Главные вкладки

    Диагностический инструментарий в работе социального педагога


    Предварительный просмотр:

    ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (ДРО)

    Дата заполнения: ________________ Ф.И. ребенка __________________________________

    Родители:

    Мать (краткая характиристика):___________________________________________________

    ______________________________________________________________________________

    Отец (краткая характиристика):___________________________________________________

    ______________________________________________________________________________

    Позиция ребенка (педагогически оправданная): объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; испытывает чувство неполноценности, враждебность, находится на положении «Золушки»,   «Козел отпущения»,  «Любимчик», «Малыш», «Примиритель», «Ребенок-обуза»; «Ребенок-раб», «Ребенок-любовник»,    «Ребенок как оружие» в борьбе с супругом; Ребенок – «заместитель мужа», «Самостоятельный ребенок» (гиперпротекция) , «Кумир семьи», «Маленький неудачник»  (эмоциональное отвержение),    «Мамино сокровище», «Паинька», «Болезненный ребёнок», «Ужасный ребёнок».

    Положение ребенка в семье: «Я нужен, любим и люблю вас тоже», «Я нужен, любим, и вы существуете ради меня», «Я нужен, но не любим и я от всей души хочу приблизиться к вам», «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

    Отношение ребенка к родителям: дорожит семейными отношениями, родители авторитетны, относится пренебрежительно, остро переживает драму, тяготеет к одному из членов семьи.

    ПАРАМЕТРЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ

    Эмоциональное тепло: теплые чувства,   недостаток  теплых чувств, при нарушении поведения – лишение теплых чувств, излишняя  забота, восторженное любование, обожание, отсутствует,  каждый сам  за себя.

    Контроль: на основе разумной заботы,  жесткий, часто некорректный, периодический, слабый, отсутствует (не критичное отношение к поведению),  чрезмерный (за каждым шагом, минутой, мыслью),  слабый (большая забота),  жесткий,  побои за непослушание. 

    Требовательность: справедливая,  жесткая, запреты без объяснения причины,    нет взрослого как образца, отсутствует, ребенок предоставлен сам себе,    повышенная, открытая агрессия к ребенку.

    Тип семейного воспитания детей: гипопротекция (гипоопека), гиперпротекция  (гиперопека), эмоциональное, повышенная моральная ответственность, жестокие взаимоотношения, гиперсоциализирующее, повышенная моральная ответственность. 

    Тактика  воспитания: сотрудничество, попустительство, чрезмерная опека, семейный диктат,  невмешательство,   либеральный, хаотический.  

    Модель поведения родителей: позитивная (гибкая, или  уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий,  негативная, неустойчивая, пассивная.

    Тип детско-родительского отношений: демократический, авторитарный (автократический; диктат), гиперопека,  (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка»), гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи», повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация), анархический (потворствующий; либерально – попустительский), гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование), эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник»), жестокое обращение (агрессивный).

    Тип общения: предметный, познавательный, личностный.

    Воспитательное воздействие в ходе общения с детьми. Родители, чтобы добиться послушания, стремятся использовать убеждение, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать её с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители   не выражают чётко и однозначно своих требований и недовольств или раздражения, но чаще прибегают к косвенным способам – жалобам, крику, ругани.

    ВЫВОД: позитивные, неустойчивые, негативные, адекватные, неадекватные, стабильные;

    благополучные, достаточно благополучные, неблагополучные, явно неблагополучные (нужное подчеркнуть)

    ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ

    (выставляется на основе наблюдений и беседы с семьей в баллах от 1 до 5)

    1. психологическая коммуникабельность, включающая следующие виды внутрисемейных отношений:

    интеллектуальные ____________ эмоциональные ______________ волевые _____________

    1. нравственная направленность ______________________________________________
    1. педагогическая культура родителей_________________________________________ 

    Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе. Воспитательные возможности к оптимальным.

    Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно. В целом благоприятные возможности для воспитания, несмотря на определенные трудности и конфликты в семейном взаимодействии, затруднения в выборе средств общения, в сохранении психологической близости, которые преодолеваются с помощью других социальных институтов, и, прежде всего школы. Наличие неправильной педагогической позиции родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т.д.), которая в то же время замыкается и корректируется Поэтому воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

    Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Родители по разным причинам (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей. И хотя конфликты в таких семьях обычно не наблюдаются, постоянно происходит фактическая утрата влияния семьи на ребенка (особенно в подростковом возрасте), контроля за его интересами, планами, времяпрепровождением, контактами, В силу этого продуктивное взаимодействие с детьми минимально, поэтому «чем больше ослаблено влияние семьи, тем больше места в жизнедеятельности подростка и его развитии занимает стихия неформальных групп».

    Общий вывод, рекомендации:________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



    Предварительный просмотр:

    Бланк теста «Семейная социограмма».

    Инструкция.

    Перед Вами на листе круг. Нарисуйте в нем себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их.

    Первым шагом при работе с ответственностью является упражнение «Фильм о моей жизни», который естественно завершает блок упражнений, направленных на рефлексию своего опыта и самопознание и в то же время становится своеобразным мостиком к обсуждению проблемы ответственности. Ключевой вопрос в обсуждении «Фильмов», которые описали участники: «Кто является режиссером и автором сценария фильма?» Далеко не всегда подростки ставят на эти позиции себя, кто-то родителей, кто-то вообще популярных режиссеров. Однако этот вопрос всегда становится началом довольно бурной дискуссии: «Кто же, кроме тебя, может быть режиссером твоей жизни?», а следовательно, отвечает за нее.

    Бланк для работы участника в упражнении «Фильм о моей жизни»

    (Идею упражнения см.: Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991.)

    Жанр___________        

    Сюжет        

    Главные герои        

    Второстепенные герои        

    Кто исполняет главную роль        

    Кто исполняет второстепенные роли        

    Кто автор сценария        

    Кто режиссер        

    Каковы декорации        

    Каково музыкальное сопровождение        

    Что делают зрители        

    Если фильм представлен к награде, то в какой номинации?

    Семейный тест отношений. Модифицированный вариант

    (Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.)

    Тестирование начинается с того, что ребенок рисует свою семью. Затем ребенку предлагается поиграть в почту. Психолог показывает набор «писем» (карточки с приведенными ниже высказываниями), которые ребенок в роли почтальона будет «разносить» своим членам семьи. При этом можно использовать пространство нарисованного им рисунка семьи, раскладывая около каждой фигурки стопки «писем». Ребенка знакомят с Господином Никто — нарисованной на отдельном листке фигуркой мужчины в шляпе и пальто: ему надо будет посылать «письма», которые не подходят никому. Если письмо «подходит» сразу нескольким людям, то ребенок отдает его психологу. Психолог отмечает в бланке (регистрационный бланк приведен ниже), кому адресован каждый пункт (номер соответствующего «письма»).

    1. Этот человек очень хороший.
    2. Этот человек очень добрый.
    3. Этот человек всегда помогает другим.
    4. Этот человек ведет себя лучше всех.
    5. Этот человек никогда меня не подводит.
    6. Этот человек заслуживает хорошего подарка.
    7. С этим человеком хорошо играть.

    10. Мне нравится прижиматься к этому человеку.

    11.Я люблю, когда меня целует этот человек.

    12.Иногда я хочу спать с этим человеком.

    13.Я хочу, чтобы этот человек был возле меня всегда.

    14.Я хочу, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом.

          15. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.

    16.Мне нравится, когда этот человек щекочет меня.

    1. Этот человек иногда слишком много шумит.
    2. Этот человек иногда спорит со мной.
    3. Этот человек иногда портит нам удовольствие.
    4. Этот человек иногда теряет терпение.
    5. Иногда этот человек слишком много жалуется.
    6. Этот человек иногда излишне сердится.
    7. Этот человек напрасно ворчит.

    1. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
    2. Иногда я ненавижу этого человека.
    3. Иногда мне хочется побить этого человека.
    4. Я был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.
    5. Иногда этот человек мне слишком надоедает.
    6. Мне хочется сердиться на этого человека.
    7. Этот человек может сильно разозлить меня.

    1. Этот человек добр ко мне.
    2. Этот человек никогда не обижает меня.
    3. Этот человек очень меня любит.
    4. Этот человек готов помочь мне.
    5. Этот человек любит забавляться со мной.
    1. Этот человек действительно понимает меня.
    2. Этот человек всегда выслушает меня.

    1. Этот человек любит баловать меня.
    2. Этот человек любит крепко обнимать меня.
    3. Этот человек любит помогать мне мыться.
    4. Этот человек любит пощекотать меня.
    5. Этот человек любит со мной спать.
    6. Этот человек хочет быть всегда со мной.
    1. Этот человек заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.

    1. Этот человек любит подразнить меня.
    2. Этот человек иногда ругает меня.
    3. Этот человек не соглашается со мной, когда мне хотелось бы.
    4. Этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности.
    5. Этот человек иногда ворчит на меня.
    6. Этот человек иногда зол со мной.
    7. Этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.

    1.      Этот человек часто бьет меня.
    2. Этот человек слишком часто наказывает меня.
    3. Этот человек считает меня глупым.
    4. Этого человека я боюсь.
    5. Этот человек делает меня несчастным.
    6. Этот человек всегда недоволен мной.
    7. Этот человек недостаточно любит меня.

    1. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
    2. Мама беспокоится, чтобы этот человек не попал под машину.
    3. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-нибудь себе повредить.
    4. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.
    5. Мама боится разрешать этому члену семьи слишком много резвиться.
    6. Мама боится разрешать этому члену семьи играть с озорными детьми.
    7. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.

    1. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.
    2. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
    3. Этого члена семьи папа слишком балует.

    93.С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.

     94. Этого члена семьи папа любит больше всех.

    1. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.
    2. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
    3. Этого члена семьи мама слишком балует.
    4. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
    5. Этого члена семьи мама любит больше всех.

                                                        Регистрационный бланк

    Фамилия, имя ребенка_______________________________ возраст________________________        

    Члены семьи

    00-06

    10-16

    20-26

    30-36

    40-46

    50-56

    60-66

    70-76

    Исходящ, полож./отриц.

    Приход, полож./ отриц.

    Мама

    Папа

    Я

    В пустые ячейки бланка вносятся номера писем, соответствующие каждому разделу.

    Интерпретация полученных результатов.

    00—06 — слабые положительные чувства, исходящие от ребенка.

    10—16 — сильные положительные чувства, исходящие от ребенка.

    20—26 — слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка.

    30—36 — сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка.

    40—46 — слабые положительные чувства, приходящие к ребенку.

    50—56 — сильные положительные чувства, приходящие к ребенку.

    60—66 — слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку.

    70—76 — сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку.

    80—86 — материнская опека.

    90—94 — отцовское потакание.

    95—99 — материнское потакание.

    Примерный перечень того, что должны делать дети по обслуживанию себя и близких

    (Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика плюс, 2000.)

    1. года. Собирать игрушки и класть в определенное место; подметать пол; складывать на полочку одежду и белье; выбирать себе одежду надень и самостоятельно одеваться; вместе с мамой мыть посуду и протирать ее.
    2. года. Накрывать стол; доставать из сумок покупки; кормить животных; помогать маме заправлять постели; вытирать пыль с мебели; готовить простой десерт.

    5лет. Разливать по стаканам сок или молоко; собирать ягоды в саду; застилать свою постель и убирать детскую комнату; чистить раковину и ванну; мыть зеркала; складывать белье и убирать его на разные полки; отвечать на телефонные звонки и набирать номер телефона; помогать маме кое-что готовить; помогать помыть машину; выносить мусор.

    6—8лет. Поливать цветы; чистить овощи безопасной овощечисткой; вытряхивать коврики; готовить простую еду (бутерброды, фруктовый салат); вешать свою одежду на плечики в шкафу; сгребать листья и траву граблями; ходить вместе с мамой за покупками и нести их домой; выводить на прогулку собаку.

    9—10лет. Менять постельное белье; управляться со стиральной машиной, отмерять моющие средства; самостоятельно совершать покупки по списку в ближайшем магазине; гладить некоторые вещи; готовить еду для семьи, хотя бы по выходным; обслуживать гостей; планировать собственный день рождения и другие детские праздники; зашивать свою одежду и пришивать к ней оторвавшиеся пуговицы; мыть семейный автомобиль.

    10—11 лет. Оставаться дома с младшими детьми; выполнять некоторые поручения, связанные с поездками на городском транспорте по знакомому маршруту; упаковывать свой чемодан; полностью сервировать стол, раскладывать блюда по тарелкам, убирать со стола и мыть посуду; нести ответственность за свои увлечения.

    11—12 лет. Укладывать спать младших детей и читать им; помогать делать ремонт в квартире; чистить противни и плиту; следить за необходимым количеством продуктов в холодильнике; гладить свои вещи; стирать свое белье.

    Если маленький ребенок потеряет интерес к работе, не закончив ее, лучше похвалить его за то, что он сделал, чем принуждать к продолжению. От более старших детей можно ждать большей последовательности, но и здесь нужно прежде всего отметить их вклад, а уже потом — качество сделанного.

    К 10-12 годам ребенок способен делать практически все, и здесь необходимо выделить его «территорию» — то, за что он отвечает. Если ребенок несет ответственность за что-то по собственному выбору, то это может иметь массу полезных результатов: признание его взросления, полезность его для других, возможность похвалить его за сделанную работу, а если работа не выполнена, то не приходится его ругать и заставлять — и так очевидно, что сделать это нужно. Сложность состоит в том, чтобы подобрать нагрузку не тяжелую и не слишком легкую, достаточно сложную, чтобы была возможность вариаций, и бесспорно нужную.

    Дети учатся тому, что видят в своей жизни

    Если ребенок окружен критицизмом,

    Он учится обвинять.

    Если ребенок видит враждебность,

    Он учится драться.

    Если над ребенком насмехаются,

    Он учится быть робким.

    Если ребенка постоянно стыдят,

    Он учится чувствовать себя виноватым.

    Если ребенок окружен терпимостью,

    Он учится быть терпимым.

    Если ребенка поддерживают,

    Он учится уверенности.

    Если ребенка хвалят,

    Он учится ценить других.

    Если с ребенком обходятся справедливо,

    Он учится справедливости.

    Если ребенок чувствует себя в безопасности,

    Он учится верить.

    Если ребенка одобряют,

    Он учится нравиться самому себе.

    Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно,

    Он учится находить любовь в этом мире.

                                                                                                                                                  Дорис Лоу Ноулт

    Первым шагом при работе с ответственностью является упражнение «Фильм о моей жизни», который естественно завершает блок упражнений, направленных на рефлексию своего опыта и самопознание и в то же время становится своеобразным мостиком к обсуждению проблемы ответственности. Ключевой вопрос в обсуждении «Фильмов», которые описали участники: «Кто является режиссером и автором сценария фильма?» Далеко не всегда подростки ставят на эти позиции себя, кто-то родителей, кто-то вообще популярных режиссеров. Однако этот вопрос всегда становится началом довольно бурной дискуссии: «Кто же, кроме тебя, может быть режиссером твоей жизни?», а следовательно, отвечает за нее.

    Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальному и профессиональному уровню этих испытуемых.

    Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальному и профессиональному уровню этих испытуемых. Приблизительная норма времени на проведение данной методики в аудитории до тридцати человек - около получаса плюс еще примерно столько же времени на совместную и в том числе на индивидуальную интерпретацию результатов.

    В любых возможных вариантах интерпретации результатов для психолога желательно следовать правилу: ни в коем случае не сомневаться в компетентности, качестве и значимости самооценки, ибо, по наиболее распространенному мнению, никто не знает людей лучше, чем они сами себя. Не может идти речи и о "плохой" либо "хорошей" самооценке, - психолог должен перестроить диалог на другой лад и говорить о достоинствах индивидуально-своеобразной самооценки, ее уникальности, неповторимости, о требовательности испытуемого к себе, его высокой ответственности, его скромности, проницательности; и, конечно, подчеркнуть то, насколько удачно в целом испытуемый сумел проанализировать собственные представления. Если до и особенно после опыта этого не будет сделано, доверие к психологу в значительно мере утрачивается.

    Таким образом, никакое специальное воздействие психолога в направлении "повышения" качества ответов не может быть осуществлено, ибо под сомнение ставится позиция самого субъекта конструктивной активности.

    Овладеть формой проведения данной методики возможно лишь при непосредственном присутствии и участии в опыте. Если же это неосуществимо, то психолог может быть по сути автором нового варианта проведения этой методики на основе собственного понимания предлагаемого сюжета, то есть простой совокупности составляющих, по которым предлагается самооценка. Мы не выражаем сомнений в высоком качестве конструктивной активности психолога и в его профессионализме.

    Совокупность составляющих для самооценки предлагалась нами в зависимости от состава участников опыта, их предложений по ходу его проведения, но в любом случае для сопоставимости результатов по группам предлагалось оценить собственные ум, здоровье, счастье, характер и волю. Дополнительно мы также предлагали оценить самостоятельность, успешность, способности, авторитетность, умелость (умелые, "золотые" руки), внешность, уверенность в себе, обаяние, скромность и т. п. и, наконец, собственную конструктивную, направленную на положительный результат активность. Вся суть "затягивания", пролонгирования опыта в том и состоит, чтобы у отдельных испытуемых не возникало интерференции и переносов самооценок по отдельным признакам - с одного на все другие или отдельные из них. Диалогом "на тему" обеспечивается не только доверительная атмосфера сотрудничества, но и относительная независимость самооценок по отдельным составляющим интегральной самооценки.

    Ключевые установки для самооценок по каждому показателю должны быть одинаковыми по смыслу и звучать примерно так: "Прошу вас оценить собственную волю (характер и т. п.) не так, как о ней говорят другие, пусть даже имея в виду, что действительно вы совершили или не совершили, чего действительно (объективно) вы стоите. Мало ли что о вас говорят! В конечном счете для вас главное - что вы сами думаете о себе, насколько вы сами удовлетворены своей волей (характером и т. п.)".

    Вертикальные отрезки прямых для оценки конструктивных величин интегральной самооценки располагаются не все вместе, рядом друг с другом (это учебный вариант), а на отдельных карточках. Величина отрезков - 5 см (или 10 см - важен возраст. УСЛОВИЯ восприятия, обстановка опыта). После каждого этапа карточки сдаются ведущему, или просто переворачиваются, так предупреждается перенос самооценок. По окончании опыта содержание карточек объединяется все отрезки с отмеченными на них точками переносятся на одну общую карточку и изображаются параллельно друг другу, что позволяет по отмеченным точкам построить "график" (профиль) интегративной самооценки. Тем самым испытуемые получают определенную установку на самопознание: оценивать себя самостоятельно или с помощью психолога не только вербально и единообразно, по инструкции, а по индивидуально-своеобразным интегративным профилям, требующим определенного профессионализма в интерпретации.

    "Пилообразный" профиль самооценки отвечает состоянию неуравновешенности проявления свойств личности или (и) общественных, внутригрупповых ее отношений, когда отсутствует стабильность личностного развития. Это не является ни негативным, ни положительным фактом в самооценке человека: важно поставить вопрос о причинах обнаруженного в данный момент самоизменения личности или вообще о том, является ли нестабильность самооценки ситуативной Возможно, нестабильность самооценки отражает характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований Так, уже на основании этого простого опыта задается программа будущего комплексного самопознания личности - конструктивного по форме и по содержанию - с применением индивидуально определенного набора методик. При дальнейшем изучении личности учитывается не только (не)стабильность самооценки, но и ее "высота".

    Уровень интеллекта.

    Инструкция. Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните цифру справа:

    1. Мой интеллект в любой группе людей всегда оказывается самым высоким - 10
    2. Среди немногих интеллектуалов я - один из них -
    9
    3. Я принадлежу к наиболее умным людям -
    8
    4. Мой интеллект умеренно высокий -
    7
    5. По своему уму я принадлежу к лучшей части окружающих меня людей -
    6
    6. По своему уму я самый обыкновенный человек -
    5
    7. Мой интеллект умеренно пониженный -
    4
    8. Я принадлежу в общем к наиболее сообразительным людям -
    3
    9. Среди немногих не очень-то сообразительных людей я - один из них -
    2
    10. В любой группе людей я по своему уму всем уступаю -
    1 

    Обработка результатов.

    Цифра "1" соответствует 20-26 баллам;
    "2" - 27-32 балла;
    "3" - 33-38 баллов;
    "4" - 39-44 балла;
    "5" - 45-50 баллов;
    "6" - 51-56 баллов;
    "7" - 57-62 балла;
    "8" - 63- 68 баллов;
    "9" - 69-74 балла;
    "10" - 75-80 баллов.

    Самооценка интеллекта имеет большое значение в обшей самооценке человека, особенно в связи с его эмоциональностью, однако при этом необходимо учитывать нижеследующие аспекты использования психодиагностических средств.

    Рассмотрим, например, следующий блок вопросов, на которые рекомендуется ответить "да" или "нет".

    1. Я никогда не повышаю голос на близких мне людей.
    2. Когда меня никто не видит, мое поведение не изменяется.
    3. В детстве я был послушным ребенком.
    4. Я никогда не расстраиваюсь по пустякам.
    5. Я совершенно не стесняюсь окружающих меня знакомых и незнакомых людей.
    6. Практически я никого и ничего не боюсь.
    7. Для меня число "13" ничем не отличается от других.
    8. Я не имею национальных и религиозных предрассудков.
    9. Я никогда не обижаю тех, кто слабее меня.
    10. Я всегда доброжелателен.

    При обработке результатов засчитывается по 1 баллу за ответ "да". Формула подсчета баллов на универсальной шкале:

    R20-80 = Re x 6+20.

    Данная методика называется "Шкала лжи". Если на все или более половины приведенных вопросов будет получен ответ "нет" - налицо частное проявление эффекта Хоторна. Данный эффект, как и подобные другие, состоит в том, что испытуемые ведут себя скорее всего так, как этого ожидает от них психолог, или так, как организует их деятельность форма и содержание опытов.

    "Шкала лжи" вводится во многие основательные опросники для того, чтобы можно было оценить достоверность получаемых результатов.

    Диагностика внутрисемейных отношений
    при помощи проективной методики 
    три дерева

    Я.Л. Обухов 

    г. Москва 

    Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выявить особенности внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя методика "три дерева". Немецкий психотерапевт Эдда Клессманн разработала тест "три дерева" в контексте Кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы). В последние годы нами ведется работа по адаптации и развитию в России методики "три дерева" в диагностической и психокоррекционной работе с детьми и подростками.

    Важно, что в тесте "три дерева" изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах, где ребенку, например, дается задание сравнить каждого члена семьи с каким-то животным. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать на одном горизонтально расположенном листе бумаги три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти "цензуру", препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание. По наблюдениям Э. Клессманн, при непосредственной просьбе представить родителей в виде какого-нибудь животного или дерева дети часто "приукрашивают" выбираемый образ из-за определенной "лояльности". Иногда они даже блокируют появление соответствующей ассоциации.

    Почему в методике предлагается нарисовать именно три дерева? R.J. Corboz пишет, что это скорее не теоретические вывод, а наблюдение из практического опыта. Для праздника День матери дети должны были нарисовать деревья. Большинство детей рисовало три дерева, которые ярко характеризовали отношения ребенка с родителями. Тем самым дети интуитивно отражали особенности внутрисемейных взаимоотношений. Сравнивая деревья с членами семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед (рис. 2). В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка, почему он выбрал именно этих "членов семьи", а других вытеснил.

    Рисунок2

    Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может выражаться в том, что ребенок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и зачеркивает его (рис. 3).

    Рисунок 3 
     

    Встречаются случаи, когда ребенок вопреки инструкции рисует только два дерева, что говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом - отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений. Например, 8-летний А., с которым проводилась диагностическая и психокоррекционная работа в связи с отказом работать в школе из-за насмешек одноклассников, хорошо понял инструкцию теста "три дерева", однако нарисовал только два дерева (рис. 4). Из анамнеза известно, что ребенок живет вдвоем с матерью. Отец ушел из семьи через неделю после родов. С полутора до трех лет ребенок воспитывался у бабушки в деревне. Мать работает маляром, забирает в обеденный перерыв ребенка из школы и опять до вечера уходит на работу. Все это время ребенок находится дома один, смотрит телевизор, рисует. Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке "замороженность" символизирует снег под деревьями. Отсутствие опыта нормальной триангуляции "ребенок-мать-отец" проявляется в том, что А. вместо трех нарисовал только два дерева, так как в семье для него привычны только отношения в диаде "ребенок-мать". Большие деревья ребенок сравнил с собой и с ...двоюродным братом (!), которого он видел только один раз в жизни на проводах в армию в другом городе. То, что второе дерево ребенок сравнил не с мамой, а со взрослым мужчиной, двоюродным братом, свидетельствует, как сильно ему недостает общение с отцом, и как важен для него сейчас мужской объект для идентификации.

    Два маленьких деревца внизу справа - это два его школьных товарища. Общее количество деревьев на рисунке получается четыре. Это число стабильности, неподвижности, в нем нет динамики. Особое значение числу четыре придавал К.Г. Юнг, считавший его главной символической основой целостности мира и человека. Однако в отличие от динамической целостности, символизируемой числом три и троичной структурой, для числа четыре с его кватеральной структурой характерна статическая целостность. Четыре образует идеально устойчивую структуру, что отразилось в мифах о сотворении мира и ориентации в нем (четыре стороны света, четыре времени года, четыре первоэлемента: огонь - вода - земля - воздух и т. д.).

    Рисунок 4 

    Инструкция по проведению теста "три дерева" предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, "любые три дерева". Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

    Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Эмпатическая поддержка - один из важнейших принципов Кататимно-имагинативной психотерапии. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

    Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

    Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета мы попытаемся выделить два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что поможет сделать затем необходимые диагностические выводы.

    После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему "больше всего нравится". Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела.

    Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

    - Какое дерево самое большое?
    - Какое дерево самое маленькое?
    - Какое дерево самое молодое?
    - Какое дерево самое старое?
    - Какое дерево самое красивое?

    Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. Например, обращение вначале внимания на "высокое дерево" отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к "более маленькому дереву" воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о "более молодом дереве", а лишь затем о "более старом".

    Вопросы "Какое дерево тебе больше всего нравится" и "Какое дерево самое красивое?" специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. В то же время, "больше всего нравится" не обязательно "самое красивое" дерево.

    Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

    В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: "Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?" В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: "А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо." Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

    Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например, ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

    В случае отягощенности рисунка конфликтной символикой Э. Клессманн предлагает ребенку представить нарисованные им деревья в ходе сеанса символдрамы и установить с ними какие-то отношения.

    В качестве метафоры можно охарактеризовать символдраму как психоанализ при помощи образов. Метод разработан известным немецким психотерапевтом Ханскарлом Лёйнером (1919-1996). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов - картин на заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. Концептуальная основа метода - глубинно-психологические психоаналитически ориентированные теории, анализ бессознательных и предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных импульсов, процессов и механизмов защиты как отражения актуальных эмоционально-личностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов раннего детства.

    Лежащего с закрытыми глазами на кушетке или сидящего в удобном кресле пациента вводят в состояние расслабления. После этого ему предлагается представить образы на заданную психотерапевтом специальную тему - стандартный мотив. Представляя образы, пациент рассказывает о своих переживаниях сидящему рядом психотерапевту. Психотерапевт как бы сопровождает пациента в его образах и, если необходимо, направляет их течение в соответствии со стратегией лечения.

    Ребенок, в основном, без труда и особых комментариев понимает свою роль в созданном им динамическом поле образного пространства и может самостоятельно найти какую-то возможность разрешения или преодоления сложившейся конфликтной ситуации, как это показывает приводимый далее пример кататимной семейной психотерапии психотерапевта Э. Клессманн. 

    Пример 

    12-летняя девочка, страдающая неврозом навязчивых состояний, изобразила на своем рисунке яблоню (мой брат), сосну (мой папа) и ель (я). Сочетание деревьев характеризует эдипальный конфликт девочки. Она стремится быть вместе с папой как жена с мужем (ель и сосна), а с братом конкурирует в борьбе за любовь родителей.

    Представив эти деревья в ходе сеанса символдрамы, она попыталась сначала вскарабкаться на яблоню, которая воплощала для нее ее младшего брата, и попробовала сорвать себе яблоко. Но дерево сказало ей, что ему это больно. Тогда она соскользнула вниз и обратилась за советом к сосне-дереву-отцу. От него она, среди прочего, узнала, что он и ель (она сама) уже всегда здесь стояли, в то время как яблоня появилась позже. Пациентка последовала совету сосны попросить у яблони одно яблоко. Теперь она получила желаемое добровольно. В последующем также и в реальной жизни она стала находить лучшие возможности разрешения конфликтных ситуаций соперничества в отношениях с братом.

    В заключении необходимо еще раз отметить, что учитывая множественность детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность символа, мы не можем делать однозначных выводов на основании лишь одного только конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы, степень вероятности которой в последующем либо будет повышаться, либо понижаться - в ходе интерпретации других рисунков, сновидений, а также анализа истории жизни и актуальной личностной ситуации человека. Как правило, проблема или внутренний конфликт личности отражаются в разных формах почти в каждом его рисунке. Это позволяет специалисту-психологу сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы на основании совокупности всех имеющихся материалов.

    +

    цвет

    -

    любовь, страсть
    эротическое начало
    вдохновение

    красный

    агрессия
    ненависть
    опасность

    разум
    дисциплина
    порядок, верность

    синий

    безумие
    иррациональность

    открытость
    активность
    свобода, слава, сила

    желтый

    ревность, зависть
    жадность, лживость
    мания, бред

    Зрелость личности
    радость
    энергия, сила

    оранжевый

    вытесняет другие цвета
    страсть борьбы и войны

    витальное начало
    рост
    надежда

    зеленый

    яд
    болезнь
    незрелость

    равновесие
    мистика, колдовские чары
    сокровенное знание
    покаяние

    фиолетовый

    внутреннее беспокойство
    тревога, отречение
    меланхолия

    материнство
    плодородие
    земля

    коричневый

    грязь
    гной
    кал

    достоинство
    торжественность

    черный

    смерть
    траур
    грех

    чистота
    гармония

    белый

    привидение
    траур

     

    серый

    неясность
    туман
    депрессия

    Распределение ролей в семье

    (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская)

    Генограмма  (М.Боуэн)

    Это форма семейной родословной, на которых записывается информация о членах семьи, по крайней мере в трех поколениях. Она позволяет быстро охватить сложные семейные проблемы, является богатым источником информации (поскольку многие проблемы в семье часто имеют глубокие исторические корни). Генограмма позволит:

    • Проследить повторяющиеся паттерны взаимоотношений, переходящие из поколения в поколение
    • Увидеть типичные кризисные события в семье предков и то, как они преломляются или могут проявится в вашей собственной семье
    • Привести в порядок семейную историю, пересмотреть неписаные семейные законы
    • Использовать полученные знания в решении текущих проблем
    • Предотвратить многие стереотипные проблемы в будущем
    • Выработать новые подходы к жизни, к решению текущих задач



    Предварительный просмотр:

    МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

         Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.

         Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского отношения» А.Я.Варги, В.В.Столина [4], «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник «Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детско-родительские отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.

         Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая [6].

         Стремление получить возможность строить более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля [3]). При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.

         Традиция использования опросника для выделения представления подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях») [1] эта методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

         Еще одна широко известная методика - «Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)». И.М.Марковской [2]. Достоинствами этой методики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм опросника для подростка и родителя.

    Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

    1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

    - принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

    - эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

    - эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

    2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

    - сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),

    - принятие решений (особенности принятия решений в диаде)

    - конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),

    - поощрение автономности (передача ответственности подростку)

    3. Блок контроля

    - требовательность (количество и качество декларируемых требований),

    - мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],

    - контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),

    - авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

    - особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

    4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

    - непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),

    - неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)

    5. Дополнительные шкалы

    - удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),

    - неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

    - отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),

    - общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),

    - шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).

         Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.

         Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

    1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

    2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

    3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

    4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

    5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

         В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

         Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».

         Необходимые замечания:

    При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 - никогда, … , 5 - всегда) лучше выписать на доске.

    - При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

    - Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 - 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)

    - Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда...» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.

    - Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

    - Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом - будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.

     

         Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

    1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

    2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

    3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

    4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

    5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

         В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

         Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».

                                                         ОПРОСНИК ДРОП

    1. Приветлив (а) и доброжелателен(а) со мной.

    2. Понимает, какое у меня настроение.

    3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.

    4. Помогает мне, если я его прошу.

    5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.

    6. Затевает ссоры по пустякам.

    7. Уважает мое мнение.

    8. Поручает мне ответственные дела.

    9. Знает о моих интересах и увлечениях.

    10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение.

    11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.

    12. Благодарит меня за помощь.

    13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.

    14. Сомневается в правильности своих действий и решений.

    15. Находит для меня время, если это мне нужно.

    16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.

    17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.

    18. Мне нравятся наши отношения.

    19. Я уверен(а), что он(а) любит меня.

    20. Угадывает мои желания.

    21. Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.

    22. У нас есть общие дела и интересы.

    23. Не выслушивает мое мнение при споре.

    24. Сердится и кричит.

    25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.

    26. Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.

    27. Знает моих друзей.

    28. Проверяет мой школьный дневник.

    29. Требует моего подчинения во всем.

    30. Умеет проявлять свою благодарность.

    31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.

    32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.

    33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.

    34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.

    35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.

    36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.

    37. Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.

    38. Может развеселить меня, когда мне грустно.

    39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.

    40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.

    41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.

    42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.

    43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.

    44. Требует большего, чем я способен(а) сделать.

    45. Знает, где я провожу свободное время.

    46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.

    47. Прерывает меня на полуслове.

    48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.

    49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.

    50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.

    51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.

    52. Я не понимаю его слова и поступки.

    53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.

    54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.

    55. Интересуется тем, что меня волнует.

    56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.

    57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.

    58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.

    59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений

    60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.

    61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.

    62. Напоминает мне о моих обязанностях.

    63. Знает, на что я трачу свои деньги.

    64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».

    65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).

    66. Наказывая, может применить силу.

    67. Его (ее) требования противоречат друг другу.

    68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.

    69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.

    70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.

    71. Заботится о муже/жене.

    72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.

    73. Рад(а) меня видеть.

    74. Сочувствует мне.

    75. Мы испытываем схожие чувства.

    76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.

    77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.

    78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.

    79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.

    80. Учит меня, как надо себя вести.

    81. Знает, во сколько я приду домой.

    82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).

    83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.

    84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.

    85. Его (ее) легко переубедить.

    86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.

    87. Охотно отвечает на мои вопросы.

    88. Неверно понимает причины моих поступков.

    89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.

    90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.

    91. Прощает мне мелкие проступки.

    92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.

    93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).

    94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.

    95. При принятии решения у нас равные права.

    96. При решении конфликта уступает мне.

    97. Уважает мои решения.

    98. Обращает мое внимание на существующие правила.

    99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.

    100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.

    101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.

    102. Несправедливо меня наказывает.

    103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.

    104. Боится дать мне неправильный совет.

    105. Выполняет свои обещания.

    106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.

    107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.

    108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.

    Закончите фразу:

    109. Мне нравится …

    110. Мне не нравится …

    111. Мне хотелось бы …

    112. Он(а) хочет видеть меня …

    113. Ему (ей) нравился во мне …

    114. Ему (ей) не нравится во мне …

    115. Он(а) гордится тем, что я …

    116. Он(а) терпеть не может …

     

                                          Обработка результатов опросника

    «Детско-родительские отношения подростков»

    Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.

    В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:

    - Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

    - Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

    - Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

    - Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

    - В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

     

                                                     

                                                          Возрастные нормы

    В приведенных ниже таблицах представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.

      

    Шкала

    Мать

    Отец

    1. Принятие

    24-28

    22-27

    2. Эмпатия

    21-25

    19-24

    3.Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)

    17-23

    18-22

    4. Сотрудничество

    22-27

    21-26

    5. Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)

    18-22

    16-21

    6. Конфликтность

    6-9

    6-10

    7. Поощрение автономности

    21-26

    21-26

    8. Требовательность

    18-22

    17-22

    9. Мониторинг

    19-25

    15-21

    10. Контроль

    16-23

    12-19

    11. Авторитарность

    12-18

    11-18

    12. Оказание поощрений

    9-13

    9-12

    13. Реализация наказаний

    4-8

    4-9

    14. Непоследовательность родителя

    13-19

    13-19

    15. Неуверенность родителя

    12-17

    11-19

    16. Удовлетворение потребностей ребенка

    21-27

    19-23

    17. Неадекватность образа ребенка

    13-17

    14-19

    18. Враждебность по отношению к супругу

    5-9

    6-11

    19. Доброжелательность к супругу

    9-14

    9-13

    20 Удовлетворенность отношениями

    20-27

    18-26

     

     

                                                                 

                                                             

                                                                  БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)

    Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____

    Класс_________Школа____________Дата___________

    1

    19

    37

    55

    73

    91

    2

    20

    38

    56

    74

    92

    3

    21

    39

    57

    75

    93

    4

    22

    40

    58

    76

    94

    5

    23

    41

    59

    77

    95

    6

    24

    42

    60

    78

    96

    7

    25

    43

    61

    79

    97

    8

    26

    44

    62

    80

    98

    9

    27

    45

    63

    81

    99

    10

    28

    46

    64

    82

    100

    11

    29

    47

    65

    83

    101

    12

    30

    48

    66

    84

    102

    13

    31

    49

    67

    85

    103

    14

    32

    50

    68

    86

    104

    15

    33

    51

    69

    87

    105

    16

    34

    52

    70

    88

    106

    17

    35

    53

    71

    89

    107

    18

    36

    54

    72

    90

    108

                                               109.____________________________________________________

    110.____________________________________________________

    111.____________________________________________________

    112.____________________________________________________

    113.____________________________________________________

    114.____________________________________________________

    115.____________________________________________________

    116.____________________________________________________



    Предварительный просмотр:

    Методика Дж. Морено «Социометрия»

    Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

    Задачи исследования:

    а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

    б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

    в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

    Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

    Материалы. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (табл.).


    Фамилия, имя, отчество


    1


    2


    3


    4


    5


    6


    7


    8


    9


    10


    11


    Итого

    1

    И.


     


     


    1


     


     


    3


     


    3


     


    2


     


     


    2


    П.


    2


     


     


    2


     


    2


     


     


    3


     


     


     


    3


    С.


     


    3


     


     


     


    3


     


     


    3


     


     


     


    4


    Г.


    1


     


     


     


     


    1


     


     


    2


     


     


     


    5


    Д.


     


     


     


     


     


     


    2


     


    3


    3


     


     


    6


    З.


     


     


     


     


     


     


     


     


    3


    3


    3


     


    7


    Л.


    1


     


    3


     


     


     


     


     


    2


     


    3


     


    8


    К.


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


    9


    Ж.


     


    2


     


     


     


     


     


     


     


     


     


     


    10


    Р.


    1


     


    1


    2


     


    1


     


    1


     


     


    3


     


    11


    Т.


     


    2


    1


    1


     


     


    2


     


     


    3


     


     

    Кол-во выборов


    5


    7


    6


    7


    0


    10


    7


    4


    16


    11


    12


    79

    Кол-во взаимных выборов


    1


    1


     


    1


     


     


     


     


    1


    0,5


     


    4,5


    Подготовка исследования.

    Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для досуга)

    Порядок исследования. 

    Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

    Инструкция для учащихся: «Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?» Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

    Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все волосы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
    Возможны три основных способа выбора:

    а) Количество выборов ограничивается 3—5;

    б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

    в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

    С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий,

    Бланк социометрического опроса

    Ф. И. О. _________________________________________, класс _______

    Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

    - Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

    а)_______________________________________________________________

    б)_______________________________________________________________

    в)_______________________________________________________________

    Обработка данных и интерпретация результатов

    1. Составление социоматрицы.

    Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

    1. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени»
      Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
      I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

    П. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.

    III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

    IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

    Социограмма наглядно представляет наличие группировок и коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

    Интерпретация результатов:

    Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов «звёзды») – 3 балла

    Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора «предпочитаемые») – 2 балла

    Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов «пренебрегаемые») – 1 балл

    Бланк социометрического опроса

    Ф. И. О. _________________________________________, класс _______

    Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

    - Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

    а)_______________________________________________________________

    б)_______________________________________________________________

    в)_______________________________________________________________

    Бланк социометрического опроса

    Ф. И. О. _________________________________________, класс _______

    Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

    - Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

    а)_______________________________________________________________

    б)_______________________________________________________________

    в)_______________________________________________________________

    Бланк социометрического опроса

    Ф. И. О. _________________________________________, класс _______

    Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

    - Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

    а)_______________________________________________________________

    б)_______________________________________________________________

    в)_______________________________________________________________



    Предварительный просмотр:

    Описание методики тест Люшера

    Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Разработан М. Люшером, первая редакция теста опубликована в 1948 году. Известен также под названиями «Восьмицветовой тест Люшера».

    Назначение методики

    Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

    Преимущества методики

    Каждый из восьми цветов теста тщательно подбирался по своему специальному психологическому и физиологическому значению - своей структуре - с этой целью в течение пяти лет производились предварительные опыты с 4500 оттенками цветов. Их значение является универсальным, оно остается неизменным для разных стран, не зависит от возраста, одинаково для мужчин и женщин, образованных и необразованных или "цивилизованных" и "нецивилизованных". Многие испытывают предубеждение против "психологических тестов" прежде всего, если им приходится давать ответы на бесчисленные, отнимающие много времени вопросы, или если их заставляют сортировать множество карточек. Опыт работы с тестом Люшера показывает, что число тех, кто его не приемлет, очень невелико. Тест привлекателен, его можно быстро провести, а испытуемые при этом не считают, что они роняют свое достоинство, выбирая цвета. Возможно, они изменили бы свое мнение, если бы знали, насколько разоблачающим является тест на самом деле.

    История создания

    Первая редакция теста, принесшая автору мировую известность, опубликована в 1948 году. В 1970 году М. Люшер выпустил объемное руководство к своему тесту. Теория и практика метода излагаются также в таких книгах Люшера, как «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др.

    Тестовые цвета были подобраны Люшером экспериментальным путем из 4500 цветовых тонов. Автор, специально подчеркивает, что адекватная диагностика с позиций его метода, возможна лишь при использовании стандартного, защищенного авторским патентом, набора цветовых стимулов.

    Адаптации и модификации

    Метод цветовых выборов предложенный Л.Н.Собчик представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера. Метод предназначен для изучения неосознаваемых, глубинных проблем личности, актуального состояния, базисных потребностей, индивидуального стиля переживания, типа реагирования и степени адаптированности обследуемого. Кроме того, он позволяет выявить компенсаторные возможности человека, оценить степень выраженности болезненно заостренных черт характера и клинических проявлений.

    Теоретические (методологические) основы

    Разработка теста Люшера базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика лишена сколько-нибудь серьезного теоретического обоснования, намеки на которое появилось лишь в поздних работах как самого Люшера, так и его последователей. В основе интерпретационного подхода методики, весьма эклектичного, лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте современного научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным.

    Структура методики

    Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. Первый из них достаточно громоздок и представляет ценность скорее всего в тех случаях, когда цветовой тест является единственным инструментом психодиагностического исследования. При этом, конечный результат исследования представляет собой не столь обширную информацию по сравнению с затраченным временем и усилиями. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается. Полный вариант теста Люшера

    Полный вариант ЦТЛ — «Клинический цветовой тест» состоит из 7-ми цветовых таблиц:

    1. «серого цвета»
    2. «8-ми цветов»
    3. «4-х основных цветов»
    4. «синего цвета»
    5. «зеленого цвета»
    6. «красного цвета»
    7. «желтого цвета»

    В таблицу 1 «серого цвета» входят — средне серый (0; он аналогичен серому из 8-ми цветовой таблицы), темно-серый (1), черный (2; аналогичен 7 из таблицы 8-ми цветов), светло-серый (3) и белый (4).

    Таблица 2 полного варианта аналогична 8-ми цветовой таблице краткого варианта теста Люшера.

    Таблица 3: темно-синий (I1), сине-зеленый (D2), красно-желтый (O3) и желто-красный (Р4). Каждый цвет представлен в таблице по 3 раза (как и цвета последующих таблиц) с целью по парного сравнения цветов испытуемыми. Цвета аналогичны 4-м «основным» тонам таблицы 2.

    Таблица 4: темно-синий (I1), зелено-синий (D2), сине-красный (O3), голубой (Р4). В этой таблице темно-синий цвет (I1), аналогичен темно-синему в таблицах 2 и 3. Использование одного и того же цвета («основного» ) в нескольких таблицах ЦТЛ позволяет, с точки зрения Люшера, более глубоко изучить отношение к нему испытуемого.

    Таблица 5: коричнево-зеленый (I1), сине-зеленый (D2), зеленый (O3) и желто-зеленый (Р4). Здесь, в третий раз присутствует сине-зеленый (D2).

    Таблица 6: коричневый (I1), красно-коричневый (D2), красно-желтый (O3), оранжевый (Р4). Первый из этих цветов аналогичен 6 из таблицы 2, а красно-желтый (O3) появляется в 3-й раз.

    Таблица 7: светло-коричневый (I1), зелено-желтый (D2), оранжевый с большей долей красного (O3) и желто-красный (Р4). В последней таблице ЦТЛ в третий раз повторяется желто-красный цвет (Р4).

    Цвета ЦТЛ, начиная с таблицы 4, относятся к определенным «цветовым колонкам». Их четыре — по числу «основных» цветов. В «синию» колонку (I1) входят цвета, обозначенные I1, в «зеленую» (D2) — D2; «красную» (O3) — O3; «желтую» (P4) — Р4. Краткий вариант теста Люшера

    Краткий вариант представляет собой таблицу восьми цветов:

    • серого (условный номер — 0)
    • темно-синего (1)
    • сине-зеленого (2)
    • красно-желтого (3)
    • желто-красного (4)
    • красно-синего или фиолетового (5)
    • коричневого (6)
    • черного (7)

    Процедура проведения

    Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.

    Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий -1, сине-зеленый — 2, оранжево-красный — 3, желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6, черный — 7, серый — 0.

    Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через две-пять минут, перемешав их предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

    Инструкция (для психолога)

    Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный Цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.

    Обработка результатов

    Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования.

    В результате тестирования получаем восемь позиций:

    • первая и вторая — явное предпочтение (обозначаются + + );
    • третья и четвертая — предпочтение (обозначаются х х);
    • пятая и шестая — безразличие к цвету (обозначаются = = );
    • седьмая и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются - -)

    На основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

    • 1-я позиция — цвет, который нравится больше всего, указывает на основной способ действия, т.е. средство для достижения целей, стоящих перед обследуемым.
    • 2-я позиция — обычно цвет в этой позиции также обозначается знаком «+», и в этом случае он означает цель, к которой стремится испытуемый.
    • 3-я и 4-я позиции — обычно цвета, стоящие в этих позициях, обозначаются знаком «х» и указывают на истинное положение вещей, ситуацию или образ действия, вытекающий из данной ситуации (например, синий цвет в этом случае будет означать — испытуемый чувствует, что находится в обстановке покоя или же что обстановка требует, чтобы он действовал спокойно).
    • 5-я и 6-я позиции — цвета, находящиеся в этих позициях и обозначенные знаком «=», указывают на специфические особенности, не вызывающие неприязни, не связываемые с существующим положением дел, незадействованные в данный момент резервы, особенности личности.
    • 7-я и 8-я позиции — цвет в этих позициях, помеченный знаком «—», означает существование подавленной потребности или потребности, которую следует подавить потому, что ее реализация привела бы к неблагоприятным результатам.

    Разметка выборов

    При повторном выборе цветов, если два или более цвета меняют позицию, но все же остаются рядом с цветом, который был их соседом по первому выбору, то группа существует, и именно эту группу цветов следует обвести кружком и пометить соответствующим функции знаком. Очень часто эти группы несколько отличаются от простой группировки по парам.

    Пример: 

    1-й выбор — 31542607

    2-й выбор — 35142670

    Группирование выполняется следующим образом:

    3

    1

    5

    4

    2

    6

    0

    7

    3

    (5 1)

    (4 2 6)

    (7 0)

    +

    х

    х

    =

    =

    =

    -

    -


    Делая пометки в протоколе такого теста, следует руководствоваться следующими
    правилами: 

    1. Первая группа (или одна цифра) помечается «+».
    2. Вторая группа (или одна цифра) помечается «х».
    3. Последняя группа (или одна цифра) помечается «-».
    4. Все остальные цвета помечаются знаком «=».

    Там, где имеются пары цветов, при интерпретации следует использовать их, а не отдельные цвета.

    Иногда одни и те же цвета при 1-м и 2-м выборе будут снабжены различными знаками. В этом случае каждый выбор следует помечать отдельно:

    +

    +

    х

    =

    =

    -

    -

    -

    5

    1

    3

    4

    2

    6

    0

    7

    3

    5

    1

    4

    2

    7

    6

    0

    +

    х

    х

    =

    =

    =

    -

    -

    Обычно второй выбор бывает более спонтанным и поэтому более валидным, чем первый, особенно в случае сомнений. В этой связи при пользовании таблицами следует учитывать в первую очередь группировку и пометки, сделанные при втором выборе.

    Может оказаться, что какие-либо номера являются общими для двух функциональных групп и тогда следует интерпретировать обе группы соответствующими пометками в протоколе:

    +

    +

    -

    -

    +

    х

    х

    =

    =

    =

    =

    -

    5

    1

    3

    4

    0

    6

    2

    7

    1-й выбор

    3

    1

    5

    4

    0

    7

    2

    6

    2-й выбор

    +

    +

    х

    =

    =

    =

    =

    -

    В таком случае в таблицах нужно смотреть следующие группы: +3+1, х1x5, =4=0, —2—6 (имеются еще также дополнительные группы: +3—6 и +3—2).

    Интерпретация результатов

    Одним из приемов трактовки результатов выбора является оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию далее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние. Подробное описание значения цветов.

    Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, например, № 1 и 2 (синий и желтый) находятся рядом (образуя функциональную группу), подчеркивается их общая черта — субъективная направленность «вовнутрь». Совместное положение цветов № 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4 (красного и желтого) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов № 1 и 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от среды. При сочетании цветов № 1 и 3 (синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности «вовне» (красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективного стремления «вовнутрь», автономности, упрямства стремлению «вовне», зависимости от среды.

    Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

    • № 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;
    • № 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;
    • № 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;
    • № 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

    Если основные цвета находятся в 1-й — 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й — 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.

    Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Макс Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.

    • Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности.
    • Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.
    • Желтый цвет ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

    Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине ряда и разделены друг от друга, прогноз менее благоприятный.

    Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-ом месте, он обозначается знаком —, и все остальные, что находятся за ним (7-я — 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния.

    В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой А над номером цвета и знаком —, например: Показатели компенсации. При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как показатель компенсации (компенсирующим мотивом, настроением, поведением). В этом случае над цифрой, занимающией 1-е место, ставится буква С. Считается явлением более или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния. В тех же случаях, когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного состояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.

    ! 

    !! 

    !!! 

    А

    А

    А

    2

    1

    4

    Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмечается одним восклицательным знаком); если цвет в 7— и позиции, ставятся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!). Таким образом может быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса, тревоги, например:

    Подобным же образом в тесте Люшера оцениваются случаи неблагоприятной компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию, ставится два знака (!!), если первую позицию, ставится три знака (!!!). Таким образом, их может быть 6, например:

    !!! 

    !! 

    ! 

    С

    С

    С

    +

    +

    +

    6

    0

    7

    Считается, что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее. С учетом полученных результатов тестирования целесообразно организовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психических состояний, аутогенной тренировки. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информацию о снижении тревожности, напряженности.

    Особо важное значение при интерпретации результатов тестирования имеет оценка цвета в последней 8-й позиции (или в 4-й функциональной группе при наличии двух цветов со знаком «—» ). Если цвета в этой позиции помечены восклицательными знаками, значит достаточно велика вероятность развития у испытуемого состояния тревожности.

    Обратите внимание на соотношение первой и восьмой позиций, имеет ли место компенсация, по нормальной ли схеме она построена?

    Может быть также проанализировано отношение цветов во второй и третьей позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например, красный цвет во второй и серый в третьей позициях символизируют конфликт между целью, мотивами и самооценкой реального своего состояния. Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.

    То же самое следует сказать о перспективах использования результатов теста для оценки состояния, в частности эмоционального состояния, напряженности, тревожности. Однако совпадение показателей цветового теста (выбор цветов № 6, 7, 0 в первой позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью судить о развитии у испытуемых различных негативных состояний.

    Стимульный материал

    Карточки 

    Цветовой тест Люшера/Значение цветов

    Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики

    < Цветовой тест Люшера

    Содержание

    [убрать]

    Серый цвет (0)

    Серый цвет не является ни цветным, ни светлым, ни темным. Он абсолютно не раздражает и не имеет никакой психической тенденции. Серый цвет - это нейтральность как субъекта, так и объекта, как внутри, так и снаружи, это ни напряжение, ни расслабленность. Серый не является территорией, которую можно оживить, а просто границей; граница как ничейная территория, граница как контур, как разделительная черта, как абстрактное деление, чтобы отделить друг от друга противоположности, "серый - это только территория" в качестве абстракции.

    Тот, кто избирает на первое место серый цвет, границу, тот не желает выдавать себя и хочет оградить себя от всех влияний, чтобы не возбуждаться. При сильной усталости (как выражение ограждения) и в экзаменационной ситуации, так как себя не желают выдавать, серый цвет часто предпочитают остальным. Тот, кто избирает серый цвет на последнее место, хочет все привлечь в свои границы, что иными может быть воспринято как вмешательство. Он считает серый цвет скучным и изгоняет его безжизненный покой на последнее место в ряду. Он предпочитает все остальные, полные аффекта цвета вместе с их противоречивыми напряжениями, потому что они выражают возбуждающие переживания. Тот, кто отвергает серый цвет, связывает себя из-за собственной готовности к возбуждению и боится быть обойденным. Ему хотелось бы исчерпать все возможности, стремясь достигнуть цели, а вместе с тем и состояния, свободного от возбуждения. Тот, кто ставит серый цвет на второе место, делит свой мир, с одной стороны, на зону, компенсационно переоцениваемую, которая представлена цветом, стоящим на первом месте, а с другой стороны - на зону, представленную всеми остальными следующими за серым, девальвированными или вытесненными цветами, или, соответственно, жизненными возможностями.

    Даже если серый цвет стоит на третьем месте, то несоответствие между признанными цветами до пограничного серого цвета и последующими цветами все еще остается таким напряженным, что первое и второе места всегда следует оценивать только как компенсации. Цвета, которые при повторных записях теста стоят один раз до, другой раз после серого, то есть их то выставляют перед серой стеной, то, в соответствии с мгновенным состоянием конфликта, снова прячут за нее, такие, сопровождающие серый, цвета заряжены конфликтом, если только серый появляется в первой половине ряда.

    По статистике серому цвету принадлежит в среднем шестое место. Он может, не вызывая сомнений, передвинуться на пятое или седьмое место. На всех других местах он обращает на себя внимание. В случае усталости и экзаменационной ситуации он продвигается в перед.

    Синий цвет (1)

    Темно-синий цвет представляет собой свободный от раздражения покой. При рассмотрении темно-синего наступает вегетативное успокоение. Пульс, кровяное давление, частота дыхания и сторожевые функции снижаются и трофотропно регулируются. Организм настраивается на щадящий режим и отдых. При заболеваниях и томлении возрастает потребность в синем. Повышается чувствительность и готовность воспринимать болезненные ощущения. Темно-синий цвет - это, как и каждый из четырех основных цветов, цветовое выражение биологической потребности: физиологически - это покой, психологически - это удовлетворение. Удовлетворение - это период, когда наступает мир и удовлетворенность. Тот, кто находится в таком уравновешенном гармоничном состоянии, без напряжений, чувствует себя приспособленным, принадлежащим коллективу и находится в безопасности. Поэтому синий цвет представляет собой привязанность ко всему окружающему вокруг: единение, тесную связь. Да и в народе говорят: "Синий цвет - это верность". В состоянии единения ощущают особую чувствительность к различиям. Поэтому синий цвет соответствует всем видам эмоциональности (восприимчивости).

    Из основного значения синего цвета можно увидеть под разными углами зрения бесчисленное количество особых значений и возможностей, из которых лишь некоторые были здесь упомянуты. Синий цвет, как спокойная (разряженная) эмоциональность, является предпосылкой прочувствования для эстетического переживания и одухотворенных раздумий. Синий цвет представляет собой вечность, а поэтому также и традицию. Если темно-синий цвет отвергают в тесте как неприятный, то потребность в покое и полной доверия привязанности остается неудовлетворенной. Имеющиеся человеческие или профессиональные привязанности отвергаются, потому что они не соответствуют ожидаемому идеалу, и их считают скучными или парализующими. Так как имеющиеся привязанности обременительны для выбирающего и удручающи, то он стремится избегать их. Отвергать синий цвет - это значит бежать от разрядки и покоя, считая, что не можешь в настоящий момент позволить себе покой, не отказываясь от чего-то важного. Предчувствие говорит, что разрядка и покой могут вызвать ту самую слабость, расслабление, которых так боятся, чаще всего не осознавая этого. Расслабление может как раз и привести к депрессии, которой хотят избежать. Для таких людей синий цвет является не "очаровательным ничем", а угрожающим ничем: так как для них основная потребность в привязанности, которую и представляет собой синий цвет, не воплощается в существенном отношении; часто это отношение к партнеру (в любви); иногда - это отношение к рабочему коллективу или даже к тому месту, где приходится жить. Тот, кто всегда отвергает синий цвет, "лишен умиротворяющего влияния сопричастности", в котором он так нуждается. В результате этого возникает беспокойная и напряженная неугомонность, непрерывное взвинчивание самого себя и поиски возбуждений, чтобы избежать подкарауливающее расслабление или даже депрессии в результате такого образа жизни, лишенного смысла.

    При обследовании 5000 курильщиков сигарет выяснилось, что больше половины из них отвергает синий цвет, особенно те, которые курят темные крепкие сорта табака. Здесь, вероятно, возбуждающее влияние курения является оборонительным, и им пользуются, чтобы избежать расслабления. При избыточном воздействии раздражителей (например, телевидение) и неустойчивости, беспокойном поведении страдает также способность к концентрации, что выражается, особенно у детей, в затруднениях, возникающих при учении. Продолжительное возбуждение может привести у взрослых к невротическим заболеваниям органов. Вытеснение темно-синего цвета, как неудовлетворенной душевной привязанности, может в качестве компенсации способствовать оказанию предпочтения зеленому цвету. Так как зеленый цвет означает самоутверждение, то из-за этого возникает притязание на гордую оппозиционную независимость, с которой часто можно встретиться у молодых людей, желающих освободиться от семейных уз. Но неприятие темно-синего цвета - как страх перед покоем - часто компенсируется красным цветом, который означает "жажду возбуждающих переживаний". Если неудовлетворенная душевная привязанность использует на первом месте красный цвет в качестве компенсации как "необходимое средство", то из-за этого возникает "страстное" сексуальное опьянение.

    Нередко отверженный синий цвет в качестве компенсации требует желтого. Желтый цвет означает "поиски освобождающего выхода". Удручающая неудовлетворенная душевная привязанность требует здесь прежде всего облегчения для устранения депрессии. Неудовлетворенная эмоциональность превращается в безостановочные поиски выхода. Это не только освобождение от душевной ранимости, но и поиски удовлетворяющей гармонии, что может найти выражение, среди прочих иных возможностей, также и в поисках смысла жизни (мировоззрения) или в математическом складе ума. В среднем, по данным статистики, на синий цвет следует обратить внимание, если он не занимает места с первого по четвертое.

    Зеленый цвет (2)

    Зеленый цвет с голубым оттенком стал контрольным цветом для определения психологического состояния напряжений. Напряжение психологически выражается как напряжение воли для настойчивости, упорства. Синевато-зеленый цвет - это выражение упорства, твердости, жесткости, и прежде всего, наступательности по отношению ко всем изменениям. Поэтому он представляет собой постоянство, как в самосознании, в качестве принципа представляющего, оценивающего, так и во всех формах самоутверждения и обладания. Обладание повышает уверенность и в особенности самоуверенность. Поэтому зеленый цвет, стоящий на первом месте, указывает на то, что избравший его желает повысить свою уверенность в себе, путем ли самоутверждения, чтобы сохранить идеализированную картину собственного я, или посредством подтверждения, которого он ждет от других, причем он желает внушить симпатию при помощи чего-то, чем он сам обладает, и имеющего характер финансовый, телесный или духовный. Зеленый цвет, как напряжение, накапливает возбуждения и в результате этого создает ощущение гордого превосходства, власти, силы и ощущения возможности распоряжаться или по крайней мере руководить. Накопление возбуждения ведет к бесчисленным формам и степеням управления. Сюда относится не только управление побуждениями, но также точный контроль, регистрация и память, ясная диспозиция, критический анализ и последовательная логика вплоть до абстрагирующего формализма.

    "Зеленое" поведение может выразиться также и в желании иметь здоровье, и в желании долго жить или лучше, то есть может выразиться в реформаторстве. Но тот, кто избирает зеленый цвет, отличается чаще всего тем, что он обязательно желает провести свои взгляды в жизнь, - часто оправдывая себя тем, что он защищает принципы. При этом он идеализирует себя и поучает других. Тот, кто ставит зеленый цвет на первое место, желает нравиться. Ему необходимо признание и он желает самоутверждаться вопреки сопротивлению. Тот, кто ставит зеленый цвет на седьмое или восьмое место, желает того же, но он раздавлен сопротивлением и чувствует себя униженным недостатком признания. Он страдает от напряжения, которое возникло в результате его собственных требований, кроме тех случаев, когда это происходит из-за телесной слабости. Он воспринимает его как сопротивление, как давление (например, как при пекторальных ангинах), как жестокость и принуждение, которых он пытается избежать.

    Зеленый цвет на седьмом или восьмом месте означает "освобождение от давления и принуждения", утрату собственной силы к сопротивлению и терпение, и даже страх перед собственным бессилием и перед тем, что это ведет к компенсационному перекладыванию вины на других и к презрению к ним. Неприятие зеленого цвета часто компенсируется синим цветом, потому что он должен внести успокоение и разрядку. Такие люди ищут мирного приюта, где они нашли бы бережное отношение и им не пришлось бы самоутверждаться. Иногда отвергнутый зеленый цвет компенсируется красным на первом месте. Так как красный цвет означает "возбуждение", а отвергнутый зеленый выражает невыносимое напряжение, которое ведет к нетерпению и утрате самообладания, то отсюда следует импульсивность, которая может вызвать судороги с частичной потерей сознания. Невыносимое напряжение часто компенсируется также предпочтением, оказываемым желтому цвету в качестве поисков освобождающего выхода. Этот побег к свободе является попыткой избежать судорожного состояния и часто вызванного самим собою принуждения со всеми их болезненными последствиями. Но компенсация остается фиктивной и ведет только к суррогату деятельности, как, например, в любви путешествовать и летать.

    Зеленый цвет обращает на себя внимание, если он не стоит на местах со второго по четвертое.

    Красный цвет (3)

    Красный цвет с примесью желтого представляет собой эрготропное физиологическое состояние. Красный цвет повышает кровяное давление, учащает пульс и дыхание. Красный цвет - это выражение жизненной силы и высоты вегетативного возбуждения. Поэтому он имеет значение желания и всех форм аппетита. Красный цвет - это стремление добиться влияния, завоевать успех и жадно желать того, что может предоставить интенсивность и полнота жизни. Красный цвет - это импульс, жизненная воля покорить и потенция, начиная от сексуальных инстинктов, вплоть до революционных преобразований. Красный цвет - это импульс к моторному действию, к спорту, к борьбе и к предприимчивости в области производства. Красный цвет - это "ударная сила воли" в противоположность зеленому цвету как "напряжению силы воли". По времени красный цвет соответствует настоящему времени, символически полный сил мужественности, устремленный вверх, к фаллическим формам и огню, как духовному пламени, например, пламя святого духа троицы. Красный цвет стремится пронизать, преобразовать и покорить. Красный цвет, в качестве сексуального желания, и синий цвет, как нежное удовлетворение, взаимодополняются и создают эротическую гармонию.

    Если красный цвет стоит на первом месте, то выбравший его желает пережить в результате своей деятельности возбуждающую интенсивность. Если красный цвет стоит на седьмом или восьмом месте, то выбравший его ощущает возбуждающую интенсивность красного цвета волнующе и угрожающе, потому что он чувствует в себе недостаток жизненной силы, - например, при изнурении и сердечной недостаточности, - или из-за мучительных конфликтов. Красный цвет на седьмом или восьмом месте означает "предусмотрительно избегать ослабляющего волнения". В качестве компенсирующего внутреннего средства чаще всего появляется на первом месте синий цвет, потому что необходимо усиляющее успокоение. При этом "синяя" привязанность становится болезненной, мазохистской и сопровождается мучительным ощущением из-за неудач в любви. Редко встречаются тесты, когда отвергают красный цвет, а предпочтение отдают зеленому, так как в состоянии беспомощности можно лишь на короткое время оказаться в состоянии самоутвердиться при помощи зеленого напряжения воли. Всегда такой выбор производят, например, тогда, когда пациент пытается волевым усилием побороть вегетативные расстройства.

    Чаще всего выбирают желтый цвет на первое место для компенсации ослабляющего волнения. Желтый цвет означает "поиски освобождающего выхода". Часто и этот выбор является кратковременным, так как он отражает картину сомнений.

    Красный цвет привлекает к себе внимание, если он не стоит на местах с первого по третье.

    Желтый цвет (4)

    Желтый цвет - это самая светлая яркая краска, и воздействует поэтому легко и живо. Красный цвет кажется более плотным и тяжелым, чем желтый, поэтому он возбуждает. Так как желтый цвет кажется легче, гораздо тоньше и невесомее, чем красный, то он является стимулирующим. В соответствии с этим он повышает вегетативные функции: кровяное давление, учащает пульс и дыхание аналогично тому, как это делает красный цвет, но неизмеримо лабильнее. Главной чертой желтого является отражающая свет, а поэтому излучающая во все стороны яркость, невесомая веселость. Желтый свет соответствует беспрепятственному распространению, освобождению. В противоположность синевато-зеленому, который отражает контракцию напряжения вплоть до судорог, желтый цвет представляет собой освобождение и релаксацию. Психологически освобождение означает освобождение от тяжести, чего-то угнетающего или парализующего.

    Если желтый цвет выбирают на первое место, тогда он свидетельствует о желании освобождения и надежде на счастье или ожидание его. Ожидание счастья во всех бесчисленных формах, начиная от сексуального приключения и до идеологий, обещающих идеальное состояние в конце, всегда ориентировано в будущее. Всегда, если в ряду из восьми цветов зеленый и желтый стоят рядом друг с другом и образуют одну группу, то напряжение и освобождение объединяются с целью непосредственного освобождения от напряжения и нейтрализующего уравновешивания напряжения.

    Тот кто предпочитает зеленый и желтый, тот нуждается в немедленном признании; он хочет уважения. С большим напряжением он наблюдает за тем, оказывают ли ему ожидаемую признательность и подтверждение так, чтобы напряжение (+ зеленый) могло бы разрядиться (+ желтый).

    Зеленый цвет - это настойчивость, желтый - это изменения. Зеленый - это напряжение, желтый - это разрядка. Между этими полюсами лежат конфликты, которые произрастают на почве неудовлетворенности. Здесь борются "зеленые" честолюбие, самоутверждение и престижные претензии против "желтого" стремления к переживаниям, наполненного ожиданием счастья. Если зеленый цвет добивается преимущества, то также и гладкая мускулатура оказывается в подчинении у постоянного принуждения, так что это может проявиться в виде спазм желудочно-кишечного тракта или сердечно-сосудистой системы, то есть в виде патологических нарушений. Так как напряжение является невыносимым, то чаще всего эти больные отвергают зеленый цвет, тогда как желтому компенсационно отдают предпочтение из-за желания освободиться от спазматического состояния.

    Если желтый цвет стоит на седьмом или восьмом месте - это разочарование в надеждах. Человек стоит перед пустотой и чувствует себя изолированным. Из-за серьезности настроения в таком случае яркость и нематериальность, легкость желтого цвета воспринимаются как пустота и обманчивая поверхность. Так как из-за разочарования напряжение ожидания не может прийти ни к какому разрешению, то наступает перевозбуждение, поэтому желтый цвет отвергают как слишком яркий. Перевозбуждение проявляется в раздражительности, злости, плохом настроении и недоверчивости. Если подумать, что многие люди питают свой интерес к жизни ожиданиями и надеждами, то можно понять, каково разрушительное действие безнадежности, выявляемое отвергнутым желтым цветом, т.е. внушающим страх отсутствием, по крайней мере для существенной части жизни.

    Желтый цвет на седьмом или восьмом месте означает "предохранение себя от разочарования, от потери и изоляции".

    омпенсации многообразны. Часто на первое место избирают синий цвет. Это показывает, что существует потребность в покое и привязанности, как средствах для удовлетворения. Неприятие желтого цвета и одновременно предпочтение, отдаваемое синему цвету, отражают болезненную привязанность, которую можно встретить у многих людей. Этот вид любви часто бывает отмечен чертами мазохизма. Безнадежность может также компенсироваться стремлением к уверенности и утверждению. В этом случае на первом месте в качестве необходимого средства стоит зеленый цвет. Если на первом месте стоит красный цвет, то как можно более интенсивные переживания, особенно сексуальные опьянения, должны способствовать забвению разочарования и изоляции. Желтый цвет обращает на себя внимание, если он не стоит на местах со второго по пятое.

    Фиолетовый цвет (5)

    Фиолетовый цвет - это смесь красного и синего. Фиолетовый цвет пытается создать единый сплав из противоположностей, то есть из красного цвета, как у импульсивного покорителя, и синего цвета, как нежной самоотверженности; а потому - это выражение идентификации. Такая идентификация - это, деликатное прочувствование, которое становится единственно возможной эмоцией, так что все, что я думаю и хочу, должно соответствовать действительности. Эта власть называется волшебством, магией, и как раз это и является значением фиолетового. Тот, кто отдает предпочтение фиолетовому цвету, тот хотел бы магических взаимоотношений. Он желает быть околдованным, но он хотел бы и сам обладать колдовской силой и внушительным шармом, так как в магической идентификации уничтожается противоположность между субъектом и объектом. Фиолетовый цвет - это может быть идентификация как эротическое слияние, или как интуитивно-чувственное понимание. Но он может означать просто единство, как недифференцированность и нерешенность. Так, тестирование 1600 школьников, не достигших периода полового созревания, показало, что 75% отдали предпочтение фиолетовому цвету. Статистика результатов тестирования 1000 иранцев, негров из Тангоники и Гао и индейцев из центральной Бразилии выявляет заметное предпочтение фиолетовому цвету. Действие гормонов также, очевидно, ведет к предпочтению фиолетового, как показали исследования, проведенные среди женщин в период беременности (Эрбеле), как показали тесты при функциональных расстройствах щитовидной железы, и как показали опыты с выбором цветов у гомосексуалистов.

    Если фиолетовый цвет выбирают на восьмое место, то желание чувственного эротического слияния, магии идентификации со своим партнером скрывают в тайне, потому что отсутствуют предпосылки. Отсюда возникает часто не обнаруживаемая замкнутость и стремление к созданию как можно более ясных взаимоотношений. Способность к эмоциональному предчувствованию и потребность в магии очарования переносится на такие объекты, которые требуют эстетической оценки и воплощения и которые часто становятся профессиональной задачей.

    Фиолетовый не обращает на себя внимание, когда он стоит на местах с третьего по седьмое, даже если он стоит или на втором месте при беременности или перед половым созреванием.

    Коричневый цвет (6)

    Коричневый цвет - это затемненный желто-красный. Импульсивная жизненная сила красного цвета в коричневом затемнена, приглушена, успокоенна или "сломлена", как сказал бы художник. Коричневый обладает экспансивно действующим импульсом, которому не хватает активной жизненной силы красного. Живость не действует более активно, а воспринимается пассивно. Коричневый цвет представляет собой живое чувственное восприятие. Поэтому положение коричневого цвета дает представление об отношении к жизненным физическим ощущениям. Если коричневый цвет стоит в положении индифферентности, на пятом, шестом или седьмом месте, то жизненное восприятие тела "уничтожено", так как здоровое и удовлетворенное тело не ощущают. Но если он стоит в первой половине ряда или даже на первых двух местах, то в наличии имеется повышенная потребность в отдыхе, создаваемом уютом и чувственным умиротворением. Коричневый цвет предпочитают тогда, когда он соответствует беспроблемному, бесконфликтному уюту.

    Если коричневый стоит на восьмом месте, тогда отвергается его свободный от напряжения уют. Коричневый цвет воспринимают как тупую банальность "человека из толпы", от которого выбирающему, как индивидуалисту, хотелось бы отличаться. Из-за этого страдает способность получать чувственное наслаждение, в результате чего возникает дефицит, являющийся причиной компенсации вплоть до навязчивых сексуальных идей.

    Коричневый цвет обращает на себя внимание, если он не стоит на местах с пятого по седьмое.

    Черный цвет (7)

    Черный цвет - это самый темный цвет. В черном завершается концентрическое направление темных цветов вплоть до окончательной точки. Черный - это абсолютная граница, где кончается жизнь. Поэтому черный цвет выражает идею "ничего". Черный - это отрицание по отношению к утверждению, которое достигает своей наивысшей точки в белом как в абсолютной свободе (отсюда - безупречность). Знамена анархистов и нигилистических союзов были черными. Черный цвет передает накопление, оборону и вытеснение воздействий раздражителей. Поэтому черный цвет означает отказ. Тот, кто выбирает черный цвет на первое место, хочет отказываться из своенравного протеста. Он восстает против своей судьбы. Тот, кто выбирает черный цвет на второе место, считает, что он может отказаться от всего, если он сможет форсировать то, что выражает цвет на первом месте перед черным. Если на первом месте, например, стоит красный цвет перед черным, то безудержные переживания должны компенсировать лишения. Если перед черным стоит синий цвет, то покой без напряжения должен воссоздать разрушенную гармонию. Если перед черным стоит серый, то полное отгораживание должно помочь преодолеть невыносимое состояние. Тот, кто выбирает черный цвет на восьмое место, где он и встречается чаще всего согласно статистике, не желает отказываться. Отказ означает для него лишения и пугающий дефицит. Так как он не может отказываться, то он избегает опасности и ставит повышенные требования, носящие авторитарный характер.



    Предварительный просмотр:

    Тест родительского отношения

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

    61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

    1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

    2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

    3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

    4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

    5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

    В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.

    Текст опросника

    Ф.И.О. родителей учащегося ____________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    Дата_________________________________ Класс________________

    Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

    2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

    3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

    4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

    5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

    6. Я уважаю своего ребенка.

    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

    8. Мой ребенок часто мне неприятен.

    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

    10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

    11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

    13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

    15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

    16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

    17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

    18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

    19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

    21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

    22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

    23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

    24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

    25. Я жалею своего ребенка.

    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

    27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

    29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

    31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

    32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

    33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

    35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

    36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

    37. Я всегда считаюсь с ребенком.

    38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

    39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

    40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

    41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

    43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

    44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

    45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

    46. Мой ребенок часто меня раздражает.

    47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

    49. Я не доверяю своему ребенку.

    50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
    51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

    53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

    54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

    58. Я восхищаюсь своим ребенком.

    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

    61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

    Обработка и оценка результатов

    Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

    Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

    Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

    Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

    Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

    Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

    За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

    Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

    Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

    Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

    Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

    Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

    Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

    Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

    Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла , напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

    Опросник родительского отношения

    Шкалы

    № вопросов

    результат

    1.

    Принятие - отвержение

    3,  5,  6,  8,  10,  12,  14,  15,  16,  18,  20,  23,  

    24,  26,  27,  29,  37,  38,  39, 40,  42,  43,  44,  

    45,  46,  47,  49,  51,  52,  53,  55, 56,  60.

    2.

    Кооперация

     21,   25,  31,  33,  34,  35,  36

    3.

    Симбиоз

    1,  4,  7,  28,  32,  41,  58.

    4.

    Контроль

    2,   19,   30,  48,   50,  57,  59.

    5.

    «Маленький неудачник»

    9,   11,   13,   17,   22,   54,   61.

    Шкала «Принятие-отвержение»

    • Высокие баллы по шкале — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
    • Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

    Шкала «кооперация», интерес к ребенку

    • Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
    • Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

    Шкала «симбиоз», дистанция по отношению к ребенку

    • Высокие баллы по шкале — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
    • Низкие баллы по шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Шкала «контроль» 

    • Высокие баллы по шкале — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
    • Низкие баллы шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

    Шкала «Маленький неудачник»

    • Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
    • Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла , напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

     ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Ф.И.О.специалиста_______________________________________________________________

    Дата________________________________          Подпись______________________________



    Предварительный просмотр:

    ШКАЛА СЕМЕЙНОГО ОКРУЖЕНИЯ (ШСО)

    Социальный климат семьи — это те правила поведения, которые сложились в семье и которые влияют на взаимоотношения в ней. Некоторые семейные правила устанавливаются открыто, например: «Дети не должны разговаривать, когда говорят взрослые». Другие правила скрытые, они обычно выводятся из повторяющихся ситуаций, которые происходят в семье. Скрытые правила очень сильны, так как они устанавливаются негласно и создают ощущения загадочности: «Не говори ни о чем сексуальном, это расстроит маму».

    Правила, заданные социумом и культурой, разделяют многие семьи, а бывают правила уникальные для данной семьи. Культурные правила семейной жизни известны всем, например, все знают, что родители не должны заниматься любовью на глазах у детей. Уникальные правила известны только членам семьи.

    Правила показывают, что в семье можно делать, а что нельзя, что считается хорошим и плохим, т. е. они представляют собой элемент семейной идеологии, который и формирует социальный климат семьи.

    Назначение

    Шкала семейного окружения (ШСО) предназначена для оценки социального климата в семьях всех типов.

    В основе шкалы семейного окружения (ШСО) лежит оригинальная методика Family Environmental Scale (FES), предложенная R. H. Mооs 1974 г. Основное внимание тут уделяется измерению и описанию: А) отношений между членами семьи (показатели отношений), Б) направлениям личностного роста, которым в семье придается особое значение (показатели личностного роста), В) основной организационной структуре семьи (показатели, управляющие семейной системой). В нашей стране методика адаптирована СЮ. Куприяновым (1985).

    Инструкция

    В этом опроснике 90 утверждений. Вам предстоит решить, какие из этих утверждений верны в отношении вашей семьи, какие неверны. Делайте все пометки в бланке для ответов (табл.). Если вы находите, что утверждение верно или в основном верно в отношении вашей семьи, поставьте знак «х» в клеточке, обозначенной буквой «В» (верно). Если вы считаете, что утверждение неверно или в основном неверно, поставьте знак «х» в клеточке, обозначенной буквой «Н» (неверно).

    Вам может показаться, что некоторые утверждения являются верными в отношении одних членов семьи и неверными в отношении других. Если члены семьи разделяются по данному утверждению на две равные половины, решите для себя, верно или неверно утверждение описывает семью в целом.

    Опросник

    1. Члены нашей семьи оказывают реальную помощь и поддержку друг другу.
    2. Члены нашей семьи часто скрывают свои чувства.
    3. В нашей семье мы часто ссоримся.
    4. В нашей семье мы не очень часто делаем что-либо самостоятельно (отдельно от других членов).
    5. Мы считаем это важным — быть лучшим в любом деле, которое делаешь.
    6. Мы часто говорим о политических и социальных проблемах.
    7. Мы проводим большую часть выходных дней и вечеров дома.
    8. Члены нашей семьи довольно часто смотрят передачи на морально-нравственные темы.
    9. Вся деятельность нашей семьи довольно тщательно планируется.
    10. В нашей семье редко кто-то командует.
    11. Мы часто дома «убиваем» время.
    12. В своем доме мы говорим все, что хотим.
    13. Члены нашей семьи редко открыто сердятся.
    14. В нашей семье очень поощряется независимость.
    15. Жизненный успех (продвижение в жизни) очень важен в нашей семье.
    16. Мы редко ходим на лекции, спектакли и концерты.
    17. Друзья часто приходят к нам в гости.
    18. Мы считаем, что семья не несет ответственности за своих членов.
    19. Мы, как правило, очень опрятны и организованны.
    20. Число правил, которым мы следуем в нашей семье, невелико.
    21. Мы вкладываем много энергии в домашние дела.
    22. Трудно «разрядиться» дома, не расстроив кого-нибудь.
    23. Члены нашей семьи могут настолько разозлиться, что швыряют веши.
    24. В нашей семье мы обдумываем свои дела в одиночку.
    25. Для нас не очень важно, сколько зарабатывает человек.
    26. В нашей семье считается очень важным узнавать о новых вещах, событиях, фактах.
    27. Никто в нашей семье не занимается активно спортом, бегом трусцой, игрой в бадминтон и т. д.
    28. Мы часто говорим на нравственные темы.
    29. В нашем доме часто трудно бывает найти вещь, которая требуется в данный момент.
    30. У нас есть один член семьи, который принимает большинство решений.
    31. В нашей семье существует чувство единства.
    32. Мы рассказываем друг другу о своих личных проблемах.
    33. Члены нашей семьи редко выходят из себя.
    34. В нашей семье мы уходим и приходим, когда захотим.
    35. В любом деле мы верим в соревнование, наш девиз «Пусть победит сильнейший».
    36. Мы не очень интересуемся культурной жизнью.
    37. Мы часто ходим в кино, театр, туристические походы, на спортивные мероприятия и т.д.
    38. Высокая нравственность не является уделом нашей семьи.
    39. Быть пунктуальным в нашей семье очень важно.
    40. В нашем доме все делается по раз и навсегда заведенному порядку.
    41. Мы редко вызываемся добровольно, когда что-то нужно сделать дома.
    42. Если нам хочется что-то сделать экспромтом, мы часто тут же собираемся и делаем это.
    43. Члены нашей семьи часто критикуют друг друга.
    44. В нашей семье очень мало тайн.
    45. Мы всегда стрем имея делать дело так, чтобы в следующий раз получилось намного лучше.
    46. У нас редко бывают интеллектуальные дискуссии.
    47. Все в нашей семье имеют одно или несколько хобби.
    48. У членов семьи строгие понятия о том, что правильно и что неправильно.
    49. В нашей семье все часто меняют мнение о домашних делах.
    50. В нашей семье придается большое значение соблюдению правил.
    51. Мы стараемся делать все во имя сплоченности нашей семьи.
    52. Если у нас в семье начнешь жаловаться, кто-то обычно расстроится.
    53. Члены нашей семьи иногда могут ударить друг друга.
    54. Члены нашей семьи обычно полагаются сами на себя, если возникает какая-то проблема.
    55. Членов нашей семьи мало волнует продвижение по работе, школьные отметки и т. д.
    56. Кто-то в нашей семье играет на музыкальном инструменте.
    57. Члены нашей семьи принимают мало участия в развлекательных мероприятиях.
    58. Мы убеждены, что существуют некоторые вещи, которые надо принимать на веру.
    59. Члены нашей семьи содержат свои комнаты в порядке.
    60. В семейных решениях все имеют равное право голоса.
    61. В нашей семье очень слабо развит дух коллективизма.
    62. В нашей семье открыто обсуждаются денежные дела и оплата счетов.
    63. Если в нашей семье возникают разногласия, мы изо всех сил стараемся «сгладить углы» и сохранить мир.
    64. Члены нашей семьи усиленно поощряют друг друга отстаивать свои права.
    65. В нашей семье мы не очень стремимся к успеху.
    66. Члены семьи часто ходят в библиотеку.
    67. Члены семьи иногда посещают курсы или берут уроки по своим интересам и увлечениям (помимо школы).
    68. В нашей семье у каждого свои понятия о том, что правильно и что неправильно.
    69. Обязанности каждого в нашей семье четко определены.
    70. В нашей семье мы можем делать, что хотим.
    71. Мы редко по-настоящему ладим друг с другом.
    72. В нашей семье мы обычно следим за тем, что говорим друг другу.
    73. Члены семьи часто пытаются быть в чем-то выше или превзойти один другого.
    74. В нашем доме трудно побыть одному, чтобы это кого-нибудь не обидело.
    75. «Делу — время, потехе — час» — таково правило нашей семьи.
    76. Смотреть телевизор в нашей семье важнее, чем читать.
    77. Члены семьи часто выходят в свет.
    78. Наша семья придерживается строгих моральных правил.
    79. В нашей семье с деньгами обращаются не очень бережно.
    80. В нашей семье царит правило: «Всяк сверчок знай свой шесток!»
    81. В нашей семье всем уделяется достаточно много времени и внимания.
    82. В нашей семье часто возникают спонтанные дискуссии (экспромты).
    83. В нашей семье мы считаем, что повышением голоса ничего не добьешься.
    84. В нашей семье не поощряется, чтобы каждый высказывался сам за себя.
    85. Членов нашей семьи часто сравнивают с другими людьми в отношении того, как они успевают на работе или в школе.
    86.  В нашей семье по-настоящему любят музыку, живопись, литературу.
    87. Главная форма развлечения у нас — смотреть телевизор или слушать радио.
    88. Члены нашей семьи верят в торжество справедливости.
    89. В нашей семье посуда моется сразу после еды.
    90. В нашей семье немногое проходит безнаказанно.

    Интерпретация и обработка данных

    ШСО включает десять шкал, каждая из которых представлена девятью пунктами, имеющими отношение к характеристике семейного окружения. Краткое описание шкал.

    А. Показатели отношений между членами семьи

    1. Сплоченность (С). В какой степени члены семьи заботятся друг о друге, помогают друг другу; выраженность чувства принадлежности к семье.
    2. Экспрессивность (Э). В какой степени в семье разрешается открыто действовать и выражать свои чувства.
    3. Конфликт (К-т). В какой степени открытое выражение гнева, агрессии и конфликтных взаимоотношений в целом
      характерно для семьи.

    Б. Показатели личностного роста

    1. Независимость (Н). В какой степени члены семьи поощряются к самоутверждению, независимости к самостоятельности в обдумывании проблем и принятии решений.
    2. Ориентация на достижения (ОД). В какой степени разным видам деятельности (учебе, работе и пр.) в семье придают характер достижения и соревнования.
    3. Интеллектуально-культурная ориентация (ИКО). Степень активности членов семьи в социальной, интеллектуальной, культурной и политической сферах деятельности.
    4. Ориентация на активный отдых (ОАО). Насколько семье свойственны активный отдых и спорт.
    5. Морально-нравственные аспекты (МНА). Степень семейного уважения к этическим и нравственным ценностям и положениям.

        8.Показатели управления семейной системой

    1. Организация (О). Насколько для семьи важны порядок и организованность (структурирование семейной деятельности, финансовое планирование, ясность и определенность семейных правил и обязанностей).

    10.        Контроль (К-л). Степень иерархичности семейной организации, ригидности семейных правил и процедур, контроля членами семьи друг друга.

    При обработке данных исследования для каждой шкалы высчитывается показатель, который получают путем сложения учитываемых ответов по всем пунктам соответствующей шкалы. Затем высчитываются средние показатели для всех членов семьи и вычерчивается семейный профиль, который сравнивается со средними значениями нормативного профиля (табл.). Также может быть определен показатель несовместимости семьи (ПНС), характеризующий выраженность диссонанса в восприятии семейного климата членами семьи.

    Бланк регистрации ответов ШCO

    (знаком «х» помечены пункты, учитываемые при подсчете баллов по соответствующим шкалам)

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    Н

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    Н

    X

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    Н

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    31

    32

    33

    34

    35

    36

    37

    38

    39

    40

    Н

    X

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    47

    48

    49

    50

    Н

    X

    X

    X

    Х

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    51

    52

    53

    54

    55

    56

    57

    58

    59

    60

    Н

    X

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    61

    62

    63

    64

    65

    66

    67

    68

    69

    70

    Н

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    71

    72

    73

    74

    75

    76

    77

    78

    79

    80

    Н

    X

    X

    X

    X

    В

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    81

    82

    83

    84

    85

    86

    87

    88

    89

    90

    Н

    X

    X

    X

    С

    Э

    К-Т

    Н

    ОД

    ИКО

    ОАО

    МНА

    О

    К - Л