Картотека

Картотека игр в адаптационный период для детей раннего возраста.

Игры для налаживания контакта с ребенком

«Дай ручку!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,

налаживание контакта.

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

—Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

«Привет! Пока!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

—Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

—Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

—Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Хлопаем в ладоши!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:

—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

«Ку-ку!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке).

Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

— Ой! Кто это там прячется? Кто там?

Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

«Лови мячик!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

__Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

—Кати мячик! On! Поймала мячик!

Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

«Петрушка»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).

Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

— Я Петрушка — веселая игрушка! Привет-привет!

Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

—Давай здороваться! Дай ручку!

После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

«Котёнок»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так.

Действие сопровождается стихотворением:

Киса, кисонька, кису ля! —

Позвала котёнка Юля.

Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой.

Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

Шарик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони).

 Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.

После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

— В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! 

Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно.

Солнечный зайчик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.

—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает — прыг-скок!

Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке — не достать! 

Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.

Платочек

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).

Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.

—Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!

После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.

Хлопушки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.

Детка хлопать так умеет,

 Своих ручек не жалеет.

Вот так, вот так-так,

Своих ручек не жалеет!

Коготки-царапки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией.

Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.

Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.

У белого котенка

Мягкие лапки.

На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки.

Но на каждой лапке

Коготки-царапки!

Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть.

Киса, Киса! Брысь!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.

—Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят — «Киса! Киса!» — держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» — быстро спрячь ладошки за спину. Вот так.Киса, киса! Брысъ! 

Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых, которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть, задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в том случае, когда ребенку достается активная роль.

Тритатушки — три-та-та!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:

— Тритатушки — три-та-та! Тритатушки—три-та-та! 

По ровненькой дорожке!

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в яму — Бух!

Тушки-тутушки!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

Тушки-тутушки!

Сели на подушки.

Пришли подружки,

Столкнули с подушки —

Бух!

Качели

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

- Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.

—Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!

Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,

широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.

Часики

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные

часы, затем предлагает поиграть в часы.

—Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давай

поиграем в часы!

Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.

— Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»

Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики  могут тикать медленно и быстро.

Догоню-догоню!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание  контакта; развитие движений.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть - ты убегай, а я буду тебя догонять!

Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.

Иди ко мне

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

Пришел Петрушка

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Петрушка, погремушки.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Выдувание мыльных пузырей

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Хоровод

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вариант игры:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

ГЕЙ!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Покружимся

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Прячем мишку

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Поезд

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

 Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

Игра с собачкой

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

Кто в кулачке?

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Покатаемся на лошадке.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».

Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

Подуй на шарик, подуй на вертушку.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Воздушный шарик, вертушка.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

Игра с куклой.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

Соберем игрушки.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним  положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Зайка.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

Мяч в кругу.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Материал. Яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Мы топаем ногами.

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем.

(Дети берутся за руки, образуя круг.)

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.

И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли», «Пузырь», «Солнышко и дождик».

 Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять», «Где же наши ручки?» и др.

Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья - собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.

Список литературы:

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие. Воронеж: «Учитель», 2004. 236 с.
2. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2001.  189с.
3. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 2000. 216с.
4. Данилова С.Е. Адаптация: справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.
5. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д.  Ростов-на-Дону: Феникс , 2008 . 243с.
6. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 192 с.
7. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие детского образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. М.: «Просвещение», 2007
8. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие. 2-е изд. М.: «Айрис-пресс», 2006. 112 с.
9. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. Дошкольное воспитание. 2006.  №1. c.34 – 37.
10. Мельникова Н. Адаптация малышей к детскому саду. Дошкольное образование. - № 5 (77). 2002. с. 31-45.
11. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошк. учреждений.  М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. 176 с.
12. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2008. 187с.

                 Игры для развития речи и мышления дошкольников

Довольно часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но ведь малыша можно и нужно развивать и дома! И для него, и для мамы так важно играть вместе! Родителям дорого ощущение любви и близости и то особенное понимание ребенка, которое можно обрести только в игре с ним. Для малыша игра с мамой - самый радостный и комфортный способ познать мир.

Первый и главный вопрос для нее - чему учить? Благо, выбор огромен - спасибо прогрессу! Сегодня 3-4-летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой, шлепает по клавиатуре компьютера и кнопкам мобильного телефона. И все же мир вокруг нас не изменился в том смысле, что каждый ребенок открывает его для себя заново. Поэтому начнем сначала. Заметно облегчит жизнь самодеятельному педагогу систематизация. Без потерь передать ребенку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по полочкам. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится.

Прежде всего, займитесь изучением предметов и их качеств. Для удобства общения допустимы тематические уроки - «одежда», «посуда», «мебель», «транспорт» и т.д., а также учебные игры - «Мишка одевается», «Я мою посуду», «Квартира для куклы» и т.д. Эти простейшие примеры исподволь приведут к сути: малыш начинает свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал. Быстро будет расширять словарный запас.

Один из основных разделов домашнего обучения - развитие речи. Известно, что дети болтают без умолку, еще, когда им это по возрасту не положено, к всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий к примеру, о жвачке: «Пожеваю и покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и о частях речи. Кстати, ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут описания («Какая собачка?», «Какой автобус?»). Ваша цель - приохотить «ученика» говорить много и правильно. Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый», «изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый». Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов - всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями. Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями. Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами - пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно - величаво-торжественное, другое - бесшабашно-веселое, третье - трагически грустное. Предложите малышу найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камушка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится в том, что, как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. Когда малыш поймет, насколько многообразна природа, попросите его отыскать два совершенно разных листа. Ребенок с радостью принесет вам большой лист клена и маленький березовый, уверяя, что они не похожи друг на друга. Исследуйте их вместе, и вы увидите, что оба они тонкие, с черешком и прожилками, оба растут на дереве, их формы разные, но совсем другие, чем у мяча или дома. Сопоставив несколько пар листьев, малыш убедится, что самые разные предметы могут иметь сходство, особенно те, которые зовутся одинаково (как в нашем случае - «листья»). Можно сыграть с ребенком в игру «Что, на что похоже и почему?» Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи: пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие! Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: «Чем лист похож на бумагу?» (Толщиной, легкостью.); «А на траву?» (Цветом.); «А на каплю?» (Формой). Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: «Висит капля зеленая, как трава».

Следующий вид упражнений - скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить, не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.

Ткач ткет ткани на платок Тане.
Около кола - колокола.
Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
Орел на горе, перо на орле.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?

Милая моя, ты не спишь!
Вы ели на завтрак мороженое?
Мама купила (купи) виноград.
Скорее домой!
У нас кончился хлеб.

Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей. Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!

«Четвертый лишний». Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы раскладываете их перед ребенком и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба. Если ребенок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, попросите назвать известных ему животных (птиц, рыб), овощи (фрукты).Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися (например, «береза», «дуб», «липа», и «ель»). Эта игра предназначена для развития логического мышления дошкольника.

«Где мы были, вам не скажем, что делали - покажем». Оригинальность игры заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, «чтение книги») и с помощью мимики и жестов показывают его ребенку. Тот должен отгадать, что делают родители. В случае правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий (например, «проснулся - встал - умылся - позавтракал» и т.д.). В другом варианте игры можно рассказать известные ребенку короткое стихотворение, сказку или спеть песенку. Все это развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.

«Потерявшаяся игрушка». Подберите и поставьте на стол пять-шесть небольших игрушек. Предложите малышу запомнить их, а затем на несколько секунд закрыть глаза. В это время уберите одну из игрушек и попросите кроху угадать, что вы спрятали. Если он ответит правильно, поменяйтесь ролями. Если ребенку трудно запомнить сразу такое количество игрушек, начните игру с трех-четырех, постепенно увеличивая их число. Если малыш справляется с заданием, усложните задачу, изменив игрушки на картинки с изображением предметов (например, из детского лото). Предложите сыну или дочке запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно поменяйте две-три из них местами. Попросите угадать, какая игрушка занимает не свое место. Такая, на первый взгляд, простая игра поможет малышу в развитии памяти и внимания, умения сосредоточиваться.

«Найди тайник». Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра, спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место ее расположения. Ребенок должен найти вещь, опираясь на схему. Это можно делать и на детской площадке, что значительно усложнит задание. Игра поможет развитию логического мышления, пространственной ориентации и умения действовать по определенной схеме.

«Игры с буквами». Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в «звуки». Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук «а» стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение. Игра развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин.

«Я к вам пишу». Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки «письмо», например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь. Для обучения дошкольника письму и чтению полезно предложить ему и его ближайшему товарищу написать друг другу письма, которые можно отправить по почте или передать из рук в руки. Первоначально детям потребуется помощь взрослых, но потом они научатся делать это самостоятельно.

«Кляксы». Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить игра. Дайте малышу лист бумаги и краски и позвольте рисовать руками все, что он захочет. Можете присоединиться к этому «безобразию». Такое занятие способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное - вы вместе, вы рядом. Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.

Играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите - а он пускай выберет сам. Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем и т.д. Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на елку, на каток, в зоопарк и т.д. Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное. Маленькие дети могут и хотят учиться - это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество.

Игры для развития навыков общения.

1.« Кто  к нам пришел?»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Описание  игры: детям предлагается  встать в круг и  двигаясь по кругу, 

со  словами ведущего - взрослого:

 « Кто к нам пришел? Кто сегодня пришел? Может  Саша

пришел.  Может  Маша,  пришла? (называются имена  детей).

Дети вместе  отвечают да или нет. 

2.« Назови свое имя»

Цель: Познакомить друг с другом  и объединить  детей в группу. 

Описание игры:  детям предлагается, передавая мягкую игрушку по кругу назвать  свое имя.         

А в конце, когда игрушка окажется в руках взрослого, произносятся слова: « Вот нас сколько, вместе мы!    Ай, да мы  молодцы!». 

 3. «Мяч по кругу»

Цели: Развитие коммуникативных способностей. 

 Развитие внимания  и общей координации.

Описание  игры: Детям предлагается передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.

4.« Паровозик  дружбы»

Цель: Объединение детей в группу.

Описание игры: Ведущий идет по кругу, хлопая в ладоши называя в такт свое имя. Выбирает себе «паровозик» - это кто-то из детей, ребенок становится впереди ведущего. Ведущий держит его за пояс и  они вместе  идут по

 кругу. Ребенок идущий впереди хлопает в ладоши и они вместе называют его имя. Затем 1 ребенок  выбирает себе «паровозик» и т.д. Каждый раз меняется «паровозик»  и каждый раз все вместе едут по кругу, называя имя впереди стоящего.

5.«Прокати мяч  и назови»

Цели: Развитие тонкой и общей координации.

Развитие зрительного внимания и памяти

 Выражение эмоционального отношения  через имя.

Описание  игры: Дети сидя на поду в кругу, катают мяч друг друга, называя имя: ласково – Танечка, Ванечка, Мишенька ………..    строго – Таня, Ваня, Миша………………………

как хотят……………………………………………

6 « Да-да и нет-нет».

Цель: Определение своего места в окружающем мире.

 Развитие согласованности  детей в группе.

 Развитие речевой интонации.

Описание игры: Дети стоят вокруг ведущего, который задает вопросы.

Детям предлагается отвечать сначала тихо, затем чуть-чуть громче

и совсем громко. Словами да-да  или нет-нет.

Ведущий: «Я  прошу вас ответить вместе и очень тихо:

Вы  котята? Дети  отвечают: «нет-нет» (тихо)

А теперь погромче  вы котята?

А теперь еще громче  Вы котята 

А сейчас ответьте тихо   вы дети   и т.д.

Можно задать вопросы:   Вы цветы   Вы цыплята  Вы куклы?

7.«Доброе животное»

Цели: Объединение детей в группу. 

Развитие слухового внимания.

Описание  игры: дети встают в круг и берутся за руки. 

Ведущий- педагог говорит: « Мы одно большое  доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит» Все прислушиваются к своему дыханию и стараются  дышать вместе. А теперь послушаем, как

Стучит сердце доброго животного». Дети вместе произносят: «Тук-тук».

8.« Птицы» 

Цели:  Развитие эмоциональной симпатии друг другу.

 Активизаций мимических мышц.

Научить  приветствовать друг друга   

Описание  игры: Ведущий  превращает с помощью волшебной палочки детей в птиц.

« Солнце встало, и лучи всех согрели вдруг они

Птицы глазки все открыли , крылышки свои встряхнули,

Полетели, понесли  весточку с родной земли»

Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу,  машут крыльями 

и улыбаются друг другу, говорят: « Привет».

9.« Котята»

Цель:  Развитие эмоциональной зрительной  памяти и внимания.

 Стимулирование речевой активности.

 Активизация моторной и мышечной  деятельности.

Описание игры:

Ведущий произносит слова, а дети - «котята»  повторяют движения за словами:

«Вот настало утро, проснулись котята, потянулись и

улыбнулись котята.   Молочко попили, рыбки  попросили. 

 Нет у  кошки-мамы    рыбки  для котят. 

 Загрустили  котята. Обнялись котята. 

 Вдруг веселый мячик, прыг - скок, прыг-скок. 

 Котятам весело играть, прыгают котята, прыг-скок.

 А потом устали, на пол упали и уснули. 

 А часики  тик-так, тик- так, а котята спят и спят».

10.«Найди себе пару»

Цель:  Формирование  способов взаимодействия друг с другом.

 Развитие общей моторики и пространственной    ориентировки.

Описание  игры: детям предлагается выбрать картинку с изображением животного и не показывать друг другу. Одному из детей предлагается изобразить животного, который изображен у него на картинке. Дети отгадывают, и у кого такое  же животного выходит, и они вместе изображают животных под музыку, (котята, щенята, цыплята, жеребята).

11.« Поздоровайся !»

Цель:  Формирование приемов  восприятия и воспроизведения мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией приветствия и прощания. Развитие речевой интонации.

Описание  игры: Детям предлагается поздороваться ( улыбнуться,  глядя в глаза , используя жесты. Затем предлагается попрощаться . 

12. «Нужно делать так!».

Цели  игр: Развитие  пантомимических движений.

Активизация речи. Сплочения детей в группе.

Описание  игры :  Ведущий показывает движения и говорит, что он делает.

Если названное движение соответствует выполняемому дети повторяют движение  и называют что делают, если нет то топают  ногами и хлопают в ладоши. ( « Я прыгаю», « Я смотрю», « Я глажу», «Я обнимаю»…..).

13. « Рыбки в аквариуме»

Цели : Развитие  пантомимических движений.

            Развитие ориентировки в пространстве.

Описание игры.

В игре « Рыбки в аквариуме», ведущий имитируя  плывущую рыбку , складывает ладони вместе  и движения по кругу медленные и зигзагообразные. Дети также называют имя ведущего.

14. « Дружная ракета»

Цель: Развитие  совместных действий, чувство товарищества.

Описание игры:

В игре « Дружная ракета»  - дети передают  следующему ведущему шлем космонавта , ребенок одевает и становится ведущим, по ходу движения дети топают ногами , а ведущий хлопает в ладоши и дети называют его имя.  

15.« Катаемся на лыжах»

Цель: Снятие мышечного напряжения. Развитие общей моторики и ориентировки в пространстве. Развитие слухового внимания и памяти.

Описание игры: Для игры создается пространство с искусственными преградами.  Детям предлагается покататься на лыжах. Но кататься надо так, чтобы  не столкнуться и не наезжать на преграды. По звуковому сигналу дети останавливаются и замирают. По повторному сигналу продолжают движение.

16.« Клубок». 

Цель: Формирование неречевых средств общения

Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица. Формирование восприятия  мимики  лица и интонации голоса  собеседника.

Описание игры:

Дети сидят в кругу  на ковре. Ведущий передает клубок красных  ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом  улыбается, смотрит в глаза и говорит ласковое слово, затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до воспитателя.

17.« Подари улыбку другу»  

Цель: Развитие   мимики. Активизация эмоциональной памяти.

 Развитие положительного   отношения  друг к другу.

Описание игры:  

1. Дети  стоят в кругу ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться  и снова найти, но другую пару.

2.Детям предлагается повторять движения за словами: «Светит солнышко в окошко, а глазки наши, как лучики солнца, посмотрели друг на друга , улыбнулись. Правую руку положили на сердечко, послушали, как оно стучит, и собрали в кулачок  солнечный лучик и отдали другу».

18.« Узнай по голосу»

Цель: Развитие речевой интонации. Развитие  слуховой памяти и внимания.

Описание игры:

Дети садятся на ковре, один из детей садится спиной к остальным.

Дети зовут его по разному, ребенок отгадывает по голосу кто его зове т.

19.«Веселый клоун»

Цель:  Развитие мимики и пантомимики. Развитие речевой интонации.

Формирование умения управлять своими эмоциями.

Описание игры:

В гости к детям пришел клоун, он  решил поиграть с детьми.

Дети двигаются и выполняют движения за клоуном.

Действия: чистить зубы, умывается, одевается, идет.

Передает чувства: светит солнышко, идет дождь, болит живот, потерял игрушку, ест мороженное.

Имитация движений животных : заяц, медведь, слон , белка , петух.

20.« Шепоток»

Цель: Развитие  речевой  интонации. 

Описание  игры:              

Дети садятся в круг, и  каждый задумывает   ласковое слово.

По кругу дети передают слово ведущему. 

Игры и упражнения по развитию пространственных представлений, логического мышления, внимания и произвольности поведения у детей 6–7 лет

1. Игра в «солдатики». В эту игру можно играть дома и на улице во время прогулки. По приказу «командира» – взрослого «солдатик» – ребенок поворачивается налево и направо, поднимает левую (правую) руку. По аналогии можно играть в «робота», когда ребенок должен дотронуться до левого (правого) уха, глаза и т.п. Если ребенок испытывает затруднения при выполнении команды, ему можно помочь: например, повернуться налево вместе с ним, держа ребенка за плечи. Желательно напоминать ребенку, что правой (в общем случае) является та рука, которой он рисует или пишет.

2. «Убиральная машина». Обычно родители хорошо знают, как заставить своего ребенка убирать за собой игрушки. Однако требование беспрекословного выполнения не только сложно (ведь ребенок еще не научился подчиняться необходимости), но и опасно, так как формирующаяся воля ребенка может «сломаться» на всю жизнь. Тем не менее переходить от «хочу» к «надо» необходимо хотя бы для школы.

Мы предлагаем вам вариант игры, где «хочу» и «надо» соединяются: пусть Ваш малыш побудет «убиральной машиной». «Включите» его, а сами периодически проверяйте, хороша ли «убиральная машина». Иногда ее приходится «чинить». Дети могут в роли «машины» совершать настоящие чудеса. Эта игра хороша для тех ребят, у кого еще не сформирована собранность, или произвольность, как называют ее психологи.

3. Очень важно приучать ребенка «чувствовать время». Есть даже исследования, в которых утверждается, что чувство времени связано с интеллектуальным развитием. Категорию времени ребенок осваивает долго. О сформированности временных представлений можно говорить только к 10 годам.

Формировать у ребенка чувство времени можно не только как отдельную задачу (представление о временах года, месяцах, сутках), но и во время любых занятий ребенка. Скажите своему малышу, что, скажем, играть в компьютерные игры он может ровно полчаса: это половина круга, который пройдет большая (минутная) стрелка. Пусть ребенок сам скажет вам, прошли полчаса или нет. Проверьте его. Аналогично можно использовать другие занятия малыша, которые требуют собранности или временных ограничений (за исключением игры и рисования, где ограничивать ребенка нежелательно). При выполнении домашнего задания (чтение) объявите ребенку, что читать надо 15(20) минут. Покажите ему на часах, как изменит свое положение стрелка.

Во время игр на улице, когда малышу уже пора домой, скажите ему, что он должен идти домой, скажем, через 5 минут – это ровно столько, сколько времени ему надо, чтобы обойти дом и т.п.

Помните, что чем большее пространство самостоятельно освоил ребенок, тем легче ему представить длительный временной промежуток.

4. «Зеркало». Если Ваш ребенок «зеркалит», то вспомните, что подобное можно «вылечить» подобным. Продиктуйте ему буквы, цифры и числа, которые он обычно изображает неправильно. А потом приставьте зеркало. Пусть ребенок сравнит зеркальное изображение с написанным. Пусть напишет буквы и цифры так, как они видны в зеркале.

5. Последовательные картинки: разложить по порядку и придумать рассказ. Такие картинки часто встречаются в детских журналах. Можно взять старые «Веселые картинки» и вырезать оттуда сюжетные иллюстрации, перепутав порядок.

6. Рисование историй (последовательность событий): придумать и нарисовать сказку, или нарисовать последовательные картинки к существующим сказкам: что было вначале, что – в конце.

7. Упражнение «Зеркало–2»: повторить позу партнера в зеркальном порядке.

8. Игры с фишками (развивают представление о натуральном ряде чисел, внимание, зрительное восприятие, умение работать в группе).

9. Игра в лото: развивает внимание, логическое мышление, произвольность.

10. «Почта»: разделить лист бумаги на 4 квадрата. Попросить ребенка нарисовать простую картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т.п.) по адресу, например: «Нарисуй красный кружок в левом верхнем углу нижнего правого квадрата». Начинать с наиболее простых адресов, заканчивая сложными. Если ребенок испытывает затруднения, можно начать игру в «почту» с цельного листа бумаги: «Нарисуй рыбку в верхнем левом углу» и т.п.

11. Отыскивание букв по «Азбуке»: работать можно с группой детей, тогда «Азбука» должна быть большая и висеть на доске. Аналогично предыдущему заданию: «Какая буква находится на две буквы вниз и одну букву направо от буквы М ?» (по методике Зак)

12. «Левее–правее»: вариант игры «Горячо–холодно». Наряду со словами «горячо–холодно» говорим «левее–правее», пока ребенок ищет спрятанный сюрприз.

13. «Отгадай число». Взрослый задумывает число (в пределах десятка или сотни, в зависимости от подготовки ребенка), а ребенок пытается его отгадать за возможно меньшее количество ходов. Тот, кто загадал число, может отвечать только «больше» или «меньше». Потом партнеры меняются. Когда число загадывает взрослый, он может объяснить ход своих рассуждений и даже нарисовать картинку числового ряда (можно взять для этого портновский сантиметр): «Я называю число «5», так как оно находится посередине числового ряда от 1 до 10. Затем я следующий отрезок делю пополам, и так далее, пока не отгадаю».

14. «Поиск клада». Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью) или квартиры. На нем обозначьте место, где вы спрятали для ребенка сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану. В случае затруднения можно комментировать поисковую активность малыша словами «горячо–холодно», а также «левее–правее», «выше–ниже» и т.п.

15. «Придумай и отгадай загадку»: вы с ребенком по очереди отгадываете придуманные загадки, например: «Белое, холодное, пушистое ? – снег» и т.п.

16. Предложите ребенку найти все круглое, все квадратное, деревянное и т.п. Похвалите за усилия. В такие игры лучше играть совместно с другими детьми.

Во все эти игры можно играть на прогулке, по дороге в магазин, дома. Чем чаще и с большим удовольствием будете играть, тем лучше.

Тренировка навыков письма

– введение дополнительных прописей, в которых оцениваются усилия, а не соответствие общему «стандарту».

– не следует торопиться переходить к письму слов и фраз: в дополнительной тетради можно сосредоточится на письме отдельных букв.

– не заставляйте ребенка переписывать набело – у него будет получаться все хуже и хуже.

– соблюдение принципов постепенности и умеренности нагрузки, развитие моторики в игре, чередование нагрузки на мышцы руки с релаксационными упражнениями.

– упражнения по тренировке моторики должны доставлять ребенку удовольствие и не должны превышать 10–15 минут.

1. Многие дети, имеющие трудности с письмом, неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться известным способом «метки» на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой: одна – на ручке, одна – на подушечке указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, где правильно ложится ручка.

2. Упражнения по штриховке по принципу возрастающей трудности. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало. Затем он должен полученный контур заштриховать (по вертикали, горизонтали, наискось). Родители обязательно должны показать образец штриховки.

3. Раскраска. Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно более аккуратно. Взрослый обязательно должен оценивать успехи ребенка, поддерживая его даже малейшие успехи: при этом можно поиграть «в школу».

5. Завязывание – развязывание узелков и бантиков, заплетание-расплетание косы: работа с бельевой веревкой, со шнурками. По мере освоения упражнения веревка становится все более тонкой. Девочки могут заплетать косы своим куклам, если у тех достаточно длинные волосы.

6. Вырезание фигур ножницами по контуру (бумажной куклы, например).

7. Работа с мелким конструктором, мозаикой. Работа по образцу (важно!).

«Пальчиковая гимнастика»

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, обязательно до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений упражнений можно уменьшить или увеличить в зависимости от желания ребенка.

1. Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения, круговые движения. Повторять массаж (самомассаж) пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

2. «Приветствие футболистов»: дотронуться до каждого пальчика – «члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно. Упражнение повторять около 5 раз.

3. «Волны»: ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»). Повторить обеими руками 2–3 раза.

4. «Крестики–нолики»: ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

5. «Колокольчики»: ребенок в течение 30 –60 секунд потряхивает кистями рук.

6. Упражнение «змейка»: ребенок пытается дотронуться кончиками указательного, среднего и остальных пальчиков в отдельности то до основания этого же пальчика, то как можно дальше до ладони. Повторить упражнение обеих рук 3–4 раза.

7. «Музыка»: ребенок совершает волнообразные движения (вверх–вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано. Повторить упражнение обеими руками 3–4 раза.

8. «Ножницы»: ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых. Повторить 5 раз.

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

ЦЕЛЬ: Формирование благоприятного психологического климата в коллективе, поднятие общего тонуса. Создание атмосферы принятия в группу.

«ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ВАЛЕРИЯ»

Игра проводится по кругу. Ведущий называет свое имя и прилагательное (определение), начинающееся с той же буквы, что и имя. Например: великолепная Валерия, серьезный Сергей, очаровательная Ольга и т.п.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:

• Иногда в детском коллективе встречаются ребята с одинаковыми именами. Это не значит, что «их определения» должны быть одинаковыми, можно придумывать свое определение для имени.
• Нужно обязательно поблагодарить всех детей за проявленную творческую смекалку. Имеет смысл сказать, что у всех ребят, помимо перечисленных достоинств и качеств, имеется еще много других не менее значимых.

«МОЙ СОСЕД СПРАВА»

Участники располагаются по кругу. Каждый ребенок называет свое имя и немного рассказывает о себе (чем любит заниматься, какой настрой на занятие, участников). Следующий участник (сосед справа) начинает свой рассказ такими словами: «Мой сосед справа – Имя…», а далее воспроизводит все то, что запомнил из рассказа о соседе, затем представляется сам и немного рассказывает о себе и т.д.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:

• Игра поможет продиагностировать личностные качества детей, речевую активность, уровень коммуникативных навыков.
• После того, как все участники представились, педагог должен обязательно поблагодарить детей и предложить поаплодировать друг другу.
• Обязательно надо сказать о том, какие интересные дети собрались в группе и выразить уверенность в том, что у детей сложаться очень хорошие, дружеские отношения.

«СОЮЗЫ ТЕЗОК»

Участники делятся на две команды, располагаясь напротив друг друга. Между ними стоит ширма. Из каждой команды к ширме с двух сторон подсаживаются по одному участнику. Они не должны видеть друг друга. Как только ширма опускается, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал имя партнера, забирает его в свою команду. Дети объединяются в «союзы тезок» - людей с одинаковыми именами. После того, когда «союзы тезок» образовались, необходимо представить свой союз в целом и каждого участника в отдельности (назвать несколько качеств каждого ребенка).

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:

• Те дети, у кого не нашлось тезок в группе, объединяются в свой союз – союз людей с редкими именами! Бывает, что таких союзов складывается больше, чем «союзов тезок».
• Может возникнуть ситуация, когда одно имя может быть как женским, так и мужским. И это очень удачно – отличный повод для начала дружбы между мальчиками и девочками.

«ИНТЕРВЬЮ»

Игру можно проводить как самостоятельную, так и включать ее в сбор-знакомство. По кругу сосед справа задает вопросы предыдущему игроку. Можно задавать не более 2 вопросов.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ:

• Педагог вмешивается, когда вопрос задан некорректно.
• Задать тему, по которой дети будут задавать вопросы для выяснения интересов и предпочтений друг друга.
• Можно задавать вопросы от имени героев мультсериалов или сказок.

«ТАИНСТВЕННЫЙ НЕЗНАКОМЕЦ»

Ведущий загадывает кого-то из участников игры и дает его словесное описание (внешнее и личностных качеств). Все эти подсказки ведущий предлагает от лица «таинственного незнакомца». Подсказки должны быть четкими и ясными, отражающими сведения, полученные о «незнакомце» в предыдущих играх. После чего ведущий спрашивает: «Кто я?».

Задача участников – отгадать, кого из присутствующих загадал ведущий. Если не отгадали, кто это, то ведущий еще раз проговаривает все подсказки и просит «таинственного незнакомца» встать. Предлагая «незнакомцу» встать, ведущий должен смотреть ему прямо в глаза.

«ГУСЕНИЦА»

ИНСТРУКЦИЯ: Все выстраиваются цепочкой друг за другом, а теперь – внимание!

Каждый участник подает правую руку между своих ног соседу, стоящему сзади, а левой рукой берется за ладонь, стоящего впереди. У нас образовалась цепочка, напоминающая гусеницу. Теперь идем вперед, начиная ходьбу с правой ноги все вместе, идем не разрывая цепочки! Двигаемся назад! Цепочку не разрываем!

Усложнение! А сейчас самое сложное задание: двигаясь назад, вся гусеница должна лечь на пол! Каким образом? Сначала ложится на пол последний участник; пройдя над последним, - предпоследний и т.д.

В завершение игры «гусеница» должна таким же образом встать: сначала самый первый игрок, а затем второй и т.д.

ЭТЮДЫ И ИГРЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ И ОСОЗНАНИЕ ЭМОЦИЙ

«Я – ХОРОШИЙ! ТЫ – ХОРОШИЙ!»

В кругу, взявшись за руки, сидя на корточках, шепотом произносим все вместе «Я – хороший, ты – хороший». Вставая, увеличиваем громкость произнесения фразы. Затем, поднимаем руки вверх и громко кричим: «Я – хороший, ты – хороший». Вторая часть упражнения: произносим эту же фразу, уменьшая громкость, и возвращаясь в исходящее положение.

«Я – ЛЕВ»

Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Саша!». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.

«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»

Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз повторим.

«ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ»

Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, - мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.

«КАК КОТЕНОК ПОТЕРЯЛСЯ»

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: «Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?»

А котенок ей отвечает: «Я потерялся. Мне страшно, и яне знаю, как найти мой дом и Васю».

Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

«ЖИВАЯ ШЛЯПА»

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора джомой, обед уже на столе.

Дима попрощался с приятелем и пошел к дому. На пороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа, как-будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

«СОЛЕНЫЙ ЧАЙ»

Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песка мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая, не глядя положил в него две ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

«ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА»

Представьте себе, что мы свами идем по лесу… Посмотрите, как красиво вокруг… (Муз. «Волшебство природы» - «Лес»). Вдруг, откуда ни возьмись, набежала туча, и пошел сильный дождь. (Муз. «Дождь. Гроза»). Все спрятались под большим раскидистым дубом. А дождик так же быстро прошел, как и начался. После дождя на небе выглянуло солнышко и появилась красивая радуга, и тропинка, по которой мы шли, стала разноцветной и зовущей вперед. Птицы запели звонче, и скоро все оказались на большой поляне перед входом в Волшебную страну, где живут добрые и смешные человечки…

Давайте откроем глаза (Макет «Волшебной страны»). Перед нами восемь ворот. Чтобы попасть в страну, нужно каждому пройти через одни из них. А ворота не простые – все разноцветные: красные, желтые, синие, черные, коричневые, фиолетовые, зеленые, серые (Выложить перед детьми карандаши восьми цветов), и удивительны они тем, что через ворота какого цвета ты пройдешь, такого цвета на сегодня и сам станешь. Зайдем в ворота… (звучит музыка). Запомните, ребята, какого цвета ворота вы выбрали (рисование «радужного портрета»).

Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста

Развитию памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок.

Для развития слуховой памяти и речи детей 2-4-летнего возраста можно рекомендовать для заучивания песенки,  потешки,  стихотворения;

Стихотворения, как правило, выбираются сюжетного характера. Взрослый обязательно должен задавать вопросы  ребенку.

1. Какая у  кота шубка?
2. Какие усы?
3. Что еще есть У кота?

Эти вопросы позволят более полно воспринять образ кота,  что облегчит  процесс  запоминания.

Зачитывая каждую строчку стихотворения попросите ребенка повторять по две строчки. Только после этого  —  весь стишок.

Как у нашего  кота

 Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной  красть

Глаза смелые,

Зубки белые.

Петушок,  петушок,

Золотой  гребешок,

 Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Ване спать не даешь?

Ай,   качи-качи-качи!

Глянь  —  баранки-калачи,

 Глянь  —  баранки,  калачи!

С пылу,  с жару,   из  печи.

С пылу,  с жару,   из  печи  —

Все румяны,  горячи.

Налетели  тут грачй,

Подхватили  калачи-

Нам осталися Ба-ра-ноч-ки!

Игра «запомни картинки».

 Рекомендуется для развития зрительной памяти. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых  изображено  по одному предмету.

 Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

 Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов  запомнил.

 Для проведения игры можно порекомендовать карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

 В приложении помещены готовые карточки для проведения игры, их надо разрезать и наклеить на  картон.

Игра   «ЗАПОМИНАЕМ   ВМЕСТЕ»

Для развития слуховой памяти детей возраста 4—5—6 лет можно рекомендовать занятия с группой ребят.

Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. д.

Это упражнение целесообразно проводить неоднократно. От разу к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться  объем памяти.

Для развития зрительной памяти дошкольников можно использовать специальные упражнения.

Для организации работы с ребенком потребуются карточки с геометрическими фигурами

Время демонстрации одной карточки — 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует попросить ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.

Рекомендуемый  набор  карточек:

Воспроизведение рассказа.

(развитие смысловой памяти)

Для детей дошкольного возраста можно предложить следующие варианты рассказов для запоминания:

а)        Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

б)        Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

в) Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Игра «Какой игрушки не хватает?»

(Развитие зрительной памяти)

Поставить перед ребёнком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросить ребёнка отвернуться и убрать одну игрушку.

- Какой игрушки не хватает?

Игру можно усложнить:

Увеличить количество игрушек;

Ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Играть можно 2-3 раза в неделю.

 Игры и упражнения на развитие памяти детей дошкольного и

младшего школьного возраста.

1. Упражнение «10 слов».

 Ребенку предлагается 10 слов для запоминания. Например: книга, луна, звон, мед, окно, лед, день, гром, вода, брат. После прочтения ребенок повторяет запомнившиеся слова. Можно повторно зачитать слова после первого повтора. Через час, день можно вновь вернуться к прочитанным словам и вспомнить их.                                                                      

2. Упражнение «Запомни и нарисуй».

Ребенку для запоминания на 15-20 сек. предлагаются какие-либо символы или геометрические фигуры.  Например:

Затем их закрывают, и ребенок рисует то, что запомнил. В конце можно сравнить полученные результаты.

3. Упражнение «Запомни пары слов».

Подобрать 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Например:

              Яблоко-сад

              Курица-цыпленок

              Книга-читать

              Пылесос-уборка

              Корова-молоко и др.

Взрослый зачитывает ребенку пары слов, затем повторяет первое слово, ребенок за ним-второе. Для тренировки долговременной памяти повторить пары слов через час, через день.

4. Упражнение «Запомни и нарисуй».

     Ребенку для запоминания на 15-20 сек. предлагается лист с написанными

    буквами (от 3 до 7). Например:

     Затем взрослый закрывает буквы, ребенок по памяти рисует их на своем                      листике. Можно использовать карточки с  цифрами.

5. Игра «Снежный ком».

Первый участник называет слово, второй - повторяет его слово и добавляет свое, Третий повторяет два предыдущих слова и свое…Кто запомнит ряд длиннее? Для игры можно выбрать определенную тематику: «Цветы», «Игрушки», «Овощи»…

6. Игра «Пуговицы».

      Ребенку предлагается карточка, расчерченные на квадраты (4 на 4) и        набор пуговиц, у взрослого такая же карточка и пуговицы. Взрослый  на своей карточке выкладывает пуговицы, затем дает время на запоминание и закрывает. Ребенок должен выложить так же. Задание постепенно усложняется (от 1-2 пуговиц до 5-6).

7. Игра со спичками.

Взрослый выкладывает перед ребенком фигуру из спичек, дает время для запоминания и закрывает. Ребенок по памяти выкладывает так же, затем сверяют то, что получилось. Фигуры выкладывают от простых к более сложным.

8. Игра «Что изменилось».

Перед ребенком выкладывают 7-10 картинок, игрушек или предметов, дают время на запоминание, затем ребенка просят отвернуться и убирают 1-2 картинки (игрушки, предмета). Ребенок должен назвать, что изменилось.

9. Ребенку предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова убирают и предлагают второй столбик слов. Ребенок должен найти слова, которые он запоминал. Например:

 сад                                         лужа

 лужа                                       мыло

 река                                        заяц

 окно                                        мяч

 лук                                          снег

 заяц                                         лук

 флаг                                         вода

 луна                                         лес

 снег                                          окно

 гроза                                        дом

10.Упражнение «Нарисуй и запомни».

Взрослый называет  слова или словосочетания, к каждому из них ребенок делает рисунок, который помог бы вспомнить слово или словосочетание. После этого по своим рисункам вспоминает то, что было названо.

11. Игра «Что во мне изменилось?»

Один из игроков запоминает, как выглядят другие игроки и отворачивается. Игроки меняют что-либо в своей внешности. Например: расстегивают пуговицу, завязывают волосы в хвост, снимают колечко…После этого водящий поворачивается и находит изменения.

Игры и упражнения для развития логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Упражнение «Назови одним словом».

Взрослый называет несколько слов, ребенок подбирает обобщающее слово. Например:

-автобус, мотоцикл, велосипед…

-крыжовник, смородина, клубника…

-скрипка, пианино, баян…

-топор, пила, клещи…

-шарф, шапка, рукавицы…

2. Упражнение «Каким бывает?...»

Упражнение противоположное предыдущему. Взрослый называет обобщающее слово, ребенок должен назвать родовые понятия. Например: мебель- …

Обувь-…

Транспорт-… и др.

Можно использовать мяч.

      3.Упражнение «Четвертый лишний».

Взрослый называет  4 слова, ребенок должен назвать, какое слово лишнее и объяснить, почему. Например:

-стол, стул, пол, шкаф

-осина, тополь, береза, сосна

- река, озеро, море, мост

-яблоко, огурец, помидор, капуста и др.

4.Упражнение «Ассоциация».

Ребенку предлагается 10 слов, ему необходимо придумать к каждому из них парное слово для запоминания (связанное с ним по смыслу). Например: ЛОПАТА - КОПАТЬ. Через некоторое время можно проверить, сколько заданных и сколько придуманных слов ребенок вспомнил.

5. Упражнение «Что общего?»

     Ребенку предлагают пару слов, он должен назвать, что между ними общего. Например: ложка – вилка (ими едят, это посуда, столовые приборы…)

                           ложка – ключ (металлические предметы, продолговатая форма…)

                           шкаф – кровать (мебель, находятся в комнате…)

                           снег – дождь (вода, осадки…) и др.

    6. Упражнение «Подбери нужное слово».

    Взрослый называет ребенку пару слов, связанных по смыслу, и слово, к которому ребенок подбирает парное по аналогии. Например:                                                                                                    

Ромашка – цветок, а окунь - ? (рыба)

Лето – жара, а зима - ? (холод)

Суп –ложка, а мясо - ? (вилка)

Собака – конура, а птица - ? (гнездо) и др.

   7.Упражнение «Сравни понятия».

Взрослый называет пары слов, ребенок должен назвать, что между ними общего и чем они отличаются. Например: самолет – птица

                                                                         девочка – кукла

                                                                         яблоко – мяч

                                                                         дерево – бревно и др.

  8.Игра «Животное и его детеныш».

Кто больше назовет названий животных и их детенышей. Следует обратить внимание на правильное название детенышей.

9. Упражнение «Дорисуй картинку».

Ребенку предлагается лист бумаги с каким-либо нарисованным элементом. Например: круг, полукруг, ломаная, кривая… Ребенок должен придумать оригинальный рисунок, включая в него этот элемент.

10. Лабиринты.

 Можно использовать любые лабиринты из детских журналов, книг.                                                                                                                              

 «Картинки»

Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и  малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно.

«10 отличий»

Хороший вариант игр картинок это «Найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать что изменилось.

«Запомни зоопарк»

Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает что изменилось.

Кстати, все игры описанные в этой статье развивают еще и внимание.

«Портрет»

Из группы выбирается ведущий. Его облик необходимо запомнить. После чего, ведущий выходит за дверь и там что-нибудь меняет в своем обличии. Он возвращается, и дети угадывают, что изменилось в его внешности.

«Описание»

После того как вы прогулялись со своим чадом в парке и пришли домой, попробуйте вспомнить вместе, какой-нибудь интересны объект который увидели  или необычного человека который проходил мимо вас. Начинайте называть то, что вам запомнилось в этом человеке или предмете по очереди. Кто больше признаков назовет тот и победил.

«Танцевальный кружок»

Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец.

«Попробуй, повтори!»

Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д.

Упражнения для развития памяти ребенка

Развитие способности создавать мыслительные образы. Упр. «Воображение»

Задача малыша запомнить сказанные взрослым слова зарисовав их на бумаге, а затем, глядя на свои рисунки повторить эти слова. Здесь несколько этапов. На первом предъявляются простые слова, к примеру: стол, стул, человек, звезда. На втором этапе слова усложняются (к существительным прибавляются прилагательные) например: старый дом, летающий жук. На третьем слова становятся не такими прямыми как на первых двух этапах, например: радость, грусть, старость, сказка и так далее. Количество слов предъявляемых на каждом этапе необходимо увеличивать постепенно. Так же постепенно желательно отказаться от рисования на бумаге, а запоминать образ в голове. Это упражнение можно сделать еще сложнее, если вместо листочка и карандаша дать детям счетные палочки. Теперь им будет не так просто «нарисовать» слово, для дальнейшего воспроизведения. Но именно такие трудности позволят ребенку развить свою память.

Развиваем концентрацию внимания. Упр. «Рисунок по памяти»

Выдайте ребенку лист бумаги и карандаш. Взрослый показывает какую-либо картинку в течение примерно 30 секунд. Малыш ее запоминает и перерисовывает  на листок. Желательно чтобы картинки были нарисованы только простым карандашом (это для начала), а изображение на них было простым (например, квадрат). Безусловно, необходимо усложнять задание. Для этого можно 1. Предъявлять для воспроизведения несколько рисунков сразу 2. Усложнять сами рисунки 3. Дать краски или цветные карандаши и показывать цветные рисунки. 4. Предъявлять не конкретные (рисунок стула) а абстрактные (линия зигзаг) изображения.

Развитие зрительной и слуховой памяти. Упр. «Оживление»

Предложите чаду представить какое-нибудь животное. А затем попросите оживить его у себя в сознании. Пусть малыш расскажет то, что он представил. Пусть опишет само животное, чем оно занимается. Если это упражнение доставляет сложности у малыша, то можно начать с карточек с изображением животного. То есть взрослый показывает карточку с животным и предлагает ему описать это животное и представить чем оно может заниматься (или чем оно уже занимается на картинке). Помимо животных можно представлять любые предметы.

Развитие анализа и синтеза. Упр. «Найди похожее»

Перед ребенком лежит карточка с изображением. Ему необходимо ее запомнить. Затем эту карточку убирают и предоставляют 9 других карточек, которые схожи с предыдущей и 1 которую он запоминал. Задача малыша найти ту карточку, которую он запоминал в начале. Усложнить игру просто, увеличивая количество карточек в каждом предъявлении.  Кстати, в интернет-журнале «Развитие» есть хорошая статья, в которойописываются развивающие игры для детей 1 года, а также статья об играх для развития детей от 2-х лет.

Еда для памяти

Для начала стоит сказать о режиме дня. Не дня без спорта. Зарядка, пробежка, или любая другая физическая нагрузка необходима малышу для нормального развития мозга и памяти. Сосуды расширяются – кровоток улучшается. Полноценный сон также очень важен (для дошкольника не менее 9 часов).

Пусть ребенок ест чаще (5 раз в день) но небольшие порции. Это поддержит мозг в тонусе. Есть лучше всего различные каши, орехи, жирную рыбу, бобы, фрукты и овощи. Принимайте рыбий жир в капсулах и ешьте салаты с растительным маслом (витамин Е).

МОТИВАЦИЯ

Введение

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности .

Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, библиотеку, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу учиться» и др.) и игра в школу.

Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.

При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок в 1 классе (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, раз питие творческого воображения и свободы мышления). В сюжет игр я  ввожу роль Домовенка Кузи — ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила. И кукла Анечка- ученица, которая все время учит Кузю. Роль Кузи  и Анечки выполняют куклы.

В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов (мы уже отмечали, что это не одно и то же) решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.

Для формирования собственно учебных мотивов на ранних этапах обучения в школе можно использовать все виды мотивов, присущих дошкольнику (чем больше у ребенка стимулов к учению, тем лучше), при этом основной упор нужно делать на доминирующие мотивы.

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста мной подобран и апробирован комплекс специальных упражнений в течении девяти месяцев. Этот кмплекс может стать полезным для воспитателей детских садов и педагогов дополнительного образования, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

Предложенные упражнения формируют произвольность – умение детей:

• Сознательно подчинять свои действия правилу;
• Ориентироваться на заданную систему требований;
• Внимательно слушать говорящег,  точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Проводя целенаправленную работу на формировании мотива учения, можно развить мотивационную готовность к обучению в школе.

Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников

«Барыня прислала сто рублей»

Народная игра для воспитания сосредоточенности

Играть можно и в большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к партнеру.

Барыня прислала сто рублей.

Что хотите, то купите.

Черный, белый не берите.

«Да» и «нет» не говорите!

После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют по несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа принимает примерно такой характер:

— Ходил ли ты когда-нибудь в зоопарк?

— Однажды.

— А видел ли там медведя?

— Видел.

— Он был бурый или белый?

— Полярный.

Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Можно ввести дополнительное условие: если диалог длится три минуты с соблюдением правил, считать, что ребенок выиграл.

«Птичка»

Познавательная игра для развития самоконтроля

Перед началом игры ведущий знакомит детей с различными породами деревьев, может показать их на картинке, рассказать, где они растут. Перед игрой все подбирают для себя фант — игрушку или любую мелкую вещь. Игроки усаживаются в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

«Нарисуй пароход»

Упражнение для воспитания произвольности движения

Ребенку предлагают как можно точнее срисовать пароход, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв и цифр. Взрослый говорит: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуй, пожалуйста, точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке. Не торопись, постарайся быть внимательным, чтобы рисунок был точно таким же, как образец. Если ты что-то не так нарисуешь, не стирай ластиком, а нарисуй поверх неправильного или рядом правильно». При сравнении рисунка с образцом следует обращать внимание

а) на соотношение размеров деталей,

б) на присутствие всех деталей,

в) на правильность изображения — нет ли зеркального отражения, не путает ли ребенок верх и низ,

г) на количество деталей и способ их изображения — считает ли ребенок или рисует «на глазок»?

Если оказывается, что задание слишком трудно, придумайте сами более простые и предлагайте их ребенку почаще — ведь эта игра воспроизводит сразу несколько упражнений для первоклассников!

«Узоры»

Игра для развития сосредоточенности

В эту игру можно играть и с одним, и с группой детей. Ребенку дается лист клетчатой бумаги. Ведущий говорит: «Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня внимательно — я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, пока я назову следующую. Каждую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните ее в сторону. Сейчас вы показываете направо. А где левая рука? Молодцы!

Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш. Рисуем линию: одна клетка направо, одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна налево, одна вверх. Что у нас получилось? Правильно, крестик!

Начинаем рисовать второй узор. Поставили карандаш на следующую точку. Рисуем линию: две клетки направо, две клетки вверх, две направо, две вниз, две налево, две вниз, две налево, две вверх. Попали в начальную точку? Молодцы! А что получилось? Правильно, квадратики!

А теперь нарисуем самый сложный, третий узор. Поставьте карандашом точку. Проведите линию на три клетки вверх. А теперь — две клетки направо, две вниз, одну налево, одну вниз, две направо. Повторите с самого начала (продиктовать). Посмотрите, получился орнамент с древнегреческой вазы».

Если задания не удаются, полезно поупражняться начиная с самых простых.

«Палочки»

Игра-тест

Для этой увлекательной игры понадобится 30-40 палочек (можно спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий говорит: «Я покажу тебе фигурку, сложенную из палочек, и через 1 -2 секунды накрою ее листом бумаги. За это короткое время ты должен запомнить эту фигурку и затем выложить ее в соответствии с этим образцом. Затем, пожалуйста, сверь свою фигуру с образцом, исправь и подсчитай свои ошибки. Если палочка пропущена ил и положена неправильно — это считается ошибкой. Начали!»

Первая фигурка — «домик».

Предлагаем несколько фигурок — «звездочку», «снежинку», «елочку» одновременно.

«Сокол и лиса»

Игра моделирует ситуацию обучения и служит развитию произвольности

Выбираются сокол и лиса. Остальные дети — соколята. Сокол своих соколят играть. Он бегает в разных направлениях и одновременно делает разные движения руками (вверх, в стороны, вперед и какие-либо более замысловатые). Стайка соколят бежит за соколом и следит за его движениями, стараясь точно повторить их. В это время из норы вдруг выскакивает лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила. (Лиса появляется по сигналу ведущего и ловит только тех, кто не присел.) «Пойманный» соколенок на время выбывает из игры.

«Сосед, подними руку»

Игра воспитывает произвольность, привычку соблюдать правила и внимание к товарищам-«одноклассникам»

Играющие,  сидя или стоя (в зависимости от условий), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Сосед!» Тот игрок, к которому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. Водящий должен останавливаться точно напротив того ребенка, к которому он обращается. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, а сосед слева — правую, т. е. ту руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т. е. поднял не ту руку или вообще забыл это сделать, то он меняется с водящим ролями. Игрок считается проигравшим, даже если он только пытался поднять не ту руку.

«Школа наоборот»

Используется для проигрывания конфликтных ситуаций

Ребенок играет учителя, взрослый — нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: — А теперь мы нарисуем солнце...

Ученик: — Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: — Ну-ка, давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: — Зеленое!

Учитель: — Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: — Продолговатое!

Учитель: — Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) — молодец, вместо солнца — огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку — двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Примечание. Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке — при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

«Лесная школа»

Игра моделирует типичные школьные ситуации, пригодна для обучении различным навыкам, в том числе арифметике (считать орешки, листочки, звездочки и т. п.), и развивает произвольность поведения

Лучше, если есть возможность собрать небольшую группу из двух-трех-четырех человек. Каждый представляет кого-либо из животных, учитель (водящий) — мудрая Сова. Играя в первый раз лучше назначить учителем взрослого или более старшего ребенка. Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: «Здравствуйте дети! Меня зовут Сова — Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня — очень обижаюсь. А вас как зовут?» Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: «Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так — кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?» Продолжают знакомство — каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая «звериное» приветствие.

Сова: «Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее» — они рассаживаются, соблюдая отношения в животном мире. «А теперь давайте договоримся о самом главном слове — оно должно быть всем понятно, это слово «мир». На каком языке мы будем его произносить? Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесем это волшебное слово».

Далее моделируются любые школьные предметы. Например, естествознание. Сова: «Кто знает, сколько длится ночь?» Белка: «Мы спим пять часов!» Медведь: «Мы спим четыре месяца!» Сова: «Вот и неправильно! Что же такое ночь? Каждый знает, что ночь — это время, когда не спят, а приятно летать и охотиться! Какие странные совята! А ты как думаешь?» — обращается к тому, кто еще не отвечал (например, к зайцу), и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции «своей» зверушки, но постепенно понимать, что «правильным» считается только ответ с позиции Совы. В спорах об истине дети могут обращаться к товарищам и апеллировать к мнению родителей («А мама сказала, что медвежатам вредно ночью бегать и охотиться!»). Используйте вместо отметок призы — листочки, шишки, желуди (можно вырезанные из бумаги). Убедитесь, что дети умеют считать до 5 и понимают, какая отметка хорошая, а какая плохая.

Игра «Лесная школа» — удобная и увлекательная форма для неназойливого сообщения знаний в первую очередь по предметам естественного цикла.

«Кто где живет»

Коллективная игра для развития произвольности и школьных навыков

Дети садятся в круг. Каждый из них изображает какого-либо зверя, для наглядности может надеть маску или значок и выясняет, где этот зверек обитает в природе (в лесу, в поле, на дереве, в дупле, норе и т. д.).

Ведущий обращается к детям и называет место своего пребывания и пункт назначения. Например: «Ой, я, кажется, заблудился! Кто бы мне помог в этом дубовом лесу найти дорогу к полю? Но нет, никто здесь, видно, не живет». Выскакивает лесной кабанчик: «Я, я здесь живу! Дорогу показать могу!» — и ведет к кому-либо живущему в поле, например, мышке. Затем сюжет повторяется. Главное для путешественника — не забывать благодарить провожатого.

«Первоклассник»

В игре закрепляются знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе, воспитывается желание учиться, собранность, аккуратность (обычно эта игра проводиься, как развлекательная часть утренника)

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок — считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно.

Формирование мотивации

HTTP://LIB.NSPU.RU/UMK/0D9E471AE1B38C54/T5/CH5.HTML

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Исходной теоретической основой разработки принципов организации коррекционной работы стали: учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка, развиваемое в советской психологии в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и др.; богатый педагогический опыт, накопленный в общественной практике воспитания; методы и приемы обучения в дефектологии; концепция планомерного формирования человеческой деятельности, разработанная П. Я. Гальпериным.

Выбор целей и направленности коррекции, т. е. стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами: принципом «нормативности» развития, принципом коррекции «сверху вниз» и принципом системности развития психической деятельности. Тактика коррекционной работы, т. е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого «деятельностного» принципа коррекции. Охарактеризуем названные принципы более подробно.

Принцип «нормативности» развития требует учета основных закономерностей психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности ребенка. Этот принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Общепризнанным в советской психологии является положение о социально-исторической природе возрастной нормы, ее обусловленности уровнем социальных требований и культурно-исторических достижений общества.

При определении стратегии коррекционной работы, выбора ее целей необходимо исходить из сопоставления идеального «эталонного» нормативного развития и конкретных особенностей того или иного индивидуального варианта развития. Такое сопоставление помогает четко дифференцировать проблемы и трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии, подлежащими коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», предъявляемыми родителями и воспитателями к детям без учета психологических особенностей возраста. Причиной подобной «сверхтребовательности», особенно часто встречающейся у родителей, воспитывающих первого ребенка, достаточно часто являются их психолого-педагогическая безграмотность, низкий уровень родительской компетентности. В этом случае основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области фактов и закономерностей психического развития ребенка с целью повысить степень принятия ребенка и улучшения детско-родительских отношений.

Но завышение требований родителей к ребенку может быть обусловлено и ориентацией взрослых на верхние пределы «нормы», на сверхдостижения без учета индивидуальных психологических особенностей детей. В этой связи при определении необходимости и цели проведения коррекции задача консультанта состоит в том, чтобы, исходя из результатов проведенного комплексного психологического обследования ребенка, тщательно обосновать «оптимум» достижений ребенка в той или иной сфере психологических способностей в пределах возрастной нормы. Даже в том случае, когда требования родителей не являются чрезмерными, необходимо, тем не менее, учитывать правомерность существования «допустимых ошибок» – ошибок, обусловленных возрастными и индивидуально-психологическими особенностями, например гетерсхронностью, неравномерностью темпа развития. В этих последних случаях основной целью коррекционных усилий становится профилактика негативных тенденций в развитии ребенка. Такая профилактика должна включать, с одной стороны, формирование у родителей адекватного отношения к поведению ребенка на основе понимания его возрастных особенностей и определенной ограниченности его актуальных возможностей, а с другой стороны, создание новых, более благоприятных условий для развития ребенка.

Примерами такой сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут быть жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Дети, не обладающие в этом возрасте в достаточной мере умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и постоянно нарушающие жесткие требования родителей по отношению к режимным моментам деятельности («ничего не выполняет с первого раза», «заиграется и ничего не слышит», «не убирает за собой игрушки без напоминаний», «не моет посуду, балуется за столом» и т. д. по отношению к четырех-пятилетнему ребенку), квалифицируются родителями как не соответствующие возрастной норме.

Принцип «нормативности» развития, задавая эталон развития на том или ином возрастном этапе, дает прообраз будущего развития ребенка, устанавливает механизмы связи сегодняшнего и завтрашнего дня развития, их причинные связи. Одной из существенных закономерностей развития, определяющей эти зависимости, является положение, сформулированное А. В. Запорожцем, о значении возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности. «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой деятельности». Ближайшие перспективы развития определяются актуальной ситуацией развития, имеющей важнейшее значение для формирования будущей личности. При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет именно этот конкретный период возрастного развития» ставить задачу наиболее полного и всестороннего «вычерпывания» источников развития данного возрастного этапа. Всемерное использование потенциальных возможностей, амплификация каждой возрастной стадии развития являются своеобразной формой профилактики возникновения отклонений в развитии на последующих возрастных стадиях.

Неразрывно связан с принципом «нормативности» развития принцип коррекции «сверху вниз», конституируемый положен в нем о ведущей роли обучения для психического развития ребенка. В зависимости от решения проблемы соотношения обучения и развития можно выделить две позиции в решении вопроса о направленности коррекции. Сторонники первой позиции, которая условно может быть названа коррекцией «снизу вверх», в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривают упражнение и тренировку уже имеющихся у ребенка психологических способностей. Например, коррекция поведения, по мнению сторонников бихевиорального подхода, должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся у субъекта шаблонов поведения с целью закрепления просоциальных шаблонов поведения и торможения или вытеснения негативных моделей асоциального поведения. Таким образом, главной задачей коррекции становятся «вызывание» любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. В центр коррекции помещается наличный уровень психического развития, понимаемого как чисто количественный процесс усложнения и модификации поведения, комбинации реакций из имеющегося поведенческого репертуара ребенка. Обучение здесь лишь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении.

Напротив, принцип коррекции «сверху вниз», сформулированный в советской психологии Л. С. Выготским, требует поставить в центр внимания «завтрашний день развития», а в качестве основного содержания коррекционной работы считать создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение принципа коррекции «сверху вниз» требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Специфику коррекции психического развития определяет ее активно формирующая функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.

Во-вторых, в отличие от коррекции «снизу вверх», ставящей своей целью упражнение и упрочение того, что уже достигнуто ребенком, коррекция «сверху вниз» носит опережающий, предвосхищающий характер, ставя целью активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества. Сказанное делает очевидным, что при планировании стратегии коррекционной работы нельзя ограничиваться сиюминутными нуждами и запросами, а необходимо учитывать «историческую» перспективу развития – вести как актуальное, так и более долговременное планирование. Каждая из поставленных задач коррекции должна быть осмыслена в перспективно-историческом контексте, должна работать на будущее. Это требование задает необходимость формулирования целей коррекции в виде иерархии, отражающей перспективы дальнейшего развития ребенка.

Адекватное решение этой задачи построения иерархии целей коррекции в свою очередь требует руководствоваться принципом системности развития. Принцип системности развития психики обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе и впервые выступает в советской психологии в форме учения о системном межфункциональном строении сознания в трудах Л. С. Выготского. Принцип системности развития психики получил дальнейшее развитие и осмысление в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе в противоположность симптоматической коррекции обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и их причинами.

Однако выявление «первопричины» отклонений в развитии, которая, безусловно, всегда выступает как некоторая система условий, совсем не однозначно определяет цели коррекции как сосредоточение усилий на установленной «первопричине» и обусловленном ею «первичном дефекте». Термин «первичный дефект» используется в настоящем контексте в ином значении, чем традиционно в дефектологии. «Первичный дефект» в дефектологии указывает на исходную причину аномалий развития органического характера. Мы используем этот термин в значении историческо-временной последовательности возникновения отклонений в развитии, обусловленных социальной ситуацией развития ребенка.

Д. Б. Эльконин указывал, что в ряде случаев коррекцию лучше начинать со «вторичных» или даже «третичных» дефектов. Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура дефекта (система причинно-следственных связей, обусловливающих феноменологию дефекта), так и значение каждого дефекта для дальнейшего развития ребенка, та роль, которую играет дефект в формировании актуальной социальной ситуации развития. При определении стратегии коррекционной работы принцип системности развития оказывается тесно связан с принципом коррекции «сверху вниз»: системность анализа актуального уровня развития, достигнутого ребенком к моменту обследования, осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и его перспективы.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику коррекционной работы – выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип коррекции конкретизирует тот подход к пониманию природы, сущности и гeнезиса психического, который получил название деятельностного подхода и был развит и обоснован в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина. В возрастно-психологическом аспекте деятельностный принцип коррекции определен основными закономерностями функционального и онтогенетического развития психики – значением деятельности как движущей силы развития, концепцией ведущей деятельности, теорией планомерного формирования человеческой деятельности.

Деятельностный принцип коррекции, во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционных усилий и, во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. Основным направлением коррекционной работы следует считать, таким образом, целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной действительности и межличностных отношений. Такое формирование должно осуществляться путем организации деятельности ребенка, предполагающей в свою очередь целенаправленное изменение социальной ситуации его развития.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Уровень сформированности психической деятельности и ее показатели определяются теми требованиями, которые предъявляет взрослый к реальной предметной деятельности ребенка, их функциональной ролью в этой предметной деятельности. В дошкольном возрасте возникают и бурно развиваются разнообразные виды деятельности: процессуальные и продуктивные, начальные формы учебной и трудовой деятельности; усложняются и дифференцируются формы общения.

Процессуальные виды деятельности включают, во-первых, ведущую деятельность дошкольного возраста – сюжетно-ролевую игру. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры с правилами. Игровая деятельность в дошкольном возрасте может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, формирования идеального (внутреннего) плана действий, мышления, памяти, речи, развития общения. Не преувеличивая, можно сказать, что игра в дошкольном возрасте является универсальной формой коррекции, обеспечивая и высокий уровень мотивации для участия в коррекционных занятиях, и широкие возможности целенаправленного формирования различных форм психической деятельности.

К процессуальным видам деятельности следует отнести также возникающую и бурно развивающуюся эстетическую деятельность – художественное восприятие литературы, музыки, произведений изобразительного искусства, а также занятия физкультурой и спортом. Деятельность художественного восприятия, отвечающая задачам «открытия, выражения и коммуникации личностного смысла действительности», играет особо важную роль в дошкольном возрасте для нравственного развития ребенка, обеспечивая его ориентацию в системе моральных норм, для формирования способности к эмпатии, становления самосознания и самооценки. В когнитивном плане эстетические виды деятельности формируют воображение, умение действовать в идеальном плане, являются важным фактором речевого развития. Занятия физической культурой и спортом имеют большое значение для развития моторики, становления произвольной регуляции деятельности.

Продуктивные виды деятельности характеризуются тем, что в них происходит преимущественная ориентировка в «мире вещей» путем их моделирования в другом материале. Продуктивные виды деятельности носят целенаправленный творческий характер. Для дошкольного возраста типичны конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). В продуктивной деятельности ребенок ставит перед собой задачу воспроизведения образца путем создания его модели с использованием другого материала. Продуктивные виды деятельности успешно могут быть использованы для коррекции преимущественно познавательных процессов – восприятия, мышления, речи, ориентировки в пространстве, внимания, воображения, организованности поведения, умения планировать свою деятельность во времени.

К концу дошкольного возраста начинают развиваться начальные формы учебной и трудовой деятельности. Учебная деятельность в ряде случаев может использоваться как форма организации коррекционных занятий, способствующая расширению знаний ребенка об окружающем мире, обогащению его практических житейских знаний и опыта, развитию познавательной активности и интересов. Трудовая деятельность дошкольника преимущественно выступает в форме выполнения постоянных или эпизодических трудовых поручений по дому или в детском саду. Первоначально эти поручения выполняются совместно со взрослыми, а затем самостоятельно или совместно со сверстниками. Участие дошкольника в посильном труде имеет большое значение для развития его личностных качеств, формирования общественных по своей направленности мотивов, а также для развития произвольности и организованности его деятельности.

Даже краткое перечисление возможностей использования указанных видов деятельности дошкольника в коррекционных целях обнаруживает их взаимозаменяемость для реализации одной и той же коррекционной задачи. При решении конкретного вопроса о выборе той или иной базовой для решения коррекционной задачи деятельности следует принимать во внимание такие обстоятельства, как уровень сформированности различных видов деятельности у ребенка, особенности его мотивации, организационные условия проведения коррекции.

Итак, формулирование целей и способов коррекции задается указанными принципами и реализуется в процессе консультирования как в консультативно-рекомендательной, так и в собственно коррекционной форме. Наряду с коррекционными задачами необходимым является и выделение профилактических задач. Опыт показывает, что в консультативной практике в ряде случаев постановка собственно коррекционных задач оказывается нецелесообразной в силу отсутствия значимых отклонений от типичных вариантов нормативного развития. Однако уже сам факт обращения родителей в консультацию за помощью является показателем определенной степени риска социальной ситуации развития ребенка, некоторого неблагополучия в области детско-родительских отношений. Поэтому в любом случае обращения в консультацию перед психологом встает задача определения профилактических мероприятий по предупреждению возможных отклонений в развитии ребенка.

Другим тактическим принципом организации психологической помощи в процессе консультирования наряду с деятельностным принципом является принцип активного привлечения родителей и других значимых лиц в окружении ребенка к реализации целей коррекции. Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется двумя обстоятельствами.

Во-первых, система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, во многом определяют зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных и осознанных усилий. Консультативная практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в ситуации специальных занятий, проводимых психологом с ребенком, само по себе еще не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка дома, в школе, в детском саду. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребенку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребенку, вооружения родителей адекватными способами коммуникации.

Во-вторых, широкое привлечение родителей, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения в психическом развитии ребенка обусловлено пока еще явно недостаточным уровнем развития системы психологической службы в нашей стране.

Важными компонентами работы с родителями в практике психологического консультирования являются информирование родителей об особенностях развития ребенка, о вероятностном прогнозе развития и выработка конкретных рекомендаций. Сообщение родителям полной и объективной информации об особенностях развития ребенка с учетом родительских установок и особенностей социальной ситуации развития ребенка является обязательным этапом оказания психологической помощи в процессе консультирования.

Главным критерием отбора и структурирования информации должна быть охрана интересов ребенка. Поэтому при неадекватности родительских установок беседа психолога-консультанта должна быть построена таким образом, чтобы предотвратить искаженное восприятие родителями картины психического развития ребенка и попытаться изменить ошибочные установки и стереотипы воспитания, усвоенные родителями ранее. В случаях ошибочных установок обязательным компонентом коррекционной работы должна стать специальная работа с родителями по формированию у них «воспитательной компетентности». При доминировании реалистических установок родителей на восприятие ребенка и тип воспитания информация, сообщаемая психологом, должна быть полной, объективной, включать развернутое описание сильных и слабых сторон развития ребенка с акцентированием сильных сторон как основы проведения коррекции. Далее консультант должен представить объяснение источников происхождения трудностей и проблем развития ребенка.

Формулирование условно-вариантного прогноза развития ребенка в виде ряда возможных прогнозов на ближайшую перспективу развития выполняет ряд важных функций:

1) раскрывает перед родителями проблемное поле альтернатив развития;

2) обеспечивает мотивационную готовность родителей к участию в совместной работе с психологом по выработке конкретных рекомендаций и их реализации;

3) делает поиск целей и средств коррекции более разумным и «осознанным»;

4) позволяет распространить некоторые рекомендации и на сферу профилактики отклонений в развитии.

Практическим итогом проведения консультации должна стать выработка конкретных рекомендаций по преодолению и предупреждению отклонений и негативных тенденций в развитии ребенка. Важно, чтобы сами родители стали активными участниками и авторами сформулированных рекомендаций. Только в этом случае можно рассчитывать на реализацию рекомендаций в практике воспитания детей. Вместе с тем ведущая роль здесь принадлежит психологу, обладающему необходимой профессиональной компетентностью для принятия верного решения и выбора пути его воплощения. Особую проблему в процессе консультирования составляет организация ориентировки родителей в причинах, следствиях и путях преодоления трудностей и конфликтов таким образом, чтобы подвести их к самостоятельному принятию решения.

В состав рекомендаций должны входить: цели и задачи коррекции, задачи профилактики, средства достижения поставленных задач. К числу средств относятся пути и особенности перестройки социальной ситуации развития ребенка, выбор «базовой» для реализации целей коррекции деятельности, организация ориентировки ребенка в соответствующих видах деятельности, обеспечение системы условий для усвоения ребенком схем ориентировки и их применения в реальной жизнедеятельности.

Коммуникативные игры для детей раннего возраста.

Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебу, труд, игру, социальную ориентацию и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения. В возрасте 2-3 лет все большее значение приобретает общение со сверстниками. Это связано с тем, что возникает содержательное общение сверстников на равных, поэтому дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника; чутко отзываются на любое действие сверстника. Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом. В целях развития общения детей взрослый: 
- помогает ребенку увидеть в сверстнике человека; 
- организует совместные игры детей; 
- учит доброжелательному общению; 
-поощряет привлечение внимания к сверстникам, называниет по имени, ласковым словом и т.п. Рассмотрим несколько вариантов игр, направленных на формирование навыков общения у детей раннего возраста. Предложенные игры можно использовать в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. 

Игра «Ласковое имя» 

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка. Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга. 

Игра «Кто пришел к нам в гости?» 

Цель: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам. Взрослый отводит в сторону двоих-троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать. Дети встают в круг. Гости по очереди входят в круг. Взрослый говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется и т.п.» Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение. 

Игра «У птички болит крылышко» 

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку». 

Игра «Вместе играем» 

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом. Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики). Взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине». 

Игра «Наше солнце» 

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе. Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе. 

Игра «Кто лучше разбудит» 

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложиться на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково. 

Игра «Покажу, как я люблю» 

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п. 

Игра «Листочек падает» 

Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Взрослый поднимает над столом лист бумаги (на расстоянии около метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. После этого ведущий просит детей превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист бумаги – дети поднимают руки вверх. Взрослый отпускает лист, он спускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на стол одновременно с листом бумаги. Упражнение можно повторить несколько раз. Ведущий подчеркивает умение ребят действовать согласованно, вместе. 

Игра «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!» 

Цель: способствовать уменьшению обидчивости у детей. Если ребенок обижается,он садится на «волшебный стульчик". Взрослый начинает при этом говорить слова: «Обижаться не могу…» - ребенок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!» 

Игра «Звериное пианино» 

Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Дети садятся на корточки в одну линию. Они – клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает детям карточки с изображениями животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка и т.д.). Потом взрослый дотрагивается до головок детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

Игра «Паровозик» 

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции. Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а вагончиками – дети. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. "Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс". После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух - чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их. 

Игра «Передай мяч» 

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками. Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым. 

Игра «Ласковый ребенок» 

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером. Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется. 

Игры и упражнения направленные на развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы. 

"До свидания – здравствуй” (2-3 года). 

Взрослый спрашивает, как можно попрощаться движением руки. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый показывает жест: подняв руку вверх, машет кистью (от себя). Затем со словом "до свидания” он удаляется от ребёнка, прощально помахивая рукой, а со словом "здравствуйте” приближается, протягивая к нему руки с повёрнутыми вверх раскрытыми ладонями. Пусть ребёнок включится в игру, повторяя движения (и слова) вместе со взрослым. 

"Ласка” (2-3 года). 

Взрослый просит малыша ласково погладить игрушку, выражая свою любовь к ней, приговаривая нежно: "Хорошая, хорошая”. Подсказывает "Загляни ей в глазки ласково, поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей было приятно”. Сам может показать движение, исполняя его выразительно, с участием. 

"Проснись” (3-4 года). 

Ребёнок будит спящую игрушку нежными, мягкими прикосновениями руки и тихо, ласково приговаривает: "Проснись, моё солнышко!” и т.п. Взрослый. Давай поиграем. Я – как будто дочка (сынок) – и сплю. А – ты мама (папа) – меня будишь. Только постарайся будить ласковыми словами, нежным голосом и мягкими прикосновениями, чтобы меня со сна не испугать. Ситуация разыгрывается по ролям. При этом "просыпающийся” может потянуться, протереть глаза, улыбнуться утру и "маме”. При повторе участники игры меняются ролями. 

"Прошу – не надо” (3-4 года). 

Взрослый предлагает ребёнку сначала попросить жестом то, что ему нравится, а затем отказаться от того, что не нравится. В случае затруднения помогает найти нужные движения (с ласковым произнесением слова "прошу” рука выводится вперёд раскрытой ладонью вверх, с твёрдым "не надо” – кисть вытянутой руки становится вертикально вверх, ладонь повёрнута "от себя”). 

"Давай дружить” (4 года). 

Взрослый. Встретились однажды зайчонок и бельчонок, и захотелось им подружиться. Бельчонок был посмелее и первым предложил дружить. Зайчонок согласился. Взрослый предлагает ребёнку быть бельчонком и попытаться найти жест, выражающий предложение дружить: рука с повёрнутой вверх раскрытой ладонью протягивается партнёру. Сам взрослый – "зайчонок” – отвечает на это жестом согласия: кладёт свою руку поверх руки партнёра, ладонь в ладонь. Друзья гуляют по лесу, взявшись за руки, а потом прощаются, помахав друг другу руками: "До свидания”. Участники игры меняются ролями и повторяют её, стараясь выразительно исполнять жесты и произносить слова: "Давай дружить” – "Давай” то с радостной, то с мягко – приветливой интонацией. 

"Волны” (5-6 лет). 

Играющие садятся, образуя круг. Взрослый предлагает представить, что они купаются в море, окунаясь в ласковые волны, и изобразить эти волны – нежные и весёлые. Тренировка заканчивается "купанием в море”: один из игроков становится в центр круга, к нему по одному подбегают волны и ласково поглаживают пловца. Когда все волны погладят его, он превращается в волну, а его место занимает следующий купающийся. 

"Передай движение” (5-7 лет). 

Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Ведущий (взрослый), "будит” своего соседа и показывает ему какое – либо действие: причёсывается, моет руки, ловит бабочку. Эти движения игрок показывает следующему, и так – по кругу, до последнего. Новое действие загадывает уже кто – либо из детей. Игра продолжается до тех пор, пока у детей есть желание загадать своё желание. 

"Радио” (6-7 лет). 

Играющие садятся, образуя круг. Воспитатель, сидя к ним спиной, объявляет, что потерялась девочка. (Подробно описывает чей – то портрет: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды). Её просят подойти к диктору. Задача играющих – определить, о ком идёт речь, и назвать имя разыскиваемого. Роль диктора может исполнить каждый желающий. 

"Я очень хороший, ты очень хороший” (4-7 лет). 

Дети встают в круг. Взрослый говорит показывая на себя: "Я хороший”, затем дотрагиваясь до ребёнка произносит: "Ты очень хороший”. И далее каждый ребёнок по кругу делает то же самое. 

"Ласковое имя” (5-7 лет). 

Инструкция: "Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадёт, называет одно или несколько своих ласковых имён (например, как называют вас родители). 

"Мы очень любим” (5-7 лет). 

Дети сидят в кругу. Инструкция: "Давайте выберем водящего, а потом представим, что мы все – мама, папа, бабушка, дедушка – словом те, кто очень любит нашего водящего. Он будет кидать нам по очереди мячик, а мы – придумывать и называть его ласковое имя”. 

"Волшебники” (6-7 лет). 

Дети сидят в кругу. Инструкция: "Давайте теперь попробуем сами стать волшебниками. Кто хочет попробовать? Кандидату в волшебники мы завяжем глаза и предложим догадаться, кто из детей будет подходить к нему, ощупывая кисти рук этого ребёнка. Посмотрим, кому действительно удастся стать настоящим волшебником”. Ведущий подводит к "кандидату в волшебники” по очереди 3-4 ребёнка. Затем выбирают другого "кандидата в волшебники”. После завершения упражнения можно обсудить, как детям удавалось правильно догадаться, на какие признаки они ориентировались. 

"Ловишки” (5-7 лет). 

Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены. Под музыку дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят: "Раз – два – три, Скорее нас лови!” Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали. 

"Тяни – толкай” (6-7 лет). 

Соревнуются пары ребят в беге на 20-25 метров. Пары, взявшись за руки, бегут, касаясь спинами друг друга. Прибежав к финишу, возвращаются на старт. Получается, что в одну сторону играющий бежит нормально, а в другую сторону – пятиться спиной. 

Игры для развития общения и коммуникативных навыков

                        Кинолента (автор — М.Сигимова)

Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: группа (6-7 человек).

Описание игры: дети садятся в круг и создают кино «с первогослова». Первый ребенок придумывает слово, второй долженповторить его и добавить одно свое слово, третий — повторитьпервые два слова и сказать свое, четвертый — повторитьпервые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

Комментарий: вместо показа кино игра может закончитьсясочинением сказки или рассказа с использованиемпредложенных слов. Если же взрослый ставит задачу мышечногораскрепощения детей, развития способности передавать своичувства и переживания невербально (мимикой и пантомимой),тогда лучше использовать первый вариант окончания игры.

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые (автор — О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если удетей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай (авторы — О.Хухлаев, О. Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должныоценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

Интервью (авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 3 и более человек.

Необходимые приспособления: стул.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор  должен быть «взрослым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

На мостике

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Обзывалки (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее двух человек.

Необходимые приспособления: мячик.

Описание игры: детям предлагается, передавая друг другумячик, обзывать друг друга необидными словами, напримерназваниями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка —картошка», «А ты, Иришка — редиска», «А ты, Вовка —морковка» и т. д. Обязательно предупредить детей, что на этиобзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами:

«А ты, Маринка — картинка», «Ат ы, Антошка — солнышко» и т. д.

Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.

Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

Охота на тигров (авторы — Е. Карпова. Е. Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее 4 человек.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается кстене и громко считает до 10. Пока водящий считает, детипередают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчиваетсчитать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тиграладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, товодящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры уаутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.

Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...»,

« Царевна-Несмеяна »).

Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умениясогласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за столочень близко друг к другу, затем связывают правую руку одногоребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в рукудают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До началарисования дети могут договориться между собой, что они будутрисовать. Время на рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнитьзадание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда«зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограниченияможно снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействияв паре без посторонних помех. В процессе игры взрослый можетсопровождать действия участников комментариями по поводунеобходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об ихощущениях, возникших в процессе рисования, было ли имкомфортно, что им мешало, а что помогало.

Давай поговорим (автор — Е. Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослыйначинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать ... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?».Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. Вконце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзядавать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, еслион не хочет по каким-либо причинам признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения,ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взятьвзрослый.

Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится вцентре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек,спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что тылюбишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматываетнитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передаваяклубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется сответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связимежду ними, а взрослому помогает определить, у кого из детейесть трудности в общении. Она будет полезнамалообщительным детям, также ее можно использовать вгруппах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должензафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Зеркала

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре,дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенокошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той жерукой (ногой), что и он.

Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д.Когда все дети окажутся снова в одном круге, игразаканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

Газета (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, вседети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету,взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М. Шевченко)

Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

Сотворение чуда

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпа-тийных способностей.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое четное.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Комментарий: эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему — одна из основных задач в воспитании дошкольников.

Войди в круг — выйди из круга (автор — К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый следит, чтобы детине проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Зоопарк (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: две команды.

Описание игры: интереснее играть командами. Одна команда изображает разных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда — зрители — они гуляют по «зверинцу», «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные будут угаданы, команды меняются ролями.

Комментарий: нужно стимулировать детей к тому, чтобы они передавали повадки того или иного животного, а также по своему желанию наделяли его какими-либо чертами характера.

Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Найди отличие (авторы —Е. Лютова, Г. Монина)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: взрослый и ребенок (группа детей).

Необходимые приспособления: лист бумаги, карандаши).

Описание игры: ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребенок вносит изменения — они меняются ролями.

Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.

В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром, так ив медленном темпе.

После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу. Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать (добавить) и т. д.

Дотронься...

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 6-8 человек.

Необходимые приспособления: игрушки.

Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

Ау! (авторы — О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Тропинка

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: четное.

Необходимые приспособления: аудиозапись с русской народной песней «Кума».

Описание игры: дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:

«Тропинка!» — дети кладут руки на плечи впереди-стоящему, приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову.

Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий: игра направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и замкнутым.

Небоскреб (автор — К. Фопель)

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

Источник: «Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста». Г.А. Широкова

Игры на развитие внимания для детей 4-5 лет

Будь внимателен!

Цель игры: стимулировать внимание, приучать быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают по залу. Затем на слово «зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» - ударять копытом о пол или скакать как лошадки, на слово «раки» - пятиться, на слово «птицы» - бегать на носочках, раскинув руки в стороны, на слово «аист» - стоять на одной ноге.

Слушай хлопки!

Цель игры: стимулировать внимание, приучать быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста, раскинув руки в стороны. Если ведущий хлопнет 2 раза, дети принимают позу лягушки             (присесть и развести колени в стороны). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Канон для малышей.

Цель игры: стимулировать внимание, приучать быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Играющие стоят по кругу. Под хороводную песню дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и. т. д.

Игры на развитие памяти

для детей 4-5 лет

Запомни свое место.

Цель игры: развивать моторно – слуховую память.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить свое место. Под музыку все дети разбегаются по залу, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

Запомни свою позу.

Цель игры: развивать моторно – слуховую память.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. По сигналу или когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

Запомни порядок!

Цель игры: развивать наблюдательность.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и сказать, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Художник.

Цель игры: развивать наблюдательность.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

Игры для детей 4-5 лет          на преодоление двигательного автоматизма

(для гипер - и гипоактивных детей, а также для детей со сниженным вниманием и памятью)

Флажок

Играющие ходят по залу  под музыку. Когда ведущий поднимает флажок вверх, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

Психогимнастика для детей 4-5 лет на расслабление мышц.

Штанга.

Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.

Сосулька.

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

                             (В.Селиверстов)

Первая и вторая строчка: руки над головой. Третья и четвертая: уронить расслабленные руки и присесть.

Шалтай-Болтай.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

                               (Перевод С.Маршака)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

Кукушонок кланяется.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Кукушкин кукушонок

В капюшоне смешон.

Ребенок наклоняется вперед-вниз без всякого напряжения, затем выпрямляется.

Спящий котенок.

Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает.

Воронята.

Вот под елкою зеленой

Ходят по снегу вороны.

Расшумелись, раскричались-

Из-за корочки подрались.

Только ночка наступает

Воронята засыпают.

1-2 строчка – дети важно ходят, заложив руки за спину,3-4 строчка – бегают по кругу, расправив руки в стороны,5-6 строчка – дети приседают и закрывают глаза.

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточенности для детей 4-5 лет

Кузнечик.

Девочка гуляла в саду и увидела большого зеленого кузнечика. Стала к нему подкрадываться. Только протянула руки, а он прыг – и стрекочет в другом месте (музыка А.Александрова «Кузнечик»).

Выразительные движения: шею вытянуть вперед, пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцы.

Лисичка подслушивает.

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть. Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить кпереди.

Этюды на выражение удовольствия и радости для детей 4-5 лет.

Золотые капельки.

Идет теплый дождь. Из-за тучки выглянуло солнышко. Приятен теплый летний дождь.

Выразительные движения: голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустиь (музыка Д.Христова «Золотые капельки»).

                                    Цветок.

Теплый луч  упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя свои лепестки.

Выразительные движения: сесть, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны-цветок расцвел, голова слегка откидывается назад и медленно поворачивается к солнцу. Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Вкусные конфеты.

У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает конфеты всем по очереди. Дети берут по одной конфетке и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки от конфет и берут их в рот. По лицам ребят видно, что угощение вкусное.

Мимика. Жевательные движения, улыбка.

Первый снег.

Много дней шел холодный мелкий дождь. Дул сильный ветер. Мальчика не отпускали гулять. Мальчик подошел к окну и замер от приятного удивления. Все покрыто белым-белым снегом. Можно идти гулять!

Утром глянул я чуть свет:

Двор по-зимнему одет!

Выразительные движения: откинуть назад голову, приподнять брови, улыбнуться.

Маме улыбаемся.

Ой лады, лады, лады,

Не боимся мы воды

Чисто умываемся – вот так!

Маме улыбаемся – вот так!

1строчка-дети хлопают в ладоши

2 строчка - разводят руки в стороны ладонями вверх

3 строчка – гладят по кругу свои щеки

4 строчка – опускают руки и улыбаются.

Развитие мелкой моторики и ловкости рук (пальчиковые игры)

«Моя семья»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё загибает поочерёдно пальчики, начиная с большого.

            Этот пальчик – дедушка,

            Этот пальчик – бабушка,

            Этот пальчик – папочка,

            Этот пальчик – мамочка,

            Этот пальчик – я,

            Вот и вся моя семья!

«Этот пальчик»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё загибает поочерёдно пальчики, начиная с мизинца.

            Этот пальчик в лес пошёл,

            Этот пальчик гриб нашёл,

            Этот пальчик чистить стал,

            Этот пальчик резать стал,

            Этот пальчик всё съел,

            От того и потолстел.

«Братец Федя»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок зажимает четыре пальца одной руки в кулачок, выставляя большой пальчик, - «это братец Федя». Под потешку, которую читает педагог, «братец Федя» будит «соседей» - ребёнок поочерёдно массирует пальцы одной руки.

    - Эй, братец Федя, разбуди соседей! – ребёнок совершает ритмические раскачивания кулачком вверх-вниз.

              -Вставай, большак,

              Вставай, указка,

              Вставай, серёдка,

              Вставай, сиротка,

              И крошка Митрошка.

              Проснись, ладошка. – Ребёнок делает массаж (растирание) пальцев одной руки пальчиками другой. Можно просто касаться пальцев без массажа.

«Капустка»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё совершает движения поставленными на ребро прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдно поглаживает подушечки пальцев, потирает кулачок о кулачок, сжимает и разжимает кулачки.

            Мы капустку рубим, рубим,

            Мы капустку режем,режем,

            Мы капустку солим, солим,

            Мы капустку трём, трём,

            Мы капустку жмём, жмём.

«Повстречались»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку; ребёнок на каждую её строчку соединяет поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинцев. На последнюю строчку – показывает «рога», вытянув указательные пальцы и мизинцы обеих рук.

            Повстречались два котёнка: «Мяу, мяу!»,

            Два щеночка: «Ав–ав!»,

            Два жеребёнка: «И-го-го!»,

            Два тигрёнка: «Р-р-р!»,

            Два быка: «Му-у!»,

            Смотри, какие рога.

«Паучок»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок выполняет движения по тексту. Руки скрещены. Пальцы каждой руки «бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки.

            Паучок ходил по ветке, - Пальцы одной руки «бегут» по предплечью другой.

            А за ним ходили детки. – Руки меняются.

            Дождик с неба вдруг полил, - Ребёнок опускает свободно кисти рук, делает ими стряхивающее движение: «дождик».

            Паучков на землю смыл. – Хлопают ладонями по столу \  коленям.

            Солнце стало пригревать, - Прижимает ладони боковыми сторонами друг к другу, пальцы растопырены, качает руками: «солнышко светит».

            Паучок ползёт опять, - Вновь делает «паучков» (см. начало упражнения).

            А за ним ползут все детки,

            Чтобы погулять на ветке. – «Паучки» бегают по голове.

«Ёжик колкий»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё выполняет движения.

            Ёжик, ёжик колкий, покажи иголки. – Ребёнок сплетает пальцы в «замочек». Вертит кистями рук вправо и влево.

            Вот они, вот они. – Поднимает и опускает пальцы.

            Ёжик, ёжик колкий, убери иголки – Оставляет пальцы поднятыми.

            Вот так, вот так. – Опускает пальцы.

«Кораблик»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё выполняет движения.

            По реке плывёт кораблик.

            Он плывёт издалека. – Ребёнок складывает руки лодочкой.

            На кораблике четыре

            Самых смелых моряка. – Показывает четыре пальца, большой прячет.

            У них ушки на макушке, - Ставит ладошки на макушку.

            У них длинные хвосты, - От центра груди растягивает руки в стороны.

            И страшны им только кошки,

            Только кошки да коты. – Царапаются, как кошка.

«Пароход плывёт по речке»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё выполняет движения.

            Пароход плывёт по речке,

            И труба дымит как печка. – Ребёнок складывает руки лодочкой. Противопоставляет большой палец.

«Ветер»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает потешку, ребёнок под неё выполняет движения.

            Ветер дует, задувает,

            Пальму в стороны качает. – Ребёнок ставит руки на стол, опираясь на локти; кисти прижаты друг к другу основаниями, пальцы растопырены – это «крона» пальмы. Ребёнок раскачивает руками в разные стороны, стараясь не поднимать локти.

            А под пальмой краб сидит

            И клешнями шевелит. – Плашмя кладёт ладони на стол, прижимая друг к другу основания больших пальцев; пальцы рук согнуты и растопырены – это «клешни». «Краб» шевелит ими.

            Чайка над водой летает

            И за рыбками ныряет. – Соединяет большие пальцы и разводит в стороны ладони (пальцы сжаты) – это «крылья». «Чайка» машет ими в воздухе. Затем ребёнок смыкает  и чуть округляет ладони и выполняет волнообразные движения.

            Под водой на глубине

            Крокодил лежит на дне. – Прижимает ладони основаниями друг к другу и кладёт на тыльную сторону одной из рук. Пальцы согнуты – это «зубы крокодила». «Крокодил открывает и закрывает «пасть». Перевернув руки на другую сторону, ребёнок повторяет движения.

«Плошечку собачка моет язычком»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок складывает из пальцев правой руки «собачку»: большой палец оттопырен – это «ухо», указательный согнут, остальные выпрямлены.

«Собачка» наклоняется к «плошке» - округлённой левой ладони, и моет её (мизинец движется вправо-влево).

«Мышка подбирает крошки под столом»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок складывает из пальцев правой руки «мышку»: сгибает мизинец и указательный палец – это «ушки»; смыкает и прогибает средний, безымянный и большой – «мордочка».

«Мышка» пощипывает выпрямленную левую ладонь.

«Кошка под окошком»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок складывает из пальцев правой руки «кошку»: пальцы собраны, как при фигуре «мышки», но «мордочка» не вытянута, а округлена (согнуты средний, безымянный и большой)

«Кошка скребёт когтями» - ребёнок пальцами правой руки скребёт ладонь левой.

«Курочка пьёт водичку»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок опирает локти на стол, пальцы складывает в виде клюва; ритмично наклоняет руки вперёд.

«Музыканты»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: движениями рук ребёнок копирует игру на различных музыкальных инструментах.

«Солим суп»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: локти ребёнка опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.

Ребёнок должен научиться выполнять движения каждой рукой, сначала поочерёдно, затем двумя руками одновременно. Выполнение каждого упражнения можно предварить стихотворением или загадкой. Можно использовать пальчиковый театр.

Если ребёнок не справляется с движениями, надо помочь ему, поглаживая его руки своими руками. Это так же позволяет осуществлять телесный положительный контакт со взрослым, усиливая чувствительность рук ребёнка.

Перебирание пальцами чёток или бус.

Подсобный материал: чётки, бусы; лучше использовать низки из природного материала – дерева, желудей, орехов и т.д.

Процедура проведения: ребёнок перебирает пальцами нанизанные бусины.

Полезно сочетать это занятие с чтением стихов. Темп постоянно увеличивается (для детей с замедленным темпом деятельности) и снижается  (для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности).

«Добываем огонь»

Подсобный материал: палочка (диаметром приблизительно 1 см и длиной до 15 см) или ребристый карандаш.

Процедура проведения: ребёнок с напряжением прокатывает между ладонями палочку или карандаш.

«Качаем палочку»

Подсобный материал: палочка (диаметром приблизительно 1 см и длиной до 15 см) или незаточенный карандаш

Процедура проведения: удерживая палочку за концы между ладошками (по их центру), ребёнок вращает кисти рук перпендикулярно палочке, стараясь не уронить её. Медленно поднимает руки над головой и опускает их, продолжая удерживать палочку.

«Колодец»

Количество участников: занятие проводится в диаде, можно индивидуально.

Подсобный материал: 8-10 палочек диаметром приблизительно 1 см и длиной до 15 см

Процедура проведения: дети строят «колодец» из палочек. Каждую палочку дети берут вдвоём одновременно – каждый одним пальцем удерживает свой конец палочки. Пальцы можно менять.

Это задание формирует так же навыки взаимодействия и сотрудничества.

«Собираем карандаши, спички»

Подсобный материал: 10-15 карандашей или палочек.

Процедура проведения: на ковре или столе раскладываются карандаши (палочки). Ребёнок должен собрать их одной рукой, беря по одному. Затем он кладёт их обратно – тоже по одному.

Сначала ребёнок собирает и раскладывает карандаши одной рукой, затем другой, затем – работает обеими руками одновременно, беря по палочке в каждую.

«Жонглёр»

Подсобный материал: небольшая палочка

Процедура проведения: ребёнок за спиной перекладывает палочку из одной руки в другую. Руку, в которой он держит палочку, ребёнок должен завести за спину сверху, через то же плечо, а руку, в которую будет брать палочку – снизу.

Развитие пространственных представлений и понимания логико-грамматических конструкций.

«Путешественник»

Цель: формирование понимания предложенных конструкций.

Количество участников: занятие может проводиться как индивидуально, так и в группе (3-8 человек)

Подсобный материал: несколько стульев

Процедура проведения: стулья ставятся плотно друг за другом. Ребёнку предлагается отправиться в путешествие на поиски клада или просто в гости к любимой игрушке. Для этого ему сначала нужно проползти под стульями до конца как по тоннелю, затем залезть на последний стул и, перешагнув через спинки, вернуться обратно. Далее стулья можно отставить друг от друга так, чтобы ребёнок мог пройти между двумя стульями (или в шахматном порядке), затем – пройти ещё раз между всеми стульями как змейка, не задевая их.

Важно, чтобы педагог во время игры проговаривал действия ребёнка, называя его расположение в пространстве (под стулом, на стуле, через стул, вокруг стула и т.д.).

Упражнение с обручем.

Цель: формирование понимания предложенных конструкций и развитие пространственных представлений.

Количество участников: индивидуальное занятие.

Подсобный материал: обруч.

Процедура проведения: ребёнку предлагается поиграть с озорным обручем. Сначала обруч лежит на полу, и малыш старается на двух ногах запрыгнуть в центр. Затем педагог поднимает обруч над полом на небольшое расстояние и предлагает выпрыгнуть из обруча. Ещё немного приподнимает. Теперь малышу может быть трудно прыгнуть, но перешагнуть он способен. Так обруч поднимается всё выше и выше (здесь педагог должен учитывать рост и физические возможности ребёнка). Под конец обруч «вырастает» настолько высоко, что ребёнок должен постараться дотянуться до него сначала одной рукой, затем другой, а потом двумя вместе. Дальше он может дотягиваться с прыжком.

Педагог проговаривает все предложенные конструкции.

Развитие эмоций, снятие психоэмоционального напряжения.

Этюд «Король Боровик»

Количество участников: занятие проводится индивидуально или в диаде.

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог читает стихотворение, ребёнок действует согласно тексту.

            Шёл король Боровик через лес напрямик

            Он грозил кулачком, он стучал каблучком.

            Был король не в духе:

            Короля покусали мухи.

«Игра с платком» (Крюкова, С, 2000)

Количество участников: занятие проводится индивидуально или в группе

Подсобный материал: платок или шарф.

Процедура проведения: ребёнку даётся платок или шарф, и с его помощью он пытается изобразить добрую старушку, злую фею, весёлого фокусника, хитрую лисичку, ласковые волны, печальный падающий листок, сердитый ветер и т.д.

Снятие психоэмоционального напряжения и повышение уровня мозговой активности ребёнка.

«Надуй шарик в животике» («Покачай игрушку на животике»)

Подсобный материал: небольшая игрушка.

Процедура проведения: в первом варианте упражнения ребёнок надувает «воздушный шарик» из собственного животика; во втором – лёжа на спине, старается «покачать» вверх-вниз поставленную на живот игрушку, делая глубокий вдох через нас, а  выдох через рот.

В обоих случаях ребёнок должен при вдохе надувать живот и, если он лежит, не отрывать поясницу от поверхности.

Так отрабатывается диафрагмальное дыхание.

«Кошечка дышит»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: стоя (ноги вместе, руки опущены), ребёнок должен сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть «м-м-м», постукивая пальцами по крыльям носа.

Повторить 5 раз.

«Удержи пёрышко»

Подсобный материал: пёрышко.

Процедура проведения: ребёнок дует на пёрышко, как можно дольше удерживая его в воздухе.

«Дутибол» (модификация упражнения С.В.Курдиковой и А.В.Сунцовой (2010) для малышей)

Подсобный материал: шарик для настольного тенниса; предметы, которыми можно обозначить на столе ворота; трубочка (например, для коктейля).

Процедура проведения: ребёнок старается «задуть» шарик в ворота на столе. Можно дуть на шарик через трубочку.

Так маленьким детям легче научиться делать направленный и длительный выдох.

«Выдуй шарик из мисочки»

Подсобный материал: шарик для настольного тенниса; миска; трубочка (например, для коктейля).

Процедура проведения: ребёнок с помощью трубочки  старается выдуть шарик из мисочки наружу.

«Пчёлка»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: ребёнок жужжит как пчёлка, делая длительный выдох.

«Паровозик»

Подсобный материал: не требуется.

Процедура проведения: педагог договаривается с ребёнком об условных сигналах. Ребёнок гудит разные звуки (А, О, У), меняя их по сигналам педагога.