3.Методические материалы

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Доклад

На тему «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: группы Д-32

Проверила: Кормашова Наталья Александровна

2016 год

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого. В индивидуальном подходе находит свое выражение гуманное отношение к людям, понимание их как исключительных ценностей.

«Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны»                                                                                                    

В.А.Сухомлинский.

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств,  входит в круг проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя, в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

 Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского - великого чешского педагога - четко обозначены положения о том ,что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей путем систематических наблюдений.

Русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие- то определенные рецепты, тем самым подчеркнув творческий характер решения проблемы.

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность. Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики.

Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

- Знание и понимание детей.

- Любовь к детям.

- Основательный теоретический баланс.

- Способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога, инициативу.

В детстве ярко проявляются особенности характера и темперамента, способности и интересы личности ребенка. Нет детей с одинаковыми привычками и поведением, знаниями и умениями. Близнецы и те отличаются друг от друга. У всех дошкольников ровесников разный уровень развития. Одни активные и быстрые, другие пассивные и медлительные. Есть самоуверенные дети, а есть застенчивые. Детей, таких разных, надо воспитывать и учить, но как?  

 Именно здесь мы вновь  должны говорить о необходимости  индивидуального подхода к детям. Он нужен во всех видах детской деятельности и на протяжении всего дня. Но особенно он хорош на занятии, так как на нем, в основном, происходит организованное обучение и развитие.  НОД занимает небольшую часть времени в режиме дня, но их воспитательное и развивающее значение очень большое. В процессе НОД у детей развивается восприятие, произвольное внимание, память, воображение, воспитывается воля, организованность, усидчивость, трудолюбие. На НОД все дети должны соблюдать определенные правила поведения: сидеть спокойно, слушать внимательно, не заниматься посторонними делами, не разговаривать, чтобы не мешать другим. Часть детей, легко усваивают все правила и ревностно их выполняют. Чаще всего нарушителями являются легко возбудимые дети – сказывается особенности их темперамента, высокая подвижность нервных процессов и недостаточное развитие тормозной реакции. Такие дети не могут сосредоточиться, вертятся, обращаются к товарищам с вопросами, отвлекают их.

Ведь обучение на занятиях это и есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную и физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Этим подчеркивается необходимость индивидуального подхода к детям на занятиях.

Индивидуальный подход на НОД способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявление инициативы, творчества. При усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания, как только обучение начинает основываться на индивидуальном подходе молчаливые, застенчивые, замкнутые, нерешительные дети выявляют такие качества, которые за ним и не замечались. Прежде всего, они теряют молчаливость, а в дальнейшем становятся не менее активными, чем те, которые всегда отличались большой активностью. Для преодоления их молчаливости педагог, прежде всего, должен расположить их к себе, заботиться о том, чтоб они вошли в коллектив, имели товарищей. Таких детей нельзя вызывать первыми, а вызвав, сначала надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо знают, и постепенно переходить к новому более трудному материалу. Во время занятий следует использовать игровые приемы, которые тоже способствуют развитию активности, произвольного внимания, преодолению нерешительности у робких, малоактивных детей. Очень важен индивидуальный подход к детям, которые медленно соображают. Этих детей нельзя назвать глупыми и ленивыми, так у них много положительного. Они внимательны и аккуратны, умеют хорошо справляться со многими бытовыми заданиями. Такие дети послушны, уступчивы, добродушны. В индивидуальном подходе к медлительным детям следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать.

На занятиях по развитию речи мы должны учитывать не только степень усвоения детьми программного материала, но и их индивидуального проявления, обусловленные особенностями темперамента, характера отражающиеся в их поведение. Сразу можно выделить детей, активно участвующих на занятиях, проявляющих живой интерес к обучению, хорошо владеющей речью. Вместе с тем заметны дети, обнаруживающие безразличие к занятиям, нежелание думать, Обычно и речь у них плохо развита. Безусловно, у активных детей надо поддерживать и развивать интерес к занятиям, давать им дополнительные усложненные задания, предлагать исправлять речевые ошибки товарищей.

Пассивных детей чаще вызывать, заставлять, задумываться над своим ответом, приучать размышлять обращаться к личному опыту.

Очень важен индивидуальный подход и на занятиях по изобразительной деятельности. Одни более полно и творчески проявляют себя в рисовании, другие – в лепке, третьи – в вырезании. Мы должны активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки.

 Индивидуальный подход к дошкольникам одного возраста можно осуществлять, деля их на подгруппы по принципу (если позволяют педагогические убеждения, рамки реализуемой программы или приоритеты ДОУ):

• В первой подгруппе – дети с большой активностью, интересом к занятию, проявлением креативности. Для них можно подбирать более сложные занятия.
•  Во второй подгруппе – дети, активность которых внешне не проявляется, особого интереса к занятию нет, могут отмалчиваться или отвечать правильно, но творческие проявления незначительны.

Как правила у детей первой подгруппы выше уровень развития, чем у второй. Таким образом, воспитатель тоже осуществляет индивидуальный подход.

Есть свои сложности, когда дети объединены в разновозрастные группы. Рассмотрим, как примерно можно применять индивидуальный подход на занятиях к детям в разновозрастных группах ДОУ.

Чаще всего тема занятия может быть одна для всех, но задачи программного содержания отличаются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Целесообразнее младших детей с опережающим развитием переводить в старшую возрастную подгруппу. И наоборот – старших детей с определенными отставаниями в младшую подгруппу.

 Объединение таких детей в подгруппы и умелое руководство – важное условие эффективного обучения. Поэтому следует помнить:

• Материал должен всегда содержать что-то новое, быть доступным и интересным.
•  Задачи занятия решаются по-разному – одни дети изучают новый материал, другие закрепляют пройденный или самостоятельно играют.

Своеобразие обучения: на одном занятии проводятся микрозанятия с разными подгруппами. Например, одной подгруппе дается новый материал, а другой закрепление.

Индивидуальный подход педагог в разновозрастной группе может осуществлять на занятиях трех типов:

 1. Занятие проводится со всеми детьми по одному разделу программы, но с разным программным содержанием (например, одни лепят куклу-неваляшку, другие девочку в шубке).

 2. Занятие проводится со всеми детьми, но по разным разделам программы в подгруппах (у одних рисование, а у других математика).

 3. Занятие проводится с детьми одной возрастной подгруппой (другие самостоятельно играют или одеваются на прогулку).

 Суть индивидуального подхода заключается в поборе средств педагогического воздействия на каждого ребенка в отдельности с учетом всех его особенностей.

Кроме специального багажа знаний, педагогу в этом деле пригодится – творчество, чуткость, умение анализировать и прогнозировать. Он должен знать и понимать воспитанников, быть рядом и на равных, быть мудрым и снисходительным. Итак, педагог должен знать «струны» всех детей и умело воздействовать на них. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям трудная, она требует и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается.

 И общие рекомендации, которые педагог может применять ко всем детям на занятии:

 1. Продумать посадку детей (с учетом особенностей физического и психического развития и поведения).

 2. Щедро поощрять.

 3. Сравнивать результаты ребенка с его собственными достижениями, а не относительно других детей.

 4. Развивать инициативу и самостоятельность.

 5. Учить детей контролировать себя.

 6. «Не вешать» на детей ярлыки, типа «он у нас такой», «а он ничего не знает» и т.д.

 7. Прерывать попытки детей высмеивать ответы других.

 8. Учить, правильно оценивать действия и результаты свои и товарищей.

 9. Привлекать детей радоваться успехами сверстников.

 10. Планировать индивидуальный подход (например, кому какой вопрос лучше задать).

 11. Проводить индивидуальную работу вне занятий.

 12. Предлагать родителям задания на дом.

Источники:

• http://psihotesti.ru/gloss/tag/individualniy_podhod/
• Аванесова В.Н. «Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе» - 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
• В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; под ред. М.В. Васильевой. «Пособие для воспитателя дет.сада» Малокомплектный детский сад (старшая возрастная группа):  – М.: Просвещение, 1988.
• Ковальчук Я.И. «Пособие для воспитателя дет. сада» Индивидуальный подход в воспитании ребенка: – М.: Просвещение, 1981.
• Ковальчук Л.И. «Пособие для воспитателя дет. сада» Индивидуальный подход в воспитании ребенка:  .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г.
• https://www.pdou.ru/conference_notes/25

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Конспект бодрящей гимнастики и закаливающих процедур для средней группы

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Цель: Обеспечение естественного перехода от расслабленного состояния сна к состоянию бодрствования.

Задачи:

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.

3. Создать атмосферу эмоционального благополучия.

Под мелодичную тихую музыку дети постепенно просыпаются.

Приветствую проснувшихся детей, читаю потешку

«Вот и проснулись…»

Вот и проснулись! Где были? В сказке!

Выспались щечки, выспались глазки,

Выспались ручки, выспались ножки…

Будут играть, бежать по дорожке.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Конспект подвижной игры «Пузырь» с детьми средней группы

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Время проведения – 16:40

Место проведения – площадка детского сада

Количество детей – вся группа

Задачи: Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами;

Закрепить текст игры;

Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Игра продолжается 3 – 4 раза, общая продолжительность игры 6 – 10 минут.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Конспект подвижной игры для средней группы

«У медведя во бору»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Время проведения – 11:00

Место проведения – площадка детского сада

Количество детей – вся группа

Задачи: Оздоровительная:  Укрепляет и сохраняет здоровья детей. Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку.

Воспитательная: Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. Развивает самостоятельность и творчество в двигательной деятельности. Во всех формах организации двигательной деятельности развивает у детей организованность, самостоятельность, инициативность, творчество, умение поддерживать дружеское взаимоотношения со сверстниками.

Образовательная: Развивает память, мышление, речь, внимание, творческие способности детей в играх.

Игра продолжается 4 – 6 раз, общая продолжительность игры 6 – 10 минут.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Конспект утренней гимнастики для средней группы

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Цель:  Активизировать деятельность организма, улучшить настроение детей. Способствовать профилактике нарушения осанки и стопы.

Описание игры: Дети  «листочки» выполняют движения в соответствии с текстом.. 

Мы- листочки, мы- листочки,     Стоя поднять руки вверх

Мы – осенние листочки.          Покачив туловища в стороны

Мы на веточки сидели             Присесть на корточки.

Ветер дунул – полетели.

Мы летали, мы летали,           Бег в разных направлениях.

А потом летать устали.

Перестал дуть ветерок-

Мы присели все в кружок.       Присесть на корточки в круг.

Ветер снова вдруг подул,

И листочки быстро сдул.

Департамент образования Владимирской области

ГБПОУ ВО " Муромский педагогический колледж"

Физическое занятие в игровой форме для средней группы

Выполнила: Тюмакова Анастасия

 Студентка группы  Д-32

Проверила: Горшкова А. А.

Г. Муром 2016

Цель: Закрепить двигательные умения и навыки в игровой форме.

Задачи:

• Упражнять в беге с ускорением и бегу с остановкой по сигналу
• Развивать ловкость быстроту ориентировку в пространстве
• Воспитывать уважение к друг другу

Оборудование: Обручи по количеству детей, маска мышки, музыкальная запись.

Одежда детей: Спортивная.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

План-конспект проведения НОД по физической культуре в сюжетной форме

На тему: «Путешествие в зоопарк»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг

Программные задачи:

1. Вызвать интерес, желание заниматься физической культурой.        
2. Формировать навык ходьбы и бега с преодолением препятствий.
3. Совершенствовать умение детей сохранять равновесие при ходьбе по ребристой доске и модулям.
4. Закреплять умение ползать по гимнастической скамейке  на животе, подтягиваясь двумя руками.
5. Закреплять умение  детей прыгать из обруча в обруч, приземляясь на носки.
6. В подвижной игре совершенствовать навыки бега с увертыванием.
7. Формировать умение соблюдать правила в подвижной игре.
8. Развивать физические качества: ловкость, быстроту.
9. Воспитывать дисциплинированность, волевые качества.

Оборудование:  модули из поролона – 5-6 шт.; кегли – 5-6 шт.; ребристая доска; скамейка; обручи – 4 шт.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

План-конспект проведения НОД по физической культуре в учебно-тренировочной форме

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Горшкова Анна Александровна

Методист: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг

Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения.

Упражнять в бросках мяча о землю и ловля его двумя руками, повторить ползание на четвереньках

Тип НОД: учебно-тренировочное

Время проведения: 25 мин.

Место проведения: физкультурный зал.

Оборудование: мячи по количеству детей; гимнастическая скамейка

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Реферат

На тему: Творчество Владимира Яковлевича Шаинского

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Захарова Людмила Анатольевна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Влади́мир Я́ковлевич Шаи́нский (род. 12 декабря 1925, Киев) — советский и российский композитор. Народный артист РСФСР (1986). Лауреат Государственной премии СССР (1981). Известен как автор множества известных песен для детей, в том числе музыки для мультфильмов про Чебурашку и Крокодила Гену.

Владимир Шаинский родился 12 декабря 1925 года в Киеве. С 1936 года он занимался по классу скрипки в музыкальной школе-десятилетке при Киевской консерватории, однако начавшаяся война прервала учёбу, и в 1941 году семья была эвакуирована в Ташкент. Владимир продолжил музыкальное образование в Ташкентской консерватории, в которой учился вплоть до 1943 года, когда его призвали в РККА. Служил в полку связи в Средней Азии, там же стал писать музыку.

После войны в 1945 году Владимир Шаинский поступил в МГК имени П. И. Чайковского на оркестровый факультет. С 1949 по 1952 год работал в оркестре Леонида Утёсова. Затем преподавал в классе скрипки в музыкальной школе (1952—1954), а в период с 1954 по 1962 годы работал оркестровщиком, композитором, музыкальным руководителем различных эстрадных оркестров.

В 1962 году поступил, а в 1965 году окончил композиторский факультет Бакинской консерватории имени У. А. Г. Гаджибекова, где занимался в классе народного артиста СССР К. А. Караева. Жил и работал в Москве до 2000 года.

С 2000 года жил в Израиле, в 2004 году переехал в США в Сан-Диего, где получил вид на жительство. Живёт на две страны, в России и США. Имеет два гражданства — Российской Федерации и Израиля.

Первыми произведениями композитора стали струнный квартет, написанный в 1963 году ещё в консерватории, и симфония, созданная в 1965 году. Наиболее В. Я. Шаинский известен как автор многочисленных произведений для детей. За годы творческой деятельности он сочинил оперу для детей «Трое против Марабука» (1974 г.), несколько мюзиклов:

• «Аз, Буки, Веди» (1975, либретто и стихи Михаила Пляцковского),
• «Путешествие Нильса» (1984, по сказке Сельмы Лагерлёф, стихи Роберта Рождественского),
• «Восьмое чудо света» (1985),
• «Лифт» (1987),
• «Джельсомино и пираты» (1988, либретто и стихи А. Гангова),
• «По сказкам и континентам» (1989),
• «Рэкет» (1993, либретто и стихи А. Гангова),
• «Жених для приданого» (1994, либретто и стихи А. Гангова).

Владимир Шаинский — автор десятков мелодий из популярных художественных и мультипликационных фильмов. Среди них кинокартины «Анискин и Фантомас», «И снова Анискин», «Завтрак на траве», «Школьный вальс», «Финист — ясный сокол», «Пока бьют часы», документальный фильм «Шаги истории», мультфильмы «Чебурашка», «Шапокляк», «Катерок», «Крошка Енот», «Трям! Здравствуйте!», музыкальные сказки «2 × 2 = 4», «Площадь картонных часов» и многие другие.

Как неоднократно признавался композитор, его мелодии навеяны клезмером, наследуют клезмерской традиции, кроме этого, в мелодиях и аранжировке его песен заметно влияние венской классической школы. Написал музыку к ряду песен на стихи советских поэтов на идише, в частности Иосифа Керлера, Мойше Тейфа и Арона Вергелиса.

Особенно большую популярность имеют персонажи сказок Эдуарда Успенского — Чебурашка и сопутствующие персонажи. Шаинский исключительно точно проработал персонажей Успенского с музыкальной точки зрения, и песенки Чебурашки, крокодила Гены и старухи Шапокляк стали неувядающими хитами.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Конспект

На тему: «Организация психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с девиантным поведением»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-32

Проверила: Кормашова Наталья Александровна

Г.Муром 2016-2017 гг.

Девиантное поведение ребенка. Что это?

Сам термин «девиантное» появился от английского слова deviation, что в переводе означает «отклонение». Девиантное поведение – эта такая форма социального поведения, которая противоречит общепринятым нормам, идет вразрез с ними. Например, девиантным поведением можно назвать совершение субъектом поступков, неприемлемых для того или иного общества (преступные действия, алкоголизм, наркомания, проституция, суицидальные наклонности и так далее). Чаще всего предпосылки к девиантному поведению проявляются еще в детстве и достигают своего расцвета к подростковому возрасту.

Причины девиантного поведения

Медиками принято разделять первопричины антисоциального поведения на две категории – на биологические и на психологические.

Биологические причины:

• врожденные, генетические (нарушение умственного развития, телесные пороки, повреждения нервной системы, дефекты слуха, дефекты зрения) ;
• психофизиологические (чрезмерные психофизиологические нагрузки, частые конфликты, плохая экология)
• физиологические (дефекты речи, дефекты лица или любой другой части тела, внешняя непривлекательность).

Психологические причины:

• психопатия (нервные заболевания, неврастения, повышенная возбудимость) ;
• недостаток внимания (отсутствие родителей или заботливых опекунов, невзаимная любовь).

Целями психолого-педагогической поддержки детей с девиантным поведением в детском саду являются:

- формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равных условий для духовного, интеллектуального и физического развития; удовлетворение творческих и образовательных потребностей детей;

- формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

Система психолого-педагогической поддержки детей с девиантным поведением выполняет следующие функции:

• Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребёнка до появления признаков девиантного поведения.
• Компенсирующая, заключающаяся в формировании у ребёнка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если ребёнок плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.
• Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ребёнка, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности ребёнка, его поступкам.
• Развивающая функция направлена на изменение мотивации детей с девиантным поведением, развитие творческой личности, способной к самореализации.
• Защитная функция способствует созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания «трудному» ребёнку.
• Корректирующая функция направлена на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности.
• Интегрирующая функция обеспечивает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в оказании помощи ребёнку с девиантным поведением.

Таким образом, психолого - педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология.

Психолого-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Система профилактики девиантного поведения детей в дошкольном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно - профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования; - информационно-просветительскую работу.

Основными видами профилактики являются: первичная, рассматриваемая как комплекс социальных, образовательно воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних; вторичная - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым; третичная - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно полезной деятельности.

Основные виды профилактической деятельности, направленные на предупреждение и преодоление девиантного поведения среди школьников.

• Информирование – предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных и правовых последствиях проблемного поведения – правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков, раннего начала сексуальных отношений;

• Программы формирования жизненных навыков и личностного роста (тренинги общения, стрессоустойчивости, проблеморазрешающего поведения, развития самосознания и уверенности в себе, тренинги гендерной идентичности, профориентации, социально-бытовых навыков, тренинги подготовки к семейной жизни и т.п.);

• Обучение противостоянию негативным социальным влияниям (тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам критического мышления и безопасного поведения);

• Организация «альтернативной деятельности» - организация досуга детей, вовлечение детей и подростков в спортивные секции; организация работы творческих и трудовые мастерских; внедрение программ «специфической позитивной активности» - видов досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походов, тренингов-испытаний и т.п.);

Укрепление здоровья (внедрение в образовательном учреждении здоровьесберегающих технологий);

 Программы психологической коррекции специфических эмоциональных нарушений детско-подросткового возраста – тревожности, страхов, гиперактивности, агрессии и др.;

Семейная профилактика девиантного поведения: психолого-педагогическое просвещение родителей; групповая психолого-педагогическая работа с родителями (например, ведение «Тренингов родительской эффективности» - обучение навыкам общения с детьми и подростками и конструктивным способам поведения в проблемных ситуациях); индивидуальное и семейное психологическое консультирование (помощь в разрешении личностных и семейных проблем родителей или лиц, их заменяющих) Коррекционно-развивающие программы для детей дошкольного возраста «группы риска» детской дезадаптации (развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения и других психических функций; нейропсихологическая коррекция нарушений психического развития); Создание сети социальной поддержки для детей и их родителей. Сети социальной поддержки — это структуры, способные оказать человеку помощь. В условиях дошкольного учреждения это может быть социально-психологическая служба, специалисты которой готовы оказать поддержку дошкольникам и членам их семей, а также содействовать в получении необходимой социальной, медицинской и психологической помощи, оказываемой смежными организациями.

Писхолого-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя также и их социально-педагогическая реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

Следует различать различные виды реабилитации: -медицинскую, -психологическую, -педагогическую, -социально-экономическую, -профессиональную, -бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании ребенка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Источники:

• https://infourok.ru/prezentaciya_na_temu_psihologo-pedagogicheskaya_pomosch_detyam_s_deviantnym_povedeniem_v_shkole-328551.htm
• http://semenova.lytmdou18.edumsko.ru/articles/prichiny_deviantnogo_povedeniya_detej_starshego_doshkol_nogo_vozrasta

Городецкая роспись

Сегодня у нас на повестке дня – искусство. Сохранилась ли у вас дома какая-нибудь расписная деревянная мисочка или ложечка в ярких золотисто-красных цветах? А может вам достался в наследство радостный в узорах конь-качалка? Тогда, возможно, вы уже знаете, что такое городецкая роспись.

Ну а ежели у вас пока немного скудное представление о городецких мастерах, то предлагаю познакомиться с их интересным творчеством поближе.

Городецкая роспись-один из традиционных русских народных промыслов. Эту замечательную роспись трудно спутать с другой. Краски городецкой росписи яркие, сочные, жизнерадостные-и все в ней символично.

3. Жили на двух берегах реки Волга крестьяне в сёлах с названиями Курцево, Савино, Косково и других, которые делали прялки с резьбой и продавали их на ярмарках. 

А резьбу эту они разукрашивали, чтобы их творения были ярче.

Позднее декоративный рисунок и вовсе вытеснил с прялок резьбу по дереву, а такое расписное художество стали звать «нижегородской росписью», а самих мастеров «курцевскими красильщиками».

• Это интересно! Далеко не всем известно, что становление резьбы по дереву в Городце обязано Петру I, который каждый корабль просил украсить деревянной резьбой, показывая русскую мощь и талант русского народа. Когда в 18 веке строительство переехало поближе к берегам морей, русские мастера нашли другое применение своему таланту – стали делать из дерева ложки и миски, чашки и прялки.

4. Начиная роспись с прялок, курцевские мастера потихоньку стали оттачивать своё приобретённое мастерство на посуде, лукошках, игрушках для детей, коробах. В домах появились ни на что не похожие пышные букеты, вороные кони, диковинные птицы. На дереве «пили чай» и «устраивали гулянья».

Лишь в 30-х годах XX века появилось название этого рисования по дереву, которое сегодня мы знаем и слышим – «городецкая роспись», и всё благодаря тому, что в близлежащем городке Городец продавалась такая украшенная бытовая утварь, и работали мастерские.

Коль на досочке девица

Иль удалый молодец,

Чудо-конь и чудо-птица, —

Значит, это Городец!

5. Спутать городецкое мастерство с другим трудно, ведь именно эта роспись изобилует яркими гирляндами и пышными букетами. Только здесь вы увидите всю помпезность сюжетов вместе с искренностью простого народа.

Помимо расписанного быта крестьян и купцов городецкие мастера могли изображать мистических животных. Но какая бы тема в рисовании не присутствовала, она всегда украшалась гирляндами из цветов.

Сегодня мастера на фабриках пользуются масляными красками, что даёт им большее разнообразие колорита, но особенности мотивов городецкой росписи сохранились. Прежней осталась и технология росписи по дереву.

Жёлтый вечер, чёрный конь,

И купавки, как огонь,

Птицы смотрят из ларца –

Это роспись Городца!

7. Этапы выполнения городецкой росписи

8. Для городецкой росписи используют специальную краску – темперу, которую делают из натуральных или искусственных порошков. Иногда мастера берут в помощники гуашь и добавляют туда клей ПВА. Но какая бы краска ни была, самое главное – её насыщенный цвет, чем и отличается роспись из Городца.

Когда готовая работа полностью высыхает, её покрывают лаком. В общем-то не так и сложно. Хотите попробовать? Тогда почитайте про то, что обычно рисуют городецкие мастера.

Где ковши, кони-качалки

Очень радостных тонов,

Это все труды прекрасных

Городецких мастеров.

15. У городецкой росписи есть три вида рисунка.

Наиболее простая и поэтому часто используемая. Это может быть одиночный цветочек с листочками или цветочный орнамент в виде букетов, цветочных гирлянд, ромбов, полосок и венков. Букеты чаще рисуются на кухонных досках и столовых блюдах, стаканчиках, мисках и солонках.

Гирлянды встречаются на хлебницах, мебели для детей и сувенирных шкатулках. Ромбами из цветов украшают шкафы и скамейки. Полосы применяются для росписи объёмных предметов, например, для украшения круглой шкатулки, либо в качестве канта в сюжете. Края изделия чаще расписывают венками.

16. Её часто используют для разрисовки больших изделий — столовых блюд, хлебниц, детской мебели, но иногда такую тему можно увидеть и на обычной ложке. Очень красиво смотрятся такие изображения на чёрном или красном фоне.

17. Самая трудная роспись, которая может быть посвящена свиданиям или застолью, сказкам или современной жизни. Обычно такие рисунки вытянуты вдоль горизонтальной линии. Картинка может состоять из нескольких частей, разделяемых колоннами, шторами или другими предметами интерьера. Иногда в одном сюжете можно увидеть несколько героев в разных комнатах.

Женихов городецкие мастера изображают всегда на коне, а невест – стоящими около берёз. В сюжетах с застольем столы обязательно полны яствами, на них обязательный символ – самовар. Иногда городецкие художники рисуют целые деревни с домами, колодцами, улицами, церквями.

Сегодня современные мастера фабрики «Городецкая роспись» продолжают старые традиции, создавая шедевры художественного промысла в виде шкатулок, хлебниц, игрушек и мебели.

Нарисованы цветы

Небывалой красоты.

Красоте той нет конца,

Это всё из Городца!

Для детей 5–6 лет

В этот период идёт накопление понятийного аппарата. Сказки связаны с основополагающими терминами математики:

• понятие прямой;
• отрезок;
• плюс и минус для реализации примеров на сложение и вычитание и т.д.

Как родилась линия

 Эту сказку можно сопровождать иллюстрированием на доске. Так, взрослый может рисовать отдельные разноцветные точки, а затем соединять их в прямые или кривые линии. Таким образом, ребёнок наглядно увидит различия между прямой и кривой.

Цели: объяснить понятие «прямой», развивать образное мышление, тренировать навык сравнительного анализа прочитанного или услышанного.

 Задачи: через цвет показать возможности объединения небольших объектов (точек) в единой целое (прямую), наглядно продемонстрировать разницу между прямой и кривой.

В стране Геометрия жила-была маленькая точка. Это была очень красивая красная точка. Однажды она подумала: — Как мне хочется иметь много друзей! Отправляюсь-ка путешествовать и поищу себе подружек. Только вышла красная точка за калитку, как навстречу ей тоже точка идёт, только зелёная. Подходит зелёная точка к красной и спрашивает, её куда та идёт. — Иду искать друзей. Вставай со мной рядом и идём вместе путешествовать. Через некоторое время встречают они синюю точку. Идут по дороге друзья — точки, и с каждым днём их становится всё больше и больше. И, наконец, их стало так много, что выстроились они в один ряд, плечом к плечу и получилась линия. Когда точки идут прямо, получается линия прямая. Когда неровно, криво, — получается кривая линия.

Плюсы и минусы

Эта сказка, несмотря на математическую направленность, всё же гораздо больше ориентирована на морально-нравственное воспитание малышей. И тем не менее арифметическую составляющую в ней не заметить нельзя.

 Цели: помочь детям соотнести понятия «плюс» и «достоинство», «минус» и «недостаток», развивать морально-нравственные ценности, способность критически мыслить, воспитывать умение слушать отвечающего и на этом основании делать уместные дополнения.

Задачи: показать на материале сказки, что плюс — это хорошо, а минус — это плохо, что в жизни есть и то, и другое, развивать навык обобщения в связи с группированием хорошего в «плюс», а плохого в «минус».

В древности у одного математика было трое учеников. Когда они в совершенстве овладели всеми арифметическими действиями, учитель призвал их и сказал: — Теперь, когда вы достигли некоторых вершин в математике, пришла пора применить знания на практике, в жизни. Идите же и считайте, чего в мире больше — плюсов или минусов. Ушли ученики, и пришли ровно через три года, как и договаривались. — Ну, вот ты, — обратился он к первому ученику, — скажи, чего же в мире больше: плюсов или минусов? — Конечно же, плюсов. Я встретил умную, красивую, богатую жену. У нас прекрасный дом, сады, чудесные фрукты. У меня за это время родилось двое замечательных детей. И вообще, я считаю, что минусы бывают только в математике, в жизни их вообще не существует. — Ну, а ты что насчитал? — с грустью обратился он к другому своему ученику. — Я считал. Все время считал. Золото, разные драгоценности, деньги. Но меня ограбили. Кругом одни негодяи и жулики. — Ну а как насчёт моего задания? Чего больше: плюсов или минусов? — Какие там плюсы? Вы их когда-нибудь видели в жизни? На каждом шагу одни только минусы. Учитель погрустнел ещё больше, махнул рукой и ничего не ответил. — А ты что успел подсчитать? – спросил он с некоторой надеждой у своего третьего ученика. — Я, учитель, ничего не успел. Видел я и плюсы, и минусы. Видел, что плюсы приносят людям радость, а минусы — горе. И мне захотелось сделать так, чтобы в жизни людей было как можно больше плюсов и как можно меньше минусов. — Но такого не знает математика, — воскликнул учитель. И, помолчав, добавил: — А всё-таки — это отличное действие. Больше плюсов, меньше минусов — ради этого стоит жить. Молодец, ты здорово усвоил мою науку! А вы думаете по этому поводу, ребята?

Описание: Данная сказка способствует познавательному интересу у детей дошкольного возраста к процессу получений новых знаний. Вызывает желания, у детей учится в школе.
Назначение работы: Сказка предназначена для детей, воспитателей дошкольных учреждений и родителей. 
Цель: формирование представлений у детей дошкольного возраста о ценности получения математических знаний, и умений применять эти знания в повседневной жизни. 
Задачи: 
1. Создавать педагогические условия для развития любознательности у детей дошкольного возраста, как основы познавательной активности.
2. Развивать у детей интерес к математике в дошкольном возрасте.
3. Формировать положительный настрой и желания учиться в школе.

Поэтическое вступление от автора:

Математика Царица.

Математика наука -
Познавательная штука!
Всем другим наукам мать
Ее надо уважать!

Навыки, умения
Требуют терпения!
Проявляй старания
И усвоишь знания! 

Математика Царица!
Заставляет всех учиться.
Если хочешь быть умней!?
Подружиться, нужно с ней!

Сказка: В гостях у Царицы Математики.

История эта приключилась в одном городе. С самым обыкновенным мальчиком, которого звали Сережа. Как и все мальчики, которым исполнилось 6 лет, Сережа больше всего на свете любил играть с игрушечными машинами. Летом мальчик играл с друзьями в футбол, а зимой в хоккей.
Родители Сережи, часто говорили, что скоро он пойдет учиться в школу в 1 класс. Но мальчику не хотелось учиться в школе. Ему нравилось ходить в детский сад. 
Однажды в выходной день, к Сереже подошла его младшая сестренка Ира, и протянула коробку с конфетами. 
- Сережа помоги, мне поделить конфеты поровну – обратилась девочка.
Ира была меньше брата на 2 года и ещё не умела считать. 
Сережа, прищурив глаз, стал считать вслух. 
1, 2, 3, 4, 5 – это мне – гордо сказал Сережа.
1, 2, 3, 4, 5 – это тебе – продолжал мальчик.
Но в коробке ещё оставались лежать завернутые в красивые фантики вкусные и ароматные конфеты. Сережа продолжил класть конфеты к себе в кучку.
И когда в коробке совсем не осталось конфет, мальчик весело сказал: Ну, вот и все! Готово!
Ира посмотрела на брата и поинтересовалась: А ты точно конфеты разделил поровну? 
- Конечно! Ещё спрашиваешь! – ответил, слегка смутившись, Сережа. 
- Я же умею считать. Бери свои конфеты и иди, ешь – авторитетно заявил мальчик.
- Спасибо! – радостно воскликнула Ира. 
Сережа смотрел на большую горку сладких конфет и улыбнулся. Ловко я перехитрил Иришку, подумал Сережа.
Тут в комнату зашла бабушка. Она строго посмотрела на внука. 
- Сережа, ты взял себе конфет больше, а Ира тебя попросила поделить конфеты поровну. 
- Может, ты не умеешь считать? – печально спросила бабушка.
- Умею! Умею! – заверил бабушку Сережа, - Что там тяжелого? Один, два, три и готово. 
- Ну, тогда остается одно из двух – продолжала говорить бабушка. Или ты нарочно обманул сестру, или ты случайно ошибся при счете? Тебе не помешало бы внучок, отправиться в страну Знаний. 
- Ой, а где такая страна находится? – удивился Сережа. 
Бабушка улыбнулась и ответила: Когда я была маленькая девочка, я тоже не умела считать, и не хотела решать примеры и задачи. Но однажды я открыла одну потайную дверцу и оказалась в стране Знаний. 
- Бабушка я тоже хочу отправиться в страну Знаний! – закричал Сережа.
- Тебе ещё рано! Ты же не хочешь идти учиться в школу – ответила бабушка и вышла из комнаты.
Сережа остался один. Играть в машины он уже не хотел. Мальчик стал думать, где же находится эта самая дверь, которая ведет в страну Знаний?
Сережа на цыпочках вышел из комнаты и направился в комнату, где жила бабушка. Мальчик тихо отворил дверь и очутился внутри комнаты. Он огляделся, все стояло на своих местах: шкаф, кровать, тумбочка, стол, книжные полки. 
Внимание Сережи привлекла большая картина, которая висела посередине комнаты. На картине была изображена необыкновенно красивая, старинная, резная дверь. В отражении солнечного цвета дверь блестела и переливалась золотистым цветом. 
Интересная дверь – подумал Сережа и подошел поближе. Вблизи дверь оказалась ещё массивнее и таинственнее. Мальчик смотрел с восхищением на картину. Его внимание привлекла дверная ручка. Она была грациозно изогнута и напоминала шею лебедя. Мальчик взялся за ручку, и дверца издала скрип. Медленно, но верно дверца стала приоткрываться. Сережа, еле справляясь с любопытством, заглянул за дверцу. С другой стороны двери стояли маленькие цифры и с интересом разглядывали незваного гостя. В сказочной стране цифры умели ходить и говорить. У них были маленькие ножки, ручки, глазки и ротики.

- Здравствуй Сережа! – хором поздоровались цифры и заморгали своими маленькими глазками. После этого на середину вышла цифры 1, она протянула мальчику руку и весело сказала: 
- Мы приглашаем тебя к нам в страну Знаний! Если ты пройдешь испытания, ты сможешь увидеть нашу Царицу Математику.
- Вот это да! Говорящие цифры – обрадовался Сережа, - Я готов пройти испытания.
Цифра 1 пригласила мальчика сесть в лодку. И они поплыли по реке Знаний. 
Долго ли коротко ли плыла лодка по реке, но вот показался первый бережок. На большом резном столбе висела дощечка, на которой большими буквами было написано: Дочисловая деятельность. 
Цифра 1 встала и сказала: Посмотри, на берегу растет дерево - яблоня. На ней созрели яблоки. Посмотри и ответь, сколько на дереве созрело яблок красных? И сколько на дереве яблок желтых? 
Сережа посмотрел на яблоню. Мальчик стал считать: 1, 2, 3. Всего 3 красных яблока созрело на дереве. 1, 2 – и 2 желтых яблока. 
Цифра 1 продолжала задавать вопросы: Сравни красные яблоки и желтые яблоки. Каких яблок больше? 
Сережа немного подумал и ответил: Красных яблок больше, чем желтых. На 1 яблоко. А желтых яблок меньше чем красных тоже на 1 яблоко. 
Цифра 1 радостно сообщила: Ты справился с первым заданием. Но нам пора отправляться в путь. И лодка, слегка покачиваясь, поплыла дальше по реке знаний. 
Долго ли коротко ли, время в стране Знаний шло не заметно, так вдруг появился второй берег. На столбе висела деревянная дощечка, на которой было написано: Счетная деятельность. 
Цифра 1 встала и сказала: Смотри Сережа, на берегу стоят машины. Их много. Тебе нужно сосчитать и назвать количество машин. 
Сережа принялся считать 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8. Всего 8 машин стоит на берегу. 
Цифра один радостно промолвила: Молодец Сережа! Это правильный ответ. Ты справился со вторым заданием. Итак, отправляемся дальше! 
Лодочка, покачиваясь на волнах, поплыла по речке. Долго ли, коротко ли, но вот на горизонте появился третий берег. Сережа увидел табличку, на которой было написано: Вычислительная деятельность.
На бережке находились звери: белки и зайцы. 
Цифра один с важным видом спросила мальчика: Сережа посчитай, сколько на берегу зайцев? Сережа не спеша стал считать: 1, 2, 3,4, 5 – всего 5 зайцев на берегу. А теперь сосчитай, сколько белок находится на берегу? Сережа быстро справился с заданием 1, 2, 3, 4- всего 4 белки. 
Но цифра один на этот раз не спешила хвалить мальчика. Она внимательно посмотрела на Сережу и спросила: Скажи, а каких зверей больше белок или зайцев? Сережа улыбнулся и ответил: Больше зайцев, их 5, а белок 4. 
Цифра один продолжала задавать вопросы: А насколько меньше белок? 
Сережа утвердительно сказал: На 1 белку. Если бы была ещё одна белка, тогда зверей на берегу было бы поровну. 
Цифра один была рада ответами мальчика. Но все-таки решила задать еще один вопрос: Сережа, скажи, сколько всего зверей находится на берегу? 
«Так, - с важным видом сказал Сережа, - нужно взять и посчитать всех зверей на берегу. 5 зайцев + 4 белки это получается всего 9 зверей».
Цифра один была искренне рада правильным ответам мальчика. Она подошла к нему и протянула свою маленькую ручку: Это правильный ответ Сережа! Ты прошел все наши испытания. Приглашаю тебя пройти в замок нашей Царицы Математики. 
Сережа и цифра один пришвартовали лодку, и сошли на песчаный берег. Перед глазами возник замок, возле которого прогуливались разные цифры и знаки. Их было великое множество. Цифры гуляли кто в одиночестве, кто по парам, кто по тройкам. Вот рядом с мальчиком прошла цифра 2, а вот в позолоченной карете проехала цифра 6. Сережа с удивлением их рассматривал еще, какое-то время. 
Потом его внимание привлек замок Царицы Математики. Построен он был из больших геометрических фигур.

На воротах стоял стражник. Цифра один взяла Сережу за руку и громко произнесла: Это Сережа! Наш новый друг! Он пришел познакомиться с нашей Царицей. Стражник отворил ворота, и мальчик прошел вовнутрь. На стенах старинного замка висели картины, кругом стояли скульптуры из белой глины с изображением цифр. Сережа знал, как зовут каждую цифру. 
Вдруг мальчик услышал у себя за спиной голос: Здравствуй Сережа! Мы рады встретить тебя в нашей стране Знаний. Мальчик обернулся и увидел прекрасную незнакомку. Это была Царица Математика. Ее голову украшала корона из драгоценных камней. 
- Сережа, ты прошел все испытания. И я теперь точно знаю, что ты умеешь считать. Ответь, почему же ты обманул свою младшую сестренку? Ты меня очень расстроил – произнесла тихим голосом Царица Математики. 
Сережа покраснел от стыда. Действительно, он уже умел считать, просто ему удалось обхитрить сестру Иру, которая доверяла брату и верила, что он поделит конфеты поровну. 
- Я виноват – грустно сказал Сережа. Царица Математики с укором покачала головой. 
Цифра один - мой первый министр математических дел – продолжила свой рассказ Царица Математики. У нее почетная роль. Она следит за выполнением золотого математического правила: Каждое число, начиная со второго, на единицу больше предыдущего. А почему ты не хочешь идти учиться в школу? Там нужно делать уроки, а я люблю играть – с грустью в голосе сказал мальчик. 
Царица Математики подошла ближе к мальчику и произнесла: Дело в том Сережа, когда ребенку исполняется 7 лет, он идет в школу и попадает в страну Знаний. Сегодня ты побывал только в одном государстве: стране Математике. Но в нашей сказочной стране много разных удивительных государств и стран. Например: страна География, страна История, страна Чтения, страна Природоведения и много разных других. Если ты не пойдешь учиться в школу, ты никогда не побываешь в этих странах. Ты можешь навсегда остаться маленьким мальчиком, который ничего не знает и не чему не хочет научиться. 
Сережа задумался, ему стало жутко интересно узнать тайны всех государств этой удивительной страны Знаний. 
- Уважаемая Царица математика, подскажите, как мне вернутся домой? – поинтересовался Сережа. У меня есть важное дело, нужно сосчитать, сколько всего было конфет в коробке. А потом разделить их поровну.
Царица Математика улыбнулась, подняла руки и подула на свои ладони. В ту же минуту, по воздуху в разные стороны разлетелись блестящие разноцветные звездочки. 
Сережа не поверил своим глазам, когда очутился снова у себя дома. Он аккуратно закрыл дверь в бабушкину комнату. Позвал сестру Иру, и попросил ее принести все конфеты и коробку. Когда все конфеты оказались на своих местах мальчик принялся за счет. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – это тебе Ирина.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – это мне. У меня 10 конфет, и у тебя 10 конфет. Значит поровну. Ира смотрела на брата с гордостью. Её горсть конфет увеличилась в размере, и девочка была несказанно рада. 

В эту самую минуту в комнату зашли родители детей. 
Мамочка, папочка! – закричал Сережа, - Я хочу учиться в школе, я хочу узнать много нового и интересного, я хочу получить знания. 
Вот и славно! – ответил папа, - Значит, завтра мы пойдем записываться в первый класс. 
А можно мне тоже пойти в 1-ый класс? – спросила Ира. 
Нет, тебе еще рано, ты не умеешь делить конфеты поровну – сказал Сережа, подмигнул и засмеялся. 
Тут и сказочке конец! – А Сережа Молодец!

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Дидактическая игра по математическому развитию для старшей группы

 «Не ошибись»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-42

Проверила: Колоколова Марина Вячеславовна

Муром. 2017 г.

Цель: закрепление у детей представлений о количественных отношениях между числами.

Задачи: упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа; упражнять в счете с помощью слуховых и зрительных анализаторов; выработать умения обозначать различные количества соответствующей цифрой; развивать  логическое мышление: умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать вывод; произвольное внимание, память, самопроверку и самоконтроль; развитие сенсорного восприятия; способствовать воспитанию координацию движений, внимания, ловкости.

Материалы  игры: звучащие предметы, счетный материал, цифры, числовые карточки.

Правила игры: в игре можно использовать различные варианты игры.

Содержание игры:

В.-Ребята, сегодня мы с вами поиграем, но не в обычную игру, а в математическую. Хотите узнать, что за игра? Ну, тогда слушайте правила.

(Раздаю детям числовые карточки и карточки с цифрами)

- Ребята: «Закройте глаза, я буду ударять молоточком. Внимательно слушайте, а потом покажите цифру, которая обозначает число ударов». Сосчитав удары, дети показывают цифру и объясняют, почему показали именно ее. Например: «Я показал цифру 4, так как услышал 4 удара».

Варианты игры: считать удары с открытыми глазами или закрытыми, показывать числовые карточки или цифры, обозначающие число ударов, отсчитывать столько же предметов или на один больше (на один меньше) указанного числа. Игра повторяется несколько раз.

В.-Молодцы, какие! Как хорошо вы знаете цифры, умеете считать и внимательно слушать! Вам понравилась игра? А что мы делали в процессе игры?

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

НОД по математическому развитию в старшей группе на тему: «В лесу»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-42

Проверила: Колоколова Марина Вячеславовна

Муром. 2017 г.

Цель: Совершенствовать навыки счета в пределах 10.

Задачи:

Обучающая

• Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.
• Закреплять умение сравнивать 7 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот) .
• Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами:  вперед, назад, налево, направо.

Развивающая

• Развивать умение слушать, анализировать, умение видеть самое главное.
• Продолжать формирование логического мышления.

Воспитательные

• Воспитывать у детей сообразительность, умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность.

Методы и приемы:

Словесный метод: объяснения, пояснения, вопросы к детям, инструкция для выполнения, контроль и оценка работы;

Наглядный метод: использование демонстрационного материала, раздаточного материала

Практический метод: – выполнение детьми практических заданий.

Игровой метод: игровые моменты

Оборудование:

Демонстрационный материал: мяч, картинки с изображением дятла и зайца, молоточек, ширма, елочка, изображения «следов» по количеству предусмотренных шагов, сундучок, следы волка.

Раздаточный материал. Елочки разной высоты (по 8 штук для каждого ребенка), карточка с изображением медведя из разных геометрических фигур.

Методические указания

В.-Ребята,сегодня,мы с вами,отправимся в путешествие,а куда,отгадайте загадки:

Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом -
Чудеса увидишь в нём!
(лес)

Белки в нём живут и волки,

В нём растут дубы и ёлки

Высоченны – до небес!

Называют его … (лес).

В.-Правильно, ребята- это лес. Я предлагаю вам отправиться в путешествие в лес. Но хочу, вас предупредить, что на пути нам могут встретиться разные препятствия. Для того чтобы их преодолеть, надо уметь: считать, определять форму предметов, их высоту, идти в нужном направлении.

Игра «Считай дальше»

Воспитатель: встаньте в круг. Воспитатель вместе с детьми встает в круг и объясняет правила игры: посчитаться до 10 по-порядку, передавая мяч (усложнения-я называю любое число до 10 и передаю вам мяч, дальше вы называете число следующее или предыдущее)

Игровое упражнение «Звуки леса».

Воспитатель показывает детям картинку с изображением дятла, сидящего на дереве(дети называют птицу).Затем просит закрыть глаза и определить, сколько раз дятел постучал по дереву (воспитатель стучит по дощечке за ширмой).

Дети открывают глаза, говорят сколько простучал  и объясняют свой выбор.

Воспитатель спрашивает, кто ещё может стучать в лесу, и показывает картинку с изображением зайца(стучит лапками по пеньку).

Дети далее выполняют 2-3 аналогичных задания.

В.-Ребята, нам на пути попалось дерево, а какое отгадайте загадки:

Зимой и летом 
Одним цветом.

(Елка)

Её всегда в лесу найдёшь — 
Пойдём гулять и встретим: 
Стоит колючая, как ёж, 
Зимою в платье летнем.(Елка)

Игровое упражнение «Расставь ёлочки в ряд»(за столами)

Восп-ль: ребята, у вас на столах лежат елочки. Рассмотрите их, и скажите, сколько елочек? Что можно сказать об их размере? (8 елочек разного размера)

Восп-ль: в каком порядке можно расставить елочки в ряд? (в возрастающем или убывающем порядке)

Восп-ль: как мы расставим елочки в убывающем порядке? (нужно выбрать самую высокую елочку из всех елочек, которые еще не ставились в ряд, потом выбрать из оставшихся елочек самую высокую, и поставить рядом с первой)

Восп-ль: как мы расставим елочки в возрастающем порядке?(из всех елочек, которые еще не ставились в ряд, будем выбирать самую низкую)

Восп-ль: Ребята, расставьте елочки в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. Не забываем, что елочки располагаем слева направо.

Восп-ль: теперь расставьте елочки, начиная с самой низкой и заканчивая самой высокой. (сначала я поставила самую низкую елочку, потом елочка выше, елочка еще выше…. Последняя елочка самая высокая.)

Физкутминутка

Вместе по лесу идём.
Вместе по лесу идём, 
Не спешим, не отстаём. 
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.) 
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.) 
Вот ромашка, василёк, 
Медуница, кашка, клевер. 
Расстилается ковёр 
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.) 
К небу ручки протянули, 
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.) 
Отдохнуть мы все успели 
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Игровое упражнение «Иди по следам».

Раскладываю на полу листы, на которых нарисованы следы волка( спросить детей чьи это следы). В конце пути ставлю ёлочку, под ней сундук.

Воспитатель вместе с детьми выбирает ведущего, который, выполняет указания воспитателя и находит сюрприз под  ёлочкой - сундучок. Дети вслух поясняют направление ведущего (4 шага вперёд, 2 шага налево и т. д.). Дети идут за ведущим.

Дети достают из сундучка сюрприз – мишка, нарисованный из геометрических фигур.

В.- Ребята, смотрите,кто это у нас сидел в сундуке?

В.- А посмотрите, как мишка наш нарисован? С помощью чего?

В.- Давайте разберем, какие геометрические фигуры здесь нарисованы.

В.- Ой,какие,вы все молодцы! Наше путешествие подходит  к концу!

Осень

Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.

С холоду щёки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!

Долго на листьях лежит
Ночи мороз, и сквозь лес
Холодно как-то глядит
Ясность прозрачных небес…
(А.Н. Майков)

В.- О каком времени года идет речь в стихотворении? -Вам понравилось наше путешествие?

(Раздаются смайлики весёлые (понравилось) и грустные (не понравилось/были трудности)

-Куда мы с вами сегодня ходили?

-Какие препятствия у нас были на пути?

-Что мы под ёлочкой нашли?

-Как был нарисован мишка?

Конспект занятия по аппликации «Божья коровка». Средняя группа.

Задачи:

а) образовательные задачи: продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации, правильно использовать кисть и клей, салфетку, учить разрезать  круг пополам, располагать детали в определенном порядке. Развивать композиционные умения.

б) воспитательные задачи: Учить бережно и внимательно относиться к родной природе.

Материалы для занятия:  зеленый картон, два красных квадрата (круга) для крыльев, черные круги большие (брюшко), черные полоски для усиков, белые маленькие кружочки для  глазок,черные маленькие кружочки на крылья,  клей, ножницы, крупная иллюстрация божей коровки.

Ход занятия

Воспитатель входит в группу с небольшой корзиночкой, накрытой цветным платком.

В. - Ребята к нам прилетела необычная гостья, но она не хочет вам показываться, пока вы не отгадаете про нее загадки:

Красненькие крылышки, черные горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке?

Какая коровка, скажите, пока

Ещё никому не дала молока?

Надевает эта крошка

Платье красное в горошек.

И летать умеет ловко

Это…

В. - Кто это?

Дети: Божья коровка.

В. Правильно. Это божья коровка. Воспитатель поднимает платок и показывает  игрушку. Давайте рассмотрим ее. Посмотрите, ребята на Божью коровку. По форме она похожа на какую фигуру?

-Правильно на круг. А какого цвета наша божья коровка?

- Красная.

- Все верно. Красного цвета, круглая. Поэтому раньше, давным-давно этого жучка называли –солнышко.  А сейчас мы его называем божья коровка. Почему? Почему это насекомое назвали божьей коровкой, когда оно жук? Что божья - понятно: жук маленький и  кажется безобидным. По руке он бежит не торопясь. Но прикоснись к нему легонько, и из сгибов ножек тут же выделится оранжевая жидкость - “молочко”, как говорят в народе. Вот почему - коровка!

Птице или ящерице, которые захотят поймать жучка, это “молочко” сразу перебьёт аппетит: оно едкое и отвратительно пахнет. А ведь жучок заранее предупреждает всех своей яркой окраской: не тронь меня, я не съедобен!

Божья коровка, несмотря на безобидный вид, хищница. Поедает она малоподвижных тлей - вредителей растений. В день эта кроха уничтожает почти сто тлей или триста их личинок. Одна божья коровка за свою жизнь откладывает около четырехсот яичек. Их каждого выводится личинка, которая тоже питается тлями. Она растет и меньше чем через месяц окукливается. Куколка приклеивается к листикам и повисает вниз головой. Вскоре из нее выходит взрослая божья коровка.

-Итак, наша божья коровка круглая красная, у нее есть брюшко, крылья, усики. А сейчас давайте поиграем.

Физминутка «Божьи коровки»

Мы божьи коровки (прыжки)-

Быстрые и ловкие (бег на месте)!

По травке сочной мы ползем (волнообразные движения руками),

А после в лес гулять пойдем (идем по кругу).

В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…

Устали ноги от ходьбы (наклоны)!

И кушать мы давно хотим (гладим животик)…

Домой скорее полетим («летим» нас свои места)!

Объяснение этапов работы.

А теперь мы с вами попробуем сделать божью коровку из бумаги. Для начала возьмем большой черный круг и приклеим на свой листочек. Где будет сидеть наша божья коровка. Теперь возьмем маленький черный круг и приклеим божьей коровке голову. Теперь нужно сделать крылья. Наша божья коровка хочет взлететь и поэтому она расправляет свои крылышки.  Наклеиваем два полукруга. Но у вас на столе один красный круг. Как сделать из круга полукруг? Нужно сложить круг пополам. Потом наклеиваем на крылья точки, глазки на голову.  Вот и получилась у нас божья коровка.

Подведение итогов.

Воспитатель вывешивает все работы детей.

- Какие замечательные божьи коровки у нас получились. Совсем как настоящие, это потому что вы очень старались я думаю ваши божьи коровки обязательно  подружиться с нашей гостьей и она больше не будет грустить.  А кто помнит стишок, который мы читаем божьей коровке, когда сажаем ее на пальчик?

Божья коровка, улети на небо,

пронеси нам хлеба,

черного и белого,

только не горелого.

Тема: «На космической ракете»

Цель: обучение рисованию детей космической ракеты.

Задачи: 

-закреплять и систематизировать знания о космосе;

- научить изображать космический корабль, сочетая знакомые геометрические фигуры и, передавая пропорции и форму частей.

-продолжать формировать навыки выполнения приемов рисования кистью (акварель);

- развивать творческие способности, внимание, память;

- воспитывать положительное эмоциональное отношение к работе; воспитывать эстетическое чувство, умение ценить красоту звездного неба, желание отразить свои впечатления в рисунке.

Ход занятия:

1.Беседа о космосе

Воспитатель: -Ребята, а у нас сегодня необычный день!  Посмотрите на эти картинки ( изображение космического пространства, звезд, планет).

-Что вы видите? ( звезды, планеты)

-А когда мы можем видеть звезды? (  Ночью, на ночном небе)

-А кроме звезд, что еще вы видели на небе? ( Днем – солнце, а ночью луну.)

- Солнце, Луна, звезды – все  это находится в космическом пространстве. Слово «космос» означает «все на свете». Вселенная – это все , что существует.

-Отгадайте загадку:

Планета голубая,

Любимая, родная,

Она твоя, она моя,

И называется … .

Земля

- А вы узнали вот эту планету? ( показать изображение Земли)

Наша планета Земля – это часть Вселенной.

-Отгадайте загадки:

Ночью по небу гуляю,

Тускло землю освещаю.

Скучно очень мне одной,

А зовут меня ... луной

Коль ночь ясна – прозрачен воздух,

Тогда на небе видим … звёзды

Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все ...Солнце

Люди с давних времен смотрели на небо и задумывались, а что там дальше за облаками и мечтали подняться выше облаков. Люди изобрели телескопы, это специальные приборы, которые позволяют людям видеть то, что расположено очень далеко от Земли.

-На чем можно полететь в космос? Послушайте загадку:

 Чудо-птица алый хвост

 Полетела в стаю звезд (ракета).

Потом люди изобрели  космические корабли.( Ракета) Космические корабли долго испытывали, чтобы полеты на них были безопасны для человека.

-Ребята, из каких частей состоит ракета? (корпус ракеты - прямоугольной формы; иллюминаторы – круглые, ножки у ракеты – треугольной формы).

 В космос первыми полетели не люди, а первый успешный полет в космос совершили собачки Белка и Стрелка.( показать детям фотографии животных). И после того, как полет собачек прошел успешно, в космос полетел первый человек.

Скажите, дети, кто знает как зовут первого космонавта? ( Юрий Гагарин)- показать фотографию космонавта.

Этот полет произошел 12 апреля 1961г. и с тех пор в этот день празднуется День Космонавтики.

-А вы хотели бы совершить космическое путешествие? Полететь на луну, посмотреть на звезды вблизи?

-Ответы детей

-Ой как здорово, но для этого нам надо с вами нарисовать свои ракеты, чтобы всем дружно полететь в космос.

Дети рисуют ракету акварелью.

Предлагаю нам размяться, поиграть в игру «Космодром»

Все готово для полета, (дети поднимают руки вверх)

Ждут ракеты всех ребят. (соединяют руки над головой)

Мало времени для взлета, (маршируют на месте)

Космонавты встали в ряд. (ноги врозь – руки на поясе)

Поклонились вправо, влево, (делают наклоны в стороны)

Отдадим земной поклон. (делают наклон вперед)

Вот ракета полетела (прыжки на месте)

Опустел наш космодром. (приседают на корточки)

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Сообщение

На тему: «Система образования в Англии»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-42

Проверила: Герасимова Елена Алексеевна

Муром. 2017 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В АНГЛИИ: СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ

Одной из самых развитых, продуманных и лучших в мире считается система образования в Англии, несмотря на ее некоторую консервативность. Она формировалась в течение нескольких веков, и до сих пор подчиняется строгим стандартам качества, сформировавшимся за все это время.

Английское образование на всех уровнях – школьном, среднем профессиональном (послешкольном) или университетском – оцениваются достаточно высоко как самими обучающимися, так и их будущими работодателями. Именно благодаря такой популярности и высокой оценке многие страны переняли основные аспекты образовательной системы Великобритании.

Особенности образовательной системы Англии

Одним из первых важных документов, регламентирующих этот вопрос, стал «Закон об образовании» от 1944 года. Он в основном касался школьного образования, но также определял и всю образовательную систему в принципе.

В Англии образование обязательно для всех граждан 5-16 лет. Обучение до 5 лет зависит от мнения родителей, а после 16 лет – самого ученика. Проходить обучение можно бесплатно в государственных учебных заведениях Англии или платно в частных школах (почти всегда это пансионы, где обучающиеся еще и живут во время учебы).

Вообще система образования в Англии состоит из четырех ступеней:

• начальное образование или Elementary School – для детей 5-11 лет,
• среднее образование в Англии или Secondary School – для учащихся 11-16 лет,
• послешкольное образование или Further Education – для учащихся 16-18 лет,
• высшее образование.

Некоторые образовательные ступени можно пройти в одних учебных заведениях, не переходя из одного в другое, а некоторые – только в специализированных учреждениях. Ниже подробно рассмотрим основные уровни обучения в Англии.

Дошкольники в Англии

До начала посещения школы, 3-4-летние дети могут ходить в ясли или детские сады. Там малышей развивают с помощью игр, начинают учить считать, писать и читать. Существуют так называемые школы полного цикла, где дети проходят обучение с 3 до 18 лет. Дошкольные учреждения, как и все остальные, могут быть частными и государственными.

Для детей с 5 лет организованы подготовительные классы в частных или государственных начальных школах, и это обучение уже обязательно.

Школьное обучение в Англии

Большинство ребят в Англии поступают учиться в 5 лет на подготовительные курсы, после чего в 7 лет начинают учиться в младшей школе, а в 11-летнем возрасте переходят в среднюю школу. Причем среднее образование можно получить либо в том же заведении, где проходило обучение до этого, либо в колледже.

Пока ребенок обучается на начальной ступени, предметы выбираются родителями. Изучают дети английский язык, историю, математику, географию, искусство, музыку и некоторые другие дисциплины.

Среднее образование в Англии считается обязательным только до 16 лет, далее учащийся решает сам, прекращать ему учиться и начинать работать или продолжать обучение, чтобы учиться в университете. Во всех школах занимаются подготовкой детей к получению общего свидетельства об образовании (GCSE) или свидетельства о профессиональной квалификации (GNVQ).

Обучение в школах Англии предусматривает 38-недельный учебный год. Триместры разделяются каникулами, 6 недель летом и по 2-3 недели на рождественские и пасхальные праздники. В середине каждого триместра также есть недельный перерыв. Обычно обучение в школах предусматривает ее посещение 5 дней в неделю.

Школы могут делиться по половому признаку: есть смешанные образовательные учреждения, где обучаются мальчики и девочки вместе, а есть раздельные школы – отдельно для девочек и для мальчиков. У приверженцев раздельного и смешанного обучения всегда есть свои неоспоримые доводы, определяющие пользу того или другого типа школ.

После окончания школы

В Англии для поступления в университет или продолжения обучения в колледже для получения высшего образования, обычного свидетельства GCSE недостаточно, а потому учащиеся проходят так называемое послешкольное обучение, чтобы сдать экзамен A-Level.

Для сдачи экзамена A-Level предусмотрен двухгодичный курс обучения, во время которого экзамены сдаются в конце каждого учебного года. Сначала для изучения выбираются 4-5 предметов, а при переходе на второй курс обучения – 3-4 дисциплины. Выбирая нужные предметы, студент сам определяет свою дальнейшую специализацию.

Альтернативой этому курсу для иностранных учеников является программа Foundation, интенсивное обучение по которой длится всего год. Студенты при этом уделяют внимание одному-двум предметам, а также изучению языка для понимания в будущем английской академической университетской лексики.

Дальше послешкольное образование предусматривает обучение в колледжах, институтах, специальных учебных заведениях, где можно пройти подготовку на всех уровнях – профессионально-техническом и высшем.

Профессиональное образование (Further education) в Англии включает курсы профессиональной подготовки или определенные курсы для получения степени бакалавра. Вообще термином «профессиональное образование» обозначают курсы для тех выпускников, которые завершают учебу после 16 лет.

Высшие учебные заведения в Англии

После успешной сдачи экзамена A-Level выпускники могут отправиться получать профессиональное или высшее образование. По сути, выпускные экзамены являются также вступительными.

Высшее образование в Англии можно получить в университете, институте или политехническом колледже, где предполагается достижение ученой или докторской степени. Сюда включаются курсы для получения степени бакалавра, последипломные программы и программы MBA.

Английское высшее образование платно и для иностранцев, и для своих граждан, правда, плата за него у одних и других отличается (для иностранцев стоимость выше). В Англии насчитывается около 700 учебных заведений, где можно получить ученые степени.

Университеты в Англии делятся на унитарные и коллегиальные. Унитарные университеты включают в себя отделения и факультеты, а коллегиальные – объединяют несколько десятков колледжей. К последним относятся наиболее известные и престижные Оксфордский и Кембриджский университеты.

В высших учебных заведениях английские студенты начинают учиться с октября. Триместры обычно длятся около 8-10 недель. Летние каникулы начинаются всегда с 1 июня и длятся до 30 сентября. Как и в ВУЗах России, основными формами работами являются семинары, лекции и лабораторные работы. Также проводятся тьюториалы, где для небольших групп студентов (2-10 человек) тьютор (педагог) проводит собственные занятия.

При успешном обучении в университете можно получить первую или высшую ученую степень. Для получения первой степени курс обучения длится 3-4 года, в сфере медицины – 6 лет. После получения первой степени – бакалавра – и продолжении учебы или выполнения научно-исследовательской работы возможно получение степени магистра.

Степень доктора наук получают за выдающийся, неоценимый вклад в науку. Изобретения или исследования для практического применения университеты также поощряют присуждением докторской степени.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Сообщение

На тему: «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»

Подготовила: Тюмакова Анастасия

Студентка: Группы Д-42

Проверила: Герасимова Елена Алексеевна

Муром. 2017 г.

Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования (1960)

- дискриминация в области образования является нарушением прав, изложенных в Декларации,

- ЮНЕСКО должна, исходя из многообразия систем образования, принятых в отдельных станах, не только устранять всякую дискриминацию в области образования, но и поощрять всеобщее равенство возможностей и равное ко всем отношение в этой области,

- выражение «дискриминация» охватывает всякое различие, исключение, ограничение или предпочтение по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, экономического положения или рождения, которое имеет целью или следствием уничтожение или нарушение равенства отношения в области образования и, в частности:

a) Закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа;

b) Ограничение образования для какого-либо лица или группы лиц низшим уровнем образования;

c) Создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для каких-либо лиц или группы лиц, помимо отдельных случаев,

d) Положение, несовместимое с достоинством человека, в которое ставится какое-либо лицо или группа лиц.

В настоящей Рекомендации слово «образование» относится ко всем типам и ступеням образования и включает доступ к образованию, уровень и качество обучения, а также условия, в которых оно ведется.

Положения не рассматриваются как дискриминационные:

a) Создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для учащихся разного пола в тех случаях, когда эти системы или заведения обеспечивают равный доступ к образованию, когда их преподавательский состав имеет одинаковую квалификацию, когда они располагают помещениями и оборудованием равного качества и позволяют проходить обучение по одинаковым программам;

b) Создание или сохранение по мотивам религиозного или языкового характера раздельных систем образования или учебных заведений, дающих образование, соответствующее выбору родителей или законных опекунов учащихся, в тех случаях, когда включение в эти системы или поступление в эти заведения является добровольным и если даваемое или образование соответствует нормам, предписанным или утвержденным компетентными органами образования, в частности, в отношении образования одной и той же ступени;

c) Создание или сохранение частных учебных заведений в тех случаях, когда их целью является не исключение какой-либо группы, а лишь дополнение возможностей образования, предоставляемых государством, при условии, что их деятельность действительно отвечает вышеуказанной цели и что даваемое ими образование соответствует нормам, предписанным или утвержденным компетентными органами образования, в частности, в отношении норм образования одной и той же ступени.

В целях ликвидации или предупреждения дискриминации всех видов, подпадающей под определение, данное в настоящей Рекомендации, государствам-членам следует:

a) Отменить все законодательные постановления и административные распоряжения и прекратить административную практику дискриминационного характера в области образования;

b) Принять, если нужно, в законодательном порядке меры, необходимые для того, чтобы устранить всякую дискриминацию при приеме учащихся в учебные заведения;

c) Не допускать в том, что касается платы за обучение, предоставления стипендий и любой другой помощи учащимся-гражданам данной страны, а также разрешений и льгот, которые могут быть необходимы для продолжения образования за границей, никаких различий в отношении к учащимся со стороны государственных органов, кроме различий, основанных на их успехах или потребностях;

d) Не допускать в случаях, когда государственные органы предоставляют учебным заведениям те или иные виды помощи никаких предпочтений или ограничений, основанных исключительно на принадлежности учащихся к какой-либо определенной группе;

e) Предоставлять иностранным гражданам, проживающим на их территории, такой же доступ к образованию, как и своим гражданам.

Государствам-членам следует, кроме того, разрабатывать, развивать и проводить в жизнь общегосударственную политику, использующую соответствующие национальным условиям и обычаям методы для осуществления равенства возможностей и отношения в области образования и, в частности:

a) Сделать начальное образование обязательным и бесплатным; сделать среднее образование в различных его формах всеобщим достоянием и обеспечить его общедоступность; сделать высшее образование доступным для всех, на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого; обеспечить соблюдение предусмотренной законом обязательности обучения;

b) Обеспечить во всех государственных учебных заведениях равной ступени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качества обучения;

c) Поощрять и развивать подходящими методами образование лиц, не получивших начального образования или не закончивших его, и продолжение их образования, в соответствии со способностями каждого;

d) Обеспечить без дискриминации подготовку к преподавательской профессии.

Принципы:

a) Образование должно быть направлено на полное развитие человеческой личности и на большее уважение прав человека и основных свобод; оно должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами и всеми расовыми или религиозными группами, а также развитию деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира;

b) Родители и в соответствующих случаях, законные опекуны должны иметь возможность, во-первых, в рамках, определенных законодательством каждого государства, свободно посылать своих детей не в государственные, а в другие учебные заведения, отвечающие минимальным требованиям, предписанным или утвержденным компетентными органами образования, и, во-вторых, обеспечивать религиозное и моральное воспитание детей в соответствии с их собственными убеждениями; никому в отдельности и ни одной группе лиц, взятой в целом, не следует навязывать религиозное воспитание, не совместимое с их убеждениями;

c) За лицами, принадлежащими к национальным меньшинствам, следует признавать право вести собственную просветительную работу, включая руководство школами, и, в соответствии с политикой каждого государства в области образования, использовать или преподавать свой собственный язык, при условии, однако, что:

i) Осуществление этого права не мешает лицам, принадлежащим к меньшинствам, понимать культуру и язык всего коллектива и участвовать в его деятельности и что оно не подрывает суверенитета страны,

ii) Уровень образования в такого рода школах не ниже общего уровня, предписанного или утвержденного компетентными органами;

iii ) Посещение такого рода школ является факультативным.

Среди других важных документов – Рекомендация о развитии образования взрослых (1976), а также Рекомендация МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей (1966), согласно которой

педагогическую деятельность следует считать высококвалифицированной профессией, имеющей значение для всего общества и требующей от учителей глубоких знаний и особого мастерства, приобретенных и поддерживаемых в результате систематического и непрерывного образования. Она обязывает также иметь чувство личной и коллективной ответственности за образование учащихся и за обеспечение им наиболее благоприятных условий в учебных заведениях.

Условия работы учителей должны быть максимально благоприятными для эффективного обучения и должны позволять им полностью посвятить себя выполнению своих профессиональных задач.

Оговариваются вопросы:

- отбор для обучения;

- требования к профессиональному образованию:

Целью программы подготовки учителей должно быть расширение общеобразовательной подготовки и повышение личной культурыкаждого студента, овладение им умением обучать и воспитывать других, знанием принципов, лежащих в основе установления хороших человеческих отношений в национальном и международном плане, воспитание сознания необходимости содействовать как преподаванием, так и личным примером социальному, культурному и экономическому прогрессу.

Программы подготовки учителей должны включать в своей основе следующее:

a) общие дисциплины;

b) изучение основ философии, психологии, социологии в их связи с педагогикой, изучение теории и истории педагогики, сравнительной педагогики, школоведения, методики преподавания различных предметов и основ экспериментирования в области педагогики;

c) изучение предметов, относящихся к будущей области преподавания;

d) педагогическую практику по учебной, внеклассной и внешкольной работе под руководством высококвалифицированных преподавателей.

- усовершенствование учителей;

- условия работы и продвижение оп работе, включая дисциплинарные меры за нарушение норм профессионального поведения, медицинские осмотры, особые условия для учительниц, имеющих семью;

- права и обязанности учителей;

- условия, необходимые для обеспечения эффективного процесса обучения: число учащихся в отдельных классах, вспомогательный персонал, учебные пособия, продолжительность рабочего времени, ежегодные оплачиваемые отпуска, отпуска для повышения квалификации, специальные отпуска, отпуска по болезни и беременности, обмен учителями, школьные здания, специальные условия для учителей в сельских и отдаленных районах;

- заработная плата учителей, социальное страхование, медицинское обслуживание; пособия наследникам;

- нехватка учителей.

Конспект непосредственной образовательной деятельности

по экологическому воспитанию

в старшей группе

 «Мы друзья природы»

Цель: Воспитывать бережное отношение к природе. Учить заботиться о лесных животных и птицах, закреплять знания правил поведения в лесу.

Программные задачи:

Познание:

- развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям;

- формировать умение правильно вести себя в природе, бережно относиться к ней, видеть ее красоту и неповторимость.

Социализация:

- приучать решать поставленные задачи (проблемы), адекватные возрасту, применять самостоятельно усвоенные знания о правилах поведения в природе.

Коммуникация:

- Воспитывать самостоятельность в речевом общении с окружающими.

- Развивать связную речь, обогащать словарный запас детей. 

- Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения (в природе). 

Чтение художественной литературы:

- использование художественного слова: отгадывания загадок, стихотворения.

Физическая культура:

- Укрепление мышц ног и рук, развитие координации движений.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, загадывание загадок, наблюдения, беседы.

Материалы и оборудование: оформление зала – атрибуты весеннего леса, карточки со знаками «правила поведения в природе», СD – диск «Звуки природы», аптечка с предметами: бинт, мусорный мешок, семечки.

Ход непосредственно образовательной деятельности

Зал оформлен как лесная опушка – деревья, бревнышки, пеньки, на дереве – гнездо.

Дети и воспитатель входят в зал, становятся в круг, проводится организационный момент: игра «Дружно встали все в кружок»

Воспитатель: - Ребята я очень рада видеть вас. Возьмитесь за руки улыбнитесь друг другу. Отлично!

Встали дружно все мы в круг

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

- Какие вы все улыбчивые и дружные! Вот мы и подарили друг другу свои улыбки.

Воспитатель:

Ой. Ребята, на мой телефон пришло какое – то сообщение, давай те посмотрим. Так это сообщение прислал Незнайка. Вот, что он пишет: «Ребята, я попал в беду, отправился в лес погулять и плохо себя там вел: обижал лесных жителей. За это Старичок – Лесовичок оставил меня в своем лесу, Я очень – очень хочу домой. Я больше себя так вести не буду! Помогите мне,пожалуйста, ребята!

Воспитатель:

Что же нам делать? Как вернуть Незнайку домой?

Дети:

Надо помочь Незнайке, давайте пойдем в лес, исправим все его ошибки. Тогда он вернется домой.

Воспитатель:

Правильно, молодцы ребята, давайте поможем Незнайке и научим его как правильно себя вести в лесу! тогда в путь, но прежде чем мы  с вами отправимся, я предлагаю взять с собой вот эту лесную аптечку, я думаю, что там будут необходимые нам вещи.(Бинт,семечки,пакеты для мусора, карточки о правилах поведения в лесу)

Проводится физ. минутка

Воспитатель:

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал?

Воспитатель:

-Ребята, вот мы с вами и добрались до лесной опушки. Прислушайтесь, что вы слышите?

Звучит аудиозапись «Звуки осени»

Воспитатель:

- Как вы думаете, что это за звуки? О чем они нам говорят? Давайте сейчас отгадаем загадку:

Листья с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» — спросим.

Нам ответят: «Это…» (осень)

Дети:  Осень

Воспитатель:

Правильно осень. Отгадайте загадку:

Стройная красавица стоит на поляне,

В зелёной кофточке, в белом сарафане.

(Берёза)

Березка тонкая и нежная

Надела платье белоснежное,

А солнышка осенний свет

Покрасил косы в желтый цвет.

Таким нарядом каждый год

Встречаю осени приход.

Вот березонька красавица…

Ой, ребята, что-то не ладное с березкой, посмотрите, что – то с ней случилось? Наверно здесь не обошлось без нашего Незнайки. Как вы считаете, хорошо ли поступит Незнайка? (ответы детей)

Воспитатель:

Можно ли ломать ветки деревьев? Почему нельзя? Кто может объяснить?

Дети: Растения – живые существа, Листья играют важную роль: они дышат и дают нам кислород, задерживают пыль. Где много растений, там легко дышится: в парке, лесу. Нельзя ломать ветви деревьев, если его повредить, то оно может погибнуть.

Воспитатель:

А как же нам помочь березке? (ответы детей). Давайте посмотрим, что есть в нашей лесной аптечке, чтобы помочь березке.

Дети: Да в нашей аптечке есть бинт, им можно подвязать веточку.

Воспитатель:

Молодцы, ребята вот мы и помогли березке. Но что – то нет сообщения от нашего Незнайки, не отпускает его Старичок – Лесовичек  домой, значит, Незнайка еще, сто – то натворил. Давайте посмотрим вокруг, может что – то заметим не правильное.

Воспитатель:

Ребята, смотрите вся полянка в мусоре, как нам дальше пройти,даже и не знаю. А разве можно мусорить в лесу? Почему нельзя?

Дети: Мусорить в лесу нельзя, потому что лес - это дом для животных и растений. Если мы будим мусорить, то растения погибнут, а животные могут пораниться острыми банками, стеклами.

Воспитатель: Правильно. А что  же нам делать? Давайте заглянем в нашу лесную аптечку, нет ли там чего – нибудь подходящего.

Дети: Да в нашей аптечке есть пакет для мусора, мы сейчас соберем весь мусор в пакет  и возьмем с собой в сад, а потом вынесем его в контейнер для мусора.

Воспитатель:

Молодцы ребята, все правильно сделали.

Звучит музыка «Звуки природы», слышится пение птиц.

Воспитатель: Ребята, послушайте, как тревожно поет птичка. Наверное, и ее обидел Незнайка?  Ну, так и есть, посмотрите птичье гнездышко лежит на траве. Как вы думаете, хорошо ли поступил Незнайка? Почему? (ответы детей)

 А кто знает, почему нельзя трогать гнезда птиц?

Дети: Разорять гнезда и приносить птиц домой нельзя, потому что птицы могут погибнуть, ведь они привыкли к свободе, а в неволе они жить не смогут.

Воспитатель:

А что же нам делать, как помочь птичкам?

Дети:

Давайте поднимем гнездышко, а из нашей лесной аптечки достанем для них угощение – семечки.

Воспитатель: Ребята, послушайте, как весело поют птицы, это они вам говорят спасибо!

Ой, ребята, кажется, на телефон пришло сообщение от Незнайки, он пишет, что уже дома и благодарит нас за то, что мы помогли ему выбраться из леса.

Воспитатель: Ребята, нам тоже пора возвращаться домой, в детский сад.  

Проводится физ. минутка

Раз, два, три, четыре, пять -
В лес ходили мы гулять,
Вот мы поле перейдем,
В детский сад назад придем.

Воспитатель. Вот мы и дома! Понравилась  ли вам наша прогулка? (Ответы детей)

Воспитатель:  Ребята, а чтобы никто из вас не попал в беду, давайте вспомним, что же нельзя делать в лесу? (ответы детей)

Молодцы, правильно, но это не все правила поведения в лесу, я сейчас вам раздам карточки, на которых изображены правила поведения в лесу, вы внимательно посмотрите на них и скажите, как нужно вести себя в лесу. (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно молодцы, вы теперь знаете все правила поведения, а вот для того, чтобы эти правила узнали ваши товарищи и ваши родители, мы с вами сделаем плакат. Он будет красного цвета, это цвет опасности, он говорит о том, что этого делать нельзя. Давайте прикрепим все ваши карточки на него, плакату дадим название «Берегите лес» и этот плакат поместим в группе на самом видном месте.

Воспитатель:  Молодцы ребята, вы все потрудились на славу, помогали лесным жителям и за это я вам хочу вручить медали «Защитники леса».

Давайте, друзья, в любую погоду

Будем беречь родную ПРИРОДУ!

И от любви заботливой нашей.

Станет земля и богаче, и краше!

Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»

(интегрированное занятие в старшей группе)

Цель: развивать умение составлять рассказ по сюжетной картине.

Образовательные задачи:

Развитие речи:

- учить детей составлять логический, эмоциональный и содержательный рассказ;

- закрепить навыки целенаправленного рассматривания картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание картины, отдельных самостоятельных эпизодов);

- упражнять детей в четком произношении звука «з»- «с». Совершенствовать фонематическое восприятие;

- активизировать речь детей, обогащать словарный запас.

Художественно-эстетическое развитие. Аппликация.

Закрепить навыки выполнения коллективной аппликации (создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображение).

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, умение слушать своих товарищей, воспитывать интерес к художественному творчеству.

Развивающие задачи: развивать творческую фантазию и воображение детей, чувство композиции, развивать умение располагать изображения по всему листу.

Интеграция: художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, социально – коммуникативное развитие.

Методические приемы: беседа-диалог, составление рассказа, физкультминутки, продуктивная деятельность.

Предварительная работа: 1. Беседы о зиме. 2. Чтение художественной литературы. 3. Наблюдения на прогулке за зимней природой, играми детей. 4. Сделали заготовки для аппликации.

Материал: мультимедийный проектор, подбор слайдов по теме занятия, картина «Зимние забавы», рисунки для аппликации.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришел гость, только вы должны отгадать кто он. Послушайте загадку:

Что за нелепый человек пробрался в 21 век,

Морковкой нос, в руке метла

Боится солнца и тепла, кто это?

Дети: Снеговик.

Воспитатель: Правильно. (Появляется снеговик на экране доски). Снеговик принес коробочку,что же в ней? Здесь конверт с заданиями (открывает конверт, читает).

«Здравствуйте, ребята. Я очень люблю зиму и все, что с ней связано. Подберите, пожалуйста, ласковые названия для зимних слов: зима, снег, снеговик, санки, сугроб, снегурка, лед, сосулька, шуба.

Дети: Зимушка, снежок, снеговичок, саночки, сугробик, Снегурочка, льдинка, сосулечка, шубка.

Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним - какое сейчас время года? (зима).

-назовите мне зимние месяцы (декабрь, январь, февраль).

-какой сейчас месяц зимы? (декабрь).

-какая погода бывает зимой? (снежная, суровая, морозная, холодная, солнечная, веселая, вьюжная и др.)

-чем можно заниматься на улице зимой? (кататься на санках, лыжах, на коньках, играть в хоккей, в снежки, строить снежные крепости, лепить снеговиков и др.)

(после каждого ответа детей появляется картинка на экране).

Воспитатель: Да, зима – холодное и интересное время года. Сейчас я прочитаю второе задание от снеговика.

Ребята, я знаю чудесную зимнюю чистоговорку, попробуйте ее повторить:

ОЗЫ-ОЗЫ-ОЗЫ- за окном морозы,

ЗИ-ЗИ-ЗИ- саночки вези.

ОЗА-ОЗА-ОЗА- на окне ледяная роза,

ОЗЕ-ОЗЕ-ОЗЕ- озябнешь на морозе.

ИСКО-ИСКО-ИСКО- зимой солнце низко.

АСКА-АСКА-АСКА- вокруг снега сказка,

ИСТО-ИСТО-ИСТО- снег все спрятал чисто.»

Воспитатель: Молодцы, чисто, ясно произнесли чистоговорку. Теперь поиграем?

(физкульт. минутка) 

Как на горке снег, снег,           (встаем на носочки, руки вверх)

И под горкой снег, снег.          (приседаем)

И на елке снег, снег,                 (встаем, руки в стороны)

И под елкой снег, снег.            (обхватываем себя руками)

А под снегом спит медведь,   (покачались из стороны в сторону,руки согнутые в локтях, перед грудью, ладони от себя)

Тише, тише, не шуметь           (пальчик к губам, шепотом)

(Садятся на места).

Воспитатель: Посмотрите, ребята, наш снеговик принес нам интересную картину о зиме, о зимних забавах 

(демонстрирует картину «Зимние забавы»). Ребята, он хочет, чтобы мы с вами помогли ему  составили рассказ по этой замечательной картине.

Воспитатель: Посмотрим внимательно на картину. Скажите о чем эта картина? (ответы детей).

-Какое время года здесь изображено? (Зима)

-А почему вы так решили? (Вся земля и деревья покрыты белым, пушистым снегом).

-А как одеты дети? (Они одеты в зимнюю, теплую одежду)

-Какая погода на картине? (Зимний, солнечный день. Выпало много снега.)

-Теперь рассмотрим, что делают дети. Что здесь делают дети? (Малыши лепят снеговика и т.д)

-Как дети его лепят? (Они скатали снежные комья: один большой, другой – поменьше, третий - самый маленький. Из маленького сделали голову, из пуговиц – глаза, из морковки – нос. На голову одели ведро. Замечательный получился снеговик)

- Как ребятишки играют в снежки? (Они бросают снежки друг в друга, по их лицам видно, что им весело, они громко кричат, что-то может «берегись!», «пли!»

- Рассмотрим детвору, которая катается с горки на санках. (Дети катаются на саночках с горки. По их лицам тоже видно, что им весело, потому что санки с горы катятся быстро.)

- А вот ребята катаются на коньках. Расскажите, как они одеты, как катаются? Придумайте им имена. (Саша и Маша одели коньки, теплый спортивный костюм, шапку и пошли на каток. Они кружились, скользили по льду. Рисовали лезвием конька красивые узоры).

- А здесь детки катаются на лыжах. Они едут по лыжне. У них есть лыжные палки, чтобы отталкиваться ими от снега. Снега выпало много, лыжи легко скользили по снегу.

- А если подойти к детям поближе, что можно услышать? (Можно услышать шум, смех детей, веселые крики, голоса). У них веселое, хорошее настроение.

-Вы рассказали обо всех детях на картине, теперь нам осталось закончить рассказ. Например: «Долго играли и гуляли ребята, пока не замерзли, усталые и довольные ушли домой отдыхать и греться».

-Молодцы, теперь послушайте мой рассказ.

Зимний, солнечный день. Вся земля и деревья покрыты белым, пушистым снегом. Ребята одели теплую одежду, вышли на прогулку. Всем нашлось дело по душе. Одни дети стали лепить снеговика. Они скатали снежные комья: большой, средний, и из маленького сделали голову. На голову одели ведро, нос – морковка. Замечательный получился снеговик! Недалеко от них мальчишки играют в снежки. А вот и горка! На ней дети быстро скатываются вниз на саночках. Другие ребята катаются на лыжах, у них есть лыжные палки, чтобы отталкиваться от снега. А на катке ребята катаются на коньках. Долго ребята гуляли, пока не замерзли. Усталые и довольные ушли домой отдыхать и греться. Весело детям зимой!

Воспитатель: А теперь вы попробуйте рассказать свой рассказ. (Слушаем рассказ 4-5 детей, воспитатель помогает, если возникают трудности, добивается полного и развернутого ответа. Следит за грамотным построением предложений).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Какие хорошие рассказы вы придумали.

И снеговику они очень понравились. Ребята, сейчас мы покажем снеговичку как мы гуляем зимой. 

(физкульт. минутка):

Мы бежим с тобой на лыжах,

Снег холодный лыжи лижет.

А потом – на коньках,

Но упали мы. Ах!

А потом снежки лепили,

А потом снежки катали.

А потом без сил упали

И в детский сад мы прибежали.

Воспитатель: (подводит детей к другому столику). Посмотрите какая у нас есть картина. Это зимний пейзаж. Что здесь есть? (Горка, деревья, каток, сугробы и др.)Хорошо. Ребята, на столах есть заготовки для нашей картины, это ваши рисунки, которые вы нарисовали и вырезали. Сейчас вы подумайте, куда вы их приклеите, напомню, что расположить надо так, чтобы лыжники не мешали деткам катиться с горки, а детки на коньках катались только на катке (достает рисунки из коробочки) Ой, здесь что-то не так! Все картинки перепутались. Наверно, это снеговичок решил нас проверить, запомнили ли вы какие, забавы бывают зимой? Вам нужно выбрать только те картинки, которые относятся к зиме. (Дети приступают к работе).

Воспитатель: Молодцы, ребята, какая у нас красивая картина получилась. Как мы ее назовем? Давайте, мы ее подарим нашему снеговичку.

Итог: Ребята, мы сегодня с вами были и писателями, придумали интересный рассказ о зимних забавах, были и художниками, создали прекрасную картину и, глядя на нее, так и хочется прочитать стихотворение 

Как на горке, на горе

На широком на дворе

Кто на санках,

Кто на лыжах,

Кто повыше

Кто пониже,

Кто потише,

Кто с разбегу,

Кто по льду,

А кто по снегу.

С горки – ух!

На горку – ух!

Бух, захватывает дух!