4.Профессиональное развитие

Как научить ребенка учиться?

«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения»

Г. Лихтенб

В качестве главного условия я рассматриваю выбор и реализацию соответствующих технологий. (Слайд 1)

Такой педагогической технологией считаю систему развивающего обучения Образовательную программу «Школа 2100», которая открывает широкие возможности в достижении знаний, как перед учениками, так и перед учителем. Данная система позволяет создать ситуацию успеха для каждого ученика, обеспечивает возможность для творчества «неуспешных» учеников, побуждает каждого к поиску альтернативных решений. (Слайд 2)

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими. Только так у школьника может появиться подлинный интерес к познанию. И если мы сейчас поможем ученикам развивать потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества останутся с ними по окончании школы.

Поэтому тема моей методической проблемы - «Личностно-ориентированное обучение на основе УМК «Школа2100», который является одним из комплектов, обеспечивающим условия для реализации принципов личностно-ориентированной педагогики, где ребенок является субъектом учебного процесса, и ему создаются условия для выбора деятельности. (Слайд 3)

Личностно-ориентированное обучение предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, развитие индивидуальных способностей ученика, выявление и структурирование субъектного опыта ученика, целенаправленное развитие его личности в процессе обучения, создание условий для проявления познавательной активности.

Одним из главных средств достижения этих целей является создание личностно-ориентированных ситуаций. Личностно-ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно-ориентированного урока, механизм его реализации. Она рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностно-ориентированной ситуации предлагаются вопросы и задания, обращённые к ученику лично, к его актуальным интересам. Она помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы изучение учебного предмета не превратилось в зубрёжку, а поставило школьника в новые условия, требующие от него такого поведения, которое обеспечило бы его личностный рост.

Личностно-ориентированная ситуация для педагога - это дидактическое средство (инструмент), владея которым учитель обеспечивает личностно-ориентированную направленность урока: свободное выражение творческих сил, актуализацию личностного потенциала ученика, сил его саморазвития, стимулирование проявления личностью её функций в учебном процессе. (Слайд 4)

Признаки личностно-ориентированной учебной ситуации:

- постановка проблемы через развитие познавательной активности, затем вызов интереса к проблеме, при этом поощрение и стимулирование учащихся;

- обращение к мнению детей, к имеющимся у них знаниям и опыту, поощрение самостоятельности в выводах;

- озвучивание разных точек зрения учащихся;

- обращение учителя и учащихся к своему субъектному опыту;

- обеспечение учителем условий для познания учеником самого себя;

- предоставление учащимся разных возможностей для самоутверждения;

- обеспечение условий каждому ученику с тем, чтобы он мог почувствовать свою значимость и реализовать свой личностный потенциал.

Суть личностно-ориентированных ситуаций на уроках в начальной школе заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся разными дисциплинами, поддерживать стремление, интерес к изучению в рамках учебного взаимодействия.

Думаю, что в методическом арсенале каждого учителя начальных классов есть свои способы для активизации познавательной деятельности младших школьников. (Слайд5)

Успешно вовлечь учащихся начальной школы в учебный процесс помогают следующие личностно-ориентированные ситуации: ситуации вхождения в урок, ситуации интриги и сюрприза, театрализация и творчество, игровые ситуации, дискуссии, ситуации успеха, решение различных задач, ситуации выбора, подведение итогов (рефлексия). (Слайд 6)

А теперь рассмотрим некоторые личностно ориентированные ситуации, используемые мной на уроках.

Для создания психо-эмоциональной комфортности детей на уроке целесообразно в начальной школе каждый новый урок начинать с вхождения в урок, то есть с рефлексии настроения и эмоционального состояния с целью установления контакта с детьми.

Прекрасно всё на небе,

Прекрасно на земле,

Прекрасно всё вокруг,

Прекрасно всё во мне.

Урок можно начать и по-другому:

- Приветствие наше сегодня называется «Ладошка к ладошке». Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие у вас теплые ладошки? Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с вами. (Слайд 7)

Ситуации интриги, постановки учебной задачи. (Слайд8)

Решение задач (алгоритмических, орфографических, природоведческих и др.).

Решение орфографической задачи - это тоже личностно ориентированные ситуации (Слайд 9)

Урок русского языка. 4 класс. Тема: Обобщающее повторение.

Урок проводится в форме деловой игры «Корректор». Ребята представляют, что находятся в редакции, выполняют работу корректора. Предварительно дети узнают, кто такой корректор, какую работу он выполняет. (Слайд 10)

Вместо традиционного и неинтересного закручивания десятков правил и выполнения однообразных упражнений, которые делают уроки русского языка скучными и непривлекательными, полезно придавать урокам практическую направленность.

Ситуация выбора.

Вернёмся к уроку русского языка в 4 классе. В данном случае детям можно предложить на выбор задания 3 уровней. Дети сами выбирают свой уровень и выполняют задание.

1 уровень – найти и исправить ошибки.

2 уровень – распределить слова, в которых допущены ошибки по группам: а) словарные слова; б) гласная в корне; в) слова с другими орфограммами.

3 уровень – написать ответ этой девочке. (Слайд 11)

Данный пример указывает на выбор учащимися способа актуализации субъектного опыта. Учитель предлагает выбрать способ индивидуальной проверки знаний по ранее изученной теме:

- объяснить термины, дать описание конкретным терминам;

- коллективные ответы на поставленные вопросы;

- выполнить тестовые задания.

В последнее время отмечается тот факт, что дети выбирают тестовые задания. А это значит, что они сами ставят себя в ситуацию выбора, ведь из 3х возможных вариантов ответа нужно выбрать один правильный.

Тестовое задание, использованное на данном уроке. (Слайд 12)

Мы подошли к следующим игровым ситуациям, без которых в начальной школе не обойтись.

• . Урок-игра «Любовь с первого взгляда».
• Игра «Идеальная пара».
• Деловая игра «Покупаем путёвки».

Следует отметить, что систематическое введение в учебный процесс игровых форм работы действительно повышает интерес большинства учащихся к обучению и предмету, что в свою очередь приводит к повышению результатов обучения. (Слайд 13)

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Важной особенностью при работе с младшими школьниками является создание ситуации успеха - позитивного эмоционального настроя на уроке. Детям необходимо вселять уверенность в силы и возможности, нацеливать на ситуацию успеха («Ты справишься», «У тебя получится», «Я всегда помогу тебя»). Ситуации успеха: «Снятие страха», «Авансирование успешного результата», «Внесение мотива», «Высокая оценка детали» и т. д. (Слайды 14, 15)

Для меня урок в начальной школе – это время знаний, время творчества, время общения. Для моих учеников урок – это «добыча» знаний с радостью открытия, постоянное творчество в атмосфере доверия и психологического комфорта.

Нельзя не остановиться и на ситуациях, которые дают возможность проявить и развить творческие способности учащихся. На уроках использую метод формирования воображения, без которого не происходит развитие творческого мышления и формирование творческих способностей личности. Комплекс заданий предлагает два вида упражнений: «Включите воображение», «…словам просторно». Методика Гранкина Г.Г. и др.) (Слайд 16)

В своей работе я использую уроки микрогруппового проектирования. Мы осваиваем с детьми проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (рисунки, настенные плакаты) до долгосрочных работ (альбомы, малые книги со своим творчеством, поделки). Такая форма работы позволяет проявить индивидуальные способности и таланты. (Слайд 17)

Ситуации театрализации (инсценирования) помогают детям раскрепоститься, дети приобретают уверенность. Этому способствуют уроки детской риторики и занятия на факультативе «Театр». (Слайд 18)

За всем этим следует обсуждение, дискуссия – это тоже личностно-ориентированная ситуация. При обсуждении дети свободно высказывают свою точку зрения. В эти моменты к детям очень подходит образ, созданный великим дидактом К.Д. Ушинским, который замечал, что классу нужно позволять свободно волноваться, даже бурлить, но удерживать всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения. «Мертвая тишина» недопустима. В учебнике детской риторики много упражнений, которые вызывают детей на обсуждение конкретных ситуаций.

Ситуации дискуссии возникают и на уроках литературного чтения, отвечая на проблемный вопрос такого характера: «Чем похожи отношения героев прочитанных произведений на мир отношений у людей?» каждый ребёнок жаждет высказать своё мнение. Дети отвечают по-разному, потому что каждый имеет право свободного выбора.

(Слайд 19)

Рефлексия в конце урока. Как правило, в конце урока обычно подводятся итоги, идёт обсуждение того, что узнали и того, как работали, понравился ли урок. В начальной школе дети описывают свои субъективные реакции с помощью забавных значков или знаков. Например, восклицательный знак – урок был успешным, вопросительный – что-то осталось непонятным, отрицательный знак – чувствовал себя некомфортно на уроке. Если позволяет время на уроке, детям можно предложить заполнить таблицу «П» - плюс, «М» - минус, «И» - интересно.

Рефлексия без посторонней помощи. В конце урока выставляется на стол коробка с фишками разного цвета и рядом пустая коробка. При этом фишки должны быть трёх цветов – красные, синие, зелёные, значение которых таково: красный – урок принес учащимся радость познания, синий – было всё понятно, зелёный – я не всё понял.

По окончании урока ученик берёт нужную ему фишку (или фишки) и кладёт в коробку. Этот способ даёт быструю и эффективную информацию. В зависимости от того, какова информация, выбираются дальнейшие действия. (Слайд 20)

Рефлексия «Острова» Каждому учащемуся предлагаю создать свой тип ситуации успеха во время учебного занятия.

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске и каждому учащемуся предлагается разместить свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока. Ученик имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта анализируется вместе со всеми детьми. С помощью подобной рефлексии возможно определить изменения в эмоциональном состоянии учащихся. (Слайд 21)

Мною освещены основные личностно-ориентированные ситуации, применяемые в начальной школе. В целом можно сказать, что создавая и используя на уроках личностно-ориентированные ситуации, происходят позитивные изменения в самой личности как педагога, так и учащихся, делая их более открытыми, доступными для формирования и развития. Появляются иные взаимоотношения между учителем и учеником. (Слайд 22)

Спасибо за внимание!

«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок -личность, каждому есть, чем гордиться,

каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению» (Слайд 23)

Мастер-класс, проведенный на районной конференции, учителем начальных классов Абанской ООШ №1 Арискиной Альбиной Дмитриевной на тему: (СЛАЙД)

«Составление разноуровневых заданий для детей с УО».

Цель:

-научить разрабатывать дидактический материал разного уровня сложности, для использования его в образовательном процессе с УО детьми.

Задачи:

- Познакомить коллег с особенностями составления разноуровневых заданий;

- Подчеркнуть роль и место применения разноуровневых заданий в образовательном процессе;

- Повысить интерес к данной проблеме;

Раздаточный материал:

Карточки с разным уровнем задания для выявления проблемы, раздаточный материал для практической работы подмастерьев.

#1054;рганизационный момент.

Слайд (фото детей)

Добрый день, уважаемые коллеги!

- Меня зовут Арискина Альбина Дмитриевна учитель начальных классов Абанской общеобразовательной школы №1. Мои подопечные - дети, обучающиеся по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью в легкой степени.

- Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)

- Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе и, которые приносят мне положительный результат.

2. Выявление темы М-К.

- Предлагаю вам посмотреть видио - фрагмент урока

СЛАЙД 1 (видио с комментированием)

- Предлагаю поработать в парах. Вам для работы предлагается дидактический материал и вопросы к ним, на которые вам необходимо ответить.

Карточка с вопросами

1. Что общего в задании?

2. В чем отличие?

3. Где можно использовать (на каком этапе урока)?

4. Для чего предназначены такие задания?

- Как вы думаете, какая тема М-К?

СЛАЙД 2 (тема)

Тема: «Составление разноуровневых заданий для детей с УО».

- Исходя из темы, какие цели поставим?

СЛАЙД 3 (цель)

Цель:

- Познакомить коллег с принципами составления разноуровневых заданий, для использования их в образовательном процессе с умственно отсталыми детьми.

- Свою цель я буду реализовывать через такие задачи:

СЛАЙД 4 (задачи)

Задачи:

1. Раскрыть содержание и принципы составления разноуровневых заданий;

2. Подчеркнуть роль и место разноуровневых заданий в образовательном процессе.

3. Повысить интерес коллег к данной проблеме.

3. Проблема.

Передо мной стоит трудная задача: «Все дети разные. Научить необходимо всех!»

Вопрос:

«Как научить всех?»

4. Аннотация.

Таким образом, самым приоритетным для меня в работе с моими детьми стал индивидуальный подход в обучении, с учетом особенностей каждого ребенка. Работая в краевой рабочей группе по разработке разноуровневых заданий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), на методических объединениях школы и района по данной проблеме – убедилась в необходимости использования такого подхода в работе и со своими детьми. Практика показала, что, если ребенок выполняет работу своего уровня развития, он чувствует себя успешным. Вследствие этого у него появляется интерес, стремление, чувство удовлетворенности, повышается мотивация. В итоге, проводя мониторинг предметных результатов, я наблюдаю положительную динамику у своих детей в усвоении программного материала.

Что такое разноуровневые задания? По какому принципу они составляются?

Задания достаточного уровня разрабатываю для детей, которые работают самостоятельно, без помощи, умеют сопоставлять, анализировать, работать в паре, группе.

Задания минимального уровня разрабатываю для детей, которые испытывают трудности, нуждаются в помощи. Наблюдая ребенка, отслеживаю его динамику, даю в дальнейшем задания более сложного уровня.

Такой дидактический материал предназначен для усвоения одной темы, отработке одного умения, но с разными подходами, учитывая индивидуальные особенности детей.

Например, хочу познакомить вас с дидактическим материалом, который я использую в своей работе в разных образовательных областях.

СЛАЙД 5-русский язык

СЛАЙД 6-математика

#1055;рактическая работа М-К.

-Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поучаствовать в разработке разноуровнего задания в области естествознания. Для этого, попрошу вас разделиться на пары (группы). Вы получаете конверты, в которых обозначена тема, задания по теме разного уровня. Ваша задача составить разноуровневые задания согласно специфике их составления.

5. Практическая работа в парах (группах).

6. Демонстрация и анализ заданий, сделанных в группах.

7. Вывод:

-Сегодня на М-К я ставила перед собой цель: раскрыть содержание и принцип составления разноуровневых заданий. Выскажите, пожалуйста, свое мнение. Нужен ли нам такой подход в обучении детей с УО? Удалось ли вам разобраться?

СЛАЙД 7 (фото с детьми)

Ежедневно вселяйте в своих детей чувство УВЕРЕННОСТИ. Только уверенность способна сохранить в них ЛИЧНОСТЬ.

СЛАЙД 8 (фото с детьми)

-Наше занятие хочу закончить словами В.А.Сухомлинского

СЛАЙД 9 (слова Сухомлинского)

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

(В.А.Сухомлинский)

-Спасибо за работу, мне было очень приятно с вами поработать. Поздравляю Вас с окончанием учебного года. Желаю в дальнейшем крепкого здоровья и творческих успехов в нашем нелегком, но благородном деле!

8. Рефлексия

Оценивание эффективности использования процесса мастер-класса

на тему «Использование разноуровневых заданий в образовательном процессе для детей с ОВЗ»

1. Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении? ___________________________________________________________________________________

2. Что больше всего Вам запомнилось из материала мастер-класса?

_____________________________________________________________________________________

3. Вдохновило ли Вас данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения?_____________________________________________________________

Дата:___________ Учитель, школа:______________________________________

СПАСИБО, ВАШ ОТЗЫВ ПРИНЯТ!

Выступление на районном семинаре классных руководителей

На тему: «Основные направления в деятельности классного руководителя начальной школы».

Сл.1 (фото учителя, ФИО, категория, стаж, Кл.рук., наименование организации)

Сл.2 тема

Сл.3 (фото с детьми, слова на слайде)

«Мыслить, творить, страдать, радоваться, любить сердцем…»

ВЫСТУПЛЕНИЕ

“Если учитель стал другом для ребенка,

если эта дружба озарена благородным

влечением, порывом к чему-то светлому,

разумному, в сердце ребенка никогда не

появится зло. И если в школах есть

насторожившиеся, ощетинившиеся,

недоверчивые, а иногда и злые дети,

то лишь потому, что учителя не узнали

их, не нашли подхода к ним, не сумели

стать их товарищами. Воспитание

без дружбы с ребенком можно

сравнить с блужданием в потемках”

21 век – век компьютерных технологий, инноваций. В стране идет образовательный бум, предлагают различные теории воспитания, апробируют новые системы воспитательного процесса. На лицо прогресс. Но проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном этапе времени.

Общество испытывает духовно-нравственный кризис. Мир не справляется со своими детьми. Наблюдается рост детских домов, жестокое обращение с детьми, увеличивается количество родителей, лишенных родительских прав. Агрессия и безнравственность поглощает молодое поколение.

Моя задача, как классного руководителя - создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.

Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Каждое утро, идя в школу, я прохожу «дорогою приветствий», когда все дети, встреченные мной, здороваются и улыбаются мне в ответ. Я знаю, что в школе возле кабинета меня уже ожидают они. Они торопятся, перебивая друг друга, рассказать о том, что было без меня, чему я не была свидетелем. Они хотят поделиться всем новым, что у них появилось, что их озадачило.

Слайд 4 ( Фото с детьми, слова Сухомлинского)

Значит, все это время я незримо была с ними. Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

В соответствии с этим я, как классный руководитель представляю себе свою деятельность:

Слайд 5

• Я как наставник детей: вооружаю их знаниями, увлекаю их за собой своим собственным примером.
• Я как носитель культуры своего народа: включаю детей в разнообразные виды деятельности: художественную, общественную, интеллектуально-познавательную, трудовую, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения. И все с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ.
• Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей: я раздаю поручения, и организую детское самоуправление, и провожу совместную личностно-ориентированную коллективную творческую деятельность.

Воспитание успешно, если оно системно.

Моя система воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, какими я хочу увидеть их в конце года, что я могу изменить и чего ни в коем случае не должна делать. То есть я на основе анализа за прошлый год, с учетом позитива и негатива в своей работе за прошедший период определяю воспитательные задачи.

Уважаемые коллеги, не секрет, что без сплоченного коллектива невозможно не только успешно решать педагогические задачи, но и просто совместно проживать все радости и горести, которые неизбежны в школьной жизни. Одним из средств сплочения коллектива в единое целое -самоуправление.

Слайд 6

Класс разбит на несколько секторов: учебный (У), спортивный (С), трудовой (Т) и культмассовый (К). В малую инициативную группу (МИГ) входят дети-«идейки».

Слайд 7 (дети в группе обсуждают, планируют)

• УЧЕБНЫЙ: помощь отстающим, выпуск познавательных газет, работа в клубе «Почемучек»;

• СПОРТИВНЫЙ: помощь в организации и проведении дней здоровья, выпуск информационной газеты «В здоровом теле – здоровый дух»;

• КУЛЬТМАССОВЫЙ: организация перемен; помощь в подготовке и проведении классных вечеров, праздников, конкурсов; выпуск поздравительных и развлекательных газет; поздравление ветеранов;

• ТРУДОВОЙ: организация дежурств в классе, в столовой, контроль соблюдения порядка во время проведения праздников и экскурсий;

МАЛАЯ ИНИЦИАТИВНАЯ ГРУППА: задача детей-«идеек» вовремя подсказать и «покреативить», дать толчок к созданию проекта, к оформлению мечты в цель.

Планируя воспитательную работу с классным коллективом, определила те направления воспитательной работы, руководствуясь которыми я строила свою работу с детьми. В своей воспитательной работе выделяю следующие направления:

Слайд 8

• Духовно-нравственное
• Эколого-краеведческое
• Гражданско-патриотическое
• Художественно-эстетическое
• Физкультурно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Формы работы: классные часы, экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, концерты.

В классе проводится работа по приобщению детей к духовно-нравственным ценностям, традициям, формированию у них основных нравственных правил и идеалов, понятий добра и зла. Учащиеся принимают участие в различных конкурсах, концертах. Все мероприятия направлены на воспитание у детей отзывчивости, ответственности, милосердия.

Эколого-краеведческое

Формы работы: экскурсии, поездки, беседы, тематические классные часы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, поисковая работа; творческие дела, трудовые десанты.

Гражданско-патриотическое

Формы работы: экскурсии, беседы, классные часы, просмотр фильмов, встречи с интересными людьми, патриотические акции, военно-спортивные игры, конкурсы, торжественные линейки.

Работая в этом направлении, стараюсь воспитывать в детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Поэтому в классе проводятся уроки Мужества, приуроченные к знаменательным датам. Например, “Мы будем помнить”, “Строки, опалённые войной”, “Дети войны”.

В рамках РДШ совместно с добровольческим агенством Абанского района создан детский добровольческий отряд « Доброе сердце». Целью является формирование у обучающихся высоких нравственных качеств путем пропаганды идей добровольного труда на благо общества и привлечению детей к решению социально-значимых проблем.

Ежегодно ребята участвуют в спортивно-конкурсной программе “А ну-ка, мальчики!” Прошли классные часы “Я гражданин и патриот своей страны”, “Мои права и обязанности” др. Все это формирует у учащихся устойчивые жизненные позиции, сознательное отношение к своему долгу перед защитниками Отечества, перед своей страной.

Художественно-эстетическое

Формы работы: посещение музеев, выставок, классные часы; конкурсы.

Физкультурно-оздоровительное

Формы работы: спортивные мероприятия, уроки здоровья, соревнования, физкультминутки на уроках, работа спортивных кружков и секций, сотрудничество с учителями физической культуры.

Очень важная роль в нашем классе отводится укреплению здоровья учащихся и развитию физической силы и ловкости. Мой класс участвует во всех спортивных мероприятиях и соревнованиях, которые проводятся в школе и районе. Ребята посещают спортивные кружки и секции. В классе есть свои спортсмены, которые регулярно принимают участие в районных мероприятиях. Участие в спортивных мероприятиях помогает сплочению коллектива, осознанию своих возможностей, выработке выдержки и терпения.

Слайд 9

Слайд 10 (фото сотрудничество с библиотекой)

Совместной деятельности учеников и взрослых я придаю особое значение. «От сотрудничества - к сотворчеству!» - девиз моей работы. Поэтому ко всем делам в классе мы привлекаем родителей, учителей-предметников, заведующую библиотекой нашей школы, старшеклассников и многих других.

Для меня как педагога, классного руководителя очень важно, какие взаимоотношения рождаются в процессе деятельности. Поэтому занимаюсь мониторингом воспитанности, анализирую и диагностирую межличностные отношения и по необходимости оказываю помощь сама и привлекаю специалистов-психологов к этой работе.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Свою работу с классом я начала с изучения семей учеников класса, составления социальной карты класса. В программе воспитательной работы с классом отдельное место отвожу работе с родителями – состав родительского комитета, план работы, протоколы заседаний, учет посещаемости родителями собраний. (предложить воспитательный план)

Основной формой работы с родителями является проведение родительских собраний. Я столкнулась с проблемой привлечения родителей на собрания. О данной проблеме твердят почти все классные руководители, работающие в среднем звене. Со временем я выработала правила организации родительских собраний:

Слайд 11

Правило первое: актуальность

Правило второе: удобное для родителей время.

Правило третье: план проведения родительского собрания должен быть известен. Данное правила является психологически необходимым, так как пребывание в школе зачастую вызывает стресс.

Правило четвертое. Общение тактичное и выдержанное.

Правило пятое. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

Правило шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Нет лёгких путей в воспитании, а трудности, разочарование, тяжелые минуты в нашей работе нужно пережить. Пережить! Не прочитать о таких минутах, а пережить самому! Пережить, перечувствовать, перестрадать – и вынести из этого горнила ту истинную любовь к детям, которую уже ничто не поколеблет. Иначе воспитатель пропал. Если он не любит детей, каждый урок для него, каждая встреча с ребёнком – мука.

На моих глазах маленькие смешные первоклашки постепенно превращались в рослых красивых подростков, и я теперь с гордостью могу сказать, что это не просто класс, это – коллектив. На данный момент в классе обучается 6 мальчиков и 6девочек. Дети в классе в основном из малообеспеченных многодетных, иногда неблагополучных семей. Из 12 учащихся 3 ученика из неполных семей, 2 из опекаемых, 7 человека из многодетных семей.

К настоящему моменту познавательные и учебные мотивации детей сформированы. В целом, класс серьезно относится к учебной деятельности, с большим интересом изучает все предметы. В классе 5 ударников, нет неуспевающих, нет пропусков без уважительной причины. Большинство учащихся участвует в интеллектуальных состязаниях, проводимых в школе. Весь классный коллектив вовлечен во внешкольную деятельность – занят дополнительным образованием. Коллектив очень эмоциональный, ему присуще чувство сопереживания, доброжелательности. Волевые качества учащихся развиты. Дети умеют взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками. Дети активные, эрудированные, творческие.

Слайд 11

В. А. Сухомлинский писал: «Воспитывает каждая минута жизни, каждый уголок земли, каждый человек, с которым личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом. Осмысливать многогранные воздействия окружающего мира – в этом как раз и заключается организующая воспитательная роль школы, педагога».

Мастер-класс, проведенный на районной конференции, учителем начальных классов Абанской ООШ №1 Арискиной Альбиной Дмитриевной на тему: (СЛАЙД)

«Составление разноуровневых заданий для детей с УО».

Цель:

-научить разрабатывать дидактический материал разного уровня сложности, для использования его в образовательном процессе с УО детьми.

Задачи:

- Познакомить коллег с особенностями составления разноуровневых заданий;

- Подчеркнуть роль и место применения разноуровневых заданий в образовательном процессе;

- Повысить интерес к данной проблеме;

Раздаточный материал:

Карточки с разным уровнем задания для выявления проблемы, раздаточный материал для практической работы подмастерьев.

#1054;рганизационный момент.

Слайд (фото детей)

Добрый день, уважаемые коллеги!

- Меня зовут Арискина Альбина Дмитриевна учитель начальных классов Абанской общеобразовательной школы №1. Мои подопечные - дети, обучающиеся по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью в легкой степени.

- Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)

- Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе и, которые приносят мне положительный результат.

2. Выявление темы М-К.

- Предлагаю вам посмотреть видио - фрагмент урока

СЛАЙД 1 (видио с комментированием)

- Предлагаю поработать в парах. Вам для работы предлагается дидактический материал и вопросы к ним, на которые вам необходимо ответить.

Карточка с вопросами

1. Что общего в задании?

2. В чем отличие?

3. Где можно использовать (на каком этапе урока)?

4. Для чего предназначены такие задания?

- Как вы думаете, какая тема М-К?

СЛАЙД 2 (тема)

Тема: «Составление разноуровневых заданий для детей с УО».

- Исходя из темы, какие цели поставим?

СЛАЙД 3 (цель)

Цель:

- Познакомить коллег с принципами составления разноуровневых заданий, для использования их в образовательном процессе с умственно отсталыми детьми.

- Свою цель я буду реализовывать через такие задачи:

СЛАЙД 4 (задачи)

Задачи:

1. Раскрыть содержание и принципы составления разноуровневых заданий;

2. Подчеркнуть роль и место разноуровневых заданий в образовательном процессе.

3. Повысить интерес коллег к данной проблеме.

3. Проблема.

Передо мной стоит трудная задача: «Все дети разные. Научить необходимо всех!»

Вопрос:

«Как научить всех?»

4. Аннотация.

Таким образом, самым приоритетным для меня в работе с моими детьми стал индивидуальный подход в обучении, с учетом особенностей каждого ребенка. Работая в краевой рабочей группе по разработке разноуровневых заданий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), на методических объединениях школы и района по данной проблеме – убедилась в необходимости использования такого подхода в работе и со своими детьми. Практика показала, что, если ребенок выполняет работу своего уровня развития, он чувствует себя успешным. Вследствие этого у него появляется интерес, стремление, чувство удовлетворенности, повышается мотивация. В итоге, проводя мониторинг предметных результатов, я наблюдаю положительную динамику у своих детей в усвоении программного материала.

Что такое разноуровневые задания? По какому принципу они составляются?

Задания достаточного уровня разрабатываю для детей, которые работают самостоятельно, без помощи, умеют сопоставлять, анализировать, работать в паре, группе.

Задания минимального уровня разрабатываю для детей, которые испытывают трудности, нуждаются в помощи. Наблюдая ребенка, отслеживаю его динамику, даю в дальнейшем задания более сложного уровня.

Такой дидактический материал предназначен для усвоения одной темы, отработке одного умения, но с разными подходами, учитывая индивидуальные особенности детей.

Например, хочу познакомить вас с дидактическим материалом, который я использую в своей работе в разных образовательных областях.

СЛАЙД 5-русский язык

СЛАЙД 6-математика

#1055;рактическая работа М-К.

-Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поучаствовать в разработке разноуровнего задания в области естествознания. Для этого, попрошу вас разделиться на пары (группы). Вы получаете конверты, в которых обозначена тема, задания по теме разного уровня. Ваша задача составить разноуровневые задания согласно специфике их составления.

5. Практическая работа в парах (группах).

6. Демонстрация и анализ заданий, сделанных в группах.

7. Вывод:

-Сегодня на М-К я ставила перед собой цель: раскрыть содержание и принцип составления разноуровневых заданий. Выскажите, пожалуйста, свое мнение. Нужен ли нам такой подход в обучении детей с УО? Удалось ли вам разобраться?

СЛАЙД 7 (фото с детьми)

Ежедневно вселяйте в своих детей чувство УВЕРЕННОСТИ. Только уверенность способна сохранить в них ЛИЧНОСТЬ.

СЛАЙД 8 (фото с детьми)

-Наше занятие хочу закончить словами В.А.Сухомлинского

СЛАЙД 9 (слова Сухомлинского)

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

(В.А.Сухомлинский)

-Спасибо за работу, мне было очень приятно с вами поработать. Поздравляю Вас с окончанием учебного года. Желаю в дальнейшем крепкого здоровья и творческих успехов в нашем нелегком, но благородном деле!

8. Рефлексия

Оценивание эффективности использования процесса мастер-класса

на тему «Использование разноуровневых заданий в образовательном процессе для детей с ОВЗ»

1. Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении? ___________________________________________________________________________________

2. Что больше всего Вам запомнилось из материала мастер-класса?

_____________________________________________________________________________________

3. Вдохновило ли Вас данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения?_____________________________________________________________

Дата:___________ Учитель, школа:______________________________________

СПАСИБО, ВАШ ОТЗЫВ ПРИНЯТ!

Консультация для педагогов

«В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЦЕВ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.
Такие авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии. Е.М.Мастюкова, М.И.Ипполитова и Л.А.Данилова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей с церебральным параличом.
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина). М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.
Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.
В полугодовалом возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.

Сорока-белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
Другой вариант этой потешки:

Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил-
Тебе ничего нет!

При этом большой палец не загибается.
Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие стишки:

Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик я.

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.

В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют. "Пальчики здороваются" -кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Человечек" - указательный и средний пальцы правой руки "бегают" по столу. "Слоненок" - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок "идет" по столу. "Корни деревьев" - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая на только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Приводим два блока заданий: первый - это работа с пальчиками; второй -это работа со счетными палочками, спичками.
В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.
Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.
Например, такой рассказ.
Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота). При хорошей фантазии родителей можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно сопровождать изображением различных фигурок из пальцев. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость. Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.
Эти упражнения можно проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения (заикание и т. п.).

I. ВЫПОЛНЕНИЕ ФИГУРОК ИЗ ПАЛЬЦЕВ

Консультация для родителей

«Формирование правильной артикуляции (произношение звуков)»

Для того чтобы ребёнок правильно говорил, движения его артикуляционных органов (губ, языка, нижней челюсти) должны быть полноценными, свободными, скоординированными, чёткими. Попробуйте поупражнять ребёнка в этих движениях. Помните, что, если малыш говорит не разжимая губ или во время речи язык ребёнка недостаточно подвижен, вял, лежит на дне ротовой полости, качественного произношения не получится.

Вырежьте в листе картона окошечко размером примерно 5x5 см и попросите ребёнка сесть перед зеркалом так, чтобы в окошечко он видел свой рот. Предложите ему подвигать губами, высунуть язык, то есть обратить внимание на движения этих органов. Объясните, что звук только тогда будет красивым, понятным, если достаточно активно работают губы, язык, нижняя челюсть. Попросите малыша произнести о, а, у, э, не двигая губами и челюстью, а затем — с движением. Спросите, какой звук больше понятен, больше нравится. Так же можно обратить внимание ребёнка на движения языка при произношении т, д и т. д.

• Высунуть и спрятать широкий язычок.
• Высунуть и спрятать острый язычок.
• Положить широкий язычок на нижнюю губу — «листок».
• Широкий язычок поднять к зубам широко раскрытого рта и держать до 5 секунд — «чашечка».
• Острый язычок высунуть из открытого рта, удерживать 10 секунд — «иголочка».
• Широкий язык высунуть, загнуть боковые края вверх, подуть (5—10 секунд) — «трубочка».
• Рот приоткрыть, концом языка упереться в десну за верхними зубами и держать 5 секунд — «столбик».
• Рот приоткрыть, кончиком острого языка коснуться верхних зубов и держать 5 секунд — «пальчик».
• Рот приоткрыть, кончиком острого язычка коснуться твёрдого нёба и держать 5 секунд — «парус».
• Двигать язычком из одного угла рта в другой (5—10 раз) — «маятник».
• Присосать язык к нёбу, пощёлкать (5—10 раз) — «лошадка».
• Присосать язык к нёбу при раскрытом рте, медленно опускать нижнюю челюсть (5—10 раз) — «грибок».
• Рот раскрыть, касаться кончиком языка то верхней, то нижней губы (5—10 раз) — «качалка».
• Рот раскрыть, «почистить» язычком верхние зубы внутри и снаружи, нижние зубы внутри и снаружи (10—20 раз) — «щётка».Рот раскрыть, кончиком языка «укалывать» щёки изнутри по очереди (5—10 раз) — «укол».
• Облизывать широким язычком поочерёдно верхнюю и нижнюю губы (5—10 раз) — «варенье».
• Далеко высунуть и спрятать язык, рот широко раскрыть (5— 10 раз) — «змейка».
• Облизать по кругу верхнюю и нижнюю губы полуоткрытого рта (5—10 раз) — «кисточка».
• «Выкатывать» широкий язык, упираясь кончиком в нижние зубы, а боковыми краями касаясь верхних коренных зубов (5— 10 раз) — «горка».
• «Приподнять» кончиком языка верхнюю губу при полуоткрытом рте, потом — нижнюю (5— 10 раз) — «зонтик».

• «Причесать» верхними зубами нижнюю губу, нижними — верхнюю (5—10 раз) — «гребешок».
• Растянуть губы в улыбке, затем сжать в трубочку (5—10 раз) — «улыбочка-трубочка».
• Собрать язык в хоботок и сделать круговые движения (5—10 раз) — «слонёнок».
• Втянуть губы в рот, затем выпятить (5—10 раз) — «прятки».
• Улыбнуться то одним, то другим уголком рта (5—10 раз) — «зарядка».
• Надуть щёки, «пополоскать» воздухом то правую, то левую щёку (5—10 раз) — «пузырёк».
• Надуть щёки, выпустить воздух через неплотно сжатые губы (5—10 раз) — «пушка».
• Резко разомкнуть сжатые губы (5—10 раз) — «пробка».
• Закрыть верхней губой нижнюю, и наоборот (5—10 раз) — «козырёк».

Естественно, не нужно проделывать с ребёнком все упражнения артикуляционной гимнастики за один раз, достаточно будет нескольких упражнений.

Если ребенок затрудняется в движениях, попросите его просто открыть рот перед зеркалом и посидеть пару секунд с открытым ртом, потом подвигать нижней челюстью. Полуоткрыть рот, опять широко открыть, то есть выполнить простейшие упражнения.

В качестве вспомогательного средства рекомендуется следующее:

• смазать губы ребёнка сиропом перед облизыванием;
• насыпать на язык сахар, крошки от печенья;
• положить ниточку на губу, язык (второй конец ниточки лучше держать);
• прилепить к твёрдому нёбу жевательную резинку, тянучку — пусть ребёнок попытается отлепить её языком;
• положить за верхнюю (нижнюю) губу маленькую конфету цилиндрической формы, диаметром не более кончика фаланги мизинца ребёнка — малыш может её предварительно пососать — и попросить рассосать её за губой.

Условия формирования у детей навыков

правильного звукопроизношения

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых. И в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием, и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех. Выявляют несколько этапов становления речи детей. Рассмотрим подробнее 2 этапа: преддошкольный и дошкольный. В норме у ребенка преддошкольного возраста (1-3 года) появляется активное желание пробовать произносить различные слова, ребенок охотно повторяет за говорящим. Но при этом малыш еще путает звуки, переставляет их местами, пропускает. Именно поэтому очень важно, чтобы взрослые, окружающие этого ребенка четко и правильно произносили слова. И следили за произношением детей. На протяжении 2-ого года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. В этот период важно, чтобы взрослые знакомили ребенка с новыми словами, наглядно показывая их значение. В норме к 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа. Ребенок употребляет в речи много глаголов настоящего, будущего, прошедшего времени. Но, в основном, у всех детей в это времяпонимание речи значительно превосходит произносительные возможности. Поэтому, чем больше взрослый наглядно объяснит значения различных слов, тем больше этих слов он услышит от ребенка в будущем. На дошкольном этапе (3-7 лет) у большинства детей в норме еще отмечается неправильное звукопроизношение. В основном это звуки р, л . В этот период продолжается увеличение словарного запаса. Уточняются значения слов и во многом обогащаются. В дошкольный период дети овладевают и связной речью. К 5 годам у детей с нормальным речевым развитием высказывания , высказывания напоминают краткий рассказ. Во время бесед их ответы включают все большее количество предложений. Они без дополнительных вопросов могут составить пересказ текста из 40 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении речью. В этот период ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые звуки. К 6 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Очень важно, чтобы родители на всех этапах становления речи ребенка следили за тем, что у детей нет нарушений ни в звукопроизношении, ни в построении связного высказывания. Важно, чтобы взрослые показывали пример правильной, четкой речи и требовали от ребенка того же. Когда же становится ясно, что речь развивается с отключениями от нормы, я советую родителям сразу же обращаться к логопеду. Учитель-логопед подскажет родителям, как исправить недостатки звукопроизношения и как развивать связанную речь вашего малыша.

Желаю успехов!

***** ***** *****

Главное – понять ( 10 советов родителям леворукого ребёнка)

1. Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребёнку отношение к леворукости.

2. Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребёнком.

3. Внимательно наблюдайте за своим ребёнком , знайте причины его огорчений и радостей, понимайте его проблемы, помогайте ему их преодолевать.

4. Помните, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности , возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребёнка.

5. Не рекомендуется "пробовать” научить ребёнка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьёзным нарушениям здоровья.

6. Определить ведущую руку целесообразно в 4 - 4,5 года и не менять её , даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

7. Научите леворукого ребёнка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните , свет при работе должен падать справа.

8. При обучении письму используйте”Прописи для леворуких детей”.

9. Не заставляйте леворукого ребёнка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены , что он знает все буквы.

#1042;аш ребёнок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому ,что каждый ребёнок уникален и неповторим.

Памятка для учителей первых классов

Уважаемые коллеги! Чтобы выявить детей, которые могут испытывать трудности в обучении письму и чтению и нуждаются в логопедической помощи, прислушайтесь, пожалуйста, к следующим рекомендациям.

Знакомясь с будущими первоклассниками, обратите внимание на ребят, у которых имеется одно или несколько из перечисленных нарушений:

• нарушение произношения звуков;
• трудности в определении наличия или отсутствия звуков в слове, в подборе слов на заданный звук (вопросы типа: «есть ли звук [р] в слове «рак», «сад», «рыба», «миска», «арбуз», «топор» и т.п.»; «придумай слово, которое начинается на звук [а], [м], [с] и т.п.);
• трудности в определении первого и последнего звука, определение количества и последовательности звуков в простых словах (вопросы типа: «назови первый звук в слове «мак», последний звук в слове «сын», «скажи, сколько звуков в слове «лук», «муха», назови первый, второй, третий звук этих слов и т.п.);
• бедный словарный запас у ребенка, когда он затрудняется назвать по вашей просьбе овощи, фрукты, домашних животных или их детенышей, посуду, одежду и т.п., а также не может подобрать обобщающее слово к картинкам или словам типа «яблоко», «груша», «слива» или «сапоги», «туфли», «босоножки»;
• трудности и ошибки в словоизменении и словообразовании (вопросы типа: «Один – стул, а много чего?», «Какой сок ты любишь?», «Как называется сок из яблок, из моркови, из помидоров?», «У тебе большая рука, а у куклы маленькая…» (нос, нога, дом, стол, стул);
• нарушение связной речи, когда затруднены рассказы о себе, о своей семье, об услышанном или увиденном; трудно составить рассказ по картинке. При пересказе даже простых сказок или небольших рассказов такие дети нуждаются в дополнительных вопросах и стимулирующей помощи типа: «О чем говорилось в рассказе?», «Как звали мальчика?», «Вспомни, что было дальше?». Фраза, которой пользуется ребенок, простая, стереотипная, иногда с нарушением согласования, управления. Предложения в рассказе недостаточно логически связаны между собой;
• трудности в определении правой и левой руки, предметов, которые находятся справа или слева, неправильное называние пространственного взаиморасположения предметов («карандаш лежит на коробке» - вместо «под коробкой», «котенок вылез из дивана» вместо «из – под дивана» и т.п.), смешение понятий «сначала» - «потом», «сзади» - «спереди», «старше» - «моложе», зеркальное письмо букв и цифр, а иногда и целых слов.

С момента обучения в первом классе обращайте внимание на детей, которые:

• испытывают значительные трудности в запоминании алгоритма написания букв, т.е. откуда надо начать писать букву – сверху или снизу строки, куда вести её следующий элемент, и пишут буквы, как бы конструируя, собирая их элементов;
• не могут вовремя запомнить написание изученных в классе букв. Такой ребенок не испытывает трудностей при написании самой буквы. Просто во время диктанта слогов или слов он надолго задумывается, какие же писать, например, строчную «з» или заглавную «Т», т.е. не соотносит услышанный звук с соответствующей буквой;
• пропускают гласные буквы («рк» - «рак», «бсы» - бусы»), согласные буквы(«гиб» - «триб», «сег» - «снег»), меняют местами буквы и слоги(«на гулу» - «на лугу», «рбат» - «брат»);
• искажают слова со сложной слоговой структурой, пропускают слоги, переставляют их местами или добавляют лишние;
• не выделяют границ предложений (заглавная буква, точка), слитно пишут слова в предложении;
• допускают замены букв, звуки которых сходны по артикуляторно – акустическим характеристикам: твердые – мягкие, звонкие – глухие, шипящие – свистящие, [р] - [л], [с] - [ц], [ч] - [ш], [ч] - [ц] и т.п.
• допускают ошибки на замену букв, сходных по оптико – моторным свойствам: [о] - [а], [б] - [д], [п] - [т], [в] - [д], [л] - [м], [х] - [ж], [ш] - [и], [и] - [у], [р] - [п].

Памятка для учителей 2 – 4 - х классов

Уважаемые коллеги на практике нередко встречаются случаи, когда у ученика, ранее удовлетворительно усваивавшего материал по русскому языку, вдруг во втором – третьем классе появляется большое количество ошибок, часть из которых не связана со знанием правил. Чаще всего это бывает у детей с первичным недоразвитием речи, которые поздно начали говорить (после 2,5 – 3 лет), имели множественные нарушения звукопроизношения (по словам родителей – «каша во рту»), недоразвитие словаря и связной речи.

Учителю не всегда известно, что большинство таких детей ранее посещали занятия с логопедом. Они приходят в школу, умея читать и писать печатными буквами. На первом этапе обучения им хватает полученных во время логопедических занятий навыков звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза. Но усложняется программный материал, увеличивается скорость письма, и первичное речевое нарушение дает о себе знать множеством речевых ошибок, типичных , стойких и повторяющихся. Кроме того, дети с первичным недоразвитием речи испытывают большие трудности при усвоении целого ряда грамматических тем, таких, например, как «Деление слов на слоги», «Ударение», «Безударные гласные в корне слова», «Склонение имен существительных», «Части речи», «Члены предложения». Следует помнить, что большинство серьезных речевых нарушений при отсутствии квалифицированной помощи в дошкольном детстве риводят к вторичной задержке психического развития. Очевидно, что такая задержка ведет к самым разнообразным трудностям в обучении.

Виды ошибок, свидетельствующих о наличии первичного речевого нарушения у ребенка

• Пропуски, замены, перестановка букв и слогов. Обратите внимание: замены букв свидетельствуют о первичном речевом нарушении лишь в тех случаях, когда встречаются в сильных фонетических позициях, т.е. там, где хорошо слышен соответствующий звук. Например, замены буквы «д» на «т» в слове доска, или «з» на «с» в слове «козлик» - это речевые ошибки. Замены же «б» на «п» в слове «гриб» или «д» на «т» в слове «лодка» речевыми ошибками не являются, т.к. связаны с неумением применять правило. Пропуски букв могут свидетельствовать о первичном речевом нарушении, в результате которого недостаточно сформировались навыки звуко – буквенного анализа. Они также могут быть симптомом нарушения концентрации внимания, снижения работоспособности.
• Искажения слов, связанные с заменой буквы на уже имеющуюся в слове. Если ребенок пишет «магазим» вместо «магазин», «вывегает» вместо «выбегает», то это свидетельствует о своеобразном застревании на ранее написанной букве. Могут встречаться также искажения слов, связанных с предвосхищением (упреждением) восприятия: «на девевьях» - «на деревьях»», «лоплыл» - «поплыл», «тричат» - «кричат».
• Слитное написание предлогов, союзов, двух и более слов в предложении, раздельное написание частей слова. (УСаши, вроще,

и дёт, с тоят).

• Употребление неправильных форм множественного числа существительных («стулы», «ухи», «окны»), нарушение операции словообразования («стульчик» - «стулик», «дождливый» - «дождевой», «грибной» - «грибовый», «козлята» - «козлёнки»).
• Неправильное согласование слов («солнце светила», «жёлтая пальто», «плывёт корабли», «вышла в дом», «играла с кукла»).
• Нарушение границ и структуры предложений. Ребенок не ставит знаки препинания в конце предложения, не пишет заглавной буквы в его начале, либо ставит точку и пишет слово с заглавной буквы в середине предложения. Могут встречаться пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов.
• Смешение букв, сходных по оптико – моторным признакам, т.е. тех, которые похожи по написанию (д – б, п – т, и – у, л – м, о – а, и – ш).

Рекомендации для родителей

Уважаемые родители! Перед вами перечень упражнений и рекомендаций, которые помогут вашему ребенку в более успешном овладении навыками чтения и письма. Для получения результатов эти задания следует выполнять регулярно.

1. Определение наличия или отсутствия звука в слове.

Вопросы типа: «Есть ли звук [р] в слове «рак», «сад», «рыба», «миска», «арбуз» и т.п.

2. Подбор слов на заданный звук.

«Придумай слово, которое начинается на звук [а], [м], [с]» и т.п.

3. Определение первого и последнего звука.

«Назови первый звук в слове «мак», последний звук в слове «сын».

4. Определение количества и последовательности звуков в простых словах.

«Скажи, сколько звуков в слове «лук», «муха», назови первый, второй, третий звук этих слов» и т.п. Материал нужно постепенно усложнять, подбирая слова из пяти, шести, семи звуков. Для упрощения подсчета количества звуков в слове ребенок может использовать пальцы руки, загибая их при назывании каждого звука.

5. Деление слов на слоги.

Перед тем, как обучать ребенка делению слов на слоги, нужно объяснить ему, что звуки речи бывают гласными и согласными. Гласные звуки – это те звуки, которые поются, тянутся. Обозначаем мы их красным цветом. Рассмотрите с ребенком алфавит, назовите вместе с ним гласные звуки. Согласные звуки – это те звуки, которые нельзя пропеть и которые встречают во рту преграду. Например, звук [п] – не поется, не тянется и встречает во рту преграду в виде губ. Называйте ребенку разные звуки и просите его определить, какой это звук: гласный или согласный и объяснить, почему он так считает.

Только после того, как ребенок четко различает гласные и согласные звуки, следует переходить к делению слов на слоги. Ребенку следует запомнить правило: «Сколько в слове гласных, столько и слогов». Начинать работу следует с простых слов. Для облегчения работы можно попросить ребенка «прохлопать» слоги. Например, слово «ЛУНА» Давай «прохлопаем» это слово ЛУ-НА. Сколько раз ты хлопнул? (Два.) Значит, сколько слогов в этом слове? (Два.). Назови первый слог. (ЛУ). Какая там гласная? (У). Назови второй слог (НА). Какая там гласная? (А). Сколько гласных в этом слове? Назови эти гласные ещё раз. Вспомни правило: «Сколько в слове гласных, столько и слогов». Сколько гласных у нас получилось? Значит, сколько слогов в этом слове? После такого подробного разбора слово можно записать, проговаривая его по слогам. Далее подчеркнуть в этом слове красным карандашом гласные. Вертикальной чертой разделить слово на слоги. ЛУ | НА.

Точно так же следует работать и с другими словами, постепенно усложняя материал.

Особое внимание следует обратить на слова со стечением согласных. Например, КОШКА. Следует объяснить ребенку, что звуки Ш и К «не хотят дружить» и «расходятся» в разные слоги. Поэтому такие слова делятся на слоги следующим образом: КОШ | КА.

Когда ребенок научится делить слова на слоги самостоятельно и безошибочно, можно диктовать ему диктанты слов, а также предложить следующее задание: «Распредели слова в три столбика». Чертятся три столбика. Первый столбик называется «1», второй столбик – «2», третий столбик – «3» Вы диктуете ребенку слова и просите ребенка слова с 1 слогом записать в первый столбик, слова с 2 и 3 слогами – во второй и третий столбик соответственно. При этом, когда ребенок записывает слова, попросите его предварительно вслух проговорить слово по слогам, а также проговаривать слово по слогам во время его написания.

6. Запись предложений.

Перед тем, как записывать предложения, следует вспомнить, что все слова в предложении пишутся раздельно. Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Также перед записью предложения следует составить его графическую схему. Например: «Саша ест кашу». Сколько слов в этом предложении? Назови первое слово, второе, третье. Начерти столько черточек, сколько слов в этом предложении.

___ ___ ___ Первое слово пишется с какой буквы? (С большой.) Почему? (Потому что это начало предложения и это имя собственное.) Большую букву на схеме мы обозначаем уголочком. Что ставим в конце предложения? (Точку.) В итоге должна получится следующая схема:

|___ ___ ___ .

После того, как схема составлена следует проговорить каждое слово по слогам и записать предложение, опираясь на схему.

Далее следует увеличивать количество слов в предложении, добавлять предлоги и имена собственные. Например, Утром Маша пошла в лес. Схема этого предложения будет выглядеть следующим образом:

|____ |____ ____ ____ ____ .

7. Чтение.

Перед тем, как обучать ребенка чтению следует убедиться, что ребенок знает все буквы русского алфавита. Если ребенок не может запомнить букву, то для её запоминания следует попросить ребенка нарисовать эту букву, разукрасить её, вылепить из пластилина, вырезать из бумаги, найти эту букву в тексте и обвести или зачеркнуть её и т.п.

Обучение чтению следует начинать со слогов. При этом нужно помнить, что произносим мы звуки, а не буквы. Например, звук [м], а не «мэ» или «эм».

Также перед тем, как ребенок будет читать слоги, полезно их проговорить устно. Например, «а» «м» - что получится? «ам»; «т» «а» - что получится? «та» .

Только после того, как ребенок научился хорошо читать слоги, следует переходить к чтению слов и только потом к чтению предложений.

Для более успешного овладения навыками чтения можно воспользоваться «Логопедическим букварем» таких авторов, как Ткаченко Т.А., Жукова.

8. Развитие словарного запаса.

Ребенок должен назвать по вашей просьбе овощи, фрукты, домашних животных и их детенышей, посуду, одежду и т.п., а также должен уметь подобрать обобщающее слово к картинкам или словам. Например, «яблоко», «груша», «слива» - это … ? или «сапоги», «туфли», «босоножки» - это … ?

9. Развитие связной речи.

Ребенок должен уметь рассказывать о себе, о своей семье, об услышанном или увиденном, составлять рассказ по картинке, по серии сюжетных картин.

При пересказе сказок или небольших рассказов он не должен нуждаться в дополнительных вопросах и стимулирующей помощи такого типа: «О чем говорилось в рассказе?», «Как звали мальчика?», «Вспомни, что было дальше». Предложения в рассказе должны быть логически связаны между собой.

10. Ориентировка в пространстве.

Ребенок не должен испытывать трудности в определении правой и левой руки, а также предметов, которые находятся справа и слева от него. Он должен правильно называть пространственное взаиморасположение предметов, используя предлоги. Например, «карандаш лежит под коробкой», «котенок вылез из-под дивана» и т.д. Также он не должен смешивать понятия: «сначала» - «потом», «сзади» - «спереди», «старше» - «моложе».

Удачи Вам и Вашему ребенку!

.

Особенности реализации проекта "Разговоры о важном" в работе классного руководителя начальных классов

С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запустил в школах страны проект «Разговоры о важном». Данный проект реализуется посредством внеурочных занятий в школе в виде уроков, посвященных России, ее прошлому, будущему и настоящему.

Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.

Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.

Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.

Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.

Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.

В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.

И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.

Добровольческий отряд «Доброе сердце»

(выступление на районном экспертном семинаре) #1075;

Слайд 1 (фото)

-Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Арискина Альбина Дмитриевна. Я являюсь руководителем школьного добровольческого отряда «Доброе сердце» и готова сегодня поделиться своими педагогическими практиками в создании отряда и работе с моими детьми.

СЛАЙД 2 (название отряда)

- Трудно представить себе общество, в котором люди не готовы, хотя бы изредка, делать добрые дела – помогать другим, в том числе чужим, незнакомым людям. Конечно, в разные времена и в разных странах понятие "доброе дело" наполнялось разным содержанием. Но одно, пожалуй, всегда остается неизменным: "доброе дело" – это дело, которое никто делать не обязан, но которое, согласно общественной морали, делать должен.

Политические, социально-экономические изменения, происходящие сегодня в обществе, диктуют новые требования как к организации самого учебно-воспитательного процесса в школе, так и к содержанию образования, в том числе и детей с ОВЗ. Появление новых форм вовлечения детей и подростков с ОВЗ в социальную активность способствует формированию культуры социального служения, здорового образа жизни, гражданской активности. Волонтерское движение стало одной из таких форм работы в современное время.

Уклад жизни нашей школы строится на включении обучающихся и педагогов в различные направления РДШ (Российское движение школьников). Одним из таких направлений является гражданская активность, в рамках которого работает наш добровольческий отряд «Доброе сердце».

СЛАЙД 3 (фото отряда)

- Членами отряда являются обучающиеся с УО, которые обучаются по адаптированной программе для детей с ОВЗ. В отряде 17 детей, практически одной возрастной группы. Все дети из многодетных, малообеспеченных, 3 семьи опекаемых, 4 человека неполных семей, оказавшихся по разным причинам в трудной жизненной ситуации.

- Как видите - необходимость создания этого отряда продиктовала сама жизнь. Одна из важнейших причин - дефицит тех качеств и ценностей у нашего подрастающего поколения, которыми должен владеть каждый человек с раннего возраста, чтобы жить и развиваться в современном обществе.

-Я, как руководитель поставила перед собой такие цели:

СЛАЙД 4 (цели и задачи)

Процесс воспитания активности должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Чисто детских социальных инициатив быть не может. На самом деле детская социальная инициатива - это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят. Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют.

СЛАЙД 5 (слова Сухомлинского)

СЛАЙД 6 (дети работают в группах)

ПОЭТОМУ:

Я, как руководитель отряда, работу и отношение к своей роли, как члену отряда, строила терпеливо, продуманно, на доверии. Проведение всех мероприятий решались совместно на заседаниях. Учитывала мнение каждого ребенка, старалась, чтобы каждый был замечен, активен. И о чудо! Не говорящие заговорили, пассивные забегали, у равнодушных – заблестели глаза. Сразу увидела положительный результат, а ведь раньше были ссоры, драки, сквернословие, нервные срывы.

У членов отряда есть свои атрибуты: желто-оранжевые галстуки, своя эмблема, свои законы, свой девиз, своя отрядная песня)

СЛАЙД 7 (эмблема)

СЛАЙД 8 (законы отряда)

Добровольческие инициативы распространяются почти на любую сферу человеческой деятельности - работу с социально-незащищенными слоями населения (инвалидами, престарелыми); развитие проектов, укрепляющих дух социальной терпимости; миротворчество, разрешение конфликтов; экологическая защита; активизация населения в глубинке и т.д.

Мои добровольцы активно проводят различные акции в школе и на территории п. Абан, по возможности участвуют в муниципальных и краевых акциях. Таких, как например, Марафон добрых дел.

СЛАЙДЫ………(фото с акциями)

Добровольческая акция «Безопасность на дороге»,

Всемирный День мира,

Акция добрых дел «Помоги пойти учиться»,

Поздравление педагогов с Днем учителя,

Поздравление в День пожилого человека,

Акция «Игры на переменах с первоклассниками»,

Акция «Помоги книгам»,

Проведение классных часов среди младших школьников «Правила поведения в школе»,

Поздравление к Дню матери,

Добровольческая акция «Помоги зимующим птицам»

-Одна из наших важнейших задач не только самим принимать активное участие в проведении акций, несущих добрые дела, но и призывать и привлекать других детей быть нашими союзниками.

СЛАЙДЫ (фото дети в классах, на улице, в библиотеке)

- Да, добровольцам нашей школы не появится возможность получить баллы для поступления, но старт в жизни отряд им дал. Деятельность добровольческого отряда «Доброе сердце» позволило получить уже сейчас результат по социализации детей с ОВЗ

-развитие коммуникативных качеств, умение работать в команде;

-развитие уверенности в себе, самостоятельности, ответственности;

-расширение опыта общения, развитие навыков взаимодействия с различными людьми;

-воспитание толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;

-формирование потребности здорового образа жизни;

Для измерения результативности деятельности использую методы собеседования, наблюдения, анкетирования.

(демонстрирую награждения из папки)

Для нас включение детей с ОВЗ в направления РДШ, является надеждой, что это станет стартом для их взрослой жизни.

(раздаю участникам буклеты)

Добровольческий отряд «Доброе сердце»

Слайд 1 (фото руководителя отряда)

-Добрый день. Меня зовут Арискина Альбина Дмитриевна. Я являюсь руководителем школьного добровольческого отряда «Доброе сердце» и готова сегодня поделиться своим опытом в работе с моими детьми.

СЛАЙД 2 (название отряда)

-Трудно представить себе общество, в котором люди не готовы, хотя бы изредка, делать добрые дела – помогать другим, в том числе чужим, незнакомым людям. Конечно, в разные времена и в разных странах понятие "доброе дело" наполнялось разным содержанием. Но одно, пожалуй, всегда остается неизменным: "доброе дело" – это дело, которое никто делать не обязан, но которое, согласно общественной морали, делать должен.

Уклад жизни нашей школы строится на включении обучающихся и педагогов в различные направления РДШ (Российское движение школьников). Одним из таких направлений является гражданская активность, в рамках которого работает наш добровольческий отряд «Доброе сердце».Основная идея создания отряда - социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством участия в деятельности добровольческого отряда «Доброе сердце»

СЛАЙД 3, 4 (фото отряда)

- Членами отряда являютсядети обучающиеся по адаптированной образовательной программе. В отряде 17 детей, практически одной возрастной группы. 9 детей, из многодетных, малообеспеченных семей, 2 семьи опекаемых, 4 человека неполных семей, оказавшихся по разным причинам в трудной жизненной ситуации, 3 ребенка состоят в СОП, оказавшихся по разным причинам в трудной жизненной ситуации(один из них состоял на учете в ПДН и в декабре 2020 года был снят с учета).

- Как видите - необходимость создания этого отряда продиктовала сама жизнь.

-Я, как руководитель отряда, поставила перед собой такие цели:

СЛАЙД 5 (цели и задачи)

Цель: Развитие волонтерского движения в нашей школе.

.Задачи:

#1057;формировать сплоченный деятельный коллектив волонтеров.

#1054;казать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных ценностей.

3. Содействовать утверждению в жизни современного подростка идей добра и красоты, духовного и физического совершенствования .
4. Снизить количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН.

Процесс воспитания активности должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Чисто детских социальных инициатив быть не может. На самом деле детская социальная инициатива - это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят. Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют.

СЛАЙД 6 (слова Макаренко)

СЛАЙД 7 (дети работают в группах)

ПОЭТОМУ:

Я, как руководитель отряда, работу и отношение к своей роли,как члену отряда, строила терпеливо, продуманно, на доверии. Проведение всех мероприятий решались совместно на заседаниях. Учитывала мнение каждого ребенка, старалась, чтобы каждый был замечен, активен. И о чудо! Не говорящие заговорили, пассивные забегали, у равнодушных – заблестели глаза. Сразу увидела положительный результат, а ведь раньше были ссоры, драки, сквернословие, нервные срывы.

В начале учебного года членами отряда составляется план мероприятий, где учитываются добровольческие акции и мероприятия, как школьного уровня, так и районного и муниципального уровней (краевого), создана база данных нуждающихся в нашей помощи престарелых, одиноких, людей с ограниченными возможностями здоровья. Узнав, что в школе действует отряд добровольцев с реальной помощью, на сайт школы пошли заявки от населения. Каждое проведенное мероприятие ребята всегда анализируют и вносят корректировки в дальнейшие намеченные планы.

У членов отряда есть свои атрибуты: желто-оранжевые галстуки, своя эмблема, свои законы, свой девиз, своя отрядная песня

СЛАЙД 8 (эмблема)

СЛАЙД 9 (законы отряда)

Наши добровольческие инициативы распространяются почти на любую сферу человеческой деятельности - работу с социально-незащищенными слоями населения (инвалидами, престарелыми); создание проектов, миротворчество, разрешение конфликтов; экологическая защита; активизация населения и т.д.

Мои добровольцы активно проводят различные акции в школе и на территории п. Абан, по возможности участвуют в муниципальных и краевых акциях. Таких, как например, Марафон добрых дел.

СЛАЙДЫ………(фото с акциями)

- Марафон добрых дел

- Акция добрых дел «Помоги пойти учиться»

- Поздравление педагогов с Днем учителя

- Поздравление в День пожилого человека

- Акция «Игры на переменах с первоклассниками»

- Добровольческая акция «Помоги зимующим птицам»

- Проведение классных часов среди младших школьников «Правила поведения в школе», «Безопасность на каникулах

- Добро с доставкой на дом

- Встреча с мальчиками 9-х классов в День Отца

- День инвалида

СЛАЙДЫ (фото дети в классах, на улице, в библиотеке)

-Одна из наших важнейших задач не только самим принимать активное участие в проведении акций, несущих добрые дела, но призывать и привлекать других детей быть нашими союзниками. К нам тянутся и учащиеся начальных классов, но членами отряда они по ограниченным возрастным особенностям не могут.

Хочу сказать и о трудностях. В связи с пандемией мы потеряли возможность взаимодействия с населением и опекаемых нами семей пожилого возраста. Есть сложность привлечения детей состоящих на учете к добровольческой деятельности. Но мы над этим работаем.

- Да, добровольцам нашей школы не появится возможность получить баллы для поступления, но старт в жизнь отряд им дал. Деятельность добровольческого отряда «Доброе сердце» позволило получить уже сейчас результат по социализации детей с ОВЗ:

-развитие коммуникативных качеств, умение работать в команде;

-развитие уверенности в себе, самостоятельности, ответственности;

-расширение опыта общения, развитие навыков взаимодействия с различными людьми;

-воспитание толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;

-формирование потребности здорового образа жизни;

Слайд (с наградами)

Есть у нас награды, например: деятельность отряда по рейтингу за 2017-2018 учебный год была отмечена руководством муниципального Молодежного многопрофильного центра дипломом 1 степени, в 2019 году награждены дипломом Краевого Министерства молодежной политики, дипломами «Доброфорума», в 2020 году пять самых активных членов отряда были награждены благодарственными письмами Главы администрации Абанского района.

Для нас включение детей с ОВЗ в направления РДШ, является надеждой, что это станет стартом для их взрослой жизни. Хочу закончить свое выступление мудрого старца:

Слайд 21

Я довольна отношением и результатами добровольческой деятельности своих ребят. Они точно знают- «Жизнь дана на добрые дела. Добрые дела красят человека!»

Выступление на районном семинаре классных руководителей

На тему: «Основные направления в деятельности классного руководителя начальной школы».

Сл.1 (фото учителя, ФИО, категория, стаж, Кл.рук., наименование организации)

Сл.2 тема

Сл.3 (фото с детьми, слова на слайде)

«Мыслить, творить, страдать, радоваться, любить сердцем…»

ВЫСТУПЛЕНИЕ

“Если учитель стал другом для ребенка,

если эта дружба озарена благородным

влечением, порывом к чему-то светлому,

разумному, в сердце ребенка никогда не

появится зло. И если в школах есть

насторожившиеся, ощетинившиеся,

недоверчивые, а иногда и злые дети,

то лишь потому, что учителя не узнали

их, не нашли подхода к ним, не сумели

стать их товарищами. Воспитание

без дружбы с ребенком можно

сравнить с блужданием в потемках”

21 век – век компьютерных технологий, инноваций. В стране идет образовательный бум, предлагают различные теории воспитания, апробируют новые системы воспитательного процесса. На лицо прогресс. Но проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном этапе времени.

Общество испытывает духовно-нравственный кризис. Мир не справляется со своими детьми. Наблюдается рост детских домов, жестокое обращение с детьми, увеличивается количество родителей, лишенных родительских прав. Агрессия и безнравственность поглощает молодое поколение.

Моя задача, как классного руководителя - создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.

Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Каждое утро, идя в школу, я прохожу «дорогою приветствий», когда все дети, встреченные мной, здороваются и улыбаются мне в ответ. Я знаю, что в школе возле кабинета меня уже ожидают они. Они торопятся, перебивая друг друга, рассказать о том, что было без меня, чему я не была свидетелем. Они хотят поделиться всем новым, что у них появилось, что их озадачило.

Слайд 4 ( Фото с детьми, слова Сухомлинского)

Значит, все это время я незримо была с ними. Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

В соответствии с этим я, как классный руководитель представляю себе свою деятельность:

Слайд 5

• Я как наставник детей: вооружаю их знаниями, увлекаю их за собой своим собственным примером.
• Я как носитель культуры своего народа: включаю детей в разнообразные виды деятельности: художественную, общественную, интеллектуально-познавательную, трудовую, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения. И все с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ.
• Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей: я раздаю поручения, и организую детское самоуправление, и провожу совместную личностно-ориентированную коллективную творческую деятельность.

Воспитание успешно, если оно системно.

Моя система воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, какими я хочу увидеть их в конце года, что я могу изменить и чего ни в коем случае не должна делать. То есть я на основе анализа за прошлый год, с учетом позитива и негатива в своей работе за прошедший период определяю воспитательные задачи.

Уважаемые коллеги, не секрет, что без сплоченного коллектива невозможно не только успешно решать педагогические задачи, но и просто совместно проживать все радости и горести, которые неизбежны в школьной жизни. Одним из средств сплочения коллектива в единое целое -самоуправление.

Слайд 6

Класс разбит на несколько секторов: учебный (У), спортивный (С), трудовой (Т) и культмассовый (К). В малую инициативную группу (МИГ) входят дети-«идейки».

Слайд 7 (дети в группе обсуждают, планируют)

• УЧЕБНЫЙ: помощь отстающим, выпуск познавательных газет, работа в клубе «Почемучек»;

• СПОРТИВНЫЙ: помощь в организации и проведении дней здоровья, выпуск информационной газеты «В здоровом теле – здоровый дух»;

• КУЛЬТМАССОВЫЙ: организация перемен; помощь в подготовке и проведении классных вечеров, праздников, конкурсов; выпуск поздравительных и развлекательных газет; поздравление ветеранов;

• ТРУДОВОЙ: организация дежурств в классе, в столовой, контроль соблюдения порядка во время проведения праздников и экскурсий;

МАЛАЯ ИНИЦИАТИВНАЯ ГРУППА: задача детей-«идеек» вовремя подсказать и «покреативить», дать толчок к созданию проекта, к оформлению мечты в цель.

Планируя воспитательную работу с классным коллективом, определила те направления воспитательной работы, руководствуясь которыми я строила свою работу с детьми. В своей воспитательной работе выделяю следующие направления:

Слайд 8

• Духовно-нравственное
• Эколого-краеведческое
• Гражданско-патриотическое
• Художественно-эстетическое
• Физкультурно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Формы работы: классные часы, экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, концерты.

В классе проводится работа по приобщению детей к духовно-нравственным ценностям, традициям, формированию у них основных нравственных правил и идеалов, понятий добра и зла. Учащиеся принимают участие в различных конкурсах, концертах. Все мероприятия направлены на воспитание у детей отзывчивости, ответственности, милосердия.

Эколого-краеведческое

Формы работы: экскурсии, поездки, беседы, тематические классные часы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, поисковая работа; творческие дела, трудовые десанты.

Гражданско-патриотическое

Формы работы: экскурсии, беседы, классные часы, просмотр фильмов, встречи с интересными людьми, патриотические акции, военно-спортивные игры, конкурсы, торжественные линейки.

Работая в этом направлении, стараюсь воспитывать в детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Поэтому в классе проводятся уроки Мужества, приуроченные к знаменательным датам. Например, “Мы будем помнить”, “Строки, опалённые войной”, “Дети войны”.

В рамках РДШ совместно с добровольческим агенством Абанского района создан детский добровольческий отряд « Доброе сердце». Целью является формирование у обучающихся высоких нравственных качеств путем пропаганды идей добровольного труда на благо общества и привлечению детей к решению социально-значимых проблем.

Ежегодно ребята участвуют в спортивно-конкурсной программе “А ну-ка, мальчики!” Прошли классные часы “Я гражданин и патриот своей страны”, “Мои права и обязанности” др. Все это формирует у учащихся устойчивые жизненные позиции, сознательное отношение к своему долгу перед защитниками Отечества, перед своей страной.

Художественно-эстетическое

Формы работы: посещение музеев, выставок, классные часы; конкурсы.

Физкультурно-оздоровительное

Формы работы: спортивные мероприятия, уроки здоровья, соревнования, физкультминутки на уроках, работа спортивных кружков и секций, сотрудничество с учителями физической культуры.

Очень важная роль в нашем классе отводится укреплению здоровья учащихся и развитию физической силы и ловкости. Мой класс участвует во всех спортивных мероприятиях и соревнованиях, которые проводятся в школе и районе. Ребята посещают спортивные кружки и секции. В классе есть свои спортсмены, которые регулярно принимают участие в районных мероприятиях. Участие в спортивных мероприятиях помогает сплочению коллектива, осознанию своих возможностей, выработке выдержки и терпения.

Слайд 9

Слайд 10 (фото сотрудничество с библиотекой)

Совместной деятельности учеников и взрослых я придаю особое значение. «От сотрудничества - к сотворчеству!» - девиз моей работы. Поэтому ко всем делам в классе мы привлекаем родителей, учителей-предметников, заведующую библиотекой нашей школы, старшеклассников и многих других.

Для меня как педагога, классного руководителя очень важно, какие взаимоотношения рождаются в процессе деятельности. Поэтому занимаюсь мониторингом воспитанности, анализирую и диагностирую межличностные отношения и по необходимости оказываю помощь сама и привлекаю специалистов-психологов к этой работе.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Свою работу с классом я начала с изучения семей учеников класса, составления социальной карты класса. В программе воспитательной работы с классом отдельное место отвожу работе с родителями – состав родительского комитета, план работы, протоколы заседаний, учет посещаемости родителями собраний. (предложить воспитательный план)

Основной формой работы с родителями является проведение родительских собраний. Я столкнулась с проблемой привлечения родителей на собрания. О данной проблеме твердят почти все классные руководители, работающие в среднем звене. Со временем я выработала правила организации родительских собраний:

Слайд 11

Правило первое: актуальность

Правило второе: удобное для родителей время.

Правило третье: план проведения родительского собрания должен быть известен. Данное правила является психологически необходимым, так как пребывание в школе зачастую вызывает стресс.

Правило четвертое. Общение тактичное и выдержанное.

Правило пятое. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

Правило шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Нет лёгких путей в воспитании, а трудности, разочарование, тяжелые минуты в нашей работе нужно пережить. Пережить! Не прочитать о таких минутах, а пережить самому! Пережить, перечувствовать, перестрадать – и вынести из этого горнила ту истинную любовь к детям, которую уже ничто не поколеблет. Иначе воспитатель пропал. Если он не любит детей, каждый урок для него, каждая встреча с ребёнком – мука.

На моих глазах маленькие смешные первоклашки постепенно превращались в рослых красивых подростков, и я теперь с гордостью могу сказать, что это не просто класс, это – коллектив. На данный момент в классе обучается 6 мальчиков и 6девочек. Дети в классе в основном из малообеспеченных многодетных, иногда неблагополучных семей. Из 12 учащихся 3 ученика из неполных семей, 2 из опекаемых, 7 человека из многодетных семей.

К настоящему моменту познавательные и учебные мотивации детей сформированы. В целом, класс серьезно относится к учебной деятельности, с большим интересом изучает все предметы. В классе 5 ударников, нет неуспевающих, нет пропусков без уважительной причины. Большинство учащихся участвует в интеллектуальных состязаниях, проводимых в школе. Весь классный коллектив вовлечен во внешкольную деятельность – занят дополнительным образованием. Коллектив очень эмоциональный, ему присуще чувство сопереживания, доброжелательности. Волевые качества учащихся развиты. Дети умеют взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками. Дети активные, эрудированные, творческие.

Слайд 11

В. А. Сухомлинский писал: «Воспитывает каждая минута жизни, каждый уголок земли, каждый человек, с которым личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом. Осмысливать многогранные воздействия окружающего мира – в этом как раз и заключается организующая воспитательная роль школы, педагога».