Программы

Опубликовано 17.01.2019 - 21:35 - Иванова Ольга Михайловна

Разработанные и реализуются программы.

Скачать:

Вложение	Размер
Методическое пособие по развитию речи "Говоруша"	89.85 КБ
ИАОП ДО для ребёнка с ТНР	546.61 КБ
Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с ТНР	169.83 КБ
Рабочая общеобразовательная программа для детей 2-3 лет на 2018-2019 уч.год	136.86 КБ
Приложения к Рабочей программе на 2018-2019 уч.год	170.78 КБ
Рабочая общеобразовательная программа для детей 6-7 лет на 2017-2018 уч.год	870.01 КБ
Программа кружковой работы для детей 2-3 лет "Игралочка" на 2018-2019 уч.год	92.1 КБ
Программа кружковой работы для детей 6-7 лет "Весёлая математика" на 2017-2018 уч.год	60.67 КБ
Программа кружковой работы для детей 5-6 лет "Игралочка" на 2016-2017уч.год	71.67 КБ
Рабочая общеобразовательная программа для детей 5-6 лет на 2016-2017 уч.год	283.8 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребёнка - детский сад

«Аленький цветочек»

Методическое пособие

по развитию речи и подготовке к

обучению грамоте

детей 5-7 лет

«Говоруша»

Авторы - разработчики: Баран Юлия Яновна

Гаин Инна Викторовна

Егорова Татьяна Викторовна

Зюзева Ксения Витальевна

Иванова Ольга Михайловна

Иванова Светлана Анатольевна

Калинина Ольга Алексеевна

Османова Светлана Дадашевна

Николаенко Людмила Викторовна

Калинина Ирина Александровна

Ломовицкая Олеся Юрьевна

Чепенко Ирина Вениаминовна

Юшко Нелла Евгеньевна

г. Пыть-Ях

2015г.

Пояснительная записка

Возраст детей – с 5 до 7 лет

Количество лет обучения – 1 / 2 года

Количество занятий в неделю – 2 по 25 - 30 минут

«Развитие речи детей – одна из ведущих задач, решаемых ДОУ и родителями, - осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте» в рамках образовательной области «Речевое развитие».

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты. Данные задачи решаются в системе непосредственно образовательной деятельности по:

развитию речи и подготовке к обучению грамоты
введению в художественную литературу
ознакомлению с окружающим миром
театрализации

В старшей группе особое место занимает совершенствование фонематического слуха и дальнейшее развитие связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты, а именно:

подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги
составлению из слогов слов, из слов – предложений
знакомство с понятиями «слово» и предложение» (без грамматического определения).

К основным компонентам речи относятся: произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т. д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.

Основная цель - обучение детей чтению в игровой форме. Создание условий для осмысленного и осознанного чтения.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

Развитие и совершенствование лексической стороны речи.

Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
Учить пользоваться обобщающими понятиями.
Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные).
Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т.д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.
Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.
Продолжать знакомить с фразеологическими оборотами.

2. Формирования грамматического строя речи.

Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т.д.).
Упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т.д).
Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т.д.)
Обучать правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок).
Познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.
Упражнять в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.
Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».
Упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений.

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Совершенствовать звуковую культуру речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.
Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.
Продолжать целенаправленную работу по формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.
Продолжать работу со словами - паронимами, побуждать детей объяснять их лексическое значение.
Продолжать упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)
Развивать фонетический слух.
Познакомить с ударением.
Упражнять в умение производить анализ и синтез предложения по словам.
Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность): темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.
Упражнять в качественном произношении слов.
Упражнять в правильной постановке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.

4. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)

Диалогическая речь.

Закреплять правила введения диалога. Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.
Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.
Расширять и активизировать формы речевого этикета.

Монологическая речь

Закреплять умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.
Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)
Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

5. Продолжение подготовки к полноценному освоению письменных форм речи (чтение и письмо)

Продолжать развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).
Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общепринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).
Активно использовать игры и упражнения на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения ), звукового анализа слов.

Продолжать работу по подготовке руки к письму.

Занятия по обучению грамоте не заменяют занятия по развитию речи, а лишь дополняют, расширяют развивающие задачи, приводят к системности и последовательности знаний, получаемых детьми на этих занятиях в целом.

Формы работы

Работа проводится фронтально всей группой с использованием игровых технологий.

Структура занятий подразделяется на обязательные этапы:

Артикуляционная / речевая гимнастика
Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение
Новый материал:

звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков
буква, её образ и графическое написание
составление и чтение слогов с данной буквой, чтение
составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения
Дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка.

Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
Театрализация.
Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.

Предполагаемый результат

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ОБЛАСТИ ГРАМОТЫ

Сформированность у ребёнка представлений о речевых и неречевых формах общения

умение ориентироваться в содержании этого общения,
выполнять поручения

2. Наличие у ребёнка представления о звуковой стороне речи как реальной действительности

о слове, слоге, звуке, ударении (без определения)
о качественной характеристике звуков (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой)
о выразительных средствах речи

3. Проявление ребёнком заинтересованного отношения к звуковой основе речи, активное участие в игре, выполнении упражнений по ЗКР

4. Овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи:

наличие у него представления о модели и процессе моделирования
способность комментировать свои действия, анализировать проделанную работу

ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет): развитие звуко-буквенного анализа.

Основной материал изучения – звуки и буквы русского алфавита в рамках общепринятых групп: гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, одиночные согласные, ъ и ь знаки.

Лексические темы.

Месяц	Неделя	Тема недели
Сентябрь	1	Мониторинг. Тестирование
	2	«Осень в гости к нам идёт»
	3	« Мой город – Пыть – Ях»
	4	«Овощи и фрукты»
Октябрь	1	«Я вырасту здоровым»
	2	«Дом, квартира, мебель»
	3	«Профессии»
	4	«Золотая осень в произведениях писателей и художников»
Ноябрь	1	«День народного единства»
	2	«Человек»
	3	«Моя семья»
	4	«Мама – милая моя»
Декабрь	1	«Посуда»
	2	«Продукты питания»
	3	«Электроприборы»
	4	«Праздник Новый год»
Январь	1	Каникулы
	2	«Домашние животные»
	3	«Дикие животные леса и жарких стран»
	4	«Зима»
Февраль	1	«Одежда, обувь, головные уборы»
	2	«Виды транспорта»
	3	«День Защитника Отечества»
	4	«Масленица»
Март	1	«Международный Женский день»
	2	«Народная культура и традиции»
	3	«Птицы наших лесов»
	4	«Здоровье надо беречь»
Апрель	1	«Весна»
	2	«День космонавтики»
	3	«Деревья и кустарники»
	4	«День Победы»
Май	1	«Прошлое предметов»
	2	«Водное царство»
	3	Повторение - закрепление.
	4	Открытый просмотр для родителей и педагогов

Перспективное планирование программного содержания

на учебный год (5-6 лет)

Назва-ниенеде- ли	(№)Занятия, тема
Сентябрь
1-2	Мониторинг. Тестирование.
3	Общее речевое развитие.	(2) Общее речевое развитие.
4	(3) Знакомство: Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).	(4) Знакомство: Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник).
Октябрь
1	(5) Тема - Звук и буква А. Звук А: граф. изобр. гласного звука (красн.квад.), место звука в слове (нач., сер., конец)	(6) Тема - Буква А: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
2	(7) Тема и буква У. Звук У: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.	(8) Тема - Буква У: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
3	(9) Тема - Чтение слогов АУ, УА, печатание слогов.	(10) Тема - Звук и буква О. Звук О: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.
4	(11) Тема - Буква О: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.	(12) Тема - Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы.
Ноябрь
1	(13) Тема - Звук и буква Э: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э).	(14) Тема - Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э - Закрепление пройд. матер.
1
2	(15) Тема - Звук и буква М, Н: граф. изобр. твёрдого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы.	(16) Тема - Звук и буква Л: место звука в слове, чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, чтение слов(МАМА, МЫЛО), печатание буквы.
3	(17) Тема - Звук и буква Р: место звука в слове, чтение слогов, выделение первого слога в слове, печатание буквы.	(18) Тема - Звуковой анализ слов (дифференциация гласных и согласных звуков), деление слов на слоги (МАМА, МЫЛО, ЛУНА), ударный слог и ударный гласный в слове.
4	(19) Закрепление пройденного материала: Чтение слогов, фонетический разбор слов, написание слов знаками (красн. и син. квадр.) и буквами, чтение слов.	(20) Тема - Знакомство с предложением: МАМА МЫЛА РАМУ, чтение знакомых слов в предложении, определение количества и последовательности слов в предложении, графич. изобр. предложений.
Декабрь
1	(21) Тема – Буква Я: буква в нач. слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их граф. изобр. на схеме (зелён. квадр.), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.	(22) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Я-Н-А), фонетический разбор слова (МАЛЯРЫ), чтение предложения (НЯНЯ ЯНУ МЫЛОМ МЫЛА).
2	(23) Тема - Буква Ю: место буквы в словах (ЮРТА, ТЮЛЬПАН), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (ЛУК, ЛЮК или ЮЛЯ, ЮЛА)	(24) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Ю-Л-Я, Ю-Р-А), фонетический разбор слова (ОРЛЫ), чтение слов (ЛУК, ЛЮК, ЮМОР, ЮЛЯ).
3	(25) Тема - Буква Е: место буквы в словах (ЕЛЬ, ЛЕЙКА), сравнительное чтение слогов с Э/Е, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МОРЕ, ЛЕНА, МЕЛ).	(26) Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3 слов и записать условным обозначением.
4	(27) Тема – Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.	(28) Тема – Повторение: Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов
Январь
2	(29)Тема - БукваЁ: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН).	(30) Тема – Звук и буква И: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).
3	(31) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений (МАРИНА ЕЛА МАЛИНУ.МАРИНА УРОНИЛА ЛИМОН).	(32) Тема – звуки Г и Гь, К и Кь: граф. изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), буквы Г и К, письмо букв. Фонетический разбор слов (ГОРА/КОРА,),
4	(33) Тема – Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ).	(34) Тема - Звуки Д и Дь, Т и Ть: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Д и Т
Февраль
1 2	(35) Тема – Буквы Д, Т: чтение слов с буквами Д/Т и фонетический разбор слов (ДОМ/ДОГ, КОТ/КТО), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков) ДЯТЕЛ/ДУТКА, чтение предложений (КОТЁНОК ЛАКАЕТ МОЛОКО).	(36) Тема - Звуки В и Вь, и буква В: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы В. Чтение слов с буквой В и фонетический разбор слова (ВОЛК), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА - ВОЛК
1 2	(37) Тема - Звуки В и Вь, Ф и Фь, и буквы В. Ф:граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв В и Ф. Чтение слов с буквами В/Ф и фонетический разбор слов (ВОЛК/ФЛАГ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА/ФОНАРИ.	(38) Тема - Звуки З и Зь, С и Сь, и буквы З, С: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв З и С. Чтение слов буквами З/С и фонетический разбор слов (РОЗА/ВАЗА), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) – ЗАМОК, составление слов из слогов (КОЗА, КОСА, РОЗА, РОСА).
3	(39)Тема - Звуки Б и Бь и буква Б:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Б. Чтение слов буквой Б и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ). Чтение рассказа и поиск слов со звуком Б.	(40) Тема - Звуки Б и Бь, П и Пь, и буквы Б, П:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Б и П. Чтение слов буквами Б/П и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ, ПАРТА/ПЕНАЛ), составление слов из слогов (ПЕРСИК, ПАРТА, ПЫЛЕСОС, ПЕНАЛ)
4	(41)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(42) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуками П, С, З.
Март
1	(43) Тема - Звуки Х и Хь, и буква Х: характеристика звуков граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Х, фонетический разбор слова МУХА (сам-но).	(44) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение слов и предложений, поиск слов со звуком Х.
2	(45) Тема – Звуки и буквы Ж и Ш: х-ка, звуков, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЛУША, ЛУЖА), письмо букв Ж и Ш.	(46) Тема - Звуки и буквы Ч и Щ: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЩЕКА, ЩЁЛК – сам-но), чтение предложений, письмо букв Ч и Щ.
3	(47) Тема - Звук и буква Ц: х-ка звука, место звука в слове, чтение слогов, фонетический разбор слов (КУРИЦА), составление слов из букв (ОГУРЕЦ, ЗАЯЦ), чтение предложений, письмо буквы Ц	(48) Тема - Звук и буква Й: х-ка звука, чтение слов с буквой Й на конце, фонетический разбор слова (ПОПУГАЙ).
4	(49)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(50) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений
Апрель
1	(51) Тема –Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), изменение, анализ и чтение слов с Ь на конце, фонетический разбор слов (ЛОШАДЬ), чтение стих-я, письмо слова по буквам (МЕДВЕДЬ), письмо буквы Ь	(52) Тема - Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов, чтение стих-й
2	(53) Тема – Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово.	(54) Тема – Закрепление: Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова.
3	(55) Развитие речи. Мониторинг Учить подбирать слова-определения к существительному; учить отвечать полными предложениями, отгадывать загадки; учить детей составлять рассказ по опорным картинкам; развивать речь ; развивать слуховое внимание, мелкую моторику; упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; уточнять и расширять представление о перелетных птицах, диких животных	(56) Повторение. Мониторинг. Уточнить и закрепить у детей названия деревьев, строение, внешние признаки, формировать умение образовывать прилагательные от существительных, продолжать совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно – образовательным суффиксом, подбирать слова – антонимы; закрепить употребление предлогов в предложениях; развивать и обогащать словарь по теме, связную речь, внимание, мышление; воспитывать бережное отношение к природе, желание заниматься.
4	(57) Повторение. Мониторинг. Дать детям представление о том, что была Великая Отечественная война, и мы врага победили. Учить выражать и описывать свои чувства. Учить понимать содержание стихотворения. Развивать интерес к прошлому страны, её истории. Развивать у детей эмоционально-отрицательное отношение к войне. Развивать память, мышление, воображение. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.Воспитывать чувство любви к Родине, желание жить в мире. Активизировать умение совершать добрые дела.	(58) Повторение. Мониторинг. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края. Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям. Учить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Май
1	(59) Тема – Закрепление: алфавит, чтение стихотворений. Развить умения выделять гласные звуки в словах и обозначать их соответствующими буквами; совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность в процессе выделения гласных звуков в словах; воспитание доброго отношения к окружающим; закреплять умение располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве, развивать мелкую мускулатуру кистей рук. развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).	(60) Тема - Ребусы, загадки, чтение стих. Учить детей составлять описательный рассказ по картине, придумывая события, предшествующие и последующие изображенным. Использование элементов ТРИЗ в пересказе (составление графического плана). Закреплять умение отгадывать и составлять (придумывать) загадки. Формировать навык составления предложений. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, придумывать слова с заданным звуком. Развивать связную речь детей. Стимулировать развитие мыслительных способностей. Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
2-3	Повторение – закрепление.
4	Открытый просмотр для родителей и педагогов

ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЮИ РЕЧИ.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (6-7 лет): развитие интереса и способностей к чтению.

Основная задача – овладение техникой чтения, зарождающийся интерес к самостоятельному чтению.

Основной материал изучения – слова и предложения, тексты, которые дети к концу обучения читают самостоятельно. Детям предлагаются игровые задания и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями. Содержание заданий связано с разделами «ознакомления с окружающим миром» (времена года, домашние и дикие животные, цветы и т.д.). Расширение и обогащение представлений об окружающем мире происходит с помощью художественного слова: пословиц и поговорок, загадок, сказок, стихотворений, рассказов Ушинского К., Даля В., Сладкого Н. В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

Критерии развития интереса и способностей к чтению

Ребёнок к концу года должен:

проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;
ориентироваться в звуко-буквенной системе языка;
понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв;
записывать слова, предложения печатными буквами;
разгадывать ребусы, кроссворды;
читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимать прочитанный текст;
ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
рисовать предметы в тетради в линейку.

Перспективное планирование программного содержания

на учебный год (6-7 лет)

Ме-сяц

Неделя

Тема

Задачи

Сентябрь

Мониторинг

Тестирование

«Осень в гости к нам идет»

1.Тема – «Звуки и буквы» – повторение.

Развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление; учить детей подбирать однокоренные слова, согласовывать прилагательные с существительными. Развивать навыки звукового и слогового анализа.

Заучивание А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1.Этюд «Разговор осеннего леса»

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

2.Тема – «Звуки и буквы» – закрепление:

Упражнять в различении твердых и мягких согласных, в словообразовании; развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление.

Чтение стих.-я М. Волошина «Осенью», «Осенняя сказка».

2.Этюд к «Осенней сказке» «Какая она осень?».

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

« Мой город – Пыть–Ях»

3.Развитие связной речи.

Продолжать знакомить детей с нашим краем, Севером, Югрой, г. Пыть-Ях. Развивать и воспитывать интерес и любовь к родному краю, коренным жителям Севера, их быту, жизни; Развитие связной речи, памяти.

3.Задание от птицы Говорун (загадки народов ханты).

Задачи. Приобщать детей к народным традициям и культуре коренных народов нашего края.

4.Тема – «Слова и слоги» - закрепление.

Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Упражнять в словообразовании, в умении преобразовывать форму единственного числа существительных в форму множественного числа, подбирать однокоренные слова.

4. Проговаривание пословиц и поговорок о Родине.

Задачи. Пополнить литературный багаж детей поговорками и пословицами о Родине.

«Овощи и фрукты»

5.Речевой тренинг

Упражнять детей в умении дифференцировать звуки, упражнять в умении изменять глагол хочу (по числам, родам, временам); развитие памяти. Закрепление знаний русских пословиц и поговорок про фрукты и овощи, их значение. Развитие мелкой моторики.

Чтение рассказа Г. Юдина «Как варить компот»

5.Риторические игры на быстрое и четкое проговаривание звукорядов.

Задачи. Упражнять детей в быстром и четком проговаривании звукорядов со звуком - б.

Расскажи стихи руками – «Баран»

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений, умение действовать по тексту

6.Развитие связной речи

Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; учить разным способам образования степеней сравнения прилагательным и глаголам; учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.

6.«Шкатулка сказок» - драматизация сказки «Репка».

Задачи: Формировать умение детей выразительно говорить и передавать образ мимикой и жестами. Активизировать речевую деятельность детей.

Октябрь

«Я вырасту здоровым»

7.Речевой тренинг

Упражнять детей в умении дифференцировать звуки кь, гь; упражнять в умении образовывать сложные слова: развивать руку (подготовка к обучению письму).

Заучивание отрывка из сказки К. Чуковского «Айболит»

7.Игра – путешествие с Доктором Айболитом.

Задачи. Работа над речью и интонацией. Совершенствовать артистические навыки.

8.Развитие связной речи.

Вспомнить и закрепить правила составления монолога описательного типа: выбор логики перечисления признаков объекта).Монолог (описание). Формировать умение давать оценку поступкам литературных героев, своим поступкам, поступкам своих товарищей. Чтение отрывков из произведения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», чтение стихотворения В. Солодухина «Здравствуйте!»

8. Расскажи стихотворение руками «Мышка плохо лапки мыла».

Задачи. Побуждать детей к импровизации. Совершенствовать выразительность движений.

«Дом, квартира, мебель»

9.Тема – «В доме моём».

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов. Запись слов-отгадок, чтение пословиц о доме, о семье, рисование колобка в тетради в линейку.

9. Показ сказки «Три медведя» на фланелеграфе детьми.

Задачи. Развивать артистические способностей, речь, память. Расширять и обогащать словарный запас, эмоциональную окрашиваемость речи.

10.Речевой тренинг

«Гласные звуки»

Упражнять в умении дифференцировать [a], [o], [у], [и]. Совершенствовать умение образовывать прилагательные в сравнительной степени. Развивать непроизвольную зрительную память. Слушание сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик».

10. Игра –драматизация «Три медведя»

Задачи. Развивать голос и выразительность. Совершенствовать фразовую речь.

«Профессии»

11.Тема – «Профессии».

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов, выделять ударный гласный. Учить детей делить слова на слоги.

Чтение произведения С.Михалкова «Дядя Стёпа- милиционер».

11.Театральная игра «Король»

Задачи. Развивать диалогическую речь, воображение, фантазию, память, внимание детей.

12. Занятие дифференцированного подхода

Совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказывания. Развивать аналитическую деятельность в сфере словообразования. В. Маяковский «Кем быть?»

12. Игровые задания.

Задачи. Формировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации (громко, умеренно, тихо).

«Золотая осень в произведениях писателей и художников»

13. Развитие связной речи.

Описание объектов. Упражнять детей в составлении описательных высказываний (описание животных, знакомых детям). Учить детей употреблять в речи сложноподчиненные предложения в описании природы.

Развивать устную речь, умение составлять связные монологические высказывания описательного рассказа. Разучивание песенки «Лисица рожью шла»

13.Пантомима «Лисица рожью шла».

Задачи. Развивать двигательные навыки, воображение, мимические способности.

14.Развитие связной речи

Учить детей слушать небольшой рассказ, отвечать на вопросы. Развивать творческое воображение, память. Развитие связной речи, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Пересказ «Осенние дожди» Г. Скребицкий.

14.Этюд «Осенние листья».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Ноябрь

«День народного единства»

Речевой тренинг «Гласные – согласные»

Упражнять в умении дифференцировать гласные и согласные звуки. Совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказывания. Развивать творческое воображение, память.

Заучивание стих-я С. Есенина «Берёза»

15.

Расскажи стихи руками – «Береза» С.Есенин.

Задачи. Развивать память, фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

Развитие связной речи

Монолог (повествование). Вспомнить и закрепить правила составления монолога повествовательного типа (главная мысль, композиция: начало, середина, конец). Упражнять в умении составления описательного высказывания с использованием иллюстраций. Слушание былины «Илья Муромец».

16. Этюд «Эмоции» - «Илья Муромец», «Соловей Разбойник».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

«Человек»

Развитие связной речи. Монолог.

Знакомить детей с комбинированными текстами, представленными сочетанием повествования и описания; работать над лексическим значением слов (хороший – плохой).

Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»

17. Пантомима «Волшебник» С.Черный

Задачи. Развивать монологическую речь, двигательные навыки, воображение, мимические способности.

Речевой тренинг «Певучие гласные». Выделение в слове первого гласного звука, находящегося под ударением).Упражнять в умении дифференцировать [a], [o], [у], [и], [ы], [э]. Совершенствовать умение образовывать прилагательные в сравнительной степени (так правильно образовано слово, так неправильно образовано слово). Развивать непроизвольную зрительную память. Заучивание отрывка из сказки К. Чуковского «Мойдодыр»

18.Драматизация отрывка К.Чуковского «Мойдодыр».

Задачи. Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений. Формировать умение показывать образы предметов, через пластические возможности своего тела.

«Моя семья»

Речевой тренинг

Упражнять в умении дифференцировать согласные звуки [с], [ш]. Совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказывания. Упражнять детей в нахождении однокоренных слов. Развивать вербальную память через запоминания слов, связанных по смыслу.

Чтение произведений А. Раскина «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»

19.Упражнение на дыхание

Задачи. Добиваться от детей длительного ротового выдоха.

Артикуляцию согласных: свистящие и шипящие звуки –с, ш.

Задачи. Упражнять в произношении звуков с, ш.

Развитие связной речи

Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие в процессе составления диалогической сказки. Невербальные средства выразительности.

Пересказ рассказа Л.Толстого «Косточка».

20. Этюды на тему «Дружная семья».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

«Мама – милая моя»

Ознакомление с художественной литературой.

Развивать интонационную выразительность речи, учить пользоваться правильным темпом, силой и высотой голоса, речевым дыханием; развивать правильную дикцию. Формировать умение выразительно читать стихотворение, называть автора и название. Заучивание стих-я Е.Благининой«Посидим в тишине»

21.Игра «Что мама делала не скажем, но зато покажем».

Задачи. Развивать воображение, фантазию, память, внимание детей.

Занятие дифференцированного подхода

Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков (З), учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе быстро, умеренно, медленно.

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

22. Этюд «Разъяренная медведица».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние – ярость, с помощью мимики и жестов.

Декабрь

«Посуда»

Развитие связной речи. Монолог. (повествование + описание).

упражнять детей в составлении комбинированных высказываний (контаминации). Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания. Продолжать учить детей давать описание внешнего вида посуды, рассказать о том, как с нею можно обращаться. Чтение по ролям К. Чуковский «Федорино горе»,

23.Игра «Поварята».

Задачи. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Речевой тренинг. Предложение.

Составление рассказа по сюжетным картинкам на тему «Хорошо - плохо». Активизация, уточнение, расширение словаря по теме, закрепление знаний детей о посуде. Совершенствование фразовой речи, диалогической речи, умения отвечать на вопросы сложноподчинённой фразой, используя союз «потому что». Совершенствование умения задавать вопросы.

24.Этюды на тему «Хорошо – плохо»: «Утешение».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

«Продукты питания»

Звуковой диктант.

Повторить изученные звуки, закреплять умение выполнять звуковой анализ слов, составлять предложения.

Слушание сказки Г. Юдина «Как Мыша шалил»

25.Пантомимика по сказке Г.Юдина «Как Мыша шалил».

Задачи. Развивать двигательные навыки, воображение, мимические способности.

Развитие связной речи.

Совершенствование связной речи детей. Учить детей составлять рассказы о продуктах питания с опорой на наглядность и по предложенному плану-схеме. Упражнять в предсказывании рассказа «Это я виноват» Т. Ткаченко - полно, последовательно и по ролям. Воспитывать чувство взаимовыручки.

26. Творческая игра «Сочини сказку».

Задачи. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

«Электроприборы»

Развитие связной речи.

Диалогическое взаимодействие. Закреплять правильное произношение звука т; учить различать твердые и мягкие согласные, выполнять звуковой анализ слов, составлять предложения и их условно-графические схемы.

Чтение произведения Е. Воробъёва «Обрывок провода»

27.Этюд «Холодильник».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Соотнесение звука и буквы.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные, проводить звуковой анализ слов, составлять условно-графические схемы предложений; развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление.

28.Артикуляционная гимнастика «Электроприборы», проговаривание поговорок и скороговорок об электричестве

Задачи. Совершенствовать речевой аппарат.

«Праздник Новый год»

Занятие дифференцированного подхода

Закреплять правильное произношение звуков п, б, умение выполнять звуковой анализ слов. Учить определять ударный звук в словах.

Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»

29. Творческая игра «Сочини рассказ «Как мы играем зимой на участке»»

Задачи. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей

Звуковой диктант

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов.

Чтение стихотворения А. Фета «Что за вечер?», песенки «Мы пошли по ельнику»,

30.Пантомимака: «Летят снежинки», «Елочка нарядная», «Дед Мороз», «Снегурочка».

Задачи. Развивать двигательные навыки, воображение, мимические движения.

Январь

Каникулы

31. Домашнее задание на зимние каникулы.

Привлечь внимание ребёнка к звучащему слову. С помощью речевых игр, играя со словами и звуками, ребёнок усваивает следующее:

- Когда мы говорим, мы произносим разные слова.

- Слова звучат, потому что состоят из звуков.

- Звуки в слове идут по порядку.

- Есть звук в начале слова – он первый, есть последний – в конце слова, остальные – в середине, друг за другом.

- Если этот порядок нарушится, то слово «сломается».

- Его будет не узнать.

32. Домашнее задание на зимние каникулы.

Разгадывание кроссворда.

Расширить кругозор ребенка и пополнить его словарный запас;

Тренировать память и расширять кругозор;

Тренировать мелкую моторику и навыки письма;

Воспитывать любовь к чтению и письму.

«Домашние животные»

Развитие связной речи

Формировать умения описывать живой объект; закреплять правила составления описательного высказывания. Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов.

Чтение лит.сказки К. Ушинского «Слепая лошадь».

33Импровизация стихотворения «Лошадка»

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

Этюд «Кот Васька»

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Развитие связной речи.

Обучить детей составлению описательного рассказа с опорой на схему;

развивать умение задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; развивать внеречевые средства выразительности. Обобщать знания о домашних животных; воспитывать бережное отношение детей к животным.

Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»

34.Упражнение на артикуляцию «Шутка».

Задачи. Совершенствовать речевой аппарат. Формировать умение детей пользоваться интонациями, произнося фразы, грустно, радостно, удивленно, сердито.

«Дикие животные»

Звуковой диктант.

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов.

«Весёлые стихи о диких животных»

35. Диалог Колобка с животными из русской народной сказки «Колобок»

Задачи. Совершенствовать технику речи. Обращать внимание детей на правильное произношение слов в диалогах, верное исполнение песни.

Последовательное выделение звуков в словах

со стечением согласных

Упражнять в образовании сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с суффиксом ИЩ. Согласование числительных с существительным.

Закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.

Чтение сказки «Теремок» по ролям.

36. Пантомима – сказка «Зайчик и ёжик».

Задачи. Развивать двигательные навыки, воображение, мимические движения.

«Зима»

Речевой тренинг.

Закреплять правильное произношение звука ц, умение выделять ударный гласный, составлять предложения. Развивать связную речь, память, внимание.

Заучивание Ф. Тютчева «Зима недаром злится»

37.Этюд «Снежинки»

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Развитие связной речи.

Совершенствовать умения детей в деление слов на слоги, звуки, определять местоположение звука в слове, закрепить знания о различии гласных и согласных звуков, в составлении предложений по схеме. Развивать навыки устной связной монологической речи. Развивать мышление и речь детей.

Закончить мероприятия по составлению сказок на тему: «Новогодняя сказка».

38. Творческая игра «Сочини новогоднюю сказку».

Задачи. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

Февраль

«Одежда, обувь, головные уборы»

Речевой тренинг.

Закреплять правильное произношение звука ч, умение выполнять звуковой анализ слов.

Слушание стих-я Л. Фадеевой «Зеркало в витрине»

39.Игра - драматизация «Жил сапожник»

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

Развитие связной речи.

Монолог. (повествование + описание).

Упражнять в образовании относительных прилагательных, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Упражнять детей в составлении повествовательных высказываний с элементами описания; работать над лексическим значением слова благодарность. Обогащать нравственную сферу ребёнка-дошкольника.

Слушание стих.-я Г.Юдина «Удивительное платье»

40. Игра –драматизация «Рукавичка»

Задачи. Совершенствовать умение рассказывать сказку по ролям. Формировать умение интонацией передавать настроение героя, образ.

«Виды транспорта»

Звуки д и дь. Буква Д.

Закреплять правильное произношение звука д.

Слушание шуточного стихотворения

«Это место для детей» поэта Д. Чуяко.

41. Инсценировка стихотворения А. Барто «Самолет»

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

Дифференциация звуков т—д.

Учить определять ударный звук в словах, делить слова на слоги.

Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки.

Составление рассказа по картине «Вот так покатался!»

42.Игра – этюд «Одно и то же по-разному»

Задачи. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

«День Защитника Отечества»

Звуковой анализ слов.

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов, выделять ударный гласный, делить слова на слоги. Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; учить регулировать силу голоса.

Составление рассказа «Как ежик попал в беду» по серии сюжетных картин.

43.Этюд «Часовой», «Капитан».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Звуковой диктант

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов.

Игра «Закончи стихотворение - Буду солдатом»

44. Риторические игры на быстрое и четкое проговаривание звукорядов.

Задачи. Упражнять детей в быстром и четком проговаривании звукорядов со звуком – ш, щ.

«Масленица»

Дифференциация звуков ш—щ

Закреплять умение последовательно выделять звуки из слов, выделять ударный гласный. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Развивать память, речь.

Песенка «Масленица, масленица»

45. Игра-превращение.

Задачи. Упражнять будущих артистов выразительности, оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

Звуковой анализ слов

Закреплять умение последовательно выделять звуки из слов, выделять ударный гласный. Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.

46.Творческая игра «Сочини сказку».

Задачи. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

Март

«Международ-ный Женский день»

Развитие связной речи

Научить детей составлению повествовательных, объяснительных, описательных и сравнительных рассказов с использованием сюжетных картин, картинок – символов, плана – схемы. Развивать навыки активной межличностной коммуникации в процессе коллективной учебно-игровой деятельности. Развивать познавательные процессы: внимание, память и словесно – логическое мышление.

Заучивание стих-я П. Соловьёва «Подснежник»

47. Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!»

Задачи. Формировать умение интонационно выразительно проговаривать фразы.

Звук щ. Буква Щ

Закреплять правильное произношение звука щ, умение выделять ударный гласный, выполнять звуковой анализ слов, составлять предложения.

Разучивание стихотворения К.Авдеенко «Мамина улыбка»

48. Игра «Телефон»

Задачи. Развивать фантазию, диалогическую речь.

«Береги себя!»

Звуки х, хь. Буква X

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; активизировать и расширять словарь по теме. Закреплять правильное произношение звука х, умение последовательно выделять звуки в словах, делить слова на слоги.

Составление рассказа «Собака--санитар» по серии сюжетных картин.

49. Игра импровизация «Мыша водолаз».

Задачи. Развивать фантазию. Совершенствовать выразительность движений.

Речевой тренинг.

Закрепить знания детей о частях тела человека, их назначении, бережном отношении к ним. Упражнять в составлении и употреблении в речи сложных предложений с предлогом «для»; употребление грамматической категории дательного падежа. Упражнять в употреблении разных значений многозначных слов.

Рассказ Г. Юдина «Голова»

50. Пантомима «Утренний туалет»

Задачи. Развивать воображение, выразительность жестов, умение действовать согласно текста.

«Народная культура и традиции»

Развитие связной речи.

Развивать интерес к культуре русского народа через знакомство с народной игрушкой, желанием изготовить игрушку самостоятельно старинным способом; способствовать общему развитию детей, прививая им любовь к Родине (русской культуре, русскому языку). Воспитывать уважение к народной культуре и традициям.

51. Игра –драматизация «Снегурочка»

Задачи. Совершенствовать умение рассказывать сказку по ролям с помощью настольного театра. Формировать умение интонацией передавать настроение героя, образ.

Речевой тренинг.

Упражнять детей в дифференцировании звуков г, г,; упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные; Упражнять в образовании слов с ум.-ласк. суф.; упражнять в подборе синонимов и антонимов. Готовить к обучению письму. Скороговорки

52.Игра «Испорченный телефон», диалогические скороговорки Задачи. Формировать правильное произношение, артикуляцию; упражнять детей в быстром и четком проговаривании труднопроизносимых слов и фраз.

«Птицы наших лесов»

Тема – «Птицы».

Закреплять правильное произношение звука з, умение выделять ударный гласный, делить слова на слоги. Чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел»

53. Игра «Зеркало - птицы»

Задачи. Развивать монологическую речь.

Тема – «Лес».

Закреплять правильное произношение звука з, умение выделять ударный гласный.

Чтение рассказа, загадок о лесе.

54.«Загадки без слов про птиц»

Задачи. Развивать выразительность мимики и жестов.

Апрель

«Весна»

Пересказ рассказа

М.Пришвина «Ёж»

Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные многосложные) слова.

55. Игра на воображение «Снеговик»

Задачи. Совершенствовать воображение, восприятие у детей, формировать умение искать выразительные средства для создания яркого образа.

Тема – «Весна».

Закреплять умение последовательно выделять звуки из слов, выделять ударный гласный.

Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости»

56.Игра «Художник»

Задачи. Совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

«День космонавтики»

Развитие связной речи.

Упражнять детей в умении перестраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста.

Чтение рассказа А. Митяева «Первый полёт»

57.Этюд «Полет на луну»

Задачи. Совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность; воспитывать ловкость, смелость.

Речевой тренинг.

Упражнять в умении дифференцировать звуки [д], [дь,] и умении определять позицию звука в слове. Упражнять в составлении предложений с предлогом за (по схемам) самостоятельно. Учить находить однокоренные слова. Развивать пространственную ориентацию

Кроссворд «Природные явления».

58.Этюд «Полет на луну»

Задачи. Совершенствовать технику речи. Обращать внимание детей на правильное произношение слов в диалогах

«Деревья и кустарники»

Занятие дифференцированного подхода

Учить развивать предложенный сюжет; активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов), учить употреблять слово варежки в разных падежах; учить дифференцированию звуков (Ш) и (Ж); использованию вопросительной и повествовательной интонацией. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг». Мониторинг.

59.Игра «Старичок – «Лесовичок»

Задачи. Формировать умение пользоваться разными интонациями.

Тема – «Насекомые леса». Мониторинг.

Активизация словаря учащихся глаголами, словаря учащихся прилагательными; образование и употребление родительного падежа мн. числа, употребление местоимений МОЙ , МОЯ; формирование умений выделять, подбирать характерные признаки, действия описываемого насекомого. Развитие навыка связной речи, закрепление навыка

60.Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик»

А. Апухтина.

Задачи. Побуждать к активному участию в инсценировке. Формировать умение интонацией передавать настроение героя, образ.

«Водное царство»

Речевой тренинг. Мониторинг.

Закрепление навыков звуко-слогового анализа и синтеза, развитие фонематических представлений, слуховой памяти и внимания.

Разучивание песенки «Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт», стих-я Н. Забалотского «На реке»

61. «Загадки без слов про обитателей водного царства»

Задачи. Развивать выразительность мимики и жестов.

Развитие связной речи. Мониторинг.

Монолог.

Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания; работать над лексическим значением слова непослушание; развитие и формирование норм и правил поведения.

Пересказ отрывка рассказа Г.Юдина «Мыша-водолаз»,

62. Творческая игра «Сочини сказку про то, как Мыша путешествовал по подводному царству»

Задачи. Развивать речь, воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

Май

«День Победы»

Речевой тренинг.

Упражнять детей в умении дифференцировать звуки к, г, х; упражнять в умении подбирать слова- синонимы, Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах). Упражнять детей в умении производить анализ и синтез предложения по словам. Развивать внимание. Развитие мелкой моторики.

Слушание рассказа Ю.Коваля «Выстрел»

63.Игра «Солдаты» (пальчиковый игротренинг)

Задачи. Формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствовать память, способность согласовывать движения и речь.

Игра: Гимнастика для язычка

Задачи. Формировать умение выразительности речи.

Тема: Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра».

Обогатить знания детей о Дне Победы, выяснить, что они знают о памятном месте города . воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые защищали нашу Родину в страшные годы Войны, воспитывать храбрость, мужество, стремление защищать свою Родину. Учить полно и выразительно передавать литературный текст; упражнять в умении отчетливо произносить слова.

64. Этюд «Часовой», «Капитан».

Задачи. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

«Прошлое предметов»

Речевой тренинг.

Повторить изученные звуки и буквы. Различение твердых и мягких

звуков: л — лЬ, П — ПЬ, С — СЬ

Заучивание прибаутки «Сбил-сколотил – вот и колесо»

65.

Творческая игра «Сказочные поздравления»

Задачи. Развивать связную речь и воображение детей, активизировать ассоциативное мышление.

Повторение изученных звуков и букв

Закреплять правильное произношение звука х, умение последовательно выделять звуки в словах, развивать фонематическое восприятие.

Сказка «Самый красивый наряд на свете».

66.Задание «Отгадай сказку и найди на картинке предмет из прошлого»

Задачи. Закрепить знания сказок. Развивать грамматический строй речи. Активизировать словарь по теме «Прошлое предмет

Повторение и закрепление пройденного материала (67-68)

Открытый просмотр для родителей и педагогов

Открытый просмотр для родителей и педагогов (69-70)

Ожидаемые результаты:

Овладение чтением и понимание смысла прочитанного;

Овладение умением пропевать попевки и алфавит;

Знакомство с гласными и согласными буквами, а также умение различать твердые и мягкие согласные.

Овладение навыками чтения и умения пересказывать небольшие по объему тексты.

Развитие умения называть знаки препинания: точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки, а также умение ставить ударение в словах.

Формирование навыков написания печатных букв и отдельных слов.

Развивающая среда в группе

Магнитная азбука;
Дидактические настольные игры:

«Азбука», «Слоговые кубики», «Кубики – буквы», «Я учу буквы», «Слоговые домики», «Я знаю буквы».

Разрезная азбука «Запоминаю буквы» для самостоятельной работы детей.
Кассы букв и слогов.

Работа с родителями

Выступление на родительских собраниях: Перспектива и особенности подготовки детей к школе в рамках обучения элементам грамоты.
«Наши результаты»: сентябрь, май.
Открытые занятия – ноябрь, март.
Индивидуальные беседы, консультации в течение года.

Методика диагностики развития речи дошкольников 5-7 лет

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание 1. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)

Задание 2. (Окончание слов).

Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание 3. (Образование предложений с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Задание 4. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание 5. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание 6. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то како

й он? железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание 7. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание 8. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Литература:

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Вераксы, 2015г.
Степанова О. А. «Подготовка детей к школе». М. «Сфера», 2008г
Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М. «Сфера», 1999 г.
Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). Волгоград, 2004 г.
Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: упражнения. Спб, «Светлячок», 1999 г.
Жукова Н.С. Букварь. М. Издательство «Эксмо-Пресс» 2002 г.
Юдин Г. Букварёнок. М., 1980 г.
Наглядно – дидактические пособия «Грамматика в картинках»: Ударение, Говори правильно, Словообразование, Антонимы, Многозначные слова, Один-много, Множественное число. – М. «Мозаика - синтез»

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\инд. прогр без фамилии.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1. Пояснительная записка 3

1.1. Цели и задачи реализации АОП 3

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП 4

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики 4

1.3.1. Специфика условий осуществления коррекционно - образовательной деятельности 4

1.3.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития ребенка с ТНР. 5

1.5. Оценка результатов реализации АОП 8

2. Содержательный раздел 9

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2. Описание коррекционно - образовательной деятельности 12

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 39

3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды 39

3.2. Методическое обеспечение 47

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника 48

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек» (МДОАУ црр -д/с «Аленький цветочек») осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии № 2252 от 01.09.2015 года.

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) разработана для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития.

АОП разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, действующим законодательством и локальными актами МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».

АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

АОП направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей предметно – пространственной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка.

1.1. Цели и задачи реализации АОП

Цель: создание условий для позитивной социализация и всестороннего развития ребенка в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

АОП предусматривает решение ряда задач (диагностических, коррекционно-развивающих, воспитательных) по следующим направлениям деятельности:

Развивать познавательную активность ребенка, интерес к совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности (игровой, познавательно-речевой, продуктивной).
Развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка, артикуляционную моторику и речевое дыхание. Совершенствовать все компоненты речевой деятельности.
Способствовать развитию психических функций: наглядно-образное и логическое мышление - активизировать мыслительные операции (обобщение, классификация).
Развивать мелкую и общую моторику ребенка.
Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов МДОАУ.

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
Принцип содействия и сотрудничества ребенка и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы ребенка в различных видах деятельности.
Принцип сотрудничества с семьей.
Принцип приобщения ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанника.
Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.
Принцип преемственности.
Принцип полноты содержания.

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики

1.3.1. Специфика условий осуществления коррекционно - образовательной деятельности

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития.

Содержание коррекционно - образовательной деятельности выстроено в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек» реализуется основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой Н.В., Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)», Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Коррекционно - образовательная деятельность строится на основе учебного плана и календарного учебного графика основной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».

Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией ребенка в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для ребенка от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе — 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

Режим дня в группе соответствует возрастным и психологическим особенностям ребенка.

1.3.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития ребенка с ТНР.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных, отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

Основной целью коррекционно-развивающей работы и воспитания является преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи.

Особенности индивидуального развития (фамилия, имя ребёнка)

Ребёнок легко вступает в контакт, допускает близкую дистанцию в общении, понимает простую инструкцию, сложные инструкции вызывают затруднение, испытывает потребность в положительном подкреплении деятельности, отмечены признаки импульсивности.

Ребенок активен, отмечается агрессивность, упрямство, самооценка высокая.

Ребенок работает импульсивно, темп деятельности средний, быстро наступают признаки утомления.

Перенос на аналогичный материал достаточный, процесс обучения достаточный.

Помощь принимает, но в силу отвлекаемости может потерять задачу.

Сформированность пространственных и временных представлений

Понятия лево-право сформировано; пространственные и временные представления сформированы на уровне возрастной нормы.

Простые инструкций инструкции, затруднено понимание сложных заданий.

Удержание цели кратковременно.

Развитие восприятия соответствует возрастной норме.

Объем внимания снижен, внимание неустойчивое.

Преобладающая память зрительная, соответствует возрастной норме.

Преобладает наглядно-образное мышление, высокая речевая активность, затруднено понимание причинно-следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, развитие мыслительных процессов соответствует возрастной норме.

С помощью речи, ребенок способен строить простые предложения. Активный словарный запас достаточен. В речевой моторике тонус нормальный, активность движений достаточная. Имеются недостатки произносительной стороны речи Функции фонематического слуха сформированы, но недостаточно. Отмечается недоразвитие навыков словообразования и словоизменения. Связная речь ниже возрастной нормы.

1.4. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Ожидаемые результаты логопедической работы:

правильное произношение всех звуков русского языка;
появление способности к спонтанному развитию словаря;
активизация словообразования и словоизменения слов (существительные, прилагательные, глаголы, наречий, антонимов, синонимов, омонимов);
создание благоприятных условий для успешного обучения в школе.

Ожидаемые результаты психологической коррекционной работы:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к коллективной игре;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого

К семи годам:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита общая и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5. Оценка результатов реализации АОП

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности и включает в себя три этапа:

первый этап – начало реализации АОП;
второй этап – оценка результатов проводится не ранее, чем через 4 месяца коррекционной работы;
третий этап – по завершению реализации АОП.

Логопедическое обследование проводит учитель-логопед, результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой О.Б. Иншаковаой.. Последующие результаты обследования отражаются в речевом профиле ребенка.

Психологическое обследование проводит педагог-психолог согласно диагностическому комплекту психолога Н.Я. Семаго. На основании данного обследования составляется психологическое представление.

Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. На основании полученных данных составляется педагогическое представление. (Карты обследования – приложение)

2. Содержательный раздел

Социально-коммуникативное развитие

В коррекционно-развивающей работе с ребенком взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с ребёнком с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения ребенка. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребенка с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с ребенком с ТНР.

Познавательное развитие

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает развитие у ребёнка с ТНР познавательной активности, обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Педагоги стимулируют познавательный интерес к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов

Речевое развитие

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи ребенка с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности. Формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности ребенка с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

Для формирования мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи ребенка с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Художественно-эстетическое развитие

Основной формой организации работы становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления самостоятельности и творчества.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности ребенка при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Особое внимание в музыкальном развитии ребенка с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Физическое развитие

В ходе физического воспитания ребенка с ТНР большое значение приобретает формирование осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.

2.2. Описание коррекционно - образовательной деятельности

Содержание коррекционно - образовательной работы в ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом, познавательном, физическом и психическом развитии воспитанника, признанным ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Коррекционно-развивающие занятия специалистов не входят в учебный план. Занятия проводятся подгруппами или индивидуально.

Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание развивающей предметно-пространственной среды, характер взаимодействия взрослых с ребенком в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспитания и обучения, структурируется с учётом вида и степени его обучаемости.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагогов

МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек» на 2017-2018 учебный год

Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ выстроена на основе программ: Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)», Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта.

Ведущие специалисты по реализации АОП.

Учитель-логопед – работа по индивидуальному маршруту.
Педагог-психолог – работа по индивидуальному маршруту.
Воспитатели группы – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности и по рекомендациям

Таким образом, целостность АОП обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей) ребёнка.

Планирование коррекционно-логопедических занятий

Предусматриваются следующие виды занятий: занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и занятия по формированию произносительной стороны речи. В зависимости от периода обучения количество занятий меняется.

В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.

В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.

Коррекционная работа рассчитана на 35 недель, условно можно разделить на 3 периода:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2 период – декабрь, январь, февраль;

3 период– март, апрель, май.

Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 20 минут.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»: лексико-грамматические средства языка, связная речь, обучение грамоте.

Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь

октябрь
ноябрь

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, туфельки, рубашечка, лисичка, штанишки, грибище, лапище).

3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами (покрывать-устилать, красный-алый-богряный, желтый-золотой).

4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).

7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, береза-березы, яблоки- яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,

картошечка, пальтишко; кругленький).

	4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головище) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка). 5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка). 6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит). 7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. 8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.). 9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопадачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса. 2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. 3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. 4. Формирование умения говорить в спокойном темпе. 5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата. 2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытыми слогами (листопад, апельсин). 2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист). 3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко). 4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
	различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук. 2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования. 3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слова типа мак, осы, лис. 4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин. 5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л`], [Р`]. Обучение грамоте. 1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. 2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами. 3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы. 4. Закрепление знания известных детям правил правописания. 5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения. 2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. 3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану. 4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика. 5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.
Периоды	Основное содержание работы
2 период декабрь январь февраль	Развитие словаря. 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем. 3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкий-твердый). 4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый). 5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать). 6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле). Совершенствование грамматического строя речи. 1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и мена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький). 2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка). 3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный). 4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед). 5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить). 6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. 7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.). 8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания. 2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. 3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. 4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата. 2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков. 3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

	Работа над слоговой структурой слова. 1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговика) и использовать их в активной речи. 2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. 1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. 2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. 3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик. 4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Обучение грамоте. 1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. 2. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами. 3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы. 4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. 5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. 6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). 2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану. 3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. 4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
Периоды	Основное содержание работы
3 период март апрель май	Развитие словаря. 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем. 2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное). 3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и словами-антонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный). 4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, советский); прилагательными с противоположными значением (чистый-грязный, маленький-огромный, широкий-узкий). 5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.). 6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-учитель, ученик). 7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле). 8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование грамматического строя речи. 1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. 2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка). 3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый). 4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо). 5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться). 6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек). 7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания. 2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). 3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. 4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

	2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Работа над слоговой структурой слова. 1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик). 2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданными количеством слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. 1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. 2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. 3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина. 4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками. 5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков. Обучение грамоте. 1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов. 2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ. 3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. 4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга. 5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения. 2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану. 3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. 4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. 5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. 6. Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:

I. Подготовительный.

II. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.

В итоге коррекционно-развивающей работы ребенок должен:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
Владеть навыками творческого рассказывания.
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причинами и следствия, однородными членами предложения и т. д..
Владеть навыками пересказа.
Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.
Владеть навыками диалогической речи.
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал.
Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.
Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Помимо, этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонематическое восприятие.
Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
Графо-моторные навыки.
Элементарные навыки письма и чтения (печатание букв А, О, У, Ы, Б, П, Т, К, Л, М, С, З, Ш, слогов, слов и коротких предложений).

Планирование коррекционно-развивающих психологических занятий

Согласно рекомендациям ТПМПК педагог-психолог проводит индивидуальную работу с ребенком с тяжёлыми нарушениями речи направленную на развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках взаимодействия специалистов ПМПк.

Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие, сенсорное оборудование.

Длительность занятий: 25-30 минут.

Режим проведения: 1 занятие в неделю.

Все занятия имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.

Направление	Задачи
Развитие пространственно-временных представлений	Формировать способность соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам. Формировать восприятие целостного образа предметов: формировать навык самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех-пяти частей с разной конфигурацией разреза. Формировать способность соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу. Познакомить с пространственными отношениями между предметами: высокий – низкий, выше – ниже, близко – далеко, ближе – дальше. Развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно – ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру
Сенсорное развитие	Развивать восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету, величине, с использованием образца (отсрочка 10 с.). Формировать способность производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием. Формировать навык вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от значения предмета и других признаков. Формировать умение воспроизводить пространственные отношения словесной инструкции. Формировать навык опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина). Формировать способность изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении). Формировать способность воспринимать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования. Формировать способность воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя). Формировать представления о звуках окружающей действительности.
Развитие познавательных процессов и познавательной мотивации	Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей. Продолжать формировать умение анализировать проблемно-практическую задачу. Продолжать формировать зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач. Формировать навык решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуации, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций. Формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках. Формировать способность устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках. Формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения. Формировать умение определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух – трех). Формировать способность определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах Развитие переключаемости внимания. Развитие объема внимания Развитие концентрации и распределения внимания Повышение уровня целенаправленности внимания
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму	Продолжать учить застегивать и расстегивать пуговицы и кнопки. Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточке листья и т.д.). Формировать умение выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т.д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу). Формировать навык размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону. Формировать способность проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см.). Формировать способность проводить непрерывные линии между двумя ломанными линиями, повторяя их изгиб. Формировать способность обводить по контуру простые предметы. Формировать навык проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом). Формировать навык штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т.д.). Формировать индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.
Развитие эмоционально-волевой сферы	Формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки. Формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии. Формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте. Формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Формы проведения занятий:

1. Индивидуальные занятия.

2. Общение с ребенком во время самостоятельной деятельности и во время проведения режимных моментов.

Успех в работе зависит также от соблюдения общепедагогических заповедей:

- во время выполнения поэтапной деятельности побуждать ребенка к посильной самостоятельности, развивать познавательную активность;

- в течение каждого занятия сохранять доброжелательный тон;

- в полной мере использовать режимные моменты (на прогулке, во время одевания, во время самостоятельной деятельности ребенка и др.) для проведения отдельных частей занятия;

- обязательно положительно оценивать успехи ребенка;

- не раздражаться и не торопить ребенка, если он овладевает мыслительными навыками медленно, помнить, что ребенку с трудностями в развитии необходимо увидеть действие многократно, чтобы научиться подражать ему;

- научиться видеть маленькие успехи, которые делает ребенок и радоваться, играя вместе;

- вызывая у ребенка потребность в деловом общении, учить его обращаться с просьбой к взрослому. Учитывая определенный уровень развития речи ребенка, вводить выражение «Дайте, пожалуйста», благодарить за оказанную помощь («Спасибо») или допускать употребление указательного жеста;

- при проведении каждого задания придерживаться следующей последовательности:

а) выявить, может ли ребенок самостоятельно справиться с заданием;

б) направить его усилия на самостоятельный поиск;

в) дать свой образец;

г) добиваться конечного результата.

Перспективный план взаимодействия специалистов при организации коррекционной деятельности

Разработана система взаимодействия специалистов по устранению общего недоразвития речи, через занятия, которые подчинены общей теме.

1-я неделя сентября

Логопед

Психолог

Воспитатель

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Определение позиции звука У в словах.

2. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.

Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей.

Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками.

П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях.

3. Образование названий профессий с помощью суффиксов -тель, -иц-, -их-, -к- и т.д.

4. Согласование названий профессий с личными местоимениями (он портной, она портниха, он учитель, она учительница).

5. Использование определений, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков (ласковая, заботливая, нежная, трудолюбивая), глаголами будущего времени (Я буду воспитательницей).

6. Использование однокоренных слов к слову воспитатель.

Формировать умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию).

Продолжать совершенствовать умение выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу)

«Подготовишки».

Цель: активизация словаря детей. Помощь точно, характеризовать предмет, правильно строить предложения.

Совершенствование умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

«Летние истории». Цель: помочь детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным

2-я неделя сентября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3.Образование относительных прилагательных.

4.Совершенствование навыка слогового анализа.

5. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже.

6. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко-яблочко, апельсин-апельсинчик.).

7. Согласование количественных числительных один, одна с существительными в роде (один огурец, одна репа..).

Формировать умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию.

Заучивание стихотворения

А. Фета «Ласточки пропали».

Цель: помочь детям запомнить стихотворение, познакомить с биографией автора.

«Лексико-грамматическое упражнение».

Цель: активизировать словарь детей. Помогать точно, характеризовать предмет, правильно строить предложения.

3-я неделя сентября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (береза-березка).

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Согласование прилагательных с существительными.

5. Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением.

6. Активизация глагольного словаря.

7. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.

Совершенствовать умение определять предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования.

Продолжать формировать умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности

Заучивание

стихотворения И. Белоусова «Осень». Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение

Работа с сюжетной картиной. Цель: выяснить, как дети освоили умения озаглавливать картину и составлять план рассказа.

4-я неделя сентября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2.Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).

3.Совершенствование синтаксической стороны речи 4.Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Продолжать совершенствовать умение соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех - четырех).

Продолжать формировать умения пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

«Вот такая вот история!».

Цель: продолжать учить составлять рассказы из личного опыта.

Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я -вам, вы -мне».Цель: познакомить со сказкой, выяснить. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

1-я неделя октября.

1.Обобщение и систематизация знаний о диких животных и их образе жизни.

2. Составление сложноподчиненных предложений.

3. Образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -их-, -иц-.

4. Употребление предлогов.

5. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

7. Совершенствование навыка слогового анализа.

8. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

9. Развитие фонематического слуха.

2-я неделя октября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики.

4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

5. Образование формы родительного падежа имён существительных мужского и женского рода.

6. Употребление предлогов на.

3-я неделя октября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Совершенствование навыка анализа предложений.

3. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.

4. Образование существительных с суффиксами -ат-, -ят-.

5. Активизация относительных прилагательных (у журавля-журавлиные).

6. Образование существительных единственного и множественного числа.

7. Образование глаголов с помощью приставок: лететь – улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь.

8.Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

9.Образование притяжательных прилагательных

Совершенствовать умение определять предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования. Продолжать формировать умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности.

4-я неделя октября.

1-я неделя ноября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

4. Развитие фонематического слуха.

5. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогат и др.), прилагательных (старый-молодой, старший-младший, строгая-добрая), наречий (строго-лаского).

6. Образование однокоренных слов: брат – братик, братишка, браток.

7. Пополнение экспрессивного словаря приставочными предлогами.

Совершенствовать умение зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильно обследования.

Формировать способность выявлять связь между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение. Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Совершенствовать умение соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

Совершенствовать умение копировать образец (рисовать рядом такую же картинку)

«Моя семья».

Цель: формировать умение составлять рассказ по опорным вопросам.

Лексические игры и упражнения.

Цель: активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие.

2-я неделя ноября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Образование существительных в косвенных падежах.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Сложноподчиненные предложения со словами потому что.

5. Совершенствование навыков словообразования (сложные слова).

6. Развитие мелкой моторики.

7. Образование существительных единственного и множественного числа.

8. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами

8. Развитие фонематического слуха.

Продолжать совершенствовать умение дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности.

Совершенствовать умение передавать цветомсвое эмоциональное состояние в рисунке и аппликации. Формировать обобщенное представления о свойствах и качествах предмета (желтый – подсолнух, цыпленок; зеленый – огурец, лягушка).

Совершенствовать умение копировать образец (рисовать рядом такую же картинку)

Составление рассказа

«Моя любимая игрушка».

Цель: формировать навыки составления рассказа на основе личного опыта.

Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок».

Цель: рассказать детям о писателе, познакомить с новым произведением.

3-я неделя ноября.

Воспитывать умение слушать собеседника. Не бояться высказывать свою точку зрения.

Четко отвечать на поставленные вопросы.

Продолжать развивать диалогическую речь.

Активизировать в речи детей глаголы и прилагательные.

Учить понимать и объяснять смысл поговорок.

Продолжать формировать ориентировку в схеме собственного тела: слева – справа; продолжать формировать ориентировку в пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»).

Совершенствовать умение обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая карандаш от бумаги

Составление рассказа из личного опыта

«Моя мама».

Цель: формировать умение придумывать сюжет рассказа без опоры на наглядный материал.

«Сочиняем сказку

про Золушку».

Цель: помочь детям составить творческие рассказы.

4-я неделя ноября.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Согласование числительных с существительными.

3. Расширение глагольного словаря.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Образование сложных слов существительных.

8. Образование имен прилагательных в сравнительной степени.

9. Развитие мелкой моторики.

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, лево, право, середину: «Расположи предметы на листе бумаги».

Продолжать формировать умение выполнять операции сравнения и обобщения.

Совершенствовать умение обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая карандаш от бумаги.

«Сегодня так светло кругом!».

Цель:

познакомить со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

Чтение былины

«Илья Муромец

и Соловей- Цель: разбойник».

познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря.

Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

Цель: развивать способность воспринимать поэтическую речь.

1-2 я неделя декабря.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Составление предложений с противопоставлением.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

5. Формирование навыка чтения слогов, слов.

6. Употребление предлогов.

7. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

8. Образование существительных единственного и множественного числа.

Формировать умение сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел, девочка смотрит вверх).

Совершенствовать умение детей шнуровать, перекрещивая шнурки.

Формировать умение словесно описывать предметы, воспринятые тактильно.

Формировать умение выполнять задания на классификацию картинок

Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Цель: познакомить детей

со сказкой.

Сравнительно-описательный рассказ «Зимний вечер».

Цель: формировать умение сравнивать явления природы по признакам различия и сходства.

3-я неделя декабря.

1.Активизация словаря по лексической теме.

2. Образование относительных прилагательных (шкаф из дерева – деревянный, шкаф для книг – книжный).

3. Называть части мебели.

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кровать-кроватка).

5. Упражнение в речи предлогов у, около, под, на, за, из-за.

6. Согласование существительных с числительными один, три, пять.

7. Образование существительных единственного и множественного числа (диван-диваны).

Совершенствовать умение детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг – подсолнух, колесо; овал – рыба; полукруг – шляпка гриба, ежик).

Совершенствовать умение выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях.

Формировать умение выполнять плетение из полосок бумаги (коврики, закладки)

Описательный рассказ «Зимний вечер».

Цель: формировать умение самостоятельно придумывать сюжет.

Лексические игры.

Цель: обогащать и активизировать речь детей.

4-я неделя декабря.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Совершенствование навыка слогового анализа.

3. Образование существительных в форме единственного числа в родительном падеже.

4. Согласование числительных с существительными в роде и числе.

5. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточного времени.

8.Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными.

Совершенствовать умение словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствами и качествами предметов (яблоко круглое, твердое, холодное с черенком и выемкой).

Закреплять умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию.

Формировать умение ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.

Работа с иллюстрированными изданиями сказок.

Цель: приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах, активизировать речь детей.

Звуковая культура речи.

Цель: продолжать развивать фонематическое восприятие.

2-я неделя января.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Составление сложноподчиненных предложений.

3. Образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -их-, -иц-.

4. Употребление предлогов.

5. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

7. Совершенствование навыка слогового анализа.

8. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

9. Развитие фонематического слуха.

Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов).

Формировать умение конструировать по образцу из пяти – шести элементов; учить складывать недостающие геометрические формы из двух других форм.

Закрепить умение производить операции сравнения и обобщения

Совершенствовать умение штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки (направление линий показать стрелкой

«Зимушка-зима, зима снежная была». Цель: формировать умение сравнивать содержание картин между собой, правильно ставить вопросы к словам.

Пересказ произведения

Е. Чарушина «Медведь»

Цель: формировать умение пересказывать последовательно, полно, передавая образные словосочетания и обороты.

3-я неделя января.

1.Уточнение представления о зиме и ее приметах.

2.Расширение и активизация словаря по теме.

3.Совершенствование навыка словообразования (образование относительных прилагательных) и словоизменения (употребление существительных в родительном падеже; употребление существительных единственного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

4.Закрепление навыка согласования слова в предложении.

5.Развитие зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мышления, памяти).

6.Развитие общей моторики, координации речи с движением.

7.«Пересказ рассказа "Синичка" с опорой
на предметные картинки».

Совершенствовать умение детей группировать предметы по образцу (четыре размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький).

Формировать умение подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы, варежки для девочки, носки для мальчика).

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки.

«Здравствуй, гостья-зима!»

Цель: познакомить детей со стихотворениями

о зиме.

Повторение стихотворения

С. Маршака «Тает месяц молодой»:

Цель: повторить с детьми любимые стихотворения.

4-я неделя января.

1. Активизация словаря по лексической теме.

2. Изменять глаголы по времени (катается-катался-будет кататься).

3. Согласование числительных с существительными и прилагательными.

4. Употребление предлогов как в словосочетаниях, так и в полных предложениях.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

6.Составлени е деформированных предложений.

7. Развитие общей моторики.

8. Развитие связной речи. «Составление рассказа

по картине «Зимние забавы».

Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча», «Отнеси в медицинский кабинет шкатулку».

Закреплять умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях.

Совершенствовать умение обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги (животные, птицы)

«Зимние забавы»:

Цель:

формировать умение составлять рассказ о зимних забавах по сюжетным картинам.

Лексико-грамматические игры и упражнения.

Цель:

активизировать словарный запас детей.

Творческие рассказы детей.

Цель: активизировать фантазию и речь детей.

1-я неделя февраля.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-глаголами.

5. Образование глаголов движения с приставками, употребление предлогов.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Образование существительных единственного и множественного числа.

8. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист).

9. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

Знакомить со стрелкой как указателем направления («Куда бросишь мяч?», «Куда нужно идти за игрушкой?», «Куда уехала машина?»).

Закрепить умение переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в речевых высказываниях.

Формировать умение обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями.

Произведения Н.Носова.

Цель: вспомнить рассказы писателя, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».

Работа по сюжетной картине.

Цель: совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составить план рассказа.

2-я неделя февраля.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2.Совершенствование навыка образования слов с суффиксом –иц-.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Формирование навыка чтения слогов, слов.

5. Образование существительных в форме родительного и творительного падежей.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Составление сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы.

8. Совершенствование навыка слогового анализа.

Закреплять умение группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о свойствах и качествах предметов (теплое – холодное)

Формировать умение обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки («Бабушкины клубочки»). Совершенствовать умение проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира

Лексические игры и упражнения.

Цель: обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие.

Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

Цель: совершенствовать умение пересказывать рассказ.

3-я неделя февраля.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Образование притяжательных прилагательных.

4. Развитее тонкой моторики.

5. Составление и анализ деформированных предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Уточнение многозначных слов.

8. Образование существительных единственного и множественного числа.

Совершенствовать умение сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (два – три элемента).

Формировать умение дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения (елка, снеговик, бабочка)

Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

Цель: обогатить литературный багаж детей.

Стихотворение С. Есенина «Береза»

Цель: формировать умение чувствовать ритм стихотворения, понимать замысел произведения.

4-я неделя февраля

1.Расширение и активизация словаря по теме.

3. Согласование существительных с прилагательными.

4. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

5. Развитие зрительного восприятия и внимания.

6. Работа над слоговой структурой слова.

Закреплять умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два треугольника) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные предметы». Формировать умение комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений (дом – три треугольника, вагон – два квадрата и два круга)

Формировать умение располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом.

Звуковая культура речи

Цель: совершенствовать фонетическое восприятие.

Повторение пройденного материала. Занятие проводится по выбору воспитателя.

1-я неделя марта.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Активизация глаголов, связанные с трудом людей, согласовывая их с существительными в числе (повар варит – повара варят).

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

5. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Развитие фонематического слуха.

8. Совершенствование навыка слогового анализа.

9. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

Совершенствовать умение использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда, при ведении календаря природы.

Формировать умение обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным цветом время года

Закреплять представление о соответствии цвета содержанию изображения.

Знакомить с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки.

«Весна идет, весне дорогу!»

Цель: чтение стихотворений о весне, приобщение к поэтическому складу речи.

Заучивание стихотворения П. Соловьева «Ночь и день»

Цель: познакомить со стихотворением, поупражняется в выразительном чтении стихотворения.

2-я неделя марта.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3. Развитие фонематического слуха.

4. Совершенствование навыка слогового анализа.

5. Развитие зрительного внимания, обобщающие понятия.

6. Обогащение экспрессивной речи словами-существительными (части и целое).

7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

8. Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными.

Закреплять умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два треугольника) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные предметы». Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные)

Составление рассказа из личного опыта

«Моя мама»

Цель: формировать умение придумывать сюжет рассказа без опоры на наглядный материал.

Лексические игры и упражнения.

Цель: активизировать речь детей, учить их импровизировать.

3-я неделя марта.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Развитие внимания, логического мышления

8. Употребление предлогов.

Знакомить с простой схемой – планом, учить соотносить реальное пространство с планом.

Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные

Стихотворение Ф. Тютчева «Зима недаром злится…»

Цель: развивать интонационную выразительность речи, восприятия ритма стихотворения.

Чтение былины «Садко»

Цель: познакомить детей с былиной.

4-я неделя марта.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2.Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже: один журнал, два журнала, пять журналов.

3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и с увеличительными суффиксами: книжка – книжечка, книжища, журнал, журнальчик, журналище.

4. Совершенствование навыка анализа предложений с предлогами на, под, в, над, между.

5. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

Знакомить с простой схемой – планом, формировать способность соотносить реальное пространство с планом.

Формировать умение проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради

Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»

Цель: совершенствовать диалогическую речь детей.

Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»

Цель: приобщать к былинному эпосу, к былинному складу речи.

Пересказ М. Пришвин «Золотой луг»

Цель: формировать умение пересказывать литературный текст.

1-я неделя апреля.

1. Различение понятий «варить-жарить-печь».

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

5. Совершенствование навыка слогового анализа.

6. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

7. Развитие мелкой моторики.

8. Развитие фонематического слуха.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)

Закреплять представления о том, что определения «высокий - низкий», «длинный - короткий» не заменяют определения «большой», «маленький», а дополняют их (большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом и маленький низкий дом).

Формировать умение изображать орнамент в тетради в клетку

Лексико-грамматические упражнения.

Цель: воспитывать у детей чуткость к слову, помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения.

2-я неделя апреля.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Совершенствование навыка слогового анализа.

3.Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

Закреплять умение группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о свойствах и качествах предметов (мягкое - твердое).

Формировать умение изображать орнамент в тетради в клетку

Весна в изображении художников (описательный рассказ по пейзажной картине). Рассматривание картины И.Левитана «Весна. Большая вода»

Цель: формировать умение составлять описательный рассказ по картине.

Рассказ В. Бианки «Лесные домишки»

Цель: познакомить с творчеством писателя.

3-я неделя апреля.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2.Совершенствование умение рассказывать стихи, используя мнемотаблицы.

3.Развитие мелкой и общей моторики.

4.Упражнение в согласовании прилагательных, обозначающих цвет с существительными в роде, числе и падеже.

Формировать умение копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки)

Пересказ сказки «Лиса и козел»

Цель: совершенствовать умение пересказывать сказку «в лицах».

Звуковая культура речи.

Цель: продолжать совершенствовать фонематическое восприятие.

4-я неделя апреля.

1. Развитие фонематического слуха.

2. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

3. Образование глаголов в единственном и множественном числе.

4. Использование однокоренных слов к слову хлеб.

5. Образование относительных прилагательных.

6. Согласование числительных с существительным: одна булочка, две булочки, … пять булочек.

7. Употребление предлогов в, на. На полке лежит батон.

8. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

4.Развивать связную речь. Пересказ рассказа У. Ушинского «Два плуга».

Закреплять умение создавать целостное описание предмета на основе представлений о его различных свойствах и качествах.

Формировать умение копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки)

Речевая игра «Из чего сделано?»

Цель:закреплять умение рассматривать, описывать и сравнивать предметы.

Мой друг (рассказ из личного опыта)

Цель: закреплять умение составлять рассказ из личного опыта.

Чтение сказки

К. Паустовского «Теплый хлеб»

Цель: познакомить детей с литературной сказкой.

1-2-я неделя мая.

1.Расширение и активизация словаря по теме.

2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Развитие внимания, логического мышления

8.Согласование прилагательных с существительными.

Формировать умение копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки)

Формировать умение считать клетки, выполняя определенный орнамент.

Весенние стихи.

Цель: помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне.

Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май»

Цель: формировать умение воспринимать книжные иллюстрации как самостоятельный источник информации.

Лексико-грамматические упражнения.

Цель: активизировать речь детей.

3-4-я неделя мая. Диагностика.

Совместная деятельность учителя – логопеда и педагога-психолога

с воспитателями и родителями

Реализация программного содержания осуществляется в условиях преемственности работы педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей и родителей, которые совместно решают ряд основных задач:

ознакомление с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы ребенка, имеющего нарушения речи и познавательной сферы;
обучение адекватным способам общения с ребенком с нарушениями в развитии познавательных процессов, речи и поведения;
оказание помощи в создании условий, способствующее повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

№ п/п	Тема	Форма работы	Субъект коррекционно-образовательного процесса	Срок выполнения
1.	Учимся играючи	1. Семинар - практикум «Весёлый язычок»	Родители	октябрь
1.	Учимся играючи	1.Семинар-практикум «Особенности инклюзивного образования» 2. Консультация «Воспитание и обучение детей нуждающихся в создании специальных условий обучения и образования» 3. Коррекционно–развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста	Воспитатели Воспитатели	октябрь
2.	Мы вместе!	1. Родительский клуб «В гармонии с ребенком»	Родители	Апрель
2.	Атмосфера психологического комфорта	1. Тестирование на тему: «Эмоциональное выгорание» по методике В.В. Бойко 2.Клуб психологического сопровождения работников организации «Зеркало»	Воспитатели	Май

Внеплановые индивидуальные консультации специалисты проводят по запросу субъектов коррекционно-образовательного процесса.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды

Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:

- инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,

- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,

- обеспечивает:

реализацию используемых программ;
учет национально – культурных, климатических условий;

содержательность, насыщенность, транспортируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;

содержание разных форм детской деятельности,
безопасность и комфортность,
соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.

Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения.

Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Центр математического развития

Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки)
Комплекты цифр для доски
Набор геометрических фигур
Занимательный и познавательный математический материал
Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната)
Времена года, части суток (картинки)
Рабочие тетради «Математика – это интересно»
Счетные палочки
«Математика в детском саду» - В.П. Новикова
«Математика для детей» - Е.В. Колесникова
Познавательная игра-лото «Большой, маленький, средний»
Журналы – «Школа семи гномов» - «Счет, форма, величина», «Что из чего?», «Время. Пространство», «Умные книжки», «Задачки для ума».
Пособие «Развиваем логическое мышление»
Карандаши цветные, графические
Набор цифр от 1 до 20
Развивающая игра «Цвет, форма, размер», «Парочки»
Умные карточки – противоположности
Умные карточки – развивающие
Развивающие карточки «Цвет и форма»
Линейки
Индивидуальные папки на каждого ребенка
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски
Логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Геоконт-конструктор)
Схемы и планы (групповая комната, участок, схемы маршрутов до детского сада, библиотеки)
«Волшебные часы» (части суток, времена года, месяцы, дни недели)

Центр «Мы познаем мир»

Энциклопедия «Тело человека»
Папка «Этикет для дошкольника»
Стол для проведения экспериментов
Халатики, передники, нарукавники
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов
Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, желуди)
Увеличительные стекла
Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки
«Алгоритм ухода за растениями»
Мельница для экспериментирования с водой и песком
Дидактические картинки «Что происходит в природе»
Настольно-печатные игры: «Кто где живет», «Животные и их детеныши»
Развивающие игры: «Найди различие», «Кто как устроен», «Знаю все о профессии» - 2шт, «Времена года», «Противоположности», «Овощное лото», лото «Растение», «Поваренок», «Наши чувства и эмоции», «Как избежать неприятностей на воде, в природе»
Обучающая игра – лото «Валеология или здоровый малыш»
Разрезные картинки «Мир животных – 1»
Папка с играми
Насекомые, наглядно-дидактическое пособие – рассматривание по картинам «Родная природа»
Энциклопедия окружающего мира
Зеркальце для игр с солнечными зайчиками
Сыпучие продукты: горох, манка, мука, рис
Песочные часы, магниты
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля)
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито
Материал для зимнего огорода на окне
Альбомы: «Наша семья», «Улицы родного города», «Наш детский сад», наборы открыток с видами достопримечательностей Пыть-Яха.
Карта Пыть-Яха.
Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды коренного народа округа.
Папки с иллюстрациями: «Природа родного края», «Растительный

и животный мир ХМАО», «Наш город в разные года».

Образцы декоративно-прикладного искусства
Набор кукол в национальных костюмах
Наглядное пособие «Государственные символы Российской Федерации»
Буклеты: «Я живу в Югре», «Растения и животные крайнего севера», «Югра, ханты и манси – творчество художника Н. Фомина», «Обычаи и традиции в сказках ханты и манси», «Мой любимый край ХМАО», «Декоративно-прикладное искусство Обско-Угорских народов»
Художественная литература «Праздники и знаменательные даты России», «Я познаю мир – праздники и обычаи народов мира»,

«Пыть-Ях – 10 лет, 15 лет, 20 лет», CD диск «С праздником любимый город!»

36.Глобус

Литературный центр

Стеллаж или открыта витрина для книг
Детские книги по программе и любимые книги детей
Два-три постоянно сменяемых детских журнала
Книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм
Книжки-раскраски по изучаемым темам
Книжки-самоделки
Диски с записью литературных произведений по программе
Большая книга с энциклопедиями: «Игры со сказками»,«Акулы и скаты», «Дикие животные», «Деревья», «Индейцы», «Новая энциклопедия для любознательных»
Картинки из геометрических фигур для составления рассказов
Познавательные музыкальные книги: «Разные машины», «Животные морей и океанов»,«Мои машины», «На ферме», «Лесные сказки»
Мнемосхемы
Портреты детских писателей
Художники и иллюстраторы детских книг
Стеллаж для пособий
Наборы игрушек и комплекты предметных и сюжетных картинок
Наборы карточек для проведения артикуляционной гимнастики
Настольно-печатные игры по развитию речи
Иллюстрационный материал в соответствии с рекомендациями программы (репродукции картин известных художников)
Аптечка для книг
«Сделай сам» - для изготовления книжек-малышек, закладок
Иллюстрации сюжетных картинок на свободные темы

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Большая ширма «Дом», отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие ширмы для настольного театра, фланелеграф.
Маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок среднего размера) на подставках: сказочные персонажи, стержневой, кукольный.
Зеркало, парики.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистки, барабан, пианино, пищалки.
Звучащие игрушки-заместители: пластиковые бутылки и коробочки с разными наполнителями.
Магнитофон, USB носители с музыкальными произведениями по программе (по совету музыкального руководителя), детские песни
Поющие игрушки
Атрибуты к праздникам
Музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Три цветка», «Где мои детки», «Веселые подружки».
Литература: «Музыкальные праздники и занятия».
Портреты русских и зарубежных композиторов.
Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты»
Дидактический материал + игра лото «Музыкальные инструменты»
Папка «Музыкальные инструменты + игра лото»
Картотека музыкально-дидактических игр
Папка музыкально-дидактических игр + консультации специалистов
Текст гимна Российской Федерации
Папка «Театральная деятельность»
Папка «Копилка – консультации»
Картотека театральных игр

Центр конструктивной деятельности

Конструктор типа «Lego» разных размеров
Разрезные картинки (8 -12 частей, все виды разрезов)
Пазлы
Различные сборные игрушки и схемы их сборки
Игрушки-трансформеры
Кубики с изображениями («Сказки» и т.д.)
Блоки Дьенеша
Домино «Мультфильмы»
Деревянный конструктор
Строительный конструктор с мелкими блоками
Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, оклеенные самоклеящейся пленкой, коробки разных размеров)
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки)
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Строительный конструктор (средний, мелкий)
Тематические конструкторы («Город», «Крепость»)
Транспорт мелкий, средний, крупный
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеровозы)
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарные машины и т.п.)
Строительная техника (подъемный кран)
Сельскохозяйственная техника (тракторы)
Конструктор «1000 деталей, деревянный»
Пазлы «Животные и их детеныши»
Настольно-печатная игра «Кто где живет»
Русское лото
Каски для сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Восковые мелки, цветной мел
Гуашевые краски
Цветные карандаши
Фломастеры
Пластилин
Кисточки, палочки, стеки, поролон, печатки, клише, трафареты по темам
Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани
Рулон простых обоев, белая бумага формата А-3 для рисования коллективных работ
Доска для рисования мелом, доска для рисования фломастерами
Раскраски
Образцы росписи
Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани, доски, розетки для клея, подносы, клей карандаш
Образцы народной росписи, раскраски
Образцы пошагового рисования
Рабочие тетради по основам народного искусства
Художники иллюстраторы и их творчество
Пооперационные карты выполнения поделок
Пособие о народном искусстве
Трафареты, печатки
Пооперационные карты выполнения поделок

Спортивный центр

Мячи средние, малые разных цветов
Мячики массажные разных цветов и размеров
Обручи
Канат, шнуры
Кольцеброс
Кегли
Мишень на ковролиновой основе с набором дротиков на «липучках»
Детская баскетбольная корзина
Скакалки
Флажки разных цветов
Атрибуты к подвижным играм
Нетрадиционный спортивный инвентарь
Ребристые и массажные доски
Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, подвижных и спортивных игр
Картотека режимных моментов
Дидактическая игра «Выбери предмет гигиены», «Что хорошо, что плохо»
Картотека подвижных игр
Журналы: «Спорт-зимние виды», «Гигиена и здоровье», «Строение тела человека», «Я вырасту здоровым», «50 оздоровительных упражнений для красивой осанки малыша», «Подвижные игры – А нас во дворе нескучно детворе», раскраска «Посмотри и раскрась», «Быстрее, выше, сильнее», «Спорт-летние виды»
Спортивные пазлы
Бубен

Центр игр

Куклы — «мальчики» и «девочки»
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель
Набор для кухни (кукольные сервизы (кухонный, столовый, чайный)
Коляски для кукол
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр
Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы и т.п.)
Атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Аптека», «Больница», «Кафетерий», «Магазин», «Парикмахерская»)
Зеркало
Кукольный дом с мебелью

Центр безопасности

Полотно с изображением дороги, пешеходных переходов
Средний транспорт
Макеты домов, деревья, светофор, дорожные указатели
Небольшие игрушки (фигурки людей и животных)
Дидактические игры, книги, иллюстрации
Консультации и памятки для родителей
Картотека игр по ПДД
С/р игры и атрибуты к ним: «Автобус», «Светофор»
Информационные плакаты
Лото «Дорожные знаки»
Дидактические карточки «Правила дорожного движения», «Правила безопасности»
Дорожные знаки
Развивающая игра «Учим дорожные знаки»
Картотека игр по ПДД, подвижные игры
Литература «Азбука пешехода»
Папка с консультациями
Папка с консультациями для родителей
Буклеты: «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Пожарная безопасность», «01, информационные плакаты», «ПДД – 2 шт», «ПДД + консультации»

Центр «Будем говорить правильно»

Схематические картинки для составления рассказов
Буклет «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Артикуляционная гимнастика», «Потешки», «Игры на развитие воображения, мышления, внимания», дидактическая игра «Дуем задуваем звуки улучшаем», «Считалки, поговорки, пословицы», «Игры-забавы на развитие мелкой моторики», «Игры по развитию речи»
Сюжетные картинки
Пальчиковые игры «Забавушки»
Уроки логопеда «Стихи для развития речи», «Готовим руку к письму»
Познавательное лото «Угадай сказку»
Развивающее лото «Противоположности»
Опорные картинки для пересказа текстов
Наглядно-дидактическое пособие «Родная природа»
Грамматика в картинках «Говори правильно»
Самые нужные игры «Слова действия»
Демонстрационный материал «Воспитываем сказкой»
Иллюстрации к сказкам «Дюймовочка», «Заюшкина избушка»
Опорные схемы по составлению описательного рассказа
Картинки «От «А» до «Я»»
Сюжетные картинки по развитию речи
Конверты «Разрезные карточки», «Слова неприятели», «Поющие слоги», «Составь предложение по образцу», «Словоград», «Дразнилки», простые картинки
Карточки с артикуляционной гимнастикой
Подушечки для определения твердых и мягких звуков
Речевые упражнения «Сочиняем истории по картинкам»
Чудо-обучалка «Зима», «Осень»
Азбука
Пособие «Учимся говорить правильно»
Пособие «Учимся пересказывать»
Полка для пособия

3.2. Методическое обеспечение

Методическое обеспечение представлено в основной образовательной программе МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» и в данной программе целевом разделе.

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.

В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи взаимодействия педагога с родителями

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Формы работы	Вид деятельности
Знакомство с семьёй	- встречи-знакомства - посещение семьи -анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Наглядно-информационные	- оформление стендов - организация выставок детского творчества - создание памяток
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса	- дни открытых дверей - консультации (индивидуальные, групповые) - родительские собрания - информационные листы о задачах на неделю - информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали)
Образование родителей	- организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы) - заседания «круглого стола» - мастер-классы - тренинги - родительские вечера - родительские ринги - создание библиотеки
Совместная деятельность	- конкурсы - маршруты выходного дня (туристические прогулки/ походы, театр, музей, библиотека) - участие в исследовательской и проектной деятельности

Подписи членов ПМПк:

Руководитель консилиума:______________________________________________

Педагог-психолог: _____________________________________________________

Учитель–логопед: ______________________________________________________

Временные члены ПМПк:

Воспитатели: _________________________________________________________

Подпись родителей: ____________________________________________________

Предварительный просмотр:

Этап медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ	Содержание работы: Обучение и воспитание по адаптированной программе для детей с ТНР. Занятия учителя-логопеда с направленные на коррекцию ОНР 3 уровня, развитие связной речи, совершенствование лексико-граматической стороны речи, развитие мелкой моторики, коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза; Занятия педагога-психолога, направленные на развитие внимания, всех видов памяти, мыслительных процессов, произвольной деятельности, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения, формирование коммуникативных навыков.
I этап - Подготовительный.	Наблюдение за детьми, беседы с ними, Изучение сведений о родителях (законных представителях) беседа с ними, анкетирование; анализ ситуации социального окружения ребенка; изучение данных о развитии ребенка из медицинских карт; анализ протоколов ПМПК
II этап – Комплексной диагностики.	Выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития.
III этап – Разработка индивидуального образовательного маршрута	По данным заключений в результате углубленной диагностики “команды” специалистов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума составляется и утверждается индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.
IV этап – Деятельностный этап Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.	Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, дефектологом, воспитателем. Максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательное пространство ДОУ. Консультирование и привлечение родителей(законных представителей) к реализации маршрута
V этап – Рефлексивный этап Итоговая диагностика.	Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Составление прогноза относительно дальнейшего развития ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут

воспитанника старшей группы для ребенка с ОНР 3 уровня

на 2017-2018 учебный год

Ф.И. ребёнка: *********

Заключение ТПМПК: статус ребенка с ОВЗ, тяжелые нарушения речи, ОНР 3 уровня

Общие данные о ребенке

Ф.И.О. ребенка *************

Дата рождения 17.06.2011

Домашний адрес ***********

Группа здоровья 2 группа здоровья, физкультурная группа- основная, режим общий, на «Д» учете не состоит

Режим пребывания ребенка в ДОУ - Пять дней в неделю, полный день

Заключение ТПМПК подтвержден статус ребенка с ОВЗ

Обучение и воспитание по адаптированной программе для детей с ТНР.

Занятия учителя-логопеда с направленные на коррекцию ОНР 3 уровня, развитие связной речи, совершенствование лексико-граматической стороны речи, развитие мелкой моторики, коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза;

Занятия педагога-психолога, направленные на развитие внимания, всех видов памяти, мыслительных процессов, произвольной деятельности, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения, формирование коммуникативных навыков.

Рекомендации специалистов медицинского профиля физкультурная группа- основная, режим общий,

Противопоказания –не имеет

Формы работы с ребенком – групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы работы с ребенком - (Игровой метод, метод практических действий, коррекционные приемы: дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.)

Направление работы	Кол-во занятий в неделю	Форма проведения	Ф.И.О. специалиста
Педагогическая помощь	ежедневно	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	Иванова О.М. Сюрина С.И.
Психологическая помощь		Подгрупповая Индивидуальная	Не требуется
Логопедическая помощь	3 раза в неделю	Подгрупповая Индивидуальная	Гричина С.П.
Музыкальные занятия	2 раза в неделю	групповая	Ларина Т.Ю
Физкультурные занятия	3 раза в неделю	Групповая подгрупповая	Дружинин М.Ю.
Дополнительное образование	1 раз в неделю	подгрупповая	Козарезова Л.В. Востокова Т.Г. Бурдаева Н.Т.

Воспитатели	Специалисты
Воспитатели	Муз. руководитель	Физ. руководитель	Логопед	Родители
Упражнения на развитие памяти и внимания, индивидуальная работа в течении дня. Упражнения по развитию речи. (связной речи ( составление рассказа по картинкам), выстраивания логических цепочек, понимание смысла слова, словообразование ).	Развитие внимания, памяти, восприятия, воображения в ходе музыкальных занятий.	Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.	Развитие зрительной и слуховой памяти, развитие вербального, логического мышления (классификация, аналогии), развитие внимания, восприятия. Упражнения по развитию речи. (связной речи ( составление рассказа по картинкам), выстраивания логических цепочек, понимание смысла слова, словообразование, ).	Консультирование по вопросам развития психических процессов ребёнка с ОВЗ.
Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика выполняется 3-5 раз в день.	Развитие творческих способностей, развитие способности к творческому восприятию окружающего мира в ходе театрализованной деятельности.	Упражнения для снятия психомышечного напряжения. Дыхательная гимнастика.	Упражнения для снятия психомышечного напряжения, дыхательная гимнастика	Рекомендации по вопросам социализации ребёнка с ОВЗ.
Корригирующая гимнастика для профилактики осанки и стопы, выполняется ежедневно после дневного сна.	Развитие моторики, координации, плавности, переключаемости, целенаправленности движений.	Повышение показателей коммуникативности.	Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.	Рекомендации по воспитанию ребёнка с ОВЗ в условиях семьи.
Упражнения для снятия психомышечного напряжения, дыхательная гимнастика 3-4 раза в течении дня.	Развитие чувства коллективизма, ответственности, формирование опыта нравственного поведения.	Корригирующая гимнастика для профилактики осанки и стопы.	Развитие речи, обогащение словарного запаса.	Выполнение всех рекомендации педагога – психолога.
Коррекционная работа по снижению тревожности и повышению самооценки.	Коррекционная работа по снижению тревожности и повышению самооценки.	Коррекционная работа по снижению тревожности и повышению самооценки.	Выполнение всех рекомендации педагога – психолога.	Выполнение всех рекомендации педагога – психолога.

Взаимодействие педагога –психолога и учителя –логопеда с педагогами и родителями в организации

коррекционно-развивающего процесса ребёнка с ОВЗ

СЕНТЯБРЬ

Лексическая тема «Осень в гости к нам пришла»

Образовательные области

Программное содержание

Цель и задачи

Форма проведения

Материал и оборудование

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа на тему «Наступила осень», вопросы

Развивать фонематический слух и восприятие,

расширять и закреплять представления детей о сезонных изменениях.

Групповая

Альбом «Осень», предметные и сюжетные картинки

Рассматривание альбома «Осень»

Учить детей связывать их представления с изменениями в жизни людей, животных.

Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

Групповая

Альбом «Осень»

Рассматривание картины И. Левитана «Осенний лес»

Познакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства.

Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

Групповая

Картина И. Левитана «Осенний лес»

Лепка «Грибы»

Совершенствовать приемы работы с ,пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать)

Подгрупповая, индивидуальная

Пластилин, муляжи грибов

Лепка «Ёжики» с использованием природного материала

Пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из природного материала.

Подгрупповая, индивидуальная

Пластилин, шишки

Чтение произведения А. К. Толстого «Мужик и медведь», ответы на вопросы по сюжету произведения

Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи

Групповая, индивидуальная

Художественное произведение

Чтение стихотворения А. К. Толстого «Осень. Осыпается наш бедный сад…»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи

Подгрупповая

Художественное произведение

Игра-импровизация «Осень в лесу»

Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре

Подгрупповая

Атрибуты, набор животных

Игра «Расскажи сказку»

Учить речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Игра «Когда это бывает»

Учить детей по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображение.

Индивидуальная

Предметные картинки

Составление рассказа «Осень в нашем городе»

Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»

Индивидуальная

Предметные картинки

Рисование «Осеннее дерево»

Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки

Отгадывание загадок

Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение

Групповая

Предметные и сюжетные картинки

Игра «Найди пару»

Совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы предметов

Индивидуальная

Набор листочков разных по форме, размеру и цвету

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия

Индивидуальная

Муляжи грибов, орехов, листочков

Собирание пазлов

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом.

учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности

Наборы пазлов по теме

Игра-путешествие

«В осеннем лесу»

Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры

Подгрупповая

Атрибуты к игре

Лексическая тема «Мой город – Пыть-Ях»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Беседа на тему «Мой город – Пыть-Ях», вопросы

Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

Групповая

Альбом «Город Пыть-Ях»

Рассматривание альбома «Мой город – Пыть-Ях»

Учить детей составлять рассказы по сюжетным картинкам

Групповая

Набор сюжетных картинок «Город Пыть -Ях»

Составление рассказа «Достопримечательности моего города»

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

Учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»

Групповая

Набор сюжетных картинок «Достопримечательности города Пыть -Ях»

Д/и «Придумай словечко»

Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению

Подгрупповая

Строительно-конструктивная игра «Дома на нашей улице»

Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала

Подгрупповая

Конструктор

Словесная игра «Я гуляю во дворе»

Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых; развивать речевую активность детей

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Чтение К. Ушинского «Наше Отечество»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи

Подгрупповая

Художественное произведение

Рисование «Нарисуем большой и маленький дом»

Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

Закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации, лепке, рисовании

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки

Собирание пазлов

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу пазлов)

Индивидуальная

Разрезные картинки

Д\игра «Сосчитай, сколько в доме этажей»

Знакомить детей с количеством в пределах десяти,

учить узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством предметов

Индивидуальная

Предметные картинки

Составление рассказа «По дороге в детский сад», создание схемы микрорайона

Учить составлять рассказ на основе личных впечатлений, передавать свои чувства и эмоции. Развивать внимание, логическое мышление.

Подгрупповая

Лист А3, простые и цветные карандаши, линейка

ОКТЯБРЬ

Лексическая тема «Овощи-фрукты»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Беседа на тему «Овощи-фрукты», вопросы

Развивать фонематический слух и восприятие,

расширять и закреплять представления детей о фруктах и овощах

Групповая

Альбом «Овощи-фрукты»

Театрализованная игра «Репка»

Учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем

Подгрупповая

Пальчиковый театр

Строительная игра «Овощехранилище»

Закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи

Подгрупповая

Конструктор, схема овощехранилища

Д/упражнение «Нарисуем маршрут до овощехранилища»

Учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию)

Подгрупповая

Индивидуальная

Листы бумаги, простые карандаши, образцы схем

Беседа на тему «Как правильно употреблять в пищу фрукты и овощи»

Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

Подгрупповая

Картинки с изображением фруктов и овощей

Игра «Узнай по описанию»

Учить детей понимать и устанавливать логические связи

Групповая

Мяч

Математическая игра «Что в корзинке?»

Формировать представления детей о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;

Индивидуальная

Корзинка, муляжи фруктов (овощей)

Д/игра «На что похоже?»

Учить детей по словесной инструкции определять форму предметов в окружающей действительности

Индивидуальная

Предметные картинки

И/ситуация «Приготовим винегрет»

Формировать умение составлять рассказы по сюжетным картинкам

Подгрупповая

Предметные картинки

Чтение Тувим Ю. «Овощи», Барто A. «Морковный сок», Коркин B. «Что растет на нашей грядке?» Ответы на вопросы по произведениям

Групповая

Индивидуальная

Художественные произведения

НОЯБРЬ

Лексическая тема «День народного единства»

Образовательные области

Программное содержание

Цель и задачи

Форма проведения

Материал и оборудование

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа о празднике, вопросы

Развивать речевую активность детей, учить задавать вопросы, расширять словарный запас детей.

Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.

Групповая

Наборы картинок с изображением национальных костюмов, жилищ, бытаи традиционных занятий народов России, видеофильм о родном крае. Картинки с символикой России (флаг, герб, портрет Президента).

Рассматривание альбома «Предметы декоративно-прикладного искусства»

Расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);

Групповая

Альбом «Предметы декоративно-прикладного искусства»

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Аптека»

Пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток.

Совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания;

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

Клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки,доски для работы с клеем

Игра «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов и ситуаций)

Закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

Подгрупповая, индивидуальная

Дидактические пазлы на сказочные и игровые темы

Рассматривание и описание картины И.Шишкина «Рожь»

Развивать фразовую речь в ходе комментированного

рассказывания по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям)

Обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний.

Групповая, индивидуальная

Художественная картина (репродукция)

Лепка «Олешек»

Совершенствовать приемы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать).

Групповая

Пластилин, доска для лепки и малая скульптурная форма

«Олешек»

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с их желаниями и интересами

Закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре.

Подгрупповая

Атрибуты к игре

Игра «Ласково –не ласково»

Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению

Индивидуальная

Предметные картинки «Домашние и дикие животные»

Игра«Сосчитай-ка», «Счетное домино», «Счетовозик»,

Знакомить детей с количеством в пределах десяти

Учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством предметов

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

Настольные дидактические игры, счетный материал

Рисование «Моя любимая сказка»

Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки

Отгадывание загадок

Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение, память

Групповая

Предметные и сюжетные картинки

Игра «Опиши предмет»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта

Индивидуальная

Предметные картинки

Собирание пазлов, мелкий конструктор «Лего»

Индивидуальная

подгрупповая

Наборы пазлов.

Конструктор «Лего»

Лексическая тема «Человек»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Беседа «Человеческая семья и семья животного : сходство и различия»

Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной)

Групповая

Сюжетные, предметные картинки

Д/и «Создай новое слово»

Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению

Подгрупповая

Видео с фрагментами кинофильмов и телепередач, отражающих жизнь и деятельность людей

Индивидуальная

Видеофильм

Д/и «Что сначала, что потом»

Учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина— следствие, часть — целое, род — вид).

Подгрупповая, индивидуальная

Настольная игра

Д/и «На что похожа эта фигура?»

Учить детей выбирать объемные геометрические тела и плоскостные фигуры по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности;

Индивидуальная

Предметные картинки

Штриховка «Овощи с нашего огорода»

Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями)

Индивидуальная

Трафареты

«Дорожки здоровья»

Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия

Групповая

Дорожки с различным покрытием(нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.).

Д/и «Цвет и форма»

Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.

Индивидуальная

Предметные картинки

Заучивание стихотворения «Вот моя деревня»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи

Подгрупповая

Сюжетные картинки

Игры с конструктором «Гараж для папиной машины»

Закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой— маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;

Подгрупповая

Геометрические конструкторы (большой и малый).

Собирание пазлов

совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу пазлов

Подгрупповая, индивидуальная

Дидактические пазлы на сказочные и игровые темы

«Домино» (различные варианты на соотнесение по форме,цвету, величине и количеству)

Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов

Индивидуальная

Настольные игры

Театрализованная игра «Два жадных медвежонка»

Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;

Подгрупповая

Маски, костюмы

Аппликация «Машины едут по улице»

Закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации

Развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе аппликации

Формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы;

Групповая

Атрибуты для аппликации

ДЕКАБРЬ

Лексическая тема «Посуда»

Образовательные области

Программное содержание

Цель и задачи

Форма проведения

Материал и оборудование

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа о посуде, вопросы

Развитие фонематического слуха и восприятия,

расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку

Групповая

Альбом «Посуда», предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание альбома «Предметы декоративно-прикладного искусства»

Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства;

Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

Групповая

Альбом «Предметы декоративно-прикладного искусства»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из пластилина.

Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями хохломских изделий, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства;

Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения)

Групповая

Деревянные хохломские изделия (миска, солонка, стаканчик)

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка)

Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки: делать углубление в куске пластилина, загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия, развивать умение планировать свою деятельность, проговаривая этапы работы.

Подгрупповая, индивидуальная

Пластилин, деревянные хохломские изделия

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе», ответы на вопросы по сюжету произведения

Групповая, индивидуальная

Художественное произведение

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Игра-импровизация пo сюжету сказки

Подгрупповая

Атрибуты, набор столовой посуды (кукольный)

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Игра «Расскажи сказку»

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Игра «Назови ласково»

Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи

Индивидуальная

Предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Составление рассказа «Мама накрывает стол»

Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

Закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым)

Индивидуальная

Предметные картинки

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Рисование «Посуда»

Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов.

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры

Познавательное развитие

Речевое развитие

Отгадывание загадок

Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение

Групповая

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Игра «Угадай предмет»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта

Индивидуальная

Набор столовой посуды (кукольный), предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Собирание пазлов

Наборы пазлов по теме

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация «Красивая посуда»

Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами

Подгрупповая

Цветная бумага, картон, клей, ножницы, сюжетные картинки

Физическое развитие

Речевое развитие

П/и «Спортсмены»

Упражнять в выполнении основных видов движений и упражнений по словесной инструкции взрослого, осуществлять словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений

Групповая

Физическое развитие

Речевое развитие

Д/и «Полезные привычки»

Закреплять элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Учить составлять рассказ на заданную тему, упражнять в способности отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки

Физическое развитие

Речевое развитие

Д/и «Нарисуй в воздухе»

Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений

(одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки))

Индивидуальная

Лексическая тема «Продукты питания»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

С/р игра «Магазин»,

«На продуктовом рынке»

Подгрупповая

Атрибуты к игре

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Придумай словечко»

Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению

Подгрупповая

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Составление рассказа «Как я ходил в магазин»

Развивать представления о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.)

Индивидуальная

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Физическое развитие

Беседа «Полезные продукты», «Витамины на столе»

Обучение употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, вкуснейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый полезный, наиболее полезный) способом

Групповая

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Назови лишнее слово»

Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус

Индивидуальная

Предметные и сюжетные картинки

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Штриховка «Фруктовая мозаика»

Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание

Индивидуальная

Цветные и простые карандаши, трафареты

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Что выросло на огороде?»

Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще — тоньше.

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение стихотворения «Где обедал воробей?»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи

Подгрупповая

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Игры с конструктором «Шкаф для хранения продуктов», «Стеллаж в магазине»

Подгрупповая

Конструктор

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Собирание пазлов

Индивидуальная

Наборы пазлов по теме

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое»

Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры о теме

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Сосчитай-ка»

знакомить детей с количеством в пределах десяти,

Индивидуальная

Набор цифр 0-9, счетный материал

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Назови правильно»

Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке

Индивидуальная

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?»

учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами

Индивидуальная

Дидактический материал

Познавательное развитие

Речевое развитие

Игра «Угадай предмет»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта

Индивидуальная

Набор «Овощи и фрукты»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Скажи какой?»

Упражнять в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов (свежий, качественный, новый, аккуратный, красивый, полезный, гладкий, крупный и т.д.)

Подгрупповая

Набор «Овощи и фрукты»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и « Скажи правильно»

Обучение пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).

Индивидуальная

Предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение: рассказ М. Пришвина «Лисичкин хлеб», р.н.с. «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева)

Учить понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи, развивать фразовую речь в ходе рассказывания по литературным произведениям, с опорой иллюстративный материал

Групповая

Текст рассказа, иллюстрации к произведению

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Лепка из пластилина «Овощи и Фрукты»

Закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в лепке, проговаривать свои действия.

Подгрупповая

Набор «Овощи и фрукты»

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Аппликация «Натюрморт»

Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы,

учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами

Индивидуальная

Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Поделки из бросового материала

Учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них, совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом, учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труд. Совершенствовать связную речь детей при выполнении задания, развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок

Индивидуальная

Бросовый материал, клей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Собери картинку»

Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказыванию по ним

Индивидуальная

Разрезные предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Составь рассказ по картинке»

Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Рисование карандашами «Дорисуй предмет»

Индивидуальная

Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Физическое развитие

П/и «Кто быстрее»

Упражнять в выполнении основных видов движений и упражнений по словесной инструкции взрослого, осуществлять словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений (метание в цель)

Групповая

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Физическое развитие

Д/и «Режим дня»

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки

Лексическая тема «Электроприборы»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

С/р игра «Магазин электроприборов»

Закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители, упражнять в составлении рассказа-описания конкретного объекта

Подгрупповая

Атрибуты к игре

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Беседа «Будь осторожен!»

Формировать представления о соблюдении правил безопасного обращения с электроприборами, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

Групповая

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Игровая ситуация «Чтобы не было беды»

формировать представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка, учить выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или неправильность, составлять рассказ об выполненном

Подгрупповая

Игрушки- электроприборы, сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Дидактическое упражнение «Правила пожарной безопасности»

Закреплять правила поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности, развивать речевую активность, учить формулировать правила

Подгрупповая

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?»

Индивидуальная

Дидактический материал

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Составление рассказа «Домашние помощники»

Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта

Подгрупповая

Предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают»

Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Отгадывание загадок

Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Подгрупповая

Загадки о бытовых приборах

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Что было, что будет, что происходит»

Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и « Где находится предмет?»

Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам).

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Собирание пазлов

Индивидуальная

Наборы пазлов по теме

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Штриховка «Электроприборы»

Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание

Индивидуальная

Цветные и простые карандаши, трафареты

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Коллаж «Умный дом»

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности, развивать навыки работы с ножницами, клеем, рисования карандашами, обводить по контуру.

Подгрупповая

Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Комментированное рисование «Домашние помощники»

Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей, развивать творческие способности, мелкую моторику рук, воображение, навыки рисования карандашами

Индивидуальная

Цветные карандаши, альбом, предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Проект «Правила безопасности»

Закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного поведения, формировать у детей представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности — необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка

«Продукт» проекта - книга о правилах противопожарной безопасности, альбом рисунков, последовательно знакомящих с правилами безопасного поведения в конкретной ситуации, знаки безопасности

Групповая

Литература по теме, цветные карандаши, ножницы, фломастеры

Речевое развитие

Физическое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Собери палочки»

развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений

(укладывать счетные палочки в коробочку обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе палочки и складывать их в коробочку))

Индивидуальная

Счетные палочки в коробочке

Речевое развитие

Физическое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Кулачки и ладошки»

развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений

(одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются))

Подгрупповая

Лексическая тема «Праздник Новый год»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение художественных произведений

Учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям, понимать мотивы их поведения и отражать это понимание в речи, развивать фразовую речь в ходе рассказывания по литературным произведениям, с опорой иллюстративный материал

Групповая

Художественные произведения:

«По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка», Токмакова И.«Живи, елочка!»;

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Какой?», «Для чего служит?»

Индивидуальная

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Составление рассказа «Праздник Новый год»

Учить последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний.

Индивидуальная

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Елочные украшения»

Учить выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности

Индивидуальная

Елочные игрушки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Нарядные елочки»

Развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке

Индивидуальная

Сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Слова и звуки»

Упражнять в подборе однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка; снег – снежный, заснеженный, ),

упражнять в правильном произношении всех звуков, замечать ошибки в звукопроизношении

Подгрупповая

Предметные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Вырезание снежинок

Упражнять в владении способами вырезания (из бумаги, сложенной в вдвое, в четверо), развивать воображение, мышление, мелкую моторику рук

Подгрупповая

Листы белой и голубой бумаги

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Штриховка «Елочки»

Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание, способность комментировать свои действия

Индивидуальная

Цветные и простые карандаши, трафареты

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Собирание пазлов

Индивидуальная

Наборы пазлов по теме

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Рисование карандашами «Дорисуй предмет»

Индивидуальная

Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Дидактическое упражнение «Новогодние костюмы»

Развивать умение составлять описательный рассказ, передавать в речи, характерные особенности предмета, личные впечатления и эмоции. Развивать образность речи, грамматический строй, четкое звукопроизношение

Предметные и сюжетные картинки

Лексическая тема «Домашние животные»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Составление описательного рассказа о животном

Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение р.н.с. «Зимовье зверей»

Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи

Подгрупповая

Текст произведения, иллюстрации к тексту

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей»

Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.

Подгрупповая

Иллюстрации к тексту произведения

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова»

Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией

Подгрупповая

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Д/и «Посчитай-ка»

Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы

Индивидуальная

Счетный материал

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Д/и «Домашние животные»

Индивидуальная

Предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Настольный театр «Зимовье зверей»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных, развивать творческие способности, создавать образ персонажа с помощью характерных имитационных звуков

Подгрупповая

Настольный театр, фигурки зверей по сказке

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси»

Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка, передавать в рисунке сюжет сказки, проявлять самостоятельность и индивидуальность в выборе композиционного и цветового решения, формировать эстетическое восприятие, образные представления

Подгрупповая

Материал для изобразительной деятельности

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Дидактическое упражнение «Слушай, понимай и заданье выполняй!»

Упражнять в правильном понимании и выполнении словесной инструкции, развивать моторику рук, внимание, воображение, развивать навыки конструирования

Индивидуальная

Конструктор, строительный материал

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Проговаривание скороговорок («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила» и др.)

Упражнять в правильном звукопроизношении, учить внятно и отчетливо произносить слова, учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию звуки

Индивидуальная

Предметные и сюжетные картинки

Лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение энциклопедии «Дикие животные»

Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации.

Индивидуальная

Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно».

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования

Групповая

Набор для проведения опытно-экспериментальной работы

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Составление таблицы «Правила поведения человека в природе»

Индивидуальная

Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Чтение литературных произведений

Индивидуальная

«Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), Бианки В. «Музыкант», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка», Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк».

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Физическое развитие

Комментированное рисование «Дикие животные»

развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования

Индивидуальная

Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки

Пересказ сказки «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого)

Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым

Индивидуальная

Операциональные карты, схемы

Составление рассказа «Животные Африки»

Учить отражать собственные впечатления, представления, использовать в рассказе знания, полученные раннее, описывать внешний вид животных, особенности их повадок, вкусовые пристрастия

Индивидуальная

Предметные картинки

Игра «Угадай»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта, узнавать животное по описанию. Развивать монологическую речь, воображение, образное мышление

Индивидуальная

Набор «Животные»,

предметные картинки

Собирание пазлов

Индивидуальная

Наборы пазлов по теме

Аппликация «Красивая посуда»

Подгрупповая

Цветная бумага, картон, клей, ножницы, сюжетные картинки

П/и «Изобрази животное»

Групповая

Февраль

Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы»

Образовательные области

Программное содержание

Цель и задачи

Форма проведения

Материал и оборудование

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы

Развитие фонематического слуха и восприятия,расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов)

Групповая

Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки

Игра «Скажи, из чего сделана обувь?»

Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память.

Групповая

Предметные картинки.

Рассматривание выставки русского народного костюма

Продолжать знакомить с доступными их пониманию произведениями искусства

Групповая

Кукла в национальном костюме, русский народный костюм.

Аппликация «Украшение рубашки»

Развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками

Подгрупповая, индивидуальная

Оберег, вышивка.

Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения

Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.

Групповая, индивидуальная

Художественное произведение

Игра-драматизация по украинской народной сказке «Рукавичка»

Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми.

Подгрупповая

Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей

Игра-соревнование «Кто быстрее зашнурует ботинок»

Развивать мелкую моторику рук, пространственную ориентацию; расширять представления о функциях обуви, кругозор и словарный запас.

Подгрупповая

Ботинки, шнурки.

Игра «Назови ласково»

Развитие грамматического строя речи

Индивидуальная

Предметные картинки

Составление рассказа «О чем может рассказать одежда?»

Индивидуальная

Предметные картинки

Рисование «Наряд для дымковской барышни»

Учить определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности.

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки

Отгадывание загадок

Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение

Групповая

Предметные и сюжетные картинки

Игра «Угадай предмет»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта

Индивидуальная

Предметные картинки

Собирание пазлов

закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов.

Групповая

Наборы пазлов по теме

Лексическая тема «Виды транспорта»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Беседа «Развитие транспорта»

Формировать способы практического применения полученной информации в игровой деятельности.

Подгрупповая

Предметные картинки

Сюжетно – ролевая игра «Скорая помощь на дежурстве»

Учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию

Подгрупповая

Рассказывание «Как моя семья отправилась на корабле в путешествие»

Учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

Индивидуальная

Режиссерская игра с маленькими машинками

Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами

Подгрупповая

Модели домов, проезжей части

Д/и «Что делает?»

Научить подбирать слова, обозначающие действия (глаголы).

Индивидуальная

Предметные картинки

Выставка рисунков по теме «Транспорт»

Развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя потребность детей участвовать в ней.

Групповая

Карандаши цветные, мелки

Д/и «Кто кого обгонит?»

Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже.

Индивидуальная

Предметные картинки

Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик»

Подгрупповая

Сюжетные картинки

Игры с конструктором «Автотранспорт»

Учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа

Подгрупповая

Конструктор

Собирание пазлов

Подгрупповая

Д/и на классификацию «Что лишнее?»,

Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов

Групповая

Предметные картинки

Д/и «Сосчитай-ка»

знакомить детей с количеством в пределах десяти,

Индивидуальная

Набор цифр.

Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?»

Групповая

Математический набор.

Игра «Угадай предмет»

Учить составлению рассказа-описания конкретного объекта

Индивидуальная

Предметные картинки.

Лексическая тема «День Защитника Отечества»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?»

Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Групповая

Сюжетные картинки

Рассматривание армейского фотоальбома

Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях

Групповая

Армейский фотоальбом.

Мини – викторина и открытие мини-музея

Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества.

Групповая

Предметные картинки.

Заучивание стихотворения В. Степанова «Наша Армия»

Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме

Групповая

Текст стихотворения.

Конструирование «Военные машины»

обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования .

Групповая

Конструктор

Слушание музыки: «Марш» Ю. Чичкова; «Солдатский марш» муз. Р. Шумана.

Упражнять в умении узнавать марши, отличать их от других мелодий.

Групповая

Музыкальные произведения

Изготовление подарков для пап и дедушек ко Дню защитника Отечества, «Будем в армии служить»

Учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием.

Групповая

Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши.

Эстафета «Меткий стрелок»

Создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей.

Групповая

Мячи

Д/и «Чья форма?

Учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр.

Подгрупповая

Сюжетные картинки

Игра-соревнование «Кто быстрее доставит донесение в штаб»

Поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому.

Групповая

Атрибуты

Лексическая тема «Масленица»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня»

Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны.

Групповая

Сюжетные картинки

Конкурс «Продолжи пословицу»

Развивать речевую активность детей.

Групповая

Предметные картинки

Заучивание « Как на масленой неделе…»

Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей.

Групповая

Текст стихотворения.

Блинная эстафета

Побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами .

Подгрупповая

Ракетки, блины из картона.

Игра - развлечение «Плетень»

Учить создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры.

Групповая

Упражнение «Начинка для блинов»

Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении.

Индивидуальная

Предметные картинки

Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца

Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок.

Подгрупповая

Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши

Развлечение «Проводы русской зимы»

Формировать представление о народной культуре своей страны.

Подгрупповая

Сюжетные картинки.

Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Масленица» и составление рассказа по картине.

Групповая

Картина Б. Кустодиева «Масленица»

Упражнение «Сосчитай»

Учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее удалением одного предмета из группы.

Индивидуальная

Предметные картинки

Март

Лексическая тема «Международный женский день»

Образовательные области

Программное содержание

Цель и задачи

Форма проведения

Материал и оборудование

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседа о, международном женском дне

расширять представления детей о праздниках расширять представления детей об этом празднике,международном женском дне.

Групповая

Рассматривание сюжетной картинки «женский день»

видеофильм «Женщины- герои»,

Воспитывать любовь и уважение к маме. Развить чувство отзывчивости , заботливости, любви

Расширять знания детей о женщинах героях, развивать интерес и внимательность. Сформировать развитие интереса к истории своей Родины.

Групповая

Видеофильм

Альбомы с семейными фотографиями.

Изготовление праздничной открытки из цветной бумаги «Букет цветов для мамочки»;

Формировать практические навыки работы с бумагой, развивать эстетические чувства, мелкую моторику рук, пространственное воображение. Воспитывать любовь и уважение к своим родным и близким.пробуждать интерес детей к изготовлению поделок из бумаги

Подгрупповая, индивидуальная.

Цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей.

Заучивание стихотворения «Много мам на свете есть».«Посидим в тишине»

Дать представления о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме.

Групповая, индивидуальная

Художественное произведение

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»

Продолжать формировать у детей умение играть в сюжетно ролевые игры, наладить взаимодействие между детьми, которые выбрали определённые роли.вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в игру и наполнить знакомую игру новым содержанием

Подгрупповая

Атрибуты, набор игрушек специальных «Парикмахерская», ручка тетрадь, журнал, набор для уборки помещений

Дидактическая игра «Назови, какая?».

«Выложи схему»«Назови ласково»«Хлопни в ладоши»«Назови подарки для мамы»«Собери букет»

Продолжать формировать умение детей составлять описательный рассказ о предмете.развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре.

Индивидуальная

Групповая,

Предметные картинки

Упражнение «Назови правильно»«Послушай первый звук»«Скажи, чего не стало?»«Каким цветом?»«Составь сам по картинке рассказ»«Птичка летит»

продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;расширять словарный запас, связанный с содержанием игрового опыта детей;

Индивидуальная

Групповая,

Предметные картинки

Составление рассказа «Мама накрывает стол»

Игра «Составь предложение правильно», «Поймай слоги, собери слово», «Подели слова на слоги- отхлопай слово, прошагай слово», «Составь предложение из трех слов»

обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;

Индивидуальная

Групповая,

Предметные картинки

Рисование «Цветы для мамы»

формировать умение детей вместе с педагогом планировать этапы и последовательность выполнения работы;

Индивидуальная

Карандаши цветные, мелки

Отгадывание загадок

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Групповая

Предметные картинки

Хоровод «Красный сарафан», «Пошла млада за водой»«Мама»,муз. ШостаковичаД. «Вальс», «Вальс цветов»,муз. Хромушина О., сл. ДомнинаА.«Колыбельная»;

продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;

- воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам

Групповая

Музыкальные произведения

Лексическая тема «Народная культура и традиции»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –коммуникативное

Художественно-эстетическое

Беседа о культуре и быте русского народа;о здоровье;

о лекарственных растениях.

расширять представления детей о русских традициях и обычаях

закрепление знаний о русских народных играх, пословицах;

знакомство с лекарственными растениями;- - развитие устной речи.

Индивидуальная

Групповая,

Иллюстрации, предметные картинки.

Дидактическая игра «Сравним звуки», «Придумай словечко»«Найди картинку, которую я загадала»,

«Какие бывают звуки?»«Распредели картинки по пакетикам»;

Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению

Подгрупповая

предметные картинки.

Знакомство с русскими народными играми,

закрепление знаний о русских народных играх обеспечение двигательной активности в ходе проведения народных игр;

Групповая,

Подгрупповая

Показ воспитателем.

предметные картинки

Упражнение «Вода журчит» «Дудочка дудит»«Повтори за мной»

расширять словарный запас.

развивать фразовую речь

Индивидуальная

Показ воспитателем

Чтение и рассказыванию р.н.с. «Бобовое зернышко» «Василиса Прекрасная», «Волк и коза», «Ворона ирак»,«Гуси-лебеди» «Журавль ицапля» «Заяц-хвастун»

расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

– развивать фразовую речь в ходе, обучения рассказыванию по литературным произведениям

Групповая,

Иллюстрации,

«Губки помогают язычку»«Язычок в домике живет»«Язычок силач»

Развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания

Индивидуальная

показвоспитателем

Чтение стихотворения «Где обедал воробей?»

Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи

Подгрупповая

Сюжетные картинки

«Народные игрушки»

наименование, предназначение игрушек; как с ними обращаться; составные части; из чего они сделаны

Индивидуальная

Групповая,

Произведения декоративно-прикладного искусства: малые скульптурные формы (животные, сюжетные скульптуры); поделки из гжели,дымковские игрушки, хохломская посуда, каргопольская игрушка, промыслы родного края и т. п.

Лексическая тема «Птицы наших лесов

Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое	Беседы по произведениям о птицах, Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о птицах родного края.	расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания птиц.продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природеЗаготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми). Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки	Индивидуальная Групповая,	Сюжетные картинки, Иллюстрации, видеофильмы, книги.
	чтение художественной литературы«Ворона ирак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль ицапля»«Сова»БианкиВ«Дрозд-богатырь»,Кукольник Н.«Жаворонок».	расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; – развивать фразовую речь в ходе, обучения рассказыванию по литературным произведениям	Индивидуальная Групповая	Иллюстрации, мультфильмы, книги.
	Дидактические игры: «У кого такое?», «Угадай-ка», «Цвет и форма»,«Птичка летит», «Птички»,«Дятел»,«Летает — ползает — прыгает»,«Воробышки», «Ворона»,«Сова»	расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания птиц. – развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя потребность детей участвовать в ней;	Индивидуальная подгрупповая	Дидактические игры.
	Логопедические кубики«Зоологическое лото»,«Найди по описанию»		Индивидуальная подгрупповая	Кубики и лото
	Аппликация: «Что можно сделать из этих деталей?»			Цв. Бумага ножницы клей досочка
	Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?»,	– развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя потребность детей участвовать в ней; – поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни	Групповая	Краски карандаши альбом кисточки непроливайка
	Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали»,«На что это похоже?», «Угадай-ка»,	учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.); – вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать и стремление лепить самостоятельно	Групповая	Материал и доска для лепки салфетки
	муз. КабалевскогоД. «Птичий дом»,муз. КрасеваМ.« «Кукушка»;	продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать; - воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам	Групповая	Музыкальные произведения

Лексическая тема «Здоровье надо беречь»

Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое		Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для здорового питания.Беседы с детьми об особенностях строения организма, Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных упражнений			формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровьяпривлекать к самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.		Индивидуальная Групповая			Иллюстрации, предметные картинки
		Чтение художест венной литературы: Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».«Грипп», «Прививки», «Чудесные таблетки».Тургенев И. «Воробей».Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян»			учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического рассказывании сказок и других литературных произведений		Групповая			Иллюстрации, мультфильмы, книги.
		«Живое — неживое» ,«Ловкий мяч», «Угадай профессию»			продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.		Индивидуальная Групповая			предметные картинки
		сюжетно-ролевые игры «Поликлиника», «Больница», «Аптека»«Азбука здоровья и гигиены»«В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала»,«Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу»			стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;		Групповая			Атрибуты
		Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении			Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок
		Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр) «Гимнастикадля стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться…», «Когданельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь длядождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда длямальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помогидругу», «Рассмотрим под лупу наши ногти», «Уши мыть илине мыть… (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми»,босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорнымковрикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».«Ловкие ноги»,«Больной пальчик», «Горячий чай», «Живое — неживое»			Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается		ГрупповаяИндивидуальная			предметные картинки показ воспитателя атрибуты для игр
		Музыкальные произведения и игры: муз. Чайковского П. «Болезнь куклы»			продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать; - воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам		Групповая			Музыкальные произведения
АПРЕЛЬ Лексическая тема «Космос»
Образовательные области			Программное содержание	Цель и задачи		Форма проведения			Материал и оборудование
Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально –коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие.			Беседа « Наша голубая планета»	Цель: способствовать ознакомлению детей с научной версией образования материков, с условными обозначениями суши, воды на глобусе и картах, с названием материков. Задачи: способствовать углублению представлений о том, что планета Земля – это огромный шар, большая часть которого покрыта водой, кроме того есть материки.Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на Земле есть жизнь. Воспитывать стремление беречь Землю. Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку		Групповая			Альбом «Голубая планета», предметные и сюжетные картинки
			«Беседа о космосе»	Задачи: Закрепить представление детей о космосе, планетах нашей вселенной. Развивать внимание, наблюдательность. Активизировать словарь детей: созвездия, вселенная, Солнечная система, название планет. Воспитывать интерес и любознательность, бережное отношение к природе.		Групповая			карта звездного неба; портреты космонавтов, пособие «Космос».
			Беседа "Животные в Космосе"	Цели: расширить представления детей о космических полетах; познакомить детей с первыми "космонавтами" Белкой и Стрелкой.		Групповая			картинки с изображением Лайки, Белки и Стрелки
			Беседа "Земля - планета, на которой мы живем"	Цели: Закрепить понятие "Солнечная система"; уточнить знания о планетах Солнечной системы, их особенностях, последовательности расположения по отношению к Солнцу; закрепить представления детей об океанах и материках планеты Земля; учить применять свои знания о растительном и животном мире для поиска объекта, извлекать нужные сведения из имеющихся данных; развивать логическое мышление, фантазию, воображение детей; воспитывать чувство сопереживания, желание помочь.		Групповая			модель Солнечной системы, магниты и таблички с названием планет; бутылка с запиской, иллюстрации животных Севера, жарких стран и наших лесов; глобус; мяч; модель корабля; "послания инопланетян".
			Рассказывание «Многоликая Луна»	Цель: способствовать ознакомлению детей со спутником планеты Земля – Луной. Задачи: Дать представление о том, что Луна с земли выглядит не всегда одинаково. Обогатить словарь детей: Луна, месяц, полнолуние. Способствовать закреплению знаний детей о временах года, частях суток. Воспитывать познавательный интерес к астрономии, желание наблюдать за небесными объектами.		Групповая			Иллюстрации с изображением поверхности Луны.
			Беседа «Первый полет Ю. А. Гагарина в космос»	Цель: способствовать ознакомлению детей с первым космонавтом. Задачи: способствовать ознакомлению с историей первой космической ракеты, расширению кругозора детей и развитию их воображение. Воспитывать чувства патриотизма и гордости за свою Родину.					Портрет Ю. Гагарина, иллюстрации о космосе
			Проведение опыта «Солнце – большая звезда»	Цель: Дать представление о Солнце, как о звезде. Задачи: способствовать ознакомлению с понятием света и тени, закреплению знаний детей о роли света в жизни растений. Воспитывать познавательный интерес, желание ухаживать за комнатными растениями.		Групповая			Настольная лампа для проведения опыта
			Проведение опыта «День и ночь»	Цель: способствовать закреплению с детьми представлений о Солнечной системе Задачи: Показать зависимость смену времени суток от положения Земли. Способствовать закреплению умения ориентироваться в частях суток. Воспитывать стремление соблюдать режим дня.		Погрупповая			Настольная лампа, глобус для проведения опыта,
			Конструирование «Ракета (оригами)	Задачи: Учить детей с сенсорной недостаточностью самостоятельно строить ракету из счётных палочек по заданному образцу. Продолжать учить детей работать с бумагой в технике оригами по схеме: (складывать квадрат гармошкой, загибать углы к середине, загибать боковые линии к середине, дополнять разными деталями…); Совершенствовать навыки работы с бумагой и ножницами. Развивать у детей зрительное и слуховое восприятие, глазомер, мелкую моторику рук; конструктивные и творческие способности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.		Групповая			Модуль ракеты, счетные палочки, квадраты – заготовки для конструирования, карандаши и ножницы; цветная бумага, клей, наклейки.. презентация «Космос», муз. «Космос», Ноутбук.
			Лепка «Космический транспорт»	Цель: Закрепить приемы создания овальной формы. Развивать интерес к лепке и мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность в работе с пластилином. Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки: делать углубление в куске пластилина, загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности		Групповая, индивидуальная			Пластилин, картинки с изображением транспорта космического, досочки.
			Лепка «Пришельцы из космоса»	направить детей насамостоятельный поиск способов создания фантастических образов (пластическими, графическими и аппликативными средствами). Вызвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве. Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую ситуацию. Формировать познавательные интересы.					Пластилин разных цветов, проволока для каркасов, стеки, коробочки киндер-сюрпризов; баночки, трубочки для коктейля, макароны, пуговицы и др. материалы.
			Аппликация «Я космонавт»	Обучить детей новому для них способу создания аппликации. Развивать навыки силуэтного вырезания. Развивать навыки симметричного вырезания из листа бумаги, сложенного пополам Развивать у детей чувство композиции: учить гармонично размещать детали на листе бумаги, создавать красивую композицию.		Групповая			Листы картона красного, темно-синего цвета, картонные заготовки для туловища(бумажные втулки) Маленькие листы белой бумаги Цветная бумага красного, синего и белого цветов. Ножницы, линейка Фломастеры разных цветов. Клей-карандаш.
			Рисование «Космическое путешествие»	Воспитать у детей стремление к познанию окружающего мира. Научить новому способу получения изображения-набрызг. Побуждать детей передавать в рисунке картину космического пейзажа, используя впечатления, полученные при рассматривании репродукций, чтение литературы о космосе. Побуждать детей к творческой активности, помочь в овладении изобразительными навыками и умениями.		Групповая			альбомный лист с готовым фоном, расчески на каждого ребенка, широкие кисточки (клеевые), гуашь четырех цветов (красный, синий, зеленый, желтый), стаканчики с водой. Клеёнка на столы, салфеточки.
			Рисование «Звёздное небо»	Учить создавать образ звездного неба, используя смешивание красок, набрызг, печать по трафарету. Упражнять в рисовании с помощью данных техник. Развивать цветовосприятие.					тонированный лист бумаги, гуашь, трафареты, поролоновый тампон, жесткая кисть или зубная щетка, эскизы звездного неба.
			Аппликация «Комета летит к звездам»	Учить детей вырезать пятилучевые звёзды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы (более острые или более тупые). Вызвать интерес к созданию образа «космос» состоящей из планет, комет и звезд, к составлению созвездий из вырезанных звёзд (с ориентиром на контурные рисунки несложных созвездий). Провести аналогию между разными видами звёзд (морские, космические, ёлочные, декоративные символы). Развивать внимание, чувство формы.		Групповая			черный картон, цветная бумага, ножницы, клей, простые карандаши; схема изготовления пятилучевой звезды; контурные схемы созвездий.
			Чтение произведений: А. Барто «Веревочка». С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Ю.А. Гагарин «Вижу землю». А. Леонов «Шаги над планетой». А. Митяев «12 апреля – день космонавтики» В. Бороздин «Первый в космосе». В. Кащенко «Найди созвездие». В. Медведев «Звездолёт Брунька». К. Булычёв «Тайна третьей планеты». Н. Носов «Незнайка на луне». П. Клушанцев «О чём рассказал телескоп».	Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи		Групповая, индивидуальная			Художественное произведение
			Развивающая игра «Звездочет»	Цель: способствовать развитию объема внимания, способности к быстрому переключению внимания.		Подгрупповая			Звезды, фонарик, черная доска
			Игра «Найди пару»	Цель: развивать умение соотносить схематическое изображение созвездий с картинками, символизирующими эти созвездия.		Индивидуальная. Подгрупповая			12 карточек с изображением созвездий, 12 карточек с картинками, символизирующими эти созвездия (Лев, Кит, Рыбы, Большая Медведица, Орел, Лебедь, Дракон, Геркулес, Персей, Волопас, Кассиопея, Пегас).
			Сюжетно – ролевая игра «Мы изучаем космос»	Цель: способствовать развитию воображение, учить детей управлять своим поведением, считаться с чужим мнением, быть не только командиром, но и подчиненным, не бояться трудностей, твердо идти к намеченной цели.		Подгрупповая			обручи, стульчики, предметы заместители.
			Рисованию на тему: «Космос»	Цель: Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Задачи: Обучающие задачи: Уточнить представления детей о космосе и космических объектах. Познакомить с новой техникой «гратаж», её применением при рисовании. Учить использовать в работе приём «процарапывания». Уточнить пространственное расположение геометрических фигур. Развивающие задачи: Содействовать развитию чувства композиции, наблюдательности. Воспитывающая задачи: Вызвать интерес к теме, желание узнать новое о Космосе. Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования		Индивидуальная			Игрушка Незнайки, схема солнечной системы, 2 «портрета» космических жителей из геометрических фигур, рисунки и фотографии космических объектов и ракет, варианты образцов. Загрунтованные листы А4 (цветной фон, слой свечи, слой чёрной туши и гуаши, зубочистки, клеёнка.
			Отгадывание загадок о космосе.	Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение.		Групповая			Предметные и сюжетные картинки о космосе.
			Игра «Правильно расставь планеты» Материал	Цель: учить детей называть и запоминать расположение планет Солнечной системы по мере их удаления от Солнца. Закрепить представление об их размерах и количестве в солнечной системе.		Индивидуальная			карточки с изображением Солнца (1) и планет Солнечной системы (2-9) по типу паззлов.
			Досуг: «Большое космическое путешествие»	Цель: способствовать расширению и углублению представлений об окружающем мире Земли. Познакомить с наиболее известными созвездиями. Дать представления о том, что человек наблюдая за небом, объединил звезды в группы и дал им названия. Развивать художественные и интеллектуальные способности детей. Воспитывать уважение и любовь к Земле как к космическому чуду, дающему все необходимое для жизни.		Групповая			Конструктор крупный пластмассовый, картинки с изображением созвездий
			Собирание пазлов	Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности					Наборы пазлов по теме
			Динамическая пауза «Космонавты»	Цель: создать развлекательную благоприятную атмосферу; релаксационную – снять напряжение, формировать моральные и нравственные качества.		Групповая			Содержание физкультминутки: «Чтоб космонавтом стать» Нужно с малых лет Приучать себя к порядку: Застилать свою постель. Выполнять физкультзарядку. Встанем, прямо, плечи шире, Руки вверх, держись прямей. От таких вот упражнений Станешь крепче и сильней.
			Подвижная игра «Мы космонавты» «Ракеты»	Закрепить умение быстро ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу воспитателя, быть внимательным; развивать чувство коллективизма, доставить радость детям.		Групповая			Мел для очерчивания ракет
			Выставка «Этот загадочный космос руками детей и их родителей»	Цель: развивать у детей стремление выполнять поделки, выполненные совместно, послужили атрибутами для сюжетно-ролевых игр на космическую тематику.		Совместная работа детей и родителей			Поделки для выставки
Лексическая тема «Весна»
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое			Дидактические игры: «Чьи семена?» «Какое насекомое, назови?» «Найди такой же цветок» «Кто как поет?» «Угадай весенний цветок» «Что в корзинку мы берем?» «Вершки – корешки» «Природа и человек» «Выбери нужное» «Прилетели птицы» «Угадай, что где растет» «Угадай – ка» «Береги природу» «Что было бы, если из леса исчезли…» «Ходят капельки по кругу»	Упражнять детей в дифференциации овощей, фруктов и их семян. Развивать память, сосредоточенность, наблюдательность. Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик… Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей. Формировать артикуляцию речи. Отрабатывать правильные звукоподражания птицам. Закреплять знания детей об особенностях птиц. Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление. закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы. Учить детей составлять целое из частей. Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа. Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность. Уточнить представление о птицах. Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. Закреплять знания об охране объектов природы. Закреплять знания о взаимосвязи в природе. Закреплять знания о круговороте воды в природе.		Подгрупповая			Атрибуты к игре карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелочка с разными семенами. Разрезанные картинки насекомых настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки. Аудиозапись пения птиц. Карточки с изображением птицы Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов. Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок. два обруча, картинки овощей. Мяч. Предметные картинки. Стихотворение о птицах . Карточки с объектами живой и неживой природы. Карточки с объектами живой природы. Сопроводительный текст для игры.
			Беседы о весне: «В гости к хозяйке луга»; «Приметы весны»; «Птицы прилетели»; «Весной на водоемах»; «Войди в лес с другом»; «Международный день земли»; «Наша клумба»	Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Расширять знания о перелетных птицах. Закрепить правила поведения весной на водоемах, предупредить о возможных опасностях. Формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы. Расширять представление детей об экологических праздниках. Расширять знания детей о посадке растений, необходимости ухода за ними.		Подгрупповая			Иллюстрации с изображением явлений природы весной
			«Составление рассказа о весне»	Знакомить детей о характерных особенностях времени года - весна; учить заботиться о природе, учить придумывать предложения и передавать голосом чувства радости, удивления. Развивать и активизировать словарь детей по теме, развивать связную речь, наблюдательность, память, мышление, эмоциональность речи. Воспитывать целеустремленность и настойчивость в поиске решения задач, воспитывать у детей любовь к природе, к родному краю, формировать умение выслушивать других детей при обсуждении какой – либо проблемной ситуации.		Индивидуальная			Иллюстрации с изображением весны, картинки с признаками ранней весны, аудиозапись «голоса птиц»
			«Составление рассказа о весне по схеме»	- связная речь: продолжить учить составлять рассказы по опорным схемам, используя разные типы предложений ( простые, распространенные и сложные); - словарь и грамматика: учить подбирать наиболее точные слова при составлении рассказа; закрепить представление о последовательности составлении предложений; - звуковая культура речи: добиваться четкого произнесения слов и фраз; развивать интонационную выразительность речи при пересказе. Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе. Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.		Индивидуальная			схема для составления рассказа, рисунки и картинки о весне, мультимедийная доска, следы ( 10 шт.)
			Составление рассказа о весне с использованием компьютерной презентации.	Активизировать словарь по теме «Весна» Развивать монологическую речь. Учить составлять рассказ, опираясь на графический план. Развивать плавность выдоха. Развивать общую и мелкую моторику: координацию речи с движениями, закреплять навыки владения карандашом. Развивать внимание, память, творческое воображение		Групповая			Компьютерная презентация «Весна , листы бумаги, карандаши.
			Рисование «Весна идет! Весне мы рады!» Материал:	Учить детей видению художественного образа, единства содержания и языка пейзажной живописи. Учить видеть главное, задумываться над тем, что вызвало у художника интерес при восприятии весеннего пейзажа, соотносить содержание картины со средствами выразительности. Продолжать учить смешивать краски для получения нужного цвета, пользоваться палитрой, изображать разные породы деревьев, учитывая весенний колорит. Тонировать фон по мокрому листу бумаги, создавая весеннее небо и землю с проталинами. Развивать эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы, умение соотносить по настроению живописный образ, с поэтическим. Обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими, искусствоведческими терминами; развивать эстетическое восприятие и воспитывать любовь к природе.		Групповая			Репродукции картин: И.И. Левитан – «Весне. Большая вода» А.К. Саврасов «Грачи прилетели». Бакшеев - «Голубая весна» Образцы деревьев и пейзажей различных времен года, аудиозапись П.И. Чайковского «Времена года». Акварельные краски, кисти, тонированные листы бумаги, вода.
			Аппликация «Весна. Признаки весны».	Закрепить навыки вырезания и составления коллективной аппликации. Задачи: закрепить умение выделять признаки весны; продолжать развивать связную речь детей, мышление, память; закрепить умение срезать углы у квадрата, для получения округлой формы, разрезать лист бумаги по намеченной и воображаемой линии, аккуратно наклеивать детали, работать с разными типами бумаги различными способами; закрепить умение правильно держать ножницы, безопасно действовать с ними. воспитывать интерес к окружающему миру и изменениям, происходящим в нем.		Групповая Индивидуальная			заготовки для коллективной аппликации, клей, кисточки для клея, клеенки, салфетки для клея, подготовленный фон для поделки, предметные картинки, сюжетные картинки для игры.
			Чтение стихотворения «Где обедал воробей?»	Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи		Подгрупповая			Сюжетные картинки
			Аппликация «Весенние цветы»	Развивать у детей мелкую моторику рук в процессе творческой деятельности детей. Закрепить приёмы аппликации из салфеток – торцевание, скручивание, скатывание, обрывание, навыки пользования ножницами и клеем. Развивать творческое воображение, чувство цвета, умение доводить дело до конца.		Групповая Индивидуальная			Кapтинки веcенних цветoв, Кpacнoй книги PК, клей, caлфетки paзных цветoв, клеёнки, нoжницы, кapтoн, кapaндaши, бaбoчкa, цветoк-cюpпpиз, фoнoгpaммa Чaйкoвcкoгo П.И. «Вaльc цветoв», пеcни «Вoлшебный цветoк».
			Собирание пазлов	совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу пазлов		Индивидуальная			Набор пазлов «Времена года!
			Лепка «Подснежники»	Вызвать интерес к пробуждающейся весенней природе, познакомить с весенними изменениями, дать представления о первоцветах. Учить создавать выразительный образ посредством передачи объема и цвета. Закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание, сплющивание, Развивать мелкую моторику рук.		Групповая			Пластилин, дощечки для лепки.
			Лепка “Весенний пейзаж”	создание весеннего пейзажа в технике пластилинография; обучать выполнению фона из пластилина на пластиковой или картонной основе и композиции из пластилина на плоской основе с использованием бросового материала; развивать эстетическое восприятие мира природы; развивать чувство композиции, умения гармонично размещать изображение на поверхности основы; воспитывать любовь к творчеству, доброжелательность, отзывчивость, целеустремленность; формировать положительный эмоциональный настрой, интерес и уверенность в своих силах.		Групповая			Образец весеннего пейзажа;картон белого цвета; пластилин; стеки тыквенные семечки; салфетки; фланелеграф; музыкальная запись П.И.Чайковского“ Времена года. Весна”.
			Конструирование «Изготовление скворечника» (Коллективная работа)	Цель: развитие познавательных интересов детей в процессе формирования целостной картины мира. Задачи: продолжать способствовать приёму складывания бумаги пополам, по диагонали. Закрепить приём вырезания ножницами из квадрата круг. Способствовать умению выполнять единую коллективную работу. Развивать память, мышление, мелкую моторику рук, композиционные умения в расположении предметов. Закрепить знания детей о перелётных птицах, признаках весны. Воспитывать интерес к птицам, заботливое к ним отношение.		Групповая			Клей, кисточка, подставка, клеёнка, ножницы. Тонированная бумага с нарисованным деревом. Прямоугольник разного цвета с размером6х13см(стенка), квадрат размером 6х6см (крыша), прямоугольник размером 1х3см (жёрдочка), кружок диаметром 2.5см (окошко) Музыка(пение птиц).
			Призентация «Вестники весны»	Цель: развитие у детей познавательных, конструктивных и творческих способностей. Задачи: актуализировать и расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе; вызвать эмоциональный отклик и желание создавать красоту своими руками; развивать продуктивную деятельность – изготовление веточки вербы с использованием различных материалов; развивать мелкую моторику; воспитывать экологическое мировоззрение.		Групповая, Индивидуальная			Мультимедийные: презентация «Весна». Литературные: стихотворение о весне. Музыкальные: аудиозапись «Шум ручья с пением птиц» ; экран, проектор, бубен, цветнаягофрированная бумага, ватные диски, проволока.
			«Чтение стихотворений о весне»	Цель: Формировать представление о весне как периоде пробуждения природы; Развивать навыки детей поддерживать беседу о признаках весны, высказывать свою точку зрения; Познакомить детей с короткими литературными произведениями, вызвать эмоциональный отклик на них. Побуждать выражать положительные эмоции при чтении стихотворения; Формировать навыки запоминать короткие стихотворения, читать с интонацией.		Групповая, Индивидуальная			иллюстрации с весенней природой, стихотворения о весне.
			Чтение произведения Н.Носова «На горке»	Закрепить знания детей о знакомых произведениях Н. Носова; познакомить детей с новым произведением Н. Носова «На горке»; учить давать характеристику герою; обогащать речь; развивать интерес к творчеству Н. Носова; воспитывать бережное отношение к труду людей.		Подгрупповая			портрет писателя, произведения Н. Носова разных изданий.
			Подвижные игры «Ручейки озёра» «Идёт весна - красна, отворяй ворота	Цель: расширять у детей представление о времени года «Весна», приобщение детей к здоровому образу жизни. Задачи: Познакомить детей с изменениями, происходящих весной в природе. Воспитывать бережное отношение к пробуждающей природе, к ее отдельным явлениям. Активизировать словарный запас, учить отвечать на вопросы полными ответами. Совершенствовать у детей двигательные навыки и физические качества.		Подгрупповая
МАЙ Лексическая тема «Деревья и кустарники»
Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально –коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие			Дидактические игры: «Кто быстрее найдет березу, ель, дуб». «Беги в дом, какой назову». «Найди пару». «Найди листок, как на дереве» «К дереву беги!». « Загадайте, я отгадаю». «Загадайте, мы отгадаем». «Найди дерево по описанию». «К названному дереву, кусту — беги!» «Лесник».	Цель. Найти дерево по названию. Соблюдать правила игры бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!»; подбежать к любой из берез, растущих на участке, где проводится игра. Найти предмет по назначению. Около одного и того же дерева долго стоять нельзя. Развивать бег (с увёртыванием ) к определенному предмету. Развивать быстроту мышления, слуховое внимание, сообразительность, искать пару только по сигналу. Пару составляют дети, у которых одинаковые листья. Учить детей классифицировать растения по определенному признаку; найти часть по целому. Закреплять знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада; учить быстро ориентироваться в них, находить нужное дерево. Формировать у детей умение описывать предмет по вопросам взрослого. Описать дерево и узнать его по описанию. а Формировать у детей умение загадывать и отгадывать загадок. Найти предмет по описанию, формировать у детей выдержку искать дерево можно только после рассказа воспитателя. Тренировка в быстром нахождении названного дерева или куста. Развивать увертливость, убегая от водящего к названному дереву. Напомнить детям внешний вид некоторых деревьев и кустарников, их составные части, ствол, листья, плоды и семена. Научить ребят выражать свои знания словами, называть признаки растений, выбрать их нужные части.		Подгрупповая Индивидуальная			Картинки с изображением деревьев и кустов. Деревья и кусты на участке детского сада. Листья трех-четырех деревьев в соответствии с количеством детей. Картинки с изображением деревьев и кустов. Деревья и кусты на участке детского сада. Картинки с изображением деревьев и кустов. Деревья и кусты на участке детского сада.
			Беседы: «Деревья и кустарники весной». «Деревья и кустарники в лесу» «Как вести себя на природе»	Расширять знания детей о растительном мире. Формировать интерес к красоте окружающего мира. Воспитывать нравственные и эстетические чувства дошкольника. Расширять представления детей об изменениях, происходящих в природе с приходом весны. Развивать наблюдательность, умение делать самостоятельные открытия. Расширять знания детей о многообразии растительного мира, формировать интерес к красоте окружающего. Учить детей различать 5-6 видов деревьев и кустарников, их строение (ствол, ветки, листья, корни). Расширять представления детей об изменениях, происходящих в природе с приходом весны, что делает лист зеленым. Дать представление о взаимосвязи деревьев и кустарников с окружающей средой. Учить видеть и ощущать красоту и богатство родной природы. Формировать представления о разнообразии природы России, о ее значении в жизни людей, о необходимости ее охраны. Закладывать основы экологически грамотного и безопасного поведения в природе.		Групповая То же То же			Картинки с изображением деревьев и кустов. Те же Плакаты с изображением поведения людей в природе (лесу)
			Заучивание стихотворения «Черемуха душистая с весною расцвела»	Учить детей читать наизусть стихотворение, развивать образную речь, воспитывать любовь к природе, закреплять умение вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой, побуждать составлять сюжетную композицию.		Групповая Индивидуальная			Текст стихотворения Иллюстрация цветущей черёмухи.
			Досуг «Во поле березка стояла»	Знакомить детей с обычаями и традициями русского народа, рассказать о значении березы для русской культуры. Воспитывать интерес к природе, умение любоваться красотой родного края.		Групповая			Сценарий досуга
			Наблюдения. «Деревья и кустарники весной» Наблюдение за трудом взрослых.	Обратить внимание детей на то, что около стволов деревьев снег начинает таять, видны проталины. Объяснить, что это происходит потому, что в начале весны деревья имеют более высокую температуру, чем окружающий воздух. Учить узнавать деревья по их веткам, различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху. Предложить поставить их в воду, отмечать на ветках каких деревьев почки распустятся раньше. Помочь сделать вывод о том, что для растений необходимы тепло, свет, вода. Предложить детям понаблюдать, как взрослые белят нижние части стволов деревьев, обсудить, для чего выполняется эта работа. Рассказать, для чего делают обрезку кустарников, охарактеризовать особенности жизни растений ранней весной.		Групповая Индивидуальная Та же			Объекты наблюдения на участке д/сада. Те же
			«Ива весной» «Набухание почек на деревьях и кустах»	Показать детям весеннее пробуждение растений на примере ивы, обратить внимание на то, что почки и цветы покрыты серебристым пухом, предложить догадаться, зачем иве такие «шубки». предложить рассмотреть почки на ветвях различных деревьев, как они изменились. Рассказать о том, что листья на разных деревьях и кустах появляются не одновременно, о приметах, которые связаны с данной последовательностью. Предложить отмечать в календаре наблюдений последовательность появления листьев у различных деревьев и кустов Рассказать о таком явлении, как сокодвижение.		Групповая Индивидуальная			Место проведения: Участок
			«Раннецветущие деревья и кустарники»	Предложить детям найти деревья и кустарники, на которых уже появились цветы. Рассказать, какие растения и почему зацветают до появления листьев, о приметах, связанных с цветением деревьев. Учить распознавать деревья и кустарники по следующим признакам: форма кроны, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры, листьев, цветов. Отметить обилие насекомых, кружащихся вокруг кроны цветущих деревьев и кустарников, рассказать о «дружбе» растений и насекомых.		Групповая Индивидуальная			Место проведения: Участок
			Экскурсия в весенний лес «Пробуждение природы»	Закрепить знания детей о состоянии лиственных и хвойных деревьях весной; воспитывать потребность в общении с природой, развивать любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром.		Групповая Индивидуальная			Место проведения: Лесопарк
			Рисование «Деревья смотрят в воду»	Продолжать учить детей тонировать бумагу с учетом замысла предстоящей работы; продолжать учить рисовать силуэт дерева; выполнять работу в технике монотипии (отображение). Расширять возможности способа рисования «по мокрому» как выразительно-изобразительного средства в детской живописи. Учить составлять цветовую композицию, передавая впечатления о весне адекватными выразительными средствами. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.		Групповая Индивидуальная			Тонированная бумага, материал для монотипии, краски, салфетки.
			Рисуем «Деревья и кустарники»	Задачи: Учить детей проводить прямые, ломанные, волнистые линии углем по листу бумаги двумя способами: рисование концом угля для тонких линий и боком, плашмя для закрашивания большой поверхности.ьОбобщать знания детей о существенных признаках строения деревьев и кустарников (корень, стебли, ветви) и их различий (у дерева один ствол, а у кустарника много). Формировать способность нахождения знаний для дальнейшего самостоятельного их применения (самостоятельная художественная деятельность) Расширять кругозор детей, развивать познавательную сферу, фантазию. Воспитывать эстетическое восприятие и интерес к природе, к миру растений.		Групповая			Белый лист бумаги форматом А4, древесный уголь, влажные салфетки, гуашь, ватные палочки, бумажные салфетки, кисточки, печатки.
			Рисование «Ветка берёзы»	Продолжать учить детей тонировать бумагу. Учить рисовать ветку берёзы с натуры. Воспитывать интерес к природе и желание отражать представления о ней доступными изобразительно-выразительными средствами		Групповая Индивидуальная			Тонированная бумага, материал для монотипии, краски, салфетки.
			Аппликации в старшей группе «Весенние деревья».	Цель: Формирование художественно-творческих способностей. Задачи: Учить детей вырезать сердечки из цветной бумаги зеленого и розового цвета, совершенствовать технику вырезания бумаги сложенной в двое по диагонали. Познакомить детей с оттенком зеленого цвета( салатовым цветом).Развивать мелкую моторику рук; учить составлять композицию из готовых элементов; упражнять в работе с шаблонами; развивать творческое мышление; развивать чувство формы, цвета и композиции; вызвать у детей радостное настроение, рассказывая о весне; Воспитывать бережное отношение к природе.		Групповая			Картон белого цвета; цветная двухсторонняя бумага зеленого и розового цвета; ножницы; клей ; шаблоны (половинок сердечек).
			«Сочини сказку о дереве, кустарнике»	Упражнять в умении придумывать сказки, развивать творческое воображение. Обогащать детско-родительские отношения опытом ведения совместного речевого творчества.		Индивидуальная			Предметные картинки деревьев и кустов
			Чтение стихотворений, рассказов, сказок о деревьях, кустарниках	Развивать эмоциональный отклик на литературные произведения. Воспитывать любовь к природе. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову, развивать артистические способности, воспитывать любовь к природе.		Групповая Индивидуальная			Тексты стихотворений и произведений о деревьях и кустах.
			Игра-драматизация «Как красив весенний лес!»	Учить детей инсценировать художественное произведение с использованием музыки, формировать умение передавать характеры героев сказки, воспитывать эмоциональный отклик на музыку, интонационную выразительность речи, развивать артистические способности.		Подгрупповая Индивидуальная			Атрибуты к игре
			Экологическая акция «Посади, деревце!»	Воспитывать осознанное, бережное отношения к природе, показать значимость действий каждого человека в ее сохранении; вызвать желание улучшить экологическую обстановку в своем городе.		Групповая			Плакаты к акции, выполненные детьми рисунки, Саженцы для посадки .
			Опыт. «Исследования в группе и дома»	Целью данного опыта являются:обнаружить изменения в состоянии веток - почки на веточке (спят), показать значение воды в жизни растений, поставить на свет.		Групповая			Поставили в воду веточки разных деревьев: ива, берёза, калина. Создали условия для распускания первых листочков из почек на ветках.
Лексическая тема «День Победы»
Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально –коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие			Дидактические игры: «Великая Отечественная Война. Победа!»	Закреплять знания о Великой Отечественной войне. Развивать интеллектуальную компетентность ребенка. Воспитывать уважение к героям Великой Отечественной войны, чувство гордости за народ, победивший врага.		Подгрупповая Индивидуальная			Игра состоит из разрезных ,на 6 частей, картинок. Необходимо собрать картинку «Вещи войны» и «Оружие победы».
			«Назови пословицу о солдате»	Закрепить знание детьми пословиц о солдатах, военном долге, о Родине, воспитывать интерес к русскому фольклору. Каждый ребенок, к которому в руки попадает мяч, вспоминает и проговаривает пословицу о смелости, силе, отваге, объясняет ее значение.		Подгрупповая Индивидуальная			«Сам погибай, а товарища выручай», «С родной земли — умри, не сходи», «За край свой насмерть стой», «За правое дело стой смело», «Жить - Родине служить», «Счастье Родины - дороже жизни», «Не тот герой, кто награду ждет, а тот герой, кто за народ идет».
			«Кем я буду в Армии служить?»	Закрепить знания детей о военных профессиях; развивать воображение; воспитывать гордость за нашу Отчизну.		Подгрупповая Индивидуальная			картинки или фотографии с изображением оружия, техники, предметов и атрибутов, используемых военными
			«Кто защищает наши границы?»	Закрепить знания детей о военном воздушном, сухопутном, морском транспорте; развивать познавательную активность; воспитывать патриотов своей страны.		Подгрупповая Индивидуальная			Карта России
			«Составь карту»	Закреплять знания детей о карте России; развивать зрительную память; воспитывать гордость за нашу Родину		Подгрупповая Индивидуальная			6-8 частей целой карты страны
			«Отгадай военную профессию»	Закрепить знания детей о военных профессиях (танкист, военный лётчик, артиллерист, пограничник и др.); развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к Родине.		Подгрупповая Индивидуальная			Картинки военных профессий.
			«Защитники Отечества»	Закреплять знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об особенностях военной службы и необходимых условиях для ее успешного прохождения; воспитывать чувство гордости за защитников Отечества; развивать речь, умение классифицировать предметы.		Подгрупповая Индивидуальная			карточки, на которых изображены различные предметы и события военной тематики (танк, пушка, автомат, бинокль, бескозырка, корабль, планшет, парад, Вечный огонь и т.д.)..
			«Великие люди России»	Закрепить знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к соответствующему портрету необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его виду деятельности; воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России, гордость за великих соотечественников и их достижения; развивать речь и логическое мышление дошкольников.		Подгрупповая Индивидуальная			портреты: А.В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А.М.Матросова. Под каждым портретом — по 3 свободных белых кружка.
			«Парад военной техники»	Закреплять умение ориентироваться на плоскости (справа – слева, вверху – внизу, в середине в углу), различать правую и левую руку, обозначать в речи взаимное расположение предметов, согласовывать		Подгруппа			Фланелеграф и картинки воинов и военной техники, согласно указаниям воспитателя,
			«Беседа о Дне Победы»	Продолжать знакомить детей с историей своей страны, с защитниками Отечества; Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны; Вспомнить, какие памятники в Москве напоминают нам о героях; Познакомить детей с памятником Г.К.Жукову на Красной площади; Развивать речь и мышление детей, способности аргументировать свои высказывания; Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.		Групповая			иллюстрации с изображением памятников защитникам Родины в годы Великой Отечественной войне; Портрет Г. К. Жукова; Вечный огонь на Могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены; Знамя Победы над Рейхстагом; Военный парад на Красной площади, посвященной Дню П обеды, встреч ветеранов войны
			Беседа: «Гордимся и помним»	Приобщать детей к праздничной культуре, объяснить, что 9 мая - День Победы. Уточнить и систематизировать знания о событиях Великой Отечественной войны. Познакомить с героями войны. Закрепить знания детей о родах войск. Развивать любознательность, воображение, память, внимание. Расширять кругозор детей. Воспитывать уважение и благодарность к защитникам Родины, гордость за свой народ, любовь к Родине.		Групповая			Альбом «Они приближали победу». Аудиозапись звуков битвы, песен «Священная война», «День Победы». Письмо с фронта. Фото «Вечный огонь». Альбом «Они сражались за Родину» издание Свердловской железной дороги к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне.
			Чтение рассказа Л.А. Кассиля «Памятник Советскому солдату»	Продолжать знакомить детей с событиями Великой Отечественной войны. Помочь детям понять, что наша армия защищала не только нашу страну, но и много других стран спасла от фашистов, в том числе и Германию. Солдаты спасали всех детей мира от войны. Воспитывать чувство любви и гордости за нашу армию, нашего солдата.		Групповая			Произведение Л.А. Кассиля «Памятник Советскому солдату»
			Сюжетно– ролевая игра «Военная»	Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Формировать у дошкольников конкретные представления о героях на войне, нравственную сущность их подвига во имя своей Родины. Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизма людей.		Групповая			Наборы солдатиков и военной техники, косынки для медсестер. Л.Кассиль «Главное Войско», «Памятник советскому солдату»,
			Конструирование из бумаги «Солдатская пилотка».	Цель: продолжать учить детей складывать бумагу прямоугольной формы в разных направлениях; освоить геометрические понятия: треугольник, прямоугольник, квадрат, угол, горизонтальная и вертикальная линяя; развивать внимание, память и пространственное воображение; закреплять знание о Российской армии; воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за Российскую Армию; вызвать желание стать таким же смелым и надежным, как солдаты; способствовать проявлению чувства патриотизма.		Групповая			зеленая бумага ручного труда прямоугольной формы размером 24 54 мм, плакаты с изображением различных видов войск, пилотка (настоящая), образец.
			Конструирование из мелкого строительного материала «Военный парад»	Совершенствовать умение детей последовательно анализировать чертежи конструкции, представленной в трех прямоугольных проекциях (вид сбоку, вид сверху, вид спереди), узнавать конструкцию по чертежам, выделять ее основные части, соотносить между собой три проекционных изображения; продолжать учить самостоятельно возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец; учить детей самостоятельно подбирать шаблоны (ключи) трех прямоугольных проекций постройки; развивать умение сравнивать конструкцию и графическую схему, определять сходство и различие; расширять представления детей об армии, формировать у детей правильное отношение к войне, учить рассуждать; воспитывать личные качества: патриотизм, справедливость, доброту.		Групповая			набор строительных деталей, атрибуты для обыгрывания, декорации.
			Рисование «Мы будем помнить, будем чтить, вашей победой дорожить»	Воспитывать патриотические чувства, любовь к родине и гордость за Отечество. Отрабатывать различные приёмы рисования, развивать мелкую моторику пальцев рук, развивать умение подбирать краски по цветовой гамме. Умение выражать своё настроение в творческой деятельности.		Групповая			Краски гуашь, кисти №2,№4,карандаши цветные, фломастеры, альбомные листы, баночки с водой, ластики, простые карандаши, фотографии с изображением военных действий в электронном виде.
			Лепка на тему: «День Победы»	Цели: дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы, развивать внимание, речь; воспитывать уважение к ветеранам и патриотические чувства. Упражнять детей в создании образа предмета, используя конструктивный способ лепки. Закрепить навыки аккуратного наклеивания, умение делить пластилин на части (разрезая стеком), приемы лепки (прямое раскатывание, сплющивание) и соединения частей. Формировать умение устанавливать сходство с объектом. Развивать мелкую моторику кистей рук.		Групповая			иллюстрации с изображением атрибутики праздника День Победы; иллюстрационный материал: рисунок самолёта, картина с изображением самолёта, игрушки самолеты; пластилин, стеки, основа, салфетки.
			Аппликация «Праздничный салют»	Формировать представление о героических поступках и патриотических чувствах. Развивать творческий потенциал, образное мышление, воображение. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов.		Групповая			Синий картон (фон аппликации) на каждого ребенка, цветная бумага и фольга, цветные шерстяные нити, клей, кисточки, салфетки, ножницы. Сюжетные рисунки на темы: “Мир”, “Война”, фланелеграф.
№пп Основные направления психологической работы								Вид занятия
1.	Снижение тревожности ребёнка, социализация: I. Повышение уверенности в себе (самооценка). - устранение внутреннего конфликта ребенка; - расширение эмоционального опыта; - повышение самооценки; - развитие навыков взаимодействия друг с другом. II. Снятие страхов. - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов; - формирование умения преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность; - стимулирование собственных возможностей для преодоления стрессовых ситуаций. III. Развитие коммуникативных навыков. - уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики; - снижение скованности, боязливости в движениях и речи; - развитие умения сотрудничать с взрослыми и детьми; - развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.							Индивидуальные, подгрупповые занятия
2.	Развивать познавательные процессы: - Развитие внимания, памяти, мышления, воображение, переключаемости; - Развития коммуникативных навыков. - Обучение математическим способностям. - Развитие речи, обогащение словарного запаса, развитие понимания устной речи, развитие связно речи, рассказывание по сюжетно-ролевым картинкам. - Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребёнка.							Индивидуальные занятия
3.	Сенсорное развитие: - освоение цветового спектра, - геометрических параметров, - соотношение предметов по величине.							Индивидуальные занятия
4.	Развитие мелкой моторики: - совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы); - совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений); - совершенствовать динамическую и статическую организацию движений; - формирование графомоторных навыков. - Формирование различного вида захвата.							Индивидуальные, подгрупповые занятия.
5.	Развития эмоциональной сферы: - введение ребёнка в мир человеческих эмоций; - создание условий для развития коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; - профилактика и снижение уровня агрессивности; - устранения патологических стереотипов реагирования.							Индивидуальные, подгрупповые занятия

С индивидуальным маршрутом образования и воспитания моего ребенка ********** в МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек » ознакомлен(а).

Согласна ( не согласна ) на обучение по данному образовательному маршруту.

«___» __________ 2018 г. _______________ ___________________________ (подпись) (расшифровка подписи)

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\пр\про.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел	3
Пояснительная записка	3
Планируемые результаты освоения программы	4
Содержательный раздел	6
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	6
Образовательная область «Познавательное развитие»	8
Образовательная область «Речевое развитие»	11
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	13
Образовательная область «Физическое развитие»	17
Психолого-педагогические условия реализации программы	18
Взаимодействие с семьями воспитанников	22
Организационный раздел	23
Распорядок дня	24
Проектирование воспитательно-образовательного процесса	25
Культурно-досуговая деятельность	27
Приложения
Возрастные особенности развития детей	№ 1
Карты наблюдения детского развития по образовательным областям	№ 2
Развитие игровой деятельности	№ 3
Лексические темы	№ 4
Календарно-тематическое планирование по образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»: «Формирование элементарных математических представлений» «Ознакомление с окружающим миром»	№ 5
Календарно-тематическое планирование по образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»: «Развитие речи»	№ 6
Календарно-тематическое планирование по образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»: «Рисование» «Лепка»	№ 7
Календарно-тематическое планирование по образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»: «Физическая культура»	№ 8
План взаимодействия с семьями воспитанников	№ 9

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации Программы

Рабочая Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013года).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к реализации Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в программе «От рождения до школы».

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Педагогическая диагностика

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ

С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащение словаря детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, тестом (отдавая предпочтение глине). Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отщипывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги ДОУ:

• проявляют уважение к личности ребенка и используют демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и вовлекают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги группы:

• общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивают детей, показывают, что понимают их чувства, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагоги группы выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня дети могут выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отмечают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Основными формами просвещения выступают: родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и педагогические чтения.

Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ 2-3 лет

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Организация режима пребывания детей II группы раннего развития

Время	Содержание
07.00 - 08.00	«Рано утром детский сад малышей встречает». Прием детей на прогулке (по погодным условиям). Индивидуальная работа. Игровая деятельность детей. Чтение потешек, стихов. Наблюдения в природе
08.00 – 08.05	Утренняя гимнастика
08.05 – 08.15	Подготовка к завтраку: воспитание культурно-гигиенических навыков
08.15 – 08.35	Завтрак: воспитание культуры поведения за столом: культура приёма пищи; обучение правильному пользованию столовыми приборами
08.35 – 08.45	Гигиенические процедуры - воспитание культурно-гигиенических навыков
08.45 – 09.00	Самостоятельная игровая деятельность детей
09.00 - 09.10	Организованная образовательная деятельность
09.10 – 10.00	Игровая деятельность детей: самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
10.00 – 10.15	Второй завтрак: воспитание культуры поведения за столом
10.15 – 10.30	Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания
10.30 – 11.30	Прогулка. Беседа. Двигательная активность. Игровая деятельность. Наблюдения. Труд. Самостоятельная деятельность
11.30 – 11.45	Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Воспитание КГН
11.45 – 12.15	Обед. Воспитание культуры поведения за столом, обучение правилам пользования столовыми приборами
12.15 – 12.30	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры: воспитание КГН, навыков самообслуживания
12.30 – 15.00	Дневной сон
15.00 - 15.03	Гимнастика пробуждения
15.06 – 15.15	Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Воспитание КГН
15.15 – 15.30	Полдник. Воспитание культуры еды; воспитание КГН
15.30 - 15.40	Игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми
15.40 - 15.50	Организованная образовательная деятельность: Физкультура / Хореография
15.50 – 16.20	Игровая самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.
16.20 – 16.30	Подготовка к ужину. Воспитание культурно-гигиенических навыков
16.30 - 16.50	Ужин. Воспитание культуры приёма пищи: обучение правилам пользования столовыми приборами
16.50 - 17.00	Воспитание навыков самообслуживания; воспитание КГН
17.00 – 17.30	Игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми
17.30 - 18.30	Прогулка. Двигательная активность. Игровая деятельность. Наблюдения. Труд. Самостоятельная деятельность.
18.30 – 19.00	Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход детей домой.

Физкультурно-оздоровительная работа

В группе постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. В течение дня обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в минутах)
Физкультурные занятия	В группе	3 раза в неделю 10 мин
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин
	Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза
	Физкультминутки (в середине статического занятия)	Ежедневно 2 мин
	Гимнастика пробуждения	Ежедневно 3мин
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурного и спортивного оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательно-образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

Образовательная деятельность с детьми второй группы раннего возраста осуществляется в первой и второй половине дня. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 устанавливает максимально допустимый объем образовательной нагрузки:

Возрастная группа

Длительность ООД

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в I половине дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во

II половине дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в течение дня

Вторая группа раннего развития

8-10мин

8-10 мин

16-20 мин

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Планирование образовательной деятельности

	Направления	Базовый вид деятельности		Вторая группа раннего развития
	Физическое развитие	Физкультура (группа)		3 раза в неделю
	Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим миром		1 раз в неделю
		Формирование элементарных математических представлений		1 раз в неделю
	Речевое развитие	Развитие речи		1 раз в неделю
	Художественно-эстетическое развитие	Рисование		1 раз в неделю
		Лепка		1 раз в неделю
		Музыка		2 раза в неделю
	Региональный компонент	«Играй-ка»		1 раз в неделю
	Ежедневно планируется
	Взаимодействие взрослого с детьми	Чтение художественной литературы; конструктивно-модельная деятельность; игровая деятельность: общение при проведении режимных моментов дежурства прогулки
	Самостоятельная деятельность детей	самостоятельные игры познавательно-исследовательская деятельность самостоятельная деятельность детей в центрах развития самостоятельная двигательная деятельность
	Оздоровительная работа	утренняя гимнастика гигиенические процедуры подвижные и спортивные игры и упражнения физкультминутки
Вид деятельности		Продолжительность	Примечание
Ежедневные прогулки		3 часа	При t воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается
Дневной сон		3 часа
Самостоятельная деятельность		3 часа	(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

Образовательная деятельность строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется 1-2 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи по организации досуга детей:

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Перечень развлечений и праздников:

Праздники. Новый год.

Тематические развлечения. «Мамин праздник», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Под кустиком»; Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца, «Два весёлых гуся», рус. нар. песня в обработке В.Купревича.

Инсценирование стихотворений и потешек: «Перчатки» С.Маршака, М. Карем «Мой кот», «Киска, брысь».

Инсценирование рус. нар. сказок: «Репка» с использованием пальчикового театра;

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида, «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые», «Волк и козлята». Померанцева И.В. «Спортивно – развивающие занятия».

Забавы – развлечения: Л. Феоктистова: «Ладушки в гостях у бабушки», Л. Исаева: «На бабушкином дворе», «Бабушка Варварушка в гости к нам пришла», Зимина И.К. «Сказки», «Матрешка в гости к нам пришла» - О.А.Айрих.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\под б\титульник к программе подготовителная группа Б.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………………………………3

1 Пояснительная записка………………………………………………………...3

1.1 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет……………………………………4

1.2 Цели и задачи педагогической деятельности………………………………6

1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии

с контингентом воспитанников, их индивидуальными

и возрастными особенностями ………………………………………………….7

1.4 Планируемые результаты освоения программы …………………………..9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..10

2.1 Игра как особое пространство развития ребенка от 6-7 лет………………10

2.2 Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития детей………………………………………………….15

2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…….15

2.4 Образовательная область «Познавательное развитие»…………………….20

2.5 Образовательная область «Речевое развитие»……………………………...27

2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……..30

2.7 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………37

2.8 Формы, способы, методы и средства реализации программы…………….39

2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик………………………………………………………………45

2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы………………49

2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………..52

2.12 Особенности организации педагогической диагностики

и мониторинга…………………………………………………………………….53

2.12.1 Педагогическая диагностика …………………………………………….53

2.12.2 Мониторинг образовательного процесса ……………………………….54

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ……………………..55

3.1 Методическое обеспечение программы.

Средства обучения и воспитания………………………………………………..55

3.2 Распорядок и режим дня……………………………………………………...56

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……….57

3.4 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды…………………………………………….58

IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………59

4.1 Система коррекционно-развивающей работы ……………………………...59

V. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Учебный план………………………………………………….62

Приложение №2 Расписание организованной образовательной

деятельности…………………………………………………………………………63

Приложение №3 Проектно – тематическое планирование

образовательной деятельности……………………………………………………..64

Приложение №4 Циклограмма образовательной деятельности……………….86

Приложение №5 План работы с семьями воспитанников……………………..90

Приложение №6 Кружковая работа……………………………………………...92

Приложение №7 Мониторинг образовательной деятельности………………...92

Приложение №8 Программно-методическое обеспечение……………………….95

Приложение №9 Режим дня………………………………………………………98

Приложение №10 Маршруты коррекционной работы …………………….......99

Литература…………………………………………………………………………103

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1 Пояснительная записка

Рабочая программа группы – разработана на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей подготовительной к школе группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

- Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек».

- Устава муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек».

- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Распоряжения Правительства ХМАО - Югры от 09.02.2013 № 45-рп. О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».

- Закона ХМАО – Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».

- Постановления Правительства ХМАО – Югры от 09.10.2013 г. № 413 –п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы».

- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 05.02.2014г. № 112 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, ХМАО – Югры».

Рабочая программа рассчитана на пятидневную учебную неделю и устанавливает максимально допустимый объем образовательной нагрузки в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении: выходные дни – суббота, воскресенье.

Условия организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 6 до 7лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года. Режим двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, зал хореографии, кабинет лего-конструирования, кабинет компьютерных технологий, изо – студию, кабинет экологии, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, медицинский, процедурный кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована.

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

1.1 Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Цели и задачи педагогической деятельности

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

- учет государственной политики;

- особенности контингента детей и кадрового состава группы;

- учет запроса родителей;

- особенности региона.

Для реализации приоритетного направления и регионального компонента используются дополнительные программы и педагогические технологии.

1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Проектирование образовательного процесса рабочей программы предусматривает реализацию обязательной части (федеральный компонент) и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Обязательная часть программы (инвариантная) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии со ФГОС ДО: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована с учетом реализации следующих программ:

- Рабочая программа по хореографии, составленная на основе программы «Ритмическая мозаика», А.И. Бурениной.

- Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог», под редакцией С.Н. Николаевой.

- Рабочая программа «Система интенсивного развития способностей», составленная на основе Программы А.Н. Бурова «Система интенсивного развития способностей».

- Рабочая программа «Технопарк», составленная на основе Программы Куцаковой Л.В. «Конструирование в детском саду», Лиштван З.В. «Конструирование».

Данный выбор программ обеспечивает целостность воспитательно-образовательной работы, и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую, переходе к школьному обучению.

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

С целью создание условий для развития у детей познавательных интересов был организован кружок «Игралочка», где решаются следующие задачи: сенсорное развитие, развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира. Кружок проводится 1 раз в неделю продолжительностью 30 мин., во второй половине дня.

Учебный год распланирован на 36 учебные недели с 01.09.2017 по 31.05.2018 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2017 -31.05.2018.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Учебный план обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, регулирует объем образовательной нагрузки. (Приложение 1).

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы, в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 (Приложение 2).

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

В летний период образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- специфики условий (климатических, демографических, национально - культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде: проектно– тематического планирования образовательной деятельности (Приложение 3), циклограммы образовательной деятельности (Приложение №4), системы работы с родителями (Приложение №5), кружковой работы (Приложение № 6)

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Игра как особое пространство развития ребенка от шести до семи лет

Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Основные цели и задачи игровой деятельности:

- Создание условий для развития игровой деятельности детей.

- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

- Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

- Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

- Развивать инициативу, организаторские способности.

- Воспитывать чувство коллективизма.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагог:

- создаёт в течение дня условия для свободной игры детей;

- определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдает за играющими детьми и понимает, какие именно события дня отражаются в игре;

- отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда группы стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Имеют возможность внести свой вклад в ее усовершенствование и родители.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры.

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем —выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие—нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие —нет; через какие преграды может действовать магнит —через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы колечки, мячики, фигурки —и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).

Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами.

«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое —неживое; реальное —фантастическое; домашние животные —дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос —ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Результаты развития игровой деятельности

∙ Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.

∙ Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

∙ В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

∙ Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

∙ В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.

∙ Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.

∙ В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.

∙ Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.

∙ Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.

2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого – педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.4 Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

- Ознакомление с природой и природными явлениями.

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

- Воспитание умения правильно вести себя в природе.

- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого – педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.5 Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи.

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение, закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские )

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.7 Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Формы работы	Время проведения
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Взбадривающая гимнастика	После сна в группе каждый день.
Динамические паузы	В середине занятий 1,5-2 мин
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно.
Пальчиковая гимнастика	Всей группой ежедневно
Дорожки здоровья	После сна вся группа ежедневно. На физкультурном занятии
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки.
Дыхательная гимнастика	В разных формах физкультурно-оздоровительной работы
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия	Три раза в неделю (в спортивном зале, на улице)
Утренняя гимнастика	В физкультурном зале.
Занятия по здоровому образу жизни	Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию.
Физкультурные досуги, праздники	Один раз в квартал в физкультурном зале

2.8 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; выслушивают его и стараются понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям мы педагоги:

- устанавливаем понятные для детей правила взаимодействия;

- создаём ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- поддерживаем инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

В ходе реализации Программы дошкольники нашей группы получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно потому, что образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности мы педагоги выстраиваем образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы мы регулярно создаём ситуации, в которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда в группе меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня отводится время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги нашей группы:

- создают в течение дня условия для свободной игры детей;

- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдают за играющими детьми, чтобы понять, какие именно события дня отражаются в игре;

- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.

Воспитатели нашей группы устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда в группе стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Чтобы стимулировать детскую познавательную активность мы педагоги:

- регулярно предлагаем детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

- регулярно предлагаем детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

- обеспечиваем в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяем детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

- организуем обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

- строим обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

- помогаем детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогаем организовать дискуссию;

- предлагаем дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе создаётся открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; стараются быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используют педагоги нашей группы в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:

- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги:

- ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;

- обучают детей правилам безопасности;

- создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности

2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Создаем разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используем игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Также широко используем ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках мы создаём атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации планируются нами заранее, возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Помогаем детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляем активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваем условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Постоянно создаем ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Придерживаемся следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных видах деятельности. При этом используем средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество.

Наша задача — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркиваем роль книги как источника новых знаний. Показываем детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях специально обращаемся к книгам, вместе с детьми находим в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия педагога с семьей.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопрос самовоспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы семьей:

- Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета МДОАУ, взаимодействие с общественными организациями);

- Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность МДОАУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);

- Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи МДОАУ).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

- родительские собрания,

- семинары,

- мастер-классы,

- тренинги,

- родительские клубы,

- индивидуальные и групповые консультации,

- выпуск информационных листовок,

- совместные праздники и досуги,

- посещение праздников, концертов, тематических дней

- экологические акции,

- смотры-конкурсы,

- проектная деятельность,

- творческие домашние задания,

- совместные выставки детского творчества,

- размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения,

- совместное благоустройство территории учреждения.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В нашей группе это: семейные праздники, совместные проекты, мастер классы.

2. 12 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

2.12.1 Педагогическая диагностика

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Карты наблюдений детского развития, составлены по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Оценка педагогического процесса связана оценкой индивидуального развития ребенка по образовательным областям в бальной системе:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года для проведения сравнительного анализа и решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории (индивидуальный маршрут развития ребенка) или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностика готовности детей к школе проводится по методике Керна-Иерассика.

2.12.2 Мониторинг образовательного процесса в детском саду

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. (Приложение № 7)

Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности:

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;

- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;

- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;

- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;

- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используют разнообразные средства обучения:

• технические: мультифункциональное устройство обеспечивающее печать, копирование и сканирование документов, цветной принтер, магнитофон;

наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим миром

и развитию речи, слайдовые презентации.

Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (Приложение № 8).

3.2 Распорядок и режим дня

Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.

Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и приближен к индивидуальным особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. (Приложение № 9)

Особенности организации режимных моментов

Прием пищи. Не следует заставлять детей кушать, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Развиваем желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формируем основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создаём условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствуем появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формируем у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызываем эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитываем внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создаём условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формируем умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развиваем художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживаем увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Новый год», «Масленица», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Традиции группы:

проведение выставок детско-родительского творчества (1 раз в квартал);
организация гостиных для родителей (в течение года);
участие в смотрах-конкурсах (1 раз в квартал);
ежегодные тематические дни, недели: Рождественские колядки, Масленица, 1 апреля, неделя здоровья, неделя книги, месячник безопасности.

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

При построении развивающей предметно-пространственной среды нами использовались элементы программы дошкольного образования, ориентированного на ребёнка «Югорский трамплин» под редакцией Е.Г.Юдиной. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

В качестве центров развития в группе выступают:

- центр сюжетно-ролевых игр;

- центр театрализованных игр, частью которого является музыкальный уголок;

- литературный центр;

- центр настольно-печатных игр;

- выставка детского рисунка, детского творчества;

- центр экспериментирования, частью которого является уголок природы;

- центр двигательной активности;

- центр конструирования, частью которого является уголок безопасности;

- центр изобразительной деятельности;

- центр математических игр.

Развивающая предметно-пространственная среда группы выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1 Образование дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития

Группу посещает 2 ребёнка с общим недоразвитием речи. В ДОУ созданы условия для коррекционно-развивающей работы. Коррекционную работу осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.

Коррекционная работа с детьми организована на основе обследования и заявлений родителей (законных представителей). Занятия проводятся подгруппами и индивидуально. На каждого воспитанника, посещающего коррекционно-развивающие занятия разработан индивидуальный план работы и составлена программа в соответствии с Законом РФ «Об образовании», методических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений, в соответствии нормами СанПиНа. Программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах:

- Адаптированные программы для детей с ТНР для младшего, среднего и старшего возраста, составленная на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» по редакцией профессора Л.В. Лопатиной, авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева, Санкт-Петербург, 2014 год. Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор О. Г. Приходько (МГПУ); доктор педагогических наук, профессор М. Л. Скуратовская (ЮФУ); кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Кузь (НГПУ);

- «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И.;

- «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябьевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю, Зиминой Л.В.»;

- «Программа развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста», А.Н. Веракса;

- «Программа коррекционно-развивающих занятий для средних и старших групп» В.Л.Шарохина;

- Программа психологическиких занятий с детьми дошкольного возраста (4-5) лет) «Цветик-семицветик», Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

Количество занятий и состав групп определяется индивидуально для каждого ребенка.

Выстроена система коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Коррекционная работа строится на следующих принципах:

- Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- Принцип интеграции усилий специалистов;

- Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей;

- Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- Принцип постепенности подачи учебного материала;

- Принцип концентрического наращивания во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников во всех пяти образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО.

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

Маршруты коррекционной работы на каждого ребёнка составлены на основании заключения городского ПМПК, программы, разработанной совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогами дополнительного образования и педагогами группы. (Приложение № 10)

Приложения

Приложение № 1

Учебный план

1.	Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент		подготовит. группа

	Образовательные области	Организованная образовательная деятельность	Кол-во зан/мин в нед Кол-во зан/мин в мес Кол-во зан/мин в год
1. 1. Познавательное развитие
		Формирование элементарных математических представлений		2/60 8/240 72/2160
		Ознакомление с окружающим миром		1/30 4/120 36/1080
1.2. Речевое развитие
		Развитие речи	2/60 8/240 72/2160
1.3. Художественно-эстетическое развитие
	Изобразительная деятельность	Рисование	2/60 8/240 72/2160
		Лепка/ аппликация	1/30 4/120 36/1080
	Музыкальная деятельность	Музыка	2/60 8/240 72/2160
1.4. Физическое развитие
	Физическая культура	Физическая культура	3/90 12/360 108/3240
	ИТОГО:		12/360 52/1560 504/15120
2.	Вариативная часть
2.1. Познавательное развитие
		«Компьютерные технологии»	1/30 4/120 36/1080
		«Технопарк»	1/30 4/120 36/1080
		«Юный эколог»	1/30 4/120 36/1080
2.2. Художественно-эстетическое развитие
		Хореография	1/30 4/120 36/1080

	ИТОГО:		4/120 16/480 144/4320
	ВСЕГО:		13/390 56/1680 540/16200

Приложение № 2

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возрастная группа

Длительность НОД

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в I половине дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в II половине дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня

Подготовительная группа 6-7 лет

30 мин

90 мин

30 мин

120 мин

Расписание организованной образовательной деятельности

Дни недели

Образовательная деятельность

Время проведения

Понедельник

Познавательное развитие

Физкультура

Компьютерные технологии/Технопарк

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

10.20 - 10.50

Вторник

Познавательное (ФЭМП)

Компьютерные технологии/Технопарк

Познавательное развитие (Экология)

Музыка

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

15.25 - 15.55

16.05 – 16.35

Среда

Физкультура

Развитие речи

Лепка /аппликация

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

15.30 – 16.00

Четверг

Познавательное (ФЭМП)

Музыка

Рисование

Хореография

09.00 – 09.30

10.15 - 10.45

15.25 – 15.55

16.05 – 16.35

Пятница

Рисование

Развитие речи

Физкультура (улица)

09.00 – 09.30

09.40 - 10.10

10.30 – 11.00

Приложение №3

Проектно – тематического планирования по образовательным областям

«Познавательное развитие»

«Формирование элементарных математических представлений»

Месяц

№ занятия

Программное содержание

Литература

• Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.

• Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

• Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом.

• Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.

И.А. Помораева,

В.А. Позина

Зан.№1 стр.17

•Упражнять в делении множество на части объединении частей на целую группу: совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.

•Учит считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.

•Закреплять умение делить круг на квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их.

•Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№2 стр.18

• Уточнять представления о цифрах 1 и 2

•Упражнять в навыках количественного счета прямом и обратном порядке в пределах 10

•Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа

•Совершенствовать представления о треугольниках четырёхугольниках.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№3 стр.20

•Уточнять представления о цифре 3

• Учить называть предыдущее последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.

•Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

•Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№4 стр.21

•Познакомить с цифрой 4.

•Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.

•Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

•Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№5 стр.24

•Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц.

•Уточнить представления с цифрой 5.

•Закреплять умение последовательно называть дни недели.

•Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№6 стр.25

•Продолжать учить составлять число 6 из единиц.

•Познакомить с цифрой 6.

•Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношения целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвёртая, одна восьмая и т.д.).

•Развивать умение двигаться в пространстве.

И.А. Помораева, В. А. Позина Зан.№1 стр.27

•Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.

•Уточнять представление о цифре 7

•Уточнить приёмы деления квадрата на 2,4 и 8 равных частей, учить понимать соотношения целого и частей, называть и показывать их

•Закреплять последовательное о треугольниках и четырёхугольниках.

•Закреплять умение последовательно называть дни недели.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№2 стр.30

•Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц

•Уточнять представление о цифре 8

•Закреплять последовательное название дней недели

•Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№3 стр.32

•Познакомить с составом числа 9 из единиц

•Уточнять представление о цифре 9

•Закреплять последовательное название дней недели

•Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.

•Развивать глазомер

•Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№4 стр.34

•Познакомит с составом числа 9 из единиц

•Уточнять представление о цифрах 1 и 9

•Развивать понимание независимости результата счёта от его направления.

•Дать представления о весе предметов и сравнении их путём взвешивания на ладонях, учить обозначать результаты сравнения словами тяжёлый, ,легкий, тяжелее, легче.

•Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№ 5 стр.36

•Познакомит с составом числа 10 из единиц

•Уточнять представление о цифре 0

•Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее числу к названному

•Уточнять представления о весе пре6дметов.

•Формировать представления о временных отношениях, и учить обозначать их словами (сначала, потом, до, после и т.д.)

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан№6 стр38

•Продолжать учить составлять число 10 из единиц

•Познакомить с особенностями числа 10

•Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах10

•Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырёхугольника.

•Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане ,определить направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение .

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№ 7стр.41

•Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Продолжать знакомить с цифрами 1 и 9.

•Уточнить представление о многоугольнике, развивать умение находить его стороны углы и вершины.

•Закреплять представления о временах года и месяцах осени.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан.№ 8стр.44

•Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 10

•Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.

•Совершенствовать представление о вес предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет.

•Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1стр.46

•Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Познакомит с образованием чисел из второго десятка в пределах 15.

•Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов

•Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу ,слева, справа, посередине.)

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2 стр.48

•Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Продолжать знакомит с образованием чисел из второго десятка в пределах 15.Познакомить с измерением величины с помощью условной меры

•Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначении и схем.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3стр.51

   • Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
   • Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.
   • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
   • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4стр.54

•Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах 15

•Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры

•Развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5 стр.55

•Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Совершенствовать навыки счёта в пределах 20

•Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры

•Продолжать развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6 стр.58

•Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

•Закреплять умение определять предыдущее последующее и пропущенное число к названному или обозначённому цифрах в пределах 10

•Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры

•Продолжать развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7 стр.61

•Закреплять представление о количественном и порядковом значении числа в пределах 10

•Закреплять умение составлять число из 10 из единиц

•Совершенствовать навыки измерения величины предметов: познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условно меры.

•Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении с помощью условной меры.

•Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.64

•Познакомить с монетами с достоинством 1,2,5,10 руб. 1,5,10, копеек

•Продолжать формировать навыки на листе бумаги в клетку

•Уточнять представления о многоугольниках и способах их классификации.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1 стр.67

•Продолжать знакомить с монетами с достоинством 1,5,10 руб.

•Учить считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов.

•Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2 стр.69

•Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 руб, их набором и разменом.

•Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.

•Продолжать учить считать в заданной мере в пределах 20.

•Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3стр.71

•Продолжать уточнять представления о с монетах достоинством 1,5,10 руб, их набором и разменом..

•Учить измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры.

•Познакомить детей с часами, учить установить время на макете часов.

•Продолжать учить считать определять форму предметов и их частей.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4 стр.73

•Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

•Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов

•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку.

•Закреплять представление о многоугольнике.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5стр.76

•Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.

•Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.

•Развивать" чувство времени"; учить различать длительность времени интервалов в пределах 5.

•Развивать умение моделировать геометрические фигуры.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6 стр.77

•Совершенствовать умение раскладывать число на 2 меньших и составлять из 2 меньших большое число в пределах 10.

•Закреплять представление о последовательности времён и месяцев года.

•Развивать умение конструировать геометрические фигуры.

•Упражнять в умении объединять части в целое множества.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7стр.80

•Закреплять умение раскладывать число на 2 меньших числа и составлять из двух меньших большое число в пределах 10

•Развивать умение называть предыдущее, следующее, последующее и пропущенное число к названому.

•Закреплять представления о последовательности дней недели.

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8стр.83

•Учить составлять арифметические задачи на сложение.

•Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

•Развивать внимание, память, логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1стр.85

•Продолжать учить составлять арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать внимание, память, логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2стр.88

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

Закреплять умение измерять объём жидких веществ с помощью условной мерки.

•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать внимание память. логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3стр.90

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,2,5,10 рублей

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать внимание, память, логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4стр.93

•Продолжать учить составлять арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5стр.95

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.

•Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое на его части

•Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6стр.96

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги.

•Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7стр.98

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

•Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.

•Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

•Развивать внимание и воображение.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8стр.100

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Упражнять в счёте предметов по образцу

•Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам

•Развивать внимание и память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1стр.101

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Закреплять умение называть зимние месяцы.

•Совершенствовать умение составлять умение из единиц.

•Упражнять в составлении тематических композиции из геометрических фигур.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2стр.103

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.

•Продолжать формировать умение определять отрезок прямых линии и измерять его длину по клеткам.

•Развивать представления о величине предметов.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3стр.106

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Развивать представления о весе предметов.

•Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4 стр.109

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры.

•Продолжать знакомить с часами и учит определять время с точностью до одного часа.

•Развивать логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5стр.111

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания.

•Представлять развивать представление о геометрических фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку.

•Развивать логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6 стр.114

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания.

•Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7стр.116

•Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

•Закреплять представление о количественном и порядковом значении числа, умение отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по порядку?", "На котором месте?".

•Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.

•Развивать внимание, воображение.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8стр.118

• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.
• Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
• Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.
• Развивать внимание.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1стр.120

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Закреплять понимание отношении рядом стоящих чисел в пределах 10

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

• Развивать внимание.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2стр.123

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

•Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3стр.126

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на 2 меньших числа.

•Закреплять представления о монетах достоинством 1,2,5,10 рублей

•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4стр.128

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

•Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счёта.

•Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5стр.130

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.

•Развивать способность в моделировании пространственных отношении между объектами на плане.

•Развивать пространственное восприятие формы.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6стр.132

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10.

•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Совершенствовать умение конструировать объёмные геометрические фигуры.

•Упражнять в счёте в прямом и обратном порядке в пределах 20.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7 стр.134

•Упражнять в решении арифметических задач на сложении и вычитании.

•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку..

•Совершенствовать навыки счёта со сменой основания счёта в пределах 20.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.136

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 1 стр.138

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 2 стр.140

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Учить "Читать" графическую информацию.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 3 стр.143

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 4 стр.145

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку..

•Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на 2 меньших числа в пределах 10.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 5 стр.147

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Закреплять представление об объёмных и плоских геометрических фигурах.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 6 стр.149

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 7 стр.151

•Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10.

•Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

•Совершать умение ориентироваться в окружающем пространстве.

•Развивать внимание память и логическое мышление.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.153

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

Работа по закреплению пройденного материала.

И.А. Помораева, В. А. Позина

Зан. № 8 стр.155

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Месяц	Тема занятия	Программное содержание	Литература
С Е Н Т Я Б Р Ь	1. «Предметы- помощники»	Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.	О.В.Дыбина, стр.28
С Е Н Т Я Б Р Ь	2. «Дружная семья»	Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.	О.В.Дыбина, стр.29
О К Т Я Б Р Ь	1. «Удивительные предметы»	Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).	О.В.Дыбина, стр.31
О К Т Я Б Р Ь	2. «Как хорошо у нас в саду»	Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.	О.В.Дыбина, стр.33
Н О Я Б Р Ь	1 «Путешествие в прошлое книги»	Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творческой деятельности человека. Воспитывать бережное отношение к книгам.	О.В.Дыбина, стр.35
Н О Я Б Р Ь	2 «Школа»	Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя. Формировать интерес к школе. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, формировать интерес к школе.	О.В.Дыбина, стр.36
Д Е К А Б Р Ь	1 «На выставке кожаных изделий»	Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность. Вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира.	О.В.Дыбина стр.39
Д Е К А Б Р Ь	2«Путешествие в типографию»	Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания и оформления книги. Показать значимость каждого компонента в получении результата. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их.	О.В.Дыбина стр.40
Я Н В А Р Ь	1 «Две вазы»	Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, причинно- следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.	О.В.Дыбина, стр.42
Я Н В А Р Ь	2 «Библиотека»	Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам.	О.В.Дыбина, стр.43
Ф Е В Р А Л Ь	1 «В мире материалов» (викторина)	Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарища.	О.В.Дыбина, стр.45
Ф Е В Р А Л Ь	2 «Защитники Родины»	Расширять знания детей о Российской армии. Воспитывать уважение защитникам Отечества, к памяти бойцов. Формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев. Воспитывать стремление быть на них похожими.	О.В.Дыбина, стр.46
М А Р Т	1 «Знатоки»	Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира.	О.В.Дыбина, стр.47
М А Р Т	2 «Моё Отечество- Россия»	Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Учить рассказывать об истории и культуре своего народа. Воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов.	О.В.Дыбина, стр.49
А П Р Е Л Ь	1 «Путешествие в прошлое счётных устройств»	Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком. Активизировать познавательную деятельность. Развивать интерес к познанию окружающего мира и ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира	О.В.Дыбина, стр.51
А П Р Е Л Ь	2 «Космос»	Расширять представления детей о космосе, подводить к пониманию того, что освоение космоса- ключ к решению многих проблем на Земле. Рассказать о Ю.Гагарине и других героях космоса.	О.В.Дыбина, стр.53
М А Й	1 «Путешествие в прошлое светофора»	Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира. Активизировать познавательную деятельность.	О.В.Дыбина, стр.54
М А Й	2 «К дедушке на ферму»	Познакомить детей с новой профессией- фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека- труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.	О.В.Дыбина, стр.56

«Ознакомление с миром природы»

Месяц	Тема занятия	Программное содержание	Литература
С Е Н Т Я Б Р Ь	1. «Планета Земля в опасности»	Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды, есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. На земном шаре есть два полюса. На планете Земля обитает много живых существ. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности.	С.Н. Николаева, стр.26
С Е Н Т Я Б Р Ь	2. «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях»	Дать представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи пруда, озера, болота. Лягушки хорошо приспособлены передвигаться как по земле, так и в воде. С наступлением холодов они зарываются в иле на дне пруда, где и проводят всю зиму. Оживают весной с наступлением тепла, откладывают икру в воду. Из каждой икринки развивается головастик, который потом превращается в лягушонка.	С.Н. Николаева, стр.39
О К Т Я Б Р Ь	1. «Простые и ценные камни в природе»	Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности. Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, реках и морях. Дать представление о ценных камнях, показать изделия из драгоценных камней.	С.Н. Николаева, стр. 45
О К Т Я Б Р Ь	2. «Знакомство с глиной»	Расширять и обобщать представления детей о свойствах глины.	С.Н. Николаева, стр. 55
Н О Я Б Р Ь	1 «Сравнение песка, глины и камней»	Уточнить представления о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках. Познакомить детей с песочными часами, развивать чувство времени, творчество в лепке, умение правильно называть разные явления, объяснять их.	С.Н. Николаева, стр. 61
Н О Я Б Р Ь	2 «Знакомство с углем и мелом»	Расширять представления о природных материалах, их свойствах, способах использования.	С.Н. Николаева, стр. 66
Д Е К А Б Р Ь	1 «Солнце, Земля и другие планеты»	Дать детям элементарные понятия о строении Солнечной системы.	С.Н. Николаева, стр. 88
Д Е К А Б Р Ь	2 «Сохраним елку – красавицу наших лесов»	Познакомить с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу.	С.Н. Николаева, стр. 82
Я Н В А Р Ь	1 «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу»	Формировать у представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы.	С.Н. Николаева, стр. 98
Я Н В А Р Ь	2 «Земля – живая планета»	Уточнить представления о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли.	С.Н. Николаева, стр. 102
Ф Е В Р А Л Ь	1 «Змей Горыныч о трех головах»	Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды: лед, вода, пар. Развивать способности к преобразованию.	Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр.43
Ф Е В Р А Л Ь	2 «Лед, вода, пар»	Формировать представления об агрегатных состояниях воды. Развивать представления о сериационном изменении воды.	Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр.45
М А Р Т	1 «Сравнение кроликов и зайцев»	Уточнить представление детей о жизни зайцев в лесу, о жизни кроликов как домашних животных. Дать представление о диких кроликах, местах их обитания, образе жизни. Показать отличие между зайцами и домашними кроликами.	С.Н. Николаева, стр. 144
М А Р Т	2 «Наблюдение за ветками в вазе»	Уточнить представления детей об условиях роста и развития растений.	С.Н. Николаева, стр. 129
А П Р Е Л Ь	1 «Зеленая служба Айболита»	Уточнить представления о комнатных растениях, условиях их жизни в весенний период. Учить определять по внешним признакам их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восстановить.	С.Н. Николаева, стр. 150
А П Р Е Л Ь	2 «Земля, с днем рождения тебя!»	Уточнить представления детей о Земле: общие условия, которые имеются для растений, животных, людей. Воспитывать чувство гордости за свою планету – она единственная в Солнечной системе «живая планета и является общим домом для всех людей.	С.Н. Николаева, стр. 168
М А Й	1 «Кому нужна вода?»	Уточнить представление детей о том, что вода очень ценный продукт. (Она нужна всем живым существам: растениям, животным, человеку. В водопровод вода попадает из реки: ее качают сильные насосы, очищают от грязи, часть воды подогревают, поэтому в кранах течет и холодная и горячая вода. Получать чистую воду из реки очень трудно, поэтому ее надо экономить, беречь, хорошо закрывать кран, чтобы она зря не утекала.) Познакомить с круговоротом воды в природе, с явлением кислого дождя, который получается от загрязненного воздуха (кислый дождь вреден всем: земле, растениям, животным и людям).	С.Н. Николаева, стр. 178
М А Й	2 «Сравнение аквариума с речкой, прудом, озером»	Уточнить представления: о реке как сообществе растений и животных, проживающих в ней и возле нее, сообществе, которое сложилось без помощи людей; об аквариуме как сообществе водных обитателей, которое сложилось усилиями людей (воспитателей и детей). Упражнять в устанавливании цепочки питания, сравнении естественного и искусственного водоемов.	С.Н. Николаева, стр. 184

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

Месяц	№ занятия	Программное содержание	Литература
С Е Н Т Я Б Р ь	1 «Подготовишки»	Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.	В. В. Гербова, стр.19
	2 «Летние истории»	Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным.	В. В. Гербова, стр.20
	3 «Звуковая культура речи (проверочное)»	Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе.	В. В. Гербова, стр.21
	4 «Лексико-грамматические упражнения»	Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения.	В. В. Гербова, стр.22
	5 «Для чего нужны стихи?»	Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят.	В. В. Гербова, стр.23
	6 «Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»»	Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.	В. В. Гербова, стр.24
	7. «Работа с сюжетной картиной»	Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.	В. В. Гербова, стр.25
	8. «Беседа о А. Пушкине»	Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.	В. В. Гербова, стр.25
О К Т Я Б Р Ь	1 «Лексико-грамматические упражнения»	Активизировать речь детей.	В. В. Гербова, стр.26
	2 «Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»	Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…».	В. В. Гербова, стр.27
	3 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»	Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении.	В. В. Гербова, стр.28
	4 «Русские народные сказки»	Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.	В. В. Гербова, стр.30
	5 «Вот такая история!»	Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.	В. В. Гербова, стр.31
	6 Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне»	Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.	В. В. Гербова, стр.32
	7 «На лесной поляне»	Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь.	В. В. Гербова, стр.33
	8 «Небылицы-перевертыши»	Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы.	В. В. Гербова, стр.34
Н О Я Б Р Ь	1 «Сегодня так светло кругом!»	Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.	В. В. Гербова, стр.35
	2 «Осенние мотивы»	Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.	В. В. Гербова, стр.36
	3 «Звуковая культура речи. Работа над предложением»	Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.	В. В. Гербова, стр.37
	4 «Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»	Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.	В. В. Гербова, стр.39
	5 «Лексические игры и упражнения»	Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.	В. В. Гербова, стр.40
	6 «Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»	Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб».	В. В. Гербова, стр.41
	7 «Подводный мир»	Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.	В. В. Гербова, стр.41
	8 «Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»	Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».	В. В. Гербова, стр.42
Д Е К А Б Р Ь	1 «Лексические игры»	Обогащать и активизировать речь детей.	В. В. Гербова, стр.44
	2 «Работа с иллюстрированными изданиями сказок»	Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей.	В. В. Гербова, стр.45
	3 «Звуковая культура речи»	Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.	В. В. Гербова, стр.46
	4 «Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»	Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л.Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».	В. В. Гербова, стр.47
	5 «Тяпа и Топ сварили компот»	Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.	В. В. Гербова, стр.48
	6 «Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»	Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь».	В. В. Гербова, стр.49
	7 «Лексические игры и упражнения»	Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.	В. В. Гербова, стр.49
	8 «Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»	Повторить с детьми любимые стихотворения.	В. В. Гербова, стр.51
Я Н В А Р Ь	1 «Новогодние встречи»	Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников.	В. В. Гербова, стр.54
	2 «Произведения Н. Носова»	Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».	В. В. Гербова, стр.54
	3 «Творческие рассказы детей»	Активизировать фантазию и речь детей.	В. В. Гербова, стр.55
	4 «Здравствуй, гостья-зима!»	Познакомить детей со стихотворениями о зиме.	В. В. Гербова, стр.55
	5 «Лексические игры и упражнения»	Активизировать словарный запас детей.	В. В. Гербова, стр.56
	6 «Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»	Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев».	В. В. Гербова, стр.57
	7 «Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»	Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке.	В. В. Гербова, стр.58
	8 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»	Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части.	В. В. Гербова, стр.58
Ф Е В Р А Л Ь	1 «Работа по сюжетной картине»	Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Активизировать речь детей.	В. В. Гербова, стр.59
	2 «Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»	Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.	В. В. Гербова, стр.60
	3 «Лексические игры и упражнения»	Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.	В. В. Гербова, стр.61
	4 «Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»	Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.	В. В. Гербова, стр.62
	5 «Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»	Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.	В. В. Гербова, стр.62
	6 «Повторение пройденного материала»	Занятие проводится по выбору воспитателя.	В. В. Гербова, стр.63
М А Р Т	1 «Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»	Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.	В. В. Гербова, стр.63
	2 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»	Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части.	В. В. Гербова, стр.64
	3 «Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»	Совершенствовать диалогическую речь детей.	В. В. Гербова, стр.65
	4 «Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»	Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения.	В. В. Гербова, стр.66
	5 «Лексические игры и упражнения»	Активизировать речь детей, учить их импровизировать.	В. В. Гербова, стр.67
	6 «Весна идет, весне дорогу!»	Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.	В. В. Гербова, стр.68
	7 «Лохматые и крылатые»	Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах.	В. В. Гербова, стр.70
	8 «Чтение былины «Садко»	Познакомить детей с былиной «Садко».	В. В. Гербова, стр.71
А П Р Е Л Ь	1 «Чтение сказки «Снегурочка»	Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.	В. В. Гербова, стр.71
	2 «Лексико-грамматические упражнения»	Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.	В. В. Гербова, стр.71
	3 «Сочиняем сказку про Золушку»	Помогать детям составлять творческие рассказы.	В. В. Гербова, стр.72
	4 «Рассказы по картинкам»	Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.	В. В. Гербова, стр.74
	5 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»	Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.	В. В. Гербова, стр.75
	6 «Пересказ сказки «Лиса и козел»	Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».	В. В. Гербова, стр.75
	7 «Сказки Г. Х. Андерсена»	Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена.	В. В. Гербова, стр.76
	8 «Повторение»	Повторение пройденного материала.	В. В. Гербова, стр.76
М А Й	1 Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»	Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение.	В. В. Гербова, стр.76
	2 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте»	Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.	В. В. Гербова, стр.78
	3 «Весенние стихи»	Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне.	В. В. Гербова, стр.79
	4 «Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май»	Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая – последнего месяца весны.	В. В. Гербова, стр.79
	5 «Лексико-грамматические упражнения»	Активизировать речь детей.	В. В. Гербова, стр.80
	6 «Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»	Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения.	В. В. Гербова, стр.81
	7 Повторение	Повторение материала	В. В. Гербова, стр.81
	8 Повторение	Повторение материала	В. В. Гербова, стр.82

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Лепка»

Месяц	Тема занятия	Программное содержание	Литература
С Е Н Т Я Б Р Ь	1. «Фрукты для игры в магазин»	Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.	Т.С. Комарова, стр.39
С Е Н Т Я Б Р Ь	2. «Корзинка с грибами»	Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	Т.С. Комарова, стр.41
О К Т Я Б Р Ь	1. «Девочка играет в мяч»	Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т. д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке.	Т.С. Комарова, стр. 49
О К Т Я Б Р Ь	2. «Лепка фигуры человека в движении»	Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении (бежит, работает, пляшет и пр.). Учить лепить фигуру из целого куска глины. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке.	Т.С. Комарова, стр. 50
Н О Я Б Р Ь	1 «Петушок с семьей»	Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке.	Т.С. Комарова, стр. 51
Н О Я Б Р Ь	2 «Ребенок с котенком»	Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки.	Т.С. Комарова, стр. 58
Д Е К А Б Р Ь	1 «Дымковские барышни»	Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей.	Т.С. Комарова, стр. 61
	2 «Птица»	Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие.	Т.С. Комарова, стр. 64
	3. «Дед Мороз»	Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности.	Т.С. Комарова, стр. 69
Я Н В А Р Ь	1 «Звери в зоопарке»	Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей.	Т.С. Комарова, стр. 71
Ф Е В Р А Л Ь	1 «Лыжник»	Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки.	Т.С. Комарова, стр. 74
Ф Е В Р А Л Ь	2 «Пограничник с собакой»	Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке.	Т.С. Комарова, стр. 79
М А Р Т	1 «По щучьему велению»	Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество.	Т.С. Комарова, стр. 86
М А Р Т	2 «Встреча Ивана-царевича с лягушкой»	Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение.	Т.С. Комарова, стр. 87
	3. «Декоративная пластина»	Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком.	Т.С. Комарова, стр. 89
А П Р Е Л Ь	1 «Персонаж любимой сказки»	Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног.	Т.С. Комарова, стр. 92
А П Р Е Л Ь	2 «Лепка по замыслу»	Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество.	Т.С. Комарова, стр. 97
М А Й	1 «Доктор Айболит и его друзья»	Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение.	Т.С. Комарова, стр. 99
М А Й	2 «Черепаха»	Учить детей лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии).	Т.С. Комарова, стр. 101

«Аппликация»

Месяц	Тема занятия	Программное содержание	Литература
С Е Н Т Я Б Р Ь	1. «Осенний ковер»	Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению.	Т.С. Комарова, стр.44
С Е Н Т Я Б Р Ь	2. «Ваза с фруктами, ветками и цветами»	Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.	Т.С. Комарова, стр.48
О К Т Я Б Р Ь	1. «Ваза с цветами»	Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.	Т.С. Комарова, стр. 48
О К Т Я Б Р Ь	2. «Праздничный хоровод»	Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета.	Т.С. Комарова, стр. 55
Н О Я Б Р Ь	1 «Рыбки в аквариуме»	Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции.	Т.С. Комарова, стр. 56
Н О Я Б Р Ь	2 «Витрина магазина игрушек»	Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета. Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению.	Т.С. Комарова, стр. 58
Д Е К А Б Р Ь	1 «Вырежи и наклей любимую игрушку»	Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество.	Т.С. Комарова, стр. 67
Д Е К А Б Р Ь	2 Аппликация на тему сказки «Царевна-лягушка»	Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления. Учить задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами.	Т.С. Комарова, стр. 70
Я Н В А Р Ь	1. «Аппликация по замыслу»	Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество.	Т.С. Комарова, стр. 77
Я Н В А Р Ь	2. «Корабли на рейде»	Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества своего изображения.	Т.С. Комарова, стр. 77
Ф Е В Р А Л Ь	1 «Аппликация по замыслу»	Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение.	Т.С. Комарова, стр. 82
Ф Е В Р А Л Ь	2 «Поздравительная открытка для мамы»	Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности.	Т.С. Комарова, стр. 85
М А Р Т	1 «Новые дома на нашей улице»	Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие.	Т.С. Комарова, стр. 90
М А Р Т	2 «Радужный хоровод»	Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения.	Т.С. Комарова, стр. 91
А П Р Е Л Ь	1 «Полет на Луну»	Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение.	Т.С. Комарова, стр. 93
А П Р Е Л Ь	2 «Аппликация по замыслу»	Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работы других детей. Развивать творческую активность.	Т.С. Комарова, стр. 93
М А Й	1 «Цветы в вазе»	Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д.	Т.С. Комарова, стр. 100
М А Й	2 «Белка под елью»	Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество.	Т.С. Комарова, стр. 102

Приложение №4

Циклограмма образовательной деятельности

Реализация образовательных областей	Содержание образовательной деятельности
Совместная и самостоятельная деятель- ность.	Прием детей. Беседа с родителями. Воспитание общественного поведения (ситуативные беседы, свободный диалог).
	Понедельник		вторник		среда		четверг		пятница
	Культура поведения (игры,беседы) Составление рассказов из личного опыта Игры с математическим содержанием Составление творческих рассказов. Вводная беседа по теме недели.		Наблюдения в уголке природы. Игры на закрепление ПДД Игры по развитию навыков общения Рассматривание сюжетных картинок. Рассматривание альбомов о профессиях, семье. Работа в центре книги (по теме).		Рассматривание сюжетных картинок патриотического содержания (страна, город). Игры по сенсорному развитию ( развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Игры на развитие эмоциональной отзывчивости.		Закрепление правил ОБЖ (ситуативный разговор, беседы, решение проблемных ситуаций) Игры на развитие звуковой культуры речи. Игры на развитие конструктивной деятельности		Закрепление правил ПБ Игры на закрепление КГН. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (коллекционирование, реализация проекта, экспериментирование). Составление описательных рассказов с использованием моделей.
Индивидуальная работа	Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.
ОД в РМ	Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Артикуляционная гимнастика. Динамическая пауза. Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами), самообслуживание. Подготовка к НОД. Формирование навыков самостоятельной подготовки рабочего места (участие детей в расстановке инвентаря и оборудования для занятий). Ситуативные беседы. Самостоятельное художественное творчество. Воспитание культурно - гигиенических навыков объяснение, показ, напоминание, ситуативный разговор. Самостоятельная деятельность детей по интересам. II завтрак. Воспитание культуры поведения за столом.
ООД	Организованная образовательная деятельность (по расписанию)
	Деятельность в центрах активности
Индивидуальная работа	Индивидуальная работа по плану воспитателя
Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.	Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей: социально-коммуникативное развитие (сюжетно-ролевые игры, индивидуальные, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающее общение со сверстниками) речевое развитие (ситуативные беседы) познавательное развитие (опытно-экспериментальная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность) художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, конструирование, звуковая среда) физическое развитие (самостоятельные подвижные игры, спортивные игры и занятия) Индивидуальная работа по различным образовательным областям.
ОД в РМ	Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения (ситуативные беседы, беседы социально-нравственного содержания). Чтение художественной литературы. Игры на психологическую разгрузку. Обед. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, хождение по дорожке «здоровья»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Полдник.
Индивидуальная работа.	Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.
Совместная и самостоятельная деятельность.	понедельник	вторник		среда		четверг		пятница
	Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре книги (чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, альбомов). Строительные игры. Сюжетно-ролевая игра, режиссерская, творческая игра. Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек, сочинение загадок.	Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре художественного творчества. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность Конструктивная деятельность Театрализованная деятельность (кукольный театр, игры-драматизации и др).		Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Физического развития. Лего конструирование. Чтение художественной литературы (обсуждение, разучивание, слушание) Сюжетно-ролевая игра		Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Музыкального развития. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность. Дидактические игры по сенсорному развитию (игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений).		Труд (поручение, задания, реализация проекта). Театрализованная деятельность (исполнение, импровизация Конструктивная деятельность . Культурно-досуговая деятельность
Индивидуальная работа	Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.
ОД в РМ	Чтение художественной литературы (обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен) Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Самообслуживание. Работа с дежурными по столовой.
Дополнительные услуги	Секции, студии по графику педагога дополнительного образования. Краеведение.
Совместная и самостоятельная деятельность.	Прогулка: Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение). Подвижные игры по желанию детей. Игры с выносным материалом. Самостоятельная деятельность детей: социально-коммуникативное развитие (сюжетно-ролевые игры, словесно дидактические игры, индивидуальные, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающее общение со сверстниками) речевое развитие (ситуативные беседы) познавательное развитие (опытно-экспериментальная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность) художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, конструирование, звуковая среда) физическое развитие (самостоятельные подвижные игры, спортивные игры и занятия)



Работа с родителями:	Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные праздники, досуги, занятия. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Родительское собрание, собрание-встреча. Участие в проектной и исследовательской деятельности.

Приложение №5

Система работы с родителями

Месяц	Название мероприятия
Сентябрь	- Родительское собрание «Подготовка к школе». - Оформление «Уголка для родителей». - Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста». - Беседа «Значение и организация утренней гимнастики в семье». - Папка – передвижка «Что необходимо знать первокласснику!» - Выставка рисунков и поделок «Осенний вернисаж». - Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров.
Октябрь	- Консультация: «Знакомим детей со временем». - Консультация на тему «Гимнастика исправит плоскостопие» - Консультация: «Азбука дорожного движения». - Беседа как правильно одевать детей на прогулку. - Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. - Совместное мероприятие педагогов, детей и родителей: «Осенняя гостиная». - Консультация для родителей «Воспитание чувства любви к своей родине»; - Совместное изготовление материалов в патриотический центр; - Поиск информации вместе с детьми, в том числе и Интернете; - Изготовление семейного герба; - Оформление стенда «Моя малая Родина» - Конкурс рисунков «Я люблю Югру» - Пригласить родителей на встречу «Моя профессия – нефтяник»
Ноябрь	- Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях. - Консультация на тему «Растим детей здоровыми». - Консультация на тему «Как дошкольнику подружиться с часами». - Рекомендации о чтении сказок детям дома. - Консультация: «Какие развивающие игры нужны детям». - Беседа «Развитие логического мышления у детей». - Выставка детских рисунков ко Дню Матери. - Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!». - Консультация для родителей «Былины»; - Изготовление богатырского костюма на куклу.
Декабрь	- Беседа на тему «Дидактические игры по математике, рекомендуемые для проведения их дома». - Круглый стол «Полезное питание в кругу семьи». - Памятка для родителей «Как помочь ребенку подружиться». - Родительское собрание «Развитие добрых чувств у ребенка». - Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц. - Индивидуальная беседа «Как говорят наши дети?» - Беседа на тему «Грипп – болезнь грязных рук». - Изготовление газеты «Что я жду от Деда Мороза». - Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка поделок. - Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!». - Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника. - Оформление стенда «Отчизны верные сыны» - Выставка работ «Наша армия сильна» - Консультация «Воспитывая маленького патриота»
Январь	- Консультация на тему «Воспитание сказкой». - Индивидуальная беседа «В какие игры играть с ребенком зимой». - Оформить статью в папку для родителей «Как организовать физкультурный досуг дома» - Консультация на тему «Речевые игры по дороге в детский сад». - Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». - Беседа «Как провести выходной день с ребёнком?» - Оформить папку – передвижку «Чтобы дети не болели». - Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». - Мастер – класс для родителей «Изготовление чесночных бус, кулонов для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей». - Консультация для родителей «Знакомим детей с историей развития Российской армии»; - Организация выставки детских работ «Армия вчера, сегодня, завтра» - Совместное создание атрибутов к сюжетно- ролевым играм.
Февраль	- Оформление стенда «Внимание – грипп!». - Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». - Консультация для родителей «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». - Памятка для родителей «Правила дорожного движения». - Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?». - Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ». - Оформить газету с рассказами детей «Папа – лучший друг!». - Спортивный праздник с участием пап. - Выставка детских рисунков «Мой папа». - Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». - Памятка для родителей по правовому воспитанию. - Помощь родителей в очистке территории детского сада от снега. - Консультация для родителей «Есть такая профессия - Родину защищать»;. - Организация выставки детских работ «Наша армия сильна»
Март	- Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки». - Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. - Организовать посиделки «Моя мама – мастерица» (знакомство с хобби мам и их дочек, с семейными традициями). - Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка». - Родительское собрание «Готов ли ваш ребенок к школе». - Беседа с родителями «Если ваш ребенок – левша». - Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице». - Организовать заседание родительского комитета по теме «Подготовка к выпускному балу». - Консультация «Роль песни в жизни армии»; - Досуг «Споемте друзья».

Приложение № 6

Кружковая работа

№	Месяц	Тема:	Часы

Перспективное планирование

Номер занятия и дата проведения

Тема занятия

Содержание

Приложение № 7

Мониторинг

Мониторинг образовательного процесса

№

Имя, фамилия

ребёнка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Физическое развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-эстетич. развитие

Итоговое заключ.

Здоро-вье

Физиче-ская культ.

Раз-е позн.-иссл. д-ти

РЭМП

ФЦКМ

Звуко-вая культ.

Связная речь

Разв. худож. Воспр.

Культ.-гигиен. навыки

Труд

Безопасность

ИЗО

д-ть.

Музыка

Карта индивидуального развития

ребенка – дошкольника.

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Образовательное учреждение:

Дата поступления в ДОУ:

Индивидуальные особенности (тип темперамента)

Группа здоровья, диагноз:

Социальный статус семьи:

Показатели развития	Не сфор- миро-вано	Сфор-миро-вано не пол- ностью	Сфор- миро- вано пол- ностью	Сфор- миро- вано на выс. уровне	Примечания
1	2	3	4	5	6
1. Физическое развитие 1.1. Развитие движений: - мелкая моторика рук; - прыжки в длину с места; - сохранение статичного равновесия; - бег с преодолением препятствий; - отбивание мяча об пол. 1.2. Наличие полного спектра эмоционального состояния в движениях 1.3. Владеет КГН и понимает их необходимость
2. Коммуникация со сверстниками и взрослыми 2.1. Способность вступить в общение с кем бы то ни было. 2.2. Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу 2.3. Может в паре с другим ребенком выполнять задание 2.4. Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера. 2.5. Развиты: настойчивость умение преодолевать трудности, чувство долга 2.6. Приобретение положительного поведенческого опыта 2.7. Умение спокойно реагировать на неудачу, самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь. 2.8. Умение видеть, слышать, чувствовать другого человека 2.9. Психоэмоциональное состояние ребенка (отсутствует напряженность, открыт для контакта, любознателен, активен, выразительная мимика, готов к компромиссам, нормальное течение речи) 2.10. Может найти занятие, соответствующие собственному желанию.
3. Речевое развитие 3.1. Умение правильно произносить все звуки родного языка. 3.2. Грамматически правильное построение сложных предложений 3.3. Умение составлять связный рассказ по серии картинок 3.4. Умение использовать в речи обобщающие слова, антонимы, сравнения 3.5. Умение вести диалог 3.6. Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности 3.7. Собственно школьные навыки: - сформированность фонемного (звукового) анализа слова; - знание букв русского алфавита; - начальные навыки чтения; - математические умения
4.Познавательное развитие 4.1. Имеет представления об окружающем мире. 4.2. Успешное овладение мыслительными операциями: - анализ (анализировать ситуацию, объяснять); - сравнение (находить сходства и различия предметов); 4.3. Наличие игровых умений и навыков и применение их в различных видах игровой деятельности 4.4. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении заданий 4.5. Осуществляет деятельность по образцам и правилам 4.6. Умение понять инструкцию и последовательно ее выполнять 4.7. Умение планировать свою работу и сосредоточенно действовать без отвлечений. 4.8. Задает вопросы, экспериментирует.
5. Художественно-эстетическое развитие 5.1. Знание литературных произведений. 5.2. Умение эмоционально воспринимать содержание художественных и музыкальных произведений 5.3. Наличие спектра умений для публичных выступлений (владение голосом, выразительность, отсутствие страха и напряженности) 5.4. Создание художественных образов выразительными средствами (цвет, композиция, форма) в разных видах изобразительной деятельности 5.5. Способность к созданию нового рисунка, конструкторского образа, который отличается оригинальностью, вариативностью.

Приложение № 8

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

3. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

4. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте

5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

6. Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

8. Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).

11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

12. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

13. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.

14. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ

15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

17. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

18. Комарова Т.С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

19. Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).

20. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

21. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

22. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

23. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой

24. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

25. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

26. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

27. Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

28. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова

29. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

30. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

31. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).

32. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).

33. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия:

1. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

2. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

4. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

5. Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

6. Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

7. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

8. Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

9. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

10. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

11. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

12. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

13. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

14. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

15. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

16. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

17. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

18. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

19. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

20. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

21. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

22. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

23. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

24. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

25. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

26. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

27. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

28. Серия «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Рабочие тетради

1. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.

2. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

3. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Приложение № 9

Режим дня подготовительной группы «А» холодный период года

Прием детей, осмотр, игры, дежурство	07.00 -08.00
Утренняя гимнастика	08.00-08.10
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30.- 08.50
Подготовка к организованной образовательной деятельности	08.50-09.00
Организованная образовательная деятельность	09.00-10.50
Второй завтрак	10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения	10.50-12.30
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	15.00-15.10
Полдник	15.10-15.25
Организованная образовательная деятельность	15.25-15.55
Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной литературы, индивидуальная работа	15.25-16.45
Подготовка к ужину, ужин	16.45- 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-18.30
Уход детей домой	18.30-19.00

Режим дня подготовительной группы «А» теплый период года

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность	8.50-9.50
Второй завтрак	9.50 -10.00
Подготовка к прогулке	10.00-10.10
Прогулка, игры, наблюдения	10.10-12.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00-15.10
Подготовка к полднику. Полдник	15.10-15.25
Подготовка к прогулке, прогулка	15.25-16.45
Подготовка к ужину, ужин	16.45 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-18.30
Уход детей домой	18.30-19.00.

Приложение № 10

Маршрут сопровождения ребёнка с общим недоразвитием речи

Задачи, виды работ	Задачи, виды работ	Приемы работы
Уточнение, расширение и активизация словарного запаса	Накопление количественного словаря через тематическое ознакомление с окружающим миром с учетом основных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.п.) (см. планирование занятий). Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования: словоизменение (практическое закрепление единственного, множественного числа существительных, глаголов); словообразование: I этап - суффиксы «-ик-», «-чик-», II этап - подбор к родственным словам однокоренных слов («кот - котик – котище»); образование от одного корня разных грамматических категорий («лес - лесок – лесничий»); образование приставочных глаголов («шел - ушел - перешел – обошел»); при помощи звукоподражательных слов («мяу-мяу – мяукать», «хрю-хрю – хрюкать», «топ-топ – топаем», «хлоп-хлоп - хлопа-ем»). Понимание и практическое усвоение слов-антонимов	Рассматривание и раскладывание картинок («один – много»). Игры «Что у вас?», «У кого что?» Игры «Магазин», «Зоопарк» (усвоение единственного и множественного числа существительных и глаголов). Сказки «Два брата Ик-Ище» (усвоения образования существительных, ласкательных и увеличительных форм). Игры «Ласковые имена», «Скажи ласково». Стихотворение «Маруся и бабуся». Игра «Два медведя» (подбери для медведя большие и малые предметы). Упражнения (в сравнении) по темам: «Мебель», «Посуда», «Одежда» (заполни и измени слова по образцу: «шапка – шапочка», «стол – столик»). Беседа на воспитательные темы, обсуждение разных ситуаций. Практическое создание ситуаций. Обсуждение ситуаций из личного опыта детей. Игра «За грибами». Игры с мячом «Отгадай, кого я называю». Закрепление деления имен детей на слоги («Ма-ша»). Составление предложения по демонстрируемому действию животного с использованием макета («шел - пришел - зашел - вышел – перешел»). Повтор действий, сопровождение их речью
Работа над фразой и ее грамматическим оформлением	Понимание и различение существительных (мужской и женский род). Согласование глагола с существительным в роде и числе. Согласование существительных с прилагательными в роде. Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространенному (см. приложение «Структура предложения»). Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога. Практическое усвоение дательного падежа. Практическое усвоение формы родительного падежа. Практическое усвоение формы творительного падежа. Практическое усвоение предлогов. Структура сложного предложения: сложносочиненное с союзами «а», «и»; сложноподчиненное с союзом «потому что...». Формирование у детей представления о повествовательных и вопросительных интонациях	Рассматривание предметов, игрушек с постановкой вопроса: «Про какую игрушку можно сказать мой, моя?» Игры «Лото», «Выставка». Подбор картинок к слову, отгадывание загадок. Составление предложений по картинке и вопросу: найти соответствующую картинку (действие) и составить предложение («Кто плавает? - Рыба плавает»); ответить на вопросы и составить рассказ о животных («Белка прыгает. Белка грызет»); выполнить инструкции воспитателя («Дима, иди»); подобрать соответствующую картинку; составить предложение с опорой на слово и картинки; рассмотреть картинки и к каждой придумать предложение, заменяя существительное обобщающим словом; закончить предложение без картинок по опорным картинкам, восстановить по ним весь текст; наблюдения («Дождь идет. Дождь моросит»); подобрать синонимы с учетом контекста (признаки действий). Словесные упражнения (2У Димы синяя машина. Дима играет синей машиной»). Подбор синонимов с учетом контекста («веселый ребенок, веселый клоун, веселый праздник»). Нахождение картинок, отвечающих на вопросы: «какой?» («Мой мяч красный»), «какая?» («Моя шапка желтая»). Подобрать предметы по размеру, форме, цвету, вкусу и т.д. Постановка вопросов к данному предмету. Рассматривание картинок с постановкой вопросов и ответами: «Что делает Маша? – Рисует»; «Что она рисует? – Грибы»); «Чем она рисует? – Карандашом») и т.д. Игра «Снежный ком» (наращивание слов в предложении). Дополнение предложения с помощью вопроса. Игры «Экскурсия», «Магазин». Игра «Кто кого обогнал?» («Миша обогнал Диму»). Подарки Деда Мороза (ответить одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки). Игра «Сделай подарок» (предложить детям подумать над тем, что бы они хотели подарить своим друзьям, родным, близким). Игра «Айболит» (зайчику Айболит вылечил лапку). Упражнение «Прослушать начало предложения и закончить его». Инсценирование стихотворения. Запомнить ряд картинок («Чего не стало?»). Игра «Желание» («Я выпью стакан сока»). Игра «Угадай по листику дерево». Рассматривание картинок («Чьи это хвосты?»). Игра «День рождения» («Чем вы угостите гостей?») Составить предложение по двум опорным картинкам. Объяснение Незнайке его ошибок ("Картинки рисуют щеткой, ткань режут спицами" и др.) Использование демонстрационного и наглядного материала (картинки, макеты, схемы, карточки). Различные виды игр: сюжетно-ролевые «Больница», «Магазин», «Экскурсия». Игры «Куда спрятался?» (предлоги «за», «под», «в»), «День рождения» (предлог «с»). Игра «Наоборот» и т.д. Подвижные игры с проговариванием. Игры с природным материалом. Словесные игры. Настольно-печатные игры. Лото. Заучивание специально подобранных стихов, потешек. Упражнения с провоцированием, с пропущенным предлогом. Использование инструкций «Положи книгу на стол, а мячик в стол». Объединение двух простых предложений в одно с использованием необходимых союзов. Упражнение «Закончи предложение». Упражнение «Ответь на вопросы». Упражнение «Закончи фразы». Игра «Почемучка». Рассказ Калининой «Малыш». Ведение диалогов. Развитие умения задавать вопросы сверстникам и взрослым по картинкам. Использование игр-драматизаций, различных видов театра, сценических постановок.
Совершенствование работы над словом	Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования. Усвоение понятий «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие», «слово, обозначающее признак предмета»	Образование различных форм слов (практическое закрепление единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов). Образование однокоренных слов, приставок и суффиксов («грибы - грибник – грибной», «писал - написал - выписал – переписал» и т.д.). Упражнение на задавание вопросов «что это?», «кто это?», «что делает?». Графическое изображение: слов, обозначающих предметы, - одной линией; слов, обозначающих действие, - двумя параллельными линиями; слов, обозначающих признак предмета, - волнистой линией
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Формирование связной речи	Соединение слов в простое нераспространенное предложение. Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения	Составление простого нераспространенного предложения. Графические диктанты, зарисовки. Создание ситуаций с задаванием вопросов. Игровые упражнения и практические действия для введения в речь предлогов
Выход в самостоятельную речь	Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей	Составление описательных рассказов с использованием схем, картинных планов, моделей. Составление описательных рассказов об игрушках, овощах, посуде и т.д. Развитие умения пересказывать небольшие тексты с опорой на графические зарисовки, вопросы, картинки

Литература:

Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\пр\пр 15.jpg$

Пояснительная записка

Игры, которые представлены в данной программе, направлены на формирование восприятия ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Программа разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Поэтому в программу включены образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок может освоить в игровых занятиях.

В программе представлены специальные игры и упражнения, на развитие тактильного восприятия с водой, на нанизывание, с пластилином, с краской, с бумагой, на выкладывание, которые помогут укрепить руки малышей, развивать движения рук, дифференцированные движения пальцев рук.

Теоретические обоснования, актуальность программы

Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сенситивен во всем».

В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов.

Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, я сделала вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого – педагогических исследований.

Основные принципы программы

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип системности коррекционных и развивающих задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации

Направления программы

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы

Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.

Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию сенсорной культуры, сенсорному образованию детей.

Создание условий для кружковой деятельности.

Объекты программы

Дети 2-3 лет.
Семьи детей посещающих детский сад.
Педагогический персонал детского сада.

Методы:

Игровой метод (дидактические игры).
Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

групповая;
подгрупповая;
индивидуальная.

Принципы комплектования группы и организации работы

Учет интересов и способностей детей.
Желание родителей.
Добровольное участие.
Учет психофизических особенностей детей.

Продолжительность реализации программы:

Данный курс состоит из 27 занятий по 10 – 12 минут каждое. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев для первого года обучения.

Диагностика результативности реализации программы

Диагностика разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учётом образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

Цель программы

Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений, особых свойств. Научить детей воспринимать такие сложные явления окружающего мира, как иллюстрации, литературные произведения, социальные явления, движения, природа, музыка.

Задачи программы

Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.
Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха.
Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».
Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.
Познакомить детей с пятью геометрическими формами и их названиями.
Дать представления о чередовании предметов по форме.

Предполагаемый результат

Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.
Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).
Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).
Начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.
Умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Месяц

Занятие

Цель

Оборудование, материалы

СЕНТЯБРЬ

Диагностика

Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года.

Игрушки и игры с уголка сенсорики.

ОКТЯБРЬ

1.«Назови геометрическую фигуру».

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.

Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

2.«Пересыпание ложкой».

Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.

Горох, ложки, глубокие емкости.

3. «Прыг – скок по дорожке».

Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Картонная дорожка 40 см длиной и 10 см шириной, а также полоски зелёного, красного, синего и жёлтого цветов шириной 4 см, игрушки.

4.«Сортировка».

Развивать у детей стереогностическое восприятие в связи с визуальными представлениями.

Шары разного цвета.

НОЯБРЬ

1.«Найди предмет такой же формы».

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры

Дидактическая игра «Геометрическое лото»

2. «Угости маленького и большого зайца морковкой».

Закрепление умения группировать и соотносить однородные предметы по величине.

Игрушечные зайцы и морковка разных размеров.

3.«Шумящие коробочки».

Развивать слуховое восприятие, учить составлять пары одинаковых шумов.

Парные шумящие коробочки.

4.«Огоньки ночью».

Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Обучать технике нанесения мазка способом примакивания.

Бумага черного цвета, гуашь желтого цвета, кисти, баночки с водой.

ДЕКАБРЬ

1.«Волшебный поднос».

Учить детей выполнять задание правильно, развивать мелкую моторику рук.

Поднос с однотонным цветным дном, крупа.

2.«Шарики»

Учить детей подбирать предметы одинаковой окраски; называть цвета.

Шарики основных цветов.

3.«Подбери по форме».

Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Блоки-вкладыши на каждого ребёнка.

4. Игры с прищепками: выкладывание предметов по образцу (солнышко, елка, ежик)

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Бельевые прищепки.

Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка.

ЯНВАРЬ

1. «Кто скорее соберет игрушки».

Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющий одинаковый цвет.

Дидактическая игра «Игрушки».

2. «Счетные палочки».

Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки.

Счетные палочки.

3. «Золушка».

Учить детей сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук.

Фасоль, тарелочки.

ФЕВРАЛЬ

1. «Воздушные шары».

Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Дидактическая игра «Воздушные шары».

2. Пальчиковые игры с грецкими орехами: вращение между ладонями, катание по столу в разные стороны.

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Грецкие орехи.

3. Окрашивание воды.

Формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный) .

Вода в прозрачных емкостях, краски

светлых и темных оттенков.

4. «Поможем зайке разложить игрушки».

Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Игрушки: зайцы, сенсорный куб с

геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, овал.

МАРТ

1. «Ткани».

Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на ощупь тканей.

Пары одинаковых на ощупь тканей.

2. «Строим башню».

Обучение соотнесению по величине четырех предметов.

Строительный материал: кубики.

3. «Что лежит в мешочке? ».

Закрепить знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

4. «Подбери петушку перышко»

Учить различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные фразы

Дидактическая игра «Подбери петушку перышко».

АПРЕЛЬ

1. «Сделаем куклам бусы».

Закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.

Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.

2. «Спрячь мышку».

Закреплять у детей представления о шести цветах.

Дидактическая игра «Спрячь мышку».

3. Игры со счетными палочками: выкладывание предметов по образцу.

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Счетные палочки основных цветов, образцы предметов.

4. «Башня из кубов».

Учить детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагать их по убывающей величине.

Деревянные кубики.

МАЙ

Диагностика

Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.

Игрушки и игры с уголка сенсорики.

Диагностический материал

Работа с педагогами

С воспитателями первых младших групп запланирован круглый стол на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста в условиях детского сада», опыт работы по изготовлению дидактических игр по сенсорному развитию детей, анкетирование.

Запланированы консультации с воспитателями по следующим темам:

«Зарождение игровой деятельности» (история развития, возникновение ролевой игры),
«Сенситивный период сенсорного развития и восприятия предметов», «Ведущий вид деятельности в раннем детстве», «Гуманистическая педагогика М.Монтессори».

Взаимодействие с семьями воспитанников/законных представителей

В зону сенсорного развития запланировано совместно с родителями изготовить дидактические игры:

«Разложи орешки по цветам»
«Разноцветная коробочка»
«Украсим бабочек»
«Застегни пуговицы»
«Веселые карандаши»
« Собери хвост петушку»

Совместно с родителями оформить :

«Центр активности »,
«Центр спокойных игр»,

Провести консультации с родителями на темы:

«Игры, развивающие движения кисти – пальчиковая гимнастика»,
«Я учусь действовать с предметами»,
«Массаж рук»,
«Игра – спутник детства».

Литература:

Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
Интернет ресурсы.
Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:
Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста.

(консультация для родителей)

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительной примерке вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая, идентичное. Предварительная примерка свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.

В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.
Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

Анкета

"Выявление интересов и знаний родителей воспитанников

по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"

Уважаемые родители!

В рамках подготовки к родительскому собранию нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

• считаю нужным;

• не считаю нужным;

• затрудняюсь ответить.

3. Созданы ли в вашей группе условия для сенсорного воспитания ребенка:

• да;

• нет;

• не знаю.

4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

• информация отсутствует;

• есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

• я не обращаю внимание на информацию;

• информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

• наглядная информация интересна и полезна для меня.

5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: цвет, форма, величина.

• высокий;

• средний;

• низкий.

6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

• да;

• нет;

• не знаю.

7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?___________________________________________________________

8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? ___________________________________________________________________________________________________________Спасибо за сотрудничество!

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\пр\пр 12.jpg$

Пояснительная записка

Предлагаемый курс кружка определяет содержание работы по математической подготовке детей 6 лет к обучению в школе и задает основные направления реализации общих психолого-педагогических идей их развития на математическом материале.

Главные цели курса кружка математики подготовительного периода – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.

Основная идея курса кружка заключается в том, что развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процесс работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления, пространственного воображения и речи ребенка.

Развитие познавательных процессов - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, а это необходимое условие их подготовке к школе.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:

- арифметическая (числа от 0 до 9, число 10, счет десятками, основные свойства чисел натурального ряда и др. ,

- геометрическая (пространственные отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы геометрических фигур в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги и др.);

- содержательно-логическая (эта линия построена на основе математического материала двух первых линий и создает условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей).

Основными методами, используемых в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения на действиях с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. д.

На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания, окружающего мира - методом моделирования (работа с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов).

Кроме того, более активное использование разнообразных дидактических игр математического содержание позволяет, с одной стороны, углублять математические знания, а с другой - способствует формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем, развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Использование предложенного содержания и описанных методов позволит осуществить предматематическую подготовку дошкольников и вывести общее развитие их мышления на уровень, позволяющий успешно усваивать математику в начальной школе.

Содержание кружка:

Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, форма):

- Сравнение трех и более предметов (фигур):

по размеру (больше - меньше, длиннее - короче, такой же по длине, выше - ниже, шире - уже и др.);

по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.);

по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).

- Определение правила, по которому составлен предложенный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу.

- Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнивание длин двух предметов.

- Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитивности отношений: длиннее – короче, выше – ниже, шире – уже и др., его использование при выполнение заданий.

- Построение (дополнение) ряда предметов, геометрических фигур (таблиц) по заданному правилу.

- Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь)

Пространственные отношения:

- Взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.)

- Временные представления: раньше – позже; вчера, сегодня, завтра. Неделя. Дни недели. Отсчет дней недели по порядку от любого дня недели. Времена года. Их последовательность.

- Неделя, месяц, год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц).

- Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т. п.).

Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10:

- Счет предметов. Сравнение групп предметов по количеству (больше, меньше, столько же). Устная нумерация: названия, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка двумя способами.

- Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов в этом ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента.

- Счет в прямом и обратном порядке. Независимость количества предметов в группе от их свойств, способа и порядка пересчета. Порядковый счет, его отличия от счета количественного.

- Моделирование цифр из плоскостных элементов (треугольников, прямоугольников и др.).

- Десяток. Счет десятками.

- Равенство, его обозначение в математике. Знак «=».

- Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций сложение и вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», «-»).

- Целое и часть.

- Состав чисел первого десятка из двух слагаемых.

- Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал.

-Составление задачи по схематическому рисунку и схематического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с различными сюжетами).

Простейшие геометрические фигуры:

- Отрезок, круг, многоугольник (треугольник, четырехугольник, в том числе прямоугольник, квадрат). Отличие многоугольника от круга.

- Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона многоугольника. Линейка – инструмент для вычерчивания отрезка.

- Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.

Содержательно-логические задания на более сложном математическом материале на развитие:

- Внимания (лабиринты, сравнение рисунков с указанием сходства и различий, игры, игры «Веселый счет», «Исправь ошибки» и др.);

- Воображения (деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую; подсчет общего количества изображений одной и той же фигуры на контурном рисунке; дополнение заданной фигуры до целого с выбором нужных частей из нескольких предложенных);

- Памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием изученного арифметического и геометрического материала; зрительные и слуховые диктанты на математическом материале с определением закономерности следования элементов);

- Мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания; проведение простейших логических рассуждений, сравнение объектов по разным признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур и др. по заданным условиям).

Планируемые результаты:

- ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др., на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т. д.);

- определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между и т. д.);

- сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

- называть числа от1 до 10 (20) в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

- сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

- определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

- объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание;

- различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, прямоугольник, квадрат, круг, находить их прообразы в окружающем мире;

- воспринимать учебно-познавательную задачу и способы её решения;

- проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические умозаключения и др.).

Материально-техническое обеспечение:

Счётные палочки, кубики Никитина, блоки Дьенеша и пр.

Геометрический материал (наглядный и раздаточный).

Игрушки из разных материалов и размеров.

Числовые карточки.

Цветные шнуры.

Цветные и простые карандаши.

Тетрадь в клетку.

Различные задачи, головоломки, лабиринты на развитие логического мышления.

Календарно-тематическое планирование.

Количество часов 36 в год. В неделю 1 занятие.

Календарно -тематическое планирование

кружковой работы по ФЭМП в подготовительной группе

Сентябрь

1ч «Веселые цифры»

2ч «Задание на сложение»

«Лабиринт»

«Дорисуй узор»

3ч «Найди два одинаковых предмета»

Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, умение анализировать и сравнивать, сообразительность.

Развивать мышцы пальцев рук, умение ориентироваться на листе бумаги, проходить лабиринт.

1ч «Молчанка»

2ч Электронная дидактическая игра «Кто, где находится?»

3ч «Кто к какому дереву идет?

Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, умение анализировать и сравнивать, сообразительность

1ч «Веселые цифры»

2ч «Задание на сложение»

«Лабиринт»

«Дорисуй узор»

3ч «Найди два одинаковых предмета»

Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, умение анализировать и сравнивать, сообразительность.

Развивать мышцы пальцев рук, умение ориентироваться на листе бумаги, проходить лабиринт.

1ч «Молчанка»

2ч Электронная дидактическая игра «Кто, где находится?»

3ч «Кто к какому дереву идет?

Развивать навыки счета, умение устанавливать закономерность, ориентироваться в пространстве.

Октябрь

1ч «Счет с хлопками»

2ч «Напиши нужную цифру»

«Найди похожие листья»

«Закончи рисунок»

3ч «Найди лишний предмет»

Развивать: умение обобщать и классифицировать, внимание, быстроту мышления, самоконтроль

Развивать логическое мышление, ориентировку на листе бумаги.

1ч «Назови соседей»

2ч «Найди одинаковые домики»

«Дорисуй домики»

3ч. Игры со счетными палочками

Развивать умение видеть закономерности, дорисовывать недостающие фигуры, глазомер, мышцы рук, сообразительность.

1ч «Молчанка»

2ч «Задание на сложение»

«Лабиринт»

«Дорисуй узор»

3ч «Кто к какому дереву идет?

Развивать: умение обобщать и классифицировать, внимание, быстроту мышления, самоконтроль.

Развивать логическое мышление, ориентировку на листе бумаги.

1ч «Назови соседей»

2ч «Напиши нужную цифру»

«Найди похожие листья»

«Закончи рисунок»

3ч. Игры со счетными палочками

Ноябрь

1ч «Счет с хлопками»

2ч «Танграм»

3ч «Продолжи узор»

Развивать умение играть в игры – головоломки, логическое мышление, умение видеть закономерность, внимание, самоконтроль

1ч «Устный счет прямой и обратный»

2ч «Танграм»

3ч «Дорисуй узор»

Развивать логическое мышление, наблюдательность, умение концентрировать внимание, мышцы рук, координацию

1ч «Хлопки»

2ч «Рассели жильцов»

«Кто получился?»

3ч «Помоги самолету пролететь через облака»

Закрепить состав чисел 5, 6, 7 из двух меньших

Развивать зрительное восприятие, концентрацию внимания, умение видеть закономерность, глазомер

1ч «День и ночь» (какая цифра исчезла)

2ч Электронное дидактическое пособие «Забавная арифметика»

3ч Лабиринт «Помоги колобку найти дорогу»

Закрепить умение решать математические задачи, счет в пределах 10

Развивать быстроту мышления, концентрацию внимания.

Декабрь

1ч «Веселый счет»

2ч «Определи время по часам»

3ч «Найди одинаковые снежинки»

«Нарисуй снежинку»

Закрепить счет в пределах 10, решать задачки – шутки, определять время по циферблату

Развивать наблюдательность, точность движений, умение концентрировать внимание

1ч «Счет по цепочке»

2ч «Нарисуй стрелки на часах»

«Сосчитай треугольники и квадраты»

3ч «Повтори узор»

Закрепить умение ориентироваться на часовом циферблате

Развивать сообразительность, умение сопоставлять рисунки, видеть закономерность, точность движений.

1ч «Живые цифры»

2ч «Пифагор»

3ч Электронное дидактическое пособие «Что лишнее?»

Закрепить счет и цифры в пределах 20, умение играть в игру – головоломку

Развивать сообразительность, логическое мышление, речь

1ч «Веселый счет»

2ч «Пифагор»

«Нарисуй так же»

3ч Лабиринт «Проводи Крошку крота к клумбе»

Закрепить счет в пределах 20

Развивать умение видеть, сопоставлять, ориентироваться на листе бумаги в клетку, находить закономерность, точность движений, зрительную память.

Январь

1ч «Считай не ошибись»

2ч «Веселый счет»

«Что сначала, что потом?»

3ч «Сложи вместе»

Закрепить счет в пределах 20, умение решать задачи – шутки, головоломки

Развивать умение понимать причинно – следственные связи, умение видеть закономерности, логическое мышление

1ч «Считай не ошибись»

2ч «Пифагор»

«Нарисуй так же»

3ч «Повтори узор»

Закрепить счет в пределах 20

Математический КВН.

Февраль

1ч «День и ночь»

2ч «Рассели жильцов»

Электронное дидактическое пособие «Незнайка и геометрические фигуры»

3ч «Нарисуй: что получится?»

Закрепить цифры и счет в пределах 20, геометрические фигуры

Развивать образное восприятие, внимание, глазомер, мышцы рук

1ч «Молчанка»

2ч «Колумбово яйцо»

3ч «Напиши так же»

Упражнять в умении играть в игры – головоломки.

Развивать сообразительность, зрительную память, сопоставлять, концентрировать внимание, точность движений

1ч «Я задумала число»

2ч «Покажи одинаковые цифры»

«Сложи вместе»

«Дорисуй картинку»

3ч «Помоги жирафу сорвать кокос»

Закрепить цифры и счет в пределах 20.

Развивать сообразительность, мышцы рук, точность движений, умение концентрировать внимание.

1ч «Я задумала число»

2ч «Числовые домики»

«Чего не хватает?»

3ч «Покажи одинаковые чашки»

Закрепить состав чисел 8. 9, 10 из двух меньших

Развивать умение обобщать, сопоставлять, внимание, наблюдательность.

Март

1ч «Веселый счет»

2ч Эксперименты «В каком сосуде больше воды?», «Что легче, что тяжелее?», «Что тонет, что плавает?»

Выводы

Развивать умение сравнивать массу, объём, количество жидких, сыпучих и твёрдых тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения

1ч «Веселые цифры»

2ч «Разложи по клеточкам»

«Что останется?»

«Повтори рисунок»

3ч «Найди похожие предметы»

Развивать сообразительность. Логическое мышление, умение делать умозаключения, передавать точность форм, глазомер

1ч «Измени число»

2ч Электронное дидактическое пособие «Реши примеры»

«Найди похожие кораблики»

3ч «Помоги щенку пройти к домику»

Развивать умение решать примеры в пределах 20, умение сопоставлять, наблюдательность, концентрацию внимания, пространственное представление

1ч «Не ошибись»

2ч Перфокарты «Неделька», «Времена года»

3ч «Соедини точки по порядку»

Закрепить временные представления: неделя, год, счет двойками, тройками в пределах 20

Развивать сообразительность, глазомер, концентрацию внимания, логическое мышление.

Апрель

1ч «Назови пропущенное слово»

2ч Проблемная ситуация «Что будет, если мерить разными мерками?» Выводы

Развивать умение сравнивать объём, количество сыпучих тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения

1ч Логическая задача

2ч Трафареты – «Обведи фигуры», «Составь изображение»

3ч Лабиринт «Найди самую короткую дорогу»

Развивать умение пользоваться линейкой, трафаретами, лекалом, воображение,

1ч Логическая задача

2ч «Найди две одинаковые фигуры»

«Найди нестандартную фигуру»

3ч Игры со сетными палочками

Развивать зрительное восприятие, смекалку, наблюдательность, умение делать умозаключения, логическое мышление

1ч Задачи в стихах

2ч «Найди лишнее»

«Найди два зонтика»

«Нарисуй так же»

3ч Лабиринт «Помоги червяку съесть грушу»

Развивать сообразительность, наблюдательность, умение делать умозаключения, повторять закономерность, тренировать точность движений.

Май

1ч «Волшебная палочка»

2ч Решение задач

«Исправь ошибку художника»

3ч Работа с перфокартами – «Дни недели»

Закрепить сет в пределах 20, умение отгадывать математические задачи, знание последовательности дней недели.

Развивать смекалку, сообразительность, быстроту реакции

1ч «Подбери пару»

2ч Решение задач

Решение примеров

Задачи на смекалку

3ч Графический диктант

Закрепление пройденного материала

1ч «Молчанка»

2ч «Назови соседей»

Электронное дидактическое пособие «Учимся определять время по часам»

3ч «Геометрическая мозаика»

4-5.

Закрепление пройденного материала

Математическая олимпиада

Выявление уровня развития за год.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\пр\пр 1.jpg$

Цели и задачи дошкольной подготовки детей.

На этапе дошкольной подготовки образовательный процесс организуется, исходя из основных характеристик первого этапа познания (этапа предметных действий) и возрастной периодизации психологического развития детей Д. Б. Эльконина. В дошкольный период происходит первичное осознание ребенком внешних воздействий окружающего мира, поэтому его развитие связано с формированием в ходе игровых видов общения познавательных процессов и способностей к основным мыслительным операциям на основе предметных действий. Это означает, что помимо традиционного для дошкольной подготовки развития внимания, памяти, речи у детей должны быть сформированы мыслительные операции:

анализ свойств исследуемых объектов или явлений;
сравнение свойств предметов;
обобщение, то есть, выявление общих свойств предметов в группе;
распределение предметов в группы по выбранному свойству;
классификация по выбранному свойству;
синтез на основе выбранной структуры;
конкретизация;
аналогия.

Итак, если в дошкольном возрасте ребенок лишь приобретает опыт самостоятельного познания в игровой ситуации, в то время, как школьники под руководством учителя самостоятельно строят язык науки для объяснения причин явлений. Вот поэтому дошкольная подготовка необходима для обеспечения системного использования детьми полного комплекса мыслительных операций. В связи с этим, перед дошкольными образовательными учреждениями как первой ступенью непрерывной системы образования стоит задача формирования деятельностных способностей па уровне, соответствующем возрастным особенностям детей дошкольного возраста

Таким образом, в программе «Игралочка» посредством дидактической игры у детей формируется весь комплекс способностей, необходимых для эффективного обучения в школе, реализуются следующие цели:

Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
Мотивация к игровой деятельности.
Приобретение опыта работы с языковыми средствами: математическими терминами и символами.
Формирование эмоциональной направленности на получение положительного результата.

Содержание на дошкольной ступени выступает, с одной стороны, в роли инструментария для реализации поставленных целей, а с другой - обеспечивает целостное восприятия ребенком окружающего мира и создает базу для построения содержания начального образования. Вместе с тем следует подчеркнуть, что усвоение предметного содержания на данном этапе не является обязательным и носит пропедевтический характер.

Основные задачи:

Формирование мотивации в учении, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия.
Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

Развитие речи: умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Увеличение объема внимания и памяти.
Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
Формирование умений обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Организация познавательного процесса

Цели и задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Так математика входит в жизнь ребенка не как утверждение, считающееся истинным и неизменным, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование навыков коммуникативного взаимодействия. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками... Вся система организации занятий воспринимается ими как естественное продолжение их игровой деятельности.

Большое внимание в программе «Игралочка» уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием в организации занятий является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо условие, при котором каждый ребенок имел бы возможность продвигаться вперед своим темпом. Механизм решения задач разноуровневого обучения формируется на основе идей Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. В соответствии с этим, наряду с заданиями, которые могут выполнить дети самостоятельно, предлагаются и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Воспитатель акцентирует внимание детей на успех, который, в свою очередь, может сформировать у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей. Таким образом, дидактической основой организации работы с детьми является следующая система дидактическая принципов:

принцип психологической комфортности - создается образовательная среда;
принцип деятельности - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе;
принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
принцип целостности - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора;

принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
принцип непрерывности - обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и непрерывной сфере образования, обеспечивают решение поставленных задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них деятельностных способностей.

Типы занятий с дошкольниками:

занятие «открытие» нового знания;
тренировочное занятие;
итоговое занятие.

Структура занятия каждого типа, дидактические задачи этапов занятий являются адаптацией технологии деятельностного метода для дошкольного периода с учетом целей дошкольной подготовки детей. Особенностью занятий «открытия» нового знания является то, что поставленные

цели дошкольной подготовки формируются в процессе освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим тренируются мыслительные операции, психические процессы, деятельностные способности. Таким образом, основные цели занятий данного типа можно сформулировать следующим образом: сформироватьпредставление о... сформировать опыт ... тренироватъ (ту или иную мыслительную операцию, психический процесс, деятельностную способность и т.д.).

Структура занятий «открытия» нового знания имеет следующий вид:

Введение в игровую ситуацию.

На атом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную деятельность. Это означает, что началу занятия должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре («детская» цель).

Актуализация и затруднение в игровой ситуации.

На данном этапе входе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой актуализируются знания, представления и мыслительные операции детей, необходимые для следующего шага. Завершение этапа связано с фиксированием в речи затруднения в предметной деятельности и его причины («не получилось!», «почему не получилось?»).

«Открытие» детьми нового способа действий.

На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи и знаково.

Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение.

На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. В старшей и подготовительной группах возможна работа в учебной тетради. Возможно и включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.

Итог занятия.

В завершение воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов; «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?». «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились... узнали...» На тренировочных занятиях акцент делается на тренировке познавательных процессов и мыслительных операций, навыков к наполнению различных видов деятельности и коммуникации. Параллельно с этим идет закрепление

материала предыдущих занятий. Поэтому основной целью занятий такого тина является: тренировать навык, мыслительную операцию, познавательный процесс, способность и т.д.).

Структура тренировочных занятий аналогична структуре занятий «открытия» нового знания, но для создания затруднения в ходе дидактической игры используются мотивационные ситуации типа:

достань подарок (например, заранее приготовленные подарки находятся «под замками»; на оборонной стороне нарисованных замков - задания, которые надо выполнить);
помоги герою;
решение бытовых вопросов;
путешествие (важно никого не «потерять», обращаем внимание на взаимопомощь);
соревнование (только для 5-6-летних детей, зачет - командный, обращаем внимание на взаимопомощь).

Подводя итог тренировочного занятия, важно обратить внимание детей на то, что полученные на занятиях знания помогли им выйти победителями из трудной ситуации. Цель итогового занятияможно определить следующим образом: проверить уровень сформированности (мыслительного процесса, способности, навыка и т.д.). Сопоставление предлагаемого варианта реализации технологии деятельностного метода с алгоритмом рефлексии, лежащим в основе организации обучения в школе, показывает, что если в учебной деятельности механизм рефлексии используется для перехода от одного способа действий к другому, то в период дошкольной подготовки использования рефлексии направлено на переход от предметной деятельности к мыслительной. Таким образом, в период дошкольной подготовки формируется мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности дошкольников. В силу особенностей психологического развития детой этого возраста решение таких задач дошкольной подготовки, как формирование умений работать в коллективе, эмоциональной направленности на получение совместного положительного результата внутри некоторой группы, мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности и др. невозможна без благоприятного эмоционального сопровождения образовательного процесса. Таким образом, приоритетным требованием к организации обучения на этапе дошкольной подготовки является принцип психологической комфортности, обеспечивающий эмоциональное благополучие ребенка. Продолжительность занятий в старшей группе составляет 20 - 25 мин. На каждом занятии рекомендуется включать физкультминутки, тематически связанные с учебными зданиями, которые позволяют переключать активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из игровой ситуации.

Веселые стихи и считалочки для физкультминуток желательно разучивать заранее.

Список детей по подгруппам

1 подгруппа – 13 человек

2 подгруппа – 13 человек

Перспективное планирование математического кружка «Игралочка»

для детей старшего дошкольного возраста

СЕНТЯБРЬ

Игра «Посчитаем с гномами»

Счет в пределах десяти. Порядковые числительные. Понятия: первый, последний, сложение, вычитание.

А. А. Столяр и др. «Давайте поиграем». М.: Просвещение, 1991 г.

2. Игра « Цветные палочки Кюизинера»

Формировать понятие числовой последовательности, состава числа.

В.Новикова, Л.Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал"

3. Игра «Фигурки спрятались»

Развивать умение выявлять и абстрагировать свойства, умение «читать схему», закреплять навыки порядкового счета

Под ред. Б. Б. Финкельнтей н. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4. Игра «Состав чисел из единиц», «Путешествие на поезде»

Учить отбирать полоски нужного цвета и числового значения по словесному указанию, составлять числа из единиц, развивать глазомер. Закреплять понятия: который по счету. Учить ориентироваться в пространстве.

В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

ОКТЯБРЬ

Игра «Логические блоки Дьенеша» На наглядной основе продолжать знакомить детей с формой, цветом и размером объектов.

"Логика и математика для дошкольников" Методическое издание Е.А. Носова; Р.Л. Непомнящая 2000г.

Призма и пирамида. Игра «найди фигуру». Игра «Волшебный мешочек».

Формировать представление о призме и пирамиде на основе сравнения с цилиндром и конусом. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы призмы и пирамиды.

1 Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка». Практ. курс матем-ки для дошкольнико в, 2001 г.

Игра «Архитекторы»

Учить выбирать необходимый строительный материал, учить строить объекты детской площадки.

1 Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

Игра «Как узнать номера домов?», «Как разговаривают числа?»

Учить составлять число из двух меньших. Учить оперировать числовыми значениями цветных полосок. Познакомить с понятиями: больше, меньше. , со знаками <, >.

НОЯБРЬ

Решение примеров в тетради в клетку. Игра «художник». Игра «Какой по счету?»

Развитие наблюдательности и счет до шести. Порядковые числительные. Понятия: первый, последний, сложение, вычитание.

А. А. Столяр и др. , Давайте поиграем. М.: Просвещение , 1991 г.

2. Игра-головоломка «Пифагор»

Закреплять умения составлять фигуры из частей.

А. Михайлова «Игровые занимательны е задачи», 1990 г.

3. Игра «измерь дорожки шагами», «О чем говорят числа?»

Учить определять значение цветных палочек. Учить устанавливать логические связи и закономерности. Развивать зрительный глазомер.

4. Игра «Украсим елку бусами»

Развивать способности к логическим действиям и операциям, умение декодировать (расшифровывать )информацию, изобр-ю на карточке, умение действовать последовательно.

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

ДЕКАБРЬ

Игра «Сравни и заполни»

Умение осуществлять зрительно мысленный анализ способа расположения фигур, закрепление представлений о геом. Фигурах.

А. А. Столяр и др. , Давайте поиграем. М.: Просвещение, 1991 г.

2. Игра « Танграмм»

Из частей головоломки можно составлять изученные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, параллелограмм, трапеция, прямоугольник), вычислять их площади, а также сравнивать эти фигуры с помощью наложения.

А. Михайлова «Игровые занимательны е задачи», 1990 г.

3.Игра «Логические кубики»

Закреплять умение задавать вопросы, выделять свойства

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4.Игра «Узнай длину ленты»

Учить: понимать количественные отношения между числами первого десятка, находить связь между длиной предмета, размером мерки и результатами измерения, устанавливать логические связи измерения.

ЯНВАРЬ

Игра «Танграм» Игра «Логический поезд»

Закреплять умения составлять фигуры из частей. Развивать умение выявлять и абстрагировать свойства, умение «читать схему», закреплять навыки порядкового счета

А. Михайлова «Игровые занимательны е задачи», 1990 г. Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

2.Игра «Палочки можно складывать»

Учить ориентироваться в пространстве, развивать количественные представления, учить находить полоски, по сумме равные двум данными.

3.Игра «Мозаика цифр»

Развитие способностей декодировать информацию. Умение выбирать блоки по заданным свойствам. Закреплять навыки вычисления.

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4.Игра «Состав чисел из единиц», «Путешествие на поезде»

ФЕВРАЛ Ь

Игра «Логические кубики»

Закреплять умение задавать вопросы, выделять свойства

Под ред. Б. Б. Финкельнтей н. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г.

«Давайте вместе поиграем».

2.Математические задачки

Закрепить навыки ориентировки в пространстве(справа, слева); количественного и порядкового счета, сложения и вычитания в пределах 10.

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

3.Игра «палочки можно складывать»

Учить ориентироваться в пространстве, развивать количественные представления, учить находить полоски, по сумме равные трем данными.

1 В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

4.Игра «Как узнать номера домов?», «Как разговаривают числа?»

МАРТ

1.Математические задачки - закрепить навыки ориентировки в пространстве (справа, слева); количественного и порядкового счета, сложения и вычитания в пределах 10. Развивать логическое мышление

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

2.Игра «В стране геометрических фигур». Игра «Найди фигуру» - познакомить с понятием таблицы (строка, столбец), учить пользоваться простейшими таблицами. Закреплять представления о геометрических фигурах, умение сравнивать фигуры по свойствам и находить закономерность в их расположении.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка». Практ. курс матем-ки для дошкольников, 2001 г.

3.Логическая задача на цветовую последовательность - учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия. Учить понимать предложенную задачу и решать ее самостоятельно. В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

4.Игра «Построй предметы» - развивать способности к логическим действиям и операциям, умение декодировать информацию, изобр-ю на карточке, умение действовать последовательно. 1 Под ред. Б. Б. Финкельнтей н. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

АПРЕЛЬ

1.Игра «Цвет и число», «Число и цвет» - учить отбирать полоски нужного цвета и числового значения по словесному указанию. Развивать представления о ширине, умение подбирать палочки по размеру, развивать глазомер. В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

2.Математические задачки в стихах - закрепить навыки ориентировки в пространстве(справа, слева); количественного и порядкового счета, сложения и вычитания в пределах 10.

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

3.Игра «Раздели фигуры» - развивать умение выявлять и абстрагировать свойства, рассуждать, аргументировать свой выбор.

Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», ООО «Корвет», 2009.

4.Логическая задача «Железная дорога» Учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия. Учить понимать предложенную задачу и решать ее самостоятельно.

МАЙ

1. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.

2. Конструирование фигур из палочек.

2. Сравнение предметов по длине, объёму (с помощью мерки). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Отличительная особенность

4. Таблицы. Символы. Числа и операции над ними

ИТОГО 36

Литература 1. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003 г. - 256 с. 2. Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. «Давайте вместе поиграем». Комплект игр с блоками Дьенеша. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. 3. В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г. 4. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с. 5. З. А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников. Кн. Для воспитателей д/с. - Просвещение, 1990 г. - 94 с. 6. Под редакцией А. А. Столяра «Давайте поиграем». Математические игры для детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1991. - 80с. 7. Е.А. Носова; Р.Л. Непомнящая "Логика и математика для дошкольников" Методическое издание 2000г.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\home\Desktop\Иванова О.М\о.м\пр\пр 14.jpg$

СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
Целевой раздел
Пояснительная записка	3
Цели и задачи реализации Программы	3
Принципы и подходы к реализации Программы	5
Планируемые результаты освоения Программы	4
Целевые ориентиры	4
Содержательный раздел
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	6
Образовательная область «Познавательное развитие»	10
Образовательная область «Речевое развитие»	16
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	18
Образовательная область «Физическое развитие»	24
Основные направления и формы взаимодействия с семьей	26
Приложения
Приложение 1	27
Приложение 2	50
Приложение 3	57
Приложение 4	73
Приложение 5	75
Приложение 6	82

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации Программы

Программа разработана на основе программы Н.Е. Вераксы « От рождения до школы» в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013года).

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к реализации Программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению

групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детямо достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин(в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Основные цели и задачи

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным опровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед- ленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздухи вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструктивно – модельная деятельность

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1 и 3	«Дома»	Уточнить представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций; упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас» пространственной ориентации., с идеей относительности пространственных направлений; формировать навыки	Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала: старшая группа»
2 и 4	По замыслу	Не директивная помощь со стороны воспитателя в организации игры (при необходимости).
ОКТЯБРЬ
1 и 3	«Машины»	Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовать их в конструировании. Формировать представления о колёсах и осях, о способах их крепления.	Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала: старшая группа»
2 и 4	По замыслу	Не директивная помощь со стороны воспитателя в организации игры (при необходимости).
НОЯБРЬ
1 и 3	«Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции»	Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении. Формировать обобщенные представления о данных видах техники. Развивать конструкторские навыки. Упражнять в создании схем будущих построек. Развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения. Формировать критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки.	Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала: старшая группа»
2 и 4	По замыслу	Не директивная помощь со стороны воспитателя в организации игры (при необходимости).
ДЕКАБРЬ
7	«Наряды куклы Тани»	Формировать представления детей о разных видах тканей, об их свойствах. Побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
8	«Игры во дворе»	Формировать представления у детей об элементарных основах безопасности жизнедеятельности, о необходимых мерах предосторожности, о номерах телефонов первой необходимости.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
ЯНВАРЬ
9	«В мире металла»	Формировать представления у детей о свойствах и качестве металла. Формировать умение находить металлические предметы в ближайшем окружении.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
10	«В гостях у кастелянши»	Формировать представления у детей о деловых и личностных качествах кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
ФЕВРАЛЬ
11	«Песня колокольчика»	Совершенствовать знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах. Формировать представления об истории колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
12	«Российская армия»	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Формировать представления о военных профессиях – пограничник, моряк, летчик. Воспитывать выносливость, смелость, находчивость.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
МАРТ
13	«Путешествие в прошлое лампочки»	Формировать представления детей об истории электрической лампочки. Вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
14	«В гостях у художника»	Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
АПРЕЛЬ
15	«Путешествие в прошлое пылесоса»	Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
16	«Россия – огромная страна»	Формировать представления о том, что наша огромная многонациональная страна называется Российская Федерация, в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
МАЙ
17	«Путешествие в прошлое телефона»	Формировать представления детей об истории изобретения и совершенствования телефона. Закреплять правила пользования телефоном, развивать логическое мышление, сообразительность.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».
18	«Профессия - артист»	Формировать представления детей о творческой профессии актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражает его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.	О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением».

Ознакомление с миром природы

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Как заполнять календарь природы»	Формировать представления детей о странице календаря на сентябрь, об условных обозначениях. Формировать умение рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно закрашивать квадратики, обозначающие дни недели. Развивать интерес к наблюдениям за природой.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
2	«Овощи и фрукты на нашем столе»	Совершенствовать представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных в местности, где находится детский сад, о способах их употребления в пищу. Закреплять представления о значении свежих плодов для здоровья людей. Формировать умение готовить салат.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
ОКТЯБРЬ
3	«Растения в нашем уголке природы »	Совершенствовать представления детей о 4-5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни(вода, почва, свет, тепло). Сформировать представления о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Формировать умение распознавать влагоустойчивые и засухоустойчивые экземпляры.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
4	«Корова и коза, лошадь и овца – домашние животные»	Цель: Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, не боятся его и позволяют ухаживать за собой; приносят пользу: корова дает молоко, мясо, рога, кожу; коза дает молоко, шкуру, шерсть, пух; человек заботится о них, создает все условия для жизни: строит специальное помещение, убирает в нем, кормит, поит, заготавливает сено.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
НОЯБРЬ
5	«Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме»	Формировать представления у детей о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни в лесу круглый год. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей – от лета к зиме.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
6	«Уходит осень золотая»	Формировать представления детей об осени, когда все в природе меняется. Развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на темы осени; пробуждать стремление выражать себя в изобразительном творчестве.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
ДЕКАБРЬ
7	«Письма заболевшим детям»	Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровый ребенок красиво выглядит. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к близким людям – взрослым и детям. Формировать умение у детей писать письма, с процессом его оформления.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
8	«Как лесные звери – белка, заяц, медведь, лиса- проводят зиму в лесу»	Формировать представления детей о том, что в лесу живут разные животные; зима – для всех трудное время года; звери по-разному приспособлены к жизни в это время.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
ЯНВАРЬ

9	«Что за зверь!»	Формировать умение детей слушать чтение познавательного рассказа, вникать в содержание, представлять его в образах, которые можно изобразить в рисунках. Воспитывать интерес к наблюдениям в природе, желание совершать простейшие опыты.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
10	«Лес – это дом для многих жильцов»	Формировать у детей первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех животных зависит друг от друга.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
ФЕВРАЛЬ
11	«Как люди помогают лесным обитателям»	Формировать у детей представления о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормке животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
12	«Прошла зима холодная»	Совершенствовать представления детей о зиме, как о сезоне наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе. Развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы. Побуждать к отражению их собственных впечатлений от зимней природы в изобразительной деятельности.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
МАРТ
13	«Наши четвероногие друзья»	Формировать у детей представления о том, что собака – умное домашнее животное, предана хозяину, ее можно дрессировать. Воспитывать интерес к этим животным, бережное отношение к ним, умение правильно обращаться с ними.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
14	«Подарок дорогому человеку: маме, бабушке, сестренке»	Воспитывать доброе отношение к близким людям. Побуждать к отражению в подарке ярких впечатлений о природе; познакомить детей с произведениями искусства, в которых запечатлена собака.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе д/с»
АПРЕЛЬ
15	«Как люди заботятся о здоровье весной»	Формировать представления детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов. Формировать представления о важных внутренних органах человека (скелете, сердце, легких). Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
16	«Весна в жизни лесных зверей»	Расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время; весна создает для всех хорошие условия.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе д/с»
МАЙ
17	«Как человек охраняет природу»	Формировать представления детей о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, создают заповедники. Познакомить детей с Красной книгой, с растениями, которые находятся под охраной.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»
18	«Весна кончается – лето начинается»	Обобщить представление детей о весне, как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни.	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада»

Формирование экологического воспитания

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Планета Земля в опасности»	Формировать представление о том, что планета Земля – это громадный мир. Большая часть земли покрыта водой – океанами и морями, есть так же материки – суша, где живут люди. Таких материков шесть: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. Расширять знания детей о том, что на планете Земля обитает много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суши растут растения, обитают разные животные, живут люди. Все нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Воспитывать бережное отношение, любовь к природе.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
2	«Животные леса осенью»	Формировать представления о том, что лес – это среда обитания диких животных; белка и медведь, заяц, лиса и волк приспособлены к жизни в лесу круглый год (они находят пищу, устраивают гнездо, берлогу, выводят потомство, осенью эти звери готовятся к жизни в зимний период: медведь отъедается, подыскивает место для берлоги, поздней осенью залегает в нее; белка меняет шубку на серую, делает запасы; заяц тоже меняет шубку). Развивать у детей представление о последовательности событий в жизни лесных зверей от лета к зиме. Воспитывать интерес к жизни лесных зверей.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
3	«Водоем и его «обитатели»	Формировать представление о природном водоеме, в котором живут рыбы, лягушки, насекомые, есть водные растения. Закрепить знание детей о том, что обитатели водоема кормятся тем, что есть в воде; возле пруда люди отдыхают, любуются водой, растениями, животными; рыбаки ловя рыбу; пруд не следует засорять: в грязной воде и растениям, и животным жить плохо.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
4	«Беседа об осени»	Формировать у детей умение самостоятельно выявлять признаки осени, устанавливать причинно-следственные и временные связи; выявлять особенности приспособления растений и животных к зиме. Развивать умение видеть поэтическую красоту золотой осени. Воспитывать стремление выразить себя в изобразительном творчестве.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
ОКТЯБРЬ
5	«Овощи и фрукты на нашем столе»	Формировать знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверхности). Уточнить, кто и где выращивает овощи и фрукты (на огороде – овощеводы, в саду - садоводы). Развивать умение сравнивать (форма, цвет, характер поверхности, какой вкус, среда обитания – сад, огород). Воспитывать у детей желание чаще использовать овощи в пищу, как витамины.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
6	«Растения в нашем уголке природы»	Формировать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях (разная потребность во влаге связана с разным строением растений – засухоустойчивые растения запасают влагу толстых листьев и стеблях, их следует поливать редко; растения с тонкими, мягкими листьями не запасают влагу, их надо поливать часто – через день; осенью все растения, которые цветут надо поливать меньше – у них заканчивается бурный рост, они готовятся к зиме; в хороших условиях комнатные растения хорошо себя чувствуют, не болеют). Развивать умение распознавать влаголюбивые и засухоустойчивые экземпляры. Воспитывать бережное отношение к растениям.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
7	«Человек часть живой природы»	Формировать представление детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов; что внутри тела есть скелет, сердце, легкие, что все органы важны для человека. Развивать представлении о неразрывной связи человека с природой, воспитывать желание беречь природу, поддерживать чистоту, ухаживать за растениями, животными, бывать на свежем воздухе, употреблять продукты, богатые витаминами.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
8	«Осень золотая»	Формировать у детей обобщенное представление об осени как о времени года, когда заметно меняются условия жизни для животных существ (укорачивается день, становится холоднее). Растения и животные приспособились к этим изменениям: лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву, насекомые прячутся и замирают, перелетные птицы улетают в теплые края. Закрепить знания детей о сезонных явлениях. Воспитывать у детей любовь к природе в любое время года.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
НОЯБРЬ
9	«Птицы разных стран»	Формировать умение детей различать птиц живущих не только в нашей стране, но и в других странах; расширять у детей знания и представления об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках птиц и приспособлении их к среде обитания. Воспитывать доброе и заботливое отношение к птицам, желание охранять пернатых друзей, охранять их.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
10	«Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме»	Формировать представление о том, что лес – это среда обитания диких животных; белка и медведь приспособлены к жизни в лесу круглый год (они находят пищу, устраивают берлогу, выводят потомство, осенью эти звери готовятся к жизни в зимний период: медведь отъедается, подыскивает место для берлоги, поздней осенью залегает в берлогу; белка меняет шубу на серую, делает запасы.) Развивать у детей представление о последовательности событий в жизни лесных зверей от лета к зиме. Воспитывать интерес к жизни лесных зверей.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
11	«Уходит осень золотая»	Формировать представление детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холодно, небо пасмурное, часто идут дожди, замирает жизнь среди растений и животных, вянут травы, опадают листья с деревьев, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, животные в лесу, речках и прудах готовятся к зиме. Люди осенью собирают урожай овощей и фруктов). Развивать у детей художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на тему осень. Пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
12	«Жизнь хомяка в природе»	Формировать представление детей о том, что степь – место обитания хомяка. Познакомить с образом жизни, который он ведет в естественных природных условиях, дать представление о приспособленности строения тела и поведения хомяка к самостоятельной жизни в природе (умеет делать нору, гнездо, отыскивать и запасать корм). Уточнить представление о том, что хомяк в уголке природы – это прирученный зверек, условия для жизни которого создает человек.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
ДЕКАБРЬ
13	«Зимующие птицы»	Формировать знания детей о животных, приспособленных к обитанию в воздушной среде. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Воспитывать заботливое, бережное отношение к зимующим птицам.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
14	«Станем юными защитниками природы»	Формировать умение детей отличать хорошие, добрые поступки о иных; познакомить с жанром плаката, развивать умение создавать плакаты на тему бережного отношения к ели и воспитывать желание по – доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
15	«Как лесные звери белка, заяц, медведь, лиса проводят зиму в лесу»	Формировать представление детей о том, что в лесу живут разные животные, и что зима для всех – трудное время года. Развивать умение слушать чтение рассказа. Воспитывать интерес к наблюдению в природе, желание заботится и помогать животным.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
16	«Животные – наши помощники»	Познакомить детей с различными породами собак, с историей приручения собаки человеком. Прививать любовь к домашним животным, дать представление о том, как собаки помогают человеку в жизни.Воспитывать бережное отношение к животным, заботу о них.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
ЯНВАРЬ
17	«Как увидеть воздух. Как услышать воздух?»	Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека. Формировать умение детей выполнять простейшие опыты. Воспитывать у детей стремление к познанию, узнать как можно больше и делать свои выводы.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
18	«Что такое природа. Живая и неживая природа»	Формировать представление детей о взаимодействии живой и неживой природы. Знакомить детей с основными природными компонентами. Развивать стремление детей, как можно больше знать об окружающем мире. Воспитывать бережное отношение к природе.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
19	«Камни, песок»	Формировать представление детей о том, как человек использует в своей жизни песок, камни. Познакомить детей с многообразием камней в природе, отличительных признаков писка (сыпучий, рыхлый, пропускает воду), камней (твердые, не рассыпаются).	С.Н.Николаева «Юный эколог»
20	«Лес – это дом для многих жильцов»	Формировать у детей первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга; главные в лесу – деревья, они создают тень, под ними растут теневыносливые кустарники, травы, ягоды и грибы, в лесу на земле и на деревьях, кустах живет множество животных – там они находят пищу, могут прятаться, строить гнезда и убежища. Воспитывать интерес к жизни животных и растений леса.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
ФЕВРАЛЬ
21	«Как люди помогают лесным обитателям»	Формировать у детей представление о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормки животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
22	«Глаза - зеркало души»	Формировать у детей представление о неразрывной связи человека с природой (человек и природа – единое целое); совершенствовать речь детей, развивать фантазию; воспитывать у детей чистоплотность, аккуратность, желание быть здоровым. Познакомить детей с органом зрения – глазом. Формировать умение правильно ухаживать за глазами, соблюдать правила личной гигиены и предосторожности.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
23	«Выращиваем лук»	Формировать у детей познавательный интерес к выращиванию этой огородной культуры, желание наблюдать за изменением в луковицах в зависимости от условий – воды, света, тепла. Развивать умение, сравнивать, замечать разницу в прорастании и связать ее с тем, что все луковицы находятся в разных условиях (в тепле, холоде, без воды), связывать причину и следствие, правильно строить суждения и делать выводы. Воспитывать у детей желание наблюдать и зарисовывать изменения в луковицах.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
24	«Прошла зима холодная»	Формировать у детей представление о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни животных и растений в природе (холод, мороз, земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, очень мало света, так как день короткий, небо чаще всего пасмурное, растения и животные по – разному приспособлены, деревья и кустарники зимой стоят без листьев, не растут, лесные животные зимуют каждый по своему – медведь и еж спят, заяц и лось кормятся корой и ветками, белка своими запасами ). Развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, поэтов). Побуждать к отражению их собственных впечатлений от зимней природы в изодеятельности.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
МАРТ
25	«Как люди заботятся о своем здоровье весной»	Цель: формировать представление детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов; объяснить, что внутри тела есть скелет, сердце, легкие, что все органы важны для человека. Развивать представление о том, что организм надо укреплять и развивать. Воспитывать желание заниматься физкультурой, закалятся, поддерживать чистоту, проветривать помещение, ухаживать за растениями, бывать на свежем воздухе, употреблять продукты богатые витаминами.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
26	«Весна в жизни лесных зверей»	Формировать представление детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время года: трогаются в рост деревья, просыпаются животные (еж, медведь), насекомые, которые спали зимой; все устраивают свои гнезда, норы, выводят потомство. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать интерес к жизни животных.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
27	«Птицы весной»	Формировать у детей представление о птицах. Расширять знания об особенностях внешнего вида, повадкой птиц, учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Воспитывать интерес и любовь к природе.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
28	«Русское поле»	Формировать представление детей о том, что такое злаки и из чего пекут хлеб. Развивать познавательный интерес к труду взрослых на полях. Воспитывать бережное отношение к хлебу, к сельскохозяйственному труду.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
АПРЕЛЬ
29	«Береги деревянные предметы»	Формировать представление детей о том, что дерево является важным строительным материалом (из стволов деревьев делают доски, фанеру, которые идет на изготовление домов, мебели, предметов быта, сувениров; дерево – легкий, теплый материал, из него получаются удобные красивые предметы; дерево не тонет в воде, поэтому из него делают лодки, плоты, корабли; все предметы, изготовленные из дерева, надо беречь); познакомить с богородской резной игрушкой.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
30	«Как человек охраняет природу»	Формировать представление у детей о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения и животные) охраняется, а хозяйственная деятельность запрещена. Познакомить с красной книгой, рассказать, что есть охраняемые растения и животные, те, которых осталось мало и которые могут исчезнуть совсем.Показать и назвать листья растений (брусника, голубика, ландыш, шиповник), которые находятся под охраной.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
31	«День земли» (развлечение)	Закрепить представление детей о том, что наша Земля – это горы, леса, реки, моря, люди, животные. Земля – это наш общий большой дом, в котором человек – хозяин. Воспитывать у детей эстетические качества от красоты Земли в весенний период года, беречь красоту Земли.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
32	«Бережно относимся к бумаге»	Познакомить детей с разными видами бумаги и ее назначением; развивать умение изготавливать из бумаги альбомы, книги. Воспитывать бережное отношение к предметам из бумаги (бережно обращаться с книгами, старые книги можно подклеивать, бумажные игрушки можно делать из старой бумаги).	С.Н.Николаева «Юный эколог»
МАЙ
33	«Весенние заботы птиц»	Формировать знания детей об изменениях в жизни птиц зимой. Развивать умение детей устанавливать связи между прилетом птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда, как заботятся о птенцах. Воспитывать гуманное отношение к птицам.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
34	«Первые цветы на участке»	Познакомить детей с тем, что оба растения (мать-и-мачеха, одуванчик) лекарственные полезные травы. Развивать умения выявлять различия, предложить детям объяснить название растения (мать – теплая и мягкая сторона листа, мачеха – холодная и гладкая его сторона); выяснить, как «спят» цветы одуванчика, когда «ложатся спать» и когда «просыпаются». Воспитывать умение любоваться красотой весенних цветов.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
35	«Строим экологический город»	Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на земле.Формировать умение прогнозировать последствия своих действий. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы.	С.Н.Николаева «Юный эколог»
36	«Весна кончается – лето начинается»	Обобщить представление детей о весне, как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи (становится тепло, увеличивается световой день, тает снег, образуется много воды, поэтому оживают все растения и животные).	С.Н.Николаева «Юный эколог»

Формирование элементарных математических представлений

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	№1	Закрепить навыки счета в пределах 5; сравнивать группы и числа на основе составленных пар; закреплять знания геометрических фигур; уточнять представления о последовательности частей суток.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
2	№2	Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам (длина, ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями; совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
3	№3	Совершенствовать навыки счета в пределах 5; учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП »
4	№4	Закреплять навыки счета пределах 5; упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот); уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
ОКТЯБРЬ
5	№1	Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу; учить составлять множества из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями; закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
6	№ 2	Учить считать в пределах 6, показывать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6; продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результат сравнения обозначать соответствующими словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий, закреплять представления о знакомых геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
7	№ 3	Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа; учить считать в пределах 7, показывать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 6 и 7; продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по ширине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результат сравнения обозначать соответствующими словами: самый широкий, уже, еще уже…самый узкий	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
8	№4	Продолжать учить считать пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; продолжать развивать умение сравнивать до 6 по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот); расширить представление о деятельности взрослых детей в разное время суток, о последовательности частей суток.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
НОЯБРЬ
9	№1	Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево; учить считать в пределах 8, показывать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и8; упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух;	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
10	№2	Учить считать в пределах 9, показывать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9; закреплять представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур.; продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
11	№3	Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький; упражнять в умении находить различия в изображении предметов.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
12	№4	Познакомить с образованием числа 10 основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10; учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?» закреплять представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности; совершенствовать представление о треугольнике, его свойствах и видах.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
ДЕКАБРЬ
13	№1	Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух пределах 10; закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот); упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур; упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
14	№2	Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10); дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника; закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, спереди, сзади.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
15	№ 3	Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов; закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП»
16	№ 4	Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…больше числа…», «На сколько число…меньше числа…»; продолжить учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения; закреплять умение последовательно называть дни недели.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
ЯНВАРЬ
17	№ 1	Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…больше числа…», «На сколько число…меньше числа…»;	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
18	№ 2	Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10; развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины равной образцу; закреплять умение определять пространственные представления и использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом; упражнять в последовательном назывании дней недели.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
19	№ 3	Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом; продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
20	№ 4	Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
ФЕВРАЛЬ
21	№ 1	Познакомить с количественным составом числа 3 и 4 из единиц, продолжать ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа, закреплять умение последовательно называть дни недели, определять дни недели: сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
22	№ 2	Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц, совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках; Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа)	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
23	№ 3	Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц; формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть; совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
24	№ 4	Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу; продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур, учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета, равного одному из сравниваемых предметов.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
МАРТ
25	№ 1	Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5; совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди сзади) и другого лица; совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
26	№ 2	Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части сравнивать целое и часть; продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, закреплять умение последовательно называть дни недели.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
27	№ 3	Учить делить квадрат на две равные части, называть части сравнивать целое и часть; совершенствовать навыки счета в пределах 10; развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления; совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо – налево).	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
28	№ 4	Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках; продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
АПРЕЛЬ
29	№ 1	Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, называть части и сравнивать целое и часть; продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
30	№ 2	Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения между рядом стоящими числами: 6и7, 7и8, 8и9, 9и10; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа; продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
31	№ 3	Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10; совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению; закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, называть части сравнивать целое и часть.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
32	№ 4	Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц, упражнять в умении двигаться в заданном направлении, закреплять умение последовательно называть дни недели: какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
МАЙ
33	№ 1	Совершенствовать навыки счета пределах 10; учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП»
34	№ 2	Закрепить порядковое значение чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот); упражнять в умении находить различия в изображении предметов.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
35	№ 3	Продолжать закреплять представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом; продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»
36	№ 4	Закреплять понимание отношений между рядом стоящими числами в пределах 10; совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению; закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, называть части сравнивать целое и часть.	И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе»

Формирование целостной картины мира

Календарно – тематическое планирование

СЕНТЯБРЬ
№ п/п	Тема		Цель занятия			Литература
1	«Путешествие в прошлое ручки»		Учить детей понимать назначение и функции ручки, её необходимость в процессе обучения в школе. Учить устанавливать причинно – следственные связи между назначением и способом использования предмета. Развивать интерес к прошлому предметов.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
2	«Периоды осени»		Закрепить знания детей о ранней и поздней осени. Активизировать память, речь, мышление, воображение.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
3	«Труд овощеводов и садоводов»		Закрепить представления о содержании и характере труда овощеводов и садоводов, уточнить знания детей о последовательности работ по выращиванию овощей, об использовании машин и их роли в производстве овощей.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
4	«Что мы знаем об овощах»		Закреплять представления детей о том, где выращиваются овощи, знания о свойствах овощей. Учить строить описательные рассказы и сложносочиненные предложения.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
ОКТЯБРЬ
5	Что предмет расскажет о себе»		Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определенному признаку.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
6	«О дружбе и друзьях»		Углублять знания о дружбе и друзьях. Уметь договариваться, уступать, помогать. Проявлять заботу о друзьях.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
7	Эмоции и настроение!»		Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально – положительный отклик на игровое действие.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
8	«Назови имена своих дедушек»		Углублять представления о семье. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально – положительный отклик на игровое действие. Закреплять умения подчиняться правилам в групповых играх.			Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
НОЯБРЬ
9		Ознакомление с русским народным костюмом»		Формировать элементарные представления о национальной одежде. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
10		Рассматривание сюжетных картинок на тему «Московское метро»		Обогащать представления о видах транспорта (подземный). Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоциональный положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
11		Классификация предметов по цвету. Дидактическая игра «Радуга»		Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоциональный положительный отклик на игровое действие. Объединять детей в подгруппы по 2 – 4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры, сравнивать предметы по цвету, классифицировать их.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
12		Беседа о том, как создаются книги.		Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоциональный положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
ДЕКАБРЬ
13		Беседа о спортивном инвентаре для зимних видов спорта.		Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определенному признаку.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
14		Беседа о том, как праздновали Новый год в старину.		Расширять представления детей о традиционных праздниках наших предков о продолжении праздничных традиций в наше время.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
15		Роль леса, деревьев в природе.		Расширять и уточнять представления детей о природе, о профессии эколога. Рассказать о значении растений в жизни человека.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
16		Знакомство с театром и театральными профессиями.		Расширять представления детей о театре и театральных профессиях. Побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей эмоциональный положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
ЯНВАРЬ
17		Знакомство с жизнью диких животных в лесу. Д/и «Отгадай следы»		Побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей эмоционально – положительный отклик на игровое действие. Объединять детей в подгруппы 2 – 4 человека. Закреплять умение соблюдать правила игры. Сравнивать предметы по цвету, классифицировать	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
18		Знакомство с профессией тренера и с различными зимними видами спорта.		Расширять представления детей о профессиях. Продолжать развивать речь как средство общения. Поощрять попытки детей делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
19		Сутки. Части суток.		Формировать представления о частях суток и их некоторых характеристиках. Закреплять названия частей суток. Побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей эмоциональный положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
20		«Зимние явления в природе»		Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарь детей (снегопад, метель, иней, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность и творчество.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день. Декабрь - февраль
ФЕВРАЛЬ
21		Беседа о профессиях врача, полицейского, космонавта, военного, спасателя.		Расширять представления детей о профессиях. Продолжать развивать речь как средство общения.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
22		«Русские богатыри»		Формировать элементарные представления об истории России. Расширять представления о былинных героях. Продолжать развивать речь как средство общения.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день. Декабрь - февраль
23		Беседа об истории Российской армии.		Формировать элементарные представления об истории Российской армии. Расширять представления о военных профессиях. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о профессиях. Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально – положительный отклик на игровое действие.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
24		Беседа на тему: «Откуда «пришёл» стол?». Знакомство с профессией мебельщик.		Расширять представления детей о профессиях. Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально – положительный отклик на игровое действие.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
МАРТ
25		«Для чего нужна посуда»		Обогащать представления детей о мире предметов. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определенному признаку. Учить различать виды посуды; образовывать имена прилагательные, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Развивать внимание, память, зрительное, тактильное восприятие, осязание, речь. Формировать бережное отношение к посуде как к результату человеческого труда.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
26		«Русский народный костюм»		Расширять представления детей о русском национальном костюме.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
27		«Растения и животные родного края»		Расширять представления детей о природе, о профессии эколога. Рассказать о значении растений в жизни человека. Обогащать знания детей о флоре и фауне родного края. Расширять словарный запас. Воспитывать чевство гордости и любви и уважения к своей «малой» родине, родному краю.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
28		«Народные промыслы»		Расширять представления детей о народных промыслах (о русском декоративно – прикладном искусстве), уточнить его виды. Учить различать и называть знакомые народные игрушки, их характерные особенности, предметы разных промыслов с растительным узором.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
АПРЕЛЬ
29		«Знакомство с жизнью животных весной»		Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально – положительный отклик на игровое действие. Объединять детей в подгруппы по 2 – 4 человека. Содействовать развитию умений выполнять правила игры. Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни животных (линька, конец спячки, забота о потомстве). Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи. Воспитывать интерес к жизни животных.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
30		«Знакомство с летательными аппаратами, которые изобрел человек»		Формировать элементарные представления об истории человечества, знакомя с тем, как человек изобрел летательные аппараты. Познакомить детей с ещё одним видом транспорта – воздушным. Рассказать об истории воздухоплавания. Воспитывать любовь, интерес к познанию окружающего мира. Формировать знания о человеке – творце рукотворного мира. Воспитывать уважение к труду людей, строящих самолеты и космические корабли. Уважение к опасной профессии летчиков и космонавтов, испытателей новых самолетов.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
31		«Воин – освободитель земли русской»		Расширять и уточнять представления детей о городах ВОВ, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды и деды. Вызывать желание больше узнать нового, интересного об истории нашей страны. Развивать слуховую память, зрительное внимание. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам ВОВ.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
32		«Профессии людей»		Расширять кругозор и представления детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях. Сформировать обобщенное понятие «профессия», обогатить активный словарь. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать положительную мотивацию к обучению, уважение к труду взрослых.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
МАЙ
33		«Награды героев»		Познакомить детей с боевыми наградами: орденами, медалями. Формировать представление о героизме, за который вручали награды. Активизировать словарь детей словами: ветеран, награды, орден, медаль, мужество, героизм, подвиг. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
34		«Комнатные растения»		Расширять и уточнять представления детей о природе. Продолжать знакомить с комнатными растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Развивать познавательный интерес.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
35		«Кто работает в детском саду»		Закреплять знания детей о профессиях. Развивать коммуникативные способности детей, прививать знания о коллективе, умение отвечать полным предложением на поставленные вопросы. Развивать эмоции, возникающие входе игры. Продолжать обогащать словарь детей вежливыми и добрыми словами, умение высказывать слова благодарности друг другу.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.
36		«Откуда книжка пришла»		Дать детям понятие, как появляется книга. Продолжать расширять и уточнять представления детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним. Воспитывать уважение к профессиям тех людей, кто участвует в изготовлении книги. Воспитывать интерес и любовь к книге, как к источнику знаний. Учить рассказывать о том, что любая вещь создана трудом человека.	Планирование ООД воспитателя с детьми Технологические карты на каждый день.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образовательная область «Речевое развитие»

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	«Рассказывание из опыта на тему: «Наши игрушки»	Учить давать описания внешнего вида игрушек, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома; закреплять умение отчетливо произносить звуки с и ж, выделять их из слов, а слова с этими звуками из фраз, произносить фразы громко, тихо, шепотом	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	«Мы воспитанники старшей группы»	Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники, напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи	В. В. Гербова «Развитие речи»
4.	Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении).	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з –с	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»	Цель. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.	Учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	«Лето»	Учить по плану и образцу рассказывать о содержании сюжетной картины, составлять предложения с однородными членами, распространять предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений	В. В. Гербова «Развитие речи»
ОКТЯБРЬ
1.	Рассматривание сюжетной картины «Осенний день»	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Составление рассказа по теме: «Дары природы»	Учить составлять короткий рассказ на заданную тему, подбирать слова, сходные по звучанию; выделять в фразах слова со звуками ч, щ; произносить слова с разной силой голоса
3	Учимся вежливости	Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Рассказ по картине И.Левитана «Золотая осень»	Учить различать характерные признаки осени; воспитывать эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать устную речь	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц	Закрепить правильное произношение звуков с – ц ; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц ; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»	Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.	Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину; учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Обучение рассказыванию: описание кукол	Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.	В. В. Гербова «Развитие речи»
НОЯБРЬ
1	Чтение стихов о поздней осени. Д /у «Заверши предложение»	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»	Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл.	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Рассказывание по картине	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш	Цель. Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш ; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш ; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Обучение рассказыванию	Цель. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокращении).	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»	Цель. Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.	В. В. Гербова «Развитие речи»
ДЕКАБРЬ
1	Чтение стихотворений о зиме	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»	Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»	Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш , на определение позиции звука в слове.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…»	Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»	Воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ; учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного).	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Дидактические игры со словами	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.	В В. Гербова «Развитие речи»
8	Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»	Цель. Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.	В. В. Гербова «Развитие речи»
ЯНВАРЬ
1	Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму»	Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»	Цель. Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям).	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»	Цель. Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка»	Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М. Булатова).	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж.	В В. Гербова «Развитие речи»
6	Составление рассказа по картине «Новогодний хоровод»	Продолжать развивать речь как средство общения. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Составление предложений по картине «Зимние забавы»	Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Развивать речь как средство общения.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»	Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении).	В. В. Гербова «Развитие речи»
ФЕВРАЛЬ
1	Беседа на тему «О друзьях и дружбе»	Продолжать учить доброжелательности, помогать детям осваивать нормы поведения.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж»	Цель. Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Д /у «Подскажи слово»	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки»	Цель. Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ	Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Беседа о тех, кто является защитником нашей Родины. Чтение стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря – океаны».	Учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворение. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Обучение рассказыванию по картине «Зайцы»	Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение), придерживаясь плана.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»	Способствовать совершенствованию диалогической речи. Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.	В. В. Гербова «Развитие речи»
МАРТ
1	Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений А. Барто «Перед сном», Е. Благининой «Посидим в тишине»	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Чтение и заучивание стихотворения Г. Виеру «Мамин день»	Учить детей запоминать стихотворение. Развивать память, расширять познавательные интересы детей. Воспитывать интерес к художественной литературе разных жанров. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины, предметов. Развивать свободное общение со взрослым, слушать заданные вопросы и отвечать на них. Расширять словарный запас детей. Формировать умение выразительно читать стихотворение, интонационно выражать эмоции.	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	«Мама - солнышко мое»	Развивать познавательные интересы: внимание, память и словестно – логическое мышление. Научить детей составлению повествовательных, объяснительных, описательных и сравнительных рассказов с использованием сюжетных картин, картинок – символов, плана – схемы. Продолжать развивать связную речь у детей в процессе активной межличностной коммуникации с использованием различных вспомогательных средств. Развивать навыки активной межличностной коммуникации в процессе коллективной учебно – игровой деятельности. Активизировать словарь.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»	Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стих-ния Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»	Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой).	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение»	Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»	Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика.	В. В. Гербова «Развитие речи»
АПРЕЛЬ
1	Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р	Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Беседа на тему «Моя любимая игрушка»	Продолжать развивать речь как средство общения. Упражнять в подборе имен существительных к имени прилагательному, слов со сходным значением. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложении.	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»	Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»	Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову)	Цель. Продолжать учить детей пересказывать.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Повторение стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Дидактические игры со словами. Чтение небылиц	Активизировать словарь детей.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч, ц’ – ч’.	Учить детей дифференцировать звуки ц – ч, ц’ – ч’. Подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, упражнять в четком, внятном произнесении слов с этими звуками, закреплять умение определять место звука в слове. Продолжать знакомить детей с термином «предложение», учить составлять и распространять предложение, правильно читать его. Воспитывать чувство взаимоуважения и взаимопомощи – формировать умение работать в коллективе, воспитывать устойчивый интерес к родному языку.	В. В. Гербова «Развитие речи»
МАЙ
1	Литературный калейдоскоп	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.	В. В. Гербова «Развитие речи»
2	Обучение рассказыванию по картинкам	Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.	В. В. Гербова «Развитие речи»
3	Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения	Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей.	В. В. Гербова «Развитие речи»
4	Рассказы на тему «Матрешка – народная игрушка»	Продолжать знакомить детей с русской народной игрушкой – матрешкой, её характерными особенностями. Учить детей составлять описательный рассказ по образцу воспитателя. Развивать связную речь, активизировать словарь. Формировать умение давать полный ответ на вопрос, умение четко проговаривать звуки в словах.	В. В. Гербова «Развитие речи»
5	Лексические упражнения	Проверить, насколько богат словарный запас детей.	В. В. Гербова «Развитие речи»
6	Чтение и обсуждение стихотворения С. Есенина «Черемуха»	Упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Развивать чувство рифмы, интонации, развивать зрительно – моторную координацию. Вызывать любовь к поэзии как к литературному жанру, чуткость к художественному слову. Способствовать уточнению и расширению представлений детей о разных периодах весны, их признаках. Обогащать словарь детей.	В. В. Гербова «Развитие речи»
7	Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»	Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.	В. В. Гербова «Развитие речи»
8	Звуковая культура речи (проверочное)	Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.	В. В. Гербова «Развитие речи»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность. Рисование

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Картинка про лето»	Учить отражать в рисунке впечатления полученные летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы; закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа и по всему листу; развивать творческую активность.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
2	«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду»	Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции; учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья; изображать много «золотых» яблок; закреплять умение рисовать красками.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
3	«Знакомство с акварелью»	Познакомить детей с акварельными красками, и их особенностями: краски разводят водой, цвет пробуется на палитре; учить способам работы акварелью; закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
4	«Чебурашка»	Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: предавать форму тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом; закреплять умение аккуратно закрашивать изображение	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
5	«Космея»	Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета; учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев их цвет; продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
6	«Что ты больше всего любишь рисовать»	Развивать изобразительное творчество; учить детей задумывать содержание своего рисунка, анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки своих товарищей.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
7	«Укрась платочек ромашками»	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти; развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции; продолжать учить рисовать красками.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
8	«Осенний лес»	Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья; учить по-разному изображать деревья, траву и листья; закреплять приемы работы кистью и красками; формировать умение радоваться красивым рисункам.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ОКТЯБРЬ
9	«Идет дождь»	Учить отражать в рисунке впечатления от окружающей жизни; закреплять умение строить композицию рисунка; учит пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
10	«Знакомство с городецкой росписью»	Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции; продолжать знакомить с городецкой росписью; учить рисовать элементы росписи; упражнять в составлении оттенков цвета.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
11	«Веселые игрушки»	Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей; познакомить с деревянной резной богородской игрушкой; воспитывать интерес к народному творчеству.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
12	«Дымковская слобода (деревня)» (коллективная композиция)	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции; закреплять знания детей о дымковских игрушках, о дымковской росписи; закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству; продолжать развивать навыки коллективной работы.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
13	«Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы»	Продолжать формировать у детей образные представления, воображение; развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры; упражнять в разнообразных приемах рисования.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
14	«Девочка в нарядном платье»	Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, продолжать учить рисовать крупно во весь лист, закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами; развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
15	«Городецкая роспись»	Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
16	«Веселые игрушки»	Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей; познакомить с деревянной резной богородской игрушкой; воспитывать интерес к народному творчеству.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
НОЯБРЬ
17	Создание дидактической игры «Что нам осень принесла».	Закреплять образные представления о дарах осени, продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности; учить детей создавать дидактическую игру, развивать стремление создавать предметы для игры.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
18	«Моя любимая сказка»	Цель: учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки, развивать воображение, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
19	«Автобус украшенный флажками, едет по улице».	Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение; учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно, закреплять умение рисовать карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
20	«Грузовая машина»	Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и квадратной формы; учить правильно передавать форму каждой части, правильно располагать их при изображении; закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
21	«Сказочные домики».	Учить детей создавать образ сказочного дома, передавать в рисунке его форму, строение, части; закреплять умение рисовать цветными карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
22	«Роспись олешка»	Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров, учить выделять основные элементы узора; закреплять приемы рисования красками; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
23	«Закладка для книги».	Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве; расширять знания о городецкой росписи; обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи, составные элементы; учить располагать узор на полосе.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
24	Рисование по замыслу.	Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; продолжать учить рисовать акварелью, развивать творчество образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ДЕКАБРЬ
25	«Зима»	Учить детей предавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке; закреплять умение рисовать разные дома и деревья; развивать образное восприятие, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
26	Рисование по замыслу	развивать умение выделять интересные рисунки; учить самостоятельно намечать содержание своего рисунка, выбирать размер бумаги, краски, карандаши;	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
27	«Большие и маленькие ели»	Учить располагать изображения на широкой полосе, передавать различия по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение; развивать эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
28	«Снежинка»	Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой, придумывать детали узора по своему желанию, закреплять умение рисовать концом кисти; развивать творчество образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
29	«Птицы синие и красные»	Цель: учить детей предавать в рисунке поэтический образ, красиво располагать птиц на листе бумаги; закреплять умение рисовать красками; развивать образное восприятие, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
30	«Наша нарядная елка»	Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки; развивать образные восприятия, эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
31	«Городецкая роспись деревянной доски»	Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи; учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, развивать чувство ритма, цвета, композиции.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
32	«Усатый-полосатый»	Учить детей передавать в рисунке образ котенка; закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками; развивать образное восприятие и воображение.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ЯНВАРЬ
33	«Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»	Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; предавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов; развивать воображение, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
34	«Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»	Развивать образные представления детей; закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры; развивать художественное творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
35	«Дети гуляют зимой на участке»	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая форму, пропорции расположение частей, простые движения рук и ног; упражнять в рисовании и закрашивании карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
36	«Городецкая роспись»	Продолжать знакомить детей с городецкой росписью; развивать художественный вкус, учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
37	«Нарисуй свое любимое животное»	Учить детей предавать в рисунке образы животных; закреплять технические навыки и умения в рисовании.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
38	«Машины нашего города»	Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины; закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, предавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали, упражнять в рисовании и закрашивании карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
39	«Наши гости на новогоднем празднике»	Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника; закреплять умение лепить людей и разнообразных животных, используя разные приемы лепки; учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
40	«Дети гуляют зимой на участке».	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая форму, пропорции расположение частей, простые движения рук и ног; упражнять в рисовании и закрашивании карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ФЕВРАЛЬ
41	«Красивое развесистое дерево зимой»	Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение; закреплять умение использовать разный нажим на карандаш; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
42	«Золотая хохлома»	Познакомить с новым видом декоративно-прикладного искусства – хохломой, с его историей, этапами изготовления хохломских изделий, элементами росписи и цветами; учить рисовать элементы хохломской росписи.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
43	«По мотивам хохломской росписи»	Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травки, плавным движением; закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе; развивать чувство цвета, ритма, композиции.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
44	«Пограничник с собакой»	Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей, относительно величины и фигуры частей, закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
45	«Солдат на посту»	Учить детей создавать в рисунке образ воина, предавая характерные особенности костюма, позы, оружия; закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно; воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
46	«Домики трех поросят»	Учить рисовать картинку по сказке, предавать характерные особенности, закреплять умение удачно располагать изображение на листе бумаги; развивать эстетическое восприятие, образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
47	«Деревья в инее».	Развивать эстетическое восприятие; закреплять умение передавать в рисунке красоту природы; развивать умение любоваться созданными изображениями.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
48	«Нарисуй, что интересного произошло в детском саду»	Учить самостоятельно намечать содержание своего рисунка на основе полученных впечатлений, выбирать размер бумаги; развивать умение выделять интересные рисунки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАРТ
49	«Дети делают зарядку»	Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений; закреплять приемы рисования и закрашивания карандашами; развивать самостоятельность творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
50	«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы-ледяная»	Продолжать развивать у детей образные представления; формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию; закреплять приемы рисования красками.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
51	«Картинка маме к празднику 8 Марта»	Вызвать у детей нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры людей, предавая простейшие движения; воспитывать любовь и уважение к маме.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
52	Рисование по замыслу.	Учить самостоятельно намечать содержание своего рисунка, выбирать размер бумаги, краски, карандаши; развивать умение выделять интересные рисунки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
53	«Роспись кувшинчиков»	Учить детей расписывать изделия, используя цветовую гамму и элементы узора; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
54	«Знакомство с искусством гжельской росписи»	Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме; формировать умение передавать элементы росписи; воспитывать интерес к народному искусству, закреплять умение рисовать акварелью.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
55	Рисование с элементами аппликации «Панно «Красивые цветы»	Развивать эстетическое восприятие; образные представления, творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования; продолжать закреплять навыки коллективной работы.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
56	«Нарисуй какой хочешь узор»	Учить детей задумывать и самостоятельно выполнять узор в стиле народной росписи, предавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги; воспитывать любовь к народному творчеству.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
АПРЕЛЬ
57	«Гжельские узоры»	Цель: продолжать знакомить детей с гжельской росписью; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции; формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
58	«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой»	Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различия в величине фигуры взрослого и ребенка; вызвать радость от созданного изображения.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
59	Рисование по замыслу «Красивые цветы» (по мотивам народного декоративного искусства)	Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства; учить самостоятельно задумывать красивый, необычный цветок; развивать умение выделять интересные рисунки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
60	«Роспись петуха»	Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского орнамента, используя цветовую гамму и элементы узора; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
61	«Дети танцуют на празднике в детском саду»	Закреплять умение изображать фигуру человека в движении, учить добиваться выразительности образа; закреплять приемы рисования карандашами.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
62	«Спасская башня Кремля»	Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей, развивать глазомер, зрительно-двигательные координации, упражнять в создании первичного карандашного наброска.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
63	«Это он, это он, лениградский почтальон»	Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
64	«Гжельские узоры»	Продолжать знакомить детей с гжельской росписью; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции; формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАЙ
65	«Салют над городом в честь праздника Победы»	Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; развивать художественное творчество; воспитывать чувство гордости за Родину.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
66	«Картинки для игры «Радуга»	Учить детей создавать своими руками полезные вещи; формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи; развивать эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
67	«Роспись силуэтов гжельской посуды»	Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме; развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества; закреплять умение рисовать красками.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
68	«Цветные страницы»	учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме; добиваться образного решения своей темы; закреплять приемы рисования красками; развивать воображение, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
69	«Цветут сады»	Закреплять умение детей изображать картины природы, предавая ее характерные особенности; учить располагать изображения по всему листу; развивать умение рисовать разными красками; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
70	«Бабочки летают над лугом»	Учить отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; развивать цветовое восприятие; учить передавать контуры бабочек неотрывной линией; закреплять умение рисовать акварелью.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
71	«Картинки для игры «Радуга»	Учить детей создавать своими руками полезные вещи; формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи; развивать эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
72	«Цветут сады»	Закреплять умение детей изображать картины природы, предавая ее характерные особенности; учить располагать изображения по всему листу; развивать умение рисовать разными красками; развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Изобразительная деятельность. Лепка

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Грибы»	Учить передавать в лепке некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки, закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
2	«Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» (солёное тесто)	Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей; учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами, находить сходства и различия; Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ОКТЯБРЬ
3	«Красивые птички» (по мотивам народных дымковских игрушек)	Развивать эстетическое восприятие детей; вызывать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам; закреплять приемы лепки: раскатывание, оттягивание, сплющивание, прищипывание; развивать творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
4	«Козлик» (по мотивам дымковской игрушки)	Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов(так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
НОЯБРЬ
5	«Олешек»	Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек, лепить фигуру из целого куска, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания, развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
6	«Вылепи свою любимую игрушку»	Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки; закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами; воспитывать стремление доводить начатое до конца.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ДЕКАБРЬ
7	«Котенок»	Учить детей создавать в лепке образ животного; умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание; учит передавать в лепке позу котенка.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
8	«Девочка в зимней шубе»	Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции, используя разные приемы: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ЯНВАРЬ
9	«Снегурочка»	Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки; закреплять умение лепить фигуру человека; упражнять в приемах лепки: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание; учить оценивать свои работы.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
10	«Зайчик»	Закреплять умение лепить животных, предавая форму строение и величину частей; упражнять в применении разнообразных приемов ленки: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание, учить передавать простые движения.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ФЕВРАЛЬ
11	«Щенок»	Учить детей изображать собак, щенят передавая их характерные особенности ; упражнять в приемах лепки: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
12	Лепка по замыслу	Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАРТ
13	«Кувшинчик»	Учить детей создавать изображение посуды из целого куска ленточным способом; учить сглаживать поверхность изделия пальцами; воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
14	«Птицы на кормушке»	Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц, сравнивать их; учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц различных пород; развивать умение оценивать результаты лепки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
АПРЕЛЬ
15	«Петух» (по мотивам народной игрушки)	Учить детей передавать в лепке характерные строение фигуры; самостоятельно решать как лепить петуха, какие части можно присоединить; развивать эстетическое восприятие, образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
16	«Белочка грызет орешки»	Закрепить умение лепить зверька, предавая его характерные особенности, позу; передавать форму и относительную величину туловища и головы; развивать умение оценивать результаты лепки.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАЙ
17	«Сказочные животные»	Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных; передавать форму основных частей и деталей; развивать эстетическое восприятие, образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
18	«Зоопарк» (Коллективная работа)	Развивать воображение, творчество. Отрабатывать обобщенные способы создания изображения животных в лепке. Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику рук в процессе лепки при создании образа животного. Воспитывать желание и вырабатывать умение создавать необходимые атрибуты для игр. Вызывать положительные эмоции от совместной деятельности и ее результата.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Изобразительная деятельность. Аппликация

Календарно-тематическое планирование по курсу

№ п/п	Тема	Цель занятия	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«На лесной полянке выросли грибы» (мониторинг)	Развивать образные мышления; выявить умения вырезать предметы и их части округлой и овальной формы, упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника; учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
2	«Огурцы и помидоры лежат на тарелке»	Развивать координацию движений обеих рук; продолжать закреплять умения вырезать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления; закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ОКТЯБРЬ
3	«Блюдо с фруктами и ягодами» (коллективная работа)	Продолжать закреплять умения вырезать предметы и их части округлой и овальной формы, учить детей делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов; закреплять приемы аккуратного наклеивания; формировать навыки коллективной работы; развивать чувство композиции.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
4	«Наш любимый мишка и его друзья»	Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно предавая их форму и относительную величину; закреплять умения вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображения, красиво располагать его на листе бумаги; развивать чувство композиции.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
НОЯБРЬ
5	«Троллейбус»	Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона); закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезать колеса из квадратов.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
6	«Машины едут по улице»	Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин; закреплять разнообразные приемы вырезания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания; закреплять умение создавать коллективную композицию; развивать образное мышление, воображение.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ДЕКАБРЬ
7	«Большой и маленькие бокальчики»	Учить детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся к низу полоску; закреплять умение аккуратно наклеивать; вызвать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
8	Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»	Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение; продолжать учить вырезать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные - из бумаги, сложенной вдвое, закреплять приемы вырезания и наклеивать.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ЯНВАРЬ
9	«Петрушка на елке»	Учить детей создавать изображения из бумаги, закреплять умение вырезать части овальной формы; упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги; закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения; развивать чувство цвета композиции.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
10	«Красивые рыбки в аквариуме» (коллективная композиция)	Развивать цветовое восприятие, чувство композиции, закреплять приемы вырезания и аккуратного наклеивания.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
ФЕВРАЛЬ
11	«Матрос с сигнальными флажками»	Упражнять детей в изображении человека; в вырезании симметричных частей одежды из бумаги; учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека, красиво располагать изображение на листе.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
12	«Пароход»	Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиворасполагать изображения на листе. Развивать воображение.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАРТ
13	«Сказочная птица»	Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение; учить предавать образ сказочной птицы; закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги сложенной вдвое; развивать воображение, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
14	«Вырежи и наклей какую хочешь картинку»	Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
АПРЕЛЬ
15	«Наша новая кукла»	Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, предавая форму и пропорции частей тела; учить вырезать платье из бумаги, сложенной вдвое; упражнять в аккуратном вырезании и наклеивании.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
16	«Поезд»	Закреплять умение детей вырезать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками, вырезать и наклеивать части разной формы; упражнять в вырезании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МАЙ
17	«Весенний ковер»	Закреплять умение детей создавать части коллективной композиции; упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезания; развивать эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
18	«Загадки» (мониторинг)	Развивать образные представления, воображение и творчество. Выявить умения в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколькочастей, умение составлять изображение по частям из разных фигур, эстетичность оформления работы.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Конструктивно – модельная деятельность

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Цель занятия	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Дома»	Уточнять представления детей о строительных деталях, свойствах деталей и конструкций, упражнять в плоскостном моделировании, познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас»	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
2	«Дома»	Закреплять конструкторские навыки, понятия «карта», «план», «компас»; формировать навыки пространственной ориентации.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
ОКТЯБРЬ
3	«Машины»	Формировать представления детей о различных машинах, и их функциональном назначении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов и использовать их в конструировании.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
4	«Машины»	Продолжать формировать представления детей о различных машинах, и их функциональном назначении; закреплять упражнение в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов и использовать их в конструировании; формировать представления о колесах и осях, о способах их крепления.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
НОЯБРЬ
5	«Самолеты»	Учить сооружать постройку комбинированием знакомых по форме деталей строительного материала: кирпичиков, пластин; воспитывать интерес к постройке различных видов транспорта.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
6	«Ракета»	Расширять представления детей о различных летательных аппаратах; учить сооружать постройку комбинированием знакомых по форме деталей строительного материала: кирпичиков, пластин; воспитывать интерес к постройке различных видов транспорта.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
ДЕКАБРЬ
7	«Роботы»	Упражнять детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструктора; развивать воображение внимание, сообразительность; формировать представления об объемных телах, их форме, размере и количестве.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
8	«Роботы»	Закреплять умение детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструктора; продолжать формировать представления об объемных телах, их форме, размере и количестве.	Л. В. Куцакова
ЯНВАРЬ
9	«Городок для кукол»	Формировать умение конструировать по желанию, используя усвоенные методы и приемы возведения различных построек.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
10	«Мой город»	Закреплять умение детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из плоскостных геометрических фигур.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
ФЕВРАЛЬ
11	«Мост для пешеходов»	Расширять представление детей о мостах, учить строить две лесенки и делать перекрытие, играть постройками.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
12	«Мосты»	Закреплять представление детей о мостах, умение выполнять постройку из строительного материала.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
МАРТ
13	«Постройка башенки и забора для птички, домика для собачки»	Научить использовать полученные навыки и умения при постройке башенки и забора для птички, домика для собачки.	Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией Н. Е. Вераксы
14	«Башни и дома» (моделирование)	Развивать игровые конструкторские навыки.	Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией Н. Е. Вераксы
АПРЕЛЬ
15	«Корабли»	Познакомить с новой постройкой; различать детали: нос, корма; учить плотно приставлять друг к другу кирпичики, для изображения лодки или парохода.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
16	«Корабли»	Развивать игровые конструкторские навыки, интерес к заданиям, логическое мышление.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
МАЙ
17	«Архитектура и дизайн» (моделирование)	Развивать конструкторские способности, мышление, творчество; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к занятиям со строительным материалом путем обыгрывания построек.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
18	«Микрорайон города»	Упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности.	Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Система мониторинга достижения

детьми планируемых результатов освоения программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1

Таблица 1

Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Имя, фамилия ребенка	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей; познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. |

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2

Таблица 2

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и спсобами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла — высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рабочая программа кружка

математического развития дошкольников

«Играйка»

Цели и задачи дошкольной подготовки детей.

На этапе дошкольной подготовки образовательный процесс организуется, исходя из основных характеристик первого допонятийного этапа познания (этапа предметных действий) и возрастной периодизации психологического развития детей Д. Б. Эльконина. В дошкольный период происходит первичное осознание ребенком внешних воздействий окружающего мира, поэтому его развитие связано с формированием в ходе игровых видов общения познавательных процессов и способностей к основным мыслительным операциям на основе предметных действий. Это означает, что помимо традиционного для дошкольной подготовки развития внимания, памяти, речи у детей должны быть сформированымыслительные операции: · анализ свойств исследуемых объектов или явлений; · сравнение свойств предметов; · обобщение, то есть, выявление общих свойств предметов в группе; · распределение предметов в группы по выбранному свойству; · классификация по выбранному свойству; · синтез на основе выбранной структуры; · конкретизация; · аналогия. Действительно, если на дошкольной ступени ребенок лишь приобретает опыт самостоятельного познания в игровой ситуации и фиксирования в языке явлений окружающего мира, то школьники под руководством учителя самостоятельно строят язык науки для объяснения причин явлений. Поэтому современная дошкольная подготовка должна обеспечивать системное использование детьми полного комплекса мыслительных операций. Ключевым понятием современной системы обучения детей в школе является понятие учебной деятельности. Поэтому перед дошкольными образовательными учреждениями пак первой ступенью непрерывной системы образование строит задача формирования деятельностных способностей па уровне, соответствующем возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Как отмечал С.Л. Рубенштейн, деятельностные способности проявляются и формируются только в деятельности. В данной программе в ходе дидактической игры у детей формируется весь комплекс деятельностных способностей, необходимых им для эффективного обучения в школе. В программе «Игралочка» в ходе дидактической игры реализуются следующие деятельностные и воспитательные цели. Деятелъностные цели: 1) Развитие познавательных процессов и мыслительных операций. 2) Мотивация к игровой деятельности и приобретение первичного деятельностного опыта (понимание задания и его выполнение, самоконтроль, преобразование, коммуникативное взаимодействие). 3) Приобретение опыта работы с языковыми средствами. Воспитательные цели: Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры внутри некоторой труппы совместного положительного результата.

Содержание на дошкольной ступени выступает, с одной стороны, в роли инструментария для реализации деятельностных и воспитательных целей, а с другой - обеспечивает целостное восприятия ребенком окружающего мира и создает базу для построения содержании начального образования. Вместе с тем следует подчеркнуть, что усвоение предметного содержания на данном этапе не является обязательным и носит пропедевтический характер.

Основные задачи:

Формирование мотивации учении, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия.
Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Увеличение объема внимания и памяти.
Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
Формирование общеучебных умений (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Организация познавательного процесса

Цели и задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое знание не дается детям в готовомвиде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом математика входит в жизнь ребенка не как догма, а как«открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование навыков коммуникативного взаимодействия. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками... Вся система организации занятий воспринимается ими как естественное продолжение их игровой деятельности. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически прелагаются задания, допускающие различные варианты решения.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом. Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. В соответствии с ним работа с детьми в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития» («максимума»): наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, им предлагаются и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Воспитатель акцентирует внимание детей на успех, поэтому решение таких заданий формирует у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей. Таким образом, дидактической основой организации работы с детьми является следующая система дидактическая принципов: -создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразуюших факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности): - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе (принцип деятельности);

- обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса); - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостности); - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности); - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества); - обеспечиваются преемственные связи между дошкольной подготовкой и начальной школой (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения н непрерывной сфере образования, обеспечивают решение поставленных задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них деятельностных способностей. Типы занятий с дошкольниками: · занятие «открытие» нового знания; · тренировочное занятие; · итоговое занятие. Структура занятия каждого типа, дидактические задачи этапов занятий являются адаптацией технологии деятельностного метода для дошкольного периода с учетом целей дошкольной подготовки детей. Особенностью занятий «открытия» нового знания является то, что поставленные цели дошкольной подготовки формируются в процессе освоения детьми новой для них содержательной области. Параллельно с этим тренируются мыслительные операции, психические процессы, деятельностные способности. Таким образом, основные цели занятий данного типа можно сформулировать следующим образом: сформировать представление о... сформировать опыт ... тренироватъ (ту или иную мыслительную операцию, психический процесс, деятельностную способность и т.д.).

Структура занятий «открытия» нового знания имеет следующий вид:

Введение в игровую ситуацию. На атом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную деятельность. Это означает, что началу занятия должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре («детская» цель).
Актуализация и затруднение в игровой ситуации. На данном этапе входе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой актуализируются знания, представления и мыслительные операции детей, необходимые для следующего шага. Завершение этапа связано с фиксированием в речи затруднения в предметной деятельности и его причины («не получилось!», «почему не получилось?»).
«Открытие» детьми нового способа действий. На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи и знаково.
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. В старшей и подготовительной группах возможна работа в учебной тетради. Возможно и включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.
Итог занятия.

достань подарок (например, заранее приготовленные подарки находятся «под замками»; на оборонной стороне нарисованных замков - задания, которые надо выполнить);
помоги герою;
решение бытовых вопросов;
путешествие (важно никого не «потерять», обращаем внимание на взаимопомощь);
соревнование (только для 5-6-летних детей, зачет - командный, обращаем внимание на взаимопомощь).

Подводя итог тренировочного занятия, важно обратить внимание детей на то, что полученные на занятиях знания помогли им выйти победителями из трудной ситуации. Цель итогового занятияможно определить следующим образом: проверить уровень сформированности (мыслительного процесса, способности, навыка и т.д.). Сопоставление предлагаемого варианта реализации технологии деятельностного метода с алгоритмом рефлексии, лежащим в основе организации обучения в школе, показывает, что если в учебной деятельности механизм рефлексии используется для перехода от одного способа действий к другому, то в период дошкольной подготовки использования рефлексии направлено на переход от предметной деятельности к мыслительной. Таким образом, в период дошкольной подготовки формируется мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности дошкольников. В силу особенностей психологического развития детой этого возраста решение таких задач дошкольной подготовки, как формирование умений работать в коллективе, эмоциональной направленности на получение совместного положительного результата внутри некоторой группы, мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности и др. невозможна без благоприятного эмоционального сопровождения образовательного процесса. Таким образом, приоритетным требованием к организации обучения на этапе дошкольной подготовки является принцип психологической комфортности, обеспечивающий эмоциональное благополучие ребенка. Продолжительность занятий изменяется при переходе детей с одной ступени обучения на другую. В младшей группе она составляет примерно 15 мин, в средней - 20 мин, в старшей -25 мин, а в подготовительной -30 мин. В каждое занятие рекомендуется включать физкультминутки, тематически связанные с учебными зданиями, которые позволяют переключать активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из игровой ситуации.

Веселые стихи и считалочки для физкультминуток желательно разучивать заранее.

Перспективное планирование математического кружка «Играйка»

для детей старшего дошкольного возраста

СЕНТЯБРЬ

Игра «Посчитаем с гномами»

Счет в пределах десяти. Порядковые числительные. Понятия: первый, последний, сложение, вычитание.

А. А. Столяр и др. , Давайте поиграем. М.: Просвещение , 1991 г.

2. Игра « Цветные палочки Кюизинера»

Формировать понятие числовой последовательности, состава числа.

В.Новикова, Л.Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал"

3. Игра «Фигурки спрятались»

Под ред. Б. Б. Финкельнтей н. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4. Игра «Состав чисел из единиц», «Путешествие на поезде»

ОКТЯБРЬ

Игра «Логические блоки Дьенеша»На наглядной основе продолжать знакомить детей с формой, цветом и размером объектов.

"Логика и математика для дошкольников" Методическое издание Е.А. Носова; Р.Л. Непомнящая 2000г.

Призма и пирамида. Игра «найди фигуру». Игра «Волшебный мешочек».

1 Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка». Практ. курс матем-ки для дошкольнико в, 2001 г.

Игра «Архитекторы»

Учить выбирать необходимый строительный материал, учить строить объекты детской площадки.

1 Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

Игра «Как узнать номера домов?», «Как разговаривают числа?»

Учить составлять число из двух меньших. Учить оперировать числовыми значениями цветных полосок. Познакомить с понятиями:больше, меньше. , со знаками <, >.

НОЯБРЬ

Решение примеров в тетради в клетку. Игра «художник». Игра «Какой по счету?»

А. А. Столяр и др. , Давайте поиграем. М.: Просвещение , 1991 г.

2. Игра-головоломка «Пифагор»

Закреплять умения составлять фигуры из частей.

А. Михайлова «Игровые занимательны е задачи», 1990 г.

3. Игра «измерь дорожки шагами», «О чем говорят числа?»

4. Игра «Украсим елку бусами»

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

ДЕКАБРЬ

Игра «Сравни и заполни»

А. А. Столяр и др. , Давайте поиграем. М.: Просвещение , 1991 г.

2. Игра « Танграмм»

А. Михайлова «Игровые занимательны е задачи», 1990 г.

3.Игра «Логические кубики»

Закреплять умение задавать вопросы, выделять свойства

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4.Игра «Узнай длину ленты»

ЯНВАРЬ

Игра «Танграм» Игра «Логический поезд»

2.Игра «Палочки можно складывать»

3.Игра «Мозаика цифр»

Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г. «Давайте вместе поиграем».

4.Игра «Состав чисел из единиц», «Путешествие на поезде»

ФЕВРА Л Ь

Игра «Логические кубики»

Закреплять умение задавать вопросы, выделять свойства

Под ред. Б. Б. Финкельнтей н. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г.

«Давайте вместе поиграем».

2.Математические задачки

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

3.Игра «палочки можно складывать»

4.Игра «Как узнать номера домов?», «Как разговаривают числа?»

Учить составлять число из двух меньших. Учить оперировать числовыми значениями цветных полосок. Познакомить с понятиями:больше, меньше. , со знаками <, >.

МАРТ

1.Математические задачки - закрепить навыки ориентировки в пространстве(справа, слева); количественного и порядкового счета, сложения и вычитания в пределах 10. Развивать логическое мышление

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка». Практ. курс матем-ки для дошкольников, 2001 г.

АПРЕЛЬ

1.Игра «Цвет и число», «Число и цвет» - учить отбирать полоски нужного цвета и числового значения по словесному указанию. Развивать представления о ширине, умение подбирать палочки по размеру, развивать глазомер.В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

Т. А. Фалькович «ФМП», 2005.

Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», ООО «Корвет», 2009.

4.Логическая задача « железная дорога»Учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия. Учить понимать предложенную задачу и решать ее самостоятельно.

МАЙ

1.Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.

2. Конструирование фигур из палочек.

4. Таблицы. Символы. Числа и операции над ними

ИТОГО 36

Литература

1. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003 г. - 256 с.

2. Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. «Давайте вместе поиграем». Комплект игр с блоками Дьенеша. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г.

3. В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

4. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с.

5. З. А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников. Кн. Для воспитателей д/с. - Просвещение, 1990 г. - 94 с.

6. Под редакцией А. А. Столяра «Давайте поиграем». Математические игры для детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1991. - 80с.

7. Е.А. Носова; Р.Л. Непомнящая "Логика и математика для дошкольников" Методическое издание 2000г

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Литература:

Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.:МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014г.
Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Под редакцией редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ сост. З.А. Ефанова .-Волгоград:Учитель, 2013г.
Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. /Под ред. Л.В.Куцаковой.- М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа/ составитель Т. С. Комарова .- М.:ИД «Мозаика-Синтез», 2015г.
Конспекты занятий по развитию речи детей 5-6 лет под редакцией В. В. Гербовой. ООО «ТЦ Сфера», 2008
Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. \ Под редакцией И. А. Помораевой, В. А. Позиной - М.:Мозаика - Синтез, 2015г.
Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей детского сада/ С.Н.Николаева. -5-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

Навигация

Программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Игра «Закончи стихотворение - Буду солдатом»

Предварительный просмотр:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации АОП

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики

1.3.1. Специфика условий осуществления коррекционно - образовательной деятельности

1.3.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития ребенка с ТНР.

1.5. Оценка результатов реализации АОП

2. Содержательный раздел

2.2. Описание коррекционно - образовательной деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды

3.2. Методическое обеспечение

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: