Рабочие программы
Рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab_progr_po_biologii_9_kl.docx | 73.55 КБ |
| biologiya_10_kl.doc | 168 КБ |
| rabochaya_programma_po_biologii_10-11_kl_bazovyy.doc | 315 КБ |
| rabochaya_programma_6_kl.docx | 65.8 КБ |
| rabochaya_programma_po_fgos_5_kl.docx | 1.52 МБ |
| programma_tyutora_chld.docx | 44.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю: Согласовано:
Директор школы Зам. Директора по УВР
__________________ ___________________
«___» сентября 2017 г «__» сентября 2017 г
Рабочая программа
Курса
«Биология»
9 класс
Черных Ларисы Дармаевны,
I категория
Улюн
2017 – 2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии 9 класса «Основы общей биологии» авторов И.Н.Понамаревой, Н.М.Черновой. //Биология в основной школе: Программы –М: Вентана Граф// отражающей содержание примерной программы с дополнениями, непревышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знанийоб условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеейявляется выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни наЗемле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества.
Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторно-практическим работам и экскурсиям, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды.
Изучение биологии направлено на достижение cледующих целей:
Школьная биология как важное звенов системе образования, в общекультурной подготовке учащихся призвана обеспечить достижение следующих целей:
- овладение знаниями о живой природе;
- формирование научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
- формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле.
Задачи обучения
- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельноприобретать и применять знания, наблюдать и объяснять;
- овладение школьными знаниями о законах, теориях, методах биологической науки; о современной научной картине мира;
- формирование познавательного интереса к науке биологии, развитие творческихспособностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору професии.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем | Всего часов | В том числе на: | ||
экскурсии | лаборат. работы | контрольные работы | |||
Введение в основы общей биологии. | 2 | 1 | |||
1 | Основы учения о клетке. | 10 | 1 | 1 | |
2 | Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). | 5 | 1 | 1 | |
3 | Основы учения о наследственности и изменчивости. | 11 | 2 | 1 | |
4 | Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. | 5 | |||
5 | Происхождение жизни и развитие органического мира. | 5 | 1 | ||
6 | Учение об эволюции. | 10 | 1 | 1 | 1 |
7 | Происхождение человека (антропогенез). | 6 | 1 | ||
8 | Основы экологии. | 12 | 1 | 2 | 1 |
9 | Заключение. | 1 | |||
Всего | 67 | 4 | 7 | 6 | |
Содержание учебной программы
1. Введение в основы общей биологии (2ч)
Биология — наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
2. Основы учения о клетке (10 ч)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология — наука, изучающая клетку.
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.
Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы — неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа. Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток.
3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11ч)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Лабораторные работы. Решение генетических задач.
5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот — к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
7. Учение об эволюции (10 ч)
Идея развития органического мира в биологии.
Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов — результат эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы образования новых видов в природе — видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа. Изучение изменчивости у организмов.
8. Происхождение человека (антропогенез) (6 ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
9. Основы экологии (12ч)
Экология — наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда — источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.
Лабораторные работы:
- Приспособленность организмов к среде обитания
10. Заключение (1 ч)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.
Календарно - тематическое планирование
9 класс
№ п/п | Дата | Тема урока | Лабораторные и практические работы, экскурсии | Форма урока Медиа-ресурсы | Требования к уровню подготовки учащихся | Вводимые понятия | Дом. задание | ||||||||||
По плану | факт | ||||||||||||||||
| |||||||||||||||||
1. | 07.09 | Вводный инструктаж по технике безопасности на уроке. Биология – наука о живом мире. Общие свойства живых организмов. | Урок изучения нового материала Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: общие свойства живого; многообразие форм жизни уровни организации живой природы. Уметь: объяснять значение биологических знаний для современного человека давать характеристику уровням организации живой природы. | самовоспроизведение автотрофы гетеротрофы рост развитие биосистема уровни организации жизни | §1, 2 | |||||||||||
10.09 | Многообразие форм живых организмов. | Урок- практикум | §3 отчет по экскурсии | ||||||||||||||
II. Основы учения о клетке – 10 часов | |||||||||||||||||
14.09 | Цитология – наука, изучающая клетку. Многообразие клеток. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Приводить примеры организмов,имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойств клетки и положения клеточной теории. Объяснять общность происхождения растений и животных. | Клетка-основная структурная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы . Основные положения клеточной теории Т.Шванна и М.Шлейдена. | §4 | ||||||||||||
17.09 | Химический состав клетки. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Диск: Биология 9 кл. «1С: образование 3.0» | Уметь: Приводить примеры микро- и макроэлементов, а так же веществ, относящихся к липидам и углеводам Называть неорганич и органич вещества клетки. Характеризовать биологич значение микро и макроэлементов, биологич роль воды, солей неорганических кислот. | Микро- и макроэлементы, углеводы, липиды, гормоны. Особенности химического состава клетки. Микро- и макроэлементы, их вклад в образовании органических и неорганических молекул живого вещества. Роль неорганических веществ: вода,минер.соли. | §5 схема
| ||||||||||||
20.09 | Входная диагностика | ||||||||||||||||
21.09 | Органические вещества клети. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать полные названия нуклеиновым кислотам ДНК и РНК. Называть продукты, богатые белками. Нахождение молекулы ДНК в клетке. Мономер нуклеиновых кислот. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Перечислять виды молекул РНК. Характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот. | Белки, аминокислоты, их роль в организме. Структура и функции белков. Ферменты. Нуклеиновые кислоты и их структура. | §6 | ||||||||||||
24.09 | Строение клетки. | Урок комплексного применения ЗУН Диск: Биология 9кл «Кирилла и Мефодия» | Уметь: Различать по немому рисунку прокариот и эукариот. Называть способы проникновения веществ в клетку и функции основных органоидов клетки. | Органоиды, цпл, эу- и прокариоты. Строение клетки. Строение и функции ядра. Клетки бактерий. Клеточное строение организмов как док-во их родства , единства живой природы. Вирусы – неклеточная форма жизни. | § 7 | ||||||||||||
28.09 | Основные органоиды клетки растений и животных. | Л.р. № 1. «Многообразие растительных клеток. Сравнение растительной и животной клеток». | Комбинированный урок Диск: лабораторный практикум | Уметь: Называть функции основных органоидов клетки. | Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, реснички, жгутики. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. | §8 таблица | |||||||||||
01.10 | Обмен веществ и энергии в клетке. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определения понятиям ассимиляция, диссимиляция. Называть этапы обмена веществ, роль ,АТф и ферментов в о\в. Характеризовать сущность процесса о\в | Ассимиляция, диссимиляция, фермент. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Ассимиляция и диссимиляция – противоположные процессы. | §9 | ||||||||||||
05.10 | Биосинтез белков в живой клетке. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям ген, ассимиляция. Называть свойства генетического кода, роль и-РНК и т-Рнк в биосинтезе белка Анализировать содержание определений: триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция. Характеризовать сущность процесса трансляции и транскрипции. | Ген, генетический код, триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность, универсальность. Механизмы трансляции и транскрипции. Принцип комплиментарности. Реализация наследственной информации в клетке. | §10 Т. р. | ||||||||||||
08.10 | Биосинтез углеводов – фотосинтез. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям питание, автотрофы, фотосинтез. Называть органы растения где происходит фотосинтез, роль пигмента хлорофилла. Характеризовать фазы фотосинтеза. | Питание, фотосинтез, фотолиз. Питание. Различия организмов по способу питания. Фотосинтез. Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений. Хлоропласты. Световая и темновая фазы фотосинтеза. | §11 Сооб. | ||||||||||||
12.10 | Обеспечение клетки энергией. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение понятию диссимиляция. Анализировать содержание определений: Гликолиз, брожение, дыхание. Перечислять этапы процесса диссимиляции. Называть вещества источники энергии, продукты реакции этапов обмена веществ, локализацию в клетке этапов обмена веществ. Описывать роль АТФ в обмене веществ. | Гликолиз, брожение, дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Результаты преобразования энергии. Этапы энергетического обмена | § 12 Сооб. | ||||||||||||
15.10 | Контрольная работа № 1 «Основы учения о клетке». | §4-12 Стр. 62 | |||||||||||||||
III. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) – 5 часов | |||||||||||||||||
19.10 | Размножение организмов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний презентация | Уметь: Давать определение понятию размножение. Называть основные формы размножения, виды полового и бесполого размножения, способы вегетативного размножения. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. | Размножение, бесполое и вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение – древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: почкование, деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения | §13 | ||||||||||||
22.10 | Деление клетки. Митоз. | Комбинированный урок Диск: лабораторный практикум | Уметь: Называть процессы , составляющие жизненный цикл клетки, фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. | Митотический цикл, интерфаза, митоз, редупликация, хроматиды. Деление клетки эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клетки прокариот. | §14 Сообщение | ||||||||||||
26.10 | Образование половых клеток. Мейоз. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Узнавать и описывать по рисунку половые клетки. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Выделять особенности бесполого и полового размножения. Объяснять биологическое значение полового размножения, сущность и биологич значение оплодотворения. Использовать ресурсы Интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушением деления половых клеток. | Оплодотворение, гаметогенез, мейоз, конъюгация, перекрест хромосом. Половое размножение растений и животных, его биологическое значение. Половые клетки: строение и функции. Образование половых клеток (гаметогенез). Осеменение. Оплодотворение. | § 15 | ||||||||||||
29.10 | Индивидуальное развитие организма – онтогенез. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез. Называть начало и окончание постэмбрионального развития, виды постэмбр развития. Характеризовать сущность эмб и постэмбр периодов развития Анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье, использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек. | Оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез. Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Дробление, гаструляция, органогенез. Закон зародышевого сходства (закон К.Бэра) | § 16 | ||||||||||||
09.11 | Контрольная работа №2 Размножение и индивидуальное развитие организмов | § 13-16 | |||||||||||||||
IV. Основы учения о наследственности и изменчивости – 11 часов | |||||||||||||||||
12.11 | Наука генетика. Из истории развития генетики. Основные понятия генетики. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определения понятиям Аллельные гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип Называть признаки биологических объектов – генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять причины наследственности и изменчивости, роль генетики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. | Аллельные гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | §17, 18 | ||||||||||||
16.11 | Генетические опыты Г.Менделя. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Гомо- ,гетерозигота, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания, механизм неполного доминирования. | Гомо- ,гетерозигота, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание. Использование Менделем гибридологического метода. Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы закономерностей Правило единообразия. Закон расщепления. Гипотеза чистоты гамет. | §19 | ||||||||||||
19.11 | Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя. | Комбинированный урок | Уметь: Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать содержание определений основных понятий, схему дигибридного скрещивания. | Генотип, дигибридное скрещивание, полигибридное скрещивание, фенотип. Условия проявления закона независимого наследования. Соотношения генотипов и фенотипов независимого наследования 9:3:3:1. Закон независимого наследования. | §20 | ||||||||||||
23.11 | Сцепленное наследование генов. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Гомологичные хромосомы, конъюгация. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. | Гомологичные хромосомы, локус гена, перекрест, конъюгация, сцепленные гены. Расположение генов : в одной или разных хромосомах. Линейное расположение генов. Условие выполнения закона Т.Моргана. Перекрест хромосом - источник генетической изменчивости. | §21 | ||||||||||||
26.11 | Взаимодействие генов. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Приводит примеры аллельного и неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия генов. Описывать проявление множественного действия гена. | Аллельные гены, генотип, доминирование, фенотип. Генотип – система взаимодействующих генов. Качественные и количественные признаки. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков. | §22 | ||||||||||||
30.11 | Наследование признаков, сцепленных с полом. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Называть типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. | Гетеро- и гомогаметный пол, половые хромосомы. Наследственные заболевания, сцепленные с полом. Расщепление фенотипа по признаку определения пола. Закон сцепленного наследования. | §21-23 | ||||||||||||
03.10 | Решение генетических задач | Л.р. № 2. Решение генетических задач | Урок- практикум | Уметь: Решать простейшие генетические задачи. | |||||||||||||
07.12 | Наследственная изменчивость. | Комбинированный урок | Уметь: Называть причины ,обеспечивающие явление наследственности, биологическую роль хромосом, основные формы изменчивости. Приводить примеры генных и геномных мутаций. Называть виды наследственной изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций, свойства мутаций. | Геном, изменчивость, мутации, мутаген, полиплоидия. Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения генотипа: генные, геномные, хромосомные. Синдром Дауна. виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости. | §24, 25 Сооб. | ||||||||||||
10.12 | Другие типы изменчивости. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину изменчивость. Приводить примеры ненаследственной изменчивости, нормы реакции признаков, зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. Анализировать содержание основных понятий. Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов. | Вариационная кривая, изменчивость, модификация, норма реакции. Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Характеристики модификационной изменчивости. Наследование способности проявлять признак в определенных условиях. | §26 Сооб. | ||||||||||||
14.12 | Генотипические и фенотипические проявления у растений | Л.р. № 3. Изучение изменчивости у организмов | Урок-практикум | Уметь: Приводить примеры ненаследственной изменчивости, нормы реакции признаков, зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. | §17-26 | ||||||||||||
17.12 | Контрольная работа №3Основы наследственности и изменчивости | §17-26 | |||||||||||||||
V. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов – 5 часов | |||||||||||||||||
21.12 | Генетические основы селекции организмов. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание основных понятий. | Селекция. Наследственность и изменчивость-основа искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений.
| §27 Таблица | ||||||||||||
24.12 | Особенности селекции растений. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение термину порода, сорт. Называть методы селекции. Приводить примеры сортов культурных растений. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные знания в практической деятельности для выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними. | Гетерозис, гибридизация, депрессия, мутагенез, сорт. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов. Основные методов селекции: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая и межвидовая. Искус мутагенез. Приемы выращивания и разведения культурных растений. | §28 Сообщение | ||||||||||||
11.01 | Центры многообразия и происхождения культурных растений | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Характеризовать роль учения Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционных работ закона гомологических рядов. | Селекция. Центры происхождения культурных растений. Независимое одомашнивание близких растений в различных центрах. Учение Н.И.Вавилова о центрах. | §29 Таблица | ||||||||||||
14.01 | Особенности селекции животных. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определение термину порода, сорт. Называть методы селекции животных. Приводить примеры пород домашних животных. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные знания в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними. | Мутагенез, порода. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород. Основные методов селекции животных: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная , межвидовая. Искус мутагенез. Приемы выращивания и разведения домашних животных.. | §30 Сооб | ||||||||||||
18.01 | Инстркутаж по технике безопасности на уроке биологии. Основные направления селекции микроорганизмов | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение термину биотехнология, штамм Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. | Биотехнология, штамм. Основные направления селекции микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для с.х.,медицины, Микробиологический синтез. | §27 –31 Подг.к тесту. | ||||||||||||
VI. Происхождение жизни и развитие органического мира - 5 часов | |||||||||||||||||
21.01 | Современные представления о возникновении жизни на Земле. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определение термину гипотеза Называть этапы развития жизни Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. | Гипотеза, коацерваты, пробионты. Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина. Химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. | §32 | ||||||||||||
25.01 | Современная теория возникновения на Земле. | Комбинированный урок | §33 Сооб. | ||||||||||||||
28.01 | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определение термину Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты Описывать начальные этапы биолгической эволюции | Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты. Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи. Происхождение эукариотической клетки. | §34 Таблица | ||||||||||||
01.02 | Этапы развития жизни на Земле. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: образование 3.0» | Уметь: Давать определение термину Ароморфоз, идиоадаптация. приводить примеры растений и животных, существовавших в разные периоды развития земли. | Ароморфоз, идиоадаптация. Изменение животного и растительного мира. Усложнение растительного животного мира в процессе эволюции | 35 | ||||||||||||
04.02 | «История живой природы местного региона (посещение школьного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями)». | Урок-практикум | §31 –35 Подг. к тест | ||||||||||||||
VII. Учение об эволюции-10 часов | |||||||||||||||||
08.02 | Идея развития органического мира в биологии | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определение термину эволюция. Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина | Эволюция, искусственный отбор. Предпосылки возникновения теории Дарвина. | |||||||||||||
11.02 | Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина Движущие силы эволюции | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определение термину Наследственность, изменчивость, борьба за существование. Называть основные положения эволюционной теории Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существование. | Наследственность, изменчивость, борьба за существование. Наследственная изменчивость и борьба за существование – движущие силы эволюции. Форы борьбы за существование. Проявление в природе борьбы за существование, естественного отбора. | §36 | ||||||||||||
15.02 | Результаты эволюции: многообразие видов и приспособленность организмов к среде обитания. | Комбинированный урок | Уметь: Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособлений организмов к окружающей среде. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | Адаптация, мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска. Приспособительные особенности растений и животных. Многообразие адаптаций. Приспособленность организмов к условиям внешней среды – результат естественного отбора. Работа по алгоритму | §37 Сооб. | ||||||||||||
18.02 | Современные представления об эволюции органического мира. | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. | Факторы эволюции. Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. | §38 | ||||||||||||
22.02 | Вид, его структура и особенности | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Называть признаки популяции Перечислять критерии вида Анализировать содержание определения понятий вид, популяция. Приводить примеры видов животных и растений; практического значения изучения популяции | Вид, виды-двойники, ареал, популяция. Критерии вида. Совокупность критериев -условия обеспечения целостности и единства вида. Популяционная структура вида. | §31-39 Подг. к к. р. | ||||||||||||
25.02 | Процесс образования видов – видообразование | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Приводить примеры различных видов изоляции Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования. | Микроэволюция. Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы. Виды изоляции. | |||||||||||||
01.03 | Макроэволюция – результат микроэволюций. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям прогресс и регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. | Биологический прогресс и регресс. | §41 Сооб. | ||||||||||||
04.03 | Основные направления эволюции | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация Называть основные направления эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия микро - и макроэволюция. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. | Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
| §42 Схема | ||||||||||||
11.03 | Основные закономерности биологической эволюции. | Л.р. № 4. «Изучение изменчивости у организма». | Комбинированный урок | Уметь: Называть антропогенные факторы воздействия на экосистемы Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. | Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Сохранение биологического разнообразия. | §41-43 Подг. к контрольн. работе | |||||||||||
15.03 | Контрольная работа №4 Учение об эволюции | ||||||||||||||||
VIII. Происхождение человека (антропогенез) – 6 часов | |||||||||||||||||
18.03 | Место и особенности человека в системе органического мира. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определения понятиям Антропология, антропогенез Объяснять место и роль человека в природе; родство человека с животными | Антропология, антропогенез. Место и особенности человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличия от них. | §44 Подг.К с.р. | ||||||||||||
22.03 | Доказательства эволюционного происхождения человека | Комбинированный урок Диск: Биология 9кл. «1С:Образование 3.0» | Уметь: Объяснять место и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими. | Доказательства эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными. | §45 Стр.212 Табл. | ||||||||||||
25.03 | Этапы эволюции вида Человек разумный | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Называть признаки биологического объекта – человека. Объяснять место и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими. Перечислять факторы антропогенеза. | Движущие силы антропогенеза. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая роль и социальная сущность человека. | § 46, 47 Стр.220 | ||||||||||||
05.04 | Человеческие расы, их родство и происхождение | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека. Доказывать единство человеческих рас. | Человеческие расы. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. | §44-48,49 Подгот. к конт.раб. | ||||||||||||
08.04 | Контрольная работа №5 «Происхождение человека» | § 44-49 | |||||||||||||||
IX. Основы экологии – 12 часов | |||||||||||||||||
12.04 | Среды жизни на Земле и экологические факторы воздействия на организмы. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Приводить примеры абиотических, биотических, антропогенных факторов и их влияние на организмы. | Экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Экология – наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. | §50 | ||||||||||||
15.04 | Закономерности действия факторов среды на организмы. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды; типы взаимодействия разных видов в экосистеме. | Абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Основные закономерности действия факторов среды на организмы. | §51 | ||||||||||||
19.04 | Приспособленность организмов к влиянию факторов среды. | Л.р. № 6. «Приспособленность организмов к среде обитания». | Урок-практикум Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Выявлять приспособления организмов к среде обитания. | Приспособления организмов к различным экологическим факторам. | §52 | |||||||||||
22.04 | Биотические связи в природе. | Диск: Биология9 кл. «1С:образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Называть типы взаимодействия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов; организмов разных функциональных групп | Конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Пищевые связи в экосистемах. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, консументы, редуценты. | §53 Сообщение | ||||||||||||
26.04 | Популяция как форма существования видов в природе. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Называть признаки биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции. Изучать процессы, происходящие в популяции | Популяция. Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и половая структура | §54 Сообщение | ||||||||||||
03.05 | Функционирование популяции и динамика её численности в природе. | Комбинированный урок | Уметь: Называть признаки биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции. Изучать процессы, происходящие в популяции. | Популяция. Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность, функционирование в природе. | §55 Таблица | ||||||||||||
06.05 | Биоценоз как сообщество живых организмов в природе. | Комбинированный урок Диск: Биология9 кл. «1С: Образование 3.0» | Уметь: Давать определения понятиям Популяция, биоценоз, экосистема. Называть компоненты биоценоза; признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем. | Популяция, биоценоз, экосистема. Экосистемная организация живой природы. Естественные и искусственные экосистемы. Структура экосистем.. Свойства экосистем: обмен и круговорот веществ. Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое разнообразие. | § 56 таблица | ||||||||||||
10.05 | Понятие о биогеоценозе, экосистеме и биосфере. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать биохимич циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Объяснять значение круговорота веществ Составлять схемы пищевых цепей. | Биогеохимические циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Многократное использование биогенных элементов. Трофический уровень. Средообразующая деятельность организмов. | §57 | ||||||||||||
13.05 | Развитие и смена биогеоценозов. | ». | Урок-практикум | Уметь: Называть признаки экосистем и агроэкосистем; типы сукцессионных изменений; факторы, определяющие продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичных и вторичных сукцессиях. Описывать свойства сукцессии. | Экологическая сукцессия, агроэкосистемы. Факторы существования равновесной системы в сообществе. Первичная и вторичная сукцессия. Продолжительность и значение экологической сукцессии. Особенности агроэкосистем. | §58 | |||||||||||
17.05 | Основные законы устойчивости живой природы. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям биосфера. Называть признаки , структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, косное и биокосное вещество биосферы. | Биосфера. Биосфера – глобальная экосистема. Границы, компоненты и свойства биосферы. Учение В.И.Вернадского о биосфере. | §59
| ||||||||||||
20.05 | Рациональное использование природы и её охрана. | Урок-практикум | Уметь: Называть антропогенные факторы влияния на биогеоценозы Приводить примеры неисчерпаемых и исчерпаемых при родных ресурсов Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы | Природные ресурсы. Последствия хоз деятельности человека в экосистемах. Влияние человека на растительный и животный мир. Сохранение биологического разнообразия. Классификация природных ресурсов. | §60 таблица | ||||||||||||
Экологические проблемы. | Урок комплексного применения ЗУН. | Уметь: Называть современные экологические глобальные проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы | Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей. | §50 –60 Стр.225 Подг.к к.р. | |||||||||||||
Контрольная работа №6 Основы экологии | |||||||||||||||||
X. Заключение – 1 час | |||||||||||||||||
Заключение по курсу «Основы общей биологии». |
| ||||||||||||||||
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Перечень учебно-методического обеспечения
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
∙ литература для учащихся:
- Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.
"Основы общей биологии" (М., "Вентана-Граф", 2005г.)
- Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по
факультативному курсу для учащихся» (М., «Просвещение», 1983 год)
- Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. «Эволюция органического мира» (М., «Наука», 1996 год)
- Киселева Э. А. Книга для чтения по дарвинизму (М., «Просвещение», 1970 год)
∙ литература для учителя:
- Методическое пособие под ред. проф. И. Н. Понамаревой, 9 класс,: Вентана-Граф, 2006.
- Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М., «Просвещение», 1985 год)
- Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии»
(М., «Просвещение», 1981 год)
- Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»
(«Аквариум» ГИППВ, 2000 год)
- Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. «Биология – в 3 томах»
(Москва, «Мир», 1993 год)
- Быков В. Л. «Цитология и общая гистология»
(Санкт-Петербург, СОТИС, 1998 год)
- Ауэрбах Ш. «Генетика» (Атомиздат, 1979 год)
- Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике» (Минск, «Народная асвета», 1982 год)
- Соколовская Б.Х. «Сто задач по молекулярной биологии и генетике» (М., 1981 год)
- Грант В. «Эволюция организмов» (М., «Мир», 1980 год)
- Алексеев В. П. «Становление человечества» (М., Издательство политической литературы, 1984 год)
- Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология»
(М., «Просвещение», 1981 год)
Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)
MULTIMEDIA – поддержка курса
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем Белоус И.П. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/)
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом авторской программы по общей биологии для 10-11 классов под ред. проф. И. Н. Пономаревой (М., «Вентана - Граф», 2006).
Данная программа курса биологии 10 класса является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов, где базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". Поэтому программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого, уровня обучения, что требует образовательный минимум старшей школы.
Если в 9 классе (базовый уровень изучения) программа курса "Основы общей биологии" предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении. То в курсе общей биологии 10-11 классов программа (второй уровень изучения) осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи, а также с учетом их профильного раскрытия (на альтернативных началах). При этом, здесь еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.
Программа по биологии 10 класса позволяет не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и создает возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей учебы по избранной профессии.
Цель: Дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием жизни и историей её развития на Земле.
Задачи курса старших классов:
- приобщить к осмыслению ( сущности жизни, бытия, познания, практики и т.д.) эстетических, этических, правовых норм, ценностей, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами; раскрыть картину биологической реальности, показать сферы ее взаимосвязи с физической, химической, технической и социальными картинами мира;
- познакомить с научными принципами биологического познания
( причинностью, системностью, историзмом); научить видеть их истоки; развить умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты;
- овладеть логической структурой и концептуальным аппаратом важнейших биологических и пограничных теорий и идей, умением пользоваться теоретическими знаниями для обобщения, систематизации и прогнозирования;
- усвоить прикладные теории, связанные с использованием живых систем; вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях биологии, практическими навыками обращениями с биосистемами.
Формы проведения занятий:
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусмотрена лекционная форма обучения наряду с семинарскими занятиями, а так же ряд лабораторных работ, которые проводят после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Ожидаемые результаты в конце изучения курса:
- выработка представлений о научной картине мира;
- выработка умений систематизировать, обобщать и делать выводы;
- повысить экологическое мировоззрение;
- происходит осознание самого себя и своего места в биосфере.
- овладеть умением пользоваться теоретическими знаниями для
обобщения, систематизации и прогнозирования;
- овладеть практическими навыками обращения с биосистемами;
Форма проведения контроля знаний:
В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце каждого полугодия проводится контрольная работа по всем темам, изученным учащимися за истекшее время. Промежуточный контроль проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри тем.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем | Всего часов | В том числе на: | ||
практ. работы | лаборат. опыты | контрольные работы | |||
1 | Введение в курс общебиологических явлений | 5 | 2 | ||
2 | Биосферный уровень организации жизни | 8 | 1 | 1 | |
3 | Биогеоценотический уровень организации жизни | 8 | 1 | ||
4 | Популяционно-видовой уровень организации жизни | 13 | 1 | 2 | 1 |
Итого в 10 кл. | 34 | 2 | 4 | 3 | |
Календарно-тематическое планирование
10 класс (34 часа)
№ | Тема урока | дата | тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Примечание | Домашнее задание | |
по плану | факт | |||||||
Тема 1 Введение в курс общебиологических явлений (5 часов) | ||||||||
1 | Вводный инструктаж по ТБ на уроке биологии. Основные свойства жизни | 05.09 | Урок актуализации знаний | Свойства жизни: единство химического состава; обмен веществ и энергии; размножение рост и развитие; раздражимость энергозависимость; дискретность; специфичность взаимоотношений организмов со средой | Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. | § 1, вопрос 5 в разделе «Проверь себя» на стр.24 | ||
2 | Определение понятия жизнь. Уровни организации живой материи. | 12.09 | Обобщение и расширение содержаний ключевых понятий | Структурные уровни организации | Анализировать содержание определений ключевых понятий Доказывать, что живые организмы – открытые системы Выделять отличительные признаки живой природы | § 2 | ||
3 | Входная диагностика. Значение практической биологии. | 19.09 | Изучение нового материала и первичного закрепления |
| Выделять ситуации использования методов познания. Характеризовать методы биологических исследований. | Домашнее задание §4 и §5 | ||
4 | Методы биологических исследований. Значение биологических знаний | 26.09 | Обобщение и расширение содержаний ключевых понятий | Объяснять, почему организм клетку и популяцию называют биосистемами. | ||||
5 | Определение видов растений и животных. | 03.10 | Урок-исследование | Лабор. раб. №1,2 Определение растений и животных. Морфологическое описание одного вида растений. | ||||
Тема 2 Биосферный уровень организации жизни (8 часов) | ||||||||
6 | Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества | 10.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Биосфера Живое вещество Объект Структура и свойства биосферы. Факт Функции биосферы. Типы веществ: живое, косное и биокосное. Функции живого вещества Теории и гипотезы Учение В.И. Вернадского о биосфере. Гипотезы, теории | Называть свойства биосферы. Приводить примеры типов биосферных веществ Выделять структурные компоненты биосферы Характеризовать особенности компонентов биосферы. | § 7 | ||
7 | Происхождение живого вещества. | 17.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | § 8 | ||||
8 | Физико–химическая и биологическая эволюция в развитии биосферы. | 24.10 | Закрепление знаний и их конкретизации | Процесс Биогеохимические циклы. Биологический круговорот на примере круговорота углерода, Свойства. Незамкнутые процессы. | Описывать биологический круговорот веществ. Объяснять роль живого вещества биосферы в круговороте воды. | § 9 | ||
9 | История развития жизни на Земле. Одноклеточные и многоклеточные, осн. типы беспозвоночных, их хар-ка, членистоногие. | 07.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | § 9 | ||||
10 | Биосфера как глобальная экосистема. Механизмы устойчивости. | 14.11 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Открытая система Объект Компоненты биосферы Факт Восходящий и нисходящий потоки веществ в биосфере. Динамическое равновесие. Условия существования глобальной экосистемы. | Классифицировать компоненты биосферы по заданному критерию. Выделять компоненты биосферы как глобальной экосистемы. | § 10 | ||
11 | Человек как житель босферы. Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы. | 21.11 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Биоразнообразие Ноосфера Объект изучения Этапы воздействия человека на биосферу. Способы воздействия человека на биосферу. Условия сохранения биосферы. Процесс Природоохранная деятельность. | Анализировать содержание ключевых понятий Характеризовать этапы воздействия человека на биосферу | § 12 | ||
12 | Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле. | 28.11 | Обобщение и систематизация. | Характеристики биосферного уровня организации жизни | Выделять особенности биосферного уровня организации. Характеризовать биосферный уровень организации. | § 13 | ||
13 | Обобщение и повторение темы | 5.12 | Контрольная работа № 1 | § 7-13 | ||||
Тема 3 Биогеоценотический уровень организации жизни (8 часов) | ||||||||
14 | Биогеоценоз как особый уровень организации жизни | 12.12 | Актуализации и целеполагание | Ключевые понятия Биосистема Биогеоценоз Биотоп Биоценоз Объект изучения Биогеоценоз Предмет изучения Биогеоценоз как многовидовая надорганизменная биосистема. Факт Значение биогеоценотического уровня организации живой материи. Главная роль и стратегия биогеоценотического уровня | Выделять элементы содержания изучаемой темы Анализировать содержание определений ключевых понятий Сравнивать биогеоценотический и биосферный уровни организации живой материи. | § 15 | ||
15 | Строение и свойства биогеоценоза | 19.12 | Закрепление и конкретизация знаний. | Практическая работа№1 Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания).Ключевые понятия Экосистема Объект Биогеоценоз как био-и экосистема. Научный факт Свойства биогеоценоза. Теории и законы Учение В. Н. Сукачева о биогеоценозе. | Приводить примеры экосистем в зависимости от их величины. Характеризовать биогеоценоз как экосистему и биосистему. | § 17 | ||
16 | Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. | 26.12 | Ключевое понятие Коадаптации Коэволюция. Предмет изучения Взаимно приспособительные свойства. Взаимные адаптации в биогеоценозе. Коэволюционные связи в биогеоценозе. Научный факт Многообразие связей в биогеоценозе | Приводить примеры коадаптаций. | §19, вопр.3 на стр.91 Задание в разделе «Выскажите свое мнение» на стр. 126. | |||
17 | Вводный инструктаж по ТБ на уроке биологии. Механизмы устойчивости биогеоценозов. | 09.01 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Устойчивость биогеоценоза. Факт Причины устойчивости экосистем: видовое разнообразие; жизненное пространство; средообразующие свойства видов; антропогенное воздействие. Принцип Принцип обратной связи. | Объяснять причины устойчивости экосистем Выделять механизмы обеспечения устойчивости биогеоценозов. Характеризовать влияние человека на устойчивость экосистем | § 20 | ||
18 | Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения биоценозов | 16.01 | Изучение нового материала и первичного закрепления. | Ключевые понятия Сукцессия Факт Типы смен биогеоценозов: первичные и вторичные сукцессии. Временные биогеоценозы, коренное Сукцессионный ряд. Процесс Смена биогеоценозов. Саморазвитие биогеоценоза | Анализировать содержание определений ключевых понятий Различать типы смен биогеоценозов. Объяснять причины смены экосистем. | §21 Задание5 | ||
19 | Многообразие биогеоценозов воды и суши. | 23.01 | ||||||
20 | Сохранение разнообразия биогеоценозов. Экологические законы природопользования | 30.01 | Обобщение и систематизация знаний. | Научный факт Сохранение биоразнообразия. Пути сохранения биогеоценозов. Биогеоценозы как источник благополучия людей. Закономерности Законы Барри Коммонера | Объяснять причины активного воздействия на природу. Приводить доказательства законам природопользования Высказывать свое отношение к основным путям сохранения биогеоценозов. | §22 и §23 | ||
21 | Обобщение и повторение темы | 06.02 | Контрольная работа № 2 | §15-23 | ||||
Тема 4 Популяционно-видовой уровень организации жизни (12 часов) | ||||||||
22 | Биологический вид: характеристика и структура. | 13.02 | Изучение нового материала и первичного закрепления. | Лабораторная работа №3 Ключевое понятие Биосистема Вид Факт Вид – основная единица живого. Критерии вида: морфологический, генетический, физиологический, биохимический, экологический, географический. Современные представления о виде. Структура вида. История развития представлений о виде. | Анализировать содержание определений ключевых понятий. Применять знания о морфологическом критерии для доказательства принадлежности организмов к разным видам. | §24 | ||
23 | Популяция как форма существования вида и структурный компонент вида | 20.02 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Микроэволюция Мутация Популяция Факт Популяция как компонент биогеоценоза; как генетическая система; как основная единица эволюции. Пространственная структура Виды популяции: географическая, экологическая, элементарная. Процессы Эволюционные изменения в популяциях. | Анализировать содержание определений ключевых понятий. Объяснять, почему вид называют этапом эволюции, а популяцию – единицей эволюции. Характеризовать популяцию как структурную единицу вида и как основную единицу эволюции. | §25 | ||
24 | Популяция как единица эволюции | 27.02 | Изучение нового материала и первичного закрепления | §26 | ||||
25 | Видообразование | 06.03 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Видообразование Факт Результат видообразования. Движущие силы и факторы эволюции. Причины вымирания видов. Сохранение биоразнообразия – задача человечества. Процесс Способы видообразования Географическое и биологическое видообразование. | Анализировать содержание определения понятия - видообразование. Объяснять причины эволюции, изменяемости видов Характеризовать причины вымирания видов. | §27 | ||
26 | Этапы эволюции человека | 13.03 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Факт Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Процесс Становление человека как вида. | Называть признаки, сформированные у австралопитеков в связи с обитанием на открытых пространствах. | §28 | ||
27 | Человек как уникальный вид живой природы. | 20.03 | Обобщение и систематизация и расширение знаний. | Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека». ДискуссияКлючевое понятие Антропогенез Факт Социальные факторы Теории и гипотезы Гипотезы происхождения человека: моноцентризм, полицентризм. Происхождение человеческих рас | Анализировать содержание определений ключевых понятий Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека. | §29 | ||
28 | Основные закономерности эволюции. Современные представления об эволюции орг. мира. | 03.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Эволюция Креационизм Трансформизм Теории и гипотезы Отличительные признаки теории. Различные точки зрения: креационизм, ламаркизм, эволюционная теория Ч. Дарвина. Результаты действия естественного отбора. Синтетическая теория эволюции | Сопоставлять основные идеи креационизма и трансформизма Характеризовать идеи мировоззрение Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина. | §30 | ||
29 | 10.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | §31 | |||||
30 | Результаты и закономерности эволюции. | 17.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Коэволюция Эволюция Факт Результаты эволюции. Законы Необратимый характер. Направленность Прогрессивное усложнение форм жизни. Процесс Формирование адаптаций к условиям среды. | Называть основные итоги эволюции. Объяснять сущность основных закономерностей эволюции | §32 | ||
31 | Основные направления эволюции. Прогресс и регресс в эволюции живой природы. | 24.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Лабораторная работа №4 Ключевое понятие Ароморфоз Идиоадаптация Дегенерация Факт Пути биологического прогресса. Их эволюционная роль. Процесс Биологический прогресс | Объяснять проявление путей биологического прогресса на основе анализа содержания рисунка. Характеризовать связь между тремя основными направлениями эволюции | §33 | ||
32 | Особенности популяционно-видового уровня | 08.05 | Обобщение и систематизация знаний. | Структура и основные процессы популяционно-видового уровня организации живого. | Объяснять название «популяционно-видовой уровень». Выделять основные процессы популяционно-видового уровня | §34-35 | ||
34 | Обобщение и повторение темы | 15.05 | Контрольная работа № 3 | |||||
Требования к уровню подготовки выпускников,
освоивших рабочую программу средней (полной) школы
Необходимые требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения и формируемыми компетенциями.
Формируемые компетенции | Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате изучения биологии ученик должен: |
Ключевые | - иметь сформированную гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру, самостоятельность, инициативность, способность к успешной социализации в обществе; - использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для оценки и последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний, правила поведения в природе; - иметь развитые познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложные и противоречивые пути развтия современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности, происхождении человека, жизни) в ходе работы с различными источниками информации; - находить и анализировать информацию о живых объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; |
Общепредмет-ные | - обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; - сравнивать, анализировать и оценивать биологическую информацию |
Предметные | Знать/понимать: - основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущности законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; - строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистем (структура); - сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора; формирование приспособлений, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере; - вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; - биологическую терминологию и символику; Уметь: - объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов. Наследственных заболеваний, мутаций. Устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; - решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схнмы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); - описывать особей видов по морфологическому критерию; - выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутогенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; - сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; - анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; - изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; 3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; - оказания первой помощи при простудных и других заболеваний, отравлении пищевыми продуктами; |
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
правильность проведения;
умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении
практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
-- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
-- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Перечень литературы и средств обучения биологии в 10-11 классах
Библиотечный фонд.
Основная учебная литература для учащихся:
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 10 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2006.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 11 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2006
- Общая биология. Учебник для 10- 11 классов / Под редакцией акад. Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица, М., Просвещение, 2005.
Дополнительная учебная литература для учащихся
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко, - М., Дрофа, 1998.
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В., М., ИЛЕКСА, 1997.
- Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака, М., Просвещение, 1994.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2012 годы.
Основная учебная литература для учителя:
- Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007 (Современное образование).
- Примерная программа по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр.105-115, (Современное образование).
- Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии. Базовый уровень (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр. 31-35, (Современное образование).
- Программа по биологии для общеобразовательного профиля обучения в средней (полной) школе. Авторы: И. Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О. А. Корнилова, Л.В. Симонова, В. С. Кучменко (Сборник «Общая биология. Программы. 10-11 класс». / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М. «Вентана - Граф», 2006, стр. 8- 15);
- Рекомендации по использованию учебников «Общая биология» для учащихся 10-11 классов под редакцией проф. И.Н. Пономаревой (базовый уровень) при планировании изучения предмета 1 час в неделю.
Дополнительная учебная литература для учителя:
- Лернер Г.И. - Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс. М., Аквариум, 1992
- Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М., Просвещение, 1984
- Бондаренко И.А.- Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
- Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979
- Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева), Волгоград, Корифей, 2005
- Киселева З.С., Мягкова А.Н. Методика преподавания факультативного курса по генетике, М., Просвещение, 1979
- Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н. - Биология в экзаменационных вопросах и ответах. М., Айрис- Пресс, 2001
- Мухамеджанов И.Р. - Тесты. Зачеты. Блиц-опросы. Биология. 10-11 классы. М., «ВАКО», 2006
- Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н. - Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы, М., Айрис – Пресс, 2007.
- Пименов А.В. - Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
- Вахрушев А.А., Ловягин С.Н. и др. - Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Биология, М., БАЛАСС, 2005.
- Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2007 годы.
- Научно – методические журналы «Биология в школе».
Средства обучения.
1. Печатные пособия.
Таблицы:
- Биотехнология
- Генетика
- Портреты ученых биологов
- Схема строения клеток живых организмов
- Уровни организации живой природы
Информационно – коммуникационные средства:
- Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по общей биологии.
- Электронная библиотека по общей биологии.
2. Экранно – звуковые пособия: Видеофильмы:
- Фрагментарный видеофильм по генетике
- Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам
- Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов
3. Технические средства обучения
- Видеомагнитофон
- Компьютер мультимедийный
- Мультимедийный проектор
- Телевизор
- Экран проекционный
- Интерактивная доска
4. Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Приборы, приспособления:
- Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
- Лупы ручные
- Микроскопы школьные
Реактивы и материалы: 1. Комплект реактивов для базового уровня
5. Модели Объемные:
1. Клеточная мембрана
2. Клетка
Рельефные: 1. Строение ДНК
Аппликации (для работы на магнитной доске):
- Биосинтез белка
- Моногибридное скрещивание
- Дигибридное скрещивание
- Генетика человека
Муляжи: 1. Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
6. Натуральные объекты
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, экологические особенности разных групп
растений
Гербарии культурных растений, иллюстрирующие результаты искусственного отбора
Микропрепараты: 1. Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом авторской программы по общей биологии для 10-11 классов под ред. проф. И. Н. Пономаревой (М., «Вентана - Граф», 2006).
Данная программа курса биологии 10-11 классов является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов, где базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". Поэтому программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого, уровня обучения, что требует образовательный минимум старшей школы.
Если в 9 классе (базовый уровень изучения) программа курса "Основы общей биологии" предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении. То в курсе общей биологии 10-11 классов программа (второй уровень изучения) осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи, а также с учетом их профильного раскрытия (на альтернативных началах). При этом, здесь еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.
Программа по биологии 10-11 классов позволяет не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и создает возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей учебы по избранной профессии.
Цель: Дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием жизни и историей её развития на Земле.
Задачи курса старших классов:
- приобщить к осмыслению ( сущности жизни, бытия, познания, практики и т.д.) эстетических, этических, правовых норм, ценностей, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами; раскрыть картину биологической реальности, показать сферы ее взаимосвязи с физической, химической, технической и социальными картинами мира;
- познакомить с научными принципами биологического познания
( причинностью, системностью, историзмом); научить видеть их истоки; развить умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты;
- овладеть логической структурой и концептуальным аппаратом важнейших биологических и пограничных теорий и идей, умением пользоваться теоретическими знаниями для обобщения, систематизации и прогнозирования;
- усвоить прикладные теории, связанные с использованием живых систем; вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях биологии, практическими навыками обращениями с биосистемами.
Формы проведения занятий:
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусмотрена лекционная форма обучения наряду с семинарскими занятиями, а так же ряд лабораторных работ, которые проводят после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Ожидаемые результаты в конце изучения курса:
- выработка представлений о научной картине мира;
- выработка умений систематизировать, обобщать и делать выводы;
- повысить экологическое мировоззрение;
- происходит осознание самого себя и своего места в биосфере.
- овладеть умением пользоваться теоретическими знаниями для
обобщения, систематизации и прогнозирования;
- овладеть практическими навыками обращения с биосистемами;
Форма проведения контроля знаний:
В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце каждого полугодия проводится контрольная работа по всем темам, изученным учащимися за истекшее время. Промежуточный контроль проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри тем.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем | Всего часов | В том числе на: | ||
практ. работы | лаборат. опыты | контрольные работы | |||
1 | Введение в курс общебиологических явлений | 5 | 2 | ||
2 | Биосферный уровень организации жизни | 8 | 1 | 1 | |
3 | Биогеоценотический уровень организации жизни | 8 | 1 | ||
4 | Популяционно-видовой уровень организации жизни | 13 | 1 | 2 | 1 |
Итого в 10 кл. | 34 | 2 | 4 | 3 | |
1 | Организменный уровень организации жизни | 16 | 2 | 1 | 1 |
2 | Клеточный уровень организации жизни | 10 | 1 | 2 | 1 |
3 | Молекулярный уровень проявления жизни | 8 | 1 | ||
Итого в 11 кл. | 33 | 3 | 3 | 3 | |
Итого в 10-11 кл. | 68 | 5 | 7 | 6 | |
Календарно-тематическое планирование
10 класс (34 часа)
№ | Тема урока | дата | тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Примечание | Домашнее задание | |
по плану | факт | |||||||
Тема 1 Введение в курс общебиологических явлений (5 часов) | ||||||||
1 | Вводный инструктаж по ТБ на уроке биологии. Основные свойства жизни | 6.09 | Урок актуализации знаний | Свойства жизни: единство химического состава; обмен веществ и энергии; размножение рост и развитие; раздражимость энергозависимость; дискретность; специфичность взаимоотношений организмов со средой | Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. | § 1, вопрос 5 в разделе «Проверь себя» на стр.24 | ||
2 | Определение понятия жизнь. Уровни организации живой материи. | 13.09 | Обобщение и расширение содержаний ключевых понятий | Структурные уровни организации | Анализировать содержание определений ключевых понятий Доказывать, что живые организмы – открытые системы Выделять отличительные признаки живой природы | § 2 | ||
3 | Входная диагностика. Значение практической биологии. | 20.09 | Изучение нового материала и первичного закрепления |
| Выделять ситуации использования методов познания. Характеризовать методы биологических исследований. | Домашнее задание §4 и §5 | ||
4 | Методы биологических исследований. Значение биологических знаний | 27.09 | Обобщение и расширение содержаний ключевых понятий | Объяснять, почему организм клетку и популяцию называют биосистемами. | ||||
5 | Определение видов растений и животных. | 04.10 | Урок-исследование | Лабор. раб. №1,2 Определение растений и животных. Морфологическое описание одного вида растений. | ||||
Тема 2 Биосферный уровень организации жизни (8 часов) | ||||||||
6 | Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества | 11.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Биосфера Живое вещество Объект Структура и свойства биосферы. Факт Функции биосферы. Типы веществ: живое, косное и биокосное. Функции живого вещества Теории и гипотезы Учение В.И. Вернадского о биосфере. Гипотезы, теории | Называть свойства биосферы. Приводить примеры типов биосферных веществ Выделять структурные компоненты биосферы Характеризовать особенности компонентов биосферы. | § 7 | ||
7 | Происхождение живого вещества. | 18.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | § 8 | ||||
8 | Физико–химическая и биологическая эволюция в развитии биосферы. | 25.10 | Закрепление знаний и их конкретизации | Процесс Биогеохимические циклы. Биологический круговорот на примере круговорота углерода, Свойства. Незамкнутые процессы. | Описывать биологический круговорот веществ. Объяснять роль живого вещества биосферы в круговороте воды. | § 9 | ||
9 | История развития жизни на Земле. Одноклеточные и многоклеточные, осн. типы беспозвоночных, их хар-ка, членистоногие. | 08.10 | Изучение нового материала и первичного закрепления | § 9 | ||||
10 | Биосфера как глобальная экосистема. Механизмы устойчивости. | 15.11 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Открытая система Объект Компоненты биосферы Факт Восходящий и нисходящий потоки веществ в биосфере. Динамическое равновесие. Условия существования глобальной экосистемы. | Классифицировать компоненты биосферы по заданному критерию. Выделять компоненты биосферы как глобальной экосистемы. | § 10 | ||
11 | Человек как житель босферы. Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы. | 22.11 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевые понятия Биоразнообразие Ноосфера Объект изучения Этапы воздействия человека на биосферу. Способы воздействия человека на биосферу. Условия сохранения биосферы. Процесс Природоохранная деятельность. | Анализировать содержание ключевых понятий Характеризовать этапы воздействия человека на биосферу | § 12 | ||
12 | Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле. | 29.11 | Обобщение и систематизация. | Характеристики биосферного уровня организации жизни | Выделять особенности биосферного уровня организации. Характеризовать биосферный уровень организации. | § 13 | ||
13 | Обобщение и повторение темы | 6.12 | Контрольная работа № 1 | § 7-13 | ||||
Тема 3 Биогеоценотический уровень организации жизни (8 часов) | ||||||||
14 | Биогеоценоз как особый уровень организации жизни | 20.12 | Актуализации и целеполагание | Ключевые понятия Биосистема Биогеоценоз Биотоп Биоценоз Объект изучения Биогеоценоз Предмет изучения Биогеоценоз как многовидовая надорганизменная биосистема. Факт Значение биогеоценотического уровня организации живой материи. Главная роль и стратегия биогеоценотического уровня | Выделять элементы содержания изучаемой темы Анализировать содержание определений ключевых понятий Сравнивать биогеоценотический и биосферный уровни организации живой материи. | § 15 | ||
15 | Строение и свойства биогеоценоза | 27.12 | Закрепление и конкретизация знаний. | Практическая работа№1 Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания).Ключевые понятия Экосистема Объект Биогеоценоз как био-и экосистема. Научный факт Свойства биогеоценоза. Теории и законы Учение В. Н. Сукачева о биогеоценозе. | Приводить примеры экосистем в зависимости от их величины. Характеризовать биогеоценоз как экосистему и биосистему. | § 17 | ||
16 | Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. | 10.01 | Ключевое понятие Коадаптации Коэволюция. Предмет изучения Взаимно приспособительные свойства. Взаимные адаптации в биогеоценозе. Коэволюционные связи в биогеоценозе. Научный факт Многообразие связей в биогеоценозе | Приводить примеры коадаптаций. | §19, вопр.3 на стр.91 Задание в разделе «Выскажите свое мнение» на стр. 126. | |||
17 | Вводный инструктаж по ТБ на уроке биологии. Механизмы устойчивости биогеоценозов. | 17.01 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Устойчивость биогеоценоза. Факт Причины устойчивости экосистем: видовое разнообразие; жизненное пространство; средообразующие свойства видов; антропогенное воздействие. Принцип Принцип обратной связи. | Объяснять причины устойчивости экосистем Выделять механизмы обеспечения устойчивости биогеоценозов. Характеризовать влияние человека на устойчивость экосистем | § 20 | ||
18 | Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения биоценозов | 240.01 | Изучение нового материала и первичного закрепления. | Ключевые понятия Сукцессия Факт Типы смен биогеоценозов: первичные и вторичные сукцессии. Временные биогеоценозы, коренное Сукцессионный ряд. Процесс Смена биогеоценозов. Саморазвитие биогеоценоза | Анализировать содержание определений ключевых понятий Различать типы смен биогеоценозов. Объяснять причины смены экосистем. | §21 Задание5 | ||
19 | Многообразие биогеоценозов воды и суши. | 31.01 | ||||||
20 | Сохранение разнообразия биогеоценозов. Экологические законы природопользования | 7.02 | Обобщение и систематизация знаний. | Научный факт Сохранение биоразнообразия. Пути сохранения биогеоценозов. Биогеоценозы как источник благополучия людей. Закономерности Законы Барри Коммонера | Объяснять причины активного воздействия на природу. Приводить доказательства законам природопользования Высказывать свое отношение к основным путям сохранения биогеоценозов. | §22 и §23 | ||
21 | Обобщение и повторение темы | 14.02 | Контрольная работа № 2 | §15-23 | ||||
Тема 4 Популяционно-видовой уровень организации жизни (12 часов) | ||||||||
22 | Биологический вид: характеристика и структура. | 21.02 | Изучение нового материала и первичного закрепления. | Лабораторная работа №3 Ключевое понятие Биосистема Вид Факт Вид – основная единица живого. Критерии вида: морфологический, генетический, физиологический, биохимический, экологический, географический. Современные представления о виде. Структура вида. История развития представлений о виде. | Анализировать содержание определений ключевых понятий. Применять знания о морфологическом критерии для доказательства принадлежности организмов к разным видам. | §24 | ||
23 | Популяция как форма существования вида и структурный компонент вида | 28.02 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Микроэволюция Мутация Популяция Факт Популяция как компонент биогеоценоза; как генетическая система; как основная единица эволюции. Пространственная структура Виды популяции: географическая, экологическая, элементарная. Процессы Эволюционные изменения в популяциях. | Анализировать содержание определений ключевых понятий. Объяснять, почему вид называют этапом эволюции, а популяцию – единицей эволюции. Характеризовать популяцию как структурную единицу вида и как основную единицу эволюции. | §25 | ||
24 | Популяция как единица эволюции | 7.03 | Изучение нового материала и первичного закрепления | §26 | ||||
25 | Видообразование | 14.03 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Видообразование Факт Результат видообразования. Движущие силы и факторы эволюции. Причины вымирания видов. Сохранение биоразнообразия – задача человечества. Процесс Способы видообразования Географическое и биологическое видообразование. | Анализировать содержание определения понятия - видообразование. Объяснять причины эволюции, изменяемости видов Характеризовать причины вымирания видов. | §27 | ||
26 | Этапы эволюции человека | 21.03 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Факт Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Процесс Становление человека как вида. | Называть признаки, сформированные у австралопитеков в связи с обитанием на открытых пространствах. | §28 | ||
27 | Человек как уникальный вид живой природы. | 04.04 | Обобщение и систематизация и расширение знаний. | Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека». ДискуссияКлючевое понятие Антропогенез Факт Социальные факторы Теории и гипотезы Гипотезы происхождения человека: моноцентризм, полицентризм. Происхождение человеческих рас | Анализировать содержание определений ключевых понятий Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека. | §29 | ||
28 | Основные закономерности эволюции. Современные представления об эволюции орг. мира. | 11.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Эволюция Креационизм Трансформизм Теории и гипотезы Отличительные признаки теории. Различные точки зрения: креационизм, ламаркизм, эволюционная теория Ч. Дарвина. Результаты действия естественного отбора. Синтетическая теория эволюции | Сопоставлять основные идеи креационизма и трансформизма Характеризовать идеи мировоззрение Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина. | §30 | ||
29 | 18.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | §31 | |||||
30 | Результаты и закономерности эволюции. | 25.04 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Ключевое понятие Коэволюция Эволюция Факт Результаты эволюции. Законы Необратимый характер. Направленность Прогрессивное усложнение форм жизни. Процесс Формирование адаптаций к условиям среды. | Называть основные итоги эволюции. Объяснять сущность основных закономерностей эволюции | §32 | ||
31 | Основные направления эволюции. Прогресс и регресс в эволюции живой природы. | 02.05 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Лабораторная работа №4 Ключевое понятие Ароморфоз Идиоадаптация Дегенерация Факт Пути биологического прогресса. Их эволюционная роль. Процесс Биологический прогресс | Объяснять проявление путей биологического прогресса на основе анализа содержания рисунка. Характеризовать связь между тремя основными направлениями эволюции | §33 | ||
32 | Особенности популяционно-видового уровня | 16.05 | Обобщение и систематизация знаний. | Структура и основные процессы популяционно-видового уровня организации живого. | Объяснять название «популяционно-видовой уровень». Выделять основные процессы популяционно-видового уровня | §34-35 | ||
34 | Обобщение и повторение темы | 23.05 | Контрольная работа № 3 | |||||
Календарно – тематический план к рабочей программе по общей биологии для 11 классов
№ | Тема урока тип | Дата проведения | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Демонстрации, опыты Интернет-ресурсы, средства мультимедиа | Домашнее задание | примечание | |||||||||||
план | факт | Знать / понимать | Уметь | Общеучебные умения и навыки | |||||||||||||||
Тема 1 Организменный уровень жизни – 16 часов | |||||||||||||||||||
1 (1) | Вводный инструктаж по ТБ в каб. биологии Организм как биосистема. Многообразие организмов. | 5.09 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Организм – единое целое. Многообразие организмов. | Знать / понимать: уровни организации живой природы. | Уметь: характеризовать (описывать) организменный уровень организации жизни и его роль в природе; | Уметь: находить информацию в учебных текстах и оценивать ее. Вести диалог на материале учебных тем; | Демонстрация: «Многообразие организмов»; Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §1,2 в. 2 стр.10 | ||||||||||
2 (2) | Процессы жизнедеятельности многоклеточных организмов.. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий. | 12.09 | комбинированный урок | Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий | Знать / понимать: сущность и значение обмена веществ и превращения энергии. | Уметь: выделять существенные признаки биологических процессов. Сравнивать процессы жизнедеятельности у разных организмов. | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях и оценивать ее. Готовить пересказ прочитанного. Вести диалог на материале учебных тем. | Демонстрация: «Метаболизм»; «Фотосинтез»; Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §3 в. 3 стр.17 | ||||||||||
3 (3) | Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение НРК. Особенности размножения живых организмов в условиях Севера. | 19.09 | комбинированный урок | Размножение, его роль в преемственности поколений, расселении организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. | Знать / понимать: сущность процессов размножения. | Уметь: сравнивать половое и бесполое размножение, рост и развитие организмов. | Уметь: выделять главные мысли прочитанного. Составлять таблицы и опорные конспекты по прочитанному. | Демонстрация: «Способы размножения»; «Деление клетки (митоз, мейоз)»; «Половые клетки»; «Перекрест хромосом»; Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §4 | ||||||||||
4 (4) | Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. | 26.09 | комбинированный урок | Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. | Знать / понимать: сущность процессов оплодотворения. Выделять существенные признаки воспроизведения и развития организма человека | Уметь: объяснять особенности протекания процесса оплодотворения у представителей различных царств живой природы. | Уметь: выделять главные мысли услышанного, Запоминать и воспроизводить услышанное. Вести диалог на материале учебных тем. | Демонстрация: «Оплодотворение у растений и животных»; Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §5 в. 3 стр.28 | ||||||||||
5 (5) | Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов | 3.10 | комбинированный урок | Этапы индивидуального развитие организма Основные стадии эмбриогенеза Причины нарушений развития организмов. | Знать / понимать: особенности онтогенеза. Вредное влияние на формирующийся организм никотина, алкоголя и др. мутагенных факторов. | Уметь: объяснять причины нарушений развития организмов. | Уметь: воспроизводить услышанное; находить закономерности. | Демонстрация: «Индивидуальное развитие организма»; в/фр «Дробление яйцеклетки лягушки» (по 7 кл) Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §6 в. 3 стр.33 | ||||||||||
6 (6) | Из истории развития генетики. | 10.10 | комбинированный урок | Изменчивость – свойство организмов. Основные формы изменчивости. Наследственная изменчивость. | Знать / понимать: сущность закономерностей изменчивости; различать наследственную и ненаследственную изменчивость; биологическую роль хромосом | Уметь: называть виды наследственной изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций; объяснять влияние экологических факторов на организмы; причины мутаций. | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях, ресурсах Интернет и критически оценивать ее; Запоминать и воспроизводить услышанную информацию. Готовить пересказ прочитанного. Вести диалог на материале учебных тем. | §7 в. 3 стр.37 | |||||||||||
7 (7) | Изменчивость признаков организма и ее типы. . | 17.10 | комбинированный урок | Изменчивость – свойство организмов. Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Модификационная изменчивость. | Знать / понимать: сущность закономерностей изменчивости; особенности наследования способности проявлять признак в определенных условиях. | Уметь: объяснять содержание определений основных понятий, характеризовать модификационную изменчивость, описывать разные формы изменчивости организмов. | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях, ресурсах Интернет и критически оценивать ее; Составлять таблицы и опорные конспекты по прочитанному. Готовить пересказ прочитанного | Демонстрация: «Модификацион-ная изменчивость» | §8 в. 4 стр.41 | ||||||||||
8 (8) | Генетические закономерности открытые Г.Менделем. | 24.10 | комбинированный урок | Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и с Использование Г.Менделем гибридологического метода. Моногибридное скрещивание. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. имволика. | Знать / понимать: сущность биологических процессов наследственности и изменчивости, генетическую терминологию и символику. | Уметь: объяснять причины наследственности и изменчивости, роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира. | Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, значение биологических терминов в биологических словарях и справочниках | Демонстрация: Портрет Г. Менделя; в/фр. «Закономерности наследования признаков» | §9, 10 в. 3 стр.45 | ||||||||||
9 (9) | Решение элементарных генетических задач | 7.11 | урок закрепления знаний. | Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. | Знать / понимать: биологическую терминологию и символику (основные понятия генетики); сущность законов Г. Менделя; | Уметь: решать элементарные генетические задачи; | Уметь: находить закономерности, свой способ решения задач | Демонстрация: «Моногибридное скрещивание»; «Дигибридное скрещивание»; Практ. раб. №1: «Составление простейших схем скрещивания»; | §9, 10 стр.223 | ||||||||||
10 (10) | Лабораторная работ а №1 «Решение элементарных генетических задач» | 14.11 | комбинированный урок. | Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. | Знать / понимать: биологическую терминологию и символику (основные понятия генетики); сущность законов Г. Менделя; | Уметь: решать элементарные биологические задачи; | Уметь: находить закономерности свой способ решения задач | §9, 10 | |||||||||||
11 (11) | Генетические основы селекци. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. | 21.11 | комбинированный урок. | Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. | Знать / понимать: основные понятия селекции, роль биологии в практической деятельности людей, роль Н.И.Вавилова для развития селекции. | Уметь: называть практическое значение генетики, объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций, характеризовать методы селекции растений. | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях, ресурсах Интернет и критически оценивать ее; Выделять главные мысли услышанного, Вести диалог на материале учебных тем; использовать приобретенные знания в практической деятельности для выращивания и размножения комнатных растений, уходе за ними. | Демонстрация: «Центры многообразия и происхождения культурных растений»; «Искусственный отбор»; «Гибридизация»; | § 11 в. 1-3 стр.56 | ||||||||||
12 (12) | Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. | 28.11 | комбинированный урок. | Хромосомная теория наследственности. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование | Знать / понимать: закон сцепленного наследования Т. Моргана, особенности наследования признаков у человека сцепленных с полом. | Уметь: объяснять сущность сцепленного наследования, причины нарушения сцепления, биологическое значение перекреста хромосом, называть основные положения хромосомной теории, типы хромосом в генотипе. | Уметь: находить закономерности. Запоминать и воспроизводить услышанное. Вести диалог на материале учебных тем. | Демонстрация: «Неполное доминирование»; «Наследование, сцепленное с полом»; «Сцепленное наследование»; в/фр. «Хромосомная теория наследственности» | §12, задача | ||||||||||
13 (13) | Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. | 5.12 | комбинированный урок. | Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Генные и хромосомные болезни. Влияние мутагенов на организм человека. Профилактика наследственных заболеваний: медико-генетическое консультирование, здоровый обрах жизни, дородовая диагностика. | Знать / понимать: основные причины наследственна заболеваний человека, методы дородовой диагностики, опасность близкородственных браков. | Уметь: объяснять причины наследственных болезней человека; мутаций. | Уметь: находить информацию в учебных текстах; выделять главные мысли прочитанного; выделять причину и следствие. Высказывать предположения по поставленной проблеме. Вести диалог на материале учебных тем. | Демонстрация: «Наследственные болезни человека»; просмотр презентации. Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §13 рефераты | ||||||||||
14 (14) | Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). | 12.12 | комбинированный урок. | Биотехнология, ее достижения, перспективы развития.) Проблемы генной инженерии. Использование трансгенных организмов. Эксперименты по клонированию растений и животных. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). | Знать / понимать: основные ключевые понятия биотехнологии, значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. | Уметь: использовать приобретенные знания и для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение). | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях, ресурсах Интернет и критически оценивать ее. Анализировать ситуацию с различных позиций; высказывать предположения по поставленной проблеме; | Демонстрация: «Исследования в области биотехнологии»; Практ. раб. №2 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии» | §1 -15 рефераты | ||||||||||
15 (15) | Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. | 19.12 | комбинированный урок. | Вирусы. Строение вируса: генетический материал, капсид, размножение. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. | Знать / понимать: значение вирусов в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний, СПИДа. | Уметь: использовать приобретенные знания в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Уметь: выделять главные мысли услышанного. запоминать и воспроизводить услышанное | Демонстрация: «Строение вируса» Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §17 | ||||||||||
16 (16) | Контрольная работа № 1 | 26.12 | урок проверки, контроля и оценки знаний. | Контроль знаний о разнообразии жизни, представленной биосистемой «Организм» | Знать / понимать биологическую терминологию по теме «Организм»; | Уметь: объяснять значение биологических терминов и законов, генетическую символику, решать элементарные генетические задачи. | Уметь: планировать и анализировать свою учебную деятельность | Повторить §1 -17 | |||||||||||
Тема 2 Клеточный уровень жизни – 9 часов | |||||||||||||||||||
17 (1) | Инструктаж по ТБ на уроке биологии. Клеточный уровень жизни и его роль в природе. | 09.01 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Организация, элементы, процессы, значение | Знать / понимать: особенности строение клеток прокариот и эукакриот, строение клеток растений и животных, выделять различия в их строении | Уметь: работать с микроскопом. Наблюдать, описывать и сравнивать строение клеток растений и животных. | Уметь: проводить исследование; находить информацию в учебных текстах. | §18, 19 в. 1,3 стр.100 | |||||||||||
18 (2) | Строение клетки | 16.01 | комбинированный урок. | Строение клетки. Прокариотические и эукариотические коетки. Особенности строения животной и растительной клетки. | Демонстрация: «Строение клетки» Лаб. раб № 2 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание» | §20 в. 2 Стр.110 | |||||||||||||
19(3) | Основные части и органоиды клетки, их функции.
| 23.01 | комбинированный урок. | Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. | Знать / понимать: названия органоидов клетки, взаимосвязь между строением и функцией органоида. | Уметь: работать с микроскопом. Наблюдать, описывать и сравнивать строение клеток растений и животных. | Уметь: проводить исследование; сравнивать; находить информацию в учебных текстах. | Демонстрация: «Строение клетки»; Практ. раб № 3 «Сравнение строения клеток растений и животных» | §21 в.1-3 стр.116 | ||||||||||
20(4) | Клеточный цикл | 30.01 | комбинированный урок. | Многообразие клеток. Клетки прокариот и эукариот. Форма клеток бактерий. Виды растительных и животных тканей. Одноклеточные и многоклеточные организмы. | Знать / понимать: распространение и значение бактерий в природе. Особенности строения и виды тканей различных организмов. | Уметь: работать с микроскопом. Готовить и описывать микропрепараты клеток растений | Уметь: проводить исследование; находить информацию в учебных текстах. | Демонстрация: «Строение клетки» Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §22 | ||||||||||
21 (5) | Деление клетки –митоз и мейоз | 06.02 | комбинированный урок. | Жизненный цикл. Размножение-свойство организмов. Деление клетки-основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность и значение. | Знать / понимать: сущность и биологическое значение митоза, фазы митоза. | Уметь: давать определения ключевым понятиям, описывать последовательно фазы митоза. | Уметь: находить информацию в учебных текстах, научно – популярных изданиях, ресурсах Интернет и критически оценивать ее; Запоминать воспроизводить услышанное. Готовить пересказ прочитанного. Вести диалог на материале учебных тем. | Демонстрация: «Строение клетки», «Митоз». Лаб. раб № 3 «Исследование фаз митоза на микропрепарате | §23 таблица | ||||||||||
22 (6) | Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | 13.02 | комбинированный урок. | Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке | Знать / понимать: строение генов и хромосом; типы нуклеиновых кислот, функции нуклеиновых кислот. Роль ДНК и РНК в жизни организмов. | Уметь: выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Характеризовать процесс удвоения молекулы ДНК. | Уметь: выделять главные мысли услышанного, запоминать и воспроизводить услышанное. | Демонстрация: «Хромосомы»; «Характеристика гена»; «Строение молекулы ДНК»; «Удвоение молекулы ДНК»; презентация | §24 презентации | ||||||||||
23 (7) | История развития науки о клетке. | 20.02 | урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. | Знать / понимать: основные положения клеточной теории; вклад выдающихся ученых в развитие знаний о клетке. | Уметь: называть и описывать этапы создания клеточной теории, положения современной клеточной теории, вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественно-научной картины мира. | Уметь: находить информацию в учебных текстах и оценивать ее; выделять главные мысли прочитанного. | Демонстрация: Портреты: Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §25, подготовиться к семинару §26 | ||||||||||
24 (8) | Гармония и целесообразность в живой природе | 27.02 | семинар. | Обобщение знаний о разнообразии жизни, представленной биосистемой «Клетка» | Знать / понимать биологическую терминологию по теме «Клетка»; | Уметь: объяснять значение биологических терминов и законов. | Уметь: планировать и анализировать свою учебную деятельность | §18-25 | |||||||||||
25 (9) | Контрольная работа № 2 по теме «Клетка». | 06.03 | урок проверки контроля и оценки знаний | Контроль знаний о разнообразии жизни, представленной биосистемой «Клетка» | Знать / понимать биологическую терминологию по теме «Клетка»; | Уметь: объяснять значение биологических терминов и законов. | Уметь: планировать и анализировать свою учебную деятельность | §18-25 | |||||||||||
Тема 3 Молекулярный уровень жизни – 8 часов | |||||||||||||||||||
26 (1) | Молекулярный уровень жизни Основные химические соединения клкетки. | 13.03 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Химический состав клетки. Роль органических веществ в клетке и организме человека. | Знать / понимать: элементарный состав углеводов, липидов и белков, их функции в организме | Уметь : характеризовать биологическую роль углеводов, липидов, белков обеспечении жизнедеятельности клетки и организма | Уметь: находить информацию в разных источниках и критически оценивать ее. | Демонстрация: «Белки, их функции»; «Липиды, их функции»; «Углеводы, их функции» Уроки биологии Кирилла и Мефодия. | §27,28 | ||||||||||
27 (2) | Структура и функции нуклеиновых кислот | 20.03 | комбинированный урок | Виды нуклеиновых кислот, ДНК, РНК. Их строение и роль в клетке. ДНК-носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода: | Знать / понимать: строение генов и хромосом, основные свойства генетического кода | Уметь: характеризовать сущность процессов хранения и передачи наследственной информации. | Уметь: выделять главные мысли услышанного, запоминать и воспроизводить услышанное. | Демонстрация: «Характеристика гена»; «Строение молекулы ДНК»; «Строение молекулы РНК»; «Строение молекулы белка»; | §29 , таблица | ||||||||||
28 (3) | Процессы синтеза а живых клетках | 03.04 | комбинированный урок | Метаболизм, ассимиляция, диссимиляция. Фотосинтез. | Знать / понимать: Основные процесвсы синтеза веществ на примере фотосинтеза. Уметь объяснять отличия световой и темновой фаз фотосинтеза. | Уметь: Сравнивать фазы фотосинтеза, выделять условия и продукты фаз. | Уметь: выделять главные мысли услышанного, запоминать и воспроизводить услышанное. | Демонстрация: «Фотосинтез» Уроки биологии Кирилла и Мефодия | §30, в.4 стр 187 | ||||||||||
29 (4) | Процессы биосинтеза белка | 10.04 | комбинированный урок | Транскрипция, трансляция, редупликация. | Знать / понимать: названия органоидов клетки, взаимосвязь между строением и функцией органоида. | Уметь: Наблюдать, описывать и сравнивать основные этапы биосинтеза белка. | Уметь: проводить исследование; сравнивать; находить информацию в учебных текстах. | Демонстрация: «Биосинтез белка» | §31, в. 5 стр 191 | ||||||||||
30 (5) | Молекулярные процессы расщепления | 17.04 | комбинированный урок | Биологическое окисление, бескислородный и кислородный этап | Знать / понимать: Основные процессы биологического окисления. Уметь объяснять отличия бескислородного и кислородного этапа дыхания | Уметь: находить информацию в разных источниках и критически оценивать ее. | §32 | ||||||||||||
31 (6) | Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема. Время экологической культуры. | 24.04 | комбинированный урок | Виды загрязнений, пестициды | Уметь: выделять главные мысли услышанного, запоминать и воспроизводить услышанное | §33, 34 | |||||||||||||
32 (7) | Заключение: структурные уровни организации живой природы. | 15.05 | Урок повторения и закрепления | Биологическое разнообразие | Уметь: находить информацию в разных источниках и критически оценивать ее. | ||||||||||||||
33 (8) | Контрольная работа № 3 по теме «Молекулярный уровень жизни». | 22.05 | урок проверки контроля и оценки знаний | Контроль знаний о разнообразии жизни. | Знать / понимать биологическую терминологию по темам изученным в 11 классе; | Уметь: объяснять значение биологических терминов и законов. | Уметь: планировать и анализировать свою учебную деятельность | §18-25 | |||||||||||
Программа рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю).
Рабочей программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 3 (в форме тестирования в формате ЕГЭ);
- практических работ - 3;
- лабораторных работ – 3.
График прохождения программы по предмету биология 11 класс
тема | Кол-во часов | Сроки | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | |||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | |||
Организменный уровень организации жизни | 16 | 5.09 -26.12 | П 1 | Л 1 | П 2 | К 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
Клеточный уровень организации жизни | 9 | 16.01- 13.03 | Л 2 | П 3 | Л 3 | К 2 | ||||||||||||||||||||||||||||
Молекулярный уровень проявления жизни | 8 | 20.03- 22.05 | К 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||
К – контрольная работа; П – практическая работа; Л – лабораторная работа.
Требования к уровню подготовки выпускников,
освоивших рабочую программу средней (полной) школы
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Автор рабочей программы выделяет следующие принципы при оценке результатов ее эффективности:
-Контрольные срезы проводятся конце первого полугодия и учебного года с целью установления динамики личностных достижений учащихся.
-Результаты исследования фиксируются в Матрице личных достижений ученика Полученные результаты учитель учитывает при разработке рабочей программы на следующий учебный год.
Параметры оценки, формы, способы и средства ее реализации
Параметры оценки – формируемые компетенции | Оценка результатов обучения | ||||||
форма | способ | средства | |||||
Ключевые: | |||||||
личностного самосовершенствования | индивидуальная работа | наблюдение | Критерии оценки компетенций личностного самосовершенствования | ||||
ценностно-смысловые | индивидуальная работа | анкетирование | Модифицированная методика Матюхиной М.В. | ||||
учебно-познавательные: | |||||||
- компетенции, связанные с целеполаганием | индивидуальная работа | анкетирование | Модифицированная методика Ю.А. Иванова Анализ качественных характеристик сформированности целеполагания | ||||
- компетенции, связанные с контролем деятельности | индивидуальная работа | наблюдение | Анализ качественных характеристик сформированности действий контроля | ||||
- компетенции, связанные с рефлексией | индивидуальная работа | специальное задание | Анализ качественных характеристик сформированности рефлексии | ||||
информационные | индивидуальная работа | специальное задание | Методика определения уровня сформированности информационных ООУН | ||||
коммуникативные | индивидуальная работа | анкетирование | Методика «Диалогичная личность» В.В. Серикова | ||||
работа в малых группах | наблюдение | Организация деловой игры «Доклад-дискуссия»; Методика определения уровня сформированности коммуникативных компетенций | |||||
социально-трудовых | Работа в парах | самостоятельная работа теоретического и практического содержания | Взаимоопрос и взаимооценка по актуальным вопросов социально-бытовой сферы, связанной с предметной областью – биология | ||||
общекультурных | Фронтальная + индивидульная работа | чтение специального рассказа учителем с последующим анкетированием; решение задач ПИЗА | Рассказ, формирующий духовно-нравственные основы жизни человека; анкета; критерии сформированноси общекультурных компетенций | ||||
Общепредметные: | |||||||
сравнение | индивидуальная работа | специальное задание | Контрольно методический срез | ||||
анализ | индивидуальная работа | специальное задание | |||||
классификация | индивидуальная работа | специальное задание | |||||
обобщение | индивидуальная работа | специальное задание | |||||
исследовательской деятельности | работа в малых группах | наблюдение, анализ проектов | Внешняя оценка выполненных проектов | ||||
Предметные: | |||||||
знания | индивидуальная работа | Тестирование | Контрольно-измерительные материалы в форме ЕГЭ | ||||
умения | индивидуальная работа | Тестирование, решение ситуационных задач | |||||
работа в парах и малых группах | наблюдение | Лабораторные работы | |||||
Требования к уровню подготовки выпускников,
освоивших рабочую программу средней (полной) школы
Необходимые требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения и формируемыми компетенциями.
Формируемые компетенции | Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате изучения биологии ученик должен: |
Ключевые | - иметь сформированную гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру, самостоятельность, инициативность, способность к успешной социализации в обществе; - использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для оценки и последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний, правила поведения в природе; - иметь развитые познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложные и противоречивые пути развтия современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности, происхождении человека, жизни) в ходе работы с различными источниками информации; - находить и анализировать информацию о живых объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; |
Общепредмет-ные | - обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; - сравнивать, анализировать и оценивать биологическую информацию |
Предметные | Знать/понимать: - основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущности законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; - строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистем (структура); - сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора; формирование приспособлений, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере; - вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; - биологическую терминологию и символику; Уметь: - объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов. Наследственных заболеваний, мутаций. Устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; - решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схнмы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); - описывать особей видов по морфологическому критерию; - выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутогенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; - сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; - анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; - изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; 3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; - оказания первой помощи при простудных и других заболеваний, отравлении пищевыми продуктами; |
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
правильность проведения;
умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении
практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
-- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
-- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Перечень литературы и средств обучения биологии в 10-11 классах
Библиотечный фонд.
Основная учебная литература для учащихся:
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 10 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2006.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 11 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2006
- Общая биология. Учебник для 10- 11 классов / Под редакцией акад. Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица, М., Просвещение, 2005.
Дополнительная учебная литература для учащихся
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко, - М., Дрофа, 1998.
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В., М., ИЛЕКСА, 1997.
- Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака, М., Просвещение, 1994.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2012 годы.
Основная учебная литература для учителя:
- Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007 (Современное образование).
- Примерная программа по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр.105-115, (Современное образование).
- Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии. Базовый уровень (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр. 31-35, (Современное образование).
- Программа по биологии для общеобразовательного профиля обучения в средней (полной) школе. Авторы: И. Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О. А. Корнилова, Л.В. Симонова, В. С. Кучменко (Сборник «Общая биология. Программы. 10-11 класс». / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М. «Вентана - Граф», 2006, стр. 8- 15);
- Рекомендации по использованию учебников «Общая биология» для учащихся 10-11 классов под редакцией проф. И.Н. Пономаревой (базовый уровень) при планировании изучения предмета 1 час в неделю.
Дополнительная учебная литература для учителя:
- Лернер Г.И. - Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс. М., Аквариум, 1992
- Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М., Просвещение, 1984
- Бондаренко И.А.- Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
- Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979
- Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева), Волгоград, Корифей, 2005
- Киселева З.С., Мягкова А.Н. Методика преподавания факультативного курса по генетике, М., Просвещение, 1979
- Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н. - Биология в экзаменационных вопросах и ответах. М., Айрис- Пресс, 2001
- Мухамеджанов И.Р. - Тесты. Зачеты. Блиц-опросы. Биология. 10-11 классы. М., «ВАКО», 2006
- Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н. - Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы, М., Айрис – Пресс, 2007.
- Пименов А.В. - Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
- Вахрушев А.А., Ловягин С.Н. и др. - Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Биология, М., БАЛАСС, 2005.
- Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2007 годы.
- Научно – методические журналы «Биология в школе».
Средства обучения.
1. Печатные пособия.
Таблицы:
- Биотехнология
- Генетика
- Портреты ученых биологов
- Схема строения клеток живых организмов
- Уровни организации живой природы
Информационно – коммуникационные средства:
- Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по общей биологии.
- Электронная библиотека по общей биологии.
2. Экранно – звуковые пособия: Видеофильмы:
- Фрагментарный видеофильм по генетике
- Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам
- Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов
3. Технические средства обучения
- Видеомагнитофон
- Компьютер мультимедийный
- Мультимедийный проектор
- Телевизор
- Экран проекционный
- Интерактивная доска
4. Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Приборы, приспособления:
- Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
- Лупы ручные
- Микроскопы школьные
Реактивы и материалы: 1. Комплект реактивов для базового уровня
5. Модели Объемные:
1. Клеточная мембрана
2. Клетка
Рельефные: 1. Строение ДНК
Аппликации (для работы на магнитной доске):
- Биосинтез белка
- Моногибридное скрещивание
- Дигибридное скрещивание
- Генетика человека
Муляжи: 1. Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
6. Натуральные объекты
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, экологические особенности разных групп
растений
Гербарии культурных растений, иллюстрирующие результаты искусственного отбора
Микропрепараты: 1. Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)
Предварительный просмотр:
МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа им. Сахара Хамнаева»
Утверждаю: Согласовано
Директор школы Зам.директора по УВР
_____________ _____________
«__»сентября 2017г. «__»сентября 2017г.
Рабочая программа
курса
«биология»
6 класс
Черных Ларисы Дармаевны
Улюн
2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
-Рабочая программа адресована учащимся 6 класса МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени. Сахара Хамнаева»
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
-Закон РФ « Об образовании»
-ФГОС ООО
-Фундаментальное ядро содержания общего образования
-Примерной программы по биологии
Рабочая программа реализуется по УМК Пономарёвой И.Н.
- Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 6 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.
-Авторская программа И.Н.Пономарёва,В.С.Кучменко,О.А.Корнилова,А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-Граф, 2013г)
- Методические пособия:
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев , О.А.Корнилова Биология 6 кл Методическое пособие М.: Вентана-Граф , 2015 г
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Цель программы:
-развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы
-освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
-иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
Описание места учебного предмета « Биология» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс(280 часов). 6-й класс – 1 час в неделю (35 часов
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом куль-турологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохране-
ния окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической дея-тельности.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса биологии 6 класса
Личностными результатами являются следующие умения:
- осознавать единство и целостность окружающего мира (взаимосвязь органов в организме, строения органа и функции, которую он выполняет, взаимосвязи организмов друг с другом в растительном сообществе, с факторами неживой природы и т.д.), возможности его познаваемости;
- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
- осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасносго образа жизни и сохранения здоровья;
- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
Метапредметными результатами являются формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения целей;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно совершенствовать выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.), преобразовывать информацию из одного вида в другой;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
- определять роль растений в природе и жизни человека;
- объяснять роль растений в круговороте веществ;
- приводить примеры приспособлений растительных организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении различных отделов растений, давать им объяснения;
- перечислять отличительные свойства растений;
- различать основные группы растений;
- определять основные органоиды растительной клетки, органов растений;
- объяснять строение и жизнедеятельность различных групп растений;
- понимать смысл биологических терминов;
- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
- проводить биологические опыты, эксперименты, объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;
- использования знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
- различать съедобные и ядовитые растения .
Содержание курса биологии в 6 классе
Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия
«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Лабораторные работы
«Строение семени фасоли»
«Строение вегетативных и генеративных почек»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Практические работы
«Черенкование комнатных растений»
Многообразие и развитие растительного мира (9 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторные работы
«Изучение внешнего строения мхов»
Природные сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Учебно-тематическое планирование
№ | Количество часов | |
1. | Наука о растениях - ботаника | 4 |
2. | Органы растений | 9 |
3. | Основные процессы жизнедеятельности растений | 6 |
4. | Многообразие и развитие растительного мира | 9 |
5. | Природные сообщества | 3 |
6. | Итоговое повторение Итоговый контроль | 3 |
Итого | 34 | |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6кл
№ п/п | ТЕМА УРОКА | Характеристика основных видов деятельности учащихся
| УУД | Д/з | Дата | ||||||||
План | Факт | ||||||||||||
1 | Вводный инструктаж по Т/Б при работе в кабинете биологии Инструкция № 32 Наука о растениях -ботаника. | Приводить примеры значения ботанических знаний. Называть основные царства живых организмов. Давать определение термину ботаника. Распознавать и описывать жизненные формы растений. Объяснить роль растений в природе и жизни человека | Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы | §1,2, стр. 3-16 схема | 07.09 | ||||||||
2 | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки | Распознавать и описывать: клеточное строение кожицы лука, мякоти листа; Называть клеточные структуры и их Называть и описывать: процессы, происходящие в клетке Давать определение терминам: Обмен веществ, деление значение | Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | §3 стр.17-21 Рисунок клетки или модель | 14.09 | ||||||||
Входная диагн-ка | 21.09 | ||||||||||||
3 | Ткани растений | Распознавать и описывать строение и функции тканей растений. Давать определение термину ткань | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи Приобретение элементарных навыков работы с лабораторными приборами. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | §4 стр. 21-27 | 28.09 | ||||||||
4 | Подведем итоги | Что мы узнали? Выступление с проектами. | 05.10 | ||||||||||
5 | Семя. Л/р «Изучение строения семени фасоли» | Объяснять роль семян в природе. Давать определение терминам двудольные и однодольные растения. Распознавать и описывать по рисунку строение семян однодольных и двудольных растений. Сравнивать по предложенным критериям семена двудольных и однодольных растений Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы | Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, формирование познавательной цели. Регулятивные: правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование. контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: опора на жизненный опыт. | § 5,6 стр.28-37 | 12.10 | ||||||||
6 | Корень, его строение и значение | Распознавать и описывать: виды корней; зоны корня. Устанавливать соответствие между видоизменениями корня и его функциями. Различать корневые системы однодольных и двудольных растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы | Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | §7 стр.37-43 ; статья «Многообразие корней» | 19.10. | ||||||||
7 | Побег, его строение и развитие Л/р «Строение вегетативных и генеративных почек» | Рассматривать и описывать на животных объектах строение: побега, почки. Доказывать, что почка-видоизменённый побег. Отличать вегетативную почку от генеративной. Соблюдать правила работы в кабинете биологии с лабораторным оборудованием во время работы. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | § 8 стр.43-47 | 26.10 | ||||||||
8 | Лист, его строение и значение | Распознавать и описывать по рисунку или на живых объектах строение листа. Различать простые и сложные листья. Устанавливать взаимосвязь строения и функции листа. Выделять условия жизни, влияющие на видоизменения листьев. Соблюдать правила работы в кабинете биологии с лабораторным оборудованием во время работы. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. | § 9 стр.48-54 | 09.11 | ||||||||
9 | Стебель, его строение и значение Л | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть функции стебля. Устанавливать соответствие между функциями стебля и типами тканей, выполняющими данную функцию. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований | Познавательные: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. анализировать и обобщать, владеть смысловым чтением Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | § 10 стр.54-57 | 16.11 | ||||||||
10 | Видоизменения побегов Л/р«Особенности строения корневища, клубня и луковицы» | Приводить примеры растений, имеющих видоизменённые побеги. Распознавать и описывать на живых объектах видоизменения побегов Доказывать, что корневище, клубень, луковица-видоизменённые побеги | Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях; фиксировать результаты наблюдения и делать выводы; умение планировать и регулировать свою деятельность; Познавательные: умение определять понятия, строить логические рассуждения, делать выводы; умение применять алгоритм для решения учебных задач. Коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, доказательства продуктивно взаимодействовать с партнерами Регулятивные осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач. | § 10 стр.57-60 | 23.11 | ||||||||
11 | Цветок- генеративный орган. Строение и значение | Распознавать и описывать по рисункам: строение цветка ветроопыляемых растений и насекомопыляемых растений, типы соцветий. Объяснить взаимосвязь строения цветка и его опылителей. Выявлять приспособления растений к опылению на примере строения цветка и соцветий. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | §11 стр.60-66 | 30.11 | ||||||||
12 | Плод. Разнообразие и значение плодов | Давать определение термину покрытосеменные. Распознавать и описывать по рисункам, коллекциям строение плодов. Приводить примеры растений с различными типами плодов. Выделять приспособления для распространения плодов. | Познавательные УУД формировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные результаты: развитие навыков коллективной работы (при выполнении исследовательских заданий); овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий; развитие умений давать самооценку деятельности и подводить итоги работы; Регулятивные: развитие навыков оценки и самоанализа | § 12 стр.66-73 | 07.12 | ||||||||
13 | Взаимосвязь органов растения как организма. | Называть признаки взаимосвязи органов. Доказывать, что растение-биосистема. Объяснять влияние окружающей среды на растения. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | Глава 2 стр.28-73 | 14.12 | ||||||||
14 | Контрольная работа | 21.12 | |||||||||||
15 | Минеральное питание растений и значение воды | Называть этапы водообмена. Распознавать и описывать растения различных экологических групп | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §13 стр. 74-78 | 11.01 | ||||||||
16 | Воздушное питание растений- фотосинтез | Описывать механизм фотосинтеза, передвижение органических веществ. Определять роль органов растений в образовании и перераспределении органических веществ. Объяснить космическую роль зелёных растений. | Познавательные УУД: - умение работать с разными источниками информации, выбрать содержание по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственную связь и соответствие; - выстраивать логическую цепь рассуждений; - аргументировать свою точку зрения; - приобретать опыт проведения не сложных опытов; - анализ, сравнение, классификация, аналогия; Предметные результаты: - объяснять какова необходимость компонентов для выполнения основной функции листа, а также что будет образовываться в листе с участием этих веществ. Личностные: - формировать познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, экологическое мышление на основе бережного отношения к растениям и их охране; - умение презентовать свои знания. Регулятивные: - дополнять, уточнять ответы одноклассников; - проявлять познавательную инициативу. Коммуникативные: - умение ясно, четко, аргументировано излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции; - планировать учебное сотрудничество и согласовывать общее решение. | §14 стр. 78-82 | 18.01 | ||||||||
1 | 2 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||
17 | Дыхание и обмен веществ растений | Описывать опыты, подтверждающие дыхание растений. Выделять приспособления растений для дыхания. Сравнивать по заданным критерия процессы фотосинтеза и дыхания. | Познавательные УУД: - умение работать с разными источниками информации, анализировать и обобщать Регулятивные: - дополнять, уточнять ответы одноклассников; Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество и согласовывать общее решение. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | § 15 стр.82-86 | 25.01 | ||||||||
18 | Размножение и оплодотворение у растений. | Описывать процессы опыления и оплодотворения цветковых растений. Выделять отличительные особенности полового и бесполого размножений. Отличать оплодотворение от опыления. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | §16 стр.86-90 | 01.02 | ||||||||
19 | Вегетативное размножение растений и его использование человеком Л/р «Черенкование комнатных растений» | Приводить примеры растений, размножающихся вегетативно. Называть способы вегетативного размножения. Распознавать и описывать способы вегетативного размножения. Наблюдать за развитием растения при вегетативном размножении. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах | § 17 стр.91-96 | 08.02 | ||||||||
20 | Рост и развитие растения | Распознавать и описывать по рисунку стадия развития растения и их последовательность. Выделять различия между процессами роста и развития. Приводить примеры гибели растений от влияния условий среды | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §18 стр. 96-100 | 15.02 | ||||||||
21 | Обобщающий урок к Главе 3 | 01.03 | |||||||||||
22 23 | Систематика растений, её значение для ботаники | Называть признаки царства Растения Распознавать отделы растений Различать и описывать низшие и высшие растения | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | § 19 стр.104-107 | 15.03 | ||||||||
23 | Водоросли | Давать определение термину низшие растения. Распознавать водоросли различных отделов. Распознавать и описывать высшее строение водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека. Сравнивать по заданным критериям одноклеточные и многоклеточные водоросли. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | § 20 стр.108-112 | 15.03 | ||||||||
24 | Отдел Моховидные Л/р «Изучение внешнего строения моховидных растений» | Давать определение термину высшие растения. Распознавать и описывать: строение мхов, растения отдела Мохообразные. Выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу. Объяснять происхождение наземных растений на примере сопоставления мхов и зелёных водорослей | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах | § 21 стр.113-116 | 22.03 | ||||||||
25 | Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика | Давать определение термину высшие растения. Распознавать и описывать: строение папоротников; растения отдела папоротникообразные | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах | § 22 стр.117-121 | |||||||||
26 | Отдел Голосеменные | Давать определение термину голосеменные растения. Распознавать растения отдела Голосеменные растения. Описывать процесс размножения сосны. Распознавать и описывать строение хвои и шишек наиболее распространённых представителей голосеменных | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах | § 23 стр.122-126 | 05.04 | ||||||||
27 | Отдел Покрытосеменные | Давать определение термину покрытосеменные растения. Распознавать растения отдела Покрытосеменные растения. Распознавать и описывать строение цветковых растений. Сравнивать по заданным критериям, используя данные информационной таблицы: покрытосеменные и голосеменные растения; однодольные и двудольные растения | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §24 стр.126-132 презентации | 12.04 | ||||||||
28 | Семейства класса Двудольные | Распознавать и описывать наиболее распространенные в данной местности растения семейств класса Двудольные. Определять принадлежность растений к классу Двудольные | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §25 Стр132-137 презентации | 19.04 | ||||||||
29 | Семейства класса Однодольные | Распознавать растения семейств: Лилейные, Злаки | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §26 Стр138-143 | 26.04 | ||||||||
30 | Контрольная работа | 03.05 | |||||||||||
31 | Историческое развитие растительного мира | Называть основные этапы эволюции растительного мира. Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше. Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §27 стр.143-147 | 10.05 | ||||||||
32 | Разнообразие и происхождение культурных растений | Приводить примеры дикорастущих культурных растений. Распознавать важнейшие сельскохозяйственные растения. Называть центры происхождения культурных растений. Описывать происхождение и значение растения на выбор. Объяснять способы расселения культурных растений. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | §28 стр.147-150 | 17.05 | ||||||||
33 | Дары Нового и Старого Света | §29 стр.150-158 | 24.05 | ||||||||||
34 | Жизнь растений в природном сообществе. Многообразие природных сообществ | Называть основные т растения типы природных сообществ. Приводить примеры естественных сообществ. Описывать видовой состав природных сообществ. Объяснять, почему растения считаются основой круговорота веществ. | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | § 30-32 стр.159-173 | |||||||||
35 | Обобщающий урок «Прощай, БОТАНИКА!» | Называть основные царства органического мира, определять систематическое положение растений | Регулятивные: выдвигать версии, сравнивать объекты Познавательные: анализировать и обобщать, : владеть смысловым чтением Коммуникативные: излагать свое мнение, организовывать работу в парах Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы | Задание на лето | |||||||||
Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок; 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок; 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Информационно - методическое обеспечение.
.
Программа:
Авторская программа по биологии 5-9 кл системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф» авторов И.Н. Пономарёвой и других.
Учебник:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. «Биология» учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ Под редакцией И.Н. Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.;
Тетради с печатной основой:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология 6 класс.Рабочая тетрадь. 6 класс. Воронеж: ИП Лакоценина Н.А 2014 г.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) органы растения их внешнее и внутреннее строение. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и отработки навыков сравнивания, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания
Методические пособия для учителя:
- И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология 6 класс. Методическое пособие для учителя. – М.: Вентана-Граф, 2013;
Дидактические карточки:
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, B.C. Кучменко. Биология. Растения. Дидактические карточки. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011
Электронные пособия:
- CD-ROM. 1С:Школа. Биология, 6 класс. Образовательный комплекс «1С:Школа. Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» Создан на основе учебно-методического комплекса под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. Предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса биологии 6-го класса и содержит материалы учебника И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко «Биология, 6 класс. М., Издательский центр «Вентана-Граф»). Производитель: 1С (М., Издательский центр «Вентана-Граф»). Разработчик - «1C-Паблишинг», Фирма «1С»; 25 августа 2006 г.* Количество CD дисков: 2
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;
- Биология. 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина (электронное учебное издание). Дрофа, Физикон, 2006;
- Серия «Электронные уроки и тесты». Биология в школе. Растительный мир. «Просвещение-МЕДИА»; «Новый Диск», YDP InteractivePublishing, 2007;
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 6 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .
Адреса электронных ресурсов:
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
3. Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся,)
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);
- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
- материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
ГБОУ «Специальная /коррекционная/ общеобразовательная
школа-интернат № 2
«Согласовано» Заместитель директора по УВР: _____________ / Л.А.Осколкова/ | Утверждаю: Директор ГБОУ СКОШИ № 2 ______________ / А.Н.Аюшеев/ |
ПРОГРАММА
по сопровождению учащихся
6 «а» класса
Тьютор:Черных Лариса Дармаевна
г. Улан – Удэ
2023-2024уч.год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по тьюторскому сопровождению составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ -2 на 2023-2024 учебный год и на основании нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026.
- Учебного плана АООП (вариант 1),на 2023-2024 учебный год ГБОУ СКОШИ -2.
- СанПин 2.4 3648 -20 «Санитарно-эпидемиологические требования и организациями воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие учащегося с педагогами и специалистами образовательной организации. Разработана с целью определения единых подходов в организации тьюторского сопровождения обучающихся в школе и способствует развитию личностных качеств, которые помогут школьникам адаптироваться в обществе, а также приобретению ими определенного навыка поведения, опыта, развитию общения среди сверстников.
Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного маршрута ребенка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения. При условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.
Цель тьюторского сопровождения: индивидуальное сопровождение учащегося школы в образовательном процессе и создание условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
Создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся.
Задачи:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
2. Социализация - включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков.
4. Формирование знаний, умений и навыков у детей с учетом образовательной программы. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
5. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
6. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:
• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• оказание родителям эмоциональной поддержки;
• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.
7. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Список 6 «а» класса
- Павлов Руслан26.06.2008г.
- Фролова Дарья18.12.2010г.
- Шандренко Олег 23.01.2008г.
Реализация программы предусматривает несколько этапов:
- Диагностико-мотивационный этап: сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах,психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении; отслеживание динамики в развитии детейс ОВЗ.
- Проектировочный этап: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения вобразовательном процессе, составление индивидуальных программ развития.
- Реализационный этап: оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательный маршрут всех необходимых для учащихся с ОВЗ служб и специалистов школы.
- Аналитический этап: оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Организация деятельности тьютора
Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы
Деятельность тьютора и тьюторанта
Действие тьюторанта | Действие тьютора |
Ребенок с ОВЗ и учитель | |
Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции | привлекает внимание ребенка к учителю: · «Смотри на (имя учителя), слушай...»; · «Смотри на доску»; · «Возьми ручку, пиши»; · «Открывай учебник»; · «Открывай дневник» и т.п. |
Ребенок с ОВЗ и тьютор | |
Ребенок выполняет рекомендации тьютора | · следит за организацией рабочего пространства · ученика; · соотносит задания учителя с возможностями ученика; · если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; · если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию. Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя. |
Ребенок с ОВЗ и другие ученики | |
Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему | - наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» - «На» - «Спасибо. На, возьми обратно». |
Ребенок с ОВЗ и родители | |
Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков - встречает родителей и прощается с тьютором | помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы - помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей. |
Календарно-тематическое планирование
Содержание работы тьютора на 2023-2024 учебный год
по основным направлениям
№ | Содержание деятельности | Сроки | направление |
Пополнение нормативно-правовой и методической базы | В течение года | Информационное обеспечение | |
Обновление банка данных воспитанников | Диагностико-аналитическое | ||
Индивидуальные консультации с учащимися, родителями (с законными представителями), классными руководителями Участие в педагогическом совете школы, на заседаниях комиссий | По необходимости по общешкольному плану, графику работы ПМПК | Учебно-методическое | |
Оформление дневника наблюдений тьютора | сентябрь-май | ||
Составление данных учащихся, охваченных тьюторским сопровождением Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов | сентябрь | Диагностико-аналитическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов | октябрь | Диагностико-аналитическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов Формирование банка данных технологий тьюторского сопровождения Составление индивидуальных образовательных маршрутов на каждого тьюторанта Оформление дневника наблюдений тьютора | ноябрь | Учебно-методическое | |
Оформление наглядного и печатного материала:
| Декабрь Апрель | Учебно-методическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов | Январь | Диагностико-аналитическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов | Февраль | Диагностико-аналитическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов | Март | Диагностико-аналитическое | |
Проведение диагностик, наблюдение Оказание помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу классного коллектива Содействие участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой деятельности с учетом интересов Анализ медицинских карт | Апрель | Диагностико-аналитическое | |
Анализ работы тьютора за 2023-2024 учебный год | Май |
Содержание программы тьюторского сопровождения во внеурочное время
Название мероприятия | Сроки | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
День знаний | 1 сентября | Присутствие на торжественной линейке. |
Ярмарка «Золотая осень» | 21 сентября | Подготовка к мероприятию, изготовление блюд и выпечек на продажу, присутствие на празднике, подготовка к конкурсам «Дары осени» |
День матери | конец ноября | Подготовка к мероприятию, изготовление открыток, присутствие на празднике, подготовка к конкурсу. |
Новогодний праздник | конец декабря | Подготовка к мероприятию: украшение класса; участие в новогоднем празднике. |
День защитника Отечества | 23 февраля | Подготовка к мероприятию, изготовление поздравительных открыток, участие в конкурсе стенгазет. |
Проводы Масленицы | конец февраля | Подготовка к мероприятию, участие в празднике. |
Международный женский день | 8 марта | Подготовка к мероприятию, изготовление поздравительных открыток, присутствие на празднике. |
День Победы | 9 мая | Подготовка к мероприятию, присутствие на празднике |
Экскурсии | В течение года | Посещение музеев, библиотек, театров, кинотеатров. |
Игры | В течение года | Дидактические настольные игры, «Лото», «Домино», «Шашки», коммуникативные игры, подвижные игры. |
Прогулки на улице | В течение года | Игры с мячом, подвижные игры, катание на качелях, экскурсии в парк. |
Последний звонок | 25 мая | Присутствие на торжественной линейке. |
Результаты тьюторского сопровожденияи формы их фиксации
Результатами работы тьютора в образовательной организации являются:
- успешное включение в образовательный процесс и социальная адаптация в образовательной среде;
- освоение культурно-гигиенических навыков, расширение возможностей самостоятельного выполнения необходимого действия.
- развитие коммуникативных способностей обучающегося и жизненных компетенций: адекватного поведения, основ произвольной деятельности, умений общаться со взрослыми и сверстниками, выражать свои потребности и желания;
- динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающегося, развитие самостоятельности обучающегося. Фиксация результатов работы тьютора отражается в портфолио обучающегося и в дневнике наблюдений тьютора.
Таким образом, программа тьюторского сопровождения представляет собой организацию движения ребёнка в образовательном процессе, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями, а также его успешная адаптация в социальной среде.Тьютор выступает в роли проводника ребёнка в образовательном пространстве, помогает в преодолении социальных, физиологических и психологических барьеров.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Игры-занятия для установления контакта с аутичным ребенком и ребенком ЗПР
1 занятие: игра «Ручки».
Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу
Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра «Хоровод».
Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
Развитие активности.
2 занятие: игра «Поводырь».
Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.
Игра «Птички».
Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
Игра «Догонялки».
Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.
Развитие контактности.
3 занятие: игра «Погладь кошку».
Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.
Игра «Поиграй с куклой».
Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.
Усиление психологической активности. Развитие восприятия.
4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.
Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.
Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).
Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.
Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!
Психотехнические игры.
5 занятие: игра «Найди место для игрушки».
Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.
Игра «Собери фигурки».
Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.
Развитие аналитико-синтетической сферы.
6 занятие: Таблица Равенна.
Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.
Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.
Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.
Развитие внимания.
7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».
Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.
Таблица.
Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.
Развитие памяти
8 занятие: Запомни слова.
Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.
Игра «Снежный ком».
Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.
Игра «Найди отличия».
Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.
Развитие речевого общения.
9 занятие: Позови мячом.
Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.
Игра «Закончи фразу».
Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.
Развитие личностно – мотивационной сферы
10 занятие: игра «Моя семья».
Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.
11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».
Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.
Развитие подвижно – ролевой игры.
12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».
Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.
Развитие подвижно – соревновательных игр.
13 занятие: игра «Строим домик для друзей».
Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.
Игра: «Самый ловкий».
Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.
Список литературы:
1. Мухорина В. А. Образовательная программа «Тьюторы» / В. А. Мухорина // Завуч, - 2016. - № 2 - С.12-18.
2. Синюгина Т.Ю. О предоставлении услуг тьюторского сопровождения и (или) сопровождения ассистента/ Т.Ю.Синюгина//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, - 2019. - №3 - с. 16-19.
3. Солодова Е. А., Ефимов П. П., Ефимова И. О. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся в образовательной среде учебного заведения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 264-267.
4. Яковлева И.М., Браткова М.В., Караневская О.В., Шаргородская Л.В. Методические рекомендации к проведению тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья// Коррекционная педагогика, - 2019. - №3 (81). - с.5-14.
5. Кузьмина Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. –М.: МГППУ, 2012.-57с.