Методическая копилка

Конспект интегрированного занятия по развитию речи в подготовительной группе «Весна идёт, весне дорогу» (с использованием мнемотаблицы).

Цель: Совершенствовать связную речь и умение детей составлять описательные рассказы.

Задачи:

Образовательные: Учить детей подбирать однородные определения к словам, составлять рассказ о весне по мнемотаблице, используя полученные ранее знания и представления; рассказывать связно, полно и выразительно; использовать для описания весны образные слова и выражения. Активизировать употребление однокоренных слов. Составлять предложения, опираясь на картинки.

Развивающие: Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять словарный запас детей.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к родной природе.

Оборудование:  картинки на весеннюю тему, мнемотаблица для составления рассказа, «подснежники».

Ход занятия:

Ребята, сегодня утром, когда я проверила почту детского сада, я обнаружила письмо. Давайте вместе прочтём, что же там написано?

Письмо от феи Весны, которая хочет проверить знания ребят из нашей группы. (Воспитатель читает письмо).

Тихо играет музыка «Весенняя капель».

Воспитатель: - Какое сейчас время года? (весна).

- Ребята,  сейчас мы с вами поговорим о самом красивом времени года – Весне. А как  называются весенние месяцы?

Дети: - Март, Апрель и Май.

Воспитатель: - А какие изменения происходят в природе весной?

Дети: - Тает снег, темнеет; тают льдины на речках, озерах, светит ярко солнышко и греет; видны проталины;  капают сосульки; прилетают перелётные птицы;

Воспитатель: – Какие вы молодцы, назовите первый месяц весны?

Дети: – Март.

Воспитатель: – Правильно, а март в народе называют капельником, дни со звонкими капелями-солнечниками. Вы и в правду о весне много знаете, а теперь пришла пора весну закликать.

Физкультминутка

Улыбаются все люди,

Весна! Весна! Весна!

Она везде она повсюду,

Красна! Красна! Красна!

По лугу, лесу и полянки,

Идёт! Идёт! Идёт!

На солнышке зовёт погреться,

Скорей! Скорей! Скорей!

И ручеёк бежит задорно,

Звенит! Звенит! Звенит!

По камушкам река широко,

Журчит! Журчит! Журчит!

И запахи кругом повсюду,

Цветы! Цветы! Цветы!

И всё живое сразу слышит,

Весенний звон!

Воспитатель: А теперь ребята отгадайте загадки.

Всех прилетных птиц черней, 
Чистит пашню от червей, 
Целый день на пашне вскачь,
И зовется птица… грач.
Почему в народе так говорят: «Грач открывает весну»? (дети отвечают)
Каких весенних певцов вы знаете еще? Отгадайте загадку:
На шесте – дворец,
Во дворе – певец,
А зовут его…Скворец 
Воспитатель: - Как называется домик у скворца? Дети отвечают (скворечник) 
Воспитатель: А как меняется жизнь у животных весной? (У них появляются детки) Давайте поиграем в игру. Я буду называть вам животных, а вы их детенышей. (Весной у лосихи появился …(лосёнок), У волчицы…(волчонок), у зайчихи …(зайчонок), у медведицы…(медвежонок), у лисы…(лисенок), у белки…(бельчонок), у барсучихи….(барсучонок). 

Воспитатель: А теперь поговорим о весне, опираясь на мнемотаблицу:

Ответы детей: Заканчивается зима, уходят холода и мороз. Наступает весна. Ярче светит солнце. Оно поднимается выше и греет все лучше. Днем с крыш капает-звенит капель. Тают на солнце прозрачные сосульки. Дни становятся длиннее, а небо голубее. По ясному небу плывут кучевые облака, похожие на большие сугробы снега. Дует теплый ласковый ветерок. Темнеет и тает на земле снег, а на реке – лед. Побежали, зажурчали ручейки. На деревьях появились почки. Они набухли. Скоро из них проклюнутся клейкие листочки. Появляются проталинки, первые цветы – подснежники. Вылезла первая зеленая травка. Прилетели птицы из теплых краев (скворцы, грачи, ласточки, кукушки). Проснулись насекомые. Люди сняли теплые шубы и валенки, надели куртки и легкие шапки. Пришла пора весенних работ в огороде и саду.

Заключительная часть:

Воспитатель: Ребята, вы все большие молодцы, желаю всем весеннего настроения.

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА №49 «РОДНИЧОК

Конспект

в старшей «А» группе

                                                                                                                               Воспитатели:                                                                                                                                        СитиноваС.Р.                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Программное содержание: 

Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия. Уточнить их представления о родах войск, о защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов; формировать представления об армии, о представителях разных родов войск (летчики, танкисты, пограничники, моряки), об особенностях службы в мирное время; развивать творческий потенциал, образное мышление, воображение, память; воспитывать чувство гордости за солдат и желание быть похожими на них. Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, гордость за Родину. 

Наглядный материал:  иллюстрации с изображением различных родов войск, фотографии, показывающие будни армии: тренировки солдат в спортивной зале, на полосе препятствий, на полигоне.

Предварительная работа: беседа с детьми о родах войск, рассматривание иллюстраций с различными родами войск, чтение произведений о войне:  Л. Кассиля «Вперед танкисты», «Никто не знает, но помнят все»  (о могиле неизвестного солдата)

Ход НОД:

Воспитатель: Многое может наша земля: накормить вкусным хлебом, напоить родниковой водой, порадовать дивными просторами, лесами, полями. Но защитить себя она не может. Поэтому защита Отечества, родной земли – святой долг тех, кто ест ее хлеб, пьет её воду, любуется её красотой. Как вы думаете это кто? (Солдаты, воины-защитники)

Проводится игра «Поймай – назови». Ребенок, которому воспитатель бросит мяч, должен поймать его, назвать слово, характеризующие воинов, и вернуть (бросить) мяч воспитателю и т.д.

 Воспитатель: Много лет назад на нашу страну напали враги. Наши воины храбро сражались за Родину и победили. Но сейчас нет войны, на нас никто не нападает, зачем же нужная армия в мирное время? (Предположения детей.)

Воспитатель: Армия всегда должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов. Что же делают солдаты в армии в мирное время? (Предположения детей.) Воспитатель: Солдаты тренируются. Давайте посмотрим на эти картинки. Что вы здесь видите? (По одной выставляются фотографии, показывающие будни армии; каждая рассматривается с детьми.)

Воспитатель: Что делают солдаты на этой картинке?  Дети: Занимаются в спортивном зале.

Воспитатель: Зачем это нужно? Дети: Чтобы быть сильными.

Воспитатель: А что делают солдаты здесь?  Дети: Учатся стрелять.

Воспитатель: Зачем это нужно?  Дети: Чтобы быть меткими во время боя.

Воспитатель: А вот на этой картинке вы видите полосу препятствий. Что здесь делают солдаты? 

 Воспитатель: А как вы думаете, зачем они тренируются на полосе препятствий? Дети: Чтобы быть выносливыми во время боя и легко преодолевать различные препятствия.

Воспитатель: Смогли бы молодые воины всех родов войск сами научится всем необходимым для службы умениям? Кто их учит?   (Командиры-офицеры) А чтобы стать офицером, надо учиться в специальном военном училище. - Сегодня к нам в детский сад пришло письмо от курсантов военного училища. Они хотят узнать, какие рода войск вы знаете.

На доске расставлены картинки с изображением разных родов войск. Кто охранял и сейчас охраняет наше небо? (летчики) Как вы думаете, каждый человек может быть летчиком? (ответы детей) - Совершенно верно, чтобы быть летчиком, надо многому научиться, пройти сложную подготовку на земле, уметь прыгать с парашютом. Надо быть смелым, сильным, уметь владеть собой.

 Стихотворение о летчиках

Летчиком хочу я стать,

Чтобы небо покорять,

Чтоб летать на самолете,

Чтобы быть всегда в полете.

Физкультминутка: Руки сделали в разлет – получился самолет Мах крылом туда – сюда, Делай раз и делай два. Руки в стороны держи. И на друга посмотри. Опускайся быстро вниз, На посадку ты садись.

Воспитатель: На этой картинке мы видим ракеты – грозное боевое оружие. Изобрели его инженеры-конструкторы. Что будет, если не получивший специальной подготовки военнослужащий встанет у ракетной установки? (Предположения детей). Да, много надо знать воину-ракетчику, чтобы со знанием дела управлять этим грозным оружием.

Стихотворение о ракетчиках

 Просто мечтаю ракетчиком стать.

Комплексом «Тополь» хочу управлять,

Чтобы над Родиной небо стеречь,

Землю родную любить и беречь.

 Воспитатель: А еще, ребята, послушайте стихотворение: Быть мечтаю капитаном, Чтоб ходить по океанам, Чтоб штурвал в руках держать, Землю с моря охранять. О каком роде войск говорится в этом стихотворении? (моряки). А какими должны быть моряки? Какими качествами они должны обладать? (внимательными, смелыми, грамотными, меткими)

 Воспитатель: Очень ответственна и важна служба танкистов. Танк – это тоже грозное оружие. Танки везде пройдут – и по земле, и по воде; причем и днем и ночью. Как вы думаете, как называется человек, который управляет танком? (Танкист) Каким должен быть танкист? (специально обученным, смелым, отважным и др.)

Стихотворение о танкистах

 Стать мечтаю я танкистом,

В танке мчаться в поле чистом.

По оврагам, по лесам

Пусть мой танк несется сам.

Стихотворение о пограничниках

 На ветвях заснули птицы,

 Звезды в небе не горят,

Притаился у границы

Пограничников отряд.

 Пограничники не дремлют

 У родного рубежа,

Наше море, нашу землю

У границы сторожат.

     Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации с изображением пограничников и рассказывает: «Каждая страна имеет свою границу, которую нельзя нарушать ни в коем случае. Россия – огромное государство, и протяжённость границ у нее очень большая. Границы Российской Федерации охраняют пограничные войска. Они следят за тем, чтобы никто не нарушил границу. Чем лучше вооружены и подготовлены пограничники, тем выше обороноспособность нашей страны. На протяжении всей границы стоят электронные датчики, которые подают сигнал при любом нарушении границы. Из космоса ведут наблюдение военные спутники. И если граница нарушена, то звучит команда «Застава, в ружьё! Тревога!» и пограничники выходят на поиски нарушителя». - Какими должны быть пограничники?    (зоркими, наблюдательными, отважными, осторожными, умными)

Игра-разминка «Разведка, парад, засада»  Ребята, пограничники бывают в засаде, ходят в разведку, участвуют в парадах.

Сейчас и мы поиграем в военных. По команде «Разведка»- пойдём на цыпочках. Осторожно. По команде «Засада» нужно присесть. Притаиться. По команде «Парад»- маршируем, высоко поднимая колени.

Д/и «Кто служит в армии» (Воспитатель предлагает поближе подойти к магнитной доске)

Воспитатель:  В десантных войсках служат десантники (воспитаталь вывешивает картинку с изображением десантника) .

-Кто служит в танковых войсках? (В танковых войсках служат танкисты.)

-Кто несёт службу в море? (В море несут службу моряки.)

 -Кто охраняет нашу Родину в небе? (В небе нашу Родину охраняют лётчике.)

 -Кто охраняет нашу Родину на границе? (На границе охраняют нашу Родину пограничники.)

Воспитатель: А сейчас я загадаю вам загадки, а вы внимательно слушайте и отвечайте. 1.Подрасту, и вслед за братом Тоже буду я солдатом, Буду помогать ему Охранять свою ...(страну) 2.Брат сказал: "Не торопись! Лучше в школе ты учись! Будешь ты отличником - Станешь ...(пограничником) 3.Моряком ты можешь стать,  Чтоб границу охранять И служить не на земле,  А на военном ...(корабле) 4.Самолет парит, как птица, Там - воздушная граница. На посту и днем, и ночью Наш солдат - военный ...(летчик) 5.Снова в бой машина мчится, Режут землю гусеницы, Та машина в поле чистом Управляется ...(танкистом) 6.Любой профессии военной Учиться надо непременно, Чтоб быть опорой для страны, Чтоб в мире не было ...(войны)

Воспитатель: Молодцы ребята. Давайте еще раз вспомним, какой скоро будет праздник?   Дети: 23 февраля. День защитников отечества

Воспитатель: Кому посвящен этот праздник?

Дети: военным, морякам, пограничникам, танкистам, летчикам,

 Воспитатель: Что нужно делать, чтобы стать похожими на них. 

 Дети: Много тренироваться, быть смелыми, сильными, быстрыми, меткими, бесстрашнымыми.

Конспект творческой мастерской «Чудо кисточка» для родителей и детей подготовительной группы

Задачи:

Образовательная область: Художественное творчество:

Расширять представление об особенностях внешнего вида животных, о жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни;

Развивать детское творчество, создавать коллективную композицию.

Развивать музыкально-художественную деятельность.

Образовательная область: Коммуникация:

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Вовлечение родителей в жизнь ребёнка, группы.

Материалы и оборудование : фотографии лесных животных и ёжика; листы бумаги, карандаши, ластики; краски, кисточки; гречка; клей.

Предварительная работа:

1. Подготовить карточки с пословицами;

2. Подготовить листочки, клей, краски и картинки с животными.

3. Провести анкетирование родителей.

4. Подготовить «фонарики» красного, жёлтого и зелёного цвета.

Ход мероприятия:

Мероприятие проводится в группе.

I часть

Педагог:

Добрый день, уважаемые родители!

Сегодня мы откроем тайну,

Ведь в жизни нашей часто чудеса.

Секрет лесных чудес необычайных

Узнаем мы за полчаса.

Хотим всё знать!

-Догадайтесь, о чём идёт речь:

Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят.

Ваню – земляникой,

Таню – костяникой,

Машеньку – орешком,

Петю – сыроежкой,

– Кого же назвали богатырём? (Лес.)

1.      Беседа на тему «Кто главный в лесу?».

– А вы, не задумывались, почему так долго может существовать лес? (Много животных в лесу помогают ему жить.) Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные, смешанные.) Приведите примеры деревьев, произрастающих на территории нашего края. Кто же обитает в нашем лесу?(Растения, животные, грибы, микробы.)

– У дерева есть корень, ствол, крона с листьями. Корни не дают дереву упасть, добывают воду и минеральные вещества. Ствол удерживает крону с листьями. Внутри него находятся сосуды, по которым вода с минеральными веществами поднимается вверх, а органические веществаспускаются вниз. Листья производят органические вещества и кислород. Деревья – главные производители нашего леса. Лес – это семья различных растений: деревья, кустарники, травы, грибы, мхи. Если приглядеться к зелёной стене леса, можно заметить, что деревья в ней растут этажами, а под деревьями растут кустарники: малина, шиповник, жимолость. Кустарник ниже, у него не один ствол, а несколько. Много в лесу и травянистых растений. В хвойных лесах в тени и во влажных местах растут мхи. И особая группа лесных растений – грибы.

– Могут ли деревья жить без других обитателей леса? Отгадайте загадки о Лесных животных.

На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк.)

Моет в речке свою пищу,

Чтоб была она почище,

Лишь потом отправит в рот,

А чистюля тот – … (енот).

Целый день он роет, роет,

Катакомбы словно строит,

Сеть запутанных ходов

Показать вам кто готов? (Крот.)

У него в полоскан спинка,

Хвостик лёгкий, как пушинка.

Все запасы, как в сундук,

Прячет в дупла…(бурундук).

Кто подушечку с иголками

Обронил в лесу под ёлками?

Что с ней делать, я не знала.

Долго думала, стояла

А подушечка сбежала (еж)

То орех, то шишку

В дом несёт детишкам.

Летом -рыжий огонёк,

Зимой – серенький дымок. (Белка.)

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной.

И стоит среди травы –

Уши больше головы. (Заяц.)

На севере снежном зверёк обитает,

Пушистую шубку его всяк узнает.

Роднёй он приходится рыжей лисице,

Но писем не пишет он хитрой сестрице.(Песец.)

Все говорят,

Что я похож на папу.

Такой черно-бурый,

Такой косолапый…

Но только и папа

Похож на меня:

Такой же охотник до мёду, Как я! (Медвежонок.)

– Разнообразен животный мир нашего леса: здесь можно встретить крупных и мелких животных,насекомых. Одни животные на зиму впадают в спячку (ежи, медведи, барсуки), другие делают запасы(бурундуки, белки). Всегда ли человек справедлив по отношению к лесу? По чьей вине возникают экологические проблемы? Назовите правила поведения в природе.

2.Игра «Экологический светофор».

– Я описываю ситуацию, а вы поднимайте «фонарики» (жёлтый, красный, зелёный). Красный цвет – опасность природе, жёлтый – ситуация выбора, зелёный – нет вреда природе. Ситуации.

1.      Валера достал нож и котел содрать бересту с берёзы, чтобы разжечь костёр.

2.      В прошлый раз Валера с товарищем посадил по краю оврага кустики ивы и решил полить их, поэтому захватил ведро.

З. Олег и Валера решили покататься на велосипедах. Рядом был лесопарк. Когда они въехали в лес, то увидели, что асфальтированные дорожки очень узкие, а вдоль них высокая трава и цветы. «Как же быть? – задумались они. – Можно ли здесь кататься?»

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Всё это называется природа,

Давайте же всегда её беречь!

В лугах ромашки солнечного цвета,

Такие, что светлей на свете жить.

Природой называется всё это,

Давайте же с природою дружить!

3.Задание родителям и детям «Веселая мастерская».

Педагог:

Дорогие гости, сидеть без дела не годится,

Ваше старание нам пригодится.

Закатайте рукава,

Краски, кисточки, вода и гречка –

Все для Вас имеется,

Пусть никто не ленится!

Педагог:

– Взрослым задание такое: нарисовать ежей.

– А детям, нужно покрасить мордочки нашим ежам.

– Чтоб работу нам начать, надо пальчики размять.

Проводится пальчиковая игра «А уж ясно солнышко… »

Сегодня мы нарисуем веселого ежика. Начинать рисовать ежа нужно с туловища, затем пририсовать мордочку, лапки и иголки. Краска не должна выходить за контур изображения, иначе рисунок будет неаккуратным. Рассмотрите рисунки-образцы и приступайте к работе.

Далее, работаем с гречкой. Аккуратно сыпем её на рисунок ежа, не выходя за рамки рисунка.

Педагог:

Все сегодня потрудились и повеселились.

Взрослым спасибо за внимание.

А детям – за старание,

Заслужили Вы призы.

Вам в награду за уменье

Эти чудо-леденцы!

(Детям раздаются леденцы на палочках, родителям предлагаются в качестве подарка наши ёжики).

Конспект творческой мастерской «Игрушки своими руками» для родителей и детей подготовительной группы

Задачи:

Образовательная область: Художественное творчество:

Расширять представление об осени, осенних листьев, разнообразии деревьев;

Развивать детское творчество, вовлечение родителей к общему труду с детьми.

Развивать музыкально-художественную деятельность.

Образовательная область: Коммуникация:

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Вовлечение родителей в жизнь ребёнка, группы.

Материалы и оборудование : фотографии осени, деревьев, листы бумаги, карандаши, ластики; краски, кисточки, клей и листья различных деревьев.

Предварительная работа:

1. Подготовить карточки с пословицами;

2. Подготовить листочки, клей, краски, коробки.

3. Собирание гербария с детьми, а также свежих листьев.

4. Подготовить

Ход мероприятия:

Мероприятие проводится в группе.

Воспитатель: Солнце раннее проснулось,

Осторожно потянулось,

Лучикам пора вставать

И прогулку начинать.

Ребята посмотрите, какой сегодня хороший день. Какое доброе солнышко нам светит. Давайте подарим солнышку наши улыбки.

Воспитатель: Посмотрите, как красиво вокруг. Как нарядились деревья!

Летают, кружатся,

На землю ложатся.

С земли не встают

И тут пропадут.

Есть такая примета: если во время листопада листья ложатся лицом вверх – зима будет холодной, изнанкой вверх – теплой.

Какие бывают листочки? Они опали с деревьев, почему. Какого они цвета? Какого они размера? Какой формы? (большие и маленькие, круглые и треугольные)

Этот листик овальный – это ива, а этот резной – это клен.

Посмотрите на листочки, что они делают на деревьях? (дрожат на ветках, опадают, летят, кружатся, ложатся на траву, плавают в луже)

– Возьмите 1 листок в левую руку. Сколько листочков у каждого из вас в левой руке?

– Возьмите 1 листок в правую руку. Сколько листочков в правой руке?

Летом было много листочков на деревьях, а теперь листочки пожелтели, покраснели и опадают. Много листочков лежит на траве, на дорожках, в лужах. Ветер кружит листочки над землей. Давайте и мы сделаем ветерок и у нас получится листопад. (дуют на листики с ладони)

Подвижные игры.

Ребята, а давайте, покажем осени, как мы умеем играть.

1. Подвижная игра «Листопад».

Цель – закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев. Закрепить понятие «листопад».

Всем детям раздаются листья из осеннего букета.

Воспитатель: Дует легкий осенний ветерок: “У-у-у-у-у-у-у-у” (тихо). Листочки едва шевелятся. Подул сильный ветер: “У-у-у-у-у-у-у-у!” (громко). Заблудились мы в лесу, закричали мы: “АУ!” (Сначала громко, потом тихо). Осенние листочки на веточках сидят, осенние листочки с нами говорят:“А-о-и-у”. (кружатся с листочками в руках.) Налетел ветер, и листочки стали опадать. Листопад, листопад, листья желтые летят. (Дети, у которых желтые листочки бросают их на землю и приседают). Листопад, листопад, листья красные летят. (Дети, у которых красные листочки бросают их на землю и приседают).

3. Дидактическая Игра «Выложи фигуру».

Цель: уточнение знаний о геометрических фигурах.

Ход игры: Педагог предлагает детям выложить из листиков геометрические фигурки на столе.

4. Игра « Сдуй листок со стола».

Цель – развивать речевое дыхание.

На столах перед каждым ребенком раскладываются листья деревьев, дети садятся так, чтобы листья находились на уровне губ. По команде взрослого дети делают глубокий вдох и дуют на листья, вытянув губы трубочкой. При этом взрослый следит за тем, чтобы дети не поднимали плеч на вдохе и не раздували щек на выдохе. Упражнение не стоит выполнять более 3—4 раз.

Какими стали листочки на деревьях? Дети отвечают: желтыми, коричневыми, красными!

Воспитатель: Разноцветный парк! (подберите ещё прилагательные для описания осеннего парка)

Разноцветный сад.

Листопад начался,

Начался листопад.

Под ногами у ребят,

Листья весело кружат!

Задания родителям и детям:

Давайте, попробуем из имеющегося материала сделать осенние подделки – игрушки.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №49 «Родничок»

«Лучший речевой проект»

(область «Речевое развитие»

Тема проекта «Любимые стихи»

Ситинова Светлана Рашитовна

Аннотация

Данный проект предназначен для воспитанников старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Проект рассчитан на 1 год (сентябрь 2016 г.– май 2017г.) Работа предназначена для педагогов ДОУ, в которой представлен опыт развития связной речи и пополнения словарного запаса путём заучивания стихотворений. Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна. Дети дошкольного возраста не сразу готовы разучивать стихи, запоминать их. Суть проекта объединить несколько методов и приёмов для развития связной речи, обогатить  словарный багаж и развить память. А именно, использование мнемотехники, игра, театрализация.

Актуальность проекта: В моей педагогической практике чтение, анализ и заучивание стихов всегда на почётном месте. Я стараюсь, как можно чаще практиковать со своими воспитанниками эту область. Исходя из практики, многие родители понимают, что заучивание стихов, один из важных способов развития наших детей. У детей заучивание наизусть является воспитательным и обучающим моментом. У воспитанников старшего дошкольного возраста достаточно богатый багаж знаний и представлений, но закрепить эти знания можно только с помощью различный педагогических методов и приёмов. Новизна в моём проекте состоит в том, что я использую несколько методов и приёмов. На сегодняшний день, речь детей очень бедная и скудная. Дошкольники неспособны грамотно и доступно сформулировать вопрос и построить развёрнутый ответ. К тому же отмечается плохая дикция, неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи, и многое другое. Приступая к данному проекту, изучила много источников и литературы. Многие  психологи и педагоги считают  дошкольный возраст наиболее благоприятным для развития всех психических процессов, в том числе и памяти. Мнемотехникой и кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

      Проблема памяти отражена в трудах отечественных и зарубежных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, С.А. Смирнова, П.И. Зинченко, С.Г. Бархатовой, З.М. Истоминой, Э.Меймана, Л. Постмана, М. Айзека  и других.

     Интересы исследователей концентрируются вокруг нескольких проблем.

     Физиологические механизмы памяти наиболее полно раскрыты в трудах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р.Лурии, Е.Н. Соколова и других.

      В исследованиях А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, Т.В. Розановой было убедительно показано, что произвольное и непроизвольное запоминание являются продуктом сложной познавательной деятельности, а не просто результатом прямого и непосредственного запечатления воспринимаемых объектов.

      З.М. Истоминой, С.Г.Бархатовой, В.И. Самохваловой, Н.И. Преображенской  изучались возрастные и индивидуальные различия памяти у детей дошкольного возраста, у школьников разных ступеней обучения и у взрослых.

      В.Я. Ляудис  разрабатывала проблему мненмического действия и его операционального состава, выявила зависимость объема кратковременной памяти от сформированности способов действия с запоминаемым материалом.

      Преимущество логической памяти над механической показано в исследованиях Н.А. Рыбникова, С.Л. Рубинштейна, М.Н Шардакова, А.А. Смирнова  и др.

      В работах А.Н. Леонтьева и Л.В. Занкова  проблема осмысленности запоминания была поставлена как проблема способов запоминания.

      Важнейшими приемами осмысленного запоминания отечественные ученые (П.П. Блонский , Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн , П.И. Зинченко , А.А. Смирнов  и др.) считают различные мыслительные процессы, посредством которых осуществляется логическая переработка запоминаемого материала. А.А. Смирнов, П.И. Зинченко выделяют три вида мыслительных процесса при запоминании: смысловую группировку материала, смысловые опорные пункты, смысловое соотнесение материала.

      Исследования А.А. Смирнова, К.П. Мальцевой, Э.А. Фарапоновой, А.С. Новомейского , П.И. Зинченко показали, что переработка материала с помощью образцов и понятий позволяет осуществить смысловую группировку и резко увеличивает объем запоминаемого материала.

     Значимость составления плана текста как мненмического приема отражена в значительном количестве психологических (А.А. Смирнов , П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, К.П. Мальцева , А.И Липкина), педагогических и лингвистических (Е.А. Адамович, М.Р. Львов, Н.С. Рожденственнский и В.К. Ягодовская ) работ.

      В исследовании А.Н. Леонтьева  проблема развития детской памяти была рассмотрена как проблема качественной перестройки мнемической деятельности как переход от непосредственного запоминания к запоминанию, опосредствованному установлением логических связей в материале.

      З.М. Истоминой  изучалась зависимость продуктивности запоминания от разных видов деятельности, в которых оно осуществлялось: в игре, во время занятий, в лабораторных опытах.

       В исследовании Н.А. Корниенко  сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала. Качественному анализу содержания воспроизведений в дошкольном возрасте (при припоминании сказок) посвящено исследование Т. Корман. В работе Р.И. Жуковской  было выявлено различие в запоминании разных видов связного материала (стихов, потешек, сказок).

      Особенности формирования у детей  дошкольного возраста приемов логического запоминания (классификации и смыслового соотнесения) изучались Л.М. Житниковой  и З.М. Истоминой. В исследовании А.Н. Белоус  получены данные о соотношении уровней сформированности у детей дошкольного возраста двух приемов логического запоминания: смыслового соотнесения и смысловой группировки; Т.М. Капуновой выявлена зависимость запоминания разных видов материала от мыслительной активности детей; С.А. Лебедевой  вскрыты некоторые особенности образной памяти дошкольников, обнаружена тесная связь запоминания с ориентировочной деятельности ребенка.

       Исследователи отмечают, что детям дошкольного возраста доступны такие приемы логического запоминания как классификация, смысловое соотнесение, смысловая группировка материала. Однако практика работы в ДОУ показывает, что уровень развития логической памяти к концу дошкольного возраста у большинства детей недостаточен для успешного овладения школьной программой. Поэтому становится очевидной проблема совершенствования форм и методов, способствующих эффективному развитию логической памяти у детей дошкольного возраста. Ее решение определило направление проекта.

Практическая значимость.

Данный проект направлен на:

- формирование у детей и родителей заинтересованность и умение выразительно заучивать стихи;

-создание методических разработок и рекомендаций по данному направлению;

-сотрудничество взрослого и ребёнка в процессе анализа и заучивания стихотворения. Содержание работы может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений

Результат:

- досуг совместно с родителями «Наши любимые стихи»;

- создание альбома «Стихи, которые мы выучили»;

- презентация проекта «Наши любимые детские поэты»;

- конкурс чтецов;

-вовлечение родителей в проект и приобретение огромного опыта и рекомендаций в заучивание стихов с детьми.

Паспорт проекта

1 этап - Организационный

2 этап – Основной

2 этап – Основной

Задачи:

1.Формировать у детей умение использовать классификацию, смысловое соотнесение, смысловую группировку как способы логического запоминания.

2.Учить детей составлять картинный план и использовать его в качестве опоры при воспроизведении запоминаемого текста обучение детей использованию классификации, смыслового соотнесения, смысловой группировки как способов логического запоминания.

3 Этап – Заключительный

Задачи: Провести  анализ результативности проекта.

• мониторинг результативности работы;
• досуг совместно с родителями «Наши любимые стихи»;
• выставка  книг;
• обработка и оформление материалов проекта;
• создание альбома «Стихи, которые мы выучили».

Конечный результат

Наша работа была направлена на развитие речи, памяти, звуковой культуры речи ребенка в его повседневной деятельности, т.е. развивались качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения ребенка в школе.

     Таким образом, результаты позволяют сделать следующие заключения об эффективности проделанной нами работы.

 И так, при использовании в работе метода мнемотехники и информационных компьютерных технологий  и театрализации при заучивании стихотворений с детьми улучшались следующие показатели:

• Расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Появилось желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
• Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

     Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника.  

    Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье – ведь развитие памяти, звуковой культуры речи обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.  

Список используемых ресурсов

Литература.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. – М., 1998.
2.  Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: Учебно-методическое пособие. – Магнитогорск, 2002.
3.  Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960.
4. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., 1981.
6.  Гербова Г.Г., Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года., М., Оникс., 2011.
7. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
8.  Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. – М., 1981.
9.  Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб., 2004.
10. Кыласова. Л. Е.  Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы., Волгоград: Учитель,2001.
11.  Лазаренко О. И Диагностика и коррекция выразительности     речи детей: методическое пособие.,  М., Сфера., 2009.
12. Левина Е. В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях // Логопед. 2011.
13. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых гимнастик., Спб., Детство-пресс., 2008.
14. Новиковская О.А., Стихи для развития речи., М., Астрель., Спб., Астрель-Спб., 2008.
15. Олейник Н. А. Технология “Формирование связи слова и образа при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники”, Новосибирск, 2008 .
16. Т. Б. Полянская  Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
17. Панфилова М.А. Игротерапия общения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
18.  Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М., 1987г.
19. Российская Е.И., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. М., 2003г.
20. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Донецк, 2004г.
21. Ткаченко Т.А., Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет., М., Юнивет., 2007.
22. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
23. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2004.
24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М., Просвещение, 1981.
25. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М., 1962г.
26. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.

Приложения

1. Мониторинг проекта

Обследование проходит по параметрам:

-состояние фонематического слуха;

-уровень развития;

-активной речи;

-овладение словарѐм;

-состояние слоговой структуры слов;

-овладение грамматическим строем речи;

-состояние связного высказывания;

-овладение звуковой стороной речи;

-состояние артикуляционного аппарата и произношения.

Серия № 1

Понимание смысловой стороны слова

1. «Что означает это слово?»

Цель: выявление уровня понимания слов и рассуждения.

Педагог задаѐт ребѐнку вопросы:

- Что означает слово «посуда»? Что означает слово «праздник»?

Фиксируется: понимание инструкций и правильность выполнения (правильным

считается приближѐнное к словарному понимание слово «посуда» и рассуждение о

празднике).

2. «Придумай окончания предложений».

Цель: выяснение уровня понимания инструкции, логической связи.

Педагог предлагает 5-6 предложений:

В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки).

Золотистая пчѐлка летает над ... (цветком).

Осенью небо хмурое и часто идѐт ... (дождь).

Знают дети, что на ѐлке есть зелѐные ... (иголки).

Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи).

Фиксируется: понимание инструкции и то, как и после какого предъявления ребѐнок за-

канчивает предложение (можно повторять не более 2-3 раз).

3. «Скажи наоборот».

Цель: выяснение уровня понимания и возможность употребления противопоставлений.

Педагог просит ребѐнка закончить фразу:

Слон большой, а комар... (маленький).

Днѐм светло, а ночью... (темно).

Дерево высокое, а куст... (низкий).

Лев смелый, а заяц... (трусливый).

Зимой холодно, а летом... (тепло).

Дедушка старый, а внук... (молодой).

Фиксируется: понимание и возможность употребления противопоставлений.

Серия № 2

Фонематический слух

1. «Эхо».

Цель: определение уровня развития слухового восприятия, умение воспроизвести слоговые

ряды в заданной последовательности.

Педагог произносит слоги и просит ребѐнка их повторить:

па - ба; па - па - ба;

та - да; та - да - та;

ка - га; па - ба - па.

Фиксируется: правильное воспроизведение слогов.

2. «Повтори».

Цель: определение уровня развития слухового восприятия, умение воспроизвести ряды

слов в заданной последовательности.

Педагог произносит ряд слов и просит ребѐнка повторить:

код - год - кот;

том - дом - ком;

удочка -уточка.

Фиксируется: правильное воспроизведение рядов слов.

3. «Будь внимательным».

Цель: выяснение умения ребѐнка выделять звук из слова.

Педагог произносит слова и предлагает ребѐнку хлопнуть в ладоши, когда услышит звук [ш].

Фиксируется: слуховое внимание и возможность выделения звука хлопками.

Серия № 3

Овладение словарѐм

1. «Назови, что это».

Цель: определение навыка овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки по темам «Одежда», «Фрукты», «Мебель».

1-й вариант. Педагог предлагает рассмотреть картинки и назвать предметы одним словом.

2-й вариант. Перечисление картинок вместе с ребѐнком, либо он делает это самостоятельно

(птицы, цветы, животные). Далее предлагается узнать предмет по описанию (устно):

- круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт. (Яблоко.)

- Оранжевая, длинная, сладкая, растѐт на грядке, овощ. (Морковь.)

- Зелѐный, длинный, вкусный он солѐный, вкусный он сырой. Кто же он такой? (Огурец.)

- Красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ. (Помидор.)

Фиксируется: возможность использования в активной речи обобщающих слов.

2. «Кто как двигается».

Цель: определение умения подбирать действия к существительному.

Оборудование: картинки с изображением птицы, рыбы, лошади, кошки, собаки, лягушки,

змеи, бабочки.

Педагог предлагает рассмотреть картинки и дополнить предложения;

Рыба в воде ... (плавает). Птица в небе ... (летает).

Лошадь по полю ... (скачет).

Собака по двору ... (бегает).

Кошка по улице ... (крадѐтся, бегает).

Лягушка по болоту (как двигается?) - (прыгает).

Змея по земле ... (ползает).

Фиксируется: как ребѐнок подбирает слова-действия.

3. «Назови животное и его детѐныша».

Цель: определение уровня словообразования.

Оборудование: картинки домашних и диких животных и их детѐнышей

Педагог показывает картинку с животным и его детѐнышем и просит ребѐнка назвать того и

другого (например: медведь - медвежонок, курица - цыплѐнок).

Ф и к с и р у е т с я : понимание словаря и уровень словообразования.

4. «Подбери слово».

Цель: определение навыка употребления слова, обозначающего качество действия.

Педагог предлагает ребенку прослушать словосочетание и подобрать слово:

Конь бежит ... (быстро).

Ветер дует ... (сильно).

Собака лает ... (громко).

Девочка шепчет ... (тихо).

Фиксируется: умение подбирать слова, обозначающие качество действия.

Серия № 4

Слоговая структура слова

1. «Назови слово».

Цель: определение умения произносить слова различной слоговой структуры.

Оборудование: картинки с изображением свиньи, космонавта, мотоцикла, аквариума,

скворечника, телевизора, вертолѐта, художницы, фотографа, земляники, сковороды, мотоцикли-

ста, прямоугольника, стрекозы, снеговика, водопроводчика, милиционера.

Педагог предлагает ребенку картинку и просит назвать, что изображено на ней. Если ребѐнок

не называет картинки, то педагог предлагает повторить за ним.

Ф и к с и р у е т с я : умение понимать педагога и произносить слова.

2. «Повтори за мной».

Цель: определение умения произносить слова различной слоговой структуры в предложении.

Оборудование: картинки с изображением перечисленных ниже сюжетов.

Педагог показывает картинку, произносит предложение и просит ребѐнка повторить за ним:

Милиционер стоит на перекрѐстке.

Золотые рыбки плавают в аквариуме.

Фотограф фотографирует детей.

Саша сушила мокрое бельѐ на верѐвке.

Часовщик чинит часики.

Птичка вывела птенцов в гнезде.

Мотоциклист едет на мотоцикле.

Повар печѐт блинчики на сковородке.

Фиксируется: понимание инструкции и умение воспроизводить сложную слоговую

структуру.

Серия № 5

Уровень развития активной речи

1. «Расскажи, какой предмет».

Цель: выявление уровня сформированности активности речи - умение использовать слова,

обозначающие существенные признаки.

Оборудование: игрушки, муляжи овощей и фруктов.

Педагог предлагает ребѐнку рассказать об игрушке или о каком-либо предмете (ѐлке, зайчике,

мячике, яблоке, лимоне):

- Расскажи о лимоне.

Если ребѐнок затрудняется, педагог задаѐт наводящие вопросы:

- Что ты знаешь о лимоне?

- Какой он бывает?

- Где ты его видел?

Фиксируется: возможность ребѐнка правильно употреблять слова-признаки.

2. «Составь рассказ».

Цель: определение уровня сформированности связной речи.

Оборудование: серия картин, объединѐнных единым сюжетом.

Педагог раскладывает картинки не по порядку и предлагает ребѐнку разложить их правильно.

Фиксируется: последовательность и умение составлять рассказ но картинкам.

3. «Подумай и скажи».

Цель: выявление умения устанавливать причинно-следственную зависимость, рассуждать.

Педагог предлагает ребѐнку прослушать начало предложения и закончить его.

Мама взяла зонтик, потому что на улице... (идет дождь).

Тает снег, потому что... (стало тепло).

Цветы засохли, потому что... (их не поливали).

На деревьях появляются молодые листочки, потому что... (пришла весна).

Фиксируется: правильность выполнения задания.

Серия № 6

Сформированность грамматического строя речи

1. «Прятки».

Цель: выяснение понимания и активного использования предлогов: между, из-за, из-под.

Оборудование: игрушки (зайка, две машинки).

Педагог предлагает ребѐнку выполнить ряд заданий:

- Спрячь зайку между машинками.

- Куда ты спрятал зайку?

- Достань зайку.

- Откуда ты достал зайку?

- Спрячь зайку под стол.

- Куда спрятал зайку?

- Достань зайку.

- Откуда ты достал зайку?

Фиксируется: понимание вопросов и употребление предлогов.

2. «Угадай, чего нет».

Цель: выявление умения образовывать имена существительных единственного и множест-

венного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки с изображением перечисленных ниже предметов.

Педагог предлагает ребѐнку картинки и просит показать один предмет и много.

Глаз - глаза; дом - дома;

ведро - вѐдра; кресло - кресла;

рот - рты; ухо - уши;

лев - львы; дерево - деревья;

перо - перья; стол - столы;

окно - окна; стул - стулья.

Если ребѐнок справился, можно спросить:

- У тебя вѐдра, а у меня нет чего? (Вѐдер.)

- У тебя львы, у меня нет кого? (Львов.)

- У тебя деревья, у меня нет чего? (Деревьев.)

- У тебя яблоки, у меня нет чего? (Яблок.)

- У тебя кресла, у меня нет чего? (Кресел.)

Фиксируется: грамматическое состояние речи (единственное и множественное число

существительных в именительном и родительном падежах).

3. «Назови ласково».

Цель: определение навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Педагог предлагает ребѐнку пары картинок и просит назвать:

Окно - ... (окошко); кольцо - ... (колечко);

зеркало - ... (зеркальце); петля - ... (петелька);

дерево - ... (деревце); ухо - ... (ушко);

ящик - ... (ящичек); платье - ... (платьице).

Фиксируется: умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

4. «Назови предмет».

Цель: определение навыка употребления падежных форм существительных.

Педагог спрашивает, а ребѐнок отвечает на вопросы:

- Чего много в лесу?

- Откуда осенью падают листья?

- К кому ты любишь ходить в гости?

- Кому нужна удочка?

- Кого ты видел в зоопарке? В цирке?

- Чем ты смотришь?

- Чем ты слушаешь?

- На чѐм катаются дети зимой?

Фиксируется: понимание и грамматическая правильность ответов.

Серия № 7

Артикуляционный аппарат. Звукопроизношение

При обследовании артикуляционного аппарата педагог фиксирует общее выражение лица:

- осмысленное; - с живой, активной мимикой;

- выразительное; - анемичное или наоборот.

Иннервация мимической мускулатуры

«Поиграй с Петрушкой».

Цель: определение степени подвижности мимической мускулатуры.

Оборудование: кукла Петрушка.

Педагог даѐт словесные инструкции:

Улыбнись Петрушке (мимика оскаливания).

Надуй щѐки, как воздушный шар.

Удивись Петрушке (наморщивание).

Рассердись на Петрушку (нахмуривание).

Если ребѐнок не выполняет словесной инструкции, то он делает это после показа педагога.

Фиксируется: степень подвижности мимической мускулатуры.

Строение артикуляционного аппарата

Цель: определение состояния органов артикуляционного аппарата:

- характеристика губ (толстые, тонкие, расщелина, шрам);

- характеристика зубов (мелкие, кривые, редкие, вне челюстной дуги, двойной ряд зубов и

отсутствие зубов);

- характеристика челюсти;

- прикусы (прогения, прогнатия, открытый боковой прикус, открытый передний, перекрѐстный);

- характеристика языка: массивный (макроглоссия), маленький (микроглоссия), «географиче-

ский», с укороченной подъязычной связкой.

Педагог просит высунуть язык на нижнюю губу:

- Покажи язычок киске; достань язычком нос; пощѐлкай, как лошадка, как часики.

- Состояние уздечки (нормальная, короткая, толстая).

Педагог просит ребѐнка потянуть язык к носу. Если уздечка короткая, то язык раздваивается.

- Характеристика твѐрдого нѐба (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщели

на, субмукозная щель);

- характеристика мягкого нѐба (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка).

Педагог просит ребѐнка открыть рот и произнести «а-а-а» (мягкое нѐбо колеблется).

Подвижность артикуляционного аппарата

Педагог предлагает совершить действие по словесной инструкции; если ребѐнок не выполнит

сразу, то выполняет после показа педагога:

раздвинуть губы в улыбке;

вытянуть губы вперѐд;

вытянуть губы баранкой;

высунуть язык на нижнюю губу;

высунуть язык на верхнюю губу;

улыбка - трубочка;

трубочка - улыбка;

пощѐлкать языком;

высунуть язык на нижнюю губу - высунуть язык на верхнюю губу;

высунуть язык на верхнюю губу - высунуть язык на нижнюю губу;

улыбка;

 показать язык киске.

Гласные звуки: [а], [и], [у], [о], [ы]. Йотированные гласные: я [йа], ю [йу], е [йэ], ѐ [йо].

Согласные звуки: [м], [п], [б], [т], [д], [н], [в], [ф], [к], [г], [х], [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч']

Мягкие согласные: [с'], [з'], [л'], [р'].

Состояние звукопроизношения

1. «Назови правильно».

Цель: определение состояния произношения звуков (отсутствие звука, смешение

звуков, замена звука, возможные искажения в речевом потоке).

Оборудование: иллюстративный материал на звуки: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ж], [ч'], [л],

[л'], [р], [р'], [й'], [к], [г], [х]. Педагог показывает иллюстративный материал (данные звуки

находятся в начале, в середине и в конце слов) и просит назвать:

[с]: сад, коляска, глобус; [л]: лампа, волк, стол;

[с']: василѐк, такси; [л']: лимон, плита, соль;

[з]: замок, Незнайка; [р]: рак, марки, мухомор;

[з']: земляника, обезьяна; [р']: река, пряники, фонарь;

[ц]: цапля, кольцо, индеец; [й']: лейка, яблоко, ѐж, крылья;

[ш]: шашки, ошейник, карандаш; [к]: куртка, скрипка, шкаф;

[ж]: жираф, жук, лыжи; [г]: грядка, грелка, виноград;

[щ']: щука, щенок, плащ; [х]: хлеб, ткачиха, петух,

[ч']: чайник, печенье, мяч;

Фиксируется: правильность произношения, замена, искажение, отсутствие звуков в

речи.

2. «Повтори правильно».

Цель: определение состояния произношения звуков в

предложении. Педагог говорит ребѐнку: «Повтори за мной»:

У сома усы. Шапка да шубка -

У Зины зонт. Вот и весь Мишутка.

Кузнец куѐт цепь. К нам во двор забрался крот.

У ежа ежата. Майя и Юра поют.

Дятел долбит ель.

Фиксируется: понимание и правильное произношение звуков в предложении.

Состояние дыхательной и голосовой функций

Цель: определение типа физиологического дыхания, объѐма дыхания, силы, высоты,

тембра голоса.

- Тип дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное).

- Объѐм дыхания (достаточный, недостаточный).

- Состояние голосовой функции (сила, высота, тембр).

Особенности просодической стороны речи

Цель: выявление особенностей просодики.

- Темп (нормальный, ускоренный, замедленный).

- Ритм (нормальный, дисритмия).

- Паузация (правильная расстановка пауз в речевом потоке).

- Употребление повествовательной и восклицательной интонаций.

Фиксируется: способность ребѐнка к звукоподражанию, особенности дыхания, темпа

речи, звучание голоса, звуковой состав слогов и слов.

Оценка состояния всех параметров исследования определяется по уровням и баллам:

0 баллов - ребѐнок не выполнил задания;

1 балл - при выполнении задания испытывает значительные трудности;

2 балла - ребѐнок выполняет задание с небольшими затруднениями;

3 балла - чѐткое выполнение задания.

Уровни:

- ниже нижнего: от 0 до 0,9;

- низкий: от 1 до 1,9;

- средний: от 2 до 2,5;

- высокий: от 2,6 до 3.

Самоанализ педагогической деятельности

Ситиновой Светланы Рашитовны в группе общеразвивающей направленности детей 7 года жизни «А»

     «Воспитывать детей - это большая ответственность. Перед педагогом не просто ребёнок, а будущий инженер, политик, врач или просто рабочий. Каким он будет? Добрым, сильным, открытым, чувственным или замкнутым, раздражительным, агрессивным. Такие серьёзные задачи решает профессия воспитателя. Я учу детей видеть  прекрасное, быть добрыми и честными, с юных лет гордиться званием «Нижневартовец».

    Я, Ситинова Светлана Рашитовна, воспитатель с высшим педагогическим образованием. Моя педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и задачами МАДОУ №49 «Родничок».   Работаю в данном садике с 1 июля 2015 года. Детский сад работает по программе «Радуга».    Подготовительную группу «А» посещает 21 ребенок, из них 6 девочек, 15 мальчиков. В целом, группа очень хорошая, но не очень активная. Несмотря на это наши воспитанники участвовали во многих конкурсах на уровне сада,  города, а также всероссийском. Например, Бажин Александр участвовал в «Самотлорских родничках» и награждён дипломом в номинации «театральное искусство». Курбатов Виктор, Михарская Маргарита в составе команды заняли 5 место на губернаторских соревнованиях. Илич Данил занял 1 место во всероссийской викторине «Россия, ты моя Россия», Мороз Яна заняла 2 место за работу по теме «Весна идёт! Весне дорогу!», Сущий Александр во Всероссийской викторине «9 мая – День Победы» занял 1 место и многие другие.

    В своей педагогической работе первостепенное  внимание уделяю формированию основ  здорового образа жизни и укреплению здоровья детей. В течение года в группе проводила кружок «Островок безопасности» количеством 10 человек. Реализация этого проекта считаю   очень актуальным, так как основной целью кружка является формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к себе и окружающему миру.

     В своей практической деятельности я использую инновационные технологии. Самостоятельно осваиваю и применяю в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии. Подбираю иллюстративный материал к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация, знакомлюсь со сценариями праздников и других мероприятий. Оформляю групповую документацию, отчёты). Здоровьесберегающие технологии: главная цель – это обеспечить возможность сохранения здоровья, формирования у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. В нашей группе проводятся систематически утренние гимнастики, зарядка после сна, пальчиковые игры, физ.минутки, спортивные подвижные игры, прогулки на свежем воздухе, сквозное проветривание в группе в отсутствии детей, ходьба по «Дорожкам  здоровья» и многое другое. Особое внимание обращаю на выработку правильной осанки.

         Большую помощь воспитателю в развитии личности и индивидуальных способностей каждого ребенка оказывает полноценная развивающая среда. За время работы в детском саду мною оформлены развивающие и игровые уголки для совместной деятельности педагога и детей, а также для индивидуальной (самостоятельной) деятельности ребенка. Тематика развивающих и игровых уголков меняется в зависимости от возраста и интересов дошкольников.

Группа находится на втором этаже. Она состоит из приёмной, игровой зоны, спальной комнаты. В группе для осуществления учебной деятельности имеются:

• ИЗОуголок
• Уголок природы
• Уголок пожарной безопасности
• Уголок правилам дорожного движения
• Уголок по развитию речи
• Уголок Математики
• Физкультурный уголок
• Зоны для мальчиков и девочек
• Уголок природы
• Уголок экспериментирования

Совместно с родителями оформлен уголок экспериментирования. Мною ведётся документация: перспективный и календарный план по всем видам деятельности, журнал учета и хода содержания образовательного процесса, документация, журнал прихода и ухода детей, тетрадь утреннего фильтра, тетрадь осмотра детей на педикулез.

Участвовали в месячниках по ПДД, пожарной безопасности, проводимых в детском саду.

Работу с детьми проводили в соответствии с сеткой занятий. Выполняли все режимные моменты. В группе оформлялись для родителей и детей выставки ко всем знаменательным датам. Участвовали в конкурсе на лучшую Новогоднюю игрушку, по ПДД.

       Важным направлением  деятельности воспитателя в детском саду является работа с родителями. Проводилась просветительская работа среди родителей путем:

1.Проведения родительских собраний.

2.Проведения родительских пятниц.

3.Оформление папок – раскладушек, выставок

4.Проведения консультаций для родителей на разные темы.

На родительском собрании выступала с темой «Возрастные особенности 7 года жизни», «Подготовка детей к школе», «Скоро в школу», «Здоровьесберегающие технологии». Готовила для родителей памятки и брошюрки на тему «Подготовка к школе», «Как научить ребёнка бороться со своими страхами».    

     Саморазвитие:  изучаю методическую литературу в соответствии с ФГОС дошкольного образования, знакомлюсь с материалами и документами в СМИ, сайтами дошкольных работников. В течение года я повышала своё педагогическое мастерство, участвуя в профессиональных конкурсах. Являлась слушателем в семинаре городского округа. Опубликовала свою статью по теме своего кружка «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста» в журнале «Молодой учёный». Также опубликовала конспект на тему «Внимание, дорога!» на сайте Копилка уроков. Участвовала во всероссийских тестированиях таких как «Нормативно-правовые  основы управленческой деятельности», «Использование информационно - коммуникационных технологий в педагогической деятельности».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №у49 «Родничок»

проект

«Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников»

Воспитатель:

Ситинова С.Р.

Нижневартовск 2016.

    Актуальной  задачей  физического  воспитания,  -  говорится  в  Концепции

дошкольного  воспитания,  -  является  поиск  эффективных  средств

совершенствования  и  развития  двигательной  сферы  детей  дошкольного

возраста  на  основе  формирования  у  них  потребности  в  движениях.

Оздоровительную  направленность  должна  иметь  вся  организация

жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

         Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она

не  будет  совершенствоваться,  обновляться,  модернизироваться.  Поэтому  

педагоги  ищут  пути  совершенствования  работы  по  укреплению  здоровья

воспитанников,  развитию  движений  и  физическому  развитию  детей.

Результатом  данной  работы  является  разработка  и  реализация  проекта

«Использование  традиционных  и  нетрадиционных  здоровьесберегающих

технологий в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников»

Характеристика проекта:

1.Вид – практико-ориентированный проект;

2.По предметно-содержательной области проекта – междисциплинарный;

3.По продолжительности выполнения – долгосрочный;

4.По  характеру  доминирующей  проектной  деятельности  –  прикладной

(практико-ориентированного характера).

Цель проекта: Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

таким  образом, что бы обеспечить каждому ребенку гармоничное развитие,

помочь  использовать  резервы  собственного  организма  для  сохранения,

укрепления  и  повышения  уровня  здоровья  детей;  приобщение  детей  и

родителей к здоровому образу жизни.

Сущность проекта: Успешное решение поставленных задач возможно лишь

при  условии  комплексного  использования  всех  средств  физического

воспитания  (физических  упражнений,  рационального  режима,  закаливания,

составляющих триаду здоровья). Поэтому работа по  воспитанию здорового

ребенка в нашем детском саду осуществляется через систему физкультурно-

оздоровительной  работы,  включающей  в  себя  десять  взаимосвязанных

блоков.

Актуальность: Забота о здоровом образе жизни – это основа физического и

нравственного  здоровья,  а  обеспечить  укрепление  здоровья  можно  только

путем  комплексного  решения  педагогических,  медицинских  и  социальных

вопросов.

В  дошкольном    возрасте  в  результате  целенаправленного  педагогического

воздействия  формируется  здоровье,  привычка  к  здоровому  образу  жизни,

общая  выносливость,  работоспособность  организма  и  другие  качества,

необходимые для полноценного развития личности. Деятельность взрослого,

направленная  на  укрепление  здоровья,  составляет  содержание  физического

воспитания,  что  обеспечивает  ребенку  физическое  развитие.  Подвижные

игры  и  игровые  движения  –  естественные  спутники  жизни  ребенка дошкольного  возраста,  обладающие  великой  воспитательной  силой,

формирующие физические и личностные качества ребенка.

Задачи реализации проекта:

-изучить  современные  здоровьесберегающие  технологии,  их  основное

содержание, принципы и направления использования в ДОУ;

-  ежегодно  разрабатывать  перспективное  планирование  по  физкультурно-

оздоровительной работе на все возрастные группы;

-разработать  методику  применения  здоровьесберегающих  технологий

(элементы массажа, элементы йоги, дыхательной гимнастики Стрельниковой,  

фитбола) в игровой форме;

-разработать  систему  взаимодействия  педагогов,  медицинского  персонала

ДОУ,  родителей  по  вопросам  сохранения  и  укрепления  здорорвья

воспитанников;

-разработать  план  улучшения  материально-технической  базы  ДОУ  по

вопросам физического воспитания и укрепления здоровья детей;

-создать  медиа-коллекцию  детских  электронных  презентаций  по  темам

здоровьесбережения  и  приобщения  детей  к  ЗОЖ,  ознакомления

воспитанников с различными видами спорта для дальнейшего использования

в работе с детьми.

Ожидаемый результат:

-снижение уровня заболеваемости детей ДОУ;

-повышение уровня физической подготовленности воспитанников;

-формирование у воспитанников осознанной потребности в здоровом образе

жизни;

-развитие физических и нравственных качеств детей, расширение кругозора,

сохранение и укрепление здоровья;

-вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Участники проекта:

-воспитанники;

-педагогические работники ;

-родители воспитанников;

Степень распространения проекта:

-консультации по содержанию проекта на педагогических часах в ДОУ, на

родительских собраниях;

-  комплексы  утренних  гимнастик,  записанные  в  формате  DVD,

соответствующие комплексно-тематическому планированию;

-проведение  мастер-классов  по  теме  «дыхательная  гимнастика Стрельниковой» для педагогов ДОУ  

РАЗДЕЛ №1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ.

1.В МАДОУ имеется спортивный зал, оборудование которых

  Способствует укреплению мышц туловища, рук, ног, а также развитию

двигательной активности и координации движений;

  Обеспечивает профилактику нарушений осанки, плоскостопия;

  Способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

  Положительно влияет на психоэмоциональную сферу.

   Такой набор оборудования позволяет включить в работу большую группу

детей,  что  обеспечивает  высокую  моторную  плотность  занятия.  Особое

внимание  мы  уделяем  размещению  оборудования:  оно  не  загромождает

полезную  площадь  помещения  –  одни  дети  могут  свободно  пользоваться

любыми спортивными снарядами в тот момент, когда дети другой полгруппы

выполняют  упражнения  или  участвуют  в  подвижной  игре.  Для  внедрения

инновационных методов в работе с детьми в спортивном зале  имеются степ-

платформы, фитбольные мячи по количеству детей в группе.  

        Наряду со стандартным спортивным оборудованием в спортивном зале

находится  большое  количество  нестандартного  оборудования,  которое

повышает  интерес  детей  к  занятиям  физической  культурой,  привлекает  к

участию  в  подвижных  играх.  2.  Для  организации  двигательной  активности

детей и проведению оздоровительных мероприятий в группах организованы

зоны  двигательной  активности  детей,  которые  оснащены  необходимым

оборудованием,  схемами  для  самостоятельной  деятельности  детей.

Инструкторы  по  физической  культуре,  инструкторы  по  плаванию,

медицинские  сестры  систематически  вносят  рекомендации  по  оснащению

центров двигательной активности детей с учетом возрастных особенностей,

состояния здоровья детей, уровня усвоения образовательной программы.

РАЗДЕЛ №2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ

СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.

      Весь  воспитательно-образовательный  процесс  строится  на  основе

педагогической  диагностики  физической  подготовленности  детей  и

состояния здоровья воспитанников.

       Педагогическая  диагностика  проводится  два  раза  в  год.  Уровень

физической подготовленности ребенка определяется в начале учебного года

(сентябрь)  и  в  конце  (май)  с  помощью  специально  разработанного  пакета

диагностик.  Обработка  данных  позволяет  выделить  три  группы  здоровья

детей:

1.ОСНОВНАЯ  С  ТРЕНИРУЮЩЕЙ  ФИЗИЧЕСКОЙ  НАГРУЗКОЙ.

В  нее входят  дети  с  нормальным  уровнем  физического  развития  и  основных

функций организма;

2.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  С  УМЕРЕННОЙ  НАГРУЗКОЙ.    

В  нее  входят дети, имеющие некоторые функциональные отклонения.

3.ГРУППА РИСКА С ОГРАНИЧЕННОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ И ФИЗИЧЕСОЙ

НАГРУЗКОЙ.  

В  эту  группу  входят  дети  с  хроническим  заболеваниями  и часто-болеющие дети.

Педагог на группе:

-посадка  детей  за  столами  в  соответствии  с  ростом  и  медицинскими

показаниями детей;

-организация  закаливающих  процедур  (часто  болеющие  дети  и  дети  после

перенесенных  заболеваний  менее  интенсивно  выполняют  закаливающие

процедуры)

-организация утренней гимнастики:

-организация  выхода  на  прогулку  с  учетом  состояния  здоровья

воспитанников;

-организация  питания  воспитанников  с  учетом  медицинских  показаний

(аллергические реакции);

-организация  индивидуальной  работы  с  учетом  уровня  физической

подготовленности детей.

При  организации  работы  с  детьми  необходимо  выполнять  следующие

правила:

1.Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту воспитанников, полу

ребенка, уровню физического развития, биологическому портрету и группе

здоровья;

2.Необходимость  сочетать  двигательную  активность  с  закаливающими

процедурами;

3.Обязательное включение в комплекс физического развития  классических

оздоровительных  техник  в  игровой  форме  (релаксация,  дыхательные  и

пальчиковые  гимнастики,  оздоровительная  аэробика,  игровой  массаж,

гимнастика для глаз, элементы йоги);

4.Проведение  циклических  движений  для  повышения  выносливости

(медленный  бег,  продолжительная  ходьба,  плавание,  оздоровительная

аэробика).   В  процессе  работы  с  детьми  осуществляется  постоянный  медико-

педагогический контроль.

РАЗДЕЛ №3. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ.

     Под руководством педагога проводится ежедневная работа по повышению

двигательной  активности  детей.  Организованной  двигательной  активности,

внимание уделяется коррекционной.

     Утренняя гимнастика – заряд бодрости на весь день. Воспитанники  старшего  дошкольного  возраста  выполняют  утреннюю гимнастику на улице круглогодично (с учетом состояния погоды).   Разнообразие  форм  проведения  утренней  гимнастики  способствует  формированию интереса к ней.  Особое  значение  в  воспитании  здорового  ребенка  педагог  придает развитию движений и физической культуры детей в ходе непосредственной образовательно  деятельности  по  физической  культуре  и  обучению  детей.

Формы  организации  непосредственной  образовательной  деятельности разнообразны – фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, в спортзале, в

группе.  Особое  внимание  уделяется  организации  образовательной деятельности с детьми по физической культуре в зимний период времени.  Образовательная  деятельность  по  физическому  воспитанию,  сохраняя

традиционную  структуру,  проводятся  в  игровой  форме,  т.к.  игра  является

ведущим  видом  деятельности  дошкольников.  В  старшем  дошкольном

возрасте  формируется  потребность  в  движении,  развитии  двигательной

способности и самостоятельности.

      Что  бы  образовательная  деятельность  по  физической  культуре  была

эффективной,  при  ее  организации  педагог  придерживается  следующих

условии:

•  образовательная  деятельность  по  физической  культуре  строится  в

соответствии  с  задачами  на  данный  период,  уровнем  подготовленности

детей;

•  используются    различные  способы  организации  детей  для  выполнения

упражнений с целью увеличения двигательной активности;

• распределение нагрузки на организм на протяжении всего занятия;

•  использование        разнообразного        спортивного        инвентаря,    

повышающих эмоциональное состояние и активность детей.

      Однако  деятельность  по  физическому  воспитанию  детей  становятся

эффективной  только  в  том  случае,  если  в  ходе  нее  не  ущемляется

индивидуальность ребенка, реализация его склонностей, интересов, а также

учитываются индивидуальные различия детей.  

      Сочетание  этих  подходов  возможно  только  при  тесном  взаимодействии

инструктора по физической культуре с воспитателями групп. Часть занятий,

проводимых воспитателем, являются подготовительными к освоению нового

двигательного материала, который дает воспитатель по физической культуре.

А двигательный опыт, который дети накопили с воспитателем по физической

культуре,  затем  используется  воспитателями  групп  в  различных

физкультурных мероприятиях.

РАЗДЕЛ №4. ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

 
  Обеспечить  эффективную  физкультурно-оздоровительную  работу  можно

только при условии содружества медицины и педагогики.

Лечебно  -  профилактическая  работа  в  нашем  детском  саду  строится  на

основе  анализа  заболеваемости  в  предыдущие  годы,  чтобы  проследить

степень  эффективности  принимаемых  профилактических  мер,

диагностических данных состояния здоровья детей, уровня их физического

развития, физической подготовленности.

Эта работа имеет три этапа:

-    подготовительный,

-    интенсивной профилактики,

-    восстановительный.

   На  каждом  из  них  используются  свои  специфические физиотерапевтические и общеукрепляющие процедуры.

   Первый  период  готовит  детей  к  самому  неблагоприятному  времени  в

сезоне. Поэтому используется ультрафиолетовое облучение.

   Во  втором  периоде  есть  необходимость  использовать  систему  мер  для

предупреждения  ОРВИ,  ГРИППА,  ангин.  Дети  полощут  рот  и  горло,  им

закладывают  оксолиновую  мазь  в  нос  (при  согласовании  с  родителями

воспитанников),  витаминизация третьего блюда, луково-чесночные посадки,

использование фитонцидов лука и чеснока.

    В восстановительный период укрепляются защитные силы детей. У этих детей  несколько  иной  режим  дня,  снижаются  физические  нагрузки  в двигательной  деятельности,  закаливающие  процедуры  строго индивидуализируются:

-сокращается длительность прогулки;

-в  ходе  образовательной  деятельности  по  физической  культуре  дети

занимаются в кедах с противоскользящей подошвой;

-при  проведении  закаливающих  процедур  в  группе  ребенок  выполняет

упражнения в маечке.

РАЗДЕЛ №5. ЗАКАЛИВАНИЕ

     Развитие движений в полной мере не обеспечивает укрепление здоровья.

Поэтому  особое  внимание  в  режиме  дня  уделяется  проведению

закаливающих процедур. Закаливающие мероприятия содействуют созданию

привычек здорового образа жизни.

ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

(Нельзя проводить закаливающие процедуры, которые не нравятся малышу.

Они должны вызывать радость)

1.Закаливающие  процедуры  во  время  непосредственной

образовательной деятельности по физической культуре.

- во время непосредственной образовательной деятельности дети занимаются

босиком;

-использование элементов дыхательной гимнастики Стрельниковой.

2.Закаливающие процедуры, проводимые педагогом группы.

-прогулки на свежем воздухе;  

Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни

является  прогулка.  Чтобы  она  действительно  давала  эффект,  виды

деятельности  на  прогулке  меняются  в  зависимости  от  двигательной

активности на ;

-облегченная одежда детей в группе;

-полоскание рта и горла кипяченей водой;

-контрастные ванночки для рук;

-мытье ног в летний период;

-дневной  сон.  В  комплексе  закаливающих  средств,  оберегающих  нервную

систему детей от перегрузок, особую роль играет правильно организованный

дневной сон. В связи с этим воспитатель использует два правила:

-   обеспечить  в  момент  подготовки  детей  ко  сну  спокойную  обстановку:

исключить шумные игры за 30 минут до сна;

-   проветривать    спальное    помещение    перед   сном   со    снижением  

температуры   на   3-5 градусов;

-организация гимнастики пробуждения;

-босохождение по дорожкам здоровья;

-проведение оздоровительного игрового часа.

Оздоровительно-игровой час..

1.  Под  звуки  музыки  создается  радостный  эмоциональный  фон,  лежа  в

постели поверх одеяла, выполняют в течение 2-3 минут 3-4 физических

упражнения.  

2.  Дети встают с постели, снимают спальную одежду и оставаясь в одних

трусиках выполняют 2-3 упражнения соя на полу босиком.

3.  Дети  проходят  по  «Дорожкам  здоровья»  в  помещение  группы,  где

педагог  организует  игры  малой  подвижности,  игры  имитационного

характера.  

4.  По «Дорожкам здоровья» дети возвращаются в помещение спальни, где

выполняют  2-3  дыхательных  упражнений  и  возвращаются  обратно  в

групповое помещение.
5.  В  групповом  помещении  проводятся  подвижные  игры  в  течение  3-5

минут,  а  затем  дети  выполняют  профилактические  упражнения  в

соответствии с состоянием их здоровья

-упражнения на коррекцию осанки;

-упражнения для профилактики плоскостопия;

-дыхательные упражнения для часто-болеющих детей;

-гимнастику для глаз.

     6.  По  окончании  оздоровительного  игрового  часа  дети  переходят  к

выполнению водных процедур.

РАЗДЕЛ №6. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

 Воспитание   потребности   в   здоровом   образе   жизни   осуществляется  

по   нескольким направлениям.  Гигиеническая  культура.  Начиная  с  раннего  возраста  педагоги  ДОУ особое  внимание  уделяют  воспитанию  культурно-гигиенических  навыков. Дети  учатся  правильно  пользоваться  столовыми  приборами,  вести  себя  за столом,  мыть  руки  и  лицо,  пользоваться  салфеткой  после  приема  пищи, воспитываются навыки самообслуживания.

     Полноценное  и  правильное  питание.  В  саду  организовано  полноценное

сбалансированное  четырех  разовое  питание.  Педагоги  в  различной  форме

рассказывают  детям  о  пользе  тех  или  иных  продуктов  и  блюд.  В  холле

детского  сада  размещен  стенд  «Будем  с  детства  мы  стараться  только правильно  питаться»,  в  котором  размещается  информация  о  правильном

питании,  игры,  ребусы,  кроссворды  о  правильном  питании,  выполненные

детьми  совместно  с  педагогами  и  родителями.  С  целью  популяризации

питания  в  детском  саду  постоянно  оформляется  рубрика  «Мастер-класс  от

нашего повара».

    Особое  внимание  педагог  уделяет  реализации  образовательной  области

«Безопасность».  

др.

РАЗДЕЛ №7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

      Детский сад и семья – вот две основные социальные структуры, которые  

главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая

лучшая  физкультурно-оздоровительная  программа  не  сможет  дать

полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если

в  дошкольном  учреждении  не  создано  детско-взрослое  сообщество  (дети  –

родители – педагоги).

               Поэтому,  организуя  сотрудничество  с  семьей  по  воспитанию

здорового  ребенка,  необходимо  уделять  особое  внимание  следующим

положениям:

    Единство  ДОУ  и  семьи  в  вопросах  сохранения  здоровья  детей,    которое

достигается в том случае,  если цели и задачи воспитания здорового ребенка

хорошо  понятны  не  только  воспитателям,  но  и  родителям,  когда  семья

знакома  с  основным  содержанием,  методами  и  приемами  физкультурно-

оздоровительной  работы  в  детском  саду,  а  педагоги  используют  лучший

опыт семейного воспитания,

              В соответствии с этими основными положениями система работы с

семьей включает:

-ознакомление  родителей  с  результатами  диагностики  состояния  здоровья

ребенка и его психомоторного развития;

-участие в составлении индивидуальных программ  оздоровления детей;          

-целенаправленную  санитарно-просветительскую  работу,

пропагандирующую  общегигиенические  требования,  необходимость

рационального  режима  и  полноценного  сбалансированного  питания,

закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т. д;

-ознакомление  родителей  с  содержанием  физкультурно-оздоровительной

работы  в  детском  саду,  направленной  на  физическое,    психическое  и

социальное развитие ребенка;  

-обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК,  

дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и

т.д.);

-ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями,  проводимыми  в  ДОУ,  обучение  отдельным  нетрадиционным  методам оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии и т.д.).  

      В  планировании  и  проведении    работы  с  родителями  большую  роль

оказывает  анкетирование  родителей  в  начале  учебного  года,  помогающее

изучить особенности внутрисемейного воспитания и наметить эффективные

формы взаимодействия.

«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ в условиях ФГОС»

«Без здоровья невозможно и счастье»

Белинский В.Г.

Проблема здоровья и её укрепление тема очень актуальная на сегодняшний день. Здоровье – это состояния полного физического, психического и социального благополучия, и состояние равновесия между защитными силами организма (потенциалом здоровья) и постоянно меняющимися условиями окружающей среды.

На мой взляд, современное общество, новые информационные технологии предъявляют всё более высокие требования к человеку и к его здоровью. Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых является проблема сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы быть здоровым, нужно научиться его сохранять и укреплять. Научиться, значит овладеть этим искусством. Этому искусству большое внимание уделяется в современном мире в дошкольных учреждениях. Так как наши дети – это наше будущее. А самое благоприятное время для выработки правильных привычек в сочетании с обучением дошкольников здоровьесберегающих технологий сохранения и укрепления здоровья приведут к положительным результатам. Актуальностью здоровьесберегающих технологий является, что они отличаются от других образовательных технологий своей комплексной диагностикой состояния организма ребёнка и возможностью проанализировать динамику, благодаря которой получают картину оценки здоровья ребёнка. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребёнка - дошкольника, культивирование здорового образа жизни.

Для того чтобы работа по здоровьесбережению была плодотворной в ДОУ по ФГОС, необходимо создать оптимальные условия для наших детей. Включать в повседневную жизнь ребёнка систему технологий здоровьесбережения, учитывая его индивидуальные особенности. Главное, чтобы у ребёнка формировались полезные привычки и позитивное отношение к охране своего здоровья.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. Как правило, здоровьесберегающие технологии в ДОУ подразделяются на:

1. Медико-профилактические технологии (мониторинг здоровья, рациональное питание, организация профилактических мероприятий и др.)
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (закаливание, гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные мероприятие и др.)
3. Социально-психологические технологии - обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника(тренинги, релаксация, сказкотерпия и многое другое)
4. Образовательные технологии - это, прежде всего, технологии воспитания культуры здоровья дошкольников.(беседы и ситуативные игры)
5. Валеологическое просвещение родителей. Информационно-просветительская деятельность выражается в − формировании у родителей здорового образа жизни как ценности, − в знакомстве родителей с различными формами работы по физическому воспитанию в ДОУ, − информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной подготовленности их ребёнка, − привлечении родителей к участию в различных совместных физкультурных досугах и праздниках.

Таким образом, тема здоровья считается не только чрезвычайно актуальной, но и глобальной. Только полноценное здоровье способствует становлению гармонически развитой личности,который включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств. А система здоровьесберегающих технологий позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течении всего пребывания в дошкольном учреждении.

Десять золотых правил здоровьесбережения:

• Соблюдайте режим дня!
• Обращайте больше внимания на питание!
• Больше двигайтесь!
• Спите в прохладной комнате!
• Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!
• Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
• Гоните прочь уныние и хандру!
• Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
• Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
• Желайте себе и окружающим только добра!

«Роль сюжетно - ролевой игры у дошкольников»

 «Чтобы вырасти здоровым ребёнком,

детям не требуется много читать – им требуется  уметь играть!»

Фред Роджерс

     Психологи отмечают, что именно дошкольное образование часто играет решающую роль в дальнейшем развитии ребенка, именно в семейном воспитании, в домашней обстановке закладывается основа основ человечности, доброты, мышления и, конечно, интеллекта. А что же является главным  в формировании личности дошкольника? Работая в детском саду не раз задавалась этим вопросом. А самым главным  является конечно же, игровая активность дошкольника, как он умеет играть, что он получил в результате, умеет ли общаться со сверстниками.

     Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В играх наиболее ярко проявляется личность ребенка.

В этой статье, я больше буду говорить о сюжетно – ролевых играх.

В теории игра рассматривается с различных позиций. Игра является как способ освоения мира, т.к. играющий ребенок создает свой мир; игра оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка; игра помогает усваивать общественный опыт.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. д.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, врача и пациента и т. д.).

Игра – средство «проработки» знаний и должна носить коллективный характер, т.е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру. Но здесь надо помнить, что коллективная игра – это не когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив – плану воспитателя, – это творческий процесс, в котором каждый играющий воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.

         Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

         Неоценимо значение игры (сюжетно – ролевой в частности) для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил в сюжетно – ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

         Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 4 «Сказка» города Нижневартовска

Проект в первой младшей группе «Лукоморье».

 "Потешки для малышей"

Подготовила Воспитатель: Ситинова С.Р.

г.Нижневартовск

2021г.

Проект в первой младшей группе

 "Потешки для малышей"

Проблема

Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через малые формы фольклора (народные потешки).

Игровая мотивация

Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Цель: Развивать наглядно-действенное мышление. Стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

Задачи:

1. Развивать восприятие детей, речь, добиваясь правильного и четкого произношения слов. Повышать интерес к потешкам.
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться.
4. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно-отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
5. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыкальное произведение, побуждать их выполнять совместные движения под музыку.
6. Учить воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием; искренне от души сострадать, возмущаться, радоваться.

Участники проекта: воспитатель группы, родители и дети первой младшей группы.

Длительность: 1 месяц (1.04-30.05.2022г)

Предполагаемый результат:

1. Развитие духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта.
2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.
3. Ребенок проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
4. Словотворчества детей.

1-й этап. Подготовительный.

2й этап Основной.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
На основном этапе в первой младшей группе организована работа, с
использованием фольклорных произведений на протяжении всего дня,
включая их в различные режимные моменты.

3-й этап. Заключительный.

1.Презентация проекта.
2. Непосредственная образовательная деятельность "В гости к  бабушке Арине"

3.Составление папки «Потешки – помощники». Папка будет содержать:

Картотеку потешек и подвижных игр; Конспект занятия; Консультации и наглядную информацию для родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «В ГОСТИ К БАБУШКЕ АРИНЕ».

ЗАДАЧИ:

1. Расширять кругозор детей.
2. Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя, делать элементарные выводы и умозаключения.
3. Учить передавать характерные черты героев потешек с помощью мимики и жестов, подбирать необходимые атрибуты для своей роли.
4. Воспитывать умение действовать согласованно с другими участниками театрализации.

МАТЕРИАЛ: дорожка, домик-модуль, кошка игрушка, птичка, красивый платок, курочка, чайник игрушечный, самовар, пироги (настоящие для угощения).

Ход занятия

Воспитатель в группе беседует с детьми.

Воспитатель. Ой, ребятушки, мои детушки. Нынче день у нас особенный, развеселый. Бабушка Арина нас в гости к себе звала-приглашала. Хотите пойти в гости?

Ответы детей.

Воспитатель. Да и как не пойти-то? Бабушка добрая, любит внучат и встречает так весело, так приветливо.

Дети входят в зал.

Воспитатель. Чтобы пройти к бабушкиному дому, мы пройдем вот по этой тропиночке.

Детки, детки маленьки,
Деточки удаленьки,
Пройдут по дорожкам,
Топнут, топнут ножками.
Топ! Топ! Той!

Дети с воспитателем идут дробным шагам Подходят к дому.

Воспитатель. А вот и бабушкин дом. Ждет, наверно, нас бабушка. Сейчас постучу.

Стучит.

Бабушка. Кто там? Иду-иду. Здравствуйте мои внучатки дорогие. В гости ко мне пришли. Всех я вас жду, всех помню.

И Ниночка пришла.
Наша Ниночка в саду
Что оладушек в меду
Что оладушек в меду
Сладко яблочко в саду.
И Сережа здесь.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сережа хороший!
Сережа пригожий!
И Вика пришла.
Наша Вика умница
Умница-разумница,
Про то знает вся улица.
Кот да кошка,
Мой друг Ермошка,
Да я немножко.

Бабушка. Как я вам всем рада. Ждала вас всех в гости. А знаете, кто мне скучать не давал? Мой кот Васька ходил рядышком, да песенки пел. Хотите на моего кота посмотреть? Позовите его.

Дети зовут: «Кис-кис-кис!»

Бабушка. Вот и мой Васька. Какой он?

Дети: пушистый красивый.

Бабушка. Так и хочется его погладить.

Дети гладят кота.

Бабушка. Кот мой непростой, а ученый. Он любит, когда про него стихи , да потешки рассказывают.

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы
Глазки смелые, зубки белые. и т. д.

Бабушка. А хотите поиграть с моим котом?

Русская народная игра «Чижик».

Чижик в клетке сидел
Чижик в клетке громко пел

Дети: Чу-чу-чу я на волю улечу.

Кот ловит детей.

Бабушка. Выносит курочку.

Курочка моя, умница моя
Вот пшено, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя.

Давайте для нее споем песенку «Вышла курочка гулять».

Исполняют песню.

Бабушка. Молодцы!

Воспитатель. А какой у бабушки красивый платок.

Рассматривают.

Бабушка. А вы хотите поиграть с моим платком?

Рус. нар. игра «Ай тюшки!»

Ай тюшки, тюшки, тюшки .
Вырастали лопушки.
Лопушки рвали-брали
С ними весело играли. Ух!

Бабушка. Ловкие у меня внучата.

Я с вами поиграла и сама моложе стала. Все сюда вы выходите и со мною попляшите!

Под рус. нар музыку дети пляшут.

Бабушка. Устала, уморилась, но все равно, как хорошо с вами, внучатами. А вам понравилось у меня? Придете ко мне еще в гости?

Над селом дымки плывут
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Сладким чаем угощайтесь.
Чай, чай, этот чай, заварили сами
Чай, чай, бабушкин чай, пьем мы с пирогами.
Ах! В тереме расписном я живу
К себе в избу всех гостей приглашу.
Я иду, иду, иду, самовар в руках несу.
Самовар в руках несу, прибауточки пою.
Будьте здоровыми,
Будьте счастливыми,
Будьте, как солнышко, красивыми.
До свидания мои милые внучатки!

Картотека «Потешки»

Потешки – утешки:

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

***

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не ной дорогой,

Куплю другой.

Ой не плачь, не кричи

Куплю тебе три.

***

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

***

Ах, капля – мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Потешки перед сном.

Баю, баю, баю, бай

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашу дочку не буди.

Темна ноченька, не спится,

Наша доченька боится.

Баю-баю-байки

Прилетели чайки.

Стали крыльями махать

Нашу Катю усыплять.

Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.

Чьи это пятки –

Мягки да сладки?

Прибегут гусятки,

Ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай,

Одеяльцем накрывай!

Ай, люленьки да люленьки,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит.

В люльку дрему он кладет,

Тихо песенку поет:

(повторяем потешку)

Потешки о солнышке и о дождике.

Дождик, дождик,

Полно лить,

Малых детушек мочить!

Радуга-дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышка,

Колоколнышка!

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко!

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись!

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

Не иди, дождик, где косят,

А иди, где просят.

Не иди, дождик, где жнут,

А иди, где ждут!

Радуга-дуга

Ах ты, радуга-дуга,

И туга, и высока!

Не давай нам дождичка,

Подавай нам ведрышко.

Чтоб ребятам погулять,

Чтоб телятам поскакать,

Нужно солнышко,

Колоколнышко!

Дождик, дождик, посильней -

Будет травка зеленей,

Вырастут цветочки

На нашем лужочке.

Дождик, дождик, пуще,

Расти, трава, гуще.

Свети, свети, солнышко,

Красное ведрышко!

Рано-рано вставай,

Своих деток согревай!

Дождик, дождик, поливай -

Будет хлеба каравай.

Дождик, дождик, припусти -

Дай капусте подрасти.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

***

Маша варежку сняла:

-Поглядите, я нашла!

Ищешь, ищешь — и найдешь.

Здравствуй, пальчик!

- Как живешь?

Умываемся с потешкой

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдём,

Где водичка найдём!

***

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Таня умывается,

Солнцу улыбается!

***

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся

По-сме-лей -

Детка умывайся веселей!

***

Щечки?

Мыли.

Носик?

Мыли?

А глазки?

Забыли.

***

Знаем, знаем – да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Будет мыло пениться

И грязь куда-то денется!

***

Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

***

Водичка-водичка,

Умой Ирино личико,

Ира кушала кашку,

Испачкала мордашку.

Чтобы девочка была

Самой чистенькой всегда,

Помоги, водичка,

Умыть Ирино личико.

Делаем массаж после сна с потешкой

Потягушеньки

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)

Поперек толстунюшки,

А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками)

А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)

А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)

А в глазки — глядунюшки (мягко нажать на глазки)

А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)

А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)

А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

(гладим от головы до пяточек)

Потягуни-потягушечки

От носочков до макушечки!

Мы потянемся, мы потянемся,

Маленькими не останемся!

Вот уже растем, растем, растем!

Хорошеньким – хорошок

Пригоженьким – пригожок

Стройненьким – стройнячок

А родненьким – родняшок.

Тушки-татушки, испекли ватрушки

(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющий на тарелках,

На окно поставили

(руки с определённым усилием опускаются на животик) Остывать оставили (машем ручками)

А пшеничный пирожок — он на опарышке взмешён (нежно прощипать-промять от животика до плеч)

Так высо-о-оконько-высок! (Ручки поднимаются к макушке)

***

Две старушки старые

Пирожки поставили.

Поставили на дрожжах -

Не удержишь на вожжах.

Подбавили гущи -

Они киснут пуще.

Прибавили молока -

Повалились на бока.

Подбавили маслица -

Они стали кваситься.

Пироги хорошие

И очень пригожие:

С маслом, с капустой

И ещё с картошечкой.

(при этих словах малыши перекатываются с бока на бок, поглаживают животик) (поглаживая ступню)

Маленькая ножка

Бежала по дорожке,

Маленькая пяточка,

На пяточке заплаточка

(пощипывать пяточку)

***

(легко постукивая по подошвам)

Токи, токи, тошки,

Кую, кую ножки.

Ножки у Дашуньки

Едут по дорожке.

Дорожка кривая,

Ни конца, ни края,

Грязь по колено,

Лошадь охромела.

Топ, топ, топ, топ -

Приехали!

***

Сидит белка на тележке,

(круговыми движениями гладим пяточку)

Раздает она орешки

(проглаживаем пальчики, начиная с большого)

Мишке толстопятому —

Заиньке усатому -

Лисичке-сестричке —

воробью да синичке

Кому в роток, (гладим большим пальцем подушечки стопы)

кому в зобок, кому в лапочку

***

(покалачивая по пяточке)

Куй, куй, каблучок!

Подай бабка башмачок.

Не подашь башмачка —

Не подкуем каблучка.

***

(перебирая пальчики на ногах, начиная с мизинца)

Горошек – горошек,

Бобошек – бобошек,

Фасолька!

Муниципальное   автономное  дошкольное  образовательное  учреждение

 города   Нижневартовска   детский сад  №4  «Сказка»

Конспект по непосредственной образовательной

 деятельности по рисованию

 в группе раннего возраста  «Лукоморье»

На тему: «Полосатые полотенца»нетрадиционная техника рисования.

Воспитатель:

Ситинова С.Р.

Нижневартовск

Цель НОД: Закрепление умений детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике, используя нетрадиционную технику рисования: рисование ватными палочками.

Задачи:

1. показать варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые); совершенствовать технику рисования ватной палочкой;
2. развивать чувство цвета и ритма;
3. воспитывать интерес к рисованию.

Материал: удлиненные листы бумаги белого цвета, гуашевые краски 2-3 цветов, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые. Вариативные образцы узоров на прямоугольнике. Полотенца с красивыми узорами. Веревка для выставки детских работ и прищепки. Полянка с игрушками.

Предварительная работа: рисование прямых и волнистых линий.

Ход НОД:

Утром встали малыши,

В детский садик свой пришли.

Вам мы рады, как всегда.

Гости здесь у нас с утра,

Поздоровайтесь, друзья!

Д: - Здравствуйте!

Психологическая установка на занятие.

Наши глаза внимательно смотрят.
Наши уши внимательно слушают.
Наши ноги нам не мешают.
Наши руки нам помогают.

Сюрпризный момент:

Воспитатель обращает внимание на лесную полянку, на которой сидят лесные зверята.

-Ребята, посмотрите к нам сегодня в гости пришли лесные зверята. Пришли они не просто так, а что-то нам принесли.

Воспитатель показывает детям 2-3 полотенца с красивыми узорами, обращает их внимание на веревку с прищепками, вывешивает полотенца на веревку и читает стихотворение В. Шипуновой «Постирушки».

Затеяли зверушки

Сегодня постирушки.

Поднялась в лесу возня,

Толкотня и беготня!

Звери с утренней зари

В лужицах стирают,

А над ними пузыри

Мыльные летают.

Трут, стараются, хлопочут,

В ручейке бельё полощут.

И на травке на опушку

Разложили на просушку.

Трут серьёзно — не игрушки.

У зверушек постирушки

Педагог выставляет вариативные образцы узоров на прямоугольнике (красивых полотенец), обращает внимание детей на особенности декора: сочетание линий по форме (прямые - волнистые) и по цвету.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какие красивые, нарядные полотенца у наших зверей. Нравятся они вам? (Да.) Скажите, чем они украшены. (Линиями, полосками.) А какими линиями? Скажи, Лиза. (Прямыми, волнистыми.) Иди, покажи пальчиком, проведи по линии. Какие линии по цвету? Скажи, Настя. (Синие.) Иди, покажи все синие линии. Какие линии вы ещё видите? Кирилл? (Красные.) Иди, проведи пальчиком по красным линиям. А Лера какие линии видит? (Жёлтые.) Иди, покажи. Правильно.

Посмотрите на это полотенце. Оно украшено прямыми полосками, посмотрите, как они играют друг с другом, чередуются: красная — желтая, красная — желтая.

На этом полотенце узор из волнистых линий: зелёная, красная и снова зелёная.

А здесь встретились прямые и волнистые линии: синяя прямая — жёлтая волнистая, синяя волнистая — жёлтая прямая. Вот как красиво!

Воспитатель: - Детки, сейчас вы пойдёте рисовать полотенца, но сначала давайте вспомним, как нужно рисовать линии. Прямые и волнистые. Покажите в воздухе. Как нужно рисовать прямую линию (показывают). А как — волнистую (показывают) Молодцы! А теперь садитесь за столы (садятся). Покажите. Ребята, а рисовать мы сегодня будем не кисточками, а вот такими «волшебными» ватными палочками. А если вы порисуете сначала одной краской, а потом захотите рисовать другой вам нужно будет взять новую палочку.

Сейчас я покажу вам, как можно нарисовать полотенце, а потом мы будем рисовать все вместе (показ воспитателем).

Ребятки, а чтоб наши полотенца получились красивыми нам надо сделать для пальчиков зарядку.

Физминутка:

Пальцы делают зарядку

Чтобы меньше уставать.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем, будем рисовать.

А теперь — за работу. Воспитатель предлагает нарисовать красивые полотенца для лесных зверушек. Дети выбирают листы бумаги, цвет красок и начинают рисовать.

В конце занятия все полотенца вывешиваются на просушку.

Воспитатель: Ах, какая красота! Какие яркие, красочные полотенца вы нарисовали! Какие чудесные на них полоски: прямые и волнистые, и красные, и синие, и жёлтые, и зелёные. Какие вы молодцы, ребятки! Я думаю, зверушкам ваши полотенца очень понравятся.

Воспитатель: - Вы, ребята, были сегодня умницами, помогли зверушкам. Давайте себе похлопаем (хлопают).