вы дадите обществу?

АНКЕТА
«ЗДОРОВЬЕ МОЛОДЫХ»

Цель анкетирования: 

выявить вредные привычки подростков.

1. Ваш пол:    муж., жен.          (Нужное подчеркнуть.)

2. Возраст_______________ .

3. Пробовали ли Вы курить?

4. Возраст, когда впервые закурили?

5. Курили ли Вы в течение последнего месяца?

6. Где Вы обычно курите?

7. Хотите ли Вы бросить курить?

8. Знают ли Ваши родители о том, что Вы курите?

9. Любите ли Вы пиво?

10. Как часто Вы его пьете? (Нужное отметить.)

• Один раз в неделю;
• 1–2 раза в месяц;
• раз в полгода.

11. Где Вы пьете пиво и с кем?

12. Сколько Вам было лет, когда Вы попробовали спиртное?

13. Знают ли родители, что Вы пьете пиво?

14. Беседуют ли с Вами родители о вреде курения, пьянства, наркомании?

15. Разрешите ли Вы своему будущему несовершеннолетнему ребенку  курить, пить спиртное, употреблять наркотики?

АНКЕТА
«МОЯ СЕМЬЯ»

Цель анкетирования: выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на развитие личности подростка.

1.  Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?
2.  В чем, по-твоему, они бывают несправедливы по отношению к тебе?
3.  Будешь ли ты воспитывать своих детей так, как твои родители, или иначе?
4.  Будешь ли ты строгим родителем?
5.  Будешь ли баловать своих детей? Как?
6.  Твоей дочери или сыну 16 лет. До которого часа ты будешь разрешать ей (ему) гулять по вечерам?
7.  Будешь ли ты наказывать своих детей? Как?
8.  Кто будет заниматься воспитанием детей в твоей семье:                             ты или муж (жена)?
9.  Кто из родителей для тебя – образец для подражания?

10. Знаешь ли ты своих двоюродных, троюродных сестер, братьев?

11. Принято ли в вашей семье частое общение с бабушками, дедушками?

12. Хотелось бы тебе, чтобы твои внуки относились к тебе так, как ты относишься к своим престарелым родственникам?

13. Сколько бы хотел иметь собственных детей и почему?

14. Смог бы ты усыновить чужого ребенка?

15. В чем, по-твоему, главные причины конфликтов между родителями                 и их детьми?

АНКЕТА

«АНАЛИЗ ИНТЕРЕСОВ И НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ»

Цель анкетирования: 

выявить интересы и направленности подростков.

1. Любимые занятия (интереснее всего):

а) что делать ________________________________________;

б) что читать ________________________________________;

в) о чем говорить ____________________________________.

2. Что у Вас получается лучше всего? ____________________.

3. Интересы научные и технические:

а) любимые учебные предметы __________________________;

б) интересные для Вас области науки _____________________;

в) интересные для Вас области техники ___________________;

г) самые интересные ученые, изобретатели ________________;

д) область науки и техники, в какой Вы хотели бы заниматься сами

____________________________________________________;

е) выдающиеся научные произведения ____________________;

ж) выдающиеся изобретения _____________________________.

4. Эстетические интересы:

а) любимый художник, его произведения __________________;

б) любимый композитор, его произведения ________________;

в) любимый скульптор, его произведения __________________;

г) любимый архитектор, его произведения _________________;

д) любимый писатель, его произведения ___________________;

е) какой областью искусства интересуетесь ________________.

5. Участие в кружках: предметных, технических, научных, литературных, музыкальных, спортивных, художественных.

а) в каких олимпиадах, конференциях принимали участие? ___.

б) в каких конкурсах участвовали? _______________________.

в) какие призы и награды имеете и за что? _________________.

6. Интерес к профессии.

а) какие профессии Вам кажутся привлекательными? ________.

б) представителем какой профессии Вы видите себя в будущем?

____________________________________________________.

в) знаете ли Вы, кто является профессионалом в этой сфере?

____________________________________________________.

7. Чем привлекает Вас эта специальность?

(Нужное подчеркнуть.)

а) Возможностью приносить пользу обществу;

б) умею работать по этой специальности и имею способности к ней;

в) перспективная специальность;

г) хорошо оплачивается;

д) интересная и увлекательная.

8. В какой мере Вы уверены, что осуществите мечту?

(Нужное подчеркнуть.)

а) абсолютно уверен;

б) надеюсь, что удастся;

в) не уверен, что удастся;

г) уверен, что не удастся.

Результаты анкеты используются для определения программы работы               с подростками (как в плане воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в классе, группе интересам новых ребят).

АНКЕТА

«ИНТЕРЕСЫ И ДОСУГ»

Цель: выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга.

Ход анкетирования

Необходимо каждому из ребят раздать бланки с вопросами и предложить подчеркнуть ответы, которые соответствуют мнению подростка. В графе «другое» воспитаннику предлагается самому написать ответ, если таковой отсутствует в предложенных вариантах.

1. Я учусь, потому что:

– мне интересно;

– этого требуют мои родители;

– нужно для поступления в вуз.

2. Учиться необходимо, потому что:

– пригодится в жизни;

– другое ________________________.

3. Мне нравится учиться:

– всегда;

– иногда;

– никогда.

4. Я хожу на занятия потому, что (выберите 2–3 утверждения):

– имею возможность общаться с друзьями;

– там интересно;

– весело;

– люблю свой коллектив;

– нравятся педагоги;

– близко от дома.

5. Сколько времени у Вас занимают домашние задания?

Выберите одно утверждение:

– более 3 часов;

– 2–3 часа;

– 1–2 часа;

– 30 минут–1 час;

– 10–30 минут;

– другое __________________.

6. Что мешает хорошо выполнять домашние задания?

Выберите одну или несколько причин:

– лень, телефон, телевизор, друзья, музыка;

– усталость;

– неинтересность заданий;

– оторванность предметов от жизни;

– запущенность материала;

– все равно не спросят;

– несправедливость в оценке знаний;

– плохие учебники;

– слабое здоровье;

– чтение художественной литературы.

7. Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?

8. Сколько времени Вы гуляете?

9. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?

10. Что входит в круг Ваших обязанностей по дому?

11. Есть ли у Вас дома любимый уголок?

12. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?

13. Сколько времени уходит на спортивные занятия?

14. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?

15. Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько на это уходит времени?

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ

УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(методика Л. В. Байбородовой)

Цель: выявить мотивы учащихся в деятельности.

Ход опроса

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

   3 – привлекает очень сильно;

   2 – привлекает в значительной степени;

   1 – привлекает слабо;

   0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.                                      

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.                

8. Участие в делах своего коллектива                  

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.        

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.

СИТУАЦИЯ ВЫБОРА

(методика Л. В. Байбородовой)

Цель: выяснить направленность личности учащихся.

Ход часа творчества

В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

• разработка программы вечера;
• изготовление подарков для детей детского дома;
• овладение навыками самообороны;
• изготовление украшений для вечернего платья и т. д.

При следующем проведении часа творчества ребятам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

• проявить свои таланты;
• сделать приятный сюрприз для друзей;
• весело провести время;
• оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;
• приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т. д.

Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Сопоставление результатов выбора подростками занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:

а) преобладание общественных мотивов;          

б) преобладание личностных мотивов;

в) преобладание престижных мотивов.

При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность:

1. на себя, 2) на других людей, 3) неопределенную направленность.

ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ВЫБОР»

Цель: выявить соотношение духовных и материальных, потребительских и созидательных, эгоистических и коллективистских интересов подростков.

Данный метод требует создания игровой ситуации. Подростки должны быть увлечены предлагаемой для них фантастической ситуацией:

• Оставшуюся жизнь ты проведешь на необитаемом острове. Взять с собой из этой жизни ты можешь все, что угодно, но назвать ты можешь не более пяти предметов. Назови их.

• Три ответа на один вопрос: «Приплыла к тебе рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?».

• Дед Мороз принимает пожелания и от подростков. Твое самое заветное желание?

Анализ полученных результатов проводится через группировку высказанных желаний детей: чего хотят и для кого хотят?

Интересно соотношение духовных и материальных интересов, потребительских и созидательных, эгоистических и коллективистских и т. д.

АКЦИЯ «АКТ ДОБРОВОЛЬЦЕВ»

Цель: определить активность и мотивы участия воспитанников в жизнедеятельности коллектива, сообщества подростков.

Ход акции

Акт добровольцев как метод изучения направленности личности может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в учебном заведении через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих в актовый зал 5 сентября в 10 часов. Совет дела».

2. «Всех желающих приглашаем принять участие в разговоре-поиске «Как сделать наше учебное заведение красивым и уютным».

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении новогоднего праздника, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале. Оргкомитет».

Началом акта добровольцев может стать и обращение руководителя учебного заведения или учителя к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле.

Можно пригласить тех, «кто любит помогать другим», принимать участие в благоустройстве учебного заведения, аудитории, озеленении, подготовке мероприятия, оформлении стенгазеты, помощи ветерану, сироте и т. п. Внести в оповещение (лучше письменно): «Приходят только добровольцы».

«Добровольцы» при выборе поведения выражают практически свое отношение к объектам, которые содержатся в объявлении.

Неоднократное обращение к этому методу дает весомые показатели.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основанием для оценки общественной активности подростков.              

Установление связи между активностью учащихся и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, героико-патриотической, шефской, развлекательной и т. д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности коллектива.

ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(методика составлена на основе материалов пособия
Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявить коммуникативные склонности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, – знак «–». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

В о п р о с ы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1       6        11        16

2       7        12        17

3       8        13        18

4       9        14        19

5       10      15        20

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

• низкий уровень     0,1–0,45,
• ниже среднего       0,46–0,55;
• средний уровень   0,56–0,65;                      
• выше среднего      0,66–0,75;

высокий уровень   0,76–1.            

ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ
К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

(методика В. Б. Успенского)

Цель: определить готовность учащихся к выбору профессии.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора – материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проставьте полученные варианты ответов в две строки следующим образом:

I:  1.  3.  6.  7.   8.    11.   12.   16.   17.   19.    20.    22.   23.

II: 2.  4.  5.  9.  10.   13.   15.  18.    21.   24.

Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй – сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:                        

 0–6 баллов – неготовность;

 7–12 баллов – низкая готовность;

13–18 баллов – средняя готовность;                

      19–24 балла – высокая готовность.

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.  

АНКЕТА «ЗЕРКАЛО»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности подростка в течение учебного года.

Ход анкетирования

Учащимся предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «–»):

1) физическая сила и выносливость;

2) умственная работоспособность;

3) сила воли;

4) выдержка, терпение, упорство;

5) ум, сообразительность;

6) память;

7) объем знаний;

8) внимание и наблюдательность;

9) критичность и доказательность мышления;

10) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

11) умение планировать работу;

12) умение организовать свой труд (организованность);

13) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

14) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

15) чуткость и отзывчивость к людям;

16) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

17) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

18) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

19) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли пункты из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т. д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке подростков, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельно­сти и воспитания учащихся.

НАШИ ОТНОШЕНИЯ

(методика составлена по книге: Л. М. Фридман и др.
«Изучение личности учащегося и ученических коллективов»)

Цель: выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива.

Ход опроса

Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.

2. Наш коллектив дружный.

3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В КОЛЛЕКТИВЕ

(методика Л. Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход опроса

Каждому педагогу, подростку предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе.

Оцениваются полярные качества:

9 8 7 6 5 4 3 2  1

1. Дружелюбие        Враждебность

2. Согласие        Несогласие

3. Удовлетворенность        Неудовлетворенность

4. Увлеченность        Равнодушие

5. Результативность        Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений       Холодность взаимоотношений

7. Сотрудничество        Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка        Недоброжелательность

9. Занимательность        Скука

10. Успешность        Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

АНКЕТА «ГОЛОС РОДИТЕЛЯ»

Цель: через родителей собрать и уточнить более подробные сведения об учащихся: их отношение к школе, приоритетность тем или иным учебным дисциплинам, взаимоотношения со сверстниками и педагогами; выявить влияние родителей на своих детей.

Анкета предназначена для родителей подростков.

Ход анкетирования

При анкетировании родителей (на родительских собраниях) важно в начале указать цель анкетирования и показать возможность использования результатов анкеты в работе с подростками.

1. С каким настроением Ваш сын (дочь) идет в учебное заведение?

2. С какими  трудностями  сталкивается  в  учебном  заведении Ваш сын (дочь)?

3. Бывают ли у него трудности в общении с одноклассниками, учителями?

4. Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли Вы о них?

5. Оказываете ли Вы своему ребенку помощь в подготовке к занятиям, в разрешении конфликтов и т. п.?

6. Назовите лучшие качества сына (дочери).

7. Какие черты характера сына (дочери) Вас огорчают?

8. Всегда ли совпадают мнения в семье по вопросам воспитания сына (дочери)?

9. Могли бы Вы поделиться опытом воспитания в семье?

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(методика Е. Н. Степанова)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход тестирования

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4        3        2         1       0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4        3        2         1       0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4        3        2         1       0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

4      3         2         1       0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4       3        2        1       0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4       3       2        1       0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4       3        2        1      0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4       3        2        1       0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4       3        2        1       0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4       3        2        1        0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к само­стоятельной жизни.

4       3        2         1       0

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

1.  Привлекает ли Вас работа классного руководителя или Вы отказались бы от неё, если была бы такая возможность?

2. В чем, по Вашему мнению, заключается сложность работы классного руководителя?

3. Какую конкретную помощь в организации своей работы с классом Вы хотели бы получить:

– в планировании;

– в выборе форм и методов;

– в изучении ученического коллектива;

– в работе с родителями, учителями, общественными организациями;

– в другом (укажите, в чем именно)_____________________.

4. Если бы Вы были членом администрации учебного заведения, какие бы изменения в организацию воспитательной работы внесли?

5. С какими трудностями Вы сталкиваетесь, работая с классом? В чем видите их причину?

6. Что Вам лучше всего удается в Вашей работе с классом?

7. Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас огорчают?

8. Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас радуют?

9. Каким опытом Вы могли бы поделиться с коллегами?

    10. Ваши пожелания и предложения.

5 класс

СОЦИОМЕТРИЯ

Цель: выявление межличностных отношений в классе.

Х о д   в ы п о л н е н и я

Эксперимент может протекать в двух формах:

путем выбора товарища по парте и «выбора в действии».

В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии, выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений  (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными:

«С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»,

«С кем бы ты хотел пойти в поход?»,

«Назови трех учеников вашего класса, которых бы ты рекомендовал для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран»,

«С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?».

Обработка полученных данных

На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6.

Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы Антонова выбрала № 4 Дятлову, а Дятлова выбрала № 1 – Антонову), то эти два выбора (с координатами (1,4) и (4,1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Матрица выбора для проведения методики «Социометрия»

Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т. п.) заштриховывают.

6 класс

ЧТО ВАЖНЕЕ?

Цель:   определение    ценностно-ориентационного    единства    класса (ЦОЕ).

Х о д  в ы п о л н е н и я

Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения  к учебе  (1, 6, 16, 18, 25),  стиль  поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники долж­ны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

АНКЕТА
«КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ»

Обработка полученных данных

Учитель составляет матрицу.

МОНИТОРИНГ АДАПТАЦИИ
ПЯТИКЛАССНИКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ВСТРЕЧА
(Методика получения обратной связи)

Учитель. Ребята, я прошу вас ответить на некоторые вопросы. Они будут касаться вашей учебы. Причем мы будем сравнивать, как это было, когда вы учились в начальной школе, и теперь, в 5 классе. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать с помощью рисунков. Вы будете заполнять клетки таблицы рисунками и отвечать таким образом на мои вопросы.

Некоторые предметы вы изучали в 4 классе и продолжаете изучать их сейчас. Но вы выросли и в чем-то изменились. Изменилось ли ваше отношение к этим предметам, или оно осталось прежним?

Г р а ф а 1. Как ты относился к этому предмету в 4 классе?

Если любил – нарисуй солнышко.

Если относился равнодушно – нарисуй елочку.

Если не любил – нарисуй тучку.

Г р а ф а 2. Как ты относишься к этому предмету сейчас?

Если любишь – нарисуй солнышко.

Если относишься равнодушно – нарисуй елочку.

Если не любишь – нарисуй тучку.

Г р а ф а 3. Некоторые ребята очень рады тому, что стали большими, познакомились с новыми учителями. Многие из вас уже успели полюбить своих учителей, а некоторые – еще, быть может, нет. Всякое бывает. Одним ребятам учитель кажется добрым, а другим – не очень. Кому-то он кажется суровым, а кому-то – сердитым. Как, по-твоему, к тебе относится учитель?

Если хорошо – нарисуй солнышко.

Если ни хорошо, ни плохо – нарисуй елочку.

Если плохо – нарисуй тучку.

Г р а ф а 4. Очень хочется узнать, как вы чувствуете себя на уроках, о чем вы думаете. Как ты чувствуешь себя на уроке?

Если на уроке ты чувствуешь себя хорошо, спокойно – нарисуй солнышко.

Если на уроке ты чувствуешь себя не всегда спокойно – нарисуй елочку.

Если на уроке ты всегда волнуешься – нарисуй тучку.

Г р а ф а 5. Вы, конечно, изменились, повзрослели. Очень хочется узнать, что вы думали о себе раньше. Что думаете сейчас. Как вы к себе относитесь?

Если думал, что умный – нарисуй солнышко.

Если думал, что не очень умный – нарисуй елочку.

Если думал, что совсем не умный – нарисуй тучку.

Г р а ф а 6. Изменилось ли твое мнение о себе сейчас, в 5 классе?

Если думаешь, что умный – нарисуй солнышко.

Если думаешь, что не очень умный – нарисуй елочку.

Если думаешь, что совсем не умный – нарисуй тучку.

Г р а ф а 7. Вспомни, как ты относился к себе, когда учился в 4 классе

Если ты считал себя хорошим – нарисуй солнышко.

Если считал себя не очень хорошим – нарисуй елочку.

Если ты считал себя плохим – нарисуй тучку.

Г р а ф а 8. А как ты относишься к себе сейчас, в 5 классе?

Если считаешь себя хорошим – нарисуй солнышко.

Если считаешь себя не очень хорошим – нарисуй елочку.

Если ты считаешь себя плохим – нарисуй тучку.

Ребята, спасибо вам за ваши ответы, за ваши рисунки и теплые слова. Я желаю вам всего хорошего, приходите в гости к своим первым учителям, они будут рады видеть вас.

Бланк к методике «Встреча»

Фамилия, имя ученика, класс ____________________________.

Данную методику может проводить классный руководитель.

По результатам проведенной диагностики можно составить сводную таблицу по всему классу. Полученные результаты (в процентных характеристиках) могут быть предметом обсуждения на малом педагогическом совете в целях профилактики дезадаптации.

АНКЕТА для родителей (5 класс)

Инструкция: Уважаемые родители, просим вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант ответа, который кажется вам наиболее подходящим относительно вашего ребенка.

Ф. И. О. ребенка __________________________ класс ________

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

∙ Неохотно (ДА);

∙ Без особой охоты (ВДА);

∙ Охотно, с радостью (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

2. Вполне ли ваш ребенок приспособился к новому режиму обучения в школе?

∙ Пока нет (ДА);

∙ Не совсем (ВДА);

∙ В основном да (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

3. Переживает ли ваш ребенок свои учебные успехи и неудачи?

∙ Скорее нет, чем да (ДА);

∙ Не всегда (ВДА);

∙ В основном да (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

4. Делиться ли ваш ребенок с вами своими школьными впечатлениями?

∙ Никогда (ДА);

∙ Иногда (ВДА);

∙ Довольно часто (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

5. Каков на ваш взгляд характер этих впечатлений?

∙ В основном отрицательный (ДА);

∙ Положительных   и   отрицательных   впечатлений  примерно   поровну (ВДА);

∙ В основном положительный (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

6. Нуждается ли ваш ребенок в помощи при выполнении домашних заданий?

∙ Довольно часто (ДА);

∙ Иногда (ВДА);

∙ Не нуждается в помощи (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

7. Как ваш ребенок преодолевает трудности в работе?

∙ Перед трудностями сразу пасует (ДА);

∙ Обращается за помощью к взрослому (ВДА);

∙ Настойчив в преодолении трудностей (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

8. Способен ли ваш ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибку?

∙ Сам этого сделать не может (ДА);

∙ Иногда может (ВДА);

∙ Как правило, может (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

9. Справляется ли ваш ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

∙ Нет (ДА);

∙ Скорее нет, чем да (ВДА);

∙ Скорее да, чем нет (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

10. Часто ли ваш ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

∙ Довольно часто (ДА);

∙ Бывает, но редко (ВДА);

∙ Такого практически не бывает (А);

∙ Затрудняюсь ответить.

11. Как, на ваш взгляд, воспринимает ребенок свои отношения с учителями?

∙ В основном положительно (А);

∙ Не все устраивает (ВДА);

∙ Преобладают отрицательные эмоции (ДА);

∙ Затрудняюсь ответить.

Спасибо за сотрудничество.

К о м м е н т а р и й  к  а н к е т е:

В скобках указаны условные обозначения «А» – адаптация, «ДА» – дезадаптация, «ВДА» – возможна дезадаптация.

При обработке результата подсчитывается общее количество по каждому виду. Доминирующий вид будет представлять картину адаптационного процесса с позиции родителей. Можно провести сравнительный анализ результатов анкеты для учащихся («Встреча»), а также результаты успеваемости.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПЯТИКЛАССНИКОВ

1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел день в школе?». Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

2. Регулярно беседуйте с учителем вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в 2 месяца.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязях его школьных и домашних проблем.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказания и поощрения.

Ваш ребенок должен воспринимать свою хорошую успеваемость как награду за свой труд. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении домашних и классных заданий.

4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашнее задание, и следите за выполнением этих установок. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения.

5. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддержать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первый месяц в новой школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю, могут привести к стрессу. При любой возможности постарайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

АНКЕТА

самооценки уровня знаний

(Отметить рядом с названием предмета:

В – высокий,

С – средний,

Н – низкий уровень интереса.)

1. Назовите любимые учебные предметы в школе.

• история;
• литература;
• химия;
• математика;
• физика;
• иностранный язык;
• физическое воспитание;
• биология;

• география.

2. По какому предмету особенно нуждаетесь в помощи преподавателей (назовите)?

______________________

______________________

______________________

3. Назовите предметы, к которым у вас есть определенный интерес.

_____________________

4. Отметьте любимое занятие (если другое – допишите).

• чтение книг;
• просмотр видеофильмов;
• аудио, видеозаписи;
• игра на музыкальном инструменте;
• коллекционирование;
• кружки технического творчества (название кружка);
• спортивные секции (название секции);
• занятие прикладным искусством (вышивание, вязание, макрамэ и др.);
• сочиняю музыку;

• пишу стихи, рассказы, басни;
• ________________________.

Самооценка отношений в семье

(на вопросы отвечать + или –)

1. Любите ли вы свою семью?
2. Хватает ли вам в ней внимания?
3. Дружите ли вы с кем-нибудь из родителей?
4. Нужно ли, по вашему мнению, что-то изменять в вашей семье

к лучшему (+) или все хорошо (–)?

5. Многое ли вы хотели бы перенести в свою будущую семью из того, что вас окружает дома (+ да, – нет)?
6. Хотите ли вы воспитывать своих будущих детей так, как воспитывают вас дома?
7. Преобладает ли дома доброта в отношениях друг к другу?
8. Хватает ли вам в семье доверия и свободы?
9. Стыдно ли вам за огорчения, которые вы приносите родителям?
10. Будете ли вы заботиться о родителях в старости по любви (+) или по необходимости (–)?

АНКЕТА

для изучения интересов и мнений учащихся

1. Какие мероприятия в классе и школе за прошедший месяц вам запомнились и почему?

2. Какие кружки и факультативы вы посещаете?

3. Какие кружки и факультативы вы считаете необходимым организовать в школе?

4. Перечислите три главных недостатка вашей школы.

5. Какая помощь вам необходима для успешной учебы и самовоспитания?

6. Напишите темы, по которым вы хотели бы получить информацию на внеклассных занятиях и общешкольных мероприятиях.

АНКЕТА

для изучения интересов и мнений учащихся

1. Какие мероприятия в классе и школе за прошедший месяц вам запомнились и почему?

2. Какие кружки и факультативы вы посещаете?

3. Какие кружки и факультативы вы считаете необходимым организовать в школе?

4. Перечислите три главных недостатка вашей школы.

5. Какая помощь вам необходима для успешной учебы и самовоспитания?

6. Напишите темы, по которым вы хотели бы получить информацию на внеклассных занятиях и общешкольных мероприятиях.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ
«СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКА»

Опрашиваемым школьникам выдаются разграфленные контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно вписать знак «+», если ответ положительный, и знак «–» при отрицательном ответе. Содержание вопросов зачитывается педагогом.

Контрольный лист

Содержание вопросов

– Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них?

3. Играть в шашки, шахматы?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

5. Читать стихи или петь песни?

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?

7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее?

8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие?

9. Слушать или сочинять сказки или истории?

– Нравится ли вам сейчас:

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции?

11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

12. Помогать ребятам решать математические задачи?

13. Читать об известных открытиях и изобретениях?

14. Участвовать в художественной самодеятельности?

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?

17. Заниматься в изостудии, изокружке?

18. Писать сочинения на свободную тему?

– Получаете ли вы особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?

20. От своего умения расставить людей, распределить работу?

21. От решения трудных математических задач?

22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов?

23. От игры на сцене?

24. От общения с людьми?

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?

26. От посещения художественной выставки?

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

– Часто ли вас тянет:

28. К длительным физическим упражнениям?

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?

30. К разгадыванию математических шарад?

31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?

32. Участвовать в постановке спектакля?

33. Помочь людям, посочувствовать им?

34. Поиграть на музыкальном инструменте?

35. Порисовать красками или карандашами?

36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?

– Любите ли вы долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом?

38. Энергично работать вместе с другими?

39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

40. Копаться в механизмах, приборах?

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях?

42. Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг?

43. Исполнять музыкальные пьесы?

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Каждый столбец (см. контрольный лист) по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I – физические (спортивные) (1, 10, 19, 28, 37);

II – организаторские (2, 11, 20, 29, 38);

III – математические (3, 12, 21, 30, 39);

IV – конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40);

V – эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);

VI – коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);

VII – музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);

VIII – художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);

IX – филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов

по каждому столбцу.

МЕТОДИКА
«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы – 4,5;

б) мотивация благополучия – 1,11;

в) престижная мотивация – 6,12;

г) мотивация содержания – 7,10;

д) мотивация прессом – 2,9;

е) узкие социальные мотивы – 3,8.

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ на соответствие критериям:

а) богатство и разнообразие мотивов;

б) социальная ценность мотивов;

в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов

ОБРАЩЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

Уважаемые родители! Просим вас рассказать о своем ребенке. Это вы можете сделать в любой форме. Хорошо, если в своем рассказе вы ответите на следующие вопросы:

1. Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?

2. Общительный он или нет? Как это проявляется?

3. Какое у него любимое занятие?

4. К чему, на ваш взгляд, у него есть способности?

5. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?

6. Как засыпает? Как спит?

7. Часто ли он устает? Если «да», то почему?

8. Как он реагирует на неудачи?

9. Как он реагирует на замечания, наказания?

10. В чем проявляется его самостоятельность (любит делать все самостоятельно, даже если не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает, чтобы за него все делали другие)?

11. Каковы отношения со сверстниками (умеет организовать детей, выполняет только ведущие роли; успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли; чаще выполняет второстепенные роли, подчиняется другим детям)?

12. О каких еще особенностях вашего ребенка вы хотите нам рассказать?

Благодарим вас!

АНКЕТА «ВОТ Я КАКОЙ!»

1. Меня зовут _______________________________________________________

2. Мне ______________ лет

3. У меня ______________________________________________________ глаза

4. У меня _____________________________________________________волосы

5. Улица, на которой я живу, называется ________________________________

6. Моя любимая еда __________________________________________________

7. Мой любимый цвет ________________________________________________

8. Мое любимое животное ____________________________________________

9. Моя любимая книга ________________________________________________

10. Моя любимая телепередача ________________________________________

11. Самый прекрасный фильм, который я видел         ________________________

12. Я люблю в себе __________________________________________________

13. Моя любимая игра _______________________________________________

14. Моего лучшего друга зовут ________________________________________

15. Страна, в которую я хотел бы съездить _______________________________

16. Лучше всего я умею _______________________________________________

17. Моих братьев и сестер зовут _______________________________________

18. Самая главная моя цель ____________________________________________

Педагогический мониторинг определения уровня воспитанности по Н.М.Шиловой

«Определение уровня воспитанности учащихся»

Под педагогическим мониторингом по проблеме воспитания учащихся школы VIII вида мы будем понимать «форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности воспитательной системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Цель мониторинга выявить уровень воспитанности учащихся школы.

Задачи мониторинга заключаются в:

1.  определить состояние уровня воспитанности учащихся;

2. оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

3. по результатам мониторинга наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.

4. отследить траекторию развития учащихся 1-11 классов, в процессе воспитательной работы школы.

В качестве объекта мониторинга выступает воспитательный процесс в школе.

Предметом исследования являются условия и факторы, обеспечивающие развитие личности учащихся в системе воспитания.

Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности учителей по воспитанию учащихся; позволяет определить траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и уровня воспитанности.

Основные методы исследования, используемые в мониторинге: наблюдение, беседа, анкетирование.

Методика проведения мониторинга.

1. Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.
2. Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности.
3. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфики школы VIII вида, 1-11 классы.
4. Основные требования к определению критериев воспитанности:

Связь критериев с целями воспитания, т.е. цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности (таблица 1).

Таблица 1

Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях, отношениях ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

• Доступность понимания критериев и показателей воспитанности педагогами, учащимися и родителями;

• Количественная оценка качеств учащихся достаточно условна, так как их проявление возможно не сразу, кроме того, оценка достаточно субъективна (качества оцениваются педагогом).

В ней находит отражение качественная сторона воспитания учащихся, под которой понимается частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в трехбалльной системе.

• Системность в отслеживание результатов воспитания.

Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год (декабрь, май). При поступлении в школу (сентябрь) проходит адаптация ребенка, в октябре - ноябре проводятся наблюдения, в декабре фиксируются результаты. При таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности в течение 1-го полугодия (в сравнении с уровнем воспитанности на конец предыдущего учебного года) и своевременно вносить изменения в воспитательный процесс во 2-ом полугодии, чтобы наблюдать положительную динамику к концу года.

• Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся школы.

•  Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

Оценка проводится по трехбалльной системе:

Ярко проявляется – красный (3-2,5) – высокий уровень

Проявляется – зеленый (2,4-2,0) – хороший уровень

Слабо проявляется – синий (1,9-1,5) – средний уровень

Не проявляется – серый (1,4-1,0) – низкий уровень

По каждому критерию (качеству) выводится одна среднеарифметическая оценка.

Приложение 1

Методика «Климат»

(модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)

Цель: выяснение условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в учебной группе.

Инструкция: Дайте оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в коллективе. Для этого необходимо прочитать в схеме сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине (обведите ее кружком).

Обработка результатов:

- 3 – свойство проявляется в коллективе всегда;

- 1 – проявляется достаточно, чтобы его заметить;

- 0 – противоположные свойства (ни одно из них не проявляется достаточно заметно или проявляются оба в одинаковой степени).

Оценки с «+» относятся к левой части таблицы, с «-» – к правой.

Подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе).