Нормативно-правовая база педагога-психолога в ДОУ

Министерство образования и науки Нижегородской области

Нижегородский институт развития образования

Деятельность педагога-психолога в системе образования: Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение /под ред. Г.А.Мкртычяна, Т.И.Чирковой. Вып.II.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001

Об организации деятельности службы практической психологии в системе образования Нижегородской области

В настоящее время повысилась роль психологической службы в системе образования. Это очень значимо, так как главной задачей школы является формирование и развитие человека с позитивными жизненными ценностями, человека, понимающего себя и окружающих   людей,  умеющего  брать   на   себя   ответственность   за   себя   и   свою  судьбу, обладающего  навыками  и умениями   в определенной  профессиональной  сфере и  области социальных отношений.

Психологическая служба призвана помогать в решении этих задач.

Служба практической психологии Нижнего Новгорода и Нижегородской области успешно развивается в образовательных учреждениях дошкольного, основного, среднего, специального, дополнительного, начального профессионального образования. По данным на октябрь 2004 года в городе и области в системе образования работает 754 педагога-психолога, из них: в ИДЦ – 31, в дошкольных образовательных учреждениях - 154, общеобразовательных учреждениях - 453. детских домах – 37, школах-интернатах - 35, коррекционных школах – 8, специальных проф.училищах - 7, учреждениях начального профессиональною образования - 11, учреждениях дополнительного образования - 9, МУК - 14 и др.

Основными нормативообразующими документами в работе педагогов-психологов является «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» (утверждено приказом № 636 Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99r); Приказ Министерства образования Российской Федерации «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» (приказ № 945 от 01.03.2004г); Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования России oт 27.06.03 №28-5 -513/16); Информационное письмо Министерства образования и науки Нижегородской области (департамент образования и науки администрации Нижегородской области «Об организации деятельности службы практической психологии в системе образования Нижегородской области», № 01-24/1262 от 23.05.2001 года)

Далее предлагается ряд документов, которые определяют режим работы, содержание деятельности педагога-психолога.

1. Должностные обязанности педагога-психолога образовательного учреждения регламентируются приказом Министерства образования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31.08.95 г.» 463/1268 с изменениями от 14.12.95 г. № 622/1646, а также разработанными на их основе должностными инструкциями конкретных работников.
2. Ставки заработной платы, определяемые на основе ETC. выплачиваются за выполнение работником объема работ, определенных трудовым договором (контрактом), при установленных действующим законодательством нормах часов за ставку (продолжительность рабочего времени). В соответствии со ст.55 федерального закона «Об образовании» и приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004 г. № 945 ставки заработной платы педагогам-психологам выплачиваются за 36 часов работы в неделю. На основании приказа «О режиме рабочею времени и времени отдыха работников образовательных учреждении» (Y1II. и 1) Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:

- выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы

с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

- подготовке к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами».

1. Согласно этому документу половину времени педагог-психолог использует на индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную и культурно-просветительскую работу с детьми и подростками, родителями и педагогическими работниками.
2. Другая половина используется на подготовку к индивидуальной и групповой работе с детьми н подростками, обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспортно-консультационной и профилактической работе с педагогами н родителями, заполнение аналитической и отчетной документации на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизорство и другую.
3. Оплата труда педагогам-психологам дифференцируется в зависимости от стажа работы и образования и устанавливается на основе Единой Тарифной Сети от 7 до 14 разрядов (приказ Министерства Образования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 14.12.95 г. № 622/1646),
4. Педагоги-психологи в соответствии с п.5 приказа Министерства Образования РФ от 25.01.93г. № 21 имеют право на ведение преподавательской работы и том же образовательном учреждении в пределах своего рабочего времени помимо основной работы без занятия штатной должности. Объем преподавательской работы определяется руководителем образовательного учреждения по согласованию с профсоюзным комитетом ОУ. При работе по совместительству объем преподавательской работы не может превышать половины недельной нормы рабочего времени по этой должности.
5. Отпуск педагогу-психологу предоставляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 13.09.94г. №1052 продолжительностью 56 и 42 календарных дня в зависимости or типа ОУ.
6. Министерство образования и науки Нижегородской области (департамент образования и науки администрации Нижегородской области, № 01-24/1262 от 23.05.2001 года) считает целесообразным установление единого методического дни для педагогов-психологов образовательных учреждении Нижегородской области - четверг. Этот день педагоги-психологи используют для проведения методических совещаний в районных ИДЦ, получения консультаций по интересующим их вопросам в Нижегородском институте развития образования и ВУЗах, повышения профессиональной компетентности на квалификационных курсах и т.д.
7. Для эффективности деятельности педагогов-психологов необходимо ведение следующей отчетной документации:

Обязательная документация педагога-психолога

1. Должностная инструкция педагога - психолога (составляется в соответствии со спецификой образовательного учреждения, меняется ежегодно с учетом целей и задач учреждения; утверждается руководителем ОУ). Примечание №1
2. График работы педагога-психолога (может быть скользящим, утверждается руководителем ОУ)
3. План работы педагога-психолога на учебный год (составляется в соответствии с целями и задачами ОУ, согласуется с планом работы методической службы ОУ, района, ПМС - центра и утверждается руководителем ОУ). Примечание № 2.

82556928. Журнал учета видов деятельности. Примечание № 3.
82556929. Отчет о проделанной работе за год (содержит статистический отчет и качественный анализ). Примечание № 4.
82556930. Аналитические справки по результатам исследований. Примечание № 5
82556931. Программы   коррекционной   и   развивающей   работы   или   тематические   планы (согласовывается с методической службой и утверждается администраций ОУ) Примечание № 6.
82556932. Журнал учета обращений (ограниченный доступ). Примечание № 7.
82556933. Протоколы обследования (ограниченный доступ)

Рекомендуемая документация педагога-психолога

I) Индивидуальная  психологическая  карта  развития  ребенка (ведется для  отдельных детей с учетом специфики ОУ, может иметь свободную форму)

Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного вида и типа могут вводить дополнительные формы документации в зависимости от поставленных целей и задач.

Вся обязательная документации хранится в образовательном учреждении в

течении 5 лет.

Примечания

Примечание № 1

Правовое положении педагогов-психологов регламентируется должностной инструкцией, устанавливающей задачи, функции, права, обязанности, ответственность должностных лиц.

Форма должностной инструкции
Наименование        Утверждаю

предприятия        руководитель предприятия

подпись        расшифровка

Должностная        подписи

инструкция
00 00 00 №00               дата

Нижний Новгород

Наименование должности работника

ФИО

Структура текста

Общие положения

Функции

Должностные обязанности

Права

Ответственность

Взаимоотношения (связи но должностям)

Руководитель структурного        подпись        расшифровка

Подразделения

        подписи

визы

Текст должностной инструкции состоит из следующих разделов:

«Общие положения» - устанавливается сфера деятельности данного специалиста, порядок его назначения и освобождения от занимаемой должности, замещение но должности во время отсутствия, определяются квалификационные требования, подчиненность специалиста и должностные лица, которыми он руководит. В разделе перечисляются правовые акты и нормативные документы, которыми должен руководствоваться специалист в своей деятельности.

« Функции» - определяются направлением деятельности специалиста.

 «Должностные обязанности» - перечисляются конкретные задачи   возлагаемые на специалиста,   указывается   форма   его   участия   в   управленческом   процессе:        руководит,  утверждает,     обеспечивает,     подготавливает,     рассматривает,     исполняет, контролирует, согласовывает, представляет, курирует и т.п.

«Права» - определяются права, представляемые специалисту для выполнения возложенных на него функции и обязанностей.

«Ответственность» - устанавливаются виды ответственности за несвоевременное и некачественное выполнение специалистом должностных обязанностей и не использование предоставленных ему прав.

« Взаимоотношения. Связи по должности» - перечисляется круг должностных лиц с

которыми специалист вступает в служебные взаимоотношения и обменивается информацией, указывая сроки получения и предоставлении информации, определяется порядок подписания согласовании и утверждения документов.

Должностная инструкция разрабатывается  руководителем структурного подразделения,

при отсутствии структурных подразделений -  специалистом, занимающим данную деятельность, подписывается руководителем  структурного подразделения или специалистом разработчиком, утверждается директором предприятия, согласовывается с юристом и доводится до работника под  расписку.  Основанием для  внесения  изменений  в должностную инструкцию  является приказ директора предприятия.

Примечание № 2

План работы педагога-психолога

Планирование всего объема работы психолога определяется целями, задачами, видом и запросами данного образовательного учреждения.

Годовой план работы должен быть утвержден администрацией образовательного учреждения. Схема оформления годового плана может быть представлена как распределение основных мероприятий по основным видам деятельности с учетом решаемых педагогом-психологом задач.

Цели: (на год)

Задача №1:

Задача №2:

И другие задачи

Примечание №3

Журнал учета видов деятельности

Журнал учета видов деятельности позволят  отслеживать ежедневные   разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом ОУ  в  течение года.   Благодаря наличию всего объема  информации психолог может успешно  проводить  анализ проделанной им  в учебный год работы, получать отчетные статистические данные.

Журнал    является    документом,    на    основе    которого   администрация    контролирует деятельность практического психолога ОУ.

Педагог-психолог  ДОУ   может  не  вести  журнал  учета  видов деятельности, если его работа отражается в циклограмме.

Примечание № 4

Рекомендации по оформлению статистического отчета и качественного анализа

В годовом отчете отражаются все виды деятельности в соответствии е планом работы и  журналом учета видов деятельности. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности. При написании данного отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принципы конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог отражает содержание и результаты выполненной работы, указывает па возникшие затруднения, проблемы, представляет мотивированное заключение, обоснованные выводы и предложения по устранению недочетов. Прописываются перспективы дальнейшей работы.

Статистический отчет (примерная форма):
Психологическое просвещение (тема, кол-во мероприятий/слушателей)

Групповая развивающая работа (тема, кол-во мсроирняжй7слуша;слей)

                        Дети и подростки

Педагоги ОУ

Родители

Коррскцнониая работа с детьми (в рамках функционала психолога)    кол-во занятий/групп/участников

Диагностическая работа (кол-во участников):

Консультативная деятельность (кол-во обращений/консультаций)

Дети:

Педагоги:

Родители:

Примечание №5

Аналитическая справка no результатам исследования

В качестве промежуточной отчетности необходимо составлять аналитическую справку  по результатам исследований, включающая следующее содержание:

1. Цели и задачи исследования
2. Методы исследования
3. Субъекты исследования (поло-возрастные характеристики, количество)
4. Количественное описание результатов
5. Качественный анализ результатов
6. Выводы и рекомендации

Примечание № 6

Требования к программам (учебным, развивающим, коррекционным)

Структура  коррекционно-развивающей  программы,  представляющая  описание различных модулей, их связь и последовательность, включает следующее

1.  Пояснительная записка
2.  Содержание курса.
3. Структура деятельности.
4. Контролирующие материалы.
5. Учебный план и учебно-тематическое планирование.
6. Дополнительная информация

В пояснительной записке учебной программы содержатся актуальность темы, принципы отбора содержания, цели обучения и требования к уровню подготовленности обучаемых. Цели формулируются так, чтобы можно было проверить, достигнуты они или нет, т.е. должны быть диагностичными.

Требования к уровню подготовленности обучаемого включают все три компонента содержания образования: знания, способы деятельности и эмоционально-ценностные аспекты.

В содержание программы включаются описание разделов и тем, связанных
между собой на основе принципов или методов обучения. После каждой темы следует
описание конечных результатов деятельности, системы практикумов и семинаров с
указанием использованной литературы. Содержание программы включает тематическое
планирование и учебный план курсов.        

Структура деятельности обучаемого включает современные формы деятельности
по изучению данного предмета. Это могут быть такие модели подготовки школьников,
как уроки-мастерские, семинары, практикумы, конференции, «круглые столы», студии и
т.д.        

С   помощью   контролирующих   материалов   проверяется,   чему же   научился обучаемый.   Для  этого  можно   использовать  формы  текущего  и   итогового   контроля,  анкеты,    опросники,    контрольные    вопросы,     проектные    работы,    зачет,     экзамен, собеседование   и   т.д.   Эффективность   занятий   необходимо   определять   по   входным, промежуточным и итоговым диагностическим срезам.

Дополнительная информация включает рекомендуемую литературу требования к рефератам, сообщения о проведении конкурсов, конференций и пр.

Оглавление

1. Пояснительная записка. Введение                                                                                            2

2.        Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства        5

Возраст от 2 до 3 лет        5

Возраст от 3 до 4 лет.        6

Возраст от 4 до 5 лет        6

Возраст от 5 до 6 лет        7

Возраст от 6 до 7 лет        8

Дети с ограниченными возможностями здоровья        8

РАЗДЕЛ I.  СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА        9

    1.1.Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы

 в МБДОУ «Детский сад № 36» комбинированного вида по образовательным областям       10

    1.2.Программное и методическое обеспечение                                                                         15

    1.3.Основные направления деятельности педагога-психолога                                                16

Направление "Психологическая диагностика»        16

Направление "Психопрофилактика и психолгическое просвещение»        17

Направление "Развивающая и психо-коррекционная работа.        18

    Блок занятий "Первые шаги в большой мир"                                                                            21

Блок занятий "Дружные пальчики"                                                                                           22

Блок занятий "Мои умные помощники"                                                                                   23

Блок занятий "Я могу быть разным"                                                                                         24

Блок занятий "Страна "Понимания"                                                                                         26

Психологическое консультирование                                                                                         27

Самообразование                                                                                                                         27

РАЗДЕЛ II.                                                                                                                ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА        27

2.1.  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС        27

С руководителем ДОУ        27

Со старшим воспитателем        28

С воспитателем        28

С музыкальным руководителем        29

С инструктором по физической культуре        29

3.2. Взаимодействие  с семьями  воспитанников        30

Основные формы взаимодействия с семьей        30 

РАЗДЕЛ III. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ        32

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 36» комбинированного вида разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»); с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"); нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. N69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»

- Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

- Письмо Департамента образования и науки Администрации Нижегородской области от 23.05.2001г. № 01-24/1262 «Об организации деятельности службы практической психологии в системе образования Нижегородской области»

 Программа составлена в соответствии с основной образовательной  программой МБДОУ № 36, разработанной на основе примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по основным направлениям деятельности педагога-психолога в ДОУ:

1. Психологическое просвещение - формирование у воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать  их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

2. Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития.
3. Психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей  личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания в ДОУ, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

 Психологическая  диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.

4.  Психологическая коррекция и развитие - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога - психолога, дефектологов и других специалистов.

5. Консультативная деятельность  - оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультации проводятся психологом, как в групповой форме, так и индивидуально.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития МБДОУ и рассматривается как условие реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предметом -  охрана и укрепление психологического здоровья ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Итак, цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

-создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества  и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальныи особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании» ст. 34, п.1.9);

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Это:

•  дети с нарушением зрения;
• дети с диагнозом ДЦП;
• дети с ЗПР;
• дети с неврозоподобными проявлениями (страхи, тревожность, агрессивность, застенчивость);
• дети с ОНР, ЗРР и др.

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.

РАЗДЕЛ I.  СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 36» комбинированного вида, основанной на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования  "От рождения до школы» («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  2012 г., 2-е издание, исправленное и дополненное; Москва, Мозаика-Синтез. Рекомендована Министерством образования и науки РФ).

Основным приоритетным направлением в деятельности МБДОУ «Детский сад № 36» является решение психолого-педагогических задач по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, которые решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с психологическим сопровождением.

Цель: Создание условий для позитивной социализации воспитанников ДОУ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; сохранения психологического здоровья всех участников образовательных отношений.
Задачи:

1. Способствовать развитию интеллектуальных и личностных качеств детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Содействовать формированию  у воспитанников навыка конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего развития.
3. Способствовать психологизации образовательных отношений в ДОУ.
4. Содействовать коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья  и детей-инвалидов.

   1.1.Психологическое сопровождение реализации

основной образовательной программы

 в МБДОУ «Детский сад № 36» комбинированного вида по образовательным областям

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения:

Дети:

- специально организованная деятельность детей по развитию познавательной, социальной и  эмоционально-личностной сферы;

- игровые упражнения, игровые этюды, коммуникативные игры, беседа, подвижные игры, элементы психогимнастики, пальчиковая гимнастика, элементы арт-терапии, релаксационные упражнения, рефлексия и т.д.

- индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми (развитие социальной, личностной и познавательной сферы);

Взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе совместной деятельности  построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе совместной деятельности предусмотрено музыкальное сопровождение.

Педагоги:

- лекции, беседа, семинары, педсоветы, консилиумы, психологические буклеты, памятки, наглядно-текстовая  информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.

Родители:

- лекции, родительские собрания, беседа, семинары, родительские клубы, психологические буклеты, памятки, наглядно-текстовая  информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.

   Педагогом – психологом проводится развивающая/коррекционная работа с детьми в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Непосредственно-организованная деятельность на каждом возрастном этапе имеет определённую направленность:

• Вторая группа раннего возраста (1,6-2 года) - адаптационные игры  на создание  у детей положительной установки к общению со взрослыми и позитивного отношения к сверстникам;  установление тактильных контактов; снижение эмоционального напряжения.

• Первая младшая группа (2-3 года) - формирование у детей положительной установки к общению со сверстниками и взрослыми, снижение степени выраженности кризисных особенностей поведения, развитие речи через пальчиковую гимнастику.

• Вторая младшая группа (3-4 года) - развитие адаптационных способностей; эмоциональной сферы и создание условий для естественного психологического развития.

• Средняя группа (4-5 лет) – обучение элементам техники выразительных движений, навыкам  саморасслабления; развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

• Старшая группа (5-6 лет) –  формирование позитивной самооценки, развитие волевых качеств;  формирование навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предупреждение и снижение тревожности и страхов.

• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – развитие эмоциональной и волевой регуляции поведения,  повышение уверенности в себе; формирование социально-нравственных представлений и чувств у детей, определенной социальной позиции - основы психологической готовности к школьному обучению.  

1.2. Программное и методическое обеспечение

3. Основные направления деятельности педагога-психолога

         Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОУ проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Педагог-психолог оказывает содействие педагогам в подборе диагностических комплексов и в проведении отдельных процедур в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинга) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Проводится: 

• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня нервно-психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика развития познавательных процессов у воспитанников в рамках психолого-медико-педагогической комиссии.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей старшей и подготовительной группы.

Дополнительно: 

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Диагностический комплекс:

-Экспресс-диагностика нервно-психического развития (под ред. Н.М.Аксариной, К.Л.Печорой, Г.В.Пантюхиной)

- Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко (комплекс материалов для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений)

-«Экспресс-диагностика межличностных отношений в коллективе» О.С.Михалюк, А.Ю.Шалыто

Методики (познавательные процессы)

- Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет – М,2009

- Немов Р.С.  Психология т.3 М., Владос, 1999        

- Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет

Методики (готовность к школе):

- Саморегуляция в интеллектуальной деятельности /Ульенкова У.В./

- Графический диктант /Эльконин Д.Б./

- Произвольное внимание «Домик» /Гуткина Н.И./

- Методика «4-лишний» /клинический вариант/

- Тестовая беседа /Банков С.А./

- Диагностическая беседа /мотивационная готовность к школе/

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (Бурлакова И.А., Ягловская Е.К.).

Цель: обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупреждение нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в ОУ. Психогигиена предполагает предоставление всем участникам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

 Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно: 

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: 

- повышение уровня психологических знаний; 

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности. 

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие контингента детей и родителей.

Обязательно: 

• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, конференций, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.    Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.    Психологическая готовность к обучению.

Дополнительно: 

• Обновление текстовой информации в групповых информационных уголках; на информационном стенде «Странички доброты»; в газете «Чебурашка»; на сайте ДОУ.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменение во внутренней психологической сфере воспитанников и рассматривается как развивающая. Развивающие занятия направлены на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. 

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится по тематическим планам (утвержденных методическим советом МБОУ ПМС-центр с учетом специфики детского коллектива (группы) и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, который может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии МКДОУ.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится по индивидуальным образовательным программам на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Обязательно: 

• Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры (пальчиковая гимнастика, психогимнастические упражнения);
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы групп для детей со сложными сочетанными диагнозами.

Проанализировав социальную ситуацию развития и опираясь на благоприятные условия в МКДОУ, нами была разработана  система, направленная на развитие личности ребенка, а именно важного компонента социальной компетентности – социальной уверенности ребенка.

Система работы с детьми включает в себя 5 этапов  

• создание безопасной обстановки, объединение, эмоциональное   сближение детей;
• развитие речевых навыков путем тренировки межполушарных связей;
• развитие системы восприятия;
• развитие социальных эмоций и осознание их на телесном уровне;
• развитие социальных навыков.

Система развивающих занятий направлена на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками. Занятия служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении позитивного опыта совместного существования.

Занятия реализуются через игровую деятельность детей. Игра служит универсальным средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка.

На игровых занятиях ребенок:

• моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться;
• преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, у него развивается  уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях;
• приобретает позитивный опыт совместных действий;
• поэтапно осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ.

ЦЕЛЬ вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами, игры на сплочение.

ЧАСТЬ 2. ОСНОВНАЯ.

ЦЕЛЬ основной части -  нести смысловую нагрузку всего занятия. Она включает в себя этюды, психогимнастические упражнения, игры, направленные на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.

ЧАСТЬ 3. ЗАВЕРШАЮЩАЯ.

ЦЕЛЬ этой части занятия – создание у каждого участника  чувства принадлежности к группе, доверительного отношения  и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В этой части предусматривается проведение общих игр на сплочение и игр-забав.

Продолжительность занятий:

Ранний возраст – 10-15 минут;

Младший возраст – 20-25 минут;

Старшие дошкольники – 30- 35 минут.

Условия эффективности работы определяются осознанием взрослых участников образовательного процесса необходимости проводимой работы и активной включенности в нее. Наличие  высококвалифицированных кадров   позволяет повысить интеллектуальную компетентность детей.  Инструктор по физической культуре помогает детям в освоение физической компетентности. На занятиях с педагогом-психологом дети совершенствуют структуру «Я», так как всё восприятие мира и человеческих отношений строится, преломляясь через его внутренний мир, и определяет его саморазвитие.

Так  блоки занятий «Мои умные помощники», «Я могу быть разным», «Страна Понимания» завершаются работой над проектами, где дети продолжают совершенствовать навыки общения в  совместной деятельности, свободно проявляют свои личностные качества, развивают творчество.

Нами была  организованна коллективная творческая работа в старшей группе по изготовлению панно «Детский сад глазами детей», в работе,  над которой дети проявляли свои организаторские и творческие способности:

• обсуждение замысла, (составление индивидуальных проектов);
• распределение  на пары;
• планирование этапов выполнения проекта;
• реализация проекта  

      Дети подготовительной к школе группы участвуют в работе творческой мастерской «Издательство « Чебурашка» по изготовлению книги в подарок малышам.  

Реализация проектов «Детский сад глазами детей» и «Издательство «Чебурашка» расширили возможности в развитии у детей автономности, самостоятельности, творческой активности, успешности. Для нас работа над проектами – это дополнительное условия для развития способов саморегуляции некоторых детей, решения проблем психотерапевтического воздействия и сплочение детского коллектива.

Проведение театрализованных шествий «Встреча времен года», ставшие уже традицией, поддерживают положительный эмоциональный фон,  помогают налаживанию отношений детей со специалистами, способствуют снятию психоэмоционального напряжения у детей.

Успешно вошло в практику детского сада проведение «Дня толерантности» со всеми участниками образовательного процесса. Со старшими дошкольниками в этот день  проводится диспут «Кого мы называем толерантным?» и оформляются плакаты «Мы дружим  - значит мы толерантны!»

Блок занятий «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БОЛЬШОЙ МИР»

В связи с увеличением матерям отпуска  по уходу за ребенком, в ДОУ дети поступают в возрасте 1,5 – 3 года.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим, отсутствие близких в течение 9 и более часов. Новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям.

Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям ДОУ необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтоб он ходит к нам с желанием. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до поступления малыша в группу.

Знакомство с ребенком осуществляется в специально организованной «Игровой комнате». В обстановке ярких игрушек и комфортно оборудованного помещения, где все предназначено для развития игровых действий, малыш наблюдает за общением мамы с психологом. Чем меньше демонстрирует мама свою тревожность, тем скорее малыш пойдет на контакт. В неформальной обстановке я много могу узнать о развитии ребенка до поступления в дошкольное учреждение и, в процессе наблюдения за его манипулированием с предметами, составить для себя заключение об уровне его психического развития.

Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, к участию на первых занятиях мы привлекаем родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Важно, чтобы первое знакомство  воспитателя с  детьми прошло в благоприятной,  насыщенной положительными эмоциями обстановке, так как у ребенка формируется чувство безопасности этой территории и доверие к взрослым и сверстникам, приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада. Именно поэтому ЦЕЛЬ адаптационного периода – содействие осуществлению помощи детям в адаптации к новым социальным условиям.

Основные задачи занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей в адаптационный период;
• обучение воспитателей методам и приемам профилактики нежелательных проявлений у детей;
• формирование активной позиции родителей по отношению к процессу воспитания детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие мышечного и эмоционального напряжения;
• снижение негативных проявлений;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие познавательных процессов;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие произвольного поведения.

Так как прием детей  в детский сад осуществляется в течение всего года и, как правило, маленькие дети нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, наши занятия проводятся на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: потешки, хороводы, стишки. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают с дружного плача на дружное хлопанье в ладошки и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно «заражаются»  положительными эмоциями, постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Анализ адаптации вновь поступивших детей и экспресс-диагностика нервно-психического развития детей показывает, что проводимые в этот период занятия  способствуют снижению  негативных проявлений у детей, и легкого протекания адаптационного периода, что положительно сказывается на психическом развитии малышей.  Отмечается динамика в развитии каждого ребенка.

Совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них они обучаются новым средствам и способам общения с детьми.

Активное участие воспитателей в занятии помогает им  использовать психологические методы и приемы в различных ситуациях,  осуществляя преемственность и единство требований.

Блок занятий «ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители заменяют психологическое развитие ребенка информационным. По мнению ученых, преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция. Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, отставании в развитии, и как следствие неуверенности в своих силах, проблемам в эмоциональной сфере (А.Л.Сиротюк, стр. 3).

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова)  .

На основании результатов экспресс-диагностики и обследования детей  выявляется следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствуют возрасту (удаются изолированные движения пальцев: показывает один пальчик, два пальчика, три пальчика), то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает (движения напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно), то и задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

ЦЕЛЬ работы на данном этапе – способствовать речевому развитию младших дошкольников путем тренировки движений мелкой мускулатуры.

Задачи:

• систематически опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга;
• совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление;
• сплочение детского коллектива и повышение интереса к совместным занятиям, превратив их в интересную игру.

Базовыми средствами  в работе с детьми служат:

• потешки;
• заклички;
• стихи;

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем второй рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Воспитатель и педагог-психолог следят за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Инструкция дается бодрым, доброжелательным, четким тоном.

Каждое занятие имеет свой сюжет, мотивацию и результат. Ритуал приветствия и прощания подготавливают малышей к дальнейшей работе в группе.

На занятиях «Дружные пальчики» уделяется большое внимание точности воспроизведения образа. Мы старались подобрать фигуры, которые будут просты для выполнения, но чтобы в них содержалось большее количество разнообразных пальцевых движений.

Мы не берем на себя смелость исправления речевых дефектов, но систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, на наш взгляд, являются необходимым условием для развития личностных качеств ребенка и профилактике неуверенного поведения.

Упражнения, подобранные для младших дошкольников, развивают их ловкость, подвижность, а веселое стихотворное сопровождение помогает детям снять эмоциональное напряжение, развить восприятие, память, внимание, мышление.

Успешность ребенка на данных занятиях ведет к осознанию им уверенности в своих возможностях, становлению положительного образа «Я» и расширяет возможность совершенствования социальных способностей.

Воспитатель является не сторонним наблюдателем, а активным помощником в обучении детей пальчиковой гимнастике, как  на занятии, так и в повседневной жизни, включая упражнения в развивающие занятия в виде физкультминуток. Тем самым, осуществляя принцип преемственности и систематичности.

Блок занятий «МОИ УМНЫЕ ПОМОЩНИКИ»

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем формируются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

Для формирования навыков уверенного поведения  необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающего. Адекватное восприятие, разнообразие техник поведения  порождает так же адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям, является основой социально уверенного поведения.  И наоборот, неумение выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность в отношении к ситуациям, вызывают беспомощность, установку на неуспешность, тем самым, усиливая социальные страхи, и  являются причиной социально неуверенного поведения.

Занятия по данной теме направлены на обучение детей способности понять и оценить роль наших «умных помощников» - органов чувств – в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения.

ЦЕЛЬЮ данных занятий является обеспечение широких возможностей для использования детьми всех органов чувств, развивать способность к формированию более точных и полных образов в процессе познания окружающего мира.

Задачи:

• организация сюжетных минитренингов на игровом материале, стимулирующих активность детей;
• закрепление навыков обследования объектов с использованием различных анализаторов;
• развитие наблюдательности и способности созерцать прекрасное.

По словам Л.С.Выготского «…всякое восприятие имеет свое динамическое продолжение… Эти части являются нераздельными моментами динамики целого, единого психофизиологического процесса» (Л.С.Выготский, 2000,с.855). Поэтому в структуре занятий есть игры и упражнения направленные на развитие у ребенка основных отношений «восприятие-движение», и построенные на освоении личностного пространства «Мое тело – мой дом» посредством движения.

В основе данных занятий лежит игра-путешествие в «Волшебную страну». На занятиях дети не только знакомятся в игровой форме с назначением каждого анализатора, но и обучаются профилактическим методам самомассажа. Широкое использование на занятиях классической и инструментальной музыки помогает детям снять психомышечное напряжение. Создание на занятиях обстановки принятия каждого, обеспечивает детям чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

На каждом занятии, помимо новых игр, можно играть и в уже полюбившиеся игры. Занятия с повторами становятся близкими и понятными для детей. Имея в своем арсенале множество игр, дает возможность ребенку выбрать и поиграть в свою любимую игру, способствует развитию у  ребенка чувства значимости своего «Я».

При систематических занятиях у детей к концу средней группы повышается речевая и познавательная активность, снижаются негативные проявления, дети свободно идут на контакт со сверстниками и взрослыми и демонстрируют уверенное поведение в знакомых  ситуациях.

Наблюдения во время режимных процессов и организованной деятельности с детьми ведение «Социальных профилей» помогает выделить детей, испытывающих затруднения в социальной адаптации к коллективу детей и определить индивидуальную работу по развитию социальной уверенности.

Для воспитателей такая форма занятия является наглядным проявлением личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.

Блок занятий «Я МОГУ БЫТЬ РАЗНЫМ»

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитать на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Знакомство с фундаментальными эмоциями осуществлялось на предыдущих занятиях, где дети переживали различные эмоциональные состояния, вербализовали свои переживания, знакомились с опытом сверстников.

Блок занятий «Я могу быть разным» дает возможность осознать детям, что нет «плохих»  эмоций, есть различные способы выражения их, это снижает негативные переживания детей по поводу испытываемых ими эмоций.  Дети знакомятся со сложным миром человеческих эмоций, проживают определенное эмоциональное состояние, создают свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого они смогут ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах других людей, которые их окружают. Основной акцент нами сделан не просто на проработке эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. Нам важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их.

ЦЕЛЬЮ наших занятий со старшими дошкольниками является содействие осознанию детьми мира человеческих эмоций и проживание их на телесном уровне, создание собственного «эмоционального фонда».

Эта цель достигается решением следующих задач:

• учить детей дифференцировать внутреннее психическое состояние;
• обогатить эмоциональную сферу детей позитивными переживаниями;
• познакомить с приемами саморегуляции.

На занятиях используются следующие методические средства:

1. Психогимнастические упражнения, на которых ведется развитие языка жестов, мимики, телодвижений.
2. Психогимнастические этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
3. Психомышечная тренировка – снятие психоэмоционального напряжения, внушение положительного  настроения, поведения.
4. Направленное рисование – рисование на темы выражения эмоционального состояния.

На занятиях используется нестандартное оборудование: «Куб эмоций» - позволяет детям встретиться с собственными  эмоциями (рассматривание мимики). Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» помогает отрабатывать связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием.

 «Зеркало» - для  затрудняющихся в выражении эмоций, замкнутых и застенчивых детей, мы предлагаем перевоплощение в животное при помощи установленных на зеркале планшетов с изображением льва, мыши, зайца и др., с прорезанным отверстием вместо мордочки. Предлагаем ребенку: «Скажи от имени льва, какой ты?» Ответ: «Я – лев Сережа! Я - сильный, смелый, добрый».            

«Коврик злости» - коврик с шероховатой поверхностью помогает снятию негативных эмоциональных состояний. Для этого малышу нужно разуться, зайти на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

«Лист гнева» - на котором ребенок может нарисовать свой гнев в виде образа и найти приемлемый способ расстаться с ним.

«Игрушка-подружка» - мягкая игрушка, надетая на руку, позволяет осуществлять телесно-ориентированный контакт, при этом предлагается ребенку рассказать игрушке о своих проблемах. Поглаживание мягкой, пушистой поверхности несет терапевтический эффект.

Задача развития эмоциональной сферы детей решается комплексно на всех занятиях со всеми специалистами. Наблюдения в природе, работа над мимикой и жестами, прослушивание музыкальных произведений, развитие выразительных движений несет положительный эмоциональный эффект и развивает у детей дошкольного возраста эмоциональную чувствительность.

На этом этапе главным показателем усвоения программного материала является принятие детьми своего эмоционального состояния и умение находить способы  выхода из негативных состояний.

Для того чтобы проследить динамику самоощущения ребенка в детском саду, нами проводится экспериментальная игра «На что похоже твое настроение?» (авторская разработка), направленная на изучение социально-эмоционального состояния ребенка после проведенных занятий.

Наблюдение за детьми показывает, что использование в группе уголка настроения «Я могу быть разным», помогает детям ориентироваться в эмоциональном состоянии своих друзей. Дети испытывают желание помочь другим, проявляют эмпатию, обучают способам преодоления негативных эмоций.

Блок занятий «СТРАНА ПОНИМАНИЯ».

Старший дошкольный возраст характеризуется особенно активным формированием произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей.

Блок занятий «Страна Понимания» вводит ребенка в мир человеческих отношений. От того, в каких условия происходит этот процесс познания, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка, так как он составляет основу формирования детского самоощущения и самочувствия.

Развитие чувства доверия и безопасности происходит у детей тем успешнее, чем внимательнее и доброжелательнее относятся к нему  окружающие.

Как мы уже отмечали, положительная Я-концепция определяется тремя факторами:

• чувством собственной значимости;
• осознанием собственной компетентности;
• убежденностью в импонировании другим людям.

Правомерность данного подхода опирается на положение о том, что когда люди счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими. Не испытывая же мира в себе, люди не могут способствовать развитию мирных отношений с окружающими.

Опираясь на данные положения, нами была разработана система развивающих занятий «Страна Понимания».

ЦЕЛЬ: создании условий для развития навыков конструктивного общения, эмоциональной стабильности и положительной самооценки.

Задачи, решаемые на занятиях:

• развитие базиса личной культуры, доверия к миру у детей, умения получать радость от общения;
• развитие эмпатии;
• побуждать к осмыслению своих поступков и поступков другого человека.

Этот блок занятий построен в форме психотренинга. Форма такой работы требует от его участников определенного уровня личной зрелости и умственного развития, которые обеспечивают предыдущие этапы работы. Тренинг построен в рамках личностно-ориентированной модели воспитания ребенка и учит, прежде всего, пониманию, принятию, признанию.

В ходе этой работы в процессе непрямого воздействия на ребенка, то есть, исключая наставления, создаются ситуации, в которых у детей в процессе ролевых игр, отработки способов общения, создаются ситуации, требующие проявления интеллектуальной и социальной компетентности, и в процессе динамики общения возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру.

Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научить делиться своими проблемами, а нам узнать и для себя открыть индивидуальность каждого ребенка.

В процессе занятий постоянно происходит вовлечение детей в различные игровые упражнения с последующим их обсуждением. Ситуация общения строится таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы. Все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремлением к достижению своих целей.

Таким образом, наблюдая динамику развития детей ДОУ в процессе развивающих занятий и анализируя развитие саморегуляции у детей, мы можем оценить, каким образом происходит социальное развитие ребенка-дошкольника, выявить сферы социализации, в которых у ребенка наблюдаются трудности, и определить степень риска развития социальной неуверенности. 

Направление  «Психологическое консультирование»

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития ребенка. 

Оказание помощи в разрешении проблемы, когда человек сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.  Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно: 

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Дополнительно: 

• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Направление «Самообразование» 

Тема: Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном,  на игровые технологии и приемы. 

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

2.1.  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

 С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
8. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ГПМПК.
9. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
10. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.
11. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
14. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации  соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.2. Взаимодействие  с семьями  воспитанников

При анализе результатов мониторинга контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, стенда ДОУ «Странички доброты», сайт ДОУ, изготовление памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей  по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на психомоторное развитие ребенка (консультация, памятки).

• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка (консультации, выступления на собраниях).
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов (сайт).
• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации (психологическое сопровождение семей, с учетом социальной ситуации развития).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду(индивидуальные консультации). Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности (проведение Дня толерантности, памятки).
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения (памятки, информация в групповых уголках, сайт ДОУ).
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых (статьи в газете «Чебурашка»).
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя на собраниях элементы коммуникативного тренинга. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию (родительские собрания, индивидуальные консультации).

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду (памятки с развивающими играми).
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов (индивидуальные консультации, сайт ДОУ).
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.) (стендовая информация).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности (консультации, проекты).

Образовательная область «Речевое развитие»

• Знакомство и возможностями использования пальчиковых игр и гимнастик в развитии речи ребенка (памятки, индивидуальные консультации, родительские собрания, сайт).
• Рекомендации родителям для обращения на консультацию к специалистам (логопед, дефектолог, невропатолог) (индивидуальные консультации по результатам диагностики).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

•  Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей (сайт, участие в утренниках выпускников, посещающих кружки и секции ДК им. Свердлова).
• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений (распространение семейного опыта, газета «Чебурашка», рекомендации по музыкотерапии, арт-терапии).

РАЗДЕЛ III. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  

• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
• сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
• вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

                                                                                          УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 36»

_________________ / И.П. Воронина

                                                                                          приказ от__23.01.2015 г.__№_41-п_

                       М.П.

ДОЛЖНОСТНАЯ    ИНСТРУКЦИЯ

педагога-психолога

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 36» комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад № 36»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Педагог-психолог относится к категории специалистов.

1.2. Педагог-психолог принимается на работу и увольняется с работы приказом заведующего учреждением в порядке, предусмотренном действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

1.3. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

1.4. Педагог-психолог подчиняется непосредственно заведующему учреждением.

1.5. Во время отсутствия педагог-психолог (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо,  назначенное приказом заведующего учреждением. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за надлежащее исполнение возложенных на него обязанностей.

1.6. Педагог-психолог должен знать:

-   приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

-  законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

-Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка;

-нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, социальной защиты,  санитарные правила и нормативы;

- общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, психогигиены, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;

- методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения;

- современные методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

- методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

- основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (законными представителями), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

- правила и нормы охраны труда, пожарной безопасности, гражданской обороны, порядок действий в чрезвычайных ситуациях;

-  основы доврачебной медицинской помощи;

- устав  учреждения, правила внутреннего трудового распорядка;

- договор об образовании, заключенный между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников.

2.ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Педагог-психолог обязан:

2.1. Осуществлять профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном учреждении.

2.2.  Содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

2.3. Обеспечивать  реализацию образовательной программы дошкольного образования учреждения, разработанной и утвержденной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

2.4. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2.5.Определять факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимать меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

2.6.На основе плана взаимодействия специалистов, с учетом особенностей  психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников обеспечивать профилактику, коррекцию  нарушений в их развитии и социальную адаптацию воспитанников (в том числе с воспитанниками с ограниченными возможностями)

2.7. При создании условий для работы с детьми-инвалидами учитывать  индивидуальные программы реабилитации детей-инвалидов.

2.8. Проводить психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

2.9. Составлять психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

2.10.Осуществлять психологическую поддержку воспитанников, содействовать их развитию и организации развивающей среды.

2.11. Определять у воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводить их психолого-педагогическую коррекцию.

2.12. Участвовать в формировании психологической культуры воспитанников, педагогических работников и родителей (законных представителей).  

2.13. Консультировать работников учреждения по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей (законных представителей).

2.14. Оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности воспитанников, используя компьютерные технологии.  

2.15. Участвовать в работе педагогических, методических советов, психолого-медико-педагогических консилиумов, других формах методической работы.  

2.16. Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования в рамках образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования.

2.17. Обеспечивать охрану жизни, здоровья и безопасности воспитанников во время занятий с детьми.

2.18. Соблюдать  права и свободы воспитанников.

2.19. Взаимодействовать  в своей работе с педагогическими работниками учреждения, родителями (законными представителями) воспитанников, со специалистами МБОУ ДПО ПМС-центр, МБОУ «ЦЭМиИМС».

2.20. Немедленно сообщать о каждом  несчастном случае заведующему учреждением, родителям (законным представителям) пострадавшего (пострадавших) ребенка (детей); старшей медицинской сестре для оказания первой доврачебной медицинской помощи, вызова скорой медицинской помощи пострадавшему (пострадавшим) ребенка (детям).

2.21. Обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать.

2.22. В целях подтверждения соответствия занимаемой должности проходить один раз в пять лет аттестацию на основе оценки профессиональной деятельности.

2.23. Выполнять устав учреждения, настоящую должностную инструкцию, правила внутреннего трудового распорядка, договор об образовании между учреждением и родителями (законными представителями).

2.24. Соблюдать инструкцию по охране жизни и здоровья детей,  санитарные нормы и правила.

2.25. Своевременно, полно, аккуратно  вести установленную документацию в соответствии с требованиями делопроизводства,  своевременную отчетность, обеспечивать сохранность персональных данных работников учреждения, воспитанников, их родителей  (законных представителей) и их защиту от несанкционированного доступа.

2.26. Выполнять правила и нормы охраны труда, пожарной безопасности, гражданской обороны.

2.27.  Своевременно проходить медицинский осмотр, инструктажи.

2.28. Обеспечивать сохранность методической литературы, пособий, оборудования  в кабинете педагога-психолога, рациональное использование ресурсов (водоснабжение, энергоснабжение), бережно относиться к имуществу учреждения.

2.29. Соблюдать нормы профессиональной этики, не допускать коррупционных проявлений в своей деятельности.

2.30. Уважать права других участников образовательного процесса.

3.ПРАВА

Педагог-психолог  имеет право:  

3.1. На участие в управлении учреждением в порядке, определяемом уставом.

3.2. На свободу выбора в использовании педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой учреждения.

3.3. На бесплатное пользование информационными ресурсами, доступ к информационно-телекоммуникационным системам и базам данных, учебным и методическим материалам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности.

3.4. На дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

3.5. На аттестацию на добровольной основе в целях установления квалификационной категории.

3.6. На участие в научной, творческой, исследовательской деятельности, внедрении инноваций.

3.7. На меры социальной поддержки, установленные законодательством Российской Федерации, органами местного самоуправления, учредителем, администрацией учреждения.

3.8. На длительный отпуск сроком до 1 года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы, порядок и условия которого определяется учредителем и уставом учреждения.

3.9. На внесение предложений по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей должностной инструкцией обязанностями.

3.10. На право требовать от заведующего учреждением оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.

3.11. На защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушений норм профессиональной этики; право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

3.12. На другие права в соответствии с действующим законодательством, уставом учреждения, трудовым договором.

4.ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Педагог-психолог  несет ответственность:

4.1. За жизнь, здоровье и безопасность воспитанников за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников в период  образовательного процесса.

4.2. За реализацию не в полном объеме образовательной программы дошкольного образования учреждения.

4.3. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных  настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

4.4. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности – в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

4.5. За причинение материального ущерба – в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

РОСПИСИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ