Физика вокруг нас.

Викторина:

Описание работы: материал будет полезен  учителям  физики  при  проведении внеклассных мероприятий  для учащихся 8-9 классов  в рамках  предметной декады.

Цель: развитие познавательного интереса к  предмету;

Задачи:

- способствовать углублению и обобщению знаний по физике;

- развивать умение логически мыслить, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, проводить эксперимент;

- воспитывать у учащихся интерес и внимание к окружающему их миру.

Викторина по физике  «Физический калейдоскоп»

1. Когда надо налить сок из жестяной банки через отверстие в крышке, то делают еще одно отверстие. Только тогда идет хорошая струя. Почему?

2. Ускорение ракеты возрастает даже в том случае, когда равнодействующая приложенных к ней  сил остается неизменной. Почему?

3. Каким образом космонавт, не связанный с кораблем, может вернуться на корабль?

4. Какая физическая ошибка допущена в следующем стихотворении?

Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг ее морозом оковало,

И неподвижной льдинкой капля стала,

И в мире поубавилось тепла.

5. Даны два совершенно одинаковых длинных   железных стержня. Один из них намагничен. Как определить, какой стержень намагничен, не пользуясь  никакими  другими  предметами.

6. В высокий цилиндрический сосуд диаметром 5 см упал мяч диаметром 4 см. Сможете ли вы достать мяч, не поворачивая сосуда?

7. Почему грязный, покрытый копотью снег тает быстрее, чем чистый?

8. Всегда ли сила трения тормозит движение тела?  Может ли сила трения быть движущей силой?

9. Как вылить воду из бутылки, не наклоняя ее?

10. Почему после снегопада становится тихо?

Ответы на вопросы викторины:

1. Если сделать в крышке банки только одно отверстие и опрокинуть банку. Сок буде выливаться до тех пор,  пока давление внутри жидкости на уровне отверстия не станет равен атмосферному. Когда в крышке два отверстия. То воздух. Попадающий в банку через «свободное» отверстие. Оказывпает дополнительное давление на жидкость и «выталкивает» ее.

2. Ускорение растет из-за уменьшения массы ракеты.

3. Отбросив от себя в сторону, противоположную кораблю,  Какой-либо предмет.

4. При кристаллизации воды тепло, наоборот выделяется.

5. Пусть намагничен стержень 1. Если в этом случае мы поднесем его конец к середине стержня 2, стержни будут притягиваться. А если поднести конец стержня 2 к середине стержня 1, стержни  притягиваться не будут.

6. Налейте в сосуд воду. Мяч всплывет и его можно будет вынуть.

7.  Тела черного цвета лучше поглощают тепловое излучение.

8.  Может. Например. У тепловозов, автомобилей, мотоциклов силой тяги является сила трения ведущих колес о рельсы и полотно дороги. Предметы на ленте конвейера приводятся в движение и движутся под влиянием силы трения.

9.  Через трубку, пропущенную внутрь бутылки, вдуть воздух. При этом давление воздуха в бутылке увеличится и он выдавит часть воды наружу через ту же трубку.

10.   Между пушинками свежевыпавшего снега существуют маленькие полости. Которые поглощают звук также, как современные звукопоглощающие покрытия.

Задания по физике

Задание №1

Часто экстрасенсы демонстрируют явление так называемого биомагнетизма. Оно проявляется в том, что после прижимания ко лбу металлических предметов, например, монет, последние достаточно долго удерживаются на человеке. Экстрасенсы утверждают, что время удерживания монетки связано с интенсивностью процесса мышления. Предложите  объяснение этому явлению, учитывая, что подобный опыт может повторить практически любой человек.

А Монетка прилипает к выделениям кожи

Б Монетка нагревается и диффундирует в кожу

В Монетка удерживается магнитным полем, возникающем при мыслительной деятельности

Г Между кожей и монеткой происходит электризация и электростатическое притяжение

Д Гравитационная сила притяжения монетки к человеку больше, чем сила притяжения ее к Земле

Ответ:

Прилипание обусловлено взаимным притяжением частиц, из которых состоит монетка, к молекулам веществ, находящихся на коже. Ответ А.

Задание №2

В районах со снежной зимой при оттепели деревянные крыши домов иногда продавливаются и рушатся под действием снега. А как изменяется сила тяжести, действующая на снег, находящийся на крыше, в процессе его таяния? При рассуждениях не учитывайте стекание растаявшего снега с крыши, изменение высоты центра тяжести тающего снега (и даже связь массы с энергией, выраженную в формуле Эйнштейна).

А Уменьшается

Б Не изменяется

В Многократно увеличивается

Г Увеличивается примерно в полтора-два раза

Ответ:

Сила тяжести, действующая на тело, зависит от его массы, но не зависит от агрегатного состояния. При таянии снега его масса не меняется, поэтому не изменяется и действующая на него сила тяжести. Ответ Б.

Задание №3

Китайцы называли их чу-ши, греки – адамас, геркулесов камень, французы – айман, египтяне – кость Ора, немцы – магнесс, англичане – лоудстоун. Большинство этих названий означает «любящий». О чем (или о ком) говорится таким поэтическим языком древних?

Ответ:Магнит.

Задание 4.

Этот ученый – один из известных физиков древности. Ему приписывают фразу: « Дайте мне точку опоры,  и я сдвину Землю» О ком идет речь?

Ответ:  древнегреческий ученый Архимед.

Задание 5.

Как вы объясните высказывание Плутарха?

«В янтаре содержится огненная и бестелесная сила, которая выходит из него скрытыми путями, если потереть поверхность янтаря…»

Ответ: При натирании поверхность янтаря электризуется. Наэлектризованное тело способно притягивать другие тела и создавать искровой разряд.

Внеклассное мероприятие

Игра "Крестики-нолики"

Правила игры:

Участники - 2 команды (по 8-9 человек) учащихся 9 класса (может быть сборная команда из учащихся 8-9 классов): "Крестики" и "Нолики". Команды могут совещаться и выбирать себе очередной конкурс. Какая из команд начинает игру первой, решается ведущим в результате жеребьевки.

Победитель - команда, которая по вертикали, горизонтали или диагонали зачеркнет свое поле (поле в виде квадратов представлено на доске, листе, экране и т.д.).

Команду - победителя в данном конкурсе определяет жюри (учителя физики, химии, старшеклассники).

Описание конкурсов.

1 конкурс. "Черный ящик".

Смотрю - и что в моих глазах?
В фигурах разных и звездах.
Сапфиры, яхонты, топазы,
И изумруды, и алмазы,
И аметисты, и жемчуг,
И перламутр - все вижу вдруг!
Лишь сделаю рукой движенье - 
И новое в глазах явленье!

Вопрос: Что за прибор, которому посвящено только что прочитанное стихотворение, находится в "черном ящике"? Из чего он состоит и для чего предназначен?

Ответ: Калейдоскоп; состоит из трубки с зеркальными пластинками и осколками цветных стекол. Предназначен для наблюдения быстро сменяющихся красочных узоров.

2 конкурс. "Ля-ля-ля. Жу-жу-жу".

Команды поочередно задают по одному вопросу всем членам команды - соперницы. Времени на обсуждение и обдумывание вопроса не дается. За вопросом должен сразу следовать ответ.

Итак, начинают капитаны.

Вопросы команды "Крестики":

Почему, вставая со стула, мы либо подаемся туловищем вперед, либо пододвигаем под стул ноги? Ответ: Вставая, мы подаемся туловищем вперед, перемещая этим центр тяжести, а пододвигаем ноги назад для того, чтобы подвести опору под центр тяжести.

Какой вид топлива является самым перспективным? Почему? Ответ: Водород. Это самый экологически чистый вид топлива, т.к. при его сжигании получается вода.

Какое повреждение угрожает рельсовому пути а) в сильный зной, б) в сильный мороз? Ответ: В сильный зной происходит нагревание рельсов и их расширение, поэтому сумма длин всех рельсов увеличивается. А зимой происходит охлаждение рельсов и их сжатие, следовательно, уменьшение длины всех рельсов.

Где используют гипс? Ответ: В медицине, строительстве, архитектуре.

Один поэт так написал о капле: " Она жила и по стеклу текла, но вдруг ее морозом оковало, и неподвижной льдинкой капля стала, а в мире поубавилось тепла". Какая физическая ошибка здесь допущена? Ответ: Поэт забыл закон сохранения и превращения энергии. Убавилась внутренняя энергия. При отвердевании капля отдает теплоту "в мир": воздуху, стеклу.

Из каких веществ получают кислород в лаборатории? Ответ: Из кислородсодержащих легко разлагающихся веществ (воды, пероксида водорода, оксида ртути, хлората калия, перманганата калия).

Космонавт, перемещаясь по кабине космического корабля, сделал неосторожное движение и стукнулся о предмет. Испытывает ли он боль? Ответ: От ушиба в невесомости космонавт испытывает боль также, как в состоянии "весомости".

Какие вещества получают при перегонке нефти? Ответ: Бензин, керосин, лигроин, газойль, мазут.

Загадка: "Что видно, если ничего не видно?" Ответ: Туман

Вопросы команды "Нолики":

По каким свойствам можно отличить между собой сталь и чугун? Ответ: Чугун и сталь - сплавы на основе железа. Чугун содержит от 2 до 4,5 % углерода, значительно тверже железа, хрупкий, не куется, а при ударе разбивается, применяется для изготовления массивных деталей методом литья и для переработки в сталь. Сталь содержит менее 2 % углерода и легирующие добавки: хром, никель, вольфрам и др., это ковкий, пластичный сплав, применяется для изготовления деталей машин, труб, болтов, гвоздей, скрепок, инструментов, посуды.

Назвать автора и произведение, в котором он посвятил грозе поэтические строки:
"Ветер воет...Гром грохочет...
Синим пламенем пылают стаи туч над бездной моря.
Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.
Точно огненные змеи вьются в море, исчезая, отраженья этих молний."
Ответ: Горький А.М "Песня о буревестнике"

Какие из веществ являются смесями, а какие чистыми веществами: а) гранит, б) сахарный песок, в) поваренная соль, дистиллированная вода? Ответ: Смеси: гранит. Чистые вещества: сахарный песок, поваренная соль, дистиллированная вода.

Какое самое большое сопротивление мы ежедневно включаем в своей квартире: холодильник? Телевизор? Плитку? Утюг? Ответ: как это ни парадоксально, но не холодильник , не телевизор, не плитка и не утюг, а воздушный промежуток выключателя.

Мел при прокаливании разлагается на негашеную известь и углекислый газ. Из каких химических элементов состоит мел? Ответ: В состав мела входят химические элементы: кальций, углерод и кислород.

Что такое радар? Ответ: Прибор для радиопеленгации.

Какие вам известны инертные газы? Ответ: Гелий, неон, аргон, криптон, ксенон, радон.

Что является источником метана в промышленности? Ответ: Природный газ.

Загадка: "Конь бежит, а щука лежит." Что это? Ответ: Река подо льдом.

3 конкурс. "Игра в детектив".

1. Шерлок Холмс, войдя в квартиру и начав беседу с ее обитателями, через минуту сказал: "Уважаемая хозяйка, у Вас на кухне кипит чайник". Как он определил это, если находился в комнате, из которой кухня не видна?. (Ответ: Когда чайник кипит, то крышка обычно побрякивает, т.к. в чайнике, благодаря образовавшемуся пару, давление повышается, приподнимая крышку; при этм часть пара выходит, давление уменьшается, крышка опускается, издавя при ударе звук. Далее все повторяется).

2. "Блины вкусны тогда, когда горячие", сказала хозяйка, приглашая Шерлока Холмса к столу. "Чтобы они дольше оставались горячими, - продолжала она, - я ставлю тарелку с блинами на плетеный из проволоки поднос. Прошу Вас". "Лучше их ставить на деревянную подставку", - посоветовал Холмс. На чем основан этот совет? (Ответ: Теплопроводность дерева меньше, чем металла, поэтому на деревянной подставке тарелка остывает медленнее).

3. "Давайте сверим часы для нашей операции", - сказал Шерлок Холмс Ватсону. "Мои идут неточно и часто ломаются", - ответил тот. "Заводите их только утром", - посоветовал Шерлок Холмс. "Не все ли равно, когда заводить?", - возразил Ватсон. "О нет, друг мой, и в этом надо знать суть", - парировал неторопливо Холмс. Что же именно надо знать? (Ответ: Заводить наручные часы, сняв их с руки вечером, нежелательно, т.к. пружина нагрета,, а после завода и последующего отывания она сильно деыормируется и может лопнуть).

4 конкурс. "Кроссворд".

По горизонтали:

Прибор, служащий для ориентации на местности, основной частью которого является магнитная стрелка.

Щелочной металл.

Распространенная в природе разновидность воды в твердом состоянии.

Непредельный углеводород.

Частица, входящая в состав ядра атома.

Сложное вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород.

Чертеж, на котором изображен способ соединения электрических приборов в цепь.

Ученый, основоположник теории химического строения веществ.

Единица измерения мощности.

Если Вы правильно ответите на вопросы, то по вертикали будет написана фамилия великого русского ученого

(Ответы: 1. Компас. 2. Алкен. 3.Cнег. 4. Оксид. 5. Нейтрон. 6. Литий. 7. Схема. 8.Бутлеров. 9. Ватт; по вертикали : Менделеев)

5 конкурс. "Гвоздь программы".

Это музыкальный номер, а вернее танцевальный. Команда должна исполнить танец (на выбор): 1 - барыня; 2 - лезгинка; 3 - танец чукчей; 4 - цыганский; 5 - матросский.

6 конкурс. "Счастливый случай".

При стирке белья в жесткой воде расход мыла значительно возрастает. Чем это объясняется? (Ответ: Расход мыла возрастает, т.к. содержащиеся в мыле растворимые натриевые соли пальмитиновой и стеариновой кислот переходят в нерастворимые кальциевые соли тех же кислот).

Зимой между рамами окон иногда помещают сосуд с концентрированной серной кислотой или поваренной солью. С какой целью это делают? (Кислота или соль хорошо поглощают влагу и стекла зимой не замерзают).

Что такое гашеная известь? Где она используется? (Ответ: Гашеная известь - это гидроксид кальция. Она широко используется в строительстве).

7 конкурс. "Я + ТЫ = МЫ".

Команда должна составить из карточек химическую и физическую формулы и прокомментировать их.

Химическая формула : H2N - ( CH2)5 - COOH (?-аминокапроновая кислота - сырье для производства синтетического волокна капрон).

Физическая формула:h? = A + m?2/2 (формула для расчета фотоэффекта).

8 конкурс. "Хочу домой".

Команда получает рисунки, на которых художник допустил ошибки. Найдите эти ошибки и исправьте их. Только после правильно выполненного задания можно пойти домой.

Рисунок 1. На этом рисунке стрелками обозначено движение воздуха. После исправления ошибки на рисунке прокомментируйте свои рассуждения.

Рисунок 2. На этом рисунке изображен "механизм" электролитической диссоциации хлорида натрия. Соответствует ли рисунок истинному механизму диссоциации? Дайте обоснованный ответ, проиллюстрировав его собственным рисунком.

9 конкурс. "В орлятском кругу".

Каждая команда должна была дома сочинить песню на физико-химическую тему. Сейчас мы их послушаем.

А сейчас изюминка нашего вечера.(После подведения итогов и награждений).

Не нужно скучать и без дела сидеть,
Зайдите изюминку к нам посмотреть!

(Первый желающий начинает распаковывать ящик. Сначала вынимает один, потом второй ящик. В последнем тарелка, на которой лежит обыкновенная изюминка. Ведущий предлагает ученику посмотреть на изюминку через водоналивную двояковыпуклую линзу. Ученика предупреждают, чтобы он не говорил, что увидел. Когда поток желающих иссякнет, из ящика извлекают тарелку с изюминкой и показывают всему залу).

Это и есть изюминка нашего вечера. Большего мы вам не обещали. Чем богаты, тем и рады. Есть один маленький вопрос: куда "исчезла" энергия солнечного света при сушке винограда для получения изюминки? (Ответ: она пошла на испарение влаги и биологические процессы).

Одной из основных проблем, стоящих на первом этапе обучения физике, является необходимость вовлечь школьников разного уровня математической подготовки в решение физических задач. Причём физика должна выступать не только в роли инструмента актуализации математических знаний, но как наука, имеющая свою отрасль исследования, где для количественного решения применяется математический аппарат.

Учитывая, что уровень подготовки и способности у разных учащихся одного и того же класса не одинаковы, при подборе материала для самостоятельной работы используется дифференцированный подход. При подборе задач отдавалось предпочтение тем из них, которые несут либо дополнительную информацию, либо показывают применение физических теорий в повседневной жизни, либо дают возможность объяснять природные явления.

Использование карточек в качестве раздаточного материала позволяет проверить усвоение изучаемых понятий и законов каждым учеником в течение короткого времени (7- 15 мин). Анализ работ учащихся позволяет выявить пробелы в знаниях, даёт возможность подготовить вопросы, выносимые на уроки, предполагающие коррекционный опрос. В случае неусвоения понятия большинством класса подбираются дополнительные демонстрации, приборы, иллюстрирующие применение данной физической теории в различных областях знаний, или предлагается для совместного решения цикл задач, которые призваны сформировать и развить  изучаемое понятие. Тогда в качестве итога урока обязательно нужно решать качественные задачи по рассматриваемой теме.

Ниже приведены дифференцированные задания по теме «Взаимодействие тел» (7 класс), применение которых приводит к повышению качества знаний как в небольших по количеству классах малокомплектных школ, так и в школах с несколькими параллелями классов.

   Дифференцированные задания

по теме «Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение»

Вариант 1

1. В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое или движении находится книга относительно:     а) стола;       б) рельсов?
2. Какую траекторию при движении описывает центр колеса автомобиля относительно прямолинейной дороги?
3. Выразите в метрах следующие единицы длины:    2,15  км;     73 км;       80 см;        6,7 см.

Вариант 2

1. В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое или движении находится книга относительно:       а) пола вагонов;      б) телеграфных столбов?
2. Велосипедист движется равномерно и прямолинейно. Какова траектория движения точек обода колеса относительно рамы велосипеда?
3. Выразите в метрах следующие единицы длины:     1,03 км;       56 см;      42 км 195 м;    17 мм.

Вариант 3

1. Какие части велосипеда при прямолинейном равномерном движении описывают прямолинейные траектории относительно дороги, а какие – криволинейные?
2. Относительно каких тел покоится и относительно каких тел движется человек, стоящий на тротуаре?
3. На рисунке изображена часть траектории движения Земли вокруг Солнца. Стрелками показаны направления движения Земли и ее вращения. Когда жители Земли движутся в пространстве быстрее относительно Солнца: в полночь или в полдень? Почему?    

Дифференцированные задания

по теме «Скорость. Единицы скорости»

Вариант 1

1. Каждый из участков АВ,ВС и CD автомобиль проезжает за 1 мин. На каком участке скорость наибольшая, на каком наименьшая?  
2. Велосипедист движется со скоростью 18 км/ч, а скорость конькобежца 12 м/с. Кто движется быстрее?
3. Вычислите среднюю скорость лыжника, прошедшего путь 20 км за 3 ч.

                                    Вариант 2

1. На рисунке линией ABCD обозначена траектория движения искусственного спутника Земли. Участки траектории АВ и CD спутник проходит за одинаковые промежутки времени. На каком из них его скорость больше?
2. Скорость зайца равна 15 м/с, а скорость дельфина – 72 км/ч. Кто из них имеет большую скорость?
3. За 5 ч 30 мин велосипедист преодолел путь 99 км. С какой средней скоростью двигался велосипедист?

Вариант 3

1. Шарик тонет в воде. Каждую секунду он проходит путь, равный 10 см. Изобразите графически скорость движения шарика (масштаб: 2 см – 10 см/с).
2. Самое быстроходное млекопитающее животное – гепард. На коротких дистанциях он может развивать скорость 112 км/ч. Сравните скорость гепарда со скорость автомобиля, равной 30 м/с.
3. К 17 ч 12 сентября 1959 года вторая космическая ракета, доставившая советский вымпел на Луну, удалилась от поверхности Земли на расстояние 101000 км. К 22 ч того же дня она находилась уже на расстоянии 152000 км от Земли. Определите среднюю скорость удаления ракеты.

Дифференцированные задания

по теме «Расчет пути и времени движения»

                                   Вариант 1

1. По графику пути равномерного движения определите скорость движения автомобиля и путь, пройденный за 2 ч.
2. В течение 30 с поезд двигался равномерно со скоростью 72 км/ч. Какой путь прошел поезд за это время?
3. За сколько времени плывущий по реке плот пройдет 15 км, если скорость течения 0,5 м/с?

                                 Вариант 2

1. По графику пути равномерного движения определите скорость движения велосипедиста и путь, пройденный за 1,5 с.
2. Трамвай движется со скоростью 36 км/ч. Какой путь он пройдет за 10 мин?
3. С высоты 1,2 км парашютист стал спускаться равномерно со скоростью 5 м/с. За какое время парашютист достиг земли?

                                Вариант 3

1. По графику пути равномерного движения определите скорость движения пешехода и путь, пройденный им за 2,5 с.
2. Юный пассажир в самолете дальнего следования отметил, что полет над лесом продолжается ровно 1 мин. Зная скорость полета самолета (840 км/ч), он тут же определил длину пути, пройденного самолетом над лесом. Какой результат получил юный пассажир?
3. В подрывной технике применяют сгорающий с небольшой скоростью бикфордов шнур. Какой длины надо взять шнур, чтобы успеть отбежать на расстояние 300 м, после того как его зажгут? Скорость бега равна 5 м/с, а пламя по шнуру распространяется со скоростью 0,8 см/с.

Дифференцированные задания

по теме «Инерция»

Вариант 1

1. Один велосипедист 12 с двигался со скоростью 6 м/с, а второй проехал этот же участок пути за 9 с. Какова средняя скорость второго велосипедиста на этом участке пути?
2. Почему нельзя перебегать улицу перед близко идущим транспортом?
3. Почему капли дождя при резком встряхивании слетают с одежды?

Вариант 2

1. Поднимаясь в гору, лыжник проходит путь, равный 3 км, со средней скоростью 5,4 км/ч. Спускаясь с горы со скоростью 10 м/с, он проходит 1 км пути. Определите среднюю скорость движения лыжника на всем пути.
2. Почему при поворотах машинист, шофер, велосипедист снижают скорость движения машины?
3. Выйдя из воды, собака встряхивается. Какое явление помогает ей в этом случае освободить шерсть от воды? Ответ поясните.

Вариант 3

1. Автобус первые 4 км пути проехал за 12 мин, а следующие 12 км – за 18 мин. Определите среднюю скорость автобуса на каждом участке пути и на всем пути.
2. Почему запрещается буксировать автомобиль с неисправными тормозами при помощи гибкого троса?
3. С летящего самолета сбрасывают груз. Упадет ли он на землю под местом бросания? Если нет, то куда сместится относительно этого места и почему?

Дифференцированные задания

по теме «Масса тела. Единицы массы»

Вариант 1

1. Из башенного орудия движущегося танка произведен выстрел в направлении движения танка. Как повлияет выстрел на скорость движущегося танка? Почему?
2. Мальчик прыгает с нагруженной баржи на берег. Почему движение баржи в сторону, противоположную прыжку, незаметно?
3. Выразите:             а) в килограммах 7,2 т; 170 г; 2 г;                б) в граммах 10,07 кг; 500 мг; 20 мг; 210 мг.

Вариант 2

1. Почему при выстреле приклад винтовки надо плотно прижимать к плечу?
2. При взаимодействии двух тележек одна из них приобрела скорость 4 см/с, вторая – 60 см/с. Масса какой тележки больше и во сколько раз?
3. Выразите:             а) в килограммах 3,56 т; 210 г; 4,3 г;              б) в граммах 21,2 кг; 300 мг; 2 мг; 101 мг.

Вариант 3

1. Какое значение у водоплавающих птиц имеют перепончатые лапки?
2. При взаимодействии двух тележек их скорости изменились на 20 и 60 см/с. Масса большей тележки 0,6 кг. Чему равна масса меньшей тележки?
3. Изменится ли масса воды, когда часть ее обратится в лед или пар?

     Дифференцированные задания

    по теме «Плотность вещества»

                                Вариант 1

1. На рисунке изображены два кубика одинаковой массы: левый-  из янтаря, правый- из меди. У какого из кубиков масса вещества в объеме 1 см3 больше и во сколько раз?
2. Два бруска из свинца и из олова имеют одинаковый объем. Какой из брусков обладает большей массой и во сколько раз?
3. Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см3. Определите плотность картофеля и выразите ее в килограммах на кубический метр (кг/м3).

Вариант 2

1. Плотность алюминия в твердом состоянии 2700 кг/м3, в жидком – 2380 кг/м3. В чем причина такого изменения плотности алюминия?
2. В один из двух одинаковых сосудов налили воду (правый сосуд), в другой – подсолнечное масло. Массы жидкостей одинаковы. Какая из них имеет большую плотность? На основании чего вы делаете вывод?
3. Кусок металла массой 461,5 г имеет объем 65 см3. Что это за металл?

Вариант 3

1. (Э). Как, используя стакан, весы и гири, определить, что имеет большую плотность: вода или молоко?
2. В зависимость от состояния плотность кислорода может быть различна: 1153 кг/м3;  1,429 кг/м3;  1426 кг/м3. Какому из состояний (твердому, жидкому, газообразному) соответствует каждое из указанных значений? Почему?
3. Подсолнечное масло объемом 1 л имеет массу 920 г. Найдите плотность масла, выразите ее в килограммах на кубический метр (кг/м3).

Дифференцированные задания

по теме «Расчет массы и объема тела по его плотности»

Вариант 1

1. Пользуясь таблицей плотностей, определите массу чугунной детали объемом 20 см3.
2. Стальная деталь машины имеет массу 780 г. Определите ее объем.
3. Ледник длиной 40 м и шириной 15 м заполнен слоем льда толщиной 3 м. Какова масса льда?

Вариант 2

1. Пользуясь таблицей плотностей, определите массу бетона объемом 10 м3.
2. Какой вместимости надо взять сосуд, чтобы в него можно было налить бензин, масса которого 35 кг?
3. Человек, находящийся в покое, за 1 мин поглощает до 200 см3 кислорода. Вычислите массу кислорода, необходимую человеку на 1 ч.

Вариант 3

1. На сколько изменилась общая масса автомобиля, когда в бак его долили 200 л бензина?
2. Когда сосуд целиком наполнили бензином, его масса стала равна 2 кг. Масса этого сосуда без бензина равна 600 г. Какова вместимость сосуда?
3. Какой путь может проехать автомобиль после заправки горючим, если на 100 км пути его двигатель расходует 10 кг бензина, а вместимость топливного бака равна 60 л?

Дифференцированные задания

по теме «Явление тяготения. Сила тяжести»

Вариант 1

1. Какая сила удерживает спутник на орбите?
2. Почему жидкость можно переливать из сосуда в сосуд?

Вариант 2

1. Каждый из двух стеклянных шаров, что лежат на столе, не касаясь друг друга, взаимодействует со столом. Взаимодействуют ли они между собой?
2. С помощью отвеса проверяется вертикальность выступающей части скалы. Чем можно объяснить отклонение отвеса от вертикали, указанной пунктиром?

                                       Вариант 3

1. Между какими двумя из трех шаров, сделанных из одного и того же вещества, сила тяготения наибольшая?
2. Пусть между деревянными шарами, что лежат на столе, сила тяготения равна F. Изменится ли численное значение этой силы, если между шарами поместить массивный экран?

Дифференцированные задания

по теме «Сила упругости. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела»

Вариант 1

1. Мальчик прыгает с трамплина в воду. Под действием какой силы трамплин возвращается в первоначальное положение?
2. Масса бензина во время поездки автомобиля уменьшилась на 20 кг. На сколько уменьшился общий вес автомобиля?
3. Чему равна сила тяжести, действующая на носорога, если его масса 2 т?

                  Вариант 2

1. Если перерезать нить а точке А, то под действием какой силы сократится пружина?
2. Чему равна сила тяжести, действующая на слона, если его масса 4 т?
3. Определите вес дубового бруска, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда, если его размеры 15х15х50 см.

Вариант 3

1. В начале подъема в лифте высотного здания человек ощущает, что его прижимает к полу лифта. Меняются ли при этом:   а) масса человека;    б) сила тяжести, действующая на человека;     в) вес человека?
2. Каков вес бензина объемом 25 л?
3. В бидон массой 1 кг налили 5 л керосина. Какую силу нужно приложить, чтобы приподнять бидон?

Дифференцированные задания

по теме «Сила – векторная величина. Сложение сил»

                               Вариант 1

1. Назовите силы, изображенные на рисунке. Перечертите его в тетрадь и обозначьте каждую силу соответствующей буквой.
2. Чему равна равнодействующая двух сил, приложенных к телу в точке А?
3. Пружина растянулась под действием двух гирь. Масса каждой гири равна 1 кг. Чему равен вес одной гири, под действием которой эта пружина растягивается на такую же длину?

                           Вариант 2

1. На нити подвешен груз. Изобразите графически силы, действующие на груз (масштаб: 1 см – 5 Н).
2. Чему равна равнодействующая трех сил, приложенных к телу в точке А?
3. На движущийся автомобиль в горизонтальном направлении действуют сила тяги двигателя 1,25 кН, сила трения 600 Н и сила сопротивления воздуха 450 Н. Чему равна равнодействующая этих сил?

                         Вариант 3

1. (Э). Определите с помощью линейки силу, действующую на шар. Масштаб указан на рисунке.
2. Изобразите графически силу 5 Н, действующую на тело в точке А горизонтально справа налево, и силу 6 Н, действующую в противоположном направлении в точке В (масштаб: 0,5 см – 1 Н). В каком направлении должно перемещаться тело? Каков модуль силы, приводящей его в движение?
3. На тело по одной прямой действуют силы 3; 4; 5 Н. Может ли равнодействующая этих сил быть равной 1; 2; 3; 4; 6; 10; 12; 15 Н?

Дифференцированные задания

по теме «Сила трения»

Вариант 1

1. Как зависит сила трения от направления скорости движения тела?
2. Почему после дождя грунтовая дорога скользкая?
3. В машинах, где имеется ременная передача, ремень натирают канифолью. С какой целью это делается?

Вариант 2

1. Почему после дождя опасно съезжать на автомобиле под уклон?
2. Зачем некоторые мастера смазывают мылом шуруп перед ввинчиванием его в скрепляемые детали?
3. Трактор при вспашке земли, двигаясь равномерно, развил силу тяги 15 кН. Чему равна сила сопротивления почвы?

Вариант3

1. На рисунке изображен брусок, лежащий на опоре. Какие силы действуют вдоль поверхности опоры, если брусок перемещать?
2. Зачем стапеля, по которым судно спускают в воду, обильно смазывают?
3. Во время движения электродвигатель трамвая развивает силу тяги 30 кН. Чему равна сила трения при равномерном движении трамвая?

Дифференцированные задания

по теме «Трение покоя. Трение в природе и технике»

Вариант 1

1. Если автобус равномерно движется по горизонтальному участку пути, чему равна сила трения покоя?
2. Приведите примеры, когда трение приносит пользу и когда – вред.

                                    Вариант 2

1. Почему кирпичи не скатываются вниз? Какая сила удерживает их в состоянии покоя? Изобразите силы, действующие на кирпичи.
2. Для чего при спуске воза с горы одно колесо телеги иногда закрепляют так, чтобы оно не вращалось?

Вариант 3

1. На транспортере равномерно движется ящик с грузом (без скольжения). Куда направлена сила трения покоя между лентой транспортера и ящиком, когда ящик:      а) поднимается;            б) движется горизонтально;          в) опускается.
2. Замена в машинах подшипников скольжения шариковыми или роликовыми подшипниками позволяет уменьшить силу трения в 20 – 30 раз. Как это можно объяснить?

Домашние лабораторные работы по физике в 7-м классе

Правила выполнения домашних лабораторных работ

1. Научные эксперименты очень занимательны. Они помогут тебе лучше узнать окружающий мир. Однако никогда не забывай о мерах предосторожности.

2. Если в описании работы необходима помощь родителей, то попроси их остаться с тобой до конца опыта.

3. Подготовь все необходимо заранее.

4. Соблюдай осторожность при работе с горячей водой, бытовыми химикатами (мыло, жидкость для мытья посуды), ножницами, стекло.

5. По окончании эксперимента убери все приборы.

Домашняя лабораторная работа № 1

Тема: “Взаимное притяжение молекул”

Оборудование: картон, ножницы, миска с ватой, жидкость для мытья посуды.

Ход работы:

1. Вырезать из картона лодочку в виде треугольной стрелы. 
2. Налить в миску воды.
З Осторожно положить лодочку на поверхность воды. 
4. Окунуть палец в жидкость для мытья посуды. 
5. Осторожно погрузить палец в воду сразу за лодочкой.
6. Описать наблюдения. 
7. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 2

Тема: “Как впитывает влагу различные ткани”

Оборудование: разные лоскутки ткани, вода, столовая ложка, стакан, круглая резинка, ножницы.

Ход работы:

1. Вырезать из различных кусочков ткани квадрат размером 10x10 см.
2. Накрыть стакан этими кусочкам.
3. Закрепить их на стакане круглой резинкой.
4. Осторожно налить на каждый лоскуток ложку воды.
5. Снять лоскуты, обратить внимание на количество воды в стакане.
6. Сделать выводы.

Домашняя лабораторная работа № 3

Тема: “Смешиваем несмешивающиеся”

Оборудование: пластиковая бутылка или прозрачный одноразовый стакан, растительное масло, вода, ложка, жидкость для мытья посуды.

Ход работы:

1. Налить в стакан или бутылку немного масла и воды.
2. Тщательно перемешать масло и воду. 
3. Добавить немного жидкости для мытья посуды. Размешать. 
4. Описать наблюдения. 
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 4

Тема: “Рост кристаллов”

Оборудование: стакан, вода, кастрюли, карандаш, нить, сахар, стакан.

Ход работы:

1. Взять две части воды и одну часть сахара. Перемешать.
2. Попроси родителей помочь тебе нагреть раствор.
3. Перелить раствор в стакан.
4. Привязать к карандашу нить так, чтобы она опустилась в раствор.
5. Положить карандаш сверху стакана.
6. Оставить стакан на несколько дней.
7. Посмотреть, что образовалось на нити.
8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 5

Тема: “Определение пройденного пути из дома в школу”

Оборудование: сантиметровая лента.

Ход работы:

1. Выбрать маршрут движения.
2. Приблизительно вычислить с помощью рулетки или сантиметровой ленты длину одного шага. (S’)
3. Вычислить количество шагов при движении по выбранному маршруту (n). 
4. Вычислить длину пути: S = S’ . n, в метрах, километрах, заполнить таблицу.
5. Изобразить в масштабе маршрут движения.

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 6

Тема: “Взаимодействие тел”

Оборудование: стакан, картон.

Ход работы:

1. Поставить стакан на картон.
2. Медленно потянуть за картон.
3. Быстро выдернуть картон.
4. Описать движение стакана в обоих случаях.
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 7

Тема: “Вычисление плотности куска мыла”

Оборудование: кусок хозяйственного мыла, линейка.

Ход работы:

1. Взять новый кусок мыла.
2. Прочитать на куске мыла чему равна масса куска (в граммах)
3. С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)
4. Вычислить объем куска мыла: V = a . b . c (в см3)
5. По формуле вычислить плотность куска мыла: p = m/V
6. Заполнить таблицу:

7. Перевести плотность, выраженную в г/см 3, в кг/м 3
8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 8

Тема: “Тяжел ли воздух?”

Оборудование: два одинаковых воздушных шара, проволочная вешалка, две прищепки, булавка, нить.

Ход работы:

1. Надуть два шарика до одиночного размера и завязать ниткой.
2. Повесить вешалку на поручень. (Можно положить палку или швабру на спинки двух стульев и прицепить вешалку к ней.)
3. К каждому концу вешалки прикрепить прищепкой воздушный шарик. Уравновесить.
4. Проткнуть один шарик булавкой.
5. Описать наблюдаемые явления.
6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №9

Тема: “Определение массы и веса в моей комнате”

Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.

Ход работы:

1. С помощью рулетки или сантиметровой ленты определить размеры комнаты: длину, ширину, высоту, выразить в метрах. 
2. Вычислить объем комнаты: V = a . b . c.
3. Зная плотность воздуха, вычислить массу воздуха в комнате: m = р . V. 
4. Вычислить вес воздуха: р = mg.
5. Заполнить таблицу:

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 10

Тема: “Почувствуй трение”

Оборудование: жидкость для мытья посуды.

Ход работы:

1. Вымыть руки и вытереть их насухо.
2. Быстро потереть ладони друг о друга в течение 1–2 мин.
3. Нанести на ладони немного жидкости для мытья посуды. Снова потереть ладони в течении 1–2 мин.
4. Описать наблюдаемые явления.
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 11

Тема: “Определение зависимости давления газа от температуры”

Оборудование: воздушный шар, нить.

Ход работы:

1. Надуйть шарик, завязать его нитью.
2. Повесить шарик на балкон.
3. Через некоторое время обратить внимание на форму шарика.
4. Объяснить почему:

а) Направляя струю воздуха при надувании шара в одном направлении, мы заставляем его раздуваться сразу во все стороны.
б) Почему не все шары принимают сферическую форму.
в) Почему при понижении температуры шарик изменяет свою форму.

5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 12

Тема: “Вычисление силы с которой атмосфера давит на поверхность стола?”

Оборудование: сантиметровая лента.

Ход работы:

1. С помощью рулетки или сантиметровой ленты вычислить длину и ширину стола, выразить в метрах.
2. Вычислить площадь стола: S = a . b
3. Принять давление со стороны атмосферы равным Рат = 760 мм рт.ст. перевести Па.
4. Вычислить силу, действующую со стороны атмосферы на стол:

P = F/S
F = P . S
F = P . a . b

5. Заполнить таблицу.

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 13

Тема: “Плавает или тонет?”

Оборудование: большая миска, вода, скрепка, кусочек яблока, карандаш, монета, пробка, картофелина, соль, стакан.

Ход работы:

1. Налить в миску или таз воды.
2. Осторожно опустить в воду все перечисленные предметы.
3. Взять стакан с водой, растворить в нем 2 столовые ложки соли.
4. Опустить в раствор те предметы, которые утонули в первом.
5. Описать наблюдения.
6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 14

Тема: “Вычисление работы, совершаемой ученика при подъеме с первого на второй этаж школы или дома”

Оборудование: рулетка.

Ход работы:

1. С помощью рулетки измерить высоту одной ступеньки: Sо.
2. Вычислить число ступенек: n
3. Определить высоту лестницы: S = Sо . n.
4. Если это возможно, определить массу своего тела, если нет, взять приблизительные данные: m, кг.
5. Вычислить силу тяжести своего тела: F = mg
6. Определить работу: А = F . S.
7. Заполнить таблицу:

8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 15

Тема: “Определение мощности, которую ученик развивает, равномерно поднимаясь медленно и быстро с первого на второй этаж школы или дома”

Оборудование: данные л/р. № 14, секундомер.

Ход работы:

1. Используя данные л/р. № 14 определить работу, совершаемую при подъеме по лестнице: А.
2. С помощью секундомера определить время, затраченное на медленное поднятие по лестнице: t1.
3. С помощью секундомера определить время, затраченное на быстрое поднятие по лестнице: t2.
4. Вычислить мощность в обоих случаях: N1, N2, N1 = A/ t1, N2 = A/t2
5. Результаты записать в таблицу:

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 16

Тема: “Выяснение условия равновесия рычага”

Оборудование: линейка, карандаш, резинка, монеты старого образца (1 к, 2 к, З к, 5 к).

Ход работы:

1. Положить под середину линейки карандаш, чтобы линейка находилась в равновесии.
2. Положить на один конец линейки резинку.
3. Уравновесить рычаг с помощью монет.
4. Учитывая, что масса монет старого образца 1 к – 1 г, 2 к – 2 г, З к – З г, 5 к – 5 г. Вычислить массу резинки , m1, кг.
5. Сместить карандаш к одному из концов линейки.
6. Измерить плечи l1 и l2, м.
7. Уравновесить рычаг с помощью монет m2, кг.
8. Определить силы, действующие на концы рычага F1 = m1g, F2 = m2g
9. Вычислите момент сил M1 = F1l1, М2 = Р212
10. Заполните таблицу.

11. Сделать вывод.

Использование элементов метапредметных технологий

при формировании универсальных учебных действий школьников

на учебных занятиях по физике.

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению»

В.Г. Белинский

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Вокруг этого понятия сегодня много вопросов. Не значит ли это, что будут сворачиваться базовые знания по различным предметам, что из школьного расписания исчезнут, к примеру, физика, математика или история?

Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование.  Просто грядет переорганизация предметного  материала,  усиление  всего  того, что хранит предметная форма образования. Здесь как раз и возникает вопрос, связанный с интеграцией, но не по типу ассоциативного наталкивания материала и соединения пения с чтением, а за счет того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.    Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития других сфер практики, в первую очередь промышленности.

Общеобразовательные программы опираются сегодня на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, а как знания для осмысленного использования.

 Метапредметные технологии  создаются для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и обучающегося, и учителя, который не «застревает» в информации одного учебного предмета, а работает с взаимосвязями   знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому,  что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. Под результатом метапредметного обучения  подразумеваются  универсальные учебные действия. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей обучающихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.

Содержание метапредметов в реальности, думаю, хорошо понятно лишь идеологам этого подхода.  Для большинства российских учителей этот подход пока сложен и трудно применим на конкретном уроке. Рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. У учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми, не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Метапредметы являются такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер.

Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии, в этом нет никакого сомнения. Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Каждый  педагог-предметник должен  стремиться   стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов  нужно, чтобы изменился  сам учитель, его менталитет.

Метапредметы нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех обучающихся.

Возникает также необходимость создания метапрограмм — программ совместной учебной деятельности обучающихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.

Кроме того,  в ходе экспериментов уже замечено, что  после внедрения метапредметных технологий в обычной школе часть детей, которые очень плохо усваивали материал, вдруг начинают хорошо учиться. Приходят благодарные родители. Видимо, это происходит за счет того, что этим ребятам необходимо, чтобы будоражили их мышление. Поэтому метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования.

В школах происходят некоторые попытки  использовать элементы  метапредметных технологий на учебных занятиях при формировании универсальных учебных действий школьников.

         Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения  различных методов, способов, учебно-методических средств формирования универсальных учебных действий школьников.          В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

  Сочетание традиционных демонстраций и интерактивных моделей, меняющих режимы проведения виртуальных экспериментов, использование возможностей интерактивной доски, позволяют наглядно, быстро и эффективно не только изучать новые  темы, но и закреплять их здесь же на уроке.  Информационно-коммуникационные технологии  во внеурочной работе можно   использовать  как коммуникативные средства  для получения  электронной формы отчетов при выполнении домашних лабораторных работ, творческих заданий,  для решения тестов при подготовке к ЕГЭ и ученических конференций, научно-исследовательских работ, рефератов, представлением  мультимедийной презентации при защите проектов. Однако я считаю, что использование информационных технологий на уроке должно быть строго дозировано. Тем более, исключать из своей деятельности лабораторные и практические работы с  реальным оборудованием ни в коем случае не стоит. Именно здесь, во время проведения лабораторных работ, ученик может научиться планировать и организовывать свою учебную деятельность, получать навыки исследовательской работы.

Для многих школьников предмет «Физика» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Физика» перед школьником можно выделить три основные задачи:

∙        освоить физические понятия и термины,

∙        научиться работать с формулами,

∙        уметь по понятиям, терминам и формуле прогнозировать физические  свойства, явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат  в определенных условиях.

При этом, проводя классификацию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применимо в других областях.  Таким образом, он осваивает  метапредметную технологию. Из пассивного потребителя знаний обучающийся должен стать активным субъектом образовательной деятельности. Школьник должен научиться умению самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, то есть должен стать живым участником образовательного процесса.          Для реализации этой цели я использую разнообразные проблемные и игровые задания, в ходе решения которых обучающиеся творчески применяют свои знания и определяют, каких навыков им не хватает. Дидактическая игра позволяет реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Педагогический парадокс игры: ученик в игре делает то, что ему хочется, но в игре он учится подчиняться правилам и логике. Игра формирует положительное отношение школьников к учению, позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивает воображение и память, создает особый эмоциональный фон для усвоения знаний. Игры я использую как для обработки нового материала (как упражнения), так и для контроля знаний учащихся.

         В начале урока я ставлю перед учениками проблему, чтобы они в результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя открытие.  Например, в 8 классе при изучении различных видов теплопередачи  - конвекции – проблемным вопросом является «Греет ли шуба?».  А также мы выясняем, растает ли быстрее мороженое, если его укрыть шубой или поставить под вентилятором? Чем ни темы для обучающихся начальной школы при проведении исследовательской работы!? В ходе урока я вижу необходимость подведения обучающихся к самостоятельному добыванию и усвоению знаний, планирую индивидуальные, групповые и парные формы организации деятельности обучающихся. Школьникам я предоставляю возможность вариативного выполнения задания, при этом обучающиеся свободно выражают свои мысли перед аудиторией, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать свое мнение, выявляют спорные вопросы и обсуждают их в группах. В результате на уроке я лишь направляю школьников и даю им рекомендации. Даже уроки контроля  при организации групповой работы дают возможность сформировать универсальные учебные действия. Для проведения зачета по законам постоянного тока в классе появляются 5 групп: «Черные» (все-всё) - сдают каждый за себя у доски; «Жёлтые» (все-всё, но письменно), «Синие» - (делегата для сдачи темы у доски выбираю я), «Зеленые» - (делегата для сдачи темы у доски выбирает группа), «Красные» - взаимоконтроль и взаимооценка (доверие). Домашнее задание, по моему мнению, должно вызывать необходимость поиска и обработки дополнительного материала на заданную тему и самостоятельного выбора необходимых информационных ресурсов и Интернет-ресурсов. Поэтому раз в четверть (больше не позволяет время) провожу защиту творческих работ  в 7-9 классах. Каждый урок физики  в старшей школе начинается  с новостей науки и техники («Пятиминутки новостей»).

         С целью формирования мышления я использую различные формы познавательных заданий: 1) вопросы (к примеру, «Как нас в темноте находят комары?», «Почему при холодной погоде многие животные спят, свернувшись в клубок?»); 2) упражнения; 3) расчетные и экспериментальные физические задачи (определить толщину листа в общей тетради); 4) дидактические игры («Физические пазлы», «Физическое домино»); 5) загадки (Логогриф, Метаграмма, Анаграмма, Шарада); 6) пословицы (о трении, например); 7) физические диктанты; 8) тесты разного типа, вплоть до составляемых самими обучающимися; 9) викторины; 10) сочинения  с использованием физических терминов; 11) сказки (о молекулах); 12) решение задач  Г. Остера;  с сюжетом литературных шедевров (понятие равнодействующей на примере басни  дедушки Крылова «Лебедь, рак и щука») и т.д.

Изучение физики не может сводиться только к механическому запоминанию теоретического материала и алгоритма решения задач. Использование проблемно – эвристического метода познания позволяет развить личностную заинтересованность ученика в изучаемом предмете, активизировать его ассоциативное  мышление, что, несомненно, повышает качество знаний обучающихся.

В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД, так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся. Я уверенна, что использование учителями перечисленных выше методов должно развить в школьниках самостоятельность, свободное общение, умение высказывать свою точку зрения, интерес к предмету, умение осознано воспринимать информацию. Современный учитель должен понимать, что лучшее усвоение знаний обучающимися происходит только в процессе их собственной мыслительной деятельности и самостоятельности.

         Исходя из сказанного, можно сделать  вывод, что на учебных занятиях по физике формирование универсальных учебных действий школьников происходит. Следовательно, можно судить о реализации метапредметного подхода в обучении, который способствует созданию  мировоззрения и творческого мышления обучающихся, причем  не только в области естествознания,  а также приближают его  к реальной жизни и повседневной практике.

Литература

1.      Алейникова И., Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№10.

2.      Бабинский М.Б., Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№6.

3.      Битянова М.   Какой линейкой мерить УУД.   Издательский дом: Первое сентября март 2012 г. С. 42-47.

4.      Губанова Е.В., Веревко С.А., Новый стандарт: результаты, инновации, риски. // Народное  образование.-2011.-№5.

5.      Кондрашов А.П.,  Великие мысли великих людей. Мудрость тысячелетий/ А.П. Кондрашов, И.И. Комарова. – М. «Рипал Классик» 2003. – С. 1214.

6.      Тылец Н.Н.,«Резонансный» подход к построению обучения. Физика в школе. №4,2007.

7.      Степанова Г.Н., Раннее обучение физике. Физика в школе. №4,2007.

8.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Электронные ресурсы

1.      http://standart.edu.ru/map.aspx

2.      http://kdsch6.svao.mskobr.ru/obrazovanie/fgos/

3.      www.standart.edu.ru.

 4.   http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=6415&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight

5.      http://rudocs.exdat.com/docs/index-11960.html?page=2#556164

6.      http://www.centersot.net/oldblog/324.html

7.      http://nironovatb.ucoz.ru/load/metodicheskie

_razrabotki/obmen_opytom/formirovanie_puud_v_processe_obuchenija_fizike/11-1-0-40

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=225

Урок – игра:  КВН по теме

 «Движение и взаимодействие тел. Сила».

  7 класс

Ведущая дидактическая цель: повторить и обобщить материал, изученный по темам «Движение и взаимодействие тел. Сила».

Форма урока: КВН

Задачи:

Образовательные: проконтролировать уровень овладения знаниями понятий, используемых в процессе изучения тем «Движение и взаимодействие тел. Сила»; проверить усвоение основных понятий (физические величины - их единицы измерения, формулы; физические приборы); обеспечить условия для более глубокого осмысления учебного материала.

Воспитательные: формировать у учащихся интерес к предмету физике; воспитывать ответственность за свою работу и поведение, за работу своей учебной группы, развивать навыки коллективного труда.

Развивающие: развивать интеллектуальные способности (анализировать, обобщать, систематизировать изученный материал).

Оборудование: карточки с заданиями, персональный компьютер, проектор, экран,  программа PowerPoint, слайды.

Структура урока:

1. Организационный момент. (2  мин)
2. Проверка усвоения  материала. (36 мин)

1. «Отгадай загадки» (5мин)
2. «Найди лишнего» (6 мин)
3. «Найди правильную дорогу» (6 мин)
4. «Найди ошибку на рисунке» (4 мин)
5. «Найди правильные формулы».(7 мин)
6. «Угадай физический прибор». (3 мин)
7. «О какой величине идёт речь»  (3 мин)
8. «Назови учёного» (дополнительный конкурс)
9. Конкурс газет (проводится перед уроком)
10. Конкурс капитанов «Реши кроссворд»

3. Итоги  урока. (2  мин)

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами проведем КВН, по результатам которого я узнаю, как вы усвоили материал по темам «Движение и взаимодействие тел. Сила». Класс делим на две команды на прошлом уроке мы с вами разделились. Рассаживайтесь на стулья, которые расположены по обе стороны от меня. Теперь я хочу представить вам жюри – …

 В каждой команде выберите  капитана, и продумайте название команды. Всего будет шесть заданий, за которые жюри будет давать вам баллы.

2.  Проведение конкурсов

        Итак, я думаю пришло время объявить названия команд, и представить своих капитанов.

Первая команда.

Команда «….», капитан команды – ….

Вторая команда.

Команда «…», капитан команды – ....

        2.1  Конкурс  «Отгадай загадки»

Они неразлучны
Друг и подруга.
Разит и сверкает она.
Увидеть же спутника - друга
Нам не дано никогда.
( Гром и молния)

Это что за вещество?
С неба падает оно.
Мы его и пьём, и льём,
И три имени даём.
( Вода, лёд, пар)

У планет она большая,

Минимальна у частиц.

     Её на глаз не измеряют,

Ведь у неё немало лиц.

(Масса)

Я всей Вселенной управляю,

Тела в движенье привожу,

Слюбой работой я справляюсь

И хороводы я вожу. (Сила)

Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится? (Лыжник)

     Красивое коромысло над небом повисло. (Радуга)

2.2   Конкурс  «Найди лишнего»

Физические величины

Объем; масса; плотность; сила; скорость; газ; время; путь; стекло.

Физические приборы и механизмы

Весы; термометр; спидометр; жидкость; мензурка; линейка; сила.

Физические явления

Молния; радуга; масса; тяготение; секунда; нагревание; движение; трение.

2.3    Конкурс «Найди правильную дорогу».

Каждая команда получает карточку, где в три столбика выписаны обозначения физических величин, их единицы и их названия. Необходимо стрелками соединить каждую физическую величину со своей единицей измерения и названием:

v                м/с             плотность

p                м3             скорость                        

m                 м                 путь        

F                Н              сила

S                кг/м3                  время

V                с              объем

 t                кг              масса

2.4  Конкурс     «Найди ошибку на рисунке»

1) Скорость тележки с меньшей массой при взаимодействии больше.

2) Неправильно изображена траектория движения санок.

3) Свинец не может быть легче, т.к. его плотность больше.

4) Сила притяжения направлена к Земле.

2.5   Конкурс  «Найди правильные формулы»

Каждой команде выдается по конверту с карточками, на которых выписаны формулы, среди них нужно найти правильные формулы. (Максимальное кол-во баллов – 6 б.)

1. S = v • t,  2. t = ,  3. Fт = m • g, 4. , 5. v = , 6., 7. ,           8. ,  9. , 10. ,  11.,  12. .

Правильные: 1.S = v • t, 3. Fт = m • g, 5. v = ,  6. , 7. ,                 10. .

2.6  Конкурс  «Угадай физический прибор»

 1. Две сестры качались, правды добивались, а   когда добились, то    остановились. (Весы)

2. Стоят - молчат, пойдут - запоют. (Часы)

3. Нема и глуха, а определять объем жидкости позволяет. (Мензурка)

4. Я под мышкой посижу и что делать укажу: или разрешу гулять, или уложу в кровать. (Термометр)

2.7  Конкурс  «О какой величине идёт  речь»

1.   Пеший конному не товарищ;

      поспешишь - людей насмешишь;

      тише едешь - дальше будешь. (скорость)

2.   Не все на свой аршин меряй;

      семь раз отмерь - один раз отрежь;

      без меры и лаптя не сплетешь? (длина)

3.   Плохи дела, где сила без ума;

      без уменья и сила непричем;

      через силу и конь не тянет. (сила)

4.    Мал золотник да дорог;

       своя ноша не тянет;

      тяжело понесешь - домой не донесешь. (масса)

2.8   Конкурс  «Назови учёного» (дополнительный)

2.10  «Реши кроссворд»   конкурс капитанов

1. Аппарат для дыхания человека под водой.
2. Приспособление для измерения длины.
3. Прибор для измерения глубины.
4. Аппарат для изучения морских глубин.
5. Прибор для определения сторон света.
6. Жидкое полезное ископаемое.
7. Металл красного цвета.

1. Модель Земли.
2. Очень сильный ветер.
3. Твердая вода.
4. Очень малый промежуток времени.
5. Великая русская река.
6. Самая высокая вершина на Земле.
7. Последний месяц весны.

Ответы:

Кроссворд 1: 1. Акваланг 2. Метр. 3. Эхолот 4. Батискаф. 5. Компас.

6. Нефть. 7. Медь

         Ключевое слово: Архимед

           Кроссворд 2: 1. Глобус 2. Ураган. 3.Лед. 4. Миг 5. Волга. 6. Эверест.

7. Май

         Ключевое слово: Галилей

3.  Итоги  урока.

Жюри подводит итоги конкурсов. Суммарное количество баллов набранное  каждой командой определяет победителя..

Все из выигравшей команды  получают «пятерки», проигравшая команда  получают «четверки».

Рефлексия

(На доске рисуются картинки)  ☺ • ☹

Выходя из класса, поставьте, пожалуйста, точку под рисунком, соответствующим вашему настроению.

Контрольная работа№3

  «Взаимодействие тел»

Вариант№1

Обвести кружком номер правильного ответа:

1. Явление сохранения скорости тела  при отсутствии действия на него других тел называется

1) покой                   2) движение                  3) инерция                    4) полет

2. Мера инертности

1) сила                      2) масса                        3) скорость                    4) плотность

Установите соответствие:

3. Величина                                                    Единица измерения

1) сила                                                              А) м/с

2) масса                                                            Б) м

3) путь                                                             В) Н

4) скорость                                                      Г) м3

5) плотность                                                    Д) кг/м3

                                                                          Е) с

                                                                         Ж) кг

Ответы: 1----,      2….,      3…,     4…,      5….

4. Величина                                                  Формула

1) сила тяжести                                            А) S / t

2) плотность                                                 Б) k ∙ ∆x        

3) сила упругости                                        В) m∙g

4) скорость                                                   Г) m / v

                                                                      Д) υ∙t

                                                                      Е) ρ∙ v

                                                                      Ж) S / υ

Ответы: 1…,      2….,      3…,     4….

Обвести кружком номер правильного ответа:

5. Сила, с которой Земля притягивает к себе любое тело, называется

1) сила тяжести              2) сила упругости            3) вес                  4) сила трения

6. Массы сплошных шаров одинаковы (рис.1). Шар, сделанный из вещества с наибольшей плотностью

                                                   рис. 1

1) 1                             2) 2                        3) 3

7. Мера  взаимодействия

1) сила                        2) масса                              3) плотность                        4) скорость

8. Массы двух тел одинаковы. Объем первого тела в 2 раза меньше объема второго.

Соотношение плотностей

1) ρ1 ›  ρ2  в 2  раза             2) ρ1 ‹   ρ2  в 2 раза                 3) ρ1 =  ρ2

9. Сила, с которой тело, вследствие притяжения к Земле, действует на опору или подвес, называется

1) сила тяжести                  2) сила упругости                    3) вес                      4) сила трения

10. Сила тяжести, действующая на тело массой 200г, находящееся на Земле, равна

1) 0,2Н                              2) 2Н                                     3) 20Н                             4) 20000Н

11. В результате деформации длина пружины увеличилась. При этом  сила упругости

1) уменьшилась               2) увеличилась                           3) не изменилась

12. На рис. 2 изображена  сила

                                                      рис. 2

1) тяжести            2) упругости            3) трения             4) вес

13. Прибор для измерения силы

1) спидометр             2) ареометр                  3) динамометр                    4)  барометр

14. График (рис. 3), соответствующий закону Гука

                                                     рис. 3

1) 1           2) 2             3) 1 и 2

15.  На рис. 4 изображена сила

                                                       рис. 4

1) тяжести                     2) упругости                       3) вес                         4) трения

16. На рис. 5 изображена схема опыта по взаимодействию двух тележек. После пережигания нити первая тележка массой 0,75кг имеет скорость 2м/с, а вторая  -  6м/с.

Масса второй тележки

1) 3кг                         2) 2,25кг                           3) 0,5кг                             4) 0,25кг

                                   рис. 5

17. Цена деления динамометра (рис.6)

                                    рис.6

1) 1Н                            2) 1,25Н                                 3) 5Н                               4) 20Н

18. Вес груза, прикрепленного к пружине динамометра (рис. 7), равен

                                                 рис. 7

1) (2 ±  0,5),Н                  2) (2 ±  0,25), Н                3) (2,5 ±  0,5),Н                  4) (2,5  ± 0,25),Н

19. Наибольшее значение силы трения на рисунке

1) 1                            2) 2                                    3) 3                                        4) 4

20. Если тело переместить с Земли на Луну, то вес тела

1) увеличится               2) уменьшится                 3) не изменится

21. При равномерном движении бруска по горизонтальной поверхности стола динамометр показывает значение силы тяги 2Н. Сила трения

1) 2Н                          2) меньше 2Н                        3) больше 2Н                  4) 0Н

22. Жесткость пружины равна

1) 0,1Н/м                        2) 0,4 Н/м                                 3) 2Н/м                       4) 10Н/м

23. Наибольшее значение жесткости у пружины

1) 1                                 2) 2                                      3) 3

24. Плотность газа 2кг/м3. Масса газа, заполняющего шар объемом 10м3, равна  

1) 0,2кг                       2) 5кг                              3) 10кг                              4)  20кг

25. Направление силы трения

1) 1                             2) 2                                     3) 3                                     4) 4

26. Если тело переместить с Земли на Луну, то масса его

1) увеличится             2) уменьшится                 3) не изменится

27. Равнодействующая  сила  равна

1) 2Н                           2) 5Н                               3) 7Н                                 4) 9Н

Контрольная  работа №3

«Взаимодействие тел»

Вариант№1

Часть А

Обвести кружком номер правильного ответа:

1. Если  действие других тел на тело прекратится, то скорость движения тела

1) увеличится                         2) уменьшится                             3) не изменится

2. Мера взаимодействия

1) масса                    2) сила                          3) плотность                 4) скорость                              

3. Сила тяжести действует на яблоко в положении

1) 1                              2) 2                        3) 1 и 2                                 4) 1,2,3

4. Массы сплошных тел  одинаковы. Тело, сделанное из вещества с наибольшей плотностью

        1) 1                             2) 2                        

5. Если массу жидкости в сосуде увеличить в 2 раза, то вес жидкости

1) увеличится в 2 раза             2) уменьшится в 2 раза                 3) не изменится

6.  Объемы двух тел одинаковы (V1 = V2). Плотность  ρ1 ›  ρ2.  

Соотношение масс              

1) m 1 ›  m2               2) m1 ‹   m2                  3) m1 =  m2

7. Тело подвешено на нити. Причиной  деформации нити является

1) сила тяжести                  2) сила упругости                    3) вес                      4) сила трения

8. Сила тяжести, действующая на тело массой  150г, находящееся на Земле, равна

1) 0,15Н                              2) 1,5Н                                     3) 15Н                             4) 1500Н

9. Причина образования приливов и отливов воды

1) сила тяготения              2) сила упругости              3) сила  трения                      4) вес

10. Наибольшее удлинение, при котором выполняется закон Гука

1) 1см                            2) 2 см                              3) 3см                          4) 4см

11. При выстреле из винтовки скорость пули υ1= 600м/с. А скорость винтовки  при

 отдаче  υ2 =1,5м/с. Соотношение масс

1) m2 › m1 в 40 раз                         2) m2 ›  m1 в 400 раз                3) m2 › m1 в 900 раз                            

12. Вес груза, прикрепленного к пружине динамометра, равен

1)1Н                              2) 100Н                              3) 1г                             4) 100г

13. В гололедицу тротуары посыпают песком, при этом сила трения подошв обуви о лед

1) увеличивается                            2) уменьшается                                    3) не изменяется                                        

14. Масса тела 45кг.  Вес тела в состоянии  невесомости  

1) 0Н               2) меньше 45Н                  3) меньше 450Н    

15. Вес тела, подвешенного на пружину динамометра,  3Н.  Значение силы упругости  

1) 3Н                          2) меньше 3Н                        3) больше 3Н                  4) 0Н

16. Мальчик поднимает гирю весом 160Н. Масса гири равна

1) 1,6кг                         2) 1,6Н                                 3) 16кг                             4) 16Н

17.  Электровоз тянет вагоны с силой 300 кН. Сила трения равна 170 кН. Равнодействующая сил равна

1) 470 кН                           2) 130 кН                          3) 300 кН

18. Направление силы  упругости

1) 1                             2) 2                                     3) 3                                     4) 4

19. Объем стальной детали массой 7,8кг (плотность стали 7800кг/м3) равен

1) 0,001м3                   2) 0, 01м3                           3) 0,1м3                                               4) 1000м3

20. Жесткость пружины равна

1) 0,2Н/м                        2) 2 Н/м                                 3) 5Н/м                       4) 20Н/м

Часть В

Решите задачи:

1. Емкость бензобака автомобиля 30л. Определите массу бензина, входящего в бензобак (плотность бензина  710кг/м3).

2. Определите вес дубового бруска (размеры бруска  даны в миллиметрах; плотность дуба  700кг/м3).

                                                  Контрольная  работа №3

Тематическое задание в тестовой форме по теме «Взаимодействие тел»

Вариант№2

Часть А

Обвести кружком номер правильного ответа:

1. Если на тело не действуют никакие другие тела, то оно

1)  движется                      2) находится в покое    

3) находится в покое или движется прямолинейно и равномерно

2. Мера инертности

1) масса                    2) сила                          3) плотность                 4) скорость                              

3. На деревянный шар, плавающий на поверхности воды, сила тяжести

1) действует                                        2) не действует

4. В сосуды налиты жидкости равной массы. Наименьшую плотность имеет жидкость в сосуде

  1) 1                             2) 2                        

5. Если массу тела уменьшить в 2 раза, то  его вес

1) увеличится в 2 раза             2) уменьшится в 2 раза                 3) не изменится

6.  Объемы двух тел одинаковы (V1 = V2). Плотность    ρ2 ‹  ρ1   

Соотношение масс              

1) m 1 ›  m2               2) m1 ‹   m2                  3) m1 =  m2

7.  Прибор для измерения силы упругости

1) ареометр             2) микрометр                   3) спидометр                    динамометр      

8. Сила тяжести, действующая на тело массой  150г, находящееся на Земле, равна

1) 0,15Н                 2) 1,5Н                                     3) 15Н                             4) 1500Н

9. Причиной  движения искусственного спутника вокруг Земли является

1) сила упругости            2) сила  трения                     3) сила тяжести                     4) вес

10. Наибольшее значение силы упругости, при котором выполняется закон Гука

1) 1Н                            2) 2 Н                              3) 3Н                          4) 4Н

11. Левая тележка после взаимодействия приобрела скорость υ1 = 60 см/с;

правая υ2 = 30 см/с.      Соотношение масс

1) m1 ›  m2   в 2 раза                 2) m1 ‹ m2   в 2 раза              3) m1 = m2

12. Масса груза, прикрепленного к пружине  динамометра, равна

1) 1Н                              2) 100Н                              3) 1г                             4) 100г

13. При смазке трущихся поверхностей сила трения

1) не изменяется                              2) уменьшается                                 3) увеличивается                                

14. Тело, находящееся на Земле весит 100Н.  Вес тела в состоянии  невесомости  

1) 0Н                             2) меньше 100Н                  3) больше 100Н    

15. На столе стоит чайник с водой. Действующая на него сила тяжести  15Н.

Весит  чайник

1) 1,5кг                          2) 15кг                        3) 1,5Н                  4) 15Н

16. Если тело переместить с Луны на Землю, то  его масса

1) увеличится                2) уменьшится                       3) не изменится                  

17.  На движущийся автомобиль в горизонтальном направлении действуют сила тяги 1250Н, сила трения 600Н и сила сопротивления воздуха 450Н. Равнодействующая сил равна

1) 2300 Н                         2) 1400 Н                              3) 1100 Н                    4) 200 Н

18. Направление силы  тяжести

1) 1                             2) 2                                     3) 3                                     4) 4

19. В баке вместимостью 0,2м3 содержится нефть массой 160кг. Плотность нефти равна

1) 32 кг/м3                     2) 800кг/м3                                                 3) 200кг/м3

20. Жесткость пружины равна

1) 0,1Н/м                        2) 0,4 Н/м                                 3) 10Н/м                       4) 20Н/м

Часть В

Решите задачи:

1.Колба вмещает 272г ртути. Определите объем колбы (плотность ртути  13600 кг/м3).

2. Определите силу тяжести, действующую на  алюминиевый  брусок (размеры бруска  даны в миллиметрах; плотность алюминия   2700кг/м3).

Внеклассное мероприятие

для учащихся 7-х классов

«Физическая мозаика»

"И преграды нас не остановят!

Новые миры к себе манят,

Нам оставить след в науке стоит

И внести в открытия свой вклад! "

Внеклассное мероприятие по физике в 7-х классах: интеллектуальная игра "Физическая мозаика"

Ход мероприятия

Здравствуйте, дорогие ребята! Начинаем наш конкурс под названием " Физическая мозаика ".

1.Представление команд.

2. Представление жюри

Ход игры

Учитель-организатор предлагает членам команд задания, используя компьютерную презентацию.

Конкурс №1. “Блиц-опрос”.
Девиз: “Торопись, да не ошибись”.

Каждой команде поочередно задаются вопросы, на которые они дают ответы. Ответы вы должны давать быстро. Если какая-то команда на вопрос не ответила, то ответить имеет право та команда, которая первая зажгла лампочку на столе. (Количество вопросов можно регулировать самим).

Вопросы к 1 конкурсу:

1.Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки)

2.Как определить пройденный путь?(s=v*t)

3. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все месяцы)

4.Сила, с которой Земля притягивает к себе тела (сила тяжести)
5. Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (число “6”)
6Какой рукой лучше размешивать чай? (лучше это делать ложкой)
7. Какое женское имя состоит из двух букв, которые дважды повторяются? (Анна)
8. Какое колесо автомобиля не вращается во время движения? (запасное)

9.Сколько грамм в 1 кг(1000)
10.Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще, чем вы? (имя)
11 На какой вопрос нельзя ответить “да”? (Вы спите?)
12. Как называется единица, служащая для измерения силы тяжести? (ньютон)

13. Изготовление, какого продукта никогда не удается с первой попытки? (первый блин комом)
14. Какое вещество в земных условиях может существовать в трех агрегатных состояниях? (вода)
15. Как называется самое большое созвездие на небе Северного полушария, состоящее из 7 видимых глазами звезд?

(Большая Медведица)

17.Прибор для измерения силы (динамометр)

18.Какой знак нужно поставить между числами 5 и 6, чтобы получилось число больше пяти, но меньше шести? (запятую)

19. Какую приставку обычно употребляют физики и математики, когда видя число 103? (кило)

20.Наука, изучающая природные явления (физика)

21. Что упало Ньютону на голову? (яблоко)

22.В чем измеряется объем? (м3)

23.Величина, характеризующая быстроту движения (скорость)

24.Сосуды, соединенные между собой трубкой, называют … (сообщающимися)

25.Как называетя сила ,действующая на тело ,погруженное в жидкость или газ?

Конкурс 2. "Смекалка - ваш друг".

На столе лежат демонстрационные физические приборы с номерками:

1.динамометр

2.линейка

3.секундомер

4.мензурка

5.термометр

6.весы

Сейчас я буду читать, что нужно измерить, а вы должны поднять карточку с номером, соответствующим номеру нужного прибора. Кто правильно поднимет карточку, тот получает 1 балл

Итак, слушайте внимательно.

1. Прибор для определения времени. Балл получит та команда , которая назовет цену деления прибора и

2. Прибор для определения расстояния. Балл получит та команда, которая назовет цену деления прибора

3. Прибор для измерения температуры .Балл получит та команда, которая назовет цену деления прибора

4. Прибор для измерения силы. Балл получит та команда, которая назовет цену деления прибора

5. Прибор для измерения массы тела .Балл получит та команда,которая определит массу тела.

6. Прибор для измерения объема жидкости Балл получит та команда,которая определит объем жидкости.

Молодцы, неплохо поработали.

3. Конкурс - капитанов: "Веселые соревнования - Кто больше?"

Задание: из букв слова "Динамометр" необходимо составить слова. За каждое правильное слово 1балл

4 Конкурс: Физические загадки

На столе пронумерованы весы, динамометр, мензурка, линейка, термометр, часы.

Сейчас вы услышите пословицы и поговорки. Ваша задача - связать их с выставленными на столе приборами и устройствами.

1.Две сестры качались, правды добивались, а когда добились, то остановились. (Ответ: весы)

2.На спине язык, что скажет - люди верят. (Ответ: динамометр)

3.Стоят - молчат, пойдут - запоют. (Ответ: часы)

4.Нема и глуха, а определять объем жидкости позволяет. (Ответ: мензурка)

5.Я под мышкой посижу и что делать укажу: или разрешу гулять, или уложу в кровать. (Ответ: термометр)

Конкурс 5 « УГАДАЙКА»

Каждой команде дается задание изобразить жестами, задание на листке .Команда соперника должна догадаться о чем идет речь .Дается 1 балл

1.Диффузия в твердых телах ,жидкостях и газах

2.Действие выталкивающей силы ,на погруженное

в нее тело

3. Уменьшение давления с высотой.

Конкурс 6 « Лабораторная работа»

Каждой команде дается экспериментальное задание(задание оценивается по 3-х бальной шкале)

1.Определить толщину монеты

2.Определить плотность тела

3.Определить методом рядов диаметр молекулы по фотографии учебника стр 206 рис 199.

Конкурс 7 «Разгадай меня!»

ВАКУУМ

СКОРОСТь  ОПЫТ

ЭНЕРГИЯ 

Применение ИКТ на уроках физики

 

“Вы не можете научить человека чему-нибудь;
Вы можете только помочь ему понять это самому”
Галилео Галилей

Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог.
 

Я считаю, что современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ.
 

Применение ИКТ дает мне возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более детально в физические процессы и явления,  которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.
Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными школьниками, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов.
 

Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Методика обучения физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику её преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя.
 

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения ИКТ. В нашей школе эта работа ведется по нескольким направлениям, основными из которых на сегодня являются использование компьютерных демонстраций отдельных физических явлений и применение мультимедийных сценариев уроков.
 

Компьютерные демонстрации проводятся во время урока в кабинете физики с помощью проектора или телевизора и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для демонстраций  применяются несколько типов цифровых материалов: короткие видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные схематические рисунки. (приложение1) Компьютерная демонстрация рассматривается  не как замена реального физического демонстрационного опыта на уроке, а как его дополнение.
 

Источниками демонстрационных материалов служат имеющиеся в школе коллекции цифровых материалов на компакт-дисках, мультимедийные курсы и учебники, ресурсы Интернет и  собственные разработки, чаще презентации уроков.
 

В основе применения ЭОР в преподавании физики лежат   нормативные документы:

• «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;
• «Национальный проект в сфере образования»;
• Научно-методический журнал «Физика в школе»

Задачи, которые стоят перед учителем физики - создание условий для   повышения интереса учащихся к физике, вовлечение учащихся в активную творческую, исследовательскую деятельность; формирование компетенций учащихся на уроках с ИКТ; развитие творческого начала в деятельности ребенка, формирование у него положительной мотивации к учебному предмету. В настоящее время появилась  необходимость  использования в процессе обучения новых информационных технологий на уроках физики для повышения качеств знаний учащихся по физике и творческое усвоение знаний школьниками. Изменение всех составляющих методической системы связано с: оригинальным способом постановки и решения педагогических задач; оперативностью в использовании средств и способов педагогической деятельности; умением моделировать урок в разнообразных технологиях развивающего образования с использованием ИКТ (иммитационное моделирование, проблемно-поисковая, коммуникативная).(фильм-приложение3)

В современном обществе  повысился социальный престиж интеллекта, научного знания, добываемого с помощью компьютера. С этим связано стремление дать знания при помощи ЭОР средств с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, научить их владеть и самостоятельно разрабатывать проекты, презентации, программы, создавать сайты, куда можно выкладывать собственную информацию, в том числе и по физике.

Использование ЭОР на уроках физики в условиях сельской школы способствует повышению интереса у учащихся к изучению предмета, расширяют возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов, повышают интерес к обучению. Курс физики основной  школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В любом разделе курса физики есть главы, трудные для понимания учащимися. Чтобы понять суть  физических явлений  и процессов, нужно обладать  эрудированностью, наглядно-образным мышлением, что развито не у всех ребят. В этом случае на помощь приходит одно из распространенных средств обучения ИКТ –  компьютер .

Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Невозможно показывать эксперименты, требующие  сложного оборудования, которого просто нет в кабинете физики. В этом случае выручает компьютер , который позволяет  проводить  лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.
Некоторые физические явления и процессы так же трудно продемонстрировать в школьных условиях. Например, невозможно показать атомы и молекулы в 7 классе, рентгеновское излучение в 9 классе  из-за отсутствия приборов в физическом кабинете сельской школы. Это приводит к тому, что некоторые ученики испытывают трудности в изучении физики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые процессы и явления. Компьютерные программы позволяют создать модели  физических явлений, изменить условия протекания процесса, изменяя тот или иной процесс.

Электронные учебники (ЭОР) содержат опыты, записанные в виде анимации например, процесс кипения жидкости или видеоролика, сопровождающегося голосовым объяснением.

Этот материал можно использовать при объяснении новой темы. На уроке включаем такой видеофрагмент, и ученик объясняет происходящее, проверяем правильность ответа тут же, включив звук ролика. Таким образом, в короткий момент времени дважды повторяется домашнее задание, что является бесспорным плюсом в вопросе о запоминании материала. В программе Microsoft Excel учащиеся самостоятельно сравнивают с помощью диаграмм величины плавления твердых тел, самостоятельно выстраивают диаграммы на самое тугоплавкое и легкоплавкое тела. С помощью компьютера мы решаем обучающие и тренировочные задачи. Считаю это вполне целесообразным, так как имеется наглядность и возможность неоднократно объяснить решение в обучающих задачах.

Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. Таким образом, использование ПК в учебном процессе позволяет нам значительно улучшить качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности, активизации творческой и самостоятельной работы учащихся.

Использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет:
обрабатывать  текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соотвествующих редакторов для подготовки дидактических материалов, чтобы работать с ними на уроке;создавать слайды по данному учебному материалу , используя редактор презентации MS PowerPoint  продемонстрировать презентацию на уроке; использовать имеющиеся готовые программые продукты по своей дисциплине; организовать работу с электронным учебником на уроке; применять учебные программые средства ; осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям; организовывать работу  с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке; работать на уроке с материалами Web-сайтов; разрабатывать тесты и проводить компьютерное тестирование. 

Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office . Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока. (приложение4)

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. 

Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат:  CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике (фирмы «Кирилл и Мефодий », совместный диск «Образование» фирм 1С и «Дрофа», фирмы « Физикон »);Материалы из Интернет-источников;Материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы – видеоролики,  отсканированные рисунки с различных печатных изданий. 

Электронные учебники: 
Живая Физика -компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения, вызванного всевозможными видами взаимодействия объектов. В ней легко и быстро «создаются» схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются самим пользователем в удобном редакторе среды. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации, помогает ученикам лучше понять теорию, решить задачу, осмыслить лабораторную работу. 
Открытая физика -содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи.

Информационные технологии в обучении физике способствуют: интенсификации процесса обучения, увеличению доли продуктивной деятельности; расширению информационной базы урока, повышение доступности учебной информации; возможности дифференцировать цели и задачи урока в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем обученности каждого учащегося; обеспечению индивидуального подхода к каждому учащемуся в соответствии с уровнем его обученности, его пожеланий и мотивов;

Ни одна образовательная технология не является универсальной и применимой в любых ситуациях. Применение ИКТ в обучении физике не всегда  целесообразно.

Эффективность использования ЭОР тесно связана с методами использования интерактивных моделей. Интерактивные модели можно просто использовать для демонстрации физического процесса, явления, а можно использовать для проведения интерактивных экспериментов.


Применение информационных технологий различается по уровням деятельности

1.      Работа с ЭОР легко вписывается в традиционный урок и позволяет учителю организовывать новые виды учебной деятельности.
Ориентируясь на те умения,что формируются при использовании ИКТ на уроках физики, планируем деятельность ученика при изучении предмета для ликвидации пробелов.
Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Использование ИКТ на уроке повышает мотивацию обучающихся к процессу учения, педагог создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, для приобретения учащимися средств познания и исследования мира, оптимизирует познавательный процесс.

На уроках физики компьютер  можно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками;  обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности. Значит, опираясь на все ранее указанные преимущества использования ИКТ на уроках, приходим к выводу, что данные средства являются необходимыми в процессе обучения в сельской школе. Наряду с этим, компьютер – это средство, позволяющее оперативно решать задачи с наглядностью, с помощью ПК учитель может корректировать свою деятельность, ориентируясь на новые технологии обучения.

Итак, применение ЭОР  на уроках физики способствует повышению мотивации обучения физики  у учащихся в сельской школе. Компьютер – один из основных источников информации (Интернет), а умение владеть программными продуктами, не дает отставать нам от цивилизации. К «компьютерным» урокам нужно тщательно готовиться. Написание конспектов уроков с применением ИКТ требует от учителя огромной заинтересованности, терпения, усидчивости, самое главное, желания самому осваивать новые программы, разбираться в тонкостях компьютерных приложений, создавать модели физических явлений и процессов. Отметим, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Можно с уверенностью сказать, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, включают в работу всех, даже слабых ребят, способствуют формированию компетенций: изучение нового материала; поиск информации; обработка информации; адаптация к окружающей среде,необходимых не только физике, но и других предметах. Качество знаний при этом заметно возрастает, что позволяет говорить о рациональном использовании новых форм, методов и технологий в учебном процессе.

Таким образом, средства ИКТ являются необходимыми  в условиях современного образования (конкретно – на уроках физики). Благодаря Интернету мои возможности стали намного шире: поиск информации к уроку (ЦОР, ЭОР, аудио- и видеоинформация) для создания качественных презентаций к уроку или непосредственное их фрагментарное включение; время подготовки к уроку увеличилось (на поиск информации), но на самом уроке каждая минута используется продуктивно; повысилась наглядность предоставляемой информации; освободилось временное пространство на уроке для рассуждений, пояснений, объяснений учащимися наблюдаемых процессов; мотивация учащихся к изучению физики выросла (самостоятельно готовят презентации к уроку, работают на опережение).

Использование ЭОР раскрывает перспективы использования активно-деятельностных форм обучения, и тем самым изменения ролей учителя и ученика.

Всё больше убеждаюсь, что современный урок- где было бы интересно современному ученику. Это тот урок, где было бы интересно современному учителю. Это то место, где создаются возможности научиться мыслить нестандартно, не боясь совершить ошибку, а может даже через пробы и ошибки. На уроке ребёнку должна быть предоставлена возможность высказать своё понимание проблемы, своё отношение к её решению, а  задача учителя научить их понимать и принимать не только свою, но и чужую точку зрения. Использование ЭОР на уроке, особенно в сельской школе, где у детей подчас нет «домашнего» интернета – это тот импульс, который сможет перевести их с позиции стороннего наблюдателя в позицию активного деятеля.
 

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России. – 2002. - № 6. – С. 11-40.
2. Сериков В. В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста/ В. В. Сериков //Организация проектной деятельности в образовательном пространстве колледжа. – Волгоград, 2008. –  С. 12.
3.“Физика-7” под.ред А.А. Пинского, В.А. Разумовского Москва “Просвещение” 2008.
4.“Физика-7” А.В. Пинский, Н.А. Родина Москва “Просвещение” 1991.
5.Б.Ф. Билимович “Физические викторины в средней школе” Издательство “Просвещение” Москва 1968.
6.Библиотека электронных наглядных пособий “Физика 7-11” Министерство образования РФ “Кирилл и Мефодий” 2003.
7.Учебное электронное издание “Физика 7-11” практикум “Физикон” 2004.
8.Л.А. Горев “Занимательные опыты по физике” Москва “Просвещение” 1977.
9.А.Е. Гуревич “Физика 7 класс” Дрофа Москва 2001.
10.“Физическая смекалка. Занимательные задачи и опыты по физике для детей”. Москва “Омега”
11.Электронные приложения к журналу «Физика в школе» и газете 1 сентября «Физика».

Внеклассное мероприятие «Профессия с физикой»

Цели:

1. Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности.

2. Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

3. Показать наукоёмкость востребованных на рынке труда рабочих профессий.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентации о профессиях.

Учитель. «Выбор профессии». Это привычное словосочетание наполнено огромным смыслом. Сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование. наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной  подготовленности кадров определяются научной и трудовой подготовкой подрастающего поколения, способного обеспечить развитие науки, промышленности, сельского хозяйства. Поэтому все школьники должны иметь необходимые теоретические  знания, практические умения, знать основы современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

На рынке труда нашей Республики сложилась серьезная ситуация разбалансированности спроса и предложения рабочей силы по профессии, квалификации, полу, возрасту.

Департаментом федеральной государственной службы занятости населения по РБ составлен перечень из 400 основных специальностей, пользующихся повышенным спросом у работодателей. 70% вакантных мест составляют рабочие профессии.

Две самые распространенные ошибки ребенка и семьи при выборе профессии:

- ориентация сразу на профессию высшей квалификации (ученый, дипломат, директор, управляющий и т.д.);

- пренебрежение к профессиям, которые не престижны, хотя и значимы в жизни.

Не секрет, что среди молодёжи бытует мнение, будто рабочему не нужно обладать высоким уровнем знаний и быть рабочим далеко не лучшая перспектива. Сегодня мы попытаемся сломать этот стереотип и показать необходимость владения рабочим глубокими знаниями в области теории и практики соответствующей профессии. Надеемся, что наше мероприятие поможет ребятам укрепиться в своем выборе.

Согласно данным газеты «Республика Башкортостан» лидерами в рейтинге самых востребованных рабочих специальностей на рынке труда республики выступают сейчас такие профессии, как каменщик, штукатур-маляр, станочник-фрезеровщик, швея, дорожный рабочий, животновод, овощевод. Среди пользующихся спросом у работодателей также: электрогазосварщики, автомеханики, бетонщики, продавцы продовольственных товаров, слесари-сантехники, механизаторы широкого профиля, кондукторы и кровельщики.

Учащиеся 9 класса расскажут о самых востребованных профессиях. Они не просто опишут характер деятельности представителя той или иной специальности, но и постараются показать наукоемкость профессии.

Профессии, о которых пойдет разговор, мы объединили под названием «Профессия с физикой», т.к. в каждой из них очень важны знания по физике.

Слово предоставляется учащимся 9 класса.

Выступление учащихся. Презентации.

1. Станочник широкого профиля.
2. Сварщик.
3. Швея.
4. Автомеханик.
5. Рабочий-строитель.

Учитель.

Ещё об одной дефицитной на рынке труда профессии расскажут учащиеся 8 класса.

Учащиеся 8 класса исполняют танец под песню «Валенки» в исполнении Лидии Руслановой.

Учитель.

- Как называется профессия изготовителя валенок? (валяльщик, пимокат)

Волосы животных — первое волокнистое вещество, которому человек нашел применение. И технология валяния, приготовления войлока стала первым освоенным производством, возникшим намного ранее ткацкого. Валяние самая древняя техника на земле. Люди обнаружили способность шерсти сваливаться 8000 лет назад.

При помощи только сжимания, трения, колочения, обрабатывания щетками вырабатывался довольно крепкий материал. 
У натуральной шерсти есть способность сваливаться, т.е. образовывать войлок. Никакой другой материал к этому не способен. Это происходит из-за того, что шерстяные волокна имеют верхний чешуйчатый слой. Чешуйки волокон под воздействием воды и пара могут сцепляться друг с другом.

Основой процесса является валкоспособность шерсти, т. е. ее способность сваливаться при механических воздействиях во влажной среде и повышенной температуре, когда извитые волокна шерсти тесно переплетаются, уплотняются, уменьшаются в объеме.

Валяние валенок считалось одним из самых прибыльных ремесел на Руси, а валяльщик всегда был в почете. Валенки считались роскошью, и позволить их себе могли только состоятельные люди. В крестьянских домах обычно была одна пара на всех членов семьи. Отметим, что в нашей местности были развиты домашние промыслы – изготовление изделий в рамках натурального хозяйства для собственного потребления. Даже несмотря на все современные технологии, не придумали еще для суровой зимы более теплую и практичную обувь, чем валенки. Их  демонстрируют в коллекциях российских и западных модельеров.

Вопросы: 1. Для валяния используют воду и мыло. Какова роль мыла? 2. Почему в валенках так тепло?

РЕФЛЕКСИЯ

А теперь ответим на несколько очень простых вопросов.

1. Чьих рук творение?

2. Кто работает с таким инструментом?

3. Почему при шитье используются разные иглы?

4. Что это? Как образовалось?

5.Что это? Для кого? Для чего?

6. Кто увеличивает срок эксплуатации и осуществляет своевременную профилактику функционального состояния этого объекта?

7.Для чего при подшивке валенок нитки натирают воском?

8. В каком сосуде раствор высохнет быстрее? Почему?

9. Для чего шипы на колесах?

Выбор профессии – задача нелегкая и к ней надо готовиться уже сейчас.

Наши 7-классники только начали изучение физики, но они точно знают, как нужно вести себя на уроках, чтобы задача выбора профессии оказалась нетрудной.

Выступление учащихся 7 класса: сценка-пантомима «На уроке физики».

Учитель.

Мне хочется пожелать, чтобы каждый из вас выбрал себе ту профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы будете чувствовать себя и полезным людям, и по-настоящему счастливым.

Спасибо всем участникам мероприятия!

Развитие интереса к физике через  проектно – исследовательскую деятельность   

                   
    Как помочь учащимся лучше понять и полюбить интересную, но далеко нелегкую науку – физику?

 Может быть,  в эпоху информационных технологий такая формулировка проблемы неверна?

От  учителя требуется профессиональное мастерство, чтобы овладение физическими знаниями учащимися  было успешным.  Учитель не равнодушный к результатам своего труда, старается повысить интерес к предмету, создает условия для реализации способностей и интеллектуального развития учащихся. Но невозможно научить ребенка всем тонкостям предмета, по моему мнению, учитель скорее должен помочь ученику организовать самостоятельный процесс познания: самостоятельно овладевать знаниями и  применять эти знания в учении и практической деятельности.    
      Развитие интереса к физике и усиление влияния учебного процесса на становление личности ученика обеспечиваются различными методическими приемами и средствами, среди которых важное место занимает метод проектно-исследовательской деятельности учащихся.  Метод проектов   способствуют повышению интереса к физике,  формирует  у учащихся навыки сбора необходимой информации и самостоятельной работы с ней, умения ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы.  Проектно-исследовательская деятельность способствует также  успешной социализации учащихся, приобретаются такие качества, как коммуникабельность,  владение речью, умение работать в  команде.
      На сегодняшний день  алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан: выделены цели, формы и этапы работы учащихся над проектом, об этом свидетельствуют работы авторов Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой,  Г.Б. Голуб и др. , посвященные  организации проектной деятельности школьников.  “...В школе метод проектов  можно рассматривать как  метод, который направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов,  создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности».
     Применение метода проектов   во внеклассной работе  по физике способствует решению актуальных проблем физического образования, связанных с формированием у учащихся  умения применять имеющиеся физические знания в любой ситуации.  Главная цель, для меня, как  педагога- руководителя  проектов  -  обучение приемам самостоятельной деятельности учащихся при работе над проектом.  Это придает ученику уверенность в своих силах, реализации своих возможностей, раскрывает его  личностный потенциал. Стараюсь поддержать положительное состояние ребенка: воодушевление, радость познания, уверенность, творческое вдохновение и др. и способствовать его постепенному закреплению.
   Освоение  проектной  деятельности  учащимися, организую  поэтапно: начинаю подготовку к проектной деятельности с 7 класса – знакомство с методами проектирования исследования; в 8 классе – отрабатываются этапы исследовательской деятельности -  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, делать выводы.  Это позволяет организовать в 9 классе выполнение проектов учащимися самостоятельно,  здесь уже выступаю в роли учителя - консультанта  по исследовательской деятельности. 
     Идея  создания познавательного  проекта «Азбука для всех» возникла после ознакомления  со сводками Госавтоинспекции службы общественной безопасности МВД России  по детскому дорожно-транспортному  травматизму. Ежегодно  в дорожных происшествиях получают травмы различной степени до 20 тыс. детей. В сумме по численности -  это как  город Маркс, 58% от общего количества ДТП составляют случаи, когда пострадавшие были пешеходами.  Высветилась  проблема,  какие теоретические и практические знания по физике смогут помочь детям в опасных и трудных жизненных ситуациях?

Цель исследования: как, более осознанно применяя на практике физические законы,  оптимально и безопасно для жизни действовать в реальном мире.   Если  дети будут более информированы в области знаний правил дорожного движения, правил поведения на дорогах,  то это  поможет предотвратить ДТП, сохранить жизнь и здоровье детям?  В ходе исследования возникли и другие задачи: расширить информированность в области знаний правил поведения при пожаре:  как не допустить пожар, и если он возник, как себя правильно вести;  как правильно вести себя на реке летом и зимой.  Таким образом,  наметились новые направления исследования, что само по себе является важным результатом проекта, ибо проясняет следующий   этап исследования.
      Азбука – книга, так возникли страницы «Безопасность дорожного движения», «Безопасность и защита детей при пожаре»,  «Безопасность  детей на воде (по временам  года)».  В работе над проектом приняли участие учащиеся 7, 8 и 9 классов, образовались творческие группы, прошло обсуждение возможных методов исследования, поиска информации.  Направляя ребят, я очень скоро поняла, что исследование должно идти одновременно с обучением.  Исходя из законов физики  (тема «Инерция» - 7кл, «Равноускоренное движение» -8кл.), можно доказать, что автомобиль не может остановиться мгновенно, даже если водитель нажмет на тормоза.  «Не перебегайте дорогу перед близко идущей  машиной!» - это не пустые слова.  Знания  условия плавания тел  и закона Архимеда (7кл.)  можно  объяснить, почему,  человек способен находиться на поверхности воды, не боясь утонуть.  По статистике, одной из  наиболее распространенных причин пожаров,  как в общественных зданиях, так и в жилых помещениях, является   нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации электрооборудования и электроприборов, перегрузка электросетей, короткое замыкание («Тепловое действие тока» - 8, 9кл.). Данный проект,   рассчитанный на длительный промежуток времени, проводился на занятиях  школьного  научного  общества, но тематическая  часть проекта,  по содержанию привязанная к программному материалу, а также обсуждение методов исследования, проводились на уроках. Прежде всего, мною были  определены основные направления исследования, в ходе которого учащиеся  находили нужную информацию  и анализировали ее, затем обсудила их с ребятами.  В общем виде обозначила  источники информации: учебники по физике за 7,8, 9 классы, учебник по основам безопасности жизнедеятельности, энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронное издание), справочник по физике А.С.Еноховича, «Беседы по физике» М.И. Блудова, ресурсы Интернета и др. Наметила   методы обработки информации.  От учащихся потребовалось  умение работать с  научным текстом, делать анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы. Таким образом, учащимся было предоставлено поле для творческой самостоятельной работы в русле обозначенной проблемы. В ходе работы над  проектом учащиеся сами проводили социологический опрос, анкетирование среди одноклассников, самостоятельно выявляя (подсчитывая и объясняя) результаты. Причиной такой активности явился интерес к самостоятельному получению сведений, причем с помощью простых и всем доступных средств. Организовав встречу с инспектором ГИБДД и экскурсию в пожарную часть, где участники проекта могли задать интересующие их вопросы непосредственно специалистам.      
      Конечным  продуктом   творческой деятельности учащихся стали презентации: «Безопасность дорожного движения», «Безопасность и защита детей при пожаре»,  «Безопасности детей на воде (по временам  года)». Участники проекта  выступали перед учащимися 1-5 -х классов школы . При просмотре слайдов велось обсуждение различных ситуаций, отраженных  в презентациях с использованием физических знаний.  Данные презентации  рекомендованы  классным руководителям при проведении классных часов по указанной тематике.  Результат проделанной работы дал учащимся  не только новые знания, но чувство морального удовлетворения. Продолжив работу по данной теме, двое учащихся выполнили проектно – исследовательские работы: «Сила трения и безопасность движения», «Физические явления против горения».
      Метод проектной деятельности предполагает, что после проведения исследования результат должен быть представлен в виде завершенной работы  и презентации полученных результатов. В нашей школе  итогом такой совместной работы учителя и учащихся является проводимая в рамках НОУ ежегодная школьная научно – практическая конференция «Первые открытия». Учащимися с 7 по 9 класс были представлены проекты «Метеорный дождь», «Человек, машины и завтрашний день»,   «Жизнь Земли в атмосфере Солнца»,  « Солнечная энергия. Реальность и фантастика», «Об использовании энергии ветра»,  «Метеоритный дождь», «Небо не слишком высоко», «Чудо или физические явления»,  «Физика предчувствия».   В ходе реализации своих проектов учащиеся создавали видеоролики с записью проведённых опытов, буклеты и бюллетени, делали фотографии наблюдаемых явлений и процессов,  учились выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, создавать презентации.
Конференция  показала достаточно высокий творческий потенциал учащихся и  ещё раз доказала, что когда предмет изучения интересен учащимся, они добиваются хороших результатов. Они могут гордиться результатами своей работы, значимость которой оценили  жюри и гости конференции.
                               

Литература:
 

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000                
2. Метод проектов в учебном процессе (методическое пособие).  Романовская М.Б.   Технологии и методики обучения (компакт - диск). Центр «Педагогический поиск», 2008 
3. Школьная проектная лаборатория/ Кашлева Н.В.-Волгоград: Учитель, 2007

Сайты для аттестующихся учителей

На сайте infourok можно получить бесплатное электронное свидетельство, с подписью и печатью.

На Учительском портале нужные материалы найдут для себя учителя-предметники всех специальностей. Особенно полезен этот сайт для аттестации: можно получить БЕСПЛАТНОЕ подтверждение размещения авторских разработок:

Профессиональное сообщество педагогов Методисты. Здесь можно разместить свои материалы, скачать чужие. Тоже полезен для аттестующихся учителей: можно получить БЕСПЛАТНЫЙ сертификат, подтверждающий публикацию материалов.

Методический портал учителя Методсовет. Здесь можно разместить свои материалы, скачать чужие. Тоже полезен для аттестующихся учителей: можно получить БЕСПЛАТНОЕ свидетельство, подтверждающее публикацию материалов.

Здесь же можно добавить ссылку на свой сайт и получить Сертификат о регистрации:

Дистанционный образовательный портал Продлёнка. Здесь можно получить Свидетельство о публикации материалов или о регистрации персонального сайта. С печатью!

Самый, на мой взгляд, серьёзный сайт - http://www.it-n.ru/, на котором размещаемые материалы проходят серьёзную экспертизу. Свидетельство имеет официальную нумерацию, реквизиты Федерального государственного научного учреждения "Институт научной и педагогической информации" РАО (ИНИПИ РАО), подпись директора и печать. И БЕСПЛАТНО. Оплачиваются только почтовые расходы, а москвичи забирают свидетельство самостоятельно, поэтому для них - только дорожные расходы)))

На сайте Педагогический мир легко получить Свидетельство о публикации материалов. К сожалению, без печати. Зато БЕСПЛАТНО.

На сайте Педагогическая газета тоже можно легко получить Свидетельство о публикации материалов. К сожалению, тоже без печати. Зато тоже БЕСПЛАТНО.

На сайте Большая перемена тоже можно заказать электронные свидетельства и сертификаты, тоже платные - 100 рублей. Можно заказать и по почте, но это будет уже дороже - от 250 до 300 рублей.

На сайте zavuch.info тоже можно заказать "бумажные" сертификаты, цена - 500 рублей.

Заказать Сертификат можно сразу после публикации.

На сайте Прошколу.ру можно получить "бумажный" сертификат за 600 рублей:

Издательский центр "ВЕНТАНА-ГРАФ" проводит он-лайн семинары и вебинары, в которых можно принять участие и БЕСПЛАТНО получить свидетельство:

В открытом каталоге Учебные презентации можно разместить презентацию и получить Свидетельство о публикации (стоимостью от 99 до 179 рублей, с подписью и печатью)):

На сайте Жизнь отрасли "Образование" можно бесплатно опубликовать материал и получить сертификат о публикации. Публикуются только качественные работы, проводится проверка на плагиат.

Сертификаты платные - 150 рублей.

Физика в гостях у литературы

Цели: научить видеть мир в многообразии, находить решение проблемы, применять знания в различных областях.

Методическая разработка интегрированного внеклассного мероприятия

«Физика в гостях у литературы»

( 7-9 классы)

Авторы:

Цели:

- научить видеть мир в многообразии, находить решение проблемы, применять знания в различных областях;

- развивать познавательный интерес к физике, литературе;

- сформировать потребность к углублению и расширению знаний.

Универсальные учебные действия:

личностные: оценка своих возможностей;

регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

коммуникативные: обучение детей работать во взаимодействии с другими учащимися и учителем.

Оборудование урока: портреты известных физиков, плакаты с пословицами и поговорками, презентация, компьютер, мультимедийный проектор.

Методы и приёмы:
- метод сбора информации;
- анализ;
- систематизация материала;

- работа над пословицами и поговорками;

- работа над текстом (беседа по вопросам, выразительное чтение, наблюдения);

- групповое обсуждение;

- обобщение, выводы.

Форма проведения занятия: групповая

Для проведения мероприятия заранее формируются две команды из 7-9 классов по 6-8 человек и жюри (можно из учителей). Кабинет физики украшен плакатами, на которых написаны различные поговорки, пословицы, загадки, литературные изречения с физическим содержанием. Столы расставлены так, чтобы могли работать 2 группы. Стол для жюри.

Ведущие игры в каждом конкурсе дают задания командам, и члены жюри оценивают их с помощью круглых жетонов или за каждый правильный ответ ставят баллы. В конце игры подсчитывают баллы. Побеждает та команда, которая набрала больше баллов (или жетонов). Конкурсы ведут учителя физики и литературы.

План внеклассного мероприятия.

1. Пролог.
2. Основная часть. «Физика в гостях у литературы»

Вступительное слово ведущих.

Конкурсы:

1. «Разминка»

2. «Физика в пословицах и поговорках»

3. « Физика в поэзии и прозе»

4. «Физика в загадках»

III. Подведение итогов.

Ход мероприятия.

I .Пролог. (Звучит музыка)

(сценка разыгрывается учащимися)

Автор: 

Десятилетний мальчик в атласной рубахе стоял у аквариума величиной с большой стол. В руках у мальчика был маленький, искусно сделанный корабль с пушками и парусами.

Дверь в зал, где играл мальчик, отворилась, и вошёл молодой человек в чёрном кафтане и со шпагой на боку.

Он почтительно поклонился мальчику и сказал:

Порошин: Должен донести печальную новость: вчера Михайло Васильевич Ломоносов скончался.

Павел: Что о дураке жалеть? Казну только разорял и ничего не сделал.

Порошин: Как? Вы сами изволили обучаться по его "Российской грамматике". Историю вы учили по его "Краткому российскому летописцу". Да он же составил "Краткое описание разных путешествий по северным морям".

Павел: Запамятовал.

Порошин: Его открытия в физике весьма известны: он новую теорию теплоты предложил и грозу объяснил действием электрической силы. Он первый заметил атмосферу вокруг Венеры, да и стихами стяжал заслуженную славу.

(Мальчик начинает прыгать на одной ноге).

Порошин: Не подобает вам, милостивый государь мой, таким образом отзываться о россиянине, который не только здесь, но и в Европе учёностью своей был славен.

Автор:

  Такой разговор происходил во дворце императрицы Екатерины II в апреле 1765 года на другой день после смерти Ломоносова. Мальчик был сын Екатерины II, наследник российского престола Павел, числившийся генерал-адмиралом, несмотря на свой десятилетний возраст. А молодой человек - его воспитатель и учитель С. А. Порошин. [2].

Ломоносов - крупнейший русский поэт-просветитель 18 в., создатель русской оды, автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир. Ломоносов внёс значительный вклад и в развитие физической науки. Все мы знаем, что Михаил Васильевич разработал проект Московского государственного университета. (слайды 23)

Учитель литературы:

«Он … был первым нашим университетом», - так говорил о нём один из русских поэтов XIX века. Кто он? (А.С. Пушкин) (слайд 4).

Автор:

Помимо Михаила Васильевича Ломоносова пробовали своё мастерство в создании лирических произведений такие физики, как Галилей Галилео, Бруно Джордано, Джеймс Клерк Максвелл и другие (слайды 5,6).

Выступление ученицы 1:

Бруно Джордано итальянский учёный, который считал, что Вселенная бесконечна. Солнце – центр Солнечной системы, одно из множества звёзд, вокруг которых обращаются планеты.

«Отсюда ввысь стремлюсь я, - 
полон веры,
Кристалл небес мне

не преграда боле,
Рассекши их, подъемлюсь 
в бесконечность».

Выступление ученика:

Галилей Галилео (15.02.1564–8.01.1642) – выдающийся итальянский физик, механик и астроном, поэт, филолог и критик.

«Движенье повсюду, движенье везде:
и в воздухе птица, и рыба в воде,
и жизни нигде без движения нет,
и Солнце летит в хороводе планет».

Выступление ученицы 2:

Всем известно имя английского физика  Джеймса Клерка Максвелла (1831-1879), создателя классической электродинамики, одного из основателей статистической физики. Однако мало кто знает, что он был довольно известным в свое время поэтом.

Максвелл писал (и изредка публиковал под псевдонимом) стихи. Они дополняют нам картину его характера, рассказывают о его отношении к жизни, к труду.

Вот одно из его стихотворений:

   «Наш мир, может, несколько страшен,

   И жизнь наша - без толку труд.

   Все ж буду работать, отважен.

   Пускай меня глупым зовут».

Любовь к стихам и сочинениям Максвелл пронес через всю свою недолгую жизнь. Стихами он откликался на всё, что его волновало в науке.

Учитель литературы:

Казалось бы, какое отношение имеет физика к самой не физической области, такой как лирика. Литература, поэзия, устное народное творчество, на первый взгляд, так далеки от точной науки – физики.

Послушайте, пожалуйста, стихотворение В. Шефнера «Поэзия». Подумайте, о чём оно?

Выступление ученицы 3:

И пусть электронному зрению

Доверено многое, но

Все грани любого явления

Искусству лишь видеть дано.

Пока вычислительный робот

Свершает свой верный расчет,

Поэзии пристальный опыт

По тысячам русел течет.

И где – то в работе бессрочной,

Что к легким успехам глуха,

С наукой смыкается точной

Точеная мудрость стиха.

Учитель литературы: Так о чем же это стихотворение?

Ответы учащихся. (Это стихотворение о том, что литература и физика немыслимы друг без друга.)

Учитель физики:

«Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как легкие и сердце», – говорил Л.Н. Толстой. Это значит, что во всех сферах жизнедеятельности человека мы сталкиваемся с проявлениями физики в той или иной форме. Везде и всегда…(слайд 7).

Автор:

Почему наука и искусство так тесно связаны между собой?
Потому, что такие явления, как свет, звук, тепло, холод требуют не только рационального мышления, но и наших чувств, эмоций. Высокая поэзия и точная физика соседствуют рядом:
Лишь песня поэта
Да речь мудреца
Проходят столетья,
Не зная конца.

II. Основная часть. «Физика в гостях у литературы.

Учитель физики:

Мы собрались на не совсем обычное мероприятие, которое условно назвали «Физика в гостях у литературы». Что, казалось бы, общего у физики и литературы?
Учитель литературы:

Кто-то из присутствующих, наверное, считает любимым предметом физику, а кто-то считает таковым литературу. Мы не берёмся разрешить извечный спор, кто важнее, физики или литераторы. Пусть каждый сам для себя решает этот вопрос. Мы  же надеемся, что вы хорошо и с пользой проведёте время  на нашем мероприятии, который состоит из нескольких интересных конкурсов. Итак, начнём наш первый конкурс.

( Звучит музыка), (слайд 8)

Пока звучит музыка, две команды из 7-9 классов рассаживаются за круглыми столами.

1 конкурс «Разминка»

Разминка по физике (слайд 9)

Учитель физики:

Вы должны, как можно быстро, ответить на вопросы.

-  Из чего состоят молекулы?

-  Прибор для измерения массы тела.

 - Основная единица измерения  силы.

 -Состояние вещества, если  молекулы расположены в строгом порядке.

 - Научные предположения  о чем – либо.

 - Основная единица количества теплоты.

 - Плотность чистой воды.

 - Какую физическую величину измеряют мензуркой?

 - Как называют изменение формы или  размеров тела?

-  Как называется процесс превращения пара в жидкость?

 - Основная единица измерения скорости?

 -Может ли двигаться тело, если на него ничто не действует?

-  Какую физическую величину  выражают в мм  рт. ст.?

 - Какой выигрыш в силе дает  подвижный блок?

Разминка по литературе (слайд 10).

Учитель литературы:

Вам было дано задание: прочитать как можно больше  высказываний различных авторов о русском языке  и литературе.  Задание выполнили?
В таком случае вам  будет легко определить авторов  высказываний, которые я назову.

Итак, назовите авторов высказываний о языке и литературе.

1. Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

(И. С. Тургенев)

2. Русский язык в умелых руках и опытных устах - красив, певуч, выразителен, послушен,

ловок и вместителен...

( А. И. Куприн)

3. Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет

И, перьями скрипя, бумаги не жалеет:

Хорошие стихи не так легко писать.

        ( А. С. Пушкин)

4. Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ея могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому европейскому языку не уступает. И для того нет сумнения, чтобы российское слово не могло приведено быть в такое совершенство, каковому в других удивляемся.
( М. В. Ломоносов)

5. Мощь, мудрость и красота литературы открываются во всей своей широте только перед человеком просвещенным и знающим.

(К. Г. Паустовский)

6. Наша литература - наша гордость, лучшее, что создано нами как нацией. В ней - вся наша философия, в ней запечатлены великие порывы духа; в этом дивном, сказочно быстро построенном храме по сей день ярко горят умы великой красы и силы, сердца святой чистоты - умы и сердца истинных художников.

         (А. М. Горький)

2 конкурс « Физика в пословицах и поговорках».

Учитель литературы:

Известно, что русские писатели, поэты любили слушать, как говорит народ, записывали пословицы и поговорки. В творческом наследии Пушкина, Гоголя, Толстого и других писателей можно найти немало примеров того, как точно и умело использовали народные пословицы и поговорки великие мастера слова. Они стремились передать, таким образом, живую душу народа. Не случайно А.С. Пушкин писал: "… что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото, а не даётся в руки!"

Ребята, вспомните, пожалуйста, что такое пословица?

А поговорка? В. И. Даль определяет поговорку как "неполную пословицу".

Пословицы и поговорки -  это меткие выражения, придуманные   народом, выражающие мудрые  и глубокие мысли [6]. О важности содержания и меткости смысла пословиц говорится:

«Добрая пословица не в бровь, а прямо в глаз» (слайд 11).

Учитель физики:

А вот физические явления встречаются и в пословицах, и поговорках. Вам будут даны поговорки и пословицы, а вы объясните, пожалуйста, их житейский смысл и определите, какие физические явления встречаются в них (слайды 12-19).

1. Как с гуся вода.

Молодцу всё нипочём, ничто на него не действует, при всех обстоятельствах он остаётся «сухим». Перья гуся и других водоплавающих птиц покрыты тончайшим слоем жира, который выделяют подкожные железы. Жир не смачивается водой. Птица, выйдя из воды, встряхивается и оказывается сухой. Несмачиваемость. [7].

1. Что написано пером - не вырубишь топором.

Если написано - значит законно, "железно", ничего изменить нельзя. Диффузия.

1. Под лежачий камень вода не течет.

Если ничего не предпринимать, ничего не изменится, дело не сдвинется с места. I закон Ньютона. [5].

1. Шила в мешке не утаишь.

Шило острое – проткнет редкую ткань мешковины, т.е. обязательно вылезет. Так говорят о тайнах, которые не утаишь - все равно станет известно. Давление.

1. Баба с возу - кобыле легче.

Освобождение от лишнего груза или забот облегчает дело. Вес тела. Сила тяжести.

1. Коси, коса, пока роса…

Когда роса, то лезвие косы имеет незначительное сопротивление. Роса как смазка, это в основном в утренние часы. Трение.

1. Много снега, много хлеба.

Снег обладает плохой теплопроводностью. И подобно шубе, предохраняет озимые посевы от вымерзания. Кроме того, при таянии образуется много влаги. Теплопроводность.

8. Ложка дёгтя в бочке мёда.

В пословице речь идёт о досадной мелочи, способной испортить что-то большое и хорошее. Дегтем — темной густой жидкостью с неприятным смолистым запахом — смазывали тележные колеса. Его способность при попадании в какое-либо вязкое вещество или жидкость растворяться в них и распространять свой запах и отражена в пословице. Диффузия.

3 конкурс « Физика в поэзии и прозе» (слайды 20-27).

Учитель литературы:

Высокая поэзия и точная физика соседствуют рядом. В произведениях можно встретить физические явления.

Перед вами отрывки из литературных произведений. Вы должны будете ответить на ряд вопросов по физике.

1. Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.

А.С. Пушкин

О чём говорится в стихотворении?

Ответ. Об отражение звука – эхо.

Учитель литературы: А вот как проявляется это явление в стихотворении Г.Р. Державина:

Но вдруг, отдавшись от холма
Возвратным грохотаньем грома,
Гремит и удивляет мир:
Так ввек бессмертно эхо лир.

Г.Р.Державин

2. Всё молчит, - лучина с треском

Лишь горит багровым блеском

Да по кровле ветер шумит.

А. А. Фет   «Метель»

Почему лучина "горит с треском"?

Ответ. Треск лучины при горении можно объяснить тем, что при повышенной влажности деревянные предметы отсыревают. При горении влага из древесины интенсивно испаряется. Увеличиваясь в объеме, пар с треском разрывает древесные волокна.

3. Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом  одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

А. С. Пушкин «Евгений Онегин»

Почему коньки  режут лед?

Ответ: "Режут лед" - т.е. легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому давление на лед большое. Под давлением лед плавится, образуется хорошая смазка. Коэффициент трения становится малым. Прикладывая небольшие усилия, мальчишки быстро перемещаются.

4. Ах, как играет этот Север!

Ах, как пылает надо мной

Разнообразных радуг веер

В его короне ледяной!

 Ему, наверно, по натуре

Холодной страсти красота,

Усилием магнитной бури

Преображенная в цвета...

М.А.Дудин.

О каком явлении идет речь? Ответ: О полярном сиянии.

5. Глянем поглубже в расселины скал:

Тихо в кристаллах растет минерал.

И. В. Гете.

Что происходит? Ответ: Отвердевание

6. Так человека яблоко сгубило,

     Но яблоко его же и спасло, -

     Ведь Ньютона открытие разбило

     Неведенья мучительное зло.

     Дорогу к новым звёздам проложило

И новый выход страждущим дало.

     Уж скоро мы, природы властелины,

     И на Луну  пошлём свои машины.

         Дж. Байрон. «Дон Жуан»

О каком открытии Ньютона идёт речь в этих строках? Ответ: О законе всемирного тяготения

7. «Из закоптевшей трубы  столбом валил  дым и, поднявшись высоко, так, что посмотреть – шапка валилась, рассыпался  горячими  угольями по всей степи…»

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Почему  в безветрие  дым из трубы  поднимается вертикально?
Ответ: Теплый воздух легче холодного, поэтому он поднимается вверх и расширяется до тех пор,  пока не охладится. Такой вид теплопередачи называется  конвекцией. [4].

8.«…  разговорились о том, как нужно  солить яблоки.  Старуха  моя начала было говорить, что нужно наперед хорошенько вымыть яблоки, потом намочить в квасу, а потом уже…».

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
На каком явлении основано соление яблок?  Что нужно сделать, чтобы яблоки  просолились быстрее?
Ответ:  Это явление называется диффузией. Ионы натрия и хлора беспорядочно движутся в воде,  сквозь поры проникая  в яблоки. Чем выше температура раствора, тем больше скорость движения ионов  и, следовательно, тем, быстрее  они  попадут  в яблоки. [3].

9.«Морозило сильнее, чем с утра;  но зато так   было  тихо, что скрип мороза под сапогами слышался за полверсты».

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Почему мы слышим скрип снега под ногами?  
Ответ. Снежинки представляют собой кристаллы, под ногами они ломаются, вследствие  этого появляется звук.

10. Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас все тяжелее. Даже собственное тело» Беляев А.В. «Человек - амфибия». [1].

Объясните заявление автора.

Ответ. В воде тела легче, т.к. на них действует архимедова сила.

4 конкурс «Физика в загадках» (слайды 28-38)

Учитель физики.

Некоторые загадки носят шутливый характер, и не следует относиться к ним слишком серьёзно. Надеюсь, что отгадывание загадок доставит вам удовольствие, ведь многие из них так красивы и поэтичны. Необходимо не только отгадать загадку, но и ответить на следующие вопросы:

Какое физическое явление (объект) отражено в загадках?

1. Я под мышкой посижу,
И что делать укажу.
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать. (Медицинский термометр)

2. Вечером наземь слетает,

Ночью на земле прибывает,

Утром опять улетает. (Роса)

1. У какого музыканта самая большая труба? (У ветра - печная труба)

1. Стоят - молчат

Пойдут – запоют. (Часы)

1. Я взглянул – и в этот миг

Человек в окне возник.

Весь чернилами измазан,

Нос распух, синяк под глазом.

Поразмыслите немножко –

Что же это за окошко? (Зеркало)

1. Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

1. Белая кошка лезет в окошко. (Солнечный свет)

1. Ты от нее - она за тобой,

Ты к ней – она от тебя. (Тень)

1. Когда небо ниже земли бывает? (Когда в воде отражается)

1. Конь бежит,

Земля дрожит. (Гром)

1. Я молчу - оно молчит,

Я кричу - оно кричит,

Я хриплю - оно охрипнет,

Но всегда последним крикнет. (Эхо)

1. Крашеное коромысло

Через реку повисло. (Радуга)

1. День и ночь стою на крыше,

Нет ушей, но все я слышу,

Вдаль гляжу, хотя без глаз,

На экране мой рассказ. (Антенна)

1. Привела я солнце

За свое оконце,

К потолку повесила,

Стало дома весело. (Электрическая лампа)

1. Сперва блеск, за блеском треск,

за треском плеск. (Молния, гром, дождь)

1. В огне не горит,

В воде не тонет. (Лёд)

III. Подведение итогов.

Команда, которая победила, награждается грамотой. Наиболее активные и сообразительные члены команд получают значок «Эрудит».

Учитель литературы:

Итак,  мы подошли  к завершению  нашего  мероприятия. Молодцы, ребята! Вы показали хорошие знания и по физике, и по литературе.

IV. Рефлексия.

Какие выводы вы для себя сделали? 
(Ответы учащихся).

Учитель физики: (слайды 39-40)

В заключение хочется сказать: тот, кто по-настоящему увлечен физикой, должен развиваться эстетически, дружить с литературой и искусством. Мы надеемся, нам удалось вас убедить в том, что физика и литература - увлекательные науки, как по отдельности, так и вместе.

Список использованной литературы

1. Беляев А.Р. «Человек - амфибия». Издательство «Омега-Пресс», 2008 г.

2.Муратов М.М. Юность Ломоносова. – М.: Гос. Изд-во Детской Литературы Министерства

Просвещения РСФСР, 1955. – 158 с.: ил.

3. Перышкин А.В., Физика 7 класс, Москва «Дрофа», 2011г.

4. Перышкин А.В., Физика 8 класс. Москва «Дрофа», 2011г.

5. Перышкин А.В., Е.М. Гутник, Физика 9 класс. Москва «Дрофа», 2009г.

6. Розе Т. В, Большой фразеологический словарь для детей», М., 2009г.

7. Щербаков Ю.В. а, Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. Издательство Москва «Глобус», 2008 г.

Электронные ресурсы

1. Витязева О.Н. Интегрированное внеклассное мероприятие по литературе, физике, географии "Российскою землей рожденный…", посвященное жизни и деятельности М.В. Ломоносова / Медведева О.В., Москаленко Э.В. . - URL: http://festival.1september.ru/articles/506362/ . Дата обращения 20.10.2015.

2.Лебедева И.В. Шкатулка качественных задач по физике . - URL: http://www.iralebedeva.ru/physic15.html. Дата обращения: 15.10.2015.

2. Елькин В.И.Занимательная физика в вопросах и ответах. - URL: http://elkin52.narod.ru/stix/otvet4.htm. Дата обращения 20.10.2015

2.Русские пословицы и поговорки - URL: http://vseposlovici.ru/russkie-poslovicy/

3. Пословицы. http://www.poskart.ru/lojka-degtya.html

4.Он был первым нашим университетом. - URL: http://annot.ru/docs/57900/index-14188.html. Дата обращения 20.10.2015

5. Физика в литературе - URL: http://physics03.narod.ru/Interes/lit_ra/tepl/agr.htm . Дата обращения 15.10.2015

Методическая разработка внеклассного мероприятия по физике для 8 класса

«Физика

 за чашкой чая»

Подготовила учитель физики

Булгакова И.А.

                                          Я должен был пить много Чая,

                                        ибо без него не мог работать.

                                                 Чай высвобождает те возможности,

                                                          которые дремлют в глубине моей души.

                                                                                                        Л.Н.Толстой

Цели:

Образовательная: обобщить и систематизировать знания и умения учащихся, полученные при изучении раздела «Молекулярная физика»

Развивающая: способствовать развитию у учащихся умения анализировать ситуации, устанавливать связи, причины и следствия между событиями и явлениями, формировать умение быстро и точно находить ответы на поставленный вопрос, формировать поисковый стиль мышления.

Воспитательная: воспитывать исполнительность, внимательность, уверенность в себе. Формировать интерес к предмету, профессии.

Методическая:  активизация познавательной деятельности учащихся в ходе проведения мероприятия.

Комплексно-методическое обеспечение: презентация, чайник электрический, стакан, чайные ложки,  заварные чайники, сахарница с сахаром.

Ход мероприятия:

   Начинаем наше мероприятие, я назвала его «Физика за чашкой чая» (слайд1), потому что сегодня мы попытаемся объяснить все, что увидим, садясь традиционно выпить стакан чая. Итак, к столу, мы начинаем.

Чаепитие - повод для задушевного разговора (слайды2,3)

   Какое торжество обходится без чаепития? Да и само чаепитие можно превратить в настоящий праздник, если знать о чае самое главное и уметь творчески отнестись к процессу его приготовления.  Чай имеет длинную историю и является одним из самых распространенных напитков.  В каждой стране сложилась своя культура чаепития. Русская церемония чаепития направлена на объединение духовного мира людей, собранных за столом, раскрытие каждой отдельной души перед обществом, семьей, друзьями, получение новых знаний. Чаепитие создает условия для задушевного разговора.

История: Самые ранние упоминания о чае в древних рукописях относятся к 2700 году до н.э. Согласно легенде, первым Чая отведал правитель Китая Чен-Нунг. Однажды, прекрасным солнечным днём, Чен-Нунг отдыхал в своём саду возле дворца, как вдруг к нему в чашку с неизвестного куста упали листья. Вода окрасилась в золотисто коричневый цвет. Император попробовал напиток и был приятно удивлён его прекрасным вкусом. После он рекомендовал своим поданным использовать чай для утоления жажды и обретения бодрости духа. В Европе чай появился гораздо позже, только вначале XVI в. Сюда его привезли купцы, которые закупали в Азии и распространяли по миру многие диковинные в ту пору продукты.

В Россию он попал раньше, чем в Европу. В 1638 г. Посол Василий Старков привез из Монголии дар от  Алтын-хана русскому царю Михаилу Федоровичу несколько пудов чая. Чаепитие в России за 300 лет стало настолько популярным, что превратилось в один из национальных обычаев. (Слайд 4)

Вопросы:

1.Когда впервые стали использовать чай? С какой целью? (Чай начали использовать с лечебной целью более 5000 лет назад).

2. Почему возникло выражение «чайком побаловаться»? (Чай в России для крестьян был недоступен, они пили его лишь в особых случаях. Многие бедняки даже не знали, как его заваривать).

Чтец:

«Раз прислал мне барин чаю,

И велел его сварить.

А я от роду не знаю,

Как же этот чай варить.

Взял тогда, налил водички,

Всыпал чай я весь в горшок,

И приправил луку, перцу,

Да петрушки корешок.

Разлил варево по плошкам,

Хорошенько размешал,

Остудил его немножко,

На господский стол подал.

Гости с барином плевались,

Сам он, аж но озверел,

И, отправив на конюшню,

Меня выпороть велел.

Долго думал, удивлялся:

Чем же мог не угодить?

А потом-то догадался,

Что забыл я посолить».

Учитель: У нас все готово. Можно приступать к чаепитию. Но нет еще чая. Надо чайник накрыть крышкой, тогда вода скорее закипит. (слайд5)

Учитель: Вот мой первый вопрос: «Как, с точки зрения физики, объяснить, для чего мы накрываем чайник крышкой, когда кипятим в нем воду?»

Ответ: Накрывая чайник крышкой, мы сохраняем в нем то тепло, которое сообщает воде нагреватель, уменьшаем теплообмен.

Учитель : (Желательно взять прозрачный чайник, чтобы был виден весь процесс кипения) Мы видим на дне и стенках сосуда пузырьки. Откуда они взялись? (слайд6)

 И ещё мы слышим шум, исходящий от чайника. Почему он появился?

 Вот еще два интересных вопроса. Кто ответит на них?

Ответ: Пузырьки образуются из воздуха, растворенного в воде, а так же «прилипшего» к внутренней поверхности чайника. При нагревании воздух расширяется, и пузырьки увеличиваются и становятся видимыми.

Ответ: В пузырьках кроме воздуха находятся пары воды. Пузырьки растут и всплывают. Попав в верхние, более холодные слои воды, пузырьки охлаждаются,  и часть пара в них конденсируется в жидкость, размеры пузырьков сокращаются. Это попеременное увеличение и уменьшение объема пузырьков и создает шум.

Учитель: И как долго вода будет шуметь?

Ответ: Когда вода вся прогреется, поднимающиеся пузырьки уже не будут от охлаждения уменьшаться в размерах, а начнут на поверхности воды лопаться. Шум прекратиться, начнется «бульканье». Это бульканье и есть кипение.

Пока вода закипает, послушаем песню (слайд7. Можно включить песню о чаепитии)

Учитель : Вода в чайнике уже булькает, она закипела. Можно его отключить от сети? Но тогда вода будет остывать.  Кто знает, почему она будет остывать?

Ответ: Часть тепла воды будем путем теплопроводности передаваться чайнику, а от него путем теплообмена – окружающему пространству. Если еще снять крышку, то вода будет остывать и из-за интенсивного испарения. Напомню, что испарение состоит в том, что с поверхности жидкости отрываются молекулы, обладающие определенным запасом энергии. При отрыве молекул затрачивается также энергия на разрыв молекулярных связей. Вся эта энергия изымается из жидкости и поэтому, если к жидкости не подводить тепло, она будет остывать.

Учитель: Вот чайник закипел, из его носика выходит, как мы все говорим,  пар. Но пар это же газ, а газы невидимы. Что же мы видим? (слайд8)

Ответ: Туман. Это капельки воды, конденсированные на пылинках воздуха или заряженных частицах.

Учитель: Верно. В данном случае, мы видим туман, а пар- бесцветный, не различимый глазом газ. Вода в нашем чайнике закипела. Все это видят: из носика идет туман. Давайте заваривать чай .

Учитель: (подходя к чайнику): Интересно, а если бы мы налили в чайник тоже количество воды, но не сырой, а кипяченной, закипела бы она быстрее при одинаковых условиях нагревания?

Ответ: Сырая вода закипит скорее, чем кипяченная, это связано с тем, что она содержит растворенный воздух, который при кипячении из нее удаляется. В кипяченой воде пузырьков воздуха мало и они мелкие, вероятность поднятия таких пузырьков со дна сосуда мала, подъем будет только тогда, когда давление насыщенного пара в пузырьке станет равным давлению на поверхности жидкости. Поэтому кипяченая вода закипает позже сырой.

Учитель: Думаю, мы выяснили ряд интересных вопросов, связанных с кипячением и парообразованием. Между тем, вода в чайнике давно кипит. Перейдем к чаепитию. Но для этого, прежде всего, нужно заварить чай. Хорошо известно, что вкус чая зависит от того, правильно ли он заварен. А что значит правильно заварить чай? (слайд9)

Ответ: Это значит заваривать так, чтобы вкусовые вещества, входящие в состав чайного листа, в возможно большем количестве перешли в воду. Известно, что вкус чая зависит от температуры, при которой он заварен. Чем выше температура в момент заварки, тем чай вкуснее.

Учитель: У меня в связи с этим возникает такой вопрос: в каком чайнике – металлическом или фарфоровом лучше это делать?

Ответ: металлический чайник, обладая большой теплопроводностью, будет быстро отдавать тепло окружающей среде и вода в нем станет быстро остывать. Фарфоровый чайник медленнее нагревается, но зато и остывает медленнее, поэтому он хорошо сохраняет тепло. По-моему, его и лучше брать.

Ответ: Для того, чтобы внутренние стенки заварочного чайника имели более высокую температуру в момент заварки, рекомендуется перед засыпкой чая один или два раза ополоснуть чайник кипятком. Тогда меньше тепла от воды «уйдет» на его прогрев.

Учитель: Давайте испытаем предложенный принцип заварки чая

Учитель: У нас есть кипяток, заварка, стакан. Обращаю внимание: стакан толстостенный. Теперь надо выполнить существенную операцию – налить чай в стакан. Вы слышали о таком важном свойстве стекла, как термостойкость? Она определяет способность стекла выражать заданный интервал температур, не разрушаясь, не трескаясь. Термостойкость зависит от ряда физических величин: теплопроводности, толщины стекла, коэффициента его линейного расширения. Чем тоньше стекло и меньше коэффициент его линейного расширения, тем больше термостойкость.

Поскольку термостойкость толстого стекла меньше, чем тонкого, я действую так: опускаю ложечку в пустой стакан. И он готов к разливу чая.

Объясните, зачем я это сделала? (слайд11)

Ответ: Ложечка металлическая, она обладает большой теплопроводностью и будет забирать часть тепла, когда мы нальем кипяток; стекло толстостенного стакана от этого будет нагреваться медленно, и стакан не лопнет.

Учитель: Этой меры предосторожности достаточно для того, чтобы стакан не треснул, но все же желательно наливать чай медленно. Наружная поверхность стенки стакана успеет при этом прогреться и ее деформации не произойдет. И еще один совет: поскольку температура заварки всегда меньше температуры кипятка, рекомендуется в первую очередь наливать в стакан заварку, а уж затем кипяток.

Учитель  разливает чай, берет ложечку, накладывают в чай сахар и начинает его помешивать.

Учитель: для чего я помешиваю ложечкой чай?

Ответ: Сахар кладут в чай, чтобы он имел сладкий вкус. Сахар растворяется, в жидкости. Молекулы сахара при этом вследствие хаотического движения

и диффузии распределяются по всему объему чая. При помешивании происходит перемешивание слоев жидкости, что ускоряет процесс.

Учитель: все! Пьем чай! Осторожно: он горячий!  Я дую на него или наливаю чай в блюдце. Зачем это делают?

Ответ: мы дуем на чай, чтобы повысить скорость испарения, удаляя с поверхности жидкости молекулы пара. Когда чай наливаем в блюдце, увеличиваем площадь испарения, процесс испарения идет в большем масштабе и быстрее. При испарении из жидкости забирается энергия в виде тепла, она остывает, и чем интенсивнее идет испарение, тем быстрее остывает жидкость.

 Учитель:  Почему из только что поданного самовара стаканы наполняются быстрее, чем потом, когда вода в самоваре убавится?  (слайд 14)                                          Ответ: Вода вытекает из крана под влиянием давления жидкости на боковую стенку самовара. Чем меньше воды в сосуде, тем меньше давление, испытываемое частицами воды, находящимися у крана, и тем с меньшей силой вода вытекает из сосуда.

Учитель: Почему из полного стакана бывает трудно налить чай в блюдце, не пролив его на скатерть? 

Ответ: Так как стекло имеет способность смачиваться водою, то жидкость при начале выливания ее из стакана, прежде всего вода потечет по стеклу и отчасти прольется, не попав на блюдечко. Если бы стекло в этом месте смазать салом, чтобы оно перестало смачиваться жидкостью, то вода  выливалась бы на блюдце непрерывной массой (вследствие своего веса)

Учитель: Какой физик не проводит эксперименты? И мы сейчас их проделаем.

1 эксперимент.  А ведь не просто так чай заваривают кипятком… Внимание! Проводим эксперимент! Наливаем воду в стаканы: в один - холодную, в другой – горячую. Опускаем в стаканы пакетики с заварочным чаем.

Наблюдаем… Кипяток быстрее окрашивается. В холодной воде процесс протекает вяло, цвет воды меняется медленно, причем только в нижней части стакана. Почему?

Ответ: Наблюдается процесс диффузии: молекулы одного вещества, назовем их условно «молекулы чая» самопроизвольно смешиваются с молекулами воды. Чем выше температура воды, тем активнее проходит этот процесс, так как с повышением температуры повышается скорость движения молекул.

2 эксперимент:  Кто хочет стать экспертом с завязанными глазами?

Надеваем на глаза повязку. Необходимо на ощупь определить, какая из ложек алюминиевая. Ложки одинаковы по массе и одновременно опускаются в чашку с кипятком.

(Источником информации служит быстрота нагревания ложек: она разная. Та, что нагрелась сильнее, сделана из материала с большой удельной теплоемкостью.)

3 эксперимент: А теперь вопрос о баранках. Баранку легко разломить, но невозможно потом снова соединить куски (демонстрация). Почему?

Ответ: Когда ломаем баранку, то нарушаем молекулярные связи. При соединении не удается сблизить куски на такое расстояние, чтобы начали проявляться силы молекулярного притяжения.

4 эксперимент. Давайте померяемся силами. Кто из вас сможет «сломать» чайную ложку, не применяя силы?

Ответ: Необходимо поставить ложку в стакан с водой.

(Эффект надломленности ложки или карандаша связан с преломлением луча света при переходе из воды в воздух – оптическая плотность у воды и у воздуха разная.)

Стадия «Рефлексия»

Было бы очень хорошо, если бы каждый из вас после сегодняшнего мероприятия стал чаще задумываться над окружающими явлениями и старался бы объяснить их с точки зрения физики! Ведь физику можно увидеть не только за чашкой чая…

Учитель:  Мне очень хочется, чтобы все, что вы узнали сегодня, осталось с вами навсегда. Чай – это великолепный подарок природы! Так давайте же использовать его правильно, и тогда он принесёт нам максимальную пользу. Всего доброго, желаем вам отменного здоровья!

«Если хворь с кем приключится,

Чаем можете лечиться.

Чай всех снадобий полезней,

Чай в жару нас освежает,

А в морозы согревает,

И сонливость переборет,

И с усталостью поспорит,

Сокрушит любой недуг,

Чай здоровью лучший друг!

ПРИЯТНОГО ЧАЕПИТИЯ!!!

Литература:

1. В.И. Елькин. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. Книга 2.Москва. «Школа-Пресс».2001.

2. Б.Виногродский. « Путь чая», М. « Гермитаж – Пресс», 2005г.

3. М. Полевая. «Чай, от болезней выручай!», Санкт-Петербург. Издательская группа «Весть». 2005.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Приобретение учащимися знаний по физике имеет важное значение в условиях современного развития общества, так как на физике основывается не только техническая деятельность, но и сам предмет является необходимой основой для научно-исследовательской работы в разных областях наук.

Современному учителю необходимо выявить степень подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений по физике. С этой целью был разработан сборник физических диктантов, предназначенный для организации самостоятельной работы учащихся 7 класса, осуществления контроля над знаниями, умениями и навыками.

Данное пособие позволяет учащимся повторить основные физические понятия и расчётные формулы, усвоить основное предназначение физических приборов и материалов, а также закрепить свои знания о деятельности выдающихся учёных – физиков.

Физические диктанты выполнены в соответствии с программой по физике, утверждённой Министерством образования Российской Федерации. Предлагаемое учебное пособие разработано на основе учебника по физике «Физика-7» (А.В.Пёрышкин).

Цель данного сборника – оказать методическую помощь учителям в систематизации учебного материала и распределении его по урокам обобщения.

Сборник физических диктантов, во-первых, поможет учащимся систематизировать учебный материал. Во-вторых, он ориентирован на умение применять полученные знания. В-третьих, диктанты помогут учащимся подготовиться к проверке учебных достижений, а учителю - провести тематическое оценивание.

Форма работы такого вида имеет определённые преимущества перед традиционными средствами проверки учебных достижений:

1. база вопросов открыта и доступна, поэтому можно подготовиться заранее;
2. проверка таких работ намного легче, чем проверка письменных работ;
3. решается проблема «решебников», которые мешают проведению объективного контроля.

Каждый физический диктант охватывает, как правило, одну учебную тему или её часть. В основу диктантов положены методические принципы, благодаря которым они являются не только контролирующими, но и обучающими.

Физические диктанты могут быть включены во все формы и методы обучения и использоваться на разных этапах учебного процесса для контроля и самоконтроля учащихся в процессе овладения материалом темы.

Рекомендации по выполнению физических диктантов.

Физические диктанты, рассчитанные на 10-15 минут, предназначены для оценивания знаний по основным разделам физики. Все физические диктанты состоят из 20 основных физических терминов, явлений, формул, приборов и 20 вопросов к ним. Ученик сам выбирает верный, на его взгляд, ответ и ставит номер своего ответа напротив номера вопроса.

Работу с физическим диктантом можно осуществлять и в обратном порядке. Ученику даётся текст диктанта и по его содержанию он должен дать краткий ответ по каждому из заданий. Например, . Ученик даёт ответ: закон Ома для участка цепи.

Необходимо придерживаться следующей системы оценивания:

ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №1 ПО ТЕМЕ

        «НЕКОТОРЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ И ВЕЛИЧИНЫ»

ВОПРОСЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ №1

1.  Понятие, происходящее от греческого слова «фюзис», что означает природа.
2. Всё то, из чего состоят физические тела.
3. Учёный, открывший основные законы движения тел и закон тяготения, изучил важные свойства света, разработал важнейшие разделы высшей математики.
4. Выразите 500 г в кг.
5. Расстояние между двумя ближайшими штрихами шкалы прибора.
6. Впервые упомянул слово «физика» в своих сочинениях в IV в. до н.э.
7. Всё то, что существует во Вселенной независимо от нашего сознания (небесные тела, растения, животные и др.).
8. Выразите 600 см в м.
9. Первый в мире  лётчик-космонавт. 12 апреля 1961 г. за 1 час 48 минут облетел земной шар.
10. Допускаемая при измерении неточность.
11. Издал в России первый учебник физики в переводе с немецкого языка.
12. Предварительная догадка.
13. Каждое из окружающих нас тел (песчинка, камень, Луна).
14. Выразите 60 см в м.
15. Создал теорию электромагнитного поля, предсказал существование в свободном пространстве электромагнитного излучения и его распространение со скоростью света.
16. Чем меньше цена деления, тем больше …
17. Как называются следующие величины: высота, масса, скорость, время и т.д.?
18. Выразите 5000 г в кг.
19. Конструктор, под руководством которого были созданы первые пилотируемые космические корабли, отработана аппаратура для выхода человека в космос.
20. Как называются следующие явления: механические, электрические, магнитные, звуковые и световые?

      ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №2 ПО ТЕМЕ

         «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА»

ВОПРОСЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ №2

1. Имеют собственную форму и объём.
2. Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.
3. Переведите 0,5 км в м.
4. Что происходит с частицами при нагревании тела?
5. Мельчайшая частица данного вещества.
6. Специальный прибор, при помощи которого удалось сфотографировать наиболее крупные молекулы.
7. Чему равен диаметр проволоки, которую намотали вплотную на карандаш 30 витков из неё? Длина намотанной проволоки составляет 4 см.
8. Не имеют собственной формы и постоянного объёма.
9. Что заставляет молекулы держаться вместе, ведь молекулы разделены между собой промежутками и находятся в непрерывном беспорядочном движении?
10. Выразите 40 мм в см.
11. Что в переводе с латинского означает «молекула»?
12. Что происходит с частицами при охлаждении тела?
13. Греческий учёный, считавший, что все вещества состоят из мельчайших частичек.
14. Чему равен диаметр одной горошины, измеряемой способом рядов, если длина ряда составляет 2 см, а число горошин – 20?
15. Легко меняют свою форму, но сохраняют объём.
16. Измерительный цилиндр.
17. На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул (атомов), заметнее проявляется притяжение, то, что происходит при дальнейшем их сближении?
18. Переведите 0,5 кг в г.
19. Из каких более мелких частиц состоят молекулы?
20. Движение очень мелких твёрдых частиц, находящихся в жидкости.

        ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №3 ПО ТЕМЕ

           «СКОРОСТЬ. МАССА ТЕЛА. ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА»

ВОПРОСЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ №3

1. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
2. Как можно определить массу, зная плотность вещества и объём тела?
3. Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени.
4. Как можно определить время при равномерном движении, зная путь, пройденный телом и скорость его движения?
5. Физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму.
6. Как вычислить объём тела, если известна его масса и плотность?
7. Как называется движение, если тело за равные промежутки времени проходит разные пути?
8. Формула, необходимая для определения средней скорости тела при неравномерном движении.
9. Физическая величина, которая характеризует инертность тела.
10. Формула для вычисления плотности.
11. Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.
12. Формула для определения времени при неравномерном движении тела.
13. Свойство тела по-разному менять свою скорость при взаимодействии.
14. Формула для нахождения скорости тела при равномерном движении.
15. Прибор для определения массы тела.
16. Формула для определения пути, пройденного телом при равномерном движении.
17. Что означает слово «инерция» в переводе с латинского языка?
18. Как называется движение, если тело за равные промежутки времени проходит равные пути?
19. Некоторая линия, вдоль которой движется тело.
20. Величина, равная отношению  пути ко времени, за которое этот путь пройден.

    ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №4  ПО ТЕМЕ

      «СИЛА. СИЛА ТРЕНИЯ. ЗАКОН ГУКА»

ВОПРОСЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ №4

1. Как называется любое изменение формы и размера тела?
2. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.
3. Сила, с которой земля притягивает к себе тело.
4. Математическая запись закона Гука.
5. Притяжение всех тел Вселенной друг к другу.
6. Если тело и опора неподвижны или движутся равномерно и прямолинейно, то чему будет равен вес тела по своему числовому значению?
7. Прибор, используемый для измерения силы.
8. Чему равна равнодействующая сил, направленных по одной прямой в одну сторону?
9. Если одно тело не скользит, а катится по поверхности другого, то, как называется трение, возникающее при этом?
10. Если к телу приложены две равные и направленные противоположно силы, то чему равна равнодействующая этих сил?
11. Прибор для измерения силы различных мышечных групп человека.
12. Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил.
13. Трение, возникающее при скольжении одного тела по поверхности другого.
14. Векторная величина, являющаяся мерой взаимодействия тел.
15. Формула, по которой можно определить вес тела.
16. Как принято называть силу, существующую между покоящимися друг относительно друга телами?
17. Чему равна равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны?
18. Сила, возникающая в теле в результате его деформации и стремящаяся вернуть тело в исходное положение.
19. Одна из причин возникновения этой силы является шероховатость поверхностей соприкасающихся тел.
20. Как можно определить силу тяжести, действующую на тело любой массы?

     ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №5 ПО ТЕМЕ

     «ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ»

ВОПРОСЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ ДИКТАНТУ №5

1. Давление всей толщи воздуха на тела, находящиеся на земной поверхности.
2. Формула для расчёта давления жидкости на дно сосуда.
3. Измерил атмосферное давление, разработал ряд вопросов в физике и математике.
4. Как называют барометр-анероид, имеющий шкалу, по которой непосредственно можно отсчитывать высоту?
5. При каком условии тело может находиться в равновесии в любом месте жидкости?
6. Прибор, используемый для измерений давлений, больших или меньших атмосферного.
7. Как можно определить давление, действие силы которой перпендикулярно поверхности?
8. Прибор, служащий для измерения атмосферного давления.
9. Условие, при котором тело будет опускаться на дно, тонуть.
10. Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности.
11. Открыл и исследовал ряд важных свойств жидкостей и газов. Опытами подтвердил существование атмосферного давления.
12. Формула, выражающая закон Архимеда.
13. Металлический барометр для измерения атмосферного давления, не содержащий ртути.
14. Атмосферное давление, равное давлению столба ртути высотой 760 мм при температуре 0˚С.
15. При каком условии тело будет подниматься из жидкости, всплывать?
16. Гидравлическая машина, служащая для прессования.
17. Результат опыта, к которому пришёл итальянский учёный Эванджелиста Торричелли,  измеряя атмосферное давление.
18. Установил правило рычага, открыл закон гидростатики.
19. Устройство, действие которого основано на законах движения и равновесия жидкостей.
20. Два сосуда, соединенные между собой резиновой трубкой.

      ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ №6  ПО ТЕМЕ

       «РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ»