разное

Актуальность экологического образования   дошкольников: проблемы и задачи

          Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо только при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.  Понятно, что большое значение приобретает экологическое   воспитание.            Современная педагогика призвана воспитывать новое поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача воспитания; именно недостаточное внимание  экологическому воспитанию привело к потребительскому отношению к природе. Понятно, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы.

      Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.                        Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.                             Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе.  Именно оно определяет характер целей взаимодействия с природой,  мотивы такого взаимодействия и готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру. Важным показателем экологической воспитанности  дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится и без деятельности человека, она живет по своим собственным законам.

    Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет общение ребенка с взрослым - оно определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему миру в целом. Формируя у детей теплое отношение к реальной природе, конкретному ее объекту или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными беседами.

Экологическое воспитание - это сравнительно  новое направление дошкольной  педагогики. Оно возникло из актуальной проблемы современности - взаимодействия человека с природой и уже достигло наиболее высокого уровня в своём начальном звене воспитания.  

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных качеств.

 Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры,  практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманные ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

3. Осознание собственного «А» как части природы, развития «А-концепции» у каждого ребенка.

4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования, способствующее воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

Принцип регионализации представляет собой использование ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания.

     Нет более благоприятного возраста для решения задач экологического воспитания, чем дошкольный. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании. Экологическое воспитание строится на усвоении детьми системы знаний о природе и формировании элементарных экологических представлений о животных и растениях как живых существах, о сущности взаимодействия человека и природы.

К экологическому воспитанию относится и то,  что в дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой:                                                      

 - человек, как живое существо нуждается во вполне определенных жизненно необходимых условиях

- человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и, по мере возможности, восстанавливающий ее богатства.

Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике каждого ребенка.     Вместе с социально-гуманитарным образованием экологическое образование в современных условиях призвано способствовать формированию у людей нового экологического сознания, помогать им в усвоении таких ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействовали бы выходу России из экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития.  В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое образование является одной из актуальнейших проблем современности. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человечества.                                                                                                            

Протокол №1

методического объединения воспитателей  МБДОУ №1

                                                 От 09.10.2019 года

                                                             Присутствовало: 14 человек

Повестка дня:

I. «Что такое детский сад?»

1. Обсуждение «Что такое детский сад? Почему так говорят?»

2. Анализ заполненных анкет для педагогов.

3. Обсуждение и утверждение плана работы МО на 2019/2020 учебный год.

4. Обсуждение тем по самообразованию на 2019/2020 учебный год.

5. Аттестация воспитателей в 2019/2020 учебном году.

1. Слушали Зиновьеву О.Н. – руководителя методическим объединением педагогов. Она отметила, что детский сад – это сообщество людей: педагогов, родителей и детей, крепко держащихся корнями за родную землю. Детским садом назвал образовательное учреждение для детей младшего возраста немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал детский сад моделью устройства мироздания, в центре которой ребенок.

        В современных условиях системы дошкольного образования обеспечивает полноценное развитие детей дошкольного возраста и подготовку их к обучению в школе. Современное дошкольное учреждение призвано выполнять просветительскую миссию. Для этого необходимо новое образовательное пространство, которое гармонично объединяет различные направления и области, помогающие каждому ребенку открыть для себя прекрасный, сложный и многообразный мир.

        В последние годы накоплен положительный опыт организации жизнедеятельности детских садов, где жизнь детей стала комфортной, где авторитарный подход к воспитанию сменился на личностно-ориентированный. Усиливается внимание педагогов к проблеме укрепления здоровья, что способствует создание системы для закаливания и профилактики различных заболеваний. Сегодня практически повсеместно в детских садах реализуется гендерный подход к воспитанию детей.

        Стало больше внимания уделяться основным видам детской деятельности – игре и экспериментированию. В групповых комнатах  можно увидеть современное игровое оборудование. Современные возможности даже при скудном финансировании позволяют сделать детский сад красивым и уютным.

        Итак, в современной системе дошкольного образования сегодня имеется мощный ресурс позитивных сдвигов, разрабатываются современные программы дошкольного образования. Все это в конечном итоге должно показать путь развития и успешной социализации каждого ребенка.

Доклад прилагается.

Слушали: Микушкину Ю.В. – воспитателя подготовительной группы №1. Она рассказал о проблемах оснащения группы современным игровым оборудованием.

Слушали: Новикову Л.В. – воспитателя II младшей группы №1. Она рассказала о проблемах взаимодействия с семьей в вопросах создания комфортной среды.

Решили.  1.Пополнить игровые уголки современным игровым оборудованием.

2. Привлекать родителей к сотрудничеству по созданию комфортной среды в игровых комнатах и на участке.

Голосовали: «за» - 14 человек, «против» - 0, «воздержалось» - 0.

2.  Слушали: Зиновьеву О.Н. руководителя МО. Она предложила примерный план мероприятий МО на 2019/2020 учебный год. Она подчеркнула, что окончательный вариант плана будет учитывать большинством воспитателей высказанных пожеланий.

Выступила: Жукова Н. В.– воспитатель II младшей группы №2. Она предложила данный план принять за основу и утвердить на этот учебный год.

Решили: принять к исполнению план работы МО на 2019/2020 учебный год.

Голосовали: «за» - 14 человек, «против» - 0, «воздержалось» - 0.

3. Слушали: Зиновьеву О.Н. Она зачитала темы по самообразованию. Ольга Николаевна напомнила присутствующим о большом потоке методического и наглядного материала для работы с детьми. Она рекомендовала ориентироваться на федеральный закон об образовании.

Слушали: Кирееву А.И. – воспитателя подготовительной к школе группы №1. Она предложила в конце учебного года представить отчёты по темам самообразования.

Решили: в конце учебного года подготовить отчёты по темам самообразования и представить их на МО.

Голосовали: «за» - 14 человек, «против» - 0, «воздержалось» - 0.

5.  Слушали: Зиновьеву О.Н. Она представила информацию о графике аттестации педагогов на 2019/2020 учебный год.

Решили: принять к сведению данную информацию.

Руководитель МО ______________/ Зиновьева О.Н.

                                      Секретарь ____________________/Артемьева Л.В.

Протокол №2

методического объединения воспитателей  МБДОУ №1

                                                 От 17.12.2019 года

                                                             Присутствовало: 16 человек

 Театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении с учетом ФГОС ДО».

Повестка дня:

I. Теоретическая часть.

1. Введение в проблему.

2. Презентация «Театрализованная деятельность в детском саду».

3. Доклад из опыта работы «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через театральную деятельность».

II. Практическая часть.

1. Игра «Театральный ринг».

2. Презентация театральных уголков.

I.  Теоретическая часть.

1. Слушали: Зиновьеву О.Н. – руководителя методического объединения воспитателей. Она сказала, что творческая деятельность и развитие творческих способностей человека – это  составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общества. Творчество – это совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.

        Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют проявлению любознательности, развитию мышления, настойчивости, целеустремленности, эмоций при проигрывании ролей.

        Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка, изобразительность, способность к импровизации.

        Занятия театральной деятельностью и частые выступления перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышенной самооценки.

        Театрализованные игры и спектакли позволяют погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие поступки. Дети становятся более раскрепощенными, общительными, они учатся тоньше чувствовать и понимать окружающий мир.

2. Слушали: Сидорову Г.Ф. – руководителя кружка «Юный актер». Она представила презентацию «Театрализованная деятельность в детском саду».

3. Слушали: Левшину Н.О. – воспитателя старшей группы №1. Она представила сообщение из опыта работы на тему «Развитие творческих способностей через театральную деятельность». Наталья Олеговна отметила, что в театральной деятельности развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальной, сценическое, певческое. Театральная деятельность привлекательна тем, что вносит в детские души атмосферу праздника, приподнятого настроения.

        Учитывая актуальность данной проблемы, была поставлена цель: развивать творческие способности детей посредством театральной деятельности.

        Для достижения поставленной цели в группе созданы условия, способствующие самовыражению детей в театральной деятельности.

        В группе имеется центр «Играем в театр», где представлены различные виды театров, а также большое разнообразие театральных атрибутов.

        В группе проводятся игры-драматизации, чтение художественных произведений. Организуется показ небольших кукольных спектаклей, прослушивание музыкальных произведений.

        Большое значение уделяется сочинительству сказок, полученные навыки используются в театрализованных  развлечениях.

        На протяжении нескольких лет реализуются проекты «Сказка в гости к нам пришла», «Чудесные превращения сказки».

        Результатом работы стало то, что дети научились планировать и разыгрывать сюжеты  сказок, научились самостоятельно готовить атрибуты, передавать оттенки эмоциональных переживаний с помощью мимики и речи, повысился уровень развития творческих способностей.

Выступила: Микушкина Ю.В. – воспитатель подготовительной группы №1. Она предложила в каждой группе разработать проект по театральной деятельности.

Решили: в каждой группе разработать проект по театральной деятельности и представить отчет в конце учебного года.

II. Практическая часть.

1. Между воспитателями всех групп была проведена деловая игра «Театральный ринг»

Сценарий прилагается.

2. Воспитатели свои групповые театральные уголки.

Выступила: Новикова Л.В. – воспитатель II младшей группы №1. Она предложила периодически пополнять театральные уголки новыми атрибутами и сценариями постановок.

Решили: к началу учебного года пополнить театральные уголки новыми сценариями и атрибутами.

Руководитель МО ______________/ Зиновьева О.Н.

                                      Секретарь ____________________/Артемьева Л.В.

Протокол №3

методического объединения воспитателей  МБДОУ №1

                                                 От 19.02.2020 года

                                                             Присутствовало: 15 человек

Развиите речи дошкольников: проблемы, пути решения.

Повестка дня:

I. Теоретическая часть.

1. Введение в проблему «Речь современных дошкольников».

2. Презентация «Особенности современных форм и методов по развитию речи в  условиях ФГОС ДО».

3. Доклад из опыта работы «Использование современных технологий по развитию речи в средней группе в условиях ФГОС ДО».

II. Практическая часть.

1. Мини-игра «Знатоки правильной речи»

2. Презентация дидактических игр по развитию речи.

I.  Теоретическая часть.

1. Слушали: Зиновьеву О.Н. – руководителя методического объединения воспитателей. Она отметила, речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако, на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст.

        Каково же состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе?

        Типичные проблемы развития речи дошкольника:

        - односложная, состоящая из простых предложений речь;

        -неспособность грамматические правильно построить распространенные предложения;

        - бедность речи, недостаточный словарный запас;

        - замусоваривание речи сленговыми словами;

        - бедная диалогическая речь;

        - неспособность построить монолог;

        - отсутствие логического обоснования;

        - отсутствие навыков культуры речи;

        - плохая дикция.

        В целом уровень речевого развития современных детей дошкольного возраста можно охарактеризовать, как неудовлетворительной.  В         чем же доело?

         Развитие речи ребенка начинается в семье. И родители часто «закрепощают речевое развитие своего ребенка», предугадывают желания ребенка и не дают попытки ответить. Компьютер и телевизор все чаще, в некоторых семьях и всегда заменяют чтение литературы. Многие родители погружают своих детей в иностранный язык, при этом не учитывают , что практически все языки мира вступают в противоречие друг с другом по целому ряду характеристик.

        В общем, таких проблем очень много.

         Программа дошкольного образовательного учреждения ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь ребенка должна быть живой, эмоционально выразительной. Если учесть, что сегодняшние дошкольники обладают слабым умением в области связной речи, то эта проблема является актуальной.

2. Слушали: Артемьеву Л.В. – воспитателя старшей группы №2. Она представила презентацию «Особенности современных форм и методов по развитию речи в условиях ФГОС ДО».

3. Слушали: Евтихову О.В.  – воспитателя подготовительной группы №2 группы №1. Она выступила с общением из опыта работы на тему «Использование современных технологий по развитию речи в средней группе в условиях ФГОС ДО».

        Галина Филипповна в начале своего доклада остановилась на основных задачах по речевому развитию. После изучения теоретических источников, она поставила перед собой  цель – создать предметно-пространственную  среду. В группе были созданы центр «Учимся говорит  правильно», уголок сюжетно-ролевых игр, театральный и книжный уголки. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, логоритмики, тематические альбомы для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

        Галина Филипповна отметила, что ведущим, доступным и понятным видом детской деятельности является игра. Поэтому в своей работе она как можно больше использует различные виды игр.

        Дидактическая игра – это сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. В своей работе Галина Филипповна использует игры с предметами, словесные и настольно-печатные игры. Она их проводит на занятиях, в утренние часы приема, во вторую половину дня, в свободной деятельности детей.

        Для формирования диалогической речи, активизации словаря, совершенствования звуковой культуры речи используются различные виды театров (кукольный, пальчиковый, игры-драматизации).

        Дети много играют в сюжетно-ролевые игры, так как они развивают не только связную речь, но и способствуют активизации словаря детей.

        Пальчиковым играм, логоритмике ежедневно уделяется много времени как в свободной деятельности, так и во всех видах занятий.

        Отметила Галина Филипповна тесную взаимосвязь с родителями. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, практические семинары.

        В своей работе она применяет следующие методы: наглядный, словесный, практический.

        Основными принципами в реализации системы работы по речевому развитию с детьми является систематичность и последовательность, интеграция образовательных областей, которые осуществляются:

        - в процессе организации различных видов деятельности;

        - в ходе режимных моментов;

        - в свободной самостоятельной деятельности;

        - во взаимодействии с семьей.

Таким образом, в процессе работы над данной проблемой, произошел рост в развитии речевой активности детей.

        При условии правильно организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также организованной предметно-пространственной средой речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.

Выступила: Микушкина Ю.В. – воспитатель подготовительной группы №1. Она предложила в каждой группе провести мероприятие с родителями по речевому развитию детей с приглашением логопеда.

Решили: в каждой группе провести мероприятие с родителями по развитию речи с приглашением логопеда.

II. Практическая часть.

1.  Между педагогами была проведена мини игра «Знатоки правильной речи».

Презентация прилагается.

2. Воспитатели каждой группы презентовали дидактические игры по развитию речи.

Выступала: Киреева А.И. – воспитатель подготовительной группы №2. Она предложила ежегодно пополнять в группах предметно-пространственную среду по речевому развитию.

Решили: ежегодно пополнять в группах предметно-пространственную среду по речевому развитию.

Руководитель МО ______________/ Зиновьева О.Н.

                                      Секретарь ____________________/Артемьева Л.В.

Протокол №4

методического объединения воспитателей  МБДОУ №1

                                                 От

                                                             Присутствовало:

Повестка дня:

Подведение итогов работы методического объединения воспитателей.

1.  Итоги работы методического объединения воспитателей за  2019/2020 учебный год.

2. Отчет по мониторингу образовательного процесса, анализ выполнения воспитательно-образовательной работы.

3. Отчет воспитателей по темам самообразования.

4. Анкетирование педагогов на новый учебный год.

5. Подготовка к работе в летний оздоровительной период в соответствии ФГОС ДО, утверждение тематического планирования работы на летний период.

1. Слушали: Зиновьеву О.Н. – руководителя МО. Она отчиталась о работе методического объединения за 2019/20120 учебный год. В 2019/2020 учебном году состоялось 4 заседания МО, где были рассмотрены темы с учетом пожеланий, интересов и трудностей в работе. Проводились открытые мероприятия, мастер-классы с целью оказания методической помощи, обмена опытом и совершенствования методического мастерства воспитателей.

        Работа МО была направлена на то, чтобы разнообразить воспитательный процесс, расширить теоретические знания и практические умения воспитателей, определение деятельности педагогического коллектива, повышении. Квалификации и аттестации педагогических кадров.

        Работа МО организовывалась на основе плана и тем, которые интересуют педагогов МО.

        В 2019/2020 учебном году числилось 16 педагогов.Артемьева Л.В., Микушкина Ю.В., Сидорова Г.Ф., Новикова Л.В. приняли активное участие в работе всех запланированных заседаний методического объединения. Все воспитатели отчитались по темам самообразования.

Выступила: Волонцевич М.В. Она дала высокую оценку работе методического объединения, отметила рост профессионального мастерства воспитателей.

Решили: работу методического объединения считать удовлетворительной.

2. Слушали: Зиновьеву О.Н. – руководителя МО. Она представила презентацию «Мониторинг индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО»

Слушали: Воспитателей о результатах воспитательно-образовательной деятельности в каждой возрастной группе:

Выступила: Микушкина Ю.В. - воспитатель  подготовительной группы №1.  Она отметила, что при проведении мониторинга опиралась на целевые ориентиры развития детей. Анализ педагогической диагностики показал хорошие результаты образовательной деятельности и уровень развития детей её группы.

Решили: при планировании уделять особое внимание индивидуальной работе с детьми.

3. Все воспитатели представили отчёты по темам самообразования.

Решили: продолжить работу по темам самообразования.

4. Педагоги заполнили анкеты на новый учебный год.

5. Слушали: Новикову Л.В. – воспитателя младшей группы №1. Людмила Викторовна  представила презентацию на тему «Организация летней оздоровительной работы в ДОУ». Презентации было преведно примерное планирование летней оздоровительной работы.

Все воспитатели представили свои планы на летний оздоровительный период.

Решили: привлечь родителей к изготовлению нового оборудования на участках; пополнить участки выносным оборудованием.

Руководитель МО ______________/ Зиновьева О.Н.

                                      Секретарь ____________________/Артемьева Л.В.

МБДОУ детский сад №1

г. Ярцева  Смоленской области

              Программа

дополнительного образования

КРУЖОК

«Радуга»

(сенсорное воспитание)

Содержание

I. Целевой раздел

1 Пояснительная записка

1.1. Введение:

Систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов.

Представленная система работа направлена не только на сенсомоторное развитие ребёнка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребёнка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом.

1.2 Цели и задачи реализации программы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста:

Цель: успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольников.

Задачи:

• Расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
• Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности детей.
• Учить детей сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине.
• Познакомить детей с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине.
• Учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов.
• Развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
• Развивать конструктивные навыки и умения.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Развивать умение работать коллективно.
• Развивать точность и координацию движений.
• Развивать фантазию и воображение.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

1.3 Принципы и подходы к реализации программы:

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:

• Доступность
• Наглядность
• Научность
• От простого к сложному
• Демократичность и гуманизм
• Реальность и практическое применение

2. Планируемые результаты освоения  воспитанниками программы  по сенсорному воспитанию

 2.1 Целевые ориентиры возможных достижений ребенка, сформулированные на основе ФГОС ДО.

К концу  обучения дети должны знать и  уметь:

• иметь представление о форме, величине и цвете предметов, уметь взаимодействовать с ними
• уметь самостоятельно исследовать форму, величину предмета различными способами
• иметь представление о нетрадиционных формах продуктивной деятельности  
• уметь создавать несложные поделки из природного материала, самостоятельно выбирая элементы для украшения
• использовать свои конструктивные решения в процессе работы
• владеть приёмами работы с различными материалами
• показывать уровень воображения и фантазии

2.2 Система мониторинга

  В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы по сенсорному воспитанию детей 3-4 лет не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Для проверки результативности проводится педагогическая диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программы кружка.

Используются следующие методы:

• Игровой
• Словесный
• Художественное слово
• Объяснение
• Пояснение
• Рассматривание объекта
• Обследование
• Подвижные игры
• Музыкальное сопровождение

Мониторинг  детей по сенсорному воспитанию

В результате обучения дети развивают внимание, память, мышление, пространственное воображение, мелкую моторику рук, глазомер; учатся следовать устным инструкциям, развивают коммуникативные способности, творческие способности и фантазию.

        II. Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями «Познание», «Художественно-эстетическое развитие»    с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания данной программы.

- Содержание образовательного процесса соответствует основным положениям ФГОС ДО, возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

Содержание программы по сенсорному воспитанию «Радуга».

2.  Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательного процесса

Содержание образовательного процесса осуществляется в трех формах работы:

Совместной образовательной деятельности;

Самостоятельной деятельности детей.

Совместной деятельности с семьёй

Основной формой работы с детьми является /занятие/, продолжительность

которого соответствует возрастным нормам детей:

1 раз в неделю по 15 минут.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям

расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые

части.

Итоговые занятия проводятся по каждому из разделов программы.

Срок реализации программы - 1 год.

3. Особенности взаимодействия   с семьями воспитанников.

13

Важнейшим условием обеспечения эффективного   развития ребенка является  конструктивное взаимодействие с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития  компетентности родителей в вопросах познавательного  развития.

 Задачи:

-Знакомить родителей с возможностями детского сада по организации  дополнительного образования детей.

-Систематически оформлять наглядную информацию для родителей в родительском уголке.

- Приглашать родителей на занятия кружка.

-Побуждать родителей к совместной с детьми продуктивной деятельности.

 В основу совместной деятельности семьи и руководителя кружка заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость форм и методов  воспитания в ДОУ для родителей;
• уважение, взаимное доверие и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;

                  III. Организационный раздел

1.Материально-техническое обеспечение программы.

Материалы и оборудование:

-игрушки

-картинки

-коробки

-геометрические фигуры и формы

-бросовый и природный материал

-картон, бумага, клей

-солёное тесто

-пластилин

-нитки

Перечень пособий

•  «Игры с детьми 3-4 лет» под ред. М. А. Араловой
• «Чего на свете не бывает?» под ред. Дьяченко
• «Рисование с детьми 3-4 лет» Д. Н. Колдина
• «Аппликация с детьми 3-4 лет» Д. Н. Колдина

14

Краткая презентация программы дополнительного

образования по сенсорному воспитанию детей 3-4 лет «Радуга»

Возрастные категории детей, на которые ориентирована программа.

Программа дополнительного образования «Радуга» МБДОУ

детского сада №1 осваивают воспитанники  3-4 лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском языке), обучение носит светский характер.

Содержания программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, посещающих дополнительные занятия.

Цель программы: Обогащать и углублять содержание сенсорного воспитания детей.

Задачи:

• Расширять кругозор каждого ребёнка на базе ближайшего окружения.
• Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности детей.
• Учить детей сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине.
• Помогать успешному освоению сенсорных эталонов и сенсомоторному развитию дошкольника.
• Познакомить детей с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине.
• Учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов.
• Развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
• Развивать конструктивные навыки и умения.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Развивать умение работать коллективно.
• Развивать точность и координацию движений.
•  Развивать фантазию и воображение.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Характеристика взаимодействия  с семьями детей

Важнейшим условием обеспечение эффективного речевого развития ребёнка является конструктивное взаимодействие с семьёй.

15

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей в вопросах познавательного развития.

В основу совместной деятельности семьи и педагога заложены следующие принципы;

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость форм и методов художественно-эстетического воспитания в ДОУ для родителей;

• уважение, взаимное доверия и доброжелательность друг к другу.

16

Доклад

 «Пути формирование финансовой грамотности дошкольников

 в соответствии

 с ФГОС ДО»

Воспитатель средней группы №1: Новикова Л.В.

2020/2021 уч. Год

В современных условиях, как было отмечено в «Национальной программе повышения уровня грамотности населения Российской Федерации»,   а именно сложной финансовой системы, ускоренном процессе глобализации, появлении сложных финансовых продуктов и услуг, перед людьми ставятся настолько сложные задачи, что к их решению они не подготовлены.

Финансовая грамотность – это качество, которое появляется у людей с раннего возраста и выражает умение зарабатывать деньги и правильно, грамотно ими распоряжаться. Нынешнее поколение детей являются активными участниками покупок в магазине, с 4-х лет им могут дать возможность иметь свои карманные деньги. И, несмотря на все это, родители жалуются, что их чадо не знают цену деньгам, игрушкам. В связи с этим, возникает необходимость педагогам и родителям объяснить детям ответы на очень важные вопросы: «Что такое деньги?», «Откуда они берутся?», «Как ими грамотно распоряжаться?». В случае если детям не объяснить этого,  у них вскоре появится свое мнение  и ответы на эти вопросы, далеко не всегда правильные. Поэтому развитие элементарных экономических знаний у дошкольников является актуальным вопросом в современных условиях.

Кандидат педагогических наук, доцент А.А.Смоленцев, считает, что у ребенка формируются понятия в первую очередь о семейной экономике, так как именно в семье он впервые шагает в мир экономических отношений, знакомится с трудом, профессиями своих близких, с финансовым состоянием семьи.

У детей старшего дошкольного возраста появляются умения обращаться с деньгами, соотносить доход с ценой на товар, они понимают, что деньги нужны для обмена товарами между людьми. Дошкольник знакомится с экономикой своего города, профессиями, которые связаны с экономикой и бизнесом, с товаром, выпускаемым на предприятиях, у них формируется уважительное отношение к людям, которые честно трудятся и зарабатывают деньги.

Ранее разумное экономическое воспитание  необходимо для правильного миропонимания и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста, решаются задачи всестороннего развития личности.

Экономическое развитие заключается не в организации обучения дошкольников экономике, а в насыщении различных видов детской деятельности экономическим содержанием. Это способствует развитию предпосылок к развитию экономического мышления, что делает этот процесс более осознанным.

Приобщение дошкольников к экономике – это эффективный способ подготовки детей к жизни, их социальной адаптации в обществе.

Финансовую грамотность у детей до 7 лет можно прививать через основные нравственные понятия: о добре, о зле, о красивом и некрасивом, о хорошем и плохом. Самое главное прививать бережливое отношение к вещам, природным ресурсам, а затем и к деньгам.

Знания о нормах финансового  поведения формируются у детей на основе действий, демонстрируемых взрослыми.

Так как экономической науке характерны сложные категории и понятия, то важно избегать излишней дошкольнику перегрузки. У детей должны быть сформированы знания о профессиях родителей, об их деятельности, каков результат их труда, и почему все люди трудятся. В настоящее время очень много профессий, связанных с работой на компьютере,  и многие дети путают, говоря: «Моя мама работает компьютерщицей», «бумаги складывает» и т.д. Дошкольники должны понимать, что деятельность многих профессий связана с необходимостью использования компьютера.

Старшие дошкольники знакомятся с понятием «династия», когда у многих членов семьи может быть одна и та же профессия. Очень важно при взаимодействии педагогов и родителей  формировать уважительное отношение к людям любых профессий.

Зачастую у ребенка формируются противоречивые представления о труде: возвышенные оценки о труде воспитателя не совпадают с получаемыми впечатлениями в семье («Опять на работу!», «Скорей бы отпуск!» и т.д.) Дети очень рано начинают думать о том, что причина посещения детского сада – это работа мамы и редкие выходные – благо. Они не знают о том, что многие мамы просто не могут жить без работы, без общения. Очень важно родителям как можно чаще рассказывать о положительных сторонах своей деятельности, чем они гордятся, радоваться за успехи своих коллег. Следует, конечно же, рассказывать и о негативных сторонах своей профессии, так как у детей должно складываться объективное представление о профессии.

Одним из важных этапов по экономическому развитию у дошкольников является знакомство детей с деньгами. Причем речь идет о деньгах, как о  культурно - экономическом явлении: что такое деньги, какие были первые деньги, что на них изображено, иностранные валюты. Самое главное донести до детей связь таких понятия как «труд» и «деньги», что последнее зарабатывают.

Немало важным для развития экономического мышления является знакомство с понятием «бюджет». Детей следует познакомить так же с составляющими  этого понятия. Этот материал достаточно легко усваивается, когда подготовлены наглядные пособия. Это могут быть карточки с изображением разного вида расходов,  также подойдет аппликация  в виде лестницы или пирамиды с видами расходов – от первостепенных до тех, без которых можно пока обойтись.

Кроме того с дошкольниками можно использовать различные игры, анализировать поступки героев сказок, беседы или квесты.

Дидактические игры: «Дороже - дешевле», «Семейный бюджет», «Числа и монеты», «Купи подарок другу», «Копилка», «Бюджет моей семьи», «Маленькие покупки», «Домино», «Советы покупателю», «Покупка тетушки Совы», «Хватит ли?».

Сюжетно - ролевые игры: «Магазин», «Супермаркет», «Банк», «Кафе», Почта», «Аптека», «Парикмахерская», «Торговый центр» и т.д.

Существует большое разнообразие игр, которые направлены на формирование у детей знаний о финансах и экономике. В процессе игр мы доносим до детей что:

- деньги зарабатываются, а не возникают сами по себе! Важно объяснить, как люди зарабатывают деньги, и как их заработок зависит от рода их деятельности;

- сначала зарабатываем, потом тратим. Объясняем, что чем больше зарабатываешь и разумнее тратишь, тем больше можно купить;

- цена товара зависит от качества, важности и сложности его производства. Объясняем, что стоимость товара – это количество денег, которые нужно отдать, а товар – это результат труда людей, т.е происходит обмен труда, а деньги лишь посредник;

- деньги любят счет. Формируем умения быстро и внимательно считать деньги;

- планирование финансов. Объясняем необходимость вести учет доходов и расходов;

- деньги – объект чужого интереса. Объясняем правила финансовой безопасности и к кому нужно обращаться в экстренных случаях;

- не все покупается. Прививать главные нравственные ценности.

Задачи формирования финансовой грамотности у детей:

- объяснить простые экономические понятия;

- формировать бережное отношение к деньгам;

- формировать умения обращаться с деньгами;

- развивать интерес к вопросам финансовой грамотности и применению их на практике;

- повышать обоснованность решений при планировании финансовых бюджетов;

- формировать уважительное отношение к государственным финансам, налоговому законодательству;

- обучать дошкольников правильно управлять своим поведением;

- учить определять разницу между «хочу» и «надо».

Любой педагогический вопрос может быть решен при взаимодействии детского сада и семьи. Примеры бесед, которые можно провести с родителями:

- Ваш ребенок бережливый?

- Что ваши дети знают о деньгах, различает ли он банкноты?

- Умеют ли ваши дети расплачиваться наличными в магазине?

- Поощряете ли вы своего ребенка деньгами? За что?

- Привлекаете ли вы детей к составлению семейного бюджета?

- Есть ли у вашего ребенка карманные деньги?

Рекомендуемая  литература для экономического развития дошкольников:

1. Дети и деньги. Растим миллионера. СПб., Питер, 2013.
2. Бодо Ш. Мани, или Азбука денег, М., Попурри, 2006.
3. Приключения кота Белобока, или экономика для малышей. Волгоград, 2015.
4. Думай и богатей! Хилл Н., М., Попурри, 2014.
5. Деньги в твоей жизни. Светлова М. ИГ «Весь», 2013.
6. Как научить ребенка обращаться с деньгами, Добрая книга. Годфри Джолайн., 2006.
7. Записки экономиста о счастье, успехе, процветании. Эггерт Дж. ИГ «Весь», 2013.

Таким образом, экономическое развитие дошкольников помогает активизировать познавательную активность, совершенствовать коммуникативные качества. Дети проявляют интерес к разным профессиям, бережнее относятся к игрушкам, предметам окружения, творчески подходят к решению игровых задач,  улучшаются взаимоотношения между детьми.

Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста развивает мышление, фантазию, кругозор ребенка, речь. У детей появляются навыки правильного ведения домашнего хозяйства, экономии денег, а так же развивается интеллект.

Конспект занятия по опытно-экспериментальной деятельности

«Лаборатория экспериментов».

Старшая группа №1

Воспитатель: Новикова Л.В.

2021/2022 уч. год

Цель: познакомить детей со свойствами сахара через экспериментирование; способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности.

Задачи:

Образовательные задачи: расширить и уточнить знания детей о выращивании и переработке сахарной свеклы; познакомить детей со свойствами сахара (цвет, запах, вкус, растворимость) и его значение для человека;

закрепить знания детей о том, что твердое вещество (сахар) при нагревании переходит в жидкое, и наоборот, в твердое, о применении этого свойства в пищевой промышленности.
Развивающие задачи: развивать познавательный интерес к экспериментированию, умение делать вывод; развивать слуховой, зрительный, тактильный анализаторы; развивать   внимание, мышление, память.

Воспитывающие задачи: воспитывать в детях партнерские отношения при работе в парах; воспитывать любознательность, интерес к познавательной деятельности.

Оборудование: у детей на столах баночки с водой, сахар-песок, чайные ложки, тарелочки, лупы, акварель, зубочистки,  фонограмма «Позывные компьютера», презентация «Как получают сахар», мультимедийная установка, фартучки, карточки с изображением свойств песка, мольберт, набор картинок «Плюсы и минусы сахара».

Ход занятия

(Воспитатель приглашает детей в круг.)

Воспитатель: Ребята, с чего начинается хорошее настроение? (С улыбки, с добрых дел, с прекрасных сюрпризов.)

Мы все за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Мы готовы поиграть –

Много нового узнать.

Дети садятся за столы.

Воспитатель: Ребята, смотрите, у вас на столе лежат мешочки. Возьмите, пожалуйста, их в руки (дети берут по одному мешочку).

Воспитатель: Как вы думаете, что там может быть? (рассуждения детей).)

Воспитатель: Загадка поможет вам отгадать: 

Что же это за песочек,

Сладок с ним у нас чаечек,

В каждой кухне проживает,

Всем хозяйкам угождает.

Воспитатель: Давайте откроем мешочек и посмотрим, что же там (ответы детей)

Воспитатель: правильно, это всем известный сахар. Кто-нибудь из вас знает, из чего получают настоящий сахар? (Предположения детей).

Звучат позывные от компьютера.

Воспитатель: Дети умный компьютер предлагает посмотреть, как получают сахар из сахарной свеклы(презентация)

- Сахар получают из сахарной свеклы. Но чтобы получить сахарную свеклу, нужно ее семена посадить в землю (слайд). Затем появятся всходы (слайд), которые нужно пропалывать от сорняка. Во время роста сахарную свеклу нужно поливать (слайд), удобрять. В течение лета свекла растет, набирая массу и сахаристость. И только к середине осени, когда она становится особенно сладкая, приступают к уборке. Убирают свеклу специальные свеклоуборочные комбайны (слайд). Они сразу же очищают клубни от листьев. Клубни ссыпают в грузовые машины, которые везут ее на сахарные заводы (слайд). На заводе ее моют, режут на мелкие кусочки. Стружку опускают в котлы с водой и варят. Вначале получается патока – сладкая жидкость (слайд). А потом ее нагревают, вода испаряется, а остаются кристаллы сахара. Этот сахар отбеливают, и получается настоящий сахар, который мы видим у себя на столе (слайд). По ленте сахар поступает в упаковочный цех. В упаковочном цеху сахар фасуется по мешкам и поступает на склад хранения. По заявкам потребителя сахар везут в магазины, пекарни, кондитерские фабрики.

Теперь вы знаете, сколько людей участвует в производстве сахара, сколько труда вложено, чтобы мы могли полакомиться сладким.

Воспитатель: И так, содержимое мешочков мы рассмотрели. А теперь я предлагаю провести эксперименты и узнать свойства сахара. Скажите, вы хотите стать исследователями? Тогда, я приглашаю вас в лабораторию, и сегодня вы станете исследователями. А кто из вас знает, что такое лаборатория? (Ответы детей).
– Для чего нужна лаборатория? (Ответы детей).

- Все верно, и мы с вами уже были в роли ученых. Но прежде, чем начать исследования давайте вспомним правила поведения в лаборатории:

- без разрешения ничего не трогать;

- слушать очень внимательно и выполнять то, что говорят;

– Я приглашаю вас в лабораторию.

Воспитатель: Наденьте спецодежду маленьких ученых. Все готовы?

- Сегодня мы исследуем некоторые свойства хорошо знакомого вам сахара. Посмотрите на свои лабораторные столы, они полностью готовы к работе.

Опыт№1 «Сахар сыпучий».                                                                        Воспитатель: Ребята, перед вами стоят пустые тарелочки, пересыпьте в них немного сахара. Легко ли сахар пересыпается? Что можно сказать о сахаре, что он? (Ответы детей). 
 - О каком свойстве нам это говорит? (Ответы детей). (сахар сыпучий как песок) Правильно: он сыпучий. Недаром так и говорят сахарный песок.

Вызванный ребенок выбирает карточку, обозначающую это свойства песка и помещает на мольберт.

Опыт№2 «Какого цвета сахар, на что похожи крупинки, имеет ли сахар вкус и запах».

Дети определяют, что сахар белого цвета, состоит из мелких крупинок, сладкий на вкус, не имеет ярко выраженного запаха.

Затем находят карточки с изображением этих свойств и помещают их на мольберте.

Опыт№3 «Что произойдет с сахаром, если его положить в воду?»

Воспитатель: Дети, как вы думаете, что произойдет с сахаром, если его положить в воду, он растворится как в чае? (Рассуждения детей).

- Давайте попробуем (Ответы детей: если сахар не размешивать, то он не растворяется, если размешать, то растворяется).

Дети выбирают нужный символ и помещают на мольберт.

Физкультминутка «Сладкое – не сладкое).

Воспитатель: Если вы услышите название блюда, в которое добавляют сахар, -хлопайте в ладоши. Не добавляют – топайте.

Варенье, чай, борщ, компот, кисель. Вареная картошка, мармелад, шоколад. Жареная рыба, винегрет, уха, сок.

Опыт №4 «Можно ли сахар покрасить?»

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а сахар можно покрасить? (Рассуждения детей).

- Для этого опыта нам понадобятся кубики сахара и подкрашенная акварельной краской вода. В блюдце мы наливаем окрашенную воду и ставим кубики, которые очень быстро из белых становятся голубыми. Вода за несколько секунд поднимаются по кубику снизу вверх.

- Почему это происходит? (Ответы детей – сахар быстро впитывает воду).

Опыт №5 «Сахар всасывает воду и приводит ее в движение».

Воспитатель: Для проведения опыта вам понадобятся: миска с водой, 8 деревянных зубочисток, кусок сахара-рафинада.

1. Располагаем зубочистки лучами в миске с водой.

2. В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, - зубочистки начнут собираться к центру.

-  Что же происходит? Сахар всасывает воду, приводит её в движение, плывут зубочистки к центру.

Воспитатель: Сегодня мы с вами сахар пересыпали, растворяли, но не нагревали. Как вы думаете, что произойдет с сахаром, если его нагреть? (Предположения детей). Показ презентации.

- Какой вывод можно сделать? (Ответы детей – при нагревании сахар становится жидким).

Дети выбирают нужные символ и помещают на мольберте.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось быть исследователями? Какие свойства сахара вы запомнили? (Ответы детей).

- Пользу или вред приносит сахар? Как вы думаете? (показ картинок)

Минусы сахара:

1. Сахар вреден для зубов.

2. Сахар в больших количествах вреден для фигуры и здоровья.

3. С избыточным потреблением сахара у детей появляется аллергия.

4. Снижает уровень зрения.

Плюсы сахара:

1. Сахар делает нас счастливыми.

2. Сахар дает нам энергию.

3. Улучшает память.

- Какой же мы можем сделать вывод? (ответы детей)

Воспитатель: Мы пришли к выводу, что сахар – продукт неоднозначный. С одной стороны, он необходим нашему организму, но, с другой стороны, избыток сахара приводит к различным нарушениям и болезням. Здесь поможет золотое правило, - во всём надо знать меру. Умеренное поедание сладостей сохранит ваше здоровье и поднимет настроение.

Конспект занятия

по физической культуре с применением инновационных технологий

«Путешествие за Цветком здоровья».

Подготовительная к школе группа №1

Воспитатель: Новикова Л.В.

2022/2023 уч. год

Цель: учить выполнять упражнения с нетрадиционным оборудованием в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:
закреплять  умение упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке приставным шагом, ползать по-пластунски, перебрасывать и ловить мячи через ориентир;
развивать ловкость, равновесие, координацию движений, внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память; способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи;
воспитывать целеустремленность, взаимопомощь и умение взаимодействовать со сверстниками, любознательность, интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.

Оборудование: нестандартное оборудование: модульное покрывало, индивидуальные мешки, мячи малые, шарики разных цветов (большие-6шт, маленькие по количеству детей); красный, желтый, синий, зеленый; музыкальное сопровождение, карта-схема.

Ход занятия

Дети стоят в одну шеренгу.

Воспитатель: ребята, говорят, есть волшебный цветок -цветок здоровья. Кто его найдет и понюхает, будет самым сильным, самым ловким, а главное самым здоровым человеком. Растет этот цветок в стране «Неболейка». Добраться до него нелегко. Как бы я хотела хоть раз понюхать этот волшебный цветок, чтобы всегда быть здоровой. А вы хотите? (Ответы детей).

 Воспитатель: так, может быть, совершим это путешествие? (Ответы детей).

 Воспитатель: тогда не будем терять времени - в путь! Я вам предлагаю отправиться сегодня в путешествие на необычном транспорте – на воздушных шарах с мешочками.

Накачали воздухом шары (взмахом сверху-вниз наполнить воздухом мешок)

Звучит музыка.

Дети идут по залу, выполняя движения с мешочком:  с мешочком на плече, в чередовании с кружением в одну и другую стороны, с наклонами вперед, перекладывая мешочки под ногой (поочередно); бег в колонне по одному с остановкой «подбрось – поймай» мешочек; бег в рассыпную; бег в колонне по одному, ходьба в колонне по одному.

Сложить мешочки в корзинку.

Воспитатель: ребята, ветер усиливается

Дыхательная гимнастика «Ветер».

Мы подуем высоко,

Мы подуем  низко,

Мы подуем далеко,

Мы подуем близко.

Воспитатель : вот мы, ребята приземлились в сказочную страну! Куда же нам дальше идти? Ребята, посмотрите, карта. Давайте посмотрим, может карта нам поможет узнать куда нам идти. Смотрим за красной стрелкой, 1 остановка «Светофор».

Дети строятся в три колонны, берут разноцветные мячи.

Ритмика «Светофор» с мячами:

1. И, п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1-2-руки в стороны, вверх, переложить мяч в левую руку; 3-4-опуститъ руки вниз, вернутся в исходное положение. То же левой рукой

2. И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1-2поднять в правую согнутую ногу, переложить под ней мяч в левую руку; 3-4-вернуться в исходное положение. Так же переложить мяч в правую руку

3. И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1-присесть, руки вперед, переложить мяч в левую руку; 2-вернуться в исходное положение

4. И. п.: стоя на коленях, сидя на пятках, мяч в правой руке. 1-3-прокатить мяч вправо от себя (по прямой); 4-взять мяч, выпрямиться, переложить его в левую руку. Тоже влево

5. И. п.: сидя, ноги вместе прямые, мяч лежит на стопах ног, руки в упоре сзади, 1-2 поднять прямые ноги вверх, скатить мяч, поймать; 3-4вернуться в исходное положение. Выполняется в среднем темпе

6. И. п.: основная стойка, мяч в обеих руках внизу. Подбросить мяч и поймать

7. И. п.: основная стойка, мяч в правой руке. Прыжки на правой и левой ноге с поворотом вправо и влево на счет воспитателя 1-8.

8. Ходьба в колонне по одному, сложить мячи.

Дыхательная гимнастика «Змейка»
Чтобы не было насморка зимой, подышим ноздрей,
Сначала одной, а потом и другой! (зажимаем пальцами)

Воспитатель: смотрим дальше ребята за стрелочкой 2 остановка-«Озеро»
В этой стране есть озеро, в котором плавает много разных рыб. Мальчики будут «изображать озеро» держать покрывало-модульное, а девочки – «рыбки»

1. Ползать по-пластунски под модульным покрывалом.
Цель: не касаться головой «покрывала»

Воспитатель: молодцы! Двигаемся дальше. 3остановка «Пещера» Ребята, нам предстоит пройти через узкую пещеру. Это очень опасно , постараться не упасть в пропасть, вам поможет взаимопомощь.

«Пройди через пещеру» и «Перепрыгни лужи»  (пройти боком, приставным шагом , держась за руки, между полотном по узкой скамейке, и перепрыгнуть через «лужи-коврики» на двух ногах, руки на поясе (модульное полотно висит на шнуре сложенное пополам)

Инструктор: Молодцы, идем дальше. Ребята, посмотрите на картинку, какая грустная мартышка, а рядом кокосы. Почему она грустная? (Ответы детей). Давайте накормим мартышку.

 «Мартышки и кокосы» (перебрасывать мячи- «кокосы» (поролоновые) любым способом, через модульное покрывало-(«кормить обезьянок») и ловить двумя руками.

Воспитатель: Молодцы, все препятствия преодолели.

Мне, кажется волшебный цветок «здоровья» уже совсем близко.
Зал (организм человека). У детей шары разных цветов. Во время болезни вам мама дает витамины разных цветов, чтобы укрепить ваш организм, т. е убить микробы внутри вас.

Эти витамины (шары) расположены по залу. А покрывало –микроб, который хочет смешать витамины. Под счет подбрасываем на покрывале шарики-витаминки, на счет 3-подбросить высоко вверх, Вы витамины, находите свои цвета и раскладываете их в обручи разноцветные микроб хочет вас заразить микробами. Мы узнаем, кто же самый ловкий, быстрый, внимательный.

Воспитатель: молодцы! Я что-то вижу.

Гимнастика для глаз «Бинокль».

Ну, ка бинокль приготовили (соединили указательный и большой пальчики в круг, крепко зажмурили глаза (5 секунд), открыть и быстро заморгать глазами (30 секунд).

Воспитатель: Я что-то чую. Это цветок «здоровья» распустился. Да не один, здесь целая поляна замечательных цветов. (Показывает цветы, сделанные из-под контейнеров киндер сюрприз, в которые вложены кусочки чеснока). Понюхайте, их!

Дети берут цветы, нюхают.

Воспитатель: чем пахнут «цветы здоровья»? (Ответы детей). Запах чеснока отпугивает эти чудесные цветы и ни один микроб к вам близко не подойдет.

Игра для профилактики плоскостопия «Мартышки и кокосы»

Воспитатель: вот ребята, мы вернулись в наш любимый детский сад.
Закончилось наше путешествие за «цветком здоровья». Что вам больше всего понравилось» Что для вас было трудным? Легким? А где мы с вами остановились? А решитесь ли вы еще отправиться в подобное путешествие?

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 г. Ярцева Смоленской области

Методическая разработка

«Применение личностно-ориентированной технологии в работе с детьми ДОУ»

Автор: Новикова Людмила Викторовна

воспитатель МБДОУ детский сад № 1

2020 год

Методическая разработка предназначена в помощь воспитателям ДОУ.

Методическая разработка ориентирована на детей 3-7 лет.

Место хранения: методический кабинет.

Основная и очень ответственная задача ДОУ - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированная технология -  это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Личностно-ориентированная технология

Критерии оценки в личностно-ориентированной модели общения с детьми, которые помогут педагогу в его взаимоотношениях с детьми:

Личностно- ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:

-обращаюсь с детьми ласково, с улыбкой, поглаживаю, обнимаю: утром при встрече, во время еды, подготовки ко сну, одевании и т. д;

- стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

- чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;

- слушаю детей внимательно и уважением;

- вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;

- успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта;

- разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаюсь рядом или беру его на руки;

- в течение дня общаюсь не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

Находясь рядом с детьми, создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;

- знакомя детей друг с другом, называю их имена, ласково поглаживаю рукой ребенка руку сверстника, стимулирую взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время, не навязывая детям контакты, если они уклоняются от них;

- привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступаю в качестве доброжелательного участника игр;

- стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

- помогаю овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

Работая длительное время с детьми, я взяла за правило:

- не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

- мой голос не доминирует над голосами детей;

- приучаю разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию игровые приемы;

- служу примером спокойного общения: разговариваю с детьми спокойным, но не монотонным голосом.

Воспитательно-образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что:

- в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей;

- организовываю образовательную деятельность в форме совместной игры;

- организовываю игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;

- обучение провожу в мягкой форме, без насилия: обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить машину, мягко направляю его движение своей рукой, а затем даю ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но, не принимая всю инициативу на себя;

- откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;

- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;

- организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей: если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, разрешаю ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;

- организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;

- стараюсь пробудить инициативу, вовлекая ребенка в игру, предлагаю и обсуждаю с ним разные варианты развития сюжета с учетом его желания;

- помогают наделить персонажи игр именами, характерами, разговариваю от их имени, стимулирую развертывание диалога;

- увлекаю поисками предметов-заместителей, открывая для ребенка новые возможности игры;

- проявляю интерес к самостоятельной игре детей, выражаю одобрение, радуюсь находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

- помогаю разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;

- организуя совместные игры, помогаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.

Поддерживая положительное самоощущение детей, способствую формированию у них знаний о себе:

- предоставляю детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров

по игре;

- время от времени подвожу ребенка к зеркалу для рассматривания частей тела (обычно невидных – ушки, прическа и т.д.), соотношу отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребенка (рассматривают рисунок на карманчиках);

- обращаюсь к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;

- поощряю высказывание детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях,

  участниками, которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах,

  переживаниях и т.д.);

- чаще пользуюсь поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относится только к отдельным действиям ребенка, не адресуется его личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах;

- не прибегаю к физическим наказаниям или к другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей, если ребенок отказывается есть или идти в туалет, стараюсь мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать малышу побыть одному; если ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, спокойно объясняю ему причину нежелательного поведения;

- после разрешения конфликта ласково обнимаю малыша, говорю о своей любви к нему и выражаю уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.

Формируя положительное отношение к сверстникам:

- собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ко всем детям;

- привлекаю внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряю проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;

- поддерживаю эмоциональный комфорт непопулярных детей в группе, создаю условия для их принятия сверстниками;

- организуя совместные игры, обучаю детей координировать свои действия, учитывать желания друг друга;

- чутко отношусь к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.

Взаимодействуя с детьми, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности:

- в ходе режимных процедур терпимо отношусь к затруднениям детей: позволяю им действовать в своем темпе, не акцентирую внимание на неуспехах ребенка, оказываю ему необходимую помощь и поддержку и т.д.;

- предлагая детям образцы деятельности, не настаиваю на их точном          воспроизведении;

-указывая на ошибки детей, делаю это мягко, не унижая перед сверстниками и, не ущемляя достоинства ребенка;

- контролируя усвоение материала, учитываю такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний;

- предоставляю детям возможность самим выбрать деятельность по интересам:

  во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное   время;

- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности обращаюсь к ребенку по имени, смотрю ему в глаза, веду себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие;

 - откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;

- поддерживаю положительное самоощущение детей, способствую формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.

Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением:

- порицания отношу только к отдельным действиям ребенка, но не адресую их к его личности;

- порицая действия ребенка, предлагаю образец желаемого действия или средства для исправления ошибок;

-отмечаю новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращаю внимание на его новые возможности и способности: достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (говорю: «Так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера». «Ты поступил плохо», но не говорю: - «Ты плохой мальчик»;    

- намеренно создаю ситуацию успеха, в которой ребенок достигает успеха: предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, ненавязчиво включаются в действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение, а ребенку старшего возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагаю более простую деятельность;

- не прибегаю к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

Создаю условия для возникновения и развертывания игры детей:

- создаю условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читаю вместе книги, прослушиваю диски, обсуждаю события жизни детей, рассказываю о себе и других людях, организовываю экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;

- обращаю внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;

- побуждаю к развертыванию игры: обращаюсь к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим», детям постарше предлагаю поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет, побуждаю к принятию роли и наделению ею партнера, договариваюсь о правилах игры со старшими детьми;

- в качестве непосредственного участника игры предлагаю образцы различных игровых действий: кормлю, купаю куклу, привлекая к игре малышей, показываю, как строить дом.

Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети.  Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается авторской.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

    Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования и воспитания личность ребенка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.

                             МБДОУ детский сад №1

г. Ярцево  Смоленской области

              Программа

дополнительного образования

для дошкольников

«АБВГД - ка»

               (развитие речи и обучение чтению)

            социально - педагогической направленности     

Стартовый уровень

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 6-8 лет

                                           Автор: Новикова Л. В.

2018 г.

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Введение

   Дошкольный возраст – самое благодатное время для того, чтобы развить в ребенке любовь к книге. В наш век, когда информационные технологии, телевидение достигли высокого уровня развития, книга ушла на второй план. А ведь именно чтение формирует качества развитого и социально ценного человека. Человека, умеющего охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро и правильно принять решение, имеющего большой объем памяти, лучше владеющего речью. Развитие речи ребенка – эта главная и приоритетная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

    Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных

родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей

чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты

школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, так   как является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка, обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка. 

Новизна программы 

Программа «АБВГД-ка» предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка и формировать интерес к школьной жизни. В отличие от существующих программ общей подготовки детей к школьному обучению данная программа направлена на развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, также специальных тренинговых упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Предлагаемый курс развития речи и обучения грамоте дает возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности (умение говорить, слушать, читать), прививать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему. Программа является связующим звеном между детским садом и школой.

Направленность: социально-педагогическая.

Программа направлена на организацию дополнительных занятий с воспитанниками подготовительной группы дошкольного учреждения. Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и развитие мелкой моторики пальцев (подготовка к письму).

Форма организации – кружковая. Основной формой работы с детьми является /занятие кружка/, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей (30 минут).

Уровень освоения программы – стартовый.

Предполагает использование и реализацию общедоступных форм подачи материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.  На данном этапе происходит формирование положительного отношения к занятиям. Обучение направлено не только на усвоение детьми некоторого комплекса знаний и выработку ряда умений, но и на общее развитие ребенка.

 Педагогическая целесообразность.

 Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и умений.

 Программа разработана с учетом возрастных, психологических особенностей детей и направлена именно на обучение детей чтению.

К 6-7 годам дети овладевают правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносят, имеют определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строят различные по конструкции предложения, согласовывают слова в роде, числе, падеже, точно спрягают часто употребляемые глаголы; свободно пользуются монологической речью: способны рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку успешно и максимально быстро овладеть навыком чтения.

  Актуальность программы.

Чтение – важнейший способ получения информации, овладение им во многом определяет успешность обучения.   Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню подготовки детей, поступающих в общеобразовательные школы.   

    Специфика чтения как функции состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением. Таким образом, проблема обучения детей дошкольного возраста чтению имеет огромную общественную значимость, но вместе с тем сопряжена с рядом психолого-педагогических сложностей.

   Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к

индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому

создание дополнительной образовательной программы «АБВГД-ка»  в дошкольном учреждении является актуальным.

Отличительные особенности программы: Отличительная особенность программы для дошкольников «АБВГД-ка» в том, что она является авторской, имеет социально - педагогическую направленность, основывается на  комплексном содержании занятий, не допускает дублирования изучения материала первого класса и ориентирует  на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития. Программа имеет два основных направления.

    «Речевое развитие и обучение грамоте» включает подготовку к звуковому анализу слова, формирование элементарных навыков чтения, связной устной речи, слухо - речевой памяти.

  «Развитие мелкой моторики» включает упражнения на развитие зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки, подготовку руки к письму.

 Адресат программы.

 Кружок  «АБВГД-ка» проводится с детьми подготовительной группы, для того, чтобы помочь детям преодолеть трудный переход от детского сада к школе, сформировать запас знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе.

        В кружке занимаются дети в возрасте 6-8 лет, которые не знают или частично знают буквы. Занятие кружка – это своеобразная игра. Использование различных игровых упражнений со звуками и буквами делает обучение веселым и  интересным, помогает детям незаметно для себя овладеть  навыками чтения и подготовить руку к письму.

Объем программы.

На освоение данной программы запланировано 36 учебных часов.

Срок освоения программы.

Программа рассчитана на один учебный год (с сентября по май).

Режим занятий.   Занятия по обучению чтению проводятся в отдельном помещении. Занятия посещают  дети  подготовительной группы. Занятия

проводятся 1 раз в неделю по четвергам во второй половине дня. Время проведения одного занятия 30 минут.

1.2 Цели и задачи реализации программы.

 Цель: Создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

Задачи: способствовать развитию звуко-буквенного анализа,

                 фонематического восприятия;

                 дать детям основы чтения;

                 содействовать развитию мышления и речи путем бесед по картинам

                 и иллюстрациям, читаемым текстам;

                 учить различать на слух слова в предложении;

                 разделять слова на слоги;

                 выделять по слуху звук из слога и слова, выделять ударный слог;

                 готовить руку к письму;

                 развивать способность к саморегуляции поведения и

                 проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:

-содержание программы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач  в процессе обучения детей навыкам чтения

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

 Формы организации образовательного процесса.

Формы и методы работы с детьми определяются особенностями данного предмета и включают как формы и методы, принятые в педагогике, так и адаптированные психологические методы: групповую беседу, анализ конкретных жизненных ситуаций, художественных текстов; проблемные ситуации; игры.

 На занятиях используются:

• дидактические игры;
• игровые приемы и ситуации;
• пальчиковые игры, физкультминутки;
• графические упражнения.

В программе кружка каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое.

   Предмет изучения – это звуки и буквы  русского алфавита по общепринятым группам.  

   Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не

содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные

особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр

и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение.

2. Планируемые результаты освоения  воспитанниками программы  по обучению чтению.

 2.1 Целевые ориентиры возможных достижений ребенка, сформулированные на основе ФГОС ДО.

К концу  обучения дети должны знать и уметь:

Чтение:

– строить сложные предложения разных видов;

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– составлять сказки, пользуясь моделями букв;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– проводить  звуко-буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывать местонахождение

гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладеть сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– овладеть позой пишущего человека;

– уметь ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

-  писать слова  на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– выполнять письменные задания у доски.

2.2. Система отслеживания результатов.

  В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы по обучению детей 6-8 лет читательским  навыкам не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программы кружка. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики.

Высокий уровень — ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой, и выполняет задания самостоятельно.

Средний уровень — ребенок усвоил знания и умения программы и справляется с заданием с помощью взрослого.

     Низкий уровень — ребенок не владеет в достаточной степени знаниями и

     умениями, предусмотренными программой.

        II. Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»    с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания данной программы.

- Содержание образовательного процесса соответствует основным положениям ФГОС ДО, возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

Основное назначение программы:

-предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут усвоить программу;

- подготовить детей к школе, способствуя:

                      формированию запаса знаний, умений и навыков, которые

                      станут базой для дальнейшего обучения в школе;

                      овладению мыслительными операциями (анализ, синтез,

                      сравнение, обобщение);

                      развитию способности к саморегуляции поведения и

                      проявлению волевых усилий для выполнения поставленных

                      задач;

                      овладению навыков речевого общения;

                      развитию мелкой моторики и зрительно- двигательной

                      координации.

Учебный план

Содержание программы «АБВГД-ка».

Календарный учебный график

Учебное занятие проводится каждую неделю в четверг во второй половине дня (в 15.10).

2.  Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Педагогические технологии, применяемые в программе «АБВГД-ка», строится с учётом принципов, средств, форм и методик, позволяющих организовать образовательный процесс на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков:

     Личностно-ориентированные технологии (в центре внимания личность ребёнка, который должен реализовать свои возможности);

      Групповые технологии (организация совместных действий в группе, общение и коммуникация, взаимопонимание и взаимопомощь);

       Культуровоспитывающие технологии (формирование мировоззрения, развитие познавательных способностей, становление у ребёнка мотивационных установок положительной направленности);

       Игровые технологии (помогают детям активно включиться в деятельность, ощутить себя в реальных ситуациях и принимать жизненно-важные решения). Педагогическая игра, как основной вид деятельности, обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. Применение игровых технологий на занятиях по общеобразовательной программе делает ребёнка более активным, повышает его познавательный интерес, развивает логическое мышление;

        Здоровьесберегающие технологии (сохранение и укрепление здоровья воспитанников).

Содержание образовательного процесса

Содержание образовательного процесса осуществляется в трёх формах работы:

а) совместной образовательной деятельности;

б) самостоятельной деятельности детей;

в) совместная деятельность с семьёй.

3. Особенности взаимодействия   с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения эффективного   развития ребенка является  конструктивное взаимодействие с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития  компетентности родителей в вопросах обучения детей грамоте развития.  задачи:

-Знакомить родителей с возможностями детского сада по организации  дополнительного образования детей.

-Систематически оформлять наглядную информацию для родителей в родительском уголке.

- приглашать родителей на занятия кружка.

 В основу совместной деятельности семьи и руководителя кружка заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость форм и методов  воспитания в ДОУ для родителей;
• уважение, взаимное доверие и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;

                  III. Организационный раздел

1.Материально-техническое обеспечение программы.

Материалы и оборудование:

Плакаты «Слоговые домики»,

сюжетные картины,

предметные картинки,  

книжные иллюстрации,

разрезная и магнитная азбука,

магнитная доска,

ребусы, кубики с буквами, схемы,

фишки (красного, синего, зеленого цвета)

трафареты, простой карандаш, наборы цв. карандашей,

индивидуальные тетради

учебники «Азбука» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин).

Альбом Т. Анисимова (стихи «Азбука», шуточное изображение букв, скороговорки)

Для подготовки к письму и укрепления кисти руки выполняются задания  пластилином, фасолью, пуговицами, нитками, штриховка и печатание букв и их  элементов.

2.  Перечень пособий

1. Анисимова Т. Б. Подготовка ребенка к школе. Ростов-на-Дону: Проф-Пресс, 2004.
2. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. – Екатеринбург:

    «Издательский  дом «Литер», 2014г.

3. Журова Е. Н., Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 2008.

     4.  Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению.

          Комплексные занятия для детей 6-7 лет. – Изд.3-е.-  Волгоград:

          Учитель, 2016.

5. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение. 2012.
6. Нечаева Н. В. Как научить грамоте читающих и не читающих детей. Самара, 2013.
7. Новоторцева Н. В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома. Ярославль: Академия развития, 2008

     8. Узорова О.В., Нефедова Е.А.. Учебное пособие «Учимся читать».

         ООО «Издательство АСТ», 2015 г.

     9.  Узорова О. В., Нефедова Е. А. Быстрое обучение чтению. – М.:

         ООО «Издательство «Астрель», 2002.

Краткая презентация программы дополнительного

образования по обучению   детей 6-8 лет навыкам чтения

 «АБВГД-КА»

Возрастные категории детей, на которые ориентирована программа.

Программа дополнительного образования «АБВГД-КА» МБДОУ

детского сада №1 осваивают воспитанники  6-8 лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском языке), обучение носит светский характер.

Содержания программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, посещающих дополнительные занятия.

 цель программы:

Развитие речи, интереса и способности к чтению у детей 6-8 лет.

Задачи:

-способствовать развитию внимания, памяти, мышления, речи;

-закреплять запас имеющихся представлений о звуко-буквенном составе слова;

-формировать умение выполнят самостоятельно учебную задачу, предложенную педагогом.

Характеристика взаимодействия  с семьями детей

Важнейшим условием обеспечение эффективного речевого развития ребёнка является конструктивное взаимодействие с семьёй.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей в вопросах речевого развития

В основу совместной деятельности семьи и педагога заложены следующие принципы;

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость форм и методов воспитания в ДОУ для родителей;

• уважение, взаимное доверия и доброжелательность друг к другу.

Приложение 1

Карта анализа эффективности усвоения  программы

«АБВГД-ка»  каждым ребенком.

                             МБДОУ детский сад №1

г. Ярцева  Смоленской области

Программа

развития творческих

способностей детей

«Развиваем пальчики»

                                           Автор: Новикова Л.В.

2020 г.

Содержание

Программа развития творческих способностей детей

                              «Развиваем пальчики»

I. Целевой раздел

1 Пояснительная записка

1.1. Введение

                                                                          «… Чем больше мастерства в детской руке,

                                                                                  тем умнее ребёнок».
                                                                                         (В. А. Сухомлинский)

В исследованиях современных ученых отмечается, что моторное развитие детей на сегодняшний день остается актуальной проблемой. Растет число детей с нарушением мелкой моторики. 
Мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.    От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму» работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым: позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

               Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе.

               Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и реализовать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникация с взрослыми и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики, воображения, познавательных процессов» служит одним из важнейших, источников при подготовке детей к начальному школьному обучению: Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой: моторики пальцев рук, проводимые во всех видах деятельности, и технические навыки, приобретенные на занятиях по ручной умелости, позволят детям почувствовать свою успешность. Поэтому работа по развитию мелкой моторики: должна начаться задолго до поступления в школу.

               Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься, и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения вниманий. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально - волевой сферы и мелкой моторики.      

Занятия проводятся в игровой форме. Во время игры, максимально реализуется ситуация успеха, и следовательно работа происходит естественно, не возникает психического напряжения. Все игры и задания безопасны для жизни и здоровья детей.  
Программа кружка «Развиваем пальчики» направлена на развитие и укрепление мелкой моторики у детей 4 - 5 лет.

Цель:  развитие и укрепление мелкой моторики у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.
Задачи:
- формирование произвольных координированных движений пальцев рук, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);
- формирование практических умений и навыков;
- развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
- развитие познавательных психических процессов: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
- воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
- воспитывать и развивать художественный вкус;
- воспитывать усидчивость, целенаправленность.

Принципы обучения.

1. Принцип деятельностного подхода. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л. Рубинштейну).

2. Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.

3. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой моторики у детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.

4. Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнку, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.
Образовательная деятельность проводится с подгруппой детей (8 человек), один раз в неделю, с октября по май месяц, во второй половине дня.

Методы и приемы:

• Словесные (рассказы, объяснения, беседы)
• Наглядные (методы иллюстраций и демонстраций)
• Практические (воспроизводящие и тренировочные упражнения, рисование)
• Игровые (различные дидактические игры)

Для развития моторики рук используются следующие приемы:

• самомассаж кистей рук;
• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
• выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, крупы, мелкие игрушки, счетные палочки, пуговицы, бусины)
• рисование (пальчиками, пластилином, штриховка по образцу, закрашивание)

Ожидаемые результаты:

По завершению срока реализации программы, с помощью мониторинга, разработанного в соответствии с программными требованиями (программа "От рождения до школы" под редакцией  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) планируется выявить повышение общего уровня развития мелкой моторики.

К концу учебного года у детей улучшится: внимание, память, мышление, координация, воображение, речь. Обогатится словарный запас. Дети научатся работать с бумагой и пластилином в разных техниках, правильно, держать карандаш, кисть. Движения рук, кистей, пальцев станут более активными, гибкими, послушными, действия точными. Работы детей приобретут осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Они научатся самостоятельно и творчески работать.

Мониторинг

Мониторинг, разработанный в соответствии с программными требованиями (Программа "От рождения до школы" Под редакцией  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). 

Уровень развития навыков и умений мелкой моторики.

1 – низкий (испытывает затруднения по всем критериям развития мелкой моторики)

2 – средний (затруднена координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль)

3 – высокий (владеет навыками и умениями, проявляет интерес к практической деятельности)

 II. Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»    с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания данной программы.

- Содержание образовательного процесса соответствует основным положениям ФГОС ДО, возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

Основное назначение программы:

-предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений с различными материалами, которые помогут усвоить программу;

- подготовить детей к школе, способствуя:

                      развитию мелкой моторики и навыков, которые

                      станут базой для дальнейшего обучения в школе;

                      овладению мыслительными операциями (анализ, синтез,

                      сравнение, обобщение);

                      развитию способности к саморегуляции поведения и

                      проявлению волевых усилий для выполнения поставленных

                      задач;

                      овладению навыков речевого общения;

                      развитию мелкой моторики и зрительно- двигательной

                      координации.

2.  Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательного процесса

Содержание образовательного процесса осуществляется в трёх формах работы:

Совместной образовательной деятельности;

Самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность с семьёй

Основной формой работы с детьми является /занятие/, продолжительность

которого соответствует возрастным нормам детей:

1 раз в неделю по 20 минут.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям

расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые

части.

Итоговые занятия проводятся по каждому из разделов программы.

3. Особенности взаимодействия   с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения эффективного   развития ребенка является  конструктивное взаимодействие с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития  компетентности родителей в вопросах обучения детей грамоте развития.

  задачи:

-Знакомить родителей с возможностями детского сада по организации  дополнительного образования детей.

-Систематически оформлять наглядную информацию для родителей в родительском уголке.

- приглашать родителей на занятия кружка.

 В основу совместной деятельности семьи и педагога заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость форм и методов  воспитания в ДОУ для родителей;
• уважение, взаимное доверие и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье.

Тематическое планирование

                  III. Организационный раздел

1.Материально-техническое обеспечение программы.

Материалы и оборудование:

- резиновые игрушки, мячики (ежи);

- пластилин, соленое тесто;

- бусы, нитки, мозаика, прищепки, счетные палочки, шишки, спички;

- различные материалы: пластичные, сыпучие (крупы, макароны, бобовые, песок, орехи);

- бумага, цветные карандаши, клей, пальчиковые краски;

- фигурки животных, муляжи овощей;

- картотека пальчиковых  игр

Список литературы.

1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). – СПБ: Паритет, 2002.-140с.. 
2. Волынкин В.И. «Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие». Р /Д: «Феникс», 2007 г.
3. Ермакова И.А. Развиваем моторику у малышей. – СПБ: 2007.-66с. 
4. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. 
5. Колдина Д.Н. «Аппликация» «Мозаика – Синтез» 2007г.
6. Комарова Т.С. Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, Мозаика – Синтез 2008 г. 
7. Лыкова Л.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» ТЦ Сфера 2007г.
8. Программа «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, 2010 г.)
9. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПБ: 2007.-217с.
10. Фадеева А.А. «Рисуем без кисточки», Академия развития 2026 г.

Краткая презентация программы  

1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа.

 Программу по развитию творческих способностей  МБДОУ детского сада №1 осваивают  воспитанники за счет средств бюджета города Ярцево.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском языке),  воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер.

Рабочая программа разработана воспитателем и  приведена в соответствие с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре образовательной программы и ее объему.

Содержание рабочей программы учитывает возрастные и  индивидуальные особенности воспитанников, посещающих подготовительную группу.

Цели и задачи реализации программы

Деятельность воспитателя по реализации рабочей программы определяются целями ФГОС дошкольного образования, которые обеспечивают государственные гарантии уровня и качества дошкольного образования и равные возможности для каждого ребенка в его получении.  

 Ведущая цель  программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Характеристика взаимодействия воспитателя с семьями детей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия воспитателя группы с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада и группы.

Основные задачи взаимодействия воспитателя с семьей:

• изучение отношения  родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в группе;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей младшего возраста и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•  создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего конструктивному взаимодействию педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности, на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях