Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Звездочка» г. Охи

 Тема опыта: «Развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством правового воспитания»

Автор: Клеменкова Ирина Александровна,

социальный педагог

т.89147448430

Оха, 2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

I.Теоретическая основа……………………………………………………….5

II. Содержание опыта…………………………………………………………7

1. Новизна……………………………………………………………………...7

2. Цель…………………………………………………………………………7

3.Этапы…………………………………………………………………………7

4. Формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста

по правовому воспитанию……………………………………………………8

5.Формы работы с родителями………………………………………………12

6. Работа по повышению правовой культуры педагогов ДОУ…………….13

III.Заключение…………………………………………………………………15

1. Результативность опыта……………………………………………………15

2. Вывод………………………………………………………………………...17

Используемая литература……………………………………………………..19

Приложение……………………………………………………………………21

 Введение. Воспитание ребенка в соответствии с требованиями общества – необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой составляющей является процесс правового воспитания, который реализуется в условиях дошкольного образовательного учреждения на протяжении всех лет обучения и воспитания. Действительно, самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.  И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается у ребенка в этот период, во многом зависит и последующее его поведение в правовой сфере. В связи с этим возрастает актуальность опыта - ребёнок, наученный в дошкольные годы находить гуманные способы решения разногласий с другими детьми и взрослыми, в своей дальнейшей жизни не будет прибегать к ущемлению прав других людей.  

Проблема состоит в том, что, как бы серьезно ни продумывались формы правового воспитания детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе.  

Создание условий для организации правового воспитания старших дошкольников в ДОУ, поможет осознать дошкольникам свои права и обязанности, привычки действовать в соответствии с общепринятыми нормами поведения, а родителям и педагогам, вовлеченным в этот процесс, поможет изменить стиль взаимоотношений с детьми.

Опыт актуален, т.к. он позволяет разрешить некоторые противоречия:

-между социальной значимостью формирования у детей дошкольного возраста основ правового поведения и низким уровнем представлений о своих правах и обязанностях у детей старшего дошкольного возраста;

-между регламентированной международными и российскими законодательными актами необходимостью совместной работы педагогов и родителей по соблюдению прав ребенка в семье и ДОУ и отсутствием разработанной системы работы в ДОУ по правовому воспитанию;

-между потребностью родителей в личностно-ориентированном характере взаимодействия со своими детьми   и недостаточным уровнем оказания помощи педагогами родителям в повышении их педагогической и правовой компетентности;

-между необходимостью выработки единых требований к воспитанию детей в семье и детском саду, способствующих развитию социально – личностных качеств в соответствии с ФГОС ДО, и отсутствием доверительных отношений с семьями воспитанников, построенных на основе партнерства и сотрудничества.

I.Теоретическая основа

              Правовое воспитание детей дошкольного возраста требует единства и согласованности действий дошкольного учреждения с семьей. Когда единство действий дошкольных учреждений и семьи обеспечивает формирование нравственных чувств и представлений ребенка, прочных навыков и привычек поведения, организованную и целенаправленную его деятельность, воспитательный процесс проходит с меньшими трудностями и ребенку легче овладеть установленными нормами поведения.

Данная проблема достаточно широко представлена в нормативно-правовых документах: Декларации прав ребенка, Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательных актах о правах ребенка.

Научно - педагогическое обоснование проблемы правового воспитания в разные периоды развития российского образования рассматривались в работах    Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тишенко. Основой для построения нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы   Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

По рекомендации ЮНЕСКО обучение правам человека, т. е. правовое воспитание, предлагается начинать в дошкольном возрасте.

Правовое воспитание — это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний, и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Исследователь Федотова С.В. считает, что для правового воспитания дошкольников необходимы следующие условия: четкое планирование воспитательно-образовательного процесса, систематичность предусмотренных мероприятий, хорошая теоретическая подготовка педагога.

  Другой исследователь этой в области, Пименова Л, В., обращает внимание на то, что, что одной из задач правового воспитания является знакомство детей с их правами и обязанностями.  К семи годам дети могут оценивать поступки других людей, проявляют толерантность к представителям других национальностей.

Вопросы усвоения дошкольниками знаний о принадлежности человека к разным расам, о сходстве и различии людей, живущих на Земле, имеющих равные права и одинаковые обязанности перед собой и окружающей социальной действительностью рассматривала в своих работах исследователь Н.Г. Капустина.

       Ган Н.Ю., по результатам своих исследований, был сделан вывод: процесс правового воспитания осуществляется через формирование трех компонентов: информационно-познавательного (знания детей о правах, знания детей об обязанностях), эмоционально-оценочного (оценка собственной деятельности, умение оценивать поступки других людей с точки зрения норм права) и поведенческо-деятельностного (владение умениями и навыками по реализации правового поведения и умение реализовывать свои права в деятельности, соблюдать запреты и исполнять обязанности).

Правовое воспитание дошкольников исследователи рассматривают в контексте решения задач нравственного воспитания. Они считают, что правовые нормы вырастают из нравственных норм. Если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование правовых норм будет носить формальный характер, то есть это будет на уровне запоминания, а не на уровне понимания. Нравственные и правовые нормы имеют много общего: они регулируют взаимоотношения людей на основе уважения друг к другу, способствуют формированию таких качеств как сдержанность, сочувствие, сопереживание, чувство собственного достоинства и др.

II. Содержание опыта

             Работа дошкольных учреждений по правовому воспитанию детей должна быть направлена, во-первых, на обеспечение всесторонней воспитательною — образовательной работы с детьми; во-вторых, на поддержание постоянной связи с родителями в целях установления единства воздействия на ребенка; в-третьих, на оказание помощи родителям в целях повышения их педагогической культуры.

Новизна опыта: создание системы работы ДОУ по правовому воспитанию со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, детьми и родителями – нацеленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста и умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе усвоенных ими норм и ценностей, принятых в социуме.

1. Цель: Способствовать социальной адаптации старших дошкольников через формирование основ правовых знаний.

2. Задачи        

1.        Выявить уровень сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста, родителей, уровень готовности педагогов осуществлять правовое воспитание в ДОУ.        

2.        Разработать систему работы по правовому воспитанию в ДОУ   с детьми, педагогами и родителями

3.        Реализовать организационную модель информационно-просветительной работы по правовому воспитанию в ДОУ в системе: педагог – ребенок – родитель.

3. Этапы работы

Работа над опытом охватывает период с сентября 2016 года по июнь 2017 года.

1 этап (сентябрь 2016 г.) -  анализ научно-методической литературы; подбор диагностических методик; определение цели, задач. Планирование системы работы с участниками образовательного процесса.

2 этап (октябрь 2016 г. – май 2017г.) -  Апробирование системы правового воспитания в ДОУ

3 этап (июнь 2017 г.)  - Анализ результатов. Обобщение и систематизация материалов работы. Подготовка публикаций, творческого отчета.

Для систематизации работы были составлено перспективное планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста их родителями и педагогами группы на два года. (См. приложение)

4. Формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста

по правовому воспитанию

Главная цель педагогической деятельности по правовому воспитанию детей дошкольного возраста – воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально-развитой творческой личности.

Работу по правовому воспитанию дошкольников мы осуществляли в трех направлениях:

- подача информационного материала;

- практическое участие детей в специально организованных ситуациях;                  

- наблюдение за самостоятельным переносом полученных знаний, умений в практику.

 Проведение НОД по ознакомлению старших дошкольников с Конвенцией ООН о правах ребенка в рамках детского клуба «Правознайка» 2 раза в месяц - одна из форм нашей  работы с детьми в ДОУ.

При планировании НОД (Приложение 1) по правовому воспитанию за основу была взята «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, а также использовались другие парциальные программы:

«Мы вместе: Социально-коммуникативное развитие дошкольников.» М. Д. Маханева, О. А. Ушакова-Славолюбова ,

«Я - ребенок, и я имею право!...» Зеленовой Н. Г, Осиповой Л.Е.

Содержание занятий клуба «Правознайка» определялось следующими задачами:

-познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с Конвенцией ООН о правах ребенка;

-разъяснять общественные нормы и правила поведения, закреплять полученные знания в повседневной жизни.

-способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод, чувства ответственности;

-развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

-воспитывать гуманные чувства и адекватные взаимоотношения в общении со взрослыми и сверстниками.

Отбор передаваемых детям знаний на занятиях клуба об их правах выстраивался с учетом возрастных особенностей дошкольников, в частности, их особой восприимчивости, желания и умения играть, а также на основе знакомого материала, входящего в социальный опыт дошкольника, на усвоенных и принятых ребятами нравственных норм поведения и взаимоотношений.

 Поэтому в содержание занятий были включены откровенные и задушевные беседы, касающиеся личности ребенка, его отношения к другим людям, отношения окружающих к нему. Создания атмосферы доброжелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия было главным при организации занятий.

      В содержание занятий также  были включены игры на установление доброжелательных взаимоотношений друг с другом, выражение своих эмоций, взглядов, дидактические игры на уточнение и обобщение знаний;  использовалось большое количество наглядного  и  художественного материала, решение проблемных ситуаций, практические задания в самодельных книжках  «Мои права», выполняемые каждым ребенком индивидуально и др. Наиболее эффективными  педагогическими приемами считаем: постановку ребенка в позицию другого (возможность "посмотреть на мир" глазами этого человека); "погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выход; при этом взрослый находится в тени, а диалог идет  через использование какого-либо игрового (сказочного) персонажа.  

На клубных занятиях были использованы разнообразные виды деятельности, например,

Художественно-эстетическая деятельность

Тематика рисунков отражающие правовую тематику:

- «Я и вся моя семья»,

- «Дом, в котором я живу»,

- «Я здоровым быть хочу!»,

- «Все профессии важны, все профессии нужны!».

Художественный труд: составление коллажей («Правила безопасности для детей и родителей», «Как дети планеты встречают Новый год», «Мы знаем свои права»);

Игровая деятельность: дидактические игры и упражнения, направленные на сплочение группы, преодоление замкнутости и нерешительности, повышение самооценки, снижение конфликтности, закрепления и обобщения знаний о правах и др.; театрализованные, подвижные, сюжетно – ролевые игры;

Проблемно-поисковая деятельность: решение проблемных ситуаций опосредованно через героев сказок, этюдов, игры и игрушки; организация нравственно-правовых, педагогических и игровых ситуаций;

Интервьюрирование: «Это я!», «Если бы я был моим папой, то…», «Если бы я была моей мамой, то…», «По секрету всему свету я о маме расскажу», «Что я могу сделать для своего друга?», «О чем могут мечтать дети?», «Наши пожелания всем народам страны», «Моя семья: какая она?».

Просмотр DVD дисков и презентаций, мультфильмов.

Развлечения и досуги: «День вежливости и доброты», «Родина – это наш дом, где мы счастливо и дружно живем», «Наши права», «Волшебный сундучок», «Цветок добра» и др.).

Чтение художественных произведений, этических сказок с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев с опорой на чувства и ощущения детей. Для реализации клубной работы была создана мини – библиотека, есть самодельные книжки;

Краткосрочные проекты: «Моя семья», «Я здоровым быть хочу-сам себе я помогу», «День вежливости и доброты»)

Наблюдения (например, предлагали детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует или огорчает друзей и близких), которые способствуют развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Одним из условий успешного усвоения дошкольниками знаний о правах ребенка явилось создание соответствующей предметно - развивающей среды, в оборудовании и обогащении материалами которой принимали участие педагоги и родители:

•        художественная литература

•        разнообразный демонстрационный материал: плакаты, сюжетные картины, альбомы, фотоальбомы;

•        мультимедийный материал: презентации: «Декларация о правах ребенка», «Права ребенка», «Правовое воспитание»

•        атрибуты к играм, игровым упражнениям

•        картотека дидактических игр по правам ребенка (для ознакомления с правами и обобщения)

•        подборка практических заданий для закрепления знаний о правах на занятиях

•        методическая литература;

•        стенды по правам ребенка для детей в групповых помещениях.

 Внутри ДОУ проводились социальные акции: «Скажи доброе словечко, подари сердечко», «Твори добро», «Помоги малышу собраться на прогулку», «Подари книгу библиотеке», которые способствовали развитию нравственности, самозначимости в большом деле, ответственности за происходящее.

5. Формы работы с родителями (Приложение 3) 

Привлекая родителей к участию в занятиях, мы не только демонстрируем им, как идет работа в клубе «Правознайки», но и формируем у них понимание того, что права ребенка — это важно, значимо, что они неотъемлемы и неделимы, что родители являются гарантом прав маленького человека, будущего гражданина нашей страны. Активное участие родителей в занятиях зависит от того, насколько педагоги группы смогут заинтересовать семью этой работой. Родители могут участвовать в занятиях, темы которых затрагивают семью, межличностные отношения в ней. К каждому такому занятию мамы и папы вместе с ребенком могут подготовить небольшое интересное домашнее задание:

•        Составление генеалогического дерева семьи

•        Фоторепортаж о семейных буднях и праздниках, о членах семьи, о домашних питомцах

•        Родителям предлагается вспомнить ситуации, когда им приходилось вставать на защиту своего ребенка

•        Рассказ с иллюстрациями «Как мы отдыхаем»

•        Рассказ семейной истории о выборе имени для своего ребенка

•        Выставка рисунков «Дом, в котором мы живем»

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам правовой культуры.

Темы консультаций:

•        Недопустимость разлучения с родителями.

•            Право на жизнь без насилия.

•        Родительские обязанности.

•        Об особых правах детей-инвалидов на заботу, лечение и образование. (если есть такие)

Важным моментом информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры является регулярное предоставление новой информации по данной теме.

Поэтому в приемной группы и на информационных стендах периодически размещался следующий материал.

1.        Сокращенный вариант Международной Конвенции ООН о правах ребенка.

2.        Публикации в прессе на тему прав ребенка.

3.        Рубрика «Сегодня в клубе «Правознайка», которая отражает тему занятия, содержание изучаемой статьи Конвенции.

4.        Рубрика «Что я думаю о правах...» - высказывания детей группы о правах ребенка.

5.        Выставки детских рисунков «Я рисую мои права» и др.

6.  Работа по повышению правовой культуры педагогов ДОУ

Реализация клубной работы предполагает проведение работы с педагогами (Приложение 2):

Решающими моментами в работе с детьми являются творческое, отношение педагогов к воспитательно-образовательному процессу, инициатива в принятии решений, высокий уровень правовой культуры или большое желание получить соответствующие знания, потребность повышать свой профессиональный потенциал.

Поэтому, чтобы работать в тандеме с педагогами группы работа проводилась по следующим направлениям:

1.        Получение знаний о клубной технологии: назначение, методы и приемы реализации, проблемы, которые могут быть решены с ее помощью, ожидаемые результаты.

2.        Разъяснение основных положений Международной Конвенции ООН о правах ребенка.

3.        Семинары

4.        Консультации.

5.        Просмотр видеофильмов отснятых занятий.

Результатами всей работы стали позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе обучения дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать. Дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше.

III.Заключение

В раскрытии личности ребенка и развитии социальных норм велика роль всех видов деятельности, а использование в комплексе разнообразных форм и методов воспитания позволяет глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения.

1.Результативность опыта.        Основным критерием результативности опыта является степень овладения навыками   правовой культуры старшими дошкольниками, включающей в себя: имеющиеся у детей представления о правах ребенка, знания о нормах нравственно – правового поведения в разных ситуациях, с которыми сталкиваются дети в постоянном общении с другими детьми и взрослыми, а также умения решать проблемные ситуации, отражающие действия людей, нарушающих права детей.

Для диагностики уровня правовой культуры у детей использовались следующие методики (см. Приложение 4)

•        опрос детей на тему «Права ребенка»

•        беседа «Как поступить?»

•        решение проблемных ситуаций

По результатам первичной диагностики (см. Приложение 5, Таблица 2) были получены следующие результаты: высокий уровень – 40 %,

средний уровень – 33 %,

низком – 27%.

у детей недостаточно сформирована правовая культура, следовательно, ранее использованные методы работы в ДОУ по формированию у детей самостоятельного и ответственного поведения не приносят желаемых результатов, поэтому и возникла необходимость осуществления систематической работы по  правовому воспитанию  со всеми участниками образовательного процесса.                                                                                                                                                                                                                    В конце года при проведении диагностики уровень сформированности правовой культуры у детей повысился, что говорит о правильности и эффективности подобранных методов работы с педагогами, детьми и родителями.

На заключительном этапе у детей обнаружены такие знания:

высокий уровень – 60 %,

средний уровень – 40 %,

низком – 0.

Показатели высокого уровня повысились на 25%, среднего уровня – на   7 %, низкого уровня нет по сравнению с начальным этапом.

Результаты диагностики доказали необходимость проведения работы по целенаправленному формированию правовой культуры у старших дошкольников, включающей в себя знания о своих правах, нормах правового поведения, навыков решать проблемные ситуации без использования силы, во взаимодействии с родителями воспитанников.

Исходя из полученных результатов диагностики можно сделать следующие выводы:

- большинство детей имеют высокий и средний уровни развития правовой культуры, что значительно отличается от показателей, полученных в ходе первичной диагностики.  Такая разница в показателях объясняется тем, что при первичной диагностике   дети показали низкие результаты в опросе на тему: «Права ребенка», где   почти все дети могли только дать 1 – 2 правильных ответа (в основном, отвечали правильно только на вопросы: «Кто защищает твои права? -  дети говорили, что мама, папа и воспитатели; из прав называли водительские права).  В   итоговой диагностике дети показали, что имеют хорошие представления о правах ребенка, их содержании.

 - в беседе «Как поступить» при первичной диагностике дети, в основном, давали правильные ответы, не всегда могли правильно аргументировать их, нужна была моя помощь, чтобы разъяснить; не могли и самостоятельно разобраться в решении проблемных ситуаций.

В итоговой диагностике - ответы у детей самостоятельные, более осмысленные, с выводами, дошкольники, имеющие высокий уровень, уверены в себе, у них присутствует самоуважение, уважение к другим.  В ходе обучения эти дошкольники приобрели устойчивые представления о своих правах, могут относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, сами начали правильно оценивать их и стараются правильно поступать. Дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше, проявляют доброжелательность в общении со всеми, не допускают конфликтов.

Дети со средним уровнем сформированности правовой культуры имеют представление о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками, стремятся к доброжелательности в отношениях с другими детьми группы, со взрослыми. Они также имеют представление о Конвенции ООН о правах ребенка, но в большинстве случаев не могут самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.

 Рассматривая отношение родителей к организации правового воспитания со старшими дошкольниками в детском саду, можно сказать, что большинство родителей повысили свой уровень при ознакомлении с правовыми документами, теперь активно предлагают свою помощь ДОУ в процессе правового воспитания дошкольников.

2.Вывод: Анализ литературы и практический опыт работы показывают, что одним из возможных способов формирования у детей старшего дошкольного возраста правового воспитания, является организация правового воспитания в условиях ДОУ, которое включает в себя не только сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально – оценочного отношения к социальным фактам и событиям, а затем применение этих знаний в практической деятельности.

Работа по правовому воспитанию, осуществляющаяся целенаправленно и систематически, помогла нам установить более доверительные отношения с семьями детей, что положительно влияет на эмоциональное благополучие ребенка в семье;

•        мы смогли   оказывать помощь родителям в повышении правовой компетентности;

•        родители стали полноправными участниками образовательного процесса, что способствовало во многих случаях выработке единых требований к воспитанию детей в семье и ДОУ;

•        взаимодействие большинства родителей с детьми все больше стало приобретать личностно-ориентированный характер;

•        Дети стали   комфортно чувствовать себя дома и в детском саду, т.к.  они стали более организованны, чаще проявляется чувство товарищества, взаимопомощи, ответственность за собственное поведение, т.е. те качества, которые помогают социализации в обществе.

Список использованной литературы

1.        Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М., - 2001.

2.        Борисова, О. Т. Правовое образование дошкольников //Ребенок в детском саду. М.,  2002 -  №4, стр.77;

3.        Голицина Н.С., Огнева Л. Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипорий 2003», 2005.

4.        Давыдова О. И., Вялкова С. М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

5.        Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г. и др. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работнтков дошкольных образовательных учреждений. – 2-у изд. – М.: Просвещение, 2006.

6.        Жукова Р.А. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группа. Разработка занятий. Издание 2-е переработанное. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

7.        Загуменная Л.А. Социально – личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

8.        Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Я – ребенок, я имею право. М.: «Издательство Скрипорий2003», 2007.

9.        Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина… Практическое пособие для работников ДОУ, - М.: АРКТИ, 2003 (Развитие и воспитание дошкольника).

10.        Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребёнок и право: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к правовым ценностям. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

Козлова С.А. Мы имеем право! : (учебно –методическое пособие для пед. коллективов дет. дошк учреждений). – М.: Обруч,2010.

11.        Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М.: РИОР, 2007

12.        Конституция Российской Федерации.– М.: Юрайт-Издат, 2008 (Правовая библиотека).

13.        Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование России в документах и  материалах. М., 2001. С.230, 234, 239,241,242

14.        Копытова Н. Н. Правовое образование в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

15.        Кочергина  В.Л. Правовое воспитание дошкольников /Дошкольное воспитание. М.: 2004. - N 6. стр. 2 – 5

16.        Лопатина А., Скребцова М. Права детей в сказках, рисунках и вопросах. Правовое воспитание детей. – М.: Амрита – Русь, 2008.

17.        Макарова Г.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

18.        Маралов В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям: Пособие для воспитателей ДОУ и детских психологов. – М.: АРКТИ, 2009.

19.        Мячина Л.К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебно – методическое пособие. – СПб: Детство – пресс, 2010.

20.        Николаева, С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С. О. Николаева. М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2002.

21.        .Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М, - 1986,  

22.        Соловьева Е.В., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Степина Н.М. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.

23.        Соловей С.А., Львова Т.Н., Дубко Г.И. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

24.        Татаринкова Л.Ю. Права маленького гражданина - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

25.        Фарафонова И.И., Пасякина Л.В., Сухова Е.Г., Комова Т.М. Права ребенка (семейные проекты) – журнал «Ребенок в детском саду».- №3.- 2008 С.39 – 45.

26.        Харитончик Т.А. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями: семинары – практикумы, занятия, игры. – Волгоград: Учитель, 2009.

27.        Черпухина Т.В., Чуянов А.Ф. Хрестоматия  Защита детства. Учебное пособие к курсу «Управление системой социальной защиты детства». Часть 1. – Вологда: Русь, 2003.

28.        Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

29.        Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

30.        Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6 лет). – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.

Приложение 1

Календарно-тематический план клуба «Правознайка» по правовому воспитанию старших дошкольников

Приложение 2

Перспективный план работы

по повышению правовой культуры педагогов ДОУ

Приложение 3

Перспективный план

по повышению правовой культуры родителей.

Приложение 4  

Диагностика уровня сформированности правовой культуры

у детей старшего дошкольного возраста.

Для диагностики используются следующие методики:

1. Опрос детей на тему «Права ребенка»

Вопросы, составляющие основу опросника:

1. Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
2. Как ты думаешь, что такое право?
3. Какие права есть у тебя и других детей?
4. Какие права ты считаешь самыми важными?
5. Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
6. Кто защищает права детей?

Беседа «Как поступить?»

Беседа "Как поступить?" является адаптированным Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной вариантом и представляет собой комплекс вопросов.

Вопросы беседы:

7. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
8. Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?
9. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
10. Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?
11. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
12. Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка на 5-6 вопросов опросника и беседы свидетельствуют о высоком уровне правовой культуры; на 3-4 вопроса – о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне правовой культуры данного дошкольника.

Решение проблемных ситуаций

В данном случае берутся предложенные С. А. Козловой варианты проблемных ситуаций.   

Детям предлагалось разобраться в 5 различных ситуациях, в которых отражаются действия людей, нарушающих права детей или сказочных героев. По тому, как дети решают такие ситуации, какой выход они предлагают, можно судить об осознанности ими своих прав и обязанностей. Если дети находят 4 - 5 правильных решений (самостоятельно или с небольшой помощью взрослого) при разборе проблемных ситуаций, то можно говорить о высоком уровне; при среднем уровне – находят 2 - 3 правильных решения, а при низком – 1 решение (либо совсем не могут разобраться в ситуации).

Приложение 5

Результаты проведенной диагностики целесообразно представить в виде сводной таблицы (образец):

Таблица 1

«Результаты проведенной диагностики уровня правовой культуры детей подготовительной к школе группы»

Таблица 2

Приложение 6

Анкета «Знаете ли вы права ребенка»

Уважаемый родитель!

Мы проводим опрос родителей с целью выявления уровня представлений о правах ребенка. Просим Вас принять участие в данном опросе. Анкета анонимна.

1. Знакомы ли Вы с документами, в которых прописаны права ребенка? Если да, приведите, пожалуйста, примеры.
2. Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет имеются права?
3. Согласны ли Вы с определенными в нормативных документах правами ребенка: на жизнь, жить и воспитываться в семейном окружении, жилье, на свое мнение, на сохранение индивидуальности, защиту от жестокого и небрежного отношения, личные вещи, выбор любимого занятия и др.
4. Считаете ли Вы, что детей дошкольного возраста нужно знакомить со своими правами?
5. Согласны ли Вы оказывать помощь педагогам детского сада в формировании правовой культуры у детей?

Участие в работе профессиональных объединений педагогических работников организаций, экспертная деятельность.

Самообразование

Консультация для воспитателей

Тема: «Социальное и социально-педагогическое партнерство»

Подготовил: Клеменкова И. А.,

социальный педагог

МБДОУ детский сад №5 «Звездочка»

Оха, 2017 г.

Тема: Социальное партнерство в дошкольном образовании.

Цель: Дать понятие "Социальное партнерство", цели социального партнерства, виды социального партнерства.

Использование мультимедийной установки и презентации по теме «Социальное партнерство в дошкольном образовании»

Сегодня мы с вами будем говорить о социальном партнерстве и о социально-педагогическом партнерстве или взаимодействии.

А для того, чтобы настроится на работу проведем

Тренинг «Доверие»

Игра-активатор “Друг к дружке”.

Цель: сплочение коллектива, взаимодействия, выработка доброжелательности у педагогов настроя на работу.

Сейчас мы будем играть в интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера.

- Правая рука к правой руке!
- Нос к носу!
- Спина к спине!
- Друг к дружке!
- Бедро к бедру!
- Ухо к уху!
- Пятка к пятке!
- Друг к дружке!
- Носок к носку!
- Живот к животу!
- Лоб ко лбу!
- Друг к дружке!
- Бок к боку!
- Колено к колену!
- Мизинец к мизинцу!
- Друг к дружке!
- Затылок к затылку!
- Кулак к кулаку!

-Локоть к локтю!

Все. Спасибо. Садитесь!

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.

2 сл. Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Существует два направления социального партнёрства:

• использование средств и возможностей сообщества, окружающего социума в образовательном учреждении;
• активное взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными институтами, например, учреждения культуры, спорта, где образовательное учреждение выступает заказчиком.

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, от которого, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей ДОУ с культурными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

3 сл. Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

• партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (ДОУ, школы, учреждения дополнительного образования);

• партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;( медицина, культурные центры и т.д.)

• партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.

4 сл. Дошкольное образовательное учреждение строит связи с социумом на основе следующих принципов:

• добровольность,
• равноправие сторон,
• уважение интересов друг друга,
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
• обязательность исполнения договоренности,
• ответственность за нарушение соглашений.
• учета запросов общественности,
• принятия политики детского сада социумом,
• сохранения имиджа учреждения в обществе,
• установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя следующие направления:

• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

• работу с семьями воспитанников детского сада.

 Давайте с вами составим схему социального партнёрства нашего ДОУ

на планшете

5 сл. На этой таблице вы можете видеть социальное партнерство нашего ДОУ.

Тренинг «Взаимодействие»

Перейдем к следующей игре, которая называется «Шагай, палку не роняй!».

Участники встают в круг друг за другом. У каждого есть гимнастическая палка, которая стоит в центре круга, придерживаемая ладонью одной руки. По сигналу участники делают шаг вперед и встают на место впереди стоящего, при этом они должны отпустить свою палку и накрыть ладонью следующую. Тот, кто не успел удержать палку, выбывает. Выигрывает та команда, у которой в игре осталось больше всего участников.

Вопрос: Чем понравилась эта игра?  (подтекст)

6 сл. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются семьи наших воспитанников.

В соответствии с Законом "Об образовании" одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, внедрение новых форм работы с родителями.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ

7 сл. Основные задачи работы ДОУ в следующем:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• объединить усилия для развития и воспитания детей;

• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

8 сл. Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

2. Индивидуальный подход.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

4. Серьезность и ответственность подготовки.

5. Динамичность.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

Поэтому ежегодно в начале каждого учебного года воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей. По результатам анкет составляется социальный паспорт семей воспитанников. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

9 сл. Работу с родителями дошкольного учреждения реализуются через различные формы общения.

Есть Традиционные формы, которые подразделяются на коллективные (назовите) (родительские собрания, конференции, круглые столы, индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому) и наглядно-информационные (выставки, стенды. ширмы, папки-передвижки).

Нетрадиционные формы: организации общения педагогов и родителей Информационно-аналитические (Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» и т.д.

Досуговые: (Какие назовите) Совместные развлечения, досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.

Познавательные: Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей

Наглядно-информационные: организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, брошюр, буклетов, организация мини-библиотек.

          10 сл. Пробудить интерес к жизни детей в ДОУ, привлечь родителей к участию в мероприятиях, установить теплые неформальные, более доверительные отношения между родителями, педагогами и детьми, помогают досуговые формы организации общения.

Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволяет укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей.

Сейчас педагоги активно стали отправлять работы воспитанников на различные всероссийские творческие конкурсы, что стало возможным благодаря финансированию родителей.

Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Ими являются информационные стенды, визитные карточки групп и детского сада, памятки, стенгазеты, творческие объявления, которые постоянно присутствуют в общении с родителями: о дне проведения утренников, родительских собраний, различных мероприятий.

Одна из форм взаимодействия социального партнерства в ДОУ являются родительские клубы.

В этом году у нас в ДОУ начал свою работу родительский клуб «Содружество». Работа в клубе позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями, обмениваться эмоциями, знаниями, опытом так, чтобы педагог не навязывал свою точку зрения, а помогал в развитии и воспитании дошкольников, а также давал возможность каждому родителю принять активное участие в обсуждении актуальных проблем.

11 сл. С учетом образовательных и социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей сформировано видовое разнообразие новых форм дошкольного образования:

• группы развития, «Будущий первоклассник»,
• группы для детей, у которых русский язык не является родным,
• группы для детей с отклонениями в развитии, «Особый ребенок», «Играя, обучаюсь»,
• группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня,
• группы «Юный олимпиец», «Учусь плавать» и др.

Обязательное условие успешности социального партнёрства - информированность родителей о результатах деятельности, открытость, отчётность, подведение итогов, поощрение. Поэтому у нас в ДОУ используются такие формы отчётности: проведение «Дня открытых дверей», показ НОД для родителей, размещение информации о жизни детского сада в газете «Содружество» и в информационных уголках групп.

Я думаю, что использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада будет давать и уже дает положительные результаты: постепенно меняется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками разных дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. вовлечение в педагогическую деятельность родителей, участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Звездочка» г. Оха

Методическая разработка

«Развитие художественно - творческих способностей у дошкольников

через воспитание любви к малой родине».

Автор: Клеменкова Ирина Александровна,

социальный педагог МБДОУ

детский сад №5 «Звездочка» г. Оха

Оха, 2017 г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I.   Аспекты исследуемой проблемы……………………………………5

Глава II.  Реализация мероприятий по работе с детьми направленная на развитие у детей художественно-творческих способностей………………….7

Вывод…………………………………………………………………………….13

Список литературы……………………………………………………………...14

Приложение………………………………………………………………………17

Введение.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе, эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста.

Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно - чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для развития его творческих способностей.

Творческие способности – это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. Как говорил В.А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”. Поэтому помогают развивать и совершенствовать способности изобразительные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация. Конечным результатом этой деятельности является какой-либо продукт, в котором ребенок отображает свои впечатления и опыт жизни.

Развитие творческих способностей невозможно без создания на занятиях по художественно-эстетическому развитию творческой задачи. Выход из нее — поиск нового метода, приема, средства деятельности.

В старшем дошкольной возрасте большую роль отводят изобразительному искусству в формировании любви к родному краю. Эмоциональное, положительно-окрашенное восприятие произведений изобразительного искусства способствует переносу вызванных данным произведением эмоций и чувств на реальные объекты и явления окружающей действительности, и способствуют формированию нравственных чувств.

Приобщая детей к живописи как виду искусства, опосредованно отражающего реальный мир и воспитывающей нравственно-патриотические чувства. Так при ознакомлении живописью и прикладным искусством народов у детей активизируется интерес к общественной жизни страны, к ее ценностным ориентирам, что способствует развитию дошкольного творчества.

Сахалинская область – благодатный регион для воспитания лучших человеческих качеств посредством традиций и культуры, многолетнего опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.

 Дом, детский сад, родной край имеют свою историю, особенности быта, свои традиции. особенности климата, все это поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края – конечно же культура, живое общение с природой ее земляками – всё, это в дальнейшем призвано обеспечить успешную социализацию личности и развить художественные способности.

Главное направление и цель, в данном опыте работы: развитие художественных способностей старших дошкольников через воспитание любви к малой родине.                                                                                                                                                                         Задачи:

1. Создание развивающей среды на основе различных видов искусства, предметного окружения.
2. Формирование любви к родному краю у детей дошкольного возраста.
3. Совершенствование умений и навыков в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в различных, изобразительных техниках, материалах.
4. Развитие воображения, творческого мышления, креативности.
5. Привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творческого потенциала детей.

Глава I. Аспекты исследуемой проблемы.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания являлась идея народности.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке накоплен богатый опыт в области теории воспитания патриотических чувств, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме (К.Д. Ушинский, Е.И., Водовозова, А.С. Мерлина, Н. Ю. Ясева, Н. Г. Комратова, Л.Ф. Грибова, и др.). Во взглядах на развитие патриотических чувств у личности существуют различные подходы, и авторы предлагают свои технологии воспитания любви детей к родному краю. Одной из задач нравственного воспитания личности в целом является формирование основ патриотизма. Важнейшей составляющей частью патриотических чувств у человека, в том числе у ребенка, является любовь к родному краю, малой родине. Первооснову воспитания любви к родному краю у детей дошкольного возраста составляет привязанность и любовь к родным людям и ближайшему окружению. Формирование любых нравственных чувств, в том числе и любви к ближнем, базируется на развитии эмоционально-чувственной сферы ребенка. Одно из наиболее сильных средств воздействия на эмоции и чувства — это искусство.

Задача дошкольного воспитания: развивать у детей умение видеть красоту родной природы, жизнь и быт народа, а также уметь отражать свои чувства, мысли, представления и образы в продуктивной деятельности, используя различные изобразительные и нетрадиционные техники и материалы для изображения и развивая при этом художественное творчество старших дошкольников.  

Известно, что полюбить можно то, что знаешь. Если не рассказывать дошкольникам о своей малой родине, достопримечательностях, красоте родного края, трудно воспитать в них чувство любви и уважения к своему народу.

Именно это чувство необходимо вызывать в процессе работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, его природой.

Такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка.

В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию и художественно-эстетическому развитию детей с учетом их возрастных особенностей

Глава II. Реализация мероприятий по работе с детьми направленная на развитие у детей художественно-творческих способностей.

Разработанная программа по развитию у дошкольников художественного творчества через воспитание любви к родному краю, представляет собой последовательную систему развития художественных способностей посредством различных изобразительных приемов и техник и базируется на основе программ:

• «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование» под ред. Р.Г. Казаковой
• «Цветик - семицветик», Л.В. Компанцева, Н.В. Подашуль, Е.И. Комолова.                

Отличительные черты разработанной программы от выше перечисленных:

1. Развитие креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Использование на каждом занятии разнообразных техник рисования и художественного материала.
3. Использование в процессе занятий дидактических игр и упражнений на развитие творческого мышления и воображения, тесно связанных с содержанием и программными задачами.
4. Дети имеют возможность выбора изобразительных материалов и самостоятельного экспериментирования с ними для создания выразительных образов.
5.  В содержание программы введен региональный компонент.

К данной программе специально разработаны критерии диагностики с определением уровня развития творческих способностей.

Диагностические задания программы направлены на выявление уровня умения:

• свободно экспериментировать с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках;
• выбирать самостоятельно технику и тему своего рисунка;
• передавать в рисунке выразительность образов, используя нетрадиционные приемы рисования.
• создавать предметную живописную композицию и сюжетную живописную композицию.

Тематика диагностических заданий

Тема: «Животное, которое я сам придумал»

Цель: Совершенствование умений и навыков в свободном экспериментировании с различными материалами, необходимыми для работы в разных техниках.  Умение выбирать самостоятельно технику рисунка. Умение изображать выдуманные персонажи. Развитие творческого потенциала.

Тема: «В волшебном лесу»

Цель: развитие фантазии и творчества в рисовании оригинальных образов, используя нетрадиционные техники материалы для выразительности; развитие самостоятельности в выборе нетрадиционных приемов.

Тема: «Волшебные пятна».

Цель: Развитие творческого воображения и мышления.

Принципы построения программы:

• От простого к сложному.
• Связь знаний, умений и навыков с жизнью, с практикой.
• Научность.
• Доступность.
• Системность знаний.
• Воспитывающая и развивающая направленность.
• Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
• Активность и самостоятельность.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Основная задача программы состоит в том, чтобы сформировать у детей интерес через любовь к родному краюи в художественно-творческой деятельности развивать творческие и креативные способности.

Поэтому, в детском саду были созданы условия, необходимые для успешного овладения детьми изобразительными знаниями, навыками и умениями

• Активное вовлечение детей в оформлении развивающей среды: украшение изостудии, музыкального зала, интерьера детского сада.
• Широкое включение в педагогический процесс разнообразных дидактических игр по познавательному и художественно-эстетическому развитию, игровых приемов и игровых ситуаций.
• Организация обстановки, в которой протекает работа с детьми, предполагает вариативность, разнообразие предоставляемых детям художественных и нетрадиционных материалов, а также природного материала.
• Создание творческой доброжелательной атмосферы в непосредственно-образовательной деятельности, формирование положительного отношения к детскому творчеству со стороны родителей.

• Индивидуальный личностно-ориентированный подход в обучении художественной деятельности и развитии творчества.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным и носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности, поэтому, работа была намечена в системе и комплексно по трём направлениям:
1. Интеграция непосредственно образовательной деятельности познавательного  цикла, экологического развития и художественной деятельности дошкольников. 
2. Совместная деятельность взрослых и дошкольников – общение, труд и праздники. 
3. Самостоятельная деятельность дошкольников – дидактические игры, экспериментально-исследовательская, художественная деятельность. 

Много лет в нашем детском саду функционирует мини-музей, где дети  знакомятся с историей и бытом малой родины. Ребята всегда с большим удовольствием посещают этот музей, т. к. все экспонаты в нем интерактивны - их можно потрогать, пощупать, поиграть с ними. 
Чтобы расширить знания о народном творчестве малых северных народов, проводим интерактивные экскурсии в городской музей г. Охи, в зал этнокультуры северного края; зал природы, где дети знакомятся с растительным и животным  миром родного края.

 После посещения музея, дети делятся с родителями и друзьями своими эмоциями от увиденного и услышанного, а затем передают свои

впечатления в рисунках и поделках.

Неотъемлемыми мероприятиями вместе с родителями были экскурсии в городской сквер, парк, где дети любовались красотой природы северного края, читали стихи, о временах года, и даже делали зарисовки, собирали гербарии вместе с родителями, чтобы потом сделать интересные коллажи. Интересными были и экскурсии к достопримечательностям нашего района: вышка Зотова, памятник воинам погибшим в Великой Отечественной войне, Вечному огню, нефтяные качалки и т. д.; где детям прививались такие качества уважение и любовь к малой Родине, ее жителям, героям. 
Разработанная программа была реализована через различные виды деятельности:

• НОД по познавательному развитию:

• Экскурсии
• Беседы
• НОД по художественно-эстетическому развитию.
• Дидактические игры.
• Совместные выставки художественного творчества детей и родителей.
• Выставки детского творчества.

Важно подчеркнуть, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому в своей работе были использованы не только художественная литература, иллюстрации, открытки, фотографии, но и наглядные материалы, современные ИКТ: с помощью компьютера показывали ребятам презентации и проводили игровые красочные мультимедийные игры, позволяющие виртуально путешествовать по родному краю.

Все занятия планировались с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком мира, направлены на развитие патриотических чувств, творческих способностей, большое значение конечно уделялось индивидуальному подходу и развитию самостоятельности в творчестве.

На занятиях по художественному творчеству дошкольники осваивали различные приемы нетрадиционных художественно-графических техник, таких как: печать по трафарету, отпечатки предметов, монотипия простая, монотипия пейзажная, тычкование ватной палочкой, кистью, оттиск мятой бумагой, поролоном, рисование пальчиками, ладошкой, тиснение, набрызг, кляксография обычная, с трубочкой, с ниточкой, рисование свечой.

Также детям предлагался различный природный материал: листья, ветки, ракушки, цветы, которые дети собирали, когда ходили на экскурсии.

При отражении пейзажной тематики дети любили использовать именно природный материал, для создания коллажей и аппликаций.

На занятиях дети узнали и научились различать виды и жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, графика, видеть особенности, высказывать свое мнение об искусстве, понимать его назначение в жизни людей.

Система художественного развития через воспитание любви к малой родине была построена с учетом регионального компонента, который был отражен в темах: «Вспомним лето», «За что я люблю сахалинскую осень», «Сахалинская ягода», «Лесные жители», «Обитатели Охотского моря», «Снежная Охинская зима», «Астры и георгины на нашем участке», «Дерево в зимнем наряде» и т.д.

Для развития творческого воображения и мышления, развития чувства цвета и композиции, были использованы дидактические игры.

Специально для программы был разработан, план   работы с родителями по развитию у детей художественно- творческих способностей

Для родителей проводились семинары-практикумы. «Обычные вещи, необыкновенные превращения», «В стране Вообразилии», консультации: «Использование нетрадиционных приемов рисования в развитии креативности детей», «Развивайте творчество детей», «Развитие общения детей и родителей в процессе занятий художественным творчеством».

Совместная деятельность родителей и детей была реализована через открытые занятия: «Мы с мамой мастерицы», «Вместе весело творить», «Очумелые ручки», развлечения: «В волшебной стране Рисовандии», «КВН в стране красок», «Семейная мастерская», «Конкурс семейного творчества», выставки совместного творчества: «Ах, вернисаж», «Волшебные ладошки», «Животные, которых я сам придумал», «Времена года».

Вывод

На диагностических занятиях отслеживался уровень развития фантазии и творчества в продуктивной деятельности.

О возросшем уровне знаний и умений свидетельствуют результаты диагностики, которая проводилась на начало, середину и конец года.

Проведенная по программе работа и анализ детских творческихработ; показали: что дошкольники, приобщаясь к природе родного края,освоив различные способы, приемы материалы и техники изображения, могут применять знания, умения и навыки не только в непосредственно-образовательной деятельности, но и в свободной художественной деятельности, что помогает им и дальше развивать самостоятельное художественное творчество.

Создание эстетической среды, развитие патриотических чувств к родному краю, проведение в комплексе НОД по познавательному и художественно-эстетическому развитию, дидактические игры, выставки рисунков, оформление досугов, работа с родителями - все это позволило добиться положительных результатов в развитии художественно–творческих способностей.

Дети, освоившие программу, являются активными участниками ежегодных   конкурсов рисунков и выставок поделок детского творчества в ДОУ, в городском музее, в городской библиотеке и т. д.

Дети, занимающиеся по программе, являются активными участниками и победителями конкурсов художественного творчества разных уровней

Воспитанники дошкольного учреждения, занимающиеся по программе, продолжают развивать творческие способности в городской детской художественной школе.

Список использованной литературы

1.Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей В. «Учитель». 2010.

2.Алексеевская Н. Пособие – Озорной карандаш.

3.Басина Н. С кисточкой и музыкой в ладошке.

4.БрыкинаТ. И. Творчество в работе детей с различными материалами. — М. 2002.

5.Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.  

6.Вдовиченко С. Дети светлой краской красят мир. М.2009.

7.Воронова Л.Я. Творческие игры старших дошкольников.

8.Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников. М. 2007.

9.Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения.

10.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. – М. 2006.

11.Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно- изобразительной одаренности.

12.Калинина Т. Первые успехи в рисовании. С.-П.2005.

13.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

14.Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М. 2006.

15.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. — М.: П. 2005.

16.Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М.: П России, 2005.

17.Комарова Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. М. 2005.

18.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. — М.: Аркти, 2003.

19.Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002,

20.Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. — М.: Педагогическое общество России, 2003.

21.Компанцева Л.В. Развитие художественно-творческих способностей у детей.

22.Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. М., 2010.

23.Куревина О.А. Синтез искусств.

24.Линлей М. Учимся рисовать окружающий мир. М. 2007.

25.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.

26.Лилов А. Природа художественного творчества. М.

27.Мери-Эн Кол Дошкольное творчество. Важен процесс, а не результат. 2008.

28.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления.

29.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения. Р. 2005.

30.Скворцова В.О. Интеллект Креатив: Развитие творческих способностей дошкольников. Феникс 2009.

31.Страунинг А.М. «Росток» /Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста/

32.Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания

33.Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2004, - 72с.

34.Казакова И.А. Особенности патриотического воспитания дошкольников / Обруч. №6 - 2003, - С.8-9

35.Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина / Практическое пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ,2003, - 79с.

36. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва «Просвещение» 2001 г.- 260 с.

37. Александрова Е.Ю. Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. Волгоград. Учитель 2007 г.-2003 с.

Приложение 1

Диагностика художественных способностей

старших дошкольников

Начало учебного года

               Замысел рисунка                                            Выразительность образа,

(оригинальность образа)                               через использование разных техник

Середина года

Конец года

Приложение 2

Результаты мониторинга художественно-творческих способностей

старших дошкольников

На диагностических занятиях отслеживался уровень развития фантазии и творчества в рисовании.

Показатели уровня художественных способностей выявлялись по следующим параметрам:

1.Самостоятельный выбор замысла рисунка, умение передавать необычность, оригинальность образа.

2.Умение передавать выразительность образа, используя нетрадиционные приемы рисования, выбор техники рисунка.

О возросшем уровне знаний и умений свидетельствуют результаты диагностики, которая проводилась на начало, середину и конец года.

Начало года

Конец года

        Целенаправленная работа по развитию художественно-творческих способностей через воспитание любви к малой родине используя разные техники, материалы и приемы изображения дала положительный результат. Динамика развития умений и навыков художественного творчества воспитанников дошкольного учреждения возросла.

Приложение 3

Содержание работы с родителями

по развитию у детей художественных способностей

Приложение4

Конспект развлечения

по художественно-эстетическому развитию

Старший дошкольный возраст

Тема: «КВН в стране красок и фантазии».

Автор:

Клеменкова И.А., социальный педагог

МБДОУ детский сад №5 «Звездочка г. Оха

Оха, 2017 г.

Сценарий КВН «В стране красок и фантазии».

Цель: Обобщать представления и знания об изобразительном искусстве, развивать художественное творчество и мышление.

Задачи:

1. Создать ситуацию успеха и соревнования, атмосферу радости и добра.
2. Выявить знания выразительных средств и понятий изобразительного искусства,

знания разных жанров.

3. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.
4. Развивать художественное творчество и фантазию.

Оборудование:

Праздничное оформление зала с использование детских работ, электрическая гирлянда, эмблемы для двух команд, 2 стола, бумага, цветные мелки, нетрадиционные материалы для рисования: щетка зубная, коктейльная трубочка, мятая бумага, губка, гуашь, ластик, ватные палочки, песня «Смешной человечек», сказочные рисунки,разрезные картинки для игры, колокольчик.

Ход:

Ведущий: На КВН всех приглашаем, к нему готова детвора?

Друзей улыбками встречаем и пожелаем им добра!

Здравствуйте мальчишки - озорные шалунишки!

Здравствуйте, девчонки, веселушки - хохотушки!

Здравствуйте уважаемые взрослые!

Улыбнитесь, ведь мы начинаем КВН в стране рисования.

Представляем вам команды «Озорной карандашик», «Веселая кисточка» - команды выходят под музыку.

Уважаемые зрители, болельщики и жюри, чтобы вы смогли поближе познакомиться с участниками игры, предоставляем им слово. Предоставляем слово для приветствия команде «Веселая кисточка»:

Радостно на свете жить, если с кисточкой дружить,

Чтобы в КВН играть, нужно кисточку позвать!

Приветствие команды «Озорной карандашик»:

На листочке заводной карандашик озорной,

Нарисую, что хочу, если карандаш возьму.

Разрешите представить вам наше жюри.

А теперь разминка

Чтобы красиво рисовать, нам нужны помощники. Отгадайте кто эти помощники.

Загадки:

1. Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь,

        Солнце, море, горы, пляж - что же это? (Карандаш)

2. Разноцветные сестрицы заскучали без водицы,

        Дядя длинный и худой носит воду бородой,

А сестрицы вместе с ним, нарисуют дом и дым. (Кисточка и краски)

З. Если ей работу дашь, зря трудился карандаш. (Резинка)

4. Жмутся в узеньком домишке разноцветные детишки,

Только выпустишь на волю - где была пустота,

Там гладишь - красота. (Цветные карандаши)

5. Белый камушек растаял, на доске следы оставил. (Мел)

6. Два конца, два кольца, посередине гвоздик. (Ножницы)

Ведущий: Разминка окончена, подведем итоги по приветствию и по разминке, слово предоставляется жюри.

Ребята, обратите внимание, что у меня в руках? (Колокольчик), Если мы свами произнесем волшебные слова и позвоним в колокольчик, то появятся гости: Динь - дон, динь - дон, ах какой волшебный звон!

Колокольчик, позвони и гостей к нам позови!

Под веселую музыку появляется Карлсон.

Карлсон: Здравствуйте ребятишки- девчонки и мальчишки! Я в меру упитанный, вмеру воспитанный, я знаменитый Карлсон, который живет на крыше. Ох,люблю я озорничать и плясать и петь.

Давайте споем мою любимую песенку. (Дети поют песню «Смешной человечек на крыше живет…»). Карлсон танцует.

Карлсон: А еще я люблю, когдамне дарят рисунки, нарисуйте мне мой портрет, ну пожалуйста.

2. Задание капитанам - рисование портрета Карлсона. Слово жюри. Карлсон уходит довольный и уносит свои портреты.

Ведущий: Отгадайте загадку:

Красное карамысло над рекой повисло. (Радуга)

Ребята, а вы знаете, в каком порядке расположены цвета в радуге, сейчас мы проверим эти знания.

З.Игра «Собери радугу».

Каждой команде раздают по набору разноцветных разрезных полосок по цветам радуги, они должны составить радугу.

Ведущий: В страну Вообразилию попасть не так уж сложно,

                 И если постараешься, то очень даже можно.

4. 3аколдованный пластилин

У меня в руках заколдованные кусочки цветного пластилина – пофантазируйте, расколдуйте их, превратите их в различные интересные предметы. (Привлечь родителей)

Пока команды выполняют задание, болельщики читают разноцветные стихи.

Слово предоставляется жюри.

Ведущий: Давайте вновь позвоним в колокольчик и посмотрим, кто на этотраз к нам придет.

Динь - дон, динь - дон, ах какой волшебный звон!

Колокольчик, позвони и гостей к нам позови!

Появляется Шапокляк: КВН затеяли всем на удивление

                                      Я пришла, чтобы испортить ваше настроение.

Ведущий: Скажи, Шапокляк, в чем твоя обида?

                 На кого ты так сердита?

                 Наша в чем скажи вина?

Шапокляк: Вы обидели меня, обо мне совсем забыли

                  И к себе не пригласили

                  Про меня вам вспомнить лень,

                  Хоть бы кто одним цветком, телефонным бы звонком,

                  Радость мне доставил, девушку поздравил.

                  А я тонкая натура, музыку люблю, цветы,

                  А лицо мое, фигура хоть на конкурс красоты.

                  Танцевать я обожаю танго, твист, ламбаду, вальс,

                  Если есть партнер достойный станцевать могу для вас.

                  Маэстро музыку (звучит вальс). Качает головой.

                 Да в нашем городе уже лет сто ничего такого и слушать не хотят.

Достает из кармана кассету, отдает ведущей.

Играет веселая музыка. (Шапокляк приглашает детей на танец)

Шапокляк: Ух, устала, а где же подарки?

Ведущий: Ребята, давайте порадуем бабушку, сделаем ей красивые букеты -экибаны из разных предметов.

5. Конкурс экибан.

Командам предлагается различный природный материал (ветки, ракушки, сухие листья, цветы, камешки и т.д.). За определенный интервал времени команды должны из природного материала на специальной подставке выполнить оригинальные икебаны.

В это время игра со зрителями - родителями «В Мастерской художника»

Правила: Назвать предметы, которые помогают художнику в его работе. Кто последний назовет последний предмет, тот и победитель.

Баба Яга любуется букетами, показывает их жюри, уходит. Слово предоставляется жюри.

6. Разрезные картинки

Ведущий: Вот и подходит к концу наша игра, а пока жюри подводит итоги, мы еще поиграем, найдем ошибки в рисунках Незнайки.

Инструкция: На листах бумаги изображены русские сказки, но в которых все герои перепутаны. Например: Емеля вытащил из проруби не щуку, а золотую рыбку и т.д.(5-6 сказок)

7. Волшебные ладошки

Ведущий: Ребята представьте в мастерской, у художника не оказалось главного инструмента, какого, ну конечно, кисточки. Но у него есть  много интересных вещей, вот посмотрите (показывает предметы, лежащие на столе: щетка зубная, коктейльная трубочка, мятая бумага, губка, гуашь, ластик, ватные палочки и т.д.). Используя эти предметы, предлагаю вам нарисовать пейзаж.

Слово предоставляется жюри.

Ведущий: Просим жюри огласить результаты нашего  веселого КВНа.

Награждение команд - Дипломами 1 и 2 степени и подарками под звуки музыки.

Ведущий:

                 Вы думали и рисовали,

                 И даже спорили порой,

                 И очень подружились с КВН игрой.

                 Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,

                 За огонь соревнованья, обеспечивший успех!

                 Проводим наших участников аплодисментами. До новых встреч!

План проведения творческих игр на развитие

творческого воображения и мышления,

для использования в НОД и развлечениях.

Приложение 5

Конспект открытого занятия

по художественно-эстетическому развитию

Старший дошкольный возраст

Тема: «Обитатели Охотского моря».

Автор:

Клеменкова И.А.

МБДОУ детский сад №5 «Звездочка г. Оха

Оха, 2017 г.

Тема: «Обитатели Охотского моря».

Цель: воспитывать эстетическое отношение к подводному миру и умение его изображать в различных художественных техниках.

Задачи: обобщать знания о подводном мире, развивать чувство композиции, фантазию, упражнять в умении использовать нетрадиционные приемы рисования для выразительности образов в рисунке.

Нетрадиционные техники: обведение ладони (всей кисти руки), восковые мелки + акварель, кляксография с трубочкой, ватные палочки.

Оборудование: иллюстрации и эскизы с изображением морских животных, растений, материалы для обведения ладони (простой карандаш, кисть), восковые мелки, бумага формата А4, кисть,  материалы для кляксографии ( трубочка, гуашь в наборе), ватные палочки.

Предварительная работа: рассматривание морских пейзажей Охотского моря, рисование рек, моря, рыб, водорослей; чтение сказок А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке» с рассматриванием иллюстраций; оформление коллекции «Морские камни и ракушки».

Ход занятия:

1. Педагог читает:

Лежит подводная страна

Глубоко под водой.

Там рыба плавает луна

Рядком с морской звездой.

Но хоть и встретится луна,

Совсем не светится она,

Ничуть не ярче и звезда,

Она  не светит никогда.

Чтобы скаты и угри

        Найти свой дом могли бы,

Горят там всюду фонари -

Светящиеся рыбы.

Многие художники посвятили свое творчество изображению моря. Таких художников называют маринистами. Писать морские пейзажи очень трудно, но интересно, ведь море бывает очень разным - тихим, спокойным, страшным, пугающим.  Рисовать пейзаж можно с натуры, то есть рядом с морем, а можно придумать свой пейзаж.

2. Педагог обыгрывает с детьми ситуацию, предлагает на батискафе опуститься в царство Нептуна на дно Охотского моря и заглянуть туда, где обитают жители морского царства.

Просматриваются слайды или видеоматериалы о подводном мире Охотского моря. Комментарий воспитателя:

На дне кипит подводная жизнь. Рыбы, кальмары, крабы, улитки живут в своих домиках - раковинах, кораллах, растениях, водорослях с тоненькими стебельками, мелкими листочками.

-Кого вы увидели в подводной стране?

-Чтобы морские жители могли нормально жить, чувствовали себя комфортно, что нужно для этого обитателям морских глубин?

-Чем они все похожи?

-А чем отличаются?

Я предлагаю стать вам сегодня такими художниками-маринистами.

Дать понятие о композиции рисунка, объяснить, что не все изображаемые предметы должны быть одинаковыми по величине. Можно нарисовать 1-2 большие фигуры в сочетании с мелкими рыбками или ракушками.

Внимание детей обращается на то, как по-разному можно нарисовать  рыб, водоросли и др. Обсуждаются возможности разных техник: например, водоросли получатся необычные, если их делать кляксографией с трубочки, красивые медузы — если обвести кисть руки, ватные палочки нам помогут нарисовать чешую рыб, водоросли, а может и камешки.

Ребятам предоставляется свобода выбора техники.

3. Физминутка:

Это рыбацкая лодка, а это - морская звезда,

Это, конечно, улитка.

Всех разгадаю вас я.

4. Выполнение работы детьми:

По ходу рисования рисунков, с каждым ребенком обсуждается, что он «увидел в подводном мире».(индивидуальная работа)

5. Анализ работ:

Когда подводные пейзажи будут закончены, предложить на том же батискафе подняться на землю, рассказать, как интересна жизнь на дне моря.

При анализе работ отмечается самый сказочный подводный мир, и подводный мир, похожий на настоящий?

Самый веселый или мрачный, красочный или темный?

Таинственный или простой, как в аквариуме?

Какие материалы и техники применяли, можно ли рисунки считать морскими пейзажами?

6. Педагог предлагает из рисунков изготовить альбом и подарить его городскому музею.

Консультация для родителей

Тема: В какие игры- самоделки можно играть дома

с детьми 2-3 лет.

Подготовил: Клеменкова И. А.,

социальный педагог

МБДОУ детский сад №5 «Звездочка»

Оха, 2017 г.

Тема: В какие игры- самоделки можно играть дома

                                   с детьми 2-3 лет.

Цель: Познакомить родителей с играми самоделками, которые можно использовать дома с детьми 2-3 лет.

Материал: Картинки – шаблоны, прищепки, контейнеры с крупой, пластиковая бутылка, мешочек размером с маленькую наволочку, вата, резиновые перчатки, набор детской посуды.

Ход:

Родителей рассадить в виде круглого стола.

Ведущий: Если ребенку дать игрушки или какие-либо другие предметы, попросить его найти занятие, он обязательно его найдет. Возможно, малышу даже будет весело. Но взрослый, который осознает ответственность воспитания ребенка 2 — 3 лет, обязательно поучаствует в игре, используя ее для достижения различных педагогических целей.

 Ребенок 2-3 лет учится, играя.

ВАЖНО: Целенаправленная, правильно организованная и доведенная до конца игра с ребенком 2-3 лет способствует физическому либо умственному развитию малыша, формированию у него нравственности, его социализации, прочее. Некоторые игры вырабатывают несколько навыков либо воспитывают несколько качеств.

У игр с детьми 2 — 3 лет могут быть следующие цели:

1.        Воспитание личностных качеств. В ребенка в раннем детстве понятия о добре и зле, плохом и хорошем только закладываются. И только в форме игры, ненавязчиво, ему можно объяснить, почему нужно быть доброжелательным, вежливым, скромным, трудолюбивым, ответственным, так далее, и нельзя быть грубым, жадным, эгоистичным, так далее.

2.        Социализация. Уже в два-три года в процессе игры ребенок начинает взаимодействовать со взрослыми и другими детьми. Играя, он учится общаться, дружить, договариваться, отстаивать свое мнение, находить выходы из различных спорных ситуаций.

3.        Формирование самооценки. Успехи в игре радуют ребенка, вселяют в него уверенность в собственных силах, повышают самооценку.

4.        Физическое развитие. Подвижные игры для малышей в раннем детстве способствуют укреплению у них навыков ходьбы, бега, учат их манипулировать с различными предметами, применять их по назначению, делаю их крепкими, выносливыми, способствуют формированию сильного иммунитета.

5.        Тренировка мелкой моторики. У ребенка 2 — 3 лет активно развивается устная речь. Любые игры с мягкими пазлами, кубиками, конструкторами, мозаиками, прочее, во время которых малыш манипулирует с небольшими предметами, способствуют усовершенствованию умения говорить.

6.        Развитие различных психологических процессов: памяти, фантазии, восприятия, внимания, образного и логического мышления.

Игрой у детей 2-3 лет должен руководить взрослый.

ВАЖНО: Для организации игр с малышами 2 — 3 лет дома обязательно нужен инвентарь. Это игрушки или предметы-заместители: игрушки и наборы для сюжетно-ролевых игр, куклы, фигурки, солдатики, модели, развивающие игрушки (мозаики, пазлы, конструкторы, кубики, головоломки), настольные игры (лото, карточки, домино), игрушки для улицы, спортивный инвентарь, электронные и интерактивные игрушки, прочее.

А вот самые простые развивающие игрушки, которые сможет сделать каждая мама, это игрушки из подручных материалов, которые понравятся вашему ребенку.

Предлагаю вам наши опробованные развивающие игрушки, которые сможет сделать легко, быстро и бесплатно каждая мама.

Сенсорная коробка с природными материалами

В контейнер засыпать фасоль или чечевицу и рис. Проделать в крышке контейнера дырочку. Приклеить птичку и кормить птичку, просовывая крупу в отверстие. Также можно выкладывать из крупы разное изображение или узор, который вы нарисуете на картоне. Можно сделать сенсорную коробочку из природных материалов. Положить туда все, что нашлось дома из природного материала: желуди, шишки, камни, косточки от персика.

Что в мешке?

Возьмите непрозрачный мешок или наволочку. Наберите в нее несколько объектов, разных на ощупь. Например, расческу, стаканчик, игрушку и т.п.

Начните игру с того, что высыпьте все объекты на пол и изучите их с ребенком. Говорите о том, как их используют, как они называются и какие они на ощупь. Затем соберите все предметы в мешок и попросите ребенка засунуть в него руку, нащупать что-нибудь.

Спросите: «Что это?», поощряйте ребенка угадывать предмет. Задавайте наводящие вопросы типа: «Это мягкое или твердое? Большое или маленькое» и т.п. Когда с вопросами покончено, скажите: «Раз-два-три, давай посмотрим!» Меняйтесь ролями, и теперь вы угадывайте, что в мешке. Можете сделать игру интереснее, говоря: «Я нащупала что-то твердое, с щетиной. Ты этим пользуешься по утрам в ванной», поощряйте ребенка угадать, что это за предмет по вашим описаниям.

Пальчиковые куклы своими руками

Для изготовления веселых кукол нужны резиновые перчатки. Оказывается, старая резиновая перчатка может легко превратиться в пальчиковые куклы семьи. Отрезать пальцы с перчатки и нарисовать на них шариковой ручкой мордочки членов семьи: папа, мама, брат, сестра и младенец. Предложить ребенку поиграть в знакомую считалочку «Семья», надевая на каждый палец

куклу. Так дети познакомятся в игре с членами семьи.

Крышки и кружочки

Нам понадобится собрать очень много крышек от разных бутылок и банок.   Надо выбрать несколько крышек, разных по размеру и цветам. Обвести на бумаге эти крышечки соответствующими цветами. Получается простая детская головоломка. Объяснила дочери правила игры, что нужно найти правильную крышку для каждого кружочка. Можно выложить какой - нибудь сюжет, например, в виде картинки с гусеницей и солнышком.

Искалка для ребенка

Игрушка-искалка — прекрасное тихое занятие перед сном или в очереди, в машине. Ребенок крутит в руках игрушку, выискивая понравившиеся ему пуговицы или другие предметы. Сделать такую искалку проще простого. Возьмите пластиковую бутылку, засыпьте в нее рис до половины. А потом накидайте разных мелких предметов: бусин, пуговиц, мелких игрушек, фасоли, монет и т. п. - всего, что найдется дома. Закройте плотную крышку (можно заклеить), все — искалка готова.

Игры с прищепками для детей

Обычные деревянные (или любые другие) прищепки могут стать занимательной игрушкой, да еще и полезной для развития. Для этого нужны пластмассовые разноцветные прищепки.

Чтобы занятие с прищепками стало интересным, можно вырезать картон в виде птичек, рыбок и т. п. А еще можно использовать не простую картонку, а вырезанные разные шаблоны предметов и животных, а ребенок будет дополнять изображение или композицию прищепками разного цвета.        

Игры с ватой.

Для этой игры нам понадобится вата. Мы в этой игре будем развивать моторику и фантазию и т. д. Вместе с ребенком отрываем по кусочку ваты и катаем клубочки, снежки, комочки. Можно попробовать делать неваляшек или веселых снеговиков. А можно поиграть в игру сдуй комочек, или кто дальше бросит, можно попробовать потренироваться себя в равновесии со снежком на голове.

Вопрос: Делали ли вы, когда - либо простые развивающие игрушки своему ребенку? Какие? Давайте делиться интересными идеями и находками.  

Итог: Чтобы развивать ребенка, не обязательно тратить много денег на пособия. Используя для занятий и развивающих игр то, что есть под рукой, можно получить хорошие игрушки. А сам факт находки может вдохновить на самое искреннее и интересное занятие в жизни ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Звездочка» г. Оха

Клуб «Содружество»

Деловая игра с родителями:

«Как познакомить ребенка с его правами»

Подготовила:

Клеменкова И. А.,

социальный педагог

Оха, 2018 год

Актуальность темы: «Права наших детей» заключается в необходимости разъяснения правового статуса личности. Дошкольное детство – это период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. Дети имеют меньше возможности для защиты своих прав, чем взрослые люди. Эффективность защиты прав ребенка в значительной степени зависит от того, насколько хорошо взрослые способны, живя и действуя, как законопослушные граждане, передать эти правовые знания детям, защищать их права.

Цель: формировать у родителей представления о системе законодательства в области прав детей.

Задачи:

Способствовать педагогическому просвещению родителей.

Раскрыть содержание правового воспитания.

Систематизировать знания по осуществлению прав ребенка в семье.

Развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении задания.

Оборудование: мультимедийная установка, буклеты для родителей, раздаточный материал для игр.

Ход деловой игры:

Вводная часть – 5 минут.

Теоретическая часть – 5 минут

Практическая часть – проведение деловой игры – 20 минут.

Итоговая часть – 5 минут.

Вводная часть

 Уважаемые родители! Мы рады Вас видеть сегодня на нашем заседании клуба.

1 слайд. Права ребенка – обязательный и неотъемлемый компонент современного общества. Но, как и когда начать говорить с ребёнком о его правах? Как сообщить грамотно об его обязанностях?

Конечно, чем раньше объяснять малышу правила поведения в обществе, тем будет лучше и ему самому и его родителям, и окружающим его людям. Нужно объяснять ребёнку доступным для него языком, что жить намного проще и приятнее, когда знаешь, как «надо» и как «не надо» поступать в той или иной ситуации.

Систему знаний о правах детей необходимо строить в соответствии с возрастом детей и их познавательными возможностями, а именно знакомить детей с теми правами, содержание которых им понятны и постоянно встречаются в их жизни; правами, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми; и, наконец, с теми, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных знаний.

Начиная знакомить малыша с его правами, каждый родитель должен сам знать и правильно трактовать основные права своего ребёнка (право на защиту от насилия, дискриминации, право на жизнь, образование, медицинскую помощь, право жить в семье, право на собственное мнение и т.д.). Основным документом, где изложена данная информация была и остаётся на сегодняшний день Конвенция ООН о правах ребёнка.

 Что касается детей, то в них нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников. На дошкольном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться друг о друге.

Знакомство детей с их правами - сложная и новая работа. Сложность заключается, прежде всего, в абстрактности самого понятия "право", которое ребенку дошкольного возраста трудно осознать. Мы знаем, что главная деятельность дошкольника — это игра, в игре ребенок познает мир, все его ценности

Детям полезно играть в специальные игры, вот одна из них.

Игра «Волшебный сундучок».

Инструкция. Педагог предлагает из сундучка по очереди достать предметы символизирующие знакомые всем права человека:

• Свидетельство о рождении - Что за документ? О каком праве он напоминает? (О праве на имя).
• Сердечко - Какое право может обозначать сердце? (О праве на заботу и любовь).
• Домик - Почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (О праве на имущество).
• Конверт - О чём напоминает конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать).
• Букварь - О каком праве напомнил вам букварь? (О праве на образование).
• Игрушечные зайчиха и зайчик - О чём напоминают эти игрушки? (О праве ребёнка быть вместе с мамой о праве ребенка на игры и отдых).

2 слайд

Игра-викторина: «Права литературных героев»

1.  Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? («Три поросёнка», Зайка из сказки «Заюшкина избушка»).

2.  Героине, какой сказки пришлось искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка» Г.Х. Андерсен»).

3. Герои, какой сказки пользуются правом получения бесплатной медицинской помощи? («Айболит» К. Чуковского).

5.   В какой сказке у известной героини нарушено право на отдых? («Золушка», «Морозко», «Ховрошечка», «12 месяцев»)

6.   В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Дюймовочка», «Красная шапочка», Сказка о рыбаке и рыбке»).

7.   Какое право было нарушено ведьмой в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь)

8.   Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (право на неприкосновенность).

9.   Какое преступление совершили гуси – лебеди в одноименной сказке? (Похищение детей).

Деловая игра - разминка «Вопрос – ответ»

Инструкция: Родителям предлагается небольшая игра, в ходе которой необходимо ответить на вопросы. К каждому из вопросов будет предложено три варианта ответа.

1. ООН считает человека ребенком от рождения до:

• 16 лет
• 18 лет
• 21 лет

2. Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка:

• педагоги
• родители (ст. 18)
• члены правительства

3. Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без родителей:

• на благотворительные организации
• на иностранных спонсоров
• на государство (ст. 20)

4.Какие различия (расовая, национальная принадлежность, пол, состояние здоровья) могут повлиять на неодинаковое использование детьми своих права

• состояние здоровья
• таких различий нет (ст. 2)
• национальная принадлежность

Итоговая часть

Сегодня мы рассмотрели лишь некоторые методы и приемы знакомства с правами детей. Как же можно знакомить детей с их правами. Маленький ребенок не в силах изучить взрослые документы. На помощь могут прийти детские сказки и рассказы.

3 слайд

Например, неплохо изложены права «детёнышей» в книге всеми известного детского писателя Г. Остера. Она так и называется – «Права Детёнышей».

В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

Прочитать знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. например, "Чиполлино" Д. Родари, "Гадкий утенок" Г.-Х. Андерсена, "Приключения Буратино" А. Толстого. В мире литературы и в мире мультипликации огромное множество произведений для детей, которые могут послужить иллюстрацией к той или иной ситуации из жизни Вашего малыша. Для бесед со средними и старшими дошкольниками на тему их прав и обязанностей лучше использовать в качестве примеров ситуации, например, с любимыми сказочными героями.

В ходе такой работы

• дети стали внимательнее относиться друг к другу, проявлять заботу об окружающих, оказывать им помощь и поддержку;

•  у детей появляется чувство право сознания, значимости своего "Я".

Наше заседание на этом окончено и в завершении мы хотим вам вручить памятки с основными статьями Конвенции о правах ребенка. Спасибо за внимание

Консультация для родителей

Тема: Общение должно быть интересным.

«Волшебный песок»

Подготовил: Клеменкова И. А.,

социальный педагог

Оха, 2018 г.

            Консультация для родителей

Тема: Общение должно быть интересным.

«Волшебный песок»

Цель: познакомить родителей с техникой игр с песком в домашних условиях, показать на практике приемы работы с детьми, для развития у детей коммуникативных и творческих навыков.

Материал: песочницы - 3шт, ветошь, вытирать руки, Фигурки животных – домашних, диких, мифических. Некие символические предметы вроде зеркал, яиц, бабочек. Игрушечные здания и мебель: домики, церкви, башни, замки. Соединяющие игрушки: лестницы, веревки, камни, зернышки, фасоль. Машинки, самолеты, поезда, лодки. Растительность: деревья, веточки, цветы, кусты.

Ход:

 «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества», - сказал В. А.Сухомлинский.

 Именно в детстве человек менее всего стеснён рамками и правилами. Ребёнок сам выбирает, чем ему заняться, какой вид деятельности выбрать. Один малыш будет упорно катать машинку, перевозить на ней грузы, а другой – будет строить высокую башню из любых подручных материалов, а третий – изрисует фломастерами все новые обои на стене.

Задача взрослого – дать ребёнку как можно больше возможностей и материалов для организации различных видов деятельности. 

Цель игр с песком

Я хочу вас познакомить с волшебным свойством песка. 

Чем полезны игры с песком?

Что происходит, когда наши пальцы касаются песка?

Через нервные окончания в мозг поступают сигналы, стимулирующие его работу. У малышей, игры с песком развивают мелкую моторику, а у взрослых улучшается работа мозга, и как, следствие, память, воображение, координация.

Песок пропускает воду и по утверждению психологов он поглощает и негативную энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Кроме того, сам материал – песок, обладает уникальным свойством: он убирает негативные эмоции, которые «уходят сквозь песок».

Песок может принимать любую форму. В сухом виде он один, в мокром – совершенно другой. Он непостоянный, все «скульптуры», сделанные из этого материала, быстро рассыпаются. Но также быстро из песка можно сделать самые разные образы, фигурки и даже ситуации.

Ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит…

Но именно это простое действие хранит уникальную тайну — нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда приходит новое.

Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх.

Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка — возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений

Опыт работы показывает, что использование песочной терапии дает положительные резуль­таты:

• у воспитанников значительно возрастает интерес к занятиям;
• воспитанники чувствуют себя более успешными;
• на занятиях нет места монотонности и скуке.

Песочница.

Песочницу для песочной терапии можно изготовить в домашних условиях.

 Она имеет размеры 49,5×72,5×7см, изготавливается из дерева либо пластика, а изнутри окрашивается в голубой цвет (символ неба и воды). Ящик устанавливается на стол, он не промокает и не ржавеет. Песок для занятий выбирайте крупный, приятного желтоватого оттенка. Чтобы его обеззаразить, прокалите заранее в духовке. 

Сопутствующий материал.

Обязательны и игрушки для песочной терапии. Важно, чтобы они были разнообразными и позволили ребенку задействовать в своих играх разные аспекты жизни.

Это должны быть фигурки людей (желательно разного возраста, разной национальности, профессии, категории), причем как реальных, так и воображаемых. Фигурки животных – домашних, диких, мифических. Некие символические предметы вроде зеркал, яиц, бабочек. Игрушечные здания и мебель: домики, церкви, башни, замки. Соединяющие игрушки: лестницы, веревки, камни, зернышки, фасоль. Машинки, самолеты, поезда, лодки. Растительность: деревья, веточки, цветы, кусты. Разные вещи: пуговицы, перья, монетки.

С песком можно играть вместе с родителями или с друзьями, а также одному. Сначала детям надо показать, как играть, научить правильно и аккуратно пользоваться песком, что все песчинки возвращать в свой дом - песочницу.

Знакомство и рисование песком и на песке.

1. Знакомство с песком (пальчики. ладошки)

Полезны некоторые упражнения, имеющие целью общую активизацию и развитие сенсорно-моторной сферы:

• правильно брать песок, открывать и закрывать ладошку, просто сыпать песок через кулачок;
• упражнения, позволяющие изучать проблемы детей и выражать самые разнообразные переживания - это рисунки на свободные темы, на заданную тему «добро и зло», «страх» и прочие
• упражнения, связанные с восприятием себя, позволяющие изучать систему отношений детей (нарисовать свой портрет, изобразить своего друга);
• упражнения в парах, направленные на развитие коммуникативных возможностей;

Сейчас вы попробуете рисовать песком на стекле и прочувствуете техники песочного рисования, как развиваются мышцы рук и пальцев - а это и есть мелкая моторика.

В методике рисования песком наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок под действием педагога «рука в руке» производит движения руки или кисти.

Так простая наблюдательность перерастает в художественное воображение.

А эти упражнения развивают уверенность в действиях и конечно художественные способности.

Рисование на песке

 «Море волнуется». Нужно провести пальцем по песку волнистую линию.

«Улитка». Нужно провести по песку пальцем, закручивая в спираль (изображают спиралевидный знак).

«Молния». Надо пальцем по песку нарисовать кривую линию, т.е. молнию

 «Радуга». Четырьмя пальцами нарисовать по песку полукруг – радугу. А потом добавить солнце.

«Грустное дерево и веселое дерево». Нарисовать ствол, опустившиеся ветки, которые или засохли, или потеряли свою листву. Не будьте категоричны, не спешите опровергать неправильность изображения. Главное, чтобы ребенок привык искать в видимых формах предметов и явлений выражение какого-то характера, какого-то настроения.

 «Мой веселый звонкий мяч». Нарисовать насыпью песка мячик (обвести по насыпанному песку), он упругий, веселый по характеру (можно нарисовать ему рожицу и ножки).

Я буду описывать картинку, а вы постарайтесь изобразить.

«Парусник». По насыпанному песку очертить горизонт, восход солнца из-за горизонта, парусник, паруса – треугольники, волны перекатываются под парусником, слышен крик чаек.

«Чудовище на острове». Сказочное чудовище спит на острове (поставить или закопать в песок игрушку). Надо обойти чудовище и не коснуться его – может проснуться.

 «Выложи узор из фасоли или гороха», предварительно прорисовав его на песке.

Играйте с детьми в песок, это полезно для общения, и для развития моторики и для детского воображения

      Итог: Песок – это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок и песка и получить ощущения свободы, безопасности и самовыражения.

Песок развивает у детей коммуникативные и творческие способности. Играйте вместе с ребенком.